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Pdagogik

Lernheft 19

Erlebnispdagogik

Inhaltsverzeichnis:
19.1 19.2 19.2.1 19.2.2 19.2.2.1 19.3 19.4 19.5 19.6 19.7 19.8 Einleitung ............................................................................................... Kurt Hahn............................................................................................... Seine Ansichten ..................................................................................... Sein Erziehungskonzept ........................................................................ Outward-Bound und United World College/Atlantic College ................. Erlebnispdagogik ................................................................................. Selbstlernaufgaben ................................................................................ Zusammenfassung ................................................................................ Hausaufgabe ......................................................................................... Lsungen zu den Selbstlernaufgaben ................................................... Anhang .................................................................................................. 2 4 5 5 7 8 13 14 15 16 17

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Erlebnispdagogik

Lernheft 19

19.1

Einleitung

Die Meisten verwechseln Dabeisein mit Erleben


Max Frisch

Geistiger Vater und Begrnder der Erlebnispdagogik ist der Reformpdagoge Kurt Hahn (1886 1974). 1920 praktizierte er in der Internatsschule Schloss Salem (Bodensee) die Erlebnistherapie, d. h., er integrierte erlebnispdagogische Elemente in den Stundenplan (krperliches Training, Expedition, Projekt, Rettungsdienst). 1941 grndet er die Outward-Bound-Schule in Wales (sein Ziel: junge Menschen mssen gerstet sein mit dem Leben fertig zu werden; Vorbild: die englische Seefahrerschule, ein zur Ausfahrt gerstetes Schiff). Erlebnispdagogik ist wrtlich zu verstehen, Kern und Sinn ist es, dem Adressaten ein Erlebnis zu vermitteln. Daraus soll er lernen und seine Fhigkeiten bzw. Fertigkeiten verbessern. Erlebnispdagogik wird daher auch Erfahrungslernen genannt. Erlebnisse werden viel intensiver gespeichert und verarbeitet, als das z. B. im Theorieunterricht der Fall ist. Die Methoden sind keineswegs zufllig, sondern immer mit einem gewissen Zweck und Ziel ausgewhlt. Die Erlebnispdagogik kann in jeder anderen Pdagogik als Teil/Element angewandt werden, ist aber unbedingt als eigenstndige Form anzusehen. 1

Gesellschaftliche und wirtschaftliche Rahmenbedingungen und Erfordernisse

Reformpdagogik Schulpdagogik Wirtschaftspdagogik

Sportpdagogik

erlebnispdagogische Praxis

Erlebnispdagogik alle Aktivitten, welche die Natur und/oder Abenteuer, Spiele, Initiativen als Medium benutzen, um ein erzieherisches, weiterbildendes, entwicklungsfrderndes oder therapeutisches Ziel zu erreichen

allgemeine Pdagogik

Psychologie

Gesellschaft (durch Einfluss auf Bildung, Ausbildung, Weiterbildung, Resozialisierung, Therapie, etc.)

Abb. 1:
Quelle:

Gesellschaftliche und wirtschaftliche Rahmenbedingungen und Erfordernisse


http://www.erlebnispaedagogik.de/ (Michael Rehm 1996)

Hufig wird auch der Begriff soziales Training als Synonym verwendet 2

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Unterricht und Pdagogik gewinnen in der Regel, wenn die Adressaten etwas zu tun haben/erleben drfen. Die Aufmerksamkeit steigt, mit erlebnispdagogischen Anstzen kann eine angenehme Form der Spannung bei den Teilnehmern erreicht bzw. aufrechterhalten werden. Dies wird in der Wissenschaft der optimale Erregungszustand genannt.

Aufgabenkompetenz

optimale Erregung, angenehmes anregendes Erlebnis

Langeweile

Angst

Aufgaben-

Der optimale Erregungszustand Abb. 2:


Quelle:

schwierigkeit

Optimale Erregungszustand
http://www.erlebnispaedagogik.de/ (Michael Rehm 1997)

Die Erlebnispdagogik orientiert sich an folgenden didaktischen Anstzen: nicht reden, sondern handeln neue Beziehungsdefinition zwischen den Teilnehmern Kontrasterfahrungen: a) Neubestimmung des Verhltnisses von Arbeit u. Freizeit, (ganzheitliche Lebenserfahrungen) und b) Heraus aus der Betonwste (neue Erfahrungen mit und in der Natur)

Im vorliegenden Lernheft sollen die Mglichkeiten der Erlebnispdagogik und das wirklich umfangreiche Spektrum aufgezeigt werden. Lernziele: Sie knnen nach Durcharbeitung dieses Lernhefts Erlebnispdagogik als wichtigen Teil des Unterrichts erkennen. Theorien kennen und begreifen. Erlebnispdagogik in ihren Grundzgen verstehen.

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19.2

Kurt Hahn

Kurt Hahn hatte zwei Fachgebiete, zum einen die Pdagogik und zum anderen die Politik. Er wurde am 05.06.1886 als zweiter Sohn jdischer Eltern in Berlin geboren. Das vermutlich entscheidendste Erlebnis in seiner Kindheit war der Tod seines 11-jhrigen Bruders. Hahn selbst litt nach einem Sonnenstich seit 1904 fast sein ganzes weiteres Leben an gesundheitlichen Problemen. Ihn qulten trotz mehrerer Operation immer wieder Kopfschmerzen, die er spter durch krperliche bungen in den Griff bekam. Das Jahr 1902 war fr ihn ein sehr prgendes Jahr. Von Alec Marcan und anderen wurde er fr das Reforminternat Abottsholm begeistert. Ebendieser schenkte Hahn auch das Buch Emlohstobba, von Hermann Lietzen. Dieses Buch wirkte wie ein Ruf des Schicksals fr Hahn. 2 Erst studierte er klassische Philologie in Oxford, spter Philosophie in Gttingen. 28-jhrig begann Hahn seine politische Kariere als Englandexperte und Presseanalysator in Paul Rohrbachs Zentralstelle fr Auslandsdienst. Nach einiger Zeit erfolgte ein Wechsel zur militrischen Stelle des Auswrtigen Amtes. Hahn war Vertreter der heilenden Staatskunst, d. h., durch ffentliche Aussprachen drngt das Volk die Politiker zur Beilegung ihrer Differenzen. Max von Baden grndete das Landeserziehungsheim Salem gegen 1919, um das Volk von innen zu gesunden. In den 20er Jahren war Hahn kaum politisch ttig, da er sich um den Aufbau des Landeserziehungsheimes kmmerte. Dieses Heim gilt als pdagogischer Meilenstein fr die Erlebnispdagogik. 1933 nahm er ffentlich Stellung gegen Hitler wegen des Potempafalls (kurz erlutert verherrlichte Hitler den Mord aus politischen Grnden). Hahn forderte daraufhin die Mitglieder des Salemer Bundes auf, sich entweder fr Salem oder fr Hitler zu entscheiden. 1933 wurde er verhaftet, durch seine einflussreichen Bekannten kam er aber wieder frei und siedelte nach England um. Im gleichen Jahr grndete Hahn in England, Gordonstoun (Schottland), ein weiteres Landeserziehungsheim. Gegen 1941 folgten die Outward-Bound-Schulen und 1962 das erste United World College. 1974 starb Kurt Hahn und wurde in Salem beigesetzt.

M. Knoll. S.16. Erscheinungsdatum und Ort unbekannt 4

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19.2.1

Seine Ansichten

Kurt Hahn wollte andere dazu bewegen, die Welt heil zu erhalten oder wo das versumt worden war sie heil zu machen 3. Das wollte er erreichen, indem er die Jugend durch Erlebnistherapie 4 heilt oder vor Erkrankung schtzt. Die Krise der Demokratie war fr Hahn ... der Egoismus gemeinwohlfremder Politiker, gepaart mit blindem Gehorsam und mangelnder Nchstenliebe des Volkes. 5 Genau diesen Mangelerscheinungen wollte er mit seinem Erziehungskonzept entgegenwirken. Er kann durchaus (ohne dies wertend zu meinen) als Idealist mit festen Prinzipien bezeichnet werden.

19.2.2

Sein Erziehungskonzept

Hahn wollte eine ganzheitliche Erziehung, ... die das Kind auf kognitiver, emotionaler und aktionaler Ebene anspricht 6. Fr ihn gab es zwei Arten der Erziehung, entweder durch Misstrauen fesseln oder durch Verantwortung binden. Hahn wollte seine Schler durch Verantwortung binden und wachsen lassen. Seiner Meinung nach hat jedes Kind ein besonderes Talent, die Entdeckung dessen ist Aufgabe der Erzieher. Findet ein Kind seine groe Leidenschaft nicht, so haben die Erzieher versagt. Das Erkennen und Frdern der groen Leidenschaft sollte laut Hahn auf behutsamste Weise geschehen, er wollte durch Zurckhaltung den Jugendlichen die Mglichkeit zur Selbstfindung geben, indem er sie mit mglichst vielen verschiedenen Aktivitten in Berhrung bringt. Daraus folgerte er die Notwendigkeit eines modifizierten Erziehungsansatzes. Sein Erziehungssystem der Erlebnistherapie legt viel Wert auf die Zeit auerhalb des blichen Unterrichts, durch bewusstes Erleben sollte das Kind in seiner Persnlichkeit erweitert werden. Kinder, die die Erlebnistherapie erfahren hatten, sollten idealerweise 7: zuversichtlich in der Anstrengung sein bescheiden im Erfolg anmutig in der Niederlage fair im Zorn klar im Urteil, ungeachtet jeglicher Verbitterung bereit sich zu jeder Zeit einzusetzen Gefhle in Taten umsetzen

3 4

5 6 7

ebd. S. 10 Annette Reiners erklrte die Begrifflichkeit Erlebnistherapie dadurch, dass Hahn sich immer an den Defiziten orientierte und seine Angebote therapeutische Wirkung haben sollten. Er sprach selbst nie von Erlebnispdagogik. M. Knoll. S.11. Erscheinungsdatum und Ort unbekannt A. Reiners. S. 35. Mnchen 1995 Vgl. D. Nasser, Lneburg 1993; A. Reiners, Mnchen 1995; B. Heckmair, W. Michl, Neuwied, Kriftel, Berlin, 1998 5

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gewohnt sein sich selbst zu berwinden fantasiereich wie in den jngsten Jahren sein

Hahn sah einen allgemeinen Verfall eben dieser genannten Eigenschaften, genau das war fr ihn die Krankheit der Nation. Hast (heute wahrscheinlich eher als Stress bezeichnet) oder Schnelllebigkeit nannte er als Hauptgrund fr den Verfall. Hierzu gehrten: Verfall krperlicher Tauglichkeit und Unternehmungslust Zunehmend sei das Erleben eine passive Angelegenheit geworden, der Mensch konsumiere, aber agiere nicht mehr. Die krperliche Tauglichkeit war fr ihn eine wichtige Grundlage der Selbstberwindungskrfte. Er entwickelte 1936 des Moray Badge (hnlich den Prinzipien bei dem Bundessportabzeichen) das 1956, ungleich umfangreicher, im Duke of Edinburgh Award seinen internationalen Abschluss fand. Neben den krperlichen Fhigkeiten wurden auch Geschick bei Expeditionen, die Durchfhrung eines intellektuell anregenden Projektes und eine sozialen Hilfeleistung honoriert. 8 Verfall der Sorgsamkeit Durch die Massenproduktion ging der sorgfltige Umgang mit den unterschiedlichsten Dingen verloren. Verfall der Anteilnahme Durch stndige Reizberflutung haben die Menschen verlernt Mitleid zu empfinden oder doch zumindest Anteil zu nehmen. Es gibt keine Zeit mehr fr Selbstbesinnung und Mitgefhl, fr Hahn wichtige Pfeiler der Menschenliebe. 9 Verfall der Demokratie Die Massenproduktion gleichgerichteter Lebensanschauungen darin sehe ich eine finstere Errungenschaft moderner Pdagogik. Kein Wunder, dass es heute an unabhngigen Stimmen fehlt. (K. Hahn, Niedergang ... in: Die Sammlung, S. 547). In der Entwicklung von Zivilcourage sah er die Mglichkeit blindem Gehorsam entgegenzuwirken. 10 Seine Erlebnistherapie sollte dem Verfall kompensatorisch entgegenwirken. Diese ganzheitliche Erziehung sollte durch folgende Methoden bestimmt sein: Leichtathletische Pause (krperliches Training) Das krperliche Training war fr Hahn ein probates und sehr wichtiges Mittel, um die Selbstberwindung zu schulen, Fhigkeiten zu verbessern, Erfolgserlebnisse zu haben und in Form zu kommen. Wir fordern die mhselige berwindung der Schwche, genau wie wir die beglckende Entwicklung der Strke ermutigen. (K Hahn, Erziehung, S. 84) Die Zielsetzung dieses Sportunterrichtes unterschied sich in wichtigen Punkten von den blichen Sportunterrichtszielen. Das Ziel wurde fr

8 9

10

M. Knoll. S. 72. Erscheinungsdatum und Ort unbekannt hnliches beschreibt auch Daniel Goleman in seinem Bestseller Emotionale Intelligenz 1998 Vgl. D. Nasser. S. 50 51. Lneburg 1993 6

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jeden einzelnen so gewhlt, dass er es mit einigem ben und Aufwand erreichen konnte. Die individuelle Leistung war auf ein klares Ziel ausgerichtet, so wurden Fortschritte messbar und die Konzentration erleichtert. Natur-, Kunst- und handwerkliche Projekte Die Schler konnten meist das Projekt selber frei whlen, der bergeordnete Rahmen war nur, dass sie sich mit einer Sache mglichst ausdauernd, sorgfltig und intensiv beschftigen. Das Projekt als solches sollte kein Meisterwerk sein, sondern als Mittel zum Zweck dienen. Rettungsdienste Der Rettungsdienst, sei es Berg-, See- oder anderer Rettungsdienst, war fr Hahn die wichtigste Komponente der Heilung. In keinem anderen Bereich sah er ntzliches Handeln, Dienst am Nchsten und Erfolg so optimal verbunden. Er sah im Rettungsdienst ein moralisches quivalent des Krieges (K. Hahn, Erziehung ..., S. 77). 11 Die ausgebildeten krperlichen Fhigkeiten konnten bei den 3 4mal im Jahr stattfindenden Expeditionen angewandt und erprobt werden. Diese Berg- und Skitouren knnten vermutlich die ersten Outward-Bound-Erfahrungen gewesen sein. Die Jugendlichen sollten durch die ungewohnte Umgebung und die Herausforderung einprgsame Erlebnisse erhalten, an die sie sich lange Zeit erinnern knnen. Auch bei den Expeditionen waren die Lernziele Voraussicht in der Planung, Sorgsamkeit, Umsicht, Entschlusskraft, Zhigkeit in der Durchfhrung, Widerstandsfhigkeit und Nervenkraft.

19.2.2.1

Outward-Bound und United World College/Atlantic College

Outward-Bound heit bersetzt: Ein Schiff zu groer Fahrt aufrsten, auslaufsbereit. Tatschlich entstand die Outward-Bound-Bewegung durch eine Seereise. Ein Schler (Stephen Phillips) berredete Hahn die Erlaubnis einzuholen ein Schiff von Hopemann im Norden Schottlands nach Aberdovey durch Schler segeln zu lassen. Natrlich nicht ohne die Hilfe erfahrener und fachkundiger Erwachsener, die Reederei Holt stellte Skipper, Bootsmnner und Ingenieure zur Verfgung, das Schiff war die Prinz Louis. Im Juni 1941 startete diese Expedition, nach etwa drei Wochen mit vielen Zwischenfllen kamen die Jungen wohlbehalten wieder. Lawrence Holt war vermutlich so beeindruckt von den Erlebnissen der Jungen, dass er sich an Hahn wandte und ihm anriet eine nautische Schule aufzubauen. Die Jungen besichtigten am Ende ihrer Reise das Ausbildungsschiff HMS Conway, dieses Ereignis ist deswegen so bedeutend, weil der Kapitn der Conway ein bedeutender Verbndeter bei der Grndung der ersten Outward-Bound Sea School, im Oktober 1941 in Aberdovey war. Das Outward-Bound-Konzept findet sich heute in den unterschiedlichsten Formen und Methoden, vielleicht wurden diese neuen Formen alleine schon deswegen ntig, weil es viele seeuntchtige Menschen gibt und die Seekrankheit wahrscheinlich dem positiven Erleben nicht sonderlich zutrglich ist.

11

Diese Annahme wird bis heute noch diskutiert und kritisiert. 7

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Charakteristisch sind folgende Prinzipien: Outward-Bound ist fr alle, ohne Unterschiede bei Rasse, Herkunft, Nationalitt und Beschftigung, in der heutigen Zeit auch ohne Unterschied bei den Geschlechtern Die nicht vertraute Umgebung intensiviert und begnstigt dramatische Eindrcke Die natrlichen Begebenheiten/Elemente werden als Mittel zur persnlichen Entwicklung genutzt Es fordert Anpassungsfhigkeit, Selbstdisziplin, Findigkeit und Beharrlichkeit Es ermutigt die Teilnehmer mit anderen zu kooperieren, zu helfen und Verantwortung zu bernehmen Fantasie und Abenteuersinn werden angeregt Erhht die Achtung vor der Natur

19.3

Erlebnispdagogik

Erlebnispdagogik ist die Summe verschiedenster Lehrmeinungen und Methoden. Annette Reiners hat Erlebnispdagogik definiert als: Erlebnispdagogik im engeren Sinne ist ein vorrangig auerschulischer Bildungsansatz mit handlungsorientierten Methoden, in dem durch Gemeinschaft in ungewhnlichen Umfeldern/Umstnden neue Raum- und Zeitperspektiven erschlossen werden, die einem pdagogischen Zweck dienen. In einer Sache scheinen aber alle Autoren einer Meinung zu sein, das Erleben an sich ist ein hchst subjektiver Prozess. Damit Erlebnispdagogik erlebt werden kann, soll hier in Auszgen die Dokumentation SEMINAR KULTUREN ER-LEBEN! im Auftrag von JUGEND fr Europa durchgefhrt vom 19. bis 22. September 2002 in Kelheim bei Regensburg vorgestellt werden: Der Ausgangsidee zur Konzeption des Seminars liegen vier Grundthesen der Erlebnispdagogik zugrunde: Erlebnispdagogische Methoden beschleunigen Gruppenprozesse Insbesondere die Kennenlernphase wird stark abgekrzt, was bei Gruppen einen groen Vorteil darstellt. Durch gemeinsames Erleben von Herausforderungen und eigenen Grenzen in der Natur wird die Gruppe schneller als wichtiges, tragendes Element erkannt und die gemeinsame Verantwortung wird gesprt und gelebt. Erlebnispdagogische Methoden frdern die Bereitschaft sich auf Unbekanntes einzulassen und Herausforderungen anzunehmen Viele Aktionen in der Natur bieten einen starken Anreiz (Kick), wie z. B. Wildwasserfahrten, Hhlenbefahrungen oder Felsklettern, und motivieren dadurch die Teilnehmer sich auf neue Erfahrungen einzulassen. Bei erlebnispdagogischen Aktionen werden die unterschiedlichen Fhigkeiten Einzelner in der Gruppe gezielt und effektiv eingesetzt Bei nahezu allen erlebnispdagogischen Spielen und Aufgaben werden die mitgebrachten Ressourcen der Teilnehmer bewusst aktiv miteinbezogen. Die Teilnehmer selbst sind immer wieder die Experten, die untereinander und voneinander lernen

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knnen und sollen. Die Leiter einer erlebnispdagogischen Aktion inszenieren lediglich subjektiv herausfordernde Erlebnisse und stehen als Begleiter und Verantwortliche fr die Sicherheit jedes Einzelnen zur Verfgung. Erlebnispdagogische Methoden untersttzen in besonderem Mae die Kommunikationsfhigkeiten in der Gruppe. Nonverbale Kommunikation wird als verbindendes Mittel erlebt Es werden hufig allgemeingltige Zeichen zur Verstndigung benutzt, z. B. fr Orientierungswanderungen mit zwei verschiedenen Gruppen, bei denen die vorauslaufende Gruppe sowohl den Weg finden soll und gleichzeitig die Aufgabe hat, die nachfolgende Gruppe mit ausgelegten Zeichen sicher ans Ziel zu fhren (Pfeile, Fotos, Steinmnnchen ...). Auch gemeinsam erlebte Stille, z. B. in der Hhle, wird als stark verbindendes Element erlebt. Zum Methodenkoffer gehren: Die Derdianer Die Derdianer ist ein bekanntes, interkulturelles Lernspiel, in dem es durch das Annehmen verschiedener Rollen darum geht, unterschiedliche kulturelle Regeln, Verhaltensweisen und Erwartungen bei der Umsetzung eines gemeinsamen Projektes zu erfahren und hautnah zu erleben. Im blichen Spielverlauf wird gemeinsam eine Brcke aus Papier und Klebstoff konstruiert und erbaut. Wir haben das Spiel mit erlebnispdagogischen Mitteln umgestaltet und die Teilnehmer eine Seilbrcke ber eine Schlucht bauen lassen. Diese Brcke bietet zustzlich die Mglichkeit, dass einzelne oder alle Gruppenmitglieder tatschlich die Schlucht berqueren knnen und so ein aufregendes Erlebnis in der Natur erfahren. Materialmemory Das Material- oder Gruppenmemory ist ein Wahrnehmungsspiel, das sich als Einstieg in eine Aktion eignet, bei der eine grere Anzahl von Materialen bentigt wird. Dazu werden unter einem Fallschirm oder einer Flagge die ausgewhlten Gegenstnde gut sichtbar angeordnet. Selbstverstndlich mssen alle Dinge darunter liegen, die zur Durchfhrung der nachfolgenden Aktion bentigt werden, ergnzt durch eine bunte Sammlung berflssiger Gegenstnde. Die Gruppen stellen sich im Kreis rund um den Materialpool auf und haben anschlieend, whrend der Fallschirm oder die Flagge gelftet wird, drei Sekunden Zeit die Gegenstnde zu betrachten und sich einzuprgen. Anschlieend bekommt die Gruppe eine kurze Beratungszeit um zu sammeln, wer sich welche Gegenstnde gemerkt hat und welche davon sie nennen will, um sie mitzunehmen. Denn eins ist klar: Alle Gegenstnde, die genannt werden und die unter dem Tuch lagen, werden ausgehndigt und mssen zur folgenden Aktion mitgenommen werden, egal ob sie bentigt werden oder nicht. Orientierungstour mit Karte und Kompass Der Weg ins Ungewisse Eine Orientierungstour kann gut mit Gruppen durchgefhrt werden um das Gemeinschaftsgefhl zu strken und die Teilnehmer erleben zu lassen, dass es zwar manchmal eine berwindung ist sich auf Unbekanntes einzulassen, aber dadurch auch die Mglichkeit gegeben ist Neues kennenzulernen und den eigenen Horizont zu erweitern. Auch bei einer Orientierungstour werden verschiedene Fhigkeiten bentigt, wobei sich jeder mit den eigenen Strken gut einbringen kann. Es geht hier nicht ausschlielich um Ausdauer und Kraft, sondern insbesondere darum, Zeichen zu lesen, aufmerksam durch die Natur zu gehen, wahrzunehmen und gemeinsam Entscheidungen zu treffen.

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Die Hhlenbefahrung Bei einer Hhlenbefahrung wird ein denkbar auergewhnlicher und extremer Umwelt-Raum aufgesucht. Es gibt kein Licht. Es ist so dunkel, dass der Begriff der Dunkelheit selbst an Bedeutung verliert: Man sieht die Hand vor Augen nicht. Es gibt keine Unterschiede mehr. Die Zeit steht still. Man sprt, die Hhle hat einen langsamen Puls. Sie nimmt den schnelllebigen Menschen auf und schenkt ihm durch die Stille eine Vorstellung von Dauer (Die Sprache der Berge, Lydia Kraus und Martin Schwiersch, 1996). Hhlen wecken tiefe Gefhle. So wie die einen ein Gefhl von Beklemmung, Unwohlsein und Fremdheit nicht ablegen knnen, so erleben die anderen ein Gefhl tiefer Geborgenheit und Glckseligkeit. Dieser hohe emotionale Anteil und das gemeinschaftliche Erleben von Stille sowie das Erkennen vom Wegfall aller Unterschiede lassen sich fr Gruppen positiv nutzen. Kooperationsspiele Kooperationsspiele frdern das Erlebnis gemeinsamen Handelns in einer Gruppe von Menschen, die sich gegenseitig untersttzen und miteinander kommunizieren anstatt zu konkurrieren. Kooperative Spielformen werden in der Erlebnispdagogik bewusst als Gegenpol zur vorherrschenden Konkurrenzorientierung auch im Spiel- und Sportbereich eingesetzt, um soziales Miteinander zu untersttzen.

Zauberstab Beschreibung des Spiels: (aus Kooperative Abenteuerspiele 2, Rdiger Gilsdorf u. Gnter Kistner, 2001) Die Gruppe teilt sich in zwei Hlften und bildet so zwei Reihen, die sich in kurzem Abstand gegenberstehen. Die Spieler strecken alle jeweils einen Finger jeder Hand aus und versuchen mit diesen Fingern Kontakt zu einem Stab zu bekommen, der von der Spielleiterin waagerecht etwa in Brusthhe zwischen den beiden Reihen gehalten wird. Ziel ist es, dass der Stab von allen beteiligten Fingern berhrt und getragen wird. Dann erfolgt die eigentliche Aufgabe: Der Stab soll gemeinsam zu Boden gelassen werden. Dabei sollen alle Finger zu jedem Zeitpunkt Kontakt zu dem Stab haben. Wenn der Stab am Boden angekommen ist, sollen alle Finger gleichzeitig loslassen. Als Varianten kann das Spiel mit Einschrnkungen wie: Augen geschlossen, nicht sprechen drfen oder statt mit einem Stab mit einem Gymnastikreifen durchgefhrt werden.

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Flip the tarp Die Teilnehmer befinden sich auf einem fliegenden Teppich (in der Regel eine Plane). Die Geschichte: Der Sprit geht aus und Sie wollen nicht abstrzen, Ihre einzige Chance ist nun, den Teppich umzudrehen und auf der Unterseite wieder weiterzufliegen, denn nur so kann der Teppich Energie bekommen. Keiner darf mit dem Fu o. . auf den Boden. Pamper Pole 12

Abb. 3:
Quelle:

Pamper Pole
http://www.hochseilpark.ch (2010)

Die bung Pamper Pole verbindet eine hohe persnliche, emotionale Herausforderung mit dem tiefen Gefhl von Vertrauen auf die Gruppe, die sichert und hlt. Die Einteilung in drei verschiedene Expertenteams, die von den Trainern in die wichtigsten Sicherungstechniken und Verhaltensweisen eingewiesen werden, frdert wiederum den Einsatz unterschiedlicher Fhigkeiten innerhalb der Gruppe. Die einen mssen von den anderen lernen, um das Gesamtvorhaben umsetzen zu knnen. Wie auch beim Felsklettern begibt sich die Person, die von der Leiter springt, vertrauensvoll in die sichernden Hnde der anderen und erlebt wortwrtlich ein weiches Aufgefangenwerden durch die Gruppe. Das Sicherungsseil fr die Teilnehmer, ber das jede mit Karabinern, Bandschlingen und seinem angelegten Klettergurt hintersichert wird, ist vor der Durchfhrung der bung von den Trainern auf ca. zehn Meter Hhe zwischen zwei Bumen zu befestigen. Die Trainer sorgen selbstverstndlich auch whrend der Durchfhrung fr die Sicherheit der Teilnehmer. So steht immer ein Trainer neben der zusichernden Person am Boden. Auch die Klettergurte werden vor jedem Absprung noch einmal durch die Trainer berprft, ob sie fachgerecht angelegt sind. Zu den Auswertungsmethoden gehren: Die Tagesreporter Die Tagesreporter sind eine kreative Form der Zwischenauswertung, die tglich durch zwei Teilnehmer freiwillig vorgenommen wird. Fr jeden Seminartag

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Ein Pamper Pole ist ein (in der Regel) sechs bis acht Meter hoher Baumstamm, der fr Kletterbungen verwendet wird. 11

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bernehmen also zwei Personen eine Beobachterrolle und prsentieren abends aus ihrer Sicht und in kreativer Art und Weise, was sich im Verlauf des Tages abgespielt hat. Eventuell knnen ein paar allgemeine Fragestellungen die Beobachtungsrolle untersttzen, wie z. B.: Welche der vorgesehenen Inhalte und Aufgaben wurde bearbeitet? Was ist offen geblieben? Wie war die Gruppenatmosphre? Was gibt es zur Seminargestaltung zu sagen, zur Zeiteinteilung, zu den Methoden und zu den Medien?

Die abendliche Prsentation kann in Form von Nachrichten sein (dafr kann z. B. auch eine Kamera zur Verfgung gestellt werden, damit der Bericht optisch unterlegt werden kann). Auch eine Pantomime bestimmter erlebter Situationen oder ein Schttelreim sind geeignete Formen der Darbietung. Dart-Scheibe Behauptungen Die Reflexionsmethode mittels einer Dartscheibe als Visualisierungsmittel kann in einem Raum, sowie im Freien durchgefhrt werden. Es wird hierfr entweder ein FlipChart verwendet, auf der eine Dartscheibe abgebildet ist und bei der die einzelnen Segmente thematisch unterteilt sind. Die Teilnehmer haben dann die Aufgabe Klebepunkte den einzelnen Themenbereichen zuzuordnen, und zwar je positiver sie die Ausgestaltung empfunden haben, desto mehr in der Mitte des Bildes. Blitzlicht mit Streichholz Bei der Kurzreflexionsmethode Blitzlicht mit Streichholz hat jeder Teilnehmer in der Gruppe so lange Zeit etwas ber ihre Eindrcke des Erlebten zu erzhlen, wie das Streichholz brennt, welches jeder selbst anzndet. Beim Blitzlicht gilt die Regel, dass keine Zwischenkommentare oder Bemerkungen vonseiten der anderen erlaubt sind. Ein Gesprch in der Runde sollte erst dann angeschlossen werden, wenn alle ihr Streichholz angezndet haben und jeder sagen konnte, was besonders wichtig war. Diese Methode eignet sich gut fr grere Gruppen und fordert jeden Einzelnen, sich auf das Wichtigste zu konzentrieren. Kurzauswertung Gefhle A Z Nach einer emotional sehr herausfordernden bung bietet sich eine Kurzauswertung ber die hervorgerufenen Gefhle und Stimmungen an. Bei unserem Seminar haben wir diese Form der Reflexion nach der bung Pamper Pole genutzt, um einen Austausch ber das gerade Erlebte anzuregen. Dazu hatten wir ein Flip-Chart mit den Buchstaben des Alphabets von AZ vorbereitet und die Teilnehmer aufgefordert spontan zwei bis drei Gefhle, Stimmungen zu benennen und auf das Flip zu schreiben, selbstverstndlich zugeordnet zu den einzelnen Anfangsbuchstaben. Auch diese Methode regt einen Erfahrungsaustausch untereinander an. Eine weitere Variante dieser Methode liegt darin, jedem Gruppenmitglied einen kopierten Zettel mit den Buchstaben des Alphabets auszuteilen, sodass jeder erst mal fr sich Zeit hat seine Gefhle und Gedanken zu sortieren und fr sich auf den Zettel zu schreiben. Anschlieend kann eine Gesprchsrunde erffnet werden, indem jeder

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ein oder zwei Gefhle nennt, die er oder sie auf den Zettel geschrieben hat, und dazu etwas sagt. Fler-Tratsch Eine intensive Form der Auswertung und Reflexion ist der Fler- oder KutterTratsch. Hufig umstritten, da sie vermeintlich etwas frdern kann, was nicht zu den guten Benimm-Regeln zhlt, nmlich das Tratschen ber andere hinter deren Rcken. Zu Beginn werden die Teilnehmer aufgefordert sich ein Symbol, eine Metapher fr sich selbst, fr ihre Rolle aus gerade erlebten Situation herauszusuchen. Bezogen auf den Flobau konnte das z. B. heien Ich habe mir das Paddel rausgesucht, da ich das Gefhl hatte ein wichtiges Glied der Gruppe zu sein. Ich alleine htte das Flo nicht vorangebracht, aber gemeinsam haben wir es geschafft und so habe ich mich auch whrend der Bauphase erlebt ... Die Entscheidung, welches Teil der erlebten Situation ich als Metapher fr mich sehen kann, braucht Bedenkzeit, daher sollte die Gruppe mindestens eine halbe Stunde Zeit dafr haben, z. B. whrend der Abbauphase des Floes. Danach trifft sich die Gruppe im Kreis und einer beginnt seine Metapher vorzustellen und seine Gedanken dazu zu uern. Dann dreht er sich mit dem Rcken zur Gruppe und die anderen beginnen ber ihn oder sie zu tratschen. Wie haben wir ihn whrend der Aktion? Glauben wir, dass er sich richtig einschtzt? Wenn der, ber den gerade getratscht wird, genug gehrt hat, dreht er sich wieder zurck zur Gruppe und kann noch etwas dazu sagen oder sich fr die Kritik bedanken. Diese Methode eignet sich besonders, um Gruppenprozesse und einzelnen Rollen zu reflektieren. Wenn der Tratsch nicht so richtig in Gang kommen will oder die Kritik zu hart oder negativ zu werden scheint, ist es Aufgabe der Gruppenleitung zu intervenieren und eigene Gedanken zum Besten zu geben. Wenn Sie die Mglichkeit haben, probieren Sie den Methodenkoffer einfach aus. Wer noch nicht mit Gruppen arbeitet, kann auch mit Freunden oder den eigenen Kindern die Methoden anwenden. Einerseits bieten die bungen ein breites Erfahrungsspektrum, andererseits kann man so fr eine Anwendung im Ernstfall ben.

19.4
1. 2. 3.

Selbstlernaufgaben

Wer ist der Begrnder der Erlebnispdagogik? Was bedeutet Outward-Bound wrtlich bersetzt? Bitte vervollstndigen Sie den Lckentext. Erlebnispdagogik ist ________________ zu verstehen, Kern und Sinn ist es, dem ____________ ein ___________ zu vermitteln. Daraus soll er lernen und

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seine __________ bzw. ___________ verbessern. Erlebnispdagogik wird daher auch _______________ genannt. 4. 5. 6. 7. Was wird als optimaler Erregungszustand bezeichnet? An welchen didaktischen Anstzen orientiert sich die Erlebnispdagogik? Erlutern Sie, warum Hahn von Erlebnistherapie sprach. Bitte vervollstndigen Sie den Lckentext. Fr Hahn gab es zwei __________ der Erziehung, entweder durch __________ ____________ oder durch ___________ ____________. Er wollte seine Schler durch __________ _________ und __________ lassen. 8. Nennen Sie drei Punkte, wie ein Kind, das die Erlebnistherapie erfahren hat, idealerweise sein sollte. Was waren fr Hahn die Hauptgrnde fr den Verfall?

9.

10. Erklren Sie die leichtathletische Pause. 11. Was ist ein Pamper Pole?

19.5

Zusammenfassung

Geistiger Vater und Begrnder der Erlebnispdagogik ist der Reformpdagoge Kurt Hahn. In der Internatsschule Schloss Salem praktizierte er die Erlebnistherapie, d. h., er integrierte erlebnispdagogische Elemente in den Stundenplan (krperliches Training, Expedition, Projekt, Rettungsdienst). Erlebnispdagogik ist wrtlich zu verstehen, Kern und Sinn ist es, dem Adressaten ein Erlebnis zu vermitteln. Daraus soll er lernen und seine Fhigkeiten bzw. Fertigkeiten verbessern. Erlebnispdagogik wird daher auch Erfahrungslernen genannt. Die Erlebnispdagogik orientiert sich an den didaktischen Anstzen nicht reden, sondern handeln, neue Beziehungsdefinition zwischen den Teilnehmern und Kontrasterfahrungen (z. B. Neubestimmung des Verhltnisses von Arbeit u. Freizeit, ganzheitliche Lebenserfahrungen, heraus aus der Betonwste, neue Erfahrungen mit und in der Natur). Kurt Hahn wollte andere dazu bewegen, die Welt heil zu erhalten oder wo das versumt worden war sie heil zu machen. Das wollte er erreichen indem er die Jugend durch Erlebnistherapie heilt oder vor Erkrankung schtzt.

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Fr ihn gab es zwei Arten der Erziehung, entweder durch Misstrauen fesseln oder durch Verantwortung binden. Hahn wollte seine Schler durch Verantwortung binden und wachsen lassen. Kinder, die die Erlebnistherapie erfahren hatten, sollten idealerweise zuversichtlich in der Anstrengung sein, bescheiden im Erfolg, anmutig in der Niederlage, fair im Zorn, klar im Urteil, ungeachtet jeglicher Verbitterung, bereit sich zu jeder Zeit einzusetzen, Gefhle in Taten umsetzen, gewohnt sein sich selbst zu berwinden und fantasiereich wie in den jngsten Jahren sein. Annette Reiners hat Erlebnispdagogik definiert als: Erlebnispdagogik im engeren Sinne ist ein vorrangig auerschulischer Bildungsansatz mit handlungsorientierten Methoden, in dem durch Gemeinschaft in ungewhnlichen Umfeldern/Umstnden neue Raum- und Zeitperspektiven erschlossen werden, die einem pdagogischen Zweck dienen. Erlebnispdagogische Methoden beschleunigen Gruppenprozesse, frdern die Bereitschaft sich auf Unbekanntes einzulassen und Herausforderungen anzunehmen und untersttzen in besonderem Mae die Kommunikationsfhigkeiten in der Gruppe. Bei erlebnispdagogischen Aktionen werden die unterschiedlichen Fhigkeiten Einzelner in der Gruppe gezielt und effektiv eingesetzt. Zum Methodenkoffer gehren z. B. Derdianer, Materialmemory, Hhlenbefahrung und Orientierungstour. Die Spiele im Methodenkoffer knnen noch in Kooperationsspiele (z. B. Zauberstab, Flip the tarp, Pamper Pole) und Auswertungsmethoden (z. B. Tagesreporter, Blitzlicht mit Streichholz, Dart-Scheibe Behauptungen, Gefhle von A Z, Flertratsch) eingeteilt werden.

19.6

Hausaufgabe

Beschreiben Sie ein mgliches Spiel/Experiment der Erlebnispdagogik, was Sie fr eine gemischte Gruppe (Frauen/Mnner, unterschiedliche Kultur/Herkunft) im Alter ber 50 Jahren fr geeignet halten. Bitte erlutern Sie kurz Ihre Grnde fr die Wahl.

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1. 2. 3. Kurt Hahn

Lsungen zu den Selbstlernaufgaben

Ein Schiff zur Ausfahrt aufrsten Erlebnispdagogik ist wrtlich zu verstehen, Kern und Sinn ist es, dem Adressaten ein Erlebnis zu vermitteln. Daraus soll er lernen und seine Fhigkeiten bzw. Fertigkeiten verbessern. Erlebnispdagogik wird daher auch Erfahrungslernen genannt. Die Aufmerksamkeit steigt, mit erlebnispdagogischen Anstzen kann eine angenehme Form der Spannung bei den Teilnehmern erreicht bzw. aufrechterhalten werden. Die Erlebnispdagogik orientiert sich an den didaktischen Anstzen nicht reden, sondern handeln, neue Beziehungsdefinitionen zwischen den Teilnehmern und Kontrasterfahrungen (z. B. Neubestimmung des Verhltnisses von Arbeit u. Freizeit, ganzheitliche Lebenserfahrungen, heraus aus der Betonwste, neue Erfahrungen mit und in der Natur). Annette Reiners erklrte die Begrifflichkeit Erlebnistherapie dadurch, dass Hahn sich immer an den Defiziten orientierte und seine Angebote therapeutische Wirkung haben sollten. Er sprach selbst nie von Erlebnispdagogik. Fr Hahn gab es zwei Arten der Erziehung, entweder durch Misstrauen fesseln oder durch Verantwortung binden. Er wollte seine Schler durch Verantwortung binden und wachsen lassen. Zuversichtlich in der Anstrengung sein, bescheiden im Erfolg, anmutig in der Niederlage, fair im Zorn, klar im Urteil, ungeachtet jeglicher Verbitterung, bereit sich zu jeder Zeit einzusetzen, Gefhle in Taten umsetzen, gewohnt sein sich Selbst zu berwinden und fantasiereich wie in den jngsten Jahren sein. Hast oder Schnelllebigkeit

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10. Das krperliche Training war fr Hahn ein probates und sehr wichtiges Mittel, um die Selbstberwindung zu schulen, Fhigkeiten zu verbessern, Erfolgserlebnisse zu haben und in Form zu kommen. Die Zielsetzung dieses Sportunterrichtes unterschied sich in wichtigen Punkten von den blichen Sportunterrichtszielen. Das Ziel wurde fr jeden einzelnen so gewhlt, das er es mit einigem ben und Aufwand erreichen konnte. Die individuelle Leistung war auf ein klares Ziel ausgerichtet, so wurden Fortschritte messbar und die Konzentration erleichtert. 11. Ein Pamper Pole ist ein (in der Regel) sechs bis acht Meter hoher Baumstamm, der fr Kletterbungen verwendet wird.

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Erlebnispdagogik

Lernheft 19

19.8

Anhang

Literaturverzeichnis: Max Frisch, zu finden unter www.zitate.net H. G. Bauer: Internationale Fachtagung zur Erlebnispdagogik auf Schloss Wartensee 1993. Lneburg 1994 H. Bre: Erlebnispdagogik und kologische Bildung. Neuwied, Kriftel, Berlin 1994 L. Bschl: Grundlagen und Methoden der Verhaltenstherapie. Bern, Stuttgart, Wien 1979 M. Csikszentmihalyi: Beyond Boredom and Anxiety. San Francisco 1975 M. Csikszentmihalyi: Flow Das Geheimnis des Glcks. Stuttgart 1996 D. Goleman: Emotionale Intelligenz. Mnchen 1998 P. Esser: rlebnisorientierte Psychotherapie. Stuttgart, Berlin, Kln, Mainz 1983 B. Heckmair/W. Michl: Erleben und Lernen. Neuwied, Kriftel, Berlin 1998 F. Herzog: Erlebnispdagogik: Schlagwort oder Konzept. Luzern 1993 H. G. Homfeldt: Erlebnispdagogik. Baltmannsweiler 1995 M. Knoll/K. Hahn: Erziehung und die Krise der Demokratie, Erscheinungsdatum und Ort unbekannt H. Klsch/F.-J. Wagner: Erlebnispdagogik in Aktion. Darmstadt 1998 H. Krber: Wie viel Spannung braucht der Mensch? Mnchen 1989 C. Lost: Erlebnispdagogik und Emigration. Lneburg 1993 D. Nasser: Erlebnispdagogik in Nordamerika. Lneburg 1993 W. Neubert: Das Erlebnis in der Pdagogik. Lneburg 1990 R. Reichel/E. Scala: Das ist Gestaltpdagogik. Mnster 1996 A. Reiners: Erlebnis und Pdagogik. Mnchen 1995 J. Ziegenspeck: Erlebnispdagogik. Lneburg 1990

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