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L'institution toute-puissante L'institution, pour instituer ou destituer ?

Dans le cadre d'un accompagnement, quel qu'il soit et quelles que soient les personnes accompagnes, l'institution a pour objectif d'instaurer avec l'autre une relation pour accompagner dans la construction de soi et l'autonomie. L'autonomie, comme je le disais dans mon prcdent post, consiste accepter l'impossible, selon Josep !ou"el. # accepter la frustration des limites et apprendre vivre avec. $'est-ce pas l un concept flou, difficile mettre en %uvre, sans entra&ner l'autre dans une obligation d'accepter ? 'n prte(te pour dicter les faits et gestes de l'autre ? La frustration. J'ai comme l'impression que ce terme devrait )tre modifi pour ne pas entra&ner la confusion du pouvoir sur l'autre. *arce que finalement, lorsqu'on a affaire des enfants par e(emple, facile est la tentation de vouloir prendre la place des parents et de dicter les attitudes avoir dans la socit. Je ne pense pas que ce soit une question de pouvoir. # mon avis +si subjectif soit cet avis,, il s'agit plut-t d'apporter le .cadre. +je n'aime pas bien ce mot, scurisant pour l'enfant pour que librement, de lui-m)me, il s'aper/oive que les limites n'entravent pas son bien-)tre. 0n effet, on s'aper/oit, notamment c e" les nourrissons, que lorsque ceu(-ci ont vu leurs besoins fondamentau( remplis, ils apprennent accepter la sparation d'avec la m1re et lentement, acceptent de s'affirmer et de se construire seuls. 2l s'agit l du meilleur des cas. Lorsqu'il 3 a eu abandon par e(emple, ou simplement le sentiment de n'e(ister qu' moiti, de ne pouvoir )tre scuris, la fuite vidente se trouve certainement dans un dsir de toute-puissance. #insi, rtablir la scurit c e" l'enfant reviendrait le rassurer, notamment lorsque des limites sont fi(es. Je pense l la sanction par e(emple. 4omment bien sanctionner ? 4'est une question que je me suis pose d1s que j'ai commenc travailler avec des enfants ou adolescents. 'ne question que je continue me poser. *arce que j'ai vu quelquefois l'affectif prendre le dessus sur la ralit. J'ai vu des enfants qui dans l'instant prsent, n'taient pas rassurs et confondaient la sanction avec le manque d'amour. .Je te punis parce que je ne t'aime plus.. 4omment, dans ce conte(te, rtablir la vrit, quand les cro3ances dominent le comportement d'un enfant ? 5uestions qui demandent )tre lucides, travailles, observes. 6ais surtout, ce sont des questions qui demandent du langage. !tablir la parole entre un ducateur et un enfant, un ado... Dire le manque, dire la ralit. Je vois trop d'ducateurs punir pour leur propre confort. *arce qu'un enfant, /a drange, /a fait du

bruit. 7a emp)c e le travail collectif. *our )tre tranquille, quoi de mieu( que la punition ? 'n petit tour dans la salle de bain, /a fait du bien l'ducateur. 7a le soulage un peu. #lors je me pose la question 8 et l'enfant ? 0t toutes ses cro3ances errones ? 9inalement pas si errones que /a, si l'on agit de la sorte... Je vais faire rfrence ici Jacques 6arpeau dans .Le processus ducatif. qui fait bien la diffrence entre la punition et la sanction. :elon lui ; < La punition signifie la mortification inflige quelqu'un en c =timent d'une faute +vengeance, < La sanction revient signifier quelqu'un qu'il est auteur de ses actes, soit en validant un acte bnfique, soit en amenant la rparation d'une erreur et ainsi signifier la personne qu'il est capable de s'investir dans quelque c ose de constructif. 0ncore une fois, voil quelque c ose mditer et qui me semble fondamental dans le travail social. *our revenir la notion d'institution, par consquent celle d'instituer, je voudrais m'interroger sur mes propres pratiques venir. :elon moi, mon mtier consiste instituer de la personnalit, tenter d'amener une construction libre de soi avec la conscience des normes et des lois, mais surtout avec la possibilit de c oisir, d'e(primenter ce qui est bon ou pas pour soi. !tablir de l')tre. 2l me semble qu'en imposant des normes de confort, en imposant le silence pour ne pas avoir supporter les cris de l'autre, on destitue. 2l me semble que lorsqu'on enferme une personne entre des murs rels ou imaginaires, on destitue de la ralit. >n destitue la personne de ses relles possibilits, on le destitue des difficults de la vie ordinaire. Je fais rfrence ici la notion de andicap par e(emple 8 lorsqu'on vit, que l'on dort, que l'on va l'cole ou au travail D#$: l'institution, j'ai comme l'impression que quelque c ose manque la ralit. Je continuerais parler de l'institution dans ce blog. 2l me semble que c'est important de s'interroger. ?out simplement, parce qu'en ce moment je suis en stage dans une institution toute-puissante, me semble t-il. *arce que je suis en stage de @1re anne et qu'il est difficile de ne pas se laisser apper par le pouvoir ambiant des adultes sur les enfants, je voudrais poser des mots sur ce qui me drange. :ur ce qui bouscule mes convictions. 6ots certainement maladroits, j'en conviens. Lasanctionducative +#rticle pour Dlgu flas , 4!D* de Arenoble, @BBB, :#$4?2>$ >' *'$2?2>$ ? #u coll1ge, au l3ce, il ne se passe pas de jour sans quCon voque ou quCon inflige des sanctions. 0n m)me temps, on ne cesse de sCinterroger sur leur ncessit, leur valeur et leur utilit. 0l1ve, parent, enseignant, personnel de service, conseiller dCducation, c ef dCtablissement, aucun qui ne se sente concern, qui nCait sur le sujet une opinion, voire

une doctrine. *ourtant, que la sanction scolaire soit un sujet de doute et de dbat est quelque c ose dCasse" nouveau ; il nC3 a pas si longtemps personne ne sCinterrogeait vraiment sur la ncessit de punir pour faire rgner la discipline lCcole. Doil dCailleurs une nuance de vocabulaire qui est bien reprsentative des sitations de lCinstitution ducative et de ceu( qui la frquente et 3 travaillent ; faut-il sanctionner ou bien punir ? Le terme de sanction a dCabord pris, au @E1me si1cle, le sens de F peine ou rcompense prvue pour assurer lCe(cution dCune loi G et, au-del du sens juridique, de F consquence rsultant dCune fa/on dCagir G +comme c e" !ousseau, quCil garde encore aujourdC ui. 'ne sanction peut donc )tre positive, cCest une rcompense, ou ngative, et cCest une punition. Dans le monde scolaire dCaujourdC ui, la dprciation du terme de punition, parfois assimil un c =timent arbitraire ou une peine umiliante +*rum, @BB@,, et lCabandon progressif de rcompenses juges puriles ou F ringardes G, ont entra&n la promotion du terme de sanction, mais dans un sens uniquement ngatif. 4ette volution nCa pas que des avantages, elle entra&ne notamment le risque de confiner les adultes dans un r-le purement rpressif, ou vcu comme tel par les l1ves. Les te(tes officiels de juillet HIII introduisent une distinction juridique entre les F sanctions disciplinaires G donnes par le c ef dCtablissement et le conseil de discipline et les F punitions scolaires G qui sont du ressort des enseignants et des 4*0 $anmoins, nous utiliserons ci-dessous, sauf indication contraire, le mot de sanction dans son sens gnral courant de punition. :#$4?2>$, D2:42*L2$0 0? 0D'4#?2>$ Dans la vie scolaire, comme dans la vie sociale, la punition sanctionne un manquement au( r1gles du droit. !appelons que le droit vise garantir sur un territoire ou dans une institution, la protection et la scurit des individus et de leurs biens +droit pnal,, dfinir les normes des relations sociales entre les individus et les groupes +droit civil,, et organiser leur vie politique et institutionnelle commune +droit public,. :on caract1re effectif ncessite lCe(istence dCun pouvoir politique fort et reconnu comme lgitime +lCtat de droit,, disposant des mo3ens propres le faire appliquer au( rcalcitrants ventuels ce que le sociologue 6a( Jeber appelait le F monopole de la force lgitime G, cCest--dire une police et une justice efficaces. La sanction, attac e au non-respect dCune r1gle juridique, a donc pour effet de rendre cette r1gle effective, tangible, par la crainte ou la H prudence quCelle provoque +la F peur du gendarme G,. Dans le monde scolaire, on appelle discipline le respect des r1gles de conduite

tablies pour garantir le droulement normal des activits dCune classe et, plus gnralement, de lCtablissement. *our 6ic el 9oucault +:urveiller et punir,, la discipline est une lente et mticuleuse entreprise de modelage et de domestication des corps, en quelque sorte un dressage. *our Kant, au contraire, cCest une conduite volontaire qui consiste accepter des r1gles parce quCon les trouve justes et ncessaires, quCelles soient sociales comme la politesse ou la civilit, ou juridiques comme le code pnal ou le r1glement intrieur. :eule cette seconde perspective mrite d')tre qualifie d'ducative, du moins dans la conception de lCducation propre au( socits dmocratiques, qui refuse lCide de dressage ou dCendoctrinement. Dans cette conception, lCducation permet la transmission dCun ritage culturel, la construction dCune raison critique qui rend possible un jugement personnel, et la formation dCune crativit qui enric it le patrimoine lgu par les gnrations passes. D1s lors, dans le monde scolaire, dont le but est lCducation, la principale question est de savoir si la sanction peut contribuer lCducation, et si oui quelles conditions. 4ette question poss1de trois t3pes de rponse ; ps3c ologique, juridique et morale +0iriL *rairat, @BBM,. L# :#$4?2>$, 4C0:? L# !04>$42L2#?2>$ DC'$ :'J0? D2D2:0 Neaucoup de ps3c ologues sCaccordent pour dire, avec 9reud, que le ps3c isme se structure sous l'effet de lCopposition de deu( principes irrductibles, celui de la rec erc e du plaisir et celui de la reconnaissance de la ralit. 9reud a imagin, partir de cette ide, une structure pour lCinconscient ; la tension permanente et parfois les conflits entre le /a, si1ge des pulsions, et le surmoi, instance des lois et de la moralit, structurent lCespace du moi, celui du caract1re et de la personnalit. D1s son plus jeune =ge lCenfant fait lCe(prience que ses dsirs sont limits par la ralit matrielle ; il tombe, se brOle, etc. 6ais le monde umain, contrairement au monde animal, nCest pas seulement un monde naturel et matriel, il est principalement un monde culturel et s3mbolique. De la vie familiale la vie sociale, scolaire ou politique, lCimaginaire et le dsir umains sont contraints par des normes, des coutumes, des lois. 4Cest le propre de la condition umaine. LCducation est toujours confrontation une e(triorit matrielle et s3mbolique, qui vient border lCimaginaire et rappeler les e(igences de la ralit. LCinterdit de la r1gle est donc protecteur, mais surtout structurant ; il permet lCenfant de se sparer progressivement de ses fantasmes de fusion ou de toute puissance, de faire merger en lui un sujet autonome, capable de dire je, distinct des autres et du monde. $Coublions pas que si le mur auquel il nous arrive de nous eurter poss1de une consistance, la r1gle ne peut en avoir que si une

sanction lui est attac e ; seule la sanction permet de donner un caract1re tangible une r1gle s3mbolique. $e pas sanctionner un enfant cCest lui rendre un tr1s mauvais service, cCest lui donner le sentiment que son dsir est sans limitesP jusquCau jour oQ la ralit de la loi prendra durement consistance. >n punit donc un enfant pour quCil ne le soit pas plus tard, et plus gravement. Le sanctionner, cCest lCaider accder lCordre s3mbolique. 4Cest aussi lui permettre de se rconcilier avec lui-m)me, dClaborer sa culpabilit en vitant quCil la retourne, souvent inconsciemment, contre lui-m)me. #ttention donc la punitionmiroir +tu as pinc ton copain, je te pince mon tour pour F te faire voir GP, qui fait rgresser lCenfant dans le F registre du m)me G et, si elle parvient peut-)tre le dresser comme un petit animal, nCapaise en rien son sentiment de culpabilit. L# :#$4?2>$, 4C0:? L# A#!#$?20 D' D!>2? # lCcole, dans les tablissements du second degr, tout le droit sCapplique ; le droit pnal +sanction en cas de contravention, de dlit ou de crime,, le droit civil +rparations en cas de F dommages autrui G,, comme le droit public +principes constitutionnels, lois sur lCducation, dcrets sur le fonctionnement administratif, arr)ts sur les programmes,. # cela sCajoute le droit disciplinaire, pour les fonctionnaires dCune part et pour les l1ves de lCautre, qui dfinit les droits et les obligations +bien entendu diffrents R, propres c acun de ces statuts. *our les fonctionnaires, en particulier pour les professeurs, le droit disciplinaire rel1ve de la loi du @S juillet @BES dfinissant leurs droits et leurs obligations. *our les l1ves, on nCa pas sou ait lgifrer et imposer un r1glement uniforme tous les coll1ges et l3ces, afin de tenir compte de la diversit des situations et pour donner corps au( notions dCautonomie et de communaut ducative introduites dans la loi dC>rientation. 4'est donc le r1glement intrieur qui dfinit les r1gles disciplinaires 8 sa dfinition est de la responsabilit de c aque tablissement +article S@ du dcret du SI aoOt @BET,, mais le conseil dCadministration, qui lCtablit et le vote, et le c ef dCtablissement, qui en garantit lCe(cution, sont contraints par lCensemble du droit public, en particulier par les principes constitutionnels dCgalit et de laUcit et par les dispositions du dcret du @E dcembre @BET sur le conseil de discipline. Le r1glement intrieur doit faire rfrence au( droits et obligations des l1ves +le travail, lCassiduit, le respect des personnes et des biens,, et comporter les principales r1gles de la vie scolaire et les sanctions encourues. Depuis le dcret de juillet HIII, la listes des sanctions disciplinaires est dfinie au niveau national +avertissement, bl=me, e(clusions temporaire et dfinitive de lCtablissement ou de lCun de ses services,, tandis que la liste des punitions scolaires doit )tre tablie par le r1glement intrieur. 0n revanc e, les fautes punissables ne doivent pas 3 )tre numres +6allet,

@BBV,. Le droit disciplinaire des l1ves sCattac e au travail et au( comportements, et non au( rsultats scolaires. 4eu(-ci, de leur c-t, bnficient d'une valuation permanente ; la F sanction G de leur valeur rside dans les notes et les apprciations portes par les professeurs. 2l ne doit donc 3 avoir aucune confusion entre la F sanction G +au sens large, dCun travail, qui rel1ve de la pdagogie et de lCapprciation dCun professeur, et la sanction +au sens de punition, dCun comportement, qui rel1ve du r1glement intrieur 8 ou encore ; on ne peut punir pour mauvais rsultats, mais seulement pour insuffisance de travail ou comportement inadmissible. 0n toute logique, un devoir non rendu ne devrait donc pouvoir entra&ner un "ro, mais plut-t mriter une sanction disciplinaire. 4omme toute punition la sanction disciplinaire a un double caract1re ; rpressif et prventif. 0lle est dirige dCune part vers lCauteur dCun mfait, quCelle c erc e rprimer pour emp)c er la rcidive ; elle doit donc lui coOter, elle est une F peine G. 6ais dCautre part et surtout, elle est tourne vers la socit, la protection des individus et des groupes qui la composent 8 elle tend emp)c er, prvenir, par son caract1re public et e(emplaire lCimitation ou la reproduction du mfait. La sanction nCest pas tourne vers le pass, elle nCa aucun pouvoir dCeffacement, dCe(piation ou de rdemption, moins de se situer dans une conception religieuse, non juridique de la faute, celle du pc . 0lle ne peut non plus avoir un caract1re priv ou secret, de transaction entre un l1ve et un adulte responsable. La sanction, cCest simplement le rappel la loi, au sens juridique du terme 8 en tant que rappel du droit elle se situe forcment dans le domaine juridique et donc ne peut elle-m)me )tre que privation dCun droit 8 sinon elle prend le caract1re arbitraire, voire umiliant, dCun caprice ou dCune vengeance. La irarc ie des sanctions commence par la simple rprimande, se poursuit par lCavertissement +qui est un sursis lCe(cution dCune sanction plus lourde, et, en passant par un c elonnement gradu et proportionn la gravit des W actes, se termine par lCe(clusion dfinitive. Le droit transcende ainsi la relation l1ve-ducateur, il nCest ngociable ni par lCun ni par lCautre. 2l contraint, mais de mani1re as3mtrique, lCun et lCautre. La r1gle juridique est mdiatrice des relations entre adultes et l1ves. 0lle soustrait les l1ves lCventuel arbitraire des adultes ; sanctionner nCest nullement un pouvoir pour les professeurs ou le conseiller dCducation, cCest un devoir pour eu( d1s lors qu'une r1gle a t transgresse. 2l ne peut donc 3 avoir aucun F contrat G sign entre un l1ve et un adulte, qui dfinirait des F r1gles G particuli1res un l1ve ou un groupe, contreviendrait ainsi au r1glement intrieur ou le suspendrait, sans bafouer le principe m)me dCgalit devant la loi.

Le droit disciplinaire, interne au coll1ge ou au l3ce, est autonome par rapport au droit civil +dommage autrui, et au droit pnal +contravention, dlit ou crime,. Des procdures parall1les peuvent donc )tre conduites dans c acun de ces domaines. 0n particulier, en cas de plainte dpose au pnal, le droit disciplinaire continue de sCe(ercer lCinterne dans les conditions prvues par le B du dcret du @E dcembre @BET sur le conseil de discipline. Nien que clairement rpressive et prventive, car lCtablissement est un lieu oQ c acun doit se sentir en scurit et protg, il ne faut pas oublier que la sanction disciplinaire prend place dans le conte(te ducatif de lCtablissement scolaire. La question est donc de savoir quelles conditions elle peut, aussi, )tre ducative. L# :#$4?2>$, 4C0:? L# *>::2N2L2?0 D0 4>$:?!'2!0 '$0 D>L>$?0 :ur le plan ducatif, la sanction a dCabord le mrite de rappeler, on vient de le voir, et donc de mieu( faire conna&tre, les lois et les r1gles de la vie commune. 6ais si le respect des r1gles nCest fond que sur la F peur du gendarme G, il peut participer un dressage, lCapprentissage dCautomatismes et former des rfle(es fonds sur la crainte. *eut-on alors encore parler dCducation ? 'ne socit dmocratique peut-elle tenir sa co sion de la seule crainte des rigueurs de la loi ? 4ertes, la police est ncessaire, mais elle ne peut elle seule assurer fondamentalement et durablement la co sion sociale. 'ne socit dmocratique tient dCabord par le dsir et lCintr)t manifests par le plus grand nombre de vivre ensemble, au-del des diffrences 8 les cito3ens obissent gnralement au( lois parce quCils les trouvent bonnes et utiles, et respectent m)me celles quCils estiment mauvaises ou inutiles, lorsquCils comprennent quCon nCobit pas au( seules lois quCon trouve bonnes, sauf invalider lCide m)me de loi et la dmocratie. *ar e(emple, si je dcide librement de respecter le code de la route, bien que sac ant quCaucun gendarme nCest cac derri1re les bosquets sur cette route cette eure de la journe, cCest parce que je trouve bon quCune limitation de vitesse garantisse ma scurit et celles des autres cito3ens. De ce point de vue, la morale +ici le civisme, qui est la composante publique et politique de la morale, est suprieure au droit, car elle sCapplique F ors de la vue du gendarme G +!eboul, @BB@,. #lors, comment la sanction scolaire peut-elle aider les l1ves trouver les lois bonnes et construire leur volont morale ? 2l faut pour cela que la sanction soit toujours lCoccasion dCun rappel des mobiles de la loi, cCest--dire des raisons pour lesquelles elle a t institue et, dans le m)me temps, des mobiles de sa transgression, cCest--dire des

motifs pour lesquels tel l1ve, dans telles circonstances, a t amen commettre une faute. 4Cest de la confrontation de ces mobiles, ceu( de la loi et ceu( de sa transgression, dCabord dans la discussion avec un adulte responsable, et plus tard par la rfle(ion T personnelle et lCintrospection, que peut na&tre une conscience personnelle et se fortifier une volont morale, et non plus une simple obissance juridique. 4Cest pourquoi le sens de la sanction ne peut rsider dans la sanction elle-m)me +sanction-miroir, ou sanctionrparation,, sinon, comme lCaffirme 0mile DurL eim dans LCducation morale, il ne sCagit que dCune version modernise de la loi du ?alion +F >eil pour oeil, dent pour dent G,. Le sens de la sanction ne peut surgir que du dialogue entre un l1ve fautif et un ducateur responsable, assumant pleinement lCautorit dont la !publique lCa investi, dans une relation ducative structure par lCe(istence de r1gles juridiques la fois mdiatrices et transcendantes de cette relation. XXXXXXXXXXX N2NL2>A!#*Y20 0mile D'!KY026, LCducation morale, *'9, @BVS 6ic el 9>'4#'L?, :urveiller et punir, Aallimard, @BEB Daniel 6#LL0?, F La sanction scolaire G, !evue du droit scolaire nZ @E, @BBV Jean-*ierre >N2$, Les tablissements scolaires entre lCt ique et la loi, Yac ette0ducation, @BBM 0iriL *!#2!#?, La sanction, petites mditations lCusage des ducateurs, LCYarmattan, @BBM *enser la sanction, LCYarmattan, @BBB :anction et socialisation, *'9, HII@ *ierre *!'6, La punition au coll1ge, 4!D* de *oitiers, @BB@ >livier !0N>'L, Les valeurs de lCducation, *'9, @BB@ DCaucuns e(priment leur nostalgie du temps oQ lCenfant obissait sans rec igner. 4Ctait pourtant une poque oQ lCon identifiait ducation et soumission. ?ransgresser nCa rien de pat ologique ; F LCenfant a besoin dC)tre reconnu, de recevoir une rponse des adultes qui lCentourent, de vrifier les limites entre le permis et lCinterdit, de tester lCautorit G +p.@@@,. 0n outre, le petit dC omme nCest pas pleinement responsable de ce quCil commet. 2l a droit lCerreur. >n ne peut avoir son gard les m)mes e(igences quCavec les adultes. LCattitude ducative lui permet certes de diffrer son plaisir, de temprer ses pulsions et de faire le deuil de la satisfaction immdiate de ses dsirs. 6ais cela

nCest pas suffisant pour viter des transgressions qui ne peuvent se rsoudre par la simple admonestation ou lCappel la raison. D1s lors, lui imposer des contraintes ne constitue pas un c ec, mais appara&t comme lCune des rponses possibles dans la panoplie ducative qui va de la non-raction +qui correspond trop souvent une dmission, au( c =timents corporels +qui constituent une atteinte lCintgrit p 3sique de lCenfant,, en passant par la parole seule, la dissuasion, la privation, lCe(piation, la contrainte de rfle(ion, lCe(clusion etc. #dopter des e(igences fermes nCe(clut pas un dialogue c aleureu(, tout comme couter ne signifie pas cder. 4ette double attitude distingue peut-)tre ce qui rel1ve de lCautoritarisme, de ce qui sCinscrit plus dans lCautorit non-violente. Les comportements que lCon prsente cette occasion signent nos valeurs. 2l sCagit donc de poser des actes qui tablissent le cadre et la r1gle, tout en signifiant son respect pour la personne. DCun c-t, il 3 a la punition qui sert surtout calmer la col1re de lCadulte et le dculpabiliser. 0lle vise blesser, c =tier et soumettre celui qui la re/oit. LC umiliation, les ve(ations, la dvalorisation s3stmatique, la condamnation de la personne ne sont pas loin. De lCautre c-t, il 3 a la sanction qui c erc e avant tout la rparation, la dculpabilisation et la rinsertion ; cCest le mo3en par lequel lCenfant labore sa culpabilit et sCen dlivre, se rconciliant avec lui et avec les autres. 4e qui permet de distinguer lCune de lCautre, cCest la rponse deu( questions ; est-ce que je c erc e me venger ? LCadulte doit mettre de la distance avec lCvnement qui provoque son e(aspration et essa3er, dans la mesure du possible, de surseoir lui aussi ses propres impulsions. LCobjectif est-il la pnibilit ou bien la prise de conscience ? 6)me si la sanction ne c erc e pas obligatoirement )tre agrable, sa dimension plaisante raliser et gratifiante ne nuit pas forcment son efficacit. 4e nCest pas le degr de souffrance inflige qui rend la contrainte efficace. 5uand on fonde son autorit sur son seul pouvoir de coercition ou de subordination, elle ne tient que par la crainte quCelle inspire.