2.

8 Rol del Orientador

En el desempeo de su labor el Orientador ejerce los siguientes roles: 1.- Rol de Consultor: el Orientador procura promover cambios en el contexto educativo y los actores del proceso de enseanza-aprendizaje a trav!s de la plani"icaci#n de programas y an$lisis de las situaciones %ue se presentan en la escuela. El Orientador plantea Estrategias de soluci#n de problemas con estudiantes padres y pro"esores& coordina y aporta recursos para la mejora e innovaci#n de los procesos. '.- Rol de (sesor: El Orientador aporta estrategias de prevenci#n e intervenci#n mediante el asesoramiento individual y grupal incluyendo plani"icaci#n y desarrollo de la carrera. ).- Rol de *nvestigador: El Orientador al mediar en la problem$tica escolar realiza un diagnostico sobre la situaci#n en el cual investiga analiza y explica los datos obtenidos para a partir de esto e"ectuar intervenciones pertinentes %ue contribuyan con el desarrollo personal-social del educando y con la mejora de la educaci#n. 2.9- CONCEPTUALIZACION EN TORNO ORIENTACIN PSICOPEDA O ICA A LOS MODELOS DE

+as distintas ramas del saber se gu,an por unos modelos %ue le permiten implementar sus postulados te#ricos en la pr$ctica. Repetto -'..' p. '')/ sostiene %ue 0los modelos existen donde %uiera %ue se utilicen sistemas conocidos reales o construidos como analog,as con las $reas te#ricas1 "acilitando la comprensi#n de las mismas. 2i"erentes autores sit3an el 4odelo en el punto medio entre la teor,a y la pr$ctica. 5ejedor considera los 4odelos como aproximaciones intuitivas a la realidad desempeando un papel de puente %ue permite a la teor,a la "unci#n interpretativa de los 6ec6os -citado por Repetto '..' p. ''7/. 8or su lado 9lvarez :onz$lez sostiene %ue el modelo es el instrumento %ue permite interpretar lo %ue la teor,a intenta explicar y el modo en %ue las teor,as pueden someterse a comprobaci#n emp,rica -citado por 4art,nez '..' p. ;)/. Estas de"iniciones permiten concluir %ue los 4odelos permiten acercar los preceptos te#ricos a la pr$ctica sirviendo de marco re"erencial para investigar interpretar e intervenir ante los 6ec6os. 2.9.! Modelo" de Orienta#i$n e Inter%en#i$n P"i#o&eda'$'i#a. Con#e&to +os 4odelos de Orientaci#n e *ntervenci#n 8sicopedag#gica 6an venido a enmarcar las actuaciones psicopedag#gicas %ue debe realizar el Orientador en sus intervenciones en la escuela.

<is%uerra -'..;/ sostiene %ue los 4odelos de Orientaci#n sugieren procesos y procedimientos concretos de actuaci#n y los de"ine como gu,as para la acci#n cuya "unci#n es proponer l,neas de actuaci#n pr$ctica. 8ara 9lvarez Rojo -1==>/ los 4odelos de Orientaci#n son una representaci#n de la realidad sobre la %ue 6ay %ue intervenir y %ue consecuentemente va a condicionar los posicionamientos -las "unciones y destinatarios pre"erentes/ y los m!todos de intervenci#n. 9lvarez y <is%uerra -1==?/ sealan %ue los 4odelos son una representaci#n %ue re"leja el diseo la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervenci#n. +os autores mencionados coinciden en sealar %ue los 4odelos de Orientaci#n e *ntervenci#n 8sicopedag#gica son representaciones de la realidad %ue se materializan en la pr$ctica "acilitando as, la comprensi#n de la teor,a& adem$s los 4odelos trazan las pautas a seguir en los procesos de intervenci#n. Repetto -'..' p. ''?/ considera los 4odelos de Orientaci#n 8sicopedag#gica como una estructura simpli"icada e intuitiva de la naturaleza de una intervenci#n psicopedag#gica %ue incluye su proceso y sus elementos b$sicos con el "in de interpretar los 6ec6os y contrastar las teor,as orientadoras.