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EL ESCALAFN MAGISTERIAL

Vladimir Carrin Ramos Educador Discutiendo con muchos docentes he percibido que la gran mayora se preocupa solamente por su Escalafn magisterial, quieren llevar cursos, diplomados, maestras, etc. Cuando les pregunto l por que lo hacen, ellos solo me dicen que es para mejorar su Curriculum , eso me deja triste porque ninguno me dice que lo hace porque quiere ayudar y comprender a los alumnos , nadie me dice que lo hace porque quiere mejorar la relacin docente alumno, solo les importa el escalafn que puede ser importante pero no es la E!E"C#$ DE% &$E!'(), porque un maestro interesado en su alumno empe*ara por ser autodidacta, por buscar por su propia cuenta informacin para mejorar, porque inventara y probara con estrategias novedosas, porque se acercara mas a sus alumnos, porque cuestionara cada da su forma de ense+ar y aprender, porque no le echara de sus errores al sistema y a los dem,s- %a verdadera esencia del maestro va m,s all, y no solo se guarda en un simple escalafn. Las capacitaciones docentes En la actualidad los cursos de capacitacin y.o actuali*acin docente no responde a las necesidades educativas del pas, se ha convertido en una mera transmisin mala de trminos educativos, algunos se dictan en algunas /niversidades y en los #nstitutos pedaggicos, el problema radica en0 El alto costo para llevarlos, la gran mayora cuesta entre 122 a 322 nuevos soles y el sueldo de un docente en su mayora fluct4a entre los 522 a 1622 nuevos soles, as que es una gran inversin 78valdr, la pena ese gasto9: &uchos cursos no promueven un cambio de actitud en el docente por el contrario solo lo vuelve en un repetidor de lo aprendido. %os cursos de capacitacin debe responder a las necesidades educativas de cada institucin, lo ideal sera que los mismos colegios dise+en sus propios programas de capacitacin donde los docentes capacitaran a sus colegas. El docente tiene una potente herramienta de autoformacin0 ;el #nternet< en ella puede encontrar mucha informacin a sus problemas, puede compartir y discutir diversos temas, es deber del maestro a revisar y evaluar la informacin relevante ya que todo lo que hay en #nternet no es valido. Los Programas de Maestra en Educacin, El gran lucro educativo El escalafn magisterial e=ige que los docentes se matriculen en cursos de maestras y diplomados. /na maestra esta destinada a formar investigadores en la profesin ejercida, es decir el docente se vuelve un investigador de sus necesidades educativas. El problema radica

en que muchos docentes no lo hacen por esa ra*n muy por el contrario lo hacen por que quieren mejorar su escalafn, eso me parece confuso y triste. /n egresado de cualquier maestra en educacin debera salir como un docente cuestionador y proponedor de cambios, un investigador. En un focus group reali*ado a docentes egresados de maestra el 122> respondi que estudio la maestra porque los directivos le e=igan y que necesitaban mejorar su escalafn. En resumen los programas de maestra no esta a la altura de la realidad educativa del pas y a los que lo e=igen peor. 'ambin hay que acotar el alto costo que implica estudiar una maestra, la mensualidad fluct4a entre los 322 a 1222 nuevos soles, este gasto no incluye pasajes, fotocopias, pasajes, comida, tiempo, etc. %a pregunta es 8Esa inversin ser, necesaria para un verdadero cambio educativo9. &uchas universidades ofrecen estudio de maestra a 122 nuevos soles, /na nueva interrogante aparece 8$ tan bajo precio ser, de calidad9 /na maestra en educacin es necesaria pero no vital, ya que muchos docentes no han estudiado ninguna maestra pero por el solo hecho de cuestionar su propia forma de trabajar y de autoformarse continuamente ejercen un buen desempe+o docente. "o hay que olvidarse de las maestras de fin de semana y.o a distancia, los seudos intelectuales piensan que la investigacin puede surgir de clases sin ninguna interaccin, ya que solo se limitan a entregar un manual o libro y a recibir los trabajos por correo, eso si es una estafa total a la inteligencia de los maestros. $ntes de e=igir al maestro a mejorar su escalafn con cursos y maestras, debemos e=igirles su compromiso con los estudiantes, su propio cuestionamiento, su capacidad de innovacin, su autoformacin, el conocimiento que puede compartir con sus colegas, su trato con el alumno, en resumen su desempe+o en el aula y en la institucin. Debemos desterrar la baja autoestima entre los docentes y que hagan cosas m,s por obligacin que por conviccin. El sindicato de profesores En este punto voy a tratar de ra*onar el porque de su e=istencia. /n sindicato busca proteger a los profesionales que lo forman pero en nuestro pas sucede lo contrario con el sindicato de profesores. Es un sindicato que0 !olo busca el mejoramiento econmico de su directiva. ?rograman cursos de capacitacin y.o actuali*acin de dudosa calidad entregando certificados de 322 horas como promedio por solo asistir 5 a 12 horas, adem,s no responde a las necesidades educativas. Esta dirigida por una c4pula de un solo partido por m,s de 32 a+os. "o cuestionan de forma cientfica los e=,menes de nombramiento ni su procedimiento. !e quejan de todo pero sus propuestas caen en saco roto para los verdaderos maestros.

"unca cuestionan los ?rogramas de Complementacin ?edaggica 7en calidad y cantidad:, sabiendo que de dichos programas egresan miles de profesores que van a llenar un mercado laboral saturado de maestros desempleados. y van a pasar a la larga cola de

"o fomentan el buen desempe+o de los docentes, muy por el contrario confunden poltica con politiquera barata.

En este tema del Escalafn magisterial hay mucho de que discutir, la idea es a que responden y a buscar la verdadera esencia del maestro, porque en sus manos esta el futuro del pas.