Gua para el sustentante

Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Fsica EGC-LEF

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Gua para el sustentante del Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Fsica (EGC-LEF) Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Superior Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin D.R. 2010 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Segunda edicin

Directorio
Consejo Tcnico

Edgar Guadalupe Romo Marn Secretara de Educacin en el Estado de Guanajuato Enriqueta Vargas Casteln Escuela Normal Experimental de las Huastecas, Hidalgo Fernando de Jess Bautista Buenfil Escuela Normal Superior de Yucatn Profesor Antonio Betancourt Prez Julieta Danielina Herrera Pacheco Escuela Normal Superior de Yucatn Profesor Antonio Betancourt Prez Luis Antonio Morquecho Solano Centro Regional de Educacin Normal de Ciudad Guzmn, Jalisco Mara del Carmen Hernndez Gonzlez Escuela Superior de Educacin Fsica, D.F. Mara de la Caridad Consejo Trejo Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen Ricardo Navarro Orocio Facultad de Organizacin Deportiva de la Universidad Autnoma de Nuevo Len Roberto Romo Marn Escuela Normal de Rincn de Romos, Aguascalientes Xchitl Leticia Moreno Fernndez Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, SEP
Asesora tcnica del Ceneval

Direccin General Adjunta de Programas Especiales Roco Llarena de Thierry Direccin de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Noem Navarrete Aguirre

ndice
Presentacin ................................................................................................................... 5 Captulo I. Caractersticas de la evaluacin..................................................................... 6 Objetivo del examen ............................................................................................ 6 Poblacin a la que va dirigido el examen ............................................................. 6 Principales finalidades del examen ...................................................................... 6 Quin elabora el examen? ................................................................................. 6 Caractersticas tcnicas del examen.................................................................... 7 Captulo II. Qu evala el examen .................................................................................. 8 Estructura y extensin del examen ...................................................................... 8 Contenidos que evala el examen ....................................................................... 9 Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................. 12 Formatos y ejemplos de reactivos ....................................................................... 12 Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante .................... 18 Cundo se aplicar el examen? ........................................................................ 18 Duracin del examen ........................................................................................... 18 Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen ............................. 18 Requisitos para el ingreso al examen .................................................................. 18 Instrucciones para la resolucin del examen ....................................................... 19 Cmo se responde el examen? ......................................................................... 20 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales ................................. 21 Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 21 Captulo V. Resultados del examen ................................................................................ 22 Caractersticas de la calificacin .......................................................................... 22 Procedimiento de entrega de resultados .............................................................. 22 Referencias .................................................................................................................... 23

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Presentacin Esta gua brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Fsica (EGC-LEF), Plan de estudios 2002. Est dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. La gua se conforma de cinco captulos: Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas. Captulo II. Qu evala el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarn. Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de conducta y sanciones correspondientes Captulo V. Resultados del examen Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas, con el propsito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.

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Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Objetivo del examen Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas, estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Fsica, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. Poblacin a la que va dirigido el examen El examen est dirigido a todos los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Fsica. Plan de estudios 2002. Principales finalidades del examen a. Proporcionar informacin a los sustentantes, comunidades normalistas, autoridades educativas estatales y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que estn por concluir la licenciatura, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. b. Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formacin y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. c. Generar, desde el punto de vista institucional, informacin relevante para la revisin del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como de las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualizacin de los docentes. d. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la SEP decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval), que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa. Para el diseo y elaboracin de este examen, la SEP y el Ceneval constituyeron, de manera conjunta, un consejo tcnico integrado por docentes de la Licenciatura

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en Educacin Fsica de diversas escuelas normales del pas, especialistas externos en formacin de docentes y representantes de la SEP. Este rgano colegiado defini las polticas generales en cuanto al contenido y la estructura, as como los complementos del examen (cuestionario de contexto y gua para el sustentante). Caractersticas tcnicas del examen El diseo y la elaboracin de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo tcnico, en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 2002 de la Licenciatura en Educacin Fsica. El examen mide el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades, en trminos de su capacidad de identificar, comprender y aplicar y resolver problemas. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificacin unvocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin c) De opcin mltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta d) Diagnstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria acadmica ni laboral del sustentante La eleccin de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir 1) la comprensin de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del estudiante para razonar, 3) la aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. b) Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando. c) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rpida y exacta por computadora. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen.

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Captulo II. Qu evala el examen Estructura y extensin del examen El instrumento consta de 200 reactivos, los cuales constituyen una muestra suficientemente representativa del universo de medicin, definido a partir del perfil referencial del examen. La estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
REA SUBREA % % SUBREA REA 13.0 18 5.0 10.5 9.5 7.0 8.3 9.2 6.0 5.5 5.5 13 29 27 10 21 19 14 17 18 12 11 11 26 58 54 REACTIVOS REACTIVOS POR POR REA SUBREA 26 36

Procesamiento y uso de informacin Pensamiento estratgico y solucin de problemas Conocimientos pedaggicos y disciplinarios Contenidos de Propsitos y contenidos de la enseanza educacin bsica Crecimiento y desarrollo de los nios y adolescentes Habilidades intelectuales Psicomotricidad Funcional Competencias didcticas Juego y actividad ludo-motriz Iniciacin deportiva y deporte educativo La educacin fsica en el desarrollo histrico de la educacin bsica en Mxico Principios filosficos, legales y organizativos del sistema educativo mexicano La gestin educativa del docente de educacin fsica Respeto y aprecio a la diversidad individual y social La escuela y su entorno

Identidad profesional

4.5 3.0 6.5

9 6 13

Percepcin y respuesta al entorno de la escuela

13 6.5 100 100 13 200

26 200

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Contenidos que evala el examen Para aclarar en qu consiste cada una de las reas y subreas que conforman el examen, a continuacin se presentan sus definiciones en trminos de los contenidos que agrupan.
REA DESCRIPCIN SUBREA Procesamiento y uso de Informacin DESCRIPCIN Habilidades especficas para identificar, seleccionar y analizar las diferentes fuentes de informacin y cdigos de comunicacin que se requieren para el ejercicio y reflexin de la prctica profesional Habilidades especficas para la prctica docente a partir de identificar, seleccionar y aplicar estrategias que permitan la resolucin de los problemas cotidianos Conocimientos pedaggicos y disciplinarios de la educacin fsica en la educacin bsica Conocimiento de los propsitos y contenidos de la educacin bsica, as como aportes de la educacin fsica en la formacin integral de los alumnos Proceso de crecimiento y desarrollo de los nios y adolescentes, en especial la motricidad, en relacin con los procesos cognitivos, afectivos y sociales

Habilidades necesarias para el procesamiento y uso sistemtico de la informacin proveniente Habilidades de distintas fuentes y intelectuales cdigos, pensamiento estratgico y solucin de problemas de naturaleza diversa

Pensamiento estratgico y solucin de problemas Conocimientos pedaggicos y disciplinarios Propsitos y contenidos de la educacin bsica Crecimiento y desarrollo de los nios y adolescentes

Propsitos y contenidos de la educacin bsica, procesos pedaggicos y Contenidos disciplinarios de la de educacin fsica, as enseanza como crecimiento y desarrollo de los nios y adolescentes

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REA

DESCRIPCIN

SUBREA

DESCRIPCIN Intervencin docente que facilita la construccin de la corporeidad en los alumnos (reconocimiento, exploracin, descubrimiento, uso y manejo de su cuerpo), tomando en consideracin los recursos didcticos y la evaluacin del aprendizaje Proceso de planeacin de las actividades fsicas para el desarrollo de las habilidades y capacidades motrices bsicas, as como las habilidades perceptivo-motrices en el marco del desarrollo fsico de las diversas edades de los educandos, tomando en cuenta factores de tipo biolgico, ambiental, social y emocional que influyen sobre los patrones de crecimiento Diseo, organizacin y aplicacin del juego motor como estrategia didctica que promueve entre los escolares el desarrollo de la corporeidad y el uso y aprovechamiento del tiempo libre Planeacin, realizacin y evaluacin de actividades fsicas para el deporte educativo que involucran los procesos de interaccin grupal de los adolescentes

Psicomotricidad

Diseo y aplicacin de estrategias didcticas que promueven el Funcional desarrollo de Competencias competencias didcticas motrices de los alumnos, a partir de sus diferencias cognitivas, estilos Juego y de aprendizaje e actividad ludointereses motriz Iniciacin deportiva y deporte educativo La educacin Conocimiento y fsica en el comprensin de desarrollo los valores que la histrico de la humanidad ha educacin creado y bsica en consagrado; Mxico normativa y desarrollo poltico e Principios histrico de los filosficos, procesos legales y educativos, organizativos del principios legales, sistema filosficos y educativo organizativos del mexicano. sistema educativo, en la perspectiva de que la prctica profesional del docente de Gestin educacin fsica educativa del sea democrtica, docente de equitativa y de educacin fsica calidad con fines educativos, formativos y recreativos

Conformacin y transformacin del ideal educativo de la sociedad mexicana; influencia que ha tenido en la educacin fsica

Identidad profesional

Normativa tanto jurdica, como acadmica y organizativa que regula la educacin pblica; con la filosofa y los valores que la sustentan; identificacin de los problemas de la educacin bsica

Gestin educativa que desarrolla el docente de educacin fsica en su prctica profesional

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REA

DESCRIPCIN

SUBREA Respeto y aprecio a la diversidad individual y social

DESCRIPCIN Identificacin y atencin de los alumnos segn sus caractersticas sociales, culturales y tnicas en el contexto donde se ubica el educando

Conocimiento de la diversidad en la escuela e influencia que el medio ejerce en ella, reconociendo los principales Percepcin problemas de la y respuesta comunidad y al entorno contribuyendo a su solucin. Asimismo, de la se destaca el trabajo escuela de colaboracin del docente de educacin fsica con los diferentes actores educativos

La escuela y su entorno

Conocimiento de la escuela en funcin de la familia, la comunidad y la participacin de las mismas en la solucin de los problemas que el docente de educacin fsica identifique

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Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen Formatos y ejemplos de reactivos En este captulo se presentan algunos ejemplos del formato de reactivos que se usan en el examen, con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en s mismos un factor que afecte su desempeo. Todos los reactivos del examen son de opcin mltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes tipos de reactivos: Existen cinco formatos de reactivos: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquizacin u ordenamiento c) Completar enunciados d) Relacin de columnas e) Eleccin de elementos A continuacin se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella. A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmacin directa sobre un contenido especfico. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmacin que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Ejemplos: Forma afirmativa 1.
A) B) C) D)

Es el resultado fisiolgico de la generacin excesiva de cido lctico a nivel muscular en un nio de ocho aos.

Incremento del tono muscular Incremento de la masa muscular Estimulacin del crecimiento Inhibicin del crecimiento

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Considerando la afirmacin que se presenta en la pregunta, la nica opcin correcta es la D, porque la acumulacin de cido lctico provoca rigidez y maduracin temprana de la fibra muscular, lo cual provoca un menor crecimiento y, a su vez, daa el cartlago de crecimiento el cual est en pleno desarrollo en un nio de ocho aos. La opcin A es incorrecta porque el tono muscular se define como el grado de contraccin de las fibras que forman el msculo y que permiten la permanencia y modificacin de la postura corporal; en este caso, el msculo presentara rigidez de las fibras por la acumulacin de cido lctico y no un incremento del tono muscular. La opcin B es incorrecta ya que la respuesta fisiolgica del organismo a un esfuerzo fsico constante se puede presentar con un crecimiento de la masa muscular; sin embargo, el acido lctico acumulado provoca rigidez y dolor muscular, lo cual no permitira el uso constante del msculo y por lo tanto inhibira el crecimiento. La opcin C es incorrecta ya que la acumulacin en exceso de cido lctico provoca una maduracin temprana de la fibra muscular y por lo tanto no se estimula el crecimiento. Forma interrogativa 2.
A) B) C) D)

Cul es la secuencia de adquisicin del patrn bsico de movimiento? Reptar, caminar, trotar y correr Caminar, saltar, lanzar y cachar Calentar, trotar, lanzar y recoger Lanzar, cachar, mover y correr

Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber que el patrn bsico de movimiento inicia con la accin de reptar; posteriormente, el nio camina, trota y finalmente corre. Por lo tanto, la opcin A es la correcta, Las dems opciones hacen referencia a movimientos adquiridos y se presentan en desorden con la secuencia correcta por lo cual son incorrectas. B) Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.

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Ejemplo: 3. Durante la observacin de un recreo, en la escuela primaria se registra una serie de actitudes de sedentarismo, mala alimentacin y aislamiento de los alumnos con obesidad. Cul es el orden de actividades del docente de educacin fsica para combatir este problema?
1. Impartir a los padres de familia un taller de orientacin sobre hbitos

alimenticios
2. Proponer estrategias didcticas diversas acordes con los intereses

de los nios
3. Propiciar estrategias que mejoren los ambientes de aprendizajes 4. Identificar las caractersticas motrices de los alumnos

A) B) C) D)

2, 1, 4, 3 1, 2, 3, 4 4, 2, 3, 1 3, 4, 1, 2

Para atender las necesidades especficas de un grupo se requiere realizar observacin al proceso escolar lo cual va a permitir, en un primer momento, conocer las caractersticas de los alumnos y, posteriormente, conocer sus intereses para construir ambientes de aprendizaje idneos. Finalmente, se considera trabajar en conjunto con los padres de familia para mejorar la alimentacin de los alumnos. La opcin correcta, entonces, es la C. C) Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo.

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Ejemplo: 4. La motricidad es uno de los ejes centrales de la prctica de la educacin fsica, ya que se concibe como: el movimiento intencional realizado como respuesta a un estimulo la actividad corporal consciente que implica un razonamiento continuo el indicador de los problemas de movimiento que una persona posee el patrn de movimiento que todo individuo posee y desarrolla

A) B) C) D)

Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe conocer los elementos que caracterizan la prctica de la educacin fsica, como la motricidad; sta considera que el individuo es consciente de su cuerpo y de lo que es capaz de hacer con l de manera razonada, por lo que la opcin B es la correcta. Las dems opciones hacen referencia a concepciones errneas o incompletas sobre motricidad. D) Relacin de columnas Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene que seleccionar la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas.

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Ejemplo: 5. Relacione correctamente las siguientes columnas Juegos modificados 1. De adquisicin 2. Deportivos 3. Funcionales Valores en los nios a) Respeto b) Justicia c) Solidaridad d) Asertividad e) Perseverancia

A) B) C) D)

1c, 2d, 3e 1d, 2a, 3b 1e, 2a, 3d 1b, 2c, 3a

En este reactivo la opcin correcta es la sealada con la letra C debido a que los juegos deportivos y funcionales desarrollan en los nios los valores de respeto y asertividad, mientras que los juegos de adquisicin desarrollan el valor de la perseverancia. Como los juegos de adquisicin son de carcter imaginativo, no desarrollan el valor de la solidaridad (opcin A), ni el de la justicia y asertividad (opciones B y D), opciones incorrectas. E) Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio.

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Ejemplo: 6. De la siguiente lista de actividades que realiza el educador fsico, seleccione aquellas que corresponden a la integracin de nios y adolescentes con necesidades educativas especiales. 1. Deteccin de problemas de pie plano 2. Evaluacin individual del alumno 3. Seleccin de los recursos o apoyos que requieren los alumnos 4. Evaluacin de la habilidad psicomotriz 5. Modificacin del currculo regular A) B) C) D) 1, 3, 4 1, 4, 5 2, 3, 5 3, 4, 5

La atencin a las necesidades educativas especiales (NEE) de un alumno requiere que el docente realice primero una evaluacin, determine despus las NEE y finalmente disee las adecuaciones curriculares especficas que le permitirn integrar al alumno de manera adecuada. Por lo tanto, la opcin correcta es la C. El pie plano no es una NEE y el educador fsico no realiza la valoracin de la habilidad psicomotriz, lo cual descarta las opciones A, B y D.

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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el pas. Duracin del examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da contar con dos sesiones para resolver la totalidad del examen, con una hora de receso entre ellas. Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen 1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior 4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. Llevar un reloj 6. Presentar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen, que es la impresin de su registro, y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Luego del registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado y que ocupar durante todo el examen.

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Instrucciones para la resolucin del examen Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un solo cuadernillo de preguntas dividido por sesiones; al final del cuadernillo se incluye una encuesta de opinin, cuya informacin es manejada de forma confidencial y con fines nicamente estadsticos, no tiene efecto alguno en el resultado del examen. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes ms prximos, porque se elaboran varias versiones ajustadas tcnica y estadsticamente, para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre y matrcula. Al trmino de cada sesin de aplicacin deber devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utiliz. El sustentante deber anotar en la parte superior derecha de la hoja, el nmero de la versin del examen que est presentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.

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Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida, de modo que sea claramente legible. A continuacin se muestra un ejemplo: 52 A

NMERO DE LA PREGUNTA

B C D

LLENADO CORRECTO

RESPUESTA SELECCIONADA: C

52

A B C D A B C D
LLENADO INCORRECTO

52 A B C D A B C D 52 A B C D

Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene debe corresponder siempre al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que las hojas sern procesadas por medio de un lector ptico, no deber doblarse o arrugarse; para su llenado sese exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ).

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Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de su escuela Normal, para que ellos a su vez lo notifiquen a DGESPE, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Normas de conducta y sanciones correspondientes Conducta a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificacin distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue hasta 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen Sancin No tendr derecho a presentar examen Se anular el examen y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le permitir el acceso al examen, pero no se le repondr el tiempo para contestar el examen Se le retirarn los materiales de aplicacin (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificar a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se recogern las evidencias y el hecho se describir en el acta de cierre de la aplicacin, a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le llamar la atencin y si persiste en la conducta, se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin

e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen g) Cuando el sustentante copie o compare informacin con algn compaero

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Captulo V. Resultados del examen Caractersticas de la calificacin Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato ptico que es leda y calificada con medios electrnicos, el examen se aplica con los mismos criterios para toda la poblacin que lo sustenta, de modo que, para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificacin, es responsabilidad del sustentante asegurarse de que el llenado y el cuidado de la hoja sean correctos. Una vez entregada la hoja por el sustentante, sta es salvaguardada por el personal del Ceneval y se inicia su proceso de lectura y calificacin. El programa de calificacin identifica las respuestas correctas e incorrectas; realiza el conteo de aciertos por rea y subrea y obtiene la calificacin. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos

El examen utiliza un Modelo de calificacin Combinatorio o Mixto1, en el que la calificacin se emite considerando el puntaje global del examen y de algunas de las reas que lo conforman, el sustentante deber obtener el puntaje mnimo especificado en cada una de ellas. El resultado global no es el promedio o la suma de los puntajes en cada rea, por el contrario, representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo; a su vez, el puntaje en cada rea corresponde al dominio en esa parte del examen considerndolas como una parte independiente. Por lo que es necesario determinar un punto de corte para cada una de ellas. Lo anterior, permite categorizar al sustentante en un nivel de desempeo; en caso de que el sustentante no obtuviera el puntaje mnimo requerido en el global o algunas de las reas, su desempeo se ubica en el nivel anterior, aunque sobrepase el puntaje en las otras reas. Una vez realizado el proceso de calificacin, el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales, los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por reas del examen; as mismo, se presenta el nivel de desempeo en el que se ubica el sustentante. Los niveles de desempeo del Examen General de Conocimiento de la Licenciatura en Educacin Fsica son:

Herrera Miguel, et al. Establecimiento de estndares en un examen criterial. Cuaderno Tcnico 3. CENEVAL. Mxico, 2009.

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Niveles de desempeo 1 Insuficiente El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en Educacin Fsica.

El sustentante es capaz de: Seleccionar informacin de distintas fuentes y cdigos para la solucin de diversos problemas; comprender los procesos pedaggicos y disciplinarios de la educacin fsica, el crecimiento y desarrollo de los alumnos de nivel de bsico; 2 Satisfactorio aplicar estrategias didcticas para el desarrollo de competencias motrices; comprender el desarrollo poltico e histrico de la educacin bsica; identificar las diferencias entre los principios legales y filosficos del sistema educativo; comprender la diversidad que existe en la escuela y cmo sta se vincula con la comunidad y proponer soluciones para resolver los problemas a partir de la intervencin del docente de educacin fsica. El sustentante, adems de lo expresado en el nivel anterior, es capaz de: Interpretar informacin que le permita tomar decisiones en situaciones particulares e identificar contradicciones a partir de diferentes posturas; distinguir diversos procedimientos para 3 Sobresaliente elaborar ensayos y artculos informativos que estn vinculados a una poblacin particular; comprender la intencin de distintos autores en estrategias didcticas especficas; discernir sobre la generalizacin de soluciones en diferentes contextos e identificar prcticas en las que se evidencia el cumplimiento de las bases filosficas y legales del Sistema Educativo Nacional. Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podr consultar los resultados del examen a travs de la siguiente direccin: www.siben.sep.gob.mx. Ser necesario tener el nmero de matrcula asignado para la presentacin del examen.

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