PSICOLOGIA DA EDUCAO SERVE PRA QU ?

? ALGUMAS CONSIDERAES DO IMAGINRIO ACADMICO DOS CURSOS DE LICENCIATURA DA UFSM Lucinia Carla Loeblein1 Valeska Fortes de Oliveira2 Fabiane Adela Tonetto Costas3 Cludia Terra do Nascimento4 Vantoir Roberto Brancher5

Resumo A Psicologia da Educao uma disciplina que se baseia nos fundamentos da formao pedaggica, busca compreender e explicar o que se passa no seio da situao de educao, portanto, muito importante para aqueles que desejam ser professores, por isso, desenvolvemos esta produo. A relao professor-aluno, motivao aprendizagem, domnios, princpios, fatores da aprendizagem humana e tambm as teorias da aprendizagem so questes fundamentais ao futuro professor, as quais so abordadas pela Psicologia da Educao. Compreender o que se encontra escondido na formao docente mais do que urgente, nesse momento que o imaginrio social torna-se to importante e, talvez, possa ser a resposta para muitas das falhas desse processo, que parece to perfeito teoricamente. Em relao temtica deste estudo, imprescindvel iniciar as investigaes das questes relacionadas Psicologia da Educao tendo como base um novo paradigma, que traz anlise o universo simblico, o universo imaginrio institudo socialmente. O entendimento do imaginrio social poder oportunizar o conhecimento das imagens institudas e instituintes em relao psicologia, aprofundando a compreenso dos aspectos que fazem parte do contexto dos acadmicos, das licenciaturas da UFSM, aprofundando, em ltima instncia, o conhecimento da prpria formao docente. Desse modo, trazemos alguns apanhados tericos referentes a essa produo. Palavras-Chave: Psicologia da Educao. Imaginrio Social. Formao de Professores.

Acad. do Curso de Pedagogia CE, UFSM, e-mail lucineiacarla@yahoo.com.br Prof. Dr FUE/CE/UFSM e-mail guiza@terra.com.br 3 Prof. Dr FUE/CE/UFSM e-mail facostas@terra.com.br 4 Pp. Ms, Especializanda do Curso de Educao Especial CE/UFSM e-mail: Claudia@claludia.psc.br
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Introduo A Psicologia da Educao importante para todos aqueles que pretendem exercer o papel de professor, pois enquanto disciplina contempla parte dos fundamentos da formao pedaggica. A relao professor-aluno, motivao aprendizagem, domnios, princpios, fatores da aprendizagem humana e as teorias da aprendizagem, so algumas questes que a fundamentao terica da Psicologia da Educao traz e essas so imprescindveis aos futuros professores. Seus maiores objetivos so constatar, compreender e explicar o que se passa na situao de educao. Compreender o que se encontra escondido na formao docente mais do que urgente. por isso que a pesquisa sobre imaginrio social dos acadmicos da UFSM, acerca da Psicologia da Educao, torna-se importante e necessria. H um imaginrio institudo em nossa sociedade, em relao psicologia na formao pedaggica, tal imaginrio parece condenar ao esteretipo aquelas pessoas que se atraem por essa disciplina, o que pode levar por caminhos de discriminao e estigma. O entendimento do imaginrio social poder oportunizar o conhecimento das imagens institudas e instituintes em relao psicologia da educao, melhorando a compreenso dos aspectos que fazem parte do contexto dos estudantes, aprofundando assim, o entendimento em relao prpria formao docente. Por meio do imaginrio institudo, podem se observar as significaes imaginrias impostas pela sociedade em relao Psicologia da Educao e atravs do imaginrio instituinte, observam-se a construo do novo, as novas imagens, as novas significaes que o aluno atribui a essa disciplina. De que imaginrio estamos falando? Segundo Castoriadis (1982, p.10), falamos em imaginrio, quando
[...] queremos falar de alguma coisa inventada quer se trate de uma inveno absoluta (uma histria inventada em todas as suas partes), ou de um deslizamento, de um deslocamento de sentido, onde smbolos disponveis so investidos de outras significaes normais ou cannicas.

Pedagogo, Prof. Ms. Subst. FUE/CE/UFSM e-mail vantobr@yahoo.com.br

Nesse sentido, podemos afirmar que existe um imaginrio social em nossa sociedade, sobre a Psicologia da Educao, j fixado culturalmente, o qual, Castoriadis (1995) chama de imaginrio institudo, ou seja, os simbolismos que se legitimam como verdades sociais e acabam ditando as regras da sociedade, funes em que todos ns estamos envolvidos a ponto de caracterizarmos como decises inerentes a ns. ento um conjunto de normas, valores, comportamentos, crenas, expectativas institudas socialmente, significaes e sentidos que a sociedade constri, acolhe e legitima. O imaginrio institudo figura sobre um imaginrio que resultado da produo, construda e legitimada pela sociedade, j o imaginrio instituinte figura sobre o real. A relao entre um e outro completa, pois o imaginrio necessita do simblico para superar a condio de imaginrio e manifestar-se como real, assim afirmam Tevs & Eizirik (1994). Segundo Ferreira & Eizirik (1994), o imaginrio social auxilia na distino entre a imaginao individual e os grandes simbolismos que existem nas culturas. Segundo esses autores, toda sociedade conta com um sistema de representaes cujos sentidos traduzem um sistema de crenas que, em ultima instncia, legitima a ordem vigente. Trata-se de uma complexa rede de sentidos que circula, cria e recria , instituindo/instituindo-se na luta pela hegemonia (FERREIRA & EIZIRIK, 1994, p. 6). necessrio, conhecer as representaes individuais, pois quem sabe sejam esses as responsveis pelos contrapontos amorosidade, paixo, interesse e motivao ou rebeldia, desmotivao, apatia, desinteresse e agressividade. Nesse contexto, a compreenso do imaginrio social, poder propiciar o entendimento das imagens institudas e instituintes em relao Psicologia da Educao, ampliando o conhecimento nos dois aspectos que fazem parte do conjunto formativo dos acadmicos, aprofundando o conhecimento acerca da prpria formao. Psicologia da Educao, algumas relaes: Atualmente, a Psicologia da Educao considerada um ramo tanto da Psicologia como da Educao e caracteriza-se como uma rea de investigao dos problemas e fenmenos educacionais, a partir de um entendimento psicolgico (MIALARET, 1999). O objetivo da Psicologia da Educao o estudo dos aspectos das vrias situaes da educao, sob o ponto de vista psicolgico e tambm das relaes

existentes entre as situaes educacionais e os vrios motivos que as determinam. Seu domnio composto pela anlise psicolgica de todos os aspectos da realidade educativa e no somente a aplicao da psicologia educao. A Psicologia da Educao, a Sociologia da Educao, a Didtica, entre outras disciplinas, fazem parte dos componentes especficos das Cincias da Educao cuja finalidade estudar os processos educativos. Atualmente, no se aceita a idia de que a Psicologia da educao seja resumida a um simples campo de atuao da Psicologia, ela deve, ao contrrio. atender tanto aos processos psicolgicos como educacionais. A Psicologia da Educao se faz a partir de alguns conhecimentos tericoprticos, fundamentais de serem abordados junto formao de professores. Tais elementos construtivos so indispensveis prtica do professor e fazem parte dos conhecimentos pedaggicos, so eles: aprendizagem formal e informal, modelos de ensino formal, o professor e o processo de ensino-aprendizagem (papis sociais), domnios da aprendizagem, princpios da aprendizagem, fatores que interferem na aprendizagem humana, gnese e estrutura da aprendizagem, teorias da aprendizagem. A partir desses conhecimentos, o docente conhecer um pouco melhor a sua finalidade. Como se observa, a Psicologia da Educao aborda, nos cursos de licenciaturas, aspectos fundamentais do processo de ensino-aprendizagem, tornando-se disciplina obrigatria aos futuros professores, alicerando a prtica pedaggica (PENTEADO, 1980).

Imaginrio social e Psicologia da Educao, o porqu da aproximao? Da necessidade de se aproximar das significaes construdas nos processos de ensino e aprendizagem dos acadmicos acerca da Psicologia da Educao, optou-se por imagens que se estruturam a partir da mesma. Trabalhar com o imaginrio social permite adentrar nessas imagens em um processo dinmico e contnuo que estimula na sua anlise e compreenso. Conforme Ferreira (1998, p. 50),
O imaginrio social enquanto sistema de representao que existe em toda e qualquer sociedade, se institui expressando e reproduzindo as necessidades da populao, seus objetivos, seus desejos, sua cultura. Pode se apresentar como cdigo de comportamento que baliza as condutas adequadas quela

sociedade, quele grupo social, pois, afinal, na vida coletiva as normas, os valores o papel de cada um, de cada grupo, das instituies, as identidades e at o que se deseja alcanar acabam sendo determinados, tambm, pela forma ou pelo que a sociedade pensa a cerca dos seus costumes, dos seus integrantes, dos seus objetivos.

Nota-se que, para uma situao imaginria existir, imprescindvel significantes disponveis que no so observados nos significados individuais e sim, nas representaes coletivas, admitindo um novo dimensionamento das prticas educativas vivenciadas por docentes e discentes que daro novo sentido educao. Desse modo, a noo de academia, como um contexto forte e determinante de ligao para formao, e posterior interveno, no processo educativo da coletividade, passa a elucidar as proposies do imaginrio social e da educao. Tambm, atravs dele, prope-se a investigao de algumas das dimenses do imaginrio na educao. Acreditando que as mudanas resultam das desconstrues dos significados individuais e coletivos, buscou-se subsdio no imaginrio social, uma vez que est presente nas significaes que se encontramos em nosso cotidiano, influenciando diretamente as decises pessoais e profissionais dos estudantes. O imaginrio, para ns, entendido, segundo Barbier (1994, p.15), como:
[...] tudo aquilo que existe; uma espcie de mundo oposto realidade dura e concreta. Para outros o imaginrio uma produo de devaneios de imagens fantsticas que permitem a evaso para longe das preocupaes cotidianas. Alguns representam o imaginrio como um resultado de uma fora criadora radical prpria imaginao humana. Outros o vem apenas como uma manifestao de um engodo fundamental para constituio identitria, do indivduo [...].

Procurou-se pesquisar e produzir em relao s significaes do imaginrio, nas representaes imagticas dos alunos, pois acredita-se na constante estruturao das vises e pensamentos dentro da individualidade de cada um e tambm por se entender que o imaginrio pode ser um conjunto das significaes adquiridas ao longo de todo o processo existencial de cada indivduo. Desse modo, o imaginrio algo que se constri durante toda a vida de maneira em que as experincias e vivncias se efetivaram durante sua trajetria. Nvoa (1995), conclama a se estar atento para as falas dos docentes. De acordo com ele esses sujeitos, normalmente, no tm vez e no expressam claramente as suas idias. Ao concordar com Nvoa (1995), vai-se alm, a fala do docente deve ser

ouvida no apenas aps muitos anos de prtica, mas sim, desde o incio do processo formativo. O ensinamento dialgico Freireano (1996) um exerccio que se busca instaurar com os professores ainda em processo formativo. Na procura por uma desmistificao institucional, em relao ao ensino da Psicologia da Educao, tomou-se como aporte terico e metodolgico, a teoria interdisciplinar do imaginrio social (Castoriadis, 1982, 1985,1992). Acreditamos que uma pesquisa dessa natureza pode tornar-se um novo referencial de auxlio para professores e alunos nos processos reflexivos e educacionais. Processos esses, que interferem na formao pessoal, contnua e integrada dos professores e dos alunos nas universidades de modo geral. Por esse motivo, ressalta-se a importncia da busca coletiva para a mudana das prticas dentro das instituies de ensino, mudana de prticas, aqui, referindo-se ao processo de compreenso de forma mais elaborada do universo discente no qual se est inserido. Sabe-se que as prticas professorais esto impregnadas de situaes, emoes, imagens, sonhos e fantasias que nos remetem a nossas expectativas, iluses e desiluses. Dessa forma, deve-se ter o cuidado em preservar esse mundo de imagens, para que ele no se acabe, mas esteja em constante transformao.

Consideraes finais Considerando o processo educativo determinante para o ensino-aprendizagem, o cotidiano da escola/universidade assume uma relevante dimenso de significados em que ela permite descobrir a rede de simbologia imaginria dos envolvidos no processo de formao que compreende docentes e discentes em ao. A descoberta e a valorizao da dimenso simblica, no ambiente institucional acadmico, permite um novo direcionamento da prxis vivida por educadores e educandos, modificando essa simbologia. Nesta tica, indispensvel repensar e reavaliar as relaes institudas no ambiente universitrio, de modo que se avance para o instituinte. Compreendido, aqui, como aquele que se reorganiza, se reconstri e busca processos emergentes, atravs de relaes objetivas e subjetivas. Com a insero do imaginrio social neste trabalho, tem-

se intuito de realizar e proporcionar um novo olhar para as questes psicolgicas. Algo prximo ao apontado por Oliveira (2005, p.60)
Olhares novos para antigos problemas so uma exigncia colocada para os pesquisadores da educao. Neste sentido, o Imaginrio Social se apresentou como um apesta na minha reflexo de educadora. Minha escolha pela abordagem do imaginrio social uma afirmao da necessidade de os estudos e pesquisas educacionais dirigirem seu olhar para os sentidos que os sujeitos constroem sobre as suas criaes histricas.

A vida profissional do educador e do educando transcorre em constante movimento, desenha-se, redesenha-se nas aes institudas e instituntes sejam eles sujeitos individuais sejam coletivos. um acumulo de experincias, dvidas, certezas e incertezas e que fazem parte de sua histria de vida. Por meio do imaginrio social, so estabelecidos vnculos entre a necessidade real e as significaes que essas trariam profissionalizao, buscando a instaurao de uma pedagogia que rompe com a chamada Pedagogia do vcuo, pois segundo Duborgel (1992, p. 298-230) os educadores trabalham no vis do imaginrio social
[...] ope-se duplamente Pedagogia do vcuo, que, ligada ideologia difusa da espontaneidade criativa, condena o imaginrio infantil a extrair de suas prprias reservas os recursos do seu desenvolvimento. Ela Pedagogia do repleto, o que significa que transborda de objectos, de imagens de cones, de mitos, de lendas, de contos e de poemas para consumo, deleite e meditao e para a produo dos quais deseja conduzir a criana no decurso da sua escolaridade, do jardim de infncia at a universidade.

A pedagogia do imaginrio acima fundamentada pode trazer uma nova viso de educao, proporcionando um entendimento maior do imaginrio acadmico. Para tanto, necessrio estar atento imagem construda pelos alunos a respeito da atuao dos professores e das disciplinas, pois existe uma influncia na produo de uma e outra. Compreendendo o imaginrio como algo no estvel, no findado, entende-se que a busca por novas compreenses e novas descobertas imprescindvel para a estruturao do pensamento que suleia a construo pessoal e profissional, o que transforma em seres inacabados e insaciveis de conhecimento, imagens e smbolos e que, de acordo com Freire (1996, p. 76-7),

O melhor ponto de partida para estas reflexes a inconcluso do ser humano que se tornou inconsciente. Como vimos a radica a nossa educabilidade bem como a nossa insero num permanente movimento de busca em que, curiosos e indagadores no apenas nos damos conta das coisas, mas tambm delas podemos ter um conhecimento cabal... A nossa capacidade de aprender de que decorre a de ensinar, sugere ou, mais do que isso implica a nossa habilidade de aprender a substantividade do objeto aprendido.

Dessa forma, a habilidade que se tem em aprender precisa e necessria para que possamos reconstruir um mau aprendizado (Freire, 1996, p. 77) de maneira que esse transforme a prtica educativa em algo crescente, progressivo, trazendo saberes indispensveis para a formao. Para que esses, sejam capazes de modificar e modificar-se, para que o ensino crtico no se reduza a uma conscincia do reflexo materialista, mas seja uma conscincia crtica e ativa da real necessidade do formar e formar-se de modo que a diferena seja feita atravs da reconstruo de antigas imagens e smbolos que podem sulear, transformar e ampliar a qualidade do aprender e do ensinar.

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