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UNA EXPERIENCIA DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA BRAILLE

Begoña Espejo de la F e!"e
Maestra y Pedagoga Asesora de Educación Especial Centro de Profesorado de Málaga Málaga. España bespejo@cepmalaga.com

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UNA EXPERIENCIA DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA BRAILLE
Begoña Espejo de la F e!"e
Maestra y Pedagoga Asesora de Educación Especial Centro de Profesorado de Málaga Málaga. España bespejo@cepmalaga.com

Índice de contenidos
   Introducción Cómo el profesorado del aula aprende Braille La enseñanza del Braille: cómo empezar
o o o o

¿Cuáles son las estrategias de trabajo más importantes? ¿Qu tipo de conceptos ! "abilidades pueden a!udar al niño a enfrentarse con el aprendizaje del Braille? #lgunas consideraciones sobre el aprendizaje de determinados conceptos espaciales $obre el uso de las manos

%res objeti&os para aprender Braille
o

o
o

'l primer objeti&o Conocer la estructura formada por dos columnas de tres elementos cada una 'l segundo objeti&o Localizar espacialmente cada uno de los seis puntos 'l tercer objeti&o Identificación de cada punto con su n(mero correspondiente) del uno al seis

¿Qu "acer cuando el niño identifica los puntos del cajet*n?
o o o +,- 'scribir series de puntos .,- Leer series de puntos /,- Comenzar la lectura de los 0 puntos en papel

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 

¿Cómo comenzar a dar significado a los puntos? #prendizaje de las primeras palabras: consideraciones en tener en cuenta
o o o o Letras de forma sim trica Letras con estructura semejante Letras con estructura espacial simple 1onemas id nticos con graf*as diferentes

 

Cómo enseñar las primeras palabras 2ropuesta de palabras a seguir para la enseñanza de la lectoescritura braille La introducción de las letras ma!(sculas3 Las &ocales acentuadas 3Los signos de puntuación Los n(meros Lectura ! escritura en papel
o 4ormas a tener en cuenta para el aprendizaje de la lectura en papel

 

Cómo simultanear la lectura con la escritura
o o 'scritura en pauta 'scritura a má5uina

  

¿Cómo se debe aprender a manejar la má5uina de escribir? 6ecomendaciones finales Bibliograf*a

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Introducción
A principios de los ochenta se inició en Málaga la experiencia de educación integrada de niños y niñas con discapacidad visual, por iniciativa de Asociación de Padres con Hijos Deficientes Visuales A!PAH"D#V$, %ue propuso a la ad&inistración educativa el &odelo de integración %ue se esta'a llevando entonces en (ataluña, pionero en #spaña en este tipo de atención educativa) Dicho &odelo se 'asa en una intervención itinerante por parte de un e%uipo de profesores y profesoras especialistas, en el centro educativo donde está escolari*ado el alu&no o la alu&na, asesorando al profesorado y proporcionando &aterial espec+fico) , en los casos en %ue no están escolari*ados se acude a los do&icilios desde el &o&ento en %ue son detectados) Mi experiencia co&o &aestra de educación especial, especialista en intervención educativa con niños ciegos y con 'aja visión, co&en*ó en el curso -./01/2, en el entonces lla&ado 3#%uipo de A&'l+opes3, actual&ente conocido co&o (A"DV (entro de Apoyo la "ntegración de Deficientes Visuales$) 4n año &ás tarde, durante el curso -./21/5, tengo la oportunidad de e&pe*ar a tra'ajar con un alu&no ciego por fi'roplasia retrolental$, escolari*ado en una guarder+a de la capital) 4n año &ás tarde nos encontrá'a&os ante el pri&er caso de escolari*ación de un niño ciego total en un colegio ordinario) Me parece una oportunidad 6nica co&o &aestra, %ue &e invitó irre&edia'le&ente a proponer un estudio serio so're la experiencia) #n dicie&'re de -./7, aparecen a la lu* p6'lica los resultados de dicha investigación, en la 8esina de 9icenciatura 39a educación del niño ciego en el (iclo "nicial de #:; en un centro ordinario< un estudio de casos3, dirigida por el Profesor Dr) D) Miguel 9ópe* Melero Departa&ento de Didáctica y =rgani*ación #scolar de la 4niversidad de Málaga$) De dicho estudio sie&pre &e ha parecido particular&ente interesante, a pesar del paso de los años, el desarrollo del proceso de enseñan*a1 aprendi*aje de la lectura y la escritura de un niño ciego) (uando Miguel llega al colegio tiene cinco años, y ya ha'+a tenido contactos con el 'raille, no part+a&os de cero) A finales del pri&er curso, su nivel era e%uipara'le al nivel &edio de la clase, ha'iendo reali*ado las &is&as actividades %ue el resto de sus co&pañeros) 9a experiencia contó durante todo el curso con tres sesiones se&anales de apoyo espec+fico dentro del aula, de .> &inutos cada una) , yo era la afortunada profesora de apoyo) ?unca ha'+a visto có&o se enseña'a a leer y escri'ir a un niño ciego) Me parec+a necesario escri'ir la experiencia para %ue pudiera servir a otras personas %ue, co&o yo, tuvieran %ue enfrentarse ante la aventura de enseñar el ;raille a un niño pe%ueño)

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9o %ue puse en práctica co&o &aestra lo aprend+ de &is lecturas de !usana (respo, pionera y especialista en la educación de ciegos, profesora durante 05 años del "nstituto Hellen @eller de (órdo'a Argentina$, y traductora de gran cantidad de art+culos en lengua inglesa) !u li'ro 39a escuela y el niño ciego3 4niversidad de (órdo'a, -./>$ es un &anual de carácter práctico, no pu'licado inexplica'le&ente$ en #spaña, y %ue explica clara&ente có&o tra'ajar con los alu&nos ciegos, %uA enseñar y có&o hacerlo) Para &+ fue una ayuda inesti&a'le #l contenido del presente docu&ento se 'asa en &i pri&era experiencia co&o profesora de apoyo con un alu&no ciego, al %ue tuve %ue enseñar a leer y a escri'ir) He utili*ado toda la infor&ación %ue anotA en su d+a, tanto de &is sesiones co&o las %ue to&aron las profesoras de la guarder+a y la de pri&er curso) Ade&ás ofre*co el &aterial %ue fue ela'orándose a lo largo de la experiencia) ?o se trata de un recetario, sino de una experiencia %ue tuvo Axito, una de las posi'les for&as de iniciar a un niño ciego de cuatro o cinco años en el aprendi*aje del ;raille) As+ pues, pienso %ue puede ser de gran ayuda para todos a%uellos profesores %ue tienen integrado a un alu&no ciego en su aula, y a los padres %ue deseen cola'orar en el proceso de enseñan*a y aprendi*aje del siste&a ;raille) #ntre los descu'ri&ientos &ás i&portantes de la investigación constatar el valor integrador y sociali*ante %ue supuso el aprendi*aje del ;raille para el niño ciego, evidenciar %ue pod+a aprender lo &is&o entre otros niños con visión, en un a&'iente nor&ali*ado, en el %ue se esta'lecieron relaciones personales rec+procas entre todos los participantes de la vida del aula) ,, por supuesto, el uso de &ateriales y tAcnicas espec+ficas, i&prescindi'les para facilitar la adaptación al rit&o escolar ordinario) A continuación se presentan, a &odo de preguntas, las principales cuestiones %ue se fueron planteando desde el principio, tanto la profesora del aula co&o la profesora de apoyo)
$ubir a *ndice

Cómo el profesorado del aula aprende Braille
9a pri&era lección %ue aprend+ fue co&prender la ansiedad %ue genera'a al profesorado de aula enfrentarse con un siste&a de lectura y escritura en relieve) B(ó&o aprenden a leer el ;raille las personas sin pro'le&as visualesC Dsta es una pregunta %ue se hacen &uchas profesoras y profesores cuando tienen un alu&no %ue utili*a el siste&a ;raille) Para las personas %ue utili*a&os efica*&ente la visión es fácil de aprender)

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utili*ando el apoyo del alfa'eto . con el 6 . podrá transcri'ir en vista sin pro'le&as. %uien haya tenido interAs por conocer el alfa'eto. y sin darnos cuenta esta&os leyendo el texto en . separando unas de otras) 9os dedos dif+cil&ente glo'ali*an. y re%uiere alto grado de disciplina y concentración) 4n niño vidente puede captar con un golpe de vista la figura de la letra o de la pala'ra. &ediante reglas ne&otAcnicas. de'ido a la estructuración espacial del alfa'eto y a la falta de fa&iliari*ación con un nuevo código lectoescritor) 9a velocidad lectora 3en vista3 se consigue con la práctica.raille co&o si fuera gráfico) #ste tipo de aprendi*aje podr+a co&pararse con el del siste&a Morse< se aprende enseguida el alfa'eto. aun%ue lenta&ente$ cual%uier texto escrito en .raille re%uiere pues.raille es lento.Antes de un &es. en el %ue resulta funda&ental %ue los educadores cono*can las caracter+sticas del siste&a) #l aprendi*aje de la lectura .raille en tinta) #l procedi&iento &ás efica* consiste en leer las pala'ras escri'iendo de'ajo de cada letra su ho&óloga en tinta) #l 6nico inconveniente %ue puede surgir durante los pri&eros d+as es cierta dificultad para separar los puntos %ue pertenecen a cada letra dentro de una &is&a pala'ra. pero tras pocas se&anas de práctica los resultados están asegurados) $ubir a *ndice La enseñanza del Braille: cómo empezar Para enseñar . no pueden captar de una ve* una pala'ra por%ue la superficie de contacto de la ye&a de los dedos es &uy pe%ueña) 9a enseñan*a del . pero cuando se presentan los &ensajes resulta dif+cil descifrarlos al principio sin anotar en el papel el no&'re de cada letra) Parece i&posi'le %ue se vaya a ad%uirir rapide*. &ientras %ue el niño ciego tiene %ue anali*ar con sus dedos +ndices general&ente$ cada una de las letras o puntos$. la existencia de unas condiciones previas %ue faciliten una actitud positiva del niño hacia el aprendi*aje de la lectura y escritura) Ha'rá %ue co&en*ar planteando actividades %ue puedan ser reali*adas sin dificultad aun%ue se preste ayuda$.raille a un niño %ue carece de resto visual para ver la letra i&presa hay %ue seguir un progra&a secuenciado.raille integral sin contracciones$. a la ve* %ue se enseña al niño.

a'ajo . ir al recreo. tanto individuales co&o grupales) $ubir a *ndice ¿Cuáles son importantes? las estrategias de trabajo más 1 Per&anecer sentado en el puesto ha'itual &ientras tra'aja.en s+ &is&o 4tili*ar e interpretar los conceptos 7 . etc) $ubir a *ndice ¿Qu tipo de conceptos ! "abilidades pueden a!udar al niño a enfrentarse con el aprendizaje del Braille? A) (onceptos espaciales 'ásicos< .detrás . ir al Ec.) Felaciones espaciales) espaciales 'ásicos< .arri'a .i*%uierda .o'jetivo de aprender una serie de estrategias de tra'ajo en el aula.delante . sin necesidad de %ue haya otra persona a su lado. pedir &aterial.derecha . aun%ue haya %ue indicarle ver'al&ente %ue contin6e con la actividad el niño ciego carece del refuer*o de la &irada del profesor$) 1 8er&inar las tareas propuestas) 1 Avisar al profesor o la profesora cuando se ter&ine la tarea) 1 (oger y recoger con la &+ni&a ayuda posi'le el &aterial de tra'ajo) 1 Per&anecer en el puesto ha'itual aun%ue no estA reali*ando ninguna tarea) 1 #sperar turno para ha'lar.

a su i*%uierda o a su derecha.&uchos . casi al &is&o tie&po %ue lo está 3ordenando3 el cere'ro) !ólo de esta for&a el niño ciego podrá conseguir una lectura fluida) Ante la ausencia de un e%uivalente al ca&po visual. dotando de significado glo'al a la pala'ra) $ubir a *ndice 8 .uno .relaciones de diferencia .&ás .grosor #) 4tili*ación de los dedos +ndice y cora*ón de a&'as &anos< .- en otras personas con o'jetos respecto a s+ &is&o con o'jetos respecto a otros o'jetos As+ por eje&plo.relaciones de se&ejan*a .pasar páginas de una en una .seguir l+neas de puntos en papel .a -> D) (onceptos so're cualidades< .&enos .for&as .&eter y sacar clavijas en agujeros .texturas .ninguno .raille exige una 'uena coordinación "dígitoespacial") 9os dedos de'en sa'er en cada &o&ento adonde van.señalar la posición de los puntos en papel .ta&años .discri&inar deter&inado n6&ero de puntos en papel .picar con pun*ón o 'ol+grafo en papel. o reproducirá posiciones de o'jetos diferentes a partir de un &odelo) () ?ociones de cantidad< .cantidades de .pocos . de'erá decirnos si un o'jeto está colocado a la derecha o a la i*%uierda de la &esa. etc) #l aprendi*aje del . en la lectura táctil el &ovi&iento de los dedos sirve co&o sinteti*ador de las letras.

#lgunas consideraciones sobre el determinados conceptos espaciales aprendizaje de #n la &ayor+a de los casos resulta &uy 6til para el aprendi*aje de la lectura y escritura .raille el do&inio de los conceptos espaciales 'ásicos %ue intervienen en la estructura del siste&a . repetición y asociación. y apenas capacidad para co&prender conceptos y relaciones espaciales de la &anera %ue nosotros entende&os. y fue aprendiendo a identificarlas aun%ue desconoc+a por co&pleto la distri'ución y el no&'re de los puntos de cada una de ellas) Mostró tener 9 . a pesar %ue durante años se le propusieron &ultitud de tareas con diferentes &ateriales) DespuAs de &ás de die* años 3o'ligándole3 a reali*ar los &is&os ejercicios de locali*ación. co&en*a&os a presentarle las letras al alu&no. %ue &e de&ostró %ue lo %ue entende&os por re%uisitos no son factores deter&inantes para el aprendi*aje de la lectura y de la escritura. la experiencia con algunos casos nos ha enseñado %ue se puede aprender . identificación.raille y &uchos s+&'olos presentan una distri'ución en espejo de sus puntos) Ponga&os varios eje&plos< 2 3 5 4 6 1 2 4 6 3 5 e 1 i 1 2 4 6 1 2 4 6 2 4 6 1 2 4 6 3 5 3 5 3 5 3 5 d f h j ?o o'stante. &e di cuenta de %ue era otro el ca&ino.raille) Gui*á la ra*ón &ás i&portante se desprende de la naturale*a del siste&a< algunas letras del alfa'eto .raille sin la presencia de 3re%uisitos3 previos) (o&o &aestra de apoyo tuve la oportunidad de tra'ajar con un alu&no ciego con i&portantes pro'le&as cognitivos y de co&unicación.raille. desde los 2 hasta los -5 años) !ie&pre ha'+a &ostrado escasa ha'ilidad para la &anipulación. gracias a la propuesta de una &aestra experta en la enseñan*a de la lectura con niños videntes. con el o'jetivo de llegar al aprendi*aje del . %ue el cere'ro tiene &uchas &aneras de co&pensar las dificultades espacio te&porales) #fectiva&ente.

clavito. aun%ue los &ás pe%ueños suelen ser &uy lentos y hacen &uchas preguntas acerca de la textura y la utilidad) #l niño de'e conocer lo %ue tocan sus &anosI hay %ue darle la &ayor 10 . aun%ue la derecha sea la %ue sie&pre coge el 3instru&ento3 pun*ón. no de'e per&itirse al niño %ue utilice indistinta&ente la &ano derecha o la i*%uierda) (uando se presente una tarea &anipulativa de'erán seguirse sie&pre las &is&as pautas) Por eje&plo< 8AF#A< ensartar clavitos en un ta'lero perforado PF=(#D"M"#?8=< -$ !e coloca el ta'lero delante del tronco del niño. en &edio. etc) $ubir a *ndice $obre el uso de las manos #s &uy i&portante evitar. %ue per&anece sentado. antes de co&en*ar la tarea) #l tie&po var+a de unos niños a otros. y a la ve* se potencia el uso de a&'as &anos las dos 'uscan$. de gu+a a la tarea) Cuándo se presenta una acti&idad nue&a: a$ De'e per&itirse una &anipulación del o'jeto con fines exploratorios. y en apenas dos años aprendió a leer frases y a co&prender su significado. arri'a1a'ajo. su &ano derecha cogerá el clavito de la caja. con un nivel correspondiente a un segundo curso de educación pri&aria) !in e&'argo continua'a sin co&prender ni utili*ar conceptos espaciales 'ásicos tales co&o i*%uierda1derecha. la alternancia de las &anos en el &anejo de instru&entos tales co&o el pun*ón o los clavos) #s decir. &ientras la i*%uierda 'usca un agujerito en el ta'lero para ensartarlo) ?o se per&itirá %ue ca&'ie la caja de sitio. por eje&plo) #ste tipo de rutina en la ejecución de tareas &anipulativas facilita %ue el niño tra'aje en la dirección de la lectura.una ha'ilidad excepcional para &e&ori*ar letras y pala'ras. o %ue use la &ano i*%uierda para coger los clavitos. de i*%uierda a derecha. con los ante'ra*os apoyados so're el 'orde de la &esa) H$ 9a cajita con los clavitos nunca de'en dejarse sueltos$ se coloca junto al ta'lero. desde un principio. en la parte superior derecha) !e le dice al niño< 1*jate bien) a5u* arriba están los cla&itos) %ócalos con tu mano derec"a3 0$ (uando le enseñe&os lo %ue tiene %ue hacer.)))$ &ientras la i*%uierda sirve de orientación.

en 6lti&a instancia. indicándole cuando de'e co&en*ar la actividad) $ubir a *ndice Tres objetivos para aprender Braille 8res son los o'jetivos %ue pode&os plantearnos a la hora de el niño o la niña aprendan el 'raille< -J (onocer la estructura HJ 9ocali*ar espacial&ente los puntos 0J "dentificación de los puntos $ubir a *ndice 'l primer objeti&o3 Conocer la estructura formada por dos columnas de tres elementos cada una Conocer la estructura formada por dos columnas de tres elementos cada una 7tres parejas de puntos alineadas &erticalmente-3 #l niño puede fa&iliari*arse con la estructura de puntos 'ásica. co&o pode&os aprovechar la ocasión) #s &uy i&portante %ue Aste sea alta&ente &otivador y variado) A continuación indica&os algunos eje&plos %ue pueden ela'orarse artesanal&ente< 11 . sa'rá valorar el tie&po %ue el niño necesita para to&ar contacto con el o'jeto. por tanto. sin finalidad &anipulativa) 9a autoesti&ulación no de'e ser refor*ada) #l niño de'e co&prender %ue los o'jetos están fuera de Al y tienen una utilidad gracias a lo %ue puede hacer con ellos) c$ 9a &aestra es la %ue.cantidad de infor&ación posi'le para enri%uecer el concepto del o'jeto en concreto y. facilitar la co&prensión de la actividad %ue está reali*ando) '$ ?unca de'e per&itirse una actividad repetitiva con los o'jetos. aun%ue sea &uy pe%ueño) #s a travAs del &aterial %ue se le presenta.

fieltro adhesivo LaironfixM)))$ y ta&años) #l ta&año de la ficha no de'er+a ser superior a una cuartilla.raille con &aterial tridi&ensional) c. pegatinas. Kichas de papel. go&as de 'orrar. 8apas de hueveras de &edia docena) #n cada una de las seis concavidades pueden introducirse 'olas de &adera. c+rculos. 'otones.raille. fieltro. ta&años) #ste tipo de &aterial puede encontrarse en tiendas co&o juguete didáctico &anipulativo) 12 . estrellas. palillos. en los %ue se pueden insertar o atornillar pie*as de &adera o plástico de diferentes for&as y. seg6n convenga.a. en los %ue pueden introducirse o'jetos conocidos por el niño lápices. o. cosidas o di'ujadas.ancos de tra'ajo con dos filas paralelas de tres agujeros cada una. plastilina o cual%uier otro o'jeto) #l propósito es reproducir la celdilla . papel de lija. . &ateriales algodón. (ajas de &adera. cartulina o cartón. lo &ás fácil es %ue las construya&os nosotros &is&os< 1 4 2 5 3 6 d.raille) 9os ele&entos a utili*ar de'en ser de diferentes for&as triángulos. fácil de a'arcar por sus &anos) Vea&os unos eje&plos< b. enseres de aseo)))$) (o&o en el &ercado es dif+cil encontrar cajas con la distri'ución de la celdilla . plastilina. colocadas con la &is&a distri'ución de puntos de la celdilla . con seis figuras pegadas. divididas en seis co&parti&entos. cu'iertos. plástico o cartón. cuadrados)))$. con el fin de ofrecer al niño un espacio li&itado.

Nuguetes %ue contengan la distri'ución espacial de la celdilla .e. separados entre s+ por l+neas en relieve) (ada uno de ellos contiene seis agujeros %ue reproducen la celdilla . Fegleta de preescritura) #s una especie de regla gruesa dividida en varios cajetines.AO#? M#D"=OA. 8a'lero de &adera con seis agujeros en los %ue pueden insertarse palitos %ue so'resalen ligera&ente. pegado a un tro*o de chapón u otra &adera &ás fina %ue sirva de tope a la hora de introducir el clavito no de'e dejarse al aire para no estropear la &esa y %ue todos los clavos %ueden al &is&o nivel cuando estAn colocados en la regleta$) Hay %ue tener cuidado de %ue los agujeros guarden si&etr+a entre s+) $ubir a *ndice 'l segundo objeti&o3 Localizar espacialmente cada uno de los seis puntos Localizar espacialmente de cada uno de los seis puntos: a$ Pri&er punto AFF".AN=) '$ !egundo punto AFF".AO#? M#D"=OA. un auto'6s %ue lleve seis &uñecos en dos filas de tres) f.raille) #n cada agujero pueden introducirse unos clavitos de &etal sin punta re&aches$) #ste &aterial puede fa'ricarse utili*ando un tro*o de aglo&erado no &uy grueso &enor %ue la altura del re&ache$.raille) Por eje&plo.AN=) 13 . una ve* introducidos hasta el tope) #ste tipo de &aterial no está co&erciali*ado) Puede hacerse utili*ando un rectángulo de &adera. del ta&año aproxi&ado de &edia cuartilla ver página siguiente$) g.

o.!i conoce los conceptos izquierda y derecha de'erá aprender a locali*ar< c$ Pri&er punto A 9A D#F#(HAO"PG4"#FDA) d$ !egundo punto A 9A D#F#(HAO"PG4"#FDA) c$ 8ercer punto A 9A D#F#(HAO"PG4"#FDA) Partiendo del &aterial descrito para el pri&er o'jetivo. 3Pincha con tu pun*ón el 6lti&o c+rculo de la pri&era fila3. cogiAndole sus &anos cuando se lo esta&os explicando) (uando %uera&os sa'er lo %ue ha co&prendido. 3Guita los clavitos %ue están en &edio3. le hare&os preguntas del tipo 3Di&e cuáles son los di'ujos de la pri&era fila) 8ócalos3. pueden reali*arse los siguientes tipos de ejercicios< a. o.+ 1 #n la pri&era fila< 1 el pri&er punto de arri'a o el pri&ero$I 1 el %ue está a'ajo de todoI 1 el %ue está en &edio) 1 #n la 1 1 1 segunda fila< el punto de arri'a o el pri&ero$I el %ue está en &edioI el %ue está a'ajoI De'e aprenderse pri&ero cada fila de puntos por separado) Hay %ue explicarle %ue los di'ujos u o'jetos %ue le presenta&os están colocados en dos filas.! "#$% "&'"% %S()... etc) !on &uchas las actividades &anipulativas %ue pueden utili*arse para tra'ajar este tipo de conceptos< 1 Pun*ar) 1 (olorear con ceras 'landas o pintura de dedos) 1 Pegar pegatinas) 1 Despegar pegatinas) 1 (lavar chinchetas) 1 #nsartar) 1 Arrancar) 1 (olocar) 14 . 9ocali*ar cada uno de los puntos siguiendo alguna de estas órdenes< BUSC .. una ve* repetidos los ejercicios indicados... una al lado de la otra) De'e&os co&pro'ar %ue conoce la estructura %ue le presenta&os.! (*C . 3(oloca la pegatina en el pri&er cuadrado de la segunda fila3.. o.

de lija fina$ 1 3 Di&e %uA hay en esta ficha3 Hay %ue reconocer las for&as$) 1 3 Di&e de %uA están hechas3) Hay %ue reconocer las texturas$) 15 . para %ue el alu&no indi%ue cuál falta) 4n eje&plo< 1 3Di&e %uA redondel falta en esta ficha3 #l niño lo señala$) 1 3Muy 'ien) B#n %uA fila está. 9ocali*ar cada punto seg6n el lugar %ue ocupa) Hay %ue decir %uA ele&ento falta) !e presenta la estructura de la celdilla . colocando uno o dos ele&entos de distinto &aterial al principio sólo uno$ entre los seis %ue se le presentan) 4n eje&plo< Kicha con 5 c+rculos de tela y .raille.raille inco&pleta. en la pri&era o en la segundaC3 Fesponde correcta&ente &ientras toca$) 1 3Muy 'ien) B#stá arri'a. en &edio o a'ajoC3 Fesponde correcta&ente &ientras toca$) c) 9ocali*ar cada punto de acuerdo con el concepto de diferencia) !e de'e decir lo %ue es diferente) !e presenta una ficha con la estructura . %uitando uno o varios ele&entos al principio sólo uno$.b.

el %ue no es igual a los de&ás3) 9o señala$ 1 3 BDe %uA está hechoC ))))$ 1 3 B#n %uA fila estáC ))))$ 1 3 B#stá arri'a. en &edio o a'ajoC3 d.1 3 Di&e cuál es diferente. 9ocali*ar los seis puntos utili*ando el &aterial tridi&ensional descrito para el pri&er o'jetivo) 9as actividades a reali*ar son las siguientes< 1 #nsartar 1 en 1 en 1 en o %uitar clavos))) el -J agujero arri'a yOo en &edio yOo a'ajo el HJ agujero arri'a yOo en &edio yOo a'ajo el 0J agujero arri'a yOo en &edio yOo a'ajo 1 #ncajar o desencajar o'jetos))) 1 el -J arri'a yOo en &edio yOo a'ajo 1 el HJ arri'a yOo en &edio yOo a'ajo 1 el 0J arri'a yOo en &edio yOo a'ajo $ubir a *ndice 'l tercer objeti&o3 Identificación de cada punto con su n(mero correspondiente) del uno al seis Identificación de cada punto con su n(mero correspondiente) del uno al seis: 1 4 5 6 2 3 ?o de'er+a iniciarse la enseñan*a del tercer o'jetivo sin %ue el niño haya superado los dos anteriores) De'erá fa&iliari*arse con el siguiente ejercicio tipo< Material< una huevera de &edia docena o 'anco de tra'ajo con 7 agujeros o si&ilar$) Procedi&iento< -$ 1 Pedir al niño< 8Busca el primer agujero83 16 .

pode&os seguir la siguiente estrategia< 17 . o 'ien per&ane*ca en silencio. volve&os a hacer le la &is&a pregunta despuAs de la explicación) Q$ 1 8Busca a"ora el (ltimo agujero 5ue "a! en la primera fila333 'stá debajo del punto . estupendo. el %ue está de'ajoC 1 B. decirle< 89u! bien83 H$ 1 #xplicarle< 8#"ora f*jate bien3 'ste es el primer agujero de la primera fila3 :amos a llamarlo punto + por5ue es el primero83 0$ 1 8Coloca un cla&ito en el punto +83 1 (uando lo haya hecho decirle< 89u! bien83 2$ 1 8#"ora f*jate bien3 :amos a tocar el agujero 5ue "a! debajo del punto +3 B(scalo83 1 (uando lo to%ue.1 (uando lo haya encontrado.? 1 !i responde correcta&ente le ani&are&os ver'al&ente &uy 'ien. de diferentes &aneras< 1 B(ó&o se lla&a el punto -J de la pri&era filaC 1 B.3 Coloca un cla&o en el punto . sin ni si%uiera hacernos alguna pregunta u o'servación. el 6lti&o punto de la pri&era filaC 1 B(uántos puntos hay en la pri&era filaC 1 B(ó&o se lla&a cada punto de la pri&era filaC A continuación de cada pregunta se le pide %ue lo to%ue< 8'ns ñamelo83 ¿Qué podemos acer cuando el niño o la niña no respondan a esta din!mica de aprendizaje" (uando no responda adecuada&ente a lo %ue le plantea&os. le dire&os &ientras lo toca&os con sus &anos$< 3#l punto %ue hay enci&a del H es el punto -3) . 7lo toca-3 $e llama punto /83 1 8 #"ora mete un cla&ito en el punto /83 'jercicios de repaso Preguntar có&o se lla&a cada punto de la pri&era fila. decirle< 89u! bien83 7$ 1 8¿Cómo se llama el punto 5ue "a! encima del .83 1 (uando lo haya hecho. decirle< 89u! bien83 5$ 1 8# ese punto 5ue es el segundo de la fila) lo &amos a llamar punto .)))$) !i no recuerda la respuesta.

8odos los cajetines están separados entre s+ por una l+nea o palito$) 18 . pero despuAs de decirle lo anterior$. H y 0 los toca uno por uno &ientras le coge&os su dedo +ndice para %ue lo haga$) d) Nusto al lado hay otra fila de 0 puntos) (ada grupo de 7 agujeros se lla&a cajetín. 9' #C<'6=. la actividad %ue se pretende %ue ejecute) ?= D#. ya %ue este tipo de aprendi*aje suele ser pesado por la necesidad de tener %ue repetir &il y una ve* el &is&o ejercicio) ¿Qué acer cuando el niño identifica los puntos de la primera fila" #$% &scribir series de puntos' Material< regleta de preescritura y clavos para ensartar) Procedi&iento< -$ Mostrar al niño la regleta) Gue la &anipule li're&ente durante unos &inutos) H$ #xplicarle paso a paso lo %ue sigue< Cajetín a) #sto %ue aca'o de darte es una regleta) ') K+jate a%u+. para %ue to%ue el cajet+n$) #sto es un cajet+n) c) Hay dos filas de tres agujeros tocarlos$) #n la pri&era están los puntos -.# "?!"!8"F!# PF#:4?8R?D=9# VAF"A! V#(#! 9= M"!M=) 9a respuesta a este tipo de preguntas será auto&ática cuando el niño haya asi&ilado el es%ue&a de puntos) !ólo es cuestión de práctica) Hay %ue evitar la sensación de fallo ante la pregunta) #l niño no de'e sentirse fracasado en ning6n &o&ento.) pero no te lo in&entes 7o no te 5uedes callado->3 '$ 4na ve* %ue haya dicho %ue no se acuerda o aun%ue no lo haga. haciendo con Al. (=? !4! MA?=!.a$ 8 'sto es un juego3 $i no te acuerdas) di 4. arri'a a la i*%uierda señalar cogiendo su &ano. le dare&os la explicación correspondiente.

7$. siguiendo el orden de . tal y co&o detalla&os a continuación) Material< #l niño ya está fa&iliari*ado con el uso del &aterial de tra'ajo una huevera de &edia docena o 'anco de tra'ajo con 7 agujeros o si&ilar$ propuesto para el ejercicio tipo) 19 . diciendo en %uA punto se encuentra cada clavo.5. se co&en*ará con el aprendi*aje de los puntos de la segunda fila 2.de cada cajet+n3) #sperar a %ue lo haga solo. con los &is&os ejercicios.a 0) #s &uy i&portante no alterar nunca el orden) Por eje&plo. explicárselo cogiendo sus &anos) 2$ !i ejecuta correcta&ente la orden anterior.y punto 03I no vale %ue diga 3puntos 0 y -3) ¿Qué acer cuando el niño conozca )identifi*ue + localice% la primera fila de puntos en la re. haciAndole indicaciones ver'al&ente) !i encuentra dificultad. etc) ($% Leer series de puntos Material< regleta de preescritura y clavos para ensartar) Procedi&iento< #l educador colocará co&'inaciones de puntos. en el cajet+n -.y H de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos H y 0 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos -. siguiendo el orden descrito anterior&ente) #l niño de'erá leer cada cajet+n utili*ando sus dedos +ndices.leta" 4na ve* superados los ejercicios anteriores.y 0 0J cajet+n< co&o el pri&er cajet+n .0$ dirá 3punto . utili*ando el &is&o procedi&iento de enseñan*a de la pri&era fila. introducir los siguientes ejercicios correlativa&ente< 1 Meter un clavito en el punto H de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en el punto 0 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos .H y 0 de cada cajet+n) 5$ (uando do&ine la u'icación de los puntos puede co&plicarse el ejercicio de la siguiente &anera un eje&plo$< -J cajet+n< puntos .y H HJ cajet+n< puntos .0$ #xplicarle en %uA consiste la tarea< 3Ahora vas a &eter un clavito en el punto .

decirle< 89u! bien83 5$ 1 8# este punto lo &amos a llamar punto @3 Coloca un cla&o en el punto @3 1*jate 5ue es el segundo agujero de la segunda fila83 1 (uando lo haya hecho. de diferentes &aneras< 1 B(ó&o se lla&a el pri&er punto de la segunda filaC 1 B. el 6lti&o punto de la segunda filaC 1 B(uántos puntos hay en la segunda filaC 1 B(ó&o se lla&a cada punto de la segunda filaC A continuación de cada pregunta se le pide %ue lo to%ue< 3#nsAña&elo3) $ubir a *ndice 20 . volve&os a hacerle la &is&a pregunta despuAs de la explicación) Q$ 1 8 Busca a"ora el (ltimo agujero 5ue "a! en la segunda fila333 'stá debajo del punto @ 7lo toca-3 $e llama punto 083 A 8 #"ora mete un clavito en el punto 73) #jercicios de repaso< preguntar có&o se lla&a cada punto de la segunda fila. estupendo. decirle< 89u! bien8) H$ 1 #xplicarle< 8#"ora f*jate bien3 'l primer agujero de la primera fila es el punto +3 %oca el agujero 5ue "a! al lado3 's el primer agujero de la segunda fila3 's el punto ?83 0$ 1 8Coloca un cla&ito en el punto ?83 1 (uando lo haya hecho decirle< 89u! bien83 2$ 1 8#"ora f*jate bien3 :amos a tocar el agujero 5ue "a! debajo del punto ?3 B(scalo83 1 (uando lo to%ue.)))$) !i no recuerda la respuesta. decirle< 89u! bien83 7$ 1 8¿Cómo se llama el punto 5ue "a! encima del @?8 1 !i responde correcta&ente le ani&are&os ver'al&ente &uy 'ien.Procedi&iento< -$ 1 Pedir al niño< 8Busca el primer agujero de la primera fila83 1 (uando lo haya encontrado. el %ue está de'ajoC 1 B. le dire&os &ientras toca&os con sus &anos$< 8'l punto 5ue "a! encima del @ es el punto ?83 .

1 co&en*ar la lectura de puntos en papel) $ubir a *ndice +.. introducir los siguientes ejercicios correlativa&ente< 1 Meter un clavito en el punto 5 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en el punto 7 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos 2 y 5 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos 5 y 7 de cada cajet+n) 1 Meter un clavito en los puntos 2. 1 leer series de puntos.¿Qué acer cuando el niño identifica los puntos del cajet-n" 4na ve* %ue el niño o la niña es capa* de identificar los puntos del cajet+n de'erá pasar por tres fases funda&entales< 1 escri'ir series de puntos.'scribir series de puntos Material< regleta de preescritura y clavos para ensartar) Procedi&iento< a$ 8#"ora &as a meter un cla&ito en el punto ? de cada cajet*n83 #sperar a %ue lo haga solo. 5 y 7 de cada cajet+n) c$ (uando do&ine la u'icación de los puntos. etc) d$ (uando realice con seguridad y 'ajo porcentaje de errores los ejercicios anteriores. se reali*arán ejercicios de series utili*ando todos ellos) (o&en*are&os por 21 . explicárselo cogiendo sus &anos) '$ !i ejecuta correcta&ente la orden anterior. puede co&plicarse el ejercicio pidiAndole %ue realice co&'inaciones de puntos) Por eje&plo< -J cajet+n< puntos 2 y 5 HJ cajet+n< puntos 5 y 7 0J cajet+n< co&o el pri&er cajet+n . con a&'as filas de puntos por separado. haciAndole indicaciones ver'ales) !i encuentra dificultad.

5$ se dirá 3punto 0 y punto 53. siguiendo el orden de 2 a 7) (o&o ya diji&os.Comenzar la lectura de los 0 puntos en papel Material< fichas en papel . con puntos escritos con &á%uina de escri'ir .Leer series de puntos Material< regleta de preescritura y clavos para ensartar) Procedi&iento< #l educador colocará co&'inaciones de puntos. no viceversa $ubir a *ndice /. es &uy i&portante no alterarlo nunca) Por eje&plo. 0$ 5. dejando un espacio cajet+n li're$ cuando nos pare*ca oportuno indicárselo) Por eje&plo< $ubir a *ndice . siguiendo el orden descrito anterior&ente) #l niño de'erá leer en vo* alta cada cajet+n utili*ando sus dedos +ndices. en el cajet+n 0. 7$S 9as co&'inaciones se irán co&plicando a &edida %ue el niño vaya reali*ando ejercicios &ás co&plejos y con &ayor rapide*) #ntonces co&en*are&os a dictarle co&'inaciones irregulares y en espejo. H.raille.. diciendo en %uA punto se encuentra cada clavo.raille o con pauta) 22 .pedirle %ue escri'a co&'inaciones de puntos %ue sigan la &is&a dirección vertical u hori*ontal$) Por eje&plo< -...

#l tipo de fichas al %ue nos referi&os de'e ser pe%ueño en un principio -Q5 x -0T0 c&)$. tocándola con sus dedos +ndices) #n las tres pri&eras fichas el niño ?= 8"#?# G4# D#("F?=! #9 ?=M.H$ 23 . H.2$ -.H$ -.0$ -.ó H puntos colocados vertical u hori*ontal&ente$ -$ -. sino cuántos hay) ?o de'e per&itirse arañar o rascar el papel para leer los puntos) 8ocándolos suave&ente de'erá captar de %uA co&'inación se trata) 9as tres pri&eras fichas para la lectura son las siguientes< Kicha Presenta .H$ -.ó H puntos colocados vertical&ente$ -$ -$ -.$ -$ -$ -. de for&a %ue pueden reali*arse &ultitud de co&'inaciones) A continuación presenta&os un &odelo de ficha idAntico al %ue he&os utili*ado para la enseñan*a del .H$ -.2$ -.raille de un alu&no de preescolar niveles 2 y 5 años$) 9as caracter+sticas %ue presenta son las siguientes< 1 !ólo se presentan tres l+neas de puntos) 1 !ólo aparecen cuatro co&'inaciones por l+nea) 1 !ólo se utili*an co&'inaciones con .0$ -.H$ -.ó H puntos en dirección hori*ontal) 1 9a separación entre cada co&'inación es de 2 ó 5 espacios) 1 9a separación entre cada l+nea es de cuatro renglones) Procedi&iento< el niño de'erá identificar el n6&ero de puntos de cada co&'inación.H$ -$ -$ -$ -. &edidas %ue resultan al do'lar en dos una hoja estándar de papel .F# D# 9=! P4?8=!.H$ -.H$ -.2$ -.H ó 0 puntos a la ve*$ -.H$ -$ -.raille) #l n6&ero de puntos %ue aparecen en cada ficha irá au&entando a &edida %ue el niño vaya locali*ándolos y diciendo cuantos hay) 9a distri'ución espacial se va co&plicando poco a poco.H$ -. de'erá decirnos si los dos puntos están< a$ uno al lado del otroI '$ uno enci&aOde'ajo del otro) Kicha 0 Presenta -.H$ -$ -.0$ -.H$ -.H$ Presenta .2$ Kicha H !e preguntará no sólo si hay uno o dos puntos) Ade&ás.H$ -.H.

0 ó 2 puntos$ -.H .2$ -. y no sólo cuántos hay) !on las siguientes hasta -H$< Kicha 2 Presenta H ó 0 puntos a la ve*$ -.2$ -.H.0$ -.0$ -. H y 0.0$ -.0$ -. "MP=F8A?8#) Kicha 5 Presenta H.0.0. diciendo al no&'re de cada punto F#!P#8A?D= #9 =FD#?$.H.2$ se explicará al niño lo siguiente< 1 8'sto es la primera fila de puntos 7la está tocando-B al lado del punto + "a! otro 5ue es el ?3 #5u* están todos juntos: 7+).2$ -.0$ -.H.H.0$ -.2$ -.H. teniendo en cuenta %ue ahora el alu&no de'erá decirnos el no&'re de los puntos.0 ó 2 puntos$ -.2$ -.2$ -.2$ -. uno de'ajo de otro) A continuación le dire&os %ue son los puntos -.H. N4?8=! o !#PAFAD=!I 1 una fila de tres puntos) 9as fichas posteriores siguen el &odelo de las tres pri&eras. y continuará solo las restantes) ?o olvide&os %ue no de'e arañar ni raspar los puntos para leerlos) #! M4.0.0$ -.H$ -.H.0$. N4?8=! o !#PAFAD=!I 1 uno de'ajo de otro.H..0.2$ -.0$ -.)/)?-83 Kicha 7 Presenta H.2$ se hará notar la falta del punto H en la pri&era fila< 1 3 BVesC.2$ -.0.0.0.0$ -$ -.H.0$ -.H.H.0$ -.H$ -.H.H.0$ -.2$ -.H.0$ -.H$ -. el alu&no de'erá decir %ue hay 0 puntos juntos.0.0$ -.H.7$ -.0.H.0$ #n el caso de la co&'inación .H.0$ -.0$ #l niño de'erá indicar en cada caso< a$ #l n6&ero de puntos cantidad$) '$ !u distri'ución espacial< 1 uno al lado de otro.0.0$ -.2$ -.H. a%u+ falta el punto H) #stán los puntos -.H.0$ -.0$ -.H$ -.0.H.0.H$ -.0. de arri'a a a'ajo) 9eere&os conjunta&ente la pri&era l+nea.0 ó 2 puntos$ -. H.2$ #n la co&'inación -.2$ 24 .0$ -.H.0$ -.H$ #n la co&'inación -. 0 y 23) Kicha Q Presenta H.2$ -.0.H.H.-.

0.7$ se explicará al niño %ue al lado del punto 0 aparece el 7) Gue repita la co&'inación !"? A98#FAF #9 =FD#? D# 9=! P4?8=!.H.H$ -.7$ #n la co&'inación -.H$ -.7$ -. 0 ó 2 puntos$ -.H.7$ -.H$ -.0.0$ -.2.H.0.H.H.2$ -.2$ -. 2 ó 5 puntos$ -.0$ -.7$ -.0.2.H.ento de co&en*ar a dar significado a lo %ue ha estado haciendo) Ponga&os un eje&plo de una posi'le estrategia a seguir< Material< la regleta 25 .5.2$ -.2$ -.H.H.2.2$ -.0.0.0.H.H. el niño o niña han reali*ado &ultitud de ejercicios con los puntos del cajet+n) (onoce sus no&'res y sa'e locali*arlos en cual%uier co&'inación %ue se le presenta) %s el .H.0.H.2$ -.0.5.5.0.0.H.ó H puntos$ -$ -.2.5$ Kicha -- Kicha -H $ubir a *ndice ¿Cómo comenzar a dar si.5$ -.2.0$ -.H.H.2$ -.7$ -.5$ H.H.0$ -.0. 5 ó 7 puntos$ -.o.0.0.H.5$ -.0.5$ -.5$ -. -.2$ -.5$ -.7$ -.7$ -.0$ -.H$ -.0.H.0. 2.2$ -.5$ 0.0.2$ -.2$ -.7$ Kicha -> Presenta 0.H.H.7$ Kicha .0.0.H.H$ -.0.0$ H.0.2$ -.5.7$ -.H.0.7$ -.H.2$ -.H.H.H.H$ -.-.nificado a los puntos" Hasta ahora.H.0$ -.2$ -.H. aun%ue no&'re cada uno de ellos correcta&ente) Kicha / Presenta H.7$ -.0.7$ -.0.7$ -.7$ Presenta H.2.0.H.5$ -.2.7$ -.0$ Presenta 0.0$ -.0$ -.H.H.H.2.7$ Presenta .0.0$ -.H.2$ -.2.0.5$ -.2$ H.H.0$ -.H.2.0.0 ó 2 puntos$ -.0$ -.7$ -.2$ -.0.5$ -.0.2$ -.5.

9u! bien 7cuando lo "a!a "ec"o-83 0$ 8 'n el siguiente cajet*n escribe los puntos +) . para separar una de otra) Volverá a escri'ir la &is&a pala'ra. para facilitar su co&prensión) Gue el niño vea %ue una pala'ra tiene un significado. dejando un cajet+n vac+o un espacio$) Q$ Preguntare&os entonces. co&o si la pala'ra fuese una sola co&'inación. y aun &ás para el %ue carece de visión) De'e&os averiguar %uA entiende real&ente so're cada una de ellas. todas las pala'ras de'en tener significado para el niño. %uiere decir algo) 7$ A continuación dejará un espacio li're cajet+n vac+o$ en la regleta y volverá a escri'ir la pala'ra 3ala3 paso a paso. &ientras deci&os en vo* alta< 3a)))l)))a3I a%u+ pone ala3) 9o repeti&os varias veces &ientras toca los 0 cajetines) a l a M4. haciAndole preguntas 26 .Procedi&iento< -$ 8 =esde a"ora tu regleta &a a ser el cuaderno donde &as a aprender palabras83 H$ 8 1*jate bien3 Coloca un cla&o en el punto + del primer cajet*n 7333. co&o indica&os anterior&ente) Hay %ue explicar %ue entre una pala'ra y otra se dejan espacios en 'lanco. ! / 7333-3 9u! bien 7cuando lo "a!a "ec"o-83 2$ 8 'n el siguiente cajet*n escribe el punto +33383 5$ (oge&os suave&ente las &anos del niño y hace&os %ue sus dedos +ndices to%uen cada letra. por eje&plo$) De'e&os hacerlo de una sola ve*. BG4D #! 4? A9AC))) BPAFA G4D !"FV#C ))) BG4"D?#! 8"#?#? A9A!C))) (uando se enseña a leer. "MP=F8A?8#< en un pri&er &o&ento no nos parece conveniente enseñar las letras aislada&ente para llegar a la pala'ra la 3l3 con la 3a3.

sustituyAndola por la correcta) ?o sólo 'astará con dar explicaciones ver'ales. en &edio del ante'ra*o) 9a espalda derecha nunca inclinada$) 9a &ano i*%uierda so're el pri&er cajet+n y la derecha so're la caja de clavos) H$ #l educador de'e utilizar sie.raille puede resultar poco &otivador en un principio. cuya altura coincida con el estó&ago) 9os 'ra*os apoyados so're ella.pre las .is. a&pliándola e incluso. un pollito de cuerda.as palabras para referirse a cada cosa+ F#:9#8A< especie de regla gruesa con agujeros %ue se usa para escri'ir con clavos (AN#8"?< cada una de las casillas de la regleta) (ontiene 7 agujeros H filas de 0$ 27 . el avión)))$C3) (ogere&os sus 'ra*os y los &overe&os i&itando el &ovi&iento del vuelo. hasta %ue sea significativo para el niño) #l siste&a puntifor&e no cuenta con los refuer*os pictográficos de la lectoescritura en tinta) ?o hay di'ujos ni colores en los %ue recrearse) !ólo letras) Puede resultar de gran ayuda tener en cuenta las siguientes reco&endaciones< -$ $antener una postura correcta. o del aleteo. en 'eneficio del niño y del adulto) Muy i&portante< #l aprendi*aje del . haciendo hincapiA en el 3ala3 o 3las alas3) 3B(ó&o &ueven las alas los pájaros el pollito. etc) para %ue el niño pueda tocarlos) Ha'rá %ue explorar cada o'jeto por separado. sino %ue de'erán ofrecerse experiencias f+sicas sie&pre %ue sea posi'le) #n el caso de 3ala3.raille) 9as indicaciones del educador de'en ser &uy precisas. etc) #l eje&plo %ue aca'a&os de ofrecer contiene los aspectos 'ásicos a tener en cuenta !"#MPF# en la reali*ación de ejercicios de lectura y escritura . co&pletando la %ue ya tiene.sencillas y concretas) De esta for&a podre&os proporcionarle la infor&ación detallada y práctica %ue necesita para for&ar conceptos adecuados. no&'rando sus partes funda&entales no entrar en detalles no significativos para el concepto$. por &uy si&ples y explicativas %ue sean. #l niño de'e sentarse delante de una &esa. un pájaro disecado. podr+a&os llevar al aula aviones. pájaros de peluche. o del avión. respetando un deter&inado orden en la ejecución de cada ejercicio) #s K4?DAM#?8A9 crear un cli&a de tra'ajo adecuado.

vac+o) P4?8=!< Agujeros del cajet+n) 0$ (ada ejercicio de'e seguir sie. sin clavos.o orden! d+a a d+a. para asegurarse de %ue el alu&no está aprendiendo 'ien) !i desde el principio evita.prendizaje de las primeras consideraciones en tener en cuenta palabras: #n esta etapa se persigue un o'jetivo 'ásico< %ue el niño y la niña co&prendan el significado de la lectura y la escritura co&o actividad %ue les per&ite co&unicarse) Para ello de'erán tenerse en cuenta un conjunto de particularidades %ue van a facilitar el proceso de enseñan*a1aprendi*aje) $ubir a *ndice Letras de forma sim trica 8a&'iAn lla&adas letras 3en espejo3) 28 .#!PA("=< (ajet+n en 'lanco.os errores! en poco tie&po el niño ciego será capa* de reali*ar el ejercicio con soltura y sin ayuda) $ubir a *ndice .pre el .is. para ayudar al niño a centrarse en la tarea) Por eje&plo< a$ #scri'ir la pala'ra) '$ 9eerla) c$ Ha'lar so're su significado) d$ Volver a escri'irla dejando un espacio) e$ Guitar los clavos cuando haya ter&inado) 2$ #l educador de'e estar pendiente de cada paso .

por su se&ejan*a espacial en la distri'ución de los puntos e1i1o$) $ubir a *ndice Letras con estructura semejante p m v u m n s t 29 . tal y co&o aparece en los &Atodos alfa'Aticos en tinta) !erá &ucho &ás fácil evitar confusiones si no &ostra&os las vocales a la ve*. de'er+a evitar una presentación ordenada de las letras del alfa'eto.raille.e i d f # j " $ á ú ñ q (ual%uiera %ue sea la &etodolog+a utili*ada para la enseñan*a de la lectoescritura .

desde un principio. letras &uy parecidas. le será &ucho &ás fácil aprender las %ue distri'uyen sus puntos de for&a discontinua. dejando huecos entre las filas del cajet+n< 4 n $ubir a *ndice 3 u t 4 m 3 s 3 1onemas id nticos con graf*as diferentes 9as se&ejan*as entre algunos sonidos y la diferente for&a %ue tienen de escri'irse es otro de los aspectos i&portantes a tener en cuenta.#s &uy i&portante no enseñar si&ultánea&ente. los %ue no presenten 30 . y %ue en &uchas ocasiones son dif+ciles de corregir una ve* %ue se han ad%uirido) $ubir a *ndice Letras con estructura espacial simple #n la pri&era etapa del proceso de enseñan*a1aprendi*aje de'erán presentarse pala'ras con letras de estructura espacial si&ple) 8al es el caso de las %ue llevan puntos en una &is&a dirección o en los extre&os< 4 a f 3 l 4 c 3 b 3 (uando el niño sea capa* de reconocer este tipo de letras. al igual %ue en el aprendi*aje de la lectura en tinta< ca 1 %ue 1 %ui 1 co 1 cu *a 1 ce 1 ci 1 *o 1 *u ga 1 gue 1 gui 1 go 1 gu ja 1 ge 1 je 1 gi 1 ji 1 jo 1 ju 9a escritura de este tipo de fone&as de'e enseñarse al niño cuando haya aprendido los &ás conocidos) #n pri&er lugar. para evitar posi'les confusiones %ue dificultar+an el proceso de enseñan*a.

sino el sonido del %ue for&an parte) Por eje&plo< incorrecto < la 3l3 con la 3a3 es 9A." /rimera palabra: ala #l niño está sentado ante su regleta< -) 8 Co! &amos a escribir una cosa nue&a3 Coloca un cla&ito en el punto + del primer cajet*n83 H) 8 9u! bien3 'n el siguiente cajet*n coloca los puntos +) . se le presentarán las s+la'as ca 1 co 1 cu. para &ás adelante llegar a %ue 1 %ui 1 ce 1 ci) Al igual ocurrirá con ga 1 go 1 gu y *a 1 *o 1 *u) $ubir a *ndice Cómo enseñar las primeras palabras ?uestro alu&no o alu&na -a conoce lo %ue es una regleta. al$ pala papa. la 3./>$ y de acuerdo la experiencia de la %ue ha partido este art+culo. la. presenta&os un grupo de pala'ras %ue el niño puede aprender en una pri&era etapa del aprendi*aje de la lectura y la escritura< ala lala.confusión a la hora de escri'irlos) Por eje&plo. ! /83 31 . el no&'re de los puntos y es capa* de hacer dictados de sus posiciones sin apenas e%uivocarse) Ade&ás.#M=! 8#?#F PF"!A) ?unca se enseñarán dos letras el &is&o d+a en esta pri&era etapa) ?o se enseñará una letra nueva sin ha'er superado todos los ejercicios de la anterior) ?o de'e&os decirle al niño el no&'re de las letras.3 con la 3i3 es 'i (=FF#(8=< 9A S . lapa$ ?o existe un tie&po deter&inado para la reali*ación de los ejercicios %ue va&os a ver a continuación) Hay niños %ue aprenden una letra por d+a y otros %ue necesitan dos. tres o &ás) #l resultado es sie&pre el &is&o< aprenden a leer con facilidad) ?= D#. reali*a este tipo de ejercicios &ás rápida&ente cada d+a %ue pasa) #s hora pues de aprender a leer y escri'ir pala'ras) 8eniendo en cuenta la secuencia sugerida por !usana (F#!P= -.

l solo) Hay %ue insistir para %ue aca'e de escri'ir pri&ero la pala'ra) 5) (o&entarios so're la pala'ra< 8 ¿$abes 5ue es un ala?83 Dar una explicación descriptiva. dejando otro vac+o a continuación) De'erá leer los fone&as a la ve* %ue toca cada cajet+n) 9e dire&os %ue 3 a3 es el punto -) 8=ime palabras 5ue tengan 8a83 2or ejemplo amigo83 /) Vuelve a %uitar los calvos de la regleta) 9e pedi&os %ue escri'a la siguiente serie< 32 .en cada cajet+n. y hace&os %ue to%ue con sus dedos +ndices cada cajet+n. escri'iendo 1 por eje&plo 1 el punto . ?= #9 ?=M. se le pide %ue haga series. y a continuación pedir al niño %ue lo lea . un so&'rero)))$) Hay %ue decirle %ue existen diferentes tipos de alas) 7) 8#"ora &as a &ol&er a escribir la palabra ala3 =eja un cajet*n en blanco ! escribe los puntos +) .F# D# (ADA 9#8FA P=F !#PAFAD=) #ste tipo de ejercicio hay %ue repetirlo H ó 0 veces.# APF#?D#F 9A 9#(84FA D#9 !=?"D=. con eje&plos &ateriales para %ue pueda tocarlos un pájaro disecado o de peluche. ! /333 #"ora el punto +3333 #5u* dice L#83 Q) Guitar los clavos de la regleta) A continuación. un avión de juguete.0) 8 9u! bien3 'n el siguiente cajet*n coloca otra &ez el punto +83 2) 8 1*jate bien3 #cabamos de escribir una palabra3 #5u* dice 8 a333l333a3338) (on nuestras &anos coge&os suave&ente las del niño. siguiendo el rit&o de los fone&as< 1 &ientras deci&os 8a3338 toca el pri&er cajet+n 1 al decir 8 l333 a3338 hace&os res'alar los dedos del segundo al tercer cajet+n #9 ?"U= D#.

) 8er&ina&os la lección volviendo a dictar la pala'ra 3 ala3 varias veces< ala 0e.) / ! ?83 H) 8 #"ora escribe) ala) todo junto8: 1 punto . la 3a3 1 puntos -.otra ve* 0) 8 Cas escrito una nue&a palabra8: pala #l niño la leerá tra*ando dos trayectorias con sus dedos +ndices< pa 1 la) ?o dejare&os %ue lo haga soloI tene&os %ue cogerle suave&ente las &anos para %ue lo haga a la ve* %ue lee&os en vo* alta) Fepetir este procedi&iento varias veces) 2) Hacer series en la regleta< a 1 a 1a 1 a 1 a))) la 1 la 1 la 1 la ))) pa 1 pa 1 pa ))) 33 .. H y 0 .punto .la la la (ada fone&a se lee tocando si&ultánea&ente a&'os cajetines) A continuación se le pedirá %ue diga pala'ras %ue contengan dicha s+la'a< 8=ime palabras con 8la8) por ejemplo) lápiz83 .unda palabra: pala ala #l niño co&en*ará escri'iendo la pala'ra %ue ha aprendido el d+a anterior ala$) B(ó&o introducir la nueva letraC -) 8Cas escrito la palabra 8ala83 =eja un espacio ! escribe los puntos +) .

#? F#P#8"F!# #!8=! PA!=! #? 9=! DVA! !":4"#?8#! H ó 0$ PAFA G4# #9 ?"U= A!"M"9# #9 M#(A?"!M= D# 9#(84FA D# 9A! PA9A.a./ letra nueva o ' p & voca'ulario lola 1 la ola 1 lolo la 'ola 1 la 'ala 1 'o'o 1 'o'a la 'a'a 1 'olo 1 la lo'a 1 lo'o polo 1 papa 1 la lapa 1 la pala &al 1 la palo&a 1 &ulo 1 &apa 1 a&a 1 al&a))) 34 .uir enseñanza de la lectoescritura braille para la 8ras el aprendi*aje de las pala'ras de la pri&era fase ala 1 pala$.5) 8er&inar la lección escri'iendo las dos pala'ras %ue ha aprendido< A9A y PA9A) D#. de acuerdo con el &odelo %ue propone&os< pala'ra tipo ola bola palo . de'en hacerse los siguientes ejercicios< 1 !eries con los fone&as 3al3 y 3la3< la 1 al 1 la 1 al))) #l niño de'erá escri'ir al dictado.FA! G4# !# HA? PF#!#?8AD=) Antes de pasar a la pala'ra siguiente. se continuará con el &is&o procedi&iento y el siguiente orden. cual%uiera de estas s+la'as) 1 #scri'ir las pala'ras aprendidas colocando el art+culo 3la3 delante< la pala $ubir a *ndice /ropuesta de palabras a se. sin e%uivocarse.

e d u f nene n .esa s go.a g uva v 35 .pala'ra tipo caca letra nueva c voca'ulario coco1poco1&oco1loco1la laca1 paco 1 paca 1 la capa 1 caco W la cola 1 la cocacola 1 la ca&a 1 la cal 1 la col 1 la cola 1 la 'oca ))) pepe 1 'e'e 1 pepa 1 ole 1 co&e le 1 el 1 el pelo))) el dedo 1 la 'oda 1 lado 1 da&e 1 dale 1 el codo ))) la &ula 1 la pupa 1 la lupa 1 el culo 1 lulu))) feo 1 fea 1 la foca 1 la fa&a 1 fu&a 1 la falda ))) &e to&o el cafA la nena 1 la &ano 1 la lana 1 la pana 1 no 1 un &ono 1 una &ona la vena 1 la nuca 1 el pan 1 la canela ))) da&e la &ano 1 papa no fu&a soso 1 la sal 1 salado 1 la &asa 1 !usana 1 asco 1 saca 1 saco 1 la losa 1 su&a 1 su'e 1 asa 1 pasa 1 el vaso 1 la sopa 1 sá'ado 1 lunes 1 un 'eso 1 &ás 1 el pescado 1 co&o pescado !usana co&e sopa el gusano 1 el gas 1 la go&a 1 el gol 1 el fuego 1 luego 1 la pulga 1 paga 1 gasta ))) el gusano es feo pepe es guapo la vaca 1 la vela 1 lava 1 el pavo vivo 1 va&os 1 un 1 unos &e co&o las uvas un gato va a su caseta pelo dedo peluca caf.

o * hoja h ni0o ñ 36 .pala'ra tipo ojo letra nueva j voca'ulario el ajo 1 la caja 1 &ojado 1 'aja 1 la jaca 1 &ojo 1 jueves 1 un ja&ón 1 cojo 1 el cojo 1 un jefe 1 joven 1 paja ))) lola juega al 'alón lleno 1 el llano 1 la valla 1 un 'ollo 1 un pollo 1 calla 1la calle la llave es de la casa pa 1 pe 1 pi 1 po 1 pu la li&a 1 &i pipa 1 s+ 1 &i 1 una gallina 1 pica 1 loli 1 &+o 1 Dios 1 co&+ 1 la lluvia))) 'ien la gallina co&ió pan la lluvia cae ra 1 re 1 ri 1 ro 1 ru la ropa 1 la risa 1 una rodilla 1 llorar 1 un rollo ))) un aro 1 el oro 1 un coro 1 un loro 1 la cara))) &e duele la rodilla la tierra 1 un perro 1 el &orro 1 un carro 1 un gorro 1 una parra la tierra es &arrón *a 1 *o 1 *u un *apato 1 la *apater+a 1 el *orro 1 la ca'e*a 1 ca*a 1 la*o 1 un *u&o 9uis ca*a un conejo el la*o es de 'ofia la hora 1 una hija 1 el hu&o 1 un huevo 1 la harina 1 un herido 1 una herida pasa la hoja de papel ñu 1 la niña 1 un &oño W la 'añera 'año 1 un año 1 la niña se 'aña en la 'añera llave ll pipí i rosa r perra rr zu.

agia ruge ge 1 gi chocolate ch guitarra gue 1 gui 37 .ate t Fepaso$ cocina ce 1 ci la cena 1 la ceni*a 1 el cocinero una ciruela 1 un cepillo ))) &i &a&á cocina el pollo hoy &e voy al cine &e cepillo el pelo la &agia 1 el &ago 1 elegir 1 el león ruge la gitana 'aila &uy 'ien la go&a es ligera yo recojo &is cosas unos churros 1 la cuchara 1 la leche yo to&o chocolate con churros la &ochila pesa &ucho el perro su'e a la farola la guerra 1 el águila 1 un juguete el guiso 1 la hoguera la guerra es &ala y &ata el águila es un ave en la hoguera hay fuego .pala'ra tipo -o letra nueva y voca'ulario ya 1 yo la ye&a 1 el yoyo 1 el yeso 1 el rey 1 y 1 soy yo &e lla&o)))) ese huevo es a&arillo ta 1 te 1 ti 1 to 1 tu &i t+o 1 una t+a 1 tuyo 1 tuya 1 teresa 1 el toro 1 el torero 1 tu t+a teresa es guapa el telAfono es rojo hoy se cayo la señorita hoy no voy al colegio la niña tiene un gato &i fa&ilia se fue al ca&po el sá'ado no hay colegio to.

nos de puntuación !e introducirán paulatina&ente) (o&en*are&os por los &ás usuales el punto y la co&a$. por eje&plo) 81*jate bien3 %odos los nombres de persona se escriben poniendo delante $I'926' los puntos ? ! 03 =e esta forma distinguimos los nombres de persona de las demás palabras83) (uando ya se haya fa&iliari*ado con el uso de la &ay6scula con no&'res de persona. ser+a conveniente %ue conociese pri&ero todas las vocales sin acento ortográfico) Los si. se le pedirá al niño ciego %ue escri'a los puntos correspondientes al signo cuando estA escri'iendo lo %ue el profesor le dicte) $ubir a *ndice 38 .pala'ra tipo queso letra nueva %ue 1 %ui voca'ulario un pa%uete 1 la pelu%uer+a 1 %ue&a 1 el e%uipo 1 %uiero )))) yo llevo un pa%uete pe%ueño %uiero un 'ocadillo de %ueso la niña se cayo en un 'o%uete $ubir a *ndice La introducción de las letras ma+1sculas' Las vocales acentuadas' Los si.nos de puntuación !e hará una ve* %ue el alu&no haya aprendido 2 ó 5 letras diferentes) (o&o el s+&'olo es &uy sencillo. podrán entonces introducirse otros no&'res propios) Las vocales acentuadas Gueda a juicio del educador o la educadora el &o&ento oportuno para introducirlas. en el &is&o &o&ento %ue al resto de los niños de la clase) #so s+. es decir. de acuerdo con los o'jetivos esta'lecidos por el profesor tutor) !e introducirán de la &is&a for&a %ue al resto de los co&pañeros. no ha'rá pro'le&as para %ue lo &e&orice y lo apli%ue correcta&ente cuando se le recuerde) !e introducirá con un no&'re de persona) 9e dire&os %ue escri'a los puntos 1 y 2! y a continuación su no&'re. para continuar con todos los de&ás.

Los n1meros Pueden enseñarse cuando el niño cono*ca las letras correspondientes a las pri&eras cifras del . de la &is&a &anera %ue cuando aprende una letra) $ubir a *ndice Lectura + escritura en papel 4na ve* %ue el niño conoce las dos pri&eras pala'ras tipo A9A 1 PA9A$. las letras a1'1c$) Hay %ue explicarle de for&a práctica có&o tiene %ue utili*ar el signo de n6&ero< Material< regleta Procedi&iento< -$ Co! &amos a aprender a escribir el n(mero uno3 Coloca en el primer cajet*n los puntos /) ?) @ ! 03 H$ 9u! bien3 #"ora coloca en el cajet*n siguiente el punto +3 0$ 9u! bien3 #cabas de escribir el n(mero + ) Poner eje&plos pidiAndole %ue nos dA una sola cosa$) 2$ #"ora &amos a escribir el n(mero dos3 =eja un cajet*n libre ! coloca otra &ez los puntos /) ?) @ ! 03 5$ 'n el cajet*n 5ue sigue coloca los puntos + ! . es decir. propuesto en páginas anteriores) A 39 .3 7$ 9u! bien3 #cabas de escribir el n(mero .3 Poner eje&plos utili*ando dos ele&entos$) Q$ 1*jate bien3 Los n(meros lle&an siempre delante un cajet*n con los puntos /) ?) @ ! 03 /$ #l niño de'erá escri'ir varias veces cada n6&ero nuevo. siguiendo la progresión %ue aca'a&os de descri'ir) #l &odelo de ficha a utili*ar tendrá el &is&o ta&año %ue el e&pleado en los ejercicios de la lectura de puntos. de'erá co&en*ar la lectoescritura en papel.al 0 por eje&plo.

de'e&os o'servar las siguientes reco&endaciones< a$ (ada hoja de papel de'e contener en un principio 0 ó 2 pri&eras fichas$ tres renglones de pala'ras.la hora de ela'orar cada una de ellas. separados por dos espacios cada uno) 9as s+la'as o pala'ras de cada renglón de'en estar separadas entre s+ por H ó 0 espacios) #l eje&plo %ue ofrece&os puede servir para la pri&era pala'ra A9A$) ala la lala la al ala la al la '$ #n las pri&eras fichas pueden escri'irse las pala'ras dejando un espacio entre cada letra. para facilitar la discri&inación por parte del alu&no. ya %ue en un pri&er &o&ento suelen &e*clarse los puntos correspondientes a las letras %ue van juntas) ='sArvese la diferencia entre hacer o no dicha separación) 40 .

ala bala ala bala #sta separación no de'e &antenerse durante &ucho tie&po) "rán juntándose las letras con &enos puntos a partir de la tercera pala'ra ola$< la la ola lola ala la al la $ubir a *ndice 4ormas a tener en cuenta para el aprendizaje de la lectura en papel 41 .

una junto a otra. invitándole a %ue recono*ca la letra sin rascarla) ?o de'e &overse el papel &ientras se lee) #stará colocado en paralelo con el 'orde inferior de la &esa) ?o de'e per&itirse la lectura con una sola &ano lectura uni&anual$) 9A 9#(84FA . de'e indicársele %ue no lo haga. reposando en el papel con suavidad para no aplastar los puntos) 9as ye&as de los dedos +ndice y cora*ón de a&'as &anos tocan los puntos) !on los D#D=! 9#(8=F#!) $*7#$#%'(* "% 5 S $ '*S< es de i*%uierda a derecha) De'e ser continuado y hori*ontalI es decir. hay %ue evitar &ovi&ientos verticales de los dedos para 3identificar3 la letra en cuestión) #sta de'e ser perci'ida D# 4?A !=9A V#P al tocarla) Aun%ue al principio es nor&al %ue el niño realice este tipo de &ovi&iento FA!(AF$.FA"99# 8"#?# G4# !#F . con el fin de crear en el niño una actitud positiva hacia la lectura) Fecorde&os %ue de'erán superarse los ejercicios de una &is&a pala'ra para pasar a otra nueva) #n el caso de %ue de dificultad excesiva de'erán 'uscarse alternativas para evitar ejercicios repetitivos %ue a'urran al niño y ta&'iAn a la &aestra) 6*S#C#*' "% 5 S $ '*S< de'en estar relajadas. en sesiones cortas en un principio$) ?o hay %ue olvidar %ue este tipo de aprendi*aje es &uy lento y %ue la velocidad se irá ad%uiriendo con la práctica) Puede e&pe*arse con 5 &inutos. ya %ue de Al dependerá en gran &edida la futura velocidad lectora del alu&no) 42 . para ir au&entando paulatina&ente el tie&po.3%4U5 3#" "< Hay %ue practicar todos los d+as."MA?4A9) C $B#* "% 5Í'% < es &uy i&portante aprender a reali*ar este tipo de &ovi&iento. de acuerdo con el nivel de fatiga del alu&no y de los resultados o'tenidos) De'en hacerse pe%ueñas pausas para evitar un excesivo cansancio) 9a lectura táctil exige un alto grado de concentración) S%4U3#" "< en cada sesión de'erá co&en*arse por la lectura de pala'ras ya conocidas.

aproxi&ada&ente H$. se reali*arán los siguientes ejercicios< ") 9os dedos lectores se despla*an uno junto a otro hasta el final de la l+nea -$) A continuación retroceden so're la &is&a H$ hasta el principio. para 'ajar al siguiente renglón 0$.#n una pri&era etapa del aprendi*aje. la &ano derecha ter&ina de leer la l+nea) 43 ."= D# 9V?#A !X9= D#. en una segunda etapa.#? 48"9"PAF!# #? 4?A #8APA "?"("A9 del aprendi*aje de la lectura) #l o'jetivo ideal es la ad%uisición de una tAcnica %ue facilite la &ayor rapide* posi'le) As+ pues. descienden a la siguiente 0$) #s entonces cuando retroceden al principio y co&ien*an a leerla -$< 1 2 3 1 3 1 2 1 #!8=! M=V"M"#?8=! D# (AM. pri&ero la &ano i*%uierda y luego la derecha y seguir leyendo) 1 3 1 3 1 2 2 "") 9os dedos lectores se despla*an uno junto a otro hasta el final de la l+nea -$) A continuación retroceden so're la &is&a y al llegar a la &itad. el &ovi&iento correcto de'er+a ser el siguiente< a$ !e co&ien*a leyendo la l+nea con a&'as &anos) '$ Al llegar a la &itad.

si %uere&os hacer en relieve el di'ujo de una casa. o'licuas)))$) 7 3#%" "+ de'en ofrecerse al niño diferentes exposiciones del &aterial escrito) 9as fichas. he&os de enseñar al niño un &odelo es%ue&ático de una casa un cuadrado y un triángulo enci&a. para co&en*ar a leerla 8$) 8$ y d$ (uando la &ano derecha ha llegado al final. ligera&ente separado de la &esa) 9os ante'ra*os se apoyan suave&ente so're ella) 6*S#C#&' "%5 6 6%5+ el plano del papel ha de ser perpendicular al cuerpo del alu&no) ?o de'en per&itirse otras posiciones laterales. por eje&plo$ y explicarle a continuación %ue dicho di'ujo lo representa) 44 . la %ue significa tal cosa)))$) 9as representaciones en relieve pueden usarse sie&pre %ue se adapten a la silueta del o'jeto en concreto %ue conoce el alu&no) As+ por eje&plo. &ientras %ue ella ter&ina de leerla 1$) MD MI & % ' % & ( 6*S#C#&' "%5 CU%36*+ el niño de'e sentarse erguido. por eje&plo.c$ Mientras. la &ano i*%uierda 'aja a la siguiente l+nea retrocede al principio. no sólo de'en contener pala'ras o s+la'as aisladas. retrocede hacia la &itad de la l+nea 9$ y 'aja a la siguiente 9$) #ntonces se encuentra con la &ano i*%uierda %ue ya ha le+do la &itad de la l+nea :$. la %ue tenga deter&inada s+la'a. sino %ue de'en for&ar parte de frases en cuanto sea posi'le) Asi&is&o pueden hacerse ejercicios con juegos de pala'ras 'uscar la %ue sea igual.

sino al principio o al final de la página. dividida en varias filas de celdillas 'raille cóncavas. de plástico o &etal.raille) 4na ve* %ue el niño co&ien*a la lectura en papel. %ue se fija &ediante un &arco) o o Mediante un pun*ón se presiona so're el papel. para %ue el niño no se distraiga durante la lectura) $ubir a *ndice Cómo simultanear la lectura con la escritura "niciar la lectura en la regleta es un paso i&portante.raille ofrece dos &edios para acceder a ella< -) 9a pauta escritura &anual$) H) 9a &á%uina de escri'ir en .raille) $ubir a *ndice 'scritura en pauta 4na pauta es una superficie rectangular. el antecedente de la autAntica lectoescritura . so're la cual se coloca un papel grueso. la nu&eración del cajet+n se convierte en la siguiente< 45 . no entre pala'ras. de'e iniciarse en la escritura) #l siste&a .Fesultará agrada'le para el niño ciego encontrar en su li'ro di'ujos de diferentes texturas. para %ue al darle la vuelta al papel poda&os leerlas correcta&ente) As+ pues. para la escritura en pauta. co&en*ando por la pri&era celdilla de la derecha) #sto supone %ue hay %ue escri'ir las letras en espejo. %ue pueda reconocer por s+ solo o con ayuda) #s i&portante sa'er situarlos.

ofrece las siguientes ventajas< 1 9os puntos presentan una gran calidad. gracias a la idAntica presión de todos los puntos) 1 Per&ite la lectura in&ediata de lo %ue se está escri'iendo) 1 #vita la escritura en espejo de las letras) 1 Per&ite una ejecución in&ediata de cada letra. la principal dificultad se encuentra en los aspectos espaciales) #l ta&año de la celdilla .raille consta. en contraposición con la pauta. lo %ue exige una gran capacidad de discri&inación táctil para no co&eter e%uivocaciones) #s el entrena&iento el %ue per&ite %ue la lectura de los puntos sea cada ve* &ás fluida) $ubir a *ndice 'scritura a má5uina #l &edio &ás fácil y rápido para si&ultanear la lectura y la escritura es la &á%uina . es decir. por%ue.raille H. un 'uen relieve. por lo %ue puede ser utili*ada por niños &uy pe%ueños desde 0 1 2 años$) 4na &á%uina de escri'ir .5&& x 5 &&$ provoca %ue dos puntos colocados en diferentes posiciones se presenten &uy cercanos.4 5 6 1 2 3 (uando un niño tiene %ue aprender el siste&a . no punto por punto) Por lo tanto.raille. es%ue&ática&ente.raille. es un instru&ento &ás rápido) 1 !u &anejo es &uy fácil. de las siguientes partes< 1 seis pun*ones unidos a seis teclas %ue pueden ser pulsadas a la ve* 1 una tecla para los espacios 1 un dispositivo para ca&'iar de l+nea o retroceder 46 .

raille en la dirección deseada) !e detiene cuando cesa la presión ejercida so're ella) 9a ca'e*a .8:< opri&e el papel. es decir. n6&eros))) al escri'ir) 9a palanca para &over la ca'e*a . desee&os pasar al siguiente) 9a tecla de retroceso . letras. sino una pie*a %ue va de i*%uierda a derecha cabeza braille$ y va gra'ando los puntos) #l papel %ue ha de utili*arse es grueso tipo cartulina$) #l &odelo deno&inado 3PerYins . y está acanalado para evitar %ue se opri&an los puntos) !us 2H rectángulos acanaladuras$ sirven de 'ase para contar al fijar los &árgenes) 9as perillas para enrollar el papel .9a diferencia funda&ental con una &á%uina de escri'ir convencional está en %ue el papel no se despla*a. el papel entra en la &á%uina hasta el 'orde.8@<! al opri&irse suave&ente con H ó 0 dedos.=< de'e pulsarse cada ve* %ue ter&ine&os de escri'ir un renglón y. sirve para &over la ca'e*a .raille . no sin antes o'servar su di'ujo en la página siguiente) A cada punto de la celdilla .railler3. cuando se está escri'iendoI puede despla*arse ta&'iAn en sentido contrario.89<) #l rodillo acanalado .raille -1H10121517$ le corresponde una tecla . al igual %ue en las &á%uinas de escri'ir convencionales) #l espaciador de signos .88< es una pie*a %ue ca&ina so're el papel de i*%uierda a derecha. es la &á%uina de escri'ir &ás conocida) Va&os a descri'irla a continuación.81< son las 6nicas pie*as %ue so'resalen lateral&ente) Al girarlas en dirección al operador. fa'ricado por la PerYins !chool for the . cada ve* %ue haya %ue separar pala'ras. 4!A$.raille . sin necesidad de estar pendiente de Al) Puede extraerse girándolas en dirección opuesta hasta llegar al tope) 47 . Pueden ser pulsadas por separado o 'ien si&ultánea&ente en el n6&ero %ue se desee) #l espaciador lineal . o.?< se utili*a co&o el espaciador de la &á%uina de escri'ir convencional.>< se utili*a para volver a una posición in&ediata&ente anterior.8 a 2<.lind Massachusetts. utili*ando la palanca) #stá situada so're la 'arra soporte del papel .

separada ligera&ente del 'orde ->1-5 c&)$) 9os ante'ra*os se apoyan suave&ente en Aste para escri'ir) ¿Cómo se coloca el papel": -)1 !e co&prue'a %ue las perillas están total&ente giradas hacia fuera) 48 .F# está fijado en el sApti&o rectángulo. sus funciones y &ovi&ientos. se colocará la ca'e*a .5>$. situadas a a&'os lados de la &á%uina. por la %ue pueden despla*arse si se presionan de'ida&ente) #l 8"M. %ue pueden soltar el papel al &over cual%uiera de ellas hacia el operador) #n dirección contraria se sujeta el papel) 9os &árgenes se pueden regular en la parte trasera de la &á%uina .8=< consiste en una perilla %ue se puede desatornillar) Para colocar el &argen convencional de -. la perilla se atornilla hacia la derecha) !i se desea un do'le &argen H.82<.8A< son dos palancas. dentro de una ranura larga. y alta&ente &otivador para el niño) #n pri&er lugar.9os soltadores de papel . es necesario %ue cono*ca las partes funda&entales de la &á%uina las teclas de puntos. poniendo sus dedos en el lugar adecuado y haciendo %ue repita el &ovi&iento y el no&'re) ¿Cómo se coloca la m!*uina" De'e estar colocada !"#MPF# so're una &esa a&plia. de retroceso y el espaciador$. contado desde el final del renglón) Para o'tener un &argen exacto del lado derecho. para alcan*ar un &anejo correcto y efica*) Para ello.raille junto al 6lti&o rectángulo a utili*ar) #ntonces se despla*a el &argen derecho hacia la i*%uierda. hasta %ue no pueda avan*ar &ás) Para fijar el &argen i*%uierdo se sigue la &is&a operación) 9a ca'e*a 'raille se situará a la i*%uierda del pri&er rectángulo a utili*arI a continuación se corre el &argen i*%uierdo hasta el tope) #l tope i*%uierdo para el papel . dare&os explicaciones sencillas y prácticas al niño. se hará hacia la i*%uierda) $ubir a *ndice ¿Cómo se debe aprender a manejar la m!*uina de escribir" #l aprendi*aje de la escritura a &á%uina es rápido.H5 c&) so're un papel de H/ c&) de ancho.

por%ue no funcionará el espaciador linealI entonces &overá los soltadores de papel hacia s+ con la &ano i*%uierda. para recogerlo con la otra) !i se ha escrito hasta el final el niño se dará cuenta. despla*ándolo hacia la i*%uierda hasta el tope$ e interior de la &á%uina. hasta %ue se paren. y recogerá el papel con la derecha) ¿Cómo se escribe" Antes de co&en*ar a escri'ir hay %ue reali*ar !"#MPF# los siguientes pasos< a$ (olocar la &á%uina correcta&ente. o 'ien.A P=D#M=! #MP#PAF A #!(F". se dará un solo golpe so're el espaciador lineal. para fijar el &argen superior y evitar %ue las perillas %ueden flojas) . cuidando %ue se deslice entre la ca'e*a 'raille y el rodillo acanalado) 7)1 !e giran las perillas en dirección al operador. con a&'as &anos.H)1 9a palanca 'raille de'e situarse en el lado i*%uierdo) 0)1 9os &árgenes de'en estar ya fijados) 2)1 !e &ueven los soltadores de papel hacia el operador) 5)1 #l papel se coloca enci&a de la 'arra soporte. con el &argen superior fijado &ediante un golpe con el espaciador lineal) c$ (olocar la palanca 'raille en el lado i*%uierdo) 49 . hasta %ue se paren. por%ue ya no podrán &overse &ás) Q)1 !e &ueven los soltadores de papel hacia delante) /)1 (on el papel ya enrollado."F) ¿Cómo se saca el papel" !i no se ha escrito hasta el final hare&os lo siguiente< -$ :irar las perillas hacia afuera. tal y co&o he&os indicado) #l niño de'e &antener el tronco erguido. con los ante'ra*os ligera&ente apoyados so're la &esa) '$ "ntroducir el papel. utili*ar el espaciador lineal) H$ #l papel no caerá) #ntonces de'e&os &over los soltadores de papel hacia el operador con la &ano i*%uierda.

se notará cierta resistencia en alguna de las teclas. &ediante la tecla de retroceso) H$ =pri&ir los puntos de la letra a corregir con el pun*ón corrector %ue aco&paña a la &á%uina PerYins. cora*ón y anular de cada &ano. &ediante su palanca) ¿Cómo se corri. tantas veces co&o renglones de separación se deseen) 1 Mientras.e" -$ Volver hasta el rectángulo in&ediata&ente posterior a la letra a corregir.a al final del ren. sea cual sea la edad del niño< los dedos +ndice.¿Cómo se deben colocar los dedos sobre las teclas" 9a colocación de los dedos so're las teclas centrales es fácil. ligera&ente flexionadosI las teclas laterales de'en tocarse con los dedos &eñi%ues. y el espaciador con los pulgares) meñique IZ pulgares meñique D anular IZ cora !n IZ índice IZ índice D cora !n D anular D 9a presión ejercida de'e ser si&ultánea.raille hacia el lado i*%uierdo. o 'ien con la superficie de la uña del dedo +ndice) 50 . aun%ue no intensa) #n la &á%uina PerYins la claridad de los puntos es &uy 'uena aun%ue no se golpeen todas las teclas con la &is&a fuer*a) !i no se opri&en con si&ultaneidad. pero de'e ser sie&pre la &is&a.lón" 1 !e opri&e el espaciador lineal con el dedo &eñi%ue de la &ano i*%uierda. lo cual produce un desgaste y una &enor velocidad escritora) (ada ve* %ue se escri'e una letra hay %ue dejar %ue su'an las teclas para volver a tocarlas) #n caso contrario la ca'e*a 'raille no se &overá) ¿Qué acer cuando se lle. la &ano derecha despla*a la ca'e*a .

siguiendo los pasos antes indicados) (o&pro'ar la posición correcta de los soltadores de papel hacia fuera$) $ubir a *ndice 2ecomendaciones finales 51 .uarda la m!*uina cuando no se usa" -$ 9as perillas de'en %uedar en posición de reci'ir el papel. opri&iendo la ca'e*a . y no sólo con el espaciador. para %ue sea &ás rápido) ¿Cómo se . ya %ue su peso es de 2 @g). para colocarse so're la letra 'orrada) 2$ #scri'ir de nuevo la letra) 5$ Volver al final de lo escrito &ediante la palanca 'raille.raille o el espaciador) ?o de'erá golpearse 'rusca&ente en ning6n &o&ento) ¿Qué acer si el papel no entra correctamente o no lo el final" ace asta -$ Hay %ue sacarlo. es decir.0$ :olpear una ve* la tecla de retroceso. ade&ás de aver+as) ¿Qué acer si se atranca la m!*uina" Hay %ue intentar des'lo%uearla. utili*ando las perillas) ?4?(A A 8"F=?#!) H$ (o&pro'ar %ue las perillas están total&ente giradas hacia delante) 0$ "ntroducirlo de nuevo. para evitar la tensión de los &uelles de la &á%uina) 0$ De'e cu'rirse con una funda u otro tipo de protección contra el polvo) 2$ De'e guardarse en lugar %ue evite ca+das) #stas pueden producir lesiones a las personas. en dirección al operador) H$ 9a palanca .raille se coloca al final del &argen derecho.

de'e&os proporcionarle cuentos cortos y sencillos. %ue ade&ás será sie&pre el &is&o) (uando el niño co&ience a leer. cuando sa'e&os %ue no do&ina la actividad) Hay %ue ayudarle) De'e&os ha'larle con un tono de vo* suave. no olvide&os %ue he&os de respetar el rit&o de aprendi*aje de cada niño) Haciendo con Al los ejercicios. %ue aun%ue no estAn co&erciali*ados. pode&os escri'irlos nosotros &is&os) ?o olvide&os %ue será la práctica continuada la %ue &ejorará su nivel lector) $ubir a *ndice 52 . evitando gritos o so'resaltos) De'e hacerse responsa'le de su &aterial. cogiAndolo y colocándolo todos los d+as en el lugar destinado para Al solo. le ayudare&os a aprender &ejor) ?o sirve de nada preguntarle y esperar a %ue nos conteste.Ante todo.

F=Z?.) -..arcelona) #G4"P= (F#( N=A? AMAD#! -./7$< 9a integración de un niño ciego en el (iclo "nicial de #:..0$< Punt a Punt) Progra&a de Pre1 9ectoescritura del !iste&a .AFF"#?8=!. y P#UA./-$< (ó&o criar a un niño ciego) :u+a de preescolar) "(#VH "nternational (ouncil for #ducation of the Visually Handicapped$) (órdo'a Argentina$) - - - - - - - - - - 53 .raf-a A!8A!"=. . N) A)I :=?PR9#P. (P./>$< 9a escuela y el niño ciego) 4niversidad de (órdo'a Argentina$) #G4"P= (P#D! -.$< Proyecto =regón para niños ciegos y dis&inuidos visuales en edad preescolar) Distrito del !ervicio de #ducación del (ondado de NacYson.. N) -. Madrid) (A8=?.raille principiantes) #n 9ectura .//$< Guiero aprender (artillas$) =?(#. M) -.. N) #) H>>-$< Desaf+os didácticos de la lectura 'raille) =?(#) Madrid) K"(H8?#F./2$< 9a escuela a'ierta al niño ciego) (uadernos para la educación del deficiente sensorial) Kundació (aixa de Pensions. 4!A) (A?#9=.Q. D) -.$< Aprendiendo . :). :XM#P. F) #) -.arcelona) #!P#N=.0$< #l 'raille en la escuela) =?(#) Madrid) #!P#N=.raille) =?(#1(P. H -.. ") -. . 8). . y MAF8V?#P.Biblio.Q>$< Para ti (artilla$) =?(#) Madrid) (F#!P=. #) y otros -. !) -.) -.raille junto a (antaletras) Pontificia 4niversidad (atólica de (hile) !antiago de (hile) ..< un estudio de casos) 8esina de 9icenciatura) Kacultad de Kilosof+a y 9etras) !ección (iencias de la #ducación) Málaga) K#F?R?D#P.0$< PArga&o) MAtodo de alfa'eti*ación para personas ciegas adultas) =?(#) Madrid) . P)./-$< 4n progra&a pri&ario para lectores .) .raille) "(#VH) (órdo'a Argentina$) (AP=F9A.

(P..//$< !ignograf+a ./-$< Mirad&e) 8exto para la educación preco* del niño ciego) Kundació (aixa de Pensions) ..raille de ha'la hispana -. N) -. A) -. M) -. Madrid) K4#?8#!. !) -. =) 9) H>>>$< =rientaciones generales para la enseñan*a del !iste&a de 9ectoescritura .//$< Al'orada (artilla$) =?(#.//$< (ódigo &ate&ático unificado) =?(#1Kundación ./$< !ignograf+a 'raille utili*ada en el &undo) Alicante< (entro de Fecursos #ducativos 3#sp+ritu !anto3) :4"?#A.raille) "?(") !antafA de .raille) 3#sp+ritu !anto3) =?(#) Alicante) () de Fecursos #ducativos - - - - - - - - Fepresentantes de las i&prentas . Madrid) =?(# -. Madrid) :AF(VA.//$< #l niño ciego< percepción y desarrollo psicológico) #n #lumnos con necesidades educati&as especiales3 Popular 1 M#(.#F:. F=!A. ().arcelona) "PG4"#FD=.raille) =?(#) (P.) .arcelona) =(HAV8A y otros -.$< "ntervención educativa con niños de 'aja visión) (onsejer+a de #) y (iencia) Málaga) F4"P y otros -./Q$< 8o&illo MAtodo de iniciación a la lectura ./.. y 99#"DA. ") H>>0$< Aprendi*aje del .- KFA". D).ogotá) - - - 54 . . N) 9) -. #).raille de 4ruguay) F4"P y otros -. M) N) -. y V"(#?8#.raille< un enfo%ue constructivista) #n " (ongreso ?acional de #ducación y Personas con discapacidad) Págs) 2--12-/) Pa&plona< :o'ierno de ?avarra) Departa&ento de #ducación y (ultura) 94(#F:A.5$< MAtodo Ala&eda) Maduración 9ecto1#scritora para alu&nos ciegos y deficientes visuales de tres a seis años) =?(#) Madrid) :AF(#! 9APAF=. 9#=?HAFD8./-$< ?iños ciegos) "?!#F!=.raille y procesa&iento de la infor&ación táctil) (olección Feha'ilitación) "?!#F!=) Madrid) =(HAV8A. F)..Q$< #l niño ciego en la escuela) "niciación al 'raille) (onsejer+a de #ducación y (iencia) Dirección :eneral de Kor&ación Profesional y !olidaridad de #ducación H[ edición$) !evilla) F4"P.//$< 9ectura .) -.

.Q$< Al&a*ara) MAtodo de prelectura y preescritura 'raille) =?(#1(F#A 9uis .- !"MX?. y F=DFV:4#P. () -. N) () -. ()I (F4P.raille) !evilla) VARIOS (1991): Confer e n ci a (a)ri)$ Intern a cio n a !o"re e #rai e$ O%C&' - - 55 .2$) #l desarrollo de los procesos 'ásicos en la lectura 'raille) =?(#) Madrid) VA9.4#?A.. :).