LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Borrador captulo III de Procesos y contextos educativos Los libros de la Catarata (2010) Madrid. Soledad Gil Hernndez, Escolstica Macas Gmez, Jos Mara Salguero Juan y Seva y Mercedes Snc ez Sinz !coord"#

1. La escuela inclusiva y las diversidades La llamada escuela inclusiva es un en o!ue basado en la valoraci"n de la diversidad e#istente como oportunidad educativa enri!uecedora del proceso de ense$an%a& aprendi%a'e. (insco) (2001* p. ++) de ine la escuela inclusiva como* $una escuela %ue no solo ace&ta la di'erencia, sino %ue a&rende de ella( . La educaci"n inclusiva implica !ue todos los alumnos , todas las alumnas aprendan 'untos en las etapas de educaci"n obli-atoria independientemente de sus condiciones personales* sociales , culturales. no pone re!uisitos de entrada e impide la discriminaci"n /aciendo e ectivos los derec/os a la educaci"n , a la i-ualdad de oportunidades. 0n este tipo de escuela todo el alumnado se bene icia de una ense$an%a adaptada , no s"lo !ui1n presenta necesidades educativas especiales. 0ste en o!ue trata de lo-rar el reconocimiento del derec/o !ue todas las personas tienen de ser reconocidas* cual!uiera !ue sea su medio social* su cultura de ori-en* su ideolo-a* su se#o , su orientaci"n del deseo* su etnia o situaciones personales derivadas de una discapacidad sica* intelectual* sensorial o de sobredotaci"n intelectual. 0s de la alta de reconocimiento de esta diversidad* de donde sur-en las desi-ualdades* las discriminaciones , la e#clusi"n. 0n cuanto al alumnado con al-una discapacidad /emos vivido en nuestro pas numerosos cambios al pasar del modelo del d1 icit* !ue se$alaba las di icultades* al de alumnado con necesidades educativas* !ue pone el 1n asis en el tipo , -rado de a,uda !ue necesitan para pro-resar. La inte-raci"n supuso un -ran /ito en la /istoria educativa espa$ola* la Le, de Inte-raci"n 2ocial de los Minusv3lidos (1452)* dio pie a los llamados decretos de inte-raci"n promul-ados por el Ministerio de 0ducaci"n , Ciencia 6M0C& (1457) , por los -obiernos de las distintas Comunidades (ut"nomas 6 CC((& con competencias* , por 8ltimo la Le, de 9rdenaci"n :eneral de 2istema 0ducativo 6L9:20& (1440). Muc/os autores resaltan el paso adelante !ue supone la escuela inclusiva con respecto a la escuela inte-radora* todava centrada en el dia-n"stico mientras !ue la inclusiva ocali%a en la resoluci"n de problemas en colaboraci"n (rnai% (200;) , Mori$a (2002). La inte-raci"n del alumnado con al-8n tipo de discapacidad no puede sustraerse al en o!ue de la escuela inclusiva sino !ue
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en 1l encuentra pleno sentido* dado !ue sus planteamiento nos lleva a centrar la atenci"n no tanto en lo !ue tiene de di erente* sin menoscabo de sus caractersticas personales* sino en su reconocimiento , en la b8s!ueda de respuestas educativas adaptadas en un conte#to diverso , cooperativo. (un!ue no /a, acuerdo en la de inici"n de la escuela inclusiva s /a, coincidencia en numerosos autores en !ue la pr3ctica escolar de un modelo !ue potencie la educaci"n inclusiva necesita !ue toda la comunidad educativa (<errer , Martine%* 2007)* ten-a una visi"n , un actitud positiva acerca de la inclusi"n (Cardona* Coo=* 2emmel , :erber* 1444). 2i no es as* el desarrollo plantea ma,or di icultad. 1.1. La normativa educativa y la escuela inclusiva 0n las 8ltimas le,es educativas espa$olas* aun!ue con di erentes planteamientos* se presentaba la atenci"n a la diversidad* como la individuali%aci"n de la ense$an%a* reto permanente de todos los sistemas educativos
""" )a tarea &rimordial de todo centro docente consiste en &ro&orcionar a cada alumno, en 'uncin de sus intereses y motivaciones y tam*in en relacin con sus ca&acidades y ritmos de a&rendiza+e, la res&uesta %ue necesita en cada momento &ara desarrollar de 'orma &tima sus ca&acidades" L9:20 ... )a &ro&ia diversidad del alumnado aconse+a una cierta variedad de trayectorias, &ero""" igualmente a*ierta al 'uturo, asegure""" la ad%uisicin de com&etencias cuali'icadoras &ara las &osteriores eta&as educativas, 'ormativas o la*orales, y garantice una calidad e%uivalente de los di'erentes &rocesos 'ormativos. L9C0

0n el primer caso se insista en la ense$an%a adaptativa , en el si-uiente se aconse'aba cierta variedad de tra,ectorias. 0s la L90 Le, 9r-3nica ;>200?* de ; de Ma,o* de 0ducaci"n (B90 n@ 10? de +>7>200?) la !ue m3s se apro#ima al en o!ue inclusivo de la diversidad cuando aborda estas cuestiones al establecer* en su pre3mbulo , en su artculo 1.e.* a atenci"n a la diversidad A...B como principio undamental !ue debe re-ir toda la ense$an%a b3sica. 0ntre los principios !ue inspiran la educaci"n la L90 inclu,eC
a# )a calidad de la educacin &ara todo el alumnado, inde&endientemente de sus condiciones y circunstancias" *# )a e%uidad, %ue garantice la igualdad de o&ortunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin y act-e como elemento com&ensador de las desigualdades &ersonales, culturales, econmicas y sociales, con es&ecial atencin a las %ue deriven de disca&acidad" e# )a 'lexi*ilidad &ara adecuar la educacin a la diversidad de a&titudes, intereses, ex&ectativas y necesidades del alumnado, as como a los cam*ios %ue ex&erimentan el alumnado y la sociedad"

l# El desarrollo de la igualdad de derec os y o&ortunidades y el 'omento de la igualdad e'ectiva entre om*res y mu+eres"

0s importante* en esta lnea* la presencia de la Competencia social , ciudadana a desarrollar en las etapas obli-atorias* competencia b3sica para la convivencia , la inclusi"n. (s mismo* el Deal Eecreto 1?;1>200?* de 24 de diciembre* establece las ense$a%as mnimas (B90 de 7 de enero de 200F) en las materiasC 0ducaci"n para la ciudadana , los derec/os /umanos 2@ 029 , la 0ducaci"n Gtico&cvica +@ 029 el desarrollo de las si-uientes capacidadesC
." /denti'icar la &luralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enri%uecedora de la convivencia y de'ender la igualdad de derec os y o&ortunidades de todas las &ersonas, rec azando las situaciones de in+usticia y las discriminaciones existentes &or razn de sexo, origen, creencias, di'erencias sociales, orientacin a'ectivo0sexual o de cual%uier otro ti&o, como una vulneracin de la dignidad umana y causa &ertur*adora de la convivencia" 1" 2econocer los derec os de las mu+eres, valorar la di'erencia de sexos y la igualdad de derec os entre ellos y rec azar los estereoti&os y &re+uicios %ue su&ongan discriminacin entre om*res y mu+eres"

1.2. La necesidad de visi ili!ar toda la diversidad (ntes de iniciar un planteamiento peda-"-ico de la atenci"n a la diversidad es necesario re le#ionar sobre al-unos actores de diversidad del alumnado !ue no son tratados con ri-urosidad en los centros escolares ,a por su invisibilidad o por la consideraci"n de !ue su tratamiento !ueda reco-ida en la ense$an%a universal impartida a todo el alumnado. 0l derec/o a la i-ualdad entre alumnos , alumnas es incuestionable , la escuela mi#ta /a contribuido a /acer e ectivo ese derec/o. sin embar-o* todava las alumnas acilitan la encuentran barreras en sus opciones tanto vitales como pro esionales. 0s necesario (H1lida Iaite-ui* 2005)* /acer visibles los mecanismos !ue todava permanencia de la cultura de los -1neros as como revisar pr3cticas educativas , aspectos curriculares !ue posibilitan la permanencia de 'erar!uas entre se#os* de manera !ue tanto alumnos como alumnas puedan desarrollarse en toda su dimensi"n como personas. (l mismo tiempo* no podemos olvidar el reconocimiento de la dimensi"n a ectiva del alumnado , el principio undamental de adecuar la educaci"n a la diversidad as como a los cambios !ue e#perimenta la sociedad conlleva necesariamente una atenci"n particular a las caractersticas , las necesidades espec icas de los adolescentes /omose#uales* bise#uales* transe#uales o de a!uellos !ue no responden a las e#pectativas de -1nero. 0stos alumnos , alumnas tienen el derec/o al acompa$amiento en su aprender a ser* ortaleciendo sus capacidades
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a ectivas , re or%ando su autoestima. Jn instrumento 8til para docentes es el libro 3omo educar en la diversidad a'ectivo0sexual en los centros escolares ". Coord S#nc$e!% &. 2''(. Catarata Kor otra parte* la lle-ada en los 8ltimos a$os de personas inmi-rantes , la presencia de culturas minoritarias en nuestras aulas /a supuesto nuevos retos. La investi-aci"n sobre interculturalidad en nuestro pas es mu, reciente , las respuestas a8n dominantes en nuestra sociedad ante -rupos distintos son undamentalmente de dos tiposC la asimilaci"n* con procedimientos burdos o encubiertos* de las culturas consideradas di erentes o minoritarias* o la mar-inaci"n de 1stas con la creaci"n de reservas o -uetos. 0n nombre de la llamada cultura universal* de la i-ualdad de oportunidades o del relativismo cultural* se puede imponer la /omo-enei%aci"n cultural* crear nuevos mecanismos de e#clusi"n social , violar derec/os /umanos undamentales. (<ern3nde%* L.(. :oenec/ea* C. 2010). Kor esto es necesaria la consideraci"n de la dimensi"n intercultural para !ue todo el alumnado se bene icie de las distintas ormas de comprender , adaptarse a la realidad presentes en nuestras aulas superando el etnocentrismo imperante , as a,udar a la comprensi"n de la comple'idad social desde la convicci"n de pertenencia al -1nero /umano. 1.). La atenci*n +eda,*,ica a la diversidad 0l alumnado es diverso en cuanto a se#o* capacidades* intereses* motivaciones* a ectividad* estilo de aprendi%a'e* conte#to socioecon"mico* etnia* cultura* reli-i"n... la interrelaci"n de estos actores 'unto con la respuesta educativa* el proceso de ense$an%a de ine la capacidad de aprender de los escolares en una situaci"n educativa concreta.
SIT-ACIN ANTE EL A3RENDI6A7E
MHivel* competencia curricular. M0stilo de aprendi%a'e

AL-&NAS / AL-&N.S

DI0ERENCIAS 1TNICAS% C-LT-RALES / RELI2I.SAS

N-ESTR. AL-&NAD.

DI0ERENCIAS 3ERS.NALES4
MHivel de desarrollo co-nitivo , madurativo. MEiversidad a ectivo&se#ual

A&5IENTE 0A&ILIAR / S.CIAL4

MHivel cultural* e#pectativas* rol M0ntorno pr"#imo (barrio* pandilla) MCentro escolar (clima* relaciones)

0n 14FF :laser presentaba las distintas respuestas !ue los sistemas educativos /an dado a la diversidadC

( pesar del tiempo transcurrido de la recopilaci"n de :laser* el m1todo selectivo de atenci"n a la diversidad si-ue estando vi-ente en nuestros centros* aun!ue se /a-a cada ve% menos e#plcito. La estrate-ia de adaptaci"n* en un en o!ue inclusivo* es la orma de conse-uir el ma,or a'uste posible. 0sta ense$an%a supone la ormulaci"n de unos ob'etivos comunes irrenunciables &las competencias b3sicas& !ue el alumnado tiene !ue alcan%ar* no de la misma orma* ni si-uiendo el mismo proceso* ni recibiendo los mismos apo,os. La atenci"n a la diversidad en este conte#to se re iere pues a todo el alumnado , es una responsabilidad de todo el pro esorado , la calidad de la ense$an%a su me'or indicador. 0n la 029 se amplan las di erencias entre el alumnado , su capacidad real de aprender* las necesidades de los escolares pueden estar mu, ale'adas entre s* as como* las respuestas de estos ante las o ertas educativas* esta situaci"n viene dada por diversos actores* entre otros* los aprendi%a'es cada ve% mas disciplinares !ue los /acen m3s comple'os* las caractersticas or-ani%ativas de los centros , la ormaci"n inicial , tradici"n peda-"-ica del pro esorado. Las principales vas , medidas* unas m3s inclusivas !ue otras* !ue contempla la normativa vi-ente se presenta en el si-uiente cuadroC

2. &edidas 2enerales y .rdinarias Medidas :eneralesC 2uponen las estrate-ias* re-uladas normativamente* !ue el Centro pone en marc/a para adecuar los elementos prescriptivos del currculo a su conte#to particular con el ob'etivo de dar la respuesta educativa mas inclusiva , normali%ada posible a los di erentes niveles de competencia curricular* capacidades* e#pectativas* motivaciones* ritmos o estilos de aprendi%a'e* as como a las di erencias sociales , culturales del alumnado del centro. Las medidas ordinarias de atenci"n a la diversidad son las estrate-ias de or-ani%aci"n , las modi icaciones !ue debe reali%ar cada centro sobre a-rupamientos* tiempos* metodolo-a , procedimientos 2.1. La atenci*n a la diversidad en los +lanes institucionales Los a'ustes de la pr3ctica educativa no se limitan a intervenciones en el aula* sino !ue es indispensable !ue los planteamientos m3s -lobales del Centro ten-an presente la diversidad del alumnado* puesto !ue eso evitar3* muc/as veces* tomar decisiones m3s e#traordinarias ,* a veces* e#clu,entes para determinado alumnado , !ue las posibles adaptaciones !ue se introdu%can individualmente no se ale'en si-ni icativamente de las propuestas !ue se reali%an para los dem3s compa$eros , compa$eras. 0n este sentido* los a'ustes a ectan al Kro,ecto 0ducativo de Centro 6K0C& ,a !ue 1ste proporciona un marco -lobal , -eneral al instituto !ue permita orientar , llevar a cabo una actuaci"n co/erente* coordinada , e ica% de toda la comunidad educativa ,* en especial* del e!uipo docente. 0l K0C da respuesta a cada conte#to particular o reciendo propuestas a'ustadas , pertinentes* por eso ser3 din3mico , abierto en unci"n de la realidad cotidiana. 0l K0C de ine las se$as de identidad del centro* es decir los -randes principios educativos !ue le ri-en (democrati%aci"n* no discriminaci"n* participaci"n* coeducaci"n* etc.). ormula los ob'etivos !ue la instituci"n pretende alcan%ar para toda la comunidad educativa. dise$a la estructura or-ani%ativa. , se dota de un con'unto de re-las , normas para !ue la or-ani%aci"n* la estructura , las relaciones uncionen de acuerdo a los ob'etivos , se$as de identidad !ue se promocionan. 0n todos estos 3mbitos /an de considerarse una serie de decisiones* al-unos e'emplos se e#ponen a continuaci"n. 2.1. 1 En relaci*n con los elementos de identidad y o 8etivos del centro a) Kromocionar la i-ualdad entre todos los miembros de la comunidad as como la no discriminaci"n. 0sto conllevar3* entre otras decisionesC
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& La coeducaci"n en todas sus acetas. & La ormaci"n de -rupos e!uilibrados en relaci"n con las distintas caractersticas del alumnadoC se#o* nivel de competencia curricular* e#pectativas* procedencia... b) Kromover valores de respeto* de tolerancia... pero tambi1n valores !ue respondan a los di erentes -rupos sociales , culturales presentes en el instituto evitando limitarse a los !ue me'or responden a las ormas de proceder de la instituci"n* las personas consideradas buenas estudiantes. 0sto supone evitar la promoci"n e#a-erada del es uer%o individual del alumnado ante determinados aprendi%a'es aun!ue 1ste no encuentre uncionalidad , si-ni icado a lo !ue se le pide. 2.1.2. En relaci*n a la +artici+aci*n de toda la comunidad educativa en el centro a) La democrati%aci"n m3#ima del centro !ue permita a sus miembros opinar , /acer valer sus visiones , su-erencias como una de las ormas de contemplar las distintas sensibilidades presentes. b) La participaci"n de todos los estamentos debe permitir !ue las decisiones !ue se tomen ten-an presente la diversidad. 0n ese sentido es undamental !ue e#ista ri!ue%a de ormas participativas para el alumnado no s"lo para !ue se cono%can , contemplen sus necesidades* intereses , e#pectativas (dele-ados , dele-adas* asistencia a 'untas de evaluaci"n) sino tambi1n para !ue se sientan copartcipes de la vida del instituto , 1ste sea un espacio de intercambio , de satis acci"n de intereses (actividades de ocio* comisiones de traba'o* mediaci"n en convivencia* asociaciones de estudiantesN). b) :aranti%ar , pro undi%ar el uncionamiento de los "r-anos de -obierno , de coordinaci"n docente del instituto. 2.1.). En relaci*n al tra a8o coo+erativo del +ro9esorado La ausencia de re le#i"n , toma de decisiones educativas con'untas del pro esorado del centro* de un departamento ,>o de un -rupo* -enera condiciones !ue di icultan el aprendi%a'e de parte del alumnado al no poder contrastar tanto las di erentes visiones* las manera de actuar del alumnado en cada 3rea , tambi1n por no acordar !u1 actuaciones peda-"-icas son las m3s adecuadas para cada -rupo , para cada estudiante en particular. Kor ello se debe promocionar el intercambio , el traba'o cooperativo entre el pro esorado* tanto en el marco de los "r-anos establecidos como constitu,endo otras instancias participativas. 0n este sentido es undamental ase-urar la constituci"n , el uncionamiento estructurado de los e!uipos educativos* coordinados por el tutor o tutora , ormados por el pro esorado !ue imparte clase a un -rupo de estudiantes. 0s el marco
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privile-iado para llevar a cabo un estrec/o se-uimiento del proceso de ense$an%a , aprendi%a'e* en el !ue se ten-an en cuenta las distintas acetas del alumnado en las di erentes 3reas ,* por tanto* se act8e con ma,or conocimiento en los a'ustes de la pr3ctica educativa. 0l an3lisis preco% del proceso de aprendi%a'e del alumnado por parte del e!uipo educativo es el me'or instrumento de a'uste a sus necesidades. Kara el alumnado tiene un escaso valor educativo !ue el pro esorado act8e de orma distinta , a veces contrapuesta* produce desorientaci"n , no muestra un re erente claro , ri-uroso* al-o !ue resulta indispensable en educaci"n. 0s m3s* muc/as de las propuestas s"lo pueden concretarse si el propio e!uipo educativo lo dise$a con la intenci"n de educar. (s el traba'o sobre la ad!uisici"n de las competencias b3sicas no es patrimonio de una o unas 3reas en concreto sino !ue necesita de la aportaci"n de todas ellas , de la intervenci"n de todo el pro esorado. 0n esta perspectiva toma ma,or relevancia* las decisiones !ue se re ieren a la promoci"n , acreditaci"n del alumnado* ruto* no de la suma de la notas de cada 3rea sino de la valoraci"n cualitativa del e!uipo docente respecto a la ad!uisici"n o no de las competencias , ob'etivos de la etapa. Mediante la cooperaci"n , el traba'o colectivo docente se pueden ase-urar cuestiones tan trascendentales como la orientaci"n de las optativas , del uturo acad1mico , pro esional* la colaboraci"n entre varias 3reas* la or-ani%aci"n de los desdobles* la creaci"n de un clima relacional avorable* el establecimiento de un marco id"neo para la intervenci"n* el apo,o psicopeda-"-ico* etc. Ee todo ello se deduce la importancia de encontrar ormas or-ani%ativas , de traba'o cooperativo !ue permita la colaboraci"n mutua del pro esorado de un mismo -rupo en torno a unos ob'etivos comunes. 0s pre erible el consenso* sean cual sean los acuerdos* !ue cada pro esor , pro esora va,a a su aire aun!ue al-una de las actuaciones de una minora de 1stos sea adecuada. Eesde una perspectiva or-ani%ativa es e ica% !ue el pro esorado orme e!uipos* donde sus miembros sean e#clusivamente docentes en un mismo ciclo* o* se-8n la ma-nitud del instituto de un s"lo nivel.... 2.1.:. En relaci*n con la normativa ;ue re,ula el 9uncionamiento del Centro 0n al-unas ocasiones la normativa interna adoptada en el instituto establece una serie de condiciones !ue no acilitan la atenci"n a la diversidad puesto !ue proponen unas re-las de uncionamiento acordes con las conductas , e#pectativas de determinado tipo de alumnado en detrimento de otros. (s se /a comprobado* por e'emplo* !ue en al-unos institutos se e#i-e la visita de la amilia al tutor o la tutora (demasiadas veces en /oras de traba'o de a!uella) previo a se-uir tomando medidas educativas con
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determinado alumnado (no se les de'a asistir a clase o al el instituto* no se le eval8a* etc.).Eebe reconocerse !ue al-unas amilias* con escasas e#pectativas respecto a la cultura , a la educaci"n escolar* les va a resultar mu, di cil considerar !ue abandonar el traba'o unas /oras* con la consi-uiente p1rdida de parte del sueldo* tiene el valor su iciente para entrevistarse con el tutor o tutora. Kor ello si al-unos aspectos de esta norma no varan no contempla las caractersticas de determinado alumnado , en consecuencia no se a'usta a sus necesidades. 2e constata tambi1n !ue ciertas cuestiones !ue debieran abordarse en el marco del aula por ser susceptible de aprendi%a'e se trasladan al De-lamento de D1-imen Interno (Klan de Convivencia* en su caso* aun!ue este 8ltimo se$ala los aspectos m3s preventivos) lo !ue discrimina al alumnado !ue muestra ma,ores carencias en esos aspectos. 0 ectivamente* cuestiones como no llevar el material necesario a clase* la impuntualidad* d1 icit de /abilidades sociales* no llevar los traba'os /ec/os cuando corresponde* etc. se abordan desde las sanciones olvid3ndose !ue* muc/os de ellos son contenidos /an de educarse , abordarse en el marco del aula , e!uipo educativo. Kor todo eso la normativa deberaC a) Kromocionar un sistema de resoluci"n de con lictos , de interrelaci"n entre el pro esorado , alumnado basado en el di3lo-o , no en la punici"n* !ue ten-a en consideraci"n las di erentes culturas , sensibilidades del alumnado , sus amilias respecto al sistema educativo , a la educaci"n en -eneral. b) Las normas deber3n ser consensuados por toda la comunidad educativa o* al menos* todos sus miembros deber3n participar en su elaboraci"n* se-uimiento , evaluaci"n. c) Los acuerdos de convivencia* no tanto sancionadores como promotores de cambio en las relaciones* deber3n ser co/erentes con una acci"n desde la tutora !ue plantee un se-uimiento personali%ado del alumnado , considerar !ue muc/as conductas se relacionan con el tipo de o erta educativa !ue se proporciona en el centro , aulas. d) Kosibilitar el traba'o en torno a las /abilidades sociales para lo-rar conductas asertivas. Kor todo esto* es esencial !ue las decisiones !ue se tomen tanto en el K0C (como al-unas de las propuestas descritas anteriormente) ten-an una repercusi"n concreta en la constituci"n de los -rupos* distribuci"n de espacios , /orarios del pro esorado , alumnado. Ee tal orma !ue las decisiones educativas acordadas se conviertan en los criterios prioritarios para tal cometido.
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2.1.<. El 3lan de Atenci*n a la diversidad La e#istencia de un plan de atenci"n a la diversidad del alumnado !ue se concreta anualmente es* por si* un elemento avorecedor de ese traba'o en los centros. 0l Klan de (tenci"n a la Eiversidad es el con'unto de actuaciones* adaptaciones al currculo* medidas or-ani%ativas* apo,os , re uer%os !ue un centro dise$a* selecciona , pone en pr3ctica para proporcionar* tanto al con'unto del alumnado del centro la respuesta mas a'ustada a sus necesidades educativas -enerales , particulares* como a las propias di icultades !ue puede suponer la ense$an%a de ciertas 3reas o materias* intentando prevenir posibles di icultades de aprendi%a'e. 0ste Klan de (tenci"n a la Eiversidad se concreta en un documento en el !ue debe constarC el an3lisis de la realidad actual de centro* la determinaci"n de los ob'etivos a conse-uir* las medidas !ue se llevar3n a cabo para atender a la diversidad del alumnado , los recursos tanto /umanos como* temporales* materiales , did3cticos* !ue se van a destinar para ello* as como el procedimiento de se-uimiento* evaluaci"n , revisi"n del mismo. (ct8a pues en todos los apartados reco-idos en el cuadroN La aparici"n de los planes de atenci"n a la diversidad avorece la re le#i"n de los distintos "r-anos de los centros sobre el traba'o !ue se est3 reali%ando , re uer%a la idea de atenci"n a la diversidad de todo el alumnado donde todo el pro esorado est3 implicado* ale'ando as las ideas preconcebidas de modelo clnico sobre el alumnado con di icultades !ue atiende los pro esionales del departamento de orientaci"n. 2.2. Im+licaciones curriculares de la atenci*n a la diversidad 2.2.1. En relaci*n a las Com+etencias (se-urar !ue se contemplan de orma e!uilibrada* !ue se puede re or%ar al-una o cuando el conte#to ten-a un car3cter restrictivo para el desarrollo de al-una* otor-ar un tratamiento prioritario. Las competencias b3sicas constitu,en una oportunidad educativa para !ue los e!uipos docentes revisen sus actuaciones curriculares. 2.2.2. En relaci*n a los contenidos 0n el proceso de concreci"n* or-ani%aci"n , distribuci"n de contenidos* identi icar los m3s nucleares , b3sicos* distin-ui1ndolos de los m3s complementarios. 0l car3cter nuclear vendr3 dado* 3rea de la etapa. undamentalmente* por su contribuci"n al lo-ro de las competencias , su aportaci"n a ase-urar la cultura b3sica !ue se pretende en cada

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0s necesario anali%ar , detectar a!uellos contenidos !ue* por una ra%"n u otra* resultan m3s di ciles de aprender* para as poderlos abordar con ma,or intensidad. Eebe contemplarse !ue* para determinados alumnos o alumnas* /a,a !ue destacar contenidos de procedimientos , actitudes !ue est3n presentes en distintas 3reas dadas sus caractersticas , necesidades , adem3s por!ue est3n m3s directamente vinculadas con las competencias b3sicas. 9r-ani%ar , presentar los contenidos de orma interrelacionada* ,a sea con otros de la misma 3rea u de otra* dado !ue acilita su -enerali%aci"n , aplicaci"n a nuevas situaciones. 2.2.). En relaci*n a la evaluaci*n y a los criterios de evaluaci*n y +romoci*n 0n estos tres aspectos es imprescindible* entre otras cuestiones !ue deben ponerse en uncionamiento* impulsar una serie de principios , actuaciones. a) La evaluaci"n /a de ser continua* en cuanto !ue debe o recer in ormaci"n permanente sobre las actividades de ense$an%a , aprendi%a'e !ue se lleva a cabo en el aula. Kor tanto* se deben establecer procedimientos e instrumentos !ue permitan anali%ar tanto la pr3ctica educativa del pro esor o pro esora como los aprendi%a'es del alumno o alumna. & Eeber3 contemplarse en todo momento el avance !ue el alumnado e ect8a teniendo en cuenta su punto de partida inicial. & Eeber3 obtener in ormaci"n sobre el aprendi%a'e del alumnado en situaciones variadas , plurales !ue permita saber los pro-resos , las di icultades !ue encuentra el alumno , alumna as como de sus causas. & 0n la determinaci"n de los contenidos nucleares deberan establecerse los criterios , elementos !ue van a con i-urar la evaluaci"n inicial del alumnado* !ue d1 in ormaci"n sobre los re!uisitos necesarios para la ad!uisici"n de los nuevos contenidos !ue se propone aprender. & Kor ello deber3n diversi icarse las situaciones e instrumentos de evaluaci"n pues s"lo as se estar3 en condiciones de ase-urar a,udas individuali%adas al alumnado en unci"n de su particular proceso de aprendi%a'e actuando adecuadamente cuando se produce al-una di icultad , evitando !ue s"lo sea al inal de una unidad did3ctica cuando ten-amos in ormaci"n del alumnado. b) Los criterios de evaluaci"n son un re erente para la reco-ida de in ormaci"n del proceso de ense$an%a , aprendi%a'e ,* en consecuencia* /an de permitir al pro esorado tomar las medidas peda-"-icas necesarias para el pro-reso del alumnado
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en cada 3rea , en la etapa. Eesde esa perspectiva* s"lo deben contemplar los aprendi%a'es !ue se consideren b3sicos* es decir a!uellos sin los cuales no se podran iniciar aprendi%a'es posteriores , !ue* por su car3cter* desarrollan me'or las capacidades acordadas. 0n este sentido deben re erirse a los contenidos considerados nucleares en el marco de la ad!uisici"n de las competencias b3sicas. Eado !ue el aprendi%a'e de unos contenidos se puede producir en di erentes -rados de comple'idad* debe estarse atento a !ue los criterios de evaluaci"n no e#i'an una respuesta concreta a una actividad educativa por parte de un estudiante* ni determine de orma 8nica las condiciones en !ue a!uella se tiene !ue producir. 0n su redacci"n interesa !ue consten indicadores sobre las distintas maneras de aplicarlos. Los criterios de evaluaci"n deben permitir procedimientos , pr3cticas educativas ,* de evaluaci"n* diversas* !ue posibiliten conte#tos e instrumentos variados* de lo contrario sera un contrasentido en un en o!ue de ense$an%a adaptativa. c) 0n los criterios de promoci"n , titulaci"n debe tenerse presente la evaluaci"n inte-radora* con el re erente de las competencias b3sicas. 2.2.:. En relaci*n a los as+ectos metodol*,icos y or,ani!ativos 0s mu, relevante en el proceso de ense$an%a&aprendi%a'e no s"lo el tipo de actividades en el aula* sino la consideraci"n de la orma de a-rupar al alumnado* la or-ani%aci"n del tiempo , el espacio* las relaciones !ue se establecen en el aula* las maneras de actuar e intervenir los pro esores , pro esoras... etc. (l-unas propuestas sobre aspectos metodol"-icosC &Kroponer actividades !ue conecten con los intereses , e#pectativas del alumnado pues es una de las uentes importantes de motivaci"n. &:aranti%ar la relaci"n entre los contenidos !ue se proponen , la promoci"n de determinadas metodolo-as did3cticas. (s* por e'emplo* el aprendi%a'e de /abilidades re!uiere la utili%aci"n de metodolo-as esencialmente pr3cticas. los conceptos se relacionan ma,ormente con la memori%aci"n , con el traba'o aut"nomo. el aprendi%a'e de actitudes , valores conduce a m1todos de traba'o cooperativo , -rupal. &Las metodolo-as did3cticas deben estar estrec/amente relacionadas con la utili%aci"n de la evaluaci"n ormativa pues 1sta implica la reco-ida de in ormaci"n constante para ir a'ust3ndose al proceso de aprendi%a'e del alumnado. 0sto si-ni ica !ue /abr3n de dise$arse actividades de evaluaci"n de ideas previas* actuaciones !ue permitan la interacci"n constante del pro esorado con el alumnado (tanto proponiendo actividades

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variadas como ormas or-ani%ativas diversas)* actividades e instrumentos !ue permitan ir valorando el pro-reso de los estudiantes* etc. &0s conveniente or-ani%ar di erentes tipos de a-rupamiento del alumnado combinando traba'o solitario , aut"nomo* traba'o cooperativo* traba'o tutori%ado* traba'o con el pro esorado* etc. &0stablecer* por parte del pro esorado* distintos tipos de a,uda al alumnado pues el aprendi%a'e es un sistema de a,udas permanente de a!u1l a 1ste. 0stas a,udas deben considerar las caractersticas del alumno as como los contenidos !ue se traba'an* por eso /an de considerarse e#plicaciones en -rupo* e#plicaci"n individual* len-ua'es diversos (orales* escritos* -r3 icos* representaciones...)* presentaci"n de /ec/os acaecidos en el entorno del alumnado* etc. 0s conveniente plani icar actividades de re uer%o (no de repetici"n) , de ampliaci"n o pro undi%aci"n !ue previsiblemente se utili%ar3n al-una ve% en el aula. &0laborar por parte del pro esorado criterios e instrumentos para la observaci"n* an3lisis , actuaci"n !ue permita obtener in ormaci"n del proceso de ense$an%a , aprendi%a'e , as ir re-ulando 1ste. &Kromocionar actividades !ue incidan en la e#istencia en el aula de un clima relacional satis actorio a todos los alumnos , alumnas. Kor eso es undamental tener en cuenta el sistema de relaciones !ue e#iste entre el alumnado* insistir en la aceptaci"n , el respeto mutuo* etc. Kara ello debe considerarse la importancia !ue tiene pro-ramar actividades en !ue todos los alumnos , alumnas sepan /acer al-o , por tanto aportar al con'unto del -rupo. &Krever apro#imaciones sucesivas* con di erentes niveles de comple'idad , pro undidad* a unos mismos contenidos de aprendi%a'e* de tal manera !ue sea posible abordarlos desde niveles de conocimientos distintos. 2.2.<. En relaci*n a la o+tatividad Eebe recordarse !ue la optatividad es un espacio privile-iado para desarrollar las competencias de la etapa por itinerarios !ue conecten me'or con los intereses , ormas de aprender del alumnado. Ho debera trans ormarse en una va de discriminaci"n o especiali%aci"n* sino !ue est3 al servicio de la consecuci"n de las competencias b3sicas , de los ob'etivos -enerales de etapa , de la calidad de la ense$an%a. 2.2.=. En relaci*n a la del tra a8o en valores 0l traba'o en valores trata de contribuir a la educaci"n inte-ral !ue pretende la etapa mediante una educaci"n 1tica , /umanstica. 2e pretende acercar el aprendi%a'e a la
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realidad , a los problemas !ue nuestra sociedad se est3 planteando actualmente* por tanto le est3 dotando de uncionalidad , de aplicaci"n inmediata para contribuir a la comprensi"n , trans ormaci"n de la sociedad. 0stos valores est3n implcitos en las competencias b3sicas , por tanto se abordan desde todos los elementos curriculares. 2e trata de ser capa% de comprender las causas !ue provocan una serie de situaciones ,>o problem3ticas , tomar conciencia* libremente* de la necesidad de adoptar actitudes , conductas co/erentes con los principios , normas asumidas. 2.2.>. En relaci*n a la ela oraci*n del 3lan de .rientaci*n Acad?mico y 3ro9esional La 9rientaci"n (cad1mica , pro esional es un complemento necesario para plani icar la atenci"n educativa a la diversidad dado !ue pretende acilitar la toma de decisiones respecto a su itinerario educativo en la etapa , con la elecci"n acad1mica , pro esional posterior de cada alumno , de cada alumna. La toma de decisiones /a de ser llevada a cabo por el alumnado , las /abilidades , capacidades para /acerlo pueden aprenderse , por tanto deben e#plicitarse en el dise$o de las pro-ramaciones did3cticas , el aborda'e en el proceso de ense$an%a , aprendi%a'e. Kor eso las concreciones curriculares /an de ase-urar !ue en las distintas 3reas se contemplen contenidos , actividades !ue permitan el conocimiento* intereses , potencialidades del individuo* el conocimiento del sistema educativo , del mundo pro esional , laboral. Kromocionar la observaci"n* la inda-aci"n* la re le#i"n* el colo!uio* la reali%aci"n de pro,ectos* proporcionar contenidos pre&pro esionales , la autonoma pro-resiva del alumnado mediante propuestas de aprendi%a'e alcan%ables por 1ste son undamentales pues* de lo contrario* s"lo los estudiantes !ue su actuaci"n social , amiliar les permitan llevar a cabo este tipo de actividades estar3n en condiciones de tomar las decisiones adecuadas. 2.2.@. En relaci*n a la ela oraci*n del 3lan de Acci*n Tutorial Lo e#puesto con anterioridad di cilmente se llevar3 a cabo sin una acci"n tutorial !ue d1 co/erencia educativa a las actuaciones del pro esorado de un mismo ciclo ,>o -rupo de alumnos , alumnas tanto a nivel de las actividades de ense$an%a en el aula , de actividad -rupal como del se-uimiento m3s individuali%ado , personal con cada alumno , alumna. La acci"n tutorial debe ase-urar !ue las decisiones -lobales tomadas en los Kro,ectos 0ducativos , las concreciones curriculares se a'usten a la realidad de cada -rupo , estudiante* al mismo tiempo persi-ue !ue el se-uimiento personali%ado* el contacto cotidiano con el alumno , alumna por parte del e!uipo de pro esores !ue les
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imparte clase , del tutor o tutora sirva para !ue la actividad educativa dise$ada para el con'unto del centro se vea a ectada en unci"n de !ue 1sta se a'uste me'or a las necesidades concretas , de cada da del alumnado. 2.2.(. En relaci*n con medidas es+ecA9icas de atenci*n a la diversidad 2e /ace re erencia a a!uellas medidas !ue no implican modi icar sustancialmente los elementos prescriptivos del currculo* es decir !ue s"lo re!uieren adaptaciones re eridas a aspectos !ue mantienen b3sicamente inalterable el currculo adoptado en el centro pero !ue sin estas actuaciones determinados alumnos , alumnas no pro-resaran en el currculo de la etapa. 0n -eneral* pues* se puede a irmar !ue la pro-ramaci"n del -rupo* salvo al-unas variaciones* es tambi1n la misma para el alumnado !ue reciba esas actuaciones espec icas. (s puede ser necesario !ue* para el desarrollo adecuado de determinados alumnos , alumnas* las concreciones curriculares !ue se /a-an en el centro dise$en una serie de medidas m3s espec icas por si las e#puestas /asta a/ora resultan insu icientes* entre otras posibles se se$alanC a) Jtili%aci"n de -rupos le#ibles en determinadas 3reas dado !ue el ritmo de traba'o ,>o los niveles de conocimiento* motivaci"n* etc. as lo re!uieren para !ue todo el alumnado pro-rese en relaci"n a la pro-ramaci"n de aula dise$ada de acuerdo con sus posibilidades , necesidades. b) Eesdoblamiento del -rupo en dos en ciertas 3reas en unci"n de las necesidades del alumnado , las caractersticas del pro esorado. 0sta medida ,a se contempla para determinadas 3reas. Oanto en una situaci"n como en otra el e!uipo docente correspondiente deber3 establecer los criterios por los !ue es conveniente distribuir el -rupo o -rupos ordinarios en otros sub-rupos. 0n todo caso los aspectos a considerar deben re erirse a encontrar un tipo de or-ani%aci"n !ue permita adecuar me'or el currculo a los alumnos , alumnas !ue con i-uran cada sub-rupo conscientes !ue no e#iste una 8nica orma de resolver dic/a situaci"n , !ue cada centro debe anali%ar en unci"n de las caractersticas del alumnado* el 3rea* el pro esorado , las otras o ertas e#istentes. c) La e#istencia de m3s de un pro esor o pro esora en un aula en ciertas 3reas para re or%ar al-unas tareas e individuali%ar m3s la ense$an%a para determinados estudiantes. 0sta medida tambi1n puede tomar "rmulas distintas se-8n lo consideren los pro esores , pro esoras* las caractersticas de los contenidos a aprender , del alumnado. 0n cual!uier caso el traba'o cooperativo , coordinado ser3 esencial.

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d) De uer%os en determinadas 3reas o aspectos puntuales de 1stas* pues por distintas ra%ones* determinado alumnado est3 encontrando ma,ores di icultades de las /abituales en su aprendi%a'e. 0stos re uer%os* en la medida de lo posible* /an de llevarse a cabo en el aula pero no debe descartarse !ue se utilice la parte optativa del currculo u otros momentos di erentes del /orario /abitual para satis acerlos. e) 0n el mismo sentido se deben considerar las ampliaciones de al-unos contenidos ,>o temas para estudiantes !ue lo re!uieren. 0n la medida de lo posible se llevar3 a cabo en el marco del aula ordinaria pero puede resultar necesario utili%ar materias optativas u otros tiempos di erentes de los /abituales. ) :lobali%aci"n de al-unas 3reas entendiendo !ue ciertos alumnos , alumnas encuentran m3s 3cil para aprender (por inter1s* por novedad* por la manera de abordar los aprendi%a'es* etc.) la interrelaci"n de determinados contenidos en al-unos temas de ma,or inter1s. -) (si-naci"n de /orario semanal o !uincenal de consulta individual del pro esorado con el alumnado donde 1ste puede consultar dudas* pedir aclaraciones* etc. 2.) La atenci*n a la diversidad y sus im+licaciones en el aula 0s en las pro-ramaciones de aula , en las actividades de ense$an%a , aprendi%a'e donde toman cuerpo* re eridos a estudiantes particulares* las decisiones tomadas en el Kro,ecto 0ducativo , las concreciones curriculares del centro. Kor tanto la plani icaci"n de cual!uier unidad did3ctica debe tener en cuenta !ue no todos los alumnos , alumnas alcan%ar3n de la misma manera los ob'etivos* se-uir3n el mismo proceso de aprendi%a'e , aprender3n e#actamente lo mismo. 2.).1. Las 3ro,ramaciones de Aula Las Kro-ramaciones de (ula deben dise$ar situaciones , actividades !ue permitan ad!uirir me'or las competencias b3sicas , los ob'etivos destacados en las concreciones curriculares de etapa. 0ste proceso de plani icaci"n previa a las actividades de ense$an%a , aprendi%a'e es undamental para no de'ar a la improvisaci"n las actuaciones del pro esorado en el aula evitando* en cierta orma* la an-ustia , el desconcierto peda-"-ico cuando al-unos estudiantes no responden como se esperaba. Kor eso el primer principio !ue debiera re-ir en todo centro es !ue no s"lo se pro-ramen las di erentes unidades did3cticas !ue con i-uran el 3rea sino tambi1n !ue se preparen las sesiones concretas de un m"dulo /orario !ue componen una

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unidad did3ctica. Eise$ar la unidad did3ctica , la sesi"n de clase sirve de -ua para la din3mica en el aula de tal orma !ue el pro esoradoC & Eispone de m3s tiempo para observar , i'arse me'or c"mo est3 reaccionando el alumnado ante las o ertas reali%adas* por !u1 act8a de determinada manera e incluso !u1 -rado de incidencia tiene la actividad del pro esorado en esos comportamientos* & Introduce* con ma,or acilidad* variaciones a lo pro-ramado previamente* si lo re!uiere la situaci"n* puesto !ue tiene ma,or se-uridad de lo !ue !uiere conse-uir* conoce me'or las di icultades del aprendi%a'e de los contenidos /abiendo dise$ado (o intuido) posibles estrate-ias de actuaci"n* lo !ue le permite ser* en -eneral* m3s le#ible ante las realidades !ue se -eneran. La pro-ramaci"n de una unidad did3ctica* de una sesi"n de clase o del perodo de tiempo !ue pare%ca m3s conveniente debiera constar* en lneas -enerales* de tres -randes apartadosC !u1 se desea !ue se aprenda* !u1 recursos , actividades pondr3 en marc/a el pro esorado para acilitarlo , !u1 indicadores le servir3 al pro esorado para estar satis ec/o del desarrollo de la sesi"n o de la unidad did3ctica. 2.).2. En relaci*n a los contenidos a) Eeterminar los contenidos undamentales a ense$ar identi icando lo !ue es b3sico para aprender de lo !ue es complementario. & Eiscernir entre los contenidos !ue deben aprenderse de nuevo* de los !ue se desea pro undi%ar m3s* de los !ue son re!uisitos* es decir de a!uellos !ue son indispensables para aprender lo !ue se propone , !ue si no se tienen no se pueden reali%ar las actividades. & 0s conveniente or-ani%ar , distribuir contenidos de orma !ue se interrelacionen con otros de otras unidades did3cticas del 3rea o de otras 3reas. &Eebe intentarse !ue determinados contenidos* dada su importancia* se aborden en situaciones , conte#tos di erentes* lo m3s uncionales posible al alumnado buscando el inter1s de 1ste. b) 0#plicitar los ob'etivos !ue se desea !ue alcance el alumnado en relaci"n a los contenidos esco-idos* es decir precisar el tipo , -rado de lo !ue tiene !ue /acer el alumnado. Kor eso deben relacionarse los contenidos con lo !ue se pide !ue /a-a el alumnado respecto a ellos* o dic/o de otra manera la clase de respuesta a las operaciones , procesos !ue se desea ense$arle al alumnado. 0n este proceso es undamentalC

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& Klantear di erentes actividades para !ue todos los estudiantes puedan llevar a cabo al-una de ellas. 0n este sentido es b3sico e#plicitar las actividades !ue inicialmente reali%ar3 el alumnado con ma,ores di icultades o con necesidades educativas especiales intentando no encorsetarles siempre en un mismo tipo de actividades , por tanto contemplando el posible pro-reso !ue puede /acer con la intervenci"n del pro esorado. & Insistir en las actividades !ue inciden m3s , me'or en los contenidos nucleares esco-idos pero sin olvidar los complementarios* puesto !ue inicialmente* no debe descartarse a nin-8n alumno , alumna el aprendi%a'e de ambos. & (se-urar el e!uilibrio de las capacidades b3sicas contemplando actividades en los !ue todas ellas deban e'ercitarse , actividades en las !ue se -aranticen -rados o niveles di erentes de e#i-encia. Hormalmente esto tambi1n conectar3 con el dise$o de conte#tos de aprendi%a'es di erentes , variados. c) Eeterminar los criterios , actividades de evaluaci"n !ue permitan detectar* en relaci"n a los contenidos , ob'etivos establecidos el aprendi%a'e , el pro-reso del alumnado as como el proceso reali%ado. Ee acuerdo con estas intenciones puede ser interesante promocionar los si-uientes aspectosC & Kreparar la prueba inal de evaluaci"n de la unidad did3ctica pues as se ase-ura me'or !ue se plantear3 de acuerdo con lo !ue se considera nuclear , e'ercer3 m3s 3cilmente como -ua , orientaci"n de la pr3ctica educativa en el aula puesto !ue 1sta debe versar sobre a!uellos aspectos !ue se desea evaluar , ense$ar* sirviendo tambi1n para reco-er in ormaci"n sobre lo esencial. & Kreparar la prueba inicial !ue debe /acer re erencia tanto a las ideas ,* sobre todo* a los re!uisitos necesarios para llevar a cabo las actividades dise$adas. & Eise$ar actividades e instrumentos de reco-ida de in ormaci"n sobre !u1 est3 aprendiendo el alumnado , c"mo lo est3 /aciendo de tal orma !ue permita descubrir las causas de sus posibles di icultades. & 0l tipo de e#i-encia* las actividades e instrumentos de evaluaci"n /an de ser diversos para !ue se adecuen a las di erentes realidades del alumnado. (s no debe resultar e#tra$o !ue los alumnos , alumnas no sean evaluados sobre los mismos contenidos , el mismo nivel de operaciones , de e'ecuci"n. Eel mismo modo debe utili%arse distintos instrumentos como la observaci"n directa* cuadernos de traba'o* pruebas escritas de di erentes tipos* etc.

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& Kro-ramar , desarrollar actividades en el !ue el alumnado capte los criterios !ue utili%a el pro esorado para evaluar as como !ue se e'ercite en tareas de autoevaluaci"n para ir ad!uiriendo competencias , /abilidades de re-ulaci"n de sus aprendi%a'es. 2.).). Recursos y actividades en el desarrollo de la sesi*n de clase 0n este 3mbito las su-erencias pueden ser interminables* a!u* sin embar-o* s"lo se se$alan los elementos !ue pueden ser m3s inclusores de actividades m3s concretas conscientes !ue las ormas de proceder del pro esorado /an de ser diversas , diversi icadas para !ue el alumnado con di erentes competencias* intereses , motivaciones puedan participar en ellas , sabedores !ue al-unos alumnos , alumnas no podr3n e ectuar las actividades tal como se dise$aron en un inicio. a) 0l criterio undamental en la metodolo-a del pro esorado es !ue ase-ure la interacci"n permanente* sobre todo* del pro esorado con los alumnos , alumnas !ue -arantice la reco-ida de in ormaci"n sobre el proceso de ense$an%a , aprendi%a'e !ue permita revisar , a'ustar la acci"n educativa , did3ctica. b) Jtili%ar ormas de proceder !ue permita al alumnado cada ve% ser m3s aut"nomo* es decir !ue la a,uda del pro esorado sea paulatinamente menos necesaria. Kor eso* es undamental* pro-ramar actividades donde el alumnado deba reali%ar actividades tanto pr3cticas como mentales (descubrir* plani icar* anticipar* inda-ar* pre-untar* manipular...) -aranti%ando siempre acciones !ue est1n al alcance del alumnado aun!ue sea con la a,uda del adulto. c) Kro-ramar di erentes recursos !ue apo,en la tarea del pro esorado en el momento de la e#plicaci"n* en el traba'o del alumnado* en la distribuci"n del tiempo* en la utili%aci"n de len-ua'es* en la manera de abordar los temas* en la or-ani%aci"n de la clase* etc. d) Los materiales !ue resultan imprescindibles deben ser diversi icados de tal modo !ue -aranticen la consecuci"n de las di erentes e#i-encias !ue se le demandan al alumnado* diversidad de actividades (manipulativa&re le#ivas. salidas. deductivas& inductivas* etc)... , una -ama amplia , variada de materiales curriculares (distintos libros de te#to* mono-ra as* enciclopedias* cro!uis* apuntes elaborados por el Eepartamento Eid3ctico* recursos pl3sticos* etc.). e) (doptar diversas medidas de a-rupamientos del alumnado (por el tipo de di icultades !ue presentan* por el tipo de cooperaci"n !ue puedan reali%ar

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mutuamente* por las a,udas !ue al-unos pueden aportar)... as como traba'o individual , solitario. f) Desulta conveniente !ue en cada sesi"n de clase (a lo m3#imo dos) se produ%ca una sistem3tica donde e#istan actividades de e#plicaci"n* traba'o del alumnado sobre los contenidos* recapitulaci"n , sntesis de lo reali%ado. 0l traba'o para reali%ar en casa debe ser el mnimo , s"lo debe inscribirse en la necesidad !ue e#iste de reali%ar traba'o aut"nomo del alumnado. g) 0s undamental dise$ar actividades de despertar el inter1s* la motivaci"n , el autoconcepto positivo del alumnado. Kara ello no s"lo es importante abordar temas , contenidos uncionales sino tambi1n !ue el alumno , alumna se contemple como 8til al -rupo ,>o sub-rupo , sienta !ue est3 pro-resando por!ue cada da sabe reali%ar ma,or n8mero de tareas correctamente. /) 0n relaci"n a la sistemati%aci"n* racionali%aci"n , co/erencia de la pr3ctica educativa /abitual en el aula los criterios , propuestas de actuaci"n en el aula* est3n undamentalmente relacionados con la pr3ctica educativa del pro esorado pero sin obviar las circunstancias del -rupo clase* del aula , del alumnado. 2e puede pensar en tres momentos amplios , reconociblesC inicio* desarrollo , sntesis de las actividades de ense$an%a , aprendi%a'e en el aula. 2.).:. En relaci*n a la satis9acci*n de la sesi*n de clase 2e trata de !ue el pro esorado se estable%ca unos indicadores !ue le permita constatar si se pro-resa por el camino dise$ado. Kor eso los indicadores se re erir3n tanto a los avances o no del alumnado como a la e icacia o no de las ormas de actuar !ue el pro esorado se /aba dise$ado. ). &edidas es+ecA9icas y eBtraordinarias de atenci*n a la diversidad Son las actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades espec icas del alumnado mediante la compensaci"n o adecuaci"n del currculo ordinario* !ue conllevan cambios or-ani%ativos* modi icaciones en al-uno de los elementos curriculares considerados esenciales o modi icaci"n de los elementos de acceso al currculo. 0stas decisiones se toman siempre despu1s de la aplicaci"n del resto de medidas , tras la evaluaci"n del alumnado. ( continuaci"n se /ace una apro#imaci"n a las principales !ue se llevan a cabo en los centros escolares de nuestro pas. ).1. Ada+taciones curriculares

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Las adaptaciones curriculares son todo planteamiento curricular dise$ado para un -rupo de estudiantes o para un caso concreto* con el in de dar respuesta a las necesidades educativas especiales o no* determinadas en el primer caso* mediante una evaluaci"n psicopeda-"-ica previa , en la !ue se /acen e#plcitos los a'ustes a reali%ar en los di erentes elementos curricularesC recursos* estrate-ias metodol"-icas* actividades* contenidos* ob'etivos , criterios de evaluaci"n correspondientes a la o erta com8n planteada para el -rupo clase. Las adaptaciones curriculares deben estar undamentadas en los principios de normali%aci"n e individuali%aci"n. Oipos de adaptaciones curricularesC a) (daptaciones Curriculares de (cceso al CurrculoC 2on modi icaciones o provisi"n de recursos espaciales* materiales* personales o de comunicaci"n !ue van a acilitar !ue al-unos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario* o en su caso* el currculo adaptado. 2on principalmente de acceso sico (Kor e'emploC eliminaci"n de barreras ar!uitect"nicas* adecuada iluminaci"n , sonoridad* mobiliario adaptado* pro esorado de apo,o especiali%ado) , de acceso a la comunicaci"nC (Kor e'emploC Braille* lupas* ordenadores* -rabadoras* len-ua'e de si-nos) b) (daptaciones Curriculares Individuali%adasC 2on todos a!uellos a'ustes o modi icaciones !ue se e ect8an en los di erentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno o una alumna con el in de responder a sus necesidades educativas especiales. Kueden ser de dos tiposC &Ho 2i-ni icativasC Modi ican elementos no prescriptivos o b3sicos del currculo. 2on adaptaciones en cuanto a los tiempos* las actividades* la metodolo-a* las t1cnicas e instrumentos de evaluaci"nN 0n un momento determinado* cual!uier estudiante* ten-a o no necesidades educativas especiales* puede precisarlas. 0s la estrate-ia undamental para conse-uir la individuali%aci"n de la ense$an%a , por tanto* tienen un car3cter preventivo , compensador. &2i-ni icativasC Modi icaciones !ue se reali%an desde la pro-ramaci"n* previa evaluaci"n psicopeda-"-ica* , !ue a ectan a los elementos prescriptivos del currculo o icial por modi icar ob'etivos -enerales de la etapa* contenidos b3sicos , nucleares de las di erentes 3reas curriculares , criterios de evaluaci"n. 0stas adaptaciones pueden consistir en la adecuaci"n de los ob'etivos* contenidos , criterios de evaluaci"n. priori%ar determinados ob'etivos* contenidos , criterios de evaluaci"n. cambiar la temporali%aci"n de los ob'etivos , criterios de evaluaci"n. eliminar ob'etivos* contenidos
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, criterios de evaluaci"n del nivel o ciclo correspondiente. introducir contenidos* ob'etivos , criterios de evaluaci"n de niveles o ciclos anteriores. ). 2. 3ermanencia un aCo m#s en un curso La llamada repetici"n de curso es una respuesta utili%ada /abitualmente en nuestros centros escolares aun!ue suele usarse de orma indiscriminada sin prever las medidas , apo,os necesarios para !ue la permanencia sea un 1#ito. ). ). 3ro,rama de Com+ensatoria 0s un pro-rama !ue destina recursos espec icos* materiales , /umanos* a -aranti%ar el acceso* la permanencia , la promoci"n en el sistema educativo del alumnado en situaci"n de desventa'a social. 0ste pro-rama est3 destinado a '"venes de sectores sociales des avorecidos o de minoras 1tnicas o culturales !ue presentan al-una de las si-uientes caractersticasC un des ase escolar si-ni icativo. di icultades de inserci"n educativa* necesidades de apo,o derivadas de su incorporaci"n tarda al sistema educativo o de una escolari%aci"n irre-ular. necesidades de apo,o en el caso del alumnado inmi-rante derivadas del desconocimiento del espa$ol. 0s un pro-rama !ue /abitualmente se reali%a en la etapa de Krimaria , en el primer ciclo de la 0.2.9.* cuenta con maestros ,>o pro esores de ense$an%a secundaria ,* en al-unos centros* con pro esores t1cnicos de ormaci"n pro esional KOC2& de 2ervicios a la Comunidad 6 , se caracteri%an por su le#ibilidad , por su adaptaci"n al alumnado con

necesidades de compensaci"n educativa. Kresenta distintos modelos or-ani%ativosC a) (po,os en -rupos ordinarios. 0l apo,o educativo del pro esorado especialista se reali%a en los -rupos ordinarios* participando activamente 'unto al pro esorado de 3rea* pre erentemente para re or%ar los aprendi%a'es instrumentales b3sicos en las 3reas de Len-ua Castellana , Literatura , de Matem3ticas. b) :rupos de apo,o. Kara desarrollar actividades espec icas relacionadas con la ad!uisici"n o re uer%o de los aprendi%a'es instrumentales b3sicos* se orman -rupos de apo,o* uera del aula de re erencia* durante una parte del /orario escolar. 0l n8mero de alumnos atendidos en los -rupos de apo,o no debe ser superior a doce* , su composici"n se revisa peri"dicamente. Ho puede sobrepasar !uince /oras de apo,o uera del aula. c) :rupos espec icos de compensaci"n educativa. 0#cepcionalmente* los centros pueden establecer -rupos espec icos de compensaci"n educativa para el alumnado menor de diecis1is a$os. Kara la or-ani%aci"n de -rupos espec icos de compensaci"n
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educativa es prescriptivo el in orme avorable del 2ervicio de Inspecci"n 0ducativa , la autori%aci"n de la Eirecci"n del Prea Oerritorial correspondiente. La inalidad es prevenir el abandono prematuro del sistema educativo , avorecer la inte-raci"n en el centro. d) (ulas de compensaci"n educativa 6(C0& . 0l alumnado de estas aulas es a!uel !ue est3 en el se-undo ciclo de 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria , !ue adem3s de acumular des ase curricular si-ni icativo en la ma,ora de las 3reas* valora ne-ativamente el marco escolar , presenta serias di icultades de adaptaci"n o /a se-uido un proceso de escolari%aci"n tarda o mu, irre-ular* !ue /ace mu, di cil su incorporaci"n , promoci"n en la etapa. 0stas (ulas de Compensaci"n 0ducativa constitu,en una medida or-ani%ativa e#traordinaria cu,o ob'etivo es -aranti%ar la atenci"n educativa , avorecer la inte-raci"n escolar del alumnado* propiciando el desarrollo de las competencias b3sicas para /acer posible en su caso* su incorporaci"n a un pro-rama de de cuali icaci"n pro esional inicial & KCKI& o a un pro-rama de diversi icaci"n Curricular. Kueden incorporarse a un aula de compensaci"n 0ducativa a!uellos alumnos , a!uellas alumnas !ue cumplan varias de las si-uientes condicionesC 0st1n escolari%ados en el 2@ ciclo de la 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria 6029&. cumplan !uince a$os antes del ;1 de diciembre del a$o natural en el !ue se escolaricen en el aula de compensaci"n educativa. est1n desescolari%ados o en -rave ries-o de abandono escolar por encontrarse en situaci"n amiliar , social des avorecida. no se encuentren en condiciones de alcan%ar los ob'etivos de educaci"n secundaria obli-atoria* a pesar de /aberse adoptado las medidas de atenci"n a la diversidad previstas en la le-islaci"n vi-ente. e) Los pro-ramas de compensaci"n e#terna. 0stos pro-ramas no est3n -enerali%ados , son reali%ados por pro esionales e#ternos al centro !ue en 'ornada vespertina* uera del /orario escolar* traba'an con el alumnado necesitado de apo,o escolar* en coordinaci"n con el departamento de orientaci"n del centro* para completar* re or%ar , a ian%ar sus aprendi%a'es ).:. 3ro,rama de diversi9icaci*n curricular 0l pro-rama de diversi icaci"n curricular es una medida de atenci"n a la diversidad destinada al alumnado !ue* tras la oportuna evaluaci"n* precise de una or-ani%aci"n de los contenidos , materias del currculo di erente a la establecida con car3cter -eneral , de una metodolo-a espec ica* con la inalidad de alcan%ar los ob'etivos ,
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competencias b3sicas de la 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria , el ttulo de :raduado en 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria. 0s un pro-rama !ue* manteniendo su inalidad* se or-ani%a con al-una di erencia en cada Comunidad (ut"noma. a) 0structura , caractersticas. Eebe o recerse por todos los centros p8blicos , privados !ue impartan 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria , tendr3 una duraci"n de dos cursos acad1micos. 0l alumnado se a-rupar3n en -rupos espec icos para traba'ar 3mbitos amplios de conocimiento , para la tutora , tendr3n un -rupo de re erencia con el cursar3n las materias de currculo com8n no incluidas en los 3mbitos. 0l n8mero de estudiantes por -rupo no podr3 ser superior a !uince ni in erior a die%. 0l alumnado de estos pro-ramas debe /aberse encontrado en los cursos anteriores con di icultades -enerali%adas de aprendi%a'e* no imputables a la alta de estudio* en tal -rado !ue se /allen en una situaci"n de ries-o evidente de no alcan%ar el ttulo de :raduado en 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria si contin8an cursando la etapa con la or-ani%aci"n del currculo , la metodolo-a establecidos con car3cter -eneral. Oener posibilidades , e#pectativas undadas* a 'uicio del e!uipo de evaluaci"n , de acuerdo con sus actitudes e intereses* de !ue con la incorporaci"n al pro-rama puedan obtener el ttulo de :raduado en 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria. b) De!uisitos. 2e incorporar3 al primer a$o del Kro-rama el alumnado !ue /a,a

cursado el tercer curso , el alumnado !ue /a,a cursado el se-undo curso de 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria , no est1 en condiciones de promocionar a tercero , /a,a repetido ,a una ve% en la etapa. (l se-undo curso el alumnado !ue /a,a cursado el cuarto curso de 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria , no /a,a obtenido el Otulo de :raduado en 0ducaci"n 2ecundaria , el alumnado !ue /a,a cursado el tercer curso de 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria , en el momento de la incorporaci"n dispon-a 8nicamente de un a$o de escolari%aci"n. c) Kroceso de incorporaci"n. 2e reali%ar3n los si-uientes pasosC In orme propuesta del e!uipo de evaluaci"n* in orme de evaluaci"n reali%ada por el Eepartamento de 9rientaci"n* in ormaci"n , reco-ida de la opini"n del alumno o alumna , de su amilia , resoluci"n de autori%aci"n de la Eirecci"n del centro.

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). <. Los 3ro,ramas de 3C3I. Kor diversos motivos* al-unas alumnas , al-unos alumnos terminan la etapa de 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria sin alcan%ar los ob'etivos previstos ,* en consecuencia* sin obtener la titulaci"n de :raduado en 029. 0n estas circunstancias* es mu, probable !ue ten-an !ue a rontar una situaci"n laboral de precariedad* debido a su alta de cuali icaci"n. 0l artculo ;0 de la Le, 9r-3nica 2>200?* de ; de ma,o* de 0ducaci"n determina !ue corresponde a las (dministraciones educativas or-ani%ar pro-ramas de cuali icaci"n pro esional inicial destinados al alumnado ma,or de diecis1is a$os* cumplidos antes del ;1 de diciembre del a$o del inicio del pro-rama* !ue no /a,an obtenido el ttulo de :raduado en educaci"n secundaria obli-atoria. 0#cepcionalmente* , con el acuerdo de alumnos , padres o tutores* dic/a edad podr3 reducirse a !uince a$os para a!u1llos !ue una ve% cursado se-undo no est1n en condiciones de promocionar a tercero , /a,an repetido ,a una ve% en secundaria. 0stos pro-ramas recientemente implantados est3n presentando mu, buenos resultados par reincorporar a los estudios a -ran parte del alumnado !ue los cursa , !ue puede obtener el ttulo de la 029 ,>o incorporarse a un ciclo ormativo de -rado medio tras reali%ar una prueba. 0s mu, importante la responsabilidad del e!uipo docente !ue reali%a la propuesta de incorporaci"n del alumnado a estos pro-ramas* del departamento de orientaci"n !ue reali%a la evaluaci"n psicopeda-"-ica , del e!uipo directivo !ue sanciona la decisi"n para evitar !ue se constitu,an en una va de e#clusi"n* ,a !ue al no estar los pro-ramas de KCKI implantados en todos los centros , or-ani%arse en torno a un per il pro esional supone /abitualmente el cambio de centro. ).<.1. Estructura de los +ro,ramas Los pro-ramas de cuali icaci"n pro esional inicial inclu,en m"dulos obli-atorios , m"dulos voluntarios. Los m"dulos obli-atorios son los si-uientesC a) M"dulos espec icosC M"dulos pro esionales asociados a unidades de competencia de una cuali icaci"n pro esional de nivel 1 (se corresponden con el nivel b3sico de las competencias pro esionales de distintas amilias pro esionales* por e'emploC 9peraciones au#iliares de mecani%ado* operaciones au#iliares de

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sistemas microin orm3ticos* operaciones au#iliares de instalaciones el1ctricas en edi iciosN) . ormaci"n en centros de traba'o. b) M"dulos ormativos de car3cter -eneralC M"dulo de <ormaci"n b3sica. m"dulo de Krevenci"n de ries-os laborales. m"dulo de Kro,ecto de inserci"n laboral Los m"dulos voluntarios se reali%ar3n una ve% superados los m"dulos obli-atorios por !uienes deseen obtener el ttulo de :raduado en 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria , se or-ani%ar3n en torno a tres 3mbitosC Pmbito de comunicaci"n* 3mbito social , 3mbito cient ico&tecnol"-ico. ).<.2. Las modalidades de 3C3I 0l si-uiente es!uema resume las caractersticas b3sicas de cada modalidadC

&odalidad 2eneral .9recer a los alumnos una vAa alternativa ;ue les +ermita o tener el tAtulo de 0inalidad 2raduado en Educaci*n Secundaria . li,atoria y% al mismo tiem+o% conse,uir una cuali9icaci*n +ro9esional ;ue 9acilite su acceso al mundo la oral% sin +rolon,ar la escolari!aci*n m#s all# de los diecioc$o aCos. 3odr#n acceder a esta modalidad los alumnos escolari!ados en Educaci*n secundaria o li,atoria ;ue cum+lan al,uno de los si,uientes re;uisitos4 Cum+lir diecis?is o diecisiete aCos en el aCo natural de inicio del +ro,rama y no $a er o tenido el tAtulo de 2raduado en enseCan!a secundaria o li,atoria. Destinatarios Cum+lir ;uince aCos en el aCo natural de inicio del +ro,rama% $a er cursado se,undo y no estar en condiciones de +romocionar al tercer curso y $a er re+etido ya una ve! en la eta+a. En este caso% la incor+oraci*n al +ro,rama re;uiere el acuerdo del alumno y de los +adres o tutores% asA como el com+romiso de a;u?l de cursar los m*dulos de car#cter voluntario. Ratio Duraci*n 1< D 2' alumnos +or ,ru+o. 1 curso acad?mico En centros +E licos y en centros +rivados y +rivados concertados ;ue reEnan los Se im+arten re;uisitos ;ue se esta le!can en la Resoluci*n +or la ;ue se a+rue e cada +er9il +ro9esional.

&odalidad Es+ecial 0inalidad 3re+arar a los alumnos +ara la inserci*n la oral% en +uestos de tra a8o acordes con su disca+acidad en centros es+eciales de em+leo y en centros ocu+acionales.

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Alumnos cuyas necesidades educativas es+eciales est#n asociadas a condiciones +ersonales de disca+acidad tales ;ue no +ermitan su inte,raci*n en la modalidad 2eneral y ;ue reEnan% adem#s% al,uno de los si,uientes re;uisitos4 Cum+lir diecis?is o m#s aCos en el aCo natural de inicio del +ro,rama y no $a er o tenido el tAtulo de 2raduado en enseCan!a secundaria o li,atoria. Destinatarios Cum+lir ;uince aCos en el aCo natural de inicio del +ro,rama% $a er cursado se,undo y no estar en condiciones de +romocionar al tercer curso y $a er re+etido ya una ve! en la eta+a. En este caso% la incor+oraci*n al +ro,rama re;uiere el acuerdo del alumno y de los +adres o tutores% asA como el com+romiso de a;u?l de cursar los m*dulos de car#cter voluntario. Ratio Duraci*n = D 12 alumnos +or ,ru+o. 2 cursos acad?micos En centros +E licos% en centros +rivados% en centros +rivados concertados ;ue reEnan los re;uisitos ;ue se esta le!can en la Resoluci*n +or la ;ue se a+rue e Se im+arten cada +er9il +ro9esional. Tam i?n +odr#n im+artirse en entidades +rivadas sin 9ines de lucro% le,almente constituidas y dedicadas a la atenci*n de 8*venes con disca+acidad. &odalidad Aulas 3ro9esionales 0acilitar el acceso al mundo la oral a los 8*venes ;ue a andonaron el sistema 0inalidad educativo% se encuentren desescolari!ados% en situaci*n de mar,inaci*n o ries,o de eBclusi*n social y con di9icultades +ara ada+tarse al medio escolar o la oral. Destinatarios Se +odr#n incor+orar a los m*dulos o li,atorios los 8*venes ;ue no

estuvieran escolari!ados en el curso anterior al del comien!o del +ro,rama y ;ue% +erteneciendo a +o laci*n en desventa8a +or motivos de ori,en social% econ*mico% cultural o ?tnico% tienen es+eciales di9icultades de inserci*n la oral. Adem#s% de er#n reunir los si,uientes re;uisitos4 aF Cum+lir diecis?is o m#s aCos en el aCo de inicio del +ro,rama. F No $a er o tenido el tAtulo de 2raduado en Educaci*n Secundaria . li,atoria. Se dar# +rioridad a 8*venes desescolari!ados con un 9uerte rec$a!o a la instituci*n escolar ;ue $ayan a andonado tem+ranamente la escolaridad o li,atoria% asA como a 8*venes a8o medidas 8udiciales y 8*venes +rocedentes del Instituto &adrileCo del &enor y la 0amilia y la A,encia de la Comunidad de &adrid +ara la Reeducaci*n y Reinserci*n del &enor In9ractor. EBce+cionalmente% +odr# acceder alumnado escolari!ado con di9icultades +ara ada+tarse al medio escolar o con $istorial de a sentismo 28

de idamente acreditado. La edad m#Bima de +ermanencia ser# de 2' aCos% cum+lidos en el aCo natural en ;ue 9inalice el curso. Ratio 12G1< alumnos +or ,ru+o. La duraci*n mAnima de los +ro,ramas de esta modalidad ser# de un curso Duraci*n acad?mico% ase,urando un total de 1.'<' $oras de 9ormaci*n. Las enseCan!as se desarrollaran en $orario de )' $oras semanales. En las -nidades de 0ormaci*n e Inserci*n La oral de+endientes de la Conse8erAa de Se im+arten Educaci*n y en cola oraci*n con entidades +rivadas sin #nimo de lucro% le,almente constituidas y con eB+eriencia en la atenci*n a 8*venes socialmente des9avorecidos. &odalidad Transici*n al Em+leo 0inalidad La +rinci+al 9inalidad de esta modalidad es la inserci*n la oral inmediata de los 8*venes. Se +odr#n incor+orar a los m*dulos o li,atorios los 8*venes ;ue no estuvieran escolari!ados en el curso anterior al del comien!o del +ro,rama y ;ue necesiten una inserci*n la oral ur,ente +or dis+oner de menores recursos econ*micos y Destinatarios mayores necesidades 9amiliares o +ersonales. Adem#s% de er#n reunir los si,uientes re;uisitos4 aF Cum+lir diecis?is o m#s aCos en el aCo de inicio del +ro,rama. F No $a er o tenido el tAtulo de 2raduado en Educaci*n Secundaria . li,atoria. Ratio 12G1< alumnos +or ,ru+o. 1 aCo% ase,urando un total de 1.'<' $oras de 9ormaci*n distri uidas en dos 9ases4 Duraci*n La +rimera% de 9ormaci*n inicial en un +er9il +ro9esional% tendr# La se,unda% de 9ormaci*n en alternancia con el desem+eCo de un +re9erentemente una duraci*n de seis meses. +uesto de tra a8o relacionado con el +er9il +ro9esional en el ;ue los alumnos se est?n 9ormando% com+render# otros seis meses. La edad m#Bima de +ermanencia ser# de 2' aCos% cum+lidos en el aCo natural en ;ue 9inalice el curso. Se im+arten Ayuntamientos% &ancomunidades de &unici+ios o asociaciones em+resariales sin #nimo de lucro le,almente constituidas.

).=. Aulas enlace

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Las (ulas de 0nlace son aulas de aco-ida creadas en centros p8blicos , concertados para cubrir el aprendi%a'e de espa$ol del alumnado inmi-rante con distinta len-ua materna , para atender al alumnado con -raves carencias en conocimientos b3sicos como consecuencia de su escolari%aci"n irre-ular en el pas de ori-en. 0ste tipo de aulas aparecen en otros puntos de la -eo-ra a espa$ola con denominaciones diversas como 0spacios de Bienvenida 0ducativa* en Catalu$a* (ulas de (daptaci"n Lin-Qstica* en (ndaluca* o (ulas de Inmersi"n Lin-Qstica* en (sturias. 0#iste una satis acci"n moderada sobre los resultados de este pro-rama en los centros donde se aplica* ,a !ue no e#iste* de orma -eneral* otro tipo de apo,o compensador. (l mismo tiempo di erentes colectivos , pro esionales (:arca <ern3nde%* L.(. et al* 2010) cuestionan la valide% del pro-rama en unci"n* por una parte* de las di icultades para ad!uirir en poco meses un nivel lin-Qstico acad1mico adecuado para continuar sus estudios lo !ue podra producir la e#clusi"n de parte del alumnado ,* por otra* de las di icultades de inte-raci"n si el alumnado cambia de centro tras su estancia en un aula taller , a la ausencia de una verdadera dimensi"n intercultural. 0ste pro-rama se imparte en aulas espec icas en centros !ue impartan ense$an%as de r1-imen ordinario , su desarrollo es simult3neo a la escolari%aci"n paulatina de los estudiantes en los -rupos ordinarios* por lo !ue dispondr3n de un -rupo de re erencia* con orme al nivel , evoluci"n de su aprendi%a'eR. ).=.1. . 8etivos a)) Kosibilitar atenci"n espec ica al alumnado e#tran'ero con desconocimiento del idioma espa$ol o con el -rave des ase curricular re erido anteriormente* !ue se incorpora a lo lar-o del curso escolar* apo,ando la ad!uisici"n de competencias lin-Qsticas , comunicativas* , desarrollando el proceso de ense$an%a , aprendi%a'e mediante las oportunas adaptaciones curriculares. b) <acilitar la incorporaci"n , acortar el periodo de inte-raci"n de este alumnado al sistema educativo espa$ol. c) <avorecer el desarrollo de la identidad personal , cultural del alumno. d) Lo-rar !ue el alumnado se incorpore al entorno escolar , social en el menor tiempo , en las me'ores condiciones posibles. ).=.2. Destinatarios Los destinatarios de este pro-rama son los alumnos , alumnas del se-undo , tercer ciclo de 0ducaci"n Krimaria , los de 0ducaci"n 2ecundaria 9bli-atoria !ue se

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escolaricen en centros sostenidos con ondos p8blicos , !ue cumplan los re!uisitos citados. Cada (ula de 0nlace contar3 con un n8mero m3#imo de 12 alumnos. (l asi-nar la pla%a escolar* la Comisi"n de 0scolari%aci"n o ertar3 a la amilia la posibilidad de escolari%aci"n en un centro !ue dispon-a de (ula de 0nlace* para su incorporaci"n a la misma. La incorporaci"n a un (ula de 0nlace se reali%ar3 una sola ve% durante el periodo de escolaridad obli-atoria de cada estudiante* en el momento en !ue acceda al sistema educativo. La permanencia en el (ula de 0nlace se prolon-ar3 durante un periodo m3#imo de nueve meses consecutivos* a lo lar-o de uno o dos cursos acad1micos* desde la incorporaci"n. Jna ve% concluido el periodo de permanencia del alumno o de la alumna en el (ula de 0nlace* 1ste se incorporar3 al -rupo ordinario* en el centro donde /a estado escolari%ado en el (ula de enlace* si e#iste pla%a vacante en el mismo o en el centro !ue le asi-ne la Comisi"n de 0scolari%aci"n* de acuerdo con su residencia /abitual. ).>. Servicios eBternos de atenci*n a la diversidad 0n las di erentes comunidades aut"nomas se cuenta con distintos servicios e#ternos dentro del 3mbito de la atenci"n a la diversidad. 0ntre otros se se$alanC 2ervicio de apo,o educativo a domiciliario &2(0E&. 2ervicio de apo,o itinerante al alumnado inmi-rante &2(I&.(ulas /ospitalarias. 2ervicio de traductores e int1rpretes &20OI&Sospital de Ea o Centro 0ducativo Oerap1utico 6C0O&* para alumnado !ue transitoriamente no puede asistir a los centros docentes como consecuencia de necesitar un tratamiento terap1utico intenso en entornos estructurados previamente derivado por el 2ervicio de 2alud Mental. N.

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Re9erencias
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