Gobierno del Estado de Jalisco Secretara de Educacin

Coordinacin de Formacin y Actualizacin de Docentes Direccin General de Unidades de la Universidad Pedaggica acional e !nstituciones de Posgrado

Direccin de Posgrado e !nvestigacin Educativa

Centro de !nvestigaciones Pedaggicas y Sociales

"#a Actitud del Docente de Secundaria $acia la Evaluacin de su Desem%e&o'

#ic( #uz )ara F*li+ ,ara-as #ic( Gustavo .lvarez Daz

Guadala-ara/ Jalisco/ enero de 0123 4ndice Presentacin555555555555555555555555555555 Descri%cin de la situacin %roblem6tica5555555555555555((5( An6lisis de la situacin %roblem6tica y %regunta o %reguntas de investigacin(((5 Formulacin %rovisional del %roblema5555555555555555555( Antecedentes555555555555555((55555555555555( Justi7icacin del estudio5555555555555555555555555( 8b-etivos5555555555555(((555((55555555555555( Su%uestos y9o $i%tesis55555(55555((5555(5555555555( :e7erentes tericos555555555555555((55555555(555( )*todo55555555555555555555555555555555(( ,ibliogra7a y re7erencias bibliogr67icas555555555555555555(

Introduccin #a Actitud Docente en la Evaluacin de su Desem%e&o es un tema de gran inter*s %ues se a%uesta a ;ue el docente tenga in7ormacin de su %r6ctica diaria %ara seguirla %er7eccionando/ es decir/ lo ideal es ;ue la evaluacin del desem%e&o docente 7uera %arte de la vida diaria/ como una cultura donde se asumiera con una actitud %ositiva( Sin embargo la realidad es ;ue no e+iste una cultura de evaluacin en Jalisco y lo vemos en la %artici%acin docente acerca de la Evaluacin Universal a ivel Estatal ;ue realmente no se cum%li con la e+%ectativa< #as estadsticas de asistencia %resentadas el = de Julio del 0120 %ara %resentar el E+amen Universal en el Estado de Jalisco 7ueron< de los 31 mil %ro7esores ;ue laboran en el Estado/ 21 mil >>> realizaron la %rueba de Carrera )agisterial a cuenta de Evaluacin Universal ?%ublicado en el %eridico El !n7ormador un da des%u*s de la a%licacin de la %rueba@ ( Es %or eso ;ue se %ro%one la im%ortancia de estudios ;ue analicen cu6les son las %osturas o actitudes $acia la evaluacin del desem%e&o docente antes de im%lementar %ro%uestas evaluativas( El ob-etivo %rinci%al del %royecto es describir la actitud de los docentes de secundaria $acia la evaluacin de su desem%e&o docente ba-o el su%uesto de ;ue la actitud 7avorable $acia la evaluacin del desem%e&o docente 7avorece la dis%osicin %ara establecer estrategias de me-ora %ro7esional( #a investigacin se realizar6 en dos instituciones educativas %rivadas donde ambos investigadores colaboran en la coordinacin acad*mica de secundaria( Es un estudio descri%tivo desde el en7o;ue cuantitativo/ como instrumentos se utilizar6n escalas #iAert %ara medir la actitud del docente en relacin a la evaluacin de su desem%e&o/ en elementos tan im%ortantes como %lani7icacin del %roceso de ense&anza y a%rendiza-e %ara el desarrollo de com%etencias en el alumno/ la im%lementacin de m*todos en el aula/ el dise&o y9o im%lementacin de instrumentos y 7ormas de evaluar %ara una evaluacin aut*ntica y 7ormativa( #as com%etencias %ara crear ambientes de a%rendiza-e centrado en los alumnos de secundaria( El a%rovec$amiento de los cursos de ca%acitacin docente/ el identi7icar sus 7ortalezas y %untos de crecimiento %ro7esionales( El establecimiento de estrategias %ara traba-ar los retos %ersonales/ entre otros( Es decir/ su%onemos
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;ue el %royecto de investigacin/ %uede a%ortar in7ormacin valiosa a la institucin/ %rimero %ara conocer con %recisin ;u* es lo ;ue no 7avorece la evaluacin del desem%e&o docente desde la %ostura actitudinal del %ro7esor y en segundo t*rmino %uede servir %ara la toma de conciencia sobre la im%ortancia de traba-ar una actitud 7avorable en el docente ante la evaluacin de su desem%e&o y sobre los as%ectos a considerar en la evaluacin/ %ara el establecimiento de estrategias de me-ora ?llamada evaluacin 7ormativa e intencionada %or la re7orma educativa de educacin b6sica en el %rograma 0122@( Bodos estos elementos se concretizan en los instrumentos de medicin ya mencionados y ;ue 7ueron dise&ados con la intencin de %ro7undizar en la %roblem6tica de las actitudes docentes 7rente a la evaluacin de su desem%e&o( #a %roblem6tica llev todo un %roceso %ara llegar a generar la %regunta de investigacin/ y a continuacin se e+%licar6(

Descripcin de la situacin problemtica

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#a situacin %roblem6tica se construy desde la %ostura de tres ti%os de su-etos< el directivo de secundaria/ la coordinacin acad*mica ?%unto de vista de los investigadores@ y el docente( Se mencionar6n en el orden en ;ue se 7ue %resentando la construccin del %royecto/ %rimero se %lantea el es%ecial inter*s de los investigadores en el tema de evaluacin docente %ues la in7ormacin ;ue se recaba de la evaluacin/ es clave %ara la asesora/ acom%a&amiento considerada de gran relevancia %ara elevar la calidad educativa( El segundo as%ecto ;ue se tom en consideracin 7ue el %unto de vista de los docentes/ Se a%lic un instrumento de diagnstico a trav*s de una encuesta con C %reguntas abiertas ?ver ane+o !@ %ara clari7icar ;u* de la evaluacin docente se diagnosticara como as%ecto a investigar/ m6s adelante se integrara el t*rmino desempeo %ara com%lementar con el t*rmino m6s utilizado en la evaluacin docente desde el conte+to de la :!E,( #a muestra re%resentativa la con7orman el =1D de los docentes del Colegio #ibertad y el 211D de los Directivos del Colegio #ibertad y del !)A( Una vez ;ue se a%lic el cuestionario/ se elabor un cuadro de doble entrada/ %ara analizar las res%uestas de cada uno de los su-etos y %oder contrastarlas entre sE des%u*s se generaron %reguntas en relacin al gru%o de res%uestas/ ;ue uni7icaran y abarcara todas las %alabras recurrentes( Por Fltimo se sacaron %orcenta-es de las 7recuencias de res%uestas obtenidas en cada una de las categoras %lanteadas( y ca%acitacin del %ro7esor( Es una 7uncin de la coordinacin acad*mica

#a descri%cin de la inter%retacin de los resultados de los docentes se detallar6 a continuacin<

#os as%ectos m6s destacados en la encuesta a%licada a los docentes son< e+iste una a%reciacin similar del conce%to de evaluacin centr6ndose Fnicamente
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en el alumno( Esto es/ ;ue el =1D de docentes encuestados de7inen la evaluacin como< cali7icar o valorar el a%rovec$amiento ?tambi*n llamado rendimiento/ %rogreso y desem%e&o@ del alumno( El 0CD agregan ;ue la evaluacin %uede ser 7ormativa o sumativa/ cuantitativa o cualitativa( Bambi*n mencionan ;ue la evaluacin es la veri7icacin del logro de los a%rendiza-es es%erados y como el resultado de un %roceso/ ?;ue sigue un %rocedimiento@( El 21D de7ine la evaluacin como una $erramienta 7ormativa ;ue toma en cuenta no slo los conocimientos sino las actitudes y ;ue tiene ;ue ser sistem6tica( En sntesis se advierte ;ue los %ro7esores consideran a los su-etos de la evaluacin a los alumnos y no ellos/ de a;u surgen los siguientes cuestionamientos< GPor ;u* el docente no se %ercibe como un su-eto a evaluarH GEl docente se siente identi7icado con el %roceso de evaluacinH G#os %ro7esores se e+cluyen del %roceso de evaluacinH #o ;ue llama la atencin es ;ue en ningFn momento se menciona la evaluacin del docente/ el %ro7esor no se identi7ica como su-eto a ser evaluado %or;ue solo menciona al alumno como su-eto de evaluacin( El =1D de los docentes/ mencionan la im%ortancia de la evaluacin en relacin a los avances %ara el control y el cum%limiento de los ob-etivos curriculares( El 01D de los docentes/ mencionan ;ue la %arte im%ortante de la evaluacin es el %roceso de me-ora educativa ?o %roceso 7ormativo@( Entonces nos %reguntamos G#a im%ortancia de la evaluacin radica en el control y la cali7icacinH GPor ;u* slo el 01D de los %artici%antes menciona la im%ortancia de la evaluacin %ara la me-ora educativaH En sntesis los $allazgos de la im%ortancia de la evaluacin se centra m6s en el control y la cali7icacin ;ue en el %roceso de la me-ora educativa( #o m6s destacado en mencin al as%ecto de los !nstrumentos de la Evaluacin/ se muestran los siguientes datos< El C1D de los %artici%antes mencionan al e+amen escrito como el %rinci%al instrumento de la evaluacin( El 01D mencionan ;ue se evalFa a trav*s del actividades( traba-o en cuadernos/ libros y

El 01D de los docentes mencionan ;ue se %uede evaluar a trav*s de reactivos o indicadores/ con cuestionarios/ con observacin al alumno/ con traba-os de investigacin/ e+%osiciones/ %or medio de la bit6cora y a trav*s del %orta7olio( Cabe mencionar ;ue el 21D de los docentes no es%eci7ican el instrumento a utilizar en la evaluacin( De los $allazgos %resentados surgen las siguientes %reguntas< GEs el e+amen escrito el %rinci%al instrumento de la evaluacinH G#os instrumentos de evaluacin slo se utilizan %ara valuar al alumnoH #os instrumentos de evaluacin mencionados con m6s 7recuencia son los tradicionales< el e+amen escrito y la evaluacin de traba-o en cuadernos/ libros y actividades 7orman el >1D de las res%uestas( #lama la atencin ;ue slo un docente $abla de la %laneacin como instrumento a ser evaluado y slo dos mencionan a los indicadores y reactivos( En el as%ecto del cmo debera ser evaluado el %ro7esor se obtuvieron los siguientes resultados< El I1D de los docentes $ablan de la %ertinencia de ser evaluados a trav*s de e+amen escrito( El otro I1D o%inan ;ue su evaluacin debe ser a trav*s de la observacin de clase y el 01D de los docentes mencionan ;ue deben ser evaluados en 7uncin del alcance de los logros de los alumnos y a trav*s de concursos y cursos( #as o%ciones de evaluacin docente m6s mencionadas 7ueron el e+amen escrito y la observacin del desem%e&o en el aula( De a;u surge las %reguntas< G#a observacin en clase y el e+amen escrito son las 7ormas m6s adecuadas %ara evaluar al docenteH GEs a trav*s del logro de los alumnos como se debera evaluar al docenteH GDe los concursos y cursos se %uede valorar al docenteH #as o%ciones de evaluacin m6s mencionadas son las 7ormas ;ue %redominan en el sistema de evaluacin tradicional< el e+amen escrito y la observacin del desem%e&o en el aula( Cabe mencionar ;ue los docentes sugieren 7ormas nuevas de evaluar en 7uncin del alcance de los logros de los alumnos y a trav*s de concursos y cursos/ aun;ue es la minora ;uien lo %ro%one(

Por Fltimo el as%ecto de est6ndares de desem%e&o docentes es considerado %or los %ro7esores como< El C1D o%ina ;ue es un documento %ro%orcionado %or la SEP ;ue se utilizar6 %ara elevar la calidad del desem%e&o docente ;ue mide actitud/ a%titud/ $abilidades y conocimientos( El 31D menciona ;ue son $erramientas %ara ver los %rocesos del a%rendiza-e en los educandos( El 01D o%ina ;ue son indicadores %ara medir el desem%e&o docente desde el cum%limiento de los a%rendiza-es es%erados en los %rogramas curriculares( #o ;ue nos %ermite cuestionar< G#os est6ndares se conocen a %artir de la re7orma educativaH G#os indicadores slo miden los a%rendiza-es es%erados de los alumnosH Se concluye ;ue los est6ndares son vistos %or los docentes a %artir del %lan de estudios 0122 de la :!E,/ y los docentes en7ocan su utilidad en medir los %rocesos educativos y los a%rendiza-es es%erados de los alumnos( El tercer as%ecto ;ue se consider 7ue el %unto de vista de los directivos< entre lo ;ue sobresale de los cuestionarios y entrevista des%u*s de contestar el cuestionario/ es el rec$azo al %roceso de evaluacin %ersonal ?comentan ;ue les intimida@ y recientemente en el %roceso de %re%aracin %ara la Evaluacin Universal( El docente no muestra una actitud de ace%tacin %or el %roceso de estudio y evaluacin de conocimientos( Su%onen ;ue $ay 7alta de inter*s %or ser 7inal del se+enio( En el !nstituto )iguel .ngel se $a asignado %eridicamente notas t*cnicas %ara dosi7icar el estudio del %rograma 0122 con una %e;ue&a evaluacin/ sin embargo no $a $abido buena res%uesta( Solo el 01D contesta el e+amen escrito en lnea y el e+amen %resencial en -untas de maestros slo el 21D obtiene cali7icacin en el rango de JK21( Con estos datos los investigadores clari7icaron ;u* es lo ;ue se tiene ;ue investigar de la Evaluacin del Desem%e&o Docente/ ;ue %ermita obtener mayor in7ormacin %ara conocer lo ;ue es im%rescindible %revio a la im%lementacin de la %ro%uesta de evaluacin %ara establecer una 7ormacin docente como lo establecen las nuevas tendencias en educacin %ara elevar la calidad educativa en las instituciones(

Concluimos ;ue desde el %unto de vista de los directivos y %ro7esores la evaluacin del desem%e&o docente es im%ortante %ara la institucin en cuanto al control de las %r6cticas de ense&anza %ara ;ue se ri-an ba-o ciertos criterios de calidad( Sin embargo/ %ara a%licar alguna %ro%uesta de evaluacin en los docentes es im%ortante considerar ;ue se %ueden desencadenar ciertas reacciones tanto %ositivas como negativas ;ue $ay ;ue tomar en cuenta %reviamente %ara conte+tualizar el sentir y el %ensar del %ro7esor/ y ;ue %uede ser el %rinci%al obst6culo de ;ue el docente no se sienta identi7icado con los as%ectos 7avorables %ara su desem%e&o en el %roceso de evaluacin( Como dice )urillo< "Ellos se convierten en los %rinci%ales actores de la im%lementacin y/ %or lo tanto/ resulta im%rescindible tomarlos en cuenta a la $ora de evaluar la viabilidad de la %ro%uesta' ?)urillo/011L@( El docente %iensa antici%adamente en las consecuencias de ser evaluado %or sus directivos y esto %uede estar ocasionando ciertos obst6culos %ara la evaluacin de su desem%e&o( Esta %roblem6tica %uede verse re7le-ada en la actitud del docente/ lo cual es el tema central de la %roblematizacin del %resente %royecto( De la situacin %roblem6tica mencionada se determina %or la viabilidad y %ertinencia ;ue uno de los %roblemas %revios a toda la %roblem6tica a atender es la Actitud docente en la evaluacin de su desem%e&o y es a;u donde surge las siguientes %reguntas de investigacin(

Preguntas de investigacin GCu6l es la actitud ;ue %redomina en docentes de secundaria $acia la evaluacin de su desem%e&o docenteH
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GMu* relacin e+iste entre la actitud del docente y su dis%osicin %ara establecer estrategias de me-ora %ro7esionalH

#as %reguntas de investigacin nos orientar6n %ara de7inir el estudio de investigacin ya ;ue la %rimera %regunta nos llevar6 a una descri%cin de las actitudes docentes en relacin a los as%ectos ;ue con7orman la evaluacin del desem%e&o docente( #a segunda %regunta nos orienta $acia un estudio de correlacin ya ;ue se %retende encontrar la relacin de la variable actitud positiva con la variable la disposicin para establecer estrategias de mejora profesional ( Se considera ;ue las %reguntas son claras y concisas y ;ue llevar6n a los investigadores a la %osibilidad de cum%lir con el ob-etivo de la investigacin( As como nos lo muestran estudios realizados ;ue se llevaron a cabo con muc$a 7ormalidad y rigurosidad cient7ica y ;ue a$ora nos sirven de re7erencia %ara establecer los antecedentes del %resente %royecto(

Antecedentes #a investigacin de las conce%ciones y actitudes de los docentes/ se $a convertido en una lnea de investigacin ;ue %oco a %oco/ $a ido teniendo mayor
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auge( Se $a observado ;ue el 7actor $umano/ %sicolgico y actitudinal de los docentes %uede/ y a7ecta sus %r6cticas docentes sobre todo ante un material relativamente nuevo y %oco e+%loradoE de a$ ;ue a continuacin se desglosen en este te+to algunos traba-os realizados en esta materia( #a investigacin titulada Actitudes docentes ante la innovacin curricular por competencias 7ue realizada en el mes de noviembre de 011J y trata de e+%lorar las actitudes de los docentes ante la innovacin curricular y el currculo %or com%etencias( El ob-etivo %rinci%al era investigar las actitudes de los docentes ba-o el su%uesto de ;ue los docentes del !nstituto de Ciencias ,iom*dicas tenan actitudes %ositivas $acia la innovacin curricular y el currculo %or com%etencias( Para ello se utiliz un cuestionario ;ue consta de tres %artes/ una %ara datos generales/ y dos %ara una escala ;ue mide actitudes $acia la innovacin curricular y actitudes $acia el currculo %or com%etencias( Se a%lic a una muestra %ros%ectiva ;ue consta de 0L su-etos/ docentes del !nstituto de Ciencias ,iom*dicas de la Universidad Autnoma de Ciudad Ju6rez( #os resultados mostraron ;ue los docentes tienen actitudes de indecisin ante la innovacin curricular/ y actitudes %ositivas $acia el currculo %or com%etencias/ adem6s de ;ue valoran como %rinci%al res%onsable de las innovaciones al sistema educativo/ y consideraron a la tecnologa como el 7actor de menor im%ortancia %ara las innovaciones( El estudio de Actitud y Aptitud del docente de Programacin y su Relacin con el Aprovechamiento Terico y Prctico en Alumnos de nstituciones Adventistas de Pregrado/ 7ue realizada %or Jair Arody del Nalle #%ez en )ayo de 011C( Dic$o estudio/ %rocur determinar la relacin entre la actitud y a%titud del docente con res%ecto al a%rovec$amiento acad*mico terico y %r6ctico de los alumnos en instituciones adventistas de nivel su%erior ;ue im%arten la materia de %rogramacin b6sica( #a muestra estuvo com%uesta de =0 estudiantes de tres universidades adventistas/ >C(JD de los cuales com%letaron todos los instrumentos( #a t*cnica de investigacin es un estudio no e+%erimental correlacional9causal con dise&o transversal con %re%rueba y %ost%rueba( #os
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instrumentos %ara las actitudes y a%titudes obtuvieron un coe7iciente al7a de Cronbac$ de (LCLI y (L=20 res%ectivamente y los utilizados %ara el a%rovec$amiento acad*mico terico y %r6ctico obtuvieron un ndice de discriminacin su%erior a (3L y un coe7iciente de discriminacin de (3= y (I2 res%ectivamente y el grado de di7icultad obtuvo valores de (C> y (=L res%ectivamente( Se obtuvieron valores estadsticos ;ue corroboraron la e+istencia de a%rovec$amiento acad*mico terico y %r6ctico en la clase de %rogramacin/ as como la e+istencia de la correlacin entre el a%rovec$amiento acad*mico y las a%titudes y actitudes de los docentes( #as clases de %rogramacin b6sica/ es%ec7icamente en el tema de ciclos/ est6 orientada a la teora( Constituyen ob-eto de inter*s %ara los docentes las a%titudes denominadas an6lisis y magisterio y la actitud denominada %ersonalidad( El estudio "!alores "ociales y Actitud del #ocente en la $nsean%a y

Aprendi%aje de $ducacin Rural/ realizado %or la Pro7( B$amara Arau-o en noviembre del 011>/ analiza diversos 7undamentos tericos sobre valores sociales y actitudes/ entre ellas< la conce%tualizacin de los valores/ los valores/ sociales/ las actitudes/ la relacin entre estas y los valores as como las teoras ;ue sustentan los %rocesos ense&anza y a%rendiza-e %or %arte de los docentes al educar en valores( Estas %ermitieron res%onder al ob-etivo general de la investigacin< Analizar los valores sociales y la actitud del docente en los %rocesos de ense&anza y a%rendiza-e( #a metodologa estuvo enmarcada en una investigacin documental de ti%o descri%tiva( Para la recoleccin de los datos se utiliz la t*cnica de an6lisis e+terno y el m*todo lgico deductivo de las in7ormaciones documentales/ organizando el contenido en unidades de an6lisis/ y as %resentar la re7le+in crtica la cual %ermiti generar como conclusiones ;ue< los valores y las actitudes del docente en los %rocesos de ense&anza y a%rendiza-e de Educacin :ural son 7undamentales %ara lograr el *+ito en la 7ormacin integral de sus estudiantes( Des%u*s de $aber realizado el an6lisis crtico re7le+ivo/ la investigadora %udo a%reciar como conclusiones ;ue<
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#os valores sociales tienen lugar im%ortante dentro de la Educacin :ural/ %or;ue a trav*s de ellos se %uede lograr la 7ormacin integral del individuo/ cum%liendo con las e+igencias establecidas en la sociedad y en educacin a trav*s del Dise&o Curricular/ donde el docente/ con una %artici%acin activa/ consciente y solidaria cum%la con la tarea de 7ormar a los ni&os/ ni&as y adolescentes orientando su vida y marcando su %ersonalidad( En la actitud del docente como %ersona/ los com%onentes cognitivos/ a7ectivos y conductuales cum%len una 7uncin %re%onderadamente/ ya ;ue en ellos/ est6n %resentes los as%ectos como< Conocimiento/ a7ecto y com%ortamiento/ y todos 7orman %arte de la cultura ;ue %uede ser trasmitida %or el docente en su $acer diario a trav*s de desarrollo de %otencialidades y ca%acidades intelectuales y a7ectivas en el individuo como debe ser< #a relacin ;ue $ay entre lo valores/ la actitud del docente ante los %roceso de ense&anza y a%rendiza-e viene dada al generar situaciones ;ue %ro%icien en los ni&os/ ni&as y adolescentes/ la ad;uisicin de conocimientos/ $abilidades/ destrezas y actitudes ;ue %ro%icien en *l/ consagrados en el Currculo ,6sico acional( la 7ormacin de los valores

El estudio de Nerdugo :o-as ?011L@ o7rece %arte de la mani7estacin de docentes de educacin b6sica $acia la evaluacin educativa/ sus ob-etivos est6n e+%resados de la siguiente 7orma< Conocer la actitud ;ue mani7iestan los docentes $acia la evaluacin educativa( Conocer la o%inin ;ue de la actitud anterior mani7iestan e+%ertos en di7erentes 6reas de estudio de las ciencias de la educacin( Com%rende dos %reguntas de investigacin( GCmo se relaciona las caractersticas docentes con la actitud docente $acia la evaluacin educativaH GMu* actitud mani7iestan los docentes $acia la evaluacin educativaH

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El estudio se desarroll ba-o un dise&o mi+to/ ya ;ue contiene entrevistas a docentes y e+%ertos en el tema/ as como la a%licacin de instrumentos de medicin ti%o #iAert/ de tal 7orma ;ue contem%la los com%onentes cuantitativo y cualitativo %ara tener me-or o%ortunidad de inter%retar resultados( #a investigacin se realiz en di7erentes %lanteles de educacin b6sica del estado de Sonora/ a trav*s de una muestra de dos mil %ro7esores de educacin %rimaria y secundaria/ incluyendo del sector %Fblico y %rivado( #os instrumentos de recoleccin de datos son 7undamentalmente dos/ uno cualitativo y otro cuantitativo/ el %rimero es una entrevista a e+%ertos en el tema de la evaluacin( El segundo instrumento es una escala #iAert desarrollada %or el autor y ;ue 7ue enviada a dos mil %ro7esores intentando abarcar muestras de todo el estado de Sonora/ al norte de )*+ico/ de los niveles educativos de %rimaria y secundaria de los subsistemas %articular y %Fblico/ ;ue contem%la la caracterizacin del docente ;ue res%onde el instrumento/ a7irmaciones con o%ciones de res%uesta ti%o #iAert y %reguntas con res%uesta abierta( #a con7iabilidad y validez del instrumento se obtuvieron %or una %arte %or medio de %ruebas del instrumento y %or otra a trav*s de com%aracin con otros instrumentos ;ue miden constructos %arecidos/ encontrando un valor adecuado Al7a de Cronbac$ 1(>IL( Se obtuvo ;ue m6s del 21D considera ;ue evaluar y e+aminar signi7ican lo mismo/ lo ;ue im%lica ;ue sigue siendo necesaria la actualizacin en temas ;ue %ueden darse %or conocidos y mane-ados %or %ro7esores %ero ;ue al menos una d*cima %arte e+%reso desconocer ;ue un e+amen 7orma %arte de un universo mayor ;ue es la evaluacin/ sin contar a los ;ue conocen esta di7erencia %ero ;ue siguen o%erando con el e+amen como Fnico o mayor 7actor %ara obtener cali7icacin( #a sugerencia es ;ue los cursos de ca%acitacin al magisterio sean %rogresivos/ es decir ;ue los %ro7esores nuevos o ;ue reci*n ingresan al sistema de ca%acitacin deban cursar ca%acitaciones %ara el desarrollo de com%etencias docentes b6sicas(

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En cambio el estudio de )urillo Sanc$o ?011L@/ e+%one el tema de la evaluacin docente con base en un %er7il com%etencias gen*ricas y la construccin de un instrumento %ara tal 7in( #a conce%tualizacin del %roceso de elaboracin es e+%uesta a %artir de un ma%a conce%tual y del desglose de sus %untos 7undamentalesE se em%lean a;u distintos datos y e-em%los con el 7in de sustentar los resultados de la a%licacin en distintas %oblaciones( Evaluar el e-ercicio docente con base en un %er7il com%etencias gen*ricas y construir un instrumento %ara tal 7in/ %retende mostrar la intencionalidad del me-oramiento del desem%e&o docente y del seguimiento a la calidad es%erada de las %ersonas contratadas %ara un servicio de 7ormacin de %ro7esionales( SegFn los datos obtenidos en esta %rueba estadstica de la Comisin/ $izo %ruebas %ara analizar los %orcenta-es de no res%uesta de las %reguntas y sus correlaciones/ as como un an6lisis 7actorial %ara conocer las dimensiones subyacentes a las %reguntas y e+%licar la variabilidad entre los as%ectos observados ?indicadores de com%etencia@E utiliz este an6lisis dada la cantidad de datos con la ;ue se traba-( Calcul tambi*n el Al%$a de Cronbac$ %ara determinar el nivel de con7iabilidad de las escalas obtenidas( #a con7iabilidad ;ue se obtuvo 7ue mayor de 1/L1/ lo ;ue muestra un alto grado de consistencia interna del instrumento( Adem6s/ realiz %ruebas de $i%tesis con el 7in de valorar la discriminacin de las %reguntasE dic$as %ruebas resultaron signi7icativas/ lo ;ue indicaba ;ue todas las %reguntas tenan %oder discriminatorio( Por lo anteriormente e+%uesto se concluye ;ue %ara ;ue esto se %ueda dar/ la com%le-idad del %roceso evaluativo re;uiere ser asumida %or cada una de las %artes involucradas en *l/ %rinci%almente docentes y autoridades universitarias( Entre otras cosas/ esto im%lica toma de conciencia res%ecto a las res%onsabilidades res%ectivas en cuanto a 7ormacin y desem%e&o/ con la claridad de ;ue la evaluacin es un medio %ara me-orar y no un 7in en s misma(
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Evaluar la %uesta en %r6ctica de dic$o %er7il/ re7iere a las evidencias de desem%e&o docente/ las cuales se encuadran en las distintas realidades did6cticas y %edaggicas de cada %ersona y de su res%ectiva unidad acad*mica( Esta tarea com%ete en este momento al Centro de Evaluacin Acad*mica/ donde se $acen es7uerzos %or integrarla dentro de un sistema evaluativo de la 7uncin docente/ articul6ndola con el dise&o y %ro%uesta de otra t*cnica evaluativa como es el %orta7olio( ,roOn ?011I@ estudia en uno de sus traba-os las conce%ciones de los docentes e+%lorando el conocimiento de si los maestros de secundaria estaban o no de acuerdo con cuatro %ro%uestas de estimacin y las im%licaciones de dic$as estimaciones en las %olticas y el desarrollo %ro7esional( El autor menciona ;ue el *+ito o 7racaso de las %olticas educativas %uede de%ender de las conce%ciones de los maestros y el signi7icado ;ue le dan a dic$as %olticas( A7irm tambi*n ;ue las creencias son el signi7icado conectado a ob-etos o 7enmenos %sicolgicos y son contingentes ambientales y lentes culturales de7inidos/ %or medio de los cuales se da sentido a las cosas y los eventosE y de7ine las conce%ciones como el armazn conce%tual %or medio del cual un individuo/ entiende/ res%onde e interactFa con un 7enmeno( En cuanto a las %ro%uestas de estimacin/ la estimacin se re7iere a cual;uier acto de inter%retar in7ormacin acerca del desem%e&o del estudiante/ recogido %or cual;uier medio/ estas %ro%uestas incluan conce%ciones como irrelevancia/ me-ora/ res%onsabilidad de la escuela y res%onsabilidad de los estudiantes/ todo esto medido mediante un cuestionario ?C8A !!!@ consistente de =C declaraciones las cuales $abra ;ue marcar un grado de acuerdo o desacuerdo en una escala de #iAert de = %untos( De esta investigacin se des%renden algunas im%licaciones redactadas %or el autor en las ;ue a7irma ;ue %ara la im%lementacin de cual;uier nueva %oltica/ $erramienta o %r6ctica/ ya sea a nivel local como nacional se necesita tomar en cuenta la com%le-a estructura de las conce%ciones de los docentes tanto como de los conocimientos ;ue se desean im%lementar si se desea tener *+ito(

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#a :ed de !nvestigadores sobre Evaluacin de la Docencia ?:!ED@ ?:ueda/ 0121@ realiz un diagnstico de la situacin actual de la evaluacin del desem%e&o docente en las universidades %Fblicas del %as( A continuacin se %resentan algunas de las %rinci%ales caractersticas detectadas en este diagnstico( De manera general/ se constatan acciones sistem6ticas de evaluacin del desem%e&o docente surgidas a %artir de los a&os noventa/ con la im%lementacin de %rogramas de com%ensacin econmica %ara en7rentar la cada salarial dr6stica del %ersonal acad*mico universitario( #as instancias encargadas de la evaluacin docente est6n ubicadas en diversas unidades acad*micas o administrativas/ como la de Planeacin y Gestin/ muy cercanas a los directivos de la administracin en turno/ y %or tanto/ en riesgo %ermanente de lograr la continuidad del traba-o o el desarrollo de actividades a largo %lazo( Predomina la evaluacin docente mediante la o%inin de los estudiantes recu%erada a trav*s de cuestionarios( En casos e+ce%cionales se com%lementa con otros recursos como %ueden ser la o%inin del -e7e inmediato o autoevaluaciones( #os instrumentos se dise&an a %artir de ada%taciones de cuestionarios usados en otras instituciones o se elabora uno %ro%io( Dada la a%licacin de los cuestionarios de a%reciacin estudiantil/ la tendencia observada es su a%licacin en la modalidad electrnica( Con los resultados de la evaluacin de la docencia se %ro%orciona in7ormacin a los %ro7esores evaluados/ a las instancias administrativas/ a los %rogramas de estmulos a la %roductividad y a los organismos acreditadores( De manera e+ce%cional *stos se em%lean %ara generar acciones de 7ormacin y ca%acitacin %ara los docentes( Por Fltimo/ cabe se&alar ;ue la Asociacin acional de Universidades e

!nstituciones de Educacin Su%erior ?A U!ES@ alienta a los distintos actores de las instituciones de educacin su%erior a revisar cada uno de los %rocedimientos de evaluacin %ara ;ue los corri-an o minimicen los de7ectos encontrados/ y as/ se
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%ueda contar con %r6cticas de evaluacin ;ue cum%lan con los distintos %ro%sitos ;ue se le atribuyen como< me-ora de la actividad/ aumento de la calidad/ rendicin de cuentas/ me-or distribucin de recursos y acreditacin/ entre otros ?A U!ES/ 011=/ como se cita en :ueda/ 011J@( Pasta a;u $emos visto algunas investigaciones destacables en el tema y una de las organizaciones certi7icadoras ;ue $an contribuido en me-orar los %rocesos de evaluacin docente( El %resente %royecto %retende en igual medida $acer una a%ortacin al estudio de las actitudes del docente en su evaluacin del desem%e&o/ y a continuacin se e+%lica la im%ortancia de la misma(

Justificacin El %otencial de los seres $umanos %ara crecer %or s mismos est6 limitado %or sus estructuras cognitivas/ sus e+%eriencias %asadas y su re%ertorio de ca%acidades ?Qno+/ 2L>>@( Una vez ;ue los individuos $an agotado sus recursos mentales y emocionales/ es %oco %robable ;ue se sientan motivados %ara crecer sin la intervencin de algFn estmulo e+terno( Dic$o estmulo %uede darse en 7orma de -uicio de valor de un colega/ un directivo/ un %adre o un estudiante( #a retroalimentacin %ro%orcionada %or la evaluacin %uede re%resentar el reto/ el desa7o %ara ;ue tenga lugar el crecimiento %ro7esional del docente( Este %royecto es im%ortante %or;ue a%ortar6 a los siguientes niveles< o !nstitucional< %retende brindar in7ormacin relevante sobre las actitudes docentes %ara evaluar el desem%e&o con mayor certeza sobre las condiciones ;ue el directivo de secundaria debe considerar %reviamente a dic$a evaluacin( Ra ;ue si no $ay una actitud 7avorable el alcance de la evaluacin se ver6 limitada(

o Docente< le %ermitir6 tomar conciencia sobre sus actitudes $acia los indicadores del desem%e&o %ro7esional( Es un recurso %ara la re7le+in
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sobre la %ro%ia %r6ctica educativa en secundaria y el establecimiento de estrategias de me-ora %ersonales(

o ,rindara in7ormacin seria a las autoridades educativas acerca de las actitudes de los docentes $acia la evaluacin de su desem%e&o docente( Esas decisiones establecen ob-etivos claros %ara la institucin/ lo mismo ;ue en todo %royecto relevante e+iste un ob-etivo ;ue nos ayuda visionar $acia donde tenernos ;ue llegar %ara no %erder el rumbo y a continuacin se e+%licar6 ese alcance( Objetivos Describir la actitud de los docentes de secundaria $acia la evaluacin de su desem%e&o docente(

Detectar la relacin entre la actitud del docente y su dis%osicin %ara establecer estrategias de me-ora %ro7esional( Hiptesis: #as actitudes de los docentes de secundaria $acia la evaluacin de su desem%e&o son des7avorables( E+iste una estrec$a relacin entre la actitud del docente $acia la evaluacin de su desem%e&o y la dis%osicin %ro7esional( %ara establecer estrategias de me-ora

Marco erico #as Actitudes desde el en7o;ue de la Psicologa Social(

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Este a%artado es un avance al )arco Berico/ se de7inir6n algunos conce%tos clave %ara 7undamentar los as%ectos a investigar< #as actitudes de los docentes segFn :eyes ?011I@ son "tendencias o dis%osiciones del %ro7esor/ %ara realizar determinadas acciones/ ;ue re7le-an sus intereses y valores'( Pero *ste es un t*rmino tan am%liamente utilizado ;ue/ incluso algunos autores $an llegado a llamar/ a la %sicologa social/ como el estudio cient7ico de las actitudes ?Fis$bein/ 2L=>@( De este t*rmino se %ueden encontrar varias de7iniciones/ a;u se muestran algunas de ellas< "%redis%osicin a%rendida a res%onder de una 7orma 7avorable o des7avorable con res%ecto a un ob-eto dado' ?Fis$bein y A-zen/ 2L>C@ "acumulacin de in7ormacin sobre un ob-eto/ %ersona/ situacin o e+%eriencia ;ue le da una %redis%osicin a actuar %ositiva o negativamente en torno a un ob-eto' ?#ittle-$on/ 0110 citado de Jonson/ 0110@ "la actitud global de una %ersona de%ende de la 7uerza de algunas creencias ;ue sustentan res%ecto a diversos as%ectos del ob-eto y de la evaluacin ;ue da a cada creencias en su relacin con el ob-eto' ?Universidad Carlos !!! de )adrid@( "se re7iere a las dis%osiciones %sicolgicas %ersonales ;ue im%lican la valoracin/ %ositiva o negativa/ de un ob-eto a trav*s de res%uestas e+%lcitas o im%lcitas' ?)anassero/ 011I@( "%redis%osicin a%rendida/ a reaccionar de una manera valorativa/ 7avorable o des7avorable ante un ob-eto' ?)orales/ 0111@( "dis%osiciones a7ectivas %ara la accin y constituyen el motor ;ue im%ulsa al com%ortamiento en los seres $umanos( !nducen igualmente a la toma de decisiones y a des%legar un determinado ti%o de com%ortamiento acorde con las circunstancias del momento' ?FernandezKSalinero/ 011=@(
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Pistoria del conce%to de actitud El t*rmino actitud tiene m6s de un signi7icado/ derivado del latn a%tus ;ue %uede signi7icar "en 7orma' o "ada%tabilidad'/ y como su %alabra derivada "a%titud' sugiere un estado de %re%aracin 7sica o mental %ara una accin( Este t*rmino se utiliz en el cam%o del arte %ara re7erirse a la %ostura del cuer%o en %inturas y esculturas( El otro signi7icado 7ue conservado %or la %sicologa social y 7ue re7erido como "actitudes mentales' y "actitudes motoras' ?Fis$bein/ 2L=>@( Uno de los %rimeros %siclogos en em%lear el t*rmino 7ue Perbert S%encer en 2J=0/ y un %oco m6s tarde Ale+ander ,ain en 2J=J/ as como un gran nFmero de %siclogos ;ue siguieron desarrollando teoras sobre las actitudes motoras ?2JJJ@/ la e+tensin de las actitudes motoras al cam%o de lo social ?2JL=@/ etc( En 2L22/ ClarAe escribi ;ue las actitudes en gran %arte son re%resentadas en un imaginario de %ensamientos conscientes/ sensacin/ y a7ecto( Para 2L2=/ Sas$bourne caracterizo a las actitudes como "sistemas est6ticos en movimiento' dentro de los rganos del cuer%o y el cerebro( En 2L00/ DeOey rem%laz su conce%to de "instintos'/ ;ue ya no enca-aba/ y utiliz el t*rmino "$abito' %ara e+%resar ese ti%o com%le-o de organizacin mental y admiti como e;uivalentes del t*rmino dis%osicin' y "actitud'( A B$omas TnaniecAi en 2L2J/ se le da el cr*dito %or instituir el conce%to como un com%onente central y %ermanente en los escritos sociolgicos/ antes de esto solo se utilizaba el t*rmino es%or6dicamente en la literatura sociolgica( De acuerdo con *ste autor el estudio de las actitudes es %or e+celencia el cam%o de la %sicologa social( Faris en 2L0C %ro%uso alguno re7inamientos y ,ernard en 2L31/ %re%ar una sntesis donde escribi ;ue las actitudes sociales son mani7estaciones individuales dirigidas $acia un ob-eto/ y las actitudes colectivas son actitudes individuales tan 7uertemente interconectadas %or el contacto colectivo ;ue se convierten en altamente estandarizadas y uni7ormes dentro del gru%o ?Fis$bein y A-zen/ 2L>C@(
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Com%onentes de las actitudes Como lo mencionan N6z;uez et al( ?011C@ "los %ro7esores en general/ y los de ciencias/ suelen tener un conce%to de actitud de sentido comFn/ relacionado con el inter*s $acia el a%rendiza-e de la ciencia escolar( Sin embargo/ el conce%to de actitud es muc$o m6s am%lio/ %ues abarca cognicin/ conducta y sentimientos'( #os com%onentes ;ue estructuran las actitudes son/ el cognitivo ?las creencias@/ el a7ectivo ?gustoKdisgusto@ y el conductual o conativo ?tendencia a la accin@ ?)orales/ 0111@( #a %arte cognitiva denota conocimiento/ o%inin/ creencia/ %ensamiento en torno al ob-eto/ el a7ectivo se re7iere a los sentimientos o evaluaciones de la %ersona $acia el ob-eto de la actitud y la conductual dicta como se com%orta el individuo 7rente al ob-eto de la actitud ?Pirsc$/ 011C@ y su nFcleo se encuentra en las tendencias a7ectivas y valorativas del individuo( Estos com%onentes $an sido Ftiles %ara la con7eccin de escalas %ara la medicin de las actitudes( #as actitudes son %redis%osiciones del individuo %ara evaluar un ob-eto de 7orma 7avorable o des7avorable/ mientras ;ue las o%iniones son la e+%resin verbal de una actitud/ aun;ue las actitudes %ueden ser e+%resadas tambi*n en una 7orma no verbal( Bodas las actitudes incluyen creencias/ y cuando las actitudes es%ec7icas est6n agru%adas en una estructura -er6r;uica se con7orman los sistemas de valores( #a intensidad de las actitudes re7iere la 7uerza del com%onente a7ectivo de la mismaE el com%onente cognitivo o de creencias/ tiene dos dimensiones una de es%eci7icidad o generalidad de la actitud y otra de grado de di7erenciacin de las creencias/ en donde la di7erenciacin se re7iere al nFmero de creencias ;ue contiene una actitud/ y la idea general es ;ue mientras m6s sim%les sean las estructuras cognitivas de una actitud ser6 m6s 76cil cambiar dic$a actitud ?Fis$bein/ 2L=>@( De a$ ;ue el %ensamiento de los %ro7esores se $aya convertido en un ob-eto de investigacin ;ue da entrada al %roceso de 7ormacin del %ro7esor/ ;ue
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se va construyendo a trav*s de los a&os/ a %artir de conce%tos y creencias ;ue se e+%resan im%lcita o e+%lcitamente y ;ue/ a 7inal de cuentas dan 7orma a las actitudes de cada %ersona ?Gallego y P*rez/ 0110@/ de a$ ;ue se 7ormen los estilos de ense&anza/ como resultado de las interacciones entre las actitudes y las ca%acidades de cada maestro/ la institucin e incluso la sociedad ?Souza y Elia@( Funciones de las Actitudes #as 7unciones %rinci%ales ;ue realizan las actitudes %ara la %ersonalidad/ %ueden ser agru%adas en cuatro grandes categoras de acuerdo a su base motivacional/ como sigue ?Fis$bein/ 2L=>@< 2( De A-uste( Esencialmente esta 7uncin reconoce ;ue las %ersonas se es7uerzan %or ma+imizar las recom%ensas en su ambiente e+terno y minimizar las sanciones( En general la din6mica de la 7ormacin de las actitudes de%ende de una %erce%cin %resente o %asada de utilidad del ob-eto actitudinal %ara ese individuo( #as actitudes y los $6bitos est6n 7ormados $acia ob-etos/ %ersonas o smbolos es%ec7icos con7orme satis7agan necesidades es%ec7icas( Entre m6s cerca est*n estos ob-etos de satis7acer la necesidad real/ mientras m6s claro se %erciben como relevantes %ara satis7acer esa necesidad/ entonces $abr6 m6s %robabilidades de ;ue se 7orme una actitud %ositiva( 0( De De7ensa del ego( #os mecanismos de de7ensa del ego son a;uellos %or medio de los cuales el individuo %rotege su ego de sus %ro%ios im%ulsos ;ue son inace%tables as como los m*todos con ;ue reduce la ansiedad creada %or esos %roblemas( Estos mecanismos se %ueden clasi7icar de dos 7ormas/ una ;ue consiste en la negacin y com%leta evasinE y otra en la cual o%ta %or la distorsin en lugar de la negacin/ e incluye la racionalizacin/ %royeccin y reem%lazamiento( )uc$as de nuestras actitudes tienen la 7uncin de de7ender nuestra auto imagen/ y resulta ;ue las t*cnicas y condiciones %ara cambiar las actitudes ser6n di7erentes %ara las actitudes de a-uste ;ue %ara las de de7ensa del ego(

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3( De E+%resin de valor( )ientas ;ue algunas actitudes tienen la 7uncin de %revenir al individuo de revelarse a si mismo o a los otros su verdadera naturaleza/ otras actitudes tienen la 7uncin de dar una e+%resin %ositiva a los valores centrales y al ti%o de %ersona ;ue se concibe el mismo/ estas actitudes no solo dan claridad a la auto imagen sino ;ue tambi*n moldean esa auto imagen m6s cerca de lo ;ue desea el corazn( I( De Conocimiento( #os individuos no solo ad;uieren creencias con el inter*s de satis7acer varias necesidades es%ec7icas/ tambi*n buscan conocimiento ;ue de signi7icado a lo ;ue de otra 7orma seria un universo desorganizado y catico( #a gente necesita est6ndares o marcos de re7erencia %ara entender este mundo/ y las actitudes ayudan a suministrar esos est6ndares( ueva in7ormacin no modi7icara vie-as actitudes a menos ;ue $aya algo inadecuado/ incom%leto o inconsistente en la estructura actitudinal e+istente como se relaciona con las %erce%ciones de la nueva situacin(

Escala sumativa o de #iAert Dentro de los m*todos de medicin de actitudes/ el mas utilizado %or su sencillez y 7acilidad es el rangos sumarizados de #iAert ?Eisenberg/ 0111@( #iAert des%u*s de revisar los intentos/ %or realizar un instrumento %ara medir las actitudes/ de B$urstone/ y la t*cnica de Sigma en 2L30 decidi utilizar una t*cnica m6s sencilla ;ue consisti en asignar valores de 2 a C a cada una de
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las cinco %osiciones di7erentes de las aseveraciones de cinco %untos/ el e+tremo 2 se asignara siem%re al e+tremo negativo/ y el e+tremo C al %ositivo de la escalaE des%u*s se determina la %untuacin de cada individuo encontr6ndose el %romedio de los valores num*ricos de las %osiciones ;ue marc/ las %untuaciones obtenidas con *ste y con el m*todo de Sigma se correlacionaron as %er7ectamente( Uste m*todo al ser com%arado con el de B$urstone/ dio %ruebas de %roducir la misma con7iabilidad con menos reactivos/ o con7iabilidades m6s altas con el mismo nFmero de reactivos ?Eisenberg/ 0111@( A 7in de elaborar una escala de actitudes ti%o #iAert/ el investigador redacta un buen nFmero de enunciados o declaraciones/ estos se a%lican a una muestra re%resentativa de la %oblacin ;ue se desea estudiar/ %resent6ndose cada reactivo -unto con una escala de cinco intervalos en ;ue se %ide al individuo ;ue se&ale el grado en ;ue concuerda o est6 en desacuerdo con la declaracin( El su-eto recibe una %untuacin %or cada reactivo/ ;ue de%ende de la %untuacin ;ue $aya dado al reactivo/ la %untacin 7inal es la suma de las %untuaciones obtenidas en cada reactivo( Posteriormente/ *stas %untuaciones se someten a un an6lisis estadstico/ %ara elegir los me-ores reactivos %resentados al su-eto( Con la escala de #iAert los resultados %ueden analizarse estadsticamente ?Eisenberg/ 0111@( El %royecto se centra en el estudio de las actitudes de los docentes $acia la evaluacin del desem%e&o docente y %or consiguiente se o7recen algunas de7iniciones des%u*s de e+%licar un %oco el origen de la evaluacin del desem%e&o< #os orgenes de la evaluacin del desem%e&o se remontan a comienzos de siglo/ comenz en los gobiernos y en las 7uerzas armadas segFn Fuc$s ?2LL>@/ es una de las t*cnicas de administracin de recursos $umanos m6s antiguas y recurrentes/ "los %rimeros sistemas en las em%resas se encuentran en Estados Unidos alrededor de la 2V Guerra )undial Wes%ecialmente dirigidos a o%erariosK y los sistemas %ara evaluar e-ecutivos se %o%ularizaron des%u*s de la 0V Guerra )undial' ?Fuc$s/ 2LL>@( #a Evaluacin del Desem%e&o es un conce%to din6mico/ ya ;ue los em%leados son siem%re evaluados/ sea 7ormal o in7ormalmente/ con
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cierta continuidad %or las organizaciones como se describe en las siguientes de7iniciones de la evaluacin del desem%e&o docente< C$iro;ue ?011=<IC@ dice ;ue cuando $ablamos de "desem%e&o' $acemos alusin al e-ercicio %r6ctico de una %ersona ;ue in$erentes a su %ro7esin/ cargo e-ecuta las obligaciones u o7icio( En este sentido/ la "evaluacin del

desem%e&o docente' $ace re7erencia al %roceso evaluativo de las %r6cticas ;ue e-ercen los maestros y maestras/ en relacin con las obligaciones in$erentes a su %ro7esin y cargo'( De la Cruz ?011J@ PXg(>C('El desem%e&o docente laboral cali7ica la calidad %ro7esional con la ;ue se es%era ;ue $aga el %ro7esor de educacin/ mide variadas cualidades como %ueden ser< Pombre mu-er/ conductas en el traba-o/ %untualidad/ com%ortamiento/ dis%osicin %ara el traba-o/ disci%lina/ com%romiso institucional/ desarrollo %edaggico/ innovacin'( Con estos conce%tos se 7undamenta los as%ectos clave ;ue se est6n abordando en la %resente investigacin/ aun;ue el )arco Berico/ se seguir6 construyendo en base a las observaciones de los asesores( Mue %aso a %aso se va enri;ueciendo con las a%ortaciones de las asesoras y ;ue nos guan %ara establecer nuevas 7ormas de llegar al ob-etivo a trav*s de un m*todo con7iable como se e+%licar6 a continuacin(

)*todo Desde ;ue se %lante la %roblem6tica y surgieron las %reguntas de investigacin/ el estudio se identi7ic con el en7o;ue cuantitativo y se determin ;ue el m*todo sera el Pi%ot*tico Deductivo %or;ue se ada%ta a sus caractersticas 7undamentales y a continuacin se mencionan< Establece teoras y %reguntas iniciales de investigacin/ de las cuales se derivan $i%tesis( Estas se someten a %rueba utilizando dise&os de investigacin a%ro%iados( )ide las variables en un conte+to determinado/ analiza las mediciones/ y establece conclusiones( Si los
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resultados corroboran las $i%tesis/ se genera con7ianza en la teora/ si no es re7utada y se descarta %ara buscar me-ores( o desec$an la realidad sub-etiva( Consiste en el con-unto de creencias/ %resu%osiciones/ e+%eriencias sub-etivas de las %ersonas ?y del investigador@( Sin embargo/ sus estudios %ro7undizan en la realidad ob-etiva/ siendo esta ob-etiva e inde%endiente de creencias/ y m6s susce%tible de conocerse( R es necesario conocerla a trav*s de in7ormacin( #a recoleccin y el an6lisis de datos ;ue se siguen son con7iables( A %arte de las caractersticas del m*todo a nivel descri%tivo antes mencionadas es una investigacin descri%tiva correlacional %or;ue como se mencion anteriormente la %regunta de investigacin en el %resente estudio< GMu* relacin e+iste entre la actitud del docente y su dis%osicin %ara establecer estrategias de me-ora %ro7esionalH/ nos orienta $acia un estudio de correlacin ya ;ue se %retende encontrar la relacin de la variable "actitud %ositiva' con la variable "la dis%osicin %ara establecer estrategias de me-ora %ro7esional'( #os instrumentos a utilizar son< Encuesta de o%inin/ gua de observacin y gua de entrevista(

!nidades de anlisis u observacin El %royecto se en7ocar6 al estudio de la actitud del docente 7rente a la evaluacin/ se traba-ar6 con docentes de secundaria de dos instituciones %rivadas/ docentes ;ue actualmente est6n im%artiendo alguna asignatura dentro de las instituciones antes se&aladas(

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"ibliograf#a Ardonio/ J( ?0111@( "Consideraciones tericas sobre la evaluacin en la educacin'( En )( ,( :ueda/ y F( Diaz ,arriga/ Evaluacin de la docencia/ %ers%ectivas actuales %%( 00K3=( )e+ico< Paids Educador( .vila/ P( ?011=@( !ntroduccin a la metodologa de la investigacin( Edicin electrnica( :ecu%erado el da 2C de noviembre de 0120 de OOO(eumed(net9libros9011=c90139

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,arbero/ )(/ !( ?2LL3@< ")*todos de elaboracin de escalas'( )adrid< U ED( Canales/ A(/ y Gillio/ )( ?011J@( "#a evaluacin de los %ro7esores como recurso %ara me-orar su %r6ctica'( En )( ,( :ueda/ #a evaluacin de los %ro7esores como recurso %ara me-orar su %r6ctica %%( 2CKC=( )e+ico< Plaza y Naldez( DASES/ :( ?2L>C@( "Fundamento y t*cnicas de medicin de actitudes'/ )*+ico/ Ed( #imusa( Fern6ndez Gmez/ E(/ y #una/ E( ?011I@( "Evaluacin de la docencia y conte+to disci%linario'< la o%inin de los %ro7esores en el caso de ingeniera y tecnologa( :evista )e+icana de !nvestigacin Educativa ?L@ ?03@/ JL2KL22( Fuc$s/ Claudio( ?2LL>@ Sistema de Evaluacin y )e-oramiento de Desem%e&o( :evista El Diario/ Escuela de egocios de la Universidad Adol7o !b6&ez(

Garcia Cabrero/ ,(/ #oredo/ J(/ #una/ E(/ Perez Fregoso/ C(/ :eyes/ :(/ :igo/ )(/ et al( ?011I@( "Algunas consideraciones sobre los as%ectos tericos involucrados en la evaluacin de la docencia'( En )( :ueda ?Coord(@/ Evaluacin de la docencia en la universidad( Pers%ectivas desde la investigacin y la intervencin %ro7esional %%( 23KJC( )*+ico< Plaza y Naldez( Pern6ndez Sam%ieri/ :(/ Fern6ndez Collado/ C( R ,a%tista #ucio/ P(< )etodologa de la investigacin( )c GraO Pill( )*+ico( 0111( Segunda Edicin(

Pirsc$/ A( 011C( "Construccin de una escala de actitudes sobre *tica %ro7esional'( :evista electrnica de investigacin educativa( >?2@( )ayo( )anassero/ )(E N6z;uez/ A( 0112( "!nstrumentos y m*todos %ara la evaluacin de las actitudes relacionadas con la ciencia/ la tecnologa y la sociedad'( Ense&anza de las ciencias( 01?2@( 2CK0>(

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)anassero/ )(E N6z;uez/ A(E y Acevedo/ J( 011I( "Evaluacin de las actitudes del %ro7esorado res%ecto a los temas CBS< nuevos avances metodolgicos'( Ense&anza de las ciencias( 00?0@( 0LLK320( )orales/ P( 0111( ")edicin de actitudes en %sicologa y educacin'( Publicaciones de la universidad %onti7icia comillas( )orales/ P(E Urosa/ ,(E y ,lanco/ A( Construccin de escalas de actitud ti%o liAert( 2V(Edicin( Editorial la )uralla9 Editorial Pes%*rides( )adrid( 0113( )urillo Sanc$o/ Gabriela( ?011L@( ENA#UAC!Y DESDE C8)PEBE C!AS GE U:!CAS E DE# DESE)PEZ8 D8CE BE

#A U !NE:S!DAD DE C8SBA :!CA(

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A E^8 2 Centro de !nvestigaciones Pedaggicas y Sociales )aestra en !nvestigacin Educativa Objetivo: el siguiente instrumento %retende recolectar in7ormacin diagnstico de la tesis en relacin al tema de Evaluacin Docente( Instrucciones: Contesta a las siguientes %reguntas< 2(K GMu* es la evaluacinH
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