Prof. Rubn Sota Flores 1.

LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EVALUACION

Evaluacin del Aprendizaje

Porqu y para qu evaluar

Qu avaluar

Proceso de comunicacin interpersonal entre evaluador y evaluado (individual y grupal), cuya META: es la determinacin sistemtica y objetiva del valor o mrito de algn objeto. FUNCIONES: social(promocionar), de control y pedaggico(formar)

Se requiere: -promocionar socialmente -controlar el aprendizaje -orientar, diagnosticar, afirmar el aprendizaje y preparar al estudiante. PARA: ayudar a la formacin de la persona a travs de: corregir,regular,mejorar y producir sus aprendizajes.

DEPENDE de: Fines educativos, concepcin del proceso E-A, objetivos y contenidos, condiciones y valoracin del proceso: SE EVALA: conocimientos y habilidades y al Estudiantes en su integridad.

TIENE UN CARACTER FORMATIVO EDUCATIVO

CRTICA: Se debe destacar el carcter formativo y educativo de la evaluacin, como un proceso integral que coadyuva en la formacin continua del la misma que debe llegar hasta el POTENCIALIDADES trabajo docente, de gestin institucional y el nivel de participacin del padre de familia en la 2.estudiante, LA EVALUACIN EDUCATIVA Y SUS FORMADORAS educacin de sus hijos. Es innegable el potencial formador que tiene el proceso evaluativo aprovechando la importancia que se le da.

Prof. Rubn Sota Flores 2. LA EVALUACION EDUCATIVA Y SUS POTENCIALIDADES FORMADORAS Una sociedad que tenga en cuenta los valores humanos y la dignidad de la persona, que pide colaboracin de la evaluacin para formar a sus integrantes.

DEFINIR EL CONCEPTO DE PERSONA COMO UN SER QUE SE CONSTRUYE A SI MISMO, ES CENTRO DE SU PROPIA HISTOIRA, ES OBRA DE SU LIBERTAD Y DE SUS OPCIONES Y DECISIONES

EL PAPEL DEL QUEHACER EDUCATIVO EN LA CONECPION DE UNA EDUCACION PERSONALIZADA. QUEHACER QUE TIENE OBJETIVOS, METAS Y QUE ES POSIBLE DETERMIANR CRITERIOS QUE PERMITAN VERIFICR EL PROCESO

EVALUACION EDUCATIVA (debe responder con) Colaborando en la tarea de la formacin de la persona mas que en su acreditacin y promocin social o de controlarlo, bajo la idea que: EVALUACION debe ser entendida como un proceso de de reflexin crtica, con participacin de la persona interesada, que implica comprender la situacin, tomar conciencia de la misma, indagar sus aspectos esenciales y analizar desde all la distancia con el deber ser. IMPLICA entonces: - un proceso de reflexin crtica donde una persona o comunidad se compromete a enfrentar con sinceridad la realidad. - anlisis valorativo que implica una comparacin de la realidad con su deber ser. - actividad que hace ver los fundamentos de la realidad y la coherencia entre teora y practica. - que se realiza con participacin conjunta entre los sujetos que son objeto de evaluacin.

Eso SIGNIFICA que hay que: - crear espacios para la reflexin crtica en el interior de los procesos educativos. - en la Instituciones, crear espacios para la participacin e integracin de la comunidad educativa y de equipos de docentes investigadores para fijar las intencionalidades. - elaboracin de criterios de evaluacin como elementos bsicos - investigar sobre las transformaciones que debe darse en las instituciones para asumir esta concepcin de evaluacin.

CRITICA: El potencial formativo de la evaluacin es indudable, ya que proporciona elementos apreciables para verificar el logro de los aprendizajes, la situacin de la enseanza y las condiciones institucionales y de contexto en el que se desarrolla. La misma que permite orientar la formacin del estudiante hacia los objetivos de la sociedad y los requerimientos de la misma para su desarrollo.

Prof. Rubn Sota Flores 3. SABER QU SABEN LOS ESTUDIANTES: LA CIENCIA Y EL DISEO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA. NATURALEZA Cada evaluacin se apoya en tres pilares: un modelo de cmo los estudiantes aprende, tareas o situaciones que permiten observar el desempeo del estudiante y un mtodo de interpretacin. Cognicin-observacin-interpretac. PROGRESOS EN LAS Cs. DEL PENSAMIENTO Y DEL AP. La memora de largo plazo almacena conocimientos ilimitadamente a lo contrario de la memoria de corto plazo. Importa conocer es el uso de los conocimientos de la memoria de largo plazo. CONTRIBUCIONES DE LA MEDICION Y DEL MODELADO ESTADSTICO Desarrollo de modelos de medicin formal, como una forma de razonamiento a partir de evidencias a nivel individual y grupal.

EVALUACION LA EVALUACION EN LA PRCTICA - de cada situacin evaluativo, algo importante debe aprenderse y la informacin debe ayudar a mejorar el aprendizaje. -PROFESOR: Nec. Entrenamiento terico. - ESTUDIANTE: Deben entender y compartir las metas de aprendizaje TICs. PARA EL AVANCE DE LA EVALUAC. Incorporada en escenarios educativos para potenciar el proceso.

IMPLICANCIAS DE LOS NUEVOS FUNDAMENTOS PARA EL DISEO DE EVALUACIONES -disear cuidadosamente las observaciones de la tareas educativos Y los criterios de evaluacin. -al analizar los procesos mentales comenzar con hiptesis, aplicar variedad de tcnicas de investigacin, hacer que los estudiantes piensen en voz alta y analizar errores. - disear las evaluaciones desde el principio para asegurarse de los tipos de informacin deseados. LA JUSTICIA COMO CLAVE

RECOMENDACIONES PARA POLTICA Y PRCTICAS - La investigacin y la practica necesitan conectarse mediante la construccin de base de conocimientos que sirva a ambos procesos. - incrementar y darle sostenibilidad a la colaboracin entre las diferentes disciplinas en cuestiones tericas y practicas de la evaluacin. - crear herramientas que permitan a los maestros implementar practicas de instruccin y evaluacin de alta calidad, que es comprender como aprenden los estudiantes y como puede medirse ese aprendizaje. - se debe ofrecer un rango amplio de modalidades de evaluacin ya sea en forma individual y en forma masiva principalmente. - las decisiones deben tomarse en base al resultado de una gama amplia de procesos de evaluacin y no solo de un examen o prueba. CRITICA: los estudios e investigaciones deben ser una gua permanente en el desarrollo de los procesos de evaluacin, las mismas que deben actualizarse con el aporte de la puesta en practica de los aportes y desde all un constante de las investigaciones y los procesos evaluativos.

Prof. Rubn Sota Flores 4. EVALUACION: APUNTES SOBRE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES. EVALUACIN La esencia de la evaluacin es: Buscar informacin relevante en el estudiante que nos ayude a comprender cmo se est produciendo el proceso enseanza-aprendizaje para tomar decisiones.

Qu es: Valoracin del proceso de aprendizaje, globalmente considerado con atencin a todo lo que sucede a lo largo del trascurso del mismo y a sus posibles causas.

Qu se evala? Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programacin, organizacin y funcionamiento del aula y del centro, etc.

Para qu? Para proporcionar al alumno y a su familia informacin sobre el proceso de aprendiz., ofrecindole ayuda para organizarlo y mejorarlo. Al profesor y al centro y ver eficacia del proceso

Cundo? Al comenzar el proceso o una fase del mismo Durante el desarrollo de todo el proceso, ya al finalizar el proceso.

Cmo? Tomando como referente los criterios de evaluacin establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los alumnos a diversos instrumentos

TIPOS
- Continua o puntual, segn que la efecte el profesor de forma regular en su clase o bien sea el resultado de una prueba o examen realizados de forma aislada.. - Explcito, en la que la situacin es claramente evaluadora o implcito, cuando la situacin no se define ni es percibida como tal . - Normativa y evaluacin criterial. En la primera, comparando el rendimiento de cada alumno con el logrado por los dems miembros del grupo (respecto a una norma). La evaluacin criterial, por su parte, pretende ubicar a cada alumno en relacin al grado de consecucin de un objetivo previamente fijado. -Global en la que se considera todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de la evaluacin. - Autoevaluacin y heroevaluacion.

TCNICAS E INSTRUMENTOS: Observacin, pruebas, revisin de tareas, entrevistas y autoevaluacin

CRITICA: Hay que destacar las dificultades de la evaluacin cualitativa y principalmente la evaluacin de las actitudes y compotamientos de los estudiantes que requieren un estudio mejor de los procesos e investigaciones mayores al respecto. La participacin de tutores, profesores y asesores es importante en este campo, si es en conjunto mejor. Pero hay remarcar el hecho qu marco filosfico debe orientar este proceso es decir el par qu se educar par tomar en cuenta en la elaboracin de los criterios de evaluacin.

Prof. Rubn Sota Flores 5. MODALIDADES Y REAS DE LA EVALUACION EDUCATIVA CONCEPCION DE EVALUACION Es entendida como la formulacin de un juicio sobre el valor educativo de un centro, un programa, la organizacin de un aula, un libro o cualquier otra realidad. AREAS DE EVALUACION

ADMINISTRACION EDUCATIVA - Recursos Humanos - Recursos materiales - Recursos Financieros

CENTROS ESCOLARES - Organizacin del local - Clima institucional - Proyeccin a la comunidad -Proyectos de mejoramiento e implementacin instituc. -

PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

PROGRAMAS QUE LLEVAN LOS ESTUDIANTES - PCC - Proyectos de innovacin - Programaciones - Programas sociales

ANALISIS DEL RENDIMIENTO DE LOS ESTUD. - Evaluacin individual - Valoracin individual de los aprendizajes alcanzados y no alcanzados.

ENSEANZA: - Metodologa, uso de recursos didcticos, clima del aula, modo de evaluar, seleccin de contenidos, actividades.

APRENDIZAJE: - De hechos, conceptos, procedimientos, actitudes

MODALIDADES DE EVALUACION

- Individual y grupal - Presencial y a distancia

- Directa e indirecta

- Autoevaluacin, coevalaucin y autoevaluacin - Oral y escrita

TCNICAS DE EVALUACIN

- TCNICAS DE OBSERVACIN: Registro anecdtico, escala de observacin, observador externo, diario de clases - TCNICAS BASADAS EN CUESTIONARIOS Y AUTOINFORMES: Escalad de actitudes, de Likert, multidimensionales, de valores - TCNICAS BASADAS EN EL ANLISIS Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS: Debates, juego de roles, dilemas morales, casos CRTICA: - Sobre las reas de evaluacin, generalmente se evala el proceso de aprendizaje y se deja de lado aspectos como la enseanza, la administracin educativa, los programas, el clima institucional, equipamiento y otros. - En cuanto a las modalidad, no se tiene un manejo adecuado de los mismos en relacin a los propsitos educativos o los fines que se persigue. - en cuanto a las tcnicas, se privilegia el uso de tcnicas e instrumentos cuantitativos o que miden conocimientos bsicamente.

Prof. Rubn Sota Flores 6. LA EVALUACIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS EN IBEROAMRICA. Las transformaciones globales y el valor de la tecnologa en dichas transformaciones han situado a los sistemas educativos como instancias decisivas para el desarrollo.

Hay consenso respecto a que el conocimiento ocupa un lugar importante en los modelos econmicos y sociales emergentes.

Pases Iberoamericanos

Entonces hay necesidad de generar acciones compartidas para alcanzar xito en las transformaciones iniciadas en nuestros pases a partir de: El segundo punto es: EL CARCTER DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIN, segn la funcin que e le asigne Tomando situaciones acerca de los factores procesuales y por otro lado se debe visualizar el uso de la informacin producida a la hora de tomar decisiones en el esfera publica y educativa. En un segundo momento podra abarcar la produccin de complejos diagnsticos de nivel pedaggico para identificar la evolucin de los procesos de transformacin iniciados. Finalmente la evaluacin como una accin poltica tiene significado frente al objetivo de: MEJORAR LA GESTIN Y LA CALIDAD DE LA ENSEANZA a travs de la implementacin de sistemas evaluacin que permitan sealar los conocimiento significativos a desarrollar, identificar lo que se ensea y con qu profundidad, vincular los logros de las I.E., implementar sistemas de calificacin acordes a los propsitos.

El primer punto a considerar es el de: CALIDAD EDUCATIVA Entendida en su sentido amplio que incluye los aspectos referidos al logro de niveles equitativos de cobertura, como a la distribucin de conocimientos socialmente significativos para el conjunto de la poblacin. Que abre la posibilidad de que el Estado brinde al conjunto de los individuos que componen la sociedad para que se apropie de los conocimientos indispensables para el desarrollo de sus capacidades, desplegando en el tiempo sus posibilidades de aprendizaje, con el fin de alcanzar mayores niveles de participacin poltica, social y econmica. Para superar: a) la baja significatividad de los conocimientos que distribuye el sistema educativo. e) la inequidad en la prestacin de los servicios educativos.

CRITICA: el hecho de que se haya puesto en debate la calidad educativa, ha permitido que muchas personas y profesionales se interesen en la educacin, su efectividad, sus logros y tambin sus fracasos, en este ltimo aspecto es necesario plantear objetivos y propsitos educativos que respondan a la realidad y las concepciones de persona y sociedad que queremos, el mismo que debe estar presente en los procesos de evaluacin.

Prof. Rubn Sota Flores ANALISIS DE LA CONCEPCION DE EVALUACION EN LA GUIA DE EVALUACION DE EDUCACION SECUNDARIA El enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensar la concepcin de la evaluacin del aprendizaje. El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo. Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento. Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluacin. En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se propone en la Educacin Secundaria, a continuacin definimos y caracterizamos a la evaluacin del aprendizaje. Por lo tanto: La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. Este proceso implica entonces: - La informacin se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicacin de instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje. La informacin que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos, axiolgicos, etc., y se referir tanto a los logros como al proceso de aprendizaje. - La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos estn desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quiz estn por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeos deficientes y tambin de los progresos. - La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos llevan a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los alumnos y los padres de familia necesitan saber cules son las dificultades y progresos de los alumnos y no un simple nmero que acompaa a cada una de las reas en las libretas de informacin. - Una decisin es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. No sera pertinente, por ejemplo, tratar una deficiencia de coherencia textual a travs de ejercicios de ortografa. Una decisin tambin es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque est dando buenos resultados. Una decisin es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que ste suceda para que recin actuemos, de all que las decisiones se toman durante todo el proceso de aprendizaje.