PARADIGMA COGNITIVO INTRODUCCION: Surge a comienzos de los aos setenta; tratando de sustituir las teoras conductistas surgidas en ese

entonces. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos: Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner y Vygotsky. Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras. En la actualidad, es difcil distinguir con claridad, debido a las mltiples influencias de otras disciplinas, donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma. Ideas principales: * Proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. * Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin. * Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. * Considera que cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo. * Determina que: aprender constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones. Concepcin del alumno: El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes habilidades estratgicas. Concepcin del maestro: El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender: a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe interferir en la participacin cognitiva de los alumnos. ENFOQUE COGNITIVO: El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico.

En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza: Pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje. Activa los conocimientos previos al presentar los contenidos Estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida. BIBLIOGRAFIA

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En ese momento de desarrollo de la psicologa, esta se encontraba en un intento por validarse como ciencia, por lo que esta nueva psicologa cognitiva despreci su tradicin fenomenolgica propiciada por Wundt, negando la validez de la introspeccin como mtodo para alcanzar un conocimiento objetivo. As, la psicologa cognitiva es distinta de otras perspectivas psicolgicas previas en dos aspectos principales. Primero, acepta el uso del mtodo cientfico, y rechaza la introspeccin como mtodo vlido de investigacin, contrario a mtodos fenomenolgicos tales como la psicologa de Freud. Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos (tales como creencias, deseos y motivaciones) contrario a la Psicologa conductista. Psicologa cognitiva La psicologa cognitiva es una de las adiciones ms recientes a la investigacin psicolgica y estudia diversos procesos cognitivos, tales como la resolucin de problemas, el razonamiento (inductivo, deductivo, abductivo, analgico), la percepcin, la toma de decisiones y la adquisicin lingstica. Se desarroll como un rea separada de la disciplina desde los primeros aos de la dcada de 1950 y 1960. El trmino comenz a usarse con la publicacin del libro Cognitive Psychology por Ulric Neisser en 1967. Pero la aproximacin cognitiva haba sido trada a un primer plano tras la publicacin del libro de Donald Broadbent Percepcin y Comunicacin en 1958. Desde ese momento, la metfora dominante en el rea ha sido el modelo de procesamiento de informacin de Broadbent. Los principales exponentes de la psicologa cognitiva son Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser, David Rumelhart, Herbert Simon, Endel Tulving,Robert L. Solso, Vigotsky y Jean Piaget. ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGA COGNITIVA La siguiente descripcin histrica est basada en el libro de Francisco Varela: De cuerpo presente. Las ciencias cognitivas y la experiencia humana, en que se realiza una sntesis del pensamiento cognitivo desde sus aos de formacin, distinguiendo etapas de desarrollo en que han primado diferentes metforas o modelos explicativos de la mente humana. La ltima de estas etapas, el llamado Enfoque enactivo, es la postura que defiende Francisco Varela y colaboradores. AOS DE FORMACIN Son los que empiezan a desarrollar el aprendizaje del individuo. HIPTESIS COGNITIVISTA Desde esta hiptesis, la cognicin est conceptualizada como la manipulacin de smbolos a travs de determinadas reglas. El sistema interacta con los smbolos, pero no con su significado, y el sistema (mente) funcionara correctamente cuando los smbolos representan en forma adecuada la realidad externa, o algn aspecto de sta, y el procesamiento de la informacin dentro del sistema (computacin simblica) lleva a una solucin adecuada del problema que se ha presentado. Esta es la hiptesis considerada todava por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista, y el paradigma del procesamiento de informacin y la metfora del ordenador, es an con el que ms se identifica a la psicologa cognitiva. HIPTESIS CONEXIONISTA La hiptesis cognitivista implicaba una forma de cognicin secuencial y localizada. Sin embargo, estos planteamientos no concuerdan con los resultados ms recientes de las investigaciones neurocientficas, en que son ms aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la experiencia. Sin embargo, las redes neurales tienen propiedades formales casi desconocidas, pues aunque no obstante imiten procedimientos neuronales, no necesariamente se corresponden con un estricto nivel emprico adecuado. Muchos de estos trabajos han sido criticados por su implausibilidad biolgica. Debido a estas discrepancias, y al rescate de ideas sobre sistemas autoorganizados que estuvieron presentes en la etapa formacional de esta rama de la psicologa, pero que fueron ocultados por la hiptesis cognitivista, surge la necesidad de una nueva conceptualizacin de la mente humana. CRTICAS Jerome Bruner, uno de los padres de la revolucin cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas de haberse enredado con problemas tcnicos que son marginales a los propsitos y el impulso que animaron aquella revolucin que l ayud a crear. Segn el escritor, el cognitivismo no vena a reformar el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre. La construccin cultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar la psicologa.[cita requerida] La teora de Piaget todava est vigente hoy en da y muchos de sus experimentos se usan en educacin infantil. ENFOQUES COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE

Hay 3 tipos de aprendizaje dentro de las Teoras Cognitivas: Desde la perspectiva cognitivista se aceptan el Condicionamiento Clsico y el Operante, como formas de aprendizaje, pero que hay conceptos que no se pueden aprender fcilmente de estas 2 formas. Los psiclogos cognitivos piensan que aprender es algo diferente que aprender de memoria, piensan que el aprendizaje es algo ms que aproximacin por intuicin, y tambin que aprender significa a su vez comprender. De modo que el aprendizaje como aprendizaje por comprensin requiere de procesos ms complejos y de la utilizacin de herramientas superiores. Consideran que dentro del proceso de comprensin se requiere de la resolucin de problemas. Para ello necesitamos observar los indicios y entonces combinarlos. Requiere reordenar las evidencias disponibles y observar ese problema desde una perspectiva diferente. Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe, que tiene comprensin y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo) El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin, modificacin de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos cambios en las estructuras de conocimiento. Supuestos cognitivos: - El conocimiento no es una simple acumulacin de datos sino que la esencia del conocimiento, es la estructura o la organizacin de esos datos. consiste en poder generalizar determinados aprendizajes; adquirir/aprender relaciones generales. - Comprender requiere pensar. La comprensin se construye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones e integraciones entre informaciones nuevas e informaciones que ya tenemos. - El proceso de asimilacin en integracin requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto no es un proceso rpido ni tampoco es uniforme entre todos los sujetos. Este proceso de asimilacin e integracin implica por lo tanto la consideracin de las diferencias individuales. - El aprendizaje puede ser una recompensa en s mismo. El simple hecho de aprender va a hacer que yo me motive cada vez ms por aprender ms cosas, en funcin tambin del inters interno o de las motivaciones de cada uno. TEORA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE Estudio de los procesos de procesamiento que subyacen al aprendizaje. - Aprendizaje latente: en el que se adquiere un nuevo comportamiento, el cual no se demuestra hasta que se ofrece un reforzamiento para hacerlo evidente. Para descubrirlo o investigarlo hicieron un experimento con 3 grupos diferentes de ratas que tenan que aprenderse el recorrido de un laberinto del principio al final. Grupo control: Se les daban alimentos desde el principio Grupo control recompensado: Solo al 3er da de haber hecho el laberinto Grupo experimental: Se les daba alimento a partir del noveno da. Toman con esto lo que descubri era que hay determinados aprendizajes que se pueden adquirir, pero que no se demuestran hasta que no son reforzados. - Aprendizaje de los Mapas Cognitivos de Tolman: Para l lo ms importante para un aprendizaje no es el refuerzo sino la motivacin y este cumple 2 funciones: a) Produce un estado de tensin interna que hace que se produzca una demanda de conseguir el objeto y llegar a la meta. b) Determina a que aspectos ambientales atenderemos. A parte de la motivacin, las expectativas que nosotros tenemos controlan tambin la direccin de nuestros impulsos. - Aprendizaje observacional (por observacin) o Vicario Aprendemos no slo de la experiencia directa (C.C y C.O.) sino tambin por medio de la observacin. Observamos lo que hacen otras personas y lo que les ocurre cuando hacen lo que hacen, y tambin cuando nos indican que hagamos algo. Con el aprendizaje observacional aprendemos a mostrar emociones, papeles sociales, roles de gnero y profesionales,...

Bandaura tambin lo llama Aprendizaje social, porque necesita de otra persona como modelo para que ese aprendizaje se d. Sostiene que no se necesita refuerzo para aprender una conducta, y tambin establece que existe diferencia entre el aprendizaje en si de una conducta y su ejecucin. Se llev a cabo una experiencia para ver la capacidad de los modelos para fomentar el aprendizaje: Se les mostr a unos nios una filmacin en la que haba un adulto que golpeaba un mueco hinchable. A un primer grupo de nios se les enseaba una pelcula en la que al trmino del acto el adulto era recompensado por otro (condicin de modelo recompensado) A otro grupo de nios se les mostr un video en el que al final el agresor era regaado (condicin de modelo castigado) Al tercer grupo se les ense el video en el que el sujeto no era ni castigado ni reforzado (conducta sin consecuencia) Despus se les dio a todos ellos la opcin de jugar con el mueco. Todos los nios agredan al sujeto independientemente del final que cada grupo hubiera visto en el video. Por lo tanto se observa que el reforzamiento al modelo no es necesario para el aprendizaje, solo afecta a la decisin de si queremos hacerlo o no. El reforzamiento o castigo del modelo nos indica que la conducta que estamos observando es correcta o incorrecta, y nos proporciona informacin acerca de lo nos puede ocurrir si llevamos a cabo la conducta del modelo. Bandaura afirma que lo humanos fijamos nuestros propios puntos de ejecucin y nos recompensamos o castigamos cuando alcanzamos las expectativas que nos hemos puesto. * Pasos sobre el aprendizaje observacional, segn Bandaura: 1- Adquisicin: Prestan atencin y perciben los aspectos ms relevantes de la conducta del modelo. 2- Retencin: Recordar el comportamiento mediante imgenes mentales o palabras de lo que hizo el modelo 3- Ejecucin: Transformo lo aprendido en accin. Reproduzco lo que hace el modelo. 4- Consecuencia: La conducta aprendida tiene consecuencia que aumente o disminuyan la frecuencia de que esa conducta se de, segn los refuerzos que consiga dicha conducta. MODIFICACIN DE CONDUCTA Tcnica basada en el modelo conductual que se utiliza para aumentar la frecuencia de comportamientos deseables en un sujeto y disminuir aquellos que no son adecuados. Con esta tcnica se tiene poco en cuenta al sujeto; es una modificacin de conducta forzada. * Pasos a seguir para que haya Modificacin de Conducta, segn Royer y Feldman 1. Identificacin del comportamiento que tenemos como objetivo a conseguir. Estas metas deben plantearse de forma objetiva, con trminos observables, especficos, concretos, fciles de ver y medir. 2. Se tiene que elaborar un sistema de registro donde anoto la conducta del sujeto antes de que se llebe a cabo la modificacin de conducta, para ver al final si se ha adquirido o no (observar el cambio de comportamiento) 3. Seleccionar una estrategia de cambio de comportamiento adecuada. Hacer un buen paquete, varias alternativas para que el sujeto no aiga en la acomodacin. Un buen nivel de reforzamiento para conseguir las conductas que deseo, por tanto, conocer al sujeto. 4. Implantar el programa de modificacin de conducta. Tener claro que se est reforzando bin. 5. Hacer regsistros despus de la aplicacin. Anotar los registros observables que tiene el sujeto. 6. La evaluacin del programa: comparacin del registro anterior y el posterior. Si se observa un cambio en la conducta el programa es correcto, si no es as, debe alterarse o modificarse el programa. APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA: El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relacin de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organizacin de estos. Se efecta a partir de tareas globales. Segn Jean Piaget el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos asimilacin y acomodacin, en lo que asimilacin se refiere el individuo al explorar el ambiente en la que se desenvuelve toma parte las cuales forma e incorpora. Es decir, que de acuerdo al ambiente en donde este el individuo se acopla a ella as empieza a formar parte de la misma. Movimiento de acomodacin el individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos. Por otro lado tenemos a Jerome Bruner se enfoca en el aprendizaje por descubrimiento el cual seala que el aprendizaje es el proceso de transformar o reordenar los datos de modo que permitan ir a una nueva

comprensin. En tal sentido, la capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento. David Ausubel se enfoca en el aprendizaje significativo el cual dice que es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en cualquier campo de conocimiento. se puede decir que este tipo de aprendizaje seria el optimo porque si bien sabemos que todo individuo tiene diferente formas de percibir algunas ideas. QU ES EL APRENDIZAJE? El aprendizaje segn los cognitivistas es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la informacin. A partir de la dcada de los 69, el avance de la psicologa cognitiva plante una actitud de derrocamiento del conductismo. Los psiclogos y etlogos (estudiosos de la conducta), descubrieron anomalas en la aplicacin de las leyes del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del conductismo. Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algn control central sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a travs de la conciencia o los procesos mentales en interaccin con las ideas y acontecimientos del ambiento. Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje: la explicacin de lo mental en su contenido y procesos, el valor del ambiente o contexto educativo y la necesidad de la interaccin de ambos conceptos para que se produzca un aprendizaje completo. Toda situacin de aprendizaje comporta necesariamente una atribucin de "significado" por parte del sujeto que aprende, tanto el objeto de aprendizaje, como la situacin institucional e interpersonal en la que se produce el aprendizaje. Igualmente hay que considerar la situacin de interaccin en la que se encuentra el sujeto. De igual manera hay que pensar que cada materia tiene un tratamiento cognitivo procesual en el alumno (no es lo mismo resolver un problema matemtico que hacer una redaccin). A partir de la investigacin de Piaget, sabemos que la forma de pensar de un nio es bastante diferente a la del adulto. El aprendizaje desde la perspectiva epistemolgica gentica es un conjunto de fenmenos dependientes del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que el individuo est inmerso. Esta relacin se produce a travs de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen bsicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen. Ausubel (1.963, 1.969), denomin a este fenmeno "aprendizaje verbal significativo" dotado de sentido cognitivo al hecho comn de explicar una leccin en clase. Otros autores han propuesto nuevos modelos cognitivos. Gagne (1.965) propuso un modelo de aprendizaje, que se denomina procesamiento de la informacin, en el que contempla los conceptos de structuras, procesos y resultados de aprendizaje. Carroll (1.963) propone un modelo que se basa en la variable del tiempo; Bloom (1.976) establece las predisposiciones cognitivas y afectivas para aprender, Walberg (1.981), propone el modelo de productividad educativa relacionando la aptitud, la instruccin y el ambiente con los mbitos afectivos, conductistas y cognitivos del aprendizaje. QU ES LA METACOGNICIN? La metacognicin es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la informacin (Flavell, 1979). La metacognicin es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relacin con la manera de actuar sobre la informacin que ingresa a dicho sistema (Duell, 1986). La metacognicin es un concepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atencin, la memoria y la comprensin (Ros, 1991). La metacognicin no solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a travs del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulacin entre el cierre (volver sobre s mismo) y la apertura (ir ms all de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente (Mayor, Suengas y Gonzlez, 1993). La metacognicin es el conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepcin, atencin, memorizacin, lectura, escritura, comprensin, comunicacin: qu son, cmo se realizan, cundo hay que usar una u otra, qu factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizs sera mejor llamarla conocimiento autorreflexivo (Burn, 1996). Si analizamos estas definiciones, podramos decir que, en sntesis, la metacognicin puede definirse como el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los progresos y los resultados del aprendizaje.

La metacognicin est conformada por dos grandes componentes generales: el conocimiento del aprendiz (general, especfico y relacionado) y los procedimientos metacognoscitivos (habilidad para utilizar, organizar, revisar y modificar las estrategias en funcin de las demandas de la tarea de aprendizaje y de los resultados obtenidos. PERFIL DOCENTE DE LA PSICOLOGA COGNITIVA: Una de las cosas ms obvias acerca de los nios es que aprenden mucho en el curso de la infancia. Para que este aprendizaje tenga lugar, el nio ha de estar dotado en el momento del nacimiento de un sistema cognitivo que sea capaz de aprender. Tradicionalmente se crea que en el momento del nacimiento, este sistema contena tan slo una pequea cantidad de principios simples de aprendizaje y todo lo dems resultaba de la aplicacin de esos principios sobre el estmulo recibido. Aproximadamente en los ltimos 30 aos, los diversos estudios sobre el comportamiento infantil han puesto de manifiesto que el beb nace con una rica estructura organizativa para procesar la informacin. Se ha puesto especial atencin al estudio de los sistemas sensoriales de la visin y audicin porque estos son los sistemas que envan informacin a los procesos centrales del sistema cognitivo. Dicho sistema esta formado bsicamente por 4 niveles de procesamiento los cuales son: 1) La arquitectura cognitiva.- Esta consiste en la estructura innata del sistema cognitivo, la cual proporciona las bases que hacen posible el aprendizaje. Los estudios realizados con nios han puesto de manifiesto que pueden distinguir estmulos simples, formar categoras simples, reconocer un estmulo tras un perodo de tiempo y aprender asociaciones entre estmulos; estos hallazgos indican que deben estar presentes los mecanismos de asociacin, discriminacin y categorizacin, as como los procesos de memoria de reconocimiento. Uno de los rasgos principales es la organizacin del sistema de memoria. Tradicionalmente se ha pensado este sistema que est compuesto por tipos: la memoria a corto plazo y la de largo plazo. Atkinson y Shiffrin (1968) propusieron que eran 2 almacenes separados, donde la de corto plazo es un almacn temporal de capacidad limitada, y la de largo plazo sera un almacn permanente de capacidad ilimitada. Sin embargo el modelo de corto plazo ha sido modificado especialmente por Baddeley y Hitch (1974) donde esencialmente se plantea que es un sistema de capacidad limitada que almacena informacin temporalmente donde se encuentran involucrados subsistemas activos en el procesamiento de la informacin de entrada. Denominaron "memoria de trabajo" a ese conjunto de subsistemas. El sistema de memoria de trabajo contiene una central ejecutiva cuyo propsito principal es regular la atencin y, de ese modo, regular la entrada al sistema, ya sea viso espacial o verbal. La informacin de entrada es enviada a un almacn auditivo o bien visual, dependiendo de la modalidad del input. El sistema auditivo consta de 2 componentes: un almacn fonolgico (ya que el material verbal se representa en forma fonolgica) y un proceso de repeticin articulatoria. El material almacenado permanecer durante un tiempo relativamente breve, a menos que se mantenga presente por repeticin. Modelo De Procesamiento De Memoria: El conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha de almacenar de alguna forma en el sistema cognitivo. As que la informacin es almacenada en el sistema de largo plazo en forma permanente. Desde el nacimiento los nios son capaces de almacenar informacin asociativa en la memoria a largo plazo. No obstante, la memoria a largo plazo no solo se basa en asociaciones para almacenar informacin, ya que se puede construir organizaciones ms complejas. 2) Las representaciones mentales.- Son la forma en que se estructura la informacin recibida. Estas representaciones puede utilizarse en forma intermedia para almacenar informacin o enviarse directamente a la memoria a largo plazo, esta informacin almacenada la podemos conocer tambin como base de conocimiento. 3) Procesos de tarea.- Estos procesos se pueden clasificar en 2 tipos: los mtodos automticos de procesamiento (como la creacin de asociaciones), los cuales no son conscientes; y los procesos conscientes, que son estrategias aprendidas para manipular la informacin. Sirven estos procesos para transformar el input externo en una representacin interna. 4) Los procesos ejecutivos y el conocimiento meta cognitivo.- Los procesos ejecutivos son los que estn implicados en la planificacin y en la regulacin de las actividades. Algunos de ellos estn al menos parcialmente bajo control automtico, por ejemplo, el proceso de la atencin. La atencin funciona en parte de forma automtica, al orientar los sistemas sensoriales hacia las fuentes de informacin del entorno. Tambin est parcialmente bajo control consciente, en la medida en que con frecuencia podemos decidir cmo centrar nuestra atencin. Por otra parte los procesos ejecutivos que controlan las estrategias conscientes se conocen como meta cognitivos, es decir, el conocimiento acerca que se tiene acerca del propio sistema cognitivo y de su funcionamiento. Por ejemplo, en el caso de un nio con trastornos en el aprendizaje que no sepa que la repeticin mejora la recuperacin del material que hay que estudiar, difcilmente la emplear como estrategia.

El perfil docente de la psicologa cognitiva versa sobre las personas, las tareas y las estrategias. El conocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno puede tener respecto a qu son los seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre uno mismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir, las propiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas hace referencia al conocimiento sobre cmo la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre su ejecucin y si relativa dificultad. El conocimiento sobre las estrategias est relacionado con el conocimiento sobre los medios para alcanzar determinadas metas cognitivas, para comprender, recordar y resolver un problema. Este conocimiento implica no solo conocer cules estrategias utilizar sino saber cundo una es ms pertinente que la otra, de acuerdo a la tarea y a las caractersticas personales. ORGANISMO ACTIVO: Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin". (Neisser, 1.967). La persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organsticas biolgicas (modelo psicodinmico), sino un constructor activo de su experiencia, con carcter intencional o propositivo. Desarrollo Cognitivo y Educacin Para Lev Vygotsky, el desarrollo es gatillado por procesos que en primer lugar aprendidos por la interaccin social. Fortalezas La Psicologa cognitiva da al aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Adems, al otorgar un rol al aprendiz ms importante, se logr desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que los entiende y estructura. Por otro lado, el estudio del desarrollo cognitivo permite graduar la instruccin a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje. Debilidades La Psicologa Cognitiva aplicada a la educacin se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizajes que tienen lugar en cualquier situacin de instruccin, incluida una sala de clases. Sin embargo, debe ocuparse adems de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en el medio educativo.

TEORIA GENETICA DE JEAN PIAGET:

La cual a partir de los principios contructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por inteorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto.
PARA ESTA TEORIA LA INTELIGENCIA ES UN PROCESO DE ADAPTACION EL CUAL POSEE

A partir de esta premisa l genero una teora del Desarrollo Cognitivo del Nio.

Teoras Cognitivas del Aprendizaje 2.- Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento:

Tambin postula que el aprendizaje suponeel procesamiento activo de la informacin yque cada persona lo realiza a su manera.

El Individuo, para Bruner atiendeselectivamente a la informacin, la procesa yla organiza de forma particular.

Teoras Cognitivas del Aprendizaje

Para Bruner, mas relevante que lainformacin obtenida , son las estructurasque se forman a travs del proceso deaprendizaje.

Define el aprendizaje como el proceso de Reordenar o trasformar los datos de modoque permitan ir ms all de ellos... Aprendizaje por Descubrimiento!!

Teoras Cognitivas del Aprendizaje 3.- Ausubel y el Aprendizaje Significativo:

Propone una explicacin terica del procesode aprendizaje segn el punto de vistacognositivo, pero tomando en cuenta ademsfactores afectivos tales como la motivacin.

Para l el aprendizaje significa laorganizacin e integracin de informacin enla estructura cognositiva del individuo.

Teoras Cognitivas del Aprendizaje

Aprendizaje Significativo: Ocurre cuando lanueva informacin se enlaza con las ideaspertinentes de afianzamiento ( para estasinformacin nueva) que ya existen en laestructura cognositiva del que aprende.

Para el autor es un proceso a travs del cualuna nueva informacin se relaciona con unaspecto relevante de la estructura delconocimiento del individuo.

Teoras Cognitivas del Aprendizaje 4.-Robert Gagn y las condiciones deAprendizaje:

Describe el aprendizaje como una secuenciade fases o procesos, cada uno de los cualesrequiere que se cumplan ciertas condicionespara que el aprendizaje tenga lugar.

Desarrollo Cognitivo y Educacin.

Adems de reconceptualizar la nocin deaprendizaje atribuyendo un rol ms activo delsujeto en la construccin del aprendizaje,otro aporte del cognitivismo a la Educacinproviene del estudio de las caractersticascognitivas en distintas etapas del desarrollo.

La teora de Piaget del desarrollo cognitivo hasido las mas aplicada a la educacin.

Desarrollo Cognitivo y Educacin.

Asimismo, la Teora del Procesamiento deinformacin y los Planteamientos deVygotsky ( 1971)aportan al entendimiento delos procesos de desarrollo y su relacin con eaprendizaje.

Lev Vygotsky, destac la importancia de lainteraccin social en el desarrollo cognitivo ypostul una nueva relacin entre desarrollo yaprendizaje.