Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 17082012104937

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicacin
Perodo 5
GUA DIDCTICA
4
BSICO
Gua didctica Lenguaje 4 Bsico, Perodo 5

NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autor Equipo Lenguaje Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Impresin Maval Ltda. Septiembre - Octubre 2012 Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita.
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 5 del ao escolar que tiene 7 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 5 - Lenguaje - 4 Bsico
Apoyo Compartido
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
Gua Didctica - Perodo 5 - Lenguaje - 4 bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 5 LENGUAJE 4 BSICO
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

n Escuchar
comprensivamente noticias, captando informacin explcita, implcita y efectuando comentarios crticos. n Participar en presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresndose con claridad, precisin y fluidez. n Participar en dramatizaciones, utilizando una expresin oral y gestual adecuada. n Reconocer la estructura de los textos dramticos e informativos. n Identificar informacin explcita, implcita, idea global y propsito comunicativo. n Valorar y practicar la lectura personal e independiente, como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Escuchar y leer comprensivamente noticias, identificando informacin explcita, implcita, idea global y propsito comunicativo, y efectuar comentarios crticos. Reconocer el formato y la estructura bsica de la noticia: ttulo, bajada y cuerpo. Utilizar conscientemente estrategias que les permitan comprender mejor las noticias que leen. Reconocer y usar adecuadamente los pronombres interrogativos.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves del texto. Infieren el contenido de la noticia a partir del ttulo. Confirman hiptesis y predicciones durante la lectura. Reconocen la informacin explcita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. Reconocen el propsito comunicativo de las noticias. Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de preguntas pertinentes y comentarios crticos. Utilizan correctamente los pronombres interrogativos en la formulacin de preguntas. Extraen informacin explcita e implcita del contenido del texto. Escriben noticias de al menos tres prrafos, cuyo contenido responda a las siguientes preguntas: Qu pas? Cundo pas? Dnde? A quin o a quines afect? Por qu pas? Corrigen aspectos caligrficos, ortogrficos, sintcticos y la organizacin de los contenidos de los textos escritos. Incorporan palabras, expresiones y nexos para enriquecer los aspectos lxicos de los textos. Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas.
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Clase 67 a 69
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Apoyo Compartido
Clase 70 a 72
Leer comprensivamente narraciones captando informacin explcita e implcita. Escribir noticias, de al menos tres prrafos, utilizando estrategias que les permitan corregirlas y mejorarlas: planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin. Usar adecuadamente, en las noticias que escriben, las palabras que sirven para establecer nexos entre las oraciones.
2
n Escribir noticias, en forma clara y coherente, de al menos tres prrafos. n Utilizar la escritura para registrar, recuperar y comunicar informacin. n Revisar, reescribir
y editar textos, mejorando la organizacin de las ideas y la presentacin.
n Reconocer y usar adecuadamente los pronombres.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
En la noticia que acabas de leer, mar- Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: ca las partes que corresponden a: t- 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Para encontrar noticias audiovitulo, bajada y cuerpo. Para trabajar con los medios de suales adecuadas para nias y (Incluir una noticia que posea solo esas comunicacin y su funcin: p- nios: http://www.atei.tv/257_ tres partes, es decir, que no contenga gina 61. canal- pakapaka/ epgrafe y que no tenga ms de una Programa Cuentos para no bajada). dormirse en: http://www. youtube. com/watch?v=We0oN550EY. Video Las vacaciones del Seor Lucas en http://vimeo. com/3299465 Qu partes debe tener siempre una Texto Lenguaje y comunicacin Pginas de Internet: noticia? Qu preguntas se deben 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Para noticias creadas por nios: responder para escribir una noticia? Para escribir una noticia: pginas http://www.pakapaka.gov.ar/ pakapaka/seccion/1 70 71. Para diversidad de noticias: http:// www.chileparaninos.cl/ noticias. html, http://www.icarito.cl/ en Actualidad. Lecturas niveladas: Pintar el ocano, Joanne Mattern. Las hermanas futbolistas, Brbara A. Roenz Piensa antes de hablar, Stephanie Sigue. Todos de Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, EE.UU.
Apoyo Compartido
SEMANA
Escuchar y leer comprensivamente obras dramticas, identificando informacin explcita, implcita, idea global y propsito comunicativo, y efectuar comentarios crticos. Reconocer la estructura y elementos bsicos de la obra dramtica: situacin inicial, conflicto y desenlace; dilogos y acotaciones; personajes, acciones y lugares. Utilizar conscientemente estrategias que les permitan comprender mejor las obras dramticas Extraer informacin explcita e implcita contenida en textos informativos, para captar el sentido global y el propsito comunicativo. Escribir resmenes de detalles significativos en textos ledos. Crear historietas basadas en texto ledo. Utilizar en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo palabras provenientes de los textos ledos.
Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves del texto. Confirman o rechazan predicciones durante la lectura. Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles que las sustentan. Reconocen personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos. Identifican la motivacin de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel explcito o implcito. Identifican los dilogos en dramatizaciones.
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Clase 73 a 75
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Clase 76 a 78
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas y resumir contenidos. Reconocen palabras no familiares en textos no literarios a partir del contexto. Planifican y producen una historieta. Consultan el diccionario y aclaran significados de las palabras que no entienden.
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Apoyo Compartido
Clase 79 a 81
Escuchar y leer comprensivamente textos relacionados con los contenidos de los distintos subsectores, identificando informacin explcita, implcita, idea global y propsito comunicativo, y efectuar comentarios crticos. Reconocer y usar adecuadamente los pronombres personales, definidos, indefinidos y demostrativos. Incrementar su vocabulario pasivo a partir del uso de nuevas palabras, de sinnimos y antnimos.
Reconocen ideas, conceptos o datos significativos en textos informativos de los distintos subsectores. Registran, en un esquema u organizador grfico, informaciones relacionadas con los textos que leen. Registran o toman notas de datos especficos o ideas relacionadas con textos escuchados o ledos. Utilizan adecuadamente pronombres definidos e indefinidos. Utilizan los pronombres para reemplazar sustantivos. Utilizan adecuadamente las nuevas palabras que han aprendido en sus lecturas.
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Cul es la funcin de las ilustracio- Texto Lenguaje y comunicacin nes en los textos informativos? 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Buscando lenguajes. Las ilustraCul es la importancia de los subt- ciones: pgina 125. tulos en los textos informativos? Para saber de cmics: pginas 27-28.
Lecturas niveladas: La vida de los insectos sociales, L. M. Colozza. Asombrosos artrpodos, Brbara A. Roenz. Insectos adorables!, Nancy N. Ragno. Todos de Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, EE.UU.
Cul es la idea central del texto que Texto Lenguaje y comunicacin Pginas seguras de Internet: acabas de leer? 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Para distintos textos informa(Requiere de un texto informativo re- Para la definicin de texto infor- tivos sobre Chile, su historia y lacionado con algn tema de otro sub- mativo (o expositivo): pgina 50, cultura: http://www.memoriasector). recuadro Para profundizar. chilena.cl
Apoyo Compartido
Cul es el conflicto que se pro- Texto Lenguaje y comunicacin Te cuento y te canto, Pehun, duce entre los personajes de esta 4 bsico. Editorial Norma, 2011: 2010: obra de teatro El pastel y obra dramtica? Para estructura y elementos b- la tarta (pgs. 75 85). (Requiere de una obra dramtica sicos de la obra dramtica: pgibreve o de un segmento de ella, en nas 140 142. el que se pueda distinguir fcilmente cul es el conflicto).
SEMANA
Utilizar escritura manuscrita legible como un medio para registrar, recuperar y comunicar informacin. Participar habitualmente en presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresndose con claridad, precisin y fluidez. Utilizar estrategias que les permitan mejorar sus presentaciones orales y el material de apoyo para estas, mejorando la organizacin de las ideas y su presentacin.
Escriben textos informativos de al menos tres prrafos. Efectan presentaciones orales ante el curso, de al menos diez minutos, sobre temas de su inters, utilizando un lenguaje preciso y una clara organizacin de las ideas. Demuestran una adecuada comprensin de las intervenciones orales en las que se aborda una variedad de temas relacionados con la vida diaria, la actualidad y con hechos cientficos y sociales. Utilizan estrategias para mejorar sus presentaciones orales: planificar, ensayar, revisar, corregir y editar.
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Clase 82 a 84
Apoyo Compartido
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Clase 85 a 87
Evaluar lo aprendido durante el perodo Participan activamente en la evaluacin del perodo. 5 a travs de una prueba parcial. Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las se Realizar actividades de reforzamiento manas 23 a 28, a travs de actividades en las que: rea partir de los resultados de la prueba conocen informacin explcita e implcita, estructura parcial: escribir una noticia y/o una obra y caractersticas principales de los textos; reconocen y dramtica para aplicar sus caractersticas utilizan adecuadamente pronombres. especficas y usar adecuadamente conectores y pronombres.
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Lecturas niveladas: Las plantas del bosque de secuoyas, Joanne Mattern. La vida entre las secuoyas, Brbara A. Roenz. Las secuoyas gigantes y serenas, Donna J. Watson. Todos de Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, EE.UU. Informacin sobre bosques nativos en Chile: http://www.laesferaverde.cl/ bo_vn.htm ; http://www.uach.cl/externos/ conicyt/mlo3.htm ;www. profesorenlinea.cl
Evala el ensayo de tu presentacin Texto Lenguaje y comunicacin oral: 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Se escuch bien lo que dije? Para planificar y desarrollar pre Expuse las ideas relevantes del sentaciones orales: pgina 126. tema que haba elegido? Expuse las ideas con claridad? Hice nfasis en las partes ms importantes? (Requiere haber seguido un proceso de planificacin y ensayo, a partir de criterios coherentes con estas preguntas).
Apoyo Compartido
Completa la siguiente oracin con Texto Lenguaje y comunicacin Recursos Mineduc: el pronombre adecuado: 4 bsico. Editorial Norma, 2011: Evaluacin para el aprendiEl Prix Jeunesse es un festival sobre Para evaluar lo que han apren- zaje: Educacin Bsica Primer programas infantiles. son evalua- dido sobre la obra dramtica: Ciclo (pginas 96 y 120) en: dos por personas de distintos pases. pgina 147. http://www.curriculum-mineIrene y el Prncipe son los personajes duc. cl/docs/apoyo/EPA_2008_ principales de la obra. web.pdf , al final, se quedan juntos. Aqu se entregan y comentan ejemplos de evaluacin adecuados e inadecuados.
PLAN DE CLASE 67
Perodo 5: septiembre - octubre Semana 23
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el texto Sper televisin para nios utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura. Reconocer la estructura de un texto informativo.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu comentaron con sus familias? Qu cosas nuevas han aprendido? Active conocimientos: Qu tipos de textos conocen? Cul es el propsito de un texto informativo? Qu estrategias han aprendido para comprender mejor los textos? Escriba la respuesta a esta pregunta en la pizarra y comenten.
Desarrollo (55 minutos)

Lea el ttulo del texto y escrbalo en la pizarra. Pida a un nio o nia que lo lea de nuevo y pregunte al curso de qu creen que se va a tratar. Escriba las ideas en la pizarra utilizando un grfico o constelacin de palabras. Por ejemplo:
Texto: Sper mascotaspara televisin nios
Pida que observen las partes del texto que estn destacadas con negrita. Pregunte: Por qu estarn destacadas en negrita? Para qu servir cada una de esas partes? Escriba esas ideas en la pizarra. Pida que observen el tamao de las letras. Cuntos tamaos distintos de letras hay? Por qu se escribe con distintos tamaos de letras? Escriba las ideas. Pida que se fijen en la imagen y pregunte: Qu hay en la imagen? A qu corresponde esta imagen? Qu relacin tiene con el ttulo? Escriba las ideas. Finalmente, pregunte: Cmo es la forma o silueta del texto? Han visto textos con una forma similar? Dnde? Qu tipo de texto ser este? Por qu? Lea el texto una vez en voz alta. Diga que lo leer nuevamente por prrafos. Despus de leer cada prrafo, pida que lo expliquen con sus propias palabras, retroalimente y luego trabajen las palabras que desconocen. Pida que las subrayen y que descubran su significado por el contexto en el que se encuentran. Si le parece pertinente, cunteles que Prix y Jeunesse son palabras francesas que significan premio y juventud. Pregunte: Entonces, cmo se llama el festival? El festival se llama Premio Juventud. Comprueben las hiptesis que adelantaron antes de leer el texto y sintetice con preguntas inferenciales: Es un texto informativo? Qu tipo de texto informativo es? Cmo saben que es una noticia? De qu nos informa esta noticia? Para sistematizar la forma tpica de la noticia, completen la Actividad 2 con los nombres de cada parte de la estructura de la noticia: ttulo, bajada, imagen y cuerpo de la noticia. Asegrese que comprenden el significado de bajada y cuerpo. Refurcelo si es necesario.
Plan de clase - Perodo 5 - Lenguaje - 4 Bsico
Apoyo Compartido
Finalmente, realice preguntas de opinin: Qu programas infantiles han visto? Qu opinan acerca de ellos? Cules de estos programas les han gustado ms? Por qu? Si se dan las condiciones, vean el cuento de Argentina que gan el anterior Prix Jeunesse (http://www.youtube.com/watch?v=We0oN550EY).
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos. Comprendieron el texto? Cmo lo saben? Aprendieron estrategias que pueden utilizar antes, durante y despus de la lectura? Pida que observen la pizarra y pregunte: Qu estrategias usaron antes de leer? Y despus de leer? (Realizar predicciones, completar constelacin de palabras, reconocer estructura del texto, asociar imagen-ttulo-texto, subrayar palabras o expresiones, reconocer significados de palabras utilizando el contexto). Para qu les sirvieron estas estrategias?
Tarea para la casa (5 minutos)

Traer un diario a la clase (puede ser antiguo y estar completo o incompleto).
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 68
OBJETIVO DE LA CLASE: Profundizar la comprensin de la noticia Sper televisin para nios, utilizando estrategias durante y despus de la lectura. Ampliar vocabulario utilizando claves contextuales.
Inicio (15 minutos)

Pregunte por la tarea y pida que busquen noticias en los diarios que trajeron desde sus casas. El objetivo de la actividad es que reconozcan las noticias por su forma e identifiquen las distintas partes de su estructura: en grupos eligen una noticia y muestran al curso: ttulo, bajada, imgenes y cuerpo de la noticia. Enfatice que no siempre tienen bajadas e imgenes y considere que, a veces, sobre el ttulo va un epgrafe, sin profundizar en este concepto.

Active conocimientos: Qu estrategias de comprensin utilizaron durante la clase anterior? Explique que hoy no utilizarn las estrategias antes de la lectura, luego pregunte por qu. Espere su respuesta, si no responden, diga que ya conocen el texto, por lo que utilizarn solo estrategias durante y despus de la lectura. Cuente que utilizarn la estrategia de relectura y leern en silencio. Pida que, mientras leen, observen el vocabulario que marcaron la clase anterior y comprueben si ahora comprenden el significado de esas palabras. Invite a trabajar el vocabulario desarrollando las actividades de su Cuaderno. Realice la Actividad 1 con todo el curso: lea la primera definicin y pida que busquen en la lectura la palabra a la cual corresponde esa definicin (versin). Compruebe que hayan encontrado la palabra correcta y que entiendan lo que significa, pida que completen el ejemplo y expliquen el significado con sus propias palabras. Trabaje de igual modo las otras dos palabras (sede y categora). En la Actividad 2 pida que identifiquen Latinoamrica. A continuacin, pida que recuerden los pases mencionados en la noticia (Espaa, Portugal, Chile, Brasil, Argentina y Alemania); si no los recuerdan, pida que vuelvan al texto y que utilicen la tcnica del subrayado para sealar los pases que se mencionan. Escriba los nombres en la pizarra para que los copien correctamente en sus Cuadernos y pregunte por qu se mencionan en la noticia; abra un espacio para compartir las razones de mencionar cada pas en la noticia. Pida que marquen los pases en el mapa, para comprender mejor su ubicacin respecto de Chile. Si han visto alguno de los programas que aparecen en la noticia (de Argentina y de Brasil), comenten: Qu idioma hablan los nios y nias en esos pases? Cmo viven? En qu se parecen a ustedes? Les parecieron entretenidos los programas? Aprendieron algo importante? (Si no han tenido la posibilidad de ver los programas, puede realizar el mismo trabajo sobre la base de las experiencias y conocimientos que tienen sobre los programas que han visto en la televisin o presentarlos haciendo uso de un data. La direccin en la web para Cuentos para no dormirse es http://www.youtube.com/ watch?v=We0-oN550EY).
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos: Qu estrategias nuevas aprendieron? (Identificacin de informacin literal nombres de pases y bsqueda de informacin en un mapa). Para qu les sirvieron las estrategias aprendidas?

Averiguar informacin sobre alguno de los pases que aparecen en el texto. Comentar con la familia.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 69
OBJETIVO DE LA CLASE: Profundizar la comprensin de la noticia Sper televisin para nios utilizando estrategias durante y despus de la lectura. Reconocer y utilizar algunos pronombres interrogativos.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Sobre qu pas buscaron informacin? Por qu eligieron ese pas? Qu informacin encontraron? D oportunidad para que participe todo el curso. Reflexionen sobre las diferencias y semejanzas que pueden existir entre ellos(as) y los nios y nias de esos pases.

Pida que vuelvan a leer el texto Sper televisin para nios individualmente en silencio; desarrollan las Actividades 1 y 2 en pareja, preguntando cuando tengan dudas. Una vez que hayan terminado, pregunte qu estrategias utilizaron durante y despus de la lectura, por qu las utilizaron y si les sirvieron. Revise con el curso las respuestas de la Actividad 1 y procure que quienes se hayan equivocado, comprendan por qu. Comenten sobre la razn del ttulo de la noticia Sper televisin para nios y si les parece que es un ttulo que capta la atencin del lector, lo que es muy importante en este tipo de texto. Revisen la Actividad 2. Invite al curso a completar el organizador grfico de la Actividad 3, que les permitir resumir la informacin central de la noticia. Puede copiar el organigrama en un papelgrafo, completarlo en conjunto y pedir que lo copien en su Cuaderno. Explique que en toda noticia se responden, generalmente, cinco preguntas: qu?, dnde?, cundo?, quines? y por qu o para qu? Pida que observen las palabras destacadas con negrita dentro de las preguntas de su organizador: explique que se utilizan para preguntar y se llaman pronombres interrogativos. Utilice estos pronombres interrogativos para preguntar, por ejemplo: Quin investig sobre Argentina? A quines les cost encontrar informacin? Qu noticia les interes ms? De qu se habla en ese texto?
Pida que, en pareja, realicen preguntas utilizando pronombres interrogativos, las anoten en sus cuadernos y lean tres de ellas al curso.
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos y refuerce los aprendizajes centrales: Comprendieron bien el texto? Cmo lo saben? Qu tipo de texto es? Cul es su propsito? Qu estrategias nuevas conocen? Para qu las utilizarn? Qu pronombres interrogativos conocen? Para qu se utilizan? Qu les result ms fcil? Y ms difcil? Qu fue lo que ms les gust del trabajo de esta semana? Sistematice en un cuadro las ideas centrales de la clase apoyando a quienes tengan alguna dificultad para comprender lo estudiado.

Pensar en un hecho sobre el cual les gustara informar a su curso. Comentar con su familia.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 70
Perodo 5: septiembre - octubre
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer y comprender un cuento. Producir un hecho noticioso a partir del cuento ledo.
Semana 24
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: En qu hecho pensaron? Por qu les gustara informar a su curso sobre este hecho? Cuente que esta semana van leer un cuento y a escribir una noticia relacionada con la historia que leyeron.

A modo de motivacin, lea a su curso el primer prrafo del texto Piensa antes de hablar, pgina 2. Pregnteles si la actitud de Robbie Butler podra provocar problemas entre sus compaeros(as) y amigos(as), y por qu. Realice otras preguntas relativas a potenciales conflictos de relaciones entre parejas y/o grupos de estudiantes o amigos(as), dado que en los tres textos se produce este tipo de situaciones. Explique que van a leer textos de ficcin, con historias cotidianas que les podran ocurrir a nias o nios como ellos. Lea los ttulos de cada texto, muestre cada portada y pregunte: De qu creen que se tratar? Por qu? Distribuya los textos nivelados para la lectura grupal segn el nivel lector de los nios y nias de su curso:
Grupo verde Grupo morado Grupo azul
Pintar el ocano
Las hermanitas futbolistas
Piensa antes de hablar
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Si considera que ninguno de sus estudiantes est preparado para el grupo azul, divida al curso en dos grupos. En la medida en que los nios y nias mejoren su nivel lector, puede cambiarlos de grupo o incorporar uno azul, si no exista. Puede dividirlos en subgrupos si es necesario. Recuerde que la formacin de los grupos se realiza teniendo como referencia los resultados de la prueba del perodo. Adems, considere que hay modificaciones de los niveles lectores a medida que se desarrollan las habilidades pertinentes. Invite a leer el cuento que le correspondi a cada grupo. Lea el encabezado de la Actividad 1. Indique el tiempo que tienen para esta actividad y apoye si tienen dudas. Lea la Actividad 2, resuelva las dudas que puedan tener respecto de su desarrollo. Apoye a cada grupo para que reflexionen en conjunto sobre el texto ledo. Pregunte si hay palabras que no entiendan en el texto. Por ejemplo, en el grupo verde: pancarta, brbaro; en el grupo morado: liga, gradas, fastidio; en el grupo azul: marciales, alinearse, posturas. Aclare cada trmino, ya que podran dificultar la comprensin de los textos (Actividad 3). Invite a cada grupo a compartir con el curso sobre el texto ledo; organice una puesta en comn para contar y comentar cada cuento. En la Actividad 4 conversan sobre el comportamiento de los personajes de cada texto, lo relacionan con sus propias experiencias y visualizan qu aprenden de estas lecturas. Ayude a cada grupo a reflexionar respecto a esta pregunta, pregnteles qu habran hecho ellos en el papel del personaje o si han vivido alguna situacin parecida a la que presenta el texto. Apoye la escritura de la respuesta a la que llega el grupo.
Apoyo Compartido
La Actividad 5 busca que piensen en una noticia a partir de la historia que leyeron. Se espera que escriban dos o tres ideas que podran ayudar a redactar la noticia durante la clase siguiente. Por ejemplo: Grupo verde: Claudia, Pedro y Octavio ganan el primer premio en la elaboracin de pancartas en el Da de la Tierra. Grupo morado: La niez de dos estrellas del ftbol femenino en Springfield. Grupo azul: Robbie y Kyle representan a nuestra escuela en la gran feria de artes marciales. Revise en cada grupo el resultado de esta actividad y apoye la formulacin de la idea para escribir el texto noticioso.
Cierre (15 minutos)

Revise si se cumplieron los objetivos de la clase: Comprendieron el texto que les correspondi leer? Llegaron a acuerdos sobre la noticia que escribirn a partir del texto ledo? Qu les result ms difcil? Por qu? Les gust lo realizado? Por qu?

Contar en su casa sobre el texto que les correspondi leer y compartir la noticia que escribirn la clase siguiente.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 71
OBJETIVO DE LA CLASE: Planificar y producir una noticia.
Semana 24
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu le pareci a sus familias el texto que leyeron? Les dieron alguna idea sobre la noticia que deben redactar? Cul es la informacin que les parece ms interesante de comunicar? Por qu?

Pida que se renan en sus grupos de trabajo y distribuya los textos para que relean su cuento.
Pintar el ocano
Las hermanas futbolistas
Piensa antes de hablar
Apoyo Compartido
En esta clase van a planificar la escritura de su noticia y en la clase siguiente la van a escribir, revisar y editar. Si lo considera factible, proponga que creen un diario del curso con las noticias de todos los grupos. Pida que respondan las preguntas de la Actividad 1, que les servir para estructurar la noticia que elaborarn. Revise en cada grupo las respuestas, pida que le aclaren lo que pretenden informar. Gue la conversacin con cada grupo, con preguntas que apoyen a los nios y nias a configurar de mejor forma su noticia. Pida que completen la Actividad 2, refuerzo de la anterior. Lo importante es que sinteticen en la ficha la informacin que ser la base para escribir la noticia. Compruebe que han entendido el trabajo. Diga que una vez que hayan completado las distintas partes de la ficha, deben revisar que la informacin est correcta. Cuando todos los grupos hayan terminado, invite a compartir sus fichas con el curso. Comenten la informacin que cada grupo encontr. Fomente que realicen crticas constructivas, buscando formas para mejorar el propio trabajo y el de los dems. Revisen tambin si las fuentes (los cuentos ledos) estn bien comprendidas. Sobre la base de la discusin con el curso, pida a los grupos que se organicen para traer de tarea alguna informacin que les haya faltado y/o buscar imgenes adecuadas para acompaar la informacin que entregan en la noticia. Para complementar el trabajo de la clase puede desarrollar las actividades de las pginas 70 y 71 del Texto escolar sobre cmo escribir una noticia.
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Cierre (15 minutos)

Revise con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase: Planificaron la escritura de la noticia? Cmo les qued? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Podran mejorar alguna parte? Cul? Cmo?

Buscar informacin e imgenes para el trabajo grupal, con apoyo de la familia.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 72
OBJETIVO DE LA CLASE: Revisar, reescribir y editar la noticia creada.
Semana 24
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu nueva informacin encontraron? Qu imgenes trajeron? Por qu seleccionaron esas imgenes? Intencione que se hagan sugerencias entre los grupos.

Invite a revisar, reescribir y editar su noticia. Pida que se renan en los mismos grupos de la clase anterior y lean la Actividad 1, que corresponde al esquema de la noticia. Compruebe que lo han entendido y sugiera que se guen con el formato de la noticia que leyeron sobre el Festival Prix Jeunesse. Antes de que comiencen a escribir, pregunte: A quines estaba dirigida la noticia sobre el Festival Prix Jeunesse? (Pblico infantil). Cmo lo saben? (Por el lenguaje que se utiliza, la forma en que se explican conceptos e ideas, etc.). Si es necesario, puede releer la noticia con el curso. Diga que, antes de escribir, piensen bien a quines van a dirigir la noticia (nios, adultos, ancianos, deportistas, ecologistas, etc.). Junto con definir el destinatario de la noticia, busque que infieran y comprendan bien lo que aprendieron sobre las distintas partes que conforman la estructura del texto noticia. Explicite con claridad para qu sirve cada una de ellas: Ttulo: resume el tema del cual se habla en la noticia por lo que debe ser una oracin que atraiga la atencin de los lectores(as). Bajada: entrega una informacin importante para el lector, que luego estar tambin en el cuerpo de la noticia. Imagen: complementa y grafica la informacin de la noticia. Cuerpo de la noticia: entrega el detalle de la informacin. Se divide en prrafos y, generalmente, en el primer prrafo se entregan los datos esenciales: qu sucedi, cundo, dnde, a quines y por qu. En el esquema que se presenta, como una forma de facilitar la comprensin de los estudiantes, se incorporan 3 prrafos: en el primero se presenta el hecho, en el segundo se alude a la fecha, el lugar y los participantes, y en el tercer prrafo se explicita una conclusin. De esta manera se escribe una noticia completa, respetando un orden que va de lo general a lo particular. Una vez que hayan completado el esquema con la estructura de la noticia, pida que la revisen con la pauta que usted ha puesto en la pizarra, Actividad 2, verificando que la informacin est correcta y completando lo que falte (para lo cual pueden volver al material de la clase anterior).
Apoyo Compartido
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Pauta para la revisin de la leyenda El ttulo, indica el hecho del que trata la noticia? La bajada, tiene informacin importante para el lector(a)? La informacin de la bajada, est tambin en el cuerpo de la noticia? En el primer prrafo, se dice cul es el hecho? En el segundo prrafo, se cuenta dnde, cundo y a quines ocurri? En el tercer prrafo, se escribe una conclusin? Utilizaron adecuadamente los puntos seguido y aparte? Utilizaron adecuadamente los conectores? Estn escritas correctamente todas las palabras?
No
En relacin con la Actividad 3, enfatice que deben estar seguros de lo que van a escribir y del lugar en el que ubicarn las imgenes que trajeron. Apoye con el siguiente formato.
(Ttulo) (Imagen) (Bajada)
Cierre (15 minutos)

Revise si se cumplieron los objetivos de la clase. Pida que piensen cul fue el aprendizaje ms importante de esta semana. Intencione que tambin piensen en el desarrollo de actitudes como las requeridas para el trabajo en grupo.

Compartir con sus familias el trabajo que desarrollaron en la clase.
Apoyo Compartido
Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: Qu tipo de texto es una noticia? Para qu sirve? Cules son las partes de su estructura?
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PLAN DE CLASE 73
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer comprensivamente la primera escena del texto La nia que riega la albahaca y el prncipe preguntn. Conocer algunas caractersticas de la obra dramtica.
Inicio (15 minutos)

Leer comprensivamente la primera escena del texto La nia que riega la albahaca y el prncipe preguntn. Conocer algunas caractersticas de la obra dramtica.

Copie el ttulo del texto en la pizarra. Lalo y pregunte: De qu creen que se tratar? Por qu? Segn la forma como est escrito, qu tipo de texto es? Explique que en esta clase leern una parte de la primera escena de la obra, en la clase siguiente, la otra parte y, en la tercera clase, la segunda y tercera escena. Explique el concepto de escena (cada vez que entran o salen personajes del escenario, hay un cambio de escena). Lea en voz alta y con expresin. Comprueben las hiptesis que establecieron antes de leer. Realice una segunda lectura con su curso; pida a distintos nios o nias que lean las intervenciones que correspondan a cada uno de los personajes. Antes de comenzar a leer, confirme que saben cul es su personaje y dnde comienza y termina cada intervencin. Invite a realizar la lectura de modo expresivo, tomando en cuenta la intencin y situacin comunicativa. Despus de que hayan ledo por segunda vez, haga preguntas literales: Cules son los personajes de la obra? Dnde aparecen sealados? Cules de esos personajes aparecen en la parte de la obra que leyeron hoy? Cules no aparecen? Dnde ocurren las acciones de los personajes? Dnde aparece sealada esta informacin en el texto? En qu momento del da se desarrollan las acciones? Dnde est esa informacin en el texto? (Lea al curso la quinta intervencin del Negro, que es donde est esa informacin). Realice preguntas inferenciales: Quin es el Negro? Cmo lo saben? Quin es el Zapatero? Cmo es? Trabaje el vocabulario y pregunte: Qu quiere decir que el Zapatero sea viudo? Quin es Irene? Cmo es? Qu quiere decir que Irene tenga el corazn encendido como la lumbre? Cmo es el Prncipe? Qu quiere decir zalamero? Cmo es el Paje? Qu relacin tiene con el prncipe? Por qu la obra se llama La nia que riega la albahaca y el prncipe preguntn? Pregunte si han visto una rama de albahaca, cmo es y con qu se puede comer (humitas, etc.). Pida que anoten en sus cuadernos las nuevas palabras y su significado. Realice preguntas de opinin que les permitan anticiparse a lo que pasar despus en la obra: Qu creen que ocurrir entre Irene y el Prncipe? Por qu? Sistematice las caractersticas de la obra dramtica: posee personajes, los personajes realizan acciones y estas se llevan a cabo en un lugar y tiempo determinados.
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron el texto que leyeron hoy? Cmo lo saben? Qu caractersticas de la obra dramtica aprendieron?

Comentar con su familia la escena de la obra que leyeron hoy y cmo creen que continuar.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 74
OBJETIVO DE LA CLASE: Leer el final de la primera escena de La nia que riega la albahaca y el prncipe preguntn. Conocer algunas caractersticas de la obra dramtica.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu comentaron con su familia sobre la obra? La conocan? Cmo creen que continuar? Anote las ideas en la pizarra, se espera que recuerden bien lo que leyeron la clase anterior y dnde qued la lectura. Dgales que hoy continuarn leyendo La nia que riega la albahaca y el prncipe preguntn.

Lea el fragmento que corresponde al final de la primera escena. Luego, comprueben las hiptesis que establecieron sobre cmo continuara la obra. Realice una segunda lectura con el curso y, al igual que en la clase anterior, pida a algunos nios o nias que lean las intervenciones que corresponden a cada uno de los personajes. Procure que sean distintos a los de la clase anterior, de modo que todos tengan la posibilidad de participar. Haga preguntas literales: Cules son los personajes de esta parte de la obra? Son los mismos que aparecieron en la lectura de la clase anterior? Dnde ocurren las acciones de los personajes? Cmo lo sabes? Cundo ocurren? Cunto tiempo ha pasado desde que el Prncipe le cambi uvas por besos a Irene? Cmo supo Irene que el uvatero era el Prncipe disfrazado? Cmo reaccion Irene cuando lo supo? (Trabaje el vocabulario preguntando qu quiere decir que Irene est ofendida). Qu le pas entonces al Prncipe? Por qu? Realice preguntas de inferencia global en relacin con el carcter de la obra: Es una obra hecha para que los lectores lloren o para que se ran? Cmo lo saben? Trabaje explcitamente algunos elementos de la obra dramtica. Pida que se fijen en la forma en que est escrito el texto: uso de maysculas, negritas, cursivas, parntesis, etc. Pregunte: Tiene estrofas y versos como los poemas? Tiene prrafos como los cuentos? Cmo est escrita la obra dramtica? Busque que infieran que est escrita mediante dilogos y que pueden notarlo, porque las intervenciones estn indicadas con el nombre del personaje en mayscula y negrita. Pida que marquen todas las expresiones que estn entre parntesis y con letra cursiva, lalas y pregunte para qu creen que se utilizan. Explique que se llaman acotaciones, y dan indicaciones sobre la escenografa, el vestuario y los gestos de los personajes. Para reforzar y sistematizar sus aprendizajes, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno. Revisen en conjunto las respuestas y busque que noten si tienen errores, comprendan por qu se equivocaron y corrijan sus respuestas. Revisen en conjunto la pgina 140 de su texto escolar, para reforzar el concepto de dilogo en una obra dramtica.
Apoyo Compartido
22
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron esta parte de la obra? Cmo lo saben? Qu caractersticas de la obra dramtica aprendieron hoy? (Dilogos, escenas y acotaciones).

Comentar con su familia la parte de la obra que leyeron hoy y comprobar si se cumplieron las hiptesis que tenan sobre cmo continuara. Discutir acerca de cmo creen que terminar la obra.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 75
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender las ltimas escenas de la obra La nia que riega la albahaca y el prncipe preguntn. Conocer otras caractersticas de la obra dramtica.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea y active conocimientos previos: Qu comentaron con su familia sobre la obra? Cmo creen que terminar la obra dramtica que estn leyendo? Anote las ideas en la pizarra.

Lea las escenas segunda y tercera, pero antes pregunte: Si vamos a leer dos nuevas escenas, qu podemos encontrar? (Nuevos personajes). Dgales que despus de leer comprobarn si es as. Lea con expresin adecuada a cada personaje. Comprueben las hiptesis que establecieron antes de la lectura en relacin con la manera en que pensaban que iba a terminar la obra. Luego, comprueben si hay cambios de personajes en las escenas. Haga tres columnas en la pizarra y encabcelas escribiendo: Primera escena, Segunda escena, Tercera escena. Pida que digan qu personajes estaban en la primera escena y escrbalos en la columna respectiva. Si no los recuerdan, pida que vuelvan a las distintas partes del texto de las clases anteriores y los busquen. Proceda del mismo modo para los personajes de las otras dos escenas. Pregunte: Estn los mismos personajes en todas las escenas? Qu personajes se repiten en las tres escenas? Por qu suceder esto? Cules estn en la primera, pero no en la segunda? Cules estn en la segunda, pero no en la tercera? Cul es la funcin del Negro? Busque que infieran que es el que cuenta la historia, pero explqueles que en las obras dramticas no siempre hay un personaje que cuente parte de la historia, porque generalmente la historia la conocemos a travs del dilogo de los personajes. Asigne a distintos nios o nias los personajes de la obra y lanla completa en conjunto, desde la primera escena (Clase 73) hasta la tercera. Preocpese de que lean correctamente y con entonacin adecuada al personaje. Haga preguntas inferenciales que les permitan reconocer las distintas partes de la estructura de la obra dramtica. Para que descubran la situacin inicial, pregunte: Qu pasa al inicio de la obra? Qu haca siempre Irene? Para el conflicto, pregunte: Qu problema tienen despus el Prncipe e Irene? Por qu Irene se ofende? Cmo reacciona el Prncipe cuando Irene ya no sale ms a regar la albahaca? Para el desenlace, pregunte: Cmo se soluciona el problema entre el Prncipe e Irene? Para reforzar y sistematizar sus aprendizajes, pida que realicen las Actividades 2 y 3 de su Cuaderno. Revisen en conjunto las respuestas y descubran los posibles errores, comprendan por qu se equivocaron y corrijan sus respuestas. Revise los conceptos trabajados hasta ahora respecto a las caractersticas de la obra dramtica. Aydelos a identificar las caractersticas del lenguaje teatral: estructura de un texto, el argumento, el desarrollo de la accin dramtica, el cdigo (acotaciones. dilogos), los personajes, la palabra, el gesto, la mnima, los elementos escnicos, etc. Ejemplifique cada uno de estos aspectos ayudndose del texto dramtico que leyeron. En conjunto, aclaren dudas.
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Leyeron y comprendieron estas ltimas escenas de la obra? Cmo lo saben? Qu caractersticas de la obra dramtica han conocido durante estas clases? Les gust la obra? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?

Comentar con su familia cmo termina la obra y comparar con lo que haban pensado.
Apoyo Compartido
25
PLAN DE CLASE 76
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender textos informativos sobre insectos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura.
Inicio (15 minutos)

Active conocimientos: Qu tipos de textos conocen? (Cuentos, textos informativos, etc.). Recuerdan cmo estaba escrito el texto dramtico? (Con dilogos). Recuerdan cmo se escriben los poemas? (En versos y estrofas). Y los textos informativos? (En prrafos). Qu textos informativos han ledo? Recuerdan de qu se trataban?

A modo de motivacin, si tiene la posibilidad, muestre un video sobre la vida de los insectos. Previamente prepare un breve listado de preguntas para que comenten lo observado. Si no cuenta con un video, lea los dos primeros prrafos del texto La vida de los insectos sociales, pginas 3 y 4, Actividad 1. Cuando haya terminado de leer pregunte: Alguna vez han observado a las hormigas? Qu vieron? Comprenden por qu las hormigas son insectos sociales? Conocen otros insectos sociales? Les gustan los insectos? Cules les gustan ms? Por qu? Qu saben de los insectos? Explique que leern textos informativos sobre diversos insectos que conviven con los seres humanos. Distribuya los textos nivelados para la lectura grupal segn el nivel lector:
La vida de los insectos sociales (pginas 3 a 8)
Asombrosos artrpodos (pginas 4 a 8)
Insectos adorables! (pginas 3 a 8)
Si considera que ninguno de sus estudiantes est preparado para el grupo azul, divida al curso en dos grupos. En la medida en que nios y nias avancen en su nivel lector, puede cambiarlos de grupo e incorporar el grupo azul, si no exista. De ser muy numerosa alguna de las agrupaciones, considere dividirlos en subgrupos. Recuerde que la formacin de los grupos se realiza teniendo como referencia los resultados de la prueba del perodo. Adems, considere el dinamismo de las agrupaciones y los cambios de nivel lector segn el desarrollo de habilidades. Lea el encabezado de la Actividad 2. Indique el tiempo que tienen y apoye cuando tengan dudas que no pueden resolver autnomamente. Motive que imaginen con gran cantidad de detalles el texto que leern. Pida a cada grupo que observen los subttulos de sus textos, Actividad 3. Pregunte si recuerdan qu es un subttulo y con qu tipo de letra est destacado generalmente. Una vez que hayan identificado los subttulos, anotan en su Cuaderno aquellos que leern durante la clase. Terminada la lectura (Actividad 4), confirme el nivel de comprensin de cada grupo. Haga nfasis en que se trata de textos informativos y, por tanto, su propsito es exponer o explicar un tema. Busque que relacionen el tipo de texto con su forma: uso de ttulos y subttulos, divisin en prrafos. Para responder la Actividad 5 pida que observen con atencin las imgenes que ilustran los prrafos ledos.
Apoyo Compartido
26
En la Actividad 6 trabajan individualmente y comparten sus respuestas con el grupo. Recurdeles el uso del diccionario. Pregunte: Creen que comprendieron bien los prrafos del texto que leyeron hoy? Por qu? Qu estrategias utilizaron durante la lectura? Subrayaron las palabras que desconocan? Cules? Trataron de explicarse ustedes mismos el significado? Les result? Pida que cada grupo lea al curso las palabras nuevas que encontraron y sus significados. Preocpese que las respuestas incorrectas sean inmediatamente corregidas en los cuadernos.
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu tipo de texto leyeron hoy? De qu trataba? Lo comprendieron? Qu estrategias de lectura usaron? Fueron tiles? Por qu?

Preguntar a sus familias qu saben acerca de los insectos sobre los cuales leyeron.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 77
OBJETIVO DE LA CLASE: Profundizar la comprensin del texto sobre insectos, utilizando estrategias durante y despus de la lectura.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu saban de los insectos sus familias? Aprendieron ustedes algo nuevo sobre ellos con su familia? Qu aprendieron?

Pida que se renan en los mismos grupos, distribuya los textos y solicite que continen la lectura del texto.
La vida de los insectos sociales (pginas 9 a 14)
Asombrosos artrpodos (pginas 9 a 13)
Insectos adorables! (pginas 9 a 14)
Active conocimientos: Qu estrategias usaron la clase anterior antes de leer? (Leer el ttulo, subttulos, observar las imgenes). Pregunte: Qu estrategias usaron la clase anterior durante y despus de la lectura? (Relectura, autoexplicacin de palabras que desconocen, responder preguntas, etc.). Monitoree la lectura de cada grupo; pida que, a medida que lean, digan en el grupo cul es la idea principal del prrafo que leen, utilizando como pista el subttulo de prrafo. Con esto se busca que aprendan a resumir e inferir las ideas centrales; adems, les permitir darse cuenta de si han comprendido cada prrafo. Pida que durante la lectura tambin observen las imgenes y despus pregunte: Qu hay en ellas? Qu relacin tienen con los subttulos? Enfatice que complementan la informacin y ayudan a comprender mejor el texto. Desarrollan en forma individual la Actividad 2 y comparten sus respuestas con el grupo. El fragmento escogido debe corresponder a la lectura realizada en esta clase. En la Actividad 3 se busca que sean capaces de expresar opiniones fundamentadas respecto a informacin recibida a travs de un texto. Apoye a cada grupo para que respondan todas las preguntas. Escuche lo que opinan acerca del tema. En la Actividad 4 motive a recrear la portada del texto ledo.
Apoyo Compartido
28
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Comprendieron mejor el texto? Por qu? Qu nuevas estrategias de lectura aprendieron? Pueden resumir prrafos? Cmo lo hacen? Para qu sirven las imgenes en los textos informativos?

Pensar en el insecto que ms les haya llamado la atencin en el texto, comentarlo con su familia y preguntarles qu saben sobre l.
Apoyo Compartido
29
PLAN DE CLASE 78
OBJETIVO DE LA CLASE: Socializar el texto informativo ledo. Producir una historieta relacionada con el texto ledo.
Semana 26
Inicio (15 minutos)

Para socializar la tarea, pida que trabajen en los grupos de las clases anteriores y que completen la Actividad 1. Nombre Caractersticas principales
Finalizada la actividad pida que un(a) representante de cada grupo cuente al curso de qu se trataba el texto que leyeron y otro(a) comparta el contenido del texto que escribieron.

Desarrollan en parejas la Actividad 2, en que deben crear una historieta. Pida que se pongan de acuerdo sobre los personajes que incluirn en la historieta y cmo se llamarn; por ejemplo mosca Margarita, escarabajo Crispn, clavel Juanuco, etc. Indique que pueden decidir desarrollar la accin en hbitats tanto reales como ficticios. Mencione que es importante que cada pareja llegue a consenso respecto al tema de la historieta y la definicin de los tres momentos (inicio, desarrollo, final) y lo que comunicar a travs de ella: informacin sobre la vida de los insectos, episodios divertidos entre los personajes, comentarios sobre los seres humanos, insectos fantasmas o insectos galcticos, etc. Motvelos para que imaginen una variedad de situaciones. Indique que la nica condicin ser incorporar al menos un elemento extrado de los textos ledos en la clase anterior (hbitat, alimentacin, caractersticas fsicas, etc.). Apoye a cada pareja en el desarrollo de la actividad, especialmente en los momentos en que deben tomar decisiones complejas. Realizan la Actividad 3 de manera individual, ilustracin de cada vieta de la historieta. Primero en el Cuaderno y luego en una hoja en blanco que usted les entregar. Pida que escriban con letra clara (legible) y los dilogos en globo. Realizan una exposicin de sus historietas en la sala. De ser posible, pueden exponerlas en el diario mural, Actividad 4.
Apoyo Compartido
30
Cierre (15 minutos)

Qu aprendieron durante esta semana? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Concluya sintetizando lo trabajado durante la semana.

Buscar imgenes de flores en diarios y revistas. Si no las encuentran, pueden dibujarlas.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 79
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender el texto El copihue, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura. Aprender el significado de nuevas palabras y expresiones a partir del texto El copihue.
Inicio (15 minutos)

Active conocimientos: Qu tipos de textos conocen? (Cuentos, textos dramticos, etc.). Cmo estaba escrito el texto dramtico? (Mediante dilogos). Cmo se escriben los poemas? (En versos y estrofas). Y los textos informativos? (En prrafos). Qu textos informativos han ledo? Recuerdan de qu se trataban? Socialice la tarea: Encontraron lminas de flores? Conocen sus nombres? Qu otros nombres de flores conocen? Comenten. Cuente los objetivos de la clase.

Lea el ttulo El copihue y pida que observen los subttulos. Pregunte si recuerdan qu es un subttulo y con qu tipo de letra est destacado generalmente. Una vez que hayan identificado los subttulos, lalos. Pida que observen las imgenes y pregunte: Cmo son las imgenes? Son dibujos o fotografas? Qu hay en ellas? Qu relacin tienen con el ttulo y los subttulos? Finalmente pregunte: Qu tipo de texto ser este? De qu creen que tratar? Por qu? Escriba en la pizarra las hiptesis que surjan. Lea el texto una vez en voz alta. Luego, pida que lo lean en silencio y que utilicen las estrategias de lectura que han aprendido en las clases anteriores. Al pedir que lean individualmente y en silencio se busca que apliquen de manera autnoma las estrategias que han aprendido, en la medida en que las necesiten. Por esa razn, no les ayude con el vocabulario, para que primero traten de inferirlo a partir del contexto. Una vez que hayan terminado, confirme las hiptesis. Haga nfasis en que se trata de un texto informativo y su propsito es exponer o explicar un tema. Busque que relacionen el tipo de texto con su forma: uso de ttulos y subttulos, divisin en prrafos, uso de fotografas e infografas (cuente que as se llaman los dibujos en los que se explican las partes de un objeto o de un proceso, como por ejemplo, el que explica las partes del copihue). Realice preguntas explcitas: De dnde es originario el copihue? Qu tipo de planta es? Dnde crece? Cunto tiempo puede demorarse en crecer? Realice preguntas inferenciales: Por qu el copihue est protegido por la Ley de Bosques? Pregunte: Creen que comprendieron bien el texto? Por qu? Qu estrategias utilizaron durante la lectura? Subrayaron las palabras que desconocan? Cules? Trataron de explicarse ustedes mismos el significado? Les result? Definan entre todos las palabras de la Actividad 2. Pida que recuerden que esas palabras estn en un texto relacionado con el copihue, que es una planta. Esto es importante cuando se busca en el diccionario, en el que las definiciones son generales. Pida que escriban lo que significa la expresin de la Actividad 3 y comenten.
Apoyo Compartido
32
Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase: Qu tipo de texto leyeron hoy? De qu se trataba? Lo comprendieron? Qu estrategias de lectura usaron? Fueron tiles? Por qu?

Preguntar a sus familias qu saben acerca del copihue.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 80
OBJETIVO DE LA CLASE: Profundizar la comprensin del texto informativo El copihue, utilizando estrategias durante y despus de la lectura, para apropiarse mejor de su significado.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Qu saban del copihue en sus familias? Aprendieron ustedes algo nuevo sobre el copihue con su familia? Qu aprendieron? Cuente que continuarn profundizando la comprensin de El copihue.

Active conocimientos: Qu estrategias usaron la clase anterior antes de leer? (Leer el ttulo, subttulos, observar las imgenes). Explique que hoy no les sern tiles, pues ya leyeron el texto; por eso, van a utilizar estrategias durante y despus de la lectura. Pregunte: Qu estrategias usaron la clase anterior durante y despus de la lectura? (Relectura, autoexplicacin de palabras que desconocen, responder preguntas, etc.). Diga que utilizarn la estrategia de relectura y leern por turnos. Pida a algunos nios o nias que lean un prrafo. Antes de comenzar, asegrese de que tengan claro cul es el prrafo que van a leer. A medida que lean, pida que digan cul es la idea principal de ese prrafo y que para ello pueden utilizar el subttulo como pista. Con esto se busca que aprendan a resumir e inferir las ideas centrales; adems, les permitir darse cuenta de si han comprendido cada prrafo. Una vez que hayan terminado de leer, pregunte si creen que comprendieron bien el texto. Invite a comprobarlo desarrollando las actividades de sus Cuadernos. En la Actividad 1, junto con reforzar la comprensin de las caractersticas del texto, se busca que incrementen su vocabulario pasivo, discriminando entre sinnimos y antnimos para responder correctamente. En la Actividad 2 se busca que comprendan la funcin de las imgenes en los textos informativos: haga nfasis en que su uso tiene un sentido y que son adornos, sino que complementan la informacin y ayudan a comprender mejor el texto. En la Actividad 3 se busca que sean capaces de organizar la informacin del texto a partir de sus aspectos centrales y de inferir lo esencial; para ello recuerden el contenido del texto. Completen en conjunto el organizador grfico y, en el caso del origen del nombre, relacionen el verbo kopn que significa colgar boca abajo con una de las caractersticas de la flor del copihue: ser colgante.
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos de la clase preguntando: Comprendieron el texto? Por qu? Qu nuevas estrategias de lectura aprendieron? Pueden resumir prrafos? Cmo lo hacen? Para qu sirven las imgenes en los textos informativos? Escuche atentamente las respuestas de los y las estudiantes ya que le servirn de insumo para reforzar aquellos contenidos que an son dbiles.

Forme grupos de 4 a 5 integrantes, con distinto nivel de aprendizaje. De esta manera quienes estn ms avanzados(as) pueden apoyar a quienes tienen ms dificultades. Pida que se organicen con su grupo y averigen sobre su flor preferida.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 81
OBJETIVO DE LA CLASE: Profundizar la comprensin del texto El copihue. Usar adecuadamente distintos pronombres.
Semana 27
Inicio (15 minutos)

Para socializar la tarea, pida que trabajen en los grupos que formaron la clase anterior y que completen la Actividad 1 de su Cuaderno. (No importa si los distintos grupos seleccionaron la misma flor o flores distintas). Cuando hayan terminado, pida que un representante de cada grupo comparta lo que escribieron y comenten. Cuente los objetivos de la clase.

Desarrollan la Actividad 2 en los mismos grupos. La comparacin entre el copihue y la flor tpica sobre la que averiguaron les servir para aprender a comparar informacin similar, a partir de aspectos tales como: caractersticas fsicas, hbitat, cultivo y uso. Diga que pueden revisar el texto informativo sobre el copihue y la Actividad que completaron anteriormente. Una vez que hayan terminado, pregunte por grupo: Cules fueron las semejanzas y diferencias ms importantes que encontraron entre el copihue y la flor tpica del lugar donde viven? Si los grupos seleccionaron flores tpicas diferentes, aproveche para que las comparen. Pregunte: Para qu es til comparar la informacin sobre las distintas flores? Se fijaron en alguna informacin sobre el copihue que no haban notado antes? Cul? Es til tener la informacin organizada por caractersticas, hbitat, cultivo y uso? Por qu? Invite al curso a completar oraciones sobre la informacin del texto, Actividad 3. Diga que esta actividad les va a permitir tomar conciencia sobre aquellas palabras que reemplazan nombres de personas, objetos y lugares, para as no repetirlas. Si considera que sus estudiantes estn preparados, puede utilizar los nombres convencionales: pronombres personales, definidos, indefinidos y mostrativos; sin embargo, lo ms importante es que aprendan a aplicarlos adecuadamente, respetando la concordancia y comprendiendo su utilidad. En este sentido, al corregir es conveniente que noten y verbalicen a qu expresin reemplazan y, por lo tanto, con la que concuerdan: en 1, el pronombre personal ella reemplaza a la planta; en 2, el pronombre mostrativo estos reemplaza a 6 ptalos; en 3, el pronombre mostrativo este reemplaza a pepino; en 4, el pronombre personal ellas reemplaza a las personas; en 5, el pronombre mostrativo estos reemplaza a bosques oscuros.
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Revise los objetivos y refuerce los aprendizajes centrales: Qu tipo de textos leyeron esta clase? Cmo estaba organizada su informacin? Cul era su propsito? Para qu usamos los pronombres? En qu hay fijarse para utilizarlos bien? (A quin o quines reemplazan). Qu fue lo que ms les gust de las clases de esta semana? Por qu?

Observar los rboles que hay en sus trayectos cotidianos. Averiguar sus nombres y anotarlos.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 82
OBJETIVO DE LA CLASE: Comprender textos informativos sobre los bosques de secuoyas. Ampliar vocabulario en el contexto del texto ledo.
Semana 28
Inicio (15 minutos)

Pida que socialicen la tarea en parejas, desarrollando la Actividad 1. Motive las conversaciones escribiendo y leyendo estas preguntas en la pizarra: Encontraron rboles en sus trayectos? Cules? Cmo son? Dnde se encontraban? Conocen lugares de Chile en los que no hay rboles? Dnde? Comenten. Regule el tiempo para que todos alcancen a conversar sobre el tema propuesto y a describir y dibujar su rbol. Pregunte si han visitado algn bosque. Dnde? Qu importancia creen que tienen los bosques? Quines vivirn en los bosques? Mencione la variedad de rboles y bosques en las diferentes regiones de Chile. Si es posible, muestre lminas con imgenes. Puede encontrar informacin en algunos sitios Web como los siguientes: http://www.laesferaverde.cl/bo_vn.htm http://www.uach.cl/externos/conicyt/mlo3.htm , www.profesorenlinea.cl

A modo de introduccin lea expresivamente el primer prrafo del texto La vida entre las secuoyas, pgina 3 (Actividad 2). Finalizada la lectura cuente que durante esta semana van a leer nuevos textos informativos sobre unos rboles gigantes llamados secuoyas, que no existen en nuestro pas. Presente un mapa de Amrica para indicar a los nios y nias dnde se ubican los bosques de secuoyas. Haga notar que, en la actualidad, estos bosques se han reducido significativamente, al igual que los bosques nativos en nuestro pas. Distribuya los textos nivelados para la lectura grupal.
Las plantas del bosque de secuoyas
La vida entre las secuoyas
Las secuoyas gigantes y serenas
Apoyo Compartido
Si considera que ninguno de sus estudiantes est preparado para el grupo azul, divida al curso en dos grupos. En la medida en que los nios y nias mejoren su nivel lector, puede cambiarlos de grupo o incorporar el grupo azul, si no exista. Cada grupo no debera exceder a ms de cinco integrantes por lo que habr que considerar dividirlos en subgrupos. Recuerde que la formacin de los grupos se realiza teniendo como referencia los resultados de la prueba del perodo. Adems, se reitera la necesidad de considerar el dinamismo de las agrupaciones, es decir, los nios y nias pueden modificar sus necesidades de lectura. Invite a leer el cuento que le correspondi a cada grupo. Realizan la Actividad 3, aclare sus dudas si las hay. Lea el encabezado de la Actividad 4. Si es necesario, apoye para que comprendan la informacin que entrega el texto. Indique que a medida que avanzan en la lectura, anoten en sus cuadernos las palabras que no comprendan. Procure que cada grupo cuente con un diccionario.
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Pida compartir con el curso las palabras nuevas y sus significados. Trabaje el significado de cada concepto de acuerdo al contexto en que est. Pida que revisen y corrijan las definiciones que haban escrito. Realizan la Actividad 5 en grupo, conversan nuevamente sobre el texto ledo y entregan su apreciacin global sobre l.
Cierre (15 minutos)

Revisen los objetivos de la clase. Comprendieron el texto que leyeron? Les gust? Por qu? Qu fue lo ms interesante que leyeron? Por qu? Creen que hay similitudes entre los bosques de secuoyas y los bosques que se encuentran en Chile? Cules?

Comentar con la familia sobre los impresionantes rboles que conocieron en la clase de hoy.
Apoyo Compartido
39
PLAN DE CLASE 83
OBJETIVO DE LA CLASE: Profundizar la comprensin del texto sobre las secuoyas. Iniciar la elaboracin de un informe sobre el texto ledo.
Semana 28
Inicio (15 minutos)

Pida socializar la tarea: Qu contaron en sus casas? Qu coment su familia? Entregue informacin sobre rboles chilenos de grandes dimensiones. Puede consultar en las pginas web ya sugeridas u otras que usted conozca.

Pida que se renan en los mismos grupos. Distribuya los textos correspondientes y solicite que relean el texto que les correspondi.
Las plantas del bosque de secuoyas
La vida entre las secuoyas
Las secuoyas gigantes y serenas
Apoyo Compartido
Seale que en esta segunda lectura debern decidir qu informacin del texto les interesa comunicar al curso. Pida que se fijen en los subttulos para realizar la seleccin. Cada grupo escoge un mximo de cuatro subttulos. Procure que el texto completo quede distribuido en los subgrupos (si cuenta con dos o ms grupos verdes, dos o ms grupos morados, etc.) Realizan la Actividad 1. En la columna izquierda escriben el nombre de cada subttulo escogido y en la columna derecha escriben la principal informacin entregada en el fragmento, relacionada con el subttulo. Apoye a las y los estudiantes para extraer las ideas principales de cada prrafo. Orintelos para identificar el tema, preguntando de qu o de quin se habla en estos prrafos. Identificado el tema, desarrollan la idea principal respondiendo la pregunta qu se dice de (tema). Motive que discutan cmo enunciar de manera ms clara cada una de las ideas principales. Compruebe que han entendido el trabajo, aclare dudas, pida que piensen antes de contestar usted todas las preguntas. Diga que una vez que hayan completado la tabla, deben revisar que la informacin est correcta y completar lo que pueda faltar, para lo cual deben volver a revisar los prrafos de cada subttulo seleccionado. Invite a imaginar y dibujar un bosque de secuoyas, Actividad 2. Deben incluir en el bosque al menos uno de los elementos que se hayan mencionado en el texto que leyeron (por ejemplo, salamandras, ranas con cola, salmones, escarabajos, mariposas monarca, bho manchado, alcita jaspeada, ciervos para algunos; abeto de Douglas, roble, zarzamoras, arndanos, helechos para otros). La idea es que sus dibujos constituyan, en alguna medida, una descripcin visual del texto ledo. Motive que pinten sus dibujos con diversos elementos. Pueden exhibirlos al curso durante la presentacin que realizarn la clase siguiente. Si tiene la posibilidad de contar con cartulinas o papelgrafos para cada grupo, pida que la creacin del dibujo sea grupal.
40
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase: Qu fue lo que ms les gust de esta clase? Por qu? Qu fue lo ms difcil? Por qu? Qu podran mejorar? Cmo? Comente sobre la importancia del cuidado de los bosques y del medioambiente en general.

Comentar con la familia las actividades realizadas en la clase de hoy.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 84
OBJETIVO DE LA CLASE: Elaborar una ficha sobre el texto ledo. Presentar oralmente el informe de la lectura.
Semana 28
Inicio (15 minutos)

Pregunte: Pudieron comentar con su familia sobre las actividades realizadas en la clase anterior? Qu les contaron? Qu les pareci? Recuerde al curso que los grupos leyeron distintos textos y que durante la clase cada grupo realizar una presentacin oral acerca de la informacin que les pareci ms importante.

La produccin escrita de esta clase (Actividad 6) deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este documento). Los resultados de esta evaluacin podrn ser ingresados a la plataforma asociada al Plan de Apoyo Compartido, lo que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de escritura. Para la adecuada realizacin de esta actividad de escritura entregue a las y los nios una hoja formato carta para que escriban el texto solicitado. Pida que se renan en grupos como en la clase anterior. Una vez que los grupos estn formados distribuya los textos correspondientes.
Las increbles aves de la Antrtida
Una aventura helada
Hroes de la Antrtida
Apoyo Compartido
Pida recordar las presentaciones orales que han realizado antes, sobre qu temas y cmo les resultaron. La idea es que reflexionen sobre sus fortalezas y detecten sus debilidades para mejorar. Solicite que se renan con su grupo y relean los prrafos correspondientes a los subttulos escogidos en la clase anterior y aprovechen de revisar las ideas principales que escribieron para cada uno. Invite a preparar la presentacin oral completando grupalmente la ficha y la autoevaluacin, Actividades 1 y 2. Apoye para resolver las dudas cuando se presenten. Preocpese de retroalimentar a los grupos para que identifiquen adecuadamente la informacin que se incorpora en las diferentes partes en la ficha de presentacin. Monitoree la produccin escrita de los grupos. Observe y atienda las dificultades y dudas. D tiempo suficiente para que produzcan sus textos. Para posibilitar la participacin de todos en el grupo, procure que mantengan una integracin activa en la preparacin de la actividad. Pida que su letra sea clara y ordenada, que respeten el uso de las maysculas y la puntuacin, que se preocupen por revisar la ortografa, que utilicen el diccionario y que le consulten si tienen dudas sobre cmo hacerlo. Esta produccin escrita ser evaluada a partir de la rbrica que se presenta al final de esta Gua. Los resultados de esta evaluacin se ingresarn a la plataforma asociada al Plan de Apoyo Compartido, lo que permitir realizar un seguimiento a los desempeos de escritura.
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Organice la presentacin de los textos ledos. Asigne representantes por grupo para que den cuenta oralmente del contenido de los textos. Pida que durante la presentacin no olviden la ficha o esquema que elaboraron, ya que les ayuda a presentar la informacin de manera ordenada. Recuerde utilizar la lmina elaborada en la clase anterior como material de apoyo a la presentacin. Una vez que todos los grupos hayan expuesto su informe, gue la evaluacin de la presentacin oral. Estimule la formulacin de preguntas por parte de los participantes de los otros grupos. Retroalimente a quienes lo requieran, de manera que sea til a todo el curso para mejorar su manejo de la comunicacin oral. Evalen en conjunto el progreso grupal e individual que han tenido en relacin con las presentaciones orales realizadas anteriormente. Utilice una pauta como la siguiente (Actividad 3).
Expositor(a) 1 Se escuch lo que deca? Habl claramente? Se entendi cul era el tema central del texto ledo? Utiliz la lmina para apoyar la presentacin? Expositor(a) 2 Expositor(a) 3
Cierre (15 minutos)

Revise si se cumplieron los objetivos de la clase y sintetice los aprendizajes de la semana.

Comentar con su familia las actividades realizadas en la clase de hoy.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 85
OBJETIVO DE LA CLASE: Evaluar los aprendizajes del perodo.
Semana 29
Inicio (15 minutos)

Explique a su curso que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje durante el perodo. Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba y explique la importancia de estar concentrado(a) para resolverla de manera adecuada.

Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito y goma de borrar. Reparta la prueba. Verifique que todos los nios y nias la reciban en su mesa de trabajo. Lea las instrucciones al curso. Indique que, en la portada, deben escribir su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completen correctamente los datos. Cuente que en la prueba se presentan dos textos: Crean canal educativo de televisin por Internet para nias y nios y La pata Ded, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes. Explique que la prueba consta de 15 tems de opcin mltiple. Muestre los tems, comente que cada pregunta tiene cuatro opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X sobre la letra correspondiente. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la prueba. Responda las dudas que puedan presentarse referidas a la forma de contestar esta evaluacin. En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que estime adecuado a la situacin. Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente, todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas. Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba claramente en la pizarra la hora de inicio y trmino. Permanezca atento o atenta a las dudas de sus estudiantes. Atienda las consultas relativas a cmo resolver un tem, cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas innecesarias para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable de su nivel de comprensin lectora. Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o a las preguntas, invite a intentar obtener el significado a travs de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores, es decir, las palabras y su significado dentro de un contexto. Motive constantemente a nios y nias a revisar sus respuestas con el propsito de cautelar que no queden preguntas sin contestar por no comprender la pregunta. Indique que una forma de avanzar en el desarrollo de la prueba y de optimizar el tiempo, es responder primero lo que est muy seguro de saber para darse el tiempo necesario para pensar aquellas respuestas que presenten mayores dificultades. Avseles cuando les queden 10 minutos (25 minutos antes del final de la clase). Retire las pruebas 15 minutos antes del final de la clase.
Apoyo Compartido
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Cierre (15 minutos)

Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. Permita que quienes lo requieran, desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase. Invite a quienes finalizan la prueba en el tiempo estimado, a seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio sin interrumpir a los que an no han finalizado.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 86
OBJETIVO DE LA CLASE: Comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.
Semana 29
Inicio (15 minutos)

Cuente los objetivos de esta clase.

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba. Reparta las pruebas de manera individual. Lea en voz alta el texto 1, mientras nios y nias siguen en silencio la lectura. Lea los tems y pregunte qu hicieron antes de contestar las preguntas. En conjunto, acuerden las respuestas que les parecen correctas y escrbalas en la pizarra una vez que haya acuerdo y comprensin general. Si es pertinente, pida que subrayen en qu lnea(s) del texto aparece la informacin que permite responder las preguntas. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de algunas palabras: programacin, categora (pregunta 3), diversidad (pregunta 4), culturas. Lea nuevamente los prrafos donde aparecen cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentran en el texto, por ejemplo: Cmo se informan de lo que van a dar durante el da en un canal de televisin? Qu ser la programacin de un canal? Por qu decimos, por ejemplo, que una actividad est programada para maana? Tienen claro qu es una direccin electrnica? Focalice la atencin en aquellas palabras que presenten ms dificultades para nios y nias. Comenten cada respuesta. Realice el mismo procedimiento con el texto 2. En relacin con este texto, ponga especial atencin a la pregunta 13, que implica inferir la intencin que tiene el personaje y cmo logra su objetivo con astucia: en el trato con el vendedor, Mara hace que hablen de un pato, como si estuviesen hablando del animal en general y no solo del macho; as logra ganar, mostrndole que es una pata. Adems, puede hacerles notar que la rabia del vendedor muestra que se siente engaado y derrotado por la astucia de Mara al plantear el trato. Tambin, preste atencin a las preguntas 9, 10 y 14, en trminos de que buscan que las y los estudiantes reconozcan aspectos estructurales de la obra dramtica, que son contenidos nuevos. Comenten cada respuesta. Pida que expliciten qu preguntas les cost ms contestar y por qu. Antelas en la pizarra y comenten.
Apoyo Compartido
46
Cierre (15 minutos)

Termine la clase destacando la importancia de comprender bien los textos que escuchan o leen. Pregunte qu aprendieron a travs de la lectura de cada uno de los textos. Destaque su inters en las actividades realizadas.

Escribir cul fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 87
OBJETIVO DE LA CLASE: Reforzar los aprendizajes que la evaluacin mostr que estaban dbiles. Socializar fortalezas y debilidades evidenciadas a partir de la prueba.
Inicio (15 minutos)

Socialice la tarea: Cul fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba? Por qu? Pida voluntarios para leer la tarea y comenten. Diga que en esta clase van a reforzar las debilidades del curso detectadas en la prueba, pero que cada uno puede tener dificultades o dudas en otros aspectos, las que tambin pueden resolver ahora.

Lea nuevamente el texto Crean canal educativo de televisin por Internet para nias y nios, que ser un buen modelo para reforzar su conocimiento sobre la estructura y caractersticas de los textos informativos y, a la vez, servir para motivar la escritura de una noticia, aplicando lo que han aprendido sobre este gnero. Despus de que haya ledo el texto, pregunte: Qu tipo de texto es este? Cmo saben que es un texto informativo? Intencione que recuerden el propsito de este tipo de textos y su estructura (introduccin, desarrollo y conclusin). Pregunte de qu hecho trata el texto, dnde y cundo ocurri, quines participaron y para qu. Invite a su curso a escribir una noticia sobre un hecho que conozcan bien y que consideren que informar sobre l puede ser un aporte para los dems. Lea la Actividad 1 y pida que anoten el tipo de texto que van a escribir (noticia) y su propsito. Una vez que hayan terminado, pida que revisen su noticia utilizando el listado que est al inicio de la Actividad 2. Para ello, pueden intercambiar su Cuaderno con su pareja de banco, revisarse mutuamente y comentar la revisin. Pida que reescriban su noticia y la lean al curso. Aproveche este momento para reforzar aquellos aspectos que en los resultados de la prueba hayan estado ms dbiles y que usted considere que no han sido suficientemente trabajados en las actividades del Cuaderno de trabajo.
Apoyo Compartido
48
Cierre (15 minutos)

Revise con su curso si se cumpli el objetivo de la clase. Pregunte: Les parece importante el reforzamiento? Por qu? Les gust la actividad? Por qu? Recuerden los diversos tipos de textos que han escuchado o ledo durante este perodo. Elabore un papelgrafo como el utilizado en el perodo anterior con los textos trabajados: Textos literarios Cuentos Ttulos Pintar el ocano Las hermanas futbolistas Piensa antes de hablar La nia que riega la albahaca y el prncipe preguntn La pata Ded Ttulos Sper televisin para nios Crean canal educativo de televisin por Internet para nias y nios La vida de los insectos sociales Asombrosos artrpodos Insectos adorables! Las plantas del bosque de secuoyas La vida entre las secuoyas Las secuoyas gigantes y serenas
Dramas
Textos no literarios Noticias
Informativos

Comentar con su familia lo que hicieron en la clase y lo que han aprendido en Lenguaje.
Apoyo Compartido
49
Rbrica actividad de escritura clase 84

Produccin escrita: Escribir un informe de investigacin.
RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA
El alumno o alumna cumple El alumno o alumna escri- El alumno o alumna El alumno o alumna con los siguientes indica- be un texto informativo, incluye informacin no escribe. dores: pero que cumple parcial- que no corresponde Escribe un texto informa- mente con los indicadores a lo requerido: requeridos: tivo. Escribe un cuento. Escribe solo la introduc Contiene el ttulo del texto Escribe una opinin cin y algunas ideas del sobre su barrio. ledo. Contiene una introduccin desarrollo. Escribe nombres de Escribe solo la introduc- rboles. que presenta el tema. Contiene un desarrollo que cin. presenta coherentemente Escribe la introduccin y las ideas centrales del texto. la conclusin de manera Contiene una conclusin superficial. con la idea ms importan- Usa letra clara pero no te y la opinin del grupo respeta puntuaciones ni maysculas. respecto al tema. Escribe introduccin, Escribe con letra clara. Utiliza maysculas, pun- desarrollo y conclusin, tuacin, acentos y con- pero su letra es ilegible. cordancias gramaticales adecuadamente.
Apoyo Compartido
50
Pauta de correccin - Perodo 5 - Lenguaje - 4 Bsico
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 5
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del Perodo 5, consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo.
ITEM
HABILIDAD
Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Reflexin sobre el texto. Reflexin sobre el texto.
INDICADOR
Extraen informacin literal simple del texto: reconocen nombre de canal de televisin. Extraen informacin literal simple: reconocen propsito explcito de canal de televisin. Extraen informacin inferencial local del texto: vocabulario en contexto. Extraen informacin inferencial local del texto: vocabulario en contexto. Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen parte de la estructura de una noticia. Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen funcin de la imagen en la noticia.
RESPUESTA
Crean canal educativo de televisin por Internet para nias y nios

1 2 3 4 5 6 A C D C C B
La pata Ded
7 8 9 10 11 12 13 14 15
Extraccin de informacin Extraen informacin literal simple del texto: informacin sobre personajes. explcita. Extraen informacin inferencial local del texto: Reflexin sobre el texto. reconocen cantidad de escenas, como parte de la estructura del texto dramtico. Extraen informacin inferencial global del texto: Reflexin sobre el texto. reconocen estructura del texto dramtico. Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen correferencia (pronombre) en implcita. contexto. Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen conflicto. implcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Reflexin sobre el texto. Extraen informacin inferencial local del texto: vocabulario en contexto. Extraen informacin inferencial local del texto: reconocen propsitos de personajes. Extraen informacin inferencial local del texto: propsito de aspecto parcial del texto.
C B D A D B C B C
Extraccin de informacin Extraen informacin inferencial global del texto: reconocen el desenlace. explcita.
Pauta de correccin - Perodo 5 - Lenguaje - 4 Bsico
Apoyo Compartido
51

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 17082012104937

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Gua didctica Lenguaje 4 Bsico, Perodo 5

Programacin - Perodo 5 - Lenguaje - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 5 - Lenguaje - 4 bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 5 LENGUAJE 4 BSICO

Gua Didctica - Perodo 5 - Lenguaje - 4 bsico

Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

y editar textos, mejorando la organizacin de las ideas y la presentacin.

n Reconocer y usar adecuadamente los pronombres.

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programacin - Perodo 5 - Lenguaje - 4 Bsico

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Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Texto: Sper mascotaspara televisin nios

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Plan de clase - Perodo 5 - Lenguaje - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 5 - Lenguaje - 4 bsico

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

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Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

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Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Las hermanitas futbolistas

Piensa antes de hablar

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Las hermanas futbolistas

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Desarrollo (55 minutos)

(Ttulo) (Imagen) (Bajada)

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