DIDACTICA PARA UN MEJOR SABER

viernes, 15 de julio de 2011

PRUEBA DE PENSAMIENTO CRTICO

Qu se evala La prueba de pensamiento crtico se centra en la habilidad de analizar y evaluar proposiciones y textos que presentan puntos de vista similares a los que los evaluados encontraran en el mundo real. La prueba de pensamiento crtico contempla los siguientes aspectos: Comprensin (contenido y puntos de vista del escritor o del interlo cutor). Anlisis (identificacin de lneas de razonamiento, evidencia, conclusiones, argumentos). Identificacin de deficiencias en argumentos: inconsistencias lgicas, supuestos infundados, consecuencias no intencionadas, recursos retricos distorsionantes, falsas analogas, etctera. Evaluacin (credibilidad y validez de la evidencia, credibilidad de lneas de razonamiento, validez de argumentos, solidez de las conclusiones, etctera). Con base en sus resultados los evaluados sern ubicados en uno de tres niveles de desempeo, as: 6 ACER Australian Council for Educational Research. Derechos reservados ACER 2003. Traduccin y adaptacin Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin - ICFES Cmo se evala La evaluacin se realizar mediante preguntas de seleccin mltiple.

Una definicin del pensamiento crtico es el pensamiento reflexivo que se centra en decidir en qu creer o qu hacer (Ennis, 1987). El pensamiento crtico es una actividad reflexiva. Con frecuencia, su meta no es resolver un problema, sino comprender mejor su naturaleza. El pensamiento crtico tambin se halla "centrado", en el sentido de que no es simplemente pensar, sino pensar sobre algo que queremos comprender mejor.

El propsito de pensar de modo crtico es sopesar y evaluar la informacin de manera que nos permita tomar "decisiones" bien fundadas. Por ltimo, el contenido del pensamiento crtico, a diferencia de la solucin de problemas, suele ser una "creencia" o un motivo que deseamos examinar ms detalladamente. La segunda definicin del pensamiento crtico es "pensar mejor" (Perkins, 1987). Esta concepcin indica que aprender a pensar de modo crtico mejora la capacidad de reunir, interpretar, evaluar y seleccionar la informacin con el propsito de realizar elecciones bien fundadas. La tercera definicin del pensamiento crtico es "distinguir entre el pensamiento dirigido a adoptar una meta y el pensamiento dirigido a clarificarla" (Nickerson, 1987). "Adoptar" se aproxima ms a la solucin de problemas, ya que hace hincapi en una concepcin de "producto" de la toma de decisiones, mientras que "clarificar" hace hincapi en el "proceso" que se emplea para llegar a una decisin. Creemos que el pensamiento crtico es algo ms que tomar decisiones, y que el proceso de tomar decisiones bien fundadas es ms importante que la decisin en s misma. Habilidades que intervienen en el pensamiento crtico *** Ennis (1987) establece una diferencia entre dos clases principales de actividades de pensamiento crtico: las disposiciones y las capacidades. Las disposiciones son los rasgos afectivos y disposicionales que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien informado y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajenos. Las capacidades son las capacidades cognitivas necesarias para pensar de modo crtico, como centrarse, analizar y juzgar. Hay autores que sugieren que se debera utilizar un conjunto menor de habilidades generales para describir el pensamiento crtico: el conocimiento, la inferencia, la evaluacin y la metacognicin. Ningn tipo de pensamiento crtico es posible sin el primero de tales elementos: el "conocimiento". El conocimiento es lo que utilizamos para pensar de modo crtico y lo que tambin adquirimos como resultado de este pensamiento. El conocimiento experto permite resolver problemas ms deprisa, mejor y de modo distinto. El conocimiento suministra la base para juzgar la credibilidad de la informacin o de los puntos de vista nuevos y nos ayuda a examinar de modo crtico nuestras metas y nuestros objetivos. El conocimiento en forma de estrategias moldea de manera activa la direccin que tomamos al tratar de resolver un dilema. La "inferencia" consiste en establecer una conexin entre dos o ms unidades de conocimiento. Buena parte del pensamiento crtico acertado se basa en la capacidad de realizar inferencias simples pero perspicaces entre dos hechos no relacionados. Hay varios tipos muy importantes de procesos de inferencia. Uno es la deduccin, proceso por el que se llega a conclusiones especficas a partir de la informacin dada. Los lgicos y los matemticos han identificado diversos enfoques de razonamiento deductivo tiles para resolver problemas bien definidos, como los silogismos. Otra clase de proceso de inferencia es la induccin, proceso por el que se llega a conclusiones generales a partir de una informacin dada o tal vez inferida. La induccin es, en muchos aspectos, lo opuesto a la deduccin, en el sentido de que se puede llegar a conclusiones que superan los lmites de los datos. Las inferencias inductivas tienden a ser ms amplias y a tener ms alcance que las inferencia deductivas. Uno de los mejores ejemplos de razonamiento inductivo es inventarse una teora que explique un hecho antes de investigarlo (o quiz incluso antes de que suceda). La teora de Darwin de la seleccin natural constituye un ejemplo sorprendente de inferencia inductiva, porque trasciende los datos descritos en "El origen de las especies".

El tercer elemento, "la evaluacin", se refiere a habilidades relacionadas, como analizar, juzgar, sopesar y emitir juicios de valor. Estas habilidades son, probablemente lo ms parecido a lo que solemos considerar pensamiento crtico. "Analizar" incluye actividades que nos permiten identificar y seleccionar informacin relevante. "Juzgar" supone evaluar la credibilidad de la informacin de las fuentes de informacin, en un esfuerzo por eliminar los sesgos. "Sopesar" consiste en comparar toda la informacin de que se dispone, elegir la ms adecuada y organizarla del modo ms lgico posible. "Emitir juicios de valor" supone que se puede dar una respuesta moral, tica o emocional a la informacin que influye en la toma de decisiones. La "metacognicin" es "pensar sobre el propio pensamiento". Es evidente que un aspecto importante del pensamiento crtico es la capacidad de analizar lo adecuado de nuestras decisiones. La metacognicin es esencial para el proceso de pensamiento crtico, porque permite supervisar si la informacin en que se basan las opiniones es adecuada y si son razonables las inferencias. *** Limita la inteligencia el pensamiento crtico? *** Resulta sorprendente que se hayan llevado a cabo tan pocas investigaciones sobre la relacin entre la capacidad intelectual y las habilidades del pensamiento crtico, aunque las que existen indican que la capacidad intelectual elevada, socialmente aceptada, no es condicin necesaria ni suficiente para pensar bien. Muchos investigadores contemporneos han adoptado una visin amplia de los que significa ser inteligente y del modo en que las habilidades intelectuales influyen en el pensamiento crtico. Una concepcin que nos resulta muy atractiva es el modelo de pensamiento crtico que propone Perkins, que se refiere a tres aspectos distintos de la inteligencia: el poder, el conocimiento y las tcticas. El "poder" es el nivel bsico de aptitud intelectual que cada uno lleva a la tarea. El "conocimiento" se refiere al dominio especfico y conocimiento general de que disponemos. Toda actividad intelectual que llevamos a cabo se ve afectada en cierta medida por lo que ya sabemos. El conocimiento nos ayuda porque facilita la organizacin de la informacin que nos llega. El conocimiento previo tambin nos permite construir significados basados en los que ya sabemos sobre un tema. A diferencia del poder y el conocimiento, las "tcticas" pueden mejorar de modo espectacular en un periodo de tiempo muy breve. Las tcticas son las estrategias mentales que utilizamos para hacer que una tarea cognitiva sea ms fcil de comprender o de llevar a cabo. Perkins y muchos otros da mucha importancia al conocimiento tctico por una razn muy importante: un repertorio de tcticas, por modesto que sea, compensa la falta de poder o de conocimiento. La naturaleza compensatoria de las tcticas se ha demostrado en muchos estudios. Perkins ha descrito un enfoque tctico del aprendizaje ms amplio, que denomina "marcos de pensamiento". Segn Perkins, un marco de pensamiento es una gua o estructura que organiza y sostiene los procesos de pensamiento. Un ejemplo es el "mtodo cientfico", otro ejemplo son las creencias epistemolgicas (marco para explicar cmo piensan las personas sobre el conocimiento) y el mtodo general de solucin de problemas (identificar el problema, representarlo, seleccionar una estrategia adecuada, ponerla en prctica y evaluar soluciones). Una ventaja de tener marcos de pensamiento es que proporcionan una estructura organizativa para comprender la informacin nueva y aprender nuevas habilidades. Perkins ha descrito tres estadios en el desarrollo de los marcos: adquisicin, automatismo y transferencia. La adquisicin consiste en aprender un marco de pensamiento y utilizarlo para pensar y razonar.

 El automatismo se refiere al hecho de ser capaz de aplicar el marco de modo automtico: cuanta ms prctica se lleve a cabo, ms automtico se vuelve el marco. La transferencia consiste en emplear el marco en un contexto nuevo. Perkins y cols. han identificado dos clases de transferencia. La primera es la "transferencia intencional", que se produce cuando el alumno realiza un esfuerzo consciente y reflexivo para abstraer los principios bsicos del marco con el fin de poder aplicarlos a otra rea de contenidos. Esta clase de transferencia requiere que el alumno sea activo, constructivo y reflexivo. En cambio, la "transferencia espontnea" tiene lugar de modo espontneo, sin ser consciente, en un conjunto pequeo de ejemplos. Perkins es un ardiente defensor de la enseanza directa y el modelado de las tcticas y los marcos de pensamiento, por las siguientes razones: en primer lugar, cree que el poder (la capacidad innata) es extremadamente difcil de cambiar; en segundo lugar, asume desarrollar un cuerpo de conocimiento experto supone demasiado tiempo y esfuerzo, tal vez miles de horas. En cambio, la instruccin en estrategias se lleva a cabo en un perodo de tiempo mucho ms corto. Aunque las estrategias no sustituyen totalmente el poder y el conocimiento, suelen ser capaces de compensar los niveles inferiores de ambos.