Captulo 1 Planteamiento del Problema

1.1 Introduccin Todo proceso de investigacin debe partir de lo que se quiere estudiar. En este caso desde el punto de vista educativo un estudio del proceso de enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas puede aportar conocimientos nuevos a las investigaciones anteriores realizadas en el mbito escolar. Al hablar del proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, una asignatura de alto valor en la actualidad para que el nio desarrolle habilidades y destrezas que le servirn en su vida diaria, se decide abordarla e"periencia permite bajo la intencin de conocer algunas ormas de cmo se ensea en la actualidad. !ara los docentes esta ormar criterios y emplear m#todos de su enseanza en el aula. !or ello el nombre que recibe #sta es$ %as &atemticas' estudio del proceso de enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas en el tercer ciclo de educacin primaria. En la e"periencia docente realizada en la (Escuela !rimaria )uan *elipe %agos T&+., se ha detectado que al ensear matemticas surgen di erentes interrogantes acerca de cmo llevarla a cabo entre los nios' ,-mo empezar. ,/u# actividades organizar para los nios. ,/u# materiales avorecen la enseanza0aprendizaje. ,-mo manejar los estilos de aprendizaje en el aula., entre otros. Estos

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planteamientos se comparten entre los maestros de la escuela primaria, y eso permite que se socialicen clase. 1e sabe que la instruccin de las operaciones bsicas en la escuela primaria genera retos entre los docentes acerca de cmo impartirla para lograr en el nio un aprendizaje signi icativo, sin olvidar que la misma es una herramienta para que puedan resolver problemas, permiti#ndole actuar con e icacia e iniciativa en las cuestiones prcticas que se le presentan. El proceso de enseanza de las matemticas en la escuela primaria busca que cada integrante de la comunidad en rente y d# respuesta a determinados problemas de la vida diaria, depender de dicho proceso y de las acciones y2o nociones elementales desarrolladas y adquiridas durante el transcurso de su educacin bsica, que el nio aprenda las matemticas y pueda mani estarlas cuando se le presente alguna situacin. 3%ibro para el maestro de matemticas 4to grado. 1E!, 56678. Es por eso que la estancia en la escuela primaria le permite actuar con libertad y razonamiento ante situaciones que se le presentan cotidianamente de ese medio que lo rodea. %a e"periencia que tengan los nios en el aprendizaje de las matemticas de ine el gusto que puedan adquirir por esta disciplina, tambi#n del papel que juega el maestro por inducir el inter#s en ellos. Al respecto 9ale 356:4, 548, dice que' (despertar en los alumnos un ideas, se propongan di erentes estrategias y maneras de abordar los contenidos en la

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verdadero deseo por aprender matemticas debe ser una meta importante para cada uno de los maestros de esta especialidad+. !or esta razn, los docentes no pueden perder de vista este objetivo, ya que debe permanecer presente a lo largo del ejercicio docente. %os docentes constituyen piezas undamentales para que los nios logren los propsitos establecidos en el plan y programas de estudios, su tarea no solo debe ser transmitir in ormacin, sino sobre todo disear actividades a trav#s de las cuales los alumnos se apropien de los conceptos matemticos. Adems conviene coordinar las discusiones donde los educandos interact;an en juegos de la asignatura sobre la resolucin de problemas. < lograr que la sesin sea una actividad constructiva y de razonamiento, de modo que el alumno reconozca objetos concretos y logre que #stos adquieran su signi icado. Tambi#n se busca propiciar el trabajo en equipo para utilizar los di erentes recursos a su alcance, material concreto, enciclomedia, y dems del entorno, que avorezcan la enseanza y aprendizaje de las matemticas. !or otra parte, se han puesto en prctica distintas trabajo para conducir el ormas de

aprendizaje y la enseanza de la

matemticas, #stas se undamentan en la diversidad de e"periencias. 1i se ensean y estructuran de modo que o rezcan al alumno la posibilidad de construir los conceptos adecuados y desarrollar las habilidades necesarias para aprender y dis rutar las matemticas, el proceso enseanza y aprendizaje se ver enriquecido. &ar=arian 3>??>8, a irma que lo anterior se relaciona con las e"periencias que re lejan maestros en el trabajo docente, donde se han implementado

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actividades para que

involucre el razonamiento y clculo mental$

buscando la relacin con las situaciones matemticas que se presentan en su vida cotidiana, para despertar el inter#s por utilizar el algoritmo tradicional de las operaciones bsicas. 1.2 Palabras clave Enseanza0aprendizaje @peraciones bsicas &atemticas &ateriales didcticos Estrategias de enseanza A aprendizaje !laneacin 1.3 Contexto del estudio En las prcticas educativas llevadas a cabo en la escuela primaria se observ que e"isten diversos actores in luyentes en la enseanza0aprendizaje del educando. %a tarea involucra desde el aula del nio hasta el ambiente de la escuela, los padres de amilia, la comunidad donde vive y el papel que juegan las autoridades educativas en el quehacer de la educacin. Es por eso que el conte"to es importante para la investigacin ya que (... hay numerosos actores que in luyen, presionan, limitan o posibilitan el trabajo de los maestros 3tiempos disponibles para la enseanza, programas escolares, e"menes e"ternos, e"pectativas de los padres de amilia, condiciones laborales de los maestros8.+ 3Balbuena, Bloc=, Cvila, DarcEa, &oreno y 1chulmaister. 5666, p.5>8. !or eso es importante

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que e"ista un conte"to donde se desenvuelve el nio, el cual permite la relacin entre los individuos que generan el aprendizaje del alumno. El trabajo de prctica docente se realiza en %oreto, B, -, 1. %a !rimera -apital de las -ali ornias, ubicada en la parte central del Estado. Entre sus principales actividades econmicas se encuentran la pesca y el turismo, dos tipos de o icios de la zona. Es importante hacer mencin que tambi#n se generan actividades en donde las escuelas participan con el alumnado en campaas de proteccin al medio ambiente, visitas a islas del patrimonio natural de la regin y la observacin de di erentes medios de transporte marEtimo, por mencionar algunos, bene iciando el aprendizaje del nio en el conte"to. El trabajo docente se desarrolla en la -olonia Faragoza, una de las ms antiguas de la comunidad, sus casas son de material$ bloque, concreto y ladrillo. 1e delimitan con cerco de hoja de palma y algunas tienen techo del mismo material$ por ser una planta que e"iste en gran cantidad en el lugar. 1u in raestructura se ha mejorado dEa con dEa, con sus principales calles pavimentadas y con postes de luz, la red de drenaje a casas a las que hacEa alta y lugares para practicar alg;n deporte de manera ms cmoda$ como la cancha de usos m;ltiples donde se acostumbra organizar eventos deportivos, bailes y tianguis, permitiendo a los nios participar en las actividades sociales que se llevan a cabo, que avorecen a la institucin y el albergue escolar que se encuentra situado en la misma.

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%a primaria est a un costado del edi icio de la -omisin *ederal de Electricidad (CFE), y est rodeada por casas donde viven nios que asisten diariamente a ella. %as relaciones de la institucin con el conte"to de la comunidad son avorables, contando con el apoyo de la -omisarEa Ejidal con recursos econmicos para solventar gastos en bene icio de la educacin de los educandos, en la compra de aires condicionados, trans ormadores de luz, rejas de seguridad para las aulas, que permite el mejoramiento de las condiciones que el nio recibe del proceso de enseanza y aprendizaje haciendo su estancia ms avorable en su desempeo acad#mico. Esta institucin cuenta con una organizacin completa, dos grupos por grado, y uno de apoyo donde se atienden a nios con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad para tratar su aprendizaje. Tambi#n con una cancha cEvica que es utilizada para realizar los 9onores a la Bandera Gacional y se aprovecha para desarrollar algunas actividades deportivas y culturales$ podemos mencionar que e"iste un espacio donde se lleva a cabo la clase de Educacin *Esica. Hna cooperativa en la cual se vende variedad de productos donde se pretende que el nio consuma aquellos que tengan un alto valor alimenticio. -on motivo de apoyar a nios con escasos recursos econmicos, la institucin tiene asignadas becas como desayunos escolares que consisten en alimenticias, asE la venta de leche y

galletas, #ste ultimo es un programa del sistema CI* 3Cesarrollo Integral !ara la *amilia8 que busca que los alumnos consuman

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alimentos nutritivos accesibles econmicamente amilias.

para todas las

A continuacin se describirn los conte"tos de las aulas en donde se desarrollaron los trabajos docentes' 1.3.1 Contexto de uinto !rado "#$ El aula cuenta con mobiliario necesario para los alumnos y el maestro, aire condicionado que genera un ambiente de trabajo avorable para los nios, principalmente en la temporada de calor. Tambi#n tiene un mueble donde se guardan diversos materiales que se utilizan en las di erentes asignaturas, por ejemplo, en matemticas se usan las cartulinas para hacer iguras y cuerpos geom#tricos. Tiene un equipo de enciclomedia utilizado como recurso de apoyo en las actividades de matemticas principalmente, entre otras. !ara omentar la lectura de los alumnos se echa mano de la biblioteca del aula, donde e"isten estantes con libros de di erentes temas, en ocasiones se publican producciones de los mismos en ellos$ de igual manera en el peridico mural del aula se e"ponen trabajos elaborados por los alumnos mostrando el aprovechamiento de las clases o destacando alguna echa histrica. En este grupo, el alumnado asume un comportamiento relevante al estilo de trabajo del maestro, mostrando disposicin e inter#s a la sesin impartida. 1e ha detectado que los hombres muestran mayor participacin para e"presar sus opiniones respecto a alg;n tema, en

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cambio las mujeres lo hacen oportuna y directamente pero cuando se les cuestiona. En el grado se observa que e"iste un rechazo por tres

compaeros de nuevo ingreso los cuales no son aceptados por el se"o masculino, causando controversia entre todo el alumnado. !or este problema se ha implementado diversas estrategias para omentar el compaerismo con actividades que involucren la relacin directa, como juegos matemticos que permiten la re le"in grupal, integracin de equipos para realizar concursos en donde se requiera el uso de las operaciones bsicas, de alg;n contenido en el que presenten di icultades para dominarlo y comprenderlo. 1.3.2 Contexto de sexto !rado "%$ Este saln cuenta con mobiliario necesario para cada alumno y el maestro, pero se encuentran en condiciones des avorables para los nios, ya que a #stas le altan tornillos a las paletas y al asiento, aire acondicionado que genera un ambiente de trabajo avorable para ellos, principalmente en la temporada de calor. Tiene un equipo de enciclomedia utilizado como recurso de apoyo en las actividades de matemticas complementando las actividades con interactivos, que crean en el educando inter#s por participar y obtener mejores resultados en la sesin. !ara trabajar con la lectura de los nios se utiliza la biblioteca del aula, donde tienen estantes con libros de di erentes temas para la disposicin de los alumnos y del docente para utilizar en alguna

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actividad, ya que la iluminacin del saln es avorable para el desarrollo de los ejercicios que se implementan. En este grado se tienen di icultades para generar la motivacin de los alumnos para lograr un estilo de enseanza adecuado a sus condiciones de trabajo, y un clima agradable que se ve interrumpido cuando se trata de trabajar en equipos al integrar a nios y nias en el mismo. 1.& Propsito del Estudio Al inicio de la investigacin es necesario elegir qu# metas se aspiran conseguir, para conocer cmo es la enseanza de las matemticas en el tercer ciclo al momento de abordar las operaciones bsicas. !or eso los propsitos del estudio se plantean para lograr un orden en el proceso de investigacin, los cuales permiten desarrollar el trabajo, ya que es necesario e"poner los propsitos que presidieron este es uerzo para comprender su desarrollo, los cuales ueron objetos de transaccin, concretndose, de manera sintetizada, DarcEa, Dil y JodrEguez, 356678. Ce tal manera ue necesario establecer los propsitos convenientes, por lo que se ormaron dos' E"poner y analizar las distintas ormas de ensear las operaciones bsicas en el tercer ciclo, a in de conocer y describir cmo es el proceso de enseanza0aprendizaje.

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 Je le"ionar acerca de las e"periencias obtenidas en un proceso de investigacin etnogr ico, analizando y e"plicando de acuerdo a la teorEa y vivencias de un problema educativo que d# cuenta de las condiciones reales donde se realiza la labor docente.

1.' Pre!untas de Investi!acin -on el in de dar respuesta a una serie de cuestionamientos de manera especE ica se plantean preguntas las cuales se irn contestando en el proceso de investigacin. Kstas llevan un orden que revelan el inter#s de dar a conocer la pertinencia del estudio, y asE poder ser tratado y aplicado en la enseanza de las matemticas. Jespecto a lo anterior las preguntas de investigacin no siempre se han conceptualizado ni de inido por completo, es decir en la manera como van a medirse o evaluarse, DarcEa, Dil y JodrEguez 356678. !or ello en el transcurso de la investigacin pueden salir nuevas preguntas para ane"arse siempre y cuando sean relevantes y busquen dar respuesta al tema a estudiar. A continuacin se hace un listado de los cuestionamientos' ,-mo ocurre el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas en algunas de las aulas del tercer ciclo. ,/u# papel juega el maestro al momento de impartir la clase de matemticas para lograr buenos resultados con sus alumnos.

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 ,/u# estrategias se utilizaron para abordar los contenidos de matemticas y cules ueron los resultados obtenidos en los alumnos. ,-ul es la importancia que se le atribuye a la planeacin didctica en la atencin a la diversidad del aula. ,-mo in luye el uso del material didctico en la enseanza y aprendizaje de las matemticas. ,/u# logros y di icultades podemos identi icar al ensear las operaciones bsicas en la escuela primaria especE icamente en el tercer ciclo.

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Captulo 2 Fundamentacin (erica

En las investigaciones etnogr icas cabe orientar la atencin hacia el tipo de in ormacin que se recoge y analiza, asE como las uentes de procedencias de los datos. A #sta parte del proceso de investigacin recibe el nombre de Marco terico, DarcEa, Dil y JodrEguez 356678. En esta etapa se sustenta el estudio, de lo que se observa en la prctica educativa y la interpretacin de los datos obtenidos. !artiendo de las palabras claves y de lo ms relevante que surge en el proceso de la investigacin, para describir posibles respuestas a las interrogantes de estudio. 2.1 El )alor de la Ense*an+a , %prendi+a-e de las .atem/ticas Algunas indagaciones acerca de las matemticas precisan que, hace ms o menos quince aos, se centraban en el aprendizaje ms que en la enseanza. Caban prioridad a ver qu# m#todo se utilizaba y descuidaban el proceso de instruccin del mismo, Dmez, Lilpatric= y Jico 356648. Es decir daban ms valor al resultado y no a la orma en que el nio llegaba a #ste. !or ello se debe dar importancia a la presente investigacin que se est realizando acerca de cul es el proceso que se emplea para la enseanza0aprendizaje de las operaciones bsicas de matemticas en el tercer ciclo de educacin primaria. Cicha instruccin se ha venido trans ormando con el paso del tiempo, en un verdadero reto para quienes la ensean y aprenden al momento de practicarla en el aula o en su vida cotidiana. Al respecto 9ale 356:4, p.:8 menciona que (la enseanza de las

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matemticas tanto para el maestro y el alumno se convierte en un dilema. < lejos de contribuir al desarrollo de los educandos, crea en ellos una actitud de temor o indolencia hacia su aprendizaje+. !or ejemplo cuando el maestro menciona que trabajarn con la multiplicacin y divisin, los nios predisponen que ser algo di Ecil y tedioso, para lo cual el docente muestra di icultad al momento de impartirlas. Kstas son algunas de las razones por las que en la actualidad a los alumnos no les gustan las matemticas y la ven como algo complicado. !ara trabajar con las matemticas en la escuela primaria el maestro cuenta con una variedad de recursos que sirven de gran apoyo para desarrollar su labor con los educandos, dentro de los cuales se pueden considerar' planes y programas de estudio, donde se establecen los propsitos que se deben lograr en la estancia del nio en cada uno de los grados y de su educacin bsica. %os libros para el maestro, icheros de actividades y otras propuestas para trabajar en el aula, que o recen di erentes estrategias de cmo desarrollar los contenidos en las clases. El libro de te"to de los nios, que tanto para el docente como para el educando son recursos indispensables, donde se plantean situaciones y actividades para trabajar las matemticas. Tambi#n las metodologEas de enseanza, que dependen del estilo del educador por impartir sus sesiones, Balbuena, Bloc=, Cvila, DarcEa, &oreno y 1chulmaister 356668. !or medio de estos actores se supone que debe generarse una organizacin por parte del maestro para desarrollar los contenidos planteados y cumplir con los propsitos establecidos.

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@tra

orma de la cual el docente obtiene recursos para

desarrollar el aprendizaje de los alumnos, es con los programas de actualizacin a cargo de la 1E! 31ecretarEa de Educacin !;blica8, que consisten en cursos donde se brinda in ormacin terica y se generan intercambios de e"periencias entre docentes, las cuales son analizadas para en ocasiones echar mano de #stas y emplearlas en sus grupos correspondientes. 2.2 El Papel del .aestro en la Ense*an+a -on el in de mejorar la educacin en las escuelas primarias se realiz un cambio en el currEculo de la vieja propuesta llamada (conductismo+, con la inalidad de hacer de la enseanza un proceso dinmico y atractivo para el alumno, lo cual ue a partir del ao 566M y 566N, cuando se empieza ha aplicar, la nueva re orma de los !lanes y !rogramas de Estudio. Ce hecho da comienzo a una nueva etapa que es el (-onstructivismo+, que consiste en llevar al aula una matemtica que permita a los alumnos construir sus conocimientos a trav#s de actividades interesantes, novedosas y dinmicas para llegar a un resultado. 3%ibro para el maestro de &atemticas de /uinto. 1E!, 56678. -omo se observa, dEa con dEa se busca mejorar la calidad de la educacin, por ello se realizan nuevas propuestas. En un principio se encontraba di icultad en los docentes al en rentar las nuevas estrategias para conducir la enseanza y el aprendizaje de los educandos, quizs se aprendi que la misin de la escuela era transmitir conocimientos y asegurarse de alguna manera que los alumnos los adquirieran. Bastaba conque un nio desci rara

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problemas y usara las cuatro operaciones bsicas, principalmente que demostrara la memorizacin de las tablas de multiplicar, y resolviera problemas de suma y resta, de acuerdo al grado donde se encontraba el educando, &artEnez 3>??78. Es por lo anterior que en las Escuelas Gormales se pretende que las nuevas generaciones de docentes al realizar la instruccin de matemticas la realicen de acuerdo al nuevo en oque, donde busquen desarrollar en el nio un aprendizaje signi icativo, el cual utilizar dentro y uera del aula y en situaciones de su vida cotidiana. Es asE como la 1ecretarEa de Educacin !;blica 31E!8 se

preocupa por las enseanzas de las matemticas en la escuela primaria. !or ello hace sugerencias al docente acerca de cmo realizar la instruccin. &enciona que se debe llevar en las aulas una matemtica que permita a los alumnos construir los conocimientos a trav#s de actividades que susciten su inter#s y los hagan involucrarse para resolver un problema. Empleando a #sta en su vida cotidiana y permiti#ndole desarrollar algunas habilidades y destrezas que se vean enriquecidas con la prctica. 3%ibro para el maestro de &atemticas de /uinto,5667, p.68. <a que con orme el nio las utilice, los aprendizajes sern ms signi icativos. Algunas investigaciones hechas recientemente del promedio de edad de los docentes en nuestro paEs, demuestran que tienen cerca de NM aos. !or lo tanto se deduce que concluyen sus estudios en los :?Os hace >? o >4 aos, cuando empezaron a surgir las primeras propuestas del constructivismo. &artEnez 3>??78. @tros autores que han incursionado en este medio mencionan que los maestros

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mani iestan di icultades para conducir los nuevos procesos de enseaza0aprendizaje de las matemticas. < hay algunos que piensan que ya es demasiado tarde y que son mayores para trabajar con las nuevas tecnologEas y metodologEas. Tambi#n otros padecen alta de con ianza en sE mismos que les impide introducir cambios en las ormas de enseanza, Dmez 3>??>8. < en ocasiones estos pensamientos no permiten a los docentes emplear nuevas estrategias, que pudieran acceder al alumno a desarrollar un aprendizaje signi icativo. En el mbito educativo seg;n parece es necesario estar al tanto de los nuevos en oques y actualizarse en la utilizacin de recursos y m#todos de enseanza. -omo vemos, el papel del maestro es crucial para la

transmisin de conocimientos. Conde su tarea consiste en transmitir el conocimiento al alumno a trav#s de la utilizacin de di erentes estrategias que aciliten y garanticen lograr aprendizajes en sus pupilos, Balbuena, Bloc=, Cvila, DarcEa, &oreno y 1chulmaister 356648. !ero la tarea no es ;nica y e"clusiva del maestro, sino tambi#n de todo un grupo colectivo, donde intervienen directivos, padres de amilia, maestros y alumnos, apoyando y manteniendo una comunicacin constante entre los involucrados. %os cuales se relacionan dentro de un grupo para atender los problemas que se presenten en la enseanza de las matemticas. %a enseanza y aprendizaje son un hecho colectivo, Bosch, -hevallard y Dascn 3566:8. Es por ello que la instruccin de conocimientos requiere de esos actores que se relacionan con los individuos dentro y uera de los planteles educativos.

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2.3 0a %d uisicin , .ani1estacin de las 2peraciones #/sicas -uando se trata de ensear las operaciones bsicas en la institucin, se presentan al alumno diversos problemas. Estos resultan ser demasiados complejos y abstractos a pesar de ser de su vida cotidiana. 1e olvida que la enseanza de las matemticas y la prctica consisten en entrenar el pensamiento. A la Torre, Barot, Bravo, Ce Bengoechea, Ce la !ea, CEaz, *ernndez, &eda y &endiola, 3>??>8. -abe mencionar que dichos procesos requieren de tiempo y es uerzo, para plantear los problemas de orma interesante y atractiva para el alumno. !or medio de #sta el educando logre desarrollar su razonamiento ante cualquier situacin que se le presente. Estos procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas buscan que el alumno participe en el planteamiento y resolucin de problemas. /ue parta de hechos concretos, para que encuentre mayor signi icado a lo que realiza tanto en el aula, como en la sociedad donde se desenvuelve. < aplique con mayor precisin sus aprendizajes obtenidos acerca de los algoritmos matemticos. Lline 356678. !or eso es de vital importancia que los aprendizajes del nio en la escuela los mani ieste en la prctica y que siempre se d# validez a esos procesos. -omo se dan en las operaciones bsicas de la suma, resta, multiplicacin y divisin. !or lo anterior al trabajar con la enseanza de las operaciones bsicas a lo largo de la educacin primaria del nio, los propsitos son que los mani ieste tanto dentro como uera del aula. En un estudio que se realiza por Bressan, -ollado y Dallego 3>??M p.5N8 dicen que (se deben respetar los intereses y procesos de pensamiento de los nios.

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Jecrear las situaciones en el aula que el alumno puede interpretar cilmente desde su conocimiento in ormal y se torne como un modelo que apoye la resolucin de problemas+. Es necesario mencionar que el conte"to es una pieza importante para que el nio adquiera el aprendizaje tanto uera como dentro del plantel. !or otro lado se menciona que la multiplicacin y divisin, y en el caso de la suma y la resta, el objetivo es en rentar al nio en situaciones donde tenga que utilizar las operaciones para resolver un problema. Conde puede encontrar un procedimiento que lo simpli ique poco a poco, hasta obtener algoritmos ms econmicos, %ibro para el maestro de matemticas de 4to. 1E!, 356678. Es decir, que el nio busque la orma apropiada para llegar al resultado, buscando dar la respuesta correcta. !or lo tanto es mejor que el nio desconozca los algoritmos establecidos, para que asE desarrolle mejor su aprendizaje y no lo haga mecnicamente. Tambi#n avorece que el nio busque otras estrategias para resolver problemas. 2.& 0a 2r!ani+acin de la Clase El maestro para lograr los propsitos de la educacin bsica del nio, generalmente utiliza una planeacin de su clase, ya sea que la realice de manera diaria, mensual o anual, por mencionar algunas ormas. Ksta durante muchos aos en el sistema educativo se llev a cabo de manera minuciosa y detallada, donde el docente debEa especi icar puntualmente todo lo que harEa y asE dejarEa de improvisar. 1in embargo, lo que sucedi ue que el maestro empez a producir planes de clase muy recuentemente$ los cuales no tenEan correlacin con lo que se hacEa en el aula. Dvirtz y !alamidessi 3566:8. Es por ello

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que se debe dar importancia a la planeacin de las clases y no perder de vista el propsito principal, que es que los alumnos en la escuela primaria adquieran los conocimientos bsicos y los desarrollen. En un proceso de enseanza se requiere una plani icacin de lo que se va a realizar. Conde se mani iestan los propsitos, desarrollo de actividades, el tiempo que se emplea, los recursos didcticos y las ormas de evaluacin$ estos actores logran una e icacia en el proceso educativo. *ord y Jesnic= 3566?8. Hna razn es que al realizar cualquier enseanza es necesaria una planeacin del docente. %a cual pretende que el trabajo se oriente al desarrollo integral de todos los alumnos, donde contemple y atienda sus necesidades y el trabajo cotidiano de la enseanza, para obtener como in los aprendizajes signi icativos del educando. 3Balbuena, Bloc=, Cvila, DarcEa, &oreno y 1chulmaister, 56648. -abe mencionar que dicho plan es le"ible ante cualquier circunstancia que se presente en el aula. Cebido a esas circunstancias inesperadas por el docente que se presentan cotidianamente en el saln de clases 3imprevistos8, donde puede guiar el aprendizaje del nio accediendo a las necesidades que se presenten sin seguir la planeacin. El docente al momento de realizar su plan de trabajo toma en cuenta distintas caracterEsticas, la ms importante es la situacin y las necesidades de los alumnos, donde mani iesta cmo y qu# ensear. Tambi#n sus conocimientos sobre la materia, su personalidad y sus destrezas y habilidades para impartir la enseanza. @tro actor que toma en cuenta son los recursos didcticos, disponibles que in luyen no slo en la enseanza, sino tambi#n en los resultados del

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aprendizaje. 1e puede mencionar que el conte"to es importante y debe considerarse en este ormato, ya que incita al nio a abandonar sus ideas y pensamientos acerca de cmo resolver un problema y cambiarlo por otras nuevas. *ord y Jesnic= 3566?8. Es por ello que el maestro puede organizar la planeacin de esa manera, tomando en cuenta los actores que in luyen en el proceso de enseanza0 aprendizaje de las operaciones bsicas del nio. 2.' 0a Importancia ue 3ue!an los 4ecursos 5id/cticos para

Ense*ar las 2peraciones #/sicas de .atem/ticas Hno de los propsitos centrales del !lan y los !rogramas de Estudio es estimular las habilidades del nio, que son necesarias para el aprendizaje permanente a trav#s de algunos recursos didcticos. %os cuales in luyen tanto en la enseanza como en los resultados, tales pueden ser desde los materiales de apoyo, el equipo con que se cuenta, el espacio que se tiene, los ayudantes o voluntarios, los libros y el tiempo. Dvirtz y !alamidessi 3566:8. Todos ellos pueden ser utilizados por el docente para hacer de la enseanza algo ms dinmico y atractivo. El maestro busca que la enseanza se realice de manera ms interesante y parta de lo concreto a lo abstracto. Htilizando los diversos materiales didcticos para que el alumno pueda adquirir una visin ms amplia y una mayor habilidad operacional. Es por ello que 9ale 356:4, p.568 recomienda que (#stos pueden ser' juegos de azar, iguras geom#tricas, rompecabezas, bacos, por mencionar algunos+. -omo docentes se debe buscar materiales que apoyen la enseanza

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para hacer de la clase dinmica para que el educando se interese en aprender interactuando con ellos. Hna sugerencia que se hace a los docentes por !olya 356678, respecto a los materiales didcticos, en que #stos deben ser de cil acceso para el nio y que no sean costosos. !uede emplear objetos comunes de los que tiene en su conte"to. AsE por ejemplo, una caja puede representar un cuadrado, con piedras se practica el conteo, y los recipientes de re rescos o jugos se utilizan para calcular vol;menes y equivalencias. Entre otros que se pueden encontrar en la escuela. 2.6 0a %tencin a la 5iversidad del %ula Centro de un saln de clases se encuentra una diversidad de alumnos, donde utilizan di erentes procedimientos para manejar las operaciones bsicas. <a que al realizar un contenido acerca de la multiplicacin y la divisin, la acilidad para adquirir esta destreza varia de alumno a alumno, no todos los nios mani iestan los mismos obstculos. %os estorbos que son ciles de vencer para unos, son di Eciles para otros. JamErez 356668. Curante el desarrollo de las sesiones los alumnos adquieren ese aprendizaje individualmente mediante la enseanza del maestro. < otros muestran di icultad al adquirirla, es por eso que acuden a pedir ayuda a sus compaeros que dominan el proceso de resolucin de problemas. !ara adoptar una manera di erente de llegar al resultado, al atender #sta diversidad del aula se logra que mejoren los resultados acad#micos en la escuela primaria.

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En los planteles educativos se reconoce que cada alumno tiene una orma di erente de utilizar las matemticas. Aprecia di erentes aspectos del entorno y en oca los problemas desde m;ltiples perspectivas. Conde procesa la in ormacin de manera distinta a sus compaeros. Jeynoso 3>??78. Es por ello que la diversidad del aula se toma en cuenta por el maestro, para realizar los procesos de enseanza. Hna de los actores que logran que el nio maneje correctamente los algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin. Tambi#n *ord y Jesnic= 3566? p.>6>8, (mencionan que e"isten di erencias individuales entre los individuos al momento de desarrollar una misma tarea+. !or lo que los alumnos pueden adquirir ormas distintas para llegar al resultado, a;n siendo los mismos procedimientos.

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2.7 0a Evaluacin 5urante la Ense*an+a , %prendi+a-e de las .atem/ticas !ara identi icar el logro de esos procesos de enseanza, se maneja la evaluacin de propsitos y contenidos por parte del docente, donde debe saber qu# evaluar y cmo realizarla. 1e conoce la evaluacin como un proceso continuo, que debe ocurrir a lo largo del ciclo escolar y de toda la educacin primaria. 1e le considera como un recurso inseparable de los procesos de enseanza y aprendizaje, %ibro para el maestro de &atemticas de /uinto. 1E!, 356678. 1e mani iesta en la enseanza de las matemticas con la inalidad de identi icar en los alumnos si obtuvieron un aprendizaje signi icativo de los contenidos que se abordaron. !ara detectar en cuales ocurrieron allas y para saber de dnde partir, buscando estrategias para llegar a los resultados positivos. Dmez, Lilpatric= y Jico. 356648 en su libro acerca de la educacin matemtica, plasman que la evaluacin es un proceso que juzga, valora y controla el desarrollo del conocimiento matemtico. Conde se analiza el camino que sigue y los resultados que se obtienen por parte del maestro y el alumno. %a evaluacin involucra a todos los actores que intervienen en la educacin, desde el director, docentes, padres de amilia y alumnos, ya que el maestro tiene como responsabilidad dar a conocer tanto a sus alumnos, padres de amilia y directivos si asE lo considera necesario, la orma en que va a evaluar. !ara conocer como es el proceso de enseanza y ver los errores y aciertos que se han cometido para mejorarla. Tambi#n en el momento de asignar una cali icacin el docente tenga los elementos

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precisos para mostrarla y sustentarla a los mismos. -on la inalidad de que no e"ista una incon ormidad por parte de los mencionados y sobre todo para que #stos valoren su responsabilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje del educando. Cando a conocer algunas evidencias a los padres de amilia, como los e"menes que se aplican cada bimestre de acuerdo a los intereses del maestro, trabajos elaborados dentro y uera del aula en equipo o individual, tareas que se realizaron en el cuaderno, libro u otro material. Tambi#n dando a conocer los registros acerca de la participacin, conducta, asistencia, entre otros rasgos que se consideran importantes para la evaluacin.

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Captulo 3
.etodolo!a !ara conocer ms sobre cmo se lleva a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno en la escuela primaria, se ha realizado la presente investigacin haciendo uso para ello del m#todo etnogr ico. /ue al respecto !#rez 3566: p.4M8 dice (... el t#rmino etnogra Ea del griego ethnos P pueblo y de graphia P descripcin, equivale a la ciencia que tiene por objeto el estudio y descripcin de las razas o pueblos+. !ara lo cual se recomienda en este caso que se conozcan las caracterEsticas de los individuos, cmo son sus aprendizajes, y cul es la relacin que se establece con los di erentes actores que intervienen dentro de la escuela y el aula. !ara poder realizar el presente estudio se ha elegido a la etnogra Ea como el m#todo conveniente de la investigacin cualitativa. <a que a trav#s de ella se persigue hacer una descripcin o reconstruccin analEtica de carcter interpretativo de la cultura, ormas de vida y estructura social del grupo investigado, DarcEa, Dil y JodrEguez 356678. !or medio del proceso de investigacin se obtiene la in ormacin necesaria para dar cuerpo a un estudio cualitativo. -on ayuda de la etnogra Ea se identi ica el objeto de estudio y se mencionan los hechos relevantes que surgen dentro del aula, la escuela y el conte"to. Kste es un proceso de investigacin de los ms antiguos, que utiliza procedimientos metodolgicos e interpretativos. /ue permiten describir y analizar las realidades observadas

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empleando para ello, di erentes tipos de recoleccin de datos. &artEnez 3>??N8. El etngra o tiende a dar a conocer la situacin que estudia, busca medios para obtener undamentos del conte"to, los analiza e indaga. Hna vez interpretados los da a conocer y muestra la evidencia del proceso de estudio$ es asE como la etnogra Ea permite buscar esa in ormacin del mismo, Qoods 356648. Es por ello que en el presente estudio se trata de conocer cmo ocurre la enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas de las matemticas en las aulas de 4to y 7to grado especE icamente. 3.1 8eleccin de las .uestras En el presente documento se eligieron muestras. Ce un grupo se toma una pequea parte que lo represente de orma adecuada, Doetz y %e-ompte, 3566:8$ los cuales permitieron e"traer y recolectar datos, para analizarlos e interpretarlos y dar respuestas o sugerencias a cada una de las interrogantes planteadas. %as muestras son los in ormantes que cumplen ciertos requisitos, que en el mismo medio escolar o en la comunidad no cumplen otros individuos del grupo o de la poblacin, DarcEa, Dil y JodrEguez, 356678. Estos se eligieron para analizar cmo se desarrolla el proceso de adquisicin de contenidos matemticos, tanto de orma e"itosa$ que como en aquellos que les cuesta un mayor grado de di icultad. < en este caso y por las caracterEsticas de la investigacin cualitativa se opt por di erentes alumnos que acudieron a clases diariamente, acilitndoseles e"presar sus ideas y que permitieron arrojar mayor n;mero de datos, porque no se pudo elegir al azar individuos que no se ajustaron a los propsitos de la investigacin.

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%as muestras elegidas para el presente estudio ueron no probabilsticas, al seleccionarse intencionalmente para obtener una gran riqueza por la variedad de in ormacin para su recoleccin y anlisis de datos. 3Donzlez, 56:78. Ce la cual se obtuvieron grandes acontecimientos de la realidad escolar y estos ueron observados y capturados directamente del medio. elegidas. !ara evitar escribir los nombres de las personas que aparecen en este in orme se utilizaron claves o nombres icticios que se describen a continuacin, para dar una idea de qui#n se est hablando al escribir tal o cul clave. &iel' maestra titular del grupo de 1e"to (A+. *er' alumna del 1e"to (A+, es una nia con una capacidad que sobresale a la de sus compaeros del grupo, le gusta participar y aportar sus puntos de vista a las actividades. )/' alumna del 1e"to (A+, su promedio es bajo respecto al grupo, tiene di icultades al resolver problemas de matemticas principalmente, con la multiplicacin y divisin. -an' alumno del 1e"to (A+, este nio se considera de un promedio de la media del grupo, a veces presenta di icultades al utilizar las operaciones bsicas, pero busca la orma de llegar al resultado y en ocasiones contribuye en la indisciplina que se mani iesta en el aula de orma espordica. %. -' maestra titular del grupo de /uinto (B+. !or lo tanto los maestros y algunos alumnos junto con sus padres representaron las muestras

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Alv' alumna del /uinto (B+' es una nia que le gusta participar, se muestra atenta a las clases, no provoca desorden y le gusta trabajar en equipo y de orma individual. Al' alumno del /uinto (B+' es un estudiante muy platicador y le gusta jugar dentro de la clase, casi siempre llama la atencin de sus compaeros. A pesar de ello le gusta trabajar y obtiene buenos resultados cuando se trata de multiplicar y dividir. @de' alumna del /uinto (B+' es muy seria y casi no participa, presenta serias di icultades de razonamiento y clculo mental, por consiguiente no le gusta trabajar con matemticas. !ara obtener datos de cada muestra se plantearon las unidades de an/lisis, que se consideraron como una totalidad ;nica, o se pudo suponer que u# constituida por una serie de unidades o subunidades, que se distinguieron porque e"igieron un tratamiento distinto entre ellas, DarcEa, Dil y JodrEguez 356678. Es decir ueron di erentes unidades de anlisis pero que misma muestra. !artiendo de la idea de Qittroc= 356:6 p.MM78, (menciona que las unidades de anlisis generalmente se obtienen por deduccin, y se adoptan a una variedad de perspectivas para seleccionar y2o construir a #stas en un proceso de investigacin+. 1e analizan desde di erentes puntos de vista para mani estar lo que se quiere obtener de ellas, se observa cmo es la conducta de los nios en el aula y uera de #sta, como es el trabajo con las matemticas y qu# resultados se obtienen ante una situacin al calcular una operacin bsica, entre otras. !or lo anterior, se desechan algunas que conducen a encontrar brindaron datos de una

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respuestas incorrectas a los planteamientos y se adoptan las que son convenientes para el estudio. !ara evitar obtener datos que no se podrn utilizar de acuerdo al problema. %as unidades de anlisis se dan a conocer en el presente cuadro y posteriormente se describen para ver su utilidad en la investigacin'
(abla 1. 9nidades de an/lisis .uestras Alumnos 9nidades de an/lisis !articipacin Jelaciones Aprendizaje E"presiones &aestro Actitud Cesempeo de la enseanza Evaluacin !adres de amilia !articipacin

3.1.1 %lumnos 5.0Participacin. Intervencin de los educandos ante una situacin donde se requiera dar su punto de vista acerca de cmo llegar al resultado de una operacin bsica, y para aportar algo que lo

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complemente o recti ique. Tambi#n si es espontnea o lo hace cuando el maestro lo solicita. >.:4elacin. 1e pretende conocer cmo se comportan en el trabajo en equipo, cmo se relacionan con sus compaeros y cundo es ms actible el aprendizaje en el trabajo, ya sea colectivo o individual. Al momento de que los nios comparan, mencionan y dan sugerencias de sus procedimientos para utilizar los algoritmos matemticos. M.:%prendi+a-e. &anera en que se realiz la adquisicin del conocimiento en el aula o uera de #sta, y tambi#n de qu# manera aprendi mejor las matemticas$ ya sea orientado, guiado o autnomo. N.0Expresiones. Algunas mani estaciones del nio donde di a conocer sus intereses, necesidades y habilidades. Al momento en que realiz alg;n clculo mental para resolver alguna operacin, al solicitar ayuda en el procedimiento para llegar al resultado y mencionando de qu# manera lo utiliz, dando su e"plicacin correspondiente. 3.1.2 .aestro 5.0%ctitud. !apel que jug el docente ante los alumnos al momento en que realiz la enseanza de matemticas, empleando di erentes modos de comportamiento. El cual ue adaptado a las necesidades del grupo, como al apoyarlos, guiarlos o de orma

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autoritaria, ante alguna di icultad o duda para resolver alguna operacin. >.05esempe*o de la ense*an+a. !roceso por el cual se llev a cabo una instruccin al educando en una sesin en el aula. Conde se identi icaron los conocimientos previos, donde se con lictu al nio para que llegara a su propio resultado, comparndolos y dndolos a conocer, utilizando materiales de apoyo y di erentes estrategias para inducir las operaciones bsicas. M.:Evaluaciones. Jesultados que obtuvo el maestro del educando al realizar alg;n ejercicio, donde tuvo que emplear las operaciones bsicas, hacer sus clculos en el cuaderno y darlos a conocer a sus compaeros, para poder otorgar una cali icacin. %a cual se pudo emplear al inicio de la clase, en la parte medular o al inal, ya sea en el trabajo diario, en las tareas o en equipos. 3.1.3 Padre de Familia 5.: Participacin. Inter#s que mostraron por la educacin de sus hijos, asistiendo a reuniones que realizaron los docentes cada bimestre, donde brindaron in ormacin de asuntos de la escuela o para preguntar acerca del desempeo de sus hijos. Tambi#n del apoyo que brindaron al nio para realizar tareas y trabajos en casa, para mejorar algunos aspectos del aprendizaje de las matemticas. Cespu#s de dar a conocer las unidades de anlisis, se mencionaron las cate!oras que u# una de las tareas bsicas del

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investigador,

tambi#n

al

interpretarlas

para

entrelazarlas

continuamente, &artEnez 3>??N8. %as cuales se obtuvieron de la in ormacin que se recolect dentro del campo de estudio, de las situaciones que ms se repitieron y son comunes de encontrar. <a que en un principio de la investigacin cuando a;n no se sabEa lo que se querEa estudiar, se ue registrando en el diario de campo los hechos que ocurrEan cotidianamente$ y asE dar nombre al proceso de investigacin de acuerdo a los intereses del investigador. !ara continuar tomando nota ahora sE centrados en el problema de estudio, ya que como dice &artEnez 3>??N p.RN8, (el investigador tiene un tiempo limitado para recabar toda la in ormacin posible en ese lapso.+ !or las caracterEsticas del trabajo que se realiz en la escuela primaria se acudi con un tiempo determinado para desarrollar la prctica docente. Cespu#s se dio paso a resumir la in ormacin en ideas claras de lo que sucedi en el conte"to y poder relacionarlas con lo que dicen los autores. Al transcribir detalladamente los hechos relevantes y dividirlos en contenidos o unidades temticas como ya se mencion anteriormente que son las unidades de anlisis. !or ello el papel del investigador es cada vez ms importante, ya que organiza la recoleccin de datos para analizarlos y darlos a conocer en las categorEas, donde se e"presan los aspectos que se quieren estudiar de cada una de ellas y las cuales aciliten dar una estructura al documento de investigacin.

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A continuacin se observan cada una de las categorEas que corresponden a las muestras de alumnos, padres y maestros, para posteriormente realizar una descripcin de las mismas.
(abla 2. 5escripcin de cate!oras 9nidades de an/lisis .uestras !articipacin Cisponibilidad *recuencia Aportacin Trabajo en equipo Trabajo Individual Autnomo Duiado @rientado DuEa Autoridad Apoyo -onocimientos previos &ateriales Civersidad de Estrategias &otivacin Inicio de la clase !arte medular *inal de la clase -omunicacin Apoyo Cate!oras

Alumnos

Jelacin

Aprendizaje

Actitud

&aestros

Cesempeo de la enseanza

Evaluacin

!adres de amilia

!articipacin

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3.2 Cate!oras de los %lumnos 3.2.1 Participacin 5.: 5isponibilidad. 1e re iere a cmo participaban los nios dentro y uera del saln de clases, y cmo ue el carcter de #sta. Al tener que realizar alg;n clculo o una operacin para saber el resultado e"acto de una situacin planteada. < conocer si lo hicieron por iniciativa propia o inducida por el maestro, cuando se solicit su ayuda cmo respondi a la situacin planteada. >.: Frecuencia. Ce esta categorEa se busc obtener in ormacin acerca de la continuidad conque los nios e"presaron sus opiniones, ideas y comentarios, al momento de trabajar con las operaciones bsicas u otras actividades donde actuaron recuentemente. M.0 %portacin. *u# un rasgo que se utiliz dentro de las categorEas para conocer los di erentes puntos de vista del nio. En una situacin donde se requiri de la participacin de algunos, acerca de los ejercicios de la prediccin y azar, sumas, restas, clculos mentales, entre otros. %as cuales ueron novedosas, resaltando ante sus compaeros por su idea o comentario personal. 3.2.2 4elacin 5.0 (raba-o en e uipo. 1e pretendi ver cul ue la relacin que se estableci entre los alumnos al trabajar en conjunto, si se cumpli el propsito del contenido y ver cmo se comportaron los educandos

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ante el trabajo. 1i se compararon procedimientos de multiplicacin y divisin al calcular reas de iguras geom#tricas e hicieron las aclaraciones necesarias$ si e"isti apoyo de algunos alumnos hacia otros y cmo respondieron a su ayuda. >.0 (raba-o individual. 1e pretendi conocer cmo el alumno desarroll la capacidad para realizar alg;n ejercicio matemtico empleando sus procedimientos, si le u# ms cil trabajar de manera individual o en equipo. 3.2.3 %prendi+a-e 5.0 %utnomo. 1e trat de rescatar in ormacin acerca de cmo u# la adquisicin de los aprendizajes del nio para obtener vol;menes de prismas utilizando los algoritmos correspondientes, ya que cada nio pudo emplear distintos procedimientos para llegar a #ste. >.0 ;uiado. AquE se observ el apoyo del maestro o de alg;n compaero para realizar alguna actividad, cuando utiliz alg;n material concreto, en una operacin bsica o para apoyarse de alg;n otro recurso didctico, donde se siguieron las indicaciones del docente o compaero. M.: 2rientado. 1e analiz cuando los nios trabajaron recibiendo solo algunas indicaciones. -omo es al iniciar una actividad, donde se dieron las instrucciones para que #stos continuaran solos, al trabajar con la suma y resta de racciones mi"tas e impropias$ tambi#n al momento en que un nio solicit ayuda del docente o de alg;n

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compaero,

cmo le

hicieron ver su error o cmo aclararon la

situacin donde se le di icult. 3.3 Cate!oras de los .aestros 3.3.1 %ctitud 5.0 ;ua. Es la orma en que el maestro manej la enseanza donde coordinaba las actividades para que los alumnos siguieran paso a paso sus instrucciones de cmo manejar el procedimiento de la multiplicacin y divisin, buscando hacerla ms e icaz y de esa manera se obtuvieran mejores resultados. >.: %utoridad. Trata de la actitud que mostr el docente ante los nios, dentro y uera del aula. Conde coordin juegos para que el alumno practicara el conteo y clculo mental, entre otras habilidades. Ejerciendo su autoridad y controlando la disciplina, atendiendo imprevistos y dems hechos que ocurrieron en la institucin. M.: %po,o. AquE se pretendi recolectar datos de las necesidades e intereses del grupo, donde el maestro intervino de una manera sutil. !ara atender preguntas, inquietudes o dudas al realizar un ejercicio matemtico. 3.3.2 5esempe*o de la ense*an+a 5.0 Conocimientos previos. Al momento en que realiz la clase de matemticas, se consider observar si el maestro parti de las ideas

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previas del nio al iniciar con una temtica, si busc ormas distintas de indagacin para llegar a estos conocimientos que el educando posee. >.0 .ateriales. Kstos se analizaron para conocer cmo las actividades por parte del docente. Buscando ueron

utilizados en el desarrollo de una sesin, para complementarlos con hacer de la clase ms dinmica y atractiva, permitiendo que el nio interactuara y manipulara objetos concretos para desarrollar las operaciones bsicas. M.0 5iversidad de estrate!ias. Ce esta categorEa se trat de conocer el tipo de actividades que realiz el docente para la enseanza0 aprendizaje de las matemticas del alumno, si eran atractivas para el nio y cmo correspondieron a #stas$ en el caso de no responder positivamente, el maestro qu# hizo para involucrarlos al trabajo. N.0 .otivacin. %as estrategias que ueron en ocadas para que el nio se interesara a desarrollar el trabajo, al tener una di icultad en el proceso de una operacin matemtica, las cules pudieron ser como el darle una palmada en la espalda y algunas palabras de aliento, di erentes dinmicas, entre otras. 3.3.3 Evaluacin 5.0 Inicio de la clase. 1e procur conocer el proceso en que el maestro identi ic los conocimientos previos respecto al tema de

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matemticas a tratar, y tambi#n realiz otro tipo de evaluacin, como tareas o trabajos de otras asignaturas. >.0 Parte medular. 1e trat de indagar si el maestro evalu solo al inicio o al inal de la clase, sin considerar el proceso por el cual los nios llegaron a los resultados de algunos ejercicios de suma y resta, que a pesar de estar mal su intento, merecEa una cali icacin satis actoria. M.0 Final de la clase. AquE se observaron los resultados que se obtuvieron en el transcurso del tema, y cmo ue su proceso. Echando mano del libro de matemticas del alumno, del cuaderno o de alg;n ejercicio otocopiado, utilizando otros recursos para su evaluacin$ ya sean, participaciones, organizacin, disciplina, etc. 3.& Cate!oras de los Padres de Familia 3.&.1 Participacin 5.0Comunicacin. Jelacin que establecieron los padres de amilia con los docentes para tratar asuntos relacionados con el aprendizaje de las matemticas de sus hijos o del desempeo acad#mico, que pudo ser dentro o uera del aula o la institucin. >.0%po,o. %a mani estacin de los padres hacia los trabajos de sus hijos$ es decir, ayudndolos en tareas o actividades e"traescolares de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, donde tenEan dudas o algunas di icultades para llevarlas a cabo.

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3.' (<cnicas e Instrumentos %a recoleccin de datos se realiz a trav#s de t#cnicas e instrumentos que permitieron sintetizar la in ormacin. %as t#cnicas se re irieron a la habilidad para trans ormar la realidad por parte del etngra o, cuando observ ese conte"to prctico el cual u# el medio por el que se obtuvieron los resultados concretos y particulares, !#rez 3566:8. !or medio de ellas se pretendi conocer cmo ocurrieron los hechos en ese ambiente escolar. !or medio de la observacin y la entrevista como principales t#cnicas del estudio etnogr ico para recabar undamentos. %a observacin es la que permiti obtener in ormacin sobre un enmeno o acontecimiento tal y cmo #ste se produjo, DarcEa, Dil y JodrEguez 356678. -on su ayuda se observ cmo se desenvolvi el individuo dentro del conte"to de estudio de acuerdo a la muestra que se seleccion. %a investigacin cualitativa sugiere la utilizacin de la observacin participante. Al ser la de mayor utilidad para los etngra os en la adquisicin de in ormacin. Estos vivieron di erentes e"periencias con las personas o grupos que desearon investigar, Cuhalde 356668. Es por ello la importancia de que se realiz el trabajo docente inmersos en ese campo, especE icamente en las aulas del tercer ciclo. @tra de las t#cnicas que se utilizaron es la entrevista, donde una persona 3etngra o8 solicit in ormacin de otras o un grupo 3muestras8 para obtener datos sobre un problema determinado. !uede ser mediante una conversacin o escrita que tiene una estructura y un

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propsito. %as entrevistas pueden ser de orma estructurada o no estructurada de acuerdo a los intereses del etngra o. %a primera sigui un ormato establecido de preguntas que se hicieron a uno o a todos los in ormantes en el mismo orden, y lleva interpretacin por parte del entrevistado$ en la segunda se realizaron las mismas preguntas, pero se di la relacin mediante la conversacin sin llevar un orden. < los datos que se recogieron se organizaron e interpretaron por el entrevistador, 3Slvarez y )urgenson, >??78. En ese campo de estudio se busc la orma de mani estar esas preguntas de manera que el in ormante pudiera dar respuesta libremente y e"presara con acilidad lo que se interesaba para aportar datos a la investigacin. El otro recurso para recabar datos son los instrumentos, los cules se crearon, evaluaron y modi icaron para poder utilizarlos, de acuerdo al propsito que se busc lograr para obtener la in ormacin correspondiente. Hno de los que di cuenta en la obtencin de la realidad del problema tal y como sucedieron los hechos es el diario. Al ser un registro que se llev cotidianamente, donde se escribi lo ms relevante del campo de estudio, tratando de no dejar todo a la memoria. !#rez 3566:8 en su libro de Investigacin Cualitativa, Tcnicas y Anlisis de datos, recomienda su uncionalidad porque es una uente de datos pr"imos. <a que las notas del diario se tomaron normalmente poco tiempo despu#s de que los hechos ocurrieron. Este es un documento personal de los investigadores, en #l pueden encontrarse apuntes desde su punto de vista, de cmo ocurrieron los hechos y por qu# sucedieron.

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@tros de los instrumentos que se utiliz para recabar in ormacin u# el guin de la entrevista. -on aspectos que pretenden e"plorar en el estudio, al ormular indicadores generales o en ormas de tema, de acuerdo al tipo de entrevista que se realiz, &artEnez 3>??N8. 1e delimit cul es preciso llevar a cabo, tomando en cuenta las caracterEsticas de los in ormantes. Brindando el mayor n;mero de datos que se consideraron su icientes para hacer las interpretaciones y anlisis, asimismo seguir con el proceso de la investigacin. Cespu#s de haber obtenido toda esa in ormacin, u# necesario hacer una contrastacin de #stos resultados para analizar cmo podEan complementarse y re orzarse. Es por ello que se busc el sustento terico en diversos libros y otras uentes de in ormacin de donde se obtuvieron ragmentos que dieron validez al trabajo de investigacin, ueron registrados en ichas te"tuales, que se de inen como (trascripcin de un prra o que contenga una idea importante+ 3&unguEa y 1alcedo, 56:5 p.6>8. En ellas se di a conocer los datos obtenidos tal como aparecieron en el te"to, que se consider que aportarEan algo relevante al proceso de investigacin. Hna vez obtenida la in ormacin se registraron los datos de los libros consultados en ichas bibliogr icas para llevar un control de las uentes analizadas, @lea 3566M, p.RN8 dice que (se describen los datos principales de un libro' el autor, tEtulo de la obra, el n;mero de la edicin, quien u# su traductor, lugar de edicin, casa editora, ao en que aparece la obra, pginas y coleccin a la que pertenece. -on su ayuda se obtuvieron elementos que identi icaron a cada uno de los libros investigados y otras uentes de in ormacin.

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3.6

%n/lisis e Interpretacin de 5atos Cespu#s de haber utilizado t#cnicas e instrumentos para

recolectar in ormacin, como el registro de observaciones y las entrevistas, se obtuvieron distintos datos los cuales deben ser analizados para dar respuesta a las interrogantes planteadas. AsE mismo sustentarlos con la in ormacin que brindan los autores y compararlos para determinar cmo suceden los hechos en el aula con la prctica educativa. -abe mencionar que se debe re le"ionar para analizar las ideas de autores, contrastarlas con los hallazgos y equipararlas con las propias a in de establecer cone"iones respecto a la enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas. !ara contrastar la in ormacin obtenida, contando con los elementos que se plasmaron anteriormente, se debe mencionar que se lleva a cabo la triangulacin$ &artEnez 3566?, p.5?>8 dice (que es un procedimiento muy poderoso de contraste, a trav#s de #ste el investigador interpretativo contribuye a lograr la credibilidad de su estudio+. *u# a trav#s de ella que se hizo uso de las habilidades para interpretar la in ormacin obtenida por medio de las t#cnicas e instrumentos, comparndola con lo que dicen los autores a in de saber cmo son las cosas en la realidad y sus puntos de vista. Tambi#n para !#rez 3566:, p.:58 la triangulacin consiste en control cruzado entre di erentes (un uentes de datos' personas,

instrumentos, documentos o la combinacin de #stos+. 1e pueden obtener datos de gran inter#s que permitan no solo el contraste de los mismos, sino que tambi#n puede ser un medio de obtener otros datos que no han sido aportados en un primer nivel de observacin de la realidad.

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%a importancia que radica en la triangulacin es que despu#s de recoger las observaciones o situaciones que ocurrieron en la prctica docente desde di erentes puntos de vista, ngulos y perspectivas se llega a compararlas y contrastarlas. -on el in de e"plicar de manera ms concreta el comportamiento de los individuos de los aspectos que mani iestan en esas relaciones que se dieron diariamente. AsE mismo presenta ventajas porque al utilizar di erentes t#cnicas e instrumentos en la investigacin los datos obtenidos sern de mayor grado de con ianza cuando se utilicen di erentes m#todos. %os datos que se obtuvieron a trav#s de la observacin, los diarios y los guiones de entrevista, sirvieron para llevar a cabo la triangulacin, que ue para establecer las unidades de anlisis de cada muestra seleccionada, para obtener la in ormacin que sustent al estudio. Cespu#s de cada una, se plantearon las categorEas, que son los distintos modos de ser de cada una de las muestras, los cuales son muy variados, !#rez, 3566:8. En consecuencia un mismo individuo puede ormar distintas categorEas tomndose los aspectos ms relevantes para la investigacin. Es por ello que para realizar las interpretaciones de la in ormacin adquirida, u# necesario realizar un anlisis pro undo, con el in de contar con una idea, plasmarla y darle mayor credibilidad a lo que el investigador realiza dentro de ese campo de estudio.

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Captulo & 0a Ense*an+a de las 2peraciones #/sicas de las .atem/ticas en la Escuela Primaria
9oy por hoy es indispensable para todo individuo cursar la educacin bsica, ya que #sta le proporciona mayores elementos que lo posibilitan para desenvolverse de manera ms plena en la sociedad. < es la escuela un espacio ms donde adquieren una gama de conocimientos y al mismo tiempo desarrollan un c;mulo de habilidades que le permitirn interactuar de mejor manera con sus iguales en situaciones que se le presentan dEa con dEa dentro y uera de la escuela, poniendo en todo momento de mani iesto lo adquirido. En el caso de que por alguna circunstancia no pueda continuar estudiando, el individuo ya contar con las bases indispensables para en rentar algunos de los retos que la vida le plantea. Ce lo contrario, al no asistir a la escuela primaria presentar serias di icultades para incorporarse al mercado laboral y productivo, para comunicarse correctamente con sus semejantes, de la misma orma para resolver las diversas situaciones en donde se requiera el empleo de las operaciones bsicas para dar respuesta a los problemas matemticos que se le presenten en su vida, entre muchas otras di icultades. Aunque en ocasiones por sus necesidades se ve obligado a utilizar y practicar las matemticas sin haberlas aprendido precisamente en la escuela, teniendo que desarrollar sus propios conocimientos de acuerdo a sus intereses.

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&.1 0a importancia de %prender .atem/ticas Toda persona por su naturaleza puede aprender, ya sea, un nio, joven o adulto. Esto depender de las condiciones y las oportunidades que tenga para satis acer sus necesidades bsicas de aprendizaje, que pueden ser dentro de la escuela o uera de ella. Kstas abarcan desde las herramientas esenciales como es la lectura y la escritura, la e"presin oral, el clculo y la solucin de problemas$ hasta los contenidos bsicos de aprendizaje que pueden ser tericos y prcticos, valores y actitudes. %os cuales son necesarios y le permiten al individuo un mejor desenvolvimiento, #sto le acilitar el vivir y trabajar de acuerdo a sus necesidades. < algo por dems importante, es continuar aprendiendo de manera permanente con la inalidad de ir desarrollando sus habilidades y destrezas, para mejorar dEa con dEa su calidad de vida. El mbito escolar, se encuentra estrechamente ligado con el campo de las matemticas$ la solucin de problemas, la prediccin y el azar, geometrEa, medicin, por mencionar solo algunos. En donde el individuo por su e"periencia y por los aprendizajes adquiridos de la vida misma tiene que dar respuesta a #stos, es ahE donde se v# re lejada la importancia de aprender matemticas y sus aplicaciones en la vida diaria. <a que se inician desde el primer dEa de clases, y trascienden los lEmites de la asignatura$ plasmndose en cualquier circunstancia que al individuo se presente, Torres, 3566:8. !or ello las matemticas todo el tiempo estn presentes, por ejemplo, cuando un nio estima cuntos pasos tiene que dar para llegar a otro sitio, el tiempo que alta por transcurrir a la hora esperada o hacer las cuentas necesarias para saber cunto se va a gastar en la tienda y lo

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que le devolvern de cambio, entre otros. -omo se observ en el caso de los nios de 1e"to (A+ al momento de organizar un convivio dentro del saln de clases'
&e di cuenta que los alumnos poseen un alto razonamiento, resuelven problemas mentalmente, cosa que me sorprendi mucho ya que por motivo de un cumpleaos de dos compaeros quisieron realizar un pequeo convivio. Empezaron a sacar cuentas de cunto gastarEa cada quien para comprar lo necesario. Todos sacaron sus cuentas mentalmente de lo que tenEan que aportar diariamente para completar la cooperacin inal. !ero lo que me tiene inquieto ,por qu# con la maestra no hacen eso. Al momento de realizar actividades en su libro no las quieren hacer o dicen que no entienden y cuando uno les pone ejemplos en relacin con su vida diaria lo resuelven ms rpido. Es asE entonces como los alumnos se interesan por aprender matemticas. 3Jecorte del diario de *ranco, p. 7> 542?52?R8

Tambi#n la importancia de abordar las matemticas en la escuela y que se ven re lejadas en el aprendizaje del nio lo podemos constatar con lo que seal una maestra en una conversacin al momento de contestar una entrevista'
- Entrevistador' ,*uncionalidad que le da al aprendizaje de las matemticas en el nio dentro y uera del aula. -Entrevistado' El aprendizaje de las matemticas debe quedar apegado al en oque, para que el alumno sea capaz de hacer uso de ella dentro y uera del aula' en su vida cotidiana. 3Entrevista a la maestra %. -. ?N2?42?R8

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%as matemticas que se trabajan en las aulas del tercer ciclo de educacin primaria de la Escuela )uan *elipe %agos, de acuerdo a lo que se ha observado respecto a las enseanzas y aprendizajes tanto de los maestros como de los nios, es ms cil acceder al resultado de las operaciones bsicas cuando el docente emplea ejemplos de la vida cotidiana para conducir la enseanza. Al ensear las matemticas e"isten distintos actores que intervienen para llevarla a cabo dentro y uera de la escuela primaria$ el docente y el padre de amilia respectivamente. El primero se encarga de proporcionar la instruccin en el aula, y el segundo es una pieza undamental para apoyar y re orzar lo que se ve en la primaria dentro del hogar y en los distintos mbitos en los que el nio se desempea. Al hablar de las matemticas especE icamente, en dicha asignatura tanto maestro y padres de amilia procuran que el nio adquiera los aprendizajes de manera signi icativa y ms a;n los relacionados a las operaciones bsicas por ser una verdadera necesidad en los distintos acontecimientos de la vida diaria. %o anterior se pudo constatar durante la entrevista hecha al docente y al padre de amilia'
Entrevistador' ,cmo lleva a cabo la labor docente para que el nio aprenda las operaciones bsicas y las ponga en prctica en su vida diaria. Entrevistado' partiendo de los conocimientos previos aplicndolas en situaciones problemticas que a #l se le pudiesen presentar y de acuerdo al propsito de la misma. 3Entrevista a la maestra %. -. ?N2?42?R8

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Entrevistador' ,cundo su hijo presenta problemas de aprendizaje, el maestro ha solicitado su ayuda para apoyarlo. ,cmo lo hace. Entrevistado' sE, asistiendo a programas donde dan plticas acerca de cmo ayudar a los hijos y a veces me apoyo con guEas poni#ndole ejercicios similares a los que hace en la escuela para que avance ms en los problemas que tiene. 3Entrevista a un padre de amilia N2?42?R8

Cebido a que el docente y el padre de amilia juegan un papel importante para que el alumno adquiera el aprendizaje de las operaciones bsicas, como se observ hacen sus es uerzos por apoyarlos a solucionar algunas di icultades para acceder al conocimiento. %o relacionan con su vida cotidiana y buscan de di erentes maneras atraer el inter#s de los alumnos por aprender las matemticas. &.1.1 Cmo conciben los alumnos las matem/ticas En la actualidad al hablar de las matemticas cualquier persona lo relaciona con algo abstracto o di Ecil de entender. Conde tiene que emplear sus conocimientos para resolver alguna situacin que se le presente en su vida cotidiana. Al re erirnos a la enseanza que se lleva a cabo en la escuela primaria, en la cual intervienen distintos personajes que buscan que el nio aprenda los conocimientos bsicos de las matemticas, respecto a las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin$ los alumnos tienen distintas concepciones de esta asignatura.

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-on el paso del tiempo se ha buscado que la educacin matemtica se practique en todos los rincones donde el educando las pueda utilizar, en la escuela, su casa, y el medio que lo rodea. 1in embargo por las caracterEsticas de las matemticas, que emplean razonamiento, clculo y estimaciones, entre otras, para el nio se vuelve una materia complicada de abordar. !or ello se han realizado investigaciones acerca de la enseanza de las operaciones bsicas y de las concepciones que tiene el nio por esta asignatura, 9ale 356:4, p.:8 menciona que (para el nio es un con licto, ya que al practicarla se ha di icultado por ser poco atractiva y novedosa+. Esto lo podemos constatar con las observaciones registradas de la prctica docente, donde los educandos e"presaron lo siguiente'
- Maestro L. C' Tahora toca el turno de trabajar con matemticas, la materia que ms les gusta a ustedesU 3 con un gesto de desagrado8 - n ni!o pregunta' ,qui#n invent las matemticas. - "tro contesta' u# !itgoras - El pri#ero dice' hay que regresar el tiempo y matarlo para que no las vuelva a inventar. n tercero agrega' Tn, ueron los egipcios, y a mE si me gustanU 3Jecorte del diario de %upe, p. 5?> ?:2?52?R8.

En este caso, las matemticas representan para estos alumnos una di icultad y desagrado al en rentarlas, ya que al momento de resolver un ejercicio tienen complicaciones al utilizar las operaciones bsicas, es por eso que muestran desinter#s hacia la asignatura. !ero tambi#n e"isten otros que la miran de una manera di erente, dando sus puntos

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de vista sobre los bene icios que o rece para el desarrollo de sus habilidades e intereses, como lo mencion un alumno de 1e"to grado en una entrevista'
Entrevistador' ,importancia de aprender matemticas'

menciona algunos ejemplos de situaciones de tu vida diaria donde se usen los conocimientos de esta materia. Can$ las matemticas las miro de mucha importancia para la vida... y quiero aprender ms en la escuela... y ayudarle a mi pap en sus trabajos de albailerEa, midiendo los terrenos y sacando sus reas. 3Entrevista al alumno -an ?N2?42?R8.

Es asE como se mani estaron y se pudieron conocer las di erentes perspectivas que tienen los nios sobre las matemticas, que a pesar de verlas de manera desagradable comprenden la trascendencia y entienden que tienen que trabajar con la asignatura. !or ello en las aulas de tercer ciclo de la escuela primaria, los resultados que se obtienen se les atribuye en gran medida al gusto que los alumnos mani iestan, asE como sus intereses y necesidades. Hna orma en que los alumnos mostraron inter#s por las matemticas, u# en situaciones que se le presentaron en su vida cotidiana, donde se vieron involucrados, tratando de resolverlas, utilizando el clculo mental y estimaciones, para obtener la suma total del valor de unos productos en una tienda. Tal como lo establece en sus recomendaciones el %ibro para el maestro de &atemticas de /uinto 356678, en donde seala que los alumnos construyan sus conocimientos a trav#s de actividades y medios que se generen de

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su inter#s y los hagan involucrarse de manera directa y prctica para resolver un problema. %o anterior se vi re lejado con lo que menciona una nia en una entrevista echa por el maestro'
-Entrevistador' ,qu# tan importante es para ti aprender matemticas. - "de' es importante... 3levanta la vista y piensa un poco, luego responde8, por que si vas a la tienda te van a transar y no vas a ganar nada 3se rEe8 jajaja... 3Entrevista a la alumna @de ?N2?42?R8

Es allE donde la nia pone de mani iesto sus habilidades matemticas de acuerdo a sus intereses$ que a pesar de que no le gusta la asignatura, en ese momento la emplea para realizar sus cuentas y veri icar si el cambio que le regresaron u# el correcto. Cespu#s coment lo siguiente'
- "de' las matemticas me caen gordas pero las uso por que usted nos deja tarea... o las cuentas que nos deja...y para ir a la tienda y que no me transen... 3Entrevista a la alumna @de ?N2?42?R8

Es por ello que estos alumnos conciben las matemticas de di erente manera$ unos poco atractiva y complicada, pero a pesar de eso, le atribuyen gran utilidad para su vida, tal como lo e"presaron anteriormente, y otros la consideran de una orma interesante y quieren aprender ms de ella, encontrndole una gran aplicabilidad de acuerdo a sus necesidades e intereses.

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&.1.2 Cmo conciben los maestros las matem/ticas El encargado de presentar las matemticas de orma atractiva e interesante a los alumnos es el maestro. El cul para trabajarlas en la escuela primaria tiene a su alcance distintos materiales para desarrollar su labor con los educandos, donde se supone debe echar mano de ellos, como los siguientes' !lanes y !rogramas de Estudio, que marca los propsitos que debe obtener durante el tiempo que el nio curse el grado escolar y su educacin bsica. %ibros para el maestro, icheros de actividades y dems con los que cuenta el docente para realizar la enseanza de las matemticas. Tambi#n las metodologEas de enseanza$ a trav#s de materiales, de orma directa, con material audiovisual y otras, de acuerdo al estilo del educador por impartir sus clases, Balbuena, Bloc=, Cvila, DarcEa, &oreno y 1chulmaister 356668. !or medio de estos actores se busca que el maestro no pierda de vista cmo realizar la enseanza de las matemticas y sobre todo en ocarse a las necesidades e intereses que el nio presente en las operaciones bsicas de la asignatura, de acuerdo al proceso de investigacin que se llev a cabo. -omo lo mani estaron unos nios durante una sesin de matemticas al mostrar su inter#s en la clase'
0 T<o paso pro e, yo pasoU 3decEan algunos nios8. %o anterior lo e"presaron los nios al momento de trabajar un juego interactivo en la enciclomedia, que consistEa en romper globos lanzando un dardo e identi icar la respuesta correcta a un problema de multiplicacin. %os nios se mostraron interesados y todos querEan participar. 3Jecorte del diario de %upe, p.>R ?625?2?78.

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En esta ocasin el maestro conduce la sesin de acuerdo a los materiales que tiene a su alcance, donde despierta el inter#s de los alumnos por participar de una manera dinmica al interactuar con la enciclomedia. El docente acude a los recursos de enseanza de su aula, no olvidando su labor de despertar el inter#s de los nios por aprender, identi icando los propsitos a cumplir. 1in dejar de lado el proceso de instruccin que se re iere a la enseanza de las matemticas las cuales son de gran importancia para el educando, ya que con la prctica ir re orzando y ampliando el conocimiento en las situaciones que se le mani iesten peridicamente. El docente ejerce su labor enseando las matemticas de la manera como #l puede conducirla, detectando para ello, los intereses y necesidades de los alumnos. Aunque en ocasiones esa instruccin va a depender del sentido de responsabilidad que tenga el maestro por impartir el conocimiento a sus pupilos de los contenidos temticos de la asignatura. -mo lo mencion un docente en una conversacin con otro compaero'
Maestro L. C' tengo lojera de planear un contenido... cuando s# que los nios no trabajarn o se les di icultar mucho...y que s#... que tengo que trabajar de todas ormas para tratar de lograr los propsitos establecidos. 3Jecorte del diario de %upe, p. 556 562?52?R8

El educador e"presa sus ideas acerca de las di icultades que #l tiene para abordar un contenido, que ser demasiado complejo para los alumnos, a pesar de haber modi icado las actividades y de utilizar

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distintas estrategias para que ellos adquirieran dicho aprendizaje, buscando satis acer sus intereses y necesidades. Es por ello que el maestro a pesar de suponer que los nios no lograrn el propsito tiene que trabajar con dicho contenido y como en este caso busc que los nios aprendieran slo lo ms indispensable. Al respecto en una conversacin entre docentes, comentaban acerca de cmo impartir contenidos di Eciles para los nios, y que por su e"periencia suponEan que no iban a lograr el propsito'
- Maestro L. C ' usted tiene e"periencia con grupos del tercer ciclo 3se re iere a un compaero maestro sentado junto a ella8 cmo planea contenidos que son di Eciles para el nio y que sabe que van a batallar. - Maestro Miel$ mire, 3con gesto de preocupacin8 parta de los conocimientos previos, utilice ejemplos acorde al contenido y metase al libro 3hace un ademn con la mano8 con que contesten lo que puedan ya es ganancia. 3Jecorte del diario de %upe, p.556 562?52?R8

-omo se puede apreciar el inter#s por impartir la clase de matemticas al re erirse a los maestros que ueron la muestra de la presente investigacin, depende del contenido a tratar y de los resultados que se vayan a lograr con las distintas actividades y estrategias implementadas y2o modi icadas para cumplir con el propsito.

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&.2 El =ue>acer 5ocente en el %ula para la Ense*an+a de las .atem/ticas %a persona que est encargada de un grupo regular en la escuela primaria es el maestro. El cual es el responsable de la instruccin que se imparte a sus alumnos, donde debe estar atento a todo lo que sucede dentro de ella, atendiendo las necesidades e intereses que presentan sus nios. Cebe saber en qu# momento brindar su apoyo a un alumno que lo necesite, coordinar las diversas actividades con las cuales se trabajan y tambi#n guiar esos procesos que conducen al aprendizaje del in ante. 1in lugar a dudas lo que se trabaja en el aula de una u otra orma deja un aprendizaje en el nio. %a manera en que se pretende desarrollar la sesiones de matemticas, es buscando que los alumnos construyan sus conocimientos, a trav#s de actividades interesantes, novedosas y dinmicas para llegar a un resultado. 3%ibro para el maestro de matemticas de 4to. 1E!, 56678. Es asE como se obtienen mayores resultados al momento de desarrollar problemas de la asignatura de matemticas, donde el docente les presente la clase de una manera atractiva e interesante y logre que los alumnos se involucren en la enseanza y adquieran un aprendizaje. -omo se mani est en una actividad de la materia antes mencionada en la prctica docente'
Al momento de realizar un concurso por equipos uera del aula, donde se tenEan que dirigir a cuatro puntos estrat#gicos y resolver un problema de matemticas respecto a las operaciones bsicas. Conde la actividad

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consisti en acumular los cuatro problemas, y al llegar a la meta se daba respuesta al resto de sus compaeros y se veri icaban los resultados. 3Jecorte del diario de *ranco, p. 46 552?52?R8.

Aunque se trataba de resolver problemas con las operaciones bsicas, pero al cambiarles la orma de trabajo y ms a;n uera del aula, los nios se mostraron ms interesados en la actividad y trataron de contestar los ejercicios de la manera correcta con el in de ganar el concurso. Es asE, como se observ en el aula de 1e"to grado, donde el papel del docente es undamental para que los nios practiquen y aprendan las matemticas de una orma dinmica. En una escuela primaria se generan m;ltiples aprendizajes. Algunos se ortalecen por las necesidades del nio, otros se crean con la instruccin que otorga el docente. Go se puede a irmar que todos son generados por #ste ;ltimo, pero sE es quien busca los medios, la orma y trata de hacer de su enseanza un camino para conducir y llegar a los aprendizajes signi icativos. Es por ello que el maestro recibe gran valor dentro y uera de la institucin, al ser el principal coordinador de las actividades escolares llevadas a cabo en su saln de clases. Es aquE donde #l observa las di erentes problemticas de los nios y de las situaciones que se dan diariamente donde debe intervenir en la enseanza que se brinda. Cado a la situacin que se present en el aula de 1e"to grado, se re lej algo semejante a lo anterior'

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Al momento en que se pusieron ejercicios de matemticas, como multiplicaciones y sumas con punto decimal, se observ que los alumnos sabEan realizar el procedimiento, pero no sabEan las tablas al momento de hacer las multiplicaciones. Conde se intervino de manera sutEl orientando en aquellas partes que se les di icult. 3Jecorte del diario de *ranco, p.:5 ?M2?42?R8.

Es por ello que el docente debe saber observar las di icultades que los alumnos presenten para poder brindarles su apoyo. < asE ellos logren obtener los resultados, que a partir de aquE ya contarn con la idea y la e"periencia de esa situacin que se le present, para posteriormente recordar y saber cmo resolverla. El maestro es la pieza undamental para que el alumno mejore sus di icultades y ampli# sus conocimientos, de acuerdo a lo observado en ese saln de clases. &.3 (ipos de Ense*an+a en el %ula !ara hablar del proceso de enseanza en la escuela primaria, es necesario partir de la nocin que se tiene por ensear$ que de acuerdo a -astell, -lariana, &onereo, !alma y !#rez 35664, p.N:8 (es la accin de comunicar alg;n conocimiento, habilidad o e"periencia a alguien con el in de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de m#todos, t#cnicas y procedimientos que se consideren undamental apropiados+. para Conde el maestro enseanza juega un papel a las desarrollar una acorde

necesidades e intereses del grupo.

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!or ello al momento de realizar la instruccin de la clase de matemticas sobre la adquisicin de las operaciones bsicas, la llev a cabo de di erentes maneras. Busc la adaptacin a los intereses y necesidades de los educandos, desde sus ormas de trabajar, la relacin que mantuvo con ellos, los distintos recursos a su alcance para apoyarse, por mencionar algunos. Ksto se hizo con el in de que el educando se sintiera en armonEa y con ianza al momento que se estuvo impartiendo la clase, tambi#n para generar un aprendizaje signi icativo en lo nios y dando de manera precisa y clara las indicaciones que debieron llevar a cabo. A continuacin se darn a conocer algunas de las ormas en que se llev a cabo la enseanza de las operaciones bsicas de las matemticas en las aulas de quinto (B+ y se"to (A+. &.3.1 Ense*an+a !uiada Al momento en que el docente imparte la clase busc despertar el inter#s de los nios por trabajar con la asignatura de matemticas, de acuerdo a lo que dice el %ibro para el &aestro de &atemticas de quinto grado 356678 se debe buscar hacer de la enseanza un proceso dinmico y atractivo para el alumno, coordinando las actividades, dando indicaciones paso a paso de lo que se va a hacer$ dependiendo de la situacin en la que se estuvo trabajando. %o anterior se mencion en el aula donde intervinieron maestro y alumnos'
En la asignatura de matemticas el maestro comienza haciendo unos trazos en el pizarrn y dice a los nios lo siguiente' L. C' pnganse a trabajar, est bien cil.

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- %aco contesta' siempre dice lo mismo, y luego resulta bien di Ecil. - L. C' ustedes ya saben, ya lo hicimos. - %aco' pero est bien di Ecil, ya lo leE. - &avier' si es cierto mejor hay que trabajar en parejas. - L. C' rale pues, como quieran pero hganlo 3todos se mueven y buscan su pareja, trabajan en el libro y cuaderno8. 3Jecorte del diario de %upe, p.5N6 >?2?M2?R8

%a enseanza en el aula es conducida por el maestro. En ocasiones accede a las peticiones de los nios, para tratar de despertar el inter#s por la asignatura, buscando que los alumnos se sientan escuchados y atendidos de acuerdo a sus necesidades, para desarrollar un trabajo signi icativo, y ms a;n en una asignatura que se les di iculta o no les agrada tal como lo mencionaron algunos nios anteriormente. -on recuencia se trabaja en las aulas bajo la direccin del docente. !or lo general en diversas actividades en ocndolas a las matemticas, para iniciar un contenido nuevo para los alumnos, al utilizar cierto material, contestar el libro o revisar un ejercicio en el cuaderno. El maestro es el que va dando la pauta dentro de las actividades, como por ejemplo, en la ocasin de realizar trazos acerca de los m;ltiplos y subm;ltiplos del metro, donde los alumnos tenEan que sumar, restar, multiplicar y dividir para obtener medidas de longitudes y hacer algunas conversiones de acuerdo a algunos problemas$ daba ciertas indicaciones que los alumnos debieron de seguir para llegar a obtener los resultados.

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Es por ello que es indispensable para el nio contar con la ayuda del docente, para dar inicio con las actividades donde a #ste se le acilita lograr los propsitos planteados, sin olvidar que la tarea del maestro consiste en encaminar al alumno para que llegue a sus propios resultados, a trav#s de la utilizacin de di erentes estrategias que aciliten y garanticen lograr aprendizajes signi icativos, Balbuena, Bloc=, Cvila, DarcEa, &oreno y 1chulmaister, 356648. Tambi#n lo mani est un alumno de se"to grado en una conversacin con el docente'
- Entrevistador' ,a quien acudes cundo se te presenta una di icultad. - Entrevistado &'$ paV mE se me hace ms cil hacer las cosas... cuando la (pro a+ me dice como hacer las cosas... 3empieza a voltear para los lados8, porque cuando ella me ayuda todo me sale bien... 3y se rEe8 jajaja... 3Entrevista a la alumna )/ ?N2?42?R8

-uando el alumno trabaja siguiendo las indicaciones del docente, puede que se cumplan los propsitos, se terminen las actividades y se obtengan buenas cali icaciones$ sin embargo, estos aprendizajes pueden ser adquiridos de di erente manera, por ejemplo en una inscripcin del diario se observ lo siguiente'
Al momento de que los nios participaban en un ejercicio en el pizarrn pasando a resolver individualmente las operaciones y anotaban el resultado, entre ellos se

cali icaban. Hn nio las resuelve de orma di erente y las

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e"plica a sus compaeros, #stos le aplauden al ver que lleg al mismo resultado con otros procedimientos. 3Jecorte del diario de %upe, p.5M? ?52?M2?R8

En este caso en el aula se di pie para que los alumnos lleguen a un mismo resultado utilizando di erentes procedimientos, de acuerdo a la enseanza que imparte el docente, es cmo pretende que los nios busquen sus ormas apropiadas para lograr el propsito. <a que deben ser compartidas, analizadas y veri icadas con el resto de sus compaeros y maestro$ porque a veces entre los mismos nios se e"plican los procedimientos a su manera de ver y entender los planteamientos, y con un mismo vocabulario. /ue en ocasiones cuando el docente las realiza suelen ser con palabras que no comprenden cilmente, por lo tanto no entienden lo que les quiere e"presar, y cuando los nios presentan una di icultad acuden a sus compaeros para que les e"pliquen. -omo se observ en una clase de matemticas, registrndose en el diario, y a continuacin se da a conocer'
- Al' (pro e+, ,cmo le hago. porque yo no lo entiendo. - L. C' suma todos sus lados. - Al' ya los sum# y sali sesenta y seis. - L. C' ,por qu# una ci ra tan grande. - Al' pues usted me dijo que sumara todos sus lados y eso sali. 3en eso se levanta una nia que escuchaba la conversacin y le dijo8 - "de' asE mira, el maestro te dijo que sumaras todos los lados, asE mira 3le indica en el libro que n;meros debe sumar8 los sumas asE, y te debe dar quince, 3le seala otros n;meros8

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#ste otro asE y tambi#n quince, y #ste otro e igual. 3Entonces el nio sonrEe y le dice8 - Al' ThaaaaaU bueno, todos deben dar quince pero parados y acostados. - L. C' asE es, suma sus lados de orma vertical, horizontal y las diagonales tambi#n. - Al' ,y cules son las diagonales. 3Jecorte del diario de %upe, pp. 544 y 547 >R2?M2?R8

-omo se observ, el maestro emple unas palabras que para el nio eran de di Ecil comprensin o pudo haber ocurrido que el alumno no entendiera lo que el maestro le querEa transmitir, porque con el hecho que otra compaera lo ayudara, signi ica que sE hubo alumnos que entendieron la actividad. Tal vez por ello puede suceder que al en rentarse el alumno a alguna di icultad o problema en lugar de recurrir al maestro se inclina por acercarse a alg;n compaero para aclarar sus dudas, tal como lo mencion en una conversacin un nio de las muestras elegidas de la presente investigacin'
- Entrevistador' ,cundo tu tienes un acudes. - Al' ... 3piensa un poco y responde8 a los chamacos y si no les copio 3se rEe8... jajaja... - Entrevistador' ,y por qu# no acudes al maestro. - Al' ThaaaaaU pues si pro e porque no le entiendo y ya... 3Entrevista al nio Al ?N2?42?R8 problema a qui#n

Es por ello que estos alumnos buscaron de una u otra orma adquirir los conocimientos o llegar a los resultados, para merecer una

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cali icacin satis actoria y que uera tomada en cuenta dentro del registro que se llev a cabo diariamente en el aula. &.3.2 Ense*an+a a Partir del %po,o -on el propsito de mejorar la calidad en la educacin se han venido haciendo cambios de manera permanente en cunto a los propsitos y contenidos, asE como a las corrientes pedaggicas que orientan las prcticas de enseanza, es decir se han hecho modi icaciones a las prcticas del (conductismo+, a partir del ao 566M y 566N. A partir de entonces las orientaciones van ms encaminadas hacia el (constructivismo+, que establece que se procure respetar en todo momento los procedimientos que el alumno crea convenientes para llegar a sus propios resultados y sea #l mismo quien determine el procedimiento correcto. 1e ha buscado que el nio dependa menos del maestro para la construccin de sus conocimientos. !ero el maestro no puede pasar a segundo plano, por lo contrario es cuando ms atento debe estar, brindando su apoyo en todo momento durante el proceso, coordinando las actividades, atendiendo situaciones imprevistas, y muchas ms que se susciten. !ara generar los aprendizajes signi icativos que el nio construye a trav#s de las e"periencias y de situaciones nuevas que se le presenten. -omo se muestra en el siguiente e"tracto del diario'
%a clase de matemticas di inicio al momento que la maestra cuestion al grupo' - Miel' ,cuntos centEmetros tiene un metro, metro cuadrado y un metro c;bico. los alumnos contestaron al azar y no acertaban, a lo que Miel e"pres' (no saben cuntos

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centEmetros tiene un metro+ y los alumnos contestaron' hay maestra posO no sabemos asE. 3Me!o agrega8 hay maestra yo pens# que un metro era un tren 3y se rEe8 jajaja. 3< Miel contest8 no seas simple, a ver los metros o trenes como tu dices ,qu# recorren. 3Me!o le contesta8 pues las vEas maestra 3Miel pregunta8 ,que distancia. 3Me!o8...haa depende a donde vaya 3Miel8 ,pero en qu# lo recorre, en centEmetros, metros, =ilmetros o qu#. 3 Me!o8 haaaaa maestra pues si recorre ms de 5?? metros son =ilmetros y si es menos se mide en metros. 3Jecorte del diario de *ranco, p.RR >72?>2?R8

El apoyo que brind el maestro dependi en esta ocasin de la e"periencia y de las ideas previas que el educando tenEa acerca del metro, donde empez a cuestionarlo acerca de lo que #l querEa saber y lo u# relacionando poco a poco, para que se diera cuenta de lo que se estaba preguntando. !or ello el papel del docente es importante para detectar esas situaciones donde #l tiene otras concepciones acerca de alg;n contenido que se est trabajando, y lo apoya al momento que cuestione al maestro, respondi#ndole con otra pregunta, para que asE #l vaya creando sus propias conclusiones respecto al tema. %a labor del docente dentro de la enseanza es primordial, por ello debe estar conciente de cmo llevar a cabo su tarea educativa dentro del aula. En este caso al re erirse al apoyo como una orma de ensear y buscar que el nio desarrolle aprendizajes signi icativos respecto a la enseanza de las operaciones bsicas, se otorg de una manera oportuna dando la e"plicacin correspondiente, y se

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busc cuando no se comprendi el ejercicio que recurrieran al apoyo de otros compaeros, como se present en la aula de se"to grado'
%os alumnos le pidieron a la maestra que les pusiera algunos ejercicios de multiplicacin para ver si en verdad entendieron, 3Miel8 est bien vamos a ver si es cierto que ya saben multiplicar 3pero al momento de realizar el ejercicio tres nios piden ayuda a la maestra para resolverlos y #sta molesta dice' cmo es posible que no puedan contestar si se los acabo de e"plicar 3y e"presa8 (son una bola de burros+ 3y los alumnos se rEen8 jajaja 3y muy disgustada les dijo8 Tpnganse a trabajarU, a ver esos alumnos que no entienden cmo realizar un ejercicio j;ntense con un compaero que entienda la orma de hacerlo, para que les e"plique y les ayude a resolver los problemas. 3Jecorte del diario de *ranco, pp. :R y :: >72?M2?R8.

%a enseanza de las operaciones bsicas es uno de los propsitos undamentales de las matemticas, para lograrlo en este caso especi ico de la situacin planteada, el maestro cuando consider necesario proporcion la e"plicacin correspondiente al considerar que no ue muy clara, esto gener que los mismos nios ueran los intermediarios para apoyar a sus compaeros. Es asE como el apoyo dentro del saln de clases de 1e"to (A+ puede ser con la ayuda del maestro y los propios compaeros. En una pltica que se tuvo con la maestra del /uinto ao (B+ seal sobre la importancia que reviste el hecho de que los alumnos compartan sus ideas y e"periencias para llegar a los resultados, como se muestra a continuacin'

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Curante la entrevista mani est in ormacin adicional, en uno de los apartados de #sta, 3ver ane"o >8.
- L. C$ en el caso de mi grupo en ocasiones es mejor trabajar en equipo, por la di icultad del propsito o contenido y asE se apoyan, y para despu#s aplicar ejercicios individuales cuando ya hayan comprendido la temtica. 3Entrevista con la maestra %.. -. ?N2?42?R8

Es por ello que el papel que juega el maestro junto con los alumnos es importante, buscando siempre el lograr con ellos la consecucin de aprendizajes signi icativos. %os cuales constituyen un proceso de aplicacin de estos conocimientos que van mucho ms all de la resolucin de problemas que se le planteen en una clase, sino que le encuentre una verdadera aplicabilidad ante las distintas situaciones que se viven uera de la escuela, re lejndose en el acontecer de su vida diaria. &.& 0a .anera de 2r!ani+ar la Clase del 5ocente -omo se sabe, el maestro es uno de los encargados de desarrollar los aprendizajes signi icativos del nio. !ara ello debe organizar lo que va dar a conocer a sus alumnos, donde utiliza los apoyos que tiene a su alcance para introducir cambios en las ormas de enseanza, y lograr que los conocimientos se vean re lejados de una manera positiva dentro de su vida diaria, Dmez 3>??>8. Es por ello que el docente debe hacer uso de los recursos que tenga a su alcance, para producir cambios en su estilo de instruccin y asE lograr que todos los alumnos aprendan signi icativamente. Hna orma en que

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el maestro opt por utilizar los materiales de su alrededor es como se da a conocer en el siguiente recorte'
... -on el recurso de enciclomedia se muestran en la asignatura de matemticas algunas actividades donde los nios participan resolviendo problemas de racciones mi"tas... 3Jecorte del diario de %upe, p.5N> 5N2?M2?R8.

Ksto comprueba que el maestro hace uso de los recursos que tiene dentro del aula, los que son un actor determinante para el proceso de enseanza. !ero cabe mencionar que lo ms importante de un recurso o material que se maneje es encontrar su uncionalidad que permita el aprendizaje del alumno. -uando una persona se dirige al mercado lleva en mente lo que va a comprar, tambi#n el dinero que pretende gastar y el tiempo estimado para realizar sus compras. Ce orma parecida ocurri en la enseanza que se proporcion en la escuela primaria, donde algunos docentes organizaron una serie de actividades, varios recursos en los que se apoyaron y materiales que los alumnos utilizaron, de igual orma el tiempo que se emple para llevar a cabo la sesin. Es por ello que se reconoce la gran importancia que juegan los pro esores en el desempeo de su labor educativa, si consideramos la relevancia en la organizacin de la enseanza que le permite mejorar la calidad educativa en sus aulas y asE satis acer las necesidades de aprendizaje que presentan los nios a su cargo.

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&.&.1 0a utili+acin de la planeacin did/ctica Al renovar las ormas de enseanza se busca que la educacin sea cada vez mejor donde el docente oriente su atencin al desarrollo de todos los alumnos, al ser uno de los propsitos que en rentan hoy en dEa las instituciones escolares. Es de vital importancia contar con una planeacin que haga al maestro pensar lo que pretende lograr en sus alumnos, al ser un proceso que no termina, para buscar la enseanza y aprendizaje de los educandos. %a orma en que se lleva a cabo la organizacin de la clase requiere de un acto consciente en donde se establezcan cada una de las estrategias y acciones que se van a realizar. Conde se mani iesten los propsitos, desarrollo de actividades, el tiempo que se emplea, los recursos didcticos y las ormas de evaluacin$ por medio de todos ellos se busca que los alumnos adquieran un aprendizaje signi icativo, *ord y Jesnic=, 3566?8. El docente al momento de realizar su plan de trabajo toma en cuenta distintas caracterEsticas, las ms importantes son los intereses y las necesidades de los alumnos, donde mani iesta cmo y qu# ensear. Tambi#n sus conocimientos sobre la materia, personalidad, destrezas y sus habilidades para impartir la enseanza. AsE como lo menciona la maestra de quinto (B+ en donde da a conocer su punto de vista sobre los bene icios que le atribuye a la planeacin de la clase'
- Entrevistador' ,desde su punto de vista qu# bene icios le brinda la planeacin de la clase.

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L. C$ organizar la clase, contemplando la situacin grupal 3debilidades y ortalezas8 para el logro del propsito, asE como la orma de evaluar y los recursos a utilizar. 3Entrevista a la maestra %. -. ?N2?42?R8

Al momento de llevar a cabo la planeacin didctica no se debe de perder de vista el propsito, que se pretende lograr con los alumnos, para lo cual se establecen una serie de actividades de manera organizada y con una secuencia lgica en donde se contempla tambi#n el uso de ciertos recursos, materiales, tiempo, asE como las t#cnicas y criterios que se consideraron en los distintos momentos y tipos de evaluacin que se emplearn. Hno de los ines de la planeacin es evitar caer en la improvisacin de acuerdo a Dvirtz y !alamidessi 3566:8. !ara que asE se puedan seguir los pasos ya establecidos$ sin embargo, por sus caracterEsticas, #sta debe ser le"ible en cualquier circunstancia, donde se pueden hacer modi icaciones en el momento en que una actividad no est# uncionando o el maestro est# en condiciones de detectar las situaciones o elementos que inter ieran en el cumplimiento del propsito planteado. -omo se observa en el siguiente recorte del diario'
Al momento de empezar a dar la clase de matemticas, 3 u# un dEa muy aptico por parte de los alumnos8, ya estaban en adados que les diera la misma asignatura, 3no querEan participar y estaban indispuestos a trabajar8, entonces les prometE que para la pr"ima clase les llevarEa una sorpresa, u# asE como empezaron a trabajar. El dEa siguiente entrando

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del recreo, los nios no me dejaban en paz, con eso de (la sorpresa+. Bueno como ya estaban en adados, yo seguEa dando contenidos de dicha asignatura, a lo que decidE llevarles m;sica de su agrado y ponerlos a bailar mientras impartEa la clase, ya que #sta se prest para realizar esa dinmica (G;meros Gaturales+, ya que todos los nios quedaron satis echos con la actividad y el propsito ue logrado satis actoriamente. todo el dEa. (1e mostraron muy interesados en la clase y no surgi ning;n problema como se acostumbra en el grupo.+ 3Jecorte del diario de *ranco, pp.>R y >: ?425?2?78.

Es asE como se logran los propsitos establecidos dentro de la planeacin para esa clase, al realizar las modi icaciones que se consideraron convenientes. Kstas se pueden dar de acuerdo a las necesidades que los alumnos presentan y sus intereses, claro sin perder de vista en ning;n momento el propsito que nos ocupa en ese momento. Cicho plan de trabajo por lo regular sigue un ormato, que puede ser modi icado de acuerdo al estilo del docente, y que es revisado por el director de la institucin, con el in de que cumplan con lo establecido, donde se lleva un control de los maestros que presentan sus planeaciones anuales, mensuales, quincenales, diarias. Centro del proceso didctico se considera la planeacin de gran importancia, ya que para su con ormacin se toman en cuenta las necesidades de todos los estudiantes, implementando para ello a semanales o

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juicio del maestro las mejores estrategias de enseanza que permitan lograr de una mejor manera los propsitos establecidos y hacer de la clase un espacio donde se genere un ambiente para que el nio pueda desenvolverse tranquilamente y hacer un aprendizaje e icaz . Tambi#n la planeacin debe estar presente en el aula, la cual puede ser utilizada en cualquier situacin por otros maestros, donde debe e"istir una comunicacin entre ellos para tener la con ianza de dirigir la instruccin en ese grupo, ya que los docentes conocen los elementos que componen una planeacin para hacer uso de ella cuando sea necesario. Es asE como sucedi en el aula de /uinto (B+ y se v# re lejado en el recorte del diario'
%a maestra sale del grupo por motivos personales, se dan indicaciones para que los nios contin;en trabajando. Cespu#s de que terminan se revisan y se con rontan ideas grupalmente. El grupo queda a cargo de los maestros practicantes, los cuales siguen la planeacin de clase de la maestra y coordinan las actividades para dar in al contenido que se estaba realizando en ese momento. 3Jecorte del diario de %upe, p.5?: 552?52?R8.

Es por ello que es de suma importancia contar con las planeaciones en tiempo y orma, que por dadas circunstancias tenga el maestro motivos para abandonar la clase o no asistir a la escuela, se pueda dar seguimiento a las sesiones, de acuerdo a lo que sucedi en el aula del quinto (B+.

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&.' #ene1icios

ue Identi1ica el .aestro al 9tili+ar .ateriales

5id/cticos para la Ense*an+a de las .atem/ticas En las clases donde se imparte la asignatura de matemticas, para mejorar el proceso de enseanza se pueden utilizar ciertos materiales didcticos. Kstos deben ser de cil acceso para el educando y que no sean costosos, !olya 356678. Buscando que todos los alumnos los tengan a su alcance en el aula, al e"traerlos del propio conte"to o tambi#n comprarlos pero que no impliquen un uerte gasto. Tambi#n pueden ser en el caso de las matemticas para las actividades que se re ieren a las operaciones bsicas' semillas, piedritas, palitos, ichas, hojas de los rboles, entre otros. !ara el trabajo con problemas de algoritmos se sugiere al maestro que coleccione y pida a los nios que lleven papelerEa que se consigue cil y gratuitamente' peridicos, notas de remisin, recibos de pago de servicios 3tel# ono, agua, luz8, etiquetas o recortes de envases, revistas diversas, entre muchos otros. 3Balbuena, Botello, Bloc=, Donzlez, Duti#rrez, &artiradoni, &uoz y Welsquez, 56::.p >M:8. Todos estos materiales son de gran utilidad para que tanto el maestro y el alumno ormulen problemas que les interesen, pues aunque no siempre hacen el gasto para un regalo o para hacer las compras en la tienda, son situaciones que les resultan muy cercanas, signi icativas y les entusiasma resolver. Al momento en que el docente llev a cabo su planeacin en ella consider algunos de los recursos didcticos que apoyaron en el proceso de enseanza y aprendizaje y que avorecieron en la estimulacin de las habilidades del nio, lo que permiti el desarrollo

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del aprendizaje permanente. %os cuales in luyen tanto en la enseanza como en los resultados, tales pueden ser desde los materiales de apoyo, el equipo con que se cuenta, el espacio que se tiene, los ayudantes o voluntarios, los libros y el tiempo, 3Dvirtz y !alamidessi, 566:8. Todos ellos pueden ser utilizados por el maestro para hacer de la enseanza algo ms dinmica y atractiva. -omo lo mani iesta una alumna de se"to (A+ en una conversacin acerca de cmo le gusta trabajar las matemticas'
- Entrevistador' , orma en que se te acilita aprender mejor las matemticas. - Entrevistado' con dinmicas y mucho material... para que las clases sean ms entretenidas y divertidas. 3Entrevista a la alumna *er ?N2?42?R8.

Tambi#n algo parecido e"presa una nia del quinto (B+ en una conversacin con el docente'
- Entrevistador' , orma en que se te acilita aprender mejor las matemticas. - Entrevistado' ...que nos e"pliquen bien con iguras o con cosas para entender bien... con los materiales. /ue sean clases muy divertidas donde juguemos y aprendamos utilizando materiales. 3Entrevista a la alumna Alv ?N2?42?R8.

!ara estas nias al trabajar con material didctico se les acilita o les llama ms su atencin, asE les parecen ms atractivas e interesantes las clases y es como logran mejores resultados y mayores aprendizajes.

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El maestro busca que la enseanza se realice de manera ms interesante y para ello parte de lo pr"imo a lo lejano o de lo concreto a lo abstracto. Htilizando en todo momento los diversos materiales didcticos para que al alumno se le acilite adquirir una visin ms amplia y una mayor habilidad operacional. AsE lo mani iesta maestra de quinto (B+ en una entrevista'
- Entrevistador' ,qu# material recomienda para la enseanza de la suma y resta. - Entrevistado' ... ejercicios especE icos 3en casos seguros8... material concreto. 3Entrevista a la maestra %. -. ?N2?42?R8

la

Ce acuerdo a lo que mencion la maestra para llevar a cabo la enseanza de las operaciones bsicas es avorable la utilizacin de material concreto. Tal como hace re erencia 9ale 356:4, p.:8 opina que (#stos pueden ser' juegos de azar, iguras geom#tricas, rompecabezas, bacos, por mencionar solo algunos+. -omo los que se utilizaron en una clase de matemticas en el aula de /uinto (B+'
%os nios sacan su libro en la leccin (%a eria y los juegos de canicas+, se presenta un juego que consiste en un tablero con ori icios donde se lanzan canicas y se obtienen cierta cantidad de puntos, y gana el que al sumar obtenga el mayor n;mero de puntos y despu#s se anotan en el pizarrn para hacer gr icas. En equipos los alumnos pasan y anotan los puntos obtenidos en el pizarrn al lanzar sus canicas. 1e observa que todos se muestran interesados en pasar y por realizar la gr ica. 3Jecorte del diario de %upe, p.75 >M25?2?78

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-omo vemos la utilizacin de material concreto atrae la atencin del nio, donde se le acilita manejar y adquirir los aprendizajes acerca de las operaciones bsicas. 1in embargo otros le encuentran mayor inter#s a una clase cuando ellos tienen que elaborar el material que ser utilizado en la sesin. AsE lo menciona un nio de quinto (B+ en una entrevista echa por el maestro'
- Entrevistador$ ,cmo te gusta aprender las matemticas. - Al contesta' quien sabe... cmo pro e... 3piensa un poco y contesta8 mmm... a mi no me gusta que me traigan materiales hechos, a mE me gusta hacerlos en el cuaderno. 3Entrevista al alumno Al ?N2?42?R8

Es asE como en el aula e"iste una diversidad de alumnos, que ven la uncionalidad del material de di erente manera, a unos les agrada realizar el material que van a utilizar y otros pre ieren que se los presenten hechos, con la inalidad de hacer ms dinmica y atractiva la clase y obtengan con ello un aprendizaje signi icativo de las operaciones bsicas. &.6 0a )aloracin del %prendi+a-e del %lumno !ara detectar si los alumnos han aprendido de manera signi icativa dentro de la escuela primaria, se utiliza la evaluacin como el medio para obtener in ormacin acerca de la actuacin de los alumnos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Conde se debe realizar en di erentes momentos, como al inicio de la clase, para conocer las ideas que tengan los alumnos de alg;n tema, en el desarrollo de las actividades para detectar si los alumnos se dirigen

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por buen camino o para modi icarlas, tambi#n se puede hacer al inal de los ejercicios para conocer los aprendizajes de los nios, y ver si los propsitos se cumplen. !ara el momento de asignar una cali icacin o al conocer si un alumno utiliz el procedimiento adecuado para resolver un problema, se puede realizar con la ayuda de los siguientes aspectos. a8.0 Hn cuestionario, que puede estar ormado por preguntas abiertas para que el alumno mani ieste sus conocimientos. b8.0 Hna entrevista individual o de grupo, para recoger in ormacin acerca de alg;n procedimiento u otra cosa de inter#s. c8.0 El e"amen, que puede contar con preguntas de re le"in, cerradas, de opcin m;ltiple, donde se incluyan ejercicios con problemas matemticos y dems. d8.0 El libro del alumno, que es el ms utilizado por el docente al tenerlo presente durante el trabajo y que sirve de apoyo al nio para desarrollar alg;n contenido. e8.0 A trav#s de tareas o ejercicios especE icos, que involucren al alumno en la resolucin de un problema, donde emplee operaciones y realice los clculos necesarios. Centro la enseanza de las matemticas, saber qu# evaluar y cmo realizarla es algo muy complejo. %a evaluacin debe realizarse a partir del primer contacto del maestro con el grupo de alumnos, para obtener in ormacin y ajustar las actividades de enseanza a las necesidades particulares de aprendizaje de los nios y dar un seguimiento sistemtico y puntual del avance del grupo a lo largo del ciclo escolar, %ibro para el maestro de matemticas quinto grado

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356678. !ara evaluar las matemticas en las aulas del tercer ciclo se le considera como un aspecto inseparable de los procesos de enseanza y aprendizaje. Al respecto la maestra de quinto (B+ mencion cmo realiz la evaluacin y bajo qu# criterios en su grupo'
- Entrevistador' ,en que momento realiza la evaluacin del nio y bajo que criterios. - Entrevistado' puede realizarse en el transcurso de la clase, al inal del contenido y tomo en cuenta la participacin, disposicin al trabajo y el logro y aplicacin del propsito. 3Entrevista a la maestra %. -. ?N2?42?R8.

Tambi#n en un aula se observ que la evaluacin iniciaba desde cuando se detectaban los conocimientos previos, tal como se observa en el siguiente recorte'
L. C$ escribe el tema a tratar en el pizarrn (El =ilmetro como unidad de medida,+ despu#s utiliza el recurso de la enciclomedia en una actividad interactiva como introductoria para detectar conocimientos previos, para de ahE partir de acuerdo a las nociones que tengan los nios acerca del =ilmetro$ los nios seleccionan una medida que corresponde a la distancia indicada, veri ican su respuesta y hacen comentarios pertinentes. 3Jecorte del diario de %upe, p.R: ?M2552?78

En otra ocasin se llev a cabo en la parte medular, o durante el desarrollo de alg;n contenido que requiri de la realizacin de algunos ejercicios los cuales se cali icaban para detectar en que medida se iban comprendiendo las actividades, como se muestra a continuacin'

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En la sesin de matemticas los nios contestan su libro, observan algunos ejemplos del pizarrn de problemas de iguras y corrigen algunos errores de su cuaderno. Cespu#s pasan al pizarrn interactivo para contestar lo que se pide. El maestro brinda la oportunidad de hacer algunos clculos con la calculadora ante sus inquietudes, pero deben anotar el proceso para llegar al resultado en su cuaderno. 3Jecorte del diario de %upe, p.5>M >42?52?R8

< tambi#n se e ectu al inal de la clase, como se mostr en un hecho durante la imparticin de la sesin de matemticas en el aula de quinto (B+'
Cespu#s de algunos ejercicios y de haber revisado en el cuaderno acerca del clculo de reas se procede a trabajar con el libro para rea irmar en la leccin 57 (Con Jamn y su terreno+, se dan indicaciones de lo que se tiene que hacer, se apoya a algunos nios que tienen ciertas di icultades y se revisa a los que van terminando. Al inalizar se hace una revisin grupal, donde se comparan procedimientos y resultados. 3Jecorte del diario de %upe, p.4? 5:25?2?78

-abe aclarar que este tipo de evaluacin mencionado anteriormente se lleva a cabo en el aula del quinto grado (B+, donde se respetan los procesos de enseanza aprendizaje de las matemticas en las operaciones bsicas.

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!or otro lado es necesario mencionar, que la evaluacin que se lleva a cabo en el aula del se"to (A+ es un poco di erente, ya que los nios presentan mayor di icultad para adquirir los aprendizajes respecto a las operaciones bsicas, y a pesar de ello se trabajan pocas horas con la materia de matemticas. /ue ueron tres por semana, sin embargo el !lan y !rogramas de estudio 3566M8 vigente, establece que deben ser cinco horas a la semana, y poner mayor #n asis en la ormacin de habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del razonamiento matemtico a partir de situaciones prcticas. < lo que se observa en la prctica escolar en este grupo de se"to (A+ es lo siguiente'
Al momento de impartir la clase de matemticas los alumnos ya estn indispuestos a trabajar con dicha asignatura, no participan en los cuestionamientos que hace la maestra &iel, no les importa la e"plicacin que se brinda, e"presan que no les gusta la clase de matemticas. Al momento de resolver las actividades del libro algunos nios no las realizan, por lo que no se les asigna una cali icacin y tienen que copiar a sus compaeros que si lo realizan, sin embargo ellos no se es uerzan y tampoco comprenden el ejercicio. %os alumnos no tienen ninguna motivacin, realizan las actividades para cumplir con la escuela y no lo hacen para aprender a desempearla en su vida cotidiana. Al momento de revisar los ejercicios grupalmente no participan y la maestra &iel los regaa y les dice' por eso no aprenden nada, por no poner atencin. 3AsE ella puede e"plicar de muchas ormas y los alumnos no prestan inter#s por la clase y es uerzo por aprender8. 3Jecorte del diario de *ranco, pp.7R y 7: 562?52?R8 no muestran

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-omo vemos la evaluacin que se realiza en el aula puede ser un poco engaosa, ya que los nios se muestran poco interesados al momento de trabajar con la asignatura de matemticas, y que quizs estos alumnos si saben multiplicar y dividir pero no se logr una verdadera motivacin para atender tales actividades pues les pareci poco interesante y dinmica para ellos$ tal como sucedi despu#s en una sesin de matemticas'
1e tom la decisin de trabajar con el grupo empezando de nuevo con el contenido, poniendo ejemplos de su vida cotidiana, con diversas actividades se ueron involucrando poco a poco a los nios menos interesados y se empez a trabajar con ejercicios en el cuaderno para revisarlos grupalmente, haciendo las correcciones necesarias y las e"plicaciones correspondientes. <a que posteriormente los mismos alumnos se cuestionaban y utilizaban su razonamiento, resolviendo problemas y comprendiendo el procedimiento que utilizaban, despu#s ellos ormularon sus propias respuestas y sintetizaban sus operaciones. !osteriormente hicieron comentarios de que las matemticas eran importantes para la vida, ya que en todo momento eran utilizadas. 3Jecorte del diario de *ranco, pp.7: y 76 562?52?R8

Es asE como se entendi que la evaluacin es un

proceso

continuo que no debe perderse de vista en todo momento durante el desarrollo de los contenidos, tal como mencionan Dmez, Lilpatric= y Jico, 356648 en su libro acerca de la educacin matemtica, plasman que la evaluacin es un proceso que juzga, valora y controla el

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desarrollo del conocimiento matemtico, por lo tanto lo ms importante es considerar los intereses y necesidades de los alumnos para que el proceso de enseanza y aprendizaje sea algo altamente signi icativo para todos los alumnos. %a enseanza de las matemticas en la escuela primaria en las aulas del tercer ciclo, se busc que los alumnos desarrollaran habilidades y destrezas para resolver problemas, mediante el razonamiento de situaciones que se presentan en su vida diaria. En donde el papel del maestro es crucial para conducir las enseanzas, ya sea al guiarlos o apoyarlos cuando se consider necesario, o el alumno asE lo mani est, un plan de clase que consider en algunas ocasiones la utilizacin de diversos materiales para hacer de la clase ms dinmica y atractiva y un proceso de evaluacin que busc conocer cmo ue la enseanza y del aprendizaje de las operaciones bsicas en los nios.

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Captulo ' 0a Importancia del %prendi+a-e 8i!ni1icativo de las 2peraciones #/sicas Para el ?i*o
Toda persona se en renta en la vida con situaciones problemticas acerca de las matemticas, las cuales tiene que resolver utilizando los aprendizajes adquiridos con la e"periencia o aquellos desarrollados en un medio escolar. <a sea para satis acer un inter#s como 3ganar una partida de domin8, o bien, para obtener un bene icio 3hacer rendir el dinero del gasto del hogar8, entre otros. -asi siempre se intentan solucionar los problemas que se presentan en la vida cotidiana, y que generalmente tienen que ver con las matemticas y en este caso al re erirse a la investigacin con base en el empleo de las operaciones bsicas. %as primeras ocasiones donde se utilizan las matemticas por el individuo son a temprana edad, y es en el hogar donde se presentan los primeros aprendizajes que son nociones que el nio va adquiriendo de su vida cotidiana. !or lo tanto se deben respetar los intereses y procesos de pensamiento de los nios de los conocimientos in ormales que han adquirido en casa, Bressan, -ollado y Dallego 3>??M8. -abe mencionar algunos ejemplos, como al momento en que agarra un puo de canicas de una bolsa y las coloca en una caja, si alguien quita alguna de ellas, al momento de ir a tomarlas de nuevo con su mano, se percata que le altan canicas porque no se le llena la mano como al principio. Tambi#n puede ser

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al estimar distancias de un lugar a otro, cuando se le invite a la tienda y #l contesta que no por que est muy lejos, y pre iere que lo lleven en el carro. Kstos son algunos de muchos ejemplos que suele mani estar un nio en casa, y es a partir de ese momento cuando ya se empiezan a ormar las primeras nociones acerca del aprendizaje de las matemticas y se deben respetar sus pensamientos y conocimientos que ha desarrollado, claro esto a partir de las oportunidades que se le proporcionen aumentar su e"periencia y con ello su aprendizaje. -on orme la persona va creciendo se hacen ms signi icativos los aprendizajes que va adquiriendo en ese medio que le rodea, los cuales se vienen a re orzar con las primeras nociones que se brindan en la educacin preescolar. < es en la escuela primaria donde se conjuntan los elementos terico y prctico, que a partir de aquE los alumnos ya empiezan a desarrollar de una manera ms constante y sistemtica los aprendizajes de manera signi icativa las operaciones bsicas. !ero la enseanza parte de lo concreto a lo abstracto, asE lo recomend Lline 356678. 1e deben mostrar al alumno hechos concretos, para encontrar mayor signi icado a lo que realiz en la escuela, como en el medio donde se desenvolvi, asE aplica con mayor precisin sus aprendizajes obtenidos acerca de los algoritmos matemticos. !or eso es de gran importancia que los aprendizajes del educando en la institucin los e"prese de manera prctica y por lo tanto siempre se busc que se diera validez a esos procesos, como

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se establece en las operaciones bsicas$ la suma, resta, multiplicacin y divisin. 1e considera a la enseanza y el aprendizaje como procesos inseparables, como dos caras de una misma moneda y por lo tanto, al igual que el giro de la moneda, el pro esor aprende para ensear y ensea para que sus alumnos aprendan. '.1 El %prendi+a-e de las .atem/ticas En la escuela primaria constituye un gran reto para los docentes el lograr que sus estudiantes desarrollen las competencias necesarias para aprender a lo largo de la vida, ormarse como ciudadanos capaces de hacerse una vida buena, a su amilia, su comunidad y su paEs. Conde uno de los ms importantes que se buscan impartir para los educandos es el pensamiento lgico y matemtico, sobre todo que sean para la vida, que sigan presentes despu#s de haber terminado su educacin bsica, tratando de que se per eccionen y se multipliquen y se diversi iquen para contar asE con herramientas que le permitan interactuar y desenvolverse plenamente en la sociedad. Es asE, que en este proceso tanto el maestro, los padres de amilia y los propios alumnos juegan un papel importante al momento en que se construyen los aprendizajes. <a que orman parte de una educacin colectiva, es decir, todos se ven involucrados, y cada uno de ellos juega un papel primordial para que el aprendizaje sea analizado y adquirido satis actoriamente durante dicho proceso.

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'.2 %l!unas Formas para ;enerar los %prendi+a-es de las 2peraciones #/sicas En la escuela primaria ocurren muchas situaciones donde el alumno pone de mani iesto sus conocimientos. En donde con la ayuda del maestro se logra desarrollar la mayorEa de los aprendizajes y tambi#n los padres de amilia juegan un papel importante para que el nio los adquiera. AsE lo re irieron estos ;ltimos en una entrevista con uno de ellos'
- Entrevistador' ,de qu# manera le ayuda usted a su hijo cuando tiene una di icultad al realizar la tarea de matemticas. - Entrevistado' le e"plico de la manera como lo pueda hacer, y si no entiende busco otra orma de e"plicarle, ijndome en un ejemplo del libro o en el cuaderno. 3Entrevista al padre de -an ?N2?42?R8

Tambi#n una como la siguiente'

orma en que los nios mani iestan sus

aprendizajes es involucrndose en actividades dentro de la escuela,

El director solicita la ayuda de dos alumnos para que est#n en la cooperativa durante el recreo 3y dice8 necesito dos que sean buenos para sumar y multiplicar rpidamente. Todos los nios dicen' que vayan Al y Alv, ellos son los buenos en matemticas. 3Jecorte del diario de %upe, p.5MN ?72?M2?R8

Tanto los padres de amilia y el maestro se dan cuenta cuando los nios practican las matemticas, y buscan como en los casos

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mencionados ser quienes generen que los alumnos se vean involucrados en estas actividades. Al hablar del aprendizaje de las matemticas es necesario mencionar que e"isten educandos que al momento de realizar ejercicios con las operaciones bsicas pre ieren hacer solos sus clculos, basta conque los nios desci ren problemas y usen las cuatro operaciones bsicas, &artEnez 3>??78. <a que algunos pre ieren trabajar a su propio ritmo sin la ayuda de nadie hasta llegar a obtener los resultados. AsE cmo se menciona durante una pltica con una alumna de se"to (A+'
Entrevistador$ operaciones. Entrevistado$ cuando la pro a nos deja problemas para que los hagamos, todo el tiempo los hago sola aunque me toque trabajar en equipo y luego yo se los paso a los chamacos... ah y para hacerlos los trato de hacer con mi mente 3El entrevistador dice8 con tu mente o lo vas haciendo en tu cuaderno 3entrevistado8 mmm... a pro e los hago en el cuaderno pues ...pero voy haciendo las cuentas con mi mente 3y con su cabeza a irma y menciona8 ... a pro e y para recti icarlas uso las tablas de multiplicar cuando no llevo calculadora y si consigo una, mejor las recti ico con la calculadora que es ms... 3se rEe8 jajaja... rpido. 3se rEe y e"presa8...jajaja y conste que no hago trampa solo me ijo si las hice bien. 3Entrevista a la alumna *er ?N2?42?R8. instrumentos utilizados para resolver

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Es asE como en el aula al momento de trabajar en equipo se identi ica que e"isten alumnos que sE realizan clculos matemticos y cuando tienen una duda la recti ican con la calculadora y primeramente pre ieren hacerlo por sE solos y despu#s comentarlos con sus compaeros. -aso contrario ocurri en el aula de quinto (B+ respecto al clculo de reas de iguras'
1e observa que dos nios se les di iculta el clculo de reas de iguras con rectngulos y tringulos, pero #stos no piden ayuda, ni intentan hacer las operaciones$ argumentando, que no saben nada. 1e les apoya individualmente para que calculen en una igura su rea, despu#s de que hacen una se les deja solos para que contin;en trabajando y despu#s se les vuelve a checar para ver como van. 3Jecorte del diario de %upe p.5>4 >72?>2?R8

Al trabajar con las operaciones bsicas o simplemente al hablar de suma o resta, los educandos ya saben que van a tener que hacer clculos. !ero como se observ en la prctica escolar a algunos se les acilita realizarlos, y otros en cambio ni se toman la molestia por intentarlos. Cicha situacin puede deberse a m;ltiples causas como pueden ser' el poco inter#s de los alumnos, el bajo nivel de conceptualizacin o que las actividades le resulten poco atractivas y por que no, por el desempeo que el maestro tiene en el aula, -omo lo mencionan A la Torre, Barot, Bravo, Ce Bengoechea, Ce la !ea, CEaz, *ernndez, &eda y &endiola, 3>??>8, cuando se trata de desarrollar el aprendizaje de las operaciones bsicas en la educacin primaria, se deben presentar al alumno diversos problemas, #stos deben ser relacionados con su vida cotidiana para que llamen ms su

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atencin y se interesen por trabajar con las matemticas. AsE lo e"presaron en unas entrevistas algunos de los nios de las muestras$ al preguntarles lo siguiente'
Entrevistador' ,menciona la importancia de las matemticas en tu vida diaria y seala alg;n ejemplo. Entrevistados' (er' porque siempre se ocupan las matemticas para toda la vida, al momento de ir al mandado o al momento de hacer una operacin y todo el tiempo la ocupas para todo. &'' ...mmm... no se pro e... cuando voy a la tienda, pero con sumas y restas nada ms por que las multiplicaciones y las divisiones no me las s# 3se rEe8 jajaja... Alv' cuando voy a comprar ropa... pues por si hacen descuento paOsaber... le saco la cuenta... sumo... resto... no ms. 3Entrevista a los alumnos *er, )/, Alv ?N2?42?R8

Ce esta manera podemos deducir que cuando a los nios se les presenta un problema de matemticas de su vida diaria en una sesin, es ms cil que comprendan las actividades y asE puedan realizar los procedimientos adecuados. Tal como se observ en el trabajo docente en el aula de se"to (A+'
A mE me gusta que me e"pliquen los problemas de multiplicacin y divisin con ejemplos 3asE lo e"pres una nia al conversar con un compaero8, como cuando compramos la pizza para hacer la obra de teatro, que traEa ocho pedazos y nosotros #ramos seis, y esos dos pedazos que sobraron le dimos uno al (pro e+ y el otro se lo dimos al conserje. <

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despu#s en la clase de matemticas el pro e nos puso unos problemas donde tenEamos que hacer una reparticin de pizzas, otros de pasteles y otros de naranjas, y entonces nos puso ejercicios y los resolvimos, al principio se me hicieron en adosos y luego me gust porque asE aprendE ms rpido. 3Jecorte del diario de *ranco, p.:M 5>2?M2?R8

@tra

orma en que se busc conducir los aprendizajes

signi icativos del nio ue conociendo como llegaron a los resultados al realizar las operaciones bsicas, ya que Dmez, Lilpatric= y Jico 356648, destacan que se debe dar prioridad al proceso para obtener el resultado y no al m#todo que utiliza. <a que uno de los propsitos de las matemticas es que el alumno llegue a su deduccin durante el desarrollo de un ejercicio, pero con su propio procedimiento. Al estar inmersos en las aulas del tercer ciclo durante la prctica docente, se observ de qu# manera los nios adquieren los aprendizajes y cmo llegan a los resultados, tal es la situacin que se present en el aula de se"to (A+'
Miel empez la clase de matemticas sacando el perEmetro de un rectngulo, pero cada centEmetro del mismo equivalEa a M metros. 3La #aestra pregunt8 ,-unto es 7"M. 3un nio contesta8 son 5> maestra 3a lo que e"presa desesperado8...ha no no... &e equivoqu# me alt contar 7 ms con los dedos 3y se rEe8... jajaja... 3< a irma8 son 5: maestra 3 la #aestra dice8 hay... mijito ponte abusado... 3Jecorte del diario de *ranco, p.:? ?42?M2?R8

-omo vemos la orma en que el nio realiza sus clculos es multiplicando al utilizar sus dedos para sumar y llegar al resultado,

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donde lo importante es que el alumno obtenga sus propias conclusiones de una manera correcta sin importar el procedimiento que siga. 1e debe promover que los educandos utilicen la orma adecuada para desarrollar las operaciones bsicas llegando a sus aprendizajes, ya que en 1e"to grado en el !lan y !rogramas de estudio 3566M8, dentro de los propsitos que se establecen, es que el nio utilice rmulas para resolver problemas que impliquen el clculo de reas y perEmetro de di erentes iguras. Jespecto a lo que se observ en el aula de quinto (B+'
Al trabajar con el clculo de reas en la leccin 57 (Con Jamn y su terreno+ en el libro de te"to, algunos nios contestan ciertas preguntas pero otros no logran llegar a los resultados$ por ello se ponen ejemplos y juntos se comparan los resultados. Aun asE se les di iculta calcular el rea a rectngulos y tringulos, que consiste en contar el n;mero de cuadros que tiene cada terreno. !ero el problema principal radica en la multiplicacin y divisin, algunos se les di iculta llegar al resultado de >"M, M"7 y de divisiones como 5> entre >, M7 entre 7, que con el clculo mental al realizar cualquiera de las operaciones se llegue al resultado pero a los nios se les di iculta. Algunos utilizaron la calculadora pero no sabEan que poner, ni que signo de la operacin poner, se opt por que aquellos alumnos que terminaron les ayudara y orientaran a sus compaeros. 3Jecorte del diario de %upe, pp. 4? y 45 5:25?2?78

Tal como sucedieron los hechos con los nios de quinto y se"to grado de acuerdo al ciclo escolar que estaban cursando, en ambos casos los nios ya deberEan de realizar clculos de las operaciones

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bsicas, ya uera con papel y lpiz, con la calculadora o mentalmente. 1e considera que estos alumnos manejan distintos procedimientos para llegar a los resultados que no son los esperados para su nivel escolar$ sin embargo, de acuerdo a sus capacidades es como deben trabajar, y se busca omentar el uso de las operaciones bsicas y que las realicen de una manera signi icativa, para solucionar diversas situaciones problemticas dentro y uera de la escuela. Centro de la escuela primaria en las aulas del tercer ciclo, para dar respuesta a diversos problemas respecto a las operaciones bsicas, se trabaj de manera conjunta, es decir en equipo. -omo lo sugieren Bosch, -hevallard y Dascn 3566:8, el aprendizaje es un hecho colectivo. !or ello conviene omentar esta orma de trabajo entre los nios, ya que permite que los alumnos compartan ideas acerca del procedimiento que eligieron para resolver una operacin, tambi#n avoreci comentar dudas, dar sugerencias, y las comparaciones del problema al relacionarlas con su vida cotidiana, por mencionar algunos hechos, #sto con la inalidad de tener di erentes e"pectativas de cmo manejar las operaciones bsicas y que los aprendizajes sean ms signi icativos. -omo se e"pres en el aula de quinto (B+'
1e entregan cartoncillos con n;meros para completar y colocar dentro el que alte y que d# el resultado. 1e trabaja en parejas, donde se revisan y se comentan sus procedimientos y lo que obtuvieron al inal. Tambi#n por medio del recurso de la enciclomedia se muestran algunos cuadros mgicos, para que los nios los resuelvan, entre todos corrijan, veri iquen y se cercioren si el resultado es correcto.

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3Jecorte del diario de %upe, p. 54R >:2?M2?R8

En la situacin los alumnos compararon procedimientos, los veri icaron y mencionaron la orma en que llegaron al resultado, es asE como el trabajo en equipo avorece el aprendizaje de los nios. Tambi#n se observa en un recorte del diario en el aula de 1e"to (A+ lo e"presado anteriormente'
Hna alumna al momento de realizar divisiones en su cuaderno, considera que las tablas terminan hasta el 5?, 3y dice8... el 7 no cabe en el n;mero 67 porque nada ms hay hasta el 7? que es 7 "5?, 3a lo que sus compaeros la escuchan y se rEen8... ja ja ja... 3< ella contesta8... si por que no hay ning;n n;mero que multiplicado directo por 7 de 67... 3< sus amigas le dicen8... no mira nosotras te vamos a e"plicar... 3Jecorte del diario de *ranco, p. :7 >52?M2?R8

En situaciones como la que se le present a la alumna le parece de una manera ms clara el aprendizaje de las operaciones, cuando un compaero le e"plica comprende ms rpido y asE ella ormula sus propios procedimientos para llegar a obtener los resultados correctos.

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'.3 0as Estrate!ias

ue se 9tili+aron para

ue los %lumnos

5esarrollaran .e-or sus %prendi+a-es En la escuela primaria para que los alumnos aprendan, se deben desarrollar di erentes estrategias, en la presente investigacin al re erirnos a la enseanza aprendizaje de las matemticas respecto a las operaciones bsicas se di a conocer las que se observaron durante el trabajo docente, los bene icios y las di icultades que presentaron. !rimeramente se parti de la idea de que el aprendizaje compete a diversos actores, que hacen de #ste un hecho unido entre sus participantes, con metas y propsitos claros que cumplir. AsE lo mani estaron Bosch, -hevallard y Dascn 3566:8, que el aprendizaje es un trabajo en grupo, donde se relacionan para atender los problemas, necesidades e intereses que se presentan en la enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas en las matemticas. %o anterior se relaciona con un acontecimiento que ocurri en el aula de quinto (B+, el cual se menciona a continuacin'
Integrados en equipos hombres y mujeres trabajan con unas tarjetas de racciones para rea irmar el contenido del libro, donde por un lado de la tarjeta est una raccin, por ejemplo' tres quintos y los nios debern mencionar la raccin que hace alta para completar el entero. En algunos casos racciones del debern restar para completar el entero. %os alumnos participan y se observa que ubican las numerador con el denominador y donde gana el nio que junte ms cartas al equivocarse menos, al momento en que vaya tocando su turno.

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3Jecorte del diario de %upe, p.M? 5?25?2?78

Al momento de trabajar en equipo se comparten ideas y e"periencias. Tambi#n cuando se apoya con material para el nio es ms signi icativo su aprendizaje. Conde se ve involucrado el maestro al preparar la sesin, que involucra las estrategias, organizar las actividades y los alumnos al ser los participantes que llevaron a cabo los ejercicios planteados. !ero en esta ocasin el trabajo al ser en equipo, el maestro solo proporcion las indicaciones de lo que se debEa hacer y los alumnos ueron los que pusieron en prctica sus habilidades matemticas, como el clculo al sumar y restar racciones. -aso contrario ocurri con el papel del maestro al momento de desarrollar la clase en el aula de se"to (A+, como se presenta en el siguiente e"tracto del diario'
3Miel escribe multiplicaciones en el pizarrn y dijo8 no quiero que las resuelvan con la calculadora, ni con las tablas donde vienen registradas las multiplicaciones. 3Hn nio dice8...haaa... no importa yo las hago con los ojos cerrados, 3otro agrega8 (uta+ son las ms di Eciles del mundo, pero hay que hacerlas para ver cuales son las tablas que me s#. 3un nio le contesta8 ...mmm no te preocupes aquE las vamos a ir haciendo entre los dos 3< otra nia dice8 ...hay ... maestra deje sacar la calculadora, ( es que no me s# las tablas+ 3la maestra les comenta8 no (hijita+ hazlas como puedas y ponte a trabajar, al cabo que al inal las vamos hacer entre todos y ahE te vas a dar cuenta cuales te salieron mal y por que, y ya ustedes tambi#n pnganse a trabajar y dejen de estar platicando que ya es hora de que se sepan las tablas 3dirigi#ndose al resto del grupo8.

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3Jecorte del diario de *ranco, pp.R: y R6 >:2?>2?R8

Es aquE donde el docente, durante el transcurso de las actividades, muestra su apoyo a los alumnos, buscando que desarrollen el clculo mental, al mencionarles que no utilicen la calculadora ni las tablas ya elaboradas. !ero trata de que aquellos que tengan di icultades brindarle su apoyo para que al inal de la sesin entre todos localicen y detecten sus errores y aciertos en los procedimientos empleados. Cespu#s se observ que el trabajo del docente se mir involucrado en las actividades de los nios, y juntos hicieron que los resultados ueran comprendidos y ms signi icativos. AsE se puede constatar en el siguiente recorte de la misma aula de se"to (A+'
1e observa que dos alumnas al momento de realizar las multiplicaciones, cuentan con los dedos, hacen palitos en el cuaderno y utilizan la memorizacin recordando las tablas, para asE llegar al resultado. Cespu#s se les apoya al momento de socializar los resultados, dando la e"plicacin correspondiente, aclarando dudas y haciendo comentarios pertinentes. 3Jecorte del diario de *ranco, pp. :? y :5 ?42?M2?R8

*u# asE como se vi re lejado el trabajo colectivo, ya que en base a #stos se obtuvieron mejores resultados. Al momento en que el maestro apoy a sus alumnos y aclar sus dudas, los nios se dieron a la tarea de realizar un es uerzo mayor para llegar al resultado de las operaciones utilizando$ la memorizacin, el clculo y aquellos recursos que estuvieron a su alcance. 1in embargo, en las situaciones

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planteadas anteriormente, el maestro juega una pieza undamental para desarrollar los aprendizajes de los alumnos, pero se mani iesta de di erente manera, mostrando su apoyo o tratando de que el alumno tenga el mejor ambiente de trabajo para aprender las operaciones bsicas. 1in duda alguna las matemticas son una asignatura que se debe ejercitar continuamente, dentro y uera de la escuela, ya que no se debe de olvidar que la enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas de las matemticas, consiste en entrenar al pensamiento, Alatorre, Barot, Bravo, Ce Bengoechea, Ce la !ea, CEaz, *ernndez, &eda y &endiola 3>??>8. Conde el alumno las ponga en prctica en su vida cotidiana, para que sus razonamientos los mani iesten de acuerdo a sus necesidades e intereses y asE pueda desarrollar y poner en prctica sus habilidades y destrezas ante cualquier situacin. Cebido al proceso de enseanza y aprendizaje en las aulas de quinto (B+ y se"to (A+ de la escuela primaria, se pusieron en prctica algunas de las ormas de cmo inducir al alumno al aprendizaje de las operaciones bsicas. Tal y como se mani est en el aula de se"to (A+ durante la clase de matemticas'
%a sesin empez preguntndoles las tablas de multiplicar a los nios, con la del seis, ya que todos contestaron positivamente, pero lo hicieron de manera ordenada como se dice (de chorrito+ 7 " 5, 7 " >, 7 " M... Entonces la maestra decidi preguntarles de orma salteada, por lo que ueron muy pocos los que contestaron acertadamente. Cespu#s se pusieron algunos ejemplos de problemas de multiplicacin,

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con el in de resolver el siguiente ejercicio, donde los alumnos emplearon el razonamiento y la agilidad mental' 7 " 5? P 7 "XX P 5> 7 " XX P >N 7"6P 7"4P 7 " XX P M7...

3Jecorte del diario de *ranco, p.:N 5N2?M2?R8

Ce acuerdo a lo anterior la estrategia, que se de ine por -astell, -lariana, &onereo, !alma y !#rez, 35664 p.>M8 cmo' (la guEa de las acciones que hay que seguir+, la cual se utiliz en el aula de se"to (A+ para que los nios aprendieran las tablas de multiplicar, preguntarles de manera directa, donde todos ue contestaron

positivamente$ pero al momento de cambiarles el orden, la mayorEa mani est di icultades al contestarlas. -omo se observ, la primera orma en que se cuestion a los alumnos no es avorable para desarrollar el aprendizaje, ya que solo repiten de orma ordenada las tablas de multiplicar sin implicar un verdadero razonamiento y al cambiarles el proceso los nios tienen que realizar algunos clculos y es ahE donde se les di icult para llegar a los resultados correctos. Tambi#n en el aula de quinto (B+ al realizar problemas con las tablas de multiplicar se obtuvieron los siguientes resultados'
1e observa que los nios no hacen el procedimiento de los algoritmos matemticos, pre ieren utilizar la calculadora para evitar el clculo mental y tampoco hacer las operaciones en su cuaderno. E"isten pocos nios que dominan la divisin de ms de dos ci ras, y a la mayorEa se les di iculta resolver problemas de multiplicacin como' > " M, y dividirlos entre dos. 3Jecorte del diario de %upe, pp.57 y 5R ?M25?2?78

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Es por ello que en las matemticas se debe omentar al pensamiento, para que los alumnos que a;n no desarrollan el razonamiento, el clculo y la re le"in puedan despu#s de manera autnoma e"presarlas de di erentes ormas. !or otro lado al hablar del proceso de aprendizaje de la suma y la resta, el propsito es plantearle al alumno situaciones donde tenga que emplear las operaciones para solucionar un problema. En el que pueda encontrar un procedimiento que lo reduzca o simpli ique poco a poco, hasta obtener algoritmos ms econmicos y convencionales, %ibro para el maestro de matemticas de quinto. 1E!, 356678. %a orma en que se trabaj con la suma y la resta en el aula de se"to (A+ u# la siguiente'
Al iniciar la clase de matemticas la maestra puso sumas y restas en el pizarrn con punto decimal, 3y les dijo8 hganlos individualmente en su cuaderno, 3ya que al momento en que los alumnos terminaron la maestra dijo8 saquen su libro y resuelvan el ejercicio. !or lo que la mayorEa lo resolvi mal, no sabEan como acomodar los puntos decimales, y recurrieron a realizarlos mentalmente, ya que sE saben sumar y restar, pero tienen problemas al acomodar los puntos decimales en los n;meros y utilizaron el razonamiento y el clculo mental. Al inalizar la maestra di su e"plicacin correspondiente respecto al proceso del acomodamiento de los n;meros con punto decimal para resolver una suma o resta. 3Jecorte del diario de *ranco, pp.R> y RM >N2?52?R8

%a estrategia que se utiliz no ue muy dinmica y atractiva para los alumnos cmo lo que se pretende en los nuevos en oques. 1e busca

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que se le presenten al nio de orma novedosa estrategias para llamar su inter#s, donde el maestro debe conocer cmo es el nivel de aprendizaje de los alumnos, para cuando ponga una actividad le puedan dar respuesta de manera e icaz y no se tenga que volver a repetir la indicacin. Es por ello que la estrategia que utilice el docente lo compromete a saber como aprovecharla para conducir el proceso de enseanza y aprendizaje de la suma y la resta. <a que en una entrevista con una maestra mani est la importancia del proceso de aprendizaje signi icativo del nio al ensear la suma y resta'
- Entrevistador' ,que estrategias le han sido ms uncionales para lograr el aprendizaje signi icativo del nio para ensear la suma y resta. - Entrevistado' se debe dar continuidad en las enseanzas de las sumas y resta, y dems operaciones para que los alumnos las apliquen y comprendan su uncionalidad dentro de su vida cotidiana y lleguen a los aprendizajes signi icativos. 3Entrevista a %. -. ?N2?42?R8

Al momento de realizar la instruccin de las matemticas en la escuela primaria, se puede presentar dentro y uera del aula como ya se ha mencionado anteriormente, donde el docente propicia esos momentos para que el alumno practique las operaciones bsicas. Algunas estrategias que se implementaron en la media hora de recreo y en ocasiones en el aula, ueron en orma de juego. Al ormar parte de la vida cotidiana de la mayorEa de los nios, ya que un buen juego permite que se pueda participar con pocos conocimientos, pero para empezar a ganar e"igen que se construyan estrategias que implican mayores aprendizajes. Al respecto Balbuena, Bloc=, -arvajal y

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*uenlabrada 3566N p.48, mencionan que (quien participa en el juego sabe si gan o perdi, lo que le permite conocer el por qu# sucedieron las cosas$ asE construye mejores estrategias para alcanzar la meta, es decir, ir aprendiendo+. -on ello se ortalece el conocimiento del educando y se involucra en di erentes actividades que llamen su inter#s. Ce acuerdo a los registros del diario se observ lo siguiente en los nios del quinto (B+'
En el recreo varios nios juegan (al quemado+, que consiste en lanzar un baln desde cierta distancia, si cae canasta se cuenta el punto al compaero que sigue en orden descendiente, si no toca el turno a otro jugador... -uando un nio completa cinco puntos o el n;mero acordado se sale del juego, y gana el que quede al inal con menos puntos... Ceben calcular cuntos puntos altan a cada quien y tener en cuenta cuntos llevan para saber quien va ganando y quienes estn apunto de salir del juego. 3Jecorte del diario de %upe, p.54N >72?M2?R8

Tambi#n otra situacin donde se utiliz una estrategia con ayuda del juego u# en un hecho ocurrido en el aula del mismo grupo, pero en #sta ocasin era para desarrollar los aprendizajes de las operaciones bsicas en el caso de la multiplicacin'
... al trabajar con matemticas los nios hacen clculos mentales al momento en que se le lanza una pelota, y se les hace una pregunta acerca de alguna tabla de multiplicar, luego se hace a otro nio pero con otra di erente... 3Jecorte del diario de %upe, p.>4 ?725?2?78

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El juego es importante para que los alumnos amplEen sus conocimientos matemticos y desarrollen ciertas capacidades y habilidades bsicas, como son$ construir estrategias, realizar cuentas mentalmente y e"presar sus ideas. 1on avorables para los aprendizajes de los nios, ya que se divierten y aprenden. Tambi#n son la solucin para resolver numerosos casos, en los que unos alumnos terminan una actividad antes que otros. En donde el maestro trabaja slo con una parte del grupo o bien cuando tiene que atender alg;n asunto administrativo. '.& #ene1icios , 5i1icultades 5urante la %plicacin de %l!unas de las Estrate!ias para la Ense*an+a de las .atem/ticas !ara lograr los aprendizajes en las matemticas, el #"ito depende en gran medida de la aplicacin de actividades que promuevan el inter#s y el dinamismo entre los alumnos. Al ser una asignatura que busca y pretende que resuelvan problemas de la vida cotidiana, donde apliquen sus conocimientos acerca de las operaciones bsicas para resolverlos. !ero en ocasiones el diseo de las estrategias para conducir los aprendizajes no son avorables, ya que se presentan situaciones en donde el maestro se ve en di icultades para impartirlas y llevarlas a cabo con sus educandos. Centro de las situaciones que ocurrieron en el saln de clases, tanto el maestro y alumno presentaron errores al momento de llevar y adquirir la enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas y no se debe olvidar que el trabajo del maestro se debe orientar al desarrollo integral de todos los alumnos, donde contemple y atienda sus necesidades sin descuidar la enseanza. Balbuena, Bloc=, Cvila,

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DarcEa, &oreno y 1chulmaister, 356648. Es indispensable para el aprendizaje de las matemticas que el maestro est# atento a todo lo que sucede dentro del aula al realizar el proceso de enseanza y sobre todo conocer a sus alumnos. Algo semejante se da a conocer en un recorte del diario en el aula de /uinto (B+'
%os nios se integran en equipos de cuatro, y se les entrega el material como' cintas, reglas, metros y una cuerda para realizar hecho ciertas de ver medidas. las Algunos nios utilizaron hacen los sus materiales para realizar los clculos y otros en cambio con el medidas rpidamente estimaciones para comparar las longitudes y llegan al resultado. El maestro les revisa y les pide que elaboren los dibujos de las distancias, medidas mientras terminan sus compaeros... 3Jecorte del diario de %upe, p.55? 5>2?52?R8

Al momento en que el maestro da la clase de matemticas debe tener un amplio panorama sobre los sucesos que se est#n presentando dentro del aula, y sobre todo conocer las ormas de trabajo de los nios. <a que al realizar los clculos, unos terminan ms rpido que otros, y es ahE donde el docente puede atenderlos con actividades ms complejas que al resto del grupo o con algunas que llamen su inter#s mientras terminan sus compaeros con el in de darles una atencin generalizada, como en la situacin mencionada. En el momento en que el maestro lleva a cabo la clase algunos de sus alumnos muestran problemas y con lictos para obtener los conocimientos, como dice JamErez, 356668, las di icultades que son

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ciles de vencer para unos, son di Eciles para otros. !or lo tanto tienen que acudir a otras uentes de in ormacin para que puedan desarrollar los aprendizajes y se vean re lejados durante la sesin que el educador desempee. Tal como lo mencion un alumno al hacerle una pregunta en una entrevista'
- Entrevistador' ,a quien acudes cundo tienes di icultades para aprender matemticas. - Entrevistado$ a usted y cuando me dejan tareas a mi pap o si no lo intento hacer yo solo buscando in ormacin o le pregunto a mis compaeros. 3Entrevista al alumno -an ?N2?42?R8

Ce acuerdo a la in ormacin que proporcion el nio se puede constatar que en la mayorEa de las veces cuando tienen un problema acuden al docente, a sus padres, libros o a sus propios compaeros, con la inalidad de entender el problema que se le est planteando respecto a las operaciones bsicas. <a que sus padres tambi#n se dan cuenta de algunas di icultades que presentan sus hijos al desarrollarlas, y buscan la manera de ayudarlos como consideran preciso, de acuerdo a sus capacidades y conocimientos, tal lo e"pres un padre de amilia en una entrevista, al ormularle la siguiente pregunta'
Entrevistador' si el nio muestra problemas para multiplicar y dividir, ,de qu# manera trata de e"plicarle. Entrevistado' poni#ndole problemas parecidos a los que ponen en la escuela, con la asesoria del maestro. 3Entrevista al padre de -an ?N2?42?R8.

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Es avorable para los procesos de aprendizajes del alumno, contar con la ayuda del padre para ortalecer la enseanza y tratar de solucionar las di icultades que #ste presente dentro de la resolucin de problemas de las operaciones bsicas. Tambi#n es bueno que e"ista una comunicacin entre padre y docente como se mencion anteriormente para que juntos traten de lograr la educacin matemtica del nio, de acuerdo a lo mani estado por ese padre de amilia. 1in duda alguna en la escuela primaria se estn haciendo grandes es uerzos por mejorar la calidad educativa de los alumnos, donde se busca que los aprendizajes sean a;n ms signi icativos, de acuerdo a esa realidad en la que se vive. 1e pretende que el alumno aprenda a ponerlos de mani iesto en su vida cotidiana y se re uercen dentro del mbito escolar. !ara llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje del educando, de acuerdo a lo observado en la prctica escolar en esas aulas de quinto y se"to grado respectivamente, desarrollar di erentes estrategias para que los nios aprendan las operaciones bsicas de manera signi icativa y las puedan utilizar cotidianamente. Conde dicho proceso consisti de manera dinmica y atractiva para el alumno en algunas actividades, pero en otras no se respetaron los intereses y las necesidades de los nios, teniendo que modi icarlas para hacer de la clase un aprovechamiento relevante. En el que se requiri del apoyo de los padres de amilia, para ayudar a sus hijos en las di icultades

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que presentaron durante el proceso de enseanza de las operaciones bsicas. Curante el proceso el maestro juega un papel determinante para lograr el aprendizaje del nio, al ser el principal instructor dentro del aula, donde ahE atendEa las necesidades e intereses de cada uno de los alumnos y donde busc que el aprendizaje de la suma, resta, multiplicacin y divisin, uera algo novedoso y atractivo, con el in de que ueran adquiridas y asE las utilizaran en su vida diaria.

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Captulo 6 Conclusiones , 4ecomendaciones

6.1 Conclusiones %os resultados de la investigacin son de gran inter#s por estar relacionados con la prctica educativa. Cespu#s de estar inmersos en un conte"to escolar donde sucedieron di erentes hechos que tienen que ver con$ matemticas' estudio del proceso de enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas en el tercer ciclo de educacin primaria. 1e dar a conocer las abstracciones que se obtuvieron del presente trabajo y las cuales se mencionarn a continuacin en orma de conclusiones. Curante el proceso de enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas de las matemticas en las aulas de quinto (B+ y se"to (A+, se debe tomar importancia a cmo conciben los alumnos y el maestro a la asignatura, ya que depende del inter#s de uno por impartirla y de las ganas de aprender del otro. Tambi#n algunos nios aunque no les guste la materia mani iestan su importancia al tener que practicarlas dentro y uera del aula en situaciones que se le presenten. !or lo tanto es una materia con la cual se debe trabajar ya que se utiliza constantemente, que consiste en un proceso que inicia desde que el nio tiene nocin acerca de las matemticas y termina con un aprendizaje a lo largo de su vida, que dEa con dEa se va ortaleciendo.

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 !ara lograr esos aprendizajes del nio, es al maestro a quien corresponde cumplir como uno de los principales actores en la enseanza. <a que su actitud depende de las necesidades e intereses de sus alumnos, donde constantemente los apoya y los guEa de acuerdo a las circunstancias que se presenten en el trato con #l. !ara ortalecer la enseanza de las operaciones, #l mantiene una comunicacin constante con los involucrados en dicho proceso, que incluye al padre de amilia y los alumnos, que requiere de un trabajo colectivo para lograr desarrollar los aprendizajes signi icativos en el educando, donde realiza una organizacin de la clase de acuerdo al estilo de trabajo de #stos. Al momento de hacer una estructura de las actividades que implementar en el saln de clases, debe tomar en cuenta las caracterEsticas del grupo y esa diversidad que se presenta constantemente. %as cuales brindarn un ambiente de trabajo que les acilite lograr los propsitos planteados, tambi#n har las modi icaciones que el crea necesarias en el momento y tiempo oportuno, para que asE todos los alumnos tengan la oportunidad de adquirir un aprendizaje signi icativo. En dicha planeacin, cabe mencionar que uno de los elementos que se consideran de los ms importantes son$ la utilizacin de materiales y recursos didcticos. %a uncionalidad depende de cmo lo utilice el maestro y en qu# momento, o si #ste cree conveniente manejarlos. Tales deben ser de cil acceso para los nios y sobre todo atractivos, llamando su atencin en el

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momento

de desarrollar

los

contenidos respecto

a las

operaciones bsicas. Tratando de generar que los alumnos los manipulen de orma concreta, y despu#s buscando que el aprendizaje de las matemticas sea de una manera abstracta, y asE poder emplear los algoritmos convencionales para que el alumno desarrolle sus habilidades y destrezas, tales como$ clculo mental, razonamiento, prediccin y otras. Centro de las matemticas el alumno debe aprender a elaborar sus propios procedimientos para llegar al resultado, buscando la manera que #l crea conveniente, donde se puede ser le"ible ante sus intereses, siempre y cuando logre los propsitos de la clase. Tambi#n al trabajar colectivamente se pueden alcanzar, donde el aprendizaje se vi avorecido cuando los alumnos comparten ideas y algunos procedimientos para llegar al resultado. !ara que el alumno incremente el c;mulo de conocimientos, en la prctica docente se emplearon di erentes estrategias, que si bien no son algunas de las que se deben utilizar para ensear las matemticas, de una u otra orma sirven para despertar el aprendizaje en el nio. Hna de ellas busc entrenar a su mente con problemticas y situaciones de la vida diaria para que les quedara ms ortalecidos. Es de vital importancia ensear las operaciones bsicas en la escuela primaria, ya que #sta le sirve al nio para toda su vida y debe

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ser un aprendizaje signi icativo para que lo logre obtener dentro y uera de ella. 6.2 4ecomendaciones Cespu#s de haber realizado el proceso de investigacin, al re le"ionar sobre lo sucedido en la prctica docente a lo largo de casi un ciclo escolar, se pueden mencionar algunas recomendaciones que se pretende sean ;tiles para aquellos que realizan el proceso de enseanza y aprendizaje de las operaciones bsicas de las matemticas con alumnos del tercer ciclo. !ara que los nios obtengan conocimientos signi icativos durante su educacin bsica, se debe establecer al proceso de instruccin como algo que requiere de tiempo y es uerzo. /ue va ms all de una clase, y contin;a uera de #sta. El maestro debe reconocer la importancia de su papel para con los educandos y desempear su labor docente buscando cumplir con los propsitos educativos y que el nio adquiera los conocimientos necesarios de las operaciones bsicas, para poder manejarlas en el medio que lo rodea. !ara trabajar con las operaciones bsicas en las aulas del tercer ciclo, es actible elaborar una planeacin, donde se toman en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, para crear un ambiente en la clase que permita que el nio llegue a sus propios aprendizajes. En la cual se debe incluir alg;n material didctico y recursos con los que se tenga un contacto directo

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para que el educando encuentre mayor signi icado y se interese por adquirir los conocimientos. Ceben ser de cil acceso tanto para el nio como para el maestro. !or otro lado, la planeacin ser ms signi icativa cuando se apliquen estrategias que busquen involucrar al nio en el trabajo de manera dinmica y atractiva, donde aplicarn sus habilidades y destrezas para llegar a sus propios resultados en las operaciones y tambi#n para practicar y desarrollar el razonamiento matemtico a partir de situaciones prcticas. 1e debe tratar que el alumno llegue a sus propios aprendizajes signi icativos, respetando sus ormas de trabajo, su ritmo y sus intereses. Tambi#n generar que se involucren en el trabajo colectivo e individual para que sus conocimientos adquiridos sean compartidos, analizados y se vayan re orzando.

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4e1erencias Aguilar, ). y Bloc=, A. 3566?8. %laneacin escolar y )or#ulacin de proyectos. &#"ico' Trillas Alatorre, 1., Barot, &., Bravo, A., Ce Bengoechea, G., Ce %a !ea, )., CEaz, A., *ernndez, &., &eda, A. y &endiola, E. 3>??>8. Algunos pro*le#as de la educacin en #ate#ticas en M+ico. &#"ico' 1iglo YYI Slvarez, ). y )urgeson, D. 3>??78. Co#o hacer investigacin cualitativa. &#"ico' !iados educador Balbuena, 9., Bloc=, C., Botello, 9., Donzlez, G., Duti#rrez, &., &artiradoni, F., &uoz, ). y Welsquez, I. 356::8. (asc,culo -$ pro*le#as y operaciones de su#a y resta. &#"ico' 1E! Balbuena, 9., Bloc=, C., -arvajal, A. y *uenlabrada, I. 3566N8 &uega y aprende #ate#ticas. %ropuestas para divertirse y tra*a.ar en el aula. &#"ico' 1E! Balbuena, 9., Bloc=, C., Cvila, &., DarcEa, W., &oreno, E. y 1chulmaister, &. 356668. La ense!an/a de las #ate#ticas en la escuela pri#aria. Lecturas. &#"ico' 1E!

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Balbuena, 9., Bloc=, C., Cvila, &., DarcEa, W., &oreno, E. y 1chulmaister, &. 356648. La ense!an/a de las #ate#ticas en la escuela pri#aria. Taller para #aestros. &#"ico' 1E! Bosch, &., -hevallard. y Dascn, ). 3566:8. Estudiar #ate#ticas. Espaa' 9orsori2I-E Hniversitat de Barcelona Bressan, A., -ollado, &. y Dallego, *. 3>??M8. La #ate#tica realista en el aula0 el colectivo y las operaciones de su#a y resta. &#"ico' Govedades Educativas. Wol. 5N6. !g. 5N 0 56 -astell, &., -lariana, &., &onereo, -., !alma, &. y !#rez, &. 3566:8. Estrategias de ense!an/a y aprendi/a.e. Espaa' Dra Cuhalde, &. 356668. La investigacin en la escuela. Argentina' Govedades educativas *ord, Q. y Jesnic=, %. 3566?8. La ense!an/a de las #ate#ticas y sus )unda#entos psicolgicos. Espaa' !aids DarcEa, E., Dil, ). y JodrEguez, D. 356678. Metodolog,a de la investigacin cualitativa. Espaa' Aljibe Doetz, ). y %e-ompte, &. 356::8. Etnogra),a y dise!o cualitativo en investigacin educativa. Espaa' &orata Dmez, ). 3>??>8. 1e la ense!an/a al aprendi/a.e de las #ate#ticas. &#"ico' 1iglo YYI

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Dmez, !., Lilpatric=, ). y Jico, %. 356648. Educacin #ate#tica. &#"ico' Iberoam#rica Donzlez, A. 356:78. Introduccin a las tcnicas de investigacin pedaggica. &#"ico' Lapeluz Dvirtz, 1. y !alamidessi, &. 3566:8 2 n #odelo *sico3 en El A4C de la tarea docente$ curr,culo y ense!an/a. Buenos Aires' AI/HE 9ale, J. 356:48. Au+iliares didcticos en la ense!an/a de las #ate#ticas. &#"ico' 1E! Lline, &. 356678. El )racaso de la #ate#tica #oderna. &#"ico' 1iglo YYI &ar=arian, J. 3>??>8. 5%ara 6u ense!ar #ate#tica en la escuela pri#aria7. &#"ico' Correo del #aestro. Wol.RM. pN704? &artEnez, A. 3>??78. Maestros y escuelas en el siglo 88I. &#"ico' Educare 9ueva :poca. Wol. 7. p :05N &artEnez, &. 3>??N8. La investigacin cualitativa etnogr)ica en educacin. &#"ico' Trillas &unguEa, I. y 1alcedo, ). 356:58. Manual de tcnicas de investigacin docu#ental. &#"ico' H!G

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@lea, !. 3566M8. Manual de tcnicas de investigacin docu#ental para la ense!an/a #edia. &#"ico' Es inge !#rez, D. 3566:8. Investigacin cualitativa. ;etos e interrogantes . Espaa' %a muralla !olya, D. 356678. C#o plantear y resolver pro*le#as. &#"ico' Trillas JamErez, J. 356668. La ense!an/a del lengua.e y de la arit#tica. &#"ico' &ultimedios. Jeynoso, J. 3>??78. Aprender para co#prender en la escuela secundaria. &#"ico' Educare Gueva Kpoca. Wol. 7. !g. 55 0 5N 1aavedra, &. 356:?8. Tcnicas de investigacin social para la ela*oracin del docu#ento recepcional. &#"ico' 1iglo nuevo editores, 1.A 1E!. 356678. Li*ro para el #aestro #ate#ticas, 6uinto grado. &#"ico' 1E! 1E!. 3566M8. %lan y progra#as de estudio <==>. &#"ico' *ernndez Torres, J. 3566:8. 'u y c#o aprender. &#"ico' 1E! Qittroc=, &. 356:68. La investigacin de la ense!an/a, II. Espaa' !iads educador

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Qoods, !. 356648. %a escuela por dentro, la etnogra Ea en la investigacin educativa. Barcelona' !aids educador %nexos

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Ane"o Go.5 1E-JETAJZA CE ECH-A-I[G !\B%I-A EG E% E1TAC@ CE BA)A -A%I*@JGIA 1HJ -EGTJ@ JEDI@GA% CE ECH-A-I[G G@J&A% (&AJ-E%@ JHBI@ JHIF+ DHI[G CE EGTJEWI1TA -@G E% A%H&G@ Gombre de la escuela'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Gombre del maestro'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Gombre del alumno'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Gombre del aplicador'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Drado y Drupo'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

!ropsito' @btener in ormacin acerca de cmo es el aprendizaje del nio dentro y uera del aula y cmo se concibe el trabajo que se realiza en el saln de clases en la enseanza de las operaciones bsicas. 5. Importancia de aprender matemticas' menciona algunos ejemplos de situaciones de tu vida diaria donde se usan los conocimientos de esta materia. >. Asignatura de mayor agrado. M. Asignatura de mayor di icultad. N. *orma en que se te acilita aprender mejor las matemticas.

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4. Deneralmente cmo organiza el maestro al grupo para el trabajo de matemticas. 7. Instrumentos utilizados para resolver operaciones. R. A quien se acude cuando se presenta di icultad.

In ormacin adicional' XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Jecomendaciones y2o sugerencias' XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

@tros comentarios' XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

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Ane"o Go. > 1E-JETAJZA CE ECH-A-I[G !\B%I-A EG E% E1TAC@ CE BA)A -A%I*@JGIA 1HJ -EGTJ@ JEDI@GA% CE ECH-A-I[G G@J&A% (&AJ-E%@ JHBI@ JHIF+ DHI[G CE -@GWEJ1A-I[G -@G E% &AE1TJ@ Gombre de la escuela'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Gombre del maestro'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Gombre del alumno'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Gombre del aplicador'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Drado y Drupo'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX !ropsito' @btener in ormacin acerca de cmo es el proceso de enseanza de las operaciones bsicas y de los distintos actores que in luyen en ella para su aprendizaje. 5. *uncionalidad que le da al aprendizaje de las matemticas en el nio dentro y uera del aula. >. -mo lleva a cabo la labor docente para que el nio aprenda las operaciones bsicas y los ponga en prctica en su vida diaria. M. Cesde su punto de vista que bene icios le brinda la planeacin de la clase. N. /u# materiales recomendarEa para la enseanza de la suma y resta en las aulas del tercer ciclo de acuerdo a su e"periencia.

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4. /u# estrategias le han sido ms uncionales para lograr el aprendizaje signi icativo del nio para ensear la multiplicacin y divisin. 7. -mo despierta el inter#s de los nios para trabajar con la asignatura de matemticas, y cules son los resultados. R. En qu# momentos realiza la evaluacin del nio y bajo que criterios. :. -mo le parece que se generan ms logros en el nio$ a trav#s del trabajo individual o en equipo. ,!or qu#.. 6. Bene icios que brinda al trabajar con el nuevo en oque.

In ormacin adicional' XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Jecomendaciones y2o sugerencias' XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

@tros comentarios' XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

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Ane"o Go. M 1E-JETAJZA CE ECH-A-I[G !\B%I-A EG E% E1TAC@ CE BA)A -A%I*@JGIA 1HJ -EGTJ@ JEDI@GA% CE ECH-A-I[G G@J&A% (&AJ-E%@ JHBI@ JHIF+ DHI[G CE -@GWEJ1A-I[G -@G E% !ACJE CE *A&I%IA Gombre de la escuela'XXXXXXXXXXXXXXX Gombre del padre'XXXXXXXXXXXXXXXXXX Gombre del alumno'XXXXXXXXXXXXXXXX Gombre del aplicador'XXXXXXXXXXXXXXX Drado y Drupo'XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX !ropsito' @btener in ormacin de los padres acerca de cmo apoyan a Escolaridad'XXXXXXXXXXXXXXXX

maestros, alumnos e institucin, con la inalidad de que el hijo adquiera un aprendizaje signi icativo, respecto a la asignatura de matemticas. 5. -undo asiste a la escuela, ,por qu# motivo lo hace. >. Ce que manera le ayuda usted a su hijo cuando tiene una di icultad al realizar la tarea. M. /ue asignatura considera usted de mayor agrado para su hijo. N. /ue asignatura considera usted que le desagrada a su hijo.

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4. -onsidera importante la utilizacin de materiales didcticos$ calculadora, juego de geometrEa, y otros, para que su hijo realice alg;n ejercicio de matemticas. 7. -uando su hijo presenta problemas de aprendizaje, el maestro ha solicitado su ayuda para apoyarlo. ,-mo lo hace. R. En cuanto a la asignatura de matemticas cuales son los problemas que ha identi icado en su hijo. :. ,En que situaciones de la vida cotidiana usted se percata que el nio utiliza la suma, resta, multiplicacin y divisin. 6. 1i el nio presenta problemas para multiplicar y dividir, ,de que manera trata de e"plicarle. 5?. %e gustarEa que su hijo le ensearan las matemticas como usted las aprendi. ,!or qu#.

In ormacin adicional' XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Jecomendaciones y2o sugerencias' XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

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@tros comentarios' XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Ane"o Go. N

.odelo de >o-a de diario de campo

*echa de observacin'XXXXXXXXXXXXXXXX %ugar de observacin'XXXXXXXXXXXXXXXX Gombre del @bservador'XXXXXXXXXXXXXX @ora 5escripcin del evento Interpretacin

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Ane"o Go. 4

.odelo de 1ic>a textual

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!ginas'

Gombre del libro'

Autor3es8'

XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Te"to'

XXXXXXXXXXXXXXXXXXX

*icha te"tual

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Ane"o Go. 7

.odelo de 1ic>a biblio!r/1ica

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Autor 3es8' Gombre del %ibro' Ao y Edicin' %ugar' Editorial' !ginas'

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