Benemrito Instituto Normal del estado Gral.

Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Adecuacin Curricular

29 de noviembre de 2013

Como ensear a pensar

Louis E. Raths, Selma Wassermann y otros

Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes. Observar Implica que los nios hagan observaciones de mltiples maneras, diferenciando entre lo que observa realmente y lo que presupone. De este modo el alumno comprender la diferencia entre lo que realmente vio y lo que presupuso que haba visto. No todas las observaciones tienen por qu ser visuales, algunas implican escuchar, tocar, sentir, gustar o bien oler. Comparar El maestro tendr que aclarar a los alumnos que entienden por comparar y comparacin. Cuando se compara dos cosas, no solamente se buscan similitudes sino tambin las disimilitudes. Cuando se le pide a una persona que compare dos cosas sin aparente interrelacin, como tren y libro, podra sealar que no se les puede comparar, es posible hallar similitudes y diferencias entre cosas aparentemente distintas. Clasificar En este proceso, se pide a los alumnos que arreglen y distribuyen una variedad de artculos y cosas conforme con categoras o grupos y que estas estn interrelacionadas. Una vez que los alumnos cuenten con amplias experiencias en agrupar cosas conforme con las categoras fijadas por el maestro, se les pude pedir que ellos mismos determinen las categoras. Por lo regular la fijacin o determinacin de categoras o agrupamientos o grupos es un proceso ms complejo que ubicar objetos en los grupos, tarea sta que se considera ms rutina o inferior. Es importante que la fijacin haya un propsito. Al nio se le pedir que defienda su clasificacin, indicando por qu formo esos grupos. Reunir y organizar datos Implica reunir datos que ataen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lgicos. Sandra Guadalupe Cuacuas Ramrez 3 semestre Grupo: B 1

Benemrito Instituto Normal del estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Adecuacin Curricular Resumir

29 de noviembre de 2013

El principal problema que enfrenta el maestro cuando debe ensearles a resumir es ayudarlos a tener en cuenta tan slo aquellos hechos que revisten significacin e importancia real. Es frecuente que no slo relaten algo con lujo de detalles sino que le agreguen detalles que los embellecen. Buscar supuestos Consiste en reunir informaciones de manera oral, recabndolas de una fuente autorizada y retransmitirlas verbal y organizadamente para beneficio de la clase. La funcin del maestro radica en ayudar a guiar a los alumnos en el ordenamiento de la informacin de acuerdo con pautas lgicas o con secuencias desarrolladas. El maestro no debe rechazar las suposiciones infantiles. Si se les proporciona a los alumnos mltiples oportunidades para buscar suposiciones, es razonable suponer que desarrollarn mayor capacidad para identificar sus propios supuestos. Formular hiptesis La principal finalidad de esta prctica consiste en ayudar a los alumnos a comprender y a considerar la variedad de posibilidades con que se tropieza en la resolucin de un problema. El maestro, por sobre todas las cosas, tendr bien en cuenta que una hiptesis es un plpito culto. Siempre es aceptable cualquier posibilidad lgica sugerida por los nios. Aplicar principios a nuevas situaciones El maestro consiente advertir muchas oportunidades de desarrollar actividades que brindaran a los alumnos hermosas experiencias para aplicar principios conocidos a las nuevas situaciones que plante. Este proceso requiere de transferir experiencias pasadas a situaciones nuevas para nosotros. Requiere de capacidad para determinar relaciones y aplicar hechos y principios ya conocidos a nuevas problemas. Tambin requiere de capacidad para determinar cules son los principios previamente aprendidos que se adecuan a la nueva situacin y cmo aplicarlos convenientemente, puede recibir el nombre de resolucin de problemas. Formular crticas Una crtica constructiva requiere de algo ms que simples declaraciones como no me gusta no es bueno. El que formula una crtica debe hacerlo con fundamento; si adopta una posicin tendr que haber sido bien meditada. Cuando el maestro ayudad al alumno a examinar las razones en pro o en contra de algo, le est proporcionando la oportunidad de establecer ciertas normas o pautas de evaluacin. Sandra Guadalupe Cuacuas Ramrez 3 semestre Grupo: B 2

Benemrito Instituto Normal del estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Adecuacin Curricular Toma de decisiones

29 de noviembre de 2013

Su objeto es ayudar al alumno a evaluar sus propios sentimientos o creencias, actitudes o pensamientos, ante una situacin determinada, y dejar que l mismo decida cules son los valores que ms aprecia. El maestro tendr que aplicar dos reglas si les quiere proporcionar oportunidades de tomar decisiones. La primera regla es que el maestro debe crear cierto clima propicio en el aula, en el cual los alumnos podrn decidir libremente todas sus creencias, pensamientos, opiniones y experiencias sin temor a castigos. La segunda es que el maestro no intentar imponer sus propias creencias, actitudes y opiniones. Imaginar En estas actividades el maestro les pide que imaginen libremente lo que haran si Algunas de las contestaciones infantiles ms notables se produjeron en actividades en las cuales se les insista que hagan pleno uso de su imaginacin. Interpretar Desarrollar esta capacidad implica pasar por muchas clases de experiencias seguidas por prcticas en las cuales se procura extraer el significado de esas prcticas. En la prctica el maestro tendr que presentar primero un cuerpo o un conjunto de datos y luego formular preguntas o enunciar afirmaciones a los alumnos. Su objeto es comprobar si son capaces de verificar si lo anterior es cierto o no. Ejercicios que ensean a pensar, para nios que empiezan a leer con cierta fluidez Observar Cuando se les indica a los alumnos que practiquen observaciones, les estamos pidiendo, en cierto sentido, que obtengan informaciones de muchas maneras diferentes. Sugerimos que el maestro les asigne tareas que les permitan hacer prcticas en materia de observacin y descripcin. Las descripciones ayudan al alumno a comprobar la diferencia entre lo real y efectivamente observaron y lo que ellos se suponen que observaron. Comparar El maestro proporcionara diferentes oportunidades para hacer comparaciones a los alumnos. Podra empezar por ayudarlos a comprender que toda comparacin plantea la bsqueda tanto de las diferencias como de las similitudes.

Sandra Guadalupe Cuacuas Ramrez

3 semestre

Grupo: B