Pce Educacao Fisica Eseba 2012

Universidade Federal de Uberlndia Escola de Educao Bsica PARMETRO CURRICULAR DA ESEBA 2012 REA DE EDUCAO FSICA
PROFESSORES Nomes Titulao Liliany Nascimento Especialista Custdio Tiago Soares Alves Mestre Thas Cristina de Mestre Oliveira Sumaia Franco Marra Mestre Cleber Casagrande Mestre Leandro Rezende Mestre Anos de Ensino Ciclos 1 e 2 Perodos e 1, 1 Ciclo 2 e 3 anos 1 e 2 Perodos e 1, 1 Ciclo 2 e 3 anos 1 e 2 Perodos e 1, 1/2 4, 5 e 6 anos Ciclos 4, 5 e 6 anos 2 Ciclo 7, 8 e 9 anos 3 Ciclo 7, 8 e 9 anos 3 Ciclo
Substituto Efetivo Substituto Efetivo Efetivo Efetivo
INTRODUO A Escola de Educao Bsica da Universidade Federal de Uberlndia da Universidade Federal de Uberlndia Eseba/UFU faz parte de um conjunto de dezessete Colgios de Aplicao existentes no Brasil, compondo junto com as demais Instituies Federais de Ensino Superior, a Rede Federal de Ensino Pblico Brasileiro. Atende alunos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e da Educao de Jovens e Adultos, oriundos dos diversos bairros e classes sociais da cidade de Uberlndia. Atualmente aproximadamente de 80% de seu corpo docente ainda efetivo, trabalhando em regime de 40 horas semanais, com dedicao exclusiva, o a que diferencia, significativamente, das demais redes de ensino, oferecendo condies mais favorveis para a prtica do planejamento coletivo da pesquisa e da extenso. A maioria de seus docentes detm tambm o ttulo de Mestre. Cabe, porm considerar que a Eseba/UFU, mesmo diante deste quadro favorvel, enfrenta dificuldades em consequncia das polticas pblicas para a educao e tambm na superao de problemas da prtica pedaggica tais como a disciplina, dificuldades de aprendizagem e prticas inclusivas etc. Atualmente na Eseba/UFU, a equipe profissional da Educao Fsica formada por seis professores efetivos, sendo que dois deles ocupam outros cargos e funes nessa Escola e em outra Unidade Acadmica da Universidade e dois professores substitutos ministrando aulas, que vem participando ativamente da construo e implementao das propostas poltico-pedaggica dessa rea na Eseba/UFU.
Endereo: Adutora So Pedro, 40 - Campus Educao Fsica - Bairro Aparecida Uberlndia - Minas Gerais - CEP: 38400-075 - Fone: (34)3218-2905
Universidade Federal de Uberlndia Escola de Educao Bsica PARMETRO CURRICULAR DA ESEBA 2012 Orientados por uma perspectiva filosfica-pedaggica de interveno e em constante processo de avaliao, este grupo entende que, numa perspectiva crtica de currculo, a educao um campo de prticas sociais ritualizadas que submetem professor/a e alunos/as a uma variedade de experincias passivas e ativas onde se procura transmitir uma certa cultura mediatizada pelo saber escolar. Com esse entendimento, o grupo define a Educao Fsica Escolar como uma rea de conhecimento/matria de ensino que pesquisa, organiza em saber escolar e trabalha pedagogicamente os sentido e significado da linguagem entendida como a manifestao corporal que funciona como mecanismo de expresso verbal, escrita, teleolgica e via de acesso a interpretao/compreenso do mundo, do eu e dos outros presente nas manifestaes culturais denominadas jogo, dana, ginstica, esporte, lutas etc. No contexto da construo desses conceitos, a rea vem se organizando e desenvolvendo seu projeto poltico-pedaggico desde 1993, procurando refletir criticamente o sentido e significado deste componente curricular e, ao mesmo tempo, implementar, tanto uma proposta pedaggica, bem como Estratgias de Ensino orientadas por uma perspectiva Emancipatria de Educao. A construo desse projeto vem sendo materializada mediante a elaborao e atualizao permanente das Diretrizes Curriculares Bsicas de Ensino da Educao Fsica (Eseba/UFU. NEPECC/UFU, 2002) e colocado em prtica por meio de uma sistemtica de formao continuada de professores, denominada Planejamento Coletivo do Trabalho Pedaggico - PCTP (MUOZ PALAFOX, 2001).
CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM DO COMPONENTE CURRICULAR PARA A EDUCAO FSICA - FUNDAMENTOS FILOSFICOSPEDAGGICOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES Enquanto uma Proposta Curricular para a Educao Fsica Escolar, as diretrizes curriculares so elaboradas coletivamente, a partir do estudo da realidade que estabelece uma unidade identitria a este componente curricular e esto estruturadas em eixos temticos, orientados pelas zonas de desenvolvimento humano. Nesse sentido, o processo de produo de saberes escolares construdos para cada um dos eixos temticos curriculares propostos, vem sendo fundamentado por meio do estudo de marcos tericos que tm como referencial as Competncias Educacionais (KUNZ, 1994; MUOZ PALAFOX, et al., 1997), a Teoria da Aprendizagem Scio Crtica (MUOZ PALAFOX, 2001) e o Multiculturalismo Crtico (MCLAREN, 1997; BELLO, 2002).A anlise das Competncias Educacionais serviu como base para compreenso da formao ampliada do ser humano. Nesse estudo, mesmo que provisoriamente, esse grupo de professores entende que o termo competncia significa a condio scio cultural alcanada por um indivduo, capaz de produzir ou conquistar um padro almejado de realizao. Ou seja, o conhecimento adquirido, associado a um conjunto de habilidades e/ou destrezas mentais e/ou motoras que tambm so adquiridas scio culturalmente, e que so necessrias para criar, produzir, enfrentar e superar situaes e/ou resolver problemas lgico-matemticos, emocionais e/ou de natureza motora, alcanando nveis de desempenho considerados adequados e/ou satisfatrios (padro de realizao). Por ser a competncia uma condio profundamente influenciada pelo contexto de vida do indivduo, a conquista de novos nveis de realizao e de desempenho resulta, geralmente, em crescimento e desenvolvimento da prpria competncia.
Universidade Federal de Uberlndia Escola de Educao Bsica PARMETRO CURRICULAR DA ESEBA 2012 De acordo com Habermas (apud KUNZ, 1994), pode-se afirmar que a transformao, individual e social encontra-se associada aquisio de trs competncias bsicas e necessrias para promover o exerccio de uma prxis como relao terica e prtica indissocivel, capaz de contribuir com a transformao e o crescimento da humanidade. A busca dessa transformao constitui o principal objetivo de toda prxis pedaggica que se pretende crtica e emancipatria. So elas: A Competncia Instrumental proporciona informaes necessrias para que o sujeito possa agir no mundo do trabalho, no tempo livre e, no caso, no esporte (...) dentro de suas possibilidades individuais e coletivas atravs do treinamento (...) de destrezas e tcnicas racionais e eficientes. (KUNZ, 1994, p. 38). adquirida ao longo da vida mediante a internalizao terico-prtica de conhecimento e pela acumulao de experincias orientadas para agir no mundo do trabalho e do no-trabalho por meio da aquisio de destrezas e tcnicas racionais e eficientes. Kunz (1994) considera que a Competncia Social deve transmitir conhecimentos que levem o aluno interpretao das relaes socioculturais, dos problemas e das contradies existentes na realidade/meio. Tem por finalidade contribuir para que os sujeitos elaborem princpios um agir solidrio e cooperativo (p.39). Entendemos que trata-se do conhecimento relacionado com a busca de compreenso progressiva de como se criam, sustentam, reforam, progridem e/ou declinam as relaes e instituies socioculturais no contexto do qual se faz parte, objetivando uma qualificao social manifestada na prtica espontnea, crtica e reflexiva da cooperao, da igualdade e da superao de preconceitos, como princpios ticos fundamentais para um agir social, autnomo, democrtico e participativo. Com relao Competncia Comunicativa, Kunz (1994) considera que ela deva transmitir conhecimentos que levem o aluno interpretao das relaes socioculturais, dos problemas e das contradies existentes na realidade/meio. Tem por finalidade contribuir para que os sujeitos elaborem princpios um agir solidrio e cooperativo (p.39). Nesse aspecto ela se relaciona com a extrema necessidade de que o aluno aprenda e saiba se comunicar e entender a comunicao do outro, devido a que, na qualidade de processo reflexivo, desencadeia iniciativas de pensamento crtico.
Cada uma destas competncias incorpora conhecimentos cientficos e filosficos que procuram explicar e transformar as esferas produtiva, social e simbolizadora da existncia humana citada por esses autores. Tais competncias so fundamentais para produzir e acumular conhecimento e, tambm, para contribuir praticamente com a ao transformadora da humanidade, motivo pelo qual tornam-se, invariavelmente, alvo da prpria formao humana. Dessa maneira a escola teria como papel a busca pela constante aproximao a estas competncias, cabendo aos os/as educadores/as a vontade e o compromisso de participara de uma formao permanente. Enquanto marco terico do trabalho pedaggico, a Teoria da Aprendizagem Scio Crtica em construo, aponta para a constituio de uma racionalidade dialtica, baseada num agir comunicativo que se contrape radicalmente s bases liberais que fundamentam a racionalidade instrumental.
Universidade Federal de Uberlndia Escola de Educao Bsica PARMETRO CURRICULAR DA ESEBA 2012 A aprendizagem scio crtica ocorre em situaes dinmico-dialgicas de ensino, quando o sujeito participa do processo tomando conscincia das diferentes e variadas formas de comportamento e participao que provocam a necessidade de reflexo para adotar e aplicar coletivamente normas para a realizao de atividades cujas implicaes so individuais e sociais. Tal aprendizagem pode ser evidenciada por meio da anlise dos comportamentos sociais dos/as alunos/as e do/a professor/a que procuram resolver conflitos emergentes da tomada de conscincia de prticas sociais tradicionalmente carregadas de preconceitos, desigualdades e de princpios individualistas, muitas vezes camuflados em posturas idealistas. Nesse sentido, cabe ao processo metodolgico de ensino, contemplar aes onde os/as alunos/as estejam discutindo e planejando as atividades propostas, at que os momentos de conflito e incongruncia de ideias sejam esclarecidos por consenso ou votao, sempre em benefcio da maioria. Diferentemente do ensino tradicional, a estimulao do dilogo e da reflexo sobre o que se fala e se faz em termos de organizao coletiva, constitui a estratgia principal utilizada para que os/as alunos/as aprendam a superar conflitos sociais, ao mesmo tempo em que elevam sua conscincia no sentido de valorizar a importncia da cooperao, da necessidade de mediar criticamente seus interesses individuais com os coletivos e de construir a prtica da alteridade. Isto significa dizer que por um lado, procura-se superar umas das principais patologias de nossa poca, qual seja o predomnio do desenvolvimento e utilizao da racionalidade instrumental que, quando transportada para o mundo vivido, transforma as relaes das pessoas em prticas sociais reguladas por regras fundamentadas basicamente em transaes, isto em trocas de interesse por convenincia comercial-individualista (eu fao se voc me d tal coisa...; se for para ganhar, ento eu topo....; se voc no faz ento no recebe prmio...etc.). Por outro procura-se tomar conscincia das diferentes e variadas formas de comportamento e participao que provocam necessidade de reflexo por parte do/a aluno/a e do/a professor/a no momento de construo, adoo e aplicao de regras constitutivas e regulativas para a realizao de atividades cujas implicaes so individuais e sociais. Com relao ao estudo do Multiculturalismo Crtico, destacam-se as contribuies advindas da necessidade de promover aes comprometidas com a produo de saberes e sua apreenso para construo de uma cidadania capaz de coordenar planos de ao, compreendendo e agindo criticamente diante das condies de gnero, gerao, etnia/raa, sexualidade, habilidades motoras e corporais, que dentre outras aspectos, procuram explicar os diversos preconceitos que impedem a construo da equidade social e suas implicaes individuais e sociais (MCLAREN, 1997; BELLO, 2002). Pressupostos Bsicos do Ensino da Educao Fsica Escolar1 Na aula de educao fsica escolar, o gesto motor encarado como um fator ldico e educativo dentro de um sistema de trabalho que prope a aquisio e aprimoramento de competncias de conhecimento e prtica social por meio da utilizao de Estratgias de Ensino do jogo, do esporte, da ginstica, das lutas e da dana, enfatizando a prtica social como sendo o contexto de aquisio dessas mesmas competncias (aprendizagem sciocrtica).
1 Documento
produzido no NEPECC/UFU como parte do material de apoio pedaggico para a elaborao de Estratgias de Ensino.
Universidade Federal de Uberlndia Escola de Educao Bsica PARMETRO CURRICULAR DA ESEBA 2012 Em termos de prtica social, e tendo em vista o ensino-desenvolvimento de competncias que favoream a superao do individualismo, toda atividade social ldica ou no, constituda de regras (normas) no pode ser, simplesmente imposta s crianas. No contexto de aula, a produo de regras ou normas devem ser frutos de interaes, discusses, reflexes, por meio da criao de papis representativos pelos prprios alunos. Por estes motivos, dentre outros, a funo do professor situa-se na qualidade de orientador-facilitador do processo de ensino. A aquisio e aprimoramento de competncias de conhecimento e prtica social por meio da utilizao do jogo, do esporte se processam por meio da aplicao de sries metodolgicas de atividades fundamentadas numa estratgia de aquisio e utilizao de conhecimento instrumental, social, comunicativo e emocional, em trs momentos interligados pelo conhecimento e prtica social acumulada: da reproduo de determinadas prticas sociais, de sua modificao a partir da anlise e reformulao se suas regras constitutivas e/ou regulativas, e finalmente de sua recriao-criao na forma de novos jogos e esportes que atendam aos interesses consensualmente construdos pela coletividade (critrio de verdade provisria busca da prtica efetiva democracia participativa sem preconceitos). Dentro de uma estratgia de ensino o processo de construo do pensamento para a produo de sentido (cognitivo) sobre a realidade, acompanha a seguinte estrutura: a identificao da viso geral do saber escolar em questo, ainda que visto pelo coletivo de forma difusa e fragmentada sncrese com vista identificao e interpretao crtica das partes constitutivas desse fenmeno anlise e, finalmente, a partir das partes identificadas, a reintegrao do todo objetivando a descrio de uma nova e ampliada viso da realidade sntese utilizando em todos os momentos as regras bsicas do mtodo dialtico, visando assim a construo do real (realidade interpretada pelo pensamento). A metodologia de ensino adotada tem como fundamento a aquisio de competncias de conhecimento e prtica social, sem desconsiderar a busca da aptido fsica e do domnio de habilidades e destrezas tcnicas e tticas, ainda que estes aspectos no sejam considerados os objetivos fundamentais das metodologias de ensino propostas. A reflexo da presente metodologia considera, para anlise de seu aprimoramento, as crticas relacionadas com a racionalidade instrumental e sua influncia na construo, aplicao e implicaes educacionais e ideolgicas dos estilos tradicionais de ensino. De acordo com estas diretrizes, vrias estratgias de ensino e instrumentos de mediao comunicativa vm sendo construdos para responder aos desafios colocados pelos professores, no sentido de interligar a teoria com a prtica sem cair no sectarismo, no dogmatismo e na excluso. Fundamentos Tericos e Prticos para Construo das Estratgias de Ensino. Depois de analisarmos algumas experincias concretas de gesto democrticopopular da escola, como so os casos da Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre (ROCHA, 1999) e de Belo Horizonte (BRASIL. SEF, 1994), no que diz respeito experincia adquirida no processo de observao da aprendizagem e do comportamento social do/as alunos/as, estabelecemos, no contexto do PCTP/Educao Fsica na Eseba/UFU, que o trabalho com zonas de desenvolvimento de dois em dois anos cronolgicos de diferena, estaria mais prximo de uma estreita articulao entre desenvolvimento, aprendizagem e ensino, de forma a fazer da aprendizagem do aluno/a um processo contnuo.
Universidade Federal de Uberlndia Escola de Educao Bsica PARMETRO CURRICULAR DA ESEBA 2012 Tendo em vista que o ensino na Eseba/UFU, ainda se encontra estruturado em anos de ensino, pensamos na utilizao das zonas de desenvolvimento no contexto escolar, com duas finalidades: como mecanismo preparatrio para a construo de Estratgias de Ensino e como parte de um momento crtico-reflexivo de transio para a construo de uma escola democrtica e popular, cuja estrutura futura possa vir a ser constituda por ciclos, a exemplo das escolas municipais de Porto Alegre e Belo Horizonte. Pensando nesse contexto de transio, decidimos que no seriam utilizadas as denominaes Ciclo de escolarizao ou Ciclo de Formao na construo desse trabalho, por considerar que a sua utilizao est restrita ainda ao campo do planejamento de ensino. Por esse motivo, a noo de aprendizagem e desenvolvimento, orientada por uma perspectiva dialtica de Educao, foi denominada no PCTP com o nome de Zonas de Desenvolvimento Potencial do/a aluno/a. Dessa forma, apresentamos as zonas de desenvolvimento2 para a Educao Infantil e Ensino Fundamental que podem ser utilizadas como referncia terica para a construo de Estratgias de Ensino: Zona 01: Educao Infantil 04 a 05 anos e 1 ano do Ensino Fundamental (6 anos); Zona 02: 1, 2 e 3 anos do Ensino Fundamental (6, 7 e 8 anos); Zona 03: 3, 4 e 5 anos do Ensino Fundamental (8, 9 e 10 anos); Zona 04: 6 e 7 ano do Ensino Fundamental (11 e 12 anos) e; Zona 05: 8 e 9 ano do Ensino Fundamental (13 e 14 anos). Para tanto, partimos do pressuposto bsico de que a prtica pedaggica na rea de Educao Fsica da Eseba/UFU vem mostrando, empiricamente, mudanas significativas no processo de ensino, que podem implicar em saltos qualitativos de aprendizagem e desenvolvimento a cada dois anos, aproximadamente. A partir da ampliao e complexidade das questes advindas deste trabalho, tornouse necessrio a construo da Curricularidade para Educao Fsica Escolar por Eixos Temticos. Os Eixos Temticos surgiram da prtica cotidiana/experincia com temas trabalhados no Ensino Fundamental (Escola e Educao Fsica, Jogo, Ginstica, Dana, Lutas, Esporte e Exerccio Lazer e Qualidade de Vida); do trabalho com Estratgias de Ensino nestas temticas, contemplando a aquisio de competncias educacionais na tica da reproduo, modificao e criao; de uma pesquisa realizada sobre a Educao Fsica Escolar na rede particular de ensino. Baseado nesses referenciais tericos e na nossa experincia profissional parte para a sistematizao de um planejamento na Educao Infantil e no Ensino Fundamental.
ESTRUTURA PROGRAMTICA DA EDUCAO FSICA Apresentaremos a seguir, a sistematizao do planejamento da Educao Fsica em 2012 para a Educao Infantil e Ensino Fundamental. Em cada eixo temtico, explicitamos os objetivos (gerais e especficos), questes metodolgicas, formas de avaliao e quantidade de aulas previstas para serem trabalhadas em cada ano de ensino de um mesmo Ciclo da Escola de Educao Bsica (1, 2 e 3 ciclos). A materializao desse planejamento esta registrado nos sequenciadores de aulas que foram modificadas e/ou construdas para atender as necessidades de cada ano de ensino. Aps o trmino desse ano letivo, sero incorporadas aos Parmetros Curriculares da Eseba/UFU.
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Em 2010 a Eseba/UFU adotou o ensino fundamental de 9 anos, e por isso, a rea de Educao Fsica manteve as caractersticas de cada idade da zona de desenvolvimento
presentes no Planejamento Coletivo do Trabalho Pedaggico - PCTP (MUOZ PALAFOX, 2001) adequando somente os anos de ensino correspondentes a cada idade.
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I CICLO ESCOLA DE EDUCAO BSICA PLANEJAMENTO ANUAL DE EDUCAO FSICA MATRIZ CURRICULAR DO 1 CICLO Educao Infantil - 2012
EIXOS TEMTICOS PRIMEIRO PERODO Conhecer a turma e o professor, conceituar Escola e Educao Fsica e construir regras de relacionamento para as aulas de Educao Fsica. Apresentar-se ao grupo como professor, suas caractersticas, formas de trabalhar, regras individuais, estabelecendo acordos com os alunos. Criar um espao onde colegas e professores se conheam de maneira divertida e por meio de atividades ldico-pedaggicas. Apresentao dos professores e dinmica para que os alunos se apresentem e iniciar discusso das regrinhas. Divulgao do 1 eixo do Contedo Programtico de 2012 e Regras de Convivncia. Continuar trabalhando as regras. Eleio de Mascote da Educao Fsica: cada aluno falar sobre seu animal preferido, poder imit-lo (som e/ou movimento), em seguida procederemos votao; realizar movimentos do mascote. Discutir e refletir sobre a Escola e Educao Fsica a partir do valor social e epistemolgico que elas representam por meio de respostas individuais. Trabalhar com conceitos, definies, probleminhas, sobre o que , e para que serve a Escola e Educao Fsica. Criar um espao para que os alunos possam mostrar os que eles conseguem fazer com os materiais disponibilizados na aula. Organizao de um circuito com cones, arcos, bolas, figuras e colches onde todos os alunos possam mostrar o que eles aprenderam durante o ano de 2011. Forma de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro do que os alunos conseguiram aprender sobre o conceito e finalidade da Escola e da Educao Fsica, a partir de instrumento previamente elaborado. NA: 07 aulas SEGUNDO PERODO Conhecer a turma e o professor, conceituar Escola e Educao Fsica e construir regras de relacionamento para as aulas de Educao Fsica. Apresentar-se ao grupo como professor, suas caractersticas, formas de trabalhar, regras individuais, estabelecendo acordos com os alunos. Criar um espao onde colegas e professores se conheam de maneira divertida e por meio de atividades ldico-pedaggicas. Apresentao dos professores e dinmica para que os alunos se apresentem e iniciar discusso das regrinhas. Divulgao do 1 eixo do Contedo Programtico de 2012 e Regras de Convivncia. Continuar trabalhando as regras. Eleio de Mascote da Educao Fsica: cada aluno falar sobre seu animal preferido, poder imit-lo (som e/ou movimento), em seguida procederemos votao; realizar movimentos do mascote. Avanar conceitualmente em relao s noes de Escola e Educao Fsica a partir da discusso sobre o valor social e epistemolgico que elas representam por meio de respostas individuais; Trabalhar com conceitos, definies, probleminhas, sobre o que , e para que servem a Escola e a Educao Fsica Ampliar as dificuldades e desafios para utilizao dos materiais no espao da aula e nos espaos criados para que os alunos possam mostrar os que eles conseguem fazer com os materiais disponibilizados para a aula. Organizao de um circuito com cones, arcos, bolas, figuras e colches onde todos os alunos possam mostrar o que eles aprenderam durante o ano de 2011. Aumentar o nvel de dificuldade dos desafios e avanar para combinao de elementos, com utilizao de mais de um material ou com o mesmo, porm com sequncia de movimentos. Forma de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro do que os alunos conseguiram aprender sobre o conceito e finalidade da Escola e da Educao Fsica, a partir de instrumento previamente elaborado. NA: 07 aulas
O QUE ESCOLA E EDCUAO FSICA
Identificar, reconhecer e vivenciar os elementos constitutivos da ginstica em situaes que impliquem em desafios e/ou solues de problemas possibilitando a aquisio das competncias educacionais (instrumental, comunicativa, social e emocional) de forma ldica e prazerosa. Vivenciar os elementos bsicos com combinaes de movimentos com mais de um elemento bsico. Apresentao de qual eixo ser trabalhado, bem como perguntando a todos o que sabem a respeito do tema e o que j viram ou gostariam de ver. Cada aluno/a dever falar e demonstrar o que conhece sobre o eixo a ser ensinado e todos vivenciaro as atividades de ginstica de acordo com o entendimento do aluno. Apresentar e vivenciar os elementos da ginstica que ser abordado durante as aulas em alguns espaos da escola. Realizar circuitos complexos avanando para combinaes de movimento. Explorar diversos espaos incorporando o ritmo e msica nos arranjos criados. Introduzir o elemento equilbrio e vivenciar situaes de equilibrar em uma atividade especfica. Vivenciar o elemento equilbrio nos espaos da escola e do Campus Educao Fsica. Vivenciar o elemento equilbrio nos espaos da escola com insero de materiais e movimentos mais desafiantes. Introduzir o elemento saltar e vivenciar diferentes situaes de saltos em uma atividade especfica. Como saltar? Saltar fcil ou difcil? Vivenciar o elemento salto nos espaos da escola e do Campus Educao Fsica. Inserir brincadeiras que envolvem o saltar associado com outros elementos constitutivos da ginstica trabalhados at o momento. Introduzir o elemento balanar e vivenciar diferentes situaes de balanar em uma atividade especfica. Como balanar? Balanar fcil ou difcil? Vivenciar o elemento balanar no ptio da escola Desafiar aos alunos a tentarem balanar de maneiras diferentes e difceis. Inserir brincadeiras que envolvem o balanar associadas com outros elementos constitutivos da ginstica trabalhados at o momento. Introduzir o elemento rolar e vivenciar diferentes situaes de rolar em uma atividade especfica. Como rolar? Rolar fcil ou difcil? Vivenciar situaes de rolar explorando todas as possibilidades e experincias dos alunos. Ensinar a posio bsica e tcnica para execuo de diferentes tipos de rolamento para frente e para trs. Introduzir o elemento escalar com os seguintes questionamentos: O que escalar? Onde pode ser escalado? Como pode escalar? Que partes do corpo voc usa para escalar? Vivenciar situaes de escalar nos espaos da escola e do Campus Educao Fsica. Vivenciar o elemento equilbrio num circuito pr-determinado. Vivenciar os elementos: saltar, equilibrar, rolar, escalar e balanar num ou vrios circuito pr-
GINSTICA
Vivenciar os elementos bsicos da ginstica: saltar, rolar, correr, balanar, girar, trepar/escalar equilibrar. Apresentao de qual eixo ser trabalhado, bem como identificao do que sabem a respeito do tema; Apresentar e vivenciar elementos da ginstica que ser abordado durante as aulas em alguns espaos da escola. Reproduzir e explorar elementos s/ material e c/ material. Realizar circuitos mais simples (menos estaes) dificultando-o durante o processo. Utilizar o jogo simblico par trabalhar os elementos bsicos. Introduzir o elemento equilbrio, e vivenciar situaes de equilibrar nos espaos da escola. Vivenciar o elemento equilbrio num circuito pr-determinado. Sugerir aos alunos a modificao desse circuito. Princpio para modificao: manter os elementos constitutivos do equilbrio. Introduzir o elemento rolamento e vivenciar situaes de rolar, conforme as possibilidades e experincias dos alunos: Ensinar o rolamento, partindo da posio inicial do rolar (rolamento frontal). Introduzir o rolamento pra trs com diversos procedimentos pedaggicos para seu aprendizado. Introduzir circuitos com rolamentos para frente e trs em situaes. Introduzir o elemento saltar: Diferenciar conceitos de pular e saltar. Identificar o saltar como um dos elementos da ginastica. Explorar os locais da escola de realizar saltos. Introduzir circuitos com diferentes tipos de saltos e situaes de saltos. Introduzir o elemento escalar. Construir o conceito de escalar. Identificar espaos na escola de escaladas. Ensinar noes bsicas de tcnicas de uso mos e ps na escalada. Ampliar os desafios de escaladas (locais como muros, alambrados, rvores, etc.). Distinguir conceito/prtica de escalada e rapel. Realizar o Festival de circuitos com cada elemento bsico. Forma de avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, desenhando em folha A4, de cada elemento vivenciado, com anotaes no desenho feito pelo professor que enfatize a compreenso do aluno sobre o elemento desenhado. Ao final desse Eixo, o professor dever organizar um Portflio com todos os registros dos alunos, o qual ser entregue aos pais ou responsveis. 22 AULAS
determinado. Sugerir a execuo dos tipos de rolamentos para frente para trs em diferentes possibilidades de execuo. Sugerir aos alunos a modificao desse circuito. Princpio para modificao: manter os elementos constitutivos do equilbrio. Continuao do circuito, agora no Campus da Educao Fsica trabalhando o balanar (corda e colcho), equilibrar (mureta) e escalar (grades do campo). Introduzir a Ginstica circense: apresentao para todos os alunos do 2 perodo. Forma de avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro dos elementos constitutivos da ginstica vivenciados at o momento em forma de desenhos, orientados com base em discusses com os alunos, com intuito de posteriormente incorporarem o portflio do contedo de Ginstica. 22 AULAS Conhecimento sobre o corpo e elementos constitutivos da dana Diagnosticar qual o conhecimento prvio que os alunos tm sobre a dana Construir o conceito sobre o que dana, para que serve, onde se dana, como se dana, por que danar; Identificar quais so os tipos de danas que os alunos conhecem e, a partir da, iniciar o eixo. Identificar os movimentos do corpo por meio de exerccios de conscincia e expresso corporal, com e sem msica. Identificar e explorar os elementos constitutivos da dana. Sentir o som, seu ritmo, sua intensidade e sincronismo. Vivenciar movimentos ritmados individualmente, em duplas e coletivamente. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelos professores, sobre o que vivenciaram nas aulas de dana. NA: 20 aulas Jogo / Brinquedo / Brincadeira Identificar e vivenciar o que brinquedo, brincadeira e jogo, jogos simblicos e formas jogadas predominantemente com diviso de material: Diagnosticar o conhecimento prvio dos alunos sobre brinquedo, brincadeira e jogo. Construir dos conceitos na perspectiva de apontar as diferenas entre eles. Identificar quais so as brincadeiras e jogos que eles conhecem e, a partir da. Definir alguns jogos para serem vivenciados. Jogos simblicos: realizar atividades com explorao simblica dos materiais (bola, arco, corda, massa, cones, etc.) e das possibilidades de movimento com os mesmos. Formas Jogadas: Propor atividades que favoream aos alunos a agir sobre os materiais disponveis na escola, sendo que num primeiro momento, um material para cada aluno: explorar e conhecer o que possvel fazer com
DANA
JOGO
Conhecimento sobre o corpo e elementos constitutivos da dana Diagnosticar qual o conhecimento prvio que os alunos tm sobre a dana Construir o conceito sobre o que dana. Identificar quais so os tipos de danas que os alunos conhecem e, a partir da, iniciar o eixo. Identificar os movimentos do corpo por meio de exerccios de conscincia e expresso corporal, com e sem msica. Identificar e explorar os elementos constitutivos da dana. Sentir o som, seu ritmo, sua intensidade e sincronismo. Vivenciar movimentos ritmados individualmente, em duplas e coletivamente. Utilizar temas figurados para explorar o imaginrio infantil. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelos professores, sobre o que vivenciaram nas aulas de dana. NA: 20 aulas Jogo / Brinquedo / Brincadeira Identificar e vivenciar o que brinquedo, brincadeira e jogo, jogos simblicos e formas jogadas predominantemente sem diviso (compartilhamento) de material: Diagnosticar o conhecimento prvio dos alunos sobre brinquedo, brincadeira e jogo. Construir dos conceitos na perspectiva de apontar as diferenas entre eles. Identificar quais so as brincadeiras e jogos que eles conhecem e, a partir da. Definir alguns jogos para serem vivenciados. Jogos simblicos: realizar atividades com explorao simblica dos materiais (bola, arco, corda, massa, cones, etc.) e das possibilidades de movimento com os mesmos. Formas Jogadas: Propor atividades que favoream aos alunos a agir sobre os materiais disponveis na escola, sendo que num primeiro momento, um material para cada aluno:
explorar e conhecer o que possvel fazer com cada material e; identificar quais so as diferenas de um material para o outro. Avanar para explorao de dois ou trs materiais na mesma situao, evoluindo as atividades para o trabalho com um ou mais colegas. Criar pequenos jogos com trios ou quartetos a partir da explorao de dois ou mais materiais. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelos professores, sobre as brincadeiras e os jogos que fizeram durante as aulas. Explicar, verbalmente, qual era e como se brincava/jogava. NA = 25 aulas LUTAS ESPORTE CH TOTAL 74 aulas 74 aulas cada material e; identificar quais so as diferenas de um material para o outro. Avanar para explorao de dois ou trs materiais na mesma situao, evoluindo as atividades para o trabalho com um ou mais colegas. Criar pequenos jogos com trios ou quartetos a partir da explorao de dois ou mais materiais. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelos professores, sobre as brincadeiras e os jogos que fizeram durante as aulas. Explicar, verbalmente, qual era e como se brincava/jogava. NA = 25 aulas
Quadro 1 Planejamento anual para a Educao Fsica na Educao Infantil, baseado em Eixos Temticos Ano Letivo de 2012.
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PLANEJAMENTO ANUAL DE EDUCAO FSICA - 2012 MATRIZ CURRICULAR DO 1 CICLO ALFABETIZAO INICIAL
EIXOS TEMTICOS PRIMEIRO ANO Conhecer a turma e o professor, conceituar Escola e Educao Fsica e construir regras de relacionamento para as aulas de Educao Fsica. Apresentar-se ao grupo como professor, suas caractersticas, formas de trabalhar, regras individuais, estabelecendo acordos com os alunos. Apresentao dos professores e dinmica para que os alunos se apresentem. Iniciar discusso das regrinhas e combinados. O professor mostrar algumas figuras para os alunos e eles obedecendo s regras devero dizer qual regra a que lembra a figura. Finalizar o trabalho com as regras, verificar se todos os alunos colaram no caderno e realizar primeira discusso atravs de perguntas: O que escola para mim? Para que serve a escola? O que Educao Fsica? Para que serve Educao Fsica na escola? Iniciar a reviso dos contedos trabalhados em 2011, e proceder a escolha (votao) de alguns para vivncia. Escolher uma das atividades que representem a educao fsica para vivncia em espao adequado. Discutir e refletir sobre a Escola e a Educao Fsica a partir do valor social e epistemolgico que elas representam por meio de respostas individuais. Trabalhar com valores sociais ligados aos conceitos explorados. Apresentao de imagens e/ou vdeos sobre Escola e Educao Fsica da escola. Retomar as perguntas da aula anterior medida que as imagens so passadas. (foco elementos especficos da escola e da educao fsica); Trabalhar uma atividade (Ex.: Jogo em quadra ou outro espao aberto) que expressem as imagens da aula anterior atribudo a Educao Fsica; Exposio de imagens e/ou vdeos que expressem os valores sociais ligados aos conceitos explorados. Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registrar, a partir de instrumentos previamente elaborados, o que os alunos conseguiram aprender sobre o conceito e a finalidade da Escola e da Educao Fsica. NA: 06 aulas Iniciao ao esporte: conceitos e modalidades Diagnosticar o conhecimento da turma sobre a temtica: conceito e modalidades esportivas. Vivenciar atividades pedaggicas com adequao e variao de tamanho de bola, materiais, regras, nmero de jogadores que favoream o conhecimento e identificao das seguintes modalidades esportivas: atletismo (4 aulas); futsal (2 aulas); rugby (2 aulas); handebol (2 aulas), peteca (2 aulas) e tnis de mesa (2 aulas). Vivenciar os movimentos bsicos (correr, saltar, arremessar) combinados com materiais (bolas, raquetes, redes) e com a utilizao das mos e/ou ps. Vivenciar festival de modalidades.
O QUE ESCOLA E EDUCAO FSICA
ESPORTE, INDIVDUO E SOCIEDADE
Vivenciar e ampliar o repertrio motor da criana. Ampliar o conhecimento esportivo da criana. Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro em forma de desenho orientado sobre o que vivenciaram nas aulas de esportes, como se sentiram e qual esporte gostou mais de aprender. NA: 16 aulas Iniciao a ginstica artstica: conceitos e elementos bsicos Reproduzir, modificar e criar formas de combinao dos elementos da ginstica no solo (saltar, balanar, equilibrar, rolar e escalar) e a transferncia dos mesmos para a vida cotidiana. Resgatar os conhecimentos dos elementos bsicos da Ginstica elementar. Diagnosticar o conhecimento da turma sobre a temtica e identificar qual o conceito que a turma tem sobre a Ginstica. Desenhar no caderno os conhecimentos que a turma tem sobre a Ginstica. Experimentar os elementos que constituem a Ginstica e que registrados nos desenhos. Iniciar a vivncia da Ginstica Artstica de Solo. Realizar brincadeiras a partir da explorao das diferentes posturas oficiais da Ginstica. Criar posies diferentes a partir das ideias dos alunos. Apresentar fotos e/ou vdeos com ginastas nas posies oficiais. Apresentar para a turma os diferentes tipos de saltos da Ginstica atravs de brincadeiras e dinmicas no grupo. Diferenciar a Ginstica elementar em relao Ginstica Artstica. Apresentar para a turma os elementos da Ginstica Artstica inserindo brincadeiras para o desenvolvimento da atividade (rolamento para frente e para trs, avio, roda, vela, parada de dois e trs apoios, ponte, reverso, flick flack, peixe e mortal grupado); Descrever e vivenciar os elementos da Ginstica Artstica. Revisar o contedo vivenciado: dividir a turma em grupos, sendo que cada grupo deve defina seis elementos que mais gostaram para fazer sozinhos para apresentao no final do eixo para o professor (a) e a professora regente. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro em forma de desenho orientado sobre os exerccios que fizeram durante o eixo e sua apresentao final. NA: 26 AULAS Conhecimento sobre o corpo e elementos constitutivos da dana Diagnosticar qual o conhecimento prvio que os alunos tm sobre a dana de estilos nacional e internacional. Construir o conceito sobre o que dana Identificar quais so os tipos de danas nacionais e internacionais que os alunos conhecem e, a partir da, iniciar o eixo. O que dana e onde ela aparece. Identificar os movimentos do meu corpo e do corpo do outro por meio de exerccios de conscincia e expresso corporal com e sem a msica. Conhecer o corpo e elementos constitutivos da dana. Sentir o som, seu ritmo, sua intensidade e sincronismo relacionando com o tempo, o espao e expresso do aluno. Vivenciar movimentos ritmados individualmente, em duplas e coletivamente. Vivenciar atividades de mmica, jogos de encenao, dana e msica. Definir um estilo de msica nacional e/ou internacional e construir uma coreografia, respeitando seus elementos constitutivos. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelos professores, sobre o que vivenciaram nas aulas de dana. NA: 10 aulas Identificar o conceito de jogo a partir de suas diferenas com brinquedo e brincadeira, criar formas jogadas e pequenos jogos (reproduo/modificao). Diagnosticar o conhecimento da turma sobre a temtica. Identificar o conceito da turma de brincadeira e jogo. Realizar brincadeiras a partir de explorao de materiais, inicialmente um material para cada aluno, em seguida ampliando para duplas, trios e grupos; Manter atividades de grupos (4 ou 5 alunos) acrescentando outro material na atividade. Incorporar desafios para que os alunos possam modificar/criar outro jogo com os materiais disponibilizados para o grupo; Criar, apresentar e explicar o jogo e suas regras para turma. Vivenciar os jogos criados pelos colegas. Incorporar novo desafio criado para o grupo de cinco alunos. Delimitar nmero de materiais que ficar a disposio dos alunos e solicitar que criem um jogo. Reduzir o nmero de material e manter o desafio at que eles deveriam jogar com apenas um material diferente do concedido pelo professor. Vivenciar os jogos criados pelos colegas.
GINSTICA
DANA
JOGO
Incorporar novo desafio criado para o grupo de cinco alunos. Delimitar nmero de materiais que ficar a disposio dos alunos e solicitar que criem um jogo. Reduzir o nmero de material e manter o desafio at que eles deveriam jogar com apenas um material diferente do concedido pelo professor. Escolher, dentre os jogos vivenciados nas aulas anteriores, qual ser o jogo a ser praticada pela turma toda de modo que, coletivamente, aperfeioem suas regras e caracterstica. Desenvolver o mesmo procedimento com os outros jogos criados. A partir dos jogos modificados/criados pelas turmas desafi-los a criar novos jogos com materiais diferentes; Forma de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro no caderno dos jogos criados (suas regras e caractersticas desenho e escrita). NA = 22 aulas 80 aulas
JOGO
LUTAS CH TOTAL
Quadro 2 Planejamento anual para a Educao Fsica na Alfabetizao Inicial 1 Ano do Ensino Fundamental do Primeiro Ciclo, baseado em Eixos Temticos Ano Letivo de 2012.
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PLANEJAMENTO ANUAL DE EDUCAO FSICA - 2012 MATRIZ CURRICULAR DO 1 CICLO ALFABETIZAO INICIAL
EIXOS TEMTICOS SEGUNDO ANO Contribuir para a ampliao conceitual sobre o que Escola e Educao Fsica e construir regras de relacionamento para as aulas de Educao Fsica Apresentar-se ao grupo como professor, suas caractersticas, formas de trabalhar, regras individuais, estabelecendo acordos com os alunos. Iniciar a reviso dos contedos trabalhados em 2011, e proceder a escolha (votao) de alguns para vivncia.. Apresentao dos professores e dinmica para que os alunos se apresentem e iniciar discusso das regrinhas e combinados que eles j conhecem. Mostrar algumas figuras para os alunos e eles obedecendo as regras devero dizer qual regra a que lembra a figura. Divulgao do 1 eixo do Contedo Programtico de 2012 e Regras de Convivncia. Finalizar o trabalho com as regras e verificar se todos colaram no caderno. Discutir e refletir sobre a Escola e Educao Fsica a partir do valor social e epistemolgico que elas representam por meio de respostas individuais. Trabalhar com conceitos, definies, probleminhas, sobre o que , e para que servem a Escola e a Educao Fsica. Realizar a primeira discusso dos conceitos por meio de perguntas problematizadoras: O que escola para mim? Para que serve a escola? O que Educao Fsica (EF)? Para que serve EF na escola? Fazer registro das palavras chaves das respostas. Fazer um quadro no caderno que ser preenchido no decorrer da estratgia, iniciando com as palavras chaves da aula. O aluno escolher uma das palavras, para se expressar sobre ela logo abaixo do quadro desenho e/ou escrita. Ampliao Conceitual: Apresentao de imagens e/ou vdeos sobre Escola e Educao Fsica da escola. Retomar as perguntas da aula anterior medida que as imagens so passadas. Possibilitar que eles identifiquem valores sociais ligados aos conceitos explorados. Identificao dos valores sociais a partir das imagens, vdeos e/ou historinha. Pedir que eles acrescentassem um quadro de valores, respondendo: Qual a importncia da Escola e Educao Fsica no tocante aos valores? Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro sobre o que os alunos conseguiram aprender sobre o conceito e a finalidade da Escola e Educao Fsica, a partir do quadro previamente elaborado. Construo progressiva do quadro de valores no caderno: ao final, complementar o quadro e fazer outro desenho de modo a registrar qual a importncia da Escola e EF no tocante ao conhecimento especfico e valores. NA = 06 aulas Iniciao ao esporte: conceitos e modalidades Diagnosticar o conhecimento da turma sobre o esporte: conceito e modalidades. Vivenciar atividades pedaggicas com adequao e variao de tamanho de bola, materiais, regras, n de jogadores que favoream o conhecimento e identificao das seguintes modalidades esportivas: atletismo (4 aulas), futebol campo (2 aulas), vlei (4 aulas), basquete (4 aulas), badmington (4 aulas), tnis de campo (4 aulas). Vivenciar os movimentos bsicos (correr, saltar, arremessar) combinados com materiais (bolas, raquetes, redes) e com a utilizao das mos e/ou ps.
O QUE ESCOLA E EDUCAO FSICA O QUE ESCOLA E EDUCAO FSICA
Vivenciar festival de modalidades. Vivenciar e ampliar o repertrio motor da criana. Ampliar o conhecimento esportivo da criana. Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Forma de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelo professor, o que vivenciaram nas aulas de esportes, como se sentiram e qual esporte gostou mais de aprender. NA: 16 aulas Iniciao a ginstica rtmica: conceitos e seus elementos bsicos Reproduzir, modificar e criar formas de combinao dos elementos da ginstica (saltar, balanar, equilibrar, rolar) com a utilizao dos implementos oficiais e alternativos da ginstica rtmica (massa, corda, bola, arco, fita, basto, toalhas, cabo de vassoura, cones etc.) e a transferncia dos mesmos para a vida cotidiana. Incorporar o ritmo e msica na realizao dos movimentos ginsticos. Resgatar os conhecimentos dos elementos que constituem a Ginstica elementar e Ginstica Artstica - solo. Diagnosticar o conhecimento da turma sobre a temtica. Identificar o conceito que a turma tem sobre a Ginstica Artstica. Propor um circuito com atividades de saltar, equilibrar, rolar, balanar e escalar da Ginstica Elementar e rolamentos, roda, paradas, avio, ponte e reverses da Ginstica Artstica. Identificar e explorar os implementos oficiais e alternativos da Ginstica Artstica. Explorar, individualmente e coletivamente os implementos oficiais (massa, corda, bola, fita e arco) da Ginstica Rtmica. Primeiramente um elemento por aula, e posteriormente, criando combinaes com dois implementos e com a introduo da msica. Explorar atividades com materiais alternativos como toalha e garrafa pet. Criar sequncia coreogrfica com implementos oficiais, msica e finalizando com apresentao. Dividir cada turma em grupos para apresentar a construo da coreografia de Ginstica Rtmica de cada grupo. Definir uma msica e dois implementos a serem utilizados por cada grupo. Apresentar os elementos obrigatrios em cada sequncia coreogrfica. Ensaiar coreografias para realizar uma apresentao final com a presena das professoras regentes e as outras turmas de 2 ano. Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelo professor, os aspectos mais significativos vivenciados pelos alunos quando durante a explorao dos implementos e movimentos da Ginstica Rtmica e sua apresentao final. NA: 26 AULAS Jogos tradicionais Identificar o conhecimento prvio da turma sobre a temtica, definir o conceito de jogo avanando para a prtica de pequenos jogos (reproduo, modificao e criao) na perspectiva da ampliao do repertrio. Desenvolver o Projeto de Ensino com as regentes e especialistas sobre Brincadeiras e Jogos da Famlia. Identificar o conhecimento das turmas sobre jogo. Diferenciar o conceito de jogo e brincadeira. Realizar na aula, um jogo que os alunos conhecem. Continuar distinguir brincadeiras e jogos: Selecionar diferentes tipos de brincadeiras e jogos e vivenci-los nas aulas de modo a aprofundar a discusso sobre as diferenas entre eles. Identificar as diferenas entre jogos cooperativos e competitivos. Reproduzir e modificar jogos: Apresentar um jogo e desafiar os alunos a modifica-lo e apresenta-lo para turma. Inserir novo jogo com novos desafios de modificao. Pesquisar, junto aos pais e familiares, quais so as brincadeiras e jogos que brincaram em sua infncia: Enviar, com devidas orientaes, questionrios direcionados aos pais e familiares sobre Brincadeiras e Jogos da famlia. Recolher os questionrios respondidos, compilar e analisar os jogos informados. Apresentar e comentar sobre a compilao e anlise dos questionrios respondidos. Propor votao para os alunos escolherem qual jogo ser vivenciado na Escola. Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Forma de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro no caderno dos jogos praticados (suas regras e caractersticas desenho e escrita) NA = 22 aulas Introduzir os conhecimentos associados ao contedo da luta de modo que os alunos compreendam seus elementos constitutivos, princpios presentes e principais manifestaes das lutas ocidentais. Trabalhar as diferenas conceituais e de princpios de briga e luta. Conversar com os alunos sobre suas experincias com lutas. Identificar e refletir sobre os princpios e valores presentes no conceito de lutas. Identificar os primeiros princpios e elementos constitutivos postos no conceito de luta apresentado e colocar em prtica.
GINSTICA
JOGO
LUTAS
Conhecer algumas manifestaes das lutas ocidentais e compreender seus elementos constitutivos. Trabalhar de forma ldica com brincadeiras de combate ou oposio. Selecionar algumas manifestaes de lutas ocidentais a mostrar aos alunos atravs de vdeos, imagens e/ou oficinas com profissionais, de modo que, durante algumas aulas, possam aprender seus princpios e elementos constitutivos. Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Forma de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro no caderno dos jogos praticados (suas regras e caractersticas desenho e escrita) NA = 10 aulas DANA CHA TOTAL 80 aulas
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PLANEJAMENTO ANUAL DE EDUCAO FSICA - 2012 MATRIZ CURRICULAR DO 1 CICLO ALFABETIZAO INICIAL EIXOS TEMTICOS TERCEIRO ANO Contribuir para a ampliao conceitual sobre o que a Escola e a Educao Fsica, bem como sobre os conhecimentos dos valores sociais presentes nestes conceitos, assim como revisar e (re) construir regras de relacionamento para as aulas de Educao Fsica. Apresentar-se ao grupo como professor, suas caractersticas, formas de trabalhar, regras individuais, estabelecendo acordos com os alunos. Iniciar a reviso dos contedos trabalhados em 2011, e proceder a escolha de alguns para vivncia. Apresentao dos professores e dinmica para que os alunos se apresentem e iniciar discusso e definio das regrinhas e combinados. Finalizar o trabalho com as regras e verificar se todos colaram no caderno. Discutir e refletir sobre a Escola e Educao Fsica a partir do valor social e epistemolgico que elas representam por meio de respostas individuais. Identificar o que eles/as entendem por (perguntas problematizadoras): O que Escola? Para que serve a escola? O que Educao Fsica? Para que Educao Fsica na escola? o Construir um quadro no caderno para responder essas perguntas. o Elaborar um quadro coletivo da sala de aula (Ex.: Papel kraft - previamente fixado na parede) escrevendo as palavras chaves que identifique os conceitos presentes nas falas dos/as alunos/as a respeito do conceito da Escola e da Educao Fsica, bem como da finalidade da Escola e da Educao Fsica nas suas vidas (desenhe quando os/as alunos/as no dominarem a leitura e a escrita). o O aluno escolher uma das palavras, e escrever uma frase com ela. o Em seguida, descer para realizar uma atividade escolhida por eles, dentro daquelas que eles mencionaram quando identificaram o conceito de Educao Fsica. Possibilitar que eles identifiquem valores sociais ligados aos conceitos explorados. Solicitar aos alunos que identifiquem valores sociais a partir das imagens, vdeos e/ou historinha. Solicitar aos alunos que acrescentem um quadro de valores, respondendo: Qual a importncia da Escola e EF no tocante aos valores? Quais so os valores que aprendemos na EF? Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro no caderno dos alunos, o que eles conseguiram aprender sobre o conceito e finalidade da Escola e Educao Fsica, a partir do quadro previamente elaborado. Complementar o quadro e fazer outro desenho de modo que registrem qual a importncia da Escola e Educao Fsica no tocante ao conhecimento especfico e valores. NA: 06 AULAS
EXERCCIO, LAZER E QUALIDADE DE VIDA Iniciao ao esporte: conceitos e modalidades Diagnosticar o conhecimento da turma sobre o esporte: conceito e modalidades. Vivenciar atividades pedaggicas com adequao e variao de tamanho de bola, materiais, regras, nmero de jogadores que favoream o conhecimento e identificao das seguintes modalidades esportivas: atletismo (4 aulas), futebol (2 aulas), handebol (2 aulas), vlei (2 aulas), rugby (2 aulas), tnis de mesa (2 aulas), badmington (2 aulas). Vivncia dos movimentos bsicos (correr, saltar, arremessar) combinados com materiais (bolas, raquetes, redes) e com a utilizao das mos e/ou ps. Vivenciar festival de modalidades. Vivencia e ampliao do repertrio motor da criana. Ampliao do conhecimento esportivo da criana. Conceito de lazer e qualidade de vida e sua relao com Esporte.
Pesquisar/diagnosticar com a famlia dos alunos sobre qual a manifestao esportiva presente no lazer de sua famlia e relacion-lo com a qualidade de vida. Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelo professor, sobre o que vivenciaram nas aulas de esportes, como se sentiram e qual esporte gostou mais de aprender. NA: 18 aulas Vivncia da ginstica circense trabalhando seus elementos bsicos Modificar e criar formas de combinao dos elementos da ginstica artstica e rtmica e a transferncia dos mesmos para a ginstica circense, sem o prejuzo dos seus elementos bsicos. Ginstica circense: apresentao para todos os alunos. Resgatar os conhecimentos dos elementos bsicos da Ginstica Artstica e Rtmica. Diagnosticar o conhecimento da turma sobre a Ginstica Artstica e Rtmica. Explorar de forma efetiva os elementos que constituem as Ginsticas Artstica e Rtmica. Explorar individualmente os elementos constitutivos da Ginstica Artstica: rolamentos, toda, ponte, paradas, rondarte, vela, avio, saltos e flick flack. Explorar, individualmente e coletivamente, os implementos oficiais da Ginstica Rtmica realizando movimentos de manuseio, rolar, lanar e equilibrar. Destinar uma aula para cada implemento oficial da Ginstica Rtmica e combinaes de dois materiais. Introduzir a Ginstica Circense reproduzindo seus elementos constitutivos, suas caractersticas e montar um espetculo de circo. Introduzir a Ginstica Circense com apresentao de slide e vdeos sobre a histria do circo, seus diferentes tipos e seus principais personagens. Apresentar cada personagem do circo evidenciando a explorao dos movimentos, as caractersticas de cada um e criar outros movimentos. Planejar e organizar o espetculo circense: Definir temas, roteiro, figurino, personagens para cada um dos alunos. Organizar a sequncia da apresentao. Apresentar o roteiro do espetculo para turma. Ensaiar os grupos para a apresentao dos movimentos planejados. Apresentar o espetculo circense com todas as turmas de 3 ano e suas professoras regentes. Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelo professor, os aspectos mais significativos vivenciados pelos alunos durante a explorao dos implementos e movimentos da Ginstica Circense e sua apresentao final. NA: 26 AULAS Identificar o conhecimento prvio dos alunos sobre dana. Diagnosticar o conhecimento da turma sobre a Dana, tendo como referncia o que j vivenciaram dentro e fora da escola, porm, enfatizando o que foi trabalhado dentro da escola. Pesquisar sobre os estilos de dana. Pesquisar, junto aos seus familiares, sobre os estilos de dana. Organizar grupos de trabalho para definir um estilo para ser vivenciado. Vivenciar os estilos de dana. Vivenciar cada um dos estilos definidos, destacando o que os alunos j conhecem e j experimentaram sobre cada estilo. Construir uma sequncia coreogrfica. Definir dois estilos e dividir a turma em quatro grupos para a construo de uma coreografia. Ensaiar as coreografias e realizar apresentao final. Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Forma de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro, em forma de desenho orientado pelo professor, sobre o contedo da dana e sua apresentao final. NA: 10 AULAS Jogo Competitivo e Jogo Cooperativo Identificar o conhecimento prvio da turma sobre conceito e prticas do jogo e suas manifestaes de jogo competitivo e cooperativo com foco, neste ano de ensino, para reproduo de jogos cooperativos. Conversa inicial com a turma sobre o conceito de jogo e suas diferentes manifestaes de jogos competitivos e cooperativos procurando diferenci-los. Retomar a diferenciao de jogo cooperativo e competitivo. Vivenciar uma modalidade de cada jogo. Dinmica de diferenciao conceitual do Jogo Competitivo e Cooperativo: Construir o quadro de caractersticas e valores predominantes associados a cada prtica. Atividades de modificao de jogos cooperativos para competitivos a partir da referncia do quadro de valores e caractersticas. Atividades de modificao de jogos competitivos para cooperativos a partir da referncia do quadro de valores e caractersticas. Vivenciar jogos cooperativos.
GINSTICA
DANA
JOGO
Avaliar o aprendizado do aluno no eixo, com subsdio do registro no caderno. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registro no caderno dos jogos criados (suas regras e caractersticas desenho e escrita) antes do inicio da greve. NA = 20 aulas LUTAS CH TOTAL 80 aulas.
II CICLO
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PLANEJAMENTO ANUAL DE EDUCAO FSICA - 2012 MATRIZ CURRICULAR DO 2 CICLO QUARTO QUINTO ANO ANO Apresentar-se ao grupo como Apresentar-se ao grupo como professora, suas caracterstica, professora, suas caracterstica, formas de trabalhar, regras formas de trabalhar, regras individuais, estabelecendo acordo individuais, estabelecendo acordo com os alunos, at que os mesmos com os alunos, at que os mesmos conheam melhor a forma de conheam melhor a forma de trabalho e organizao da aula. trabalho e organizao da aula. Criar um espao onde colegas e Criar um espao onde colegas e professora se conheam de maneira professora se conheam de maneira divertida e por meio de atividades divertida e por meio de atividades recreativas. recreativas. Vivencia de dinmicas de Vivencia de dinmicas de interao em sala de aula. Ex.: interao em sala de aula. Ex.: Bingo Humano, Eu sou e Bingo Humano, Eu sou e Boneco Humano. Boneco Humano. Discutir e refletir sobre a Escola e a Discutir e refletir sobre a Escola e a Educao Fsica a partir do valor Educao Fsica a partir do valor social que elas representam por meio social que elas representam por meio de respostas individuais que de respostas individuais que contribuiro para construo de contribuiro para construo de respostas coletivas. respostas coletivas. Registro individual e construo Registro individual e construo coletiva de respostas sobre coletiva de respostas sobre Escola e Educao Fsica. Escola e Educao Fsica. Apresentar as regras da rea de Apresentar as regras da rea de Educao Fsica e as regras Educao Fsica e as regras especficas da professora, assim especficas da professora, assim como criar um quadro coletivo de como criar um quadro coletivo de regras e consequncias para ser regras e consequncias para ser adotado ao longo do ano letivo. adotado ao longo do ano letivo. Relembrar os contedos estudados Relembrar os contedos estudados no anterior, eleger um de cada eixo no anterior, eleger um de cada eixo temtico e vivenci-los novamente temtico e vivenci-los novamente para que a professora possa para que a professora possa conhecer melhor os alunos. conhecer melhor os alunos. Vivncia nas quadras e sala de Vivncia nas quadras e sala de ginstica. ginstica. Divulgar o Contedo Programtico Divulgar o Contedo Programtico de 2012 e as mudanas curriculares de 2012 e as mudanas curriculares da rea de Educao Fsica, da rea de Educao Fsica, Formas de Avaliao: Observao Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada sociais, afetivos e motores de cada aluno. aluno. NA = 06 aulas NA = 06 aulas
EIXOS TEMTICOS
O QUE ESCOLA E EDUCAO FSICA?
SEXTO ANO Apresentar-se ao grupo como professora, suas caracterstica, formas de trabalhar, regras individuais, estabelecendo acordo com os alunos, at que os mesmos conheam melhor a forma de trabalho e organizao da aula. Criar um espao onde colegas e professora se conheam de maneira divertida e por meio de atividades recreativas. Vivencia de dinmicas de interao em sala de aula. Ex.: Bingo Humano, Eu sou e Boneco Humano. Discutir e refletir sobre a Escola e a Educao Fsica a partir do valor social que elas representam por meio de respostas individuais que contribuiro para construo de respostas coletivas. Registro individual e construo coletiva de respostas sobre Escola e Educao Fsica. Apresentar as regras da rea de Educao Fsica e as regras especficas da professora, assim como criar um quadro coletivo de regras e consequncias para ser adotado ao longo do ano letivo. Relembrar os contedos estudados no anterior, eleger um de cada eixo temtico e vivenci-los novamente para que a professora possa conhecer melhor os alunos. Vivncia nas quadras e sala de ginstica. Divulgar o Contedo Programtico de 2012 e as mudanas curriculares da rea de Educao Fsica, Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. NA = 06 aulas
Vivenciar atividades de iniciao Vivenciar atividades de iniciao Vivenciar atividades de iniciao esportiva com adequao e variao esportiva com adequao e variao esportiva com adequao e de espao, regras, nmero de de espao, regras, nmero de variao de espao, regras, jogadores que favoream a jogadores que favoream a nmero de jogadores que identificao, o conhecimento e o identificao, o conhecimento e o favoream a identificao, o domnio dos conceitos e aplicaes domnio dos conceitos e aplicaes conhecimento e o domnio dos dos fundamentos tcnicos e tticos dos fundamentos tcnicos e tticos conceitos e aplicaes dos das seguintes modalidades das seguintes modalidades fundamentos tcnicos e tticos das esportivas: atletismo (10 aulas), esportivas: atletismo (18 aulas), seguintes modalidades esportivas: futsal (03 aulas), basquete (03 handebol (03 aulas), voleibol (03 atletismo (10 aulas), futebol (02 aulas), tnis de mesa (03 aulas). aulas), peteca (02 aulas). aulas), basquete (02 aulas), Rever os esportes trabalhados handebol (02 aulas), voleibol (02 Vivenciar as modalidades esportivas no ano letivo anterior: futsal e aulas), badmington (02 aulas). elencadas com enfoque nas basquete caractersticas gerais, espao de Vivenciar as modalidades jogo, regras oficiais e gestos Vivenciar as modalidades esportivas esportivas elencadas com enfoque manuais dos juzes, alm de elencadas com enfoque nas nas caractersticas identificar os fundamentos tcnicos caractersticas gerais, espao de gerais, espao de jogo, regras de cada uma e os princpios tticos jogo, regras oficiais e gestos oficiais e gestos manuais dos necessrios para o esporte manuais dos juzes, alm de juzes, alm de identificar os individual e coletivo. identificar os fundamentos tcnicos fundamentos tcnicos de cada de cada uma e os princpios tticos uma e os princpios tticos Discutir as condies sociais da necessrios para o esporte necessrios para o esporte pessoa com deficincia e o universo individual e coletivo. individual e coletivo. do esporte adaptado a partir da vivncia e debate sobre o Tnis de Discutir as condies sociais da Discutir as condies sociais da Mesa Adaptado. pessoa com deficincia e o universo pessoa com deficincia e o Realizao de aulas expositivas do esporte adaptado a partir da universo do esporte adaptado a com e sem vdeos e vivncia e debate sobre a Bocha. partir da vivncia e debate sobre o documentrios. Realizao de aulas expositivas Voleibol Sentado. Realizar leitura coletiva sobre com e sem vdeos e Realizao de aulas os temas de aulas propostos documentrios. expositivas com e sem vdeos e Vivenciar atividades especficas Realizar leitura coletiva sobre documentrios. para cada modalidade proposta os temas de aulas propostos Realizar leitura coletiva sobre na pista de atletismo, quadras e Vivenciar atividades especficas os temas de aulas propostos sala de ginstica. para cada modalidade proposta Vivenciar atividades Atletismo: na pista de atletismo e quadras. especficas para cada Atletismo: modalidade proposta na pista Diferena entre Mini e de atletismo e quadras. Atletismo Oficial. Categorias e provas. Atletismo: Categorias e provas. Provas de Pista e Campo. Categorias e provas. Provas de Pista e Campo. Caractersticas gerais, Provas de Pista e regras e fundamentos Caractersticas gerais, Campo. tcnicos das provas de regras e fundamentos campo: saltos, Comparao e Provas tcnicos das provas de arremessos e do Decatlo, Octatlo, pista: corridas rpidas, lanamentos. Heptatlo, Pentatlo e longas, de revezamento, Peteca e Handebol: Tetratlo Marcha e Cross Country. Futsal e Basquete: Caractersticas, espao e Caractersticas gerais, regras oficiais, gestos do regras e fundamentos Caractersticas, espao e rbitro e fundamentos tcnicos das provas que regras oficiais, gestos do tcnicos e tticos. compe o Tetratlo. rbitro e fundamentos Vlei: Futebol Society, Handebol e tcnicos e tticos. Basquete: Tnis de Mesa: Caractersticas, espao e Caractersticas, espao e regras oficiais, atividades Caractersticas, espao e regras oficiais, gestos do de iniciao, Miniregras oficiais, atividades rbitro e fundamentos voleibol, gestos do de adaptao e iniciao. tcnicos e tticos. rbitro e fundamentos Diferena entre o Tnis Vlei: tcnicos e tticos. de Mesa Tradicional e o Caractersticas, espao e Bocha: Tnis de Mesa Adaptado regras oficiais, gestos do Caractersticas, espao e (para pessoas com rbitro e fundamentos regras oficiais. deficincia). tcnicos e tticos. Discusso sobre a pessoa Planejar e organizar coletivamente Diferena entre o com deficincia e o os Jogos Internos e vivenci-lo em Voleibol Tradicional e o Esporte Adaptado. conjunto com as demais turmas (06 Voleibol Sentado aulas). Planejar e organizar coletivamente Adaptado (para pessoas Competio e Democracia: os Jogos Internos e vivenci-lo em com deficincia). planejamento e organizao dos conjunto com as demais turmas (06 Planejar e organizar coletivamente Jogos Internos. aulas). os Jogos Internos e vivenci-lo em Preencher questionrios e Competio e Democracia: conjunto com as demais turmas (06 formulrios especficos. planejamento e organizao dos aulas). Realizar e participar de Fruns Jogos Internos. Competio e Democracia: de Representantes para planejar, Preencher questionrios e
ESPORTE Indivduo e Sociedade (TEORIAPRTICA)
organizar e definir as regras de formulrios especficos. planejamento e organizao participao dos Jogos. Realizar e participar de Fruns dos Jogos Internos. Participar e vivenciar uma de Representantes para planejar, Preencher questionrios e competio esportiva escolar. organizar e definir as regras de formulrios especficos. Avaliar a realizao de um participao dos Jogos. Realizar e participar de Fruns Evento Esportivo. Participar e vivenciar uma de Representantes para competio esportiva escolar. planejar, organizar e definir as Formas de Avaliao: Avaliar a realizao de um regras de participao dos Observao emprica dos Evento Esportivo. Jogos. aspectos cognitivos, sociais, Participar e vivenciar uma afetivos e motores de cada Formas de Avaliao: competio esportiva escolar. aluno. Observao emprica dos Avaliar a realizao de um Aplicao de uma prova aspectos cognitivos, sociais, Evento Esportivo. escrita, individual e em grupo, afetivos e motores de cada com questes abertas aluno. Formas de Avaliao: abordando o contedo de Aplicao de uma prova escrita Observao emprica dos atletismo e futsal. com questes abertas e aspectos cognitivos, sociais, Aplicao de um instrumento fechadas abordando o contedo afetivos e motores de cada de avaliao que contempla de atletismo. aluno. questes de auto avaliao do Aplicao de um instrumento Aplicao de uma prova aluno; avaliao da turma, do de avaliao que contempla escrita com questes abertas contedo, do desenvolvimento questes de auto avaliao do abordando todos os contedos das aulas e da relao aluno; avaliao da turma, do estudados. professor-aluno. contedo, do desenvolvimento Aplicao de um instrumento Aplicao de um instrumento das aulas e da relao de avaliao que contempla de avaliao especfico sobre os professor-aluno. questes de auto avaliao do Jogos Internos envolvendo Aplicao de um instrumento aluno; avaliao da turma, do questes sobre o planejamento, de avaliao especfico sobre contedo, do desenvolvimento organizao, desenvolvimento, os Jogos Internos envolvendo das aulas e da relao participao na competio. questes sobre o planejamento, professor-aluno. organizao, desenvolvimento, Aplicao de um instrumento NA 36 aulas participao na competio. de avaliao especfico sobre os Jogos Internos envolvendo NA 36 aulas questes sobre o planejamento, organizao, desenvolvimento, participao na competio. NA 36 aulas EXERCCIO FSICO, LAZER E QUALIDADE DE VIDA (Q.V.) Ginstica Artstica Ginstica Rtmica Revisar o que foi estudado sobre Revisar o que foi estudado sobre ginstica no 1 ciclo e construir um ginstica no ano anterior e explicar quadro comparativo entre seus de que forma a Ginstica Artstica, principais tipos, contextualizando a principalmente o aparelho solo, se Ginstica Artstica e Rtmica neste relaciona com a Ginstica Rtmica. universo. Conversar em sala de aula com Conversar em sala de aula com participao voluntria para participao voluntria para sondagem e diagnstico acerca sondagem e diagnstico acerca do que os alunos estudaram no do que os alunos estudaram em ano anterior. anos anteriores. Conhecer como as competies Construir coletivamente um internacionais de Ginstica Rtmica quadro comparativo entre os so organizadas, as formas de principais tipos de ginstica. participao, os aparelhos oficiais Apresentar as diferenas e existentes e os semelhanas dos elementos elementos/movimentos obrigatrios constitutivos da Ginstica Artstica e nas apresentaes coreogrficas. Ginstica Rtmica, principalmente Apresentao de vdeos para no que tange organizao das auxiliar os alunos a competies internacionais, formas identificarem e diferenciarem de participao, tipos de aparelhos e os cinco implementos oficiais elementos que as compem. da Ginstica Rtmica, assim Apresentar vdeos para auxiliar como os os alunos a identificarem e elementos/movimentos diferenciarem os vrios tipos de obrigatrios gerais e de cada ginstica e seus elementos implemento em apresentaes
GINSTICA
constitutivos. oficiais. Identificar os aparelhos que Estudar e vivenciar alguns compem a Ginstica Artstica, elementos obrigatrios gerais e de reconhecendo quais so masculinos cada aparelho da Ginstica Rtmica, e femininos quando se trata de assim como criar pequenas competio oficial. sequncias coreogrficas Rever a ginstica artstica solo e individuais e coletivas com o apoio estudar as provas masculinas e de msicas de ritmos diferentes. femininas (argolas, paralelas, Exposio oral, demonstrao salto sobre cavalo, cavalo com prtica e vivncia dos alas, barra fixa, trave, elementos/movimentos que assimtrica). compem cada implemento da Ginstica Rtmica. Estudar, aprender a tcnica e experimentar alguns elementos da Construir uma apresentao da Ginstica Artstica Solo como: tipos Ginstica Geral utilizando os de rolamento, roda, rondarte, vela, elementos das ginsticas ponte, flic flac, parada de dois e trs vivenciadas. apoios, oitava a parada de dois Formas de Avaliao: apoios, reverso e esquadro. Observao emprica dos aspectos Conhecer os elementos/movimentos cognitivos, sociais, afetivos e obrigatrios de cada aparelho da motores de cada aluno. Ginstica Artstica, assim como a Aplicao de um instrumento de forma de pontuao e disputa avaliao que contempla questes adotadas em competies oficiais. de auto avaliao do aluno; Exposio oral, demonstrao avaliao da turma, do contedo, prtica e vivncia dos do desenvolvimento das aulas e da elementos/movimentos que relao professor-aluno. compem o aparelho solo da NA = 6 aulas Ginstica Artstica. Visitar o Ginsio de Ginstica Artstica da Faculdade de Educao Fsica da UFU para conhecer o espao fsico e materiais necessrios para cada aparelho da Ginstica Artstica. Conhecer a organizao competitiva da ginstica artstica. Ginstica Competitiva discutir sobre a sua relao com o contedo esporte. Realizar um Festival de Ginastica Artstica envolvendo os todos os alunos. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Aplicao de um instrumento de avaliao que contempla questes de auto avaliao do aluno; avaliao da turma, do contedo, do desenvolvimento das aulas e da relao professor-aluno. NA = 6 aulas Danas Regionais Danas Regionais Conhecer os vrios tipos de dana Conhecer os vrios tipos de dana da regio sudeste e nordeste do das cinco regies do Brasil, Brasil, principalmente no que refere principalmente no que refere aos aos seguintes aspectos: seguintes aspectos: quem dana, quem dana, quais os principais quais os principais movimentos, movimentos, caractersticas do ritmo, caractersticas do ritmo, vesturio e utilizao de vesturio e utilizao de objetivos. objetivos. Apresentao de vdeos e Apresentao de vdeos e documentrios por meio do documentrios por meio do UCA e data show. UCA e data show. Preenchimento de formulrio Preenchimento de estruturado com questes formulrio estruturado com
DANA
abertas. questes abertas. Reproduzir, modificar, criar e Reproduzir, modificar, criar e apresentar uma coreografia em apresentar uma coreografia em grupo, observando a tcnica dos grupo, observando a tcnica dos movimentos, representao cnica, movimentos, representao cnica, explorao do palco, variaes de explorao do palco, variaes de formao, ritmo e sincronismo. formao, ritmo e sincronismo. Trabalho em grupo: ensaio, Trabalho em grupo: ensaio, pesquisa, apresentao pesquisa, apresentao terica e apresentao da terica e apresentao da coreografia. coreografia. Formas de Avaliao: Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos Observao emprica dos cognitivos, sociais, afetivos e aspectos cognitivos, sociais, motores de cada aluno. afetivos e motores de cada aluno. Trabalho em grupo entregue por Trabalho em grupo entregue por escrito e apresentado oralmente. escrito e apresentado oralmente. Apresentao Coreogrfica. Apresentao Coreogrfica. Aplicao de um instrumento de Aplicao de um instrumento de avaliao que contempla questes avaliao que contempla de auto avaliao do aluno; questes de auto avaliao do avaliao da turma, do contedo, aluno; avaliao da turma, do do desenvolvimento das aulas e da contedo, do desenvolvimento relao professor-aluno. das aulas e da relao professoraluno. NA = 6 aulas NA = 6 aulas Jogos Indgenas Identificar os conhecimentos que os alunos tm sobre a cultura indgena no Brasil. Conversa em sala de aula com participao voluntria para sondagem e diagnstico. Discutir e refletir sobre as leis nacionais que obrigam ou incentivam os estudos tnico-raciais na escola, contextualizando a Educao Fsica neste cenrio. Leitura coletiva de fragmentos e posterior debate e discusso sobre as leis tnico-raciais nacionais. Ampliar o conhecimento sobre a cultura indgena apresentado previamente pelos alunos a partir de duas frentes de trabalho: O estudo das Olimpadas Indgenas, o processo de esportivizao dos Jogos Indgenas e a influncia da cultura branca nas sociedades indgenas; Estudo, vivncia e modificao de alguns jogos indgenas. Exposio oral e debate sobre a estrutura das Olimpadas Indgenas e fatos sociais relacionados ao processo de (a)culturao indgena. Exposio oral das caractersticas gerais e regras de alguns jogos indgenas, assim como a vivncia e debate sobre os mesmos. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno.
O JOGO
Jogos Africanos Identificar os conhecimentos que os alunos tm sobre a cultura negra em geral e principalmente a influncia africana no Brasil. Conversa em sala de aula com participao voluntria para sondagem e diagnstico. Discutir e refletir sobre as leis nacionais que obrigam ou incentivam os estudos tnico-raciais na escola, contextualizando a Educao Fsica neste cenrio. Leitura coletiva de fragmentos e posterior debate e discusso sobre as leis tnico-raciais nacionais. Ampliar o conhecimento sobre a cultura negra africana apresentado previamente pelos alunos a partir do estudo, vivncia e modificao de jogos africanos. Exposio oral das caractersticas gerais e regras de alguns jogos africanos, assim como a vivncia e debate sobre os mesmos. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Aplicao de um instrumento de avaliao que contempla questes de auto avaliao do aluno; avaliao da turma, do contedo, avaliao do desenvolvimento das aulas, da relao professor-aluno. NA = 8 aulas
Aplicao de um instrumento de avaliao que contempla questes de auto avaliao do aluno; avaliao da turma, contedo, desenvolvimento das aulas e relao professor-aluno. NA = 8 aulas Diversidade de prticas, manifestaes e modalidades de luta: Capoeira Contextualizar o estudo das lutas no currculo escolar, diferenciando-as daquelas praticadas fora da escola. As lutas dentro e fora da escola. Leitura coletiva de textos, seguida de conversa e discusso em sala de aula. Compreender o fenmeno das lutas como manifestao da cultura corporal e discutir a diferena entre briga e luta a partir de suas caractersticas gerais e regras bsicas. Definir e apontar as caractersticas gerais da luta. Apresentar vdeos e documentrios em sala de aula e por meio de um Blog. Compreender a Capoeira a partir do estudo de suas caractersticas, histria, filosofia, princpios, regras principais de combate, vesturio e vivncia prtica da movimentao bsica; tipos de golpes de ataque e defesa; msica e a roda de Capoeira. Explicar a histria, filosofia, caractersticas e princpios da Capoeira. Vivenciar a movimentao bsica, alguns tipos de golpes de ataque e defesa. Vivenciar a roda de capoeira com msica instrumental, tocada e cantada. Vivenciar individualmente, em dupla e coletivamente atividades ldicas de iniciao ao combate da Capoeira. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Aplicao de uma prova oral ao final de cada aula. Aplicao de um instrumento de avaliao que contempla questes de auto avaliao do aluno; avaliao da turma, do contedo, do desenvolvimento das aulas, da relao professoraluno. NA = 18 aulas Aprimoramento de algumas tcnicas de lutas: Jud Contextualizar o estudo das lutas no currculo escolar, diferenciando-as daquelas praticadas fora da escola, em academias. As lutas dentro e fora da escola. Leitura coletiva de textos, seguida de conversa e discusso em sala de aula. Compreender o fenmeno das lutas como manifestao da cultura corporal e discutir a diferena entre briga e luta a partir de suas caractersticas gerais e regras bsicas. Definir e apontar caractersticas gerais da luta. Apresentao de vdeos e documentrios em sala de aula e por meio de um Blog. Compreender o Jud a partir do estudo de suas caractersticas, histria, filosofia, princpios, regras principais de combate, vesturio e vivncia prtica de alguns tipos de queda, golpes e formas de imobilizao, pegada e movimentao. Explicar a histria, filosofia, caractersticas e princpios do Jud. Vivenciar atividades ldicas de iniciao ao jud. Vivenciar alguns tipos de quedas, golpes e imobilizao. Introduzir e respeitar as regras bsicas do combate. Apresentar o Kimono e a evoluo das faixas. Vivenciar individualmente, em dupla e coletivamente atividades ldicas de iniciao ao combate do Jud. Fundamentar a prtica das lutas associada cultura corporal e despertar valores: disciplina, organizao, democracia e valores humanos. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Aplicao de uma prova escrita com questes mistas abordando o contedo estudado. Aplicao de um instrumento de avaliao que contempla questes de auto avaliao do aluno; avaliao da turma, Diversidade de prticas, manifestaes e modalidades de luta: Carat Contextualizar o estudo das lutas no currculo escolar, diferenciando-as daquelas praticadas fora da escola, em academias. Leitura coletiva de textos, seguida de conversa e discusso em sala de aula. Compreender o fenmeno das lutas como manifestao da cultura corporal e discutir a diferena entre briga e luta a partir de suas caractersticas gerais e regras bsicas. Apresentao de vdeos e documentrios em sala de aula e por meio de um Blog. Compreender o Carat a partir do estudo de suas caractersticas, histria, filosofia, princpios, regras principais de combate, vesturio e vivncia prtica de alguns tipos golpes de braos e pernas, tipos de defesa, postura e movimentao. Apresentar e explicar a definio, histria, filosofia, caractersticas e os principais mandamentos do Carat. Vivenciar alguns tipos de queda, golpes de defesa e ataque, movimentao. Vivenciar individualmente, em dupla e coletiva atividades ldicas de iniciao ao combate de Carat. Introduzir e respeitar as regras bsicas do combate. Estudar, ensaiar e apresentar o 1 Kata Heian Shodan para turma com registro de imagens e anlise comparativa com vdeos de mestres do carat. Apresentar o Kimono e a evoluo e o significado das faixas. Formas de Avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Anlise comparativa entre vdeos de profissionais e dos alunos considerando os seguintes aspectos: sequncia correta, tcnica e sincronismo dos movimentos. Aplicao de uma prova escrita com questes mistas abordando o contedo estudado. Aplicao de um instrumento
LUTAS
contedo, desenvolvimento das aulas e relao professor-aluno. NA = 18 aulas de avaliao que contempla questes de auto avaliao do aluno; avaliao da turma, do contedo, do desenvolvimento das aulas e da relao professor-aluno. NA = 18 aulas 80 aulas
CH TOTAL
80 aulas
80 aulas
Quadro 5 Planejamento anual para a Educao Fsica no 2 Ciclo do Ensino Fundamental, baseado em Eixos Temticos Ano Letivo de 2012.
III CICLO
ESCOLA DE EDUCAO BSICA PLANEJAMENTO ANUAL DE EDUCAO FSICA - 2012 MATRIZ CURRICULAR DO 3 CICLO STIMO OITAVO ANO ANO Apresentar o professor. Apresentar o professor. Vivenciar atividades de interao Vivenciar atividades de interao que possibilitem a discusso sobre que possibilitem a discusso sobre como lidar com as diferentes como lidar com as diferentes vontades, dificuldades, vontades, dificuldades, possibilidades e responsabilidades possibilidades e responsabilidades presentes no grupo de alunos. presentes no grupo de alunos. Apresentar, discutir e construir Apresentar, discutir e construir com os alunos, as regras de com os alunos, as regras de convivncia destacadas pelo grupo convivncia destacadas pelo grupo de professores do mesmo ano de de professores do mesmo ano de ensino. ensino. Identificar a preferncia dos alunos Identificar a preferncia dos alunos para revisar os contedos para revisar os contedos trabalhados em 2011 (jogos, lutas, trabalhados em 2011 (jogos, lutas, dana e esporte). dana e esporte). Vivenciar as atividades/contedos Vivenciar as atividades/contedos definidos pelos alunos em cada definidos pelos alunos em cada turma. turma. Apresentar os contedos que sero Apresentar os contedos que sero estudados em 2012. estudados em 2012. Formas de avaliao: Formas de avaliao: Observao emprica dos Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada afetivos e motores de cada aluno. aluno. Registros dos alunos no Registros dos alunos no caderno e/ou instrumentos caderno e/ou instrumentos apropriados para objetivo da apropriados para objetivo da aula aula NA = 06 aulas NA = 06 aulas Jogos tnicos e de outras culturas Jogos de outras culturas Resgatar o conhecimento que o Resgatar o conhecimento que o aluno trs sobre os tipos de jogos aluno trs sobre os tipos de a serem trabalhados. jogos a serem trabalhados. Orientar os alunos a pesquisar Orientar os alunos a pesquisar sobre os tipos de jogos de outras sobre os tipos de jogos tnicos e culturas. de outras culturas. Socializar as pesquisas realizadas Socializar as pesquisas e definir quais sero os jogos a realizadas e definir quais sero serem reproduzidos e modificados os jogos a serem reproduzidos e nas aulas de Educao Fsica. modificados nas aulas de Educao Fsica.
EIXOS TEMTICOS
O QUE ESCOLA E EDUCAO FSICA?
JOGOS
NONO ANO Apresentar o professor. Vivenciar atividades de interao que possibilitem a discusso sobre como lidar com as diferentes vontades, dificuldades, possibilidades e responsabilidades presentes no grupo de alunos. Apresentar, discutir e construir com os alunos, as regras de convivncia destacadas pelo grupo de professores do mesmo ano de ensino. Identificar a preferncia dos alunos para revisar os contedos trabalhados em 2011 (jogos, lutas, dana e esporte). Vivenciar as atividades/contedos definidos pelos alunos em cada turma. Apresentar os contedos que sero estudados em 2012. Formas de avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Registros dos alunos no caderno e/ou instrumentos apropriados para objetivo da aula NA = 06 aulas Jogos que no se institucionalizaram Resgatar o conhecimento que o aluno trs sobre os tipos de jogos a serem trabalhados. Orientar os alunos a pesquisar sobre os tipos de jogos que no se institucionalizaram, destacando sua origem histrica, suas regras, seus objetivos e imagens.
Reproduzir, modificar e/ou Reproduzir, modificar e/ou Socializar as pesquisas realizadas e adaptar as regras dos jogos adaptar as regras dos jogos de definir quais sero os jogos a definidos pela turma. outras culturas definidos pela serem reproduzidos e modificados turma. nas aulas de Educao Fsica. Realizao de um festival de Reproduzir, modificar e/ou adaptar jogos tnicos ou de outras Formas de avaliao: Observao emprica dos as regras dos jogos definidos pela culturas entre as turmas aspectos cognitivos, sociais, turma. Formas de avaliao: afetivos e motores de cada Refletir sobre a funcionalidade Observao emprica dos aluno. destes jogos e como estes aspectos cognitivos, sociais, Aplicao de um instrumento evoluram para os esportes atuais afetivos e motores de cada de avaliao que contempla Formas de avaliao: questes de auto avaliao do aluno. Observao emprica dos aluno; avaliao da turma, do aspectos cognitivos, sociais, Aplicao de um instrumento contedo, do afetivos e motores de cada de avaliao que contempla desenvolvimento das aulas, aluno. questes de auto avaliao da relao professor-aluno. Aplicao de um instrumento do aluno; avaliao da turma, NA: 16 AULAS de avaliao que contempla do contedo, do questes de auto avaliao do desenvolvimento das aulas, aluno; avaliao da turma, do da relao professor-aluno. contedo, do desenvolvimento NA: 16 AULAS das aulas, da relao professor-aluno. NA: 16 AULAS Apresentar e debater sobre a Apresentar e debater sobre a Identificar e debater sobre as classificao dos esportes de classificao dos esportes e as estruturas organizacionais inverno e vero. estruturas organizacionais (esportes, econmico-social, (esportes, econmico-social, estrutural, poltica, ideolgica) Identificar o conhecimento que os estrutural, poltica, ideolgica) do dos campeonatos e ligas alunos e turma tm sobre as regras, movimento olmpico e mundiais. fundamentos tcnicos e tticos de paralmpico. cada uma das modalidades Identificar o conhecimento que os esportivas: futsal, basquete, tnis Identificar o conhecimento que os alunos e turma tm sobre as de mesa e peteca. alunos e turma tm sobre as regras, fundamentos tcnicos e regras, fundamentos tcnicos e tticos de cada uma das Vivenciar atividades de iniciao tticos de cada uma das modalidades esportivas: vlei, esportiva com adequao e modalidades esportivas: handebol, futsal, basquete, handebol, tnis variao de espao, regras, nmero voleibol e badmington. de mesa e peteca, rugby, futebol de jogadores que favoream o de campo/society, badmington. conhecimento, domnio e Vivenciar atividades de iniciao identificao dos fundamentos esportiva com adequao e Vivenciar atividades de iniciao tcnicos e pensamentos tticos das variao de espao, regras, nmero esportiva com adequao e modalidades esportivas previstas de jogadores que favoream o variao de espao, regras, nmero para serem trabalhadas em cada conhecimento, domnio e de jogadores que favoream o ano de ensino. identificao dos fundamentos conhecimento, domnio e Partindo de situaes tcnicos e pensamentos tticos das identificao dos fundamentos simplificadas de jogo, buscamodalidades esportivas previstas tcnicos e pensamentos tticos das se minimizar o processo de para serem trabalhadas em cada modalidades esportivas previstas fragmentao ano de ensino. para serem trabalhadas em cada dos elementos tcnicos e Partindo de situaes ano de ensino. tticos posicionamento simplificadas de jogo, busca Partindo de situaes jogadores, sistemas ofensivos se minimizar o processo de simplificadas de jogo, buscae estratgias de fragmentao dos elementos se minimizar o processo de jogo e ir aproximando das tcnicos e tticos fragmentao dos elementos regras oficiais de cada posicionamento jogadores, tcnicos e tticos modalidade. sistemas ofensivos e posicionamento jogadores, estratgias de jogo e ir sistemas ofensivos e Vivenciar uma modalidade aproximando das regras estratgias de jogo e ir paraolmpica relacionada a uma oficiais de cada modalidade. aproximando das regras das modalidades esportiva oficiais de cada modalidade. estudada no ano letivo Futebol Vivenciar uma modalidade de 5. paraolmpica relacionada a uma Vivenciar uma modalidade das modalidades esportiva paraolmpica relacionada a uma Planejar e organizar coletivamente estudada no ano letivo Futebol das modalidades esportiva os Jogos Internos e vivenci-lo em de 5. estudada no ano letivo Futebol conjunto com as demais turmas. de 5. Discutir, planejar e definir Planejar e organizar coletivamente coletivamente a estrutura de os Jogos Internos e vivenci-lo em Planejar e organizar coletivamente uma competio (organizao conjunto com as demais turmas. os Jogos Internos e vivenci-lo em equipes, normas, regras, Discutir, planejar e definir conjunto com as demais turmas. premiao, modalidades, coletivamente a estrutura de Discutir, planejar e definir organizao da turma, sistema uma competio (organizao coletivamente a estrutura de de disputa, participao do equipes, normas, regras, uma competio (organizao Frum de Representantes) e premiao, modalidades, equipes, normas, regras, vivenciar a participao nos organizao da turma, sistema premiao, modalidades,
JOGOS
ESPORTE Indivduo e Sociedade (TEORIAPRTICA)
Jogos Internos. de disputa, participao do organizao da turma, sistema Avaliar um evento esportivo Frum de Representantes) e de disputa, participao do vivenciar a participao nos Frum de Representantes) e Formas de avaliao: Jogos Internos. vivenciar a participao nos Observao emprica dos Avaliar um evento esportivo Jogos Internos. aspectos cognitivos, sociais, Avaliar um evento esportivo afetivos e motores de cada Formas de avaliao: Observao emprica dos Formas de avaliao: aluno. aspectos cognitivos, sociais, Observao emprica dos Aplicao de um instrumento afetivos e motores de cada aspectos cognitivos, sociais, de avaliao que contempla aluno. afetivos e motores de cada questes de auto avaliao do Aplicao de um instrumento aluno. aluno; avaliao da turma, do de avaliao que contempla Aplicao de um instrumento contedo, do desenvolvimento questes de auto avaliao do de avaliao que contempla das aulas, da relao aluno; avaliao da turma, do questes de auto avaliao do professor-aluno. contedo, do desenvolvimento aluno; avaliao da turma, do Aplicao de um instrumento das aulas, da relao contedo, do desenvolvimento de avaliao especfico sobre professor-aluno. das aulas, da relao os Jogos Internos envolvendo Aplicao de um instrumento professor-aluno. questes sobre o de avaliao especfico sobre Aplicao de um instrumento planejamento, organizao, os Jogos Internos envolvendo de avaliao especfico sobre desenvolvimento, participao questes sobre o os Jogos Internos envolvendo na competio. planejamento, organizao, questes sobre o NA: 36 AULAS desenvolvimento, participao planejamento, organizao, na competio. desenvolvimento, participao na competio. NA: 36 AULAS NA: 38 AULAS Apresentar as classificaes de Apresentao e debate sobre as Apresentao e debate sobre as lutas. questes relacionadas com as questes relacionadas com as estruturas organizacionais das Lutas estruturas organizacionais das Lutas Recordar princpios e tcnicas das em Olimpadas e Paralimpadas em Competies Mundiais e lutas vivenciadas pelos alunos no (econmico-social, estrutural, Nacionais (econmico-social, ano anterior. poltica, ideolgica). estrutural, poltica, ideolgica). Vivenciar atividades pedaggicas realizadas no ano anterior (luta Recordar princpios e tcnicas das Recordar princpios e tcnicas das lutas vivenciadas pelos alunos no lutas vivenciadas pelos alunos no em p, luta ajoelhado, luta de ano anterior. ano anterior. puxar e/ou empurrar para fora do Vivenciar atividades Vivenciar atividades colcho). pedaggicas realizadas no ano pedaggicas realizadas no ano Apresentar, identificar e anterior (luta em p, luta anterior (luta em p, luta vivenciar os elementos que ajoelhado, luta de puxar e/ou ajoelhado, luta de puxar e/ou constituem as lutas: regras, empurrar para fora do colcho). empurrar para fora do colcho). espao fsico, posio bsica (defesa e ataque), quedas, Apresentar, identificar e vivenciar Apresentar, identificar e vivenciar socos, esquivas, chutes. os elementos que constituem as os elementos que constituem as Apresentar e discutir com lutas: regras, espao fsico, posio lutas: regras, espao fsico, alunos sobre os princpios das bsica (defesa e ataque), quedas, posio bsica lutas auto controle, socos, esquivas, chutes e (defesa e ataque), quedas, socos, disciplina, respeito e imobilizaes. esquivas, chutes e imobilizaes. condicionamento fsico. Apresentar e discutir com Apresentar e discutir com Vivenciar lutas alunos sobre os princpios das alunos sobre os princpios das simplificadas/adaptadas lutas auto controle, lutas auto controle, apenas com quedas e disciplina, respeito e disciplina, respeito e deslocamentos. condicionamento fsico condicionamento fsico Reproduzir atividades voltadas Reproduzir atividades voltadas Participar de oficina de Aikid: para posio bsica, equilbrio, para posio bsica, equilbrio, vivenciar golpes de autodefesa quedas, rolamentos, socos, quedas, rolamentos, socos, frente aos elementos constitutivos esquivas, chutes e esquivas, chutes e vivenciados. imobilizaes. imobilizaes. Formas de avaliao: Vivenciar lutas utilizando Vivenciar lutas utilizando Observao emprica dos todos os elementos todos os elementos aspectos cognitivos, sociais, constitutivos trabalhados constitutivos trabalhados afetivos e motores de cada finalizando cada confronto. finalizando cada confronto aluno. com imobilizao ou Vivenciar uma oficina de lutas em desistncia do oponente.. que aplicar os fundamentos tcnicos aprendidos nas aulas anteriores - MMA.
LUTAS
Aplicao de um instrumento Formas de avaliao: Ampliar o domnio e a aplicao de avaliao que contempla Observao emprica dos das tcnicas de imobilizaes. questes de auto avaliao do aspectos cognitivos, sociais, Vivenciar uma oficina de aluno; avaliao da turma, do afetivos e motores de cada quedas e imobilizaes com contedo, do desenvolvimento aluno. um profissional convidado das aulas, da relao Aplicao de um instrumento Formas de avaliao: professor-aluno. de avaliao que contempla Observao emprica dos NA: 12 AULAS questes de auto avaliao do aspectos cognitivos, sociais, aluno; avaliao da turma, do afetivos e motores de cada contedo, do desenvolvimento aluno. das aulas, da relao Aplicao de um instrumento professor-aluno. de avaliao que contempla NA: 12 AULAS questes de auto avaliao do aluno; avaliao da turma, do contedo, do desenvolvimento das aulas, da relao professor-aluno. NA: 10 AULAS Anatomia e fisiologia das Aspectos ideolgicos da ginstica. ginsticas: aerbica, localizada, Como a esttica se manifesta musculao, entre outras. socialmente nos diferentes Conhecimentos fisiolgicos e ambientes pblicos e privados: anatmicos necessrios para academia, parques, clubes realizao de exerccios fsicos (parmetros de beleza, Qualidade de localizados, aerbicos e Vida-QV, aptido fsica e sadeanaerbicos. drogas e alimentao) Vivenciar modalidades Debater como a esttica, relacionadas com exerccios educao esttica, campo localizados (ginstica mercadolgico, os parmetros localizada, musculao) de beleza, aptido fsica, sade aerbicos (caminhada/corrida, e QV se manifestam nos musculao) e anaerbicos ambientes pblico e privados (corrida, musculao). academia, clube e parques. Identificar, conceituar e Identificar nos espaos conhecer os parmetros de pblicos municipais, quais avaliao fsica (frequncia so os tipos de ginstica cardaca, vo2 mx., possveis de serem intensidade da atividade, realizadas. frequncia de treinamento e Reconhecer os espaos descanso) utilizados nos fsicos destinados a prtica exerccios localizados, da ginstica - FAEFI aerbicos e anaerbicos. Vivenciar modalidades relacionadas a esses Visitar a FAEFI para vivncia parmetros. Hidroginstica Vivenciar atividades Refletir com os alunos sobre a aerbicas e anaerbicas. importncia da prtica de Vivenciar testes fsicos atividades fsicas para a melhoria destinados capacidade da Qualidade de Vida. aerbica. Conceitos Atividade Fsica e Visitar uma Academia para Exerccio Fsico vivncia de uma das modalidades Frequncia cardaca. de exerccios fsicos. Resistncia aerbica e Refletir com os alunos sobre a anaerbica. importncia da prtica de Formas de avaliao: atividades fsicas para a melhoria Observao emprica dos da Qualidade de Vida. aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada Conceitos Atividade Fsica e Exerccio Fsico aluno. Frequncia cardaca. Aplicao de um instrumento Resistncia aerbica e de avaliao que contempla anaerbica. questes de auto avaliao do Suplementao alimentar e aluno; avaliao da turma, do anabolizantes. contedo, do desenvolvimento Equilbrio energtico das aulas, da relao professor-aluno. Formas de avaliao: Observao emprica dos NA = 10 aulas aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno.
LUTAS
GINSTICA
Aplicao de um instrumento de avaliao que contempla questes de auto avaliao do aluno; avaliao da turma, do contedo, do desenvolvimento das aulas, da relao professor-aluno. NA = 10 aulas Evoluo histrica da dana (Clssica, Moderna, Contempornea) Selecionar e pesquisar estilos, msicas e imagens dos estilos de dana. Participar de oficina de dana do estilo definido - hip hop (break, grafitagem, rap, basquete) Organizao de festivais de talentos todos os anos de ensino e por adeso Formas de avaliao: Observao emprica dos aspectos cognitivos, sociais, afetivos e motores de cada aluno. Aplicao de um instrumento de avaliao que contempla questes de auto avaliao do aluno; avaliao da turma, do contedo, do desenvolvimento das aulas, da relao professor-aluno. NA: 10 aulas
GINSTICA
DANA
EXERCCIO FSICO, LAZER E QUALIDADE DE VIDA (Q.V.) CH TOTAL
80 aulas
80 aulas
80 aulas
Quadro 6 Planejamento anual para a Educao Fsica no 3 Ciclo do Ensino Fundamental, baseado em Eixos Temticos Ano Letivo de 2012.
INSTRUMENTOS DE MEDIAO COLETIVA - IMC

Para alm do sentido/significado atribudo teoricamente palavra metodologia, a sua aplicao na esfera do planejamento significava para ns, basicamente, identificar objetivos de ensino (geralmente estabelecidos) seguido da busca de alguma proposta de aula, j previamente estruturada numa sucesso de operaes/atividades, para serem condicionadas e reproduzidas pelo/a educador/a com a finalidade de alcanar os objetivos pretendidos. Estando profundamente ancorados/as na lgica da reproduo/cpia de propostas estruturadas de aula, os professores apresentavam dificuldade de visualizar outros caminhos de trabalho. Em outras palavras, essa atitude habitual de planejar o ensino, reproduzindo objetivos e estruturas predeterminadas de aula, anulava, em grande parte, o resultado das reflexes filosfico-pedaggicas coletivas, pois o potencial criador era cerceado pelos rumos j traados nessas mesmas estruturas, encontradas na literatura especializada. Percebido esse vis, a sua superao implicou, em primeira instncia, a necessidade de estabelecer alguns acordos conceituais adotados, em carter didtico, na Eseba/UFU (MUOZ PALAFOX, 2001): Mtodo/Metodologia: Caminho a ser seguido num sentido amplo. Relacionado a um determinado pensamento lgico (indutivo/dedutivo) ou a uma corrente epistemolgica (positivista, dialtica, fenomenolgica etc.); Estilo/Tcnica de Ensino: Sucesso de operaes/atividades sequencialmente estabelecidas para alcanar objetivos educacionais. Pela sua estrutura, um estilo/tcnica de ensino apresenta um
carter de aplicao universalizante, uma vez que pode ser utilizado no tratamento de diferentes temas de ensino, dependendo de suas caractersticas e finalidades especficas. Estratgia de Ensino: representa a sistematizao do Planejamento (onde, com que, quando e como) de um processo de ensino desenhado para atingir uma ou vrias competncias educacionais.
A sua realizao pressupe em identificar os materiais didticos e o nmero de aulas disponveis para se implementar a Estratgia de Ensino. Identificar/estudar a Zona de Desenvolvimento potencial e real dos/as alunos/as alvo da estratgia. identificar os princpios pedaggicos relacionados /s teoria/s de aprendizagem subjacente/s Estratgia de Ensino. Conhecer os Eixos Temticos propostos no esboo de microcurricularidade da Educao Fsica, em construo no trabalho pedaggico da rea. Elaborar um Sequenciador de Aulas (SA) e uma Unidade de Avano Programtico (UAP) das aes propostas aula por aula, incluindo possibilidades de variante3. Preencher um Registro de Contingncias relacionado ao processo de aplicao da estratgia em sala de aula, tendo em vista a sua avaliao, modificao e/ou recriao coletiva, entre os professores que a experimentaram em seu prprio campo de vivncia docente. Preparar e aplicar o instrumental de avaliao e auto avaliao do ensino, por parte dos/as aluno/as, incluindo consideraes/sugestes sobre o processo vivenciado. Os procedimentos metodolgicos podem conter um ou mais Estilos/Tcnicas de Ensino para atingir os objetivos gerais e especficos desejados. Os instrumentos criados para atender s necessidades de sistematizao das Estratgias de Ensino, tm como objetivo que os professores possam compartilhar e refletir a sua prtica, exercitando o ato da escrita sobre o que foi vivenciado na sua realidade concreta. Por esse motivo, tais materiais receberam o nome de Instrumentos de Mediao Comunicativa (IMC). Longe de serem considerados instrumentos burocrticos, geralmente utilizados para demonstrar ao/ supervisor/a pedaggico/a da escola que o/a professor/a realizou o planejamento do ensino, a funo dos IMC facilitar os processos coletivos de produo/troca de saberes, de reflexo crtica e de comunicao docente para: a. refletir e avaliar coletivamente as consequncias das decises tomadas; b. analisar como reagem os/as alunos/as; c. ver se os contedos selecionados so factveis para a zona de desenvolvimento prevista por meio da comparao das experincias; d. iluminar o processo de tomada de decises ou a reviso das decises j tomadas para reformular e/ou atualizar as Estratgias de Ensino experimentadas; e. obter subsdios da prtica pedaggica que, junto teoria, permita a construo de novas Estratgias.
4- Objetivos gerais da Educao Fsica Promover estratgias prazerosas de ensino, estimulando o aluno a agir instrumentalmente sobre os objetos para que possa reconhecer suas propriedades, identificar suas mltiplas possibilidades de utilizao individual e coletiva. Trabalhar com o aluno o sentido e significado da linguagem presente nas manifestaes culturais denominadas jogo, dana, ginstica, esporte e atividades fsicas e qualidade de vida. Adquirir simultaneamente, de forma intencional e crtica, competncias de carter instrumental, social e comunicativa necessria para sua formao ampliada e cidad.
5- Critrios de avaliao A avaliao feita quanti e qualitativamente, durante o processo de desenvolvimento de cada estratgia de ensino construda para cada Eixo Temtico, mediante a utilizao das tcnicas de observao empricas e
No SA esto contidos os objetivos gerais e especficos da Estratgia de Ensino e na UAP uma descrio detalhada das operaes que sero realizadas aula por aula.
registro sistemtico do aluno em relao a sua capacidade de criao, em funo dos objetivos propostos, os nveis de conflito ou consensos que se apresentam de acordo com o grau de socializao da turma, as concepes de gnero e raa manifestada no discurso e na convivncia, os nveis de habilidade motora, as reaes de autonomia ou dependncia afetiva no momento da interao e a prtica dos conhecimentos que esto sendo adquiridos.
Na avaliao deste processo tambm utilizada pelo professor e aluno, para fazer uma leitura critica do que foi realizado, apontando os aspectos positivos e negativos e sugerindo propostas para melhorar o que foi feito. A materializao desta avaliao se d atravs dos seguintes procedimentos:
Dinmicas de grupo por meio de debates entre os/as alunos/as que expem a forma como compreendem o que foi estudado nas aulas de Educao Fsica. Trabalhos escritos, avaliaes e auto avaliaes (desenho, oral e escrita) para incentivar o aluno a analisar, comparar e sistematizar o conhecimento apreendido nas aulas de Educao Fsica. Participao no planejamento, na organizao, na realizao e na avaliao de Festivais, Exposies, Jogos Escolares e os Fruns de Representantes, com a finalidade de mostrar os conhecimentos adquiridos e as prticas de liberdade e da autonomia responsvel do/a aluno/a. Alm da observao emprica e do registro do desempenho do/a aluno/a, realizamos a reflexo coletiva e a auto avaliao como as formas de avaliao.
6- Projetos ENSINO 1. TTULO: Projeto de Treinamento Esportivo. OBJETIVOS DO PROJETO: Manter a proposta de prtica esportiva na Escola de Educao Bsica da UFU, visando a participao de alunos/as e comunidade em competies externas na modalidade de handebol, futsal e voleibol, conforme disponibilidade da rea. Atender as necessidades de aperfeioamento dos/as alunos/as que tenham interesse em praticar estas modalidades fora do horrio regular de aula. Buscar a participao de aproximadamente 150 alunos/as em cada modalidade do Projeto de Prticas Esportivas da Eseba/UFU. PBLICO ALVO: Alunos/as matriculados/as na Eseba/UFU e comunidade (quando houver vagas), que estejam na faixa etria de 10 anos a 16 anos. CARGA HORRIA: 40 horas para cada turma DIA/HORRIO: Sexta-feira das13h s 17h30min.
2.
TTULO: Jogos Internos. OBJETIVO DO PROJETO: Oportunizar aos alunos/as a vivncia de sua participao na construo e definio dos contedos desenvolvidos nas aulas de Educao Fsica, em situao de competio. Promover a integrao dos/as alunos/as e dos/as professores/as da Eseba/UFU, atravs da prtica da competio esportiva e recreativa. Propiciar espaos de reflexo entre os/as alunos/as, sobre os problemas relacionados com a sua participao para que estes aprendam a resolv-los de forma autnoma e responsvel. Procura-se com isto, que a organizao e a execuo dos Jogos Internos sejam mais prazerosos, cooperativos, solidrios, buscando uma melhor convivncia entre todos. PBLICO ALVO: Alunos/as do 2 e 3 ciclos do Ensino Fundamental da Eseba/UFU.
PERODO DE REALIZAO: o 2 ciclo: 3 trimestre de 2012. o 3 ciclo: 3 trimestre de 2012.
PESQUISA 3. TTULO: Projeto do Programa de Bolsas de Graduao Esporte Escolar. SUBPROGRAMA: Educao Bsica e Profissional projetos que propiciam a interao de estudantes de graduao orientados por professores ou tcnicos das unidades especiais (Escola de Educao Bsica e Escola Tcnica de Sade) a desenvolverem atividades nestas unidades. OBJETIVOS DO PROJETO: Atender as necessidades de aperfeioamento dos alunos da Eseba/UFU que tenham interesse em praticar os Esportes Coletivos como atividade extracurricular. Ampliar o nmero de vagas de estagirios para os graduandos em Educao Fsica, possibilitando a vivencia em ensino, pesquisa e extenso. Articular as atividades a serem desenvolvidas no Projeto de Treinamento Esportivo com o bolsista, de forma a tornar esta experincia um espao formativo rico e propulsor de anlises, dilogos e reflexes sobre a prtica educativa vivenciada no treinamento e nas competies esportivas. Envolver os alunos estagirios e os profissionais que atuam no Projeto de Treinamento Esportivo da Eseba/UFU na investigao necessria pratica pedaggica de forma a aproxim-los e/ou vincul-los a pesquisa; Ampliar aos bolsistas a participao e a compreenso das situaes vivenciadas e observadas no treinamento esportivo e nas competies esportivas na cidade de Uberlndia e regio; PUBLICO ALVO: Alunos/as matriculados/as na Eseba/UFU e comunidade (quando houver vagas), que estejam na faixa etria de 10 anos a 16 anos e Acadmicos do Curso de Educao Fsica. PERODO DE REALIZAO: Fevereiro de 2012 Abril de 2013.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BELLO, L. Multiculturalismo e Educao Crtica. In. Planejamento Coletivo do Trabalho Pedaggico: A Experincia de Uberlndia. Uberlndia: Linograf/Casa do Livro, 2002. BRACHT. V. et. al. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. BRASIL. SECRETARIA DO ENSINO FUNDAMENTAL. Escola Plural: proposta poltico-pedaggica. MEC/SEF. Braslia: SEF, 1994. (Srie Inovaes 5). ESCOLA DE EDUCAO BSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA. NCLEO DE ESTUDOS EM PLANEJAMENTO E METODOLOGIAS DO ENSINO DA CULTURA CORPORAL DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA ESEBA/UFU. NEPECC/UFU. Plano Bsico de Ensino da Educao Fsica Escolar. Uberlndia, 2002. KUNZ, E. Transformao Didtico-Pedaggica do Esporte. Ijui: Unijui, 1994. Mc LAREN, P. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997. MUOZ PALAFOX, G.; TERRA, D.V.; PIROLO, A. L. Educao Fsica: uma abordagem histrico-cultural de Educao. In. Educao Fsica/UEM, v. 8, n. 1 p. 3-09, 1997. MUOZ PALAFOX, G. H. Interveno poltico-pedaggica: a necessidade do planejamento de currculo e da formao continuada para a transformao da prtica educativa. Tese de Doutorado - Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo, 2001.
ROCHA. S. (Org.) Ciclos de formao: proposta poltico pedaggica da Escola Cidad. Porto Alegre: Secretaria Municipal de Educao, 1999. (Caderno Pedaggico 9).

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Universidade Federal de Uberlndia Escola de Educao Bsica PARMETRO CURRICULAR DA ESEBA 2012 REA DE EDUCAO FSICA

Substituto Efetivo Substituto Efetivo Efetivo Efetivo

O QUE ESCOLA E EDCUAO FSICA

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ESPORTE, INDIVDUO E SOCIEDADE

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ESPORTE Indivduo e Sociedade (TEORIAPRTICA)

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