Repblica Bolivariana de Venezuela. Universidad de Oriente. Ncleo-NVA Esparta.

Profesora: Gladys Azcar. Seccin: 1103. Fecha: 28-10-2013

Bachilleres: *Reina Jimnez C.I 24.719.817 *Jehovelis Fernndez C.I 24.598.476 *Rosianny Lpez C.I 24.765.830 *Ana Brazn C.I 24.597.362 *Marialys Daz C.I 24.597.458 *Hilymer Pineda C.I 24.438.648 *Gabriela Ruiz C.I 24.545.026 Grupo nmero 06
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ndice Introduccin. Desarrollo: 1. Qu es idea?............................................................................4 2. Tipos de ideas.45 3. Niveles de comprensin de la lectura..58 4. Organizador grfico....8 5. Caractersticas del organizador grfico8 6. Utilizacin del organizador grfico910 Conclusin1112

Introduccin El proceso de la lectura desde sus inicio ha sido muy complejo y su dominio no solo se logra en poco tiempo sino que este permite que el lector desarrolle grandes aptitudes y actitudes al momento de desarrollarse como un ser estudiado y logra ser reconocido entre otros, el desarrollo de este se ve marcado con la creacin de nuevas ideas y la forma de organizar estas mismas mediante organizadores visuales. Cuando leemos un texto, nuestro cerebro aplica distintas operaciones las cuales producen unos resultados que nos permiten comprender las ideas que expresa el autor, permitindole este al lector inferir sobre su texto para alcanzar una mejor comprensin del mismo. En el presente trabajo se demostrara con definiciones clara como la persona lectora logra una buena comprensin y como no solo la lectora crea ideas sino que se demuestra que el ser humano puede desarrollar grandes ideas ya que, estas estn alojadas en la mente de cada ser humano.

Qu es idea? Una idea (del griego , de eids, yo v) es una imagen que existe o se halla en la mente. La capacidad humana de contemplar ideas est asociada a la capacidad de razonamiento, autor reflexin, la creatividad y la habilidad de adquirir y aplicar el intelecto. Las ideas dan lugar a los conceptos, los cuales son la base de cualquier tipo de conocimiento cientfico o filosfico. Sin embargo, en un sentido popular, una idea puede suscitarse incluso en ausencia de reflexin, por ejemplo, al hablar de la idea de una persona o de un lugar. El trmino en latn idea es la base de la palabra que, hoy en da, se conoce en espaol como idea y que se utiliza para mencionar al simple conocimiento que se tiene sobre algo y hacer referencia a la imagen o representacin que queda en la mente sobre un objeto percibido. Una idea, adems, es la intencin de llevar a cabo un plan y el concepto, opinin o juicio que se llega a formar sobre un objeto o individuo (ejemplos de aplicacin en la vida cotidiana: Tengo una idea: y si sorprendemos a la abuela con un video armado por nosotros?, Su antigua idea an permanece vigente, No tengo idea dnde puede estar tu pendrive. Tipos de ideas Como se puede apreciar, idea es un vocablo de mltiples acepciones que ofrece la posibilidad de construir numerosos mensajes a partir de su significado. A fin de proporcionarles una visin amplia sobre el mencionado concepto, a continuacin citaremos distintos tipos de ideas:

De ser abordada desde el punto de vista de la lingstica, por ejemplo, la idea puede vincularse a un texto y en base a l, desdoblarse en:

 Idea principal: Es aquella que resume y resalta lo ms importante del contenido. Idea secundaria: La cual complementa a la principal y permite obtener detalles, explicaciones, precisiones, entre otros. Ideas fijas: Son las vinculadas a la obsesin. Ideas universales o malas ideas: Son las entendidas como intenciones negativas. Ideas remotas: Son imprecisas o vagas.

Lejos de esta aplicacin, es interesante destacar que se pueden reconocer a las ideas innatas, a las ideas polticas, idea de progreso, ideas artsticas y a las ideas solidarias, entre muchas otras que guardan relacin con el desarrollo de actividades o iniciativas. Niveles de comprensin de la Lectura La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal

(centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras. La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global del texto mismo. Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en s, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin. Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Son la que efectuan una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios. Nivel Inferencial (nivel 3) Buscan relaciones que van ms all de lo ledo, explican el texto ms amplio, agregan informaciones y experiencias anteriores, relacionan lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un

considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Nivel crtico (nivel 4) Emiten juicios sobre el texto ledo, lo aceptan o lo rechazan con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasa: Segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. 2. De adecuacin y validez: Compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. 3. de apropiacin: Requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. De rechazo o aceptacin: Depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. Nivel apreciativo (nivel 5) Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizar en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

4. Smiles y metforas: Se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, entre otros., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. Organizador grfico Es una representacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semntico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc. Los organizadores grficos son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imgenes visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje. Caractersticas del organizador grfico Debe llevar un orden lgico. Los diagramas a utilizar no pueden ser mezclados. Debe llevar un solo tipo de letra. El color de letra debe ser visible y entendible. El contenido no debe ser extenso. Mejoran y promueven el aprendizaje. Se puede aplicar tanto al trabajo individual como colectivo.

Utilizacin del organizador grfico

1.

Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cmo se relacionan las ideas unas con otras y decidir cmo organizar la informacin.

2.

Reforzar la comprensin. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido.

3.

Integrar nuevos conocimientos. Facilitan la comprensin profunda de nuevos conocimientos mediante la realizacin de diagramas que se van actualizando durante una leccin.

4.

Retener y recordar nueva informacin. La memoria juega un papel muy importante en los procesos de enseanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos especficos y/o conjuntos de instrucciones.

5.

Retener y recordar nueva informacin. La memoria juega un papel muy importante en los procesos de enseanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos especficos y/o conjuntos de instrucciones.

6.

Identificar conceptos errneos. Organizadores Grficos pone en evidencia lo que los estudiantes saben, las conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos an no han comprendido. Evaluar mediante la revisin de diagramas generados con anterioridad a un proceso de instruccin sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cmo evoluciona su comprensin. Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los estudiantes necesitan herramientas que con su uso

les ayuden a auto dirigir su pensamiento.

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Conclusin La lectura y su comprensin unida a la idea de que crear ideas es una flojera hoy da son unos de los problemas ms grandes que debido a que los estudiantes no estn acostumbrados a leer y menos a comprender lo que leen o producir sus propios textos. Razn por la cual la lectura resulta un proceso que exige una tarea mayor y un gran reto para el docente, quien debe utilizar diferentes herramientas y recursos pedaggicos. Por tal motivo las ideas de un ser, forma parte de su desarrollo cognitivo y desarrollando nuestras propias ideas con respecto a lo planteado en el trabajo se lograron conciliar las siguientes conclusiones: La palabra idea tiene un origen latn, y hoy da en el espaol es usada para el reconocimiento del conocimiento que se tiene sobre algo. La palabra tiene distintos usos segn su vocablo ya que, cuando hablamos de ideas fcilmente puede estar sujeto a una creacin, a un sealamiento de una obra literaria o posibilidades de comprensin; estas a su vez estn catalogadas como ideas universales y pueden ser ideas buenas o malas segn sea el caso de comprensin. En la lectura debe haber un grado de comprensin dado a que este es un proceso de elaborar y organizar las ideas claras la lectura. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. Este proceso est comprendido entre 5 niveles: identificar, comprensin, inferir, criticar y apreciar lo ledo. Las ideas se pueden organizar y dar a conocer mediante organizadores grficos que no son ms que, la representacin de nuestras ideas en resumen de forma visual con la ayuda de mapas semnticos conceptuales, mentales, entre otro. Esto deben contar

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con: orden lgico, no ser mezclados, una misma letra, ser visibles entre otras caractersticas. Su uso de total funcionalidad ya que un aprendiz puede involucrarse en su propio aprendizaje porque le permite a este formarse de manera integrar con nuevos conocimiento.

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