FUNDACIN PARA LA INNOVACIN AGRARIA PROGRAMA DE FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS PARA LA INNOVACIN

GUIA DE APOYO PARA LA ELABORACIN DE MATERIAL PEDAGGICO

ENERO 2006

INDICE

CAPTULOS

PGINA

Intro !""#$n L% #&'ort%n"#% () &%t(r#%) ( %'o*o ,D(.#n#"#on(/ 'r(0#%/ % )% ()%1or%"#$n () &%t(r#%) Tr(/ 'r(2!nt%/ ")%0(/ 2+D#/(4o () &%t(r#%) '( %2$2#"o E)%1or%"#$n () &%t(r#%) '( %2$2#"o

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A)2!n%/ r("o&(n %"#on(/ /o1r( r( %""#$n * 'r(/(nt%"#$n 2r6.#"% ( )o/ t(7to/ ,0 8P)%n#))% 2!9% '%r% )% ()%1or%"#$n ( &%t(r#%) '( %2$2#"o ,+ ,3

B#1)#o2r%.9%

INTRODUCCIN LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL DE APOYO La Fundacin para la Innovacin Agraria (FIA) puso en marcha hace algunos aos el Programa de Formacin para la Innovacin, consciente de que uno de los grandes desafos que enfrenta el sector es fortalecer las capacidades de quienes se desempean en las distintas etapas de la cadena productiva, as como en los procesos de investigacin e innovacin asociados a ella !l Programa de Formacin de FIA "usca ofrecer a productores, productoras, operarios, t#cnicos $ profesionales vinculados a la agricultura, la posi"ilidad de adquirir conocimientos $, en especial, capacidades pr%cticas, a trav#s de la participacin en cursos, pasantas $ otras modalidades de formacin que les permitan me&orar su desempeo $ as fortalecer su actividad Para ello, el Programa 'al entregar apo$o financiero para la reali(acin de actividades de formacin' "usca promover el desarrollo de cursos, pasantas $ otras actividades de formacin que se consideren necesarias para el desarrollo de un determinado ru"ro o de temas relevantes para el sector agrario, pero que no se est#n reali(ando actualmente en el pas con las caractersticas adecuadas para responder efectivamente a los requerimientos de formacin asociados a los procesos de innovacin tecnolgica !n este sentido, se "usca que los cursos, por su diseo, sus o"&etivos $ las materias que a"orden, vengan a cu"rir %reas en las cuales no e)iste actualmente una adecuada oferta en el pas !n este marco, las iniciativas de"en estar dirigidas a productores, productoras, operarios, operarias, profesionales $ t#cnicos, formadores $ formadoras del %m"ito agrario privado $ p*"lico, de manera de potenciar las posi"ilidades de formarse en nuestro pas, en %"t#0# % (/ :!( )(/ '(r&#t%n % :!#r#r "ono"#&#(nto/; <%1#)# % (/ * "%'%"# % (/ (n )o/ #0(r/o/ %/'("to/ () &%n(=o 'ro !"t#0o; t("no)$2#"o * ( 2(/t#$n (n () /("tor %2r%r#oPor lo tanto, el diseo de las iniciativas, las metodologas que se apliquen $ los materiales de apo$o que se entreguen de"en favorecer este o"&etivo final !n este sentido, la +ua del Participante $ el material de apo$o que se entrega a los participantes constitu$en elementos fundamentales en el proceso de ensean(a, aprendi(a&e de cualquier curso !n este conte)to, FIA ela"or esta +ua con el propsito de facilitar la ela"oracin del material pedaggico que se entregue a los participantes en iniciativas de formacin con enfoque de competencias la"orales

La ela"oracin de esta gua surge de la necesidad de modificar el material de apo$o que normalmente se les entrega a los asistentes a cursos !n la ma$ora de los casos, el material que se entrega es simplemente la impresin de los archivos Po-er Point de los e)positores, el cual, si "ien puede a$udar a los participantes a seguir f%cilmente las e)posiciones, no ha sido diseado con el propsito e)plcito de apo$ar el logro de los aprendi(a&es esperados Por esta ra(n resulta fundamental que, &unto con disear adecuadamente las iniciativas de formacin, se ela"oren guas $ materiales que realmente sean un apo$o para el logro de los o"&etivos de aprendi(a&e que el curso se ha planteado !n un proceso de aprendi(a&e como el que se espera favorecer a trav#s de este Programa, un te)to o una gua de actividades u otro material de apo$o es un medio esencial en la formacin de los participantes, $a que influ$e de manera decisiva en el aprendi(a&e que ellos pueden llegar a lograr As, por e&emplo, un material "ien ela"orado les servir% a los participantes del curso para reali(ar las siguientes acciones pedaggicas. o /uscar informacin complementaria a las e)plicaciones entregadas por el docente o Aclarar dudas que sur&an durante las presentaciones o en otras instancias de formacin o 0omparar los contenidos tratados en clases o en los tra"a&os pr%cticos $ de terreno con los contenidos del material de consulta o 1efle)ionar $ hacer ra(onamientos crticos so"re los contenidos desarrollados durante el curso o Apo$ar la aplicacin posterior de las t#cnicas $ pr%cticas aprendidas en otras situaciones o !la"orar conclusiones individuales $ luego contrastarlas con las opiniones de grupos pares !l material de apo$o de"e ser un instrumento que acompae las actividades pr%cticas $ los tra"a&os en terreno, de manera de de&arles a los participantes en el curso guas de tra"a&o que los a$uden en la aplicacin posterior de las tecnologas $ pr%cticas enseadas, para fortalecer el 2sa"er,hacer3 en el desarrollo de competencias la"orales Por esta ra(n, $ considerando la importancia del tema, se recomienda ela"orar $ entregar un material adecuado a los participantes, el cual de"e ser desarrollado en "ase a los aprendi(a&es esperados, contenidos, criterios de evaluacin $ metodologas de ensean(a aplicadas en el curso Para contri"uir a ello, la presente gua de apo$o entrega una propuesta de lineamientos "%sicos para sa"er cmo desarrollar la ela"oracin del material pedaggico Asimismo, $ con el o"&etivo de hacer a*n m%s consistente la gua, su propio diseo $ ela"oracin ha sido hecho a partir de los lineamientos "%sicos

recomendados en ella para los materiales pedaggicos de iniciativas de formacin

,- DEFINICIONES PREVIAS A LA ELABORACIN DEL MATERIAL TRES PREGUNTAS CLAVES !la"orar el material pedaggico para un curso "asado en competencias la"orales puede resultar "astante complicado 4in em"argo, si se tiene claridad respecto de algunos puntos 2crticos3 del proceso, el diseo $ ela"oracin de este tipo de materiales puede hasta facilitar la organi(acin del curso

,
!n primer lugar la persona o grupo de personas a cargo de la ela"oracin del material pedaggico de"e hacerse la siguiente pregunta. >?!@ 'r(t(n (&o/ "on )% ()%1or%"#$n ( (/t( &%t(r#%)A 5acerse esta pregunta es de vital importancia antes de partir siquiera con el diseo del material, $a que su respuesta nos dar% luces so"re lo que de"emos reali(ar $ cmo hacerlo As, por e&emplo, el proceso de ela"orar un material pedaggico para que sirva de apoyo a las clases tericas del curso, tendr% una orientacin distinta a la de un material que tenga por propsito facilitar el desarrollo de las sesiones prcticas Asimismo, pensar en un documento que ayude al destinatario del curso en la aplicacin posterior de las tecnologas y prcticas enseadas , requerir% de un diseo diferente al del material que "usque slo apo$ar sesiones tericas o pr%cticas 67ecesariamente se de"e optar por una de estas tres opciones de desarrollo de material8 La respuesta es no, $a que en un mismo curso se pueden dar instancias tericas $9o pr%cticas que requieran de un material de apo$o especial, as como instancias posteriores al desarrollo del curso en las que ser% necesario contar con un material que a$ude al participante a reali(ar su la"or en ausencia de especialistas

2
Ahora "ien, una ve( definido qu# es lo que se pretende con la ela"oracin del material pedaggico del curso, corresponde hacerse la siguiente pregunta. >D#/'on(&o/ ( to % )% #n.or&%"#$n n("(/%r#% '%r% )% ()%1or%"#$n () &%t(r#%)A :ener una respuesta clara a esta pregunta, antes de iniciar el diseo del material, es mu$ relevante $a que slo con el acceso a toda la informacin requerida (tanto en contenidos escritos como visuales), ser% posi"le iniciar su ela"oracin

+
!n el caso de contar con toda la informacin necesaria para el diseo del material, la siguiente pregunta es. >A :!@ t#'o ( '(r/on%/ 0% #r#2# o (/t(

&%t(r#%)A Preguntarse por el perfil de los participantes antes de iniciar el diseo de un material pedaggico es mu$ importante, $a que dependiendo de sus caractersticas socioculturales se de"er% esta"lecer el tono con el que se ela"orar% (el cmo le transmitiremos la informacin a los participantes) !sto significa que al ela"orar el material de"eremos considerar que el lengua&e, los e&emplos, las actividades propuestas, las referencias a la realidad concreta $ cotidiana del destinatario, entre otros aspectos, sean adecuados al tipo de persona a la cual va dirigido el material de apo$o As, un material destinado a productores de la Agricultura Familiar 0ampesina, tendr% un tono distinto al de uno para profesores de !nsean(a ;edia :#cnico Profesional con especialidad en el %rea Agropecuaria, o al de uno para profesionales $ t#cnicos que se desempean en la transferencia tecnolgica 4lo una ve( que las tres preguntas antes sealadas tengan respuesta, la persona o grupo de personas a cargo de la ela"oracin del material pedaggico podr%n pasar a la siguiente etapa del proceso. 2<iseo del material pedaggico3 2- DISEBO DEL MATERIAL PEDAGGICO !l diseo del material pedaggico es la etapa m%s comple&a de todo el proceso, $a que en ella se de"en con&ugar diferentes factores relacionados con la estructura lgica del material 4i "ien el qu# decir $ el cmo hacerlo corresponden a varia"les su"&etivas a la hora de disear materiales pedaggicos, e)isten ciertas claves que, de ser consideradas, asegurar%n en parte el #)ito del material !stas claves se relacionan m%s que nada con la forma en que se transmite la informacin, $ est%n "asadas en las t#cnicas que se han demostrado como efectivas desde el punto de vista comunicacional !n primer lugar se de"e definir la estructura del material !sta estructura de"e considerar desde el inicio las caractersticas socioculturales del destinatario del material, $ su organi(acin de"e contri"uir a que el material sea de f%cil lectura $ seguimiento para los participantes =na propuesta de estructura de material pedaggico inclu$e las siguientes partes. o Port% %C de"e indicar el nom"re del curso, las instituciones que lo organi(an $9o financian, la fecha $ localidad donde se dicta, $ el tipo de material al que corresponde (e& +ua del Participante) o In #"(C de"e incluir todos los ttulos de los captulos $ sus respectivos contenidos, con su correspondiente p%gina 0on el propsito de facilitar la consulta del material por parte de los destinatarios, es importante que los

n*meros de p%ginas asignados a los captulos $ respectivos contenidos correspondan a los que efectivamente tiene cada seccin dentro del documento o Intro !""#$nC de"e hacer una referencia a los antecedentes que est%n por detr%s de la ela"oracin del curso (6>u# situaciones o circunstancias motivaron a los organi(adores a llevar a ca"o la iniciativa de formacin8) o D(/"r#'"#$n () "!r/oC de"e indicar, de manera general, cu%les son los contenidos tem%ticos $9o actividades a tratar en el curso !ste captulo es de gran importancia introductoria para los participantes, $a que en #l de"e quedar claramente e)puesta cu%l es la lgica de los contenidos (por e&emplo 6>u# es el composta&e8, 6Para qu# sirve el composta&e8, 60mo se utili(a el compost8) o D(/%rro))o ( )o/ &$ !)o/ () "!r/oC de"e desarrollar en detalle $ de manera progresiva cada uno de los mdulos del curso Idealmente cada uno de estos mdulos de"era estar organi(ado de la siguiente manera. 7om"re del mdulo. idealmente a trav#s de una pregunta (e& 6>u# es el composta&e8) 0uadro sntesis de contenidos $ aprendi(a&es esperados. de"e indicar qu# contenidos se van a desarrollar en el mdulo $ qu# se va a aprender con ellos <esarrollo de contenidos. es importante que en esta parte del material pedaggico la persona o grupo de personas a cargo tengan en mente las siguientes claves metodolgicas. o <esarrollar los contenidos desde lo general a lo particular o !scri"ir de manera directa, $ en tono amiga"le $ comprensi"le (pensar siempre en las caractersticas socioculturales de las personas a quienes va dirigido el material) o :ra"a&ar cada contenido a trav#s de p%rrafos "reves $ con no m%s de una idea principal por p%rrafo o Apo$ar los contenidos con fotografas o ilustraciones cada ve( que sea pertinente, $ de"a&o de cada fotografa o imagen especificar a qu# se refiere (e& Figura ?. <iseo de pila de composta&e) Actividades a desarrollar. en caso de que el mdulo considere el desarrollo de actividades pr%cticas, en esta seccin se de"e especificar en detalle cada una de las acciones que se van a reali(ar

 0uadro resumen. es importante que al t#rmino de cada mdulo se finalice con un cuadro resumen general de los contenidos desarrollados Idealmente se sugiere que el cuadro corresponda al desglose tem%tico del mdulo, de modo que el participante pueda, a trav#s de #l, englo"ar en una sola figura todos los conceptos aprendidos en el mdulo Por e&emplo.

C!% ro R(/!&(n M$ !)o , ? 6>=@ !4 !L 0A;PA4:AB!8

? ? Introduccin al composta&e. a Qu es el compostaje? " Por qu compostaje? ? C Principios $ "iologa del composta&e. a Componentes: !ire "umedad #amao partcula$rea superficie %icroorganismos " &tapas del proceso: 'ase mesoflica 'ase termoflica 'ase de maduracin ? D ;#todos de composta&e a( Compostaje en pilas con equipo de )olteo *( Compostaje en pilas con aireacin pasi)a c( Compostaje en pilas estticas con aireacin d( Compostaje in )essel

/i"liografa recomendada. idealmente se aconse&a proporcionarles a los participantes una "i"liografa mnima recomendada por mdulo !s importante que dicha "i"liografa sea de f%cil acceso, que est# en espaol $ que trate de situaciones replica"les a la realidad nacional

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o E/tr!"t!r% t(&6t#"% () "!r/oC con el propsito de facilitar la transmisin de la informacin se propone incluir al final del documento un cuadro con todos los ttulos de los contenidos desarrollados en el curso As, se podr% a$udar a que los participantes se hagan un esquema mental de lo que se vio en #l !ste cuadro de"era corresponder a la suma de todos los cuadros res*menes de los mdulos desarrollados o B#1)#o2r%.9% 2(n(r%) () "!r/oC siempre pensando en facilitar el acceso a la informacin por parte de los participantes, se sugiere que al final del documento se inclu$a el listado por mdulo de toda la "i"liografa recomendada !s importante que dicha "i"liografa est# ordenada por orden alfa"#tico Finalmente ca"e sealar que slo una ve( que la estructura del material pedaggico est# definida, $ luego de ha"er sido consideradas todas las claves de comunicacin efectiva en su diseo, la persona o grupo de personas a cargo de la ela"oracin del material pedaggico podr%n pasar a la siguiente etapa del proceso. 2!la"oracin del material pedaggico3 +- ELABORACIN DEL MATERIAL PEDAGGICO Para reali(ar con #)ito la ela"oracin del material pedaggico se recomienda seguir los siguientes cuatro conse&os claves. o Ut#)#"( !n )(n2!%=( ")%ro * #r("to; :!( %/(2!r( )% % ("!% % "o&'r(n/#$n ( )o/ "ont(n# o/ :!( /( :!#(r( tr%/&#t#r . en un documento escrito, el te)to (complementado con fotografas, im%genes o cuadros) es el medio del cual disponemos para trasmitir nuestro mensa&e al destinatario Por eso es fundamental utili(ar un lengua&e claro, sencillo, directo, adecuado a la realidad $ al nivel de conocimientos previos de los destinatarios Para ello, al final de esta seccin entregamos algunas recomendaciones que pueden ser de utilidad en la redaccin $ presentacin gr%fica de los te)tos o Pr(/(nt( () o"!&(nto %'ro0("<%n o )o/ r("!r/o/ () 'ro2r%&% Dor C no dude enumerar $ destacar con negritas los componentes estructurales de los contenidos de la +ua de Apo$o 4i se mantiene una lgica en este sentido, para los participantes ser% mucho m%s f%cil organi(arse espacialmente en el material o Entr(2!( () &%t(r#%) (n .or&%to #&'r(/o * %n#))% oC la comprensin $ el mane&o espacial de la informacin resulta m%s f%cil para los participantes de esta manera

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o A')#:!( )% EP)%n#))% 2!9% '%r% )% ()%1or%"#$n ( &%t(r#%) '( %2$2#"oFC esta Planilla contiene una serie de preguntas que, al ser respondidas, facilitan enormemente los pasos de diseo $ ela"oracin del material La Planilla puede ser utili(ada desde el principio del tra"a&o de diseo o en la fase de t#rmino 4u o"&etivo es slo entregar un respaldo lgico en la ela"oracin del material (entregamos la Planilla +ua en la seccin E de este documento) A)2!n%/ r("o&(n %"#on(/ /o1r( r( %""#$n * 'r(/(nt%"#$n 2r6.#"% ( )o/ t(7to/ Para asegurar que los destinatarios del material de apo$o comprendan ca"almente los contenidos que queremos transmitir, nuestro lengua&e de"e ser en todo momento claro, sencillo, directo, concreto !sto requiere. >ue las pala"ras que usemos sean sencillas, directas, precisas $ conocidas por los destinatarios del te)to >ue las oraciones sean directas, no demasiado e)tensas, $ de estructura clara (por e&emplo, que la idea principal no se vea interrumpida por e)cesivas frases intercaladas) >ue los p%rrafos sean "reves $ unitarios en cuanto a su contenido, es decir. que un p%rrafo lo dediquemos a una sola idea principal $ eventualmente a otras ideas secundarias vinculadas estrechamente con la idea principal 4i queremos e)poner otra idea principal importante, lo me&or es e)presarla en otro p%rrafo >ue la presentacin gr%fica sea clara, sencilla, coherente $ que contri"u$a a apo$ar la claridad del te)to, es decir, que utilicemos de manera cuidadosa $ coherente los recursos gr%ficos como tamaos $ tipos de letras, de manera que ordenen la lectura (si a"usamos de estos recursos, podemos terminar confundiendo al lector) Para tra"a&ar adecuadamente el te)to en estos cuatro niveles (pala"ras, oraciones, p%rrafos $ presentacin gr%fica), entregamos a continuacin algunas recomendaciones m%s especficas). R("or %r :!( () "on"('to ( E")%r# % F ('(n ( ( )% '(r/on% % )% "!%) no/ (/t%&o/ #r#2#(n o Lo que es claro para un especialista, seguramente no resultar% claro para un estudiante o un productor Por eso, de"emos siempre ponernos en el lugar de la persona a la cual nos estamos dirigiendo, para utili(ar un lengua&e que pueda comprender, con referencias $ e&emplos cercanos a su realidad In"or'or%r r("!r/o/ ( %'o*o; '%r% (7')#"%r &(=or )o/ "ont(n# o/ 12

Podemos complementar nuestro te)to con diversos elementos de apo$o. ilustraciones, gr%ficos sencillos, e&emplos, diagramas, un "reve glosario de t#rminos, recuadros donde destacar algunos conceptos claves, p%rrafos con la forma de pregunta $ respuesta, entre otros U/%r (no&#n%"#on(/ ")%r%/; "o&')(t%/ * r(2!)%r(/; /#(&'r( %*! % !s importante recordar siempre que lo que para nosotros puede ser evidente, para el lector de nuestro material de apo$o puede ser nuevo o desconocido Por eso, no olvidemos e)plicar aquello que a nosotros nos parece tan "%sico. para nuestro lector, puede hacer la gran diferencia Algunos e&emplos. &-/-n-&- G &(tro/ /o1r( () n#0() () &%r

"asta con e)plicarlo slo la primera ve( que lo mencionamos CITES G Con0(n"#$n /o1r( () Co&(r"#o Int(rn%"#on%) E/'("#(/ ( F)or% * F%!n% H'or /! /#2)% (n #n2)@/I (

en el caso de las siglas, &unto con 2desplegar3 el con&unto de pala"ras que la componen, ser% de gran utilidad dar una "reve e)plicacin (60u%l es la importancia de esa 0onvencin8) SNASPE G E/t% o S#/t(&% N%"#on%) ( r(%/ S#)0(/tr(/ Prot(2# %/ ()

no olvidar una "reve e)plicacin. 6>ui#n administra este sistema $ cu%l es su o"&etivo8 EEB H>AI G En"(.%)o'%t9% E/'on2#.or&( Bo0#n%; )% ))%&% % (n.(r&( % ( )% E0%"% )o"%F no "asta con dar el nom"re completo, es preciso entregar una denominacin que sea familiar para el lector, que lo remita a lo que pueda ha"er escuchado antes o sa"er previamente so"re el mismo tema !l uso de unidades de medida requiere cierto cuidado. hacer siempre e)plcito cu%l es la unidad que estamos usando, usar unidades que sean homog#neas o compara"les (por e&emplo, si estamos dando cifras de montos de dinero, no me(clar cuadros en 2pesos3 con cuados en 2miles de pesos3 o 2millones de pesos3)

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 A/(2!r%rno/ ( :!( )% 2r6.#"% () t(7to "ontr#1!*% % )% ")%r# % !l programa Ford nos permite usar distintos tamaos de letra, letras en negrita o cursiva, su"ra$ados, marcar p%rrafos con vietas (como el ticGet al inicio de este p%rrafo) $ muchos otros recursos Podemos usar estos recursos para facilitar la lectura, pero HcuidadoI, su uso inapropiado puede ser un o"st%culo a la comprensin !n general, se recomienda no a"usar de estos recursos. el empleo in&ustificado de distintos tipos $ tamaos de letras, la numeraciones largas $ complicadas de secciones (del tipo E D ? C a ) slo hacen la lectura m%s pesada $ difcil !n este punto, ha$ que poner especial atencin a la &erarqui(acin de los ttulos, que se logra por medio del uso de ma$*sculas, tamao de letra, su"ra$ado $ ttulo con sangra !stos recursos sirven para crear ttulos de ma$or o menor importancia, como se muestra en el siguiente e&emplo.

TITULO DE IMPORTANCIA ,
TITULO DE IMPORTANCIA 2 TITULO DE IMPORTANCIA + T9t!)o ( #&'ort%n"#% 8 T#t!)o ( #&'ort%n"#% 3 T9t!)o ( #&'ort%n"#% 6 !s importante usar estos recursos con coherencia !sto significa. a ttulos de la misma importancia, darles la misma presentacin gr%ficaJ a ttulos de menor importancia o su"ttulos, darles una presentacin gr%fica que e)prese esa menor &erarqua !l uso de n*meros tam"i#n contri"u$e a ordenar los ttulos, siempre que no se empleen numeraciones demasiado comple&as

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8- PLANILLA GUIA PARA LA ELABORACIN DEL MATERIAL PEDAGGICO PLANILLA GUA PARA LA ELABORACIN DE MATERIAL PEDAGGICO
I7I0IA:IKA4 <! FA1;A0IL7 0A7 !7FA>=! <! 0A;P!:!70IA4 LA/A1AL!4

!sta planilla fue diseada para facilitar la ela"oracin de material pedaggico de iniciativas de formacin con enfoque de competencias la"orales Para utili(arla slo se de"e ir respondiendo a las siguientes preguntas en el orden sealado ,- TRES PREGUNTAS
PREVIASC

??

6>u# pretendemos con la ela"oracin de este material8

?C

6<isponemos de toda la informacin necesaria para la ela"oracin del material8 (contenido escrito $ visual)

o !poyar las clases tericas del curso o 'acilitar el desarrollo de las sesiones prcticas( o !yudar al destinatario del curso en la posterior aplicacin de las tecnologas y prcticas enseadas( o + o ,o -Qu nos falta?. o Productores de la !gricultura 'amiliar Campesina o Profesores de &nsean/a %edia #cnico Profesional !gropecuaria o Profesionales y tcnicos )inculados a la transferencia tecnolgica

?D

6>ui#nes son los destinatarios de este material8

2- DISEBO DEL MATERIAL PEDAGGICOC C? 64e ha estructurado la informacin del material8 CC

o + o ,o -Por qu?.

4i el material se ha estructurado, indique qu# partes contiene. o o o o o o o o + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. 15

o Portada o Indice tem%tico o Introduccin o <escripcin del curso

o <esarrollo de los mdulos del curso. ,om*re del mdulo Cuadro sinptico de contenidos y aprendi/ajes esperados 0esarrollo de contenidos !cti)idades a desarrollar Cuadro resumen 1i*liografa recomendada C D !structura tem%tica del curso C E /i"liografa general del curso

o o o o o o o o o o o o o o o o o o

+ ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?. + ,o -Por qu?.

+- ELABORACIN DEL MATERIAL PEDAGGICOC D ? 64e han aprovechado los recursos o + de Ford para diagramar el o ,o -Por qu?. material8 o + D C 64e ha dispuesto entregar el material en formato impreso8 o ,o -Por qu?. o + D D 64e ha dispuesto entregar el material anillado8 o ,o -Por qu?. D E 64e ha utili(ado la planilla gua o + para la ela"oracin del material o ,o -Por qu?. pedaggico8

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BIBLIOGRAFIA o +ua de apo$o para el diseo de iniciativas de formacin con enfoque de competencias la"orales (!nero de CMMN) Programa de Formacin para la Innovacin Agraria Fundacin para la Innovacin Agraria +o"ierno de 0hile