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A contribuio de Glenn J. Doman para a educao musical de crianas de zero a seis anos.

Luciana Dantas Teixeira de Arajo Universidade Federal de Pernambuco lucianadta@hotmail.com Resumo: Este artigo tem o objetivo de relatar a experincia na aplicao do Programa de Msica elaborado conforme a metodologia de Glenn J. Doman, constituindo uma forma de estimulao musical precoce. Embora seja primordialmente direcionada a ser aplicada por pais e cuidadores com quem a criana j possua um vnculo afetivo, e possa mesmo ser utilizada com a finalidade social de fortificar esse vnculo, os princpios quem regem tal metodologia muito tem a acrescentar para a educao musical em geral, uma vez que incidem sobre a viso de aprendizado e desenvolvimento infantil, que est na base de qualquer prtica pedaggica. Neste trabalho apresentamos as tcnicas propostas para o Programa Inicial de Msica, tal como ministrado aos pais nos Institutos para o Desenvolvimento do Potencial Humano dirigidos por Glenn J. Doman. Palavras-chave: Doman, musicalizao, afetividade.

1. Introduo
Glenn Doman um fisioterapeuta americano que, a partir dos anos cinqenta, se dedicou a trabalhar com crianas com leso cerebral atravs de um projeto de pesquisa clnica que buscava um mtodo para trat-las. Para tanto, agrupou profissionais de diferentes reas com o objetivo de elaborar um programa de estimulao que fosse capaz de desenvolver as clulas nervosas cerebrais no lesionadas, a fim de que estas suprissem a falta das demais, o que significaria a cura para essas crianas. Por meio de estmulos cognitivos especficos, a equipe percebeu que muitas dessas crianas passavam do estado vegetativo ao desenvolvimento igual ou at mesmo superior mdia de crianas consideradas normais (DOMAN, 1996). Hoje, esse tratamento dirigido recuperao de crianas com diferentes tipos de comprometimento cerebral e motor conhecido como mtodo Doman-Delacato. Em 1955 foi criado o IAHP1 Institute for the Achievement of Human Potential, na Pensilvnia, EUA, onde Doman e sua equipe comearam a ensinar suas tcnicas e mtodos a
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http://www.iahp.org/

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outros profissionais e principalmente aos pais de crianas com crebro lesado. Ao perceber como as crianas com limitaes motoras e mentais reagiam ao tratamento, Doman e sua equipe passaram ento a se questionar sobre como reagiriam crianas neurologicamente organizadas se submetidas aos mesmos estmulos, e descobriram que tais crianas, assim estimuladas, apresentavam um desenvolvimento cognitivo muito mais rpido e superior mdia, e que isso em nada comprometia o fato de continuarem a crescer como crianas saudveis e felizes. Foi ento que publicou seu programa de estmulo cognitivo mais conhecido: o mtodo para ensinar bebs a ler. Segundo Doman (1993), a leitura entendida como a capacidade de decodificar signos lingsticos no uma disciplina, mas uma funo cerebral ligada diretamente viso. Portanto, a leitura teria a ver com os estmulos visuais certos na hora propcia desde o nascimento , e desenvolveria em conjunto com outras habilidades cognitivas e motoras. A partir dessa constatao, ele elaborou outros programas para o desenvolvimento do potencial humano: programas de matemtica, conhecimento enciclopdico, ortografia, motricidade, idiomas e msica. Todos eles esto descritos nos livros editados pelo IAHP, os quais possuem traduo em vrios idiomas. Segundo Estalayo e Vega (2008, p. 04), o objetivo dos programas de Glenn Doman desenvolver, tanto quanto seja possvel, as habilidades intelectuais, fsicas, emocionais e sociais da criana de zero a seis anos. Podemos entrever nas metodologias de Glenn Doman conceitos muito em voga a partir da dcada de cinqenta, e que se desenvolveram na dcada de 60, especialmente na rea da Psicologia Cognitiva. Nessa poca ocorreu um grande interesse pelo estudo da mente humana, a qual deixou de ser campo da filosofia para ser tomada como assunto de investigao cientfica. De acordo com Gardner (2003), nos primrdios da Psicologia Cognitiva, historicamente posicionada junto com o interesse inicial pela inteligncia artificial, a mente humana era tratada como um computador, e os processos mentais compreendidos de forma semelhante a softwares a serem executados naquela. Tais teorias do processamento de informao tm como base noes muito prximas s da informtica como: entrada, representao, processamento e sadas. Ainda segundo Gardner (2003), as principais reas de investigao da Psicologia Cognitiva de ento eram a percepo, linguagem, memria, representao do conhecimento, e o pensamento com sua lgica, raciocnio, modelos de

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formao de conceitos e tomadas de deciso. Foi dentro desse contexto histrico e tomando emprestado uma terminologia da rea de informtica, que Doman (1993) desenvolveu seu conceito de Bit ou Pedao de inteligncia. Estalayo e Vega (2008) descrevem que, para Doman, o Bit de Inteligncia qualquer estmulo ou dado simples e concreto que o crebro possa armazenar por uma das vias sensoriais (p. ex., uma palavra escrita, uma nota musical, uma sensao ttil ou olfativa, etc.), e quando fatos concretos so apresentados criana, esses vo ser processados de modo a amplificar a inteligncia exponencialmente pela combinao da experincia sensorial da criana com as informaes adquiridas. Embora seja criticado por no desenvolver trabalhos cientficos que deem embasamento s suas teorias, Doman fundamenta o seu trabalho no doutrinamento de pais e mes dispostos a aplicar seus programas por si mesmos para cuidar do desenvolvimento dos filhos, pais que no delegam isso a instituies como escolas, creches e afins, as quais, segundo o autor, tornam o ensino para as crianas penoso e subestimam sua inteligncia. Dirige ento seus programas ao que chama de mes profissionais, a quem ele julga as melhores professoras possveis (DOMAN, 1993, p. 136 154). Este trabalho o relato de uma me profissional que tambm utiliza os princpios do mtodo na educao musical de seus alunos.

2. Caractersticas principais do mtodo Doman


Precocidade a primeira caracterstica. Para Glenn Doman, a capacidade de reter fatos novos uma funo inversa idade (1993, pg. 86), portanto, a faixa etria que vai de zero a seis anos a poca mais propcia para armazenar informaes. A segunda caracterstica a afetividade. Toda a metodologia Doman (1993) foi pensada para ser executada pelos pais ou cuidadores das crianas, com os quais esta tenha um vnculo afetivo seguro. A me (ou cuidador), por sua vez, a pessoa mais interessada no pleno desenvolvimento da criana. Ele tambm alerta para que os momentos de aprendizado sejam cercados de diverso, carinho, entusiasmo, e aconselha a no fazer nada se a criana e a me (ou cuidador) no estiverem completamente bem emocionalmente.

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Outra caracterstica peculiar a apresentao. fundamental que na apresentao das informaes haja um padro de caractersticas: preciso (o mais concreto e exato possvel), discrio (um item apenas de cada vez), no-ambiguidade (um significado certo, que s pode ser interpretado de uma maneira) e novidade (apresentar sempre algo que desperte a curiosidade da criana). Doman (1993, p. 265 e 266) recomenda ainda padres de frequncia, intensidade e durao nas sesses de apresentao dos bits de inteligncia. Cada sesso organizada por categorias de informao para facilitar a compreenso pela criana, e deve-se privilegiar, na escolha das informaes a serem apresentadas, a curiosidade dela, seus interesses, suas vivncias a fim de ampli-las. Mais uma caracterstica: nunca testar a criana. Por este mtodo, a criana nunca deve ser forada a fazer o que no quer, e isso inclui ser testada. Doman incentiva os pais a descobrirem o que seus filhos sabem, e no o que no sabem, como comumente o fazem as avaliaes escolares, pois a criana deve sair-se sempre vencedora no processo de aprendizado. Nosso conselho mais forte no teste o seu filho. Os bebs adoram aprender, mas detestam ser testados [...] Testar oposto de aprender. Quanto menos voc test-lo, mais rpido e melhor ele desejar aprender. (DOMAN, 1996, p. 182).

3. O Programa de Msica do Mtodo Doman


O Programa de Msica Doman tratado como um caso particular do programa de Bits de Inteligncia, seguindo, portanto, todas as caractersticas anteriormente expostas. Este programa descrito em um material utilizado nos cursos ministrados aos pais das crianas, em seminrios que acontecem regularmente nos IAHPs. O material escrito est dividido em etapas, conforme o estgio de desenvolvimento da criana: o primeiro o Initial Music Program, do qual trataremos neste artigo. Todos os livros so bastante objetivos e utilizam linguagem simples, uma vez que so dirigidos a pais muitas vezes leigos em msica que aprendero junto com suas crianas. A autora e criadora do programa, Kathy Myers, tem formao acadmica em piano e atualmente a diretora de msica do IAHP, integrando a equipe de treinamento dos pais de crianas com crebro lesado. No primeiro livro do Programa de Msica, Myers (2009) introduz as regras para este programa, o qual se subdivide em outros programas mais especficos. Os objetivos do

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programa inicial de msica so: proporcionar apreciao musical dirigida, treinar o ouvido absoluto nas crianas e mostrar a representao grfica das notas trabalhadas, exercitando tambm o reconhecimento de alguns ritmos simples e termos musicais. 3.1. Programa de apreciao musical Segundo Myers (2009), o programa de apreciao musical comea pela escolha de um compositor erudito que a me ou cuidador goste, pois seu entusiasmo contagia a criana. Quando o programa j estiver sendo confortavelmente executado pode-se buscar conhecer composies e compositores novos. Outra orientao importante que, se a criana no gostar da pea escolhida, deve-se p-la de lado e escolher outra. A composio escolhida deve ser marcante: muito alegre, muito dramtica ou muito expressiva. E deve ser curta, at cinco minutos. De preferncia uma pea completa, muito embora seja possvel usar trechos de obras para adequ-las ao nvel de ateno da criana. Neste caso, outros trechos da pea podem ser apresentados nas semanas seguintes, ou nos finais de semana. A criana deve ouvir cada trecho trs vezes ao dia durante cinco dias, e antes de cada sesso deve-se anunciar o nome do compositor e da pea. A cada semana devese escolher uma pea nova, que pode ou no ser do mesmo estilo e/ou compositor. Fundamental no tornar a atividade enfadonha para a criana. Pode-se cantar, brincar e danar com ela durante a apresentao da msica, bem como encoraj-la a se expressar por todas as formas. Beijos, abraos e qualquer demonstrao de afeto tambm so aconselhados. A sesso sempre deve ser encerrada antes que a criana queira parar, isso assegurar que ela vai querer ouvir mais da prxima vez. 3.2. Programa de ouvido absoluto Conforme Myers (2009, p. 10), possvel, e de fato, desejvel, cultivar o ouvido absoluto em crianas bem pequenas. Ouvido absoluto a habilidade de distinguir diferentes alturas sonoras e saber o nome de cada altura. Levando em conta a dificuldade que a maioria dos adultos tem para treinar tal habilidade, pode-se considerar que faz-lo com crianas seria um trabalho hercleo. Porm

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no h nada de absurdo quando nos deparamos com pesquisas cientficas que demonstram que bebs e crianas na primeira infncia analisam musicalmente os sons conforme os padres do ouvido absoluto, no comparando as alturas entre si (o chamado ouvido relativo), mas identificando-as individualmente, tomando por base as caractersticas de cada freqncia sonora. o que prova, por exemplo, o estudo feito por Saffran (2001), o qual demonstra que bebs de oito meses de idade so capazes de discriminar e categorizar notas em uma escala musical, com base em sua altura, sem um ponto de referncia. Myers (2009, p. 10), explicando o programa de ouvido absoluto, aconselha o uso de um instrumento com alturas perfeitamente definidas, como um pequeno metalofone (escala cromtica) que possa facilmente ser levado pela casa. Para crianas a partir de um ano, escolhem-se trs notas ao metalofone e toca-se de cinco a dez vezes em um dia, durante cinco dias na semana, nomeando-as: Este o D sustenido. No sexto dia (semana seguinte), substitui-se uma das notas por outra nova. A cada dia seguinte, deve-se tirar uma nota antiga e acrescentar uma nova at haver terminado todas as notas do instrumento. Quando isso acontecer, pode-se retomar o ciclo por at trs ou quatro semanas. 3.3. Programa de leitura de notas musicais Deve ser iniciado aps o programa anterior haver sido concludo. Myers define este programa como a habilidade de ouvir as notas enquanto as l escritas musicalmente (MYERS, 2009, p. 11). Para comear deve-se providenciar cartes de aproximadamente 28cm x 28cm em que seja apresentada cada nota do instrumento individualmente, escrita em pauta, na ordem sugerida pelo diagrama abaixo (Figura 01). Atrs de cada carto tambm deve ser escrito o nome da nota, a fim de que se o possa ler enquanto se mostra a sua representao criana (Figura 02). Myers (2009) sugere que seja anotada a altura da nota na escala, por exemplo, D agudo (ou D 4), D grave (ou D 3), mas isso no deve ser dito criana, que, segundo a autora, capaz de intu-lo por si.

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FIGURA 01 Diagrama correlacionando a ordem dos cartes (bits) com as notas de um metalofone.

FIGURA 02 Exemplo de um carto (bit) do programa de leitura de notas.

Myers (2009, p. 18) explica que se escolhem cinco notas e mostram-se os respectivos cartes, enquanto toca-se a nota correspondente no metalofone. Na primeira vez no se deve dizer o nome das notas, apenas demonstrar o som destas. Depois mostram-se os cartes e dito o nome das notas sem toc-las ao metalofone, apenas falando. Cada sesso como esta deve ser feita trs vezes ao dia durante cinco dias por semana. A autora tambm aconselha, se o estgio de desenvolvimento da criana assim o permitir, a complementar o programa com jogos pedaggicos como bingo de notas musicais, amarelinha de notas, jogo de adivinhao (a nota tocada ao xilofone e a criana recebe dois ou trs cartes para decidir qual nota foi tocada, depois se deve deixar que ela toque a nota e o adulto adivinhe), jogo de imitao (tentar cantar a nota igual a que for tocada no xilofone), jogo de cartas com notas musicais para formar pares, no estilo do jogo americano Go fish.

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3.4. Programa de Ritmo O primeiro passo ensinar a criana a sentir a pulsao da msica e express-la atravs de palmas ou batidas de ps, por exemplo. Myers (2009, p. 23) aconselha a tocar marchas, valsas ou outros ritmos bem marcados que possam ser danados com a criana seguindo a pulsao sugerida pela msica. A seguir deve-se fazer cartes como o do programa anterior, primeiramente apresentando as unidades rtmicas semnima, mnima e semibreve (Figura 03), depois possvel criar combinaes entre elas, mostrando cartes com clulas rtmicas simples. A autora sugere que cada unidade rtmica seja apresentada com seu prprio nome recitado numa dada pulsao: falar a palavra semnima em um tempo, mnima em dois tempos, e semibreve em quatro tempos.

FIGURA 03 Cartes para o programa de ritmo. A parte da esquerda mostrada criana enquanto o adulto l a parte da direita escrita no verso do carto.

3.5. Programa de Bits - Termos musicais Este programa est mais perto do que Doman define como conhecimento enciclopdico, o qual leva em conta o interesse da criana e seu contexto cultural familiar para escolher os temas a serem ensinados. No caso da msica, deve-se dividir o tema em categorias: instrumentos musicais, compositores, perodos histrico-musicais, escalas, smbolos, peras, estilos musicais, terminologia da teoria a musical, orquestras, maestros, intrpretes, e tanto mais quanto se desejar. Mas seguindo os princpios estabelecidos por Doman (1993, p. 189), esses temas devem ser escolhidos a partir do que a criana vivencia ou

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quer vivenciar, pois sua curiosidade a respeito do mundo que rege o mtodo. Dessa forma, julgamos aconselhvel que as terminologias trabalhadas sejam concomitantemente experimentadas musicalmente pela criana. Uma boa forma de fazer isso buscar termos musicais que tenham a ver com o que a criana est ouvindo no programa de apreciao musical. A me ou adulto cuidador deve escolher uma categoria musical e cinco dados diferentes para serem apresentados sobre ela (por exemplo, cinco compositores do perodo barroco). Usar cartes brancos de aproximadamente 28 cm x 28 cm para mostrar cada figura ou informao. Deve-se ficar de frente para criana, posicionar o carto altura dos olhos dela e a uma distncia aproximada de 50cm. Anunciar a atividade com entusiasmo e alegria, e comear a mostrar os cartes, to rpido quanto possvel, dizendo o nome do que cada um representa. Atrs de cada carto deve estar escrito esse nome para que seja fcil visualiz-lo para quem o est mostrando. Cada grupo de cinco cartes deve ser mostrado criana trs vezes ao dia durante cinco dias da semana. A categoria estudada pode ser retomada para que o conhecimento sobre os fatos sejam aprofundados. Assim, por exemplo, podem-se selecionar dois ou trs fatos sobre a vida de Bach para serem ditos enquanto se mostra o carto com a figura dele. Isso o que Doman chama de programa de inteligncia (DOMAN, 1993, p. 269). No caso especfico dos instrumentos musicais, o programa recomenda que sejam escolhidos dois instrumentos por semana, com timbres muito diferentes um do outro (por exemplo, piano e trombone). Segundo Vega e Estalayo (2008), pode-se escolher uma pea pequena tocada por cada instrumento e ouvi-la trs vezes ao dia durante cinco dias por semana. 4. Concluso Um aspecto relevante da metodologia Doman que ela no busca formar gnios: ela trata as crianas como se estas j fossem gnios (DOMAN 1993, p. 78 99), e tenham apenas que ter sua curiosidade natural orientada por quem tem o papel de apresent-la ao mundo amplamente, no se prendendo a estgios de desenvolvimento pr-definidos ou currculos

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engessados. a relao de afeto que reger o conhecimento e o aprendizado de ambos, criana e adulto, entendendo juntos que: Aprender uma recompensa e no um castigo. Aprender um prazer e no uma obrigao. Aprender um privilgio e no uma contrariedade (DOMAN,1993, p. 186) Acreditamos que o Programa de Msica utilizado por Doman, muito embora faa uso de tcnicas j conhecidas na Educao Musical, tem o mrito de tornar a musicalizao uma forma de firmar o vnculo afetivo entre crianas e pais. Tal como no mtodo criado por Shinichi Suzuki, por quem Doman foi bastante influenciado, este tambm prega o ensino baseado no afeto, na estimulao precoce, na crena que as crianas, podem, devem e querem aprender, respondendo de forma impressionante quando lhes dada a oportunidade de desenvolverem conforme sua sede de saber (SUZUKI, 1994). Ter pais como aliados ativos na aprendizagem musical das crianas significa ter pais que promovem, acompanham, avaliam e se importam com a vida musical dos filhos, o que coopera bastante para uma educao musical de qualidade. Hoje tambm j existem publicaes orientando sobre o uso da metodologia Doman por educadores, em escolas (ESTALAYO;VEGA, 2001). A experincia com o mtodo Doman nos faz crer que todo conhecimento musical a que os alunos nessa idade (zero a seis anos) tiverem acesso em um ambiente de afetividade promover mais que inteligncia musical ou as habilidades cognitivas decorrentes desta: formar indivduos que amam aprender msica e entendem esse aprendizado como uma necessidade vital.

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Referncias DOMAN, Glenn. Como ensinar seu beb a ler. Traduo de Lourdes Vras Norton. 6 ed. Porto Alegre: Artes e Ofcios Editora, 1996. DOMAN, Glenn. Como multiplicar a inteligncia do seu beb. Traduo de Lourdes Vras Norton. 2 ed. Porto Alegre: Artes e Ofcios, 1993. ESTALAYO, Vctor; VEGA, Rosario. Apostila do curso Los Mtodos para el Desarrollo de la Inteligencia de los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano del Dr. Glenn Doman aplicados a la Escuela. Instituto para el Desarrollo Infantil VEGAKIDS - Mrida (Espanha), Abril de 2008. GARDNER, Howard. A nova cincia da mente: Uma histria da Recovulo Cognitiva. 3 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2003. MYERS, Kathy. Initial Music Program. Pennsyvania: Gentle Revolution Press, 2009. SAFFRAN, Jenny R.; GRIEPENTROG, Gregory J. Absolute pitch in infant auditory learning: Evidence for developmental reorganization. Developmental Psychology, Michigan, Vol 37(1), 74-85, Jan 2001. SUZUKI, Shinichi. Educao amor: um novo mtodo de educao. 2ed.. Santa Maria: Palloti, 1994.

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