You are on page 1of 14

Tema.- 7.

- Entornos Socioculturales y Clima Social


. El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el acelerado cmulo de informacin y la omnipresencia de las comunicaciones en el entorno social, contribuyen a que en el mbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores. En el informe publicado por la OCDE en el a o !""# sobre $Calidad en la ense an%a & se confirma la necesidad de adaptarse a estas nuevas situaciones' $los nuevos desafos y demandas (acia las escuelas y los profesores surgen a partir de unas e)pectativas nuevas y ampliadas sobre las escuelas. *a investigacin sobre la ense an%a y el aprendi%a+e muestra la necesidad de gestionar clases cada ve% ms diversas en t,rminos ,tnicos, ling-sticos y culturales. Estos nuevos desafos y demandas requieren nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores.*a situacin actual es dinmica y variada. *as escuelas se organi%an a(ora de diferente forma, en t,rminos tanto de las tareas como de las responsabilidades asignadas a los profesores y a la diferenciacin de roles entre profesores. El alcance de estos desafos y demandas y el ritmo de los cambios (acen que la situacin actual sea diferente respecto de ,pocas anteriores. *os profesores deben ser capaces de adaptarse a continuos cambios tanto en el contenido de su ense an%a como en la forma de ense ar me+or. .nte estos desafos surgen numerosos interrogantes' /transformar radicalmente la nueva tecnologa la manera en que tiene lugar la educacin0 /1u, competencias (abr de asumir el profesor para dar respuesta a la sociedad del siglo 2230 /Estn los profesionales de la educacin suficientemente preparados para asumir el reto tecnolgico para la formacin de las futuras generaciones0 /*a integracin curricular de las nuevas tecnologas en el marco de la educacin formal contribuir a la me+ora de los procesos de ense an%a4 aprendi%a+e0 5o cabe duda de que las nuevas tecnologas estn transformando la ecologa del aula y las funciones docentes, y estos cambios estn induciendo una mutacin sistemtica en las teoras y en las prcticas didcticas. El desarrollo tecnolgico actual nos est situando ante un nuevo paradigma de la ense an%a que da lugar a nuevas metodologas y nuevos roles docentes. 6ara el traba+o del docente es importante el conocimiento de las metodologas, teoras del procesos ense an%a4aprendi%a+e, los ciclos evolutivos de los alumnos, pero adems, en la actualidad, es necesario que tenga presente,

los elementos coyunturales de la sociedad actual, pues se trata de un conte)to parad+ico, considerando lo que se pide a los docentes para que se conviertan en profesionales en un momento en que la profesionalidad, la formacin profesional y las profesiones ms tradicionales atraviesan un periodo de crisis profunda. 7ivimos en la sociedad del 8conocimiento y la tecnologa9. *os avances producidos en estas reas, en los ltimos cincuenta a os, (an modificado la vida de las personas. El desarrollo de la ciencia y los elementos tecnolgicos (an aportado a la vida cotidiana de las personas una serie de cambios' 6or e+emplo, en el mbito social se produce el cambio de una economa de produccin a una economa de consumo. Desaparecen las personalidades carismticas y surgen peque os lderes que permanecen (asta que surgen otros ms atractivos. *os medios de masa y el mar:eting son centros de poder; de+an de importar los contenidos de los mensa+es y pasa a ser relevante la forma en que ,ste es trasmitido. *as ideologas son reempla%adas por las imgenes y los medios de comunicacin de masas se convierten en transmisoras de la verdad. <e pierde la intimidad, y la vida de los dems se convierte en un 8s(o=9. *os individuos slo quieren vivir el presente. >uturo y pasado pierden importancia, (ay una bsqueda de lo inmediato, un proceso de p,rdida de la personalidad individual. *a nica revolucin que el individuo est dispuesto a llevar a cabo es la interior, se rinde culto al cuerpo y a la liberacin personal. El (ombre basa su e)istencia en el relativismo y en la pluralidad de opciones. ?Cereceda@AA"B En el mbito psicolgico de las personas se observa una p,rdida de >, en el poder pblico, despreocupacin ante la in+usticia, desaparicin de los idealismos, p,rdida de la ambicin personal, desaparicin de la valoracin del esfuer%o. *a gente se acerca cada ve% ms a la inspiracin Cva satelitalC, aprenden a compartir la diversin 8va 3nternet con amistades9, denominado 8contacto a trav,s del cristal 8?bsqueda de pare+as, compras etc.B. *a modernidad lleva a la mundiali%acion y esta a la transformacin de la identidad de las personas es decir 8del yo9. *os cambios en aspectos ntimos de la vida personal estn directamente relacionados con el establecimiento de vnculos sociales amplios, el grado de distanciamiento espacio temporal introducido por la modernidad reciente se (aya tan e)tendido, que por primera ve% en la (istoria de la (umanidad, ,l 8yo9 y la 8sociedad9 estn interrelacionados en un medio mundial. ?Diddens, !""EB *a modernidad alcan%a el cora%n del yo. *as transiciones en las vidas individuales de las personas y en especial de los +venes, e)igen una reorgani%acin psquica, algo que en las culturas tradicionales sola quedar rituali%ado en formas de ritos de paso. En cambio, en las circunstancias actuales, el yo alterado deber ser e)plorado y construido como parte de un proceso refle+o para relacionar el cambio personal y el social. ?Diddens, !""EB

Diddens plantea que la modernidad ve al 8yo9 como' !.4 Fn proceso refle+o, e)isten procesos psicolgicos de autoformacin y necesidades psicolgicas que entregan insumos a la auto reorgani%acin del yo .*o que la persona llega a ser depende de los esfuer%os reconstructivos que realice, esto implica algo ms que el autoconocimiento' el conocimiento de uno mismo est subordinado a construir y reconstruir un sentido de identidad co(erente y provec(oso. @.4 El yo reali%a una trayectoria de desarrollo del pasado a un futuro previsto. *a trayectoria del yo tiene una co(erencia que viene de la conciencia cognitiva de las fases de vida en la medida en que proporcionan apoyo al desarrollo del yo, levantan barreras que deben superarse o son fuentes de inseguridades que debe afrontar. G.4 *a refle)ividad del yo es continua y generali%ada. En tiempos determinados se le pide a la persona que se interrogue a s mismo por lo que le sucede, es decir es la auto observacin del yo. #.4 *a identidad del yo, presupone una crnica H.4 *a reali%acin del yo implica el control del tiempo en especial del tiempo personal que no es el de la rutina diaria dominada por el relo+ y las normas sociales. Iantener un dialogo con el tiempo es la base de la autorreali%acin, pues es la base para conseguir satisfaccin en cualquier momento dado. El futuro se piensa como una red de posibilidades que no esta abierto a la contingencia, es ordenado en la medida de lo posible. J.4 *a refle)ividad del yo se e)tiende al cuerpo entendiendo este como un sistema de accin. *a conciencia del cuerpo es fundamental para captar la plenitud del momento e implica el control consiente de la percepcin sensorial del entorno. E.4 <e e)tiende el yo a un equilibrio entre oportunidad y riesgo .Desprenderse del pasado genera una multiplicidad de opciones para el desarrollo personal. *a persona enfrenta nuevos riesgos como parte de su ruptura con el pasado. K.4 *a lnea moral del yo es una lnea de autenticidad y se basa en ser fiel a uno mismos ser capa% de actuar con autenticidad es mas que actuar en funcin del conocimiento del yo, significa descubrir el yo verdadero. ".4 El proceso de vida es un con+unto de pasa+es, lo que implica perdidas para la persona !A.4 *a lnea de desarrollo del yo es internamente referencial' el (ilo conector es la trayectoria de vida, es el integrar las e)periencias de la vida en la crnica del desarrollo del yo, de la creacin de un sistema de creencias personales mediante las cuales la persona se reconoce que ante todo se debe lealtad a si mismo !!.4 *a modernidad pone a la persona frente a una comple+a diversidad de elecciones y ofrece poca ayuda para llevarla a cabo .De aqu se pueden derivar varias consecuencias.

Fna de ellas es la primaca del estilo de vida, es decir a un con+unto de prcticas ms o menos integradas que una persona adopta no solo para satisfacer necesidades utilitarias sino porque dan forma material a una crnica concreta de la identidad del yo. *os estilos de vida son practicas (ac(as rutinas como los (bitos de vestir, el comer, modos de actuar y los medios de encuentro con otros, ests rutinas pueden modificarse en funcin de la movilidad del yo. *a creacin del estilo de vidas esta influenciada por presiones de grupo por los modelos sociales, as como por las circunstancias socioeconmicas. En un mundo de mltiples opciones de estilos de vida, la planificacin de estrategias de la vida es de vital importancia. *os planes de vida son sustanciales en la trayectoria del yo. *a planificacin de la vida es un medio de preparar una lnea de accin futura del yo. Estos cambios, psicosociales, generan incertidumbre e inequidad en aquellas personas que no tienen acceso a los medios entregados por la modernidad; es decir, a aquellos que estn en situacin de vulnerabilidad, especialmente de tipo material. *as personas que se encuentran en dic(o estado, no slo se les dificulta acceder a la satisfaccin de sus necesidades vitales; sino que adems, enfrentan un proceso de negacin de valor, disminucin de su autoestima, entorpeciendo considerablemente la capacidad de construir un proyecto de vida, donde para ellos todo es ms de lo mismo. En este conte)to, emergen preguntas relevantes' /. qui,nes (a llegado los avances de la sociedad actual0; /1ui,nes se benefician0; /6or qu, a pesar de todo el avance registrado, persisten los problemas de pobre%a y disfunciones sociales como' drogadiccin, delincuencia, alco(olismo, entre otras0 Estas preguntas no siempre se responden fcilmente. <e responden con la aplicacin de soluciones mediticas lo que es frecuente en pases subdesarrollados o buscando, dentro de las estructuras sociales e)istentes, prcticas que permitan contribuir a me+orar la situacin. Fna de las (erramientas aplicadas es 8la educacin9, la que debera ayudar a las personas a enfrentar los desafos que nos propone esta nueva sociedad, eliminando la pobre%a, contribuyendo a sociedades ms +ustas, donde el conocimiento se distribuya en forma equitativa, favoreciendo la calidad de vida personal, generando un 8desarrollo pas9 mas democrtico, equitativo y sustentable . . trav,s de la educacin, las sociedades incluida la sociedad c(ilena promueve los cambios necesarios en la distribucin de conocimientos, valores, comportamientos que permitan alcan%ar la estabilidad personal, de pas y la democracia, entre otros.

6ara lo anterior, la propuesta educativa de pas debera estar orientada a la comunidad educativa, favoreciendo el desarrollo de las (abilidades <ociales necesarias que los (abilite para actuar constructivamente, enfrentando con ,)ito los vaivenes y situaciones que se presentan en la vida diaria. <e requiere una educacin que permita construir un futuro posible y sustentable en el tiempo; es decir, lo que se (a denominado educacin para el desarrollo sostenible por parte de la F5E<CO. /1u, significa darle a la educacin un desarrollo sostenible0 Este concepto est ligado a otras reas del conocimiento, como la economa, biologa, la poltica, la tecnologa y la ciencia. 6ero fundamentalmente est relacionado con la cultura, la que sustenta los valores esenciales de todo ser (umano y la forma en cmo se mantienen las interacciones con otros, con 8yo9 y con el medio en que esta inserto. Lomando este concepto de desarrollo sostenible, se ubica a la educacin en el centro de la sociedad, como un agente articulador que contribuye a resolver las problemticas de la vida diaria de las personas. *a educacin de+a de ser un fin y se convierte en una (erramienta de desarrollo para promover los cambios necesarios. En los ltimos cincuenta a os de la educacin c(ilena son evidentes los logros obtenidos, como se vio en el tema dos. 6ero son insuficientes para disminuir las brec(as de equidad, +usticia social y crculos de pobre%a que se (an generado y que se observan (oy en las escuelas, en las distintas comunas del pas. May que buscar un nuevo sentido al proceso educativo para que contribuya efica%mente a construir un futuro que sea sostenible en el tiempo, que involucre a todo el pas y no slo a algunos. 6or lo anteriormente e)puesto es importante, que a trav,s del sistema educativo, se aumenten las oportunidades del pas y que se tradu%can en resultados concretos para las personas, entregndole a los +venes c(ilenos una educacin de calidad que potencie el Desarrollo Mumano. Esto significa un cambio de paradigma fundado y orientado a (acer de la persona, el motor y destinatario de las iniciativas de su propio desarrollo, llevndolo a trav,s del proceso educativo a su bienestar. 6ara >reire en su 86edagoga del Oprimido9 plantea que la pedagoga (umanista y liberadora tendr dos momentos' a) Descubrir la opresin ?por parte de los oprimidosB y a trav,s de la pra)is transformarla. b) Lransformada la realidad del oprimido, la pedagoga de la liberacin se vuelve permanente.

c) <olamente los oprimidos liberndose pueden liberar a los opresores ya que ellos solos no pueden liberar ni liberarse. *a superacin de las parado+as de la sociedad actual, entre los opresores4 oprimidos, es la luc(a de las personas oprimidas para crear a un nuevo ser (umano que lo (aga superar la pro(ibicin que le impide ser ms. Esta superacin implica que la persona sea activa y responsable, no un esclavo ni pie%a de un artefacto, luc(ando como (umanos y no como simples 8ob+etos9. Esta singular batalla se logra a trav,s de una prctica liberadora, una relacin dialgica permanente; no una relacin instrumental 8educador N educando9, sino que en la construccin de la propia conciencia comprometida. >reire sustenta una pedagoga, en la que el individuo aprende a cultivarse a trav,s de sus situaciones de la vida cotidiana. Este profesor aporta e)periencias tiles para generar situaciones de aprendi%a+e. El alumno debe construir su realidad a trav,s de las circunstancias que generan la vida cotidiana. *os te)tos que construye dentro de su proyecto de vida, le permiten refle)ionar y anali%ar el mundo en que vive, pero no para adaptarse a ,l, sino para reformarlo. .s se generan cambios culturales para guiar a las personas en el descubrimiento de sus (abilidades, lo que implica generar cambios de comportamientos, de actitudes y modos de vida. E)ige a la educacin un cambio de polticas ?a pesar de la revolucin ping-ino, de la propuesta de la comisin presidencial, de la elaboracin de un nuevo proyecto de ley, esta rea del desarrollo de las (abilidades sociales no se ve presente en forma e)plicitaB. May que generar contenidos curriculares y prcticas pedaggicas que incentiven a tomar decisiones y actuar de manera adecuada en el mbito sociocultural, en la orientacin de los obstculos. El concepto de (abilidades sociales aparece de la necesidad de incluir en el currculo, elementos que ayuden a la comunidad educativa a enfrentar riesgos, a tomar decisiones en situaciones limites, a fomentar el desarrollo personal, para ayudar a los alumnos potenciarse ,a tener una vida privada, profesional y social madura. <e puede entender por desarrollo de (abilidades ?Cecilia Oraslavs:yB a las (abilidades relacionadas con la autonoma, el conocimiento aplicado y aplicable, el conocimiento en accin, el saber resultante de saber (acer y saber e)plicar lo que se (ace. El currculo actual del sistema de educacin formal en C(ile, se (a preocupado (istricamente de conocimientos, de conceptos, de fomentar la

inteligencia lgico matemtica y ling-stica, ms que del desarrollo de procedimientos intelectuales para enfrentar la vida. En el 65FD del a o @AA#, se plantea que no es un problema de los aspectos curriculares el (ec(o que este tema no est, presente; sino que en su aplicacin, los mismos docentes plantean que es un rea de ba+a prioridad y que ellos necesitan capacitacin y metodologas para abordar estos temas. El fomento de las (abilidades sociales ayudara a promover la convivencia y la inclusin en el aula como en el sistema social. El sistema escolar c(ileno (a recogido en el marco de la reforma educacional el informe de la F5E<CO, de la Comisin 3nternacional sobre la Educacin para el siglo 223 ?Pacques DelorsB. Este informe propone cuatro pilares para que las sociedades procuren avan%ar por el camino desafiante del nuevo milenio. Estos cuatro pilares son' aprender a ser, aprender a conocer, aprender a (acer y aprender a vivir +untos. .l destacar el rol de la institucin educativa en el 8aprender a vivir +untos9, permite visuali%ar los estilos de convivencia que se viven y aprenden en la escuela y apreciar su impacto en los aprendi%a+es de calidad. Estas orientaciones (an sido recogidas por la reforma educacional c(ilena, enfrentada a un desafiante proceso de cambio cultural y social al interior del sistema, y especialmente al interior de los establecimientos educacionales. En este sentido, el Iinisterio de Educacin entiende que su misin y la de los actores del sistema es conducir sus acciones en funcin del desarrollo integral de ni os, ni as y +venes, tanto en su crecimiento personal como en su insercin activa y participativa en la sociedad. Con el conte)to sociocultural y nacional descrito es indispensable el desarrollo de (abilidades y competencias sociales para favorecer los aprendi%a+es de los alumnos y utili%arlas como (erramientas pedaggicas para favorecer la efectividad del aprendi%a+e. #.! Clima <ocial educativo El traba+o docente se reali%a en una malla de relaciones sociales que implican al alumno, al curso, al docente inserto en equipos de traba+o, a los directivos de los establecimientos educacionales, padres y apoderados, y al con+unto de la comunidad. El clima social educativo es importante para el logro de los ob+etivos pedaggicos en la efectividad del aprendi%a+e, el bienestar y la salud de los propios docentes. El clima social educativo se operacionali%ara en el clima laboral que tiene la organi%acin y el clima de aula y se refiere a la percepcin que los actores de la comunidad educativa tienen de los distintos aspectos del ambiente en el que desarrollan sus actividades (abituales, Es la sensacin que el actor educativo

tiene a partir de sus e)periencias en el sistema educativo. Est compuesto por la percepcin de los actores educativos sobre las normas y creencias que caracteri%an el clima escolar. Este tema (a cobrado importancia en los ltimos a os a ra% de las demandas sociales, relacionadas con la efectividad del aprendi%a+e, el desgaste profesional o el9burtnout9 de los profesores y el poder de retencin que tiene el sistema educativo, tanto en relacin con los alumnos como con sus profesores, el grado de satisfaccin de la vida escolar y finalmente la calidad de la educacin. *a calidad de la educacin se relaciona primordialmente con el rendimiento acad,mico; sin embargo para me+orar el rendimiento de los alumnos es necesario que estos permane%can en el sistema. Es decir, los esfuer%os por me+orar la calidad de la educacin seran insuficientes si no se consigue generar las condiciones de un clima social que favore%ca la permanencia de los estudiantes en el sistema escolar. Durante doce a os los ni os y +venes pasan entre oc(o y die% (oras en el centro educativo y las e)periencias que viven de+an una marca importante en su memoria. 1ue el paso por el colegio sea una e)periencia emocionalmente positiva, depende del ambiente que logren crear los profesores y alumnos en el centro educativo. May ambientes escolares que permiten al estudiante sentirse seguro y querido, que favorece su desarrollo personal positivo. <entir que lo que se aprende es til y significativo, considerar que lo que se aprende considera los intereses y caractersticas personales, contribuye a generar un clima escolar positivo. *os climas sociales negativos, generan estr,s, irritacin, desgano, depresin, falta de inter,s y una sensacin de estar agotado fsica y mentalmente. *os factores que se asocian a un clima social positivo son' un ambiente fsico apropiado, actividades variadas y entretenidas, comunicacin respetuosa entre profesores y alumnos y entre compa eros, capacidad de escuc(arse unos a otros y capacidad de valorarse unos a otros, sensibilidad a situaciones difciles, dar apoyo emocional y resolucin de conflictos en forma no violenta. El clima social escolar tiene distintas dimensiones tales como' percepcin de los profesores, de los pares, de los aspectos organi%ativos y de las condiciones fsicas en que se desarrollan las actividades escolares. Es decir, se refiere a la percepcin que los ni os y +venes tienen de su conte)to como a la que tienen los profesores de su entorno laboral. En un centro educativo al interior del clima social escolar e)isten microclimas que actan muc(as veces como protectores ante ,l clima social general. 6or e+emplo, el clima laboral en el conte)to de una gestin escolar percibida como autoritaria, algunos profesores pueden agruparse y, generar en su grupo, un clima diferente que les permita disminuir el efecto adverso que tiene sobre ellos la modalidad de gestin. *o mismo sucede a nivel de alumnos, quienes eventualmente se agrupan para generar un clima protegido. En ocasiones estos

microclimas son positivos y tienen una perspectiva valorica positiva, mientras que otras veces puede constituirse en fuentes de conflicto. El clima social insatisfactorio se relaciona fuertemente con el desgaste profesional de los profesores. El desgaste profesional o burtnout se refiere a la sensacin de estar fundido que presentan los docentes como resultado de una acumulacin de estr,s. Esto se manifiesta en sentirse e)cesivamente tensionado, irritable, ansioso, deprimido, pesimista y agotado fsica y emocionalmente.Lambien se asocia a la autoestima del profesor y a su percepcin de eficacia en el desempe o laboral. *os profesores con una buena autoestima son capaces de generar un clima social fortalecedor para que los estudiantes puedan desarrollar sus potencialidades. ?Oen%, Oradley, .lderman y >lo=ers!""@; C(erniss, !""HB. #.!.!Clima laboral El clima laboral es la percepcin que las personas tienen de su entorno, *e=in es el precursor del inter,s por el conte)to que configura lo social, plantea que el comportamiento est en funcin de la interaccin del ambiente y la persona, el clima laboral por lo tanto viene a ser la interaccin entre el ambiente y persona. <u origen se centra en los principios de la corriente cognitiva en psicologa, posteriormente Qensis *i:ert ?!"KJB, plantea que la reaccin que tiene una persona ante cualquier situacin siempre est en funcin de la percepcin que tiene ,sta, lo que cuenta es la forma en que ve las cosas y no la realidad ob+etiva. 6or lo tanto para evaluar la convivencia escolar se tiene la premisa de que toda persona percibe de modo distinto el conte)to en el que se desenvuelve, y que dic(a percepcin influye en su comportamiento en la organi%acin, con todas las implicaciones que ello conlleva. Desde !"JA, el estudio del clima laboral se (a venido desarrollando, ofreciendo una amplia gama de definiciones del concepto. .s pues tenemos a diversos autores que (an definido este campo, citados por ?>urn(am, @AA!B. >ore(and y 7on Dilmer ?!"J#B definen al clima laboral 8como el con+unto de caractersticas que describen a una organi%acin y que la distinguen de otras organi%aciones, estas caractersticas son relativamente perdurables a lo largo del tiempo e influyen en el comportamiento de las personas en la organi%acin9. Lagiuri ?!"JKB Como 8una cualidad relativamente perdurable del ambiente interno de una organi%acin que e)perimentan sus miembros e influyen en su comportamiento, y se puede describir en t,rminos de los valores de un con+unto especfico de caractersticas o atributos de la organi%acin9.

<c(neider ?!"EHB como 86ercepciones o interpretaciones de significado que ayudan a la gente a encontrarle sentido al mundo y saber cmo comportarse9. Reinert ?!"KHB, como 8la descripcin del con+unto de estmulos que un individuo percibe en la organi%acin, los cuales configuran su conte)to de traba+o9. 6or otro lado, la postura 8fenomenolgica9 indica' 8al clima laboral como una dimensin fundada a partir de las percepciones de las personas, y que tiene e)istencia en cuanto que (ay una visin compartida, e)tendida en el grupo o la organi%acin, el clima laboral est fundado en un cierto nivel de acuerdo en la forma de percibir el ambiente, si bien no es un constructo individual, sino grupal u organi%acional que coincide con la visin socio cognitiva de las organi%aciones9, ?6eiro y 6rieto, !""J'K#B. 6ara efectos de este estudio se tom la definicin dada por *i:ert. En base a esta el clima laboral se ve influido por factores que interactan entre si y depende de las circunstancias y de las personas. *a percepcin que las personas tienen de los factores que inciden en el mbito laboral y escolar esta influenciada por factores internos y e)ternos tales como aspectos psquicos, anmicos, familiares, sociales, educacionales y econmicos Estos factores que son parte de la vida de las persona (ace que una misma situacin sea percibida como positiva o negativa por diferentes actores. *as personas ante una situacin determinada no son ob+etivos ?maturana @AAGB ya que sus opiniones estn condicionadas por sus e)periencias de vida. #.!.@4 Clima de aula En este sentido, .rn y Iilicic ?!"""B a partir de estudios reali%ados en escuelas municipales de nivel socio econmico ba+o en <antiago de C(ile, destacan que un clima escolar nutritivo propicia el bienestar psicosocial de estudiantes y profesores En referencia a lo anterior, los factores que se relacionan con un clima social nutritivo son' un ambiente fsico apropiado, actividades variadas y entretenidas, comunicacin respetuosa entre profesores y alumnos, entre otras. 6or otra parte un clima social negativo genera estr,s, irritacin, desgano, depresin, falta de inter,s y una sensacin de agotamiento fsico y mental ?.rn S Iilicic, !"""B.

Fn clima social nutritivo favorece la convivencia escolar, ya que dentro de las prcticas de convivencia la reduccin de la tensin entre lo sub+etivo y la institucionalidad, genera un puente que articula las e)igencias de ambas partes,

en la forma en que se (acen las cosas, los modos de actuar y relacionarse, los que generan espacios concretos. Este clima de aula no es instantneo ni falto de (istoria, tiene una inercia y una tradicin que da a los alumnos y profesor un sentido rutinario y comn. Fn elemento que incide en el aula es el con+unto de reglas que tienen los establecimientos educativos donde definen lo que se debe (acer en la sala de clases, su ob+etivo es entregar orientaciones y recursos estables que permitan a los miembros de la sala de clases obtener los resultados que ambos esperan. Dentro del con+unto de reglas estn los roles de los actores involucrados por E+. Directores, apoderados, alumnos y se definen sus atribuciones y e)igencias. Otro elemento significativo en el aula, es la sub+etividad personal, que es la perspectiva desde la cual cada alumno y el profesor, organi%a e interpreta el mundo dndole un sentido personal. En el caso del alumno, este no nace con el, si no que se desarrolla en los espacios de sociali%acin primaria, en la casa, el barrio, la iglesia, la escuela, el club deportivo donde se perciben los rasgos mas bsicos de la cultura en donde se vive. *os alumnos de ense an%a media estn en el periodo de elaboracin de su identidad sub+etiva, en este periodo los otros con los que interacta constituyen referentes o modelos, tales como los padres, profesores, pares, guas espirituales entre otros, respecto de los cuales los +venes toman su posicin. <e puede decir que la construccin de la sub+etividad, es el resultado de un tipo particular de prcticas en la que los otros constituyen referentes frente a quienes cada uno negocia la reali%acin de su proyecto de biografa personal. *os referentes pueden definir limites, posibilidades, el otro es un factor con el cual el +oven construye su propia identidad o pueden ser un espe+o En el proceso de formacin de identidad el +oven tiene la posibilidad de elaborar un proyecto respecto de si mismo. El +oven no puede generar su identidad sub+etiva al margen del conte)to donde est inserto, ,sta solo se reali%a en la interaccin con el otro. <in embargo no todos los +venes reali%an este proceso en forma e)itosa, ni todas sus interacciones lo favorecen, es por eso que se requieren redes de apoyo ya sean recursos o espacios que permitan a las personas identificarse y apoyarse para concretar un proyecto biogrfico, dentro de estas redes se encuentran los recursos econmicos, la formacin profesional, el poder plantear demandas, lengua+e, espacios para el dialogo y la negociacin. El no reconocer estos elementos de la cultura +uvenil genera inercia en los modos de actuar por parte de los adultos (acia los +venes. En los +venes se generan mapas conductuales estticos que no permiten visuali%ar la realidad en su dimensin conciente, son resistentes al cambio por que reducen la incertidumbre, por lo tanto las combinaciones que se dan entre la institucionalidad, la sub+etividad

y el conocimiento prctico entrega las diferentes formas de (acer las cosas, son multicausales y originan la conducta del +oven .En una sala de clases de una institucin educativa se dan diferentes combinaciones que tienen diferente relevancia segn sean los actores. En la sala de clases el alumno organi%a e interpreta el mundo dndole un sentido personal, producto de su sub+etividad personal, si el profesor no comprende esta realidad genera tensin en la relacin, produciendo ansiedad entre ambos actores. *a combinacin de identidades que se generan en una sala de clases entre los alumnos y el profesor, consiste en una adecuacin de roles formales otorgados por las instituciones y sus sub+etividades. Est establecido que en las instituciones e)iste una ambivalencia e imprecisin de roles, adems los roles formales deben ser e+ecutados por personas cuyas identidades sub+etivas no cumplan con las e)pectativas deseadas, en la prctica los roles no se definen por lo que los dems esperan de cada uno, ni por lo que a cada uno le gustara ser, sino por las atribuciones y relaciones que se establecen, de (ec(o en esta combinacin de identidades que ocurren dentro de los lmites establecidos por cada uno de los actores; estas combinaciones se dan en un ambiente de negociacin dentro de sus propias biografas ?Don%le%, @AAKB. Otro elemento que se observa dentro del aula son los +uegos de poder que se dan entre las normativas institucionales y las sub+etividades. . trav,s de esta combinacin los actores compiten por aumentar sus recursos y adquirir reconocimiento. El poder puede ser institucional o puede surgir de la capacidad individual, de las redes de apoyo, de las opciones alternativas fuera de la relacin profesor alumno y del valor que se asigna a la continuidad de la relacin. En la realidad de la sala de clases, el poder esta distribuido en forma desigual desde la perspectiva de las relaciones sociales, toda ve% que la estructura define status y roles claramente definidos dentro de la organi%acin escolar. En el aula tambi,n se dan las combinaciones de intercambio donde los actores llegan a acuerdos despu,s de (aber establecido una relacin sim,trica de poderes, aqu entra en +uego la reciprocidad, se da, se recibe, se devuelve, estas combinaciones de intercambio forman un doble compromiso que puede ser implcito o e)plicito, se genera una relacin de dependencia en donde los actores dan su confian%a en el respeto por ambos lados del acuerdo y por otro lado se establece una relacin de deuda, en la que el que recibe queda en deuda con el que da. Esta reciprocidad genera una sensacin de pertenencia y de complicidad, que e)cluyen a quienes no estn en el +uego, se puede decir que en esta relacin ambos ganan. Otro elemento importante reside en la informacin, es decir en la circulacin del conocimiento. Es evidente que desde esta variable el profesor tiene una asimetra con respecto a sus alumnos, el saber de los e)pertos en la sala de clases se ve cada ve% mas influenciado por las nuevas tecnologas de la informacin.

6or ltimo anali%aremos la disrupcin segn <anders y Mendry ?!""EB plantean que' 8*a conducta disruptiva es cualquier conducta que entorpece el orden y la disciplina en la escuela y el bienestar educativo de los alumnos escolari%ados en ella9. ?Citado en Iarc(esi, @AA#, p. !@KB. *a disrupcin en la sala de clases puede manifestarse de distintas formas ?interrupciones, ruido continuo, risas y bromas a destiempo, retar al profesor...B. <e trata de un tipo de conflicto ya que la conducta, puede identificarse claramente. *a representacin que tienen los profesores y los alumnos sobre el sentido y la finalidad de una misma conducta es muy distinta, as, muc(os comportamientos a los que los profesores atribuyen la intencin e)plcita de interrumpir la clase desde el alumno es considerado como actuaciones que reali%an para dar satisfaccin a una necesidad, y sin pensar que pudiera ser algo que moleste al profesor.

#.@ Qeferencias Oibliogrficas' .rn, ..I., S Iilicic 5. ?!"""B. Clima social escolar y desarrollo personal. Editorial .ndr,s Oello. <antiago. Cereceda Tngela, I,?@A!!B Convivencia Escolar desde el .nlisis del Clima *aboral y de .ula ;6ropuesta de 3ntervencin. Educacin; *a .genda del siglo 223, Macia un Desarrollo Mumano, edicin Lercer Iundo 65FD !""K Iantilla Castellanos, *. ?@AAAB .Mabilidades para vivir' una propuesta pedaggica para la promocin del desarrollo (umano y la prevencin de problemas psicosociales .>e y .legra' <anta >e de Oogota Iinisterio de Educacin' Qeforma Educacional, Colegios prioritarios a o @AA# <ennet, Qic(ard' *a Cultura del nuevo Capitalismo, editorial .nagrama <... @AAJ F5E<CO' 3nforme de Pacques Delors, Cecilia Oraslavs:y. ?@AA@B