TAXONOMA DE BLOOM ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal

al finali ar la !on"encin de la Asociacin Norteamericana de #sicolog$a, reunida en Boston %&'A( en )*+,- 'e buscaba .ue este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre e/aminadores, promo"iendo el intercambio de materiales de e"aluacin e ideas de cmo lle"ar 0sta a cabo- Adem1s, se pens .ue estimular$a la in"estigacin respecto a diferentes tipos de e/1menes o pruebas, 2 la relacin entre 0stos 2 la educacinEl proceso estu"o liderado por el Ben3am$n Bloom, Doctor en Educacin de la &ni"ersidad de !4icago %&'A(- 'e formul una Ta/onom$a de Dominios del Aprendi a3e, desde entonces conocida como %Ta/onom$a de Bloom(, .ue puede entenderse como 5Los Ob3eti"os del #roceso de Aprendi a3e5- Esto .uiere decir .ue despu0s de reali ar un proceso de aprendi a3e, el estudiante debe 4aber ad.uirido nue"as 4abilidades 2 conocimientos'e identificaron tres Dominios de Acti"idades Educati"as6 el !ogniti"o, el Afecti"o 2 el #sicomotor- El comit0 traba3 en los dos primeros, el !ogniti"o 2 el Afecti"o, pero no en el #sicomotor- #osteriormente otros autores desarrollaron 0ste 7ltimo dominioTAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN Confirmacin RECOGER Aplicacin Hacer u o !el INFORMACIN Conocimien"o AN#LISIS $or!en Superior% &i'i!ir( &e )lo ar Encontrar patrones; organi ar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes SINTETI*AR $Or!en uperior% Reunir( Incorporar #tili ar ideas vie$as para crear otras nuevas; generali ar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de %reas diversas; predecir conclusiones derivadas E+AL,AR $Or!en Superior% -u.)ar el re ul"a!o &omparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teor"as; escoger bas%ndose en argumentos ra onados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la sub$etividad El estudiante valora, eval(a o critica en base a est%ndares y criterios espec"ficos'

&e cripcin/ Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la Hacer uso de la informacin; informacin; captar el utili ar significado; m!todos, trasladar el conceptos, conocimiento a teor"as, en nuevos contextos; situaciones interpretar nuevas; hechos; solucionar comparar, problemas contrastar; usando ordenar, agrupar; habilidades o inferir las causas conocimientos predecir las consecuencias El estudiante selecciona, transfiere, y utili a datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

0ue Hace el E "u!ian"e

El estudiante El estudiante recuerda y esclarece, reconoce comprende, o informacin e interpreta ideas adem%s de informacin en principios base a aproximadamente conocimiento en misma forma en previo que los aprendi

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las con$eturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para !l o ella'

pregunta o aseveracin E1emplo !e Pala2ra In!ica!ora 345 ) define ) lista ) rotula ) nombra ) identifica ) repite ) qui!n ) qu! ) cuando ) donde ) cuenta ) describe ) recoge ) examina ) tabula ) cita ) predice ) asocia ) estima ) diferencia ) extiende ) resume ) describe ) interpreta ) discute ) extiende ) contrasta ) distingue ) explica ) parafrasea ) ilustra ) compara ) aplica ) demuestra ) completa ) ilustra ) muestra ) examina ) modifica ) relata ) cambia ) clasifica ) experimenta ) descubre ) usa ) computa ) resuelve ) construye ) calcula ) separa ) ordena ) explica ) conecta ) divide ) compara ) selecciona ) explica ) infiere ) arregla ) clasifica ) anali a ) categori a ) compara ) contrasta ) separa ) combina ) integra ) reordena ) sustituye ) planea ) crea ) dise*a ) inventa ) que pasa si+ ) prepara ) generali a ) compone ) modifica ) dise*a ) plantea hiptesis ) inventa ) desarrolla ) formula ) reescribe ) decide ) establece gradacin ) prueba ) mide )recomienda ) $u ga ) explica ) compara ) suma ) valora ) critica ) $ustifica ) discrimina ) apoya ) convence ) concluye ) selecciona ) establece rangos ) predice ) argumenta Haga un folleto sobre /0 h%bitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

E-EMPLO &E ,escribe los TAREA$S% grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo' Hace un poema acrstico sobre la comida sana'

escriba un men( sencillo para desayuno, almuer o, y comida utili ando la gu"a de alimentos

-u! le preguntar"a usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen+ ./0 preguntas1

2repare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

&omponga una cancin y un baile para vender bananos

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
2ublicidad ,ebate 3notaciones bibliogr%ficas 8lustracin detallada 4aler"a de 3rte ,iario 5ibliograf"a ,iorama 2lano Exhibicin 6uego de 7esa ,rama &ubierta de Libro 7onlogo ,ram%tico &artelera Editorial 6uego de &artas Ensayo 7apa&ollage Experimento &oleccin 8lustrada 5it%cora de un &oleccin con Experimento ,escripcin :%bula 9ira &mica 3rchivo de hechos 2rograma de &omputador reales 4rafica ,ise*o gr%fico 9ar$eta de :elicitacin Historia 8lustrada ,iario ,iagrama rotulado ,ise*o a gran escala &onferencia &arta &arta a un editor Leccin ,ibu$o lineal 3rt"culo para revista 7apa 7apa con texto7vil 7onograf"a Exhibicin para museo &omposicin musical ;eporte de noticias 2anfleto 2atrn con instrucciones Ensayo fotogr%fico ,iccionario pictogr%fico 2oema 3fiche 3rchivo de referencia 2resentacin en 2o<er 2oint

&rucigrama

&uento de hadas =rbol genealgico 4losario

Encuesta ,iapositivas de gastos generales Lista de >ocabulario ;eporte escrito

NOTAS DEL EDITOR: [1] Adem1s de "erbos .ue indican comportamientos, se inclu2en en esta lista algunas palabras indicadoras .ue permiten e"idenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se 4a dado- Los "erbos de comportamiento describen un desempe8o o accin obser"ables- La deduccin sobre el aprendi a3e del estudiante se puede 4acer con base en lo .ue 0ste 4ace o produceLas P !"#$%as &! E'!(()*$ M+'%),'! - 'a Ta./$/01a &! B'//0 Dise8o 2 Mane3o LA TAXONOMA DE BLOOM: Al terminar la !on"encin de la Asociacin Norteamericana de 'icolog$a en )*+,, Ben3am$n Bloom lider la formulacin de una clasificacin de 5Los Ob3eti"os del #roceso Educati"o5- 'e identificaron Tres 5dominios5 de acti"idades de aprendi a3e- El primero de ellos, denominado Dominio !ogniti"o, supone el conocimiento 2 desarrollo de 4abilidades 2 actitudes intelectuales- %Los otros dos dominios son el Afecti"o 2 el #sicomotor de los .ue no "amos a ocuparnos en esta oportunidad( E"entualmente, Bloom 2 sus colaboradores establecieron una 3erar.u$a de Ob3eti"os de Aprendi a3e, a la .ue com7nmente se refiere la gente como Ta/onom$a de Bloom, .ue propone di"idir los ob3eti"os cogniti"os en subcategor$as organi adas del comportamiento m1s simple al m1s comple3o'e debe tener en cuenta .ue las di"isiones arriba mencionadas no son absolutas 2 .ue e/isten otros sistemas o 3erar.u$as- 'in embargo la ta/onom$a de Bloom es f1cil de entender 2 se 4a aplicado ampliamenteCONOCIMIENTO: El conocimiento se define como la remembran a de material aprendido pre"iamenteEsto puede comprender recordar una amplia gama de elementos, desde datos espec$ficos 4asta teor$as comple3as, pero todo lo .ue se necesita es "ol"er a traer a la mente la informacin apropiada- El !onocimiento representa el ni"el m1s ba3o de los desempe8os del ni"el cogniti"oE3emplos de ob3eti"os de aprendi a3e de este ni"el son6 conocimiento de t0rminos comunes, conocimientos de 4ec4os espec$ficos, conocimiento de m0todos 2 procedimientos, conocimiento de conceptos b1sicos, conocimiento de principiosCOMPRENSIN: 'e define como la 4abilidad de asir el significado de elementos o cosas- Esto se puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra %palabras a n7meros(, interpretando el material %e/plicar o resumir(, 2 estimando tendencias futuras %prediciendo consecuencias o efectos(- Estos resultados "an un paso m1s all1 de simplemente recordar informacin, 2 representan el ni"el de comprensin m1s ba3oE3emplos de ob3eti"os de aprendi a3e de este ni"el son6 comprender 4ec4os%realidades(

2 principios, interpretar material "erbal, interpretar cuadros 2 gr1ficas, trasladar material "erbal a frmulas matem1ticas, estimar las consecuencias futuras impl$citas en datos, 3ustificar m0todos 2 procedimientosAPLICACIN: La Aplicacin 4ace referencia a la 4abilidad o capacidad de utili ar el material aprendido a situaciones concretas, nue"as- Esto puede incluir la aplicacin de elementos tales como reglas, m0todos, conceptos, principios, le2es 2 teor$as- Los resultados de aprendi a3e en 0sta 1rea re.uieren un ni"el de entendimiento ma2or .ue los e/puestos en la comprensinE3emplos de ob3eti"os de aprendi a3e de este ni"el son6 aplicar conceptos 2 principios a situaciones nue"as, aplicar le2es 2 teor$as a situaciones pr1cticas, resol"er problemas matem1ticos, construir cuadros 2 gr1ficas, demostrar el uso correcto de un m0todo o procedimientoAN2LISIS: 'e refiere el An1lisis a la 4abilidad de separar material en las partes .ue lo componen, de manera .ue su estructura organi ati"a pueda entenderse- Esto puede incluir la identificacin de las partes, el an1lisis de la relacin entre las partes, 2 el reconocimiento de los principios de organi acin implicados- A.u$ los resultados del aprendi a3e representan un ni"el intelectual superior al re.uerido para la comprensin 2 la aplicacin por.ue se 4ace necesario el entendimiento del contenido 2 de la forma estructural del materialE3emplos de ob3eti"os de aprendi a3e de este ni"el son6 reconocer suposiciones t1citas, reconocer en el ra onamiento errores de lgica, distinguir entre 4ec4os 2 deducciones, e"aluar la importancia de los 4ec4os, anali ar la estructura organi ati"a de un traba3o %arte, m7sica, escritura( SNTESIS: 'e refiere la '$ntesis a la 4abilidad de unir partes diferentes para formar un todo nue"oEsto puede suponer la produccin de una comunicacin e/clusi"a o peculiar %ensa2o o discurso(, un plan de operaciones %propuesta de in"estigacin( o un con3unto de relaciones abstractas %es.uemas para clasificar informacin(- Los resultados del aprendi a3e en esta 1rea enfati an comportamientos creati"os dando ma2or importancia a la formulacin de nue"os patrones o estructurasE3emplos de ob3eti"os de aprendi a3e de este ni"el son6 escribir un ensa2o bien organi ado, dar un discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creati"o %o un poema o m7sica(, proponer el plan para reali ar un e/perimento, integrar aprendi a3es de diferentes 1reas en un plan para resol"er un problema, formular un nue"o es.uema para clasificar ob3etos %o e"entos, o ideas(E3a'#a()*$: Tiene .ue "er la e"aluacin con la 4abilidad para 3u gar el "alor de materiales como %declaraciones, no"elas, poemas, in"estigaciones, reporta3es( para un propsito determinado- El 3uicio debe basarse en criterios definidos- Estos pueden ser internos %organi acin( o e/ternos %rele"ancia o propsito( 2 el estudiante puede o determinar el criterio o recibirlo de otrosLos resultados del aprendi a3e en esta 1rea son los m1s altos de la 3erar.u$a cogniti"a por.ue adem1s de contener elementos de todas las otras categor$as in"olucran tambi0n la reali acin de 3uicios de "alor refle/i"os, basados en criterios claramente definidos-

'on e3emplos de ob3eti"os de aprendi a3e de este ni"el el 3u gar6 la consistencia en la lgica de un material escrito, .ue tan adecuadamente las conclusiones se soportan con datos, el "alor de un traba3o %arte, m7sica, escritura( utili ando para esto est1ndares e/ternos de e/celencia, etcA,')(a()*$ &! 'a Ta./$/01a &! B'//0 ,a a !' D)s!4/ &! P !"#$%as &! Es(/"!$()a M+'%),'! ,a a E.50!$!s / P #!6as7 (PPEM) N)3!' 1: C/$/()0)!$%/ En 0ste ni"el solo se necesita recordar el conocimiento ad.uirido- #9E!A&!:;N< &na prueba a 0ste ni"el puede con"ertirse f1cilmente en una 5 b7s.ueda de preguntas para un cabe a 2 cola =Tri"ia= 5< E8!0,'/ !u1l de las siguientes personas es el autor de 5Das >apital5? )@A+CMan4eim Mar/ Beber Engels Mic4els 1

Obser"e .ue las respuestas son internamente consistentes- Todas tienen nombres de escritores Alemanes, autores de obras .ue 4an 4ec4o aportes importantes en temas socialesE8!0,'/ 9 En el 1rea de las ciencias f$sicas, cual de las siguientes definiciones describe el t0rmino 5polari acin5? )@A+CLa separacin de cargas el0ctricas por friccin La ioni acin de 1tomos por temperaturas ele"adas La interferencia de ondas de sonido en una c1mara cerrada La estimulacin de electrones usando lu de alta frecuencia La "ibracin de ondas trans"ersales en un solo plano-

'e necesita simplemente recordar la definicin correcta de polari acin %DC(- La consistencia 2 credibilidad interna se conser"an en todas las respuestas puesto .ue todas ellas corresponden a fenmenos f$sicos realesE8!0,'/ : De acuerdo con la microg0nesis del concepto de percepcin, el umbral de la conciencia se basa en una 3erar.u$a de umbrales- E!u1l de las secuencias .ue aparece aba3o es la correcta? )@A+umbrales de reconocimiento F umbrales psicolgicosF umbrales de deteccin umbrales psicolgicos F umbrales de deteccinF umbrales de reconocimiento umbrales psicolgicos F umbrales de reconocimiento F umbrales de deteccin umbrales de reconocimiento F umbrales de deteccinF umbrales psicolgicos

En 0ste e3emplo, lo 7nico .ue se re.uiere es recordar el orden de ciertas pie as, fragmentos, de informacin relacionada- La respuesta correcta es la D@N)3!' 9: C/0, !$s)*$ En 0ste ni"el, se supone el conocimiento de 4ec4os, teor$as, procedimientos etc-, 2 se e/amina, la comprensin de 0se conocimientoE8!0,'/ 1 !u1l de los siguientes enunciados describe lo .ue ocurre en la llamada etapa de #9E#A9A!:ON del proceso creati"o, tal como se aplica a la solucin de un problema especifico? )- El problema se identifica 2 se define@- 'e recopila toda la informacin disponible sobre el problemaA- 'e 4ace un ensa2o para "er si la solucin propuesta para el problema es aceptable+- La persona pasa por ciertas e/periencias .ue la lle"an a plantear una idea general del modo como se puede solucionar el problema C- La persona de3a el problema a un lado, 2 se in"olucra en alguna acti"idad no relacionadaEn esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creati"o debe recordarse %!ONO!:M:ENTO(, 2 se e/amina a la persona sobre el entendimiento %!OM#9EN':ON( del significado de cada t0rmino en este caso, 5#reparacin5Obser"e .ue 0sta pregunta contra"iene la regla de .ue la respuesta 2 los distractores deben tener todos apro/imadamente la misma longitud- !mo es dif$cil .ue esto se cumpla a.u$, el te/to se edit para .ue cada rengln tenga apro/imadamente la misma longitudN)3!' :: A,')(a()*$ #ara clasificar una pregunta dentro de 0ste grupo, &sted se debe preguntar si se supone .ue se tiene 2 se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la pregunta, 2 si lo 7nico .ue se espera es .ue uno apli.ue ese conocimiento 2 esa comprensin- &n buen e3emplo son los c1lculos basados en formulas conocidas, tal como se muestra en el e3emplo .ue aparece a continuacinE8!0,'/ 1 !u1l de los siguientes "alores se apro/ima me3or al "olumen de una esfera .ue tiene un radio de Cm?

a- @GGGmA b- )GGG mA c- CGG mA

d- @CG mA e- )@C mA #ara poder contestar 0sta pregunta, se debe conocer la frmula +HpiI rA FJA %recordar conocimiento( 2 se deben entender %comprensin( los di"ersos s$mbolos de la frmulaLa respuesta correcta es la DAE8!0,'/ 9 De los siguientes sistemas de memoria cu1l es el .ue utili a ma2ormente en su traba3o, un afinador de pianos? )- memoria ecoica %imitati"a( @- memoria de corto=pla o A- memoria de largo=pla o +- memoria mono=auditi"a C- ninguna de las anteriores !laramente este es un e3emplo de e/amen en el .ue se debe aplicar el conocimiento ad.uirido con anterioridad %los di"ersos sistemas de memoria(, 2 tambi0n se debe comprender, puesto .ue el significado de cada uno de los t0rminos debe estar claro antes .ue el alumno pueda decidir si es aplicable a la situacin .ue se le est1 planteando- La respuesta correcta es la D)- Tenga en cuenta .ue puede no ser necesario .ue los alumnos sepan lo .ue es, o lo .ue 4ace, un afinador de pianos- Tenga cuidado con el pre3uicio, sesgo, cultural< E' !8!0,'/ s)"#)!$%! !s &);1()' &! ('as);)(a 7 E8!0,'/ : &sted es el 7nico propietario 2 el gerente de una pe.ue8a firma .ue emplea )C traba3adores- &no de ellos, Alfredo, %.uien 4a traba3ado para &sted durante el 7ltimo a8o, 2 tiene una 4istoria de ausentismo( llega tarde a traba3ar un Mi0rcoles por la ma8ana "isiblemente borrac4o- !u1l de las siguientes medidas es la m1s apropiada en esas circunstancias? )- &sted da por terminado inmediatamente, el empleo de Alfredo 2 le paga los salarios .ue a7n se le adeudan@- &sted 4ace desfilar a Alfredo frente a todos los otros traba3adores para ense8arles una leccinA- &sted le paga a Alfredo el sueldo de tres semanas a cambio del prea"iso 2 lo despide+- &sted espera 4asta .ue Alfredo est0 sobrio, discute su problema 2 le d1 un a"iso final por escrito, en caso de ser re.ueridoC- &sted llama a la esposa de Alfredo para .ue lo lle"e a casa, 2 le ad"ierte .ue esto no debe suceder nue"amenteObser"e .ue esta pregunta se encuentra clasificada como de A#L:!A!:;N, 2 para poder contestarla se debe conocer 2 entender la legislacin laboral rele"ante- &no podr$a con"ertirla en un caso de estudio 2 clasificarla en un ni"el m1s ele"ado como EKAL&A!:ON, bas1ndose en .ue se le est1 pidiendo .ue e"al7e cu1l de las acciones propuestas es la me3or en esas circunstancias- O la puede clasificar como ANLL:':', en base a .ue para poder seleccionar la respuesta apropiada, se deben anali ar los resultados posibles de cada decisin- #ara estos dos ni"eles, uno esperar$a ma2or

cantidad de informacin en cuanto a la situacin de Alfredo, la relacin entre Alfredo 2 sus compa8eros de traba3o, su participacin en un sindicato en la empresa, etc-, 2 tendr$a una seria de distractores m1s sofisticados- En este caso la opcin D+ es claramente la me3or, tanto en t0rminos legales como 4umanos- 'e debe tener cuidado en utili ar lengua3e apropiadoN)3!' <: A$5')s)s E8!0,'/ 1 5'e cuenta esta 4istoria sobre el famoso .u$mico org1nico Auguste >0Mul0, .ue estaba tratando de resol"er el problema de cmo se enla aban los seis 1tomos de carbono en el benceno- No lograba a"an ar en la solucin del problema, 2 un d$a se .ued dormido frente a la c4imenea mientras refle/ionaba sobre el asunto- 'o8 con unas mol0culas .ue se retorc$an 2 "olteaban como si fueran culebrasDe pronto, una de las culebras se trag su propia cola 2 rod sobre s$ misma como un aro- >0Mul0 se despert sobresaltado, 2 se dio cuenta .ue el problema se pod$a resol"er si los seis 1tomos de carbono contenidos en el benceno se enla aran el uno con el otro formando un anillo- Estudios posteriores confirmaron .ue esto era completamente correctoEl pasa3e anterior ilustra una fase especifica del proceso creati"o- EDe .u0 fase se trata? ) = preparacin @-= incubacin A-= orientacin +-= iluminacin C-= "erificacin En el e3emplo anterior se espera .ue el alumno sepa 2 entienda las cinco etapas del proceso creati"o, 2 .ue apli.ue su conocimiento a un e3emplo importante basado en 4ec4os reales del pensamiento creati"o- %La elucidacin de la estructura .u$mica de la mol0cula de benceno(- Lo .ue se est1 e/aminando es la capacidad de anali ar la informacin %por e3emplo6 El te/to dado( en t0rminos de cada una de las cinco etapasLa respuesta correcta es la D+E8!0,'/ 9 %'uponga .ue la pregunta siguiente es parte de un e/amen de filosof$a(Lea cuidadosamente el p1rrafo siguiente 2 decida cual de las opciones )=C es la correcta5La premisa b1sica del pragmatismo es .ue con frecuencia las preguntas planteadas por las proposiciones metaf$sicas especulati"as se pueden responder determinando cu1les son las consecuencias pr1cticas, en esta "ida, de aceptar una proposicin metaf$sica particular- Las consecuencias pr1cticas se toman como el criterio para e"aluar la rele"ancia de todos los enunciados o ideas sobre "erdad, norma 2 esperan a-5

)- la palabra 5aceptacin5 se debe sustituir por 5rec4a o5 @- la palabra 5con frecuencia5 se debe sustituir por 57nicamente5

A- la palabra 5especulati"a5 se debe sustituir por 54ipot0tica5 +- la palabra 5criterio5 se debe sustituir por 5medida5 Esta pregunta re.uiere conocimientos pre"ios 2 comprensin sobre el concepto de pragmatismo- El p1rrafo, "isto ba3o 0sta perspecti"a, contiene una palabra .ue lo in"alida, 2 se e/amina la capacidad de an1lisis del estudiante para "er si enca3a con la definicin aceptada de pragmatismo- Teniendo esto en mente, la respuesta D@ es la correcta- La opcin D) degradar$a el p1rrafo a7n m1s, mientras .ue la DA 2 la D+ sencillamente tendr$an como resultado su sustitucin por sinnimos aceptables- Obser"e .ue 0sta pregunta no se relaciona con el ni"el N %E"aluacin( puesto .ue no se est1 solicitando un 3uicio de "alor sobre el te/to- 'e debe considerar 0sta, como una pregunta mu2 dif$cil 2 ob"iamente necesitar1 un ni"el ele"ado de 4abilidades de lectura- Tenga en cuenta .ue esto puede tomar tiempoE8!0,'/ : Obser"e la tabla siguiente e indi.ue de .u0 pa$s son las estad$sticas .ue se est1n reportando en las filas A, B 2 !Tasa de Tasa de #:B per capita crecimiento crecimiento de Estructuras del empleo total )*,G= En )**) anual del #:B per la poblacin ,C %porcenta3es( %OEE-&&-( capita )*,G=*) )*,G=*) Agricultura :ndustria 'er"icios A B ! CGG )CQG @C))G @-CP C-,P G-QP )-QP )-CP )-NP @-CP G-AP C) Q+ )Q N @G , AN A@ @* , AN A@

'-A- @CNG

Eli3a su respuesta entre de la siguiente lista de posibles respuestas6 )@A+A es !orea del 'urR B es >en2aR ! es !anad1 A es 'ri LanMaR B es AlemaniaR ! es TailandiaA es 'ri LanMaR B es TailandiaR ! es 'uecia A es NamibiaR B es #ortugalR ! es BotsSana

#ara poder responder esta pregunta, los estudiantes deben poder recordar el lugar .ue ocupan en la clasificacin econmica relati"a "arios pa$ses %!ONO!:M:ENTO( 2 entender las bases de dic4a clasificacin %!OM#9EN':ON(- Deben poder aplicar 0stos conceptos cuando se les suministre informacin %A#L:!A!:ON(, 2 deben ser capaces de ANAL:TA9 la informacin dada con el fin de responder la pregunta- A los estudiantes no les gust 0sta pregunta cuando tu"ieron .ue responderla en un e/amen cl1sico, su reaccin inmediata fue .ue 5era imposible recordar las estad$sticas de todos los pa$ses .ue discutieron en clase 2 la informacin .ue sobre ellos se les entreg en documentos- 'e sorprendieron cuando se les di3o .ue en realidad no se esperaba de ellos ese tipo de conocimiento tan detallado, pero .ue deb$an estudiar la tabla 2 reali ar una clasificacin en base a conceptos .ue 2a deb$an dominar- La respuesta correcta es la D A-

N)3!' =: E3a'#a()*$ En este ni"el se le pide al estudiante .ue emita por e3emplo un 3uicio sobre, la consistencia lgica de material escrito, la "alide de procedimientos e/perimentales o la interpretacin de informacinE8!0,'/ 1 A un estudiante se le plante la siguiente pregunta6 5Uaga una lista bre"e 2 e/pli.ue las di"ersas etapas del proceso creati"o-5 !omo respuesta, el estudiante escribi lo siguiente6 5'e cree .ue el proceso creati"o tiene lugar en cinco etapas, .ue "an en el siguiente orden6 O9:ENTA!:;N, cuando el problema se debe identificar 2 definirR #9E#A9A!:;N, cuando se recopila toda la informacin posible sobre el problemaR :N!&BA!:;N, cuando 4a2 un periodo en el .ue ninguna solucin aparece a la "ista 2 con frecuencia la persona se ocupa de otras tareasR :L&M:NA!:;N, cuando la persona "isuali a una idea general sobre la manera de solucionar el problemaR 2 finalmente, KE9:V:!A!:;N, cuando la persona establece si esa solucin es la solucin correcta del problema-5 !mo 3u gar$a &d-, las respuestas del estudiante? )- EX!ELENTE- %Todas las etapas son correctas, est1n en el orden correcto 2 tienen e/plicaciones claras 2 correctas(@- B&ENO- %todas las etapas son correctas, est1n en el orden correcto, pero las e/plicaciones no son tan claras como deber$an ser( A- MED:O!9E- %Valtan una o dos etapas, O, las etapas no se encuentran en el orden correcto, O, las e/plicaciones no son claras, O las e/plicaciones son irrele"antes-( +- :NA!E#TABLE'- %Valtan m1s de dos etapas, W el orden es incorrecto, W las e/plicaciones no son claras WJO son irrele"antes(En la pregunta anterior, se espera .ue uno 4aga un 3uicio de "alor sobre el contenido del te/to proporcionado %se re.uiere poseer !ONO!:M:ENTO sobre el tema(, el significado de la terminolog$a utili ada %!OM#9EN':;N del tema en cuestin(, 2 su estructura %ANAL:':' de la respuesta para el orden correcto de los e"entos-( La respuesta correcta en este caso es la D), pero una modificacin adecuada de la respuesta del estudiante puede proporcionar un pe.ue8o banco de preguntas con otras respuestas correctasE8!0,'/ 9 Otro e3emplo es la pregunta 5AfirmacinJ9a n5, en donde dos enunciados unidos por 5DEB:DO A5 deben ser e"aluados a la lu de ciertos criterios6 Xu gue la oracin en it1lica de acuerdo con los criterios .ue se dan a continuacin6 5Los Estados &nidos tomaron parte en la Yuerra del Yolfo contra :ra., DEB:DO A LA falta de libertades ci"iles impuestas a los !urdos por el r0gimen de 'addam Uussein-5 a- Tanto la afirmacin como la ra n son correctas, 2 la ra n es "1lidab- Tanto la afirmacin como la ra n son correctas, pero la ra n no es "1lida-

cd-

La afirmacin es correcta Tanto la afirmacin como

pero la

la ra n ra n son

es incorrectaincorrectas

La respuesta correcta es 5b5 puesto .ue aun.ue es cierto .ue los Estados &nidos tomaron parte en la Yuerra del Yolfo, 2 tambi0n es cierto .ue los !urdos en :ra. no disfrutaban %ni disfrutan toda"$a( de muc4as libertades ci"iles, fue la amena a .ue representaba para el suministro de petrleo a EE-&&- la in"asin :ra.u$ a >uSait la ra n m1s pertinente para .ue los EE-&&- participaran en el conflicto- 'e supone conocimiento 2 comprensin sobre la pol$tica del Medio Oriente- Lo .ue se est1 e/aminando a.u$ es la capacidad de e"aluar la relacin entre causa 2 efecto en la oracin en t0rminos de criterios predefinidos-