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Didac 46 / Otoo 2005 / Universidad Iberoamericana

Ejercer la docencia: vocacin, trabajo, profesin, oficio?


Lea Fernanda Vezub
Varios autores han sealado que los cambios sociales, polticos, econmicos y culturales vividos en la Argentina particularmente a partir de los aos noventa han hecho estallar las representaciones que por dcadas consolidaron nuestras im genes de lo que es ser docente, ser alumno! "sto produ#o la erosin de los pilares y las matrices $undacionales de la escuela %&uschatz'y, ())*+ &ubet, ()),+ -edondo, ()),. y alter pro$undamente las caractersticas que el traba#o docente asumi a partir de la modernidad!

Dubet (2004), al analizar el caso ranc!s, seala "ue el e#ercicio de la docencia se $a convertido $o% en un traba#o muc$o m&s di 'cil de realizar "ue $ace al(unos aos) *astante m&s com+le#o "ue en los or'(enes de los sistemas educativos, cuando los +rinci+ios % valores undamentales del +ro(rama escolar moderno no se cuestionaban % +or lo tanto otor(aban le(itimidad, +rotecci,n % se(uridad a la tarea del docente) -a comunidad docente +arece aorar nost&l(icamente a"uella !+oca .de oro/ del o icio en la cual no $ab'a "ue #usti icar la le(itimidad de la acci,n +eda(,(ica ni ne(ociar la autoridad con los alumnos0 no era necesario .seducirlos/, convencerlos de la im+ortancia de estudiar) 1am+oco los docentes .de antes/ ten'an "ue interactuar con los ras(os culturales % sociales "ue $o% con i(uran a los nuevos su#etos de la educaci,n, ni convivir en las aulas con los +roblemas derivados de la +obreza % la e2clusi,n social) -os alumnos en situaci,n de ries(o, con con i(uraciones amiliares di erentes a la estructura cl&sica % dominante, "ue com+art'an su escolarizaci,n con el traba#o o con las actividades delictivas, eran e2ce+ciones % no la norma) 3uando estas di erencias se $ac'an +resentes el +atr,n $omo(eneizante % uni icador de la escuela las i(noraba o e2clu'a, dado "ue la idea de i(ualdad era inter+retada en t!rminos de $omo(eneidad (Dussel, 2004)) -as escuelas, en tanto "ue instituciones de concurrencia masiva % obli(atoria, no est&n al mar(en de la con lictividad social, de la crisis de +ro%ecto uturo "ue atraviesan los #,venes, del deterioro de los lazos sociales, ocurridos en un conte2to de desocu+aci,n, +obreza % e2clusi,n social "ue a ecta a vastos sectores) 3om+leta este +anorama el reciente +roceso vivido de ac$icamiento del 4stado, el retroceso de su ca+acidad de re(ulaci,n % de articulaci,n simb,lica de lo social) 5odemos decir "ue desde los inicios de si(lo 66 $asta los aos oc$enta de ese mismo si(lo las amilias cre'an en la escuela % con iaban en los resultados de la educaci,n como actor clave +ara lo(rar la inclusi,n % movilidad social ascendente) De a$' "ue rente a los crecientes +rocesos de e2clusi,n muc$os se $a%an a errado a esta idea intentado sostener a la escuela como la .7ltima rontera de lo +7blico/ (8edondo % 1$isted, 2000), escenario +rivile(iado de la +resencia del 4stado, de la a+licaci,n de +ol'ticas com+ensatorias % democratizadoras) 9ientras el +ro(rama escolar de la modernidad dur,, la ormaci,n del docente +udo a+ostar m&s a las virtudes morales % a las cualidades +ersonales del maestro "ue al entrenamiento de sus saberes cient' icos % +eda(,(icos) -os ras(os undantes del o icio docente consolidados
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Profesora e investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la Universidad de Buenos Aires. Consultora del IIPE/UNESCO.

en el modelo normalizador triun ante en la <r(entina (<lliaud, ;==20 *ir(in, ;===0 >ezub, 2002), cu%os +rinci+ios ueron la vocaci,n, el sacri icio, el +a+el redentor, sa(rado % civilizador del maestro, est&n en crisis) ?o obstante, debemos considerar "ue@
en las condiciones ob#etivas % tambi!n en la sub#etividad de los actuales maestros % maestras, se esconden ras(os +ro+ios de las eta+as $ist,ricas % las identidades colectivas (eneradas en el +asado (?7ez 5rieto, 2004@ AB))

-as identidades "ue +osteriormente cuestionaron esta ima(en vocacional del docente revindicaron la idea de un docente traba#ador %/o +ro esional) 9&s incierta +arece ser la identidad utura del maestro del si(lo 66I) Cuiz& +or ello en el cam+o de la ormaci,n docente actualmente +odemos encontrar una +roli eraci,n de listas "ue no siem+re coinciden entre s' acerca de los saberes, las com+etencias, $abilidades b&sicas % est&ndares "ue deber'an orientar la ormaci,n % el desem+eo de los docentes;) El discurso de la profesionalizacin Desde mediados del si(lo 66, % +articularmente en nuestro +a's a +artir de los aos sesenta, en reem+lazo del docente laico, uncionario del 4stado +ero con identidad a+ost,lica, se disearon % a+licaron ormas de racionalizaci,n % tecni icaci,n del traba#o docente) Drente a la creciente masi icaci,n % e2tensi,n de la escolarizaci,n, la a+uesta +or un curr'culum estandarizado, +ro(ramas detallados % +a"uetes instruccionales elaborados +or e2+ertos sedu#o a muc$os es+ecialistas % +enetr, uertemente tanto en el sistema de ormaci,n docente inicial como en los dis+ositivos de ca+acitaci,n en servicio (Davini, ;==5)) 4ste modelo +romovi, la e icacia a trav!s del entrenamiento de las $abilidades t!cnicas e instrumentales del docente, de la transmisi,n de es"uemas universales, &ciles de re+roducir e im+lementar, en detrimento de sus ca+acidades intelectuales, de su autonom'a +ro esional %, undamentalmente, de la construcci,n de un sentido en torno a la tarea de ensear) 1edesco % 1enti (2002) sealan "ue la tensi,n entre los dos +aradi(mas "ue estructuraron el traba#o del maestro Eel de la vocaci,n % el a+ostolado, versus el del o icio a+rendidoE $o% contin7an +resentes en las re+resentaciones % la conciencia +r&ctica de los docentes) < estos dos modelos estructurantes de la identidad docente se sum, la ima(en del traba#ador militante +romovida +or los movimientos de sindicalizaci,n de la docencia +roducidos en los aos setenta) 4sta identidad reivindic, un lu(ar +ara los docentes al lado del con#unto de los traba#adores asalariados, cuestion, las visiones idealizadas % rom&nticas de la docencia, reivindicando el derec$o a la $uel(a, a la luc$a +or la me#ora de las condiciones salariales % laborales) 4n la actualidad, la idea de la docencia como traba#o es resi(ni icada en el conte2to de los crecientes 'ndices de desem+leo % de los +rocesos de le2ibilizaci,n % +recarizaci,n de las relaciones laborales) 4sto motiva a muc$os #,venes a ele(ir la carrera docente, % a otros %a adultos a retornar a ella en tanto "ue resulta ser un em+leo con salario escaso +ero estable % con una serie de bene icios sociales todav'a vi(entes +ara los em+leados estatales (<lliaud % Davini, ;==A0 *ir(in, ;===)) -as +ol'ticas +7blicas a trav!s de las re ormas em+rendidas en la ormaci,n docente durante los aos noventa en diversos +a'ses $an instalado % e2tendido el modelo +ro esional como reem+lazo del vocacional) -a idea de "ue es necesario dotar de +ro esionalismo a la tarea docente se unda en tres +ilares b&sicos@ el conocimiento cient' ico de la enseanza % su dominio t!cnico, la res+onsabilidad +or los resultados de su tarea % la necesidad de constante
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Al respecto, pueden consultarse los tra a!os de B. "valos, /ro$esores para 0hile. 1istoria de un proyecto, #inisterio de Educacin, $%%$& Perrenoud, P'. $%%(. )a for*acin de docentes en el siglo ++i. -evista de 2ecnologa "ducativa, a,o -I., n/*. 0, Santiago, C'ile, 1 la co*pilacin de art2culos reunidos en Formacin docente3 un aporte a la discusin! La e4periencia de algunos pases, unesco/orealc, C'ile, $%%$.

+er eccionamiento2) 4l +roceso de +ro esionalizaci,n se veri ica, +or e#em+lo, en los si(uientes +rocesos@ F -a +rolon(aci,n0 ma%or duraci,n de la ormaci,n docente inicial F -a +roli eraci,n de ti+olo('as con lar(as listas de com+etencias +ro esionales F -os +ro%ectos %/o la im+lementaci,n de mecanismos nacionales de evaluaci,n del desem+eo docente F -a creaci,n de est&ndares +ara la obtenci,n de las licencias +ro esionales F 4l establecimiento de nuevos re"uisitos +ara ascender en la carrera docente F -a a+arici,n de nuevas o ertas de ormaci,n % +ost'tulos es+ecialmente destinados a los docentes, % F -as +ol'ticas de ortalecimiento % elevaci,n de la calidad de las instituciones "ue brindan la ormaci,n docente inicial, es+ecialmente cuando se realiza uera de las universidades Gin embar(o, el discurso % las +ol'ticas tendientes a la +ro esionalizaci,n de los docentes no est&n e2entos de ambi(Hedades (3 ) -abaree, ;===) % +ueden +roducir e ectos contradictorios e incluso anta(,nicos) *atall&n (200;) advierte "ue los intentos +or +ro esionalizar al docente olvidan "ue su traba#o se caracteriza +or v'nculos de ti+o dom!sticoI amiliar "ue se +roducen en el entramado de la cotidianidad escolar, % +or una +articular articulaci,n entre escuela, sociedad civil % 4stado) 4n este sentido, cabe sealar "ue el docente no s,lo transmite conocimientos, sino "ue cum+le adem&s una im+ortante unci,n socializadora % disci+linadora, tareas "ue +or lo (eneral esca+an a la l,(ica racionalizadora % cient' ica) 5or otra +arte, el +ro esionalismo evoca las im&(enes de las +ro esiones liberales, li(adas a la autonom'a, el +resti(io, estatus % alto reconocimiento social) Gin embar(o, actualmente no +arece e2istir una relaci,n tan directa entre la ad"uisici,n de ras(os +ro esionales % el lo(ro de estatus) 4ntre los aos ;==A % ;===, en el marco de las +ol'ticas +7blicas de ca+acitaci,n vi(entes, la ormaci,n +ermanente de los docentes ue concebida como una tarea clave de los +rocesos de re orma educativa % +ro esionalizaci,n, ad"uiriendo un car&cter undamentalmente instrumental) -as +ol'ticas de ca+acitaci,n se +ro+usieron reconvertir a los docentes a trav!s de la actualizaci,n del contenido "ue transmit'an, de la ad"uisici,n de los nuevos len(ua#es curriculares %/o de la sustituci,n de sus vie#os es"uemas % t!cnicas de traba#o +or otros "ue se consideraron m&s actuales, a+ro+iados o e icaces +ara la +r&ctica, en detrimento de sus +ro+ios saberes % rutinas +ro esionales (>ezub, 2005)) Gin embar(o, dada la com+le#idad del traba#o docente en los actuales escenarios de la escolaridad, las necesidades +ro esionales no se a(otan en la dis+onibilidad de los conocimientos disci+linares actualizados % en el mane#o de una serie de +rocedimientos did&cticos aconse#ados +ara e ectuar su transmisi,n) < la idea del docente +ro esional sub%ace la de un individuo com+etente +ara resolver los +roblemas +or s' solo, "ue tiene iniciativa % +uede decidir Econ base en sus com+etencias +ro esionalesE los cursos de acci,n necesarios) 5ero cuando esto se intenta a+licar en conte2tos "ue el docente est& le#os de dominar % controlar, termina (enerando nuevos mecanismos de re(ulaci,n % control de su tarea) 5or ello, no se debe olvidar "ue el desarrollo de los es"uemas +ro esionales de los docentes est& mu% li(ado al conte2to de traba#o en el cual se e#erce la tarea) De lo contrario se omite "ue la actividad docente est& en (ran medida atravesada +or las (raves condiciones sociales, culturales % econ,micas en las "ue se encuentran vastos sectores de la sociedad % "ue su tarea res+onde a las e2i(encias del curr'culum % de la estructura del +uesto de traba#o) Pensar el oficio
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#3s controvertido 1 de dif2cil aplicacin, en el caso de la docencia, es uno de los rasgos distintivos 4ue definen el tra a!o profesional5 la autono*2a. 6ada la dependencia 4ue los docentes *antienen respecto del Estado 1 sus urocracias 1 la legiti*idad7autoridad 4ue este la8o les confiere, es 4ue *uc'os autores 'an preferido 'a lar de la docencia co*o 9se*iprofesin: ;<i*eno Sacrist3n, (=>>& ?er'art, (=>@A.

-os cuestionamientos, las ambi(Hedades li(adas al t!rmino .+ro esional/ +ara re erirse al traba#o docente, las diversas si(ni icaciones e ideolo('as vinculadas a su uso, sumadas a los cambios ocurridos en las condiciones de traba#o de los +ro esionales en (eneral, $an $ec$o rea+arecer sobre la escena la e2+resi,n .o icio/ +ara re erirse a la docencia) -a idea de .o icio/ E#unto con la +ers+ectiva acad!micaE estuvo +resente en los +rimeros modos de concebir la tarea del docente % decidir los mecanismos m&s adecuados +ara su ormaci,n (3 ) 5!rez J,mez, ;==2)) -os modelos artesanales, centrados en la +r&ctica, transmisi,n % el contacto directo con un maestro m&s e2+erimentado +ronto ueron criticados % de#ados de lado rente a las triun antes +ers+ectivas cient' icas % t!cnicas "ue establecieron E se(7n una l,(ica deductiva % a+licacionistaE la necesidad de un cuer+o de conocimientos s,lido % +reviamente establecido "ue el docente deb'a a+render antes de a rontar la +r&ctica) ?o obstante, % sin desconocer la im+ortancia "ue tiene la ad"uisici,n de conce+tos % teor'as "ue undamenten las +r&cticas de enseanza, consideramos "ue en el conte2to de los cambios % +ol'ticas anteriormente mencionadas la utilizaci,n de la cate(or'a .o icio/ se +resenta como un camino ruct' ero en tanto +ermite recu+erar la dimensi,n +r&ctica de la tarea, sus as+ectos artesanales, +roductivos % creativos) Gon las cualidades artesanales de la enseanza las "ue +ermiten dis+oner de un criterio +ara +oner en #ue(o, movilizar a tiem+o, de manera creativa % +ertinente, los saberes % recursos adecuados a las situaciones +articulares "ue se +roducen en la com+le#idad % multidimensionalidad de los ambientes de clase) -a idea de .o icio/ +ermite traba#ar sobre la ormaci,n del #uicio +r&ctico del docente, sobre la necesidad de re le2ionar sobre la acci,n, recu+era la im+ortancia del a+rendiza#e situacional, en conte2tos naturales, el cual se +roduce en el transcurso de la e2+eriencia, en el intercambio con los +ares a lo lar(o de la tra%ectoria de desarrollo "ue cada su#eto recorre) 4l o icio se constru%e en el entrecruzamiento de los caminos sub#etivos % colectivos, o sociales, a +artir de las tra%ectorias "ue resultan del entramado de las acciones % elecciones "ue los docentes realizan en conte2tos % situaciones +articulares@
no e2iste otra manera de ad"uirir los +rinci+ios undamentales de una +r&ctica E inclu%endo la +r&ctica cient' icaE como no sea +ractic&ndola con la a%uda de al(7n (u'a o entrenador, "uien ase(ure % tran"uilice, "uien d! el e#em+lo % corri#a enunciando en la situaci,n, +rece+tos directamente a+licables al caso +articular (*ourdieu, ;==5@ ;6B))

4l o icio se ad"uiere en la +r&ctica % !sta se inscribe en las coordenadas institucionales de la or(anizaci,n escolar en la cual se e#erce la tarea) 4s en las escuelas, en culturas institucionales es+ec' icas, donde los conocimientos de la ormaci,n inicial son +uestos en #ue(o en la construcci,n de sentidos +ara la tarea de educar) 5or ello, la modi icaci,n de los ras(os e im&(enes asociados al e#ercicio del traba#o docente no +uede ser disociada de la trans ormaci,n de las instituciones % de las (ram&ticas escolares "ue estructuran las e2+eriencias de alumnos % maestros en las escuelas) 4l a+rendiza#e en la +r&ctica debe ser acom+aado de un traba#o sistem&tico de re le2i,n, lectura e inter+retaci,n de la actividad, de di&lo(o con el colectivo docente % con la +roducci,n del cam+o +eda(,(ico) De lo contrario di 'cilmente +uede movilizar, cambiar rutinas "ue est&n uertemente arrai(adas % es +robable "ue termine re orzando las +r&cticas e2istentes sin cuestionarlas) 5ero esta +osibilidad re"uiere a la vez de la creaci,n de nuevos es+acios de traba#o +ara el docente % la trans ormaci,n de las actuales condiciones laborales) Ger +ro esor en los nuevos escenarios de a(udizaci,n de la +obreza % la e2clusi,n social, del sur(imiento de nuevas con i(uraciones amiliares e identidades #uveniles, en el marco de las aceleradas trans ormaciones culturales % de los modos de +rocesar el conocimiento % la in ormaci,n, +uede ser una o+ortunidad +ara desarrollar nuevos conocimientos, es"uemas de +erce+ci,n, clasi icaci,n % acci,n +ara asumir el control sobre su +r&ctica % me#orar las e2+eriencias escolares de nios % #,venes, ocu+ando un rol +rota(,nico en la transmisi,n % 4

+roducci,n cultural, constru%endo nuevos sentidos +ara la tarea de ensear) O, +or el contrario, si esto no se acom+aa de +ol'ticas % acciones es+ec' icas +ara "ue suceda, +uede +rovocar un em+obrecimiento, la +aralizaci,n % el vaciamiento del o icio docente) 4n este marco es "ue debemos re+lantearnos la discusi,n acerca de la ormaci,n inicial % +ermanente del docente, cu&les son los dis+ositivos m&s adecuados +ara su desarrollo +ro esional, "u! +ro+,sitos deber'an +erse(uir las acciones de ca+acitaci,n en el conte2to de las actuales demandas "ue en renta la +ro esi,n % el o icio) 4l desa 'o es "ue los docentes se a+ro+ien de nuevas claves de lectura, inter+retaci,n % acci,n "ue les +ermitan traba#ar en conte2tos escolares $etero(!neos, con +roblemas sociales % culturales diversos) Una nueva con i(uraci,n del traba#o docente, ca+az de dar res+uesta a la com+le#idad e im+redictibilidad de las situaciones "ue ocurren en las escuelas % en los salones de clase, +robablemente est! li(ada a la +osibilidad "ue los docentes ten(amos +ara@ F 8evisar los or'(enes, las matrices undantes del o icio a la luz de las condiciones actuales de la escolarizaci,n, de las nuevas identidades in antiles % #uveniles "ue $abitan la escuela F 5ro undizar, diversi icar, reconstruir los es+acios, las tem&ticas, los dis+ositivos % las estrate(ias de intercambio de e2+eriencias % ormaci,n +ermanente de los docentes F 5artici+ar del an&lisis de las +r&cticas escolares cotidianas +ara trans ormar rutinas % (enerar nuevas alternativas, estrate(ias % modalidades de intervenci,n sobre la escolarizaci,n de nios % #,venes Referencias <lliaud, <) .-os maestros % su $istoria@ <+untes +ara la re le2i,n/) 8evista <r(entina de 4ducaci,n, n7m) ;K, <J34, *uenos <ires, ;==2) <lliaud, <), % 9) 3) Davini) .LCui!nes eli(en $o% ser maestros en <r(entinaM/ 5ers+ectivas, vol) 66>II, U?4G3O, ;==A) *atall&n, J) .L5uede la docencia ser una +ro esi,nM/ >ersiones, n7m) ;2, 4udeba, *uenos <ires, 200;@ 4AI56) *ir(in, <) 4l traba#o de ensear) 4ntre la vocaci,n % el mercado@ las nuevas re(las del #ue(o) *uenos <ires@ 1ro"uel, ;===) *ourdieu, 5) .1ransmitir el o icio/) 8es+uestas +or una antro+olo('a re le2iva) *ourdieu % Nac"uant) 9!2ico@ Jri#albo, ;==5) Davini, 9) 3) -a ormaci,n docente en cuesti,n@ +ol'tica % +eda(o('a) *uenos <ires@ 5aid,s, ;==5) Dubet, D) .L9utaciones institucionales %/o neolioberalismoM/ Jobernabilidad de los sistemas educativos en <m!rica -atina) 4) 1enti Dan ani) *uenos <ires@ II54 /U?4G3O, 2004) Dussel, I) .-a escuela % la diversidad) Un debate necesario/) 1odav'a, n7m) K, Dundaci,n OGD4) *uenos <ires, 2004) Dusc$atzO%, G) .1odo lo s,lido se desvanece en el aire/) LD,nde est& la escuelaM 4nsa%os sobre la (esti,n institucional en tiem+o de turbulencia) G) Dusc$atzO% % <) *ir(in) *uenos <ires@ 9anantial/D-<3GO, 200;) -abaree, D) .5oder, conocimiento % racionalizaci,n de la enseanza) Jenealo('a del movimiento +or la +ro esionalidad docente/) Desarrollo +ro esional del docente@ +ol'tica, investi(aci,n % +r&ctica) <n(ulo 8asco, *ar"uin 8uiz % 5!rez J,mez) 9adrid@ <Oal, ;===) ?7ez 5rieto, I) .-a identidad de los docentes) Una mirada $ist,rica en 3$ile/) Docencia, ao I6, n7m) 2B, Gantia(o, 3$ile, 2004@ 66IA5)

5!rez J,mez, <) .-a unci,n % ormaci,n del +ro esor/a en la enseanza +ara la com+rensi,n) Di erentes +ers+ectivas/) 3om+render % 1rans ormar la enseanza) P) Jimeno Gacrist&n % <) 5!rez J,mez) 9adrid@ 9orata, ;==2) 8edondo, 5) 4scuelas % +obreza) 4ntre el deIsasosie(o % la obstinaci,n) *uenos <ires@ 5aid,s, 2004) 8edondo, 5), % G) 1$isted) .-a escuela en los l'mites de la e2clusi,n/) >ersiones, n7m) ;; , Gecretar'a de 42tensi,n Universitaria, U*<I4diciones ?ovedades 4ducativas, *uenos <ires, 2000@ 5KI6B >ezub, -) .Debates +eda(,(icos % control escolar a trav!s de los in ormes anuales de una escuela de la 5ata(onia (;=;=I;=24)/) 5ata(onia@ ;B000 aos de $istoria) *osc$in % 3asami"uela) *uenos <ires@ 4mec! 4ditores, 2002) >ezub, -) .4l discurso de la ca+acitaci,n docente) Una a+ro2imaci,n a las +ol'ticas de +er eccionamiento en la +rovincia de *uenos <ires/) 4s+acios en *lanco, n7m) ;5, en +rensa) Universidad ?acional del 3entro de la 5rovincia de *uenos <ires, 2005) 1edesco, P)3), % 4) 1enti Dan ani) ?uevos tiem+os % nuevos docentes) 3on erencia re(ional@ 4l Desem+eo de los 5ro esores en <m!rica latina % el 3aribe@ ?uevas 5rioridades) *rasilia@ *ID/U?4G3O/9inisterio de 4ducaci,n de *rasil, 2002)