UD - 05 Desarrollo Sexual

Tcnico Superior en
Educacin Infantil
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Desarrollo Sexual
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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
MDULO
Desarrollo Socioafectivo

Ttulo del Ciclo: TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL
Ttulo del Mdulo: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

DIRECCIN: DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL.
Servicio de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente.

Direccin de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera Garca
Arturo Garca Fernndez
Ascensin Sols Fernndez
Juan Carlos Quirs Quirs
Luis Mara Palacio Junquera
Yolanda lvarez Granda

Autora del Mdulo:
Alejandra Campo Menndez

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIN METAL ASTURIAS

Coordinacin:
ngeles lvarez Rivas
Montserrat Rodrguez Fernndez

Equipo Tcnico de Redaccin:
Nuria Biforcos Fernndez
Laura Garca Fernndez
M Teresa Gonzlez Rodrguez
Mara Mera Lpez

Diseo y maquetacin:
Sofa Ardura Gancedo
M Isabel Toral Alonso

Coleccin:
Materiales didcticos de aula

Serie:
Formacin Profesional Especfica

Edita:
Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Formacin Profesional
Servicio de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente

ISBN: 978-84692-5854-5
Depsito Legal: AS-5706-2009

Copyright:
2009. Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Formacin Profesional
Todos los derechos reservados.

La reproduccin de las imgenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y
soportes de esta publicacin se acogen a lo establecido en el artculo 32 (citas y reseas) del Real Decreto Legislativo
1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovi-
sual que han sido extradas de documentos ya divulgados por va comercial o por Internet, se hace a ttulo de cita, anlisis o
comentario crtico, y se utilizan solamente con fines docentes.

Esta publicacin tiene fines exclusivamente educativos.

Queda prohibida la venta de este material a terceros, as como la reproduccin total o parcial de sus contenidos sin autoriza-
cin expresa de los autores y del Copyright.

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Desarrollo Sexual
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Objetivos ............................................................................................ 4
Conocimientos ..................................................................................... 5
Introduccin......................................................................................... 6
Contenidos generales............................................................................ 6
Conceptos bsicos sobre sexualidad ................................................... 7
Teoras sobre la sexualidad................................................................. 17
La sexualidad infantil.......................................................................... 32
Resumen de contenidos........................................................................ 49
Autoevaluacin .................................................................................... 52
Respuestas de actividades ..................................................................... 56
Respuestas de autoevaluacin............................................................... 59

NOTA SOBRE LA EXPOSICIN DE CONTENIDOS:
Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos
se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar trminos genricos para limitar la utilizacin
abusiva de la terminacin os/as, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensin de la unidad
didctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicacin de genricos, el uso del gnero
masculino, reiterando nuestra intencin de la utilizacin de lenguaje no sexista.

Sumario general

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Mdulo: Desarrollo Socioafectivo

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Al finalizar el estudio de esta unidad sers capaz de:
Comprender las implicaciones que tiene la sexualidad en los distintos grupos so-
ciales y en las distintas culturas.
Conocer y entender distintos planteamientos tericos y formas de enfocar el desa-
rrollo sexual del nio/a.
Comprender la evolucin del desarrollo sexual y las implicaciones que tiene en el
desarrollo socioafectivo del nio/a.
Conocer los hitos del desarrollo sexual y las implicaciones socioeducativas que
conllevan.
Analizar, reflexionar y comprender el papel educativo de los adultos en el desarro-
llo sexual.
Programar, organizar y disear la intervencin y las actividades que ayuden a fa-
vorecer el desarrollo sexual.
Conocer y analizar los conflictos que se producen en el desarrollo sexual. Reco-
nocerlos y afrontarlos desde la perspectiva del acompaamiento y ayuda al nio/a
para superarlos.
Aprender a respetar las distintas formas de entender la sexualidad de las personas,
no prejuzgando y respetando las opiniones de los dems.

Objetivos

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T Conceptos bsicos sobre sexualidad:
Sexo.
Sexualidad.
Estereotipo.
Rol de gnero
T Teoras explicativas sobre la sexualidad:
Teoras psicoanalticas.
Teoras del aprendizaje social o Vicario.
Teoras cognitivas.
Aportaciones de la sociologa, la antropologa, la psicologa y la psicosociologa.
T La sexualidad infantil:
Caractersticas de la sexualidad infantil.
Conflictos y problemas en el desarrollo de la sexualidad infantil.
La sexualidad en el currculo de la Educacin Infantil.
La construccin de roles.
Identificacin y utilizacin de las fuentes de informacin ms relevantes con
respecto al desarrollo sexual entre 0 y 6 aos.
Educacin afectivo-sexual (estrategias y recursos).

Conocimientos que deberas adquirir

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Contenidos generales

En nuestra cultura occidental se han presentado con frecuencia varios errores en cuanto a
los planteamientos de la sexualidad infantil. Durante mucho tiempo, los adultos han ne-
gado la existencia de la sexualidad infantil. Despus, han intentado valorar la sexualidad
infantil desde la perspectiva de la sexualidad de la persona adulta. Desde esta dimensin,
se han considerado como desvos todas las manifestaciones sexuales de los nios/as. Se
ha credo que la sexualidad infantil solamente tiene sentido en funcin de la vida adulta.
As, se ha venido negando la existencia de la sexualidad infantil como tal, y se ha reali-
zado una educacin que ha estado condicionada por esta idea de la sexualidad, limitada
nicamente al mundo de los adultos.
Sin embargo, todas las personas, nios/as, adolescentes, jvenes y adultos son sexuadas,
presentan intereses sexuales y manifiestan conductas relacionadas con la sexualidad. La
sexualidad es una necesidad bsica del individuo, no slo en funcin de la reproduccin
de la especie, aspecto que caracteriza a los animales, sino tambin para la realizacin de
la persona como tal.
En efecto, el ser humano, desde su nacimiento, se siente atrado por todo aquello que le
produce placer, incluido el placer sexual especfico. El nio/a, poco a poco, va adqui-
riendo una idea de s mismo que parte del descubrimiento de su propio cuerpo.

En esta Unidad Didctica desarrollaremos algunos de los conceptos bsicos relacionados
con la sexualidad, as como las Teoras ms conocidas sobre dicha temtica. Ambos as-
pectos nos sern de utilidad para abordar el conocimiento de la sexualidad infantil y del
lugar que la Educacin Sexual ocupa en el currculo de la Educacin Infantil.

Introduccin

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El estudio de la sexualidad infantil tiene un gran inters entre otras cosas,
por las repercusiones sociales que conlleva. Si en la sexualidad es necesario
tener presentes determinados aspectos biolgicos, es de igual importancia
los aspectos psicosociales, de tal forma que en gran medida el proceso de
socializacin va a estar muy mediatizado por la identidad sexual y la adqui-
sicin de los roles sexuales.
Por otra parte, es evidente que los nios/as tienen inters por su sexualidad;
inters que manifiestan de diferente forma a travs de exploraciones en su
propio cuerpo, de juegos y conductas con contenido sexual y las muchas
preguntas que formulan sobre el tema.

Actualmente, sobre todo en el mundo occidental, los cambios con respecto a la forma de
entender sexo y sexualidad, han sido considerables; aunque la manera de vivenciar todo
lo referido a ellos es muy diversa: los puntos de vista sobre estos temas van desde plan-
teamientos represivos hasta los ms abiertos y permisivos.
Esta variabilidad viene impuesta por cuestiones ajenas al propio desarrollo del indivi-
duo como ser nico y completo, cuyo proceso de desarrollo sexual est incluido en su
desarrollo integral.
Los condicionantes a la forma de asumir y entender sexo y sexualidad son sociales, tni-
cos, religiosos, culturales y polticos. Dependiendo de la fuerza o debilidad que tenga un
condicionante u otro, as sern entendidos los conceptos de sexo y sexualidad. En este
planteamiento global, sexo y sexualidad se difuminan y parece que significan lo mismo.
Sin embargo, ambos conceptos son diferentes, aunque se integren el uno en el otro y no
pueda entenderse el uno sin el otro.

Conceptos Bsicos sobre Sexualidad

El sexo queda determinado por los rganos sexuales con los que nacemos; es decir, el
sexo est ntimamente relacionado con la genitalidad del individuo, con su capacidad
de procreacin, con el placer fsico y mecnico que experimenta el individuo que
tiene rganos sexuales (masculino y femenino).

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La sexualidad se hace en el proceso de desarrollo de las personas, est muy sujeta a los
aspectos sociobiolgicos de la cultura en la que est ubicado el individuo; y, por lo tan-
to, depende mucho del carcter moral de la sociedad imperante en cada momento, pre-
sidida por un proceso vivencial de sociedad en la que nacemos.
Sexo y sexualidad se complementan, aunque son diferenciables e incidentes uno en el
otro. A continuacin matizaremos ambos aspectos:
T El sexo con el que nacemos determina que seamos hombre o mujer.
T La sexualidad determina que sea un ser masculino, un ser femenino.
T La sexualidad impregna a toda la persona e incluye el sexo al condicionar nuestra
feminidad y nuestra masculinidad; en lo afectivo, los sentimientos, emociones y
vivencias ntimas.
T El sexo, en su manifestacin externa, queda controlado, positiva y negativamente,
por el comportamiento moral aprendido en la sociedad en la que vivimos (aqu y
ahora). La evolucin moral influye en la manifestacin externa de lo permitido y o
no permitido en la sexualidad.
T La sexualidad es intrapersonal y autocomunicativa. Es la manera de relacionarnos,
de salir de uno mismo para entrar en comunicacin con el otro u otra. La pro-
pia sexualidad de cada uno nos relaciona y comunica con la sexualidad del otro,
de sexo opuesto.
T Si sexo se identifica con actividad sexual, los nios/as, los que no tienen pareja,
los clibes no pueden ser considerados sexuados. Aspecto que es imposible de
creer ya que desde que nacemos somos seres sexuados.
T Si el sexo se concibe integrado en la sexualidad aunque diferenciado, consideramos
el sexo un aspecto ms de la persona que condiciona e influye en la sexualidad y a
su vez el sexo queda matizado por la sexualidad, al entenderlo no slo como un
impulso de unin genital, s como un proceso de desarrollo de la sexualidad.
T Si la sexualidad se cuida y se cultiva desde los primeros aos de vida, de forma
adecuada, puede suponer un ajuste psicolgico de la persona, una adaptacin so-
cial y una aceptacin de su sexualidad.
La sexualidad queda determinada por la capacidad del ser humano de sentir y convi-
vir con su aspecto sexual. La sexualidad es parte integrante de nuestra personalidad.

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T Sexo y sexualidad, al ser parte de la persona, no estn para ser prohibidos o per-
mitidos, sino que, como todo lo del individuo, deben educarse, desarrollarse
equilibradamente, respetando el momento evolutivo. Desarrollo que puede con-
tribuir a su felicidad individual y social.
T La energa sexual canalizada a travs de los sentimientos de ternura y la energa
agresiva hacia el otro sexo encauzada a travs del rechazo a la agresividad recibi-
da y de autoafirmacin del agredido, forman parte de ese desarrollo sexual que se
aprende y compone la sexualidad.
En definitiva, el ser humano es un ser sexuado desde el comienzo de su vida. La sexuali-
dad y el sexo van de la mano y configuran un aspecto integral del desarrollo humano.
Sexo, sexualidad, cultura y tradicin
Otro aspecto importante que deberamos tener presente es el cambio y la evolucin so-
bre el sexo y la sexualidad. Es importante sealar algunos de los aspectos que han influi-
do directamente en el cambio de mentalidad:
T Aparicin de anticonceptivos eficaces que permiten separar claramente la funcin
sexual y la funcin reproductora del individuo, haciendo posible una capacidad
sexual distinta a la capacidad reproductora de nuestra especie.
T La incorporacin de la mujer a otras tareas diferentes que las de cuidado de los
hijos/as, como nica forma de contribucin social. La incorporacin al trabajo
fuera del hogar le proporciona una mayor independencia y una libertad para ele-
gir y pensar en la sexualidad.
T La evolucin de valores religiosos, polticos, culturales y morales que dejan de ser tan
rgidos y se orientan hacia la realizacin y consecucin de las posibilidades humanas.
T Los adelantos tcnicos, la situacin econmica, las investigaciones mdicas, los
medios de comunicacin, la evolucin en el pensamiento filosfico, sociolgico e
incluso estudios e investigaciones psicolgicas, hacen que la sexualidad no tenga
el nico objetivo de la reproduccin y la perpetuacin de la especie.
Gnero y sexo
Est muy claro que la especie humana est dividida biolgicamente en dos sexos, el
masculino y el femenino, que implican una serie de diferencias fsicas y biolgicas en
cada uno de ellos y que se denominan diferencias de sexo.

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Sin embargo, existen otras diferencias, basadas en tradiciones, valores, creencias, etc.,
que no necesariamente son compartidos por todas las culturas, y que presuponen actua-
ciones y comportamientos diferentes para cada sexo. A estas diferencias se las denomina
diferencias de gnero.
o El Proceso de Diferenciacin Sexual y de Gnero en la Infancia
Hoy en da, gracias a los avances tecnolgicos y mdicos, es posible conocer el sexo del
futuro beb entre el primer y segundo trimestre de gestacin. A partir de ese momento,
los adultos cercanos empiezan a generar una serie de expectativas basadas en sus carac-
tersticas sexuales. Desde la ropa de vestir, pasando por el color de la habitacin o las
previsiones sobre sus gustos y preferencias, estarn ajustados al rol de gnero preestable-
cido culturalmente.
El desarrollo sexual, al igual que cualquier otro desarrollo, es un proceso que, como tal,
dura un tiempo determinado y tiene una finalidad, en este caso la de preparar a la perso-
na para que sea capaz de dar continuidad a la especie. Esto ha originado que tradicio-
nalmente se piense que la sexualidad de la persona se inicia en la pubertad, cuando ya
los rganos sexuales estn desarrollados, y se acabe en la madurez, uniendo el concepto
de sexo al de reproduccin. Sin embargo, la opinin generalizada hoy en da es que la
vida sexual, aunque incipiente, existe antes de alcanzar la madurez sexual.
En el perodo de 0 a 6 aos existen diversas facetas en la sexualidad infantil que tendrn
especial importancia. Los nios y nias en edades tempranas comienzan a sentir curiosi-
dad por sus rganos sexuales, y lo manifiestan mediante observaciones, de s mismos
primero, y de los otros despus. Las exploraciones tambin contribuirn a ampliar ms su
informacin, para pasar ms tarde a las preguntas. De esta manera se irn formando su
propia idea y empezarn a diferenciar entre su cuerpo y el del otro sexo, as como el rol
de gnero que corresponde a cada uno.
En las ltimas dcadas se han llevado a cabo numerosos estudios y observaciones que
indican que, ya a edades muy tempranas, los bebs pueden llegar a comprender que las
personas se dividen en hombres y mujeres.
Dichos estudios ponen de manifiesto que hacia los 3 meses los bebs pueden
apreciar que las caras y las voces masculinas son diferentes de las femeninas.
Alrededor del ao incluso son capaces de distinguir a los nios de las nias,
aunque stos vayan vestidos de la misma forma.
Ejemplo

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Los nios y nias alrededor de los 2 aos, comienzan a usar palabras diferentes segn el
sexo de la persona a la que se refieran y as, clasifican en categoras a la gente de su en-
torno. A partir de aqu asignan actividades y conductas a un sexo u otro, asocindoles un
determinado tipo de juguetes, colores, ropas, etc. Tambin a partir de esta edad se van
identificando cada vez ms con su gnero y prefieren jugar con juguetes tipificados se-
gn ste, (las nias con muecas y los nios con camiones). A los 3 aos, en sus juegos
representan roles de gnero (mdicos, enfermeras) y tienden a relacionarse ms con ami-
gos o compaeros del mismo sexo. A los 4 aos ya tienen juicios formados sobre qu
juguetes y qu juegos son los que deben realizar.
En general, durante los aos de preescolar las actividades de los nios son ms motrices,
como correr, saltar, luchar, etc., mientras que las actividades de las nias de su misma
edad son ms calmadas o con ms juegos de cooperacin.
La adquisicin de roles y estereotipos de gnero
Muchas investigaciones indican que en la prctica totalidad de las sociedades se estimula
a los nios y nias para que aprendan, mediante sus juegos, los roles que desempearn
de adultos y que son conformes a su cultura, por lo que, entre todas las facetas de desa-
rrollo del nio/a, la formacin del gnero tal vez sea la que est ms influida por la cultu-
ra y los cambios sociales.
T.G.R. Bower hizo un experimento en este sentido, que consista en pasar una cinta de
vdeo donde se vea a nios o nias, de entre un ao y dos, que iban vestidos con panta-
lones y camisa o con un vestido de volantes y que jugaban con una mueca o con un
tambor, todo ello independientemente de su sexo biolgico. Observ que los nios y
nias de un ao de edad, que miraban las cintas, prestaban ms atencin a los de su
propio sexo, al margen de cmo fueran vestidos y con qu juguete jugaran.
La teora de Bower, es que esto ocurre as porque los movimientos son diferentes en am-
bos gneros. Las nias dan pasos ms cortos, mueven ms las caderas, tienen unos mo-
vimientos ms suaves y al agacharse lo hacen doblando las rodillas, mientras que los
nios doblan la cintura. Por tanto infera que los nios, ya con un ao, formaban sus
propias categoras de gnero.

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Hace tan slo unas dcadas, por ejemplo, eran cualidades deseables en los nios la agresivi-
dad y el espritu competitivo, mientras que las nias deban ser sumisas y pasivas. Todos los
logros conseguidos en el ltimo medio siglo en cuanto a la igualdad de derechos de hombres
y mujeres, han hecho variar las consideraciones de estas conductas, sin embargo continan
existiendo de forma muy clara estereotipos y roles diferentes entre los dos gneros.
o Estereotipos y Roles
En los primeros aos de vida, el nio y la nia adquieren una diversidad de estereotipos
de gnero sobre las actividades, las conductas o las ocupaciones propias de hombres o
de mujeres.

En general, podramos afirmar que los estereotipos seran las ideas preconcebidas y los
roles las conductas.

Ms adelante estos estereotipos se irn ampliando a los rasgos de la personalidad y a las
habilidades, destrezas e incluso a las materias de estudio.

Un estereotipo del gnero es la creencia, generalmente admitida, de que existen unas
caractersticas y comportamientos apropiados para los hombres y otros para las mujeres.
Los roles del gnero son las manifestaciones de los estereotipos del gnero en el que-
hacer de cada da.

En la mayora de familias, por diferentes motivos (expectativas sociales, mejor
retribucin laboral del hombre, etc.), la mujer es la que dedica mayor tiempo al
cuidado de los nios/as; de la casa. Este es un rol que el nio/a recibe desde su
nacimiento: las mams cuidan a sus bebs y trabajan en el hogar y los paps
trabajan fuera del hogar. Estos estereotipos se perpetan durante el proceso de
socializacin, en especial a travs de los medios de comunicacin.
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Tambin se ha demostrado, en la mayora de los estudios realizados al respecto, que los
nios presentan juicios ms estereotipados que las nias. Los chicos tienden a explicar los
fracasos de las nias en determinadas actividades, consideradas como masculinas, debido
a su falta de habilidades. Sin embargo los fracasos de los nios son interpretados por stos
como debidos a la falta de ocasiones de practicar o aprender determinada habilidad.
Existen numerosos estudios sobre encuestas hechas a la poblacin que apoyan y demues-
tran la diferencia de comportamientos y de preferencias segn los sexos. Durante los
aos 70 se otorgaron cualidades como competencia, ambicin, independencia, raciona-
lidad, dureza de carcter, competitividad, etc., a los hombres; mientras que calidez, sen-
sibilidad, altruismo, emotividad, pasividad, discrecin, inseguridad, etc., eran adjudica-
das a las mujeres.
A pesar de todos los cambios sociales que se han producido desde entonces respecto a la
equiparacin entre gneros, a pesar de que ya no son stas cualidades deseables en la
educacin de los nios/as, lo cierto es que aun se tienen muy arraigados estos estereoti-
pos, lo que se demuestra por las respuestas dadas en estudios recientes donde los resul-
tados obtenidos son muy parecidos a las encuestas de los aos 70.
Cmo llegan los nios y nias pequeos a adquirir estereotipos de gnero? Cmo son
capaces de adoptar un rol u otro segn sea su sexo? Es consecuencia del aprendizaje
social, de la cultura o existe una base biolgica que lleva a nios y nias a comportarse
de manera diferente? Aqu la investigacin se divide entre los que dan ms peso al proce-
so socializador y los que lo atribuyen a cuestiones biolgicas.
Posturas que potencian la Socializacin
Estas posturas defienden el papel primordial de los factores culturales y de socializacin
como determinantes de la creacin de estereotipos de gnero.
Estas corrientes provienen bsicamente de la antropologa y fundamentan su explicacin
en la existencia de culturas en las que los estereotipos de gnero son diferentes a los ad-
mitidos como vlidos en nuestra sociedad. Se han encontrado y estudiado casos donde la
mujer es quien gobierna, mientras el hombre hace tareas de limpieza o cuidado de los
hijos/as; y otras donde todos los miembros de la comunidad hacen idnticos trabajos
independientemente de su sexo, presentando incluso rasgos de carcter comunes.
Segn estudios realizados en Estados Unidos; Japn y Taiwan, sobre qu asigna-
turas gustaban ms a los escolares, las nias solan contestar la lectura y los ni-
os las matemticas.
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Otro estudio en este sentido se realiz con los nios/as de Kenia. En esta comunidad las
tareas asignadas a nias y los nios eran muy diferentes: mientras que ellas deban cuidar
a sus hermanos ms pequeos, cocinar, limpiar la casa, traer el agua y la lea, los chicos
nicamente deban cuidar el escaso ganado que tena la familia.
Sin embargo, en el momento en que se realiz el estudio haba ms nios que nias en
las familias, razn por la cual muchos chicos debieron ocuparse de tareas tradicional-
mente asignadas a las nias. Las observaciones sistemticas mostraron a los investigado-
res que los nios que desarrollaban dichas tareas tenan comportamientos ms parecidos
a los de las nias, manifestando menor agresividad, mayor responsabilidad y menor de-
seo de dominacin.
Posturas que potencian los Aspectos Biolgicos
Por otro lado, las posturas que defienden la base biolgica, basan sus argumentos en dos
factores: por un lado la comparacin de culturas muy diferentes entre s y, por otro, as-
pectos de tipo biolgico-hormonal.
T El primer argumento se basa en el parecido que se da entre culturas muy diferentes
entre s, en cuanto a la aceptacin de muchos roles de gnero, como por ejemplo la
independencia o el carcter duro en los hombres y la sumisin o un carcter emocio-
nal en la mujer. Segn esta corriente, estas creencias son aceptadas por muchas
culturas, que a su vez son muy diferentes entre s.
A ello han contribuido determinadas leyes entre las que podemos destacar:
La aportacin ms importante en este sentido es la de Margaret Mead, antroploga que
estudi a tres tribus de Nueva Guinea y observ diferentes comportamientos entre ellas.
Margaret Mead constat que la cooperacin y la dedicacin a los otros, eran ejercidas
tanto por mujeres como por hombres entre los Arapesh. Los hombres y mujeres Mundu-
gumor, sin embargo, eran agresivos y despiadados; mientras que entre los Tchambuli los
hombres eran dependientes y pasivos, ocupando la mayor parte de su tiempo en cuidar
su aspecto y en actividades artsticas, y las mujeres eran dominantes, siendo ellas las que
salan a pescar y realizaban los trueques haciendo largos viajes en canoa. Mead aboga,
por tanto, porque no existe ninguna diferencia entre sexos, sino que es la propia sociedad
la que estimula la existencia de estos rasgos diferenciadores.

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Ley Orgnica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de
1990 (publicada en el BOE de 4 de octubre).
Resolucin de 7 de septiembre de 1994, de la Secretara de Estado de Edu-
cacin, por la que se dan orientaciones para el desarrollo de la educacin
en valores en las actividades educativas de los centros docentes. (BOE de
23 de septiembre de 1994).
Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Inte-
gral contra la Violencia de Gnero (BOE 29 de diciembre de 2004).
LEY Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de educacin (LOE), publicada en el
BOE de 4 de mayo de 2006.
La Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mu-
jeres y hombres (BOE de 23 de marzo de 2007).
T Por lo que respecta a los argumentos biolgico-hormonales, se basan en que el
efecto de las hormonas sexuales influye en la adopcin de un rol de gnero. La es-
pecie humana es sexualmente dimrfica, es decir, presenta un aspecto corporal dife-
rente, segn sea varn o hembra. Esto quiz sea debido a la propia seleccin natu-
ral, que ha hecho que la mujer cuando llega a su desarrollo sexual y es capaz de
quedarse embarazada, deje de crecer para que sus necesidades no interfieran en las
de su hijo/a, mientras que el hombre sigue creciendo ms all de la pubertad.
En estudios realizados con animales se ha visto que los andrgenos, hormonas
masculinas, son los causantes de unos niveles mayores de agresividad, aumentan
el juego activo y en muchas especies inhiben los cuidados maternales. Sin embar-
go, la ciencia no se pone de acuerdo en lo referente a la especie humana.
Se sabe que por razones ticas no se pueden hacer experimentos con seres huma-
nos, pero si se han hecho estudios con personas que ya presentaban una determi-
nada alteracin hormonal, como la hiperplasia suprarrenal congnita o sndrome
adrenogenital congnito. Se trata de una anomala del sexo fenotpico, resultado
de defectos enzimticos hereditarios, que ocasiona una produccin excesiva de
andrgenos y que al presentarse en una nia ocasiona la formacin de genitales
externos ambiguos (hipertrofia del cltoris que semeja un pene). La mayora de es-
tas alteraciones son operadas durante la infancia o la niez.
En los contactos realizados en estos casos, las investigaciones han encontrado que las
nias tenan una conducta de rol de gnero ms masculino (jugaban con coches y pelo-
tas, preferan a los nios como compaeros, optaban por juegos activos, manifestaban un
menor inters por los vestidos o los peinados...).

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A pesar de estos resultados, las teoras de base socializadora apuntan que tal vez estos
comportamientos masculinos puedan deberse a que los propios padres o el entorno so-
cial prximo de estas nias hayan contribuido a la formacin de dichas conductas, al
percibir a las nias como poco femeninas y tratadas como chicos.
o La Estereotipacin de gnero en nuestra sociedad
En la sociedad actual, existe una preocupacin
creciente por la equiparacin de sexos. En las
ltimas dcadas en Espaa se ha producido un
cambio muy importante en este sentido. Hoy en
da hombre y mujer gozan de los mismos dere-
chos, se ha producido una incorporacin masiva
de la mujer al trabajo, tambin se ha incrementado
el acceso de la mujer a cargos de direccin en las
empresas privadas, as como su participacin en la
vida pblica y la ocupacin de cargos de respon-
sabilidad en las administraciones.
Sin embargo queda un largo camino por recorrer para que la igualdad de sexos sea una
realidad: los salarios de las mujeres continan siendo ms bajos y su porcentaje de partici-
pacin en los rganos de decisin sigue siendo inferior, mientras que su contribucin a las
tareas del hogar y a la educacin de los hijos/as es muy superior a la del hombre.
Esta realidad se traduce y perpeta en el proceso de socializacin. En los primeros aos
de vida, a pesar de que existen diferencias segn el sexo, stas son poco marcadas, por lo
que los nios/as de 0 a 6 aos siguen un desarrollo parecido y son capaces de hacer
prcticamente las mismas cosas. Sin embargo desde el punto de vista cultural es evidente
que, consciente o inconscientemente, los nios/as se ven influidos por diferentes roles y
estereotipos que se van interiorizando a travs de los diferentes agentes de socializacin.
A menudo son los propios padres los que favorecen entre sus hijos e hijas las diferencias de
comportamiento ya que se les pide que realicen tareas diferentes y se les valoran unos com-
portamientos u otros. Tambin desde los medios de comunicacin la estereotipacin de
gneros es constante. Los programas infantiles, la literatura infantil y gran parte de la in-
formacin a la que acceden los nios/as, no solamente perpetan sino que incluso po-
tencian la asignacin de roles a cada gnero.
Por lo tanto, mientras las sociedades dispensen e incluso estimulen diferencias entre hom-
bres y mujeres, que tengan expectativas diferentes para los nios y las nias, no se podr
saber qu fuerza tiene la biologa o la cultura en la formacin de los roles de gnero.

Fig. 1: Los roles y estereotipos asociados a
cada gnero se empiezan a interio-
rizar desde las primeras etapas.

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El concepto de sexualidad ha ido evolucionando a lo largo de las diferentes
etapas y culturas de la historia del ser humano.
Muchas investigaciones partieron de la suposicin de que en la Etapa Prehist-
rica la sexualidad se relacionaba exclusivamente con la satisfaccin del impul-
so reproductivo. Ms adelante, y a raz del descubrimiento de la agricultura, la
sexualidad pas a ocupar un lugar mucho ms importante, en esta etapa hom-
bres y mujeres se iniciaron en el placer de la reproduccin. Posteriormente se
cree que griegos y latinos defendieron la necesidad de desarrollar una
sexualidad plena y educaron a sus nios/as en el conocimiento de las fun-
ciones sexuales.
En la cultura occidental, el perodo situado el siglo XVIII y el siglo XX es carac-
terizado por algunos autores por la represin de la sexualidad, sin embargo en
esta etapa ya se empiezan a vislumbrar pequeos cambios de mentalidad que
culminaron en la revolucin sexual de mediados del siglo XX encabezada por
la liberacin femenina y las teoras del psiclogo Sigmund Freud.

La sexualidad, en general, no ha sido estudiada hasta el siglo XX. Hasta este siglo la cien-
cia se limitaba a guardar silencio o a legitimar lo que deca la moral.
Freud, a principios de siglo, desde una perspectiva psicoanaltica, Kinsey, en los aos 50,
desde una perspectiva sociolgica, y Masters y Jhonson, a partir de los aos 60, de forma
experimental y clnica comenzaron el estudio cientfico de la sexualidad humana.
Desde los aos 60 hasta hoy son muy numerosos los estudios sobre la sexualidad huma-
na, en general, pero siguen siendo escasos los estudios sobre la sexualidad infantil.
Los pocos estudios que hay sobre sexualidad infantil tienen numerosas limitaciones:
T Se basan en recuerdos de los adultos. Estos recuerdos se han obtenido a travs de
la tcnica psicoanaltica (sueos, asociaciones libres, recuerdos infantiles, etc.)

Teoras sobre la Sexualidad

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con entrevistas o con cuestionarios. Pero todos estos recuerdos tienen, al menos,
tres grandes limitaciones:
Las limitaciones de la memoria respecto a la primera infancia (muy espe-
cialmente respecto a los 3 o 4 primeros aos de vida).
El grado de veracidad de lo recordado (es real o fantaseado).
La dificultad de los adultos para interpretar y etiquetar correctamente lo
que vivieron en la primera infancia. Por ello, es frecuente que determina-
das conductas sexuales no se recuerden, o se haga de forma tergiversada
y se etiqueten de modo errneo.
T Se basan en observaciones hechas en otras culturas. Los datos son de gran valor
porque en algunas de ellas los nios/as viven la sexualidad con gran espontanei-
dad y libertad; pero obviamente, los conocimientos no pueden generalizarse a
nuestra cultura de forma directa.
T Carecemos de datos experimentales o cuasi experimentales sobre la sexualidad
infantil, dado que por razones ticas, no es posible hacer este tipo de estudios.
T Los nios/as aprenden muy pronto a ocultar sus manifestaciones sexuales, de
forma que, al menos en el ltimo perodo de la etapa infantil no podemos cono-
cer fcilmente su sexualidad.
T Es difcil conocer el significado que determinadas conductas tienen para los ni-
os/as. Podemos caer en el error de interpretarlas desde nuestra sexualidad adulta.
A pesar de las limitaciones, los datos permiten reconocer la enorme importancia de la sexuali-
dad infantil y hay aspectos que han sido estudiados (como la adquisicin de la identidad sexual
y rol de gnero). Como ya se ha visto, ya sea por cuestiones biolgicas, o culturales y de
aprendizaje, los nios/as establecen desde edades muy tempranas diferencias en cuanto a los
roles de gnero, segn sea su sexo. Pero, cul es el origen de estas diferencias?
A continuacin profundizaremos en algunas de las Teoras Psicolgicas que han intenta-
do dar respuesta a este interrogante.
Las Teoras Psicoanalticas
El padre de las teoras psicoanalticas es Sigmund Freud, quien tena la idea de que el
desarrollo de la persona giraba en funcin de su desarrollo sexual.

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Sin embargo para l, el concepto de sexualidad no era nicamente el concepto de sexua-
lidad genital, sino algo mucho ms amplio, que abarcaba todo el desarrollo de la afecti-
vidad humana. Lo que suscit ms controversia entre sus coetneos fue que atribuyese
una vida sexual a los nios/as desde sus primeros das de vida.
Al tratar a muchos de sus pacientes Freud descubri que en la base de sus conflictos
haba siempre algn trauma de origen sexual ocurrido en la infancia, por ello estaba fir-
memente convencido de que el desconocimiento del desarrollo sexual y la opinin gene-
ralizada de su poca de que el instinto sexual no haca su aparicin hasta la pubertad,
influan de manera definitiva en los rasgos de carcter de cada persona y eran la raz de
muchos problemas ocurridos en la edad adulta. Esto le llev a proponer una Teora de la
Sexualidad.
o La Teora de la Sexualidad de Freud
Segn Freud, se distinguen tres zonas ergenas en el desarrollo sexual que sealarn las
fases evolutivas y que se irn sucediendo en el desarrollo neurolgico del nio/a:
T Etapa Oral (desde el nacimiento hasta los 2 aos).
El sentido del placer se localiza en la boca y en los labios. Es a travs de su boca
(succin) que el beb comienza a establecer las primeras bases afectivas con su
madre y adems le sirve como centro de exploracin y conocimiento del mundo
exterior.
Al hablar de la boca como fuente ergena, sta se entiende en un sentido amplio,
ya que incluye la boca propiamente dicha, el aparato digestivo, el aparato respira-
torio, los sentidos y, sobre todo, el contacto drmico.
Esta primera fase coincide con otro instinto vital, el de autoconservacin.
Algunos discpulos de Freud, entre ellos Abraham y M. Klein, puntualizan algo
ms esta etapa. Abraham defiende que el nio/a pasa por un perodo preambiva-
lente (no distingue entre l mismo y los otros) y un perodo ambivalente (aparece
la diferenciacin entre l mismo y los dems). Esta ambivalencia se manifiesta en
que los objetos y las personas satisfacen, en parte, sus deseos y, en parte, le frus-
tran, al no satisfacrselos por completo.
M. Klein, basndose en la segunda teora de Freud (adems de la pulsin sexual,
existe una pulsin agresiva) afirma que el pecho materno es bueno en cuanto que
produce placer y malo en tanto que frustra (no le proporciona todo el placer de-
seado).

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Las manifestaciones de esta etapa oral seran chuparse el dedo y la mano, morder-
se con energa, experiencias de bienestar... Si no existen contactos afectivos ade-
cuados o si la madre manifiesta conductas agresivas o depresivas, el nio/a tam-
bin se sentir alterado en las conductas alimentarias. Pueden existir, asimismo,
desviaciones: dificultad en la alimentacin, miedos, trastornos digestivos, etc.
T Etapa Anal (entre los 2 y los 3 aos).
En esta etapa la zona ergena est centrada en la mucosa anal. El pequeo/a expe-
rimenta placer a travs de la defecacin. El control de esfnteres marca la dinmi-
ca de este perodo. Lo fundamental de esta conducta est en obtener placer y en
llamar la atencin de los padres ante el control o descontrol de los esfnteres.
Freud tambin considera el placer anal autoertico en su sentido ms originario,
enriquecido con el simbolismo de las heces como objeto libidinoso, referido al
cuerpo o a objetos que puede perder. El erotismo uretral, como el anal, se caracte-
riza por el placer (forma autoertica) de retener u orinar. Ms tarde convertir el
aparato uretral en fantasas sexuales excitantes (orinar sobre objetos).
T Etapa Flica o Genital (entre los 3 y los 5 aos).
Los genitales (glande del pene, cltoris) son zonas ergenas desde el nacimiento
del nio y la nia, y pueden tener respuestas parecidas a la sexualidad adulta en
algunos aspectos. Ahora la sexualidad, o la libido, que es el nombre que daba
Freud a la energa de los instintos vitales se sita en el pene o falo.
La curiosidad que sienten el nio y la nia hacia su propio cuerpo har que co-
miencen a explorarlo y descubran sus rganos genitales como fuente de placer.
Tambin se sentirn atrados hacia la diferencia entre su sexo y el de los otros.
Freud defenda que todos los nios a esta edad sienten un deseo ertico
hacia su madre, mientras que ven al padre como un rival. El nio trata de
identificarse con su padre para lograr as el amor de su madre, a esto lo
denomin Freud Complejo de Edipo.
Algo similar ocurre con las nias, aunque se desarrolla de forma ms
compleja. Sienten deseo hacia su padre, y al percibir a la madre como ri-
val, tratan de identificarse con ella para conseguir el amor de su padre, as
aparece el que se ha dado en llamar Complejo de Electra, nombre pro-
puesto por Carl Jung y con el que Freud nunca estuvo demasiado de
acuerdo.

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Un tercer complejo viene a unirse a estos, es el Complejo de Castracin,
que tanto el nio como la nia padecen, aunque de manera diferente. Pa-
ra los nios de estas edades es difcil comprender la diferencia de sus r-
ganos genitales. El nio piensa que la nia tambin lo tena igual que
l, pero que por algn motivo se lo han cortado y siente miedo a que
tambin le pueda ocurrir a l, lo cual le produce una gran angustia de
castracin. La nia se siente en inferioridad de condiciones por no tener
un pene e intenta negarlo o compensarlo acercndose a su padre. sta es
una de las etapas ms conflictivas, aunque normal y de extrema impor-
tancia para la formacin del super-yo o moralidad de la persona adulta.
Esta etapa se suele superar de forma natural y al finalizar, el nio y la nia
adquieren la conciencia de s mismos encuadrados en la categora hom-
bre o mujer. A esto se le denomina identidad de gnero.
T Perodo de Latencia (entre los seis y los once aos).
Como consecuencia de la represin de los deseos incestuosos y los sentimientos de
culpa que acompaan esta represin, nios y nias entran en un perodo de latencia
de la sexualidad hasta que los cambios psicofisiolgicos de la pubertad reactivan la
pulsin sexual. Se trata por tanto de un perodo de espera; los deseos incestuosos son
reprimidos, lo mismo que los sentimientos de culpa que les acompaan.
T Fase Genital (a partir de los once aos).
Se empiezan a producir una serie de cambios hormonales que marcan el final del
desarrollo sexual del nio/a. El inters sexual o libido deja de centrarse en los pa-
dres para dirigirse a otra persona, normalmente del sexo opuesto.
Las Teoras del Aprendizaje Social o Vicario
El principal exponente de la Teora del Aprendizaje Social o Vicario es Albert Bandura.
Esta corriente de pensamiento argumenta que la prctica totalidad de los esquemas de
roles no son innatos y no estn determinados, sino que son aprendidos. Se aprenden
conductas estereotipadas por los procesos de refuerzo y por los mecanismos de observa-
cin que lleva a la autorregulacin del papel de gnero.
No niegan que hombres y mujeres son diferentes biolgicamente, pero piensan que mu-
chas de las diferencias sexuales en las conductas y en las capacidades cognoscitivas atri-
buidas a cada gnero no son de origen gentico. Tampoco niegan que los nios/as com-
prenden cognoscitivamente los diferentes papeles de gnero, pero su comprensin no es
causa de las diferencias sexuales.

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El beb, gracias a la interaccin, aprende a valorar y demandar los cuidados y la presen-
cia, generalmente, de la madre. De esta manera aprende que cuando imita las conductas
de sus progenitores, stos le recompensan con sus caricias y atenciones, que es lo que l
necesita, por tanto se establece un crculo que acta como reforzador de las conductas.
A medida que va creciendo, el evocar las respuestas de sus padres obtiene de forma vica-
ria (sustitutiva) las recompensas que necesita y que sus padres en ese momento no le dan.
As el nio/a va asociando imitacin y recompensa, ya sea de forma directa o vicaria.
Sin embargo, no todas las conductas han de ser ensayadas previamente para ser aprendi-
das, ya que si esto fuese as no habra tiempo material de realizarlas todas; por tanto, el
aprendizaje por observacin es otro de los puntales de la teora de Bandura. Al observar
otras conductas y las consecuencias de stas se aprenden nuevas respuestas sin tener que
ser ejecutadas por uno mismo.
Pero su teora aun va ms all y defiende que esta observacin est adems relacionada
con la cognicin. Por ejemplo, las nias observan e imitan a sus madres y los nios ob-
servan e imitan a sus padres porque tienen ya previamente clara conciencia de que son
nias o nios, de esta manera la conducta que muestran el nio y la nia viene antes que
las percepciones propias, es decir, primero adquieren respuestas de un gnero determi-
nado, gracias al modelado y al refuerzo, y despus las aceptan como propias. Sin embar-
go, esta comprensin no es necesariamente la causa de las diferencias sexuales que se
observan en la conducta, especialmente durante la primera infancia.
En resumen, Bandura y los tericos del aprendizaje social consideran que muchas de las
diferencias sexuales, tanto en la conducta social como en las capacidades cognitivas, no son
consecuencia inevitable de su dotacin gentica, aunque no nieguen que los hombres y las
mujeres se diferencien biolgicamente. Las diferencias sexuales segn este punto de vista no
son inevitables y pueden cambiar dependiendo de las condiciones del entorno.
o Adquisicin y formacin de Roles de Gnero
La formacin de los roles de gnero se produce de forma rpida y se lleva a cabo, princi-
palmente, en los primeros aos de vida del nio/a. Generalmente, antes de cumplir los 5
aos los nios y las nias ya han aprendido los conceptos de "hombre" y "mujer" y duran-
te su socializacin van aprendiendo rpidamente los diversos estereotipos que su cultura
les ofrece sobre los comportamientos que se espera de los diferentes sexos.
En la formacin de roles, no slo es importante el aprendizaje, tambin se le proporciona a
los nios/as una gran cantidad de refuerzos si su conducta se considera apropiada al rol de
gnero, mientras que si no se ajusta a las expectativas, dicha conducta puede ser castigada.

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Aunque, como demostr Bandura, si bien el refuerzo no es necesario en el aprendizaje
de conductas imitativas, s que favorece su mantenimiento.
o Agentes que Intervienen en la formacin de Roles
Los principales agentes que intervienen en la formacin de roles de los nios/as son:
T La Familia
Segn hemos visto, los nios/as aprenden sobre la conducta apropiada a su gne-
ro a base de observar, y su primer y principal modelo ser su familia, en especial
los padres, sobre todo durante la poca en que sus hijos/as son ms pequeos y
dependientes. Siendo as, el mantenimiento de conductas estereotipadas en lo
concerniente al gnero va a influir de manera decisiva en la adopcin de deter-
minados roles de gnero por parte del pequeo/a.
T La Escuela
Muchos de los roles de gnero se siguen perpetuando, a menudo, en la escuela.
As, segn se desprende de los artculos y libros de dos autores muy destacados
en estudios sobre roles sexuales y estereotipos como son Serbin y Fagot, los maes-
tros/as responden de forma ms rpida a las conductas agresivas de los chicos
con lo cual las estn recompensando, mientras que a las nias se les refuerza el
que sean ms dependientes al darles ms ayudas que a los nios/as.
Tambin la interaccin con otros nios/as hace perpetuar los roles de gnero, ya
que si un nio/a viola las expectativas que se tienen sobre su rol, ser rpidamen-
te criticado o excluido de los juegos y, por el contrario, ser elogiado e incluso
imitado cuando se ajuste a su rol.
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Reflexiona sobre el papel de la familia como modelo de con-
ducta para los ms pequeos e indica los roles y caractersti-
cas que tradicionalmente se han asignado a nios y nias.
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T Los Medios de Comunicacin
Los medios de comunicacin, especialmente la televisin o los videojuegos, ejer-
cen una gran influencia en la transmisin de roles y estereotipos, ya que, segn
dice Bandura, una accin real proporciona seales ms claras que una descrip-
cin verbal.
Muchos nios/as se pasan ms horas al da delante del televisor, el ordenador o
la video-consola que con sus padres, abuelos o amigos. Esto, adems de propor-
cionarles numerosos mensajes visuales, tambin les proporciona modelos err-
neos, o de otras culturas diferentes a las suyas, con el peligro de que pueden in-
corporarlos de forma equivocada al no tener un adulto al Iado con el que poder
contrastar la informacin recibida. Tambin es de destacar la importancia de la
publicidad dirigida a nios/as donde se establecen claras diferencias entre los
juegos y juguetes destinados a cada uno de los sexos.
Las Teoras Cognitivas
Al contrario de lo que proponen las teoras del aprendizaje social, las Teoras Cognitivas
afirman que primero se construye la autopercepcin y slo despus vienen las conductas
apropiadas al gnero.
En este sentido, estas teoras defienden que a medida que los nios/as van progresando
intelectualmente, van perfeccionando su idea sobre el gnero, ya que mientras son pe-
queos tienen una concepcin en extremo simplificada, lo que les lleva a pensar que las
diferencias sexuales dependen ms de la apariencia de las conductas que realicen que de
las diferencias biolgicas.

Estudios realizados con nios/as de preescolar han demostrado que los nios creen que
se podran convertir en nias si se pusiesen faldas, y que las nias seran nios si se corta-
sen el pelo muy corto.
Sandra Bem, una prestigiosa investigadora sobre el gnero explica que su hijo Jeremy
decidi, un da, llevar a la guardera una pinza en el pelo. Un compaero al verlo le dijo
varias veces que deba ser una nia ya que nicamente las nias llevan pinzas en el
pelo". Jeremy, ya cansado se baj los pantalones para ensearle a su obstinado compae-
ro que l era un nio porque tena pene. Pero el compaero, lejos de impresionarse, se
limit a decir "todo el mundo tiene un pene, pero slo las nias llevan pinzas en el pelo".

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Partiendo de la teora de Piaget, Kohlberg considera que un nio/a aprende una conduc-
ta de gnero de forma apropiada debido a la interaccin con su entorno ms prximo.
Despus de realizar numerosos estudios en los que nios de diferentes edades deban
averiguar el sexo de una mueca, concluy que, en cuanto los nios eran capaces de
saberse nios varones, empezaban a valorar de forma positiva todos aquellos actos y
objetos que estaban de acorde con su misma identidad de gnero.
o La adquisicin de la constancia de gnero
Cuando los nios y nias son capaces de darse cuenta de que ni el aspecto externo ni las
conductas que realizan son capaces de cambiar su biologa, se puede decir que han ad-
quirido el concepto de constancia de gnero.
Esta teora est avalada por numerosos estudios realizados, que constatan que a los 6
aos los nios/as ya comprenden que el sexo es permanente.
Kohlberg fue el primero en proponerla, (aunque se le ha recriminado, desde algunos sec-
tores, que para sus estudios utilizase fundamentalmente respuestas de chicos varones), y
defiende que antes de que un nio/a llegue a la adquisicin de la constancia de gnero,
debe pasar por tres etapas:
T Etiquetado de Gnero
En los aos de preescolar los nios/as son capaces de etiquetar su sexo y el de los
otros de forma correcta. Sin embargo cuando a una nia se le formulan preguntas
como: "cuando crezcas, podras ser un nio si quisieras?", o al revs en el caso
de un nio, la respuesta acostumbra a ser "s.
T Estabilidad de Gnero
La comprensin de la permanencia del sexo aumenta, sin embargo aunque son
capaces de saber que un nio se convertir en hombre y una nia en mujer, si-
guen pensando que un cambio de vestido o de peinado podr ocasionar un cam-
bio de sexo.
T Consistencia o Constancia de Gnero
Se produce al final de preescolar o inicio de los aos escolares, cuando los nios
y nias estn seguros de que su sexo no cambiar, incluso aunque cambien sus
ropas o conductas.

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o El concepto de Esquema de Gnero
Sin embargo lo que ya ofrece ms dudas, incluso entre los propios tericos cognitivistas,
es si la conciencia sobre la constancia de gnero y la permanencia del sexo no se tiene
desde que se nace, ya que los nios y las nias desde edades muy tempranas desarrollan
unas conductas que en su mayora se adaptan a las tipificadas.
Para responder a esta pregunta, los investigadores de la teora cognitiva han elaborado la
idea del esquema de gnero, que se basa en la rpida percepcin que tienen los nios/as
sobre la gran cantidad de diferencias, que desarrolla la sociedad, entre las conductas y
las funciones de los hombres y las mujeres.
Los nios y las nias usarn esta percepcin para evaluar las conductas ajenas y para
interpretar su entorno y su propio mundo, y a medida que van creciendo van acercando
su propia conducta a dichos esquemas.
Estos esquemas de gnero tambin fortalecern las conductas estereotipadas, as, si se
ensea a un nio que debe jugar con coches y que las muecas son para su hermana,
cuando se le presente un coche, lo ver como propio, lo examinar ms y aprender ms
sobre l, mientras que dejar de lado la mueca porque sabe que las muecas no son
para l. En el futuro l ir ampliando el esquema y el conocimiento de cosas que son
para l, mientras que dejar de prestar atencin o sabr menos de cosas que son del otro
gnero.
Aportacin sociolgica: Teora Andrgina
Esta teora parte de que lo masculino y lo femenino tienen una dimensin independiente
y son una expresin de la realidad social ms que de la realidad biolgica.
El concepto de personalidad andrgina es la aplicable a todo individuo, masculino o
femenino, que adquiere y manifiesta conductas deseables en la personalidad de ambos
sexos.
Defiende la posibilidad y el deseo de un desarrollo de la personalidad diferente. La ca-
racterstica de esa personalidad viene de la superacin de las asignaciones y expectativas
sociales (de lo masculino y lo femenino) asociada al sexo biolgico.
Los comportamientos considerados femenino o masculino socialmente han de adaptarse
a cada situacin. Que los individuos se adapten a situaciones diferentes, les permite una
flexibilidad en su conducta y favorece la salud.

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Aportaciones de la antropologa
La antropologa ha hecho numerosos estudios sobre la sexualidad infantil. stos suelen
ser de naturaleza descriptiva, con un menor peso de supuestos tericos que el psicoanli-
sis, salvo los casos del incesto y los roles de gnero, temas en los que tambin han hecho
grandes esfuerzos de interpretacin.
Para el estudio de la evolucin sexual los trabajos antropolgicos tienen una importancia
fundamental, porque permiten conocer la evolucin de las conductas sexuales en cultu-
ras diferentes y descubrir las constancias y las diferencias en el cambio, as como descri-
bir conductas sexuales que en nuestra sociedad estn perseguidas. Los trabajos de Mali-
nowski, por ejemplo, nos han permitido conocer la sexualidad infantil en un contexto
social donde no es perseguida.
Los estudios transculturales relativizan conductas que en occidente eran consideradas
como la nica forma adecuada de vivir la sexualidad: formas de organizacin familiar,
posturas y formas de estimulacin sexual, regulacin de la conducta sexual durante la
infancia y la adolescencia, etc.
Entre las grandes aportaciones de los antroplogos est el reconocimiento de la sexuali-
dad infantil prepuberal, describiendo numerosas manifestaciones conductuales, la fre-
cuencia de numerosas conductas masturbatorias, juegos sexuales, intentos coitales
entre nios, etc. Todo ello demuestra que la regulacin de la sexualidad es extremada-
mente variable y que lo que en una sociedad es considerado como delito que merece la
muerte, en otra puede ser admitido con toda normalidad.
As pues, las grandes aportaciones de la antropologa al desarrollo de la condicin
sexuada, describiendo diferentes conductas de sexualidad, que influyen en las manifesta-
ciones de sexualidad infantil son:
T Sexualidad infantil reconocida y diferenciada de la sexualidad adulta.
Describe cmo en otras culturas existen manifestaciones relacionadas con la
sexualidad, como son la masturbacin, juegos sexuales, exploracin de los rga-
nos sexuales que son entendidas con libertad e independencia. En este sentido,
parece ser que la nica norma universal respetada por todas las culturas, en la ac-
tualidad, es la de no tener relaciones entre los miembros de una familia.
T Roles de gnero: Las descripciones realizadas se ofrecen en dos sentidos:
Por una parte, todas las culturas asignan tareas a uno y otro sexo biolgi-
co. El rol de uno y otro depende del aspecto sociolgico.

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Por otro lado, todas las sociedades dan mayor prestigio a los roles que
hacen los varones que a los que hacen los mujeres.
T El tab del incesto.
Las descripciones parece que consideran universalmente prohibido las relaciones
sexuales o la unin formalizada entre dos parientes. Las diferencias sobre el in-
cesto en unas y otras sociedades giran alrededor del grado de parentesco que
pueden tener las personas para considerarlo incesto y est en funcin de toda la
organizacin social de la cultura.
Aportacin psicolgica
Las aportaciones de la psicologa han sido especialmente valiosas en relacin con la
sexualidad infantil y el proceso de desarrollo sexuado; sobre todo, si se adopta un punto
de vista interdisciplinar.
Las distintas teoras de la psicologa hacen referencia a la identidad sexual que se puede
identificar con el sexo psicolgico, y est formada por un conjunto de conceptos que se
integran.
Cules son las distintas dimensiones del yo psicolgico que nos da una identidad sexual
de pertenencia a un gnero determinado en la etapa infantil? Las ms importantes son:
T Sexo comportamental
Conjunto de rasgos, gestos, hbitos de conducta que integran el comportamiento
habitual de cada persona, que se identifica con el sexo de su gnero. La influen-
cia social y cultural en esta dimensin es bastante determinante.
T Esquema corporal sexuado
Hace referencia a las peculiaridades de mi esquema corporal que se asocian y
se identifican con cada uno de los sexos. La idealizacin de ese yo fsico identi-
ficado como modelo de cada sexo puede condicionar tanto la psicologa del in-
dividuo que medie constantemente en la relacin del individuo con los otros.
T Sexo tipificado
Se entiende por la forma que los dems entienden la conducta propia de cada
gnero. Evidentemente, esto conlleva un aprendizaje de comportamientos este-
reotipados asignados a cada gnero.

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T Sexo identificado
Cada gnero tiene la tendencia de identificarse con el gnero adulto que le sirve de
referencia. Cada individuo se identifica con las conductas de su gnero, se apodera
de ellas, las subjetiva hasta hacer de ellas su comportamiento personal.
T El rol sexual
Por roles sexuales se entienden el conjunto de conductas y actitudes propias de un
gnero que conforman su estilo comportamental de base. Est condicionado por
mltiples factores: biolgico, social, cultural, tico, religioso... Y por las pautas de
crianza que haya vivenciado durante su perodo de desarrollo en la infancia.

Aportacin psicosociolgica
En esta aportacin se atiende a los elementos de comunicacin, de relacin y de afecti-
vidad. Todos tienen un rasgo comn que es la implicacin con los otros, con el propio
entorno y consigo mismo. En esta actividad relacional intervienen mecanismos psicolgi-
cos complejos y mecanismos sociolgicos relacionados con la realidad social en la que
est ubicado el individuo.
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A qu concepto de identidad sexual hacen referencia las si-
guientes afirmaciones?

a. Una nia solo es nia si lleva el pelo largo y falda.

b. No es propio que una mujer no muestre instinto maternal.

c. Un nio es nio si juega al ftbol y lleva pantalones.

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o Experiencia relacional con las figuras de apego.
La importancia de las relaciones afectivas entre la madre y el nio/a, para la historia
sexual posterior, fue puesta de manifiesto por los psicoanalistas, hasta el punto que llega-
ron a afirmar que la eleccin de pareja en la vida adulta estaba condicionada por el mo-
delo de madre o padre que se haba tenido en la infancia. Esta afirmacin, sin duda exce-
siva, ha sido hoy recuperada y matizada desde la teora del apego.
En la teora del apego se adquiere la confianza bsica (seguridad relacional) que mediati-
za todas las relaciones con los dems y se aprenden las formas de comunicacin apro-
piadas para las relaciones ntimas. De esta forma, la historia del apego, muy especial-
mente infantil, determina la manera como los adultos establecen, viven y rompen las
relaciones amorosas.
Los elementos ms importantes de esta aportacin no van dirigidos tanto al desarrollo
sexuado, como al desarrollo de la sexualidad en s misma y en ese sentido tendramos
que referirnos a los elementos de tipo relacional que estn implicados en el desarrollo
equilibrado de la sexualidad:
T La afectividad
El equilibrio de la afectividad es la llave que da significado a las relaciones con los
dems, a nuestra decisin, accin sobre el apetecer, querer, al placer y a la felicidad.
T La comunicacin
Adems de la comunicacin verbal, la comunicacin en el desarrollo de la sexua-
lidad da mucha importancia al mbito no verbal, es decir, al lenguaje del cuerpo,
los gestos, los sentimientos, los afectos que ponen en comunicacin especial a
dos personas diferentes.
T Los vnculos de relacin con los otros
La capacidad de establecer vnculos est muy unida al mbito afectivo de la per-
sona. La experiencia relacional le permite al nio/a de 0 a 6 aos:
Adquirir confianza bsica.
Abrirse al contacto con los dems.
Aprender estrategias esenciales para la comunicacin.

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o Comportamientos socialmente regulados desde los aspectos externos a
uno mismo
La actuacin personal debe estar de acuerdo con unos principios que no busquen slo el
beneficio propio, sino que debe ajustarse a pautas y convenciones sociales no por im-
posicin, sino por la bsqueda del bien comn.
En este sentido, el rol de gnero est condicionado por la tica-moral sociolgica, es
decir, por unos principios generales que nos ayudan a comprender nuestro papel desde
la reflexin personal y desde la autonoma para tomar decisiones y realizar acciones.
En definitiva, es bueno asumir el rol de gnero positivo para el bien comn social y saber
cambiar los papeles de gnero que no son tan positivos para uno u otro gnero. Cambiar-
los desde la reflexin, desde la igualdad y la diferencia en el desarrollo sexuado y desde
la propia evolucin de la sociedad en la que estamos implicados.
El criterio fundamental es la permanencia de los
roles de gnero que no aten, ni corten la libertad
individual y personal de cada sexo y que ayu-
den y orienten al derecho de ser respetado, ser
responsable con el sexo complementario y basar
el respeto en la afectividad.
Es importante reflexionar como educadores/as
y ayudar en un proceso de aprendizaje reflexi-
vo, para ir formando el sentido crtico sobre la
identidad sexuada, no estableciendo juicios
sobre la identidad basados en las caractersticas
biolgicas de la figura personal.

Fig. 2: El Educador/a debe propiciar la re-
flexin y el sentido crtico de los ni-
os/as.

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Tanto los educadores y educadoras, como los padres en casa, pueden con-
tribuir a que los nios/as tengan un desarrollo sexual sano.
Para ello ser necesario que sepan intervenir adecuadamente sabiendo in-
terpretar determinadas conductas que son frecuentes y normales en los ni-
os/as; preparar actividades y experiencias que les ayuden en la elaboracin
de su identidad sexual y del rol correspondiente, evitando en todo momento
repetir e insistir en las conductas sexistas de las que nuestra sociedad tienen
abundantes datos.
Adems es imprescindible que dispongan de conocimientos bsicos sobre
los matices que la sexualidad adquiere en la etapa infantil.

Para conocer los rasgos que definen la sexualidad en la etapa infantil comenzaremos
haciendo referencia a las caractersticas de la sexualidad infantil, tambin definiremos
algunos de los problemas o conflictos que pueden darse en este mbito. Por ltimo dedi-
caremos un apartado a matizar el papel que se ha otorgado a la sexualidad en el currcu-
lo infantil, as como las estrategias y recursos a utilizar.
Caractersticas de la sexualidad infantil
La sexualidad infantil tiene muchas caractersticas comunes con la sexualidad adulta,
pero hay algunas diferencias que merecen ser destacadas:
T El beb nace con los rganos sexuales muy desarrollados.
En las nias se producen al nacer como pequeas menstruaciones, los nios
tienen efusiones uretrales, y en todos, cualquiera que sea su sexo, puede haber
secreciones lcteas por el pecho.

La Sexualidad Infantil

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Durante las primeras semanas inmediatas al nacimiento, las glndulas sexuales funcio-
nan, pues, con intensidad; ms tarde, los rganos dejan de crecer y hasta se produce
una cierta regresin; de manera que, a la edad de 5-6 aos, los nios/as presentan r-
ganos sexuales que son pequeos en relacin con el tamao total de su cuerpo.
Ms tarde, a los 12-13 aos, al llegar a la pubertad, volvern a desarrollarse los
rganos sexuales hasta el momento en que concluya el crecimiento. Sin embargo,
el nio posee zonas ergenas desde su nacimiento. Se llaman zonas ergenas
aquellas partes del cuerpo cuyo contacto proporciona una sensacin de placer.
T La bsqueda de placer infantil es autoertica.
Es decir, el nio/a toma como objeto de placer su propio cuerpo.
T Los fines de su sexualidad son diferentes, sus actividades son placenteras en s
mismas.
Lo que pretenden muchos nios/as en la mayor parte de sus juegos sexuales es
imitar a los mayores.
T La cantidad de hormonas que posee el nio/a es muy pequea comparada con la
del adulto.
T Los estmulos externos, que para los adultos tienen un significado ertico, no tie-
nen tal carcter en la sexualidad infantil.
T A los nios y nias les resulta muy difcil distinguir entre los deseos y sentimien-
tos sexuales y los deseos y sentimientos afectivos.
T Los nios y las nias en edad infantil no se sienten atrados sexualmente. Se limi-
tan a organizar sus juegos en funcin de su rol sexual. Slo en la pubertad buscan
amigos y amigas guiados por su deseo sexual.
T El cuerpo del pequeo/a es un cuerpo preparado para el placer. El pene y el cl-
toris poseen fibras nerviosas y riego sanguneo suficiente como para que se pue-
dan producir erecciones espontneas en los primeros meses de vida. No obstante,
es discutible que estas conductas puedan llegar al orgasmo, si bien es cierto que
durante el perodo infantil, especialmente con la masturbacin, hay respuestas
muy parecidas a la respuesta sexual adulta del orgasmo.
Durante el perodo infantil, los nios/as sienten mucha curiosidad por el mundo sexual.
En los primeros aos de vida suelen hacer preguntas con mucha espontaneidad, a los 4 o
5 aos empiezan a percibir que esas preguntas no les gustan a los adultos. Entonces, de-
jan de hacerlas y en el futuro sern sus compaeros/as, la televisin, las revistas.... sus
principales fuentes de informacin.

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Los primeros interrogantes que se le presentan al nio/a son de carcter anatmico. Co-
rresponden a nios/as de edades comprendidas entre los 2 y 3 aos. El siguiente grupo de
preguntas gira en torno al nacimiento: de dnde vienen los nios/as?, por dnde na-
cen?. Otro tipo de preguntas se refieren al cmo se hacen y al placer de las relaciones
sexuales cuando ven cmo se besan los adultos de forma prolongada.
Tambin los nios/as tienen sus teoras sexuales. Cuando ya saben que los bebs nacen
de la madre, no aceptan que el padre haya intervenido en la concepcin. Creen que el
nacimiento se produce por el ano, por la boca o por el ombligo.
Adems de hacer preguntas y de elaborar sus propias teoras, los pequeos tienen su
propia manifestacin sexual a travs de juegos sexuales. Muchas de sus conductas tienen
su origen en la curiosidad (juegos de emulacin de roles adultos, como jugar a mdicos y
enfermeras; o juegos de representacin de personajes, como novios, padre, madre, etc.).
A veces, los nios y las nias se masturban. Se desconoce la frecuencia con la que se
realizan estas conductas; y en la etapa infantil esto es an ms difcil de precisar, pero,
de hecho, existen. Es frecuente que nios/as de edades comprendidas entre 0 y 6 aos se
masturben delante de sus padres o educadores/as.
Hay conductas sexuales en los pequeos que conllevan intentos coitales como una forma
de imitacin de los adultos, si bien en la etapa infantil esto es muy infrecuente. Si llegase
el caso, el adulto no debe dar excesiva importancia a lo que est pasando ni estar pen-
diente de tal comportamiento, a no ser que se perciba una conducta repetitiva.

La educacin sexual debe perseguir, a lo largo de las distintas etapas del sistema educati-
vo, la realizacin de una sexualidad plena y madura que permita al alumno/a una comu-
nicacin equilibrada con los dems dentro de un contexto de afectividad y de responsa-
bilidad humana. La educacin sexual formar parte, pues, de la maduracin afectivo-
social del alumno/a.
La educacin sexual debe ser parte integrante de la educacin integral del ni-
o/a. Debe tratar de impartir una informacin veraz, progresiva y adecuada de
lo que es la sexualidad humana tanto en su vertiente biolgica como en la
afectivo-social.

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Conflictos y problemas en el desarrollo de la sexualidad infantil
La mayora de los conflictos y problemas del desarrollo sexual propios de esta etapa es-
tn implcitos en los conflictos y problemas que hemos desarrollado en las unidades di-
dcticas anteriores. Otros conflictos se suelen desarrollar en etapas posteriores a las que
nos competen; por tanto no se ser objeto de estudio de este tema.
En este apartado nos centraremos en algunos conflictos que muy a menudo, tanto a pa-
dres como a educadores/as, no se sienten preparados para ayudar a los nios/as a su su-
peracin.
o La masturbacin infantil
La masturbacin es una conducta natural y frecuente durante la infancia. Generalmente
no plantea problemas ni suele dificultar la relacin.
Si pasados los 4 aos, se realiza en pblico y es compulsiva, se debe buscar ayuda espe-
cializada. Puede que se trate de una respuesta ante problemas psicolgicos o sociales. En
estos casos, no deja de ser una conducta inadecuada.
A continuacin veremos una explicacin al conflicto desde el punto de vista psicoanal-
tico. La masturbacin en la etapa de la educacin infantil recorre dos fases:
T Fase Motrica (en torno a los 2 aos)
El nio/a trata de formar su esquema corporal, recorre todo su cuerpo y entra en
contacto con las zonas ergenas y en esta exploracin, sobretodo cuando est
iniciando el perodo de control de esfnteres, descubre que algunas partes del
cuerpo le producen un especial placer.
Cundo surge el conflicto en esta fase? Cuando en este perodo se le impide al
nio/a explorar sus genitales con los mismos ojos con los que se le permite mani-
pular sus pies, y se le carga de una intencin que en l/ella no existe. Desde el
adulto, la visin del encuentro con los genitales puede ser negativa, de un nio/a
sucio o indecente... El pequeo/a no entiende el sentido de la represin, slo
lo acepta por la necesidad de obediencia al adulto. Trasvasamos nuestras prohi-
biciones a los nios/as.
Para el nio/a, impedir una manipulacin que le ayude a conocer todo su yo f-
sico, le trae consecuencias psicolgicas; queda incompleto su yo bsico y no
se integra en su esquema corporal, algo que le ha sido negado sin entender muy
bien por qu est prohibido.

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La forma de comprender y aceptar un yo sexuado, claro y diferenciado es pre-
cisamente estableciendo las diferencias entre los aspectos externos de los genita-
les. En esta primera etapa conozco mi yo sexuado y as puedo entender, ms
tarde, en la fase posterior, al otro sexuado.
T Fase Edpica (4, 5 y 6 aos)
En esta fase, el desencadenante de la masturbacin es la erotizacin fisiolgica de
la fase anterior: un nio/a que no ha sido reprimido en la fase anterior y ha expe-
rimentado placer en el contacto con sus genitales, puede haber sentido que este
hecho fisiolgico relaja.
Cundo surge el conflicto en esta fase? Cuando las frustraciones por la identifi-
cacin/rivalidad (por el complejo de Edipo o Electra, miedo a la castracin o la
envidia del pene) que vivencian le ponen tenso y se dan cuenta que acudiendo a
la masturbacin pierden la tensin fsica.
Aqu est la clave de la labor de los padres/madres y educadores/as:
Hay que buscar qu es lo que le pone tan en tensin, hay que atender y
apoyar en la necesidad de identificarse y diferenciarse. Aceptar el sexo
contrario y el suyo propio, conformar su gnero correctamente.
Darle estrategias y proporcionar otras formas de relajacin que le ayuden
a aliviar las tensiones internas: actividades de relajacin, escuchar msica
tranquila, actividades en las que demuestren su valor.
Como norma general, cuando la masturbacin se practica en pblico y el
nio/a ha perdido el control y no existen problemas psicolgicos o socia-
les que lo justifiquen, debe ser considerada una forma de conducta con-
flictiva con la que hay que trabajar:
- No banalizar el hecho y tampoco dramatizar la situacin.
- Interesarse por el nio/a, sus inquietudes y frustraciones.
- Tratar de abrir nuevos caminos en sus actividades, juegos, entrete-
nimientos...
- Cuidar de su aspecto personal, no ponerle ropa muy ajustada,
cuidar la limpieza de sus genitales...
- Moldear el pudor y el comportamiento ntimo.

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- Si se masturba descontroladamente, no debemos asustarnos ni
hacer un drama de la situacin, hay que aprovechar el momento
para recordarle que es una parte del cuerpo muy personal que po-
demos mirar y tocar cuando estamos solos.
- Si encontramos a ms de un nio/a envueltos en un juego sexual,
hay que procurar que entiendan que cada uno tiene sus propios
genitales, que no tienen por qu ser tocados por otro, que pode-
mos jugar a otros juegos y tenemos que ser respetuosos con el
cuerpo de los otros.
- Ensearle a reducir la tensin e investigar en conversaciones indi-
viduales: qu le causa ansiedad y buscar con l/ella soluciones.
Sobre todo, que se sienta querido en todo momento.
Si la masturbacin se ha convertido en hbito debemos proporcionarle
ayuda para que se relaje:
- Ensearle a ser consciente del comportamiento que est realizando.
- Darle un objeto distinto con el que pueda relajar su tensin.
- Romper la situacin con una llamada de atencin indirecta, con
slo llamarle por su nombre se rompe la situacin, sin recordarle
directamente el hecho de masturbarse.
- Realizar una lista con los momentos y lugares donde puede o no
puede masturbarse.
- Vigilar indirectamente cuando realiza el comportamiento, que nos
sirva de pista para conocer las causas de tensin.
o Los abusos sexuales
An desconociendo la sexualidad infantil, algunos adultos satisfacen sus instintos sexua-
les abusando de los nios/as con amenazas o presin psicolgica. Esto puede ocurrir en
todas las edades, incluso, en nios/as menores de 6 aos.
Ante tales comportamientos, padres y educadores/as deben quitar todo sentido de culpa
en la vctima y procurar que estos actos no se repitan.
Dada la elevada tasa de estos abusos, es fundamental y urgente introducir este tema
dentro de la educacin sexual.

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Un material adecuado para hacerlo es el libro titulado Ni un
besito a la fuerza (Mebes, Marion, 1994, Maite Canal Edito-
ra), que, aunque est destinado a un pblico algo mayor (ni-
os/as de 6 a 10 aos), se puede trabajar con nios/as ms
pequeos ya que contiene dibujos y frases muy sencillas. Este
libro ensea a los nios/as a decir NO a las relaciones no
queridas, de ello que sea un material complementario para la
educcin de la prevencin del abuso sexual.
o Problemas fisiolgicos
El perodo prenatal puede llevar consigo alguna anomala, que
habr de tenerse en cuenta en todas las revisiones mdicas. Si,
al nacer, se observan deficiencias importantes es urgente consultar con el mdico. Si
fuese necesario un cambio de identidad, quizs sera aconsejable hacerlo antes de los 5
aos, ya que, posteriormente podra acarrear graves problemas de adaptacin.
o Desigualdad de oportunidades entre sexos
Este es otro conflicto que, evidentemente, es culpa de la actuacin de los adultos cuando
se quedan anclados en unos valores caducos, mientras que la sociedad ha evolucionado;
as, no aceptan la igualdad de oportunidades entre los dos sexos y realizan roles externos
que no son determinantes de la sexualidad, aunque estn asignados por tradicin.
Requiere un trabajo con los adultos (padres/madres y educadores/as) y de la actuacin
que tienen sobre los nios/as. En el apartado que se refiere a la coeducacin haremos
referencia a algunos de los objetivos a perseguir y las estrategias para alcanzarlos.
La sexualidad en el currculo de la Educacin Infantil
La educacin afectivo-sexual y la coeducacin se hacen cada vez ms necesarias en una
sociedad que parece estar muy bien informada, ya que, a juzgar por datos objetivos tiene
altas dosis de desconocimiento y de errores, que afectan gravemente al equilibrio emo-
cional de las personas. Ensear a conocer y a aceptar el propio cuerpo, a buscar infor-
macin o a demandar ayuda es educar para ser capaces de establecer con los dems
unas relaciones ms sanas y satisfactorias.
Desde 1970, nios y nias tienen el derecho a recibir la misma educacin, comenzando,
desde entonces, a implantarse la escuela mixta.

Fig. 3: Ni un besito a la
fuerza Mebes,
Marion.

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Actualmente, es comnmente aceptado el hecho de que nios y nias, mujeres y hom-
bres, pueden realizar las mismas actividades profesionales y domsticas. Sin embargo, los
padres y madres, educadores y educadoras, seguimos transmitiendo a nios y nias, an
sin darnos cuenta, modelos tradicionales.
Es importante tener claro que:
T Pertenecer a uno u otro sexo no tiene por qu limitar ninguna eleccin.
T Un nio no dejar de ser nio porque tambin juegue con muecas y una nia
no dejar de ser nia porque elija jugar con coches, balones.... Ambos tendrn
ms oportunidades de desarrollar el mayor nmero posible de capacidades.
T Los modelos que los educadores/as y padres/madres ofrecemos a los nios/as, in-
fluyen decisivamente en sus elecciones a pesar de que les lleguen tambin mu-
chos mensajes por la T.V., canciones, cuentos, etc.
Estamos discriminando cuando:
T No ayudamos a los nios/as a expresar sus sentimientos: llorar, rer, ser dulces o
rebelarse, independientemente de su sexo.
T Utilizamos distinto tono de voz cuando nos dirigimos a los nios o a las nias.
Ambos necesitan atencin, cario, ternura y proteccin.
T Utilizamos infantilismos para las nias (Qu mona eres!) y expresiones prepoten-
tes al hablar a los nios (Estas hecho un machote!).

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Consulta el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que
se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin In-
fantil (BOPA, 11 de Septiembre del 2008) y recoge aquellas
referencias a la educacin sexual en la etapa infantil.
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La construccin de roles
En general an hoy en da (aunque depende mucho del tipo de cultura en la que el ni-
o/a viva) en los juegos de los nios suele haber una mayor agresividad: corren, saltan,
chillan, se pegan entre ellos... con una frecuencia mucho mayor que en el caso de las
nias. En stas, por el contrario, los juegos son ms sedentarios, lloran ms, adoptando a
menudo actitudes de aseo o coquetera.
Con todas estas diferencias tan significativas en los juegos, a partir de los 3 aos, se con-
sigue transmitir, en mayor medida a la nia, el papel de obediente, de receptora de men-
sajes, y al nio de emisor. Las nias son las ayudantes o bien observan la actividad ejecu-
tante del nio.
As, en la edad adulta, y siempre aportando datos generales, los roles masculino y feme-
nino estn definidos totalmente, de manera que el papel ms activo y con ms iniciativas
le corresponde al hombre, mientras que a la mujer le corresponde un papel de espera
pasiva.
Tambin se pueden observar diferencias significativas en las puntuaciones de las aptitu-
des intelectuales; los hombres puntan ms alto en representacin espacial (ejercitan
ms movimientos en distintos espacios en sus juegos infantiles) y las mujeres puntan
ms alto en fluidez verbal (sus juegos infantiles, al ser ms sedentarios, han de utilizar
ms el lenguaje).
Por tanto, estas diferencias de comportamiento y aptitudes parecen ser producto de los
aprendizajes sociales. En nuestro mbito cultural, las diferencias van siendo menores,
aunque todava son significativas.

La educacin en los centros infantiles puede compensar en parte estas diferen-
cias, llevando a cabo una verdadera coeducacin, estimulando a los nios y
nias en todo tipo de juegos, y creando un ambiente de cooperacin entre am-
bos sexos; aunque, por supuesto, tambin es muy importante y decisiva la cola-
boracin con las familias.

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La Educacin Afectivo-Sexual: estrategias y recursos
La actitud positiva hacia el sexo incluye aceptar dichos impulsos como hecho vital y
apropiado. Una actitud sexual saludable es aquella que pretende lograr la comodidad del
nio/a respecto de su sexo y de su rol sexual.
o La informacin sexual
Alrededor de los 3 aos surgen las primeras preguntas de los nios/as con lo que empie-
za lo que comnmente se entiende por educacin sexual.
La educacin sexual es algo integral que se lleva a cabo teniendo una visin positiva de
las manifestaciones de la sexualidad infantil, creando un ambiente de confianza, y con-
testando las preguntas tal como vienen. Por ello, la informacin sexual proporcionada a
los nios/as ha de ser:
T Veraz. La educacin que sobre materia sexual demos al nio/a debe ser exacta, de
acuerdo con la realidad, sin desfiguraciones ni deformaciones.
T Clara. Expliquemos las cosas con claridad, llenas de sencillez y siempre adaptn-
donos a la mentalidad del nio.
T Gradual. El conocimiento sexual ha de ir adquirindose gradual y progresivamen-
te a partir de los primeros aos de la infancia.
T Natural. Responderemos con la misma naturalidad con la que los nios/as preguntan.

Fig. 4: Mafalda, Quino, Lumen.

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o El papel del Educador/a Infantil en el desarrollo de la sexualidad
El desarrollo sexual tiene un gran componente o proyeccin de carcter social y cultural.
Aunque no podemos olvidar la herencia recibida, tenemos que prepararnos y ayudar a
los nios/as proporcionando una educacin que fomente la participacin, la mejora y el
cambio social.
Es decir, hay que procurar que el desarrollo sexual sea equilibrado, desarrollar la con-
ciencia de cada sexo, la actitud crtica necesaria para comprender la complementariedad
de ambos gneros y el valor de cada uno de ellos, trabajando la coeducacin.
La educacin sexual del nio/a resultar apropiada siempre y cuando el adulto no est
bloqueado l mismo sexualmente, acepte su propia sexualidad y la de los dems y no
sienta culpabilidad o vergenza al tratar el tema; tenga claro que la sexualidad infantil es
una necesidad natural del nio/a, que se manifiesta en funcin de la evolucin.
Se deben buscar mtodos vlidos y eficaces, adecuados a las posibilidades de los ni-
os/as, adecuados a las exigencias actuales de nuestra sociedad, acordes a los plantea-
mientos educativos actuales.
T El Educador/a ha de tener en cuenta que nunca debe:
Negarse a contestar las preguntas de los nios/as.
Hablar aparte al nio/a y en forma de secreto.
Castigarles o reprimirles porque pregunten o manifiesten su sexualidad.
Engaar o contestar a las preguntas con cuentos o fantasas.
T Sin embargo, el Educador/a s debe:
Emplear siempre palabras correctas.
Responder sin tener en cuenta el sexo del que pregunta.
Responder inmediatamente con naturalidad.
Facilitar preguntas que observemos que los nios/as no se atreven a pre-
guntar.
Mostrar disponibilidad para aclarar dudas.
Valorar de la misma forma todas las partes del cuerpo.
Potenciar habilidades de convivencia que eliminen cualquier tipo de dis-
criminacin.

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Algunas de las pautas educativas que el Educador/a Infantil debe seguir a la hora de
abordar la educacin sexual de los ms pequeos son:
T De 0 a 2 aos, se debe trabajar sobre la identidad sexual y el rol de gnero, as
como los vnculos afectivos con los adultos cuidadores.
El educador/a debe analizar los roles asignados por la sociedad y la cultura y re-
chazar lo que suponga sometimiento de un sexo al otro, potenciar lo que supo-
nen complementariedad y ofertar las mismas posibilidades educacionales y socia-
les a ambos gneros.
El educador/a centrar su comunicacin en la relacin fsica: tocar, acariciar, mi-
rar a los ojos, escuchar lo que dicen As se va adquiriendo seguridad emocional
y bsica, que le permite abrirse a los dems, crecer en sus posibilidades de inter-
comunicacin y superar las decepciones afectivas que se producen en el propio
desarrollo sexual por la superacin de las diferentes etapas.
T De 2 a 6 aos, se debe trabajar, como consecuencia de sus nuevas conquistas fsi-
cas, cognitivas, sociales y afectivas, los conflictos de ambivalencia que surgen. Las
imposiciones sociales sobre el control de esfnteres y la autonoma en la alimenta-
cin, el conflicto celotpico, su curiosidad sexual, los modelos de identificacin o
imitacin de que disponen, su reaccin de rebelda y agresividad y nuestra reac-
cin como adultos ante las conductas sexuales de los nios/as en esta edad.
La consolidacin del autoconcepto claro y diferenciado, la autoestima positiva
deben ser trabajados desde el nacimiento en un proceso de enseanza en el que
afiancemos:
Confianza bsica, ofreciendo apoyo y afectividad, realizando tareas en
grupo (desde la individualizacin de las tareas a compartir responsabili-
dades) en la recogida de material, esperar su turno para ser servido, cam-
biando su paal o ayudando a atarse los cordones o no ser el primero en
la fila para recibir un material de trabajo.
Sentir su propia autonoma, buscar actividades o estrategias metodolgi-
cas que permitan la eleccin de actividades, de materiales en los rinco-
nes o en los proyectos.
Estimular el desarrollo del sentimiento de iniciativa. Sobre todo a partir de
los 3 aos, aunque se debe empezar antes, hay que proponer situaciones
en las que l pueda expresar su curiosidad, la exploracin, momentos pa-
ra preguntar por lo que le interesa. Poner normas y reglas acordadas entre
todo el grupo.

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Desde el aprendizaje del nio/a en estas situaciones de debe potenciar:
Encontrarse a gusto con l/ella mismo/a, con su gnero y contento de ser-
lo, sentirse querido/a, aceptado/a y til tal como es.
Optar con libertad a los materiales y actividades, coger, tomar, retener,
soltar, cambiar por otros, Estimarse en lo que hace, no sentir miedo por
expresar lo que siente.
Preguntar, dar su opinin, comprometerse en su tarea, responsabilizarse
de lo realizado.
o Coeducacin y Educacin no sexista
El concepto de coeducacin hace referencia a un estilo de formacin humana que abar-
ca toda la riqueza de la duplicidad de los sexos. Es una nueva forma de acoger y de valo-
rar las relaciones entre sexos diferentes en el contexto sociocultural actual.
Segn el diccionario, coeducacin es la educacin que se da a los jvenes sin discri-
minacin por razn del sexo. Sin embargo el concepto de coeducacin implica mucho
ms que una escuela mixta donde se sientan juntos nios y nias.
En este sentido, la coeducacin siempre ha suscitado polmica y lo sigue haciendo, ya
que implica una cierta manera de entender la educacin que no siempre es compartida.
La educacin en igualdad de nios y nias ha tenido mltiples enfoques segn las dife-
rentes pocas histricas y segn los diversos sectores de la sociedad.
La Educacin de Nios y Nias a lo largo de la Historia
La educacin de las nias no siempre ha sido entendida de la misma manera:
T En el siglo XVIII se pensaba que Dios haba creado al hombre y a la mujer con
destinos diferentes, por tanto la educacin que unos y otras deban recibir, tam-
bin tena que ser diferente. A las nias se las adiestraba en el aprendizaje de las
labores domsticas y en los rezos. Si perteneca a una clase social alta, tambin
reciba una incipiente educacin musical y artstica, encaminada a la mera rela-
cin social sin pretender nada ms.
T Durante los siglos XVIII y XIX, en Espaa, las leyes educativas explicitan clara-
mente la necesidad de educar de forma diferente y separadamente a los nios y a
las nias, y no ser hasta 1821 que se promulgue una ley que establezca que las
nias, adems de aprender a rezar y a coser, deben aprender a leer, escribir y
contar.

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T A finales del siglo XIX empiezan a orse voces a favor de la igualdad educativa, es
decir, que las nias puedan tener acceso a estudios superiores, y que la educa-
cin de nios y nias se realice en los mismos centros.
T Desde 1876 hasta 1938 la Institucin Libre de Enseanza promovida por Giner
de los Ros llevaba a cabo una educacin basada en la convivencia natural de los
sexos, tanto en la familia como en la sociedad.
T A principios del siglo XX, la Escuela Moderna de Ferrer i Gurdia, llevaba las
ideas de la coeducacin a todos sus centros educativos y en Catalua surgen una
serie de experiencias de este tipo, todas ellas de iniciativa privada.
T Todo esto har que durante la Segunda Repblica aumenten las experiencias de
escuela mixta, aunque sin llegar a ser mayoritarias. Sin embargo, la educacin
sexual aun representaba un cierto tab, por lo que en muchos centros educativos,
en los que se pona en prctica la coeducacin, el da en que se explicaba el apa-
rato reproductor femenino y masculino, las alumnas tenan permiso de no asis-
tencia a las clases.
T Despus de la Guerra Civil la Iglesia vuelve a asumir el control de la educacin y
desde los gobiernos de Franco, se vuelve a prohibir la educacin conjunta de ni-
os y nias. La educacin de las nias vuelve a ser entendida como a principios
del siglo XVIII.
T No ser hasta 1970 que se plantee la necesidad de una reforma educativa, pro-
movida por el entonces ministro de Educacin y Ciencia Villar Palas. Con ella se
anula la prohibicin de la escuela mixta y se imparten los mismos conocimientos
tanto a nios como a nias.
La Escuela Mixta
Actualmente la escuela mixta es en Espaa una realidad, pero esto no significa necesa-
riamente que la escuela sea coeducativa.
Si se miran todos los contenidos no formales e ideolgicos, es decir, lo que se ha dado en
llamar el currculum oculto se ver que no se trata con tanta igualdad a los dos sexos
como en un primer anlisis parece.
Se habla de unificacin de currculos en la enseanza, pero lo cierto es que, nicamente,
se consideran importantes materias como las matemticas o la lengua, pero no el cuida-
do de un recin nacido o cualquiera de las actividades domsticas ms cotidianas, como
la preparacin de comida o el lavado de la ropa.

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As pues, en la actual "coeducacin" han prevalecido como importantes aquellas mate-
rias que formaban parte del programa educativo de los nios y se han desestimado, por
poco importantes, todas las materias que deban ser aprendidas por las nias.
En recientes estudios hechos en Catalua se ha visto que en la escuela se da una parado-
ja, y es que mientras se demanda de los alumnos/as que sean obedientes y acaten las
reglas, la sociedad y la propia escuela valoran negativamente esta docilidad. Esta dife-
rencia de valoraciones, al ser percibida por los nios y las nias, origina un aumento de
conflictividad, que tambin ser tratada de forma diferente segn el sexo.
Si es una nia la que tiene comportamientos agresivos ser ms censurada que si esos com-
portamientos los realiza un nio. Tambin se exigir a la nia una mayor pulcritud en la rea-
lizacin de los trabajos, ya que se da por supuesto que el nio es ms descuidado y activo.
Se han realizado numerosos estudios sobre la interaccin profesor/a-alumno/a y se ha
comprobado que las expectativas que el profesor/a tiene de sus alumnos/as son diferentes
si se trata de una alumna o de un alumno, tambin la forma de tratar a unos y otros vara
dependiendo del sexo, as, se dedica ms atencin al comportamiento de los nios, se les
hacen ms preguntas, se les dan ms pautas a la hora de explicarles lo que han de hacer
y tambin se les rie ms.
Tambin en muchos de los actuales libros de texto aun se siguen encontrando estereoti-
pos sexuales, ilustraciones sexistas, un lenguaje androcntrico y una escasa referencia a
lo que las mujeres han aportado a la cultura a lo largo de la historia.
En muchos pases se estn tomando diversas medidas para que la coeducacin sea algo
ms que la escuela mixta. Cada vez ms se potencian los libros y materiales escolares
con carcter no sexista, en los que se ensea a respetar la diferencia, donde se tienen en
cuenta las aportaciones de la mujer a la vida tanto social como cultural, y en los que se
subsanan errores que, debido a la perspectiva masculina, se han venido cometiendo des-
de antiguo y que da esa idea de normalidad.
Es necesario, en suma, disear un modelo de coeducacin que no se base en tratar igual a
las nias y a los nios sentndolos juntos en un aula. La coeducacin va ms all, ha de in-
corporar tambin el modelo femenino junto al masculino y elevado a la misma importancia.
En este sentido, un primer instrumento de cara a este objetivo se puede abordar con la
revisin del actual currculum que nicamente da importancia a conocimientos ms aca-
dmicos y no a los derivados de la vida diaria, que por otro lado son considerados como
tareas femeninas. Tambin la orientacin profesional y acadmica debera ser reconside-
rada, y plantearse el porqu de la polarizacin de gneros hacia unas carreras y oficios
determinados.

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As pues, la coeducacin implica una serie de principios metodolgicos:
T Ser una prctica educativa recibida por ambos sexos conjuntamente, pero que re-
basa este simple marco para educar a los sujetos en la cooperacin entre ellos en
el mbito escolar. Se pretende pues educar las relaciones de estos dos tipos de
sexos.
T El respeto a la individualidad que cada sujeto tiene como tal y como perteneciente
a un sexo.
T Mejorar las relaciones hombre-mujer en beneficio de una sociedad ms justa e
igualitaria en las relaciones que se establecen entre sexos.
T Ofrecer a los nios y nias oportunidad de aprender a tomar decisiones adecua-
das, dndoles posibilidades de eleccin y dejndoles que experimenten las conse-
cuencias de sus decisiones.
T Reforzar la motivacin de las nias en aprendizajes etiquetados socialmente como
masculinos (deportes, construcciones, mecnica...) e igualmente se har con los
nios en el caso de aprendizajes considerados femeninos (juegos, ayuda en las ru-
tinas cotidianas, buena presentacin de tareas...).
T Disear actividades y experiencias pensando en los intereses y aficiones, tanto de
las nias como de los nios.
T Ofrecer a nios/as todo tipo de juguetes y juegos.
T Revisar y reflexionar sobre la propia actitud.
T Promover las relaciones con madres y padres y solicitar su colaboracin indistin-
tamente y en los roles que, normalmente, no les son tipificados por la sociedad.
T Introducir criterios de evaluacin en los aspectos que hayamos observado que fa-
llamos en la coeducacin, para reorientar nuestras actuaciones, si fuera necesario.
Cuando un equipo educativo toma la decisin de incorporar en su proyecto la educacin
para la igualdad de oportunidades, ha de analizar el contexto en el que se encuentra y
desarrollar los diferentes elementos que constituyen el proyecto educativo: los rasgos de
identidad del centro, sus objetivos y su organizacin.
Una vez asumida y definida la Igualdad de Oportunidades en el Proyecto Educativo de
Centro, sta ha de incorporarse al Proyecto Curricular, en sus diferentes elementos.
Los objetivos de la coeducacin en un proyecto de educacin sexual seran, entre otros,
stos:

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T Conseguir un clima de confianza entre ambos sexos que propicie la valoracin de
lo masculino y de lo femenino, as como la aceptacin de las diferencias.
T Propiciar el desarrollo de lo femenino y de lo masculino como riquezas especfi-
cas del hombre y la mujer.
T Facilitar a los nios/as momentos de encuentro, en los que surja el acercamiento
mutuo y el crecimiento en un proceso continuado.
T Descubrir en cada sexo las cualidades positivas que merece la pena adoptar y po-
tenciar en ambos sexos.
Del mismo modo se proceder con el resto de los elementos curriculares: los contenidos,
la metodologa y la evaluacin. Es importante destacar los contenidos actitudinales como
especialmente importantes para conseguir la igualdad de oportunidades.

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Qu consejo daras como educador/a a las familias para evi-
tar que sus hijos/as jueguen exclusivamente a los juegos tipifi-
cados tradicionalmente como masculinos o femeninos?
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Resumen

El Sexo queda determinado por los rganos sexuales con los
que nacemos, es un trmino relacionado con la genitalidad.
La Sexualidad queda determinada por la capacidad del ser
humano para sentir y convivir con su aspecto sexual.
Sexo, sexualidad, cultura y tradicin
Cambio de mentalidad relacionado con la aparicin de anticoncep-
tivos eficaces, la incorporacin de la mujer al mbito laboral, la
evolucin de los valores y los adelantos tcnicos.
Gnero y sexo
El proceso de diferenciacin sexual y de gnero en la infancia:
T 2 aos- exploracin e interrogantes
T 3 aos- clasificacin en categoras
T 4 aos- formacin de juicios
Adquisicin de roles y estereotipos de gnero
Un estereotipo del gnero es la creencia, generalmente admiti-
da, de que existen unas caractersticas y comportamientos apro-
piados para los hombres y otros para las mujeres.
Los roles del gnero son las manifestaciones de los estereoti-
pos del gnero en el quehacer de cada da.
Posturas:
T Que potencian la socializacin
T Que potencian los aspectos biolgicos
T Psicoanaltica (S. Freud)
El desarrollo de la persona gira en funcin de su desarrollo
sexual. La sexualidad abarca todo el desarrollo de la afectivi-
dad humana.
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Conceptos
bsicos
sobre
sexualidad

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T Desarrollo sexual:
Etapa oral (0-2 aos)
Etapa anal (2-3 aos)
Etapa flica o genital (3-5 aos)
Periodo de latencia (6-11 aos)
Fase genital (a partir de los 11 aos)
T del Aprendizaje Social o Vicario (Bandura)
Las diferencias sexuales en las conductas y en las capacidades
cognoscitivas atribuidas a cada gnero no son de origen gentico.
T Cognoscitivas (Piaget y Kohlberg)
Primero se construye la autopercepcin y despus vienen las con-
ductas apropiadas al gnero.
Aportacin sociolgica (T Andrgina)
Lo masculino y lo femenino tienen una dimensin independiente y
son expresin de la realidad social, ms que de la realidad biolgica.
Aportaciones de la antropologa
Reconocimiento de la sexualidad infantil.
Aportacin psicolgica
Conceptos relacionados con la identidad sexual (sexo comporta-
mental, esquema corporal sexuado, sexo tipificado, sexo identifi-
cado y rol sexual).
Aportacin psicosociolgica
Importancia de las relaciones afectivas.

Caractersticas de la sexualidad infantil:
T Nacen con los rganos sexuales muy desarrollados
T La bsqueda de placer infantil es autoertica
T Los fines de su sexualidad son diferentes
T La cantidad de hormonas que posee es pequea
T Los estmulos externos no tienen carcter ertico
T Les resulta muy difcil distinguir entre los deseos y senti-
mientos sexuales y los afectivos
T El cuerpo est preparado para el placer
T No se sienten atrados sexualmente
Teoras
sobre la
sexualidad
infantil

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Conflictos y problemas en el desarrollo de la sexualidad
infantil:
T Masturbacin infantil
T Abusos sexuales
T Problemas fisiolgicos
T Desigualdad de oportunidades
La sexualidad en el currculo de la educacin infantil
T Pertenecer a uno u otro sexo no tiene por qu limi-
tar ninguna eleccin.
T Ambos sexos tendrn ms oportunidades de desarrollar
el mayor nmero posible de capacidades.
T Los modelos que los educadores/as y pa-
dres/madres ofrecemos a los nios/as, influyen de-
cisivamente en sus elecciones.
La construccin de roles
T Diferencias de comportamiento (juegos) y aptitudes
son fruto del aprendizaje social.
T Importancia de la coeducacin.
Educacin afectivo-sexual: estrategias y recursos
T Informacin sexual: veraz, clara, gradual y natural.
T Papel del Educador/a: procurar un desarrollo sexual
equilibrado desarrollando la conciencia y sentido
crtico en cada sexo.
T Coeducacin y Educacin no sexista: estilo de for-
macin humana que abarca toda la riqueza de la
duplicidad de los sexos.

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Autoevaluacin

1. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:
V F
a. El sexo est relacionado con la capacidad de sentir y convi-
vir el aspecto sexual.

b. La sexualidad est relacionada con los aspectos sociobiolgicos
de la cultura en la que est ubicado el individuo.

c. La sexualidad determina que seamos hombre o mujer.

2. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:
V F
a. La sexualidad de la persona se inicia en la pubertad, cuando
los rganos sexuales estn desarrollados.

b. La sexualidad de la persona contina llegada la madurez.

c. Un nio/a de 3-4 aos es capaz de representar roles de gnero.

3. La creencia de que existen caractersticas y comportamientos apropiados para
hombres y otros para mujeres se conoce como:
a. Rol de gnero.
b. Estereotipo de gnero.
c. Homofobia.

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4. Las Teoras sobre la sexualidad infantil tienen muchas limitaciones porque:
a. Los nios/as no pueden contar/expresar lo que les sucede.
b. Los conocimientos de una cultura no pueden generalizarse a todas.
c. Por razones ticas es complicado realizar estudios experimentales.
d. A las personas adultas nos resulta sencillo interpretar las conductas de los
nios/as desde su punto de vista.
5. Relaciona las Teoras sobre la sexualidad con los argumentos correspondientes:
1. Los nios/as tienen vida sexual desde los prime-
ros das de vida.
a. T del Aprendizaje
Social o Vicario 2. Las diferencias sexuales en las conductas y las
capacidades cognitivas atribuidas a cada gnero
no son de origen gentico.
3. Primero se construye la autopercepcin, y despus
vienen las conductas apropiadas a cada gnero.
b. T Psicoanaltica
4. El desarrollo de la persona gira entorno al desa-
rrollo sexual.
5. Las diferencias sexuales no son inevitables y se
pueden cambiar dependiendo de las condiciones
del entorno.
c. T Cognitivas
6. Los nios/as aprenden las conductas apropiadas a
cada gnero debido a la interaccin con el entorno.

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6. Relaciona los siguientes conceptos con su definicin:
a. Sexo identificado 1. Identificacin con el gnero adulto que
nos sirve de referencia
b. Sexo comportamental 2. Conjunto de conductas y actitudes pro-
pias de un gnero
c. Rol sexual 3. Conjunto de rasgos, gestos y hbitos que
integran el comportamiento habitual de
cada persona
7. La sexualidad infantil se caracteriza por:
a. Los nios/as nacen con los rganos sexuales poco desarrollados.
b. La bsqueda del placer infantil es autoertica.
c. La cantidad de hormonas que poseen los nios/as es muy pequea.
d. El cuerpo del nio/a no est preparado para el placer.
8. Si la masturbacin se ha convertido en un hbito debemos:
a. Evitar que el nio/a sea consciente de la situacin.
b. Proporcionarle un objeto/tarea que le permita relajar la tensin.
c. Romper la situacin con una llamada de atencin directa que ridiculi-
ce al nio/a.
9. En relacin a la Educacin Afectivo-Sexual hemos de tener en cuenta:
a. La informacin ha de ser veraz, clara, gradual y natural.
b. Debemos castigar y reprimir preguntas y manifestaciones sobre la
sexualidad.
c. Debemos potenciar habilidades de convivencia que eliminen cual-
quier tipo de discriminacin

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10. El trmino de coeducacin hace referencia a:
a. Una escuela en la que nios y nias estn juntos.
b. Una escuela en la que el modelo masculino y femenino no se integran
y conforman modelos educativos independientes.
c. Un estilo de formacin humana que abarca toda la riqueza y duplici-
dad de los sexos.

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Respuestas Actividades

1. Algunas de las reflexiones sobre el papel de la familia como modelo de conducta
y sobre los roles que se han asignado a cada miembro pueden ser:
T En general, cuando una mujer tiene un hijo, a menudo deja su trabajo o so-
licita una reduccin de horario para poder atender al beb, tambin es la
madre la que, por norma general, desempea ms tareas en el hogar. Si la
familia decide otorgar el cuidado del beb a una tercera persona, casi en la
totalidad de los casos suele buscarse a otra mujer, ya pertenezca sta al m-
bito familiar o sea una profesional contratada.
T El padre, por su parte, ofrece en general, un modelo ms distante y menos
participativo en los cuidados bsicos. Es el encargado de traer la mayor par-
te de dinero a casa, por lo que pasa muchas ms horas fuera del hogar.
T Estos estereotipos son aprendidos y reproducidos por los nios y nias, y no
slo en su comportamiento, sino tambin en las maneras, los gestos, las in-
flexiones de la voz, etc. De todas maneras, los nios y nias no copian exac-
tamente a su padre o a su madre, sino que toman elementos de ambos mo-
delos.
T Desde el nacimiento muchos padres perciben a sus hijos/as de forma dife-
rente. As, a las nias se les pueden atribuir calificativos como suaves y dbi-
les, mientras que los nios debern ser fuertes y seguros. Estas percepciones
de caractersticas diferentes en sus hijos/as marcarn en lo sucesivo los dife-
rentes comportamientos en los nios y en las nias.
T Antes de que el beb pueda hablar y expresar sus gustos sobre colores, ju-
guetes o actividades, los adultos le estn transmitiendo una serie de mensa-
jes que pautarn cmo han de ser en el futuro sus preferencias. Si el beb es
un nio, se le vestir con colores azules, blancos o amarillos pero nunca se
usar el color rosa, que quedar destinado a su hermana. Las habitaciones
de los nios se decorarn con motivos de animales, mientras que las de las
nias estarn decoradas con motivos florales. Se le comprarn para que jue-
gue, pistolas, pelotas, coches, pero no muecas, ya que stas son tambin
de uso exclusivo de su hermana. Quizs algn peluche y generalmente re-
presentativo de un animal.

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2. Las afirmaciones propuestas hacen referencia a los siguientes conceptos:
a. Esquema corporal sexuado.
b. Sexo tipificado.
c. Esquema corporal sexuado.
3. En el Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currculo
del segundo ciclo de Educacin Infantil (BOPA, 11 de Septiembre del 2008) en-
contramos las siguientes referencias sobre la educacin sexual:
T En los objetivos de la educacin infantil (Artculo 4, apartado 2 b):
Construir una imagen ajustada de su persona, valorar su identidad
sexual y regular progresivamente su propia conducta.
T En los contenidos del Bloque 1 El cuerpo y la propia imagen: Desa-
rrollo de la identidad sexual. Mantenimiento de una actitud crtica an-
te los estereotipos de gnero.
T En el anexo se hace referencia al desarrollo integral de la etapa: La Edu-
cacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo f-
sico, emocional, afectivo, social e intelectual de las nias y los nios en
estrecha cooperacin con las familias. En esta etapa la nia o el nio
pasa de la dependencia de las personas adultas a la progresiva autono-
ma en la vida cotidiana, y de la individualidad a la relacin con las de-
ms personas a travs de diversos aprendizajes. En Educacin infantil se
sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran
aprendizajes favorecedores de la adquisicin de competencias que se
consideran bsicas para un desarrollo equilibrado, slido e integral de la
infancia, alejado de estereotipos sexistas y fundamentado en la igualdad
de derechos y oportunidades entre nios y nias.
T En el rea Lenguajes: Comunicacin y Representacin se hace la si-
guiente referencia: La cultura asturiana recibir un tratamiento globali-
zado () La seleccin de los textos se har teniendo en cuenta los va-
lores que transmiten, que no sean sexistas y ni discriminatorios y que
estn escritos tanto por hombres como por mujeres.

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4. Un posible consejo que podras aportar como Educador/a Infantil sera el siguiente
Es observable que los nios y las nias tienen juegos preferidos diferentes; lo
importante es dar la oportunidad de realizar todos los comportamientos, sin re-
primir aquellos que culturalmente no le son asignados por su gnero, y cada uno
independientemente de la tipificacin sexual podr mostrarse conductualmente
como se sienta en cada momento.

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Respuestas Autoevaluacin

1. Los enunciados propuestos son:
a. Falso. El sexo est relacionado con la genitalidad (rganos sexuales) de
la persona.
b. Verdadero.
c. Falso. El sexo determina que seamos hombre o mujer.
2. Los enunciados propuestos son:
a. Falso. La sexualidad de la persona se va construyendo desde el mo-
mento de la gestacin.
b. Verdadero.
c. Verdadero.
3. La respuesta correcta es la b.
4. Las respuestas correctas son b y c.
5. La relacin correcta es: a (2, 5), b (1, 4) y c (3, 6).
6. La relacin correcta es: a-1, b-3 y c-2.
7. Las respuestas correctas son: b y c.
8. La respuesta correcta es b.
9. Las respuestas correctas son a y c.
10. La respuesta correcta es c.

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Notas

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Notas

Tcnico Superior en Educacin Infantil

UD - 05 Desarrollo Sexual

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