INVENTARIO DE ACTITUDES HACIA LA EVALUACIN DE LA FORMACIN

A continuacin aparece una relacin de declaraciones. Le pedimos que responda en qu medida est de acuerdo (A) o en desacuerdo (D) con cada afirmacin A 1. El principal propsito de evaluar la formacin consiste en obtener informacin til para aqullos que la or ani!an ". Es importante para el evaluador conocer el rado de satisfaccin de los asistentes a la actividad de formacin #. En la medida de lo posible se deber$a evaluar la formacin teniendo en cuenta cmo se lleva a cabo en otros lu ares %. El evaluador deber$a contribuir a que se dieran a conocer los aspectos ms atractivos & de calidad de las actividades de formacin '. (ara evaluar la formacin tan importante es estudiar los procesos interactivos como anali!ar los cambios en las conductas de los participantes. ). *e deber$a contar con esquemas de evaluacin establecidos que pudieran emplearse para la evaluacin de cualquier actividad de formacin +. (ara evaluar una actividad de formacin, la comparacin con otras actividades similares de formacin es ms importante que estudiar el rado en que se -an conse uido los ob.etivos previstos /. Al evaluar la formacin, se deber$an tener en cuenta las preocupaciones de los profesores, or ani!adores, alumnos, investi adores, a encia de financiacin, etc 0. Aclarar los ob.etivos de una actividad de formacin es una responsabilidad del evaluador 11. Es fundamental que los ob.etivos de las actividades de formacin queden claramente establecidos antes del comien!o de la actividad 11. Las evaluaciones sern me.ores si recopilan ran cantidad de informacin, aunque a veces esa informacin no sea fiable 1". Los evaluadores deber$an i norar datos que no se pueden verificar de forma ob.etiva 1#. Los evaluadores pueden reali!ar recomendaciones que me.oren los pro ramas de formacin 1%. El traba.o del evaluador consiste principalmente en lle ar a conocer qu -an aprendido los participantes en una actividad de formacin 1'. La evaluacin deber$a a&udar a los or ani!adores de una actividad de formacin a revisar sus ob.etivos, aunque esa actividad est en desarrollo 1). (uesto que las personas toman decisiones basadas en su propia e2periencia, es importante que el informe de evaluacin -a a referencia tambin a esas e2periencias 1+. Los evaluadores deber$an tener en cuenta tambin aquellas metas de los pro ramas de formacin en las que es dif$cil observar cambios a corto D

pla!o 1/. La informacin que proporciona la evaluacin a menudo no compensa para los problemas que ocasiona 10. (ara evaluar adecuadamente una actividad de formacin, es fundamental declarar los criterios de evaluacin "1. El evaluador debe comunicar a los informantes los propsitos de la evaluacin "1. El principal propsito de la evaluacin consiste en conocer el valor de lo que est llevndose a cabo "". El evaluador de un pro rama de formacin deber$a ser un facilitador ms que un .ue! "#. El evaluador deber$a dedicar al n tiempo a conocer las causas que -an llevado a al unas personas a no implicarse en una actividad de formacin "%. El evaluador deber$a lle ar a conocer si las reuniones en rupo se llevan a cabo teniendo en cuenta lo que los or ani!adores esperan de ellas "'. 3n problema que tienen las evaluaciones es que prometen ms de lo que consi uen "). El principal ob.etivo de la evaluacin de la formacin consiste en me.orar nuestro conocimiento sobre la eficacia de la formacin "+. La descripcin & los .uicios de valor son elementos importantes de una evaluacin "/. Al llevar a cabo la evaluacin de la formacin, no -a& lu ar para el .uicio sub.etivo del evaluador "0. La evaluacin formal de las actividades de formacin es una necesidad tica #1. La estrate ia de evaluacin deber$a ele irse principalmente teniendo en cuenta las necesidades de los or ani!adores #1. El evaluador deber$a ocultar sus .uicios personales sobre el valor del pro rama que est evaluando #". La evaluacin de la formacin no es efica! a menos que se utilicen instrumentos vlidos & estandari!ados ##. El principal propsito de la evaluacin consiste en lle ar a conocer qu mtodo de traba.o funciona me.or con diferentes tipos de asistentes #%. El evaluador no deber$a pre untar a aquellos miembros que se -an mostrado ms incompetentes a lo lar o del curso #'. 3n evaluador deber$a quedar al mar en del pro rama & no influir en l mientras ste se desarrolla #). *i una evaluacin estuviera bien dise4ada, los resultados permitir$an me.orar las decisiones de los or ani!adores, formadores & alumnos #+. 3n informe de evaluacin deber$a incluir un estudio de costes & beneficios de las actividades desarrolladas #/. Es importante que la evaluacin se planifique para que los resultados sean enerali!ables a otras actividades de formacin #0. La evaluacin de la formacin no deber$a prestar tanta atencin a la si nificacin estad$stica de los resultados, como lo -ar$a la investi acin

%1. La evaluacin de una actividad de formacin ms que a&udar lo que -ace es entorpecer %1. 5o se puede planificar la evaluacin -asta que no se cono!can los ob.etivos del pro rama de formacin %". Aun cuando una persona no ten a inconveniente en reconocer sus fallos al evaluador, esa persona no deber$a identificarse en el informe final de evaluacin %#. *e deben evaluar todos & cada uno de los aspectos de una actividad de formacin %%. 3n evaluador de una actividad de formacin deber$a incluir un anlisis cr$tico de las metas del pro rama %'. 6ada participante en un pro rama de formacin deber$a tener acceso a la informacin sobre los aspectos positivos & ne ativos de su traba.o %). El tiempo dedicado a la evaluacin contribu&e a la me.ora del pro rama ms que cualquier otra cosa %+. 3na evaluacin que sea cuidadosa & -onesta nunca podr per.udicar a un pro rama de formacin %/. 5o es mu& dif$cil ase urar la privacidad de las personas que nos proporcionan informacin necesaria para la evaluacin %0. 6uando un evaluador tiene que ele ir entre inda ar en los problemas de una actividad de formacin, o crear un clima de confian!a, deber$a esco er lo primero '1. El evaluador deber$a conocer bien el pro rama antes de decidirse a estudiar unas aspectos en concreto '1. 6ambiar el plan de evaluacin cuando &a se -a empe!ado es un si no claro de que el plan es dbil '". La e2periencia -a demostrado que anali!ar los resultados es ms til que evaluar los procesos '#. 5in n punto de vista es me.or que otro como .ustificacin para tomar decisiones '%. 7asndose en la teor$a, el evaluador deber$a e2plicar las causas por las que un pro rama de formacin funciona o no ''. El evaluador deber$a retratar con amplitud la actividad de formacin llevada a cabo '). 3na evaluacin que utilice datos cuantitativos & estad$sticos es esencialmente conservadora, favorece las relaciones .errquicas, es difusa & casual '+. 3n evaluador debe implicarse aun a ries o de no ser ob.etivo '/. Las evaluaciones deber$an utili!ar los mismos criterios de valoracin, independientemente de quin or anice las actividades de formacin

INVENTARIO DE EVALUACION DE MATERIALES ESCRITOS

CA8 6ompletamente de acuerdo DA8 De acuerdo N8 5ormal ED8 En desacuerdo CD8 6ompletamente en desacuerdo CA 1.9Los materiales escritos tienen valores cient$ficos8 claridad e2positiva, ausencia de ine2actitudes, actualidad & relevancia de los datos, etc. ".9 Los materiales escritos estn ordenado de forma sistemti9 ca. *e si ue un orden l ico a lo lar o de todo el te2to. #.9 Los materiales escritos proporcionan los requisitos nece9 sarios para entrenar a profesores en estrate ias docentes. %.9Los e.ercicios propuestos en los materiales escritos son adecuados para el entrenamiento de las destre!as que se desean. '.9El len ua.e utili!ado en los materiales escritos es com9 prensible8 el vocabulario tcnico se introduce radualmente, los conceptos dif$ciles se clarifican mediante e.emplos. ).9Los materiales escritos motiva el aprendi!a.e de las tareas &a que se definen tareas, se presentan e.emplos & se proponen e.ercicios para su reali!acin. +.9 Los videos introducidos como material de traba.o representan una estrate ia ms novedosa, motivadora & atractiva que el describir esas mismas situaciones didcticas en p inas escritas. /.9Los materiales escritos proponen la prctica de aquellas destre!as que se pretenden conse uir, atendiendo con ello a la individuali!acin de la formacin docente. 0.9Los aspectos e2ternos los materiales escritos (tama4o, formato, impresin...) tienen calidad, si se considera que es un material para el perfeccionamiento de profesores. 11. Le ro amos nos indique8 : los aspectos positivos de los materiales escritos......................................................... : los aspectos ne ativos de los materiales escritos........................................................ : los aspectos que a4adir$a al documento...................................................................... 11. 6omente los aspectos, que a su entender, ser$an necesarios en un documento de formacin destinado a profesores principiantes de universidad, aparte de los que &a se ofrecen en los materiales escritos entre ado. DA N ED CD

1". Describa, en l$neas enerales, su opinin acerca de los materiales escritos

INVENTARIO DE AMBIENTE DE CLASE

;raser, <rea ust & Dennis (Traducido y adaptado por Carlo Marc!lo "arc#a$ INSTRUCCIONES "ENERALES% Este cuestionario intenta recabar sus opiniones acerca del A=7>E5<E DE LA 6LA*E en que actualmente se encuentra. El cuestionario evala sus percepciones sobre el A=7>E5<E ?EAL que e2iste en este curso. 6ada declaracin tiene cuatro posibles respuestas8 6A. *i est 6@=(LE<A=E5<E DE A63E?D@ en que la frase describe el A=7>E5<E ?EAL de este curso. A. *i est DE A63E?D@ en que la frase describe el A=7>E5<E ?EAL de este curso. D. *i est E5 DE*A63E?D@ en que la frase describe el A=7>E5<E ?EAL de este curso. 6D. *i est 6@=(LE<A=E5<E E5 DE*A63E?D@ en que la frase describe el A=7>E5<E ?EAL de este curso. Escriba en la -o.a de respuesta =A?6A5D@ 6@5 35A A en la casilla correspondiente, la respuesta que considere que representa su percepcin del ambiente de este curso. B?A6>A* (@? *3 6@LA7@?A6>@5 DE6LA?A6>@5E* 1. El formador tiene en cuenta las opiniones de los alumnos. ". En este curso, el formador -abla ms que escuc-a. #. Este curso est formado por alumnos que no se conocen entre s$. %. Los alumnos esperan con inters que empiece este curso. '. Los alumnos conocen con e2actitud qu se debe -acer en este curso. ). ?ara ve! se llevan a cabo nuevas ideas en este curso. +. En este curso se espera que todos los alumnos -a an el mismo traba.o, de la misma forma, & en el mismo tiempo. /. En este curso, el formador -abla individualmente con los alumnos. 0. En este curso los alumnos ponen inters en lo que -acen. 11. En este curso cada alumno conoce a los otros compa4eros por su nombre de pila. 11. Los alumnos no estn contentos con lo que se -ace en este curso. 1". En este curso es importante que se trai a preparado &a una parte del traba.o. 1#. En este curso rara ve! se emplean formas de ense4an!a nuevas & diferentes. 1%. En este curso se permite que los alumnos avancen a su propio ritmo. 1'. El formador de este curso detiene su e2plicacin para a&udar a los alumnos que no le si uen. 1). Los alumnos se aburren en este curso. 1+. En este curso se entablan amistades entre los alumnos.

1/. 6uando las clases terminan, los alumnos en eneral se sienten satisfec-os con lo que -an aprendido. 10. El rupo de clase a menudo se distrae en lu ar de atender. "1. El formador propone actividades innovadoras para que los alumnos las desarrollen. "1. En este curso los alumnos pueden influir en cmo se distribu&e el tiempo. "". El formador de este curso a&uda a los alumnos que tienen problemas con su materia. "#. En este curso los alumnos prestan atencin a lo que otros compa4eros dicen. "%. En este curso los alumnos no tienen muc-as posibilidades de conocerse entre s$. "'. Las clases son una prdida de tiempo. "). Este curso est desor ani!ado. "+. El mtodo de ense4an!a de este curso se caracteri!a por la innovacin & la variedad. "/. En este curso se permite a los alumnos que esco.an las actividades & la forma de traba.o. "0. El formador rara ve! se pasea a lo lar o de la clase para -ablar con los alumnos. #1. En este curso los alumnos presentan pocas veces sus traba.os a la clase. #1. En este curso transcurre muc-o tiempo -asta que todos se conocen por su nombre de pila. #". Estas clases son aburridas. ##. En este curso las tareas estn claras, de forma que todo el mundo sabe qu -acer. #%. En este curso los alumnos ocupan siempre los mismos asientos. #'. En este curso el mtodo de ense4an!a permite que los alumnos avancen a su propio ritmo. #). En este curso el formador no se interesa por los problemas de los alumnos. #+. En este curso se dan oportunidades para que los alumnos e2presen su opinin. #/. En este curso los alumnos lle an a conocerse bien entre s$. #0. Los alumnos disfrutan asistiendo a este curso. %1. Este curso rara ve! comien!a a su -ora. %1. En este curso el formador a menudo propone actividades no usuales. %". En este curso se dan pocas oportunidades para que los alumnos desarrollen sus propios intereses. %#. El formador de este curso es poco amistoso & desconsiderado -acia los alumnos. %%. En este curso el formador es quien diri e las discusiones. %'. En este curso los alumnos no estn mu& interesados en conocer a otros compa4eros. %). Este curso es mu& interesante. %+. En este curso las actividades son claras & cuidadosamente planificadas. %/. (arece que los alumnos reali!an el mismo tipo de tareas en todas las clases. %0. Es el formador quien decide qu se -ace en este curso.

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