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CURSO: ATENCIN A LA DIVERSIDAD 5TO SEMESTRE

Karla Lucia Paoletti Herrera ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA Enero 2014

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Escuelas Inclusivas o excluyentes del diferente?
COMPETENCIA Problematiza y comprende los cambios ESPECFICA educativos y sociales que han arribado a la propuesta de atencin a la diversidad en el marco de la escuela regular a travs de conformar marcos explicativos sustentados en procesos de transformacin histrico social y aproximaciones terico metodolgicas. CONTENIDOS A fin de situar a los estudiantes en el proceso histrico evolutivo que ha buscado transformar las prcticas educativas centradas en las perspectivas esencialistas hasta los paradigmas interactivos y contextuales basados en una perspectiva de diversidad y sustentados en enfoques de derechos humanos, se proponen los siguientes contenidos: 1.1 Diversidad y educacin inclusiva: un desafo para los sistemas educativos actuales 1.2 Los servicios de apoyo para la atencin a la diversidad: una reflexin desde el campo 1.3 Y si este alumno estuviera en mi aula? El proceso histrico evolutivo de la segregacin a la inclusin Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA: UN DESAFO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES. SITUACIN DIDCTICA 2. LOS SERVICIOS DE APOYO PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: UNA REFLEXIN DESDE EL CAMPO. SITUACIN DIDCTICA 3. Y SI ESTE ALUMNO ESTUVIERA EN MI AULA? EL PROCESO HISTRICO EVOLUTIVO DE LA SEGREGACIN A LA INCLUSIN.

METODOLOGA

SNTESIS
En esta primera unidad en el aula realizamos las siguientes actividades: Escribimos nuestras Expectativas del curso, nuestro compromiso y algunos conocimientos previos que pudisemos relacionar. Revisamos documentos como: Diccionario manos con voz de Mara Serafn de Fleishmann. Resolucin del formato 1. Reflexin acerca del concepto de diversidad Mapa conceptual de la Educacin inclusiva o educacin sin exclusiones Gerardo Echeita. Resumen sobre el documento sobre la atencin a la diversidad Investigacin: Qu es la diversidad? Video revisado en clase que aborda la diversidad en el aula. Realizacin de un artculo para la conformacin de una revista. La maestra mostr 3 situaciones donde se invita a una persona vegetariana a comer. Esto para comenzar el tema de la discriminacin. Resumen sobre el Marco conceptual sobre la educacin individual, Por qu hablamos de una inclusin en educacin? Revisin de un video el cual es un noticiero creado por personas con una barrera de aprendizaje. Video: Mxico incluyente. Pelcula: Frente a la clase.

Situacin 2 Los servicios de apoyo para la atencin a la diversidad: una reflexin desde el campo. Resumen de documentos relacionados Investigacin de enfoques y propsitos del modelo de atencin de los servicios de educacin especial. MASEE y su respectivo resumen. Investigacin: ajustes razonables. Revisin del documento: Unidad de apoyo a la educacin regular, USAER. (fue dividido entre el grupo para compartirlo ante el grupo). Actividad de sensibilizacin con los ojos vendados escribir lo que sentamos. Intercambio de informacin del USAER y CAMP (grupal). Pelcula: Temple Gardin (con escrito de reflexin).

Creacin de mapa mental digital en prezi: Etapas, Modelos, Perspectivas y/o aproximaciones que han caracterizado los cambios y trasformaciones que van de la segregacin a la inclusin y la atencin a la diversidad.

SIT 3: Y si ese alumno estuviera en mi aula. Cuestionario sobre el proceso evolutivo de la segregacin a la inclusin. Revisin del documento: Muchos siglos de segregacin, varias dcadas de integracin y pocos aos de inclusin. El caso de Jos, con su reflexin. Juego en el aula: Goal ball or golbol. Visita al teatro de la ciudad en Donceles: La vuelta al mundo en 80 das.

MEJORES PRCTICAS
Mis mejores prcticas en el aula fueron 3:

1. La diversidad. El informarnos e intercambiar puntos de vista a partir del documento. Considero que fue muy enriquecedor el darle un buen seguimiento y articulacin a cada situacin de aprendizaje y actividades. 2. Juego de gol bol, puesto que ms all de que fuera un juego, hablamos de los centros que atendan a las personas con barreras de aprendizaje y los ajustes razonables. Pudimos contrastar nuestras prcticas con lo revisado, y esto nos impact de forma positiva en general. 3. La visita al teatro de la ciudad para ver la obra: La vuelta al mundo en 80 das. Fue un excelente cierre, comprend muchas cosas que sin este curso, jams hubiera entendido a fondo y sobre todo que fue una estrategia que, en lo personal, jams haba experimentado; me gust muchsimo.

APORTACIONES A MI PRCTICA
Gracias a este curso, pero sobre todo hago un reconocimiento a mi maestra: Sandy Garduo; quien logr un buen andamiaje con el grupo, sus estrategias y forma de trabajo. Haciendo una reflexin en mi prctica de Octubre, valor la diversidad del saln, pude atender ms situaciones problemticas entre los alumnos, diagnostique a los nios de forma en conocer sus habilidades y conocimientos, pero sobre todo cul era su barrera de aprendizaje en caso que hubiera. Haba ms conocimiento al estar en la prctica y esto me dio seguridad, ms confianza y una vinculacin con la pedagoga humanista. El ambiente de aprendizaje logr mejorarlo y algunas estrategias en la forma de trabajo que hacia una verdadera inclusin entre los alumnos.

MIS ANECDOTAS
En forma de lista ordenar los sucesos que tuvieron que ver con esta primera unidad y que con apoyo del curso, logr solventar. 1. Primero logr un aula inclusiva entendiendo a todos los nios por igual pero tomando en cuenta sus necesidades, habilidades, alcances y conocimientos. Evit la segregacin de nios por tener ritmos de aprendizaje lentos (esto porque el maestro los tenia sentados frente a su escritorio y les dejaba trabajo y en todo el da no los apoyaba como debera). Uno de estos nios, Guillermo, me dijo: que le gustaba estar con sus compaeros, ya que adems de que vea mejor el pizarrn, poda trabajar con otros, y no solo. Me sent muy bien al ver que los nios haban cambiado con otros compaeros que no haban trabajado; el ambiente de aprendizaje se volvi propicio y con los materiales y estrategias todos aprendieron por no solo un estilo de aprendizaje, sino por varios. 2. Evite que hubiera una discriminacin, por lo cual ante el caso de Gerardo (Un nio el cual casi no hablaba y era regaado constantemente por el maestro), cuando expuso su autobiografa sus compaeros le mostraron respeto y a partir de esto, logr cierta empata y le dejaron de decir es que t no sabes nada, muchas veces particip y hice una pausa para hablarles sobre la discriminacin, que deban comprender a los otros porque todos somos diferentes y merecamos respeto. Que haban actitudes por autoridades quizs no muy positivas pero que si nosotros les pedamos algo de apoyo, ellos nos lo daran. Los nios sacaban sus mejores habilidades en sus trabajos y muchos fueron mostrados de forma aleatoria para ver esta diversidad tanto cognitiva, fsica, artstica, etc 3. Jesus, un nio activo de estilo de aprendizaje kinestsico-auditivo, logr una excelente tarea de matemticas a partir de una serie de ABPs, cuando lo eleg para que diera los resultados del tema de informacin organizada en tablas de datos. Jesus, quien para el maestro, es un

nio que no sabe nada, se distrae y las tareas las hace mal y feas; yo puse a prueba (por as decirlo) a Jess, de forma que lo incentivaba, lo tomaba en cuenta y no lo dej sin atencin en ningn momento. Por otro lado, ngel (el alumno consentido por el maestro) di jo: ai maestra! Jess siempre tiene todo mal, ve est mal!... Esto cuando bamos revisando los resultados que escribi en el pizarrn. Yo me atrev a decirle, ok ngel, pasa por favor al pizarrn y escribe tus resultados a lado. De forma grupal revisamos los resultados y al final, los de ngel estuvieron mal y los del Jess bien. As que, todos los nios pusieron cara de asombro e interrump con lo siguiente: nios, todos nos podemos equivocar, pero no podemos juzgar el trabajo de otro compaero si no sabemos lo que va a poner o por si fuera poco, saber que quizs yo tambin tuve errores. Hay que poner atencin a lo que se pide en el problema y tener en cuenta que no todos lo resolvern de la misma forma que yo. A partir de ese momento los nios no tenan ese miedo a equivocarse, porque de cierta forma les dije que entre todos lo bamos a apoyar y que era parte de aprender. Creo que fue la mejor manera en que pude resolverlo y pues que dej una parte valoral en ellos, pero sobre todo en m.

UNIDAD II.
"Y T CMO FORMAS PARTE DE LA DISCRIMINACIN?. DIVERSIDAD Y EDUCACIN DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIN DE DESVENTAJA.
COMPETENCIA Cuestiona las perspectivas personales ESPECFICA centradas en modelos esencialistas y de la teora del dficit y logra apropiarse de los fundamentos y filosofa subyacente a las perspectivas interactivas y contextuales basadas en derechos, oportunidades, apoyos y dilogo social Redimensiona la problemtica social y escolar de grupos en situacin de vulnerabilidad y exclusin a travs de contextualizar sus entornos de desarrollo y aprendizaje y de identificar factores causales que han puesto en cuestionamiento su educabilidad.

SECUENCIA DE La discriminacin es un eje transversal que acompaa a los personas y/o CONTENIDOS grupos que se encuentran en situacin de vulnerabilidad tal como lo son los alumnos con discapacidad y los alumnos a quienes se les restringen oportunidades por cuestiones de gnero. En todos los casos la discriminacin (saberes) est presente cuando las personas en las que recae se ven limitadas de ejercer sus derechos y libertades fundamentales. En el caso de la discriminacin por discapacidad, esta ha generado que las personas que la viven se encuentren, la ms de las veces, en situaciones segregadas con un bajo autoconcepto y con limitaciones para desarrollar sus potencialidades y alcanzar un nivel de calidad de vida satisfactorio. La discriminacin por gnero ha ocasionado un mundo dividido con estereotipos, las ms de las veces introyectados, que rigen la vida de hombres y mujeres; su actual cuestionamiento abre oportunidades a la autogestin con libertad y al ejercicio irrestricto de los derechos humanos fundamentales. En esta Unidad abordamos inicialmente el tema de discriminacin con la finalidad de que el estudiante se percate de los alcances de este fenmeno en la vida cotidiana y de lo resistente que es al cambio por encontrarse invisibilizada, naturalizada e institucionalizada. El trabajo en esta situacin didctica inicial prepara las bases que abren la concepcin, percepcin y disposicin de los estudiantes para comprender a profundidad cmo se gestan procesos de exclusin y cmo estos impactan y limitan la vida de las personas. La segunda situacin didctica se adentra en el tema de la discapacidad tomando como referente el caso de Miguel, un nio con discapacidad intelectual que vive experiencias de discriminacin escolar. A travs de comprender lo que vive Miguel se pretende que los estudiantes clarifiquen la diferencia entre las perspectivas individualistas, esencialistas o tambin conocidas como de la teora del dficit y los presupuestos en los que se basan, y puedan contrastarlos con los presupuestos actuales de los modelos curriculares, sociales o tambin conocidos como interactivos y contextuales. Mediante este anlisis los estudiantes se percatan

gradualmente de que las limitaciones que viven los estudiantes en situacin de discapacidad tiene ms que ver con las barreras al aprendizaje y la participacin que con las caractersticas propias de los alumnos; as pueden llegar a ubicar la importancia de las oportunidades y los apoyos en la vida de los nios en la escuela y la cooperacin y participacin de la comunidad educativa para generar ambientes No discriminatorios, esto es, inclusivos. Por ltimo, la situacin didctica 3 pretende crear sensibilidad de gnero al adentrarnos al anlisis de varios casos que han sido y siguen siendo vistos como naturales en la vida cotidiana, mediante esta sensibilizacin se busca abrir una ventana para mirar a travs de la perspectiva de gnero y que el docente en formacin pueda incorporar como parte de sus competencias el brindar igualdad de oportunidades y equidad en educacin a todos los nios y nias que pasen por sus aulas.

Discriminacin: una barrera para la Inclusin Educativa La educacin de los alumnos con discapacidad: un compromiso histrico del sistema educativo. La perspectiva de gnero en la educacin, un cambio de mirada

En esta unidad se trabajar de forma relacionada con el caso de enseanza y tu cmo formas parte de la discriminacin?, por lo que en las actividades de las situaciones didcticas se les solicitar que visiten el sitio Web del caso. En algunas ocasiones la tarea a realizar viene ya estructurada en el caso mismo; en otras se toman elementos del caso para realizar lo solicitado. METODOLOGA Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. DISCRIMINACIN UNA BARRERA PARA LA INCLUSIN EDUCATIVA. SITUACIN DIDCTICA 2. LA EDUCACIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD: UN COMPROMISO HISTRICO DEL SISTEMA EDUCATIVO. SITUACIN DIDCTICA 3. LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LA EDUCACIN, UN CAMBIO DE MIRADA

SNTESIS
Las actividades trabajadas dentro del curso fueron: Revisin y organizador libre de: Discriminacin: una barrera para la inclusin. Revisin de la Ley Federal. Documento: Dnde estamos? La situacin de la discriminacin en Mxico grupos vulnerables. El caso de Lorenzo. Cuestionario reflexivo sobre la discriminacin. Revisin de los hechos cronolgicos ms importantes a nivel nacional e internacional (presentacin). Cuestionario sobre situaciones donde te viste discriminado o bien favoreciste la discriminacin hacia alguien o algo. Formato de la discriminacin en medios de comunicacin: (televisin, radio, msica etc..) que denoten la discriminacin. Cuestionario del documento: UNESCO (1994): las necesidades especiales en el aula. Documento de Alvaro Marchesi: Los factores principales que favorecen los cambios. Documento Gerardo Echeita (2006) Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. ndice de inclusin, desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas. Cuestionario Formato 5: reflexionando sobre el caso de Miguel. Glosario acerca de los conceptos de: sexo, gnero, rol de gnero, perspectiva de gnero etc Reflexin personal: Empezar por uno mismo: aumentar la propia sensibilizacin de gnero. Escrito sobre las fortalezas y barreras personales para a educar con equidad de gnero. El caso de fin de curso

MEJORES PRCTICAS
De mis mejores prcticas en el curso retomo el documento de la UNESCO (1994) las necesidades especiales en el aula; ya que me ayud a comparar y mejorar mi prctica, adems de que lo compartimos en grupo y varios comentarios me fueron enriquecedores. Lo que rescato, es que la discriminacin lleva tambin un proceso, donde t identificas la situacin, luego respondes a dicha problemtica con una solucin estratgica y qu en variados casos se requiere de apoyo externo. Uno como docente no puede llegar ms all de lo que no sea su rea por as decirlo, pero si dar apoyo y solucin a la discriminacin en el aula, que, generalmente es entre alumnos.

El tema de discriminacin tambin fue muy bueno ya que adems de partir de esa diversidad en el aula, hicimos reflexiones personales y grupales dentro de un contexto de discriminacin. De esta forma apoyada con documentos e investigaciones llegamos a una situacin de discriminacin en el aula llamada: los viajeros donde un grupo de viajeros llegan por barco a una isla y dentro de ella la gente hace una discriminacin o viceversa. En esta situacin me pude dar cuenta que tiene mucho que ver tus valores y qu tanto eres capaz de resolver estos problemas y como lo abordaras en un aula con nios nuevos. Al concluir fue ms que nada sensibilizacin a estos casos, ya que muchos docentes dejan de lado o actan ticamente mal frente estas situaciones. Y tambin me gust mucho el glosario de equidad de gnero, igualdad etc aunque fue al trmino de la unidad fue algo que me agrad porque no saba en s que eran y como los poda utilizar. Ahora puedo hablar de una verdadera equidad de gnero, igualdad, rol de gnero dentro de mi familia, escuela, amigos y la prctica.

APORTACIONES A MI PRCTICA
Como ya lo haba mencionado, lo que ms retom en mi prctica fue la discriminacin y la equidad de gnero. Ya que los nios eran formados en fila de nios y nias, avanzaban primero las nias y en ocasiones haba segregacin de alumnos por su ritmo de aprendizaje; tambin haba discriminacin por el maestro en palabras ofensivas, por su lder negativo y otros comentarios que salan en el aula. Me pude percatar que el saber esto previo a ir de prctica que ayuda a saber o tener idea de cmo actuar en tal situacin. De esta forma fue como fui creando esa idea con el caso de Miguel (y otros casos) donde tuvimos que revisar videos, documentos y narrativas de discriminacin.

MIS ANECDOTAS
En la clase de matemticas donde vimos los resultados de las tablas de datos, Jess, un nio un tanto distrado escribi el primer problema (el cual era difcil) lo resolvi exitosamente. Por otro lado, ngel (considerado el mejor alumno para el profesor Marco) dijo que Jess estaba mal. Entonces le suger que presentara sus resultados junto con los de Jess. Al final a medida que bamos resolviendo uno por uno, todos los resultados de ngel estuvieron mal (as que aproveche la oportunidad y dije) -ngel, tienes que respetar la participacin de tus compaeros, no puedes hacer menos su trabajo cuando no sabes si el tuyo est bien o ellos estn mal. Todos aprendemos diferentes o apoco tu aprendes igual que Alex, Camila o

Roberto?, todos somos diversos y merecemos respeto. Por favor pon atencin y lee mejor las instrucciones del problema. ngel se qued callado junto con todo el grupo y muy atento, pareca apenado ya que el nunca haba sido corregido.

A partir de esta situacin los nios decan: . es que yo aprendo de otra forma, o mencionaban en qu eran buenos y se apoyaban a partir de eso dentro de su equipo.. A mi consideracin, fue un oportuno momento para intervenir y logre algo positivo en el grupo. Necesit platicarlo de forma comprensible y no negativa para lograr lo que esperaba. Pudo haberse vuelto discriminacin o desmotivacin para su compaero al ser juzgado y evidenciado ante el grupo por ngel.

UNIDAD III.
EL CASO DE JUAN EL NIO TRIQUI. LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN ENTREDICHO.
COMPETENCIA ESPECFICA Disea propuestas interculturales que muestran aprecio a la diversidad cultural que se sustentan en una toma de conciencia personal y en la apertura a la coexistencia de mltiples culturas en la comunidad escolar. Identifica en las diferentes respuestas a la diversidad cultural las actitudes predominantes: discriminacin, tolerancia, respeto, valoracin, aprecio.

SECUENCIA DE El diseo de esta unidad considera diferentes actividades que permiten a los CONTENIDOS estudiantes pensar en la interculturalidad de manera inclusiva; para ello se (SABERES) parte de generar conciencia acerca de la diversidad cultural que muestra una apertura a la coexistencia de culturas en la escuela. Esta toma de conciencia conlleva el desarrollo de la sensibilidad cultural, la cual atraviesa por varias fases que van del conocimiento histrico del trato a las culturas indgenas en nuestro pas y sus implicaciones en la segregacin, discriminacin y rezago de las comunidades indgenas, hasta la identificacin de la tolerancia como una primera respuesta comn y la necesidad de trascender a actitudes basadas en el respeto, la valoracin y finalmente el aprecio por la diversidad cultural. Para llevar a cabo este proceso de sensibilidad cultural la estrategia bsica seguida en la unidad es la de adentrarse en la vida de un nio de prescolar que vive una situacin de discriminacin.

Se busca contextualizar las implicaciones que tienen las respuestas comunes a la presencia de los grupos indgenas en la escuela, lo que permite que los docentes en formacin generen empata y conciencia social acerca de la problemtica vivida y desarrollen una actitud propositiva que se incline por la bsqueda de la justicia social como una de las misiones de la educacin. El caso abordado permite tambin adquirir conocimientos sobre la inequidad social y educativa y la concomitante exclusin que genera, a la par que pretende que el maestro en formacin desarrolle formas de pensar que se reflejen en el diseo de acciones educativas dirigidas al inters por el otro, el dilogo social, el desarrollo del juicio sociomoral y los apoyos para preservar la identidad cultural y ejercer el derecho a la no discriminacin. Los contenidos propuestos son:

La necesidad de una educacin intercultural: desarrollar la conciencia y sensibilidad cultural. Qu causa la inequidad en la educacin de las culturas indgenas? El caso de un nio de la comunidad Triqui. La educacin intercultural: una oportunidad para el autoconocimiento, inters por el otro y valoracin del dilogo. Formas de pensar y actuar en aulas interculturales. Apoyos para preservar la identidad cultural y ejercer el derecho a la no discriminacin.

Esta unidad est diseada a partir un caso de enseanza en formato electrnico (e-caso) El caso de Juan, el nio triqui https://sites.google.com/site/ninotriqui/home por lo que las situaciones didcticas harn referencia a los diferentes componentes del citado caso. METODOLOGA Situaciones didcticas SITUACIN DIDCTICA 1. LA NECESIDAD DE UNA EDUCACIN INTERCULTURAL: DESARROLLAR LA CONCIENCIA Y SENSIBILIDAD CULTURAL SITUACIN DIDCTICA 2. QU CAUSA LA INEQUIDAD EN LA EDUCACIN DE LAS CULTURAS INDGENAS?: EL CASO DE UN NIO DE LA COMUNIDAD TRIQUI SITUACIN DIDCTICA 3. LA EDUCACIN INTERCULTURAL: UNA OPORTUNIDAD PARA EL AUTOCONOCIMIENTO, INTERS POR EL OTRO Y VALORACIN DEL DILOGO

SNTESIS
Reflexin personal sobre la diversidad cultural de Mxico Videos Cine la cspide: cinema mark: Addicted 2 life Reflexin personal sobre la necesidad de una educacin intercultural Mapa mental: la interculturalidad en la educacin bsica. Preguntas acerca de la diversidad Caso de Juan Caso del nio triqui Caractersticas de un aula inclusiva a partir del documento: Inclusin educativa por Julieta Zacaras Ponce et.al.

MEJORES PRCTICAS
Definitivamente solo me gust el debate de la homogeneizacin vs heterogeniezacin. En donde me di cuenta que los conceptos retomados desde la unidad uno, salieron a relucir y en casos me di cuenta que mis compaeros estaban desvindose en sus ideas. Me gust aportar ideas desde mi equipo modulador y reflexionar en l que tanto s de la multiculturalidad, que tanto afecta la discriminacin al ser heterogeneizador, y as varias situaciones que te ponen a debatir en un papel docente competente, valorizado, que logra un buen andamiaje y que sus estrategias favorecen al aula inclusiva, integradora, pluricultural, multicultural, con potencial, habilidades, destrezas, ideologas, costumbres, barreras de aprendizaje, ajustes docentes a la hora de disear planificaciones etc El debate fue una estrategia muy acertada y que me funcionaron de forma personal para ver que tanto sabia y que tanto estaba consciente de aportar o refutar dentro de este ejercicio. Sin embargo s considero importante saber que es la interculturalidad y documentos revisados, pero esto en verdad fue significativo y muy provechoso si lo aplico en un aula como cierre de bimestre.

APORTACIONES A MI PRCTICA
De forma consciente si abord algunas cualidades tanto heterogneas como homogneas en mi prctica. Sin embargo no lo retom en alguna materia pero s al usar los medios tecnolgicos fueron presentados de la misma manera, todos eran participes en el trabajo, no haban distinciones. Al heterogeneidad solamente al apoyar individualmente pero mis materiales apoyaban a todos los estilos de aprendizaje, por lo que todos los nios aprendan por el canal principal pero utilizando todas sus habilidades y capacidades, por lo mismo de que eran diversos y deban ser cooperativos ante el grupo y comprometidos con ellos mismos.

MIS ANECDOTAS
Bueno, como ya lo redacto en el apartado de aportaciones de mi prctica, el hablar de homo y heterogeneidad, va ms encaminado a materiales, recursos y estrategias que en ocasiones varan pero por un propsito especfico. Dentro del aula como docente eres el mediador de esto y pues no hay alguna ancdota que contar pues no hubo ese acercamiento directo en opinin a un alumno respecto a esto.

UNIDAD IV.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. LA TAREA DOCENTE EN LA CONSTRUCCIN DE AULAS Y COMUNIDADES EDUCATIVAS INCLUSIVAS.

Disea propuestas de cambio en COMPETENCIA contextos escolares que facilitan el ESPECFICA desarrollo de aulas inclusivas

Esta unidad de aprendizaje pretende por un lado, recapitular los saberes desarrollados en las unidades anteriores. Las experiencias de aprendizaje previas habrn desarrollado en los estudiantes, no solo saberes declarativos sino tambin procedimentales y actitudinales; se espera que hayan reconformado sus perspectivas de la diversidad hacia los enfoques de derechos humanos y las perspectivas sociales y a la vez, hayan desarrollado actitudes que permitan la igualdad y equidad en la educacin bsica. Por otro lado se pretende que valoren ampliamente el potencial que como docentes tienen para generar procesos de enseanza aprendizaje dirigidos SECUENCIA DE al logro de los ms ambiciosos propsitos educativos. Para ello se pretende CONTENIDOS que en esta unidad usen las competencias adquiridas para identificar en situaciones reales los recursos y barreras ante la inclusin, las estrategias (SABERES) didcticas generales y especficas que pueden emplear para eliminar posibles barreras y diseen situaciones didcticas inclusivas. Por ello la unidad se compone de los siguientes contenidos: 1. Recursos y barreras para la Inclusin 2. Orientaciones Pedaggicas para desarrollar aulas inclusivas 3. Generar aulas inclusivas: presentacin de propuestas

Situaciones didcticas

SITUACIN DIDCTICA 1. RECURSOS Y BARRERAS DE LAS AULAS PARA PROMOVER LA INCLUSIN SITUACIN DIDCTICA 2. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR AULAS INCLUSIVAS SITUACIN DIDCTICA 3. GENERAR AULAS INCLUSIVAS: PRESENTACIN DE PROPUESTAS

METODOLOGA

SITUACIN DIDCTICA 1. RECURSOS Y BARRERAS DE LAS AULAS PARA PROMOVER LA INCLUSIN SITUACIN DIDCTICA 2. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA DESARROLLAR AULAS INCLUSIVAS Recurso SITUACIN DIDCTICA 3. GENERAR AULAS INCLUSIVAS: PRESENTACIN DE PROPUESTAS

SNTESIS
Realizacin de un ajuste a una planificacin de acuerdo a un nio superdotado en mi aula.

MEJORES PRCTICAS
Hasta el momento el mejorar mi prctica con la situacin establecida ya que tuve que investigar para poder desarrollar mi planificacin y adems no poner barreras a otros nios.

METACOGNICIN
Qu aprend?
Diferencias y similitudes entre un CAMP y un USAER Que es la diversidad Que es la discriminacin El aula inclusiva Que es la homogeneidad y la heterogeneidad Que es la multiculturalida d Que es la inclusin y la integracin Las reformas o acuerdos hacia personas con barreras de aprendizaje Que es un ajuste razonable

Cmo lo aprend?
A travs de lecturas Mapas mentales Videos Haciendo situaciones en el sal con mis dems compaeros.

Qu se me dificult?
En realida d no tuve muchas dificult ades y cuando se me present aban por ejempl o: que no entend a bien algo lo relea en casa o bien en la clase pregunt aba mis dudas.

Cmo lo resolv?
Preguntando en clase o a mis compaeros

Aprendizaje significativo
Los juegos en clase Presentaciones en internet Juego de rol con una barrera de aprendizaje Visita al teatro Formatos con problemticas.

Soy muy visual

REFLEXIN GENERAL
Desde el mbito de educacin en la formacin inicial docente, se buscan docentes competentes con habilidades y destrezas especficas; sin embargo los cursos aportan ms que ese reforzamiento en cuanto sus destrezas personales. Los alumnos nos volvemos ms reflexivos, ms crticos, ms sensibles ante situaciones que requieren de estrategias y respuestas eficaces a lo que se pide. Con este curso nos form de forma valorativa, actitudinal, humanista. Ante la sociedad nos enfrentaremos con situaciones como las revisadas en el aula: discriminacin, multiculturalidad, rol de gnero, sexo, raza, ideologas etc y esto desde la educacin tiene mucho que ver, ya que nosotros lograremos que las barreras de aprendizaje sean una forma nueva de aprender, compartir y convivir de otros nios y como docentes y para fundamental en la experiencia del ser e interactuar en el aula. Me gust mucho abordar estas temticas, varias de mis preferidas, pero son lo que ms apliqu en mi prctica. Ahora soy consciente de que un aula engloba ms que bancas y nios; sino que hay una pluriculturalidad, una diversidad increble y estrategias para atender a nios con necesidades especiales. De esta forma tambin aprend a hacer ajustes razonables y emplear los trminos adecuados en mi vida cotidiana. Si algo puedo rescatar es que quizs uno como docente no pueda solventar todo, pero hay instituciones, leyes y documentos que apoyan a nios y docentes ante cualquier situacin. Pero tomando en cuenta que el intervenir y apoyar es una tarea humana y de gran importancia en ejemplo de los alumnos que atiendo. Se perciben contextos diferentes: la escuela, las escuelas primarias, la calle, centros comerciales, mercados etc donde te encontrars con esta mega diversidad y es donde te das cuenta que muchos segregan, discriminan, aslan y sealan a las personas no de su condicin y ahora comprendo que si puedes hacer algo por ellos, que la empata la puedes lograr investigando y haciendo el esfuerzo por el otro. Ser docente es una nueva panormica de lo que es la realidad, de lo que puedes hacer, lo que puedes integrar en tu aula, lo inclusivo que puedes ser con tus acciones; por lo dems. Para concluir quiero decir que este curso rebas mis expectativas, me dio mucho y me dej mucho ms por investigar y aprender. Hay estrategias maravillosas, que me las llevo pero el conocimiento de esto es algo que me gustara seguir aplicando, no dejarlo en algo que s y ya; pero si poder transmitirlo a mi familia amigos etc porque es algo importante y que

como parte de la sociedad, debemos, nosotros los docentes, ser mejores para todos y ser compartidos con otros docentes. GRACIAS. ELABORADO POR: KARLA LUCIA PAOLETTI HERRERA