Studiositas, edicin de abril de 2011, vol. 6, nm.

1 ISSN: 2215-728x35

Anlisis del rendimiento acadmico en un curso de clculo diferencial usando
como herramienta el aula virtual*

Naigaiita Naiia Toiiijos Cobos* }uan Teofilo Rubiano Laia**
R: 2u122u1u A: 2u112u11




Resumen

Se piesenta una investigacion exploiatoiia, no expeiimental, ue
caictei mixto y aplicauo que busco ueteiminai el efecto sobie los
estuuiantes univeisitaiios ue la aplicacion ue un ambiente viitual ue
apienuizaje en un cuiso ue clculo uifeiencial. Se analizo el caso
concieto uel tiabajo en ambiente viitual como complemento al
ambiente tiauicional ue la clase piesencial en un cuiso ue clculo
uifeiencial uiiigiuo a jovenes estuuiantes ue piogiamas acaumicos ue
ingenieiia. Se tiabajo uuiante un peiiouo acaumico con uos giupos
ue joinaua uiuina uno ue los cuales fue tomauo como expeiimental y
el otio como giupo contiol. Luego uel pioceso ue uiagnostico, tiabajo
en ambiente ue aula viitual y evaluacion ue saliua se pioceuio al
anlisis ue la infoimacion iecopilaua usanuo heiiamientas estauisticas
y psicomtiicas obtenienuo como iesultauo que el giupo expeiimental
ha alcanzauo un mejoi uesempeo acaumico y en la piueba ue saliua
mejoio con iespecto al giupo expeiimental.

Palabrasclave:

Aula viitual
clculo uifeiencial
ienuimiento acaumico



* Pioyecto ue investigacion uesaiiollauo como iequisito paia optai al titulo ue Nagistei en Bocencia e
investigacion univeisitaiia en la 0niveisiuau Seigio Aiboleua. Investigacion uiiigiua poi Luis Euuaiuo
Piez Laveiue.

** Bepaitamento ue Ciencias Bsicas ue la Facultau ue Ingenieiia ue la 0niveisiuau Catolica ue Colombia.
Contacto: jtiubianoucatolica.euu.co; mmtoiiijosucatolica.euu.co


NARuARITA NARA T0RRI}0S C0B0S }0AN TE0FIL0 R0BIAN0 LARA

36


Analysis of academic achievement in a calculus course using as
virtual classroom tool



Abstract:

Keywords

Acauemic peifoimance
Biffeiential calculus
viitual classioom
The ieseaich was conuucteu as pait of postgiauuate tiaining in the
authois' expeitise in teaching anu ieseaich univeisity offeieu at the
0niveisity Seigio Aiboleua, the ieseaich is an exploiatoiy, not
expeiience a mixeu anu applieu anu takes as its staiting point the
viitual Classioom piogiam implementeu at the Catholic 0niveisity
of Colombia, with the puipose ueteimine the influence of eithei
positive oi negative of this tool in the stuuents of a uiffeiential
calculus couise at the Faculty of Engineeiing. It woikeu uuiing one
acauemic peiiou with two gioups of which was taken as
expeiimental anu one contiol gioup anu aftei the piocess of
uiagnosis, use of viitual classioom anu output evaluation pioceeueu
to analyze infoimation collecteu using statistical tools anu
psychometiic iesult being that the expeiimental gioup achieveu
bettei acauemic peifoimance anu output test impioveu fiom the
expeiimental gioup.











ANALISIS BEL RENBINIENT0 ACABENIC0 EN 0N C0RS0 BE CALC0L0 BIFERENCIAL...
Studiositas, edicin de abril de 2011, vol. 6, nm.1 37



Introduccin

El problema del que se ocup el proyecto
fue la determinacin del impacto del uso
del ambiente de aprendizaje denominado
aula virtual, mediante la valoracin de su
incidencia en el rendimiento acadmico
de los estudiantes que trabajan en este
ambiente. Se analiz el caso concreto del
trabajo en este ambiente virtual como
complemento al ambiente tradicional de
la clase presencial en un curso de clculo
diferencial dirigido a jvenes estudiantes
de programas acadmicos de ingeniera.

La revisin documental de estudios sobre
aprendizaje universitario en ambientes
virtuales (rea Moreira y otros, 2010, p.
19, Meja, 2008, p. 60, Salinas, 2004, p.
7) y especficamente con aulas virtuales
(Lazo Santibez, 2006, p.56) condujo a
encontrar bastante material relacionado
con modelos de aprendizaje en ambientes
virtuales, en los que los estudiantes no
tienen contacto directo con sus docentes.
En los estudios analizados se destacan las
temticas de: diseo de aulas virtuales
(Cabaas y Ojeda, 2003; Meja, 2008),
modelos pedaggicos relacionados con
aulas virtuales (Rivas y otros, 2008, pp.3-
13; Pea y Avendao, 2006, p. 176) y
concepciones y posturas de los
estudiantes frente al modelo virtual
(Valera y otros, 2009, p.7).

Se registran tambin investigaciones
sobre impacto acadmico del aprendizaje
en ambiente de aula virtual (Herrera,
2009, Berrio, 2002, p-86). El objetivo de
la investigacin fue determinar si el
estudio en ambiente de aula virtual
manejada como herramienta de apoyo a
un curso de ambiente bsico presencial,
mejora el rendimiento acadmico en el
curso, se tomo como caso de estudio un
curso de clculo diferencial dirigido a
estudiantes de programas de pregrado en
ingeniera.

La eleccin del contenido del curso de
clculo diferencial como caso de estudio
est influida por el carcter crtico de esta
asignatura (Universidad de la Frontera,
2010, p.5, Rojas 2010, p. 27, lvarez y
otros, 2006, p. 23). La prevalencia del
problema de repeticin de esta asignatura
no se ha superado. Al contrario, sealan
expertos que se ha profundizado debido
al incremento del nmero de estudiantes
con disturbio en la competencia numrica
y de clculo matemtico (Balbi y Dansilio,
2010, p. 7) y a los inadecuados hbitos de
estudio.

La investigacin explor el impacto de
una accin educativa que cada da tomas
ms fuerza, consistente en extender el
aula presencial a ambientes virtuales con
el nimo de guiar el estudio individual y
la superacin de deficiencias frente al
dominio de prerrequisitos del curso o de
representaciones complejas.


NARuARITA NARA T0RRI}0S C0B0S }0AN TE0FIL0 R0BIAN0 LARA

38
Metodologa

La investigacin fue exploratoria, no
experimental de carcter mixto y
aplicada. Busc determinar y analizar el
alcance del aula virtual y sus efectos al ser
aplicada como estrategia de aprendizaje
complementaria en un curso de clculo
diferencial. Se aplicaron tcnicas y conceptos
de la psicometra y anlisis estadsticos que
dejaron comprender el impacto positivo de
complementar el aula presencial con trabajo
en un aula virtual diseada en armona con el
plan de clase.

El referente de entrada fue la parcelacin
de una asignatura comn a varios planes
de estudio de pregrado en ingeniera:
clculo diferencial. Segn se detalla en el
anexo 1 la parcelacin presenta las
temticas a trabajar por cada sub periodo
del semestre acadmico (3 cortes), as
como las formas y pesos de la evaluacin,
adicionalmente.

Una segunda fuente de informacin fue la
obtenida mediante entrevista aplicada a
docentes encargados de desarrollar el
plan de la asignatura en un departamento
de ciencias bsicas. En tercer lugar se
toman en cuenta los datos obtenidos
tambin en entrevistas a estudiantes que
ya haban cursado la asignatura y que
manifestaron sus inquietudes sobre las
temticas abordadas y sus dificultades.

Se seleccionaron sin criterio especfico dos
grupos uno experimental y otro de control.



Resultados

De las encuestas aplicadas a los docentes
se determin el prerrequisito, es decir, un
listado bsico de unidades conceptuales
con que debera ingresar el estudiante al
curso de clculo diferencial. Esto es:
- Operaciones numricas bsicas
- Operaciones algebraicas bsicas
- Concepto de funcin
- Grficas de funciones
- Conocimientos geomtricos bsicos
- Conocimientos de trigonometra

No se indago sobre nivel de dominio
conceptual.
De otra parte, de las encuestas realizadas
a los estudiantes se encontr que las
dificultades mencionadas reiteradamente
fueron: el clculo de algunos limites
principalmente en procesos algebraicos,
el concepto de mximos y mnimos de
funciones y la forma de calcularlos y el
desarrollo de ejercicios de optimizacin y
de razn de cambio.

Teniendo en cuenta lo anterior, se inici
una bsqueda de recursos de aprendizaje
para los conceptos matemticos: lmites y
continuidad, derivacin, derivadas y sus
aplicaciones. Se seleccionan documentos
y videos disponibles la web y de libre
acceso; para apoyar el estudio de los
temas del curso se estructura un aula
virtual compuesta de recursos de este
tipo. Posteriormente son seleccionados
dos grupos de la jornada diurna segn lo
descrito en la tabla 3.

ANALISIS BEL RENBINIENT0 ACABENIC0 EN 0N C0RS0 BE CALC0L0 BIFERENCIAL...

Studiositas, edicin de abril de 2011, vol. 6, nm.1 39
Un grupo es seleccionado como grupo
experimental y otro como grupo control.
Para esta seleccin no hubo criterio, se
busco dos grupos de la asignatura con
cantidad de estudiantes similares y se
consult con los docentes titulares la
posibilidad de trabajar con los mismos. A
ambos grupos al inicio del semestre se les
aplic una prueba de entrada con 10
preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta con conceptos trabajados en los
cursos previos cursados por el estudiante
y que aparecen con frecuencia en el
desarrollo del curso de clculo
diferencial, y la misma prueba fue
aplicada al final del semestre para
determinar la evolucin de los conceptos.
La prueba aplicada aparece al final del
documento como anexo y las preguntas
planteadas trataban los temas registrados
en la tabla 4.


Tabla 1. Videos utilizados en el trabajo con el aula virtual y los temas tratados en ellos
Link Tema uel viueo Buiacion Autoi Fecha
http:www.youtube.comwatch.v=eyF0
AA0kcs&featuie=ielateu
Concepto ue limite 14:11 Taieasplus 22112u11
http:www.youtube.comwatch.v=ZS_uyN
K}Tvk&featuie=ielateu
Calculo ue limite con
factoiizacion
S:2u }ulio Rios u4u82u1u
http:www.youtube.comwatch.v=Bb6Tnp
uLuQQ&featuie=ielateu
Concepto ue
ueiivaua
1S:u6
Asesoiias
uematecom
141u2u1u
http:www.youtube.comwatch.v=i9o0uk0
2SB4
Reglas bsicas ue
ueiivacion
1u:u1 Nsabogalg
1Su82u11

http:www.youtube.comwatch.v=078Yqv
1mvCu
Razones
ielacionauas
SS:S6
Chcelaua
Ing Cailos
Zelaua
u9uS2u11
http:www.youtube.comwatch.v=wekc0o
RuK7Y&featuie=ielateu
Nximos y minimos
en funciones
22:S9 Taieas plus 12122u11
http:www.youtube.comwatch.v=nCN2SR
sw84w&featuie=ielateu
uificas y puntos
ciiticos ue una
funcion
8:u9
asesoiiasuemat
ecom
u2122u1u
http:www.youtube.comwatch.v=9Yk84fu
onYo
Pioblema ue
optimizacion
7:2u
comoseiesuelv
e
14u22u11

NARuARITA NARA T0RRI}0S C0B0S }0AN TE0FIL0 R0BIAN0 LARA

40
Tabla 2. Bocumentos utilizauos en el tiabajo con el aula viitual y los temas tiatauos en ellos
Link Tema Autoi Fecha
http:www.viueosuematematicas.comFoimulaiios%2up
ufNatematicasFactoiizacion.puf
Casos ue
factoiizacion
Besconociuo
Bescono
ciua
http:www.math.com.mxuocspiopio_uuuS_Funciones_
2_Limites.puf
Pioblemas bsicos
ue limites
}os ue }ess
Angel Angel
2uu7
2uu8
http:www.iesincagaicilaso.comBepaitNatesapuntesm
ateslimites.puf
Resumen ue limites
ue funciones
Besconociuo
Bescono
ciua
http:www.cepasanfiancisco.euuiioja.oigutomatematicas
ApuntesAccesolimites%2uiesumen.puf
Resumen ue limites
ue funciones
Besconociuo
Bescono
ciua
http:www.amolasmates.espufTemas2BachCTCalculo
%2uue%2uueiivauas.puf
Reglas ue ueiivacion
Amolasmate
s
Bescono
ciua
http:www.euuca.mauiiu.oigwebies.antoniogala.mostol
esBep_NatNatematicasI
Bachejeicicios_1_ueiivaua_iegla....puf
Ejeicicios iesueltos
ueiivauas y iegla ue
la cauena
Euucamauii
u.oig
uSu6
2uu9
http:www.vicmaimai.hostei.commatematicas_i_fileseje
icicios%2uoptimizacion.puf
Ejeicicios ue
optimizacion
}ulin
Noieno
Nestie
Bescono
ciua
http:www.ciens.ula.vematematicapublicacionesguias
seivicio_uocentemaiia_victoiiagiaficacion_optimizacion2
u11.puf
Aplicaciones ue las
ueiivauas
Facultau ue
ciencias 0 ue
los Anues
Niiua
venezuela
Bescono
ciua




Tabla 3. Grupos experimental y control

Grupo E Jornada D
Docente : Miguel
Salazar
26 estudiantes
Grupo C Jornada D Docente: Adrian Velasco 30 estudiantes

Adems de las pruebas de entrada y

salida realizadas a los grupos, se tom
como referente las notas finales
obtenidas por los estudiantes en la
asignatura. Para las pruebas de entrada
y salida se determinaron los ndices de
homogeneidad y dificultad segn la
teora de los test y para las notas
definitivas de los estudiantes, se realiz
la prueba de normalidad de los datos, la
prueba de cociente de varianzas y la
prueba para la diferencia entre las
medias de dos poblaciones. El trabajo de
apoyo del aula virtual como ya se
ANALISIS BEL RENBINIENT0 ACABENIC0 EN 0N C0RS0 BE CALC0L0 BIFERENCIAL...
Studiositas, edicin de abril de 2011, vol. 6, nm.1 41
mencion fue realizado con el grupo E e
inicia con el acercamiento de los
docentes investigadores al saln de clase
y la informacin al grupo de la
disponibilidad del recurso por parte de
la universidad para el apoyo de las clases
presenciales, posteriormente los
estudiantes realizan su matrcula en el
aula virtual e inician su trabajo con la
consulta y lectura de los documentos que
fueron montados al aula virtual. Con el
docente titular del grupo fueron
conseguidas copias de los trabajos
asignados y durante las sesiones de chat
programadas, los estudiantes ingresaban
y planteaban las dudas que encontraban
en el desarrollo de los talleres asignados
por el docente titular y stas se resolvan
con la ayuda de los docentes
investigadores. En ambos grupos se
realiza el trabajo de aula segn las
orientaciones que aparecen en la
parcelacin y la forma de evaluacin
sigui los lineamientos del mismo
documento. Los resultados de las
pruebas de entrada y salida para el
grupo experimental son los registrados
en la tabla 5.

Tabla 4. Temas ue las pieguntas paia la piueba ue
entiaua y saliua.
Piegunta Tema
1 Ecuacion ue la iecta
2 Inteivalos
S Factoiizacion
4 Solucion ue una ecuacion
S volumen
6
Piopieuaues ue los nmeios
natuiales
7 Potenciacion
8 Planteamiento ue ecuaciones
9 Peiimetio
1u Aiea

Tabla

Tabla



S
6
7
8
E
S
a S. Poicenta
a 6. Poicentaj
u%
1u%
2u%
Su%
4u%
Su%
6u%
7u%
8u%
1
1
Entrada 27%
Salida 53%
0%
20%
40%
60%
1
Entrada 23%
Salida 50%
NARuARITA N
aje ue acieito
e ue acieito p
2
3
2
% 38%
% 59%
1
2
3
2
% 33%
% 36%
NARA T0RRI}0S
o poi piegun
exp
oi piegunta u
4
5
3 4
27% 31%
29% 53%
4
5
6
3 4
23% 40%
18% 41%
S C0B0S }0AN T
42
nta ue las piu
peiimental

ue las piuebas
6
5
23% 42
76% 41
7
8
5
23% 37
50% 55
TE0FIL0 R0BIA
uebas ue enti
ue entiaua y
7
8
6 7
2% 35%
1% 35%
9
1
6 7
7% 23%
5% 36%
AN0 LARA
iaua y saliua
saliua paia el
9
8 9
12% 19%
53% 47%
10
8 9
33% 20%
41% 45%
paia el giup

giupo contio
10
10
% 50%
% 59%
10
% 20%
% 50%
po

l

ANALISIS BEL RENBINIENT0 ACABENIC0 EN 0N C0RS0 BE CALC0L0 BIFERENCIAL...
Studiositas, edicin de abril de 2011, vol. 6, nm.1 43
Los resultados de las pruebas de entrada
y salida para el grupo control se reportan
en la tabla 6. En los resultados de las
pruebas de entrada y salida es posible
observar como en las pruebas de entrada
y salida los porcentajes que se muestran
(que corresponden al porcentaje de
estudiantes que responden
correctamente a las preguntas) mejoran
en los dos grupos y que los porcentajes
ms altos corresponden en la mayora de
las preguntas a los estudiantes del grupo
experimental.

Adicionalmente a las pruebas de entrada
y salida se realiza el anlisis de los
resultados acadmicos de los estudiantes
de los grupos experimental y control de
la siguiente forma:
Prueba de normalidad de los datos: Los
datos obtenidos se procesaron en la hoja
electrnica de Excel 2007 y SPSS versin
18, en principio se busc saber si los
datos siguen una distribucin normal o
no, con el propsito de establecer el
camino del anlisis estadstico a seguir,
para tal efecto se realiz la test prueba de
normalidad, para ello se utiliz la prueba
de normalidad de Kolmogorov-Smirnov
Z.

Hiptesis nula: Los datos se distribuyen
de manera normal con una media y
varianza
2
.

Hiptesis alterna: Los datos no se
distribuyen de manera normal con una
Media y varianza
2

El nivel de significancia con que se
trabaj es u = , 5. Los resultados
obtenidos se muestran en la tabla 7.
Tabla 7: Resultauos piueba ue noimaliuau ue los
uatos paia las notas finales uel cuiso ue clculo
uifeiencial

vARuuuu2
N S9
Paimetios noimales
Neuia S9,SS8S
Besviacion
tipica
11,182SS
Bifeiencias ms
extiemas
Absoluta u,182
Positiva u,182
Negativa u,1S7
Z ue KolmogoiovSmiinov 1,1S7
Sig. asintot. (bilateial) u,1Su
a. La uistiibucion ue contiaste
es la Noimal.
b. se han calculauo a paitii ue
los uatos



Dado que el Z de Kolmogorov-Smirnov
es igual a 1,137 est en la zona de no
rechazo, comprendida entre 1,96 y
1,96 con un nivel de significancia de 0,05
y el valor P de la prueba igual a 0,150
est por encima del 5% de significancia
no se rechaza la E
o
. Por lo tanto los
datos se distribuyen de manera normal.

Prueba de cociente de varianzas. Un
insumo que se tuvo en cuenta fue la
prueba de hiptesis para el cociente
varianzas usando la prueba F de
Snedecor, esto con el propsito de
determinar si existe o no diferencia en la
variabilidad entre los estudiantes del
grupo control y experimental. Por tanto
se establecieron las siguientes hiptesis:
HIPTESIS NULA. Los estudiantes del
grupo control tienen igual varianza (
2
1

NARuARITA NARA T0RRI}0S C0B0S }0AN TE0FIL0 R0BIAN0 LARA

44
) que los que los estudiantes del grupo
experimental (
2
2
), esto es:
E
0
:
1
2
=
2
2
-

1
2

2
2
= 1

HIPTESIS ALTERNA. Los estudiantes del
grupo control no tienen igual varianza
(
1
2
) que los estudiantes del grupo
experimental (
2
2
), esto es:

E
1
:
1
2
=
2
2
-

1
2

2
2
= 1

El nivel de significancia con que se
trabaj es = u,uS. Los resultados
obtenidos se muestran en la tabla 8.


Tabla 8. Piueba ue cociente ue vaiianzas paia las
notas finales uel cuiso ue clculo uifeiencial

Piueba F, Cociente ue vaiianzas
F Teoiico u,97S 2,46
u,2S u,41
F calculauo 1,8
S
C
2
119,27
S
E
2
6S,46


La regla de la decisin se puede expresar
como: Rechazar E
o
si F
21
, 16 > 2,46 o si
F
21
, 16 < u,41 de lo contrario, no
rechazar E
o


Como el F
21
, 16 = 1,8 es menor que 2,46
y mayor que 0,41, no se rechaza E
o
; esto
significa de que no hay diferencia en la
variabilidad del ndice de calificaciones
para los estudiantes del grupo control y
experimental.

Prueba para la diferencia entre las
medias de dos poblaciones: Como se ha
verificado que cada poblacin tiene
distribucin normal y que las varianzas
poblacionales son iguales (
1
2
=
2
2
) de la
distribucin t con n
1
+ n
2
2 grados de
libertad, se puede utilizar para probar la
diferencia entre medias de las dos
poblaciones. Se utiliza una prueba a una
cola para determinar si hay o no alguna
diferencia entre sus medias. Para ello se
plantean las siguientes hiptesis.

HIPTESIS NULA. Los estudiantes del
grupo control tienen igual media (
C
)
que los estudiantes del grupo
experimental (
E
), esto es:

E
0
:
C
=
E


Hiptesis alterna: Los estudiantes del
grupo experimental tienen mayor
promedio (
E
) que los del grupo control
(
C
), esto es:

E
1
:
E
>
C


El nivel de significancia con que se
trabaj es = u.uS. Los resultados
obtenidos se muestran en la siguiente
tabla.






ANALISIS BEL RENBINIENT0 ACABENIC0 EN 0N C0RS0 BE CALC0L0 BIFERENCIAL...
Studiositas, edicin de abril de 2011, vol. 6, nm.1 45
Tabla 9. Piueba paia la uifeiencia ue meuias paia
las notas finales uel cuiso ue clculo uifeiencial

Z t calculauo
u,81 u,uS S,7S
S9


t teoiico

u,uS



1,96



La regla de la decisin sera: Rechazar
E
0
si t
37
> 1.96, de lo contrario, no
rechazar E
0
. Como el t
37
= S,7S es
mayor que 1,96, se rechaza E
0
; esto
significa de que los estudiantes del grupo
experimental si tienen mayor promedio
de calificaciones que los del que los del
grupo control.


Conclusiones

Una vez realizado el trabajo es posible
concluir que el aula virtual mejora el
rendimiento acadmico de los
estudiantes de un grupo de clculo
diferencial pero es necesario hacer las
siguientes precisiones: i) La
investigacin es novedosa en cuanto
determina la relacin entre aula virtual y
rendimiento acadmico; ii) El trabajo de
apoyo en esta primera parte se realiz
solo con estudiantes de la jornada
diruna. iii) Es necesario continuar con el
estudio ya que se deben tener en cuenta
aspectos adicionales que surgen del
trabajo con el aula virtual como la
calidad de los recursos empleados y la
disponibilidad de tiempo de los
estudiantes.



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ANALISIS BEL RENBINIENT0 ACABENIC0 EN 0N C0RS0 BE CALC0L0 BIFERENCIAL...
Studiositas, edicin de abril de 2011, vol. 6, nm.1 47
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RODRGUEZ J . Metodologa didctica en aulas y
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doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/2025/2
27.pdf?sequence=1














NARuARITA NARA T0RRI}0S C0B0S }0AN TE0FIL0 R0BIAN0 LARA

48

ANEXO
Parcelacin de la asignatura clculo diferencial

Competencias especficas:
Capacidad para aplicar apropiadamente la matemtica y los algoritmos propios del clculo diferencial en la
resolucin de problemas que tiene que ver con la Ingeniera.
Capacidad de aplicar los principios y mtodos de la matemtica y ciencias en la Ingeniera.
Capacidad de expresar en forma abstracta una situacin o problema real que implique el uso de un
comportamiento asinttico o de optimizacin de procesos.
Modelar fenmenos dentro del contexto de la ingeniera que involucren el uso del las tasas relacionadas y
optimizacin de procesos en una gran variedad de problemas.

Unidades de estudio: I. Fundamentos matemticos. II. Funciones, lmites y continuidad. III. La derivada.IV.
Aplicaciones a la derivada.


SEM

SES

TIPO DE ACTIVIDAD

TEMATICA
1
1.1
PRESENTACIN
Exposicin dialogada.
El docente explica las definiciones,
desarrolla las operaciones con
nmeros reales, e introduce el lgebra
elemental. Exposicin dialogada
Presentacin e introduccin de la asignatura.
FUNDAMENTOS MATEMTICOS: ARTMTICA
Nmeros reales y operaciones.
1.2 EXPONENTES Y RADICALES
1.2.1. Exponentes: Propiedades y operaciones.
1.2.2 Radicales: Propiedades y operaciones.
1.2.3. Notacin cientfica.
1.2.4. Racionalizacin.
1.2
Clase magistral, previa lectura de los
temas por parte del estudiante.
Exposicin dialogada
1.3 ALGEBRA FUNDAMENTAL
1.3.1. Factorizacin
1.3.2. Fracciones algebraicas racionales y operaciones.
2
2.1
Clase magistral, previa lectura de los
temas por parte del estudiante.
Exposicin dialogada
GEOMETRA PLANA
1.4.1 Conceptos bsicos
1.4.2. Tringulos.
1.4.3. Figuras geomtricas planas: Permetro y rea.
2.2
Ejercicios y problemas en la solucin
a la gua de trabajo independiente, que
requieren consulta de conceptos
asociados al tema, utilizando la teora
de vista en clase.
TRIGONOMETRA
1.5.1 Razones trigonomtricas.
1.5.2. ngulos notables.
1.5.3. Aplicaciones al triangulo rectngulo.
1.5.4 Identidades y ecuaciones.

3
3.1
Terico Prctica: Evaluacin de los
fundamentos en matemtica y anlisis
de resultados.
II. FUNCIONES, LMITES Y CONTINUIDAD.
2.1 Definicin de funcin y caracterizacin.
2.1.1. Funciones lineales y polinmicas con sus
aplicaciones.
2.1.2. Funciones racionales.
3.2
Clase magistral, previa lectura de los
temas por parte del estudiante.
Exposicin dialogada
2.2 Definicin de lmite y propiedades
2.2.1 Limites laterales, infinitos y al infinito
2.2.2. Lmites laterales
ANALISIS BEL RENBINIENT0 ACABENIC0 EN 0N C0RS0 BE CALC0L0 BIFERENCIAL...
Studiositas, edicin de abril de 2011, vol. 6, nm.1 49

4
4.1
Terico Prctica
Ejercicios y problemas en grupo
trabajo independiente, que requerirn
consulta adicional de conceptos
asociados al tema, utilizando la teora
de lmites.
2.2.3. Conceptualizacin de la continuidad, continuidad en
un punto y en intervalo abierto, continuidad de funciones
polinmicas, racionales, trigonomtricas y compuestas.
4.2
Terico Prctica. Clase magistral,
previa lectura de los temas por parte
del estudiante. Exposicin dialogada
2.2.4. Continuidad en intervalos cerrados, teorema del valor
intermedio. Anlisis de continuidad de diferentes funciones.

5
5.1
Prctica. Trabajo individual o en
grupos para resolver situaciones que
involucren el comportamiento de una
funcin. Laboratorio
LABORATORIO. (5 PUNTOS). Funciones y
comportamiento asinttico)
5.2
Clase magistral, previa lectura de los
temas por parte del estudiante.
Exposicin dialogada
III. LA DERIVADA.
3.1 Definicin de la derivada.
3.1.1. El problema de la recta tangente.

6
6.1 Prctica. Trabajo individual PRIMER PARCIAL CONJUNTO.
6.2
Exposicin dialogada. Socializacin
presencial dirigida por el docente,
enfocada a retroalimentar la solucin
de los ejercicios y problemas
planteados en la etapa anterior, con el
fin de encontrar y corregir problemas.
Retroalimentacin de primer parcial.
3.1.2. Algunas derivadas con el uso del concepto de lmite.
3.1.2. Derivada como razn de cambio (velocidad).
3.2 Reglas bsicas de derivacin (suma, diferencia, producto
y cociente).

7
7.1
Clase magistral, previa lectura de los
temas por parte del estudiante
3.2.1 Regla de la cadena.
7.2
Exposicin dialogada
Clase magistral, previa lectura de los
temas por parte del estudiante
3.2.1. Derivada como razn de cambio: velocidad y
aceleracin. Aplicacin a la fsica. Ilustraciones y
aplicaciones.

8
8.1
Exposicin dialogada
Trabajo sobre la gua o ejercicios
propuestos por el docente con el fin
de analizar, interpretar y modelar las
funciones trascendentes.
3.3 Derivadas de funciones trigonomtricas, exponenciales
y logartmicas.
8.2
Terico - prctica
Trabajo en grupo
Ejercicios y problemas en grupo en la
modalidad de trabajo independiente,
que requerirn una consulta adicional
de conceptos asociados al tema a
trabajar, con el objetivo de valorar el
desarrollo de las habilidades de cada
estudiante para derivar estas
funciones.
3.4 Derivada implcita y derivada de orden superior.
3.5 Derivadas de funciones trigonomtricas inversas.
3.6 Derivadas de funciones hiperblicas.



9
9.1
Terico prctica. Trabajo individual
o en grupos para resolver situaciones
que involucren el comportamiento de
una funcin.
TALLER LABORATORIO
NARuARITA NARA T0RRI}0S C0B0S }0AN TE0FIL0 R0BIAN0 LARA

50

9.2
Terico - prctica. Exposicin
dialogada. Clase magistral, previa
lectura de los temas por parte del
estudiante.
IV. APLICACIONES A LA DERIVADA.
4.1 Regla de LHopital
4.1.2. Formas indeterminadas.

10
10.1
Terico - prctica. Exposicin
dialogada. Clase magistral, previa
lectura de los temas .
4.2. Teorema de Rolle y valor medio.
10.2
Anlisis en grupo de una situacin
con el objetivo de incorporar dos o
ms variables en un anlisis de
variacin entre ellas.
4.3. Tasa relacionadas (velocidad y aceleracin)

11
11.1
Terica prctica. Exposicin
dialogada. Trabajo individual o en
grupos.
4.3.1. Problemas aplicando tasas relacionadas
11.2
Exposicin dialogada importancia, el
anlisis y la interpretacin de
conceptos del clculo en el trazado de
una curva que define una funcin.
4.4 Funciones crecientes y decrecientes. Valores extremos
de una funcin, puntos crticos.
Evaluacin gua

12
12.1 Terico Prctica. Trabajo individual SEGUNDO PARCIAL CONJ UNTO
12.2
Anlisis del parcial aplicado. Clase
magistral, previa lectura de los temas
por parte del estudiante.
Retroalimentacin del segundo parcial.
4.4.1. Criterio de la primera derivada. Mximos y mnimos.

13
13.1
Terica prctica. Clase magistral,
previa lectura de los temas por parte
del estudiante.
4.4.2. Concavidad, criterio de la segunda derivada y puntos
de inflexin. Evaluacin gua
13.2
Terica prctica. Revisin de
ejercicios previos. Exposicin
dialogada. Trabajo individual o en
grupos para resolver tareas
relacionados con el tema.
4.4.3.Anlisis de grfica de funciones: Dominio, rango,
continuidad, asntotas verticales horizontales y oblicuas,
puntos: mximos, mnimos, de inflexin, intervalos donde
crece decrece la funcin, intervalos de concavidad

14
14.1
Prctica. Clase magistral, previa
lectura de los temas.
4.5. Problemas de Optimizacin
14.2
Trabajo en grupo. Ejercicios y
problemas en grupo.
4.5. Problemas de Optimizacin

15
15.1
Trabajo en grupo. Clase magistral,
previa lectura de los temas
Problemas de tasas relacionadas (razn de cambio) y
problemas de optimizacin.
15.2
Prctica. Ejercicios y problemas en
grupo en la modalidad de trabajo
independiente, que requerirn una
consulta adicional de conceptos
asociados al tema a trabajar, con el
objetivo de revisar y reforzar la
temtica de la asignatura del Clculo
Diferencial.
4.6. Recapitulacin con anlisis grfico completo,
problemas de razones de tasas relacionadas y problemas de
optimizacin. TALLER - LABORATORIO.

16
16.1 Evaluacin. Trabajo individual Quiz
16.2 Trabajo en grupo Preparacin para el examen final.
EXAMEN FINAL 20 puntos
ANALISIS BEL RENBINIENT0 ACABENIC0 EN 0N C0RS0 BE CALC0L0 BIFERENCIAL...
Studiositas, edicin de abril de 2011, vol. 6, nm.1 51

Evaluacin:


PRUEBA DE ENTRADA PARA CALCULO DIFERENCIAL 2011-3

1. En un sistema de coordenadas del plano se considera la recta que pasa por los puntos A = (1,u) y B = (u,1). La
ecuacin de la recta perpendicular a ella que pasa por el origen tiene ecuacin:
a) x -y = u
b) x -y = 1
c) 2x - y = u
d) 2x - y = 1
e) x
2
+ y
2
= 1
2. Sea A un conjunto de nmeros reales que verifica v x e A sc cumplc |x - 1| < 1, entonces es cierto que:
a) A es el intervalo (u,2)
b) A es el intervalo (u,1)
c) A est incluido en el intervalo (u,2)
d) A est incluido en el intervalo (u,1)
e) El intervalo (u,2) est incluido en A

3. El resultado de factorizar la expresin x
2
- Sx +6 es:
a) (x - S)(x +6)
b) (x - 6)(x +1)
c) (x - 2)(x -S)
d) (x - S)(x +2)
e) (x + S)(x -2)

4. El valor de x que satisface la ecuacin
2x-3
2
= 1 es:
a) 4
b) 2
c) 5/2
d) 2/5
e) 3
5. Sea la caja con las dimensiones dadas en el grfico, su volumen es:
CORTES
AL
SEMESTRE
Valor
Porcentual
Composicin de las notas
Puntaje
Mximo
Examen
Conjunto
Guas de
Estudio
Evaluaciones diseadas
por el docente del
grupo
Laboratorios
PRIMERO 30% 15 puntos 5 5 5 30 puntos
SEGUNDO 30% 15 puntos 5 5 5 30 puntos
TERCERO 40% 20 puntos 5 10 5 40 puntos
Total 100%
Puntaje Aprobatorio para
el curso
Mayor o igual a 60 puntos
100
puntos
NARuARITA NARA T0RRI}0S C0B0S }0AN TE0FIL0 R0BIAN0 LARA

52



PRUEBA DE ENTRADA PARA CALCULO DIFERENCIAL 2011-3

a) 1uuo
2

b) 1uuob
c) 1uob
d) 1uuuo
3
b
3

6. La suma de tres nmeros naturales consecutivos es siempre:
a) Par
b) Impar
c) Mltiplos de tres
d) Mltiplo de seis
7. La mitad de 2
6
es:
a) 2
5

b) 2
3

c) 1
6

d) (1 2 )
6

8. La suma de los cuadrados de tres nmeros enteros consecutivos es 110. Cul de los siguientes es uno de esos
nmeros?
a) 2
b) 9
c) 6
d) 8
9. La razn entre la longitud del lado de un cuadrado y su permetro es:
a) 1 2
b) 1 1
c) 1 S
d) 1 4
10. Si la altura de un triangulo se reduce a la mitad. Qu variacin se debe hacer en la base del tringulo para
mantener el rea constante?
a) Reducir cuatro veces
b) Reducir a la mitad
c) Aumentarla al doble
d) Aumentarla cuatro veces