UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional

PROYECTO DE INVESTIGACIN
LAS EMOCIONES POSITIVAS DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO, CONATIVO Y VOLITIVO DE SUS HIJOS DE 4 AOS DE EDAD DESDE UNA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA SOCIAL EN EL COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIN DE LA UNE

PRESENTADA POR:

Elena

Lima Per 2012

NDICE INTRODUCCIN........................................................................................ 3

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................... 5 1.1. 1.2. 1.3. Determinacin del problema....................................................... 5 Formulacin del problema.......................................................... 7 Objetivos..................................................................................... 8

1.3.1. Objetivos generales............................................................... 8 1.3.2. objetivos especficos............................................................. 8 1.4. 1.5. II. Importancia y alcances de la investigacin................................. 8 Limitaciones de la investigacin................................................. 9

ASPECTOS TERICOS....................................................................... 10 2.1. 2.2. 2.3. Antecedentes del problema........................................................ 10 Bases tericas............................................................................ 14 Definicin de trminos bsicos................................................... 35

III.

HIPTESIS Y VARIABLES................................................................... 37 3.1. 3.2. 3.3. Hiptesis..................................................................................... 37 Variables..................................................................................... 37 Su variables: intervinientes e indicadores................................... 37

IV.

METODOLOGA.................................................................................... 38 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. Mtodo de investigacin............................................................. 38 Diseo de la investigacin.......................................................... 38 Poblacin y muestra................................................................... 39 Instrumentos............................................................................... 39 Tcnica de recoleccin de datos................................................ 39 Tratamiento estadstico.............................................................. 39

V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS......................................................... 39 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. Recursos humanos..................................................................... 39 Recursos institucionales............................................................. 40 Presupuesto................................................................................ 40 Cronograma................................................................................ 41

CONCLUSIONES....................................................................................... 42 BIBLIOGRAFA........................................................................................... 43
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INTRODUCCIN
Para cumplir con un rubro del sylabus nos ha tocado desarrollar el presente proyecto de investigacin, cuyo tema es las emociones positivas de los padres y su influencia en el desarrollo cognitivo, conativo y volitivo de sus hijos de 4 aos de edad desde una perspectiva de la neurociencia social.

La sociedad actualmente se caracteriza por los cambios que se dan en la ciencia, la tecnologa, la economa, el desarrollo del conocimiento cientfico en las distintas esferas, a su vez, posibilita mejorar la calidad de vida.

Tal es as que los conocimientos actuales sobre las emociones proporcionadas por la Neurociencia son muy amplios, y las estrategias

comunicativas sobre dichos resultados se han complicado debido a la dificultad que tienen los padres y docentes de acceder a dichos conceptos cientficos para poderlos aplicar en las instituciones educativas y mejorar los procesos curriculares de planeamiento, ejecucin y evaluacin. Las emociones contribuyen a la riqueza de nuestra experiencia y vida personal e infunden inters, afecto, entusiasmo, preferencia, satisfaccin, pasin y carcter a nuestras acciones. Muchas veces, los maestros no implementamos una educacin emocional apropiada a las necesidades de los alumnos y exigencias del contexto; mucho menos los padres de familia, al contrario, por las dificultades que pasa y los conflictos que esto trae, dificulta la formacin de los nios. Ignoramos y comprendemos las emociones bsicas (tristeza, temor, miedo, alegra, agrado, enojo, etc.) que traen los educandos de sus hogares a la institucin educativa para que se desarrollen naturalmente y no se conviertan en emociones negativas como la agresin, el odio, la envidia, la ira, etc. que pueden desembocar en comportamientos agresivos. El correcto manejo de las emociones y la capacidad para resistirnos a reaccionar de manera impulsiva e irreflexiva, actuando en lugar de ello con receptividad y predisposicin, depender en gran medida nuestra salud fsica y mental, nuestros afectos y nuestro desenvolvimiento social, familiar, laboral y educativo.

Nos motiva presentar el presente proyecto de investigacin al constatar en la realidad, la situacin de muchos nios y nias que traen conductas aprendidas en sus hogares, y lo queremos saber es, justamente cmo la conducta de los padres influye en esta configuracin de la personalidad del nio. En cuanto a la metodologa de la investigacin para la elaboracin del proyecto, se ha tenido en cuenta, la investigacin bibliogrfica, el anlisis, la observacin; entre las tcnicas, hemos utilizado, la tcnica del fichaje.

Nuestro trabajo ha sido organizado en cinco captulos:

En el primer captulo, se desarrolla el problema, razn de la investigacin, comprendiendo la determinacin, la formulacin, los objetivos, importancia y alcances, limitaciones de la investigacin.

El segundo captulo, se desarrolla el marco terico que sustenta el trabajo, la definicin de los trminos bsicos.

En el tercer captulo, se plantea la hiptesis con sus variables.

En el cuarto captulo, se desarrolla la parte metodolgica de la investigacin, desde los mtodos, el diseo, el universo y la muestra, tcnicas e instrumentos que se emplearn en la investigacin.

Finalmente en el quinto captulo, se detalla el aspecto administrativo de la investigacin.

I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA En el campo educativo es un requerimiento fundamental que los educadores de los niveles Inicial, Primaria, y otros niveles conozcan, internalicen y apliquen en los procesos curriculares de planeamiento, ejecucin y evaluacin los conocimientos cognitiva y logrados por la

investigacin neurocientfica

principalmente la en las dos ltimas

neurociencia social, que se ha producido

dcadas, respecto de cmo funciona, aprende y procesa la informacin el cerebro, cmo se relaciona con el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el comportamiento, las emociones, etc., cmo los factores genticos y ambientales ejercen influencia en el proceso de aprendizaje, es decir, comprender sus funciones y su influencia en todos los mbitos del desarrollo humano, con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad educativa y la innovacin pedaggica en las instituciones educativas.

Comprender las funciones del cerebro en base a la informacin social, cultural, econmica y tradicional que incorpora desde los primeros das de la concepcin hasta la adultez y que continua

mientras vive, en tal sentido, es de suma importancia conocer la influencia de los padres de familia en el hogar con respecto al desarrollo y formacin de los nios comprendidos entre 2 a 4 aos de edad; que son los antecedentes directos al paso hacia la escuela; por ello, conocer la influencia en el desarrollo de su afectividad positiva, las emociones positivas, que son las bases de su socializacin.

En la vida de las personas es muy importante tener presente las funciones cerebrales superiores como: el aprendizaje, la memoria, la inteligencia, el lenguaje y fundamentalmente las emociones, todos ellos muy estrechamente vinculados entre s. El aprendizaje capacita a los seres vivos para adaptarse y sobrevivir en su entorno natural; en las personas suceden hechos ms
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complejos por su naturaleza de ser social, en la que el pensamiento y la inteligencia es la capacidad para aprender de la experiencia en forma constructiva, pero, sin la memoria, el aprendizaje no sera posible. La memoria hace que podamos retener la informacin aprendida para recuperarla siempre que la precisemos. El lenguaje es tambin esencial ya que nos permite transmitir y consolidar el aprendizaje. Finalmente, la parte cognitiva del ser humano se relaciona con lo conativo, que se expresa en los intereses y las motivaciones, y con lo volitivo que se relaciona con el carcter, la voluntad, la moral, lo que significa el adecuado autocontrol y

automotivacin de las emociones positivas (pensar en positivo) que genera bienestar fsico y mental. Las emociones influyen

decisivamente en los pensamientos, la accin, el aprendizaje, la memoria, la capacidad de deduccin lgica y en la creatividad. Hay que saber regular los impulsos emocionales y la conducta, usar sus emociones para guiar su pensamiento y su accin hacia la consecucin de objetivos, y a tender un puente mundo interior y el exterior. eficaz entre su

Sabemos por las investigaciones en neurociencia de tendencia cognitiva y social que las emociones positivas son importantes y trascendentes en la vida de las personas y que infunden inters, pasin, energa y carcter a nuestras acciones. concretos motivan la elaboracin Estos hechos

del presente proyecto de

investigacin, que ser realizada en el Colegio Experimental de Aplicacin, nivel de Educacin Inicial de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, como estudiante de la Facultad de Educacin Inicial: La influencia que ejercen las emociones positivas de los padres de familia en el desarrollo cognitivo, conativo y volitivo de sus hijos de 4 aos de edad en el desarrollo y formacin de su personalidad.

Muchas veces los padres y docentes por desconocimiento del marco terico de las emociones y una adecuada educacin emocional que
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les permita comprender las emociones bsicas (la tristeza, el enojo, el temor, el miedo, la alegra, estar contento, el agrado, la satisfaccin, etc.) que traen los educandos a la escuela y la

desarrollen apropiadamente y no se conviertan en emociones negativas (agresin, rencor, odio, ira, ansiedad, miedo, estrs, vida fsica y mental, o inconscientemente

depresin, etc.) que ocasionan dao a su cometen equivocaciones consciente

perjudicando el desarrollo normal de los nios y nias.

Al observar esta problemtica que se observa en el espacio de la educacin inicial y primaria principalmente, nos vemos en el deber de motivar, incentivar y propiciar un cambio de actitud en los padres principalmente y los docentes para educar y formar de manera adecuada a las nuevas generaciones, conociendo los aportes de la neurociencia al campo familiar y educativo.

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influyen las emociones positivas de los padres de familia en el desarrollo cognitivo, conativo y volitivo de sus hijos de 4 aos de edad en la formacin de su personalidad en los alumnos del Nivel Inicial en el Colegio Experimental de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle? Influye la alegra en el desarrollo de su personalidad de los nios y nias de cuatro aos de edad del Nivel Inicial del Colegio Experimental de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle? Influye el placer, como expresin de bienestar, de los padres de familia, en la formacin de la personalidad de los nios y nias del Nivel Inicial de 4 aos en el Colegio Experimental de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle?

1.3.

OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVOS GENERALES Determinar la influencia de las emociones positivas que expresa los padres de familia en el desarrollo cognitivo, conativo y volitivo de sus hijos de 4 aos de edad en la formacin de su personalidad en el Nivel Inicial del Colegio Experimental de

Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Medir el grado de influencia de la alegra que expresa los padres de familia en el desarrollo del sistema cognitivo, conativo y volitivo en la formacin de la personalidad de los nios de 4 aos de edad del Nivel Inicial del Colegio Experimental de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

Evaluar el grado de influencia del placer, como expresin de bienestar, de los padres de familia en la formacin de la

personalidad de los nios y nias de 4 aos de edad del Nivel Inicial del Colegio Experimental de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

1.4.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin, por la trascendencia y alcances que

brinda al magisterio, padres de familia y poblacin en general, sobre la Neurociencia que viene revelando los increbles misterios del cerebro y su funcionamiento, que aportan al campo pedaggico conocimientos fundamentales acerca de las bases neurales del aprendizaje, la memoria, del lenguaje, de las emociones y de muchas otras funciones cerebrales que son, da a da, estimuladas y

fortalecidas desde el hogar hasta el campo educativo, se constituir en un elemento importante para que los maestros del Per tengan la posibilidad de empezar una gran transformacin en el sistema educativo va la Neuropedagoga o la Neuroeducacin planteada por
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muchos estudiosos, es decir, confluir neurociencia social

educacin, lo cual abrir las puertas a un nuevo perfil de educador y a mejores propuestas de aprendizaje en las instituciones educativas, en la familia y en toda la comunidad. El conocimiento de la relacin entre la afectividad, las emociones con el desarrollo del componente cognitivo y volitivo de la personalidad es sumamente importante tanto para los padres de familia como los docentes; y siendo los nios y nias de 4 aos de edad, etapa base de la formacin de la persona, es necesario del conocimiento de los padres para una buena gua en la casa y la tutora para los docentes.

1.5.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN En relacin con la bsqueda y anlisis bibliogrfico de antecedentes en investigaciones internacionales sobre el tema desarrollado ha

sido limitado, por cuanto no se ha encontrado investigaciones especficas referidas a las emociones positivas que vienen de los padres de familia y su influencia en el desarrollo del sistema cognitivo, conativo y volitivo en la formacin de la personalidad de los nios y nias de cuatro aos de edad en el Nivel Inicial desde una perspectiva de la neurociencia social. Sin embargo, hay algunas referencias referidas a: Inferencias de emociones en discurso en los nios de Educacin Inicial; la influencia de la expresin corporal sobre las emociones; comprensin lectora en nios: morfosintaxis y prosodia en accin, habilidades de comprensin lectora en la etapa de Educacin Infantil, una propuesta de intervencin didctica, etc. Con referencia a los antecedentes nacionales, tambin son muy escasos, por decir, en la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle no existe ningn trabajo referida al tema y menos, desde el punto de vista de la

neurociencia. El motivo de la falta de investigaciones en esta rea importante del saber se debe a que el magisterio nacional carece de la informacin bsica a nivel macro y micro del sistema nervioso y cmo el cerebro funciona, aprende y procesa la informacin y cules son los aportes de la neurociencia a la educacin.
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Escasos instrumentos de evaluacin para medir las emociones positivas en los nios y nias del nivel de Educacin Inicial. Muy poco trabajan los docentes la funcin cerebral superior las

emociones, motivo el desconocimiento del marco terico (procesos, expresin, funciones, valor e importancia), a pesar de ser

fundamental en el proceso de aprendizaje.

El aspecto econmico es un punto fundamental en el proceso de investigacin, muchas veces las instituciones pblicas carecen de los fondos necesarios para llevar a cabo esta actividad de exploracin y apoyar a los docentes investigadores.

II.

ASPECTOS TERICOS 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA TALAVERA ZEGARRA, Nora Ivonne y TORI ROJAS, Lilian Patricia (1991) defendieron la tesis titulada El apoyo emocional y su relacin con la autopercepcin en nios con leucemia hospitalizados en una sala de neutropenia, en la Universidad Femenina del Sagrado Corazn. El objetivo de dicha tesis fue la de determinar la relacin entre el apoyo emocional y la autopercepcin en nios con leucemia hospitalizados en una sala de neutropenia. El tipo de investigacin utilizado fue la descriptiva. A su vez la muestra estuvo constituida por 17 nios de 7 a 10 aos de edad, 13 con leucemia linftica y 4 con leucemia mieloide, pertenecientes a un nivel socioeconmico Medio Bajo. Las principales conclusiones encontradas fueron: la

autopercepcin de los nios no vari significativamente entre antes del internamiento y en el perodo de hospitalizacin, a partir del internamiento, se brind apoyo psicolgico a los nios. La imagen corporal de los nios antes y durante el internamiento se altera por el conocimiento que poseen de la enfermedad. Con el apoyo emocional se reducen los indicadores de ansiedad, control de los impulsos, relacin con los dems, autoconcepto e inadecuacin. Los nios que mejoraron entre la primera y segunda medicin, provienen de Lima y pertenecen a familias nucleares. Los nios que empeoraron entre la
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primera y segunda medicin provienen de provincias y su familia no est integrada.

GALAZ HERNNDEZ, Gabriela Lorena (2009) defendi la tesis titulada Inferencias de emociones en discurso narrativo en nios de tres, cuatro y cinco aos de edad en la Universidad de Chile . El objetivo principal de esta investigacin fue la de estudiar la comprensin de discurso narrativo en nios en edad preescolar, desde una perspectiva psicolingstica y en relacin con los postulados de la teora de la mente, especficamente, este estudio se limita a la observacin y anlisis de la capacidad de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad para inferir correctamente emociones durante la comprensin de una narracin. El tipo de investigacin utilizado fue el no experimental, especficamente diseo descriptivo correlacional, a su vez la muestra est conformada por veinte sujetos de 3 a 5 aos de edad.

Las conclusiones conseguidas fueron, en primer lugar, vinculados con la capacidad inferencial con la teora de mente, constructo terico explicativo sobre la capacidad del ser humano para acceder introspectivamente a la propia mente y, adems, acceder

indirectamente a las representaciones mentales de los dems, a travs de procesos inferenciales.

RUANO ARRIAGADA, Mara Teresa (2004) defendi la tesis titula La influencia de la expresin corporal sobre las emociones, un estudio experimental en la Universidad Politcnica de Madrid . El objetivo principal de esta tesis fue la de evaluar el impacto de la expresin corporal sobre la vivencia emocional en una muestra de alumnos universitarios.

Para ello se desarroll, en primer lugar, un estudio cualitativo para seleccionar las emociones ms frecuentemente vivenciadas por los alumnos que reciben esta formacin, los contextos en los que estas
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emociones se vivencian y las etiquetas verbales que utilizan para la expresin de las mismas, con esta informacin se procedi a la elaboracin del Cuestionario de Emociones en el mbito Educativo (CEAE) con el que se realiz el estudio para valorar las propiedades psicomtricas del mismo.

Por ltimo, se dise un estudio experimental para comprobar en qu medida la Expresin Corporal podra contribuir a modificar la vivencia subjetiva emocional (evaluada a travs del CEAE), las Habilidades Sociales (evaluadas con la Escala Multidimensional de Expresin Social parte Motora, el EMES-M de caballo, 1987) y el Bienestar Psicolgico (evaluado a partir de la escala de Bienestar psicolgico, EBP, de Snchez-Cnovas, 1998).

Los resultados obtenidos apuntan a que la frecuencia y la intensidad con la que las emociones se vivencian, no sufren en general modificaciones como resultado de la intervencin de la Expresin Corporal, excepto la vergenza en las situaciones que son similares a las trabajadas en la intervencin (vergenza en situaciones nuevas y vergenza en situaciones donde se sienten ridculos).

Contrariamente a lo propuesto por numerosos autores de la Expresin Corporal, tampoco se ha encontrado evidencia que apoye que la imparticin de la Expresin Corporal favorezca el desarrollo de las Habilidades Sociales y Bienestar Psicolgico. La falta de evidencia emprica que apoye la hiptesis que se haba planteado contrastar y que por otro lado son ampliamente defendidas por numerosos autores de la Expresin Corporal, puede deberse, por un lado, a que la duracin la intervencin ha sido escasa. Por otro lado, el trabajar la Expresin Corporal con objetivos educativos, donde no slo se atiende al propio proceso del sujeto que "se expresa" sino que es importante el aprendizaje por parte del sujeto de numerosos contenidos, puede atenuar la incidencia de la Expresin Corporal sobre las emociones. Esto se debe a que no se realiza una intervencin especfica sobre las emociones, como se hace en
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terapia. Por ltimo, tambin es posible que el instrumento utilizado para medir la vivencia emocional no sea sensible a los cambios provocados como consecuencia de la intervencin de la expresin corporal.

ABARCA CASTILLO, Mara Mireya (2003) defendi la tesis titulada: La educacin emocional en la educacin primaria: currculo y prctica en la Universidad de Barcelona. El objetivo principal de esta investigacin fue la de analizar y contrastar la presencia de los aspectos ms relevantes de la educacin emocional en el diseo curricular y en la prctica educativa de la educacin primaria. El tipo de investigacin utilizado ha sido, por una parte descriptivo, en tanto que se evalu la inclusin de la teora de la educacin emocional en la normativa (currculo) y la prctica y, por otra parte, comparativo en tanto que se pretende analizar el efecto de variables contextuales. Las conclusiones a las que se llegaron fueron que algunos objetivos relacionados con la educacin emocional se hallan presente en el Diseo Curricular Base; sin embargo, su estructuracin y

organizacin no parece seguir una secuencia lgica y fundamentada por los conocimientos tericos y empricos que se disponen sobre el desarrollo emocional; por otro lado, se demostr que existe discrepancias entre los contenidos de la educacin emocional propuestos por el primer nivel de concrecin y la prctica educativa; adems, se logr demostrar que los contenidos de la educacin emocional del DCB para la educacin primaria difieren de los contenidos de Educacin Infantil y de Secundaria Obligatoria. Por ltimo, se afirm que la prctica educativa emocional es diferente en funcin del tipo centro y del contexto socioeconmico, en efecto, la socializacin de las emociones se desarrolla en contextos de interaccin social que no slo son bidireccionales, sino que tambin reciben la influencia de un contexto social, especialmente del entorno educativo.

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2.2.

BASES TERICAS CONCEPTO DE NEUROCIENCIA Es una ciencia interdisciplinar que con apoyo de otras (neurologa, neurociruga, neurobiologa, biologa molecular, neuroanatoma, neurofisiologa, neurodesarrollo, neuroqumica, psicologa, neuropsicologa, informtica, gentica, psicologa cognitiva,

neuroimagen,

neuropatologa,

neuropediatra,

neurolingstica, etc.), tiene como meta principal investigar la estructura, el desarrollo, la fisiologa, farmacologa y patologa del sistema nervioso, en especial el cerebro humano y cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta, al aprendizaje, la memoria, las emociones, el lenguaje, etc. Resolver las interrogantes: Cmo es el cerebro?, Cmo funciona?, Cmo aprende?, Cmo se relaciona el cerebro y la conducta?, Cmo se relaciona con el aprendizaje?, Cmo procesa la informacin? De qu depende para que el cerebro aprenda mejor?, etc. El doctor Eric R. Kandel (2001) manifiesta que el objetivo o propsito de la Neurociencia es: Comprender la mente: cmo percibimos, nos movemos, pensamos y recordamos.

Eric Richard Kandel, psiquiatra y neurocientfico (2001), realiza investigaciones sobre el cerebro, el aprendizaje y la naturaleza de la conciencia; obtuvo el premio Nobel de Medicina en el ao

2000 por sus estudios en biologa molecular de la capacidad de la memoria. l expresa: la Neurociencia moderna representa la unin de grandes ciencias como la anatoma, embriologa, neurofisiologa, la psicologa cognitiva, biologa celular, biologa molecular y la psicologa, que tiene como una de las grandes metas ms desafiantes explicar la relacin entre el cerebro y las conductas (social, cognitiva, emocional).

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NEUROCIENCIA Y EDUCACIN Los grandes avances en la neurociencia, en especial en la dcada de los noventa, denominada Dcada del Cerebro, han permitido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprendizaje, el recordar y el grabar la informacin de manera permanente en el cerebro; algunos de estos descubrimientos pueden ayudarnos a entender mejor el proceso de aprendizaje de nuestros nios y nias, es decir, comprender el aprendizaje como un curso que genere alegra, estar contento, agrado y satisfaccin por lo que hace. As lo recuerda Wolfe (2001) cuando expresa: El descubrimiento ms novedoso en educacin es la neurociencia o la investigacin del cerebro, un campo que hasta hace poco era extrao a los educadores. Una obligacin del maestro en la presente etapa histrica, caracterizada por el intenso cambio en el conocimiento y el avance cientfico y tecnolgico, es tomar conciencia de la necesidad de conocer ms sobre el cerebro y manejar informacin adecuada de cmo funciona y aprende el cerebro, cmo procesa la informacin, cmo controla los estados conductuales, cmo maneja las emociones, etc. Slo as el

docente podr desarrollar el proceso de planeamiento, ejecucin y evaluacin curricular apropiado y un ambiente escolar ms acorde con las caractersticas intrnsecas e innatas de nuestros cerebros para aprender o, mejor dicho, ms compatibles con la manera de aprendizaje de nuestro cerebro.

Hoy sabemos, gracias a los descubrimientos de la neurociencia, que dar brinda mayor placer que recibir, y que es el mismo tipo de placer que sentimos al comer algo sabroso y agradable. Se ha descubierto tambin que la desigualdad es mucho ms nociva que la pobreza. La desigualdad causa estrs y ste, a su vez, origina una superproduccin de sustancias nocivas que destruyen el cerebro.

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En los pases ms equitativos las personas son ms longevas. Los costarricenses y los cubanos viven bastante ms que los norteamericanos. Ganan muchsimo menos, son mucho ms pobres, pero viven ms porque son ms igualitarios.

Es necesario desarrollar un nuevo modelo educativo que rescate los aportes de la neurociencia al campo educativo, rescate los valores nacionales y promueva una nueva forma de ver la educacin vinculando el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo humano. La Teora del aprendizaje compatible con el cerebro se deriva de los estudios fisiolgicos de cmo el cerebro aprende mejor (Lawson, 2001). Su fundamento est en la estructura y funcionamiento del cerebro (Purpose Associates, 1998-2001); lo reafirma Jensen (2000) cuando seala: El aprendizaje basado en el cerebro es un proceso cimentado en la informacin del uso de un grupo de estrategias prcticas que son dirigidas por principios slidos derivados de la investigacin del cerebro.

Mario Bunge, una de las voces ms lcidas y polmicas de la Filosofa Latinoamericana, a su paso por Lima en julio de 2009, expres: Si uno deja de aprender, el cerebro deja de funcionar. Tambin inform que en nuestros pases se da poca importancia a la investigacin y que los intelectuales no han sido capaces de entender que la ciencia y la tecnologa son el motor de la civilizacin moderna.

En la actualidad, el maestro, como agente educativo fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje, debe emplear los aportes de la neurociencia en su prctica pedaggica en aula, conociendo los elementos que activan el cerebro para que aprendan mejor, es decir, las emociones positivas, la experiencia directa e informacin multisensorial, los ejercicios y el

movimiento, la msica, el arte, el trabajo en equipo, la nutricin adecuada (micronutrientes: vitaminas y minerales), necesidad del
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descanso, entorno socioeconmico y cultural adecuado, etc., y que puedan solucionar, entre otras cosas, la proliferacin de prcticas inadecuadas y obsoletas, que afectan al sistema educativo actual.

Desde un enfoque transdisciplinar, la neurociencia, en la socializacin de sus conocimientos, no slo es deseable, sino que se ha convertido en la sociedad moderna en un deber y un derecho social importante y trascendente para la humanidad. Trata de realizar estudios transdisciplinarios o metadisciplinarios, es decir, poner nfasis en la coincidencia o unin de saberes de las distintas disciplinas que apoyan a la neurociencia, en su interaccin e integracin recprocas, buscando su transformacin y superacin para bienestar de la poblacin y mejorar la calidad de vida.

NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE La aplicabilidad del conocimiento neurocientfico al aula y a los espacios de interaccin en la institucin educativa, exige del personal directivo, docente y administrativo educativa, tener la informacin bsica de la comunidad de la estructura

macroscpica del cerebro (zonas esenciales del sistema nervioso, los hemisferios, los lbulos cerebrales, la corteza cerebral o crtex y las estructuras subcorticales) y la estructura microscpica (conocer las clulas nerviosas: neuronas y glas, y el sistema de comunicacin que establecen entre ellas). De la misma manera, es importante que el maestro comprenda cmo el cerebro desempea varias funciones, cmo se organiza en sistemas y cmo estos sistemas permiten que sea posible el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, las emociones, la atencin, el pensamiento, la conducta y tantas otras funciones ms.

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Elementos que aporta la Neurociencia al campo educativo La neurociencia aporta una serie de elementos importantes que debe tener presente todo educador al momento de planificar, ejecutar y evaluar la accin educativa: El desarrollo humano est bajo influencias genticas y ambientales Las investigaciones realizadas por la neurociencia en los ltimos aos sobre el desarrollo infantil y sus alteraciones tiene en cuenta el concepto Neurodesarrollo; entendido ste como un proceso dinmico de interaccin entre el organismo y el medio o contexto que da como resultado la maduracin orgnica y funcional del sistema nervioso. El desarrollo de las funciones psquicas y la estructuracin de la personalidad expresa que un alto porcentaje de las alteraciones son originadas en la etapa prenatal, en especial en el perodo embrionario (desde la concepcin a la octava semana). El sistema nervioso humano se empieza a formar en la tercera semana del desarrollo cuando la madre no sabe que est embarazada, en la cuarta semana, se inicia la diferenciacin del cerebro, los ojos, los odos, el hgado, el intestino y un primer tipo de rin. En las siguientes cuatro semanas concluye el perodo embrionario, caracterizado por el predominio de la diferenciacin sobre el crecimiento, en la cual se forman los esbozos de todos los rganos, como los miembros, el sistema reproductor, el rin definitivo, las costillas y el crneo. Al finalizar la octava semana, el corazn est bien constituido desde el punto de vista morfolgico. El perodo fetal abarca de la novena semana al nacimiento (38 a 40 semanas). Esta etapa se caracteriza por el predominio del crecimiento de los rganos sobre la diferenciacin.

En el perodo embrionario es importante tomar las precauciones sobre los factores o agentes denominados teratgenos, que alteran el normal desarrollo infantil (desarrollo del sistema

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nervioso). Estos factores se clasifican en biolgicos, fsicos y qumicos.

Entre los factores biolgicos se encuentran caractersticas maternas como: su estado de nutricin, la edad, las infecciones que padezca, estatura, el peso, la forma de la pelvis, de deficiencia de vitaminas, deficiencia de cido flico (produce anencefalia), padecimiento de diabetes, el hipotiroidismo, la tensin emocional, control y orden del embarazo.

Entre los agentes fsicos estn los rayos X, las radiaciones ionizantes, los traumatismos maternos y la hipertermia. Los agentes qumicos son muy numerosos; se calcula que por lo menos un 2% de las anomalas congnitas son provocadas por teratgenos qumicos. Algunos factores que causan daos o trastornos al sistema nervioso central son los medicamentos anticonvulsionantes, tranquilizantes, drogas antipaldicos, ansiolticas, anticoagulantes, analgsicos, hipo e

hipervitaminosis, etc.

Otro tipo de factores qumicos que alteran el desarrollo del sistema nervioso son: la cocana, el tabaquismo, el alcohol, la herona, la marihuana, la cafena, el LSD, el thnner, los contaminantes ambientales como el mercurio, el plomo y los pesticidas. Todos estos agentes alteran el desarrollo normal de un nio y ocasionan: retraso en el desarrollo del sistema nervioso del feto, anomalas cardiacas, retraso mental, microcefalia, defectos del tubo neural, de la cabeza, la cara, bajo peso al nacer, nacimiento de nios prematuros, etc. Algunos antibiticos como la estreptomicina lesionan el odo y provocan sordera.

A menor edad gestacional, mayor posibilidad de dao del nio. Hay que evitar exponerse a los agentes teratgenos.

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Al margen de los enfoques que existen y defensa de su punto de vista, por un lado, los que defienden que el desarrollo humano es consecuencia de la herencia gentica y, por el otro, los que

sostienen que el desarrollo llega como resultado de la interaccin con el ambiente o entorno. Sin embargo, con las investigaciones realizadas por la neurociencia y del desarrollo humano, se pudo observar que el desarrollo humano es consecuencia de esta mgica interaccin entre herencia gentica y entorno. No se puede negar que algunos de los aspectos del desarrollo definitivamente son determinados por la herencia gentica (estructura corporal), pero muchos otros son resultado de la influencia directa del entorno (habilidades fsicas de un jugador de ftbol: mantener sano el cuerpo, alimentacin sana, no usar drogas, hacer ejercicios, etc.). Esta interaccin entre herencia y entorno se da en todas las reas del desarrollo humano (social, sensitiva, motora, cognitiva, espiritual-reflexiva y afectiva) y permite que cada una de ellas se vuelva ms slida y mejor estructurada.

Las investigaciones neurocientficas han demostrado la enorme influencia que el ambiente o entorno ejerce en el desarrollo del ser humano y su cerebro, y los recursos de este entorno son

elementos que utiliza el cerebro para aprender de una manera ms significativa. En este sentido, es de suma importancia que el maestro cuide el ambiente educativo en el cual va a desarrollar su prctica pedaggica (el aula), es decir, debe ser adecuado, novedoso y desequilibrante que armoniza y despierta el cerebro para el aprendizaje y lo desarrolla.

La calidad de la educacin recibida en la familia y en la institucin educativa va a marcar definitivamente la calidad del desarrollo de la persona.

Zuluaga, J., neurocientfico, especialista en Neurofisiologa y Neurodesarrollo, director de la Escuela de Educacin Mdica,
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Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Colombia, en el captulo Neurociencias y Educacin de su estudio Aportes de la investigacin a la construccin de polticas pblicas para la primera infancia (2009: 110), en relacin con el desarrollo, expresa: El comportamiento humano se organiza de manera paulatina desde el ambiente intrauterino. Los sistemas de relacin se organizan hacia la complejidad a partir de procesos de diferenciacin y de especializacin funcional desde las clulas hacia los conjuntos multicelulares integrados en sistemas. Por tanto, es necesario invocar el anlisis del desarrollo neurolgico, no slo dentro del texto implcito en sus finas dinmicas moleculares, celulares, intercelulares y sistmicas, sino tambin a partir de su contexto. Lo contextual es cambiante y determina una validez transitoria de los modelos.

Las emociones y estado de nimo matizan los aprendizajes. Las emociones juegan un papel decisivo en el desarrollo humano y puede modular las funciones cerebrales superiores como el lenguaje, el aprendizaje, la toma de decisiones, la memoria, la percepcin y la atencin, es decir, las emociones matizan el funcionamiento del cerebro, lo confirma el Dr. Eric R. Kandel (2005: 635) en el texto: Neurociencia y Conducta expresa: Las emociones contribuyen a la riqueza de nuestra vida personal e imbuyen de pasin y carcter nuestros actos. Un profesor emocionalmente inteligente que busca entender que, aunque sea la lgica la que establezca una meta (aprender un texto determinado), es la emocin que despierta el inters, la inclinacin, la pasin o la perseverancia para que la meta sea alcanzada o el aprendizaje esperado sea logrado.

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Un

desequilibrio

emocional

ciertamente

desequilibrar

la

capacidad de razonamiento, la memoria, la disposicin fsica, la concentracin y otras tantas habilidades. Todo aprendizaje involucra razn, cuerpo y emocin. Por lo tanto, el estado emocional del maestro y de los alumnos ejercer una influencia muy significativa en el desarrollo cognitivo, el aprendizaje, juegos, buen humor, atencin personalizada, cario, y tantas otras actitudes ms pueden redefinir el xito en el aprendizaje y la relacin armoniosa maestro, alumno y el clima en el aula.

Segn la doctora Judy Willis (2008) de la Universidad de California, neurocientfica e investigadora especializada en temas de educacin y aprendizaje, dedicada a investigar cmo los descubrimientos en Neurociencia benefician a la educacin, sostiene que en el proceso de aprendizaje es necesario valorar dos puntos fundamentales: En primer lugar, el estado de nimo del alumno, es decir, la predisposicin que ste tenga hacia la captacin de una informacin novedosa. Si el alumno est contento, la informacin recepcionada ser aprendida con mayor facilidad, de lo contrario, las horas frente al profesor poco o nada habr valido la pena. Por eso resulta importante la metodologa en la enseanza. En segundo lugar, porque depende en gran parte de la manera cmo el estudiante se predisponga para aprender. Son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras (agradables, amenas, confortables), el rechazo a la informacin novedosa ser menor, y, por ende, el aprendizaje ser ms efectivo. El estado de nimo tanto de los profesores como de los alumnos ejerce influencia significativa en el aprendizaje y en la predisposicin para aprender. Muchos tericos de la educacin indican que los alumnos retienen ms los contenidos aprendidos
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cuando los asocian con emociones positivas. Las imgenes del cerebro en funcionamiento (obtenidas mediante tcnicas de escner como el PET y el fMRI) muestran que cuando existe un ambiente de estrs, aburrimiento, confusin, baja motivacin y ansiedad los alumnos no aprenden bien. Para culminar se deduce que los estados de nimo y las emociones pueden afectar la capacidad de razonar (pensar), las acciones o actitudes y el aprendizaje. Las experiencias directas y multisensoriales son fundamentales para el aprendizaje. Las experiencias directas y multisensoriales estimulan el desarrollo de los sistemas sensoriales, de los sistemas motores y de diferentes regiones en el cerebro. La experiencia sensorial es un requisito fundamental e imprescindible para el desarrollo del ser humano y para el aprendizaje. El alto nivel de estrs provoca un impacto negativo en el aprendizaje. Las situaciones estresantes cambian al cerebro y afectan las habilidades cognitivas, emocionales y sociales. Sin saberlo, muchos maestros pueden ser los detonantes del estrs en sus alumnos a travs de sus palabras, gestos, tono de voz, exigencias sin control y actitud en general. Las investigaciones acerca del efecto del estrs en el cerebro demostraron que el alto ndice de una qumica llamada cortisol, por ejemplo, puede no solo afectar emocionalmente a una persona, sino que puede influenciar otros factores importantes como: Baja capacidad cognitiva Mal funcionamiento de la tiroides Hiperglucemia (aumento excesivo de glucosa en la sangre) Disminucin de densidad del hueso Disminucin del tejido del msculo Tensin arterial ms alta
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 Baja inmunidad Ms grasa depositada Infartos Niveles ms altos de colesterol malo Consciente de todos los efectos colaterales que tiene el alto ndice de estrs en el ser humano, los padres y profesores tienen la responsabilidad de promover un clima institucional favorable y agradable en el hogar y en el aula e institucin educativa;

dosificando de manera equilibrada las actividades educativas y vigilando constantemente su perfil. EMOCIONES Qu son las emociones? Las investigaciones neurocientficas sobre las emociones nos indican que las experiencias emocionales reflejan la interaccin entre la corteza cerebral o crtex (corteza frontal, corteza del cngulo y la corteza parahipocmpica) y las estructuras

subcorticales (ncleo amigdalino, el hipotlamo y el tronco cerebral), es decir, la emocin est controlada por determinados circuitos neuronales del encfalo. Las emociones contribuyen a la riqueza de nuestra experiencia y vida personal e infunden inters, afecto, entusiasmo, preferencia, pasin y carcter a nuestras acciones.

El concepto de emocin vara de autor a autor y segn los enfoques; todava no hay una definicin cientfica precisa del trmino emocin. En el lenguaje coloquial utilizamos el trmino emocin para referirnos a nuestros sentimientos y estados de nimo, y el modo en que ambos se expresan en nuestra conducta manifiesta y en la respuesta a nuestros cuerpos.

Las emociones se acompaan de respuestas autnomas, endocrinas y esqueletomotoras que dependen de las estructuras subcorticales del sistema nervioso. Estas respuestas perifricas
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sirven para preparar al cuerpo para la accin y adems, comunicar los estados emocionales a los dems. Por ejemplo, cuando sentimos miedo o temor, experimentamos un aumento de la frecuencia cardaca y de la respiracin, sequedad de boca, tensin muscular y sudor en las manos; todo lo cual est regulado en el encfalo. Por tanto, para entender una emocin como el miedo hemos de entender no slo cmo la emocin est representada en el crtex, sino tambin, el modo en que las estructuras subcorticales regulan las actividades autnomas, endocrinas y esqueletomotoras que median los componentes perifricos de la emocin. Las emociones, por lo general, son de carcter inconsciente y automatizado; mientras que los sentimientos, son conscientes (el estmulo pasa del tlamo al crtex frontal que tiene la capacidad de pensar, racionalizar frente al estmulo).

La emocin es definida (definiciones de uso) como: reacciones complejas y estructuradas, de carcter rpido, difcil de controlar, con un fuerte contenido subjetivo y fisiolgico, que alteran el comportamiento que se est realizando en ese momento.

La conducta emocional est impregnada de componentes motivacionales. Los estados de motivacin especficos

representan tendencias o impulsos a la accin basados en necesidades corporales como la alimentacin, el agua, la respiracin, el sexo, la regulacin de la temperatura, la autoproteccin, etc. Estn controlados en gran parte por procesos reguladores supervivencia. homeostticos bsicos esenciales para la

Los estados motivacionales cumplen tres funciones importantes: a) Una funcin Directiva, es decir, guan la conducta hacia una meta especfica. b) Una funcin Activadora, es decir, incrementan el alerta general y dan energa al individuo para la accin.
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c) Una funcin Organizadora, es decir, combina cada uno de los componentes de la conducta para formar una secuencia comportamental coherente, orientada a una meta. TEORAS SOBRE LAS EMOCIONES Antes de analizar las creencias sobre las emociones pregunto: Por qu en un momento nos sentimos optimistas en extremo y al siguiente pasamos por una terrible frustracin y tristeza? A qu se deben las experiencias emocionales? Las siguientes teoras sobre las emociones van a aclarar las preguntas y dudas; las mismas se han abordado desde las perspectivas siguientes: evolucionistas, psicofisiolgicas, neurolgicas, conductistas y cognitivas.

En la dcada de 1880, William James formul la primera teora moderna de la emocin, y casi por la misma poca el psiclogo dans Carl Lange lleg a conclusiones idnticas. James sostiene que las reacciones fsicas preceden a la experiencia emocional.

La Teora Evolucionista presenta como una caracterstica principal de la emocin, la funcin adaptativa de las emociones, tanto como facilitadoras de la respuesta apropiada ante las exigencias ambientales, como inductoras de la expresin de la reaccin afectiva a otros individuos. As, segn la primera de estas funciones, la clera facilitara el ataque, mientras que el miedo favorecera la huida o la inmovilidad corporal defensiva, por ejemplo, respecto de la segunda de las funciones, la expresin de clera puede servir para amedrentar a otro individuo en una situacin

comprometida, mientras que la expresin de miedo podra ser til para apaciguar una reaccin intensa por parte del agresor. Las teoras evolucionistas asumen los principios darwinistas de que:

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 Las emociones cumplen un papel fundamental en la evolucin, facilitando las respuestas adaptativas que exigen las condiciones ambientales. Que existen una serie de emociones fundamentales (emociones bsicas, necesarias para la supervivencia) de las cuales derivan el resto de las emociones secundarias. Que dichas emociones aparecen en todos los seres humanos y tanto la expresin como el reconocimiento de las mismas es innato y universal. Para demostrar tales asertos los procedimientos son los mismos que ya utilizara Darwin hace ms de 100 aos, a saber, el estudio de la expresin y reconocimiento de las emociones en individuos de diferentes culturas.

La Teora Psicofisiolgica, la importancia de las variables psicofisiolgicas arranca de la concepcin de James-Lange (1884) de que la emocin aparece como consecuencia de la percepcin de los cambios fisiolgicos producidos por un determinado evento. En el caso de que no existan tales percepciones somticas la consecuencia principal sera la ausencia de cualquier reaccin afectiva. Adems, las

emociones similares se caracterizaran por un patrn visceral y fisiolgico similar, bien es cierto que dando pie a cierta especificidad individual.

El postulado principal de los modelos psicofisiolgicas, que se derivan de la hiptesis de James-Lange, presupone que cada reaccin emocional se podra identificar por un patrn fisiolgico diferenciado (Ax, 1953), o al menos existiran algunos de ellos que caracterizaran a las emociones similares entre s. Esta pretensin se fundamenta tericamente en el fraccionamiento direccional

(Lacey,1967; Lacey, 1980), fenmeno caracterizado por el hecho de que ante una reaccin
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determinada

unas

variables

autonmicas manifiestan los efectos de activacin simptica, mientras que la reaccin de otras se distingue por una respuesta parasimptica, lo que favorece la aparicin de patrones de respuesta diferenciados para cada reaccin afectiva. As, por ejemplo, en lo que se refiere a la frecuencia cardiaca, las emociones negativas (miedo e ira) producen incrementos mayores en la misma que las positivas, como la alegra.

La Teora Neurolgica, las reacciones fisiolgicas y viscerales no definiran la cualidad de la reaccin emocional, sino en todo caso la intensidad de la misma, preparando al organismo para una eventual respuesta que requiera un gasto energtico de importancia. Se tratara de una respuesta similar a todas las emociones, en la que la nica diferencia entre las mismas sera la intensidad con la que reaccionan, pero no en un patrn de respuesta diferenciado. La rama simptica del sistema nervioso autnomo sera la responsable de preparar al organismo para un gasto energtico elevado, mientras que el parasimptico restablecera el equilibrio. Es lo que se ha venido a denominar teora emergentista de las emociones (Cannon, 1931), que establece que lo verdaderamente relevante en la gnesis de la emocin es la actividad del sistema nervioso central, en concreto la regulacin que establece el tlamo, tanto sobre la corteza cerebral en la gnesis de la experiencia cualitativa de la emocin, como sobre el sistema nervioso perifrico, para la movilizacin de energa.

Los

modelos

neurolgicos

han

evolucionado

desde

los

planteamientos iniciales de la unidimensionalidad de la activacin, a la existencia de al menos dos sistemas de activacin (Swerdlow y Koob, 1987). El primero de ellos estara organizado por el cortex cerebral, implicara a las estructuras cerebrales superiores y determinara especialmente procesos cognitivos y rendimiento. El
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otro sistema de activacin implicara estructuras subcorticales y estara directamente relacionado con el estado emocional. Algunas de las aportaciones ms relevantes del sistema emocional de activacin han puesto de manifiesto tanto la relevancia de determinados centros cerebrales en la produccin de reacciones emocionales, tales como el cerebro reptiliano y cerebro mamfero antiguo (MacLean, 1949, 1986; Leven, 1992). En la actualidad parece asumido que, pese a que las estructuras subcorticales son de especial relevancia en los sistemas emocionales bsicos, el papel del cortex no solamente se cie a ejercer efectos inhibidores sobre dichas reacciones afectivas, sino que est involucrado principalmente en la experiencia emocional, especialmente en lo que hace referencia a los procesos cognitivos caractersticos de la emocin (Panksepp, 1991; Pribram, 1973).

La Teora Conductista, En la tradicin conductista las emociones se entienden como respuestas condicionadas que se generan cuando un estmulo neutro se asocia con un EI que es capaz de elicitar una respuesta emocional intensa. Las primeras elaboraciones tericas, puestas de manifiesto por Watson (Watson y Rayner, 1920; Watson, 1925), dieron pie a otras aportaciones como la teora de los dos factores (Mowrer, 1947) en la que se defiende que la adquisicin y la consolidacin de la respuesta emocional (en este caso fobias) se desarrollan en dos etapas, una primera de adquisicin de la RC mediante condicionamiento clsico y una segunda de consolidacin, en la que la conducta de evitacin de los ECs produce un alivio de la RC, respuesta que se mantiene mediante reforzamiento negativo. Posteriormente, Rescorla y Salomn (1967) desarrollan la teora moderna de los dos procesos, en la que se pone de manifiesto cmo puede producirse una reaccin emocional tanto en el proceso de condicionamiento clsico, como en el operante. El valor de este modelo estriba en que pueden establecerse predicciones
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acerca de los efectos de dicha reaccin emocional en la conducta operante, concretamente cmo la reaccin

emocional puede fortalecer o debilitar la conducta establecida previamente.

Estas investigaciones son especialmente relevantes por cuanto se circunscriben a un rea de investigacin de gran relevancia y actualidad en condicionamiento, como es la interaccin entre condicionamiento clsico y operante y los efectos que ambos procedimientos de aprendizaje ejercen el uno sobre el otro. En dicha interaccin las reacciones emocionales juegan un papel de extraordinaria relevancia, puesto adems de manifiesto por el hecho de que desde las formulaciones tericas del aprendizaje se asuma que dicha interaccin no solamente se produce a nivel externo, sino tambin a nivel interno (Millenson y Villiers, 1972).

La Teora Cognitiva: Segn algunos autores, la emocin es una consecuencia de los procesos cognitivos. Las diferencias entre los diferentes acercamientos tericos estriban en el papel que le otorgan a determinado proceso en la gnesis de la reaccin emocional (Cano, 1995) como por ejemplo, la

evaluacin de la situacin y de las estrategias de coping (Lazarus, 1991), expectativas y conformidad con normas sociales (Scherer, 1984, 1992), a la atribucin de causalidad (Weiner, 1986), o a las diferencias en procesamiento de la informacin emocionalmente relevante (Mathews y MacLeod, 1994).

En las aproximaciones cognitivas iniciales de la emocin se defenda que la reaccin ante una situacin es de tipo fisiolgico, consistente en un incremento difuso y generalizado de la activacin. Posteriormente, la interpretacin cognitiva de dicha reaccin fisiolgica es la que determinar la cualidad de la emocin (Maran, 1924; Schachter y Singer, 1962;
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Mandler, 1975). En cualquier caso la emocin necesariamente surgira como consecuencia de los dos factores que hemos sealado: activacin e interpretacin cognitiva. La magnitud de la reaccin fisiolgica determinara la intensidad de la reaccin emocional, mientras que los procesos cognitivos daran razn de la cualidad de la misma.

Segn Reeve (1994), la emocin tiene tres funciones principales: a) Funciones adaptativas b) Funciones sociales c) Funciones motivacionales

FUNCIONES ADAPTATIVAS Quiz una de las funciones ms importantes de la emocin sea la de preparar al organismo para que ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales, movilizando la energa necesaria para ello, as como dirigiendo la conducta (acercando o alejando) hacia un objetivo determinado. Plutchik (1980) destaca ocho funciones principales de las emociones y aboga por establecer un lenguaje funcional que identifique cada una de dichas reacciones con la funcin adaptativa que le corresponde.

FUNCIONES SOCIALES Puesto que una de las funciones principales de las emociones es facilitar la aparicin de las conductas apropiadas, la expresin de las emociones permite a los dems predecir el comportamiento asociado con las mismas, lo cual tiene un indudable valor en los procesos de relacin interpersonal. Izard (1989) destaca varias funciones sociales de las emociones, como son las de facilitar la interaccin social, controlar la conducta de los dems, permitir la comunicacin de los estados afectivos, o promover la conducta prosocial. Emociones como la felicidad favorecen los vnculos sociales y relaciones interpersonales, mientras que la ira pueden generar respuestas de evitacin o de confrontacin. De cualquier
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manera, la expresin de las emociones puede considerarse como una serie de estmulos discriminativos que facilitan la realizacin de las conductas apropiadas por parte de los dems.

FUNCIONES MOTIVACIONALES La relacin entre emocin y motivacin es ntima, ya que se trata de una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que posee las dos principales caractersticas de la conducta motivada: direccin e intensidad. La emocin energiza la conducta motivada. Una conducta cargada emocionalmente (positiva) se realiza con mayor nimo, vigor y vehemencia. Como hemos comentado, la emocin tiene la funcin adaptativa de facilitar la ejecucin eficaz de la conducta necesaria en cada exigencia. As, la clera facilita las reacciones defensivas; la alegra, la atraccin interpersonal, la sorpresa, etc. favorece la atencin ante estmulos novedosos, etc. Por otro, dirige la conducta, en el sentido que facilita el acercamiento o evitacin del objetivo de la conducta motivada en funcin de las caractersticas hednicas (relacionado con el placer) de la emocin.

LAS EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS Las emociones, reacciones breves y necesarias para la

supervivencia, producidas en el sistema lmbico en combinacin con el crtex prefrontal nos sirven como mecanismo de adaptacin. No son perjudiciales, ni siquiera cuando son negativas. El perjuicio estara ms bien en su excesiva intensidad o en su larga duracin, convirtindose entonces en estado emocional.

Se clasifican en positivas y negativas en funcin de su contribucin al bienestar o al malestar. Pero no slo eso. Casi todos los psiclogos coinciden en que las negativas duran ms tiempo que las positivas.

Adems, las emociones negativas son ms frecuentes. Slo con observar el bombardeo de sucesos negativos al que estamos
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expuestos y la cantidad de dificultades y contratiempos que tenemos que enfrentar en la vida cotidiana, bastara para explicarlo. A causa de su mayor duracin y frecuencia, la necesidad de movilizar energas para afrontar las emociones negativas tambin es superior, as como el desgaste que sufrimos y el cuidado que hay que poner para no dejarnos atrapar por ellas, todo en aras de reducir las tensiones y perturbaciones que nos producen.

La neurociencia nos dice que las emociones modifican nuestra capacidad inmunolgica (estado caracterizado por ser inmune, protegido de las enfermedades infecciosas por mecanismos especficos o inespecficos), por ejemplo, la angustia o ansiedad ante lo incierto, el miedo, el temor, la desesperanza, el

remordimiento, la rabia, la depresin, el estrs, etc. cada una tiene su bioqumica, es venenosa, es depresora del sistema inmunolgico. La ira destruye el hgado, tanto o ms que el alcoholismo y el tocino. El cuerpo emocional tiene preferencias por ciertas emociones, a las cuales se adhiere con adiccin o hbito, de la misma manera en que el cuerpo fsico se aferra a ciertos sabores (alimentos).

La salud no es un estado, es un proceso, y muy dinmico. Por tanto, siempre puedes reforzar tu salud (fsica y mental) si trabajas adecuadamente tus emociones. El profesor (a) puede estimular con su actitud positiva la capacidad de autoaprendizaje e

interaprendizaje del nio y nia; hacindole sentir que el proceso de aprendizaje le causa alegra, estar contento, agrado y satisfaccin por lo que hace. Lo confirma la neurloga y neurocientfica italiana Dra. Rita Levi Montalcini (2005), Premio Nobel de Medicina 1986, descubri cmo crecen y se renuevan las clulas del sistema nervioso; expreso: Lo que me interesa y me da placer es lo que hago cada da; Mantn tu cerebro ilusionado, activo, hazlo funcionar y nunca se degenerar.

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Las emociones positivas brindan placer (gozo, agrado, deleite, dicha, diversin, satisfaccin y regocijo) y alegra (dicha, estar contento, entusiasmo, complacencia y bienestar). Las negativas advierten que algo est mal; por tanto, las emociones y experiencias negativas no deben reprimirse. Evitar la represin emocional envuelve el sentir conscientemente y sin culpabilidad las emociones, para as poder conocerlas y controlarlas. Ese trato honesto y abierto con las emociones es necesario para resistir acciones perjudiciales, para desarrollar salud mental y, lo ms importante desarrollar placeres fsicos y psquicos.

Por qu son importantes las emociones positivas? El psiclogo Carl Lange (2008) expresa: La emocin desempea, en la mayora de los hombres, un papel mucho ms considerable y decisivo que la sana razn, y mucho ms que la inteligencia, preside el destino de los individuos, de las naciones, de la humanidad. Si nos fijamos en los hombres y mujeres que son considerados como ms magnticos, encontraremos que casi invariablemente son aquellos que tienen lo que se llama vulgarmente alma, o lo que es lo mismo, que inducen y manifiestan sentimiento o emocin. No viene mal recordar que la lista de emociones positivas es ms corta. Entre ellas podemos mencionar: la felicidad, el placer, la esperanza, el amor, la tranquilidad, el humor, el orgullo, el entusiasmo y el optimismo.

Entre las negativas figuran: el miedo, la ansiedad, la culpa, el aburrimiento, el asco, la envidia, los celos, la tristeza, la depresin, la ira, el estrs, la vergenza y muchas ms. Aunque existe un afn legtimo por desembarazarse de las emociones negativas, el primer paso debe ser aceptarlas, no negarlas.

El control emocional es deseable, pero puede efectuarse en varias direcciones: reprimirlas u

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ocultarlas,

manejarlas,

expresarlas

adecuadamente y cambiarlas, si es necesario. No podemos eliminarlas. Reprimirlas puede ser procedente en un momento dado, pero su represin sistemtica resulta muy perjudicial, pues en principio, las emociones estn para ser expresadas. Saber manejarlas es positivo y conveniente.

En conclusin, las emociones positivas son importantes en la vida de los nios y nias, les permite hacer las cosas bien y hacerlas cada vez mejor con mucho placer y alegra en la construccin del saber; lo reafirma la neurocientfica e investigadora Judy Willis cuando nos dice: son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras (placer y alegra), el rechazo a la informacin nueva y novedosa ser menor, y por ende, el aprendizaje ser efectivo, adecuado y duradero. 2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

A. DESARROLLO COGNITIVO Es el neocrtex posterior (prieto-tmporooccipital que codifica los conocimientos, que a su vez determinan la formacin de las

aptitudes cognitivas y del intelecto durante la niez, y se expresa en el desempeo personal.

B. DESARROLLO CONATIVO Es el neocrtex prefrontal que codifica las motivaciones, que determinan la formacin de las actitudes volitivas y del carcter

durante la adolescencia, y se expresan en la conducta personal.

Que refleja las necesidades sociales; que se expresa en la forma de convicciones y responsabilidades, de virtudes, deberes o valores; de intenciones, intereses, deseos, objetivos, expectativas, propsitos, aspiraciones, pretensiones, ideales,

prejuicios,

pasiones,

creencias. Junto a las disposiciones afectivas y las aptitudes cognitivas, las definimos como formas de estructuracin de la conciencia a base de la actividad motivacional. Esto significa que
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tanto la actividad cognitiva como la afectiva son reestructuradas por la actividad conativa.

C. DESARROLLO VOLITIVO
Es una forma de actividad voluntaria que supone la previa conciencia de un fin. Se diferencia de la actividad involuntaria porque en sta no hay plena conciencia de su personalidad.

La actividad volitiva es propia slo del

ser humano, surge y se

desarrolla en la interaccin del sujeto con el mundo social. La actividad volitiva est estrechamente ligada a la actividad cognitiva, la afectiva y la motivacin.

La actividad volitiva comprende los siguientes aspectos: Toma de conciencia de una necesidad o un fin. Planificacin de las acciones que permiten el alcance de este. Puesta en prctica de lo planificado. Enfrentamiento con obstculos y dificultades que pueden encontrarse en el curso de la accin

Particularidades de la Actividad Volitiva: La conciencia de libertad del hombre para tomar decisiones, l elige sus propios objetivos. Su responsabilidad ante la decisin tomada es decir, l es responsable del resultado de sus actos. La decisin la toma el hombre en ltima instancia, como ente social, sobre la base de socialmente condicionadas. sus motivaciones, las cuales estn

Cualidades volitivas de la personalidad: La actividad no se expresa de la misma manera en todos los hombres. Los idealistas explican la actividad volitiva apelando a una fuerza de origen desconocido, o divino as plantean que, el hombre cuando persiste en la accin y se sobrepone a los reveses lo hace
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porque tiene mucha fuerza de voluntad, en cambio, el apocado tiene poca o ninguna. Esta explicacin de las diferencias de la actividad volitiva es inaceptable. La fuerza de voluntad no existe como algo de origen misterioso, que conforma la accin volitiva del sujeto.

Las diferencias en cuanto a la voluntad estn dadas por la existencia de cualidades volitivas que surgen en el hombre como consecuencia de su actividad en el medio social y caracterizan las peculiaridades de la regulacin consciente de la accin.

Estas cualidades no pueden juzgarse a partir de la evaluacin aislada de un acto volitivo. Estos tiene estabilidad relativa y se expresan en los mtodos o formas habituales de desarrollar los actos volitivos. Por eso, es necesario conocer con cierta profundidad, a las personas .

III.

HIPTESIS Y VARIABLES 3.1. HIPTESIS Las emociones positivas de alegra y placer de los padres familia influyen en el desarrollo cognitivo, conativo y volitivo en la formacin de su personalidad de los nios y nias de 4 aos de edad en el Nivel Inicial del Colegio Experimental de de Aplicacin de la

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

3.2.

VARIABLES Variable Independiente (VI): Emociones positivas Variable Dependiente (VD): Desarrollo cognitivo, conativo y volitivo.

3.3.

SU VARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES Sexo: Nios y Nias. Nivel socio-econmico Edad: 4 aos.
37

Ciclo de estudios: II ciclo del Nivel Inicial. IV. METODOLOGA 4.1. MTODO DE INVESTIGACIN Esta investigacin se utilizar los siguientes mtodos: a) Analtico-Sinttico, bsicamente porque se estudiar la variable independiente y sus indicadores, y su influencia en el desarrollo cognitivo, conativo y volitivo de los nios.

Al plantear el anlisis de un tema concreto, desde una estrategia cualitativa, se est asumiendo la posibilidad de que no se conozcan de antemano todas las cuestiones implicadas en el tema, en definitiva, supone una aproximacin a la realidad social con la predisposicin de modificar hiptesis y consideraciones previas.

b) Inductivo-deductivo, porque se iniciar la investigacin partiendo de los hechos o experiencias educativas con la intencin de desarrollar la investigacin de las emociones positivas y su influencia en el

desarrollo de la personalidad de los nios y nias de 4 aos de edad.

c) Analtico-crtico, propiamente porque asumiremos valorativamente los hechos sobre el proceso de las emociones positivas y su influencia en el desarrollo de los nios y nias.

4.2.

DISEO DE LA INVESTIGACIN En la investigacin se asume el diseo descriptivo-explicativo: M= Muestra O= Observacin

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4.3.

POBLACIN Y MUESTRA POBLACIN Padres familia Nios Nias TOTAL 140 160 300 de 300 Padres familia Nios Nias TOTAL 12 13 25 MUESTRA de 25

4.4.

INSTRUMENTOS

Ficha tcnica Guas de observacin Gua de cuestionarios Hoja de entrevistas Fichas de encuestas 4.5. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Anlisis documental Tcnica de encuesta Tcnica de cuestionario

4.6.

TRATAMIENTO ESTADSTICO La contrastacin de la hiptesis se realizar de manera directa, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados y las fuentes de recoleccin de informacin utilizada y el aporte del marco terico como sustento de la investigacin.

V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. RECURSOS HUMANOS Nios y nias de 4 aos de edad del Nivel Inicial. Docentes a cargo de los alumnos. Padres de familia Personal administrativo de apoyo.

39

5.2.

RECURSOS INSTITUCIONALES Biblioteca Nacional Biblioteca de la Universidad de San Marcos. Biblioteca de la Escuela de Post Grado de la UNE. Recursos propios de la Institucin Educativa.

5.3.

PRESUPUESTO
I 300 II 250 III 250 TOTAL 800

PRESUPUESTO BIENES Material de escritorio. Procesos automticos. Impresiones TOTAL SERVICIOS: Movilidad. Viticos. Fotocopia. TOTAL -INVESTIGADORES: Secretaria. Programador. Asistente. TOTAL

350

300

300

950

250 900

200 750

300 850

750 2500

250 150 150 550

250 200 200 650

300 250 200 750

800 600 550 1950

300 350 300 1500

300 350 300 1600

300 350 300 1700

900 1050 900 4800

40

5.4.
No

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES E F M A M MESES J J A S O N D

1.-

Elaboracin del Plan (planificacin ,presentacin y aprobacin) Revisin bibliogrfica y Fuente Elaboracin de Marco Terico Planteamiento y Elaboracin de los instrumentos para el trabajo de campo. Visitas Observacin y Entrevistas Aplicacin de los instrumentos y recopilacin de datos Tabulacin de datos y suma de datos. Planeamiento de propuestas para el mejoramiento de las reas Presentar el primer borrador Correccin del primer borrador Presentacin del informe final Organizacin del equipo de investigacin

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

41

CONCLUSIONES

1. Las emociones positivas expresadas por los padres de familia en las que se tiene en cuenta la alegra y el placer influyen significativamente, en el desarrollo cognitivo, conativo y volitivo de los nios y nias de 4 aos de edad en la formacin de su personalidad del Nivel Inicial del Colegio Experimental de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

2. La alegra en las que se considera las expresiones estar contento y entusiasmo influyen significativamente en la formacin de la personalidad de los nios y nias del Nivel Inicial del Colegio Experimenta de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. 3. El placer, considerando las expresiones, de agrado y satisfaccin, influye en su desarrollo cognitivo, conativo y volitivo de los nios y nias del Nivel Inicial de 4 aos de edad del Colegio Experimental de Aplicacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. 4. Por la importancia del tema, se debe realizar investigaciones de este tipo, que en la posteridad, los resultados pueden beneficiar no solamente a los docentes, sino principalmente a los padres de familia, que son los primeros maestros de sus hijos en sus hogares.

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