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pdf) dient nur zur Informationsweitergabe im WWW; dem Unterricht ist der amtliche Lehrplan, verffentlicht im Amtsblatt der Bayerischen Staatsministerien fr Unterricht und Kultus und Wissenschaft und Kunst; Teil I, Sondernummer 3; ausgegeben am 5. September 1990; Jahrgang 1990, in der jeweils gltigen Fassung zu Grunde zu legen. Diese Datei enthlt das Kapitel (Ebene) 3 des Lehrplans; die Kapitel 1 und 2 finden sich in der Datei lpgym1u2.pdf.
bur/11/99

LEHRPLAN fr das bayerische Gymnasium


Juli 1990

BAYERISCHES STAATSMINISTERIUM FR UNTERRICHT UND KULTUS MNCHEN

3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher


Im Folgenden werden die Lehrplne nach Fchern geordnet angegeben; im amtlichen Text sind die Lehrplne nach Jahrgangsstufen angeordnet. Hinzugefgt ist das jeweilige Fachprofil; im amtlichen Text sind alle Fachprofile im Kapitel 2 enthalten. Die Seitennummerierung weicht vom amtlichen Text ab. Durch die notwendigen Umformatierungen aus den verschiedenen Textverarbeitungssystemen sind die Hinweise in den Randspalten z. T. verschoben, stellenweise sind sie vollstndig verlorengegangen. Die Korrektur dieser Fehler ist derzeit leider nicht mglich. Trotz dieser Artefakte erscheint die Bereithaltung der Datei im Internet sinnvoll.

Legende zu den Randzeichen Am linken Rand: Am rechten Rand:

Biologie

BO

Berufliche Orientierung

C D

Chemie Deutsch

[DF gestrichen1 DS

Deutsche Frage] Pflege der deutschen Sprache

E Ek Eth Ev F Fs

Englisch Erdkunde Ethik Ev. Religionslehre Franzsisch Fremdsprachen

DW EU FA

"Dritte Welt" Europa Familien- und Sexualerziehung

FR FZ GE

Friedenserziehung Freizeiterziehung Gesundheitserziehung

mFs moderne Fremdsprachen G Gr Geschichte Griechisch

ITG

Informationstechnische Grundbildung

Hw Hauswirtschaft It K Ku L M Mu Italienisch Kath. Religionslehre Kunsterziehung Latein Mathematik Musik P U V W MB ME MT

Musische Bildung Medienerziehung Mensch und Technik Politische Bildung Umwelterziehung Verkehrserziehung Weltbild - Weltdeutung

Nw Naturwissenschaften Ph Ru Rw S SG Sk Sp T Physik Russisch Rechnungswesen Sport Sozialpraktische Grundbildung Sozialkunde Spanisch m Textilarbeit mit Werken WR Wirtschafts- und Rechtslehre

.Das Kapitel Deutsche Frage sowie smtliche

Hinweise auf dieses Kapitel als Textstelle oder als Randzeichen DF werden ersatzlos gestrichen ... (KMBek. vom 16. Dezember 1991 Nr. VI/18 - S W 5410-815832)

Fcherbergreifende Bezge, die durch die Darstellung in den Rahmenplnen nicht auf den ersten Blick nachvollziehbar sind, werden durch die ausfhrlichere Darstellung in den Fachlehrplnen verdeutlicht. Erfolgt bei den Hinweisen auf andere Fcher (linker Rand) keine Przisierung durch eine Jahrgangsstufe oder durch GK, LK, so heit dies, da Querbezge zu mehreren Jahrgangsstufen bestehen. Randzeichen, die sich auf dieselbe Textzeile beziehen, sind durch Kommas aneinandergereiht; bedingt durch die Anzahl der Randzeichen mssen diese gelegentlich auch in die folgende Zeile gesetzt werden.

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

Der katholische Religionsunterricht hat die Aufgabe, die Schler in ihrer geistig-religisen Entwicklung zu begleiten, sie zu frdern und sie erkennen zu lassen, wie Menschsein sich im Christsein erfllt. Er hat teil am allgemeinen Bildungsauftrag der Schule, denn ohne die religise Dimension sind Mensch und Welt nicht umfassend zu verstehen. Der Religionsunterricht, der in bereinstimmung mit den Grundstzen der Religionsgemeinschaften erteilt wird, ist verfassungsrechtlich als ordentliches Lehrfach im Fcherkanon der Schule verankert. Der katholische Religionsunterricht zeigt Mensch und Welt in ihrem Bezug zu Jesus Christus im Licht des kirchlichen Glaubens und Lebens. Er fhrt in die Wirklichkeit des Glaubens ein und macht den Schlern deutlich, wie man die Welt im Glauben sieht und von daher seine Verantwortung in ihr begrndet. Er gibt Lebensorientierung aus dem Glauben. Entsprechend richtet er sich an folgenden Zielen aus: - Er weckt und reflektiert die Frage nach Gott, nach der Deutung der Welt, nach dem Sinn und Wert des Lebens und nach den Normen fr das Handeln des Menschen und ermglicht eine Antwort aus der Offenbarung und aus dem Glauben der Kirche; - er macht vertraut mit der Wirklichkeit des Glaubens und der Botschaft, die ihm zugrunde liegt, und hilft, den Glauben denkend zu verantworten; - er befhigt zu persnlicher Entscheidung in Auseinandersetzung mit Konfessionen und Religionen, mit Weltanschauungen und Ideologien und frdert Verstndnis und Toleranz gegenber der Entscheidung anderer; - er motiviert zu religisem Leben und zu verantwortlichem Handeln in Kirche und Gesellschaft. Mit diesen Zielen verantwortet die katholische Kirche einen Religionsunterricht, der dem glubigen Schler hilft, sich bewuter fr diesen Glauben zu entscheiden. Dem suchenden, fernstehenden oder dem christlichen Glauben gleichgltig gegenberstehenden Schler bietet er die Mglichkeit, Antworten der Kirche auf seine Fragen kennenzulernen und sich mit ihnen auseinanderzusetzen; dies gilt auch fr die Schler, die nicht getauft sind und sich dennoch fr die Teilnahme am Religionsunterricht entscheiden. Dem sich als unglubig betrachtenden Schler, der sich vom Religionsunterricht nicht abmeldet, bietet er die Gelegenheit, den eigenen Standort abzuklren oder auch zu revidieren. Bei der Erfllung seines Auftrages versteht sich der Religionsunterricht als Dienst der Kirche an den jungen Menschen am Lernort Schule. Katholischer Religionsunterricht geht davon aus, da Leben- und Glaubenlernen nicht voneinander zu trennen sind. In den Lernprozessen dieses Unterrichts erscheint darum die Glaubensberlieferung in Beziehung zu heutigen Erfahrungen; zugleich werden Gegenwartserfahrungen aus der Sicht des Glaubens geprft und gedeutet. Aus dieser Wechselbeziehung gewinnt der katholische Religionsunterricht sein Profil. Aus dem Glauben der Kirche und ihrer Theologie ergeben sich folgende Inhalte und Aufgabenbereiche: - den Zugang erffnen zur Bibel als Ur-Kunde des Glaubens, in der Gott sich durch sein Handeln in der Geschichte offenbart; - das Verstndnis der kirchlichen Glaubenslehre erschlieen, die in der Offenbarung grndet, in der Kirche als Glaubensgemeinschaft lebendig ist und von deren Lehramt verbindlich bezeugt wird; - einen berblick ber die Kirchengeschichte vermitteln, die Wachstum und Wandlungen der Kirche Jesu Christi aufzeigt und Auswirkungen des christlichen Glaubens auf Kultur und

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Zusammenleben der Menschen sichtbar macht; - zur Ausrichtung des Lebens an der christlichen Ethik befhigen, die zum Handeln nach den Weisungen des Evangeliums anleitet; - die Bereitschaft wecken fr ein religises Leben, das in Gebet, Meditation, Gottesdienst und Feier der Sakramente zur Begegnung mit Gott fhrt. Das rechte Verstehen theologischer Inhalte verlangt den Bezug zu menschlichen Grunderfahrungen, zu sozialen und politischen Entwicklungen sowie zu geistigen Strmungen und bewegenden Fragestellungen unserer Zeit. Nur so lassen sich theologische Aussagen lebensnah und schlergerecht erschlieen. Deshalb ist in den Religionsunterricht die Klrung wichtiger Lebensfragen einzubeziehen; dazu gehren: - das Verstndnis fr Grundphnomene der menschlichen Existenz im Blick auf Sinn, Erfllung und Heil; - die Einsicht in die Mehrdimensionalitt der Sprache, der Symbole und der knstlerischen Ausdrucksformen zum Begreifen und tieferen Verstehen unserer Wirklichkeit; - die Kenntnis der Grundlagen des Zusammenlebens in Gesellschaft und Staat nach christlichen Wertvorstellungen; - der Einsatz fr Gerechtigkeit, Frieden und Bewahrung der Schpfung als Grundforderung eines christlich motivierten Engagements; - die Befhigung zur Auseinandersetzung mit Religionen und Weltanschauungen in Achtung und Toleranz. Aus pdagogischer Sicht mu sich der Unterricht an den Schlern orientieren. Ihre Lernfhigkeit verndert sich, ihre Unterscheidungs- und Begriffsfhigkeit wachsen. Dem entsprechen sowohl die Auswahl der Themen in den einzelnen Jahrgangsstufen als auch die unterschiedlichen Verknpfungen von theologischen und anthropologischen Inhalten in der Unter-, Mittelund Oberstufe des Gymnasiums. Dabei durchzieht eine kontinuierlich aufbauende Entfaltung der Kernaussagen des christlichen Glaubens und seines Welt- und Menschenbildes die einzelnen Jahrgangsstufen. Auch die Vorgehensweise im Unterricht ist darauf abgestimmt: Sie fhrt von einer mehr anschaulichen Darbietung ber problementfaltende Erarbeitung hin zur argumentativ abwgenden Urteilsbildung und zum Bemhen um eine theologische Zusammenschau im Grund- bzw. Leistungskurs der Kollegstufe. Der katholische Religionsunterricht ist von kumenischer Gesinnung und Offenheit getragen. Er weist auf die gemeinsame christliche berlieferung hin, bt Dialogbereitschaft ein und regt zum gemeinsamen Tun an. Er bereitet auch auf die Begegnung mit Menschen aus nichtchristlichen Religionen vor, die in wachsender Zahl in unserer Gesellschaft leben. Bei fcherbergreifenden Themen des Lehrplans trgt der Religionsunterricht zum Verstehen grerer Zusammenhnge bei; er frdert damit das ganzheitliche Lernen. Die Inhalte des katholischen Religionsunterrichts lassen sich letztlich nur aus der Botschaft und dem Zeugnis des Glaubens begrnden. Sie knnen nicht einfach zur Kenntnis genommen werden; ihre Annahme ist von der freien und begrndeten Entscheidung des einzelnen abhngig. Fr das Gelingen des Religionsunterrichts sind das persnliche Zeugnis des Religionslehrers, die religise Haltung der Eltern und die Untersttzung aller Verantwortlichen in der Seelsorge von groer Bedeutung. All das verleiht dem Religionsunterricht seinen besonderen Charakter.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

Der bertritt in eine neue Schulart bedeutet fr den jungen Menschen einen Einschnitt im Leben. Er mu sich neu orientieren. Erfahrungen von Aufbruch und Wechsel finden sich auch in der Bibel: bei den Stammvtern und in den Knigsgeschichten Israels. Zu ihrem Verstndnis ist eine grundlegende Einfhrung in den Charakter der Bibel unverzichtbar. Wenn Schler neue Beziehungen erproben, brauchen sie verlliche Ausgangspunkte, die ihnen Sicherheit geben. Dem entsprechen eine sinnerschlieende Betrachtung der tragenden Feste in der Advents- und Weihnachtszeit und die Kenntnis von Heimatpfarrei und Bistum. So knnen neue Schritte des Glaubens gewagt werden, die im Gebet einen besonderen Ausdruck finden. Insgesamt steht dieses Schuljahr unter dem Jahrgangsmotiv "Unterwegs - von Gott gefhrt". Die Bibel: Erfahrungen des Glaubens in einem Buch - eine Sammlung von Einzelschriften im Alten Testament und Neuen Testament - Buch der Offenbarung als Grundlage christlichen Glaubens - Einfhrung in den Umgang mit der Bibel DS Die Stammvter Israels: Anruf und Vertrauen - Aufbruchs- und Wegerfahrungen bei Abraham - Isaak - Jakob - Glauben als "Sich-Festmachen am Gott Israels" - die Josefsgeschichte: Gott wendet Bses zum Guten Advent und Weihnachten: Feste im Schnittpunkt des Alten und Neuen Bundes - Brauchtum des Kirchenjahres in der Heimat - Messiasweissagungen im Alten Testament - Kindheitsgeschichte Jesu im Neuen Testament Israels Knige: Erwhlung - Glanz - Versagen von Menschen - Kulturen und Religionen im alten Orient - Saul - David - Salomo: Israels Aufstieg in der Knigszeit - David: Urbild des Knigs in Israel G6,Ek8 G6 Beten als Hren - Beten als Sprechen - Beten: sich auf Gott hin orientieren - Beten in fester Form und mit eigenen Worten - Gebete in der Sprache der Bibel und der Dichtung Kirche im Zeugnis ihrer Geschichte: Heimatpfarrei und Bistum - kirchliche "Heimatkunde" am Ort - Glaube prgt Kultur; frhe Funde und Zeugnisse christlicher Kunst - Kirchen und Heilige im Bistum

L,Mu

MB,FR, FZ FA

FR

V DS

G,Ek5,Ku

U MB

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

Gottes Sammlungsbewegung unter den Menschen steht am Ursprung und am Ziel unserer Glaubensgeschichte: Gott schafft sich sein Volk, das sich fortwhrend an den Exodus erinnert; er beauftragt Propheten, er ruft durch Leben, Tod und Auferstehung seines Sohnes die Kirche ins Leben. Gemeinschaftsbeziehungen haben auf dieser Altersstufe unter den Schlern einen tiefen Erfahrungswert. Sie geben Sicherheit im Miteinander und fhren zu neuen Impulsen. hnliche Erfahrungen kennen die Gemeinden der frhen Kirche in neutestamentlicher Zeit. Vom Aufbruch des Glaubens in unserer Heimat wird kirchengeschichtlich ein Bogen geschlagen zum Wirken der Kirche im Leben der Pfarrgemeinde am Ort. So macht der Unterricht den Wechselbezug von Gemeinschaftserfahrungen junger Menschen einerseits und vom Volk Gottes in seiner Geschichte und Gegenwart andererseits zum durchgehenden Anliegen. Das kommt im Jahrgangsmotiv "Miteinander leben - Gemeinde werden" zum Ausdruck. Exodus: Gottes Volk unterwegs zur Freiheit - die Rettung am Schilfmeer und der Bundesschlu am Sinai Befreiungsgeschichten - der Dekalog als Weisung zum befreiten Leben - Exodus: Glaube fordert stets neuen Aufbruch Propheten in Israel: Mahner im Namen Gottes - Elija und Jeremia: Beispiele alttestamentlicher Prophetengestalten - prophetisches Handeln als Provokation im Namen Gottes - prophetische Leitgedanken: Umkehr - Kultkritik - Sozialkritik - Gottes Wille vor Menschenwillen Der Grund unserer Hoffnung: Tod und Auferstehung Jesu - Leidens- und Auferstehungsberichte in der Bibel - Erlsung und Befreiung durch Jesus Christus - Fastenzeit und Ostern in Feier, Brauchtum und Kunst D,Ku,Mu L,Gr,G6 Begeisterung steckt an: Leben und Wirken der frhen Gemeinden - Kultur und Religion der Griechen und Rmer - erste Gemeinden in Jerusalem, Antiochia, Korinth u.a. - Leben und Wirken des Apostels Paulus - die Schriften des Neuen Testaments: Zeugnis lebendiger Erzhl- und Bekenntnisgemeinschaften Rmer und Germanen werden Christen - Christen im rmischen Kaiserreich - Mission bei Germanen und Slawen - frhe Glaubenszeugen der Dizese - Mnche und Klster als Kulturtrger Kirche und Pfarrgemeinde: Zeichen Gottes in der Welt - vielfltige Dienste zum Leben der Gemeinde - der eine Leib - die vielen Glieder - Taufe, Eucharistie und Firmung: Sakramente der Eingliederung MB,EU, U

FR

DS FR MB

L,G6/7

Ku8

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

Vernderungen an sich selbst erfhrt der junge Mensch besonders stark in der Pubertt. Altes hlt er nicht mehr fraglos fr tauglich. Neues sieht er noch nicht. Im Jahrgangsmotiv "Umbruch und Aufbruch - Mensch werden aus dem Geist Jesu" finden solche Erfahrungen ihren Niederschlag. Orientierung gibt die Begegnung mit Jesus, seiner Botschaft und seinem Werk. In der Kirchengeschichte lste diese Begegnung ein Ringen zwischen geistlicher und weltlicher Macht aus, fhrte, unter vielen Spannungen, zur inneren Erneuerung der Kirche, aber auch zur Trennung der Konfessionen. Dienste, mter und Berufungen sichern die zeitberdauernde Sendung der Kirche. In Zeiten des persnlichen Umbruchs wird christlicher Glaube bei jedem einzelnen auf den Prfstand kommen. Der junge Mensch wird in seiner Entwicklung und in seinem Selbstvertrauen gestrkt, wenn er das bedingungslose Ja Gottes in den Sakramenten erfhrt. Dazu trgt auch das Verstndnis fr Bilder und Symbole als Sprachformen unseres Glaubens bei. Begegnung mit Jesus von Nazareth und seiner Botschaft - Jesus, ein Mensch wie kein anderer - Reich Gottes: die Mitte seines Handelns und seiner Rede - Entstehung der Evangelien als Christuszeugnis D,Gr Ku In Bildern und Zeichen sprechen: Symbol und Sakrament - Zeichen einer verborgenen Wirklichkeit - Knotenpunkte des christlichen Lebensweges: Sakramente als Zeichen der Zuwendung Gottes durch Jesus Christus im Heiligen Geist - Kirche als Grundsakrament Berufungen, Dienste und mter in der Gemeinschaft der Glaubenden - Kirche lebt von den Begabungen und Charismen aller - alle sind zur Nachfolge Jesu Christi berufen - Dienste und mter in der Kirche; geistliche Berufe - der eigene Beitrag fr eine lebendige Kirche Auf dem Weg zu sich selbst - Konflikte im Jugendalter - Erfahrungen von Identitt - Vorbilder fr mein Leben - Maria - Schwester und Vorbild im Glauben G7 Kirche im Mittelalter und am Beginn der Neuzeit - Kaisertum und Papsttum: weltliche und geistliche Macht - innere Erneuerung: Franz von Assisi, Dominikus u.a. - Reformation: Wurzeln - Verlauf - Folgen Schulischer Firmunterricht (entsprechend der Jahrgangsstufe, in der die Firmung erteilt wird)

FR

BO

FA

EU

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

Im weiteren Verlauf der Pubertt kommt es hufig zu einer Krise, die frhere Sicherheiten in Frage stellt. In diesem Ablsungsproze liegt die Chance fr einen weiteren Schritt zur Reife. So entwickeln die Schler Sensibilitt fr die Welt, in die sie als Teil der Schpfung hineinverwoben sind. Sie machen sich auf die Suche nach Erfahrungen, die zur Mitte ihrer Person hinfhren. Sie erproben die Tragkraft von Normen und Geboten fr das eigene Verhalten. Das Jahrgangsmotiv "Wirklichkeit verstehen - Welt aus Glauben deuten" bindet dies alles zusammen. Darber hinaus weist es auf die Prgekraft des Glaubens fr unser Verstndnis von der Zeit und fr unseren Umgang mit ihr hin. Die Auseinandersetzungen der Kirche mit den wissenschaftlichen und politischen Autonomiebestrebungen in der Neuzeit fhrten zu einer vertieften Klrung ihrer Aufgaben. In der Gegenwart fordert der Anspruch umgreifender und verbindlicher Weltdeutungen das Gesprch der Christen mit den Weltreligionen. Der Mensch in seiner Welt - Gottes Schpfung - biblische Schpfungsaussagen in einer Welt mythischer Weltbilder - Verantwortung fr die Natur als Konsequenz glaubenden Weltverstehens - "Als Mann und Frau schuf er sie" - Schpfung und Vollendung in Kunst und Musik Normen und Gebote: Last oder Hilfe - Regeln, Gesetze, Gebote: Einengung oder Ermglichung freier Entscheidung? - Zehn Gebote und Liebesgebot Jesu: Kern christlicher Ethik - Seligpreisungen Jesu: Umwertung menschlicher Mastbe Umgang mit der Zeit und christliches Verstndnis der Feste - Sabbat, Sonntag, Festkalender - Glaube gibt Orientierung in der Zeit - Arbeitszeit und Freizeit als Chancen zur Selbstfindung und Gemeinschaftserfahrung - bewuter Umgang mit Freizeit und eigener Lebenszeit WR9 Mu10 Mitte suchen - Mitte finden: Gebet und Meditation - Situationen und Lebensumstnde, die zum Beten anregen knnen - Gebetsformen der Bibel und Grundgebete der Christen - Wege zum persnlichen Beten im Alltag Herausforderungen der Neuzeit in Beispielen - der Aufbruch der Naturwissenschaften: Galileo Galilei - die Aufklrung und die Skularisation MT Christentum im Gesprch mit den Weltreligionen - der Islam: Entstehung und Lehre; Konflikte und Dialog zwischen Christen und Moslems - Hinduismus und Buddhismus: Erlsungswege asiatischer Religionen DW BO FZ,GE

G6,D B8 Ku,Mu

DS U FA MB V FR

DS G8 Nw Ek8

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

Die Besinnung auf die Wurzeln des Judentums fhrt zu den Quellen jdisch-christlicher Glaubenstradition. Die Auseinandersetzung der Schler mit Grundeinsichten christlichen Glaubens vertieft und erweitert diese Sicht. Damit werden ihnen Kriterien an die Hand gegeben, strittige und spannungsvolle Fragen in der Geschichte der Kirche zu beurteilen. Junge Menschen erleben widersprchliche Strebungen und Stimmungen. Sie setzen sich innerlich nicht selten von Elternhaus, Schule und Kirche ab. Sie wollen das Leben mit seinen Herausforderungen und Mglichkeiten in die eigenen Hnde nehmen. Dabei brauchen sie Orientierungen, die ihnen helfen, zwischen Gut und Bse zu unterscheiden. Im 20. Jahrhundert war das Christentum in besonderer Weise zur Bewhrung herausgefordert. Auch heute mu es seine Verantwortung, Heilszeichen Gottes in der Welt zu sein, neu bedenken und wahrnehmen. Das Jahrgangsmotiv "Angst und Vertrauen - Gott befreit" bndelt Erfahrungen dieser Altersstufe und will eine Wegweisung aus dem Glauben sein. Das Judentum - eigenstndige Religion und Wurzelgrund des christlichen Glaubens - biblisches und nachbiblisches Judentum - Synagoge und Kirche: eine belastete Geschichte - der Auftrag: ein brderliches Miteinander Grundeinsichten des Glaubens - "Gott hat uns zuerst geliebt" - Glaube ist nicht Leistung - die Osterbotschaft des Neuen Testaments - das Glaubensbekenntnis: Glaubensgemeinschaft braucht Verstndigungsformen - Heil in anderen Religionen Ku Kirche vor der Anfrage Jugendlicher - Einstellungen Jugendlicher zur Kirche - neureligise Bewegungen und Jugendsekten - Auftrag der Kirche fr Lehre und Weisung - Kirche als Hoffnungszeichen: Einsatz fr andere Sk Sk,WR9 B9 B,C Das Leben in die eigenen Hnde nehmen - Autoritt und Selbstverantwortung - Gestaltung der Sexualitt - eine Bedingung fr humanes Leben - Umweltschutz als Mitverantwortung an der Schpfung Sich entscheiden: Was ist gut, was ist bse? - Mastbe fr Gut und Bse in der Offenbarung - Phasen der Gewissensbildung: Stufen der Selbstverantwortung - Freiheit und Gewissensbildung: Gewissen als letzte Entscheidungsinstanz Kirchengeschichtliche Schwerpunkte aus dem 20. Jahrhundert - Kirche im "Dritten Reich" - Kirche als Weltkirche - Christenverfolgungen in der Welt heute FR P,BO FA MT,U GE P,V P DW FR

MB

G9

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

10

Das Unterscheidend-Christliche liegt im Glauben an die Person Jesu Christi und seine Bedeutung fr uns. Die Bergpredigt Jesu erweist sich als ein Schlssel zum Verstndnis seiner Absicht, dem Willen Gottes in der gesamten Lebensausrichtung zu dienen. Daraus ergeben sich Konsequenzen fr die gesellschaftliche Verantwortung der Christen. Wer an Jesus Christus glaubt, wei sich auch in Grenzsituationen des Lebens von einer Hoffnung getragen. Kein Menschenleben ist frei von Schulderfahrung: Die Chancen der Vershnung gehren zu den befreienden Gaben christlichen Glaubens fr einzelne und fr Gemeinschaften. Weltweite Probleme der Menschheit fhren die Kirche zu neuer Besinnung auf sich und die Aufgaben, die sich allen Christen und Religionen stellen. Das Jahrgangsmotiv "Aufgaben sehen und bernehmen - als Christ handeln" fat das zusammen. Es antwortet zugleich auf den Wunsch junger Menschen, bereits erlangte Selbstndigkeit und Eigenverantwortlichkeit zu erproben. Erlsung und Befreiung durch Jesus Christus - Sichtweisen und Deutungen der Gestalt Jesu in Kunst, Literatur und Musik - Jesus: messianischer Befreier und Sohn Gottes - "Zur Freiheit hat uns Christus befreit" Jesu Botschaft von der neuen Gerechtigkeit: die Bergpredigt - Gewalt und Gewaltlosigkeit - Ehe und Ehescheidung - Besitz und Armut B9 Ek8 Sk B9 L,Gr Ku,D,Fs Christen und gesellschaftliche Verantwortung - Beitrag der Christen zur politischen Gestaltung der Welt - Gerechtigkeit, Friede, Bewahrung der Schpfung - dem Leben dienen: Schutz menschlichen Lebens, 218 u.a. Hoffnung ber den Tod hinaus - Jenseitsvorstellungen der Menschheit - Leid, Tod und Auferstehung: christlich bezeugt und gedeutet - "Unsere Hoffnung": fr ein christliches Leben vor dem Tod Schuld und Schuldbewltigung - Schuld, Snde und Verantwortung - Jesu Umgang mit den Sndern - Mglichkeiten der Schuldbewltigung - Umkehr und Vershnung im Busakrament Kirche vom II. Vatikanum bis zur Gegenwart - das II. Vatikanische Konzil und seine Wirkungen - aktuelle Aufgaben der Kirche: z.B. kumene, Dialog mit den Religionen, Stellung der Frau, Dienst an den Armen

Ku,Mu,Fs

ME,MB

FR,P FA DW,P P FR,U FA MB

MT,U,V FR FR

G10

FA,DW

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

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Zum Werden der Persnlichkeit gehrt es, einen eigenen Standpunkt zu entwickeln und nicht nur Meinungen anderer zu bernehmen. Dies gilt auch fr den Glauben. Das Jahrgangsmotiv "Ein eigener Mensch werden - den Glauben vertiefen und entfalten" bringt das zum Ausdruck. Dem steht oft eine innere Distanz zu Religion, Glaube und Kirche gegenber, die berbrckt werden kann, wenn Religion und kirchlicher Glaube als sinnstiftende und sinnerhellende Kraft erfahren werden. Bibel und Kirche als zentrale Inhalte des christlichen Glaubens bekommen auf diesem Hintergrund neue Bedeutung. Die Schler werden auch angeleitet, mgliche Deutungen menschlichen Lebens in Kunst, Literatur und Philosophie zu verstehen und zu beurteilen. Solche Hilfen kann der junge Mensch von einem Religionsunterricht erwarten, der ihm auf der Suche nach Identitt Orientierung geben will. Das betrifft nicht nur das eigene Ich; dazu gehrt auch, da die wechselseitigen Beziehungen zwischen dem einzelnen, dem Staat und der Kirche geklrt werden. Religion - Religiositt - Glaube - Religises in Erfahrungen unseres Lebens - Religion als Sinnstiftung und Lebensorientierung - Ambivalenz des Religisen im Licht christlichen Glaubens - das Zueinander von Religion - Glaube - Theologie Die Bibel als Urkunde des Glaubens - Grundkenntnisse ber die Bibel - Wege ihrer Auslegung D,Gr10,Ku - biblische Schlsselbegriffe: Berufung, Bund, Prophetie, Reich Gottes, Erlsung, Freiheit, Vollendung D Kirche unter dem Anspruch Jesu - Erfahrungen mit und in der Kirche - Kirche als Volk Gottes, Leib Christi, Tempel des Heiligen Geistes - das Verhltnis der christlichen Kirchen zueinander G Auf der Suche nach Identitt - Selbstfindung: Erfahrungen und Schwierigkeiten - christliche Mastbe fr gelingendes Leben - Lebenswege und -modelle aus christlicher Sicht

DS

FR GE,FA, FR

D Mensch und Welt in Kunst, Literatur und Philosophie - menschliches Leben in der Spannung von Gelingen und Gebrochenheit - Daseinserhellung an Beispielen in Kunst, Literatur, Musik D,Fs,Ku,Mu - Analogien und Kontraste dazu in der Heiligen Schrift MB Sk G Der einzelne und sein Verhltnis zu Gesellschaft, Staat, Kirche - Verhltnis von Kirche und Staat in der Gegenwart - Verantwortung von Staat und Kirche fr den einzelnen - Anspruch von Staat und Kirche an den einzelnen P

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

GK

Mit der Kursphase ndern sich die Voraussetzungen des schulischen Lernens. Selbstndiges Denken und Arbeiten, geleitet von den Strukturen und Methoden der Theologie und der benachbarten Wissenschaften, erhalten Vorrang. Schwerpunkte der Jahrgangsstufe 12 sind Biblischer Gottesglaube und Fragen zur Existenz Gottes in Geschichte und Gegenwart sowie die Frage nach dem Menschen und nach dem Sinn des Lebens. Ferner setzen sich die Schler mit kontroversen geistigen Strmungen auseinander, um auf religionskritische Herausforderungen antworten zu knnen. Bei diesen Schwerpunkten geht es um einen Brckenschlag zwischen christlichem Glauben und einer weithin als profan erfahrenen Welt. Biblisches Gottesbild und moderner Mensch - Probleme, biblisches und modernes Denken aufeinander zu beziehen - Gott offenbart sich im Alten Bund - Gott begegnet uns im Neuen Bund in Jesus Christus Gotteserfahrung und Gotteserkenntnis - Gottesvorstellungen des heutigen Menschen - Gotteserfahrung in anderen Religionen - Gotteserfahrungen in der Bibel - der christliche Gottesglaube vor dem Anspruch der Vernunft Gottesbestreitung und Religionskritik - Ursachen und Folgen des Skularismus in der Gegenwart - Beispiele neuzeitlicher Religionskritik: Wrdigung und Kritik G Grundzge des christlichen Menschenbildes der Gegenwart - der Mensch zwischen Freiheit und Bindung - der Mensch als Geschpf und Ebenbild Gottes - Snde, Erlsung, Vollendung des Menschen - moderne Menschenbilder aus christlicher Sicht - die Aktualitt der biblischen Sicht des Menschen - das Unterscheidend-Christliche: die Beziehung zu Jesus Christus Grenzerfahrung und Sinnfrage - Erfahrungen eigener Grenzen - philosophische Antworten auf die Sinnfrage - Antworten nichtchristlicher Religionen auf die Sinnfrage - christlicher Glaube als Sinnantwort - christliche Gemeinschaft als Weg zur Sinnerfahrung

DS

Nw

DW

Gr

DW

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GK

KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

(2)

Zum Abschlu des Gymnasiums zeigt sich in der Jahrgangsstufe 13, wie die eigene Glaubenseinstellung der Schler und ihr Dialog mit anderen Meinungen und weltanschaulichen Positionen unserer Zeit an Profil gewonnen haben. Unterrichtliche Klrungsprozesse erfolgen im ersten Ausbildungsabschnitt wissenschaftsorientiert an Fragen einer christlichen "Ethik der Lebensbereiche". Sie behandelt den Bereich individueller Sittlichkeit und den personal-gesellschaftlichen Bereich von Ehe und Familie sowie den sozial-gesellschaftlichen Bereich der Grundwerte, Grundrechte und Grundpflichten. Im zweiten Ausbildungsabschnitt richtet sich die Aufmerksamkeit auf globale Problemfelder. Errtert werden die gesellschaftliche Verantwortung der Christen fr unsere Zukunft und Probleme wissenschaftlich-technischen Fortschritts. Dabei erweist sich der christliche Glaube als Prfstein und weltgestaltende Kraft. Wertorientierung und Normenbegrndung - Werte und Normen im Widerstreit - Vernunft und Offenbarung als Quellen christlich verantworteter Ethik Ethik der Lebensbereiche: Ehe, Familie, Beruf, Gesellschaft - Persnlichkeitsentfaltung, Ehe und Familie, Gesellschaft und Staat aus christlicher Sicht - Katholische Soziallehre: Rechte und Pflichten des einzelnen und der Gemeinschaften Zukunft aus der Sicht des christlichen Glaubens - skulare Zukunftserwartungen - eschatologische und apokalyptische Texte in der Bibel - christliche Endzeithoffnung: Neue Schpfung, Auferweckung, ewiges Leben in ihrer Bedeutung fr Mensch und Welt Probleme des wissenschaftlich-technischen Fortschritts - Erfolge und Risiken wissenschaftlich-technischer Entwicklungen - Mitverantwortung der Christen bei der Gestaltung einer humanen Welt Ph,C,B, Sk MT,U

FA,P

FR,MT, U,DW

Sk GrLk12 L Sk12 G12 G13

FA,P P

FR

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KATHOLISCHE RELIGIONSLEHRE

LK

Im Leistungskurs wird eine vertiefte Zusammenschau biblisch-christlicher Glaubenswahrheiten angestrebt. Im Mittelpunkt stehen die Ausgangs- und Zielpunkte christlicher Existenz, die Gotteserkenntnis und der Gottesglaube sowie die Frage nach dem Sinn menschlichen Lebens. Die Reflexion nachstehender Themen erfolgt im Licht des Unterscheidend-Christlichen: die Frage nach Jesus Christus, nach der Kirche und nach dem persnlichen Engagement des Christen in Gesellschaft, Staat und Kirche. Auf die Inhalte der vorausgegangenen Jahrgangsstufen und auf die bereits erworbene Fhigkeit, religise Lerngegenstnde zu erfassen, wird dabei aufgebaut. Die Hinfhrung zum wissenschaftlichen Arbeiten und Argumentieren schafft die Voraussetzung dafr, da das religise Wissen auf dem Niveau theologischer und anthropologischer Begrndungen gefestigt werden kann. In der vertieften Begegnung mit Symbolen, christlichen Bildern und Kulturgtern kommen die ganzheitlichen Ausdrucksweisen von Religion und Glaube zur Sprache. In alledem werden die Schler zu einer argumentativ verantworteten Stellungnahme und zu einer persnlichen Entscheidung gegenber Religion, Glaube und Kirche befhigt. Der katholische Religionsunterricht im Leistungskurs aller vier Ausbildungsabschnitte zielt damit auf eine wissenschaftsorientierte Auseinandersetzung mit Grundfragen des christlichen Glaubens und auf ein existentiell ausgerichtetes Glaubensverstndnis. Beides verlangt methodisch-didaktisch je eigene Vorgehensweisen.

MB

Ku,Mu,D, Fs,

Ausbildungsabschnitt 12/1: Der Mensch vor der Gottesfrage - Mglichkeiten und Grenzen menschlichen Erkennens - menschliche Gottesvorstellungen und das Reden von Gott in seiner Bedingtheit - moderne Religionskritik in Philosophie, Literatur und Gesellschaft: Anfragen an das Bekenntnis zu Gott in Bibel und Christentum - Mglichkeiten und Formen der Gottesbegrndung in Geschichte und Gegenwart - die Offenbarung Gottes im vielfltigen Zeugnis des Alten und Neuen Testaments - die Frage nach Gott als Frage nach dem Sinn menschlichen Daseins Ausbildungsabschnitt 12/2: Christliche Existenz - Vielfalt und Doppeldeutigkeit heutiger Menschenbilder in Literatur, Philosophie und Gesellschaft - Entwrfe des Menschseins aus der Sicht der Bibel - die Aktualitt des biblischen Menschenbilds im Vergleich mit Menschenbildern der Moderne - die Reich-Gottes-Botschaft Jesu in ihrer Bedeutung fr das sittliche Denken und Handeln des Christen - Grundlegung, Begrndung, Vernderbarkeit und Unvernderbarkeit sittlicher Werte und Normen - Glaube, Hoffnung und Liebe als Motive christlicher Verantwortung in Familie, Gesellschaft, Staat und Kirche: die prgende Kraft gelebter christlicher berzeugungen FA,P

D,G,Fs

MB

D,Fs

Sk12

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Ausbildungsabschnitt 13/1: Jesus Christus und die Kirche - Gestalt und Wirkungsgeschichte Jesu in modernen Deutungen - der historische Jesus und der Christus des Glaubens: Methoden und Ergebnisse der Exegese - Jesu Wirken und seine Botschaft von der Gottesherrschaft nach den Zeugnissen des Neuen Testaments - Leiden, Tod und Auferstehung Jesu in der Deutung von Bibel und Theologie: Heilsereignis fr alle Menschen - der Proze der Kirchenstiftung durch Jesus Christus und die Merkmale der Kirche als Christengemeinde - die mter und die institutionelle Verfatheit der Kirche - Kirche als Volk Gottes und geheimnisvoller Leib Christi: die neutestamentlichen Kirchenbilder und deren Beschreibung und Aktualisierung durch das II. Vatikanische Konzil Ausbildungsabschnitt 13/2: Der Christ in Staat und Gesellschaft P der prophetische Auftrag der Kirche in der Gesellschaft verschiedene Formen politischer Theologie Grundlagen, Menschenbild und Prinzipien der katholischen Soziallehre Stellung und Beziehung von Mensch und Gesellschaft in der Einschtzung grundlegender gesellschaftlicher Ordnungsmodelle - Staat und Kirche: Zustndigkeitsbereiche und mgliche Beziehungsformen - biblische Impulse fr das Leben in Staat und Gesellschaft: Frieden, Freiheit, Gerechtigkeit und Liebe, Bewahrung der Schpfung u.a. - soziale und politische Zukunftsentwrfe und die christliche Hoffnung auf Vollendung

G,Sk12 G12,Sk12 Sk,G G,Sk

FA FR U

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EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

Der evangelische Religionsunterricht hat die Aufgabe, der Begegnung der Schler mit dem christlichen Glauben in der gegenwrtigen Welt zu dienen. In diesem Sinn versteht er sich als Dienst der Kirche an der Gesellschaft. Er geschieht unter den Gegebenheiten und Bedingungen der Schule. Dies kommt auch in der grundgesetzlichen Absicherung des Faches zum Ausdruck. Darum mssen die Ziele des Religionsunterrichtes von Kirche und Schule gemeinsam verantwortet werden knnen. Aus dem Auftrag ergeben sich folgende Ziele: - Der Religionsunterricht soll Antworten von Christen auf die Fragen, Nte und Herausforderungen unserer Zeit suchen und entfalten. Das sollte geschehen im Blick auf die Fragenden selbst, auf die Mitmenschen und die Umwelt. Dabei ist die altersspezifische Einstellung zum Glauben im Horizont des religisen Bewutseins unserer Zeit zu beachten. - Der Religionsunterricht informiert und orientiert ber die christliche Tradition, die Lebensuerungen der Kirche und ber die kumenischen Fragen sowie ber auerchristliche Daseinsauslegungen. Notwendig sind dabei sachliches Gesprch und Hinfhrung zur Urteilsfhigkeit in der pluralistischen Gesellschaft. - Der Religionsunterricht schuldet den Schlern konkrete Lebenshilfe, damit diese zu sich selbst finden und in der Gesellschaft mndig werden knnen. Damit ist der Religionsunterricht zugleich Einbungsfeld fr die Achtung Andersdenkender. Da Glauben und Denken, Lernen und Leben, Haltung und Verhalten zusammengehren, mu der Religionsunterricht sowohl fr kritische Fragen offen sein als auch Mglichkeiten der praktischen Ausbung gewhren. - Der Religionsunterricht hat den Anruf Gottes in der christlichen berlieferung gegenber dem Menschen unserer Zeit auszusprechen. Deshalb bemht er sich darum, da die Schler dem biblischen Wort begegnen, Wege zum eigenen Glauben an Jesus Christus finden und in die Gemeinschaft der Christen hineinwachsen knnen. Im Religionsunterricht werden Fragen gestellt und Antworten gegeben. Die Antworten drfen nicht an den Fragen der Schler vorbeigehen. Sie mssen mit den Schlern solidarisch gesucht werden - im Bewutsein, da auch der Lehrer ein Fragender ist. Die Problemorientierung des Religionsunterrichts darf dabei weder gegen die Bibelorientierung ausgespielt werden noch umgekehrt. Es geht vielmehr um die spannungsvolle Einheit von Wirklichkeitserfahrung und Glaubensauslegung. Dabei gelten die spezifisch gymnasialen Ziele einer vertieften Allgemeinbildung und einer der Studienvorbereitung dienenden Reflexion und Praxis methodischer Arbeit auch fr den Religionsunterricht. Lernbereiche sind vor allem: die Bibel und ihre Auslegung, die Kirchengeschichte in ihrem Zusammenhang mit der allgemeinen Geschichte sowie die gegenwrtige Kirche; evangelische Glaubenslehre und ihre Bedeutung fr das Selbstverstndnis des Menschen; evangelische Ethik angesichts der unserer Zeit gestellten

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Herausforderungen; Religionen und Weltanschauungen. Da es im christlichen Glauben um die ganze Person als Gottes Gegenber und um die ganze Wirklichkeit als Gottes Schpfung geht, richtet sich der Bildungs- und Erziehungsauftrag des Religionsunterrichts nicht nur auf fachliche Inhalte, sondern umfassend auf die Person der Schler und die Welt, in der wir leben. Dabei kommt dem Erwerb einer religisen Sprachkompetenz besondere Bedeutung bei. Im Laufe von neun Jahren ndern sich die Mglichkeiten des Verstehens, der Horizont der Erfahrungen, die Einstellungen und das Verhalten der Schler in starkem Ma. Die damit verbundenen religisen Entwicklungen und Umbrche brauchen Begleitung durch Verstndnis und guten Rat. Auch die Sacherschlieung vieler Themen im Umkreis von Gottes-, Welt- und Selbstverstndnis ist auf altersspezifische Zugangsmglichkeiten angewiesen. Deshalb kehren neben aufbauendem Lernen durch alle Jahrgangsstufen hindurch im Abstand einiger Jahre gleiche oder hnliche Themen spiralfrmig wieder. Die ethische Orientierung beginnt im Nahbereich von Familie und Schulklasse und weitet sich allmhlich bis hin zu den Problemen der Weltgesellschaft aus. In der Oberstufe wird in greren thematischen Bgen zusammengefat, erweitert und vertieft, wie ein evangelisches Verstndnis von Gott, Mensch und vom verantwortlichen Umgang mit unserer nahen und fernen Welt aussieht. Im Leistungskurs ist die Mglichkeit gegeben, der geschichtlichen Dimension, der systematischen Reflexion und dem methodisch gebten Umgang mit Texten breiteren Raum einzurumen. Die spezifische Sicht der ganzen Wirklichkeit im christlichen Glauben fhrt zu Unterscheidung und zu Integration. Andere Konfessionen, Religionen, Weltanschauungen werden vorgestellt; Gesprch und Auseinandersetzung mit ihnen dienen der Achtung vor dem Fremdartigen und der klareren und tieferen Erfassung des eigenen Glaubens. Gebiete anderer Fcher (die Natur und ihre Gesetze; Geschichte; Politik; Hermeneutik u.a.) spielen im Religionsunterricht unter dem Blickwinkel evangelischen Glaubens eine wichtige Rolle, etwa unter ethischen, anthropologischen oder ideologiekritischen Gesichtspunkten. Der Religionsunterricht ist ebenso seiner unverwechselbaren Eigenart verpflichtet wie auf die Zusammenarbeit mit anderen Fchern des Gymnasiums angewiesen.

Der vorstehende Text entspricht dem fr alle Schularten verbindlichen Globalziel fr den Religionsunterricht.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

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Die einzelnen Themen beziehen sich auf die Bemhungen vieler Schler dieses Alters, die Vielfalt ihrer Erfahrungen allmhlich zu einem sinnvollen Ganzen zu verknpfen. Dabei knnen zuverlssige Ordnungen vom familiren Lebensbereich bis hin zum universalen Bereich der Schpfung sowie biblische Weisungen und der Glaube an das Wirken Gottes in der Welt helfen. Allerdings fordert die biblische Botschaft auch die Schler dazu auf, ihre Vorstellungen ber Gott, Ordnungen und richtiges Leben immer wieder zu berprfen. Eine Spannung zwischen Geborgenheit und Aufbruch ist fr alle Themenbereiche charakteristisch. An den Knigsgeschichten knnen die Schler sowohl Glaubensfragen durchdenken als auch Einblick in unterschiedliche Deutungsmglichkeiten von Geschehnissen gewinnen. Der bergang ins Gymnasium bedeutet fr die Schler einen neuen Anfang im vertrauten Fach. Erfahrungen, Erwartungen und Probleme erfordern stndige Begleitung und sorgfltige Neuorientierung. Die Darstellung und Errterung von Aufgaben und Mglichkeiten des Faches sowie die Entwicklung und Einbung von "Spielregeln" gemeinsamer Arbeit dienen der Erleichterung des Neuanfangs. Schpfungsglaube: Gottes Frsorge und des Menschen Verantwortung fr die Welt - Gottes Wirken in der Welt: Schlervorstellungen; biblische Aussagen zur Schpfung; 1. Glaubensartikel - Verantwortung fr die Schpfung im Umfeld der Schler

B5

D Ku,Mu

Das Christentum im Erlebnisraum der Schler - die Bibel als Buch des Glaubens (Entstehung; Gebrauch) - Beten und Gottesdienst (Erfahrungen und Probleme) - Zeugen und Zeugnisse des Glaubens (Gestalten, Texte, Lieder, Bauten, Gebruche vor allem im heimatlichen Bereich) Alttestamentliche Knigsgeschichten - Ereignisse und Gestalten aus den Knigserzhlungen - Auseinandersetzungen darum, wer der wahre Gott ist und wie ihm in Wahrheit gedient wird - Wirken und Gerechtigkeit Gottes im Leben der Menschen Der Glaube an Gott in der Bibel und im Leben der Schler - Gottesvorstellungen, Glaubenserfahrungen und -probleme der Schler - Erfahrungen des Volkes Israel mit Gott; 1. und 2. Gebot - Gott in Jesu Verkndung: Zuwendung zum Menschen; "Reich Gottes" Die Gestaltung des eigenen Lebensbereiches - biblische Orientierungen: Gerechtigkeitssinn; Wahrnehmung eigenen und fremden Rechtes; Wahrhaftigkeit; Barmherzigkeit; dazu das Liebesgebot - Umgang mit Ordnungen, Ge- und Verboten; dazu der Dekalog - der Versuch, mit sich zurechtzukommen zwischen Anforderungen, zugemuteten und selbstgewnschten Rollen, dem eigenen und dem anderen Geschlecht (Mglichkeiten und Aufgaben)

U,FR, V,GE

MB

V FA

B5

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EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

(2)

Die Schler orientieren sich zunehmend an Gleichaltrigen. Die Gruppe mit ihren Problemen wie "Dazugehren und Auenstehen" oder "Anerkennung und Ablehnung" wird wichtig. Der Religionsunterricht kann die Schler dabei auf verschiedene Weise begleiten und weiterfhren: Er behandelt Werte und Normen inner- und auerschulischer Gruppierungen von Jugendlichen. Durch die Beschftigung mit Jesu Leben und Botschaft, mit seiner Passion und Auferweckung soll deutlich werden, wie Jesus den Menschen Gott nahebringt und wie Menschen darauf reagieren. Zugleich gewinnen die Schler erste Einblicke in die literarische Eigenart der Evangelien. Die Behandlung des christlichen Jahresfestkreises dient einem tieferen Verstndnis der eigenen Glaubensgemeinschaft. Leben in der Gruppe - Gruppierungen in Klasse, Schule, Freizeitbereich; gruppenspezifische Gegebenheiten, Probleme, Lsungsvorschlge (Symbole, Rangordnung, Rollen, auch der Geschlechter; Auenseiter; Anforderungen und Versagen; "Spielregeln") - biblische Aspekte zum Leben und Verhalten in der Gruppe, als Auenseiter und dem Auenseiter gegenber

S B5

FZ FA FR

Feste und Bruche im Kirchenjahr - Herkunft, Bedeutung, Formen, Funktionen; Mibruche - kirchliche Symbole und Lieder zum Kirchenjahr D,L,Gr,Mu - Motive, Gesichtspunkte und Anregungen zum Feiern - Feste und Feiern anderer Glaubensgemeinschaften G Umwelt Jesu - jdische Frmmigkeit - Palstina zur Zeit Jesu; Land und Leute (soziale und religise Gruppierungen; politische Situation) - jdische Frmmigkeit (Bedeutung von Sabbat und Reinheitsgesetzen, Riten und Festen, Tempel und Synagoge, Messiashoffnung) Jesus von Nazareth und seine Botschaft - Jesu Zuwendung zu Menschen in Wort und Tat (anhand biblischer Texte) - unterschiedliche Reaktionen auf Jesu Gestalt und Botschaft: Nachfolge und Ablehnung - Passion und Auferstehung (Berichte; Bedeutung fr den Glauben) - Deutung von Jesu Gestalt und Wirken im Neuen Testament (z.B. "Kindheitsgeschichten" als Bekenntnisaussagen), in Kunst und Volksfrmmigkeit Zusammenleben mit Minderheiten - unterschiedliche Minderheiten und ihre Probleme (konfessionelle und religise Diaspora; auslndische Mitbrger, ethnische Minderheiten; Behinderte) - biblische Impulse fr das Zusammenleben mit Minderheiten

MB

L,G

DS

Ku,Mu

MB

FR

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EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

(2)

Fr viele Schler ist in der Jahrgangsstufe 7 das Thema "Konfirmation" und damit die Frage nach ihrer Einstellung zu ihrer Kirche und nach ihrem Glauben bedeutsam. Vor diesem Hintergrund nimmt der Lehrplan "Gebet" und "Kirche" als eigene Themenbereiche auf, in denen die Schler mit ihren Fragen zu diesen Themen besonders bercksichtigt werden. Die altersspezifische Auseinandersetzung mit Wnschen, mit Trumen und ngsten hngt eng mit der Behandlung des Gebetes zusammen. So wird die persnliche Wirklichkeit zwischen Sorgen und der Sehnsucht nach Glck vor Gott ernst genommen. Auch das Kapitel "Nchstenliebe im Alltag" beschftigt sich mit der Lebenswelt der Schler, indem Mglichkeiten christlichen Handelns im engeren Erfahrungshorizont gezeigt werden. Damit ergibt sich zugleich eine Vorbereitung auf die Behandlung institutionalisierter diakonischer Arbeit in den Jahrgangsstufen 8 und 9. Der auf dieser Jahrgangsstufe beginnende Unterricht in Kirchengeschichte geht in den Themenbereichen "Urchristentum" und "Entwicklungen im Christentum bis zum Mittelalter" dem Selbstverstndnis der frhen Kirche nach.

G6

Urchristentum - Voraussetzungen fr die Entstehung der Kirche - Leben in der urchristlichen Gemeinde - Leben und Wirken des Apostels Paulus Entwicklungen im Christentum bis zum Mittelalter - Christsein im heidnischen Rmerreich - die christliche Kirche als rmische Reichskirche - Germanenmission - Mnchtum und Orden Kirche - Kirche im Erfahrungshorizont der Schler - Selbstverstndnis der Kirche nach Bibel und Bekenntnis - die evangelische Kirche (Institution; unterschiedliche Ausprgungen kirchlichen Lebens; Kirchenbau) - Mglichkeiten eigener Mitarbeit in der Gemeinde Wnsche, Trume, ngste - Traum und Wirklichkeit: Erwartungen, Befrchtungen, Erfahrungen - realittsgerechter Umgang mit ngsten und Wnschen aus der Sicht evangelischen Glaubens Gebet - Motive und unterschiedliche Grundformen des Betens - das Vaterunser als Modell christlichen Betens - die Bedeutung des Gebets fr das Leben der Schler Nchstenliebe im Alltag - Erfahrungen mit Hilfsbedrftigkeit und mit Helfen - ttige Nchstenliebe als Kennzeichen des Glaubens

G6 L

Ku

MB FZ

Ku

DS

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- Mglichkeiten ttiger Nchstenliebe im Alltag

FR

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EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

(2)

Der Religionsunterricht bietet vor allem mit den Themenbereichen "Familie, Erziehung, Autoritt" und "Umgang mit der Zeit" Orientierungs- und Lebenshilfe an. Glaubensprobleme kommen im Zusammenhang mit der Darstellung von Person und Geschichte Jeremias und in der Behandlung des christlichen Schpfungsglaubens zur Sprache. Eine erste ausfhrliche Begegnung mit der Reformation und mit der Person Martin Luthers fhrt in evangelisches Glaubensverstndnis ein. In diesem Zusammenhang wird auch eine Klrung von Unterschieden und Gemeinsamkeiten katholischen und evangelischen Glaubens versucht. Durch das Verstndnis der Welt als Gottes Schpfung kann die Umwelt sensibler wahrgenommen und das Verantwortungsbewutsein gestrkt werden. Die Besinnung auf den diakonischen Auftrag der Kirche dient dem Verstndnis fr sozial verantwortliches Handeln. Die Welt als Schpfung Gottes - Einstellungen und Verhaltensweisen gegenber der Welt - Grundzge des christlichen Schpfungsglaubens - Schwierigkeiten mit dem Schpfungsglauben - Verantwortung fr die Erhaltung der Umwelt und fr die von Gott geschaffenen Menschen in aller Welt Nw B8 Familie, Erziehung, Autoritt - Erfahrungen des Zusammenlebens in der Familie - biblische Impulse fr das Zusammenleben in der Familie - religise Erziehung: Erfahrungen und Probleme - die Bedeutung des Glaubens fr das Verstndnis von Autoritt und fr die Kritik an Autoritt Reformation - mittelalterlicher Glaube und vorreformatorische Bestrebungen - Luthers Lebensweg, besonders seine Entdeckung der Rechtfertigung allein aus Glauben - andere Ausprgungen der Reformation - Auswirkungen der Reformation auf Kirche, Kultur, Politik - evangelisch/katholisch: Gemeinsamkeiten und Unterschiede Der Prophet Jeremia - die Erfahrungen des Propheten Jeremia mit seinem Gott - Prophetie als Auslegung des Willens Gottes (auch heute) - Prophetie als Herausforderung an den eigenen Glauben Umgang mit der Zeit - unterschiedliche Erfahrungen mit der Zeit - biblisches Verstndnis von Zeit - verantwortlicher Umgang mit der eigenen Lebenszeit - Freizeitgestaltung (Sport, Hobbys, Vereine, Medien o..) Diakonisches Handeln der Kirche in der Gegenwart - Probleme einzelner Gruppen wie Suchtkranke, Strafgefangene, Asylbewerber oder hnliche - diakonische Arbeit der Kirche mit solchen Gruppen am Ort U,MT,V, DW FA

Sk9

G7

Ku,Mu

P,DS FR

D,Ku,Mu9 S Sk9

GE FZ,ME

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EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

(2)

G9/10

Die Beschftigung mit Leben und Verkndigung Jesu bildet den inneren Schwerpunkt des Jahrgangs; auch die brigen Themenbereiche beziehen sich in vielfltiger Weise darauf. Strukturen und Lebensformen des Religisen, vor allem die Religion des Islam, werden zwar in ihren eigenen Intentionen erschlossen; die Begegnung und Auseinandersetzung mit ihnen dient aber auch der Vergewisserung darber, was christlicher Glaube ist. Die Beschftigung mit evangelischen Erneuerungsbewegungen, mit Problemen der "Dritten Welt" und mit der sozialen Frage im 19. und im 20. Jahrhundert erweitert den Blick der Schler fr die Vielfalt der Mglichkeiten und Auswirkungen des christlichen Glaubens. Auch die Suche nach der Bedeutung des Glaubens fr alltagsethische Probleme (Arbeit und Leistung; Freundschaft, Liebe, Sexualitt) ist auf die Botschaft Jesu bezogen. Indem Jesu Bedeutung fr unterschiedliche geschichtliche, soziale und persnliche Fragen und Bereiche gezeigt wird, knnen das Verstndnis Jesu Christi und die Auseinandersetzung mit ihm erleichtert werden. Formen religiser Lebensgestaltung - Religion im Leben des Menschen: Formen und Bedeutung - problematische Religiositt: Aberglaube, Okkultismus u.. - auerkirchliche religise Gruppen ("Sekten") Islam - der Prophet Mohammed; Grundzge der Geschichte und der Lehre des Islam - das Verhltnis von Christentum und Islam - Zusammenleben mit Muslimen (religise und soziale Aspekte) Der Glaube an Jesus Christus - Erfahrungen der Schler mit christlichem Glauben - Leben, Verkndung und Sterben Jesu als Grund christlichen Glaubens - die Frage nach dem historischen Jesus und das Bekenntnis zum erhhten Christus - Vermittlung christlichen Glaubens: Entstehung des Neuen Testaments; Christentum als Erzhl- und Bekenntnisgemeinschaft - Antworten auf die Herausforderung durch Jesus in Geschichte und Gegenwart Evangelische Erneuerungsbewegungen: Pietismus, Mission, Diakonie - Grundzge von Pietismus und Erweckungsbewegung - uere Mission; junge Kirchen; Entwicklungsdienst - Innere Mission; Diakonisches Werk Arbeit und Leistung - Arbeit im Leben des einzelnen und in der Gesellschaft - christliches Verstndnis von Arbeit und Leistung in Schule und Beruf - ethische Probleme: Leistung und Menschenwrde; Konkurrenz, Erfolg und Erfolglosigkeit; Berufswahl; Arbeitslosigkeit Freundschaft, Liebe, Sexualitt - die Bedeutung von Partnerschaft im menschlichen Leben - Mann und Frau in Bibel und Christentum - christliche Nchstenliebe und verantwortete Sexualitt

G Ek8

Gr10

DS MB

G8 Ek8

DW WR9,Sk9

BO P

B9

FA,GE

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10

EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

(2)

Fr Jahrgangsstufe 10 wird davon ausgegangen, da den Schlern ihre persnliche Verantwortung auch ber den individuellen Lebensbereich hinaus immer deutlicher bewut wird. In zwei stark ethisch akzentuierten Kapiteln werden verschiedene Themenfelder inhaltlich erschlossen und unter dem Gesichtspunkt christlicher Handlungsorientierung behandelt. Dabei wird auch die Gewissensproblematik einbezogen. In dieser Jahrgangsstufe wird erstmals bewut mit ethischen Prinzipien gearbeitet. Die Beschftigung mit fernstlicher Religion und Religiositt dient dem Verstndnis und der Achtung des Fremdartigen, aber auch der Vergewisserung darber, was christlicher Glaube ist. Sie begleitet die Schler bei ihrer Wahrheitssuche. In der Begegnung mit Glaube und Geschichte des Judentums geht es um die Auseinandersetzung mit religisen Wurzeln christlichen Glaubens sowie um eine Klrung des noch immer belasteten Verhltnisses von Christen und Juden heute. Die Einfhrung in die Situation der Kirche in der ersten Hlfte des 20. Jahrhunderts und in die ihr gestellten groen Herausforderungen soll den Sinn fr die Bedeutung geschichtlicher Erfahrungen schrfen. Fernstliche Religion und Religiositt - Hinduismus: Grundlehren und soziale Bedeutung im berblick - Buddhismus: Grundzge von Lehre und Geschichte - Mensch und Welt in Buddhismus und Christentum - Bedeutung fernstlicher Religiositt fr Jugendliche Tod und Leben - Sterben, Tod und Leben: Erfahrungen und Einstellungen - unterschiedliche religise Vorstellungen zu Leben und Tod - die christliche Verkndigung zu Leben und Tod - Verantwortung fr das Leben in alltglichen Bereichen wie Verkehr, Sport, Gesundheit o..; Drogenproblematik; evtl. Suizidgefhrdung - ein ethisches Themenfeld im Grenzbereich von Leben und Tod: Euthanasie, Schutz des ungeborenen Lebens oder Todesstrafe/Strafvollzug Das Judentum - jdische Religiositt und Theologie - wichtige Stationen aus der Geschichte des Judentums - Antisemitismus: Motive, Grnde, Argumente; Leidensstationen; die Frage nach der Schuld der Christenheit - christlich-jdisches Gesprch heute Selbstbestimmung und soziale Normen - das Verhltnis von persnlichen Interessen und gesellschaftlichen Anforderungen - christliche Einsichten zu Verantwortung und Mndigkeit; die Bedeutung des Gewissens - Wahrheit und Lge im Zusammenleben der Menschen - Umgang mit privatem und mit ffentlichem Eigentum Herausforderungen an die Kirche im 20. Jahrhundert - Ende des Staatskirchentums 1918

Ek8

DW,MB

Gr

B10

V GE FA,P

B9

FR,P

Sk

DS,ME WR

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G9/10

- Kirche und "Drittes Reich": NS-Herausforderungen an die Kirche; kirchliche Reaktionen; Ertrag des Kirchenkampfes - Evangelische Kirche in Deutschland nach 1945

P DF

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11

EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

(2)

In Jahrgangsstufe 11 mu sich der Religionsunterricht sowohl um die zunehmend wissenschaftsbestimmten Ziele der Oberstufe als auch um die in diesem Zusammenhang oft entstehenden persnlichen Sorgen und Erwartungen der Schler bemhen. Als fachliche Vorbereitung auf die Kursphase ist u.a. von Bedeutung: methodenbewuter Umgang mit der Bibel, Verstndnis fr die Kirche und ihre Aktivitten, Einsicht in die Herausforderungen der Neuzeit an den christlichen Glauben. Mit "Friede und Gerechtigkeit" wird die Bedeutung eines zentralen biblischen Themas fr Situation und sozialethische Verantwortung der Gegenwart deutlich. Darber hinaus kann die gerade von ethischen Themen erwartete Lebensnhe auch noch anders gewonnen werden: Die in Bibel, christlichem Glauben, Religion, Kirche und in der menschlichen Vernunft selbst steckenden Krfte, Herausforderungen und Chancen fr das eigene Leben sind sichtbar und fruchtbar zu machen.

G,Ku,Mu

Die Bibel als Grundlage des Glaubens - die Bibel als Dokument des Glaubens, der Religions-, Kultur- und Literaturgeschichte, als kirchliche Lehrnorm - biblische Motive und Traditionen wie "Exodus"; Vtergeschichten; Hiob; ausgewhlte Aspekte neutestamentlicher Theologie - verschiedene Zugnge und Auslegungswege zur Bibel - das Verhltnis von Altem und Neuem Testament - die Bedeutung der Bibel fr das eigene Leben Friede und Gerechtigkeit - Erfahrungen mit Frieden und mit Friedlosigkeit - Friedensvorstellungen und Friedensbotschaft der Bibel - kirchlich-theologische Stellungnahmen zu Krieg und Frieden - Mglichkeiten des einzelnen, Frieden und Gerechtigkeit zu frdern Kirche in der gegenwrtigen Gesellschaft - Erfahrungen mit der Kirche und ihren Aktivitten - unterschiedliche Deutungen von Wesen, Bedeutung und Aufgabe der Kirche in einer pluralen Gesellschaft - kumenische Bewegung und kumenischer Rat der Kirchen - Glaube - Kirche - Religion (Institution und Glaube; religise Entwicklung und Erziehung; Frmmigkeitspraxis) Christlicher Glaube in der Neuzeit - das Programm der Aufklrung in Grundzgen - Grundkrfte neuzeitlicher Welterklrung und Lebensgestaltung (wissenschaftlich-technischer Fortschrittsglaube und modernes Autonomiestreben mit ihren Folgen; Gegenbewegungen) - Wechselwirkungen und Konflikte zwischen christlichem Glauben und neuzeitlichem Denken - Grundstzliches zum Verhltnis von Glaube, Vernunft und Wissenschaft

ME,MB, DS

Sk

FR,P

Sk,SG

FZ P,DS, BO,ME DW FA

Ku,Mu

G11 G,Sk11, Ph,C,B, WR

MT

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(2)

EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

GK

Jahrgangsstufe 12 schliet an die vertiefte Behandlung der Bibel und an die Standortbestimmung christlichen Glaubens in der Neuzeit in Jahrgangsstufe 11 an. Das Verstndnis Gottes und des Menschen in der Bibel wird systematisch erschlossen, und die entsprechende christliche Tradition im Horizont gegenwrtiger Erfahrungen, Probleme und Deutungen wird geprft. Da es gerade in der Oberstufe um die Bedeutung evangelischen Glaubens fr die Orientierung in unserer oft als verwirrend erfahrenen Welt geht, ist zum einen die Auseinandersetzung mit Aussagen aus Philosophie, Weltanschauung, Religionen und empirischen Wissenschaften notwendig, zum andern das sorgfltige Eingehen auf die Erwartungen und Zweifel der Schler. Eine Einfhrung in evangelisches Gewissensverstndnis leitet zu den in Jahrgangsstufe 13 behandelten Fragen der Lebenspraxis ber.

D,Fs,Ku, Mu

Die Frage nach Gott - der Glaube an Gott in der Lebenswirklichkeit der Schler - der Ausdruck von Gotteserfahrungen in Kunst und Literatur - Gottesglaube in auerchristlichen Daseinsdeutungen - religionswissenschaftliche Aspekte zum Gottesglauben Christlicher Gottesglaube - Gottesbegegnungen, Gottesvorstellungen, Glaubenserfahrungen im Alten und im Neuen Testament - die Bedeutung des Glaubens an Jesus Christus fr das Gottesverstndnis - evangelisches Verstndnis von Glauben Herausforderungen an christlichen Gottesglauben - das Verhltnis von Vernunft und Offenbarung (Gottesbeweise, "natrliche Theologie", Glauben und Denken) - Erfahrungen von Leid im Horizont des Gottesglaubens (Theodizee-Problem; "Allmacht" und "Ohnmacht" Gottes) - das Reden von Gott angesichts atheistischer und religionskritischer Positionen und Argumente

MB

Ph13 D,Gr G

Die Frage nach dem Menschen - Verstndnis und Selbstverstndnis des Menschen (Alltagswissen und -erfahrungen; Beitrge aus Philosophie, Literatur, Kunst) D,Fs,B,Ku, - die Grunderfahrung von Freiheit und Gebundenheit des Menschen in konkreten ProblemstelMu lungen Christliches Menschenverstndnis - biblische Einsichten zum Verstndnis des Menschen - theologische Aussagen zum Verstndnis des Menschen, etwa Luthers "Freiheit eines Christenmenschen" Christliches Menschenverstndnis vor den Herausforderungen der Gegenwart - die Bedeutung von Humanwissenschaften, Philosophie, modernem Selbstbewutsein fr ein christliches Selbstverstndnis

DS MB

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D,B

- evangelisches Gewissensverstndnis als Herausforderung und Angebot an den modernen Menschen

MT

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GK

EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

(2)

In Jahrgangsstufe 13 wird die Bedeutung des christlichen Glaubens fr persnliche Lebensfhrung und fr verantwortliches Handeln in der Gesellschaft thematisiert. Dabei geht es zwar auch um gewhnliches Alltagsverhalten, doch vor allem um ethische Herausforderungen, die dem einzelnen und unserer Gesellschaft im ganzen gestellt sind. Um diese Herausforderungen angemessen aufnehmen zu knnen, ist es notwendig, Begrndungsprobleme der Ethik zu bearbeiten und Verstndnis fr die komplexen Zusammenhnge ethischer Urteilsbildung zu entwickeln. Fr eine christliche Ethik erweisen sich als grundlegend: biblische Einsichten zum Verstndnis von Gott, Mensch und Welt; biblische Weisungen und Normen; schlielich theologische Beitrge, die im Lauf der Geschichte entwickelt wurden, etwa zum Verhltnis von Glaube und Werken oder zur politischen Verantwortung des Christen. Da die Wirklichkeit nur im Gesprch mit anderen Disziplinen angemessen erfat werden kann, ist auch die Vielfalt der Beziehungen zu philosophischen bzw. weltanschaulichen ethischen Anstzen und humanwissenschaftlichen Erkenntnissen sowie die Wirkungsgeschichte ethischer Konzepte zu bercksichtigen. - Die ethischen Problemfelder werden unter Einbeziehung kirchlicher Stellungnahmen und des in den anderen Themenbereichen Erarbeiteten behandelt. Ethos und Ethik - Notwendigkeit von Ethik; Aufgabenbereiche der Ethik - unterschiedliche Anstze ethischen Argumentierens - ethische Urteilsfindung; das Problem einer Allgemeinverbindlichkeit ethischer Normen und Urteile - Alltagsverhalten und Alltagsethik, Entscheidungsethik Biblische Botschaft und sittliches Handeln - verantwortliches Leben vor Gott im Alten Testament - das Liebesgebot in der Verkndigung Jesu; die Bergpredigt - wichtige Begriffe einer Grundlegung evangelischer Ethik - christliches Leben in Freiheit, Liebe und Gerechtigkeit in der Spannung zwischen "altem" und "neuem" Menschen Theologische Beitrge zur gesellschaftlichen Verantwortung des Christen - die "Zwei-Reiche-Lehre" und ihre Wirkungsgeschichte - christliche Sozialethik in einer offenen Gesellschaft G11 Sk Ethische Problemfelder - zwei ethische Problemfelder (z.B. Umwelt; Leben in der Demokratie; Arbeit und Wirtschaft; Sexualitt, Ehe, Familie; Information und Medien; moderne Technik und ihre Folgen) unter Bercksichtigung der persnlichen und der gesellschaftlichen Dimension verantwortlichen Handelns

Sk

FR

Fs,Ph,B, Ek,Sk,WR

U,P,GE, FA,ME, MT,DW

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(6)

EVANGELISCHE RELIGIONSLEHRE

LK

Sk

Im Leistungskurs geht es um ein fundiertes christliches Verstndnis Gottes und des Menschen sowie um die Bedeutung evangelischer Ethik fr eine verantwortliche Lebensfhrung. Die geschichtliche Dimension wird dergestalt betont, da Kontinuitt und Wandel christlicher Einsichten und Einrichtungen im Wechselspiel zwischen Glauben und Situationen verstndlich werden knnen. Die dabei gewonnenen Erkenntnisse im Umgang mit Bibel, Bekenntnis, Kirche u.. dienen auch dazu, die Herausforderungen der eigenen Zeit sachgem annehmen zu knnen. Die Auseinandersetzung mit theologischen und nichttheologischen Konzeptionen soll in elementares theologisches Denken einfhren; Aufgaben, Arbeitsweisen und auch Grenzen theologischen Arbeitens werden vorgestellt. Vor allem durch Bibelinterpretation, Analyse und Bewertung theologischer und philosophischer Texte sowie ethischer Begndungsprobleme wird genaues methodisches Vorgehen und damit grere Selbstndigkeit im Arbeiten und Erkennen eingebt und erworben. Methodisches Arbeiten ist nicht Selbstzweck, sondern dient dazu, Gegenstnde, Probleme, Prozesse besser erschlieen zu helfen. Die Schler sollen erfahren knnen, wie grere Genauigkeit tiefere Einsichten gewinnen lt. So schliet sich am ehesten der Graben, den manche Schler zwischen wissenschaftlicher Forschung und der besonderen Geltung der Bibel sehen zu mssen meinen. Jahrgangsstufe 12 Unterschiedliche Versuche, in der gegenwrtigen Welt nach Gott zu fragen - Erfahrungen und Deutungen in Alltag, Kunst, Literatur, Wissenschaft Religionsgeschichte der Neuzeit - "Skularisierung" und ihre Gestalten, Motive, Grnde - Religionskritik, Atheismus und christliche Theologie Biblische Gottesverkndigung - Begegnungen und Erfahrungen mit Gott im Alten und im Neuen Testament - Vielfalt und Zusammenhang biblischer Gottesvorstellungen - die Bedeutung des Glaubens an Jesus Christus fr das Gottesverstndnis Gottesverstndnis im geschichtlichen Wandel - Entstehung der Trinittslehre als Beispiel fr Bekenntnisbildung - Beispiele fr Wandlungen theologischen Denkens aus Sptantike und Mittelalter - Luthers "theologia crucis" als evangelischer Ansatz Christliches Reden von Gott in der Gegenwart - Zusammenhang des Glaubens mit Lebenskonzepten, mit Zweifel, Sinnfrage, Gewiheit; praktizierte Frmmigkeit - christlicher Gottesglaube angesichts der Herausforderungen der Gegenwart - theologische Aufgaben und Problemlsungen zur Thematik heute (unter besonderer Bercksichtigung unterschiedlicher Jesusdeutungen) Die Frage des Menschen nach sich selbst

DS

D,Fs,Ku, Mu G

MB,DS

MT,P

DS

BO,FZ

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- Grenz- bzw. Grunderfahrungen wie Sterblichkeit, Versagen, Schuld, Liebe, Ekstase als Anfragen an das Selbstverstndnis des Menschen - Zusammenhnge zwischen Weltanschauung und Selbstverstndnis des Menschen

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Biblische Grundeinsichten zum Menschen - alt- und neutestamentliche Deutungszusammenhnge und Begriffe - Vielfalt und Zusammenhang theologischer Aussagen zum Menschen in der Bibel G Christliches Verstndnis des Menschen im geschichtlichen Wandel - Erfahrungen von Freiheit, Schuld, Bindung, Schicksal o.. im geschichtlichen Wandel, ggf. unter Einbeziehung der Gewissensproblematik - das Verstndnis des Menschen bei Augustin, bei Luther, in neuerer Theologie - Grnde fr den geschichtlichen Wandel von Erfahrungen Christliches Reden vom Menschen in der Gegenwart - theologische Aufgaben und Problemlsungen zur Thematik heute - Gemeinsamkeiten und Unterschiede in theologischen und humanwissenschaftlichen, philosophischen, knstlerischen Einsichten - die Bedeutung der unterschiedlichen Einsichten freinander - die Bedeutung theologischer Einsichten fr Glaube und Leben - christliches Menschenverstndnis und Selbstverstndnis des modernen Menschen Jahrgangsstufe 13 Ethos und Ethik zwischen Alltag und Konfliktsituationen - sittliche Grundgegebenheiten menschlichen Lebens - der Zusammenhang von Glauben, Leben und Handeln Felder ethischer Verantwortung in der Gegenwart - Herausforderungen wie Leben in der Demokratie, Umweltgefhrdung, Wirtschaft und Gesellschaft, neue Technologien, Verstndnis von Leben und Tod, Partnerschaft von Mann und Frau o.. Biblische Botschaft und Sittlichkeit - biblische Begrndungen der Ethik - die Bedeutung biblischer Weisungen fr gegenwrtige Herausforderungen Der Wandel ethischer Konzeptionen in der Kirchengeschichte - christliche Ethik in der alten Kirche, bei Luther ("Zwei-Reiche-Lehre"), in der skularen Welt der Gegenwart - Grnde fr die Notwendigkeit eines Wandels in der Ethik Deutungen und Bedeutung des Gewissens - Gewissen im Neuen Testament, bei Luther, in moderner Forschung - die Bedeutung des Gewissens fr verantwortliches Handeln heute Entwrfe evangelischer Ethik - Aufgaben und Lsungsversuche, konzeptionelle Unterschiede (Gestalten, Grnde, Folgen) - Grundbegriffe evangelischer Ethik wie Freiheit, Rechtfertigung u.. Nichttheologische ethische Entwrfe - Anstze und Konsequenzen von Konzeptionen

B,D,Ku, Mu

MB

Sk,B,WR

P,FR,U, MT,DW

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- die Bedeutung nichttheologischer Ethik fr theologische Ethik Sk,Ph,C, B,WR Ethische Problemfelder im privaten und im ffentlichen Leben - Erprobung verantwortlicher Urteilsbildung an unterschiedlichen Problemfeldern und Problemfllen

BO,FR, MT,DW, P,U,FA

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ETHIK

Ethikunterricht ist fr diejenigen Schler Pflichtfach, die nicht am Religionsunterricht teilnehmen. Der Ethikunterricht strebt ein werteinsichtiges Urteilen und Verhalten der Schler an und will auf diese Weise ihre personale Entwicklung frdern. Die Schler sollen zu moralischer Mndigkeit gefhrt werden, indem sie lernen, ihr Urteilen und Handeln an einsichtig gewhlten Grundstzen zu orientieren, die sie vor ihrem Gewissen verantworten knnen. Ihre Fhigkeit zur Selbstbestimmung und zur bernahme sozialer Verantwortung soll gefrdert werden. Als Grundlage fr werteinsichtiges Urteilen und Handeln vermittelt der Ethikunterricht Kenntnisse und Einsichten in bezug auf die verschiedenen, im Individualbereich und in der Gesellschaft geltenden Normen und Werte. In der pluralistischen Gesellschaft kommt dem Ethikunterricht die Aufgabe zu, die Schler mit unterschiedlichen Positionen der Ethik vertraut zu machen, die Voraussetzungen fr ein verantwortbares Handeln darstellen. Dabei mu die entwicklungsspezifische Situation der Jugendlichen bercksichtigt werden. Der Inhalt des Ethikunterrichts orientiert sich an den sittlichen Grundstzen, wie sie in der Verfassung des Freistaates Bayern und im Grundgesetz fr die Bundesrepublik Deutschland niedergelegt sind. Im brigen bercksichtigt er die Pluralitt der Bekenntnisse und Weltanschauungen. Die Achtung vor der Wrde des Menschen ist unverzichtbare Grundlage des Ethikunterrichts. Er will im einzelnen Schler das Bewutsein strken, da er als Person zu einer eigenverantwortlichen Lebensgestaltung befhigt und aufgerufen ist. Die Erziehung zu Toleranz, zur Selbstbeherrschung, zur Achtung der berzeugungen des Andersdenkenden sowie zur bernahme von Verantwortung sind weitere Beispiele dieser Orientierung. Der Ethikunterricht will auf diese Weise auch einen Beitrag zur Gewissensbildung der Schler leisten. Dabei ist zu bercksichtigen, da der Ethikunterricht in der Schule stets auf den grundlegenden Beitrag des Elternhauses zur Moralerziehung angewiesen bleibt und diesen auch in seinem pdagogischen Anspruch zu bercksichtigen hat. Im Ethikunterricht werden in der Unterstufe Situationen und Probleme aus dem unmittelbaren Erfahrungsbereich der Schler in Familie, Alltag und Schule thematisiert, Handlungsalternativen geprft und gemeinsam mit den Schlern Vorschlge zum rationalen Umgang mit mglichen Konflikten entwickelt. Dabei weitet sich im Laufe der Schulzeit der Blick auf grere Zusammenhnge und wichtige ethische Probleme und Antworten. Um das eigene Welt- und Menschenbild zu erweitern, zu berprfen und zu festigen, erhalten die Schler Informationen ber Weltanschauungen und Religionen. Aufbauend auf diesen Kenntnissen werden grundlegende Fragen menschlicher Existenz wie die Frage nach dem Sinn des Lebens, nach Freiheit, Gerechtigkeit und Glck vertieft behandelt. Die Schler erwerben im Lauf der Gymnasialzeit ein breitgefchertes Wissen ber Bedingungen und Probleme des Zusammenlebens von Menschen. Es soll ihnen ermglichen, fremdes Verhalten besser zu verstehen, eigenes kritisch einzuschtzen sowie gegebenenfalls zu korrigieren. Dabei mu es Aufgabe des Ethikunterrichts sein, die Schler zu einem wertgebundenen Verhalten zu motivieren. Daneben regt der Ethikunterricht zur Auseinandersetzung mit den ethischen Aussagen wichtiger Autoren ber Bedingungen eines moralisch verantwortbaren Lebens an. Die Lektre geeigneter Texte dient der Vertiefung und kritischen Prfung jener Aussagen. Die Jugendlichen knnen diese Entwrfe und Theorien mit den von ihnen selbst entwickelten Vorstellungen vergleichen und dabei entdecken, da auch ihre eigenen Gedanken sich im Ansatz mit bestimmten Denktraditionen berhren. berlegungen zu Moralprinzipien, die andere Menschen angestellt haben, knnen so zum Mastab fr eigene berzeugungen und damit zu einer Orientie-

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rungshilfe fr das eigene Leben werden. Der Ethikunterricht greift bei der Entwicklung von Fragen und Antworten zum "guten Leben" auf Aussagen der Anthropologie, der Psychologie, der Philosophie, der Theologie, der Biologie und anderer wissenschaftlicher Disziplinen zurck. Er stellt somit die Fragen nach dem Menschen und seinem Leben im Sinn eines ganzheitlichen Verstndnisses. Aus dieser Flle von Vorstellungen und Erkenntnissen ergeben sich, wenn im Unterricht die Gedanken und Erfahrungen der Schler mit ihnen zusammengefhrt werden, verschiedene Mglichkeiten, damit zu arbeiten: von der Wahrnehmung sprachlicher und bildlicher Mitteilungen ber das Verstehen und Interpretieren von Texten bis zur Anbahnung eines philosophischen Dialogs. In der Oberstufe erfahren die Schler, wie ethische Urteilsbildung vor dem Hintergrund berlieferter philosophischer Traditionen erfolgt. Dabei wird auf verschiedene Konzepte eingegangen, die den Gedanken der Tugend, der Pflicht, der Ntzlichkeit oder ein anderes Prinzip in den Vordergrund stellen. Hierbei wird neben den Texten und Lehren der philosophischen Ethik auch auf konkrete Lebenssituationen unserer Zeit eingegangen. Die Schler sollen durch die Beschftigung mit den Bedingungen unseres Lebens, das in vielen Bereichen von Wissenschaft und Technik geprgt ist, zu einer moralisch verantworteten Haltung befhigt werden. Der Ethikunterricht soll die Schler befhigen, ber eigene und fremde Wertentwrfe sittlich zu urteilen, sich im Bereich ethischer Verantwortung sachgem zu orientieren und hieraus die Bereitschaft zu entwickeln, eigenverantwortlich zu entscheiden und zu handeln. Die Schler erfahren, da die eigenen Ansprche, Urteile und Entscheidungen angemessen formuliert und begrndet werden mssen, wenn sie von anderen akzeptiert werden sollen. Damit verbunden ist die Forderung nach einer dialogischen Verstndigung und einer toleranten Grundhaltung anderen gegenber.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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(2)

ETHIK

Schulwechsel und Neuzusammensetzung einer Klassengemeinschaft stellen die Schler in eine vernderte Situation, in der sie nach Orientierungshilfen verlangen. Sie vergleichen sich mit anderen, entdecken neue Leistungsmglichkeiten und erleben eine darauf bezogene Selbst- und Fremdbewertung. Schler dieser Jahrgangsstufe nehmen bereits deutlich soziale Bedingungen des eigenen und fremden Verhaltens wahr und beziehen sie in ihre Handlungen ein. Entsprechend dieser Situation werden in dieser Jahrgangsstufe die personalen und sozialen Bedingungen des menschlichen Lebens thematisiert, die Ursachen fr ein mgliches Fehlverhalten geprft und Vorschlge fr ein konfliktarmes Zusammenleben entwickelt. Dabei spielt die Lebenserfahrung der Schler eine wichtige Rolle. Die Schler lernen die berlieferten Deutungen des menschlichen Lebens anhand ausgewhlter Bilder, Mythen und Gleichnisse und das Lebensverstndnis verschiedener Kulturen kennen. Sie erarbeiten Fragen der richtigen bzw. falschen Handlungsweise an Beispielen aus der Praxis. Schlielich wird auf die Bedeutung von Glck fr die Lebensfhrung eingegangen, und die Bedingungen fr das Erfahren von Lebensfreude werden besprochen. S Der Mensch als personales und soziales Wesen - Wahrnehmung eigener und fremder Verhaltensweisen - verschiedene Grundbedrfnisse, Grundrechte und Grundpflichten - Ordnung des Zusammenlebens (Rcksicht, Hilfsbereitschaft, Umgangsformen) - Normen: Sitte, Brauch, Gesetz; Goldene Regel, Zehn Gebote u.a. - richtige und falsche Verhaltensweisen (z.B. bei Schwierigkeiten anderer; Beispielgeschichte vom barmherzigen Samariter u.a.) Entscheiden und Handeln - Entscheidungsfindung in verschiedenen Handlungsbereichen und in Konfliktfllen - Verantwortung, Schuldgefhl und Reue - Moral im Straenverkehr - verantwortlicher Umgang mit der Natur - verantwortlicher Umgang mit der Technik berlieferte Deutungen menschlichen Lebens - Gleichnisse der Bibel (Verlorener Sohn u.a.) und Gleichnisse anderer Kulturen (z.B. buddhistische Gleichnisse) - Bilder: z.B. blitzeschleudernder Zeus, ruhender Buddha, tanzender Schiwa - Mythen: Sehnsucht nach Unsterblichkeit (Gilgamesch-Epos u.a.) Verlangen nach unvergnglicher Liebe (Orpheus und Eurydike u.a.) Frage nach dem Ursprung des Bsen (Bchse der Pandora; Versuchung im Paradies u.a.) Glck und Lebensfreude - eigene und fremde Glcksvorstellungen - Bedingungen des Glcks bzw. Unglcks - Bedeutung von Erfolgserlebnissen

FZ

FR

V,FA

V U,FZ MT DS

B5,Ek

D5 Ku B Gr9 MB

FZ

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(2)

ETHIK

G6

In dieser Jahrgangsstufe wird der soziale Bezug des eigenen Verhaltens aus der Jahrgangsstufe 5 aufgenommen und vertieft. Die Schler sollen die wechselseitigen Erwartungen im Zusammenleben von Kindern und Erwachsenen einschtzen lernen, die Bedeutung von Toleranz erkennen sowie echte und scheinbare Geborgenheit in der Gruppe (Clique) unterscheiden lernen. Dabei wird auch auf die Bedeutung der Familie eingegangen. Diese differenzierte Betrachtung erfolgt auf Grund der Erfahrungen und aus der Sicht der Heranwachsenden. Hier sollen die Schler erkennen, da den einzelnen Menschen unterschiedliche Begabungen auszeichnen knnen, die im Lauf der Zeit zu entwickeln Aufgabe des einzelnen ist. Die Beurteilung menschlicher Handlungsweisen setzt die Kenntnis bestimmter Kriterien voraus, auf die sie bezogen und an denen sie gemessen werden. Deshalb werden im Unterricht die Normen und Werte besprochen, an denen sich eine sittliche Beurteilung orientieren mu, und es werden solche Beurteilungen an Beispielen eingebt. Die Schler erfahren, wie sich die Menschen des Vorderen Orients in der Antike durch verschiedene religise Vorstellungen ein Weltbild formten und damit eine bestimmte sittlich-geistige Ordnung gaben. Mysterienkulte vermittelten dem einzelnen durch entsprechende Feiern ein darauf bezogenes Gemeinschafts- und Glaubenserlebnis. Die Behandlung dieses Themenbereichs wird durch die im nun einsetzenden Geschichtsunterricht angebahnte historische Sichtweise gesttzt. Vielen Menschen ist die Kenntnis vom Sinn und der Herkunft von Feiertagen und Festen und dem damit zusammenhngenden Brauchtum verlorengegangen. Die Schler sollen deshalb in diesen Bereich der Kultur eigens eingefhrt werden, da sich hier berindividuelle Lebensgestaltung, gemeinsames Wertebewutsein und Lebensfreude zu einem Ganzen fgen. Leben in der Gemeinschaft - wechselseitige Erwartungen im Zusammenleben von Kindern und Erwachsenen - Bedeutung der Familie - verschiedene Fhigkeiten eines Menschen (Schule, Hobby u.a.) - Konsum- und Freizeitverhalten - Leben mit Gleichaltrigen (Sportverein, Jugendgruppe u.a.) - die Gruppe (Clique) und ihre Normen - der Auenseiter Moralische Beurteilung von Handlungsweisen - verschiedene uere Norminstanzen (Eltern, Lehrer; Schulordnung u.a.) - das eigene Gewissen als innere Norminstanz - Beurteilung von Handlungen aus verschiedenen Perspektiven (als Verursacher, als Betroffener, als Begnstigter u.a.) - verschiedene Kriterien zur Bestimmung von Schuld: Lebensalter, Einsicht, Absicht u.a. - Wiedergutmachung Religionen des Vorderen Orients und Griechenlands - altgyptischer Polytheismus: tier- und menschengestaltige Gottheiten - griechischer Polytheismus: olympische und nichtolympische Gtter - Mysterienkulte: sterbende und auferstehende Gottheiten - jdischer Monotheismus: geistig-personaler Gott Der Jahreskreis - Feste als Ausdruck menschlicher Daseinsgestaltung

FR

Mu,Ku9

B5 D,WR8 S

FA FA FZ V

FR

G6,Ku

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L,Gr9 Gr9

- Feste im Jahreslauf und in verschiedenen Kulturen: Christentum - Judentum - Islam u.a.

MB

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(2)

ETHIK

Der Ethikunterricht der Jahrgangsstufe 7 erweitert und vertieft in der Beschftigung mit fremden Lebensverhltnissen und Kulturen das Thema vom Menschen als verantwortlichem sozialen Wesen. Damit wird auch bercksichtigt, da die Frage nach gerechten Lebensbedingungen eine zunehmende Bedeutung im ethischen Denken der Schler dieser Altersstufe gewinnt. Die Probleme der Menschen bei uns und in anderen Lndern lenken den Blick auf die Frage nach der sozialen Verantwortlichkeit des einzelnen ber den Bereich unmittelbaren Zusammenlebens hinaus. In diesem Zusammenhang werden auch Mglichkeiten der Hilfeleistung aufgezeigt sowie die groen Hilfsorganisationen vorgestellt. Die Schler erfahren, wie bedeutende Menschen sich in ihrer Zeit engagiert verhalten und damit einen zukunftweisenden Beitrag zur sittlichen Entwicklung geleistet haben. Dabei wird auch auf die Darstellung von Helden in verschiedenen literarischen Gattungen eingegangen. Die Bedeutung einer rationalen Konfliktbewltigung fr den Menschen als sozial verantwortliches Wesen sollen die Schler erfahren, indem sie an Fallbeispielen richtige und falsche Konfliktlsungen unterscheiden und auf ihre Konsequenzen hin prfen lernen. Schlielich wird bei der Beschftigung mit Fragen der persnlichen Lebensgestaltung auch auf die Bedeutung des Spiels fr die menschliche Persnlichkeit eingegangen. Die Notwendigkeit der gerechten Gestaltung menschlicher Aktivitten durch die Schaffung von Spielregeln wird angesprochen. S Hilfe fr notleidende Menschen bei uns und in anderen Lndern - Behinderte, Kranke, Alte und Einsame in unserer Gesellschaft - Probleme auslndischer Arbeitnehmer - Probleme von Kindern bei uns und in anderen Lndern - Probleme von Menschen in anderen Lndern (Hunger, Krieg, Verfolgung u.a.) - Hilfsmglichkeiten (persnlich; durch Hilfsorganisationen; ffentliche Initiativen u.a.) Auergewhnliche Lebensweisen - Religionsstifter (z.B. Moses; Jesus; Mohammed) - Philosophen (z.B. Sokrates; Diogenes) - Philanthropen (z.B. Dunant; A. Schweitzer) - der Held in Mythos, Sage und Comics: von Herakles bis Superman Konflikte und ihre Regelung - Konfliktsituationen im Alltag und in der Literatur - Ursache von Konflikten - Arten der Konfliktbewltigung - Konsequenzen der jeweiligen Konfliktbewltigung Der Mensch und sein persnliches Leben - verschiedene Abschnitte eines Menschenlebens - Lernen und persnliche Entfaltung - der Mensch als "homo ludens": Spiel- und Freizeitverhalten, Notwendigkeit von Spielregeln u.a. S

FR

DS FA

FR FA FA P P,DW

Ek8

G Gr9/10 D,L,Gr9 D,B

FR,V

FZ

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(2)

ETHIK

Im Ethikunterricht in dieser Jahrgangsstufe wird bercksichtigt, da die Schler ihr Handlungsfeld erweitern und in greren Zusammenhngen sehen. Deshalb gehren die differenzierte Erfassung einer Entscheidungssituation des Menschen und die Vielschichtigkeit einer Problemlage zu den zentralen Themen in dieser Jahrgangsstufe. Die Schler lernen, die verschiedenen grundstzlichen Einstellungen als Einflufaktoren auf das Handeln in ihrer Bedeutung zu erfassen. Dabei wird bercksichtigt, da menschliches Leben in den Grund- und Menschenrechten seinen absoluten Schutz besitzt und - im sozialen Zusammenhang - der staatlichen Regelung bedarf. Der Teilbereich der eigenen Lebensgestaltung wird mit dem Aspekt weitergefhrt, da der Mensch sich im Lauf seiner Entwicklung eine Weltanschauung aneignet. Entsprechend dem erweiterten Interessenbereich der Schler rcken fremde Religionsvorstellungen als Beispiele fr die Vielfalt von Welt- und Menschenbildern strker in ihr Blickfeld. Die Auseinandersetzung mit den Angeboten von Jugendreligionen, der Esoterik und verschiedener religiser Sekten gehrt deshalb auch zu den Lerninhalten dieser Jahrgangsstufe. Der Aspekt der sozialen Verantwortung des Menschen lenkt die Aufmerksamkeit der Schler auf konkrete und aktuelle Probleme unserer Zeit wie die Hilfe fr die Lnder der "Dritten Welt", die Erhaltung des Friedens, die Schonung von Umwelt und Natur und den verantwortungsbewuten Umgang mit der Technik. B Handeln und Entscheiden - der Mensch in verschiedenen Lebens- und Entscheidungssituationen - Abhngigkeit der Verhaltensweisen von grundlegenden Einstellungen, Werthaltungen u.a. - Wahrnehmung und Informationsgewinnung - Urteilsbildung und Entscheidung Regelung des menschlichen Zusammenlebens - Entfaltungswnsche junger Menschen - Selbstfindung im Spannungsfeld verschiedener Ansprche - Verhaltensweisen fr ein menschenwrdiges Zusammenleben - Grund- und Menschenrechte: Regelung und Schutz des Zusammenlebens Welt- und Menschenbilder - Weltentstehungsmythen in verschiedenen Kulturen - Tod und Weltende in den Mythen - Lebensformen in Frhkulturen (Schamanismus u.a.) - Autoritt und Religion (Theokratie, Prophetentum u.a.) - Sekten, Esoterik und Jugendreligionen Verantwortung fr sich und andere - Gesundheit und eigenes Leben - Umwelt und Natur - Umgang mit der Technik - Friedensbemhungen in Geschichte und Gegenwart - "Dritte Welt" (Entwicklungslnder, Projekte verschiedener Hilfsorganisationen)

P,FR

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FR G8 Ku Gr G6 D,Sk B Nw G G10,Ek8 P GE U V,MT FR DW P W

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ETHIK

Die Frage nach dem Sinn des Lebens stellt in diesem Schuljahr ein wichtiges Thema dar. Zwar spielt dieses Thema indirekt in allen Jahrgangsstufen eine Rolle, doch setzt eine genauere Beschftigung eine grere Lebenserfahrung voraus, als sie in den frheren Jahrgangsstufen zu erwarten ist. Die Schler sollen sowohl Alltagssituationen wie auergewhnliche Belastungen als Anlsse zur bewut verantworteten Lebensgestaltung nutzen lernen. Aber auch die Gefahren der Verabsolutierung von Idealvorstellungen ber die richtige Lebensfhrung werden angesprochen. In diese Thematik wird einbezogen die Sinndeutung des Lebens in verschiedenen Weltreligionen. Unter diesem Gesichtspunkt wird die Beschftigung mit bedeutenden Religionen aus der Jahrgangsstufe 8 fortgefhrt. Die Schler sollen ihre Grundkenntnisse in diesem Bereich vertiefen und festigen, damit ihre eigene Antwort auf die Sinnfrage nicht zufllig, sondern bewut vor dem Hintergrund anderer Alternativen formuliert ist. Die Auseinandersetzung mit Themen aus der Berufs- und Arbeitswelt bercksichtigt, da in dieser Jahrgangsstufe die Heranwachsenden eine berufliche Perspektive zu entwickeln beginnen und nach dem Wert der Arbeit fragen. Dabei sollen auch aktuelle Problemstellungen bercksichtigt werden. Am Spannungsverhltnis von Freiheitsstreben und altersbedingter Abhngigkeit und den daraus entstehenden Konflikten wird die Funktion von Autoritt sowohl unter dem Gesichtspunkt der eigenen Fhigkeiten wie in ihrer sozialen Bedeutung erarbeitet.

DS FZ

BO

P,FR

B10 B9 Ku,Ek8 G

Lebensgestaltung und Sinn des Lebens - Alltags- und Grenzsituationen: Frage nach dem Sinn des Lebens - verschiedene Antworten auf die Frage nach dem Sinn des Lebens - Ursachen, Folgen und Gefahren einer verfehlten Sinnfindung (Gefahr des Drogenmibrauchs u.a.) - Untersttzung bei der Sinnfindung (Eltern, Freunde; Partnerschaft u.a.) Sinndeutungen des Lebens in den Weltreligionen - im Judentum, Christentum, Islam - im Hinduismus, Buddhismus und Zen-Buddhismus - im Konfuzianismus, Taoismus Arbeit und Beruf - verschiedene Einstellungen zur Arbeit in unserer Zeit - die Vernderungen des Arbeitsethos im Verlauf der Geschichte - Leistung, Selbstfindung und Wrde des Menschen in der Arbeit - Probleme der Arbeitslosigkeit, Arbeitszeitverkrzung (Freizeitverhalten) unter ethischen Aspekten Eigenerfahrung und Autoritt - Wahrnehmung eigener und fremder Fhigkeiten - Arten von Autoritt - Sinn von Autoritt - Ursachen und Erscheinungsformen von Autorittskonflikten - Selbstfindung in Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Autorittsansprchen

V GE FA,FZ W,DW

WR9,Sk9 G Mu9

BO

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Sk9

FA

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ETHIK

10

Der Unterricht fr die Jahrgangsstufe 10 bercksichtigt, da die Schlerinnen und Schler als Heranwachsende eine zunehmend selbstndige Denk- und Handlungsweise zeigen wollen und auch zeigen sollen. Im Unterricht soll durch eine Beschftigung mit Normen und Werten eine Auseinandersetzung mit den Anforderungen des Alltags ermglicht werden. Dabei soll das Handeln des Menschen in konkreten Situationen auf seine bereinstimmung mit moralischen Prinzipien hin berprft werden. In diesen Zusammenhang gehrt auch, da die Jugendlichen ihre Bindung an das Gewissen durchdenken und zu Einsichten gelangen, die sie zur bernahme von persnlicher Verantwortung befhigen. Im Blick auf die historischen Entwicklungen knnen die Schler begreifen, da sich der Konsens ber Normen, Werte und Tugenden im Laufe der Zeit ndert, da dadurch einerseits Fortschritte im ethisch-moralischen Bereich mglich werden, andererseits aber auch die Gefahr besteht, wichtige ethische berzeugungen vorschnell aufzugeben. Das zentrale Thema der persnlichen Verantwortung wird in der Beschftigung mit Fragen der technischen und wissenschaftlichen Entwicklung vertieft. Dabei sollen die Schler lernen, der zunehmenden Technisierung unserer Lebens- und Arbeitswelt gegenber eine rational begrndete und ethisch verantwortete Einstellung einzunehmen. Besonders hier knpft der Ethikunterricht an Lernergebnisse aus anderen Fchern an. Bei der Behandlung der Rolle der Geschlechter werden verschiedene Probleme besprochen, Lsungsvorschlge angeboten und bewertet. B9 Normen, Werte und Tugenden - Aussagen ber unterschiedliche sittliche Ansprche - Normen, Werte und Tugenden und die Regulierung menschlichen Handelns durch sie - Kontinuitt und Wandel von Normen, Werten und Tugenden Gewissen und Verantwortung - das Gewissen in der Lebenswirklichkeit des Menschen - Deutungen des Gewissens in der philosophischen Ethik - der ethische Sinn von Verantwortung - ethische Entscheidungsprobleme (Fragen der Gterabwgung u.a.) Technik und Wissenschaft - Bewertung der Technik im Wandel der Zeiten (berblick) - verschiedene Einstellungen des Menschen zur Natur - die ethische Bewertung moderner Technologien (z.B. Gentechnologie) und die Aufgabe ethisch verantworteter Zukunftsgestaltung Die Rolle der Geschlechter in Geschichte und Gegenwart - die personale Beziehung von Mann und Frau - die Rolle von Mann und Frau im Wandel der Zeit - Freundschaft, Ehe, Familie; Partnerschaft und Treue

MT

G,Sk

EU,P

Gr11

W G B,L,Gr Nw,WR9 W MT,BO U MT,BO P,U FA

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(2)

ETHIK

11

Gr,L,Ku

D G

In der Jahrgangsstufe 11 werden zunchst Fragen der Selbstfindung des einzelnen im Zusammenleben mit anderen behandelt. Die Schler erhalten dann einen berblick ber verschiedene ethische Orientierungsmglichkeiten von den Alltagserfahrungen ber Deutungen des menschlichen Lebens anhand ausgewhlter Beispiele aus der Literatur, der philosophischen Ethik, den Religionen und den modernen Wissenschaften. Sie erfahren hierbei die Abhngigkeit der Denkergebnisse von inhaltlichen und methodischen Voraussetzungen. Der geistesgeschichtliche Bezug der angebotenen Themen erffnet ihnen einen Zugang zum ethischen Erbe unserer Kultur von der Antike bis zur Gegenwart. ber die Lektre ausgewhlter Texte gewinnen sie einen Einblick in verschiedene Argumentationsweisen und schulen im Nachvollzug der Gedankenfhrung ihr eigenes Denkvermgen. Am historischen Beispiel erfahren die Schler, wie ethische Fundamentalprobleme (z.B. Sinn des Lebens, Deutungen des Guten und Bsen) im Lauf der Geschichte immer wiederkehren, aber unter vernderten Bedingungen und unter Einbeziehung neuer Erkenntnisse anders beantwortet werden. Fragen der angewandten Ethik lenken schlielich die Aufmerksamkeit der Schler auf die Verantwortung des einzelnen und der Gemeinschaft verschiedenen ethischen Problemen gegenber und helfen ihnen, nach geeigneten Lsungsmglichkeiten zu suchen.

EU

Die Selbstfindung des einzelnen in der Gemeinschaft - im persnlichen Bereich (z.B. Liebe, Treue) - im beruflichen Bereich (z.B. Kreativitt, Leistung) - im gesellschaftlichen Bereich (z.B. Zivilcourage) WR9 Moralische Verhaltensweisen - Alltagswissen (Eigenerfahrungen, Tradition u.a.) - literarische Deutungen menschlichen Lebens (z.B. antike Tragdie - mittelalterliches Epos - moderner Roman) Philosophisch-ethische Deutungen des Menschen - antike Deutungen des Menschen bei den Sophisten und bei Sokrates/Platon - der Mensch als Person - die bse menschliche Natur (Hobbes u.a.) - die gute menschliche Natur (Rousseau u.a.) - der Mensch als "homo faber" (Marx u.a.) - die Sicht des Menschen in der neueren philosophischen Ethik

FA BO P

DS

W D,Fs

G,Sk Gr E F

W,DW Welt- und Menschenbilder in den Weltreligionen - Judentum - Christentum - Islam - Buddhismus - Hinduismus; Konfuzianismus - Taoismus Verantwortung gegenber ethischen Problemen unserer Zeit - sittliche Urteilsfindung und Handlungsweise - zwei Problembereiche angewandter Ethik, z.B. politisch-gesellschaftlicher Bereich, Wirtschafts- und Arbeitswelt,

Sk,G WR

P BO U

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C11,B

Umweltschutz, Wissenschaft

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(2)

ETHIK

GK

Gr,L

B,SG Sk

Im ersten Ausbildungsabschnitt der Jahrgangsstufe 12 im Fach Ethik beschftigen sich die Schler berwiegend mit Themen aus der philosophischen Ethik. Sie lernen verschiedene Bereiche des ethischen Verhaltens und Ebenen des Argumentierens kennen. Dabei erhalten sie einen Einblick in das Wesen und den komplexen Charakter sittlicher Entscheidungen. In systematischer wie historischer Sicht werden zentrale Problemstellungen von der antiken Ethik bis zur Ethik der Gegenwart aufgegriffen und vertieft behandelt. Dabei wird auch der Frage nachgegangen, inwieweit das Verhalten der Menschen ber eine sprachlich-rationale Belehrung vernderbar ist. Durch die Beschftigung mit der Entstehung menschlicher Moralvorstellungen wird eine Auseinandersetzung mit dem Problem des ethischen Relativismus angebahnt. Aktuelle Fragen der gegenwrtigen Ethik werden unter dem Thema "ethische Verantwortung" aufgegriffen, bei dem es um verschiedene Probleme der angewandten Ethik in den Bereichen Medizin, Technik, Wirtschaft u.a. geht. Im zweiten Ausbildungsabschnitt wird aus der Sicht verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen das Thema "Freiheit und Determination" behandelt. Einen Aspekt bildet das Problem der Willensfreiheit im Rahmen der philosophischen Ethik. Hierbei wird berwiegend auf die im ersten Ausbildungsabschnitt behandelten Philosophen zurckgegriffen. Anschlieend wird der Einflu religiser Vorstellungen auf das Handeln und Verhalten der Menschen untersucht. Die im Menschen unbewut wirkenden Krfte werden anhand ausgewhlter Themen aus der Psychologie dargestellt. Die Schler erfahren, wie prgende Erlebnisse der frhen Kindheit in das sptere Leben eines Menschen hineinwirken knnen. Aber auch der Einflu der Vererbung wird untersucht. Schlielich werden die gesellschaftlichen Bedingungen freier Entfaltung unter soziologischen Fragestellungen dargestellt.

FA

GrLk12 GrLk13 L

Grundfragen philosophischer Ethik - verschiedene Arten und Ebenen sittlicher Verbindlichkeit - verschiedene ethische Argumentationen (normative Ethik, Metaethik u.a.) - Hauptstrmungen der philosophischen Ethik: ethische Grundlagen bei Platon ("Gorgias" u.a.) Tugendethik des Aristoteles Weiterfhrung der Tugendethik bei Thomas v. Aquin Pflichtethik Kants utilitaristische Ethik neue Anstze der philosophischen Ethik - ethische Verantwortung in unserer Zeit (Medizinethik, Wirtschaftsethik, Technik und Ethik u.a.) Freiheit und Determination aus der Sicht verschiedener Wissenschaften - Philosophie: Freiheitsbegriffe in der antiken Philosophie (Aristoteles, Stoa u.a.) Freiheitslehre in der christlichen Ethik (Augustinus, Luther u.a.) Freiheit als Autonomie in der Neuzeit (Kant) Auseinandersetzung mit dem Freiheitsproblem in der Zeit nach Kant - Psychologie (Tiefenpsychologie, Triebe, Aggressionen u.a.) - Soziologie (Sozialisation, Rolle; Normen der Gesellschaft u.a.)

Nw,WR,mFs

GE,BO, MT,U

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FR P

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Sk B

- Biologie (Genetik, Verhaltensforschung u.a.)

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DEUTSCH

Sprechen, Schreiben und Lesen als grundlegende Bereiche der Bildung werden am Gymnasium mit besonderem Anspruch gepflegt. Dabei kommt dem Deutschunterricht eine doppelte Rolle zu: Zum einen vermittelt er als eigenstndiges Fach den Schlern eine vertiefte sprachliche und literarische Bildung, zum anderen hat er aufgrund seiner Beschftigung mit der Muttersprache eine allgemeine, fcherbergreifende und integrative Bedeutung. Eine wesentliche Aufgabe des Deutschunterrichts ist es, die Schler bei der Ausbildung ihres mndlichen und schriftlichen Sprachvermgens zu frdern. Sie sollen lernen, sich in Wort und Schrift richtig, verstndlich, sachgerecht und differenziert auszudrcken und Sprache als gestaltbares Ausdrucksmittel zu verstehen und zu verwenden. Im Lauf der gymnasialen Schulzeit sollen sie wachsende Gelufigkeit und Sicherheit im Sprechen und Schreiben sowie im Erfassen und Verstehen sprachlicher uerungen erlangen, wie sie nicht nur als allgemeine Grundlage fr Unterricht und Lernen erforderlich sind, sondern darber hinaus fr die Verstndigung und die gedankliche Auseinandersetzung mit Mensch und Welt. Die Kenntnis der wesentlichen Regeln und Begriffe der Sprachlehre, die die Schler an der Grundschule erworben haben, sollen sie in der Unterstufe des Gymnasiums festigen und systematisch erweitern sowie in den folgenden Jahren vor allem im Rahmen der schriftlichen Arbeiten vertiefen. Bei der Sprachbetrachtung gewinnen die Schler Einsichten in die Entwicklung und in grundlegende Strukturen des Systems der deutschen Sprache. Daraus soll ein Verstndnis fr die besonderen Merkmale der deutschen Sprache erwachsen, das zugleich den bewuten und sorgfltigen Gebrauch der Muttersprache frdert, die sthetische Qualitt der Literatur wrdigen und schtzen lt und in Verbindung mit dem Unterricht in den Fremdsprachen den Schlern hilft, die Stellung des Deutschen im europischen Sprachraum zu erkennen. Die Frderung der Sprechfertigkeit und der bewute Umgang mit der Sprache sind durchgehende Aufgabe des Deutschunterrichts. Bei der Schulung des mndlichen Sprachgebrauchs sollen den Schlern die Prinzipien und Regeln fr das Erzhlen, Informieren und Referieren, Argumentieren und Diskutieren vermittelt werden. Das Erlernen und Vortragen von Gedichten, das Vorlesen und das Spielen von Rollen lassen sie die gestalterischen Mglichkeiten der Sprache erleben. Groe Bedeutung und besonderes Gewicht hat im Deutschunterricht der Lernbereich "Schriftlicher Sprachgebrauch". In seinem Zentrum steht der Aufsatzunterricht. Hierbei lernen die Schler, die verschiedenen Arten schriftsprachlicher uerung zu unterscheiden und richtig zu verwenden; so Grundformen wie Erzhlen und Schildern, in denen es vorrangig um das Gestalten der Darstellung geht, und solche wie Berichten und Beschreiben, in denen das Informieren Vorrang hat. Frhzeitig ben sie die Textzusammenfassung bzw. die Inhaltsangabe, lernen aber auch, die zum Teil standardisierten Formen, die im tglichen Leben Verwendung finden (z. B. Brief, Bewerbungsschreiben), zu beherrschen. Im Verlauf der Mittelstufe tritt das argumentierende und errternde sowie das analysierende und interpretierende Schreiben in den Vordergrund und wird in zunehmend differenzierter Form bis in die Oberstufe fortgefhrt. Je nach Schreibart ben die Schler wichtige Arbeitstechniken ein, z. B. das Zitieren, das Sammeln und Ordnen von Informationen und Argumenten, das Benutzen von Nachschlagewerken und Sekundrliteratur. Darber hinaus gibt das Schreiben in der Schule den Schlern die Gelegenheit, eigene Gefhle auszudrcken und sich ihrer dadurch bewut zu werden, mit der Sprache kreativ-spielerisch umzugehen und Gedanken und Sachverhalte zu klren. Zur literarischen Bildung der Schler gehrt es, ihnen das Spektrum der Literatur der Gegenwart nahe-

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zubringen und das dichterische Erbe der Vergangenheit zu erschlieen, damit sie als informierte und interessierte Leser, Hrer und Zuschauer am literarischen und kulturellen Leben ihrer Zeit teilhaben knnen. Im Zusammenhang damit sollen sie aber auch zu einer eigenstndigen und reflektierten Einstellung zu den modernen Massenmedien und Kommunikationsmitteln gelangen und deren Angebote sachgerecht und sinnvoll zu nutzen lernen. Literaturunterricht ist zunchst vor allem Leseerziehung. Altersgerechte Beispiele sollen durch ihr Thema und ihre Form die Schler zum Lesen anregen und ihnen neue und lohnende Lesestoffe, auch aus den Literaturen anderer Sprachen, erschlieen. Der zum Nachdenken und zur Auseinandersetzung anregende thematische Literaturunterricht der Mittelstufe will erreichen, da die Schler dieser Altersgruppe das Lesen auch unter den vernderten Erwartungen und Ansprchen, die sie allmhlich entwickeln, als attraktiv und fr sie bedeutsam einschtzen. Den affektiven Zugang der Schler zu Literatur und Lesestoff werden zunehmend rationale Kriterien der Durchdringung sttzen; sie sollen die Schler zum besseren Verstehen des Gelesenen fhren und ihnen die Lektre lohnend erscheinen lassen. Auf der Oberstufe ist die intensive Beschftigung mit der Literatur der Neuzeit, von der Aufklrung bis zur Gegenwart, deutlich kulturgeschichtlich ausgerichtet und wissenschaftspropdeutisch geprgt. Die Untersuchung der literarischen Werke soll den Schlern die vielfltigen philosophischen, sthetischen, gesellschaftlichen und anderen Wirkungszusammenhnge erkennbar machen, in denen Literatur steht. Gleichzeitig sollen die Schler einen berblick ber die Mannigfaltigkeit literarischer Formen und Motive gewinnen. Ziel des Unterrichts wird es jedoch nicht nur sein, das kognitive Verstndnis der Schler zu frdern, sondern ihnen die sthetische Dimension von Dichtung zu erffnen, ihr Interesse und ihre Freude am Lesen zu wecken und sie zur schpferischen Auseinandersetzung mit Literatur und Sprache anzuregen. Als Fach, das die Muttersprache und die deutsche wie auch die Weltliteratur zum Gegenstand hat, trgt der Deutschunterricht entscheidend dazu bei, da die Schler als Voraussetzung der Teilnahme am kulturellen Leben eine solide literarische Bildung erwerben sowie im sicheren und reflektierten Umgang mit der Sprache geschult werden. Der Deutschunterricht leistet damit einen wichtigen Beitrag zur Persnlichkeitsbildung der Schler.

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3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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Fs

DEUTSCH

(5)

DS,ME

Der Deutschunterricht auf dieser Jahrgangsstufe nimmt Unterrichtsinhalte und Methoden der Grundschule erkennbar auf und fhrt sie systematisch fort. Ein allmhlich wachsender Anspruch soll die Schler anregen und dazu anspornen, sich mit der Muttersprache und den Lesestoffen intensiver zu befassen und sich auf diesen Gebieten neue Mglichkeiten zu erschlieen. Das geschieht durch die systematische Erweiterung einer Elementargrammatik, die den Schlern als Grundlage fr eine gesicherte Verwendung der Muttersprache und fr den Fremdsprachenunterricht, aber auch fr das Verstehen von Alltagstexten und Literatur dienen kann. Der Aufsatzunterricht nimmt ebenfalls bekannte Grundformen auf und setzt in altersgemer Weise eine Schreiberziehung fort, die das Erzhlen und Berichten strker an Regeln bindet, aber auch freiere Formen sprachlichen Gestaltens erffnet. Bei der Auswahl von Lesestcken wird nicht nur das kindliche Umfeld bercksichtigt, es wird auch Wert gelegt auf die Vermittlung von Stoffen, Motiven und Formen der literarischen Tradition. Insgesamt soll der Literaturunterricht die Schler zum selbstverantwortlichen Lesen in der Freizeit, zu wachsender Wertschtzung von Literatur und zu abwgendem Auswhlen aus dem Angebot der Medien fhren. FZ Mndlicher Sprachgebrauch - Umgangsformen des Gesprchs beachten - Erlebtes und Gelesenes erzhlen und nacherzhlen - von Ereignissen, Vorgngen und Absichten berichten - sinn- und formgerecht vorlesen, auswendig vortragen, Rollen- und Stegreifspiel (auch Mundartliches) Ku5 Schriftlicher Sprachgebrauch - erlebte und erfundene Geschichten erzhlen: Handlungsverlauf und Hhepunkt, Erzhlsprache - einfache Berichte verfassen: genaues Erfassen der Tatsachen, sachgerechte Wiedergabe des Verlaufs, Berichtsstil - Briefe persnlichen Inhalts schreiben: Schreibsituation und Adressatenbezug, Aufbau, bergnge zwischen Erzhlen und Berichten Sprachlehre - Laut- und Formenlehre, Wortarten und Flexion; Satzglieder; Haupt- und Nebensatz - Wortbedeutung: Mglichkeiten der Wortbildung; Wortfamilie, Wortfeld - Rechtschreibung und Zeichensetzung; Diktate einfacher unbekannter Texte Literatur und Sachtexte - Wirklichkeit und Dichtung, Gestaltungsprinzipien des Erzhlens: Erzhler, Erzhlschritte, Zeit- und Raumgestaltung - Erzhlungen; Mrchen, Sagen, Legenden, Schwnke, Fabeln - Gedichte unterschiedlichen Inhalts und unterschiedlicher Form - Kinder-, Jugend- und Jugendsachbuch: Inhalt, Auswahlkriterien, Benutzung - Fernsehen: Angebot fr Kinder und Jugendliche MB

MB W

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Fs

DEUTSCH

(5)

DS,ME

Die Vertrautheit mit Schule und Klassengemeinschaft, die die Schler inzwischen gewonnen haben, sowie ihre erweiterte Vorstellungskraft, die genauere Beobachtungsgabe und ihr verbessertes Ausdrucksvermgen schaffen die Voraussetzungen dafr, nun im Deutschunterricht genauer auf einzelne Gegenstnde und Bereiche des Faches einzugehen. Das in den Vorjahren vermittelte grammatische System wird differenzierter gegliedert. Zu den Darstellungsformen, die die Schler verwenden und beherrschen sollen, tritt das Beschreiben. Fr ihr Sprechen und Schreiben ebenso wie fr ihr Verstehen und Deuten von Texten werden neben inhaltlichen Momenten zunehmend die formalen und sprachlichen Gestaltungsmittel wichtig. Im Literaturunterricht werden die Schler angeleitet, sich das breite allgemeine Angebot an Lesestoffen und Informationsquellen zu erschlieen. Dabei soll ihre Gewandtheit im Umgang mit Bchern und im Lesen wachsen und die Wertschtzung unterschiedlicher Autoren und Formen traditioneller wie neuerer Literatur sich weiterentwickeln. Bei der Auswahl der Lesestoffe wird auch die jeweilige erzieherische Situation der Klasse bercksichtigt. Ebenso wird man sich im Unterricht informierend und wertend mit der huslichen Lektre der Schler sowie mit ausgewhlten aktuellen Angeboten des Fernsehens beschftigen. Mndlicher Sprachgebrauch - themen- und partnergerecht am Gesprch teilnehmen - erzhlen, ausgestalten, zusammenfassen: Erlebtes, Gelesenes - berichten, beschreiben: Ereignisse, Ablufe, Vorhaben - vorlesen, auswendig vortragen, Rollen aus dem Stegreif oder nach Textvorlagen spielen (auch Mundartliches) Ku6,Mu6 Schriftlicher Sprachgebrauch - erlebte und erfundene Geschichten erzhlen, erzhlerisch ausgestalten (Stilmittel der Erzhlsprache) - berichten und beschreiben: Ablufe und Ereignisse beobachten und erfassen, Stilmittel sachlich-informierenden Schreibens - Briefe sachlichen Inhalts schreiben: Adressatenbezug, Textfunktion und Zielsetzung; Sprache und Form Sprachlehre - Wortarten, Flexion; Aktiv/Passiv; weitere Satzglieder, Satzreihe/Satzgefge, Nebenstze - Wortbedeutung: Mehrdeutigkeit von Wrtern u. a. - Rechtschreibung und Zeichensetzung: Wiederholung und bung, Benutzung von Wrterbchern, Diktate unbekannter Texte Literatur und Sachtexte - Wirklichkeit und Dichtung, epische Gestaltungsmittel: Handlung, Personen, Erzhler - Stoffe der Weltliteratur: antike und germanische Helden- und Gttersagen, Mrchen aus verschiedenen Kulturkreisen - epische Kleinformen: Erzhlung und Kurzgeschichte, Sage, Mrchen, Fabel - Gedichte: Inhalt, Form, Bildlichkeit - klassische und moderne Kinder- und Jugendbcher, Jugendsachbuch

FZ

V ITG

W,MB EU

K,Ev,Eth L6,Gr9,G6

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- Angebote fr Kinder und Jugendliche in den Medien

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Fs

DEUTSCH

(4)

DS,ME

Die Schler dieser Altersgruppe zeigen zunehmend Interesse fr Themen, Ereignisse und Fragen ihres weiteren Erfahrungsumfeldes. Im Deutschunterricht sollen sie erkennen, da Literatur ihre Eindrcke zu ergnzen und ihre Erfahrungen gedanklich zu erweitern vermag und da es gilt, die Angebote der verschiedenen Medien in diesem Sinn vernnftig zu nutzen. Im Literaturunterricht werden weitere Formen und Beispiele der Lyrik und Kurzepik vorgestellt, die Behandlung von Sagen und Sagenstoffen wird abgeschlossen. Daneben sollen die Schler lernen, bei Texten aller Art zwischen strker sach-, adressaten- und verfasserbezogenen Darstellungsweisen zu unterscheiden. Dem entspricht die Ausbildung unterschiedlicher Schreibarten und -haltungen im schriftlichen Sprachgebrauch der Schler. Dabei geht es zunehmend darum, da sie schriftliche Textvorlagen richtig erfassen und da sie gedanklich schlssig gegliedert, gut mitvollziehbar und flssig sprechen und schreiben. Mit der Zielsetzung, das sprachliche Darstellungsvermgen der Schler zu erweitern und zu verbessern, verbindet sich das Bemhen um die formale Richtigkeit ihrer uerungen. Mndlicher Sprachgebrauch - Gesprche fhren, Meinungen und Standpunkte darlegen, bei einfachen Diskussionen Regeln und Prinzipien beachten - berichten, beschreiben, zusammenfassen - wirkungsvoll vorlesen, auswendig vortragen; Rollen spielen (auch Mundartliches) Ku,Mu Schriftlicher Sprachgebrauch - Erlebtes und Erdachtes sprachlich wirkungsvoll darbieten: erzhlen bzw. schildern, dabei Formen betont gestalterischen Schreibens erproben - berichten; einfache Gegenstnde, Vorgnge, Personen beschreiben - Zusammenfassung einfacher Texte - Streitgesprch Sprachlehre - Wortarten, Satzarten, Satzglieder - Modusformen - Wortbedeutung: Fachbegriffe, Bedeutungswandel, sprachliche Bildlichkeit - Rechtschreibung und Zeichensetzung; wiederholende bungen Literatur und Sachtexte - Sagenstoffe der Antike und des Mittelalters und ihre Ausformung im Epos (auch in jugendgemen Bearbeitungen) - verschiedene (ltere und neuere) Formen der Kurzepik; auch kurze Szenen - Gedichte: Balladen, Erzhlgedichte, Natur-, Jahreszeiten-, heitere Gedichte - Jugendbuch: klassische und moderne Themen und Formen, Leseempfehlungen - Sachbcher und Zeitschriften verschiedener Sachbereiche - Schrift, Buch, Medien - Werbung: Formen, Mittel, Ziele MB

Ph8,B

W,MB

L,Gr9,G

Ku9,Mu7

FZ,FA ME ITG ME

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Fs

DEUTSCH

(4)

DS,ME

G7

Wachsende allgemeine Kompetenz und sich wandelnde, meist noch unstete Interessen kennzeichnen hufig die Schler dieser Altersgruppe. Im Deutschunterricht wird ihnen Gelegenheit gegeben, sich anhand von Literatur und im Rahmen der Mglichkeiten, die die Sprache ihnen bietet, mit der Vielfalt und Schwierigkeit gewonnener Eindrcke auseinanderzusetzen und dabei ihre eigene Position zu berdenken. Die Schler lernen Beispiele der neueren Literatur sowie solche der deutschen Literatur des Mittelalters kennen. In dem Zusammenhang sollen sie auch ihre Vorstellung von Sprache und Literatur um die historische Dimension erweitern. Zu den bisher behandelten literarischen Formen tritt das Drama in seinen Grundelementen. Beim Umgang mit Lesestoffen und Sachtexten werden die Schler strker zu stilistischer und qualitativer Unterscheidung angehalten. Verstrkt wird auch die Aufforderung zu zweck- und zielorientierten sprachlichen uerungen und zu sachlich-informierendem Schreiben. In Verbindung damit sollen einige Aspekte der Sprachlehre nochmals aufgegriffen werden, damit die Schler in Fragen stilistischer und sprachlich-formaler Richtigkeit zu grerer Sicherheit gelangen. Um zu vermeiden, da sich ihr sprachliches Ausdrucksvermgen einseitig entwickelt, werden den Schlern auch Anlsse fr sprachliche uerungen geboten, die vor allem Phantasie und gestalterische Kraft ansprechen. Mndlicher Sprachgebrauch - berichten, beschreiben, schildern, zusammenfassen, referieren - Gesprche fhren, sich an Diskussionen beteiligen, Standpunkte begrnden und anderen nahebringen - verschiedene Texte vorlesen und vortragen, Rollen darstellen (auch Mundartliches) Schriftlicher Sprachgebrauch - schildernde Darstellung: betont gestalterisches Schreiben, persnlich geprgte Wiedergabe von Beobachtungen, Stimmungen, Eindrcken - Protokoll: Formen und Stilnormen, Techniken des Mitschreibens - Inhaltsangabe poetischer, Zusammenfassung nichtpoetischer Texte - begrndete Stellungnahme: zu einem Sachverhalt den eigenen Standpunkt darlegen und begrnden Sprachlehre - sprachliche bungen im Zusammenhang mit den Aufsatzformen, angewandte Grammatik: Formen der Redewiedergabe u.a. - historische Sprachbetrachtung: Sprachvernderungen - Rechtschreibung und Zeichensetzung mit Bezug zu Syntax und Aufsatzarbeit Literatur und Sachtexte - Literatur des Mittelalters: Ausschnitte aus Epen, ausgewhlte Gedichte; altersgeme Stoffe (Heldenlied, hfischer Roman, auch in jugendgemer Bearbeitung) - Einfhrung in das Drama; Grundelemente des Dramatischen - epische Texte: Novelle; Erzhlung und Kurzgeschichte; Jugendbuch - Gedichte: Balladen, Erzhlgedichte, Naturlyrik - einfache Kriterien literarischer Wertung

Ph,B

Ku

MB

G7

W EU

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Ku8

- Tageszeitung: Aufbau; Informationsverarbeitung; Boulevardzeitung (im Vergleich); Textverarbeitung im Zeitungs- und Verlagswesen; eigene Gestaltungsversuche (Klassenzeitung)

ME,ITG

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Fs

DEUTSCH

(3, MuG 4)

DS,ME

G8

Die Schler lernen die literaturgeschichtliche Epoche des Barock kennen und beschftigen sich mit Werken der neueren erzhlenden Literatur, womit sich fr sie allmhlich Umri und wesentliche Zge einer Literaturgeschichte der neueren Zeit abzeichnen. Durch die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen literarischen Aussagen zu einem Thema erfahren sie, da Literatur einen Lebensbezug besitzt und dazu dienen kann, eigene Wertvorstellungen zu entwickeln und Einsichten zu durchdenken. Auch die Beschftigung mit Sachtexten soll den Erfahrungsbereich der Schler erweitern und ihr Urteilsvermgen frdern. In Gesprchen und Diskussionen wird das thema- und partnerbezogene Argumentieren eingebt. Beim Schreiben einfacher Errterungen sollen die Schler die Fhigkeit entwickeln, Sachverhalte aus dem eigenen Lebensumkreis in einem klaren und folgerichtigen Gedankengang zu errtern. In der erweiterten Inhaltsangabe sollen sie mit Hilfe weniger, aber gezielter Arbeitsauftrge, die die Eigenart des Textes erfassen helfen, zu genauen Aussagen ber wichtige Textelemente gelangen und lernen, persnliche Wertungen zu formulieren. Mndlicher Sprachgebrauch - zusammenfassen, analysieren, referieren - argumentatives/appellatives Sprechen, thema- und partnerbezogen diskutieren - Texte aller Art sinngerecht vorlesen und vortragen Schriftlicher Sprachgebrauch - Protokoll - erweiterte Inhaltsangabe poetischer und nichtpoetischer Texte, Merkmale erfassen und beschreiben - einfache Fragen und Sachverhalte errtern: Stoffsammlung, Gliederung, Aufbau einer Argumentationskette - Lebenslauf, Bewerbung als Beispiele standardisierter Schreibmuster - ggf. gestalterisches Schreiben (in Verbindung mit Aufsatzarbeit und Literaturunterricht) P

V BO,ITG

WR9

Sprachlehre - angewandte Grammatik im Zusammenhang mit den Aufsatzformen; sprachliche bungen; Nominal-/Verbalstil u.a. - Wortbedeutung: Umschreibung, Ober-/Unterbegriff u.a. - Sprachschichten: Hoch-, Gemein-, Umgangssprache, Mundart - Rechtschreibung und ihre Bedeutung Literatur und Sachtexte - Barock: einfache Beispiele, Themen und Motive (Gryphius, Grimmelshausen "Simplicissimus" u.a.) - Erzhltexte des 19. und 20. Jahrhunderts: Novelle, Erzhlung, Kurzroman (z.B. Kleist, Keller, Hesse) - themen- und motivgleiche Gedichte; Form, Gehalt und auertextliche Gegebenheiten - dramatische Texte, ggf. auch in Hrspielform - unterschiedliche literarische Aussagen zu einem Thema wie: junge Menschen im Konflikt, Schuld und Verbrechen, Technik-Fortschritt-Utopie u.a. - wichtige kommentierende Textarten der Presse, Texte zu den Auswirkungen neuer Techniken,

G8 G9

MB W

ME,ITG

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Eth9/10

z.B. der EDV, im Bereich der Medien

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Fs

10

DEUTSCH

(3, MuG 4)

DS,ME

Sk10

Die Schler beschftigen sich auf dieser Jahrgangsstufe vor allem mit literarischen Werken des 20. Jahrhunderts, die sie zur Auseinandersetzung mit wichtigen Fragen des Lebens anregen und die ihr Bewutsein fr ihre wachsende Mndigkeit und Verantwortung frdern und bestrken knnen. Zugleich sollen sie eine Vorstellung entwickeln von der Literatur der Gegenwart, ihren wichtigen Autoren, Themen und Formen, sowie von Film und Fernsehen und deren gesellschaftlicher Bedeutung. Beim textbezogenen Schreiben sollen die Schler lernen, Probleme oder Sachverhalte anhand eines Textes zu errtern, Aussagen eines dichterischen Werkes thematisch zu ordnen und Mglichkeiten der literarischen Deutung und Wertung zu erproben. Einen Schwerpunkt der Aufsatzarbeit bildet das Verfassen von Errterungen, in denen sich die Schler mit Themen ihres Erfahrungs- und Interessenbereichs auseinandersetzen. Die elementaren Argumentationstechniken sollen soweit erlernt und beherrscht werden, da die Schler ein Problem umreien und entfalten sowie auf dieser Grundlage sachlich begrndete, mglichst ausgewogene Urteile formulieren knnen. In Verbindung damit sollen sie auch Gelegenheit erhalten zu eigenen Schreibversuchen in Formen freierer sprachlicher Gestaltung. Mndlicher Sprachgebrauch - sach- und situationsgerecht informieren - Standpunkte darlegen, begrnden und vertreten - ein Gesprch/eine Diskussion vorbereiten, durchfhren - sinngemes Vorlesen und Vortragen von Texten aller Art Schriftlicher Sprachgebrauch - Errterung: eine altersgeme Themen- und Aufgabenstellung erfassen, eine Gliederung erstellen, eine Argumentationsfolge entwickeln und ausfhren, das Thema eingehend behandeln - Erschlieung poetischer und Analyse nichtpoetischer Texte: Erfassen und Beschreiben der Eigenart eines Textes, gedankliche Auseinandersetzung mit dem Text - Literarische Charakteristik, Literarische Errterung: textbezogenes Arbeiten, sachgerechtes und korrektes Zitieren und Belegen von Argumenten am Text - ggf. gestalterisches Schreiben (in Verbindung mit Literaturunterricht und Aufsatzarbeit) Sprachlehre - sprachliche Darstellung von Sachverhalten und Problemen: Satzbaumuster, Abwandlungen und Verknpfung - bungen zu Wort, Begriff (definieren, umschreiben, klren), Stil und Ausdruck - Fach- und Sondersprachen - rechtschriftliche Normen und ihre Bedeutung Literatur und Sachtexte - Literatur des 20. Jahrhunderts, ein Roman oder ein Drama als Ganzschrift - deutschsprachige Literatur nach 1945: Erzhlungen, Kurzgeschichten und Lyrik (in Beispielen) - unterschiedliche literarische Aussagen zu Themen wie: Probleme junger Menschen; Zeit und Gesellschaft; Krieg; Minderheiten u.a.

FZ

G9/10 G10

MB DF

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Ev9,Eth9/10 - Sachtexte u.a. zu aktuellen Themen wie: Umweltschutz, berufliche Orientierung, Auswirkungen und Probleme technischer Entwicklungen, insbesondere der EDV Ku11,Mu9 - Film und Fernsehen: Formen und Wirkungen

U,BO, ITG

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Fs

11

DEUTSCH

(4, MuG 5)

DS,ME

Im Deutschunterricht dieser Jahrgangsstufe sollen sich die Schler strker als bisher in wissenschaftspropdeutischem Sinn mit den beiden zentralen Gegenstnden des Faches, mit Literatur und Sprache, beschftigen. Die Methoden der Textarbeit werden vertieft und die allgemeinen Arbeitstechniken der Schler gefestigt und fortentwickelt. Dabei wird nun an die Schler ein hherer Anspruch gestellt und erwartet, da sie die verschiedenen Aufgaben zunehmend selbstndiger und sachverstndiger lsen. Im Lernbereich Schriftlicher Sprachgebrauch drckt sich das gesteigerte Anforderungsniveau in der Wahl der Texte und der Themen aus, mit denen sich die Schler zu beschftigen und auseinanderzusetzen haben. Erwartet wird unter anderem, da sie dabei methodisch und berlegt vorgehen, differenziert argumentieren, zu mglichst umfassenden Ergebnissen gelangen und diese in geschlossener und angemessener Form sprachlich darstellen. Weiterhin geht es im Deutschunterricht darum, das Interesse der Schler an der Literatur zu frdern, ihnen genauere literaturgeschichtliche Kenntnisse zu vermitteln und sie zur persnlichen Auseinandersetzung mit literarischen Werken anzuregen. Einen Schwerpunkt bildet dabei die Beschftigung mit der Literatur der Moderne, auch in ihrem Verhltnis zu anderen knstlerischen Ausdrucksformen. Zugleich setzt, beginnend mit der Aufklrung und dem Sturm und Drang, ein systematischer Durchgang durch die Literaturgeschichte der neueren Zeit ein, der in den folgenden Jahren fortgesetzt wird. Arbeitstechniken/sprachliche bungen - Arbeitstechniken wie Zitieren, Exzerpieren, Nutzen von Nachschlagewerken, Handbchern und einfacher Sekundrliteratur - Beschaffen von Informationen (Zusammenfassen, Materialien sammeln und ordnen); Kurzreferat, Erstellen von Gesprchsgrundlage/Diskussionspapier - bungen zur Begriffserklrung, Erschlieen und Gliedern komplexer Sachverhalte Schriftlicher Sprachgebrauch - Erschlieung poetischer Texte: Untersuchung von Inhalt, Form und Sprache, literaturgeschichtliche und gattungspoetische Einordnung, Interpretation - Analyse anspruchsvoller nichtpoetischer Texte: Untersuchung der Merkmale und auertextlichen Gegebenheiten, gedankliche Auseinandersetzung mit dem Text - Problemerrterung: Errterung anspruchsvoller Themen (nach den Prinzipien der gedanklichen und sprachlichen Ausfhrung argumentativer Texte) - Literarische Errterung: textbezogenes Argumentieren, korrektes Zitieren und Belegen von Argumenten am Text - nach Mglichkeit gestalterische Formen des Schreibens (im Zusammenhang mit Literaturunterricht und Aufsatzarbeit) Literatur und Sachtexte - Epochengliederung der deutschen Literatur - Aufklrung und Sturm und Drang; mindestens eine Ganzschrift von Lessing, Goethe, Schiller oder Lenz - Literatur der Moderne; Prosa des 20. Jahrhunderts - Lyrik und parabolische Formen im Vergleich - gedankliche Prosa: anspruchsvolle Texte z.B. zu den Bereichen "Mensch und Na-

FZ

W,MB

Ev11

MT,U

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Ku11

tur/Technik/Kultur/Gesellschaft" - Film und Fernsehen: Filmsprache

ME

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Fs,G

(4)

DEUTSCH

GK

DS,ME, MB

Im Deutschunterricht der Jahrgangsstufen 12 und 13 sollen die Schler ihr Ausdrucks-und Darstellungsvermgen in Wort und Schrift weiterentwickeln sowie die im Fach gebruchlichen Methoden und Studiertechniken beherrschen und sie sicher anwenden lernen. Dazu gehrt auch, da die Schler so oft wie mglich Gelegenheit erhalten, ihnen wichtige Fragen und Probleme vorzutragen, persnliche Eindrcke und Meinungen zu formulieren und Ergebnisse ihres Nachdenkens festzuhalten. Insgesamt sollen so die Voraussetzungen geschaffen werden dafr, da die Schler Aufgaben und Probleme, die sich ihnen stellen, nicht nur von der Sache her, sondern auch sprachlich und methodisch angemessen und selbstndig bewltigen knnen und die Bereitschaft entwickeln, sich vor allem reflektierend mit der fr sie erfahrbaren Welt, mit sich selbst und mit ihren Wertvorstellungen auseinanderzusetzen. Im Grundkurs werden deshalb neben der Einbung wichtiger Arbeitstechniken und Methoden schriftliche Formen der Analyse und Errterung fortgefhrt, wobei neben Fragestellungen von grundstzlicher bzw. philosophischer Bedeutung poetische Texte und literarische Themen im Vordergrund stehen. Inhaltliche Schwerpunkte des Deutschunterrichts bilden Geistesleben und Literatur der Neuzeit sowie die Beschftigung mit der Sprache als Ausdrucksmittel in den verschiedenen Anwendungsbereichen. Den Schlern soll ein vertieftes Verstndnis fr die Eigengesetzlichkeit, Leistung und historischgesellschaftliche Bedingtheit von Sprache vermittelt werden. Der Frderung einer fr Studium und Beruf notwendigen Sprachkompetenz dienen auch (schrift-) sprachliche bungen und Formen betont gestalterischen Schreibens. Die systematische Behandlung der Literaturgeschichte wird fortgesetzt und abgeschlossen. An ausgewhlten reprsentativen Werken sollen die Schler die literaturgeschichtlichen Epochen von der Klassik bis zum Expressionismus sowie die weiteren Strmungen der Literatur im 20. Jahrhundert beispielhaft und anschaulich kennenlernen. Damit eng verbunden wird die Betrachtung wesentlicher literarischer Formen. Epochenquerschnitte anhand von Beispielen aus der Lyrik sollen die entsprechenden Vorstellungen der Schler abrunden und festigen. Durch methodische Analyse, Interpretation und gedankliche Auseinandersetzung mit reprsentativen Ganzschriften bzw. Texten, durch Gattungslngsschnitte und Vergleiche sowie durch die Darstellung der literaturgeschichtlichen Epochen und deren Fortwirken sollen die Schler einen Einblick in die Lebendigkeit literarischer Tradition gewinnen, literarisches Verstndnis entwickeln sowie insgesamt Literatur als Wert schtzen lernen. Damit wird zugleich die Welterfahrung der Schler ergnzt und erweitert, ihnen eine wachsende allgemeine, vor allem kulturelle Kompetenz vermittelt und die Entwicklung einer persnlichen und kulturellen Identitt verstrkt werden.

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Arbeitstechniken/schriftlicher Sprachgebrauch - argumentatives, hrergemes und situationsbezogenes Sprechen, Gelegenheitsrede - eine Diskussion vorbereiten und durchfhren, Kurzreferat - Mitschrift, Protokoll - Nachschlagewerke und Sekundrliteratur beschaffen und benutzen - Texte erschlieen, auswerten und zusammenfassen - (fachspezifische) Methoden wissenschaftlichen Arbeitens, auch im Hinblick auf Facharbeit und Abitur - textfreie und textgebundene Errterung literarischer bzw. fachspezifischer Themen (Literarische Errterung) und allgemeiner Probleme (Problemerrterung, auch als Teil einer Textanalyse) - Analyse und Interpretation poetischer Texte, Analyse anspruchsvoller nichtpoetischer Texte in Verbindung mit einem Errterungsauftrag - schriftliche bungen, nach Mglichkeit auch gestalterische Formen des Schreibens in Anlehnung an Muster wie Essay, Kritik u.a.

Jahrgangsstufe 12 G,Ku,Mu - Literatur des 18. und 19. Jahrhunderts: Klassik; Romantik; realistische Strmungen (literarisches Biedermeier, Junges Deutschland, poetischer Realismus, Naturalismus) - ein Drama der Klassik und ein Drama des 19. oder des 20. Jahrhunderts als Ganzschrift; Dramentypen und Dramentheorien in Auswahl - Novelle und Erzhlung in der Literatur des 19. Jahrhunderts, auch im Vergleich zum 20. Jahrhundert; eine Novelle oder lngere Erzhlung als Ganzschrift, weitere Beispiele (auch in lngeren Auszgen) - Rhetorik, Bedingungen sprachlicher Verstndigung, Rede- und Gesprchsformen (auch mit Bezug zum Drama); Analyse von Beispielen und eigene Versuche - gedanklich anspruchsvolle Texte zu wesentlichen Fragen und Problemen, auch zu Philosophie und Sprache, Literatur und Literaturtheorie, und im Zusammenhang mit der Lektre

Jahrgangsstufe 13 - Strmungen der Literatur des 20. Jahrhunderts: Jahrhundertwende, Expressionismus, Literatur in der Weimarer Republik, whrend des "Dritten Reichs" und im Exil, Nachkriegs- und Gegenwartsliteratur der deutschsprachigen Lnder - Beispiele aus der Geschichte des Romans: Formtypen, traditioneller und moderner Roman; zwei Romane als Ganzschrift, Darstellung weiterer Beispiele (auch aus der europischen und Weltliteratur) - Lyrik im Epochen- und Motivvergleich vom Barock bis zur Gegenwart - literarische Wertung und Literaturkritik (Feuilleton); Faktoren des literarischen Lebens; Literatur und Medien (z.B. Literaturverfilmungen) - Aspekte der Sprachbetrachtung: Sprachverwendung, ausgewhlte Probleme der Gegenwartssprache, einfache sprachtheoretische Abhandlungen - anspruchsvolle Texte zu wesentlichen Fragen und Problemen der Moderne, auch zu Philosophie und Sprache, Literatur und Literaturtheorie, zu aktuellen Themen und Ereignissen und im Zusammenhang mit der Lektre

G,Sk,Ku, Mu

DF

FZ

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Fs,G

(6)

DEUTSCH

LK

DS,ME, MB

Im Leistungskurs Deutsch werden den Schlern sprachliche, methodische und gedankliche Grundlagen vermittelt, die ihnen helfen sollen, sich ihre Welt und das Angebot der verschiedenen Schulfcher und wissenschaftlichen Disziplinen in zunehmendem Ma reflektierend und selbstndig anzueignen. Die vertiefte Behandlung von Sprache und Literatur, von gedanklich anspruchsvollen Texten und Themen soll den Schlern Anla und Gelegenheit geben, die eigenen Erfahrungen, Fragen und Probleme mit fremden zu vergleichen, ihre Einstellungen, Haltungen und Lebensentwrfe in grere Zusammenhnge zu stellen und dadurch zu fundierten eigenen Vorstellungen zu gelangen. Die grundlegenden Arbeitstechniken und vor allem das mndliche und schriftliche Ausdrucksund Darstellungsvermgen werden nachdrcklich weiterentwickelt und um fachspezifische Formen ergnzt. Schriftliche bungen, besonders solche zum Stil, sollen zu einer sicheren und gelufigen Verwendung der Sprache fhren, so da zuverlssige Voraussetzungen gegeben sind fr die Bewltigung aller in der Schule sowie im spteren Studium und Beruf anfallenden, sprachliche Kompetenz voraussetzenden Arbeiten. Das besondere fachliche Ziel ist es, den Schlern ein erweitertes Verstndnis der (Mutter-)Sprache, ihrer Eigengesetzlichkeit und Leistung sowie ihrer historischen und gesellschaftlichen Bedingtheit zu vermitteln. Ebenso sollen sie aufgrund schulischer und weiterfhrender privater Lektre eine klare Vorstellung von der Entwicklung und den Wirkungsmglichkeiten der Literatur sowie ihrer besonderen sthetischen Qualitt gewinnen. Dabei werden den Schlern immer wieder Mglichkeiten zu aktiver Mitgestaltung des Unterrichts und zu fcherbergreifender Zusammenschau geboten. Der Literaturunterricht ist zwar deutlich literarhistorisch ausgerichtet, geht aber bei der Behandlung der einzelnen Epochen auch auf die Entwicklung wesentlicher literarischer Formen und Motive ein. An geeigneter Stelle werden die besonderen regionalen Gegebenheiten in der Literatur als Thema aufgegriffen und behandelt, ebenso sind die europischen Zusammenhnge in der Literatur zu verdeutlichen. Durch Analyse und Interpretation dichterischer Einzelwerke und poetologischer Texte und durch die Darstellung der literaturgeschichtlichen Epochen, durch Vergleiche und Gattungslngsschnitte sowie die Auseinandersetzung mit Ganzschriften sollen die Schler tragfhige und leicht verfgbare literaturgeschichtliche Kenntnisse und ein literarisches Verstndnis erlangen, so da sie das gewonnene Verhltnis zur Literatur selbstndig weiterentwickeln und am literarischen Leben ihrer Zeit teilhaben knnen. Arbeitstechniken/Schriftlicher Sprachgebrauch: - argumentatives, hrergemes und situationsbezogenes Sprechen und sinn- und formgerechtes Vorlesen/Vortragen, Gelegenheitsrede - Gesprche und Diskussionen vorbereiten, durchfhren und leiten - Mitschrift, Protokoll, Kurzreferat, (Team-)Referat - selbstndig geeignete Nachschlagewerke und Sekundrliteratur beschaffen, benutzen und auswerten, auch in Form eines Literatur- und (einfachen) Forschungsberichts - Texte selbstndig erschlieen, untersuchen, zusammenfassen und bewerten - allgemeine und fachspezifische Grundstze und Methoden wissenschaftlichen Arbeitens, auch im Hinblick auf Facharbeit, Abitur und Studium (Arbeitsschritte, Planung und Ausfhrung) - textfreie und textgebundene Errterung literarischer bzw. fachspezifischer Aspekte und Themen (Literarische Errterung) und allgemeinerer Probleme und Fragestellungen

EU

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(Problemerrterung, auch als Teil einer Textanalyse)

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- Analyse und Interpretation poetischer Texte, Analyse anspruchsvoller nichtpoetischer Texte in Verbindung mit einem Errterungsauftrag - schriftliche (Stil-)bungen und gestalterische Formen des Schreibens, z.B. Essay, Versuche in rhetorischen, journalistischen oder literarischen Formen

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G,Ku,Mu

Jahrgangsstufe 12 - Literatur des 18. und 19. Jahrhunderts: Klassik (u.a. Fauststoff); Romantik; Realistische Strmungen in der Literatur des 19. und 20. Jahrhunderts (literarisches Biedermeier, Junges Deutschland/Vormrz, poetischer Realismus, Naturalismus) - das Drama von der Aufklrung bis zur Gegenwart; je ein Drama der Antike, der Klassik und des 19. oder 20. Jahrhunderts als Ganzschrift - Novelle und Erzhlung in der Literatur des 19. und des 20. Jahrhunderts; mindestens eine Novelle und eine lngere Erzhlung als Ganzschriften, weitere Beispiele (auch in lngeren Auszgen) - Texte zu Literatur, Literaturtheorie und Poetik - wissenschaftliche Fragestellungen und Methoden der Literaturbetrachtung - Rhetorik: sprachliche Verstndigung, Rede- und Gesprchsformen (auch mit Bezug zum Drama); Gesprchs- und Redeanalyse; eigene Versuche dazu - anspruchsvolle Texte zu wesentlichen Fragen und Problemen, zu Philosophie und Sprache, Literatur und Kultur, zu bedeutenden Entwicklungen und aktuellen Ereignissen und im Zusammenhang mit der Lektre - Reflexion ber Sprache: Sprachgeschichte, Sprachnormen u.a.

G,Sk,Ku, Mu

Jahrgangsstufe 13 - Strmungen der Literatur des 20. Jahrhunderts: Literatur der Jahrhundertwende; Expressionismus; Literatur in der Weimarer Republik, whrend des "Dritten Reichs" und im Exil; Nachkriegs- und Gegenwartsliteratur der deutschsprachigen Lnder - Roman: Geschichte, Themen, Formtypen (Entwicklungs- und Bildungsroman, Gesellschafts/Zeit-/Grostadtroman u.a.), Beispiele traditioneller und moderner Erzhlweise; Lektre und Behandlung von mindestens zwei Romanen, davon einer aus dem 19. Jahrhundert, weitere Beispiele und umfangreichere Auszge auch aus bedeutenden Romanwerken der europischen und der Weltliteratur, Wirkungszusammenhnge - Lyrik im Epochen- und Motivvergleich vom Mittelalter ber Barock und Neuzeit bis zur Gegenwart: Eigenart, Formen und Motive; auch Beispiele aus anderen europischen Sprachen, Probleme der bersetzung - Texte zur Poetik, zur Literatur-, Sprach- und Kunsttheorie der Moderne - literarische Wertung und Literaturkritik; literarisches Leben; Literatur und Medien - anspruchsvolle Texte zu wesentlichen philosophischen, ethischen und gesellschaftlichen Fragen und Problemen der Gegenwart, zu bedeutenden Entwicklungen und aktuellen Ereignissen und im Zusammenhang mit der Lektre - Reflexion ber Sprache: ausgewhlte Probleme der Sprachwissenschaft und Sprachtheorie (z.B. Theorien ber den Ursprung der Sprache, Sprache und Wirklichkeit, Denken und Sprechen); sprachphilosophische, sprachtheoretische und sprachkritische Abhandlungen

DF

FZ

LATEIN

Latein ist als einstige Weltsprache in der abendlndischen Kultur in vielfltiger Weise lebendig: Als Verkehrssprache des Rmischen Reiches, in der alle groen geistigen Leistungen der damaligen Zeit

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formuliert wurden, ist es der Ursprung vieler moderner Sprachen. Als internationales Verstndigungsmittel der Mchtigen und der Gelehrten vom frhen Mittelalter bis in die Neuzeit ist Latein Quelle unzhliger Wendungen und Begriffe. Als die Sprache, aus der, neben dem Griechischen, die meisten international gebruchlichen Bezeichnungen der modernen Wissenschaft und Technik entnommen sind, spielt es heute eine wesentliche Rolle. Latein ist also fr viele Sprachen grundlegend, und der Lateinunterricht vermittelt grundlegende Kenntnisse, die ber den unmittelbaren Spracherwerb hinaus ntzlich und sinnvoll sind. Whrend die Schler allmhlich dazu befhigt werden, lateinische Texte der Weltliteratur im Original zu lesen und zu verstehen, lernen sie auch, deutsche Fremdwrter mit lateinischen Wurzeln richtig zu verstehen und zu verwenden und die Beziehungen zwischen Wortschatz und Grammatik des Lateinischen und den modernen Fremdsprachen bewut zu nutzen. Lateinkenntnisse erffnen einen direkten Zugang zu smtlichen romanischen Sprachen. Darber hinaus ist die klare Systematik der lateinischen Grammatik besonders gut dazu geeignet, den Schlern Prinzipien des Funktionierens von Sprache berhaupt zu erklren. Der Lateinunterricht aktiviert das Sprachbewutsein der Schler in vielerlei Hinsicht. Von Anfang an liegt besonderes Gewicht auf einem reflektierenden und analysierenden Umgang mit Sprache. Wegen seines Formenreichtums erfordert Latein besondere Sorgfalt und Genauigkeit; zugleich folgt es verllichen Regeln, die das logische Denken schulen und frdern. Das geschlossene grammatische System, in das die einzelnen sprachlichen Erscheinungen eingeordnet werden, hat Modellcharakter, denn die bis heute gebruchlichen grammatischen Begriffe sind durch die lateinische Sprache geprgt und vermittelt worden. Latein ist deshalb, vor allem, wenn es als erste Fremdsprache gelernt wird, eine Art "grammatisches Rckgrat" fr den Erwerb weiterer Fremdsprachen. Die stndige Gegenberstellung der lateinischen mit der deutschen Sprache lt die Schler auch die Struktur ihrer Muttersprache besser verstehen und bereichert ihr Ausdrucksvermgen. Die bersetzungsarbeit im Lateinunterricht erzieht zu Konzentration und Disziplin, zu planvollem und konsequentem Vorgehen; dazu fordert und frdert sie Kreativitt und sprachliche Gewandtheit. Beim Vorgang des bersetzens werden Denkschritte gebt, die als geistiges Training und damit als gute Vorbereitung fr spteres wissenschaftliches wie berufliches Arbeiten dienen. Auch auf dem Gebiet der literarischen Bildung vermittelt der Lateinunterricht grundlegende Kenntnisse. Wichtige antike Gattungen wie Biographie, Geschichtsschreibung, Epos, Rede, Brief, Lyrik, Komdie, Satire, die bei der Herausbildung der europischen Literatur eine entscheidende Rolle gespielt haben, werden vorgestellt. In diesem Zusammenhang kommen Vorbilder aus der griechischen Literatur ebenso zur Sprache wie das Fortwirken von Werken, Stoffen und Motiven bis in die Gegenwart. Bei der Lektre von klassischen lateinischen Texten, die von hoher formaler Meisterschaft zeugen, werden grundlegende Arbeitstechniken im Umgang mit Literatur eingebt; dabei sollen die Schler allmhlich auch stilistische Qualitt und sprachliche Schnheit erkennen und schtzen lernen. Die Inhalte der lateinischen Texte wecken von Anfang an Interesse und Freude an der Beschftigung mit der Welt der Antike. Im Verlauf der Lektre lateinischer Autoren der Weltliteratur werden die Schler auch an Fragestellungen herangefhrt, die ihren Horizont erweitern und sie zum Nachdenken ber ihre persnliche Lebensgestaltung und ihre eigenen Wertvorstellungen anregen. Ihr Blick wird auf politische, ethische und philosophische Probleme gelenkt: auf die Rechtfertigung fr politisches Handeln (Caesar), die Verantwortung des einzelnen gegenber der Gemeinschaft (Cicero und Vergil), die Gltigkeit berkommener Wertvorstellungen (Sallust und Tacitus), die Bewltigung menschlicher Grunderfahrungen wie Liebe und Tod (Catull und Ovid), auf Fragen nach der besten Staatsform und nach dem Wesen des Men-

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schen (Cicero und Seneca). Die Auseinandersetzung mit der Gedanken- und Wertewelt der Antike soll das Bewutsein der Schler fr geistesgeschichtliche Zusammenhnge und fr ethische Grundhaltungen entwickeln helfen. Bei der Besprechung der einzelnen Werke werden die Schler auch ber wesentliche Gestalten und Ereignisse der antiken Geschichte und Politik informiert und in Teilgebiete der Rhetorik, der Mythologie und der Philosophie eingefhrt, die zum Bildungsgut des europischen Menschen gehren. Bildliche Darstellungen und Realien aus der Antike veranschaulichen das faszinierend fremdartige Leben im Rmischen Weltreich und die Leistungen der Rmer auf den Gebieten Technik, Architektur und bildende Kunst, von denen sich in Bayern viele Spuren finden; Museumsbesuche und Exkursionen vertiefen diese Eindrcke. Beim Entziffern von Inschriften aus Mittelalter, Renaissance und neuester Zeit erfahren die Schler das Fortleben des Lateinischen. Beim Lesen und Vortragen erleben sie die Klanggestalt dieser Sprache ebenso wie bei der Beschftigung mit Vertonungen lateinischer Texte. Beim Betrachten von Kunstwerken erkennen sie Kontinuitt und Wandel antiker Stoffe und Motive in verschiedenen Stilen und Epochen. All diese Aspekte, die einen Beitrag zur musischen Bildung leisten, sind wesentlicher Bestandteil des Lateinunterrichts: Sie beflgeln die Phantasie und bilden eine notwendige Ergnzung zur vorwiegend rationalen, systematischen Arbeit an Sprache und Text.

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3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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Fs

(6)

LATEIN (1. Fremdsprache)

DS

Mit Latein begegnet den Schlern am neuen Lernort Gymnasium eine neue Welt. An der lateinischen Sprache und der antiken Kultur, zu der Latein den Zugang erffnet, erleben sie zeitliche Ferne und Fremdartigkeit; zugleich entdecken sie aber auch Vertrautes und erkennen allmhlich, da die Sprache und die Kultur der Rmer die heutige Welt nachhaltig geprgt haben und in ihr weiterleben. Im Anfangsunterricht werden anhand einfacher Stze und zusammenhngender Lesestcke auf anschauliche Weise grundlegende Bauformen des Lateinischen erarbeitet. Die Schler sollen Latein dabei auch als gesprochene Sprache erfahren und verwenden, indem sie sich alltgliche Wendungen und Sprichwrter aneignen. Die aus der Grundschule bekannten grammatikalischen Begriffe werden differenziert und ergnzt, so da sie sich im Lauf des ersten Lernjahres zu einem berschaubaren System zusammenfgen, das fr das Verstehen sprachlicher Strukturen berhaupt und fr das Erlernen weiterer Fremdsprachen hilfreich ist. Der lateinische Wortschatz und der Inhalt der Texte fhren in die Welt der Rmer ein: Die Schler erhalten einen altersgemen Einblick in Alltag, Gesellschaft, Religion und Kultur. Sie sollen diese vergangene Welt als neu und reizvoll empfinden und Bezge zur Gegenwart erkennen. Am Beispiel von lateinischen Lehn- und Fremdwrtern lassen sich bereits Grundzge der europischen Tradition andeuten. Der Lateinunterricht erweitert den Wortschatz und frdert die Ausdrucksfhigkeit auch in der Muttersprache. Vergleiche mit den Ausdrucksmglichkeiten im Deutschen sollen auerdem von Anfang an dazu anregen, darber nachzudenken, wie die Welt durch Sprache erfat wird. Die neuen Arbeitstechniken, die fr das Erlernen dieser Fremdsprache erforderlich sind, werden im Unterricht eingebt. Sie wirken als geistiges Training, frdern die Konzentrationsfhigkeit und leiten zu kontinuierlichem und ausdauerndem Arbeiten an.

EU

Sprache - Wortschatz Grundvokabular; quantittsgerechte Aussprache; einige Prinzipien der Wortbildung; Wortfamilien; Lehn- und Fremdwrter - Formenlehre alle Deklinationen; a- und e-Konjugation; esse; alle Tempora und Modi im Aktiv; Partizip Prsens; Adjektive; Pronomina; einige Grund- und Ordnungszahlen - Satzlehre syntaktische Grundbegriffe; Satzmodell: Funktionswrter, Satzbauplne, satzwertige Konstruktionen (Infinitiv, participium coniunctum), Nebenstze; Satzarten; Sprachenvergleich Textarbeit bersetzung lateinischer Lesestcke; bersetzung einfacher Stze ins Lateinische; Lieder und Verse Antike Kultur (Schwerpunkte) rmisches Leben in Alltag und Familie; Topographie Roms; antike Technik und Architektur; Gestalten aus Mythos (Gtterwelt) und Geschichte; die Rmer in Bayern; Redewendungen und Sentenzen

D Mu G Ek7

MB EU FA,V, MT

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Gr,Ku

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Fs

(6)

LATEIN (1. Fremdsprache)

DS

G6

Die Schler sollen nun mit den im Lateinunterricht erworbenen Grundkenntnissen und Arbeitstechniken selbstndiger umgehen knnen. So wird bei der bersetzung aus dem Lateinischen vermehrt von ihnen erwartet, da sie auf die spezielle Bedeutung eines Wortes im Textzusammenhang achten und die angemessene deutsche Entsprechung finden; auf die Pflege und Ausweitung der muttersprachlichen Ausdrucksfhigkeit wird dabei besonderer Wert gelegt. Im Bereich von Wortschatz und Grammatik wird das bisher Erlernte durch regelmige Wiederholung gefestigt. Bei der Neudurchnahme bilden unregelmige Verben, Partizipien, Infinitive und der Anschlu von Nebenstzen Schwerpunkte, auf die beim Erlernen weiterer Fremdsprachen zurckgegriffen werden kann. Grundlage der Spracharbeit sind antike Texte, die Schler dieser Altersstufe besonders ansprechen, wie Sagen oder Fabeln und kurze Erzhlungen, die berhmte Persnlichkeiten und Ereignisse der antiken Geschichte lebendig werden lassen. Die Beschftigung mit ihnen frdert das Erfassen von Zusammenhngen und regt dazu an, allgemein ber menschliche Verhaltenweisen nachzudenken. Gleichzeitig werden erste Anste zum Interpretieren gegeben. In der Regel haben die Schler dieser Jahrgangsstufe ein greres Gefhl der Sicherheit im Klassenverband und im Schulalltag gewonnen. Dieses Selbstbewutsein und die in diesem Alter noch vorhandene Unbefangenheit und Spontaneitt werden im Lateinunterricht genutzt, um kurze Dialoge und Szenen in lateinischer Sprache von der Klasse spielen oder auffhren zu lassen. Auf diese Weise verwenden und erleben die Schler die alte Sprache auch als Mittel der Verstndigung in konkreten Situationen; Klangbild und Strukturen prgen sich so leichter ein.

MB

Sprache - Wortschatz Erweiterung des Grundvokabulars; Prinzipien der Wortbildung und der Lautlehre; Wortfelder und Sachgruppen, Wortfamilien; Lehn- und Fremdwrter - Formenlehre weitere Konjugationen; Stammformen wichtiger Verben; Komposita von esse; ire und Komposita; alle Tempora und Modi im Passiv; Partizip Perfekt und Futur; Steigerung; Adverbbildung; Pronomina; Grund- und Ordnungszahlen - Satzlehre syntaktische Grundbegriffe; Satzmodell: weitere Funktionswrter und Satzbauplne, satzwertige Konstruktionen (AcI, participium coniunctum), weitere Nebenstze; Satzarten; Satzverknpfung; Satzanalyse; Sprachenvergleich Textarbeit bersetzung lateinischer Lesestcke und Erschlieung nach Leitfragen; inhaltliche Zusammenfassung; Bilden einfacher lateinischer Stze; Merkmale von Fabel, Sage, Legende, Anekdote

Antike Kultur (Schwerpunkte) K6,Ev6,G6 privates und ffentliches Leben; Topographie des Mittelmeerraums; Malerei und Plastik; Mythen und Sagen (Gtter und Heroen, Grndungssage Roms); Gestalten und Epochen antiker G Geschichte; die Rmer in Deutschland Ek7,Ku

EU

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Gr9

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Fs

(4)

LATEIN (1. Fremdsprache)

DS

In dieser Jahrgangsstufe wird durch das Einsetzen der zweiten Fremdsprache das sprachliche Bewutsein der Schler besonders gefrdert. Die sich anbietenden Vergleichsmglichkeiten ntzt der Lateinunterricht, um bei der Behandlung der Sprache vermehrt zum Denken in Zusammenhngen anzuleiten und das Abstraktionsvermgen zu entwickeln. So werden die Wortschatzkenntnisse durch direkte Verweise auf die zweite Fremdsprache vertieft und darber hinaus durch einen gezielten Einsatz der Wortbildungslehre strukturiert. Bei der Wiederholung und Erweiterung der lateinischen Formen- und Satzlehre, einer Zusammenfassung wichtiger Kasusfunktionen und der Besprechung der Deponentien werden die Schler durch systematische Darbietung und Gegenberstellung vermehrt dazu angeregt, Gesetzmigkeiten wahrzunehmen und zu beschreiben und mit den Ausdrucksmglichkeiten anderer Sprachen zu vergleichen. Die bersetzungsarbeit geht nun berwiegend von Texten in lateinischer Sprache aus. Die Schler sollen mehr als bisher um treffende deutsche Wendungen bemht sein und auch ber die Satzgrenzen hinaus auf logische Beziehungen achten. Sie lernen allmhlich, sich gegenber jeder Art von Texten und Aussagen bewuter zu verhalten. ME Die lateinischen Lesestcke stellen weitere antike Mythen vor und zeigen bedeutende Persnlichkeiten der rmischen und griechischen Geschichte in ihrem fr die Schler oft fremdartigen, aber gerade deshalb faszinierenden Leben und Handeln. Weltsicht und Wertvorstellungen der Antike knnen so anschaulich vermittelt werden; umstrittene Charaktere und Ereignisse wecken die Bereitschaft zur wertenden Auseinandersetzung.

Sprache - Wortschatz Erweiterung des Grundvokabulars; Prinzipien der Wortbildung; Wortfelder und Sachgruppen, Wortfamilien; Lehn- und Fremdwrter; Fortleben lateinischer Wrter in modernen Fremdsprachen - Formenlehre Stammformen weiterer Verben; Deponentien; velle, nolle, malle; ferre und Komposita; fieri; Gerund; Pronomina; Pronominaladjektive - Satzlehre syntaktische Grundbegriffe; Satzmodell: weitere Funktionswrter und Satzbauplne; satzwertige Konstruktionen (NcI, ablativus absolutus, Gerund), weitere Nebenstze; Satzarten; Satzverknpfung; Satzanalyse; Sprachenvergleich Textarbeit bersetzung lateinischer Lesestcke und ihre sprachliche und inhaltliche Erschlieung; Merkmale der Biographie; Einblicke in Formen der Geschichtsschreibung EU V,FR MB

D G6

Antike Kultur (Schwerpunkte) G politisches und gesellschaftliches Leben in Republik und Kaiserzeit; Topographie des imperium K6,Ev7,Ek7 Romanum; kulturgeschichtliche Denkmler; bedeutende Persnlichkeiten der antiken Geschichte Eth7,Ku7 (Caesar, Cicero, Augustus, Sokrates, Alexander u.a.); mythologische Stoffe Gr9

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Fs

LATEIN (2. Fremdsprache)

(5)

DS

Der Lateinunterricht erffnet den Schlern eine fr die europische Tradition besonders wichtige historische Welt durch eine alte Sprache, aus der sich die romanischen Sprachen entwickelt haben und deren Einflsse in fast allen modernen Sprachen sichtbar sind. Im Mittelpunkt steht von Anfang an ein reflektierender und analysierender Umgang mit Sprache. Im Anfangsunterricht werden die Schler systematisch in die Grammatik des Lateinischen und in das Zusammenwirken der einzelnen sprachlichen Bausteine eingefhrt. Das geschlossene grammatische System, das dabei entsteht, hat Modellcharakter, denn die bis heute gebruchlichen grammatischen Begriffe sind durch die lateinische Sprache geprgt und vermittelt worden. Das Vergleichen der lateinischen Sprache mit der Muttersprache und der ersten Fremdsprache spielt deshalb eine wesentliche Rolle. Diese Methode wird auch bei der Vermittlung und Sicherung des neuen Wortschatzes gezielt eingesetzt, ebenso wie einige wichtige Regeln der Wortbildung, um den Schlern mglichst viele Lernhilfen zu geben. Die Schler erfahren Latein auch als gesprochene Sprache und eignen sich alltgliche Wendungen und Sprichwrter an. Grundlage der Spracharbeit sind Texte, die in die Welt der Antike einfhren. Ihre Attraktivitt fr Schler dieser Altersstufe liegt gerade in ihrer Fremdheit, bedingt durch die zeitliche Distanz und den andersartigen gesellschaftlichen und kulturellen Hintergrund. Die bersetzungsarbeit verlangt Sorgfalt und Genauigkeit; sie frdert die Ausdrucksfhigkeit in der Muttersprache. Der neue Wortschatz gibt Sicherheit bei der Verwendung abstrakter Begriffe.

EU

Sprache - Wortschatz Grundvokabular; quantittsgerechte Aussprache; einige Prinzipien der Wortbildung; Wortfelder und Sachgruppen, Wortfamilien; Lehn- und Fremdwrter; Fortleben lateinischer Wrter in modernen Fremdsprachen - Formenlehre alle Deklinationen; a- und e-Konjugation; esse; alle Tempora und Modi in Aktiv und Passiv; Arten der Perfektbildung; Partizip Prsens und Perfekt; Adjektive und Adverbien sowie ihre Steigerung; Pronomina; einige Grund- und Ordnungszahlen - Satzlehre syntaktische Grundbegriffe; Satzmodell: Funktionswrter, Satzbauplne, satzwertige Konstruktionen (Infinitiv, participium coniunctum), Nebenstze; Satzarten; Sprachenvergleich Textarbeit bersetzung lateinischer Lesestcke und Erschlieung nach Leitfragen; inhaltliche Zusammenfassung; bersetzung einfacher Stze ins Lateinische; Merkmale narrativer Texte Antike Kultur (Schwerpunkte) privates und ffentliches Leben; Topographie Roms und des Mittelmeerraums; antike Technik und Kunst; Gestalten aus Mythos (Gtter, Heroen) und Geschichte (Cato, Hannibal u.a.); die Rmer in Bayern; Redewendungen und Sentenzen

G Ek7 Eth7

EU FA MT,MB

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Ku7

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Fs

(4)

LATEIN (1. Fremdsprache)

DS

Der Unterricht in diesem Schuljahr wird bestimmt durch den fr die Motivation der Schler und ihr Interesse am Lateinischen entscheidenden bergang von der Arbeit mit adaptierten Lehrbuchtexten zur Lektre von Originalliteratur. Grammatik- und Lektreunterricht sind deshalb aufeinander bezogen. Bei der Behandlung der Satzlehre tritt neben die Neudurchnahme die Wiederholung bereits bekannter Strukturen; im Mittelpunkt stehen diejenigen Satzmuster, die fr die bersetzung von Originaltexten besonders wichtig sind. Bei der nunmehr beginnenden Lektrearbeit werden verschiedene bersetzungsmethoden gezeigt und gebt; der Wortschatz wird unter Bercksichtigung der Wortbildungslehre erweitert und gefestigt. Die leicht lesbaren Texte der bergangslektre geben den Schlern Gelegenheit, das bisher Gelernte in immer neuen Zusammenhngen anzuwenden; Erfolgserlebnisse sollen ihre Bereitschaft wecken, sich auch an schwierigere Texte heranzuwagen. Die Inhalte sind auf die Interessen dieser Altersgruppe zugeschnitten und sollen mglichst spannend sein; zugleich fordern sie zu wertender Stellungnahme auf und helfen, eigene Standpunkte zu finden. Dies gilt auch fr die anschlieende Nepos-Lektre: Hier geht es nicht nur um unterhaltsame und abenteuerliche Episoden aus dem Leben bedeutender Mnner; vielmehr werden auch Fragen nach dem Zusammenhang von Charakter und Lebensschicksal oder der Wechselwirkung zwischen dem einzelnen und der Masse gestellt und diskutiert. Gleichzeitig werden die Schler in wesentliche Bereiche antiker Kultur, Philosophie und Religion eingefhrt; ihre Kenntnisse in alter Geschichte werden ergnzt und vertieft.

Texte und Autoren fr die bergangslektre geeignete antike, mittelalterliche oder humanistische Texte; Nepos: z.B. vita des Themistokles, Hannibal oder Alkibiades; Biographie der Autoren Sprache - Wortschatz Erweiterung des Grundvokabulars und Wiederholung nach wortkundlichen Prinzipien; lektrebegleitende Wortschatzerweiterung; Kulturwortschatz; Einfhrung in die Arbeit mit einer Wortkunde - Formenlehre Stammformen weiterer Verben; Semideponentien; Gerundiv; Supin; Pronomina - Satzlehre syntaktische Grundbegriffe; Satzmodell: weitere Funktionswrter und Satzbauplne, satzwertige Konstruktionen (Gerundiv, Supin), weitere Nebenstze; Satzarten; indirekte Rede; Satzverknpfung; Satzanalyse; Sprachenvergleich Textarbeit bersetzung; inhaltliche und formale Texterschlieung; einfache stilistische Erscheinungen; Merkmale von Rede, Brief, Dialog; die antike Gattung Biographie Antike Kultur und ihr Fortleben (Schwerpunkte) Bildung und Erziehung; staatliche Einrichtungen und mterlaufbahn; Wertbegriffe wie fides, humanitas; Gedanken der Stoa und des Epikur; das Weiterleben antiker Kultur und lateinischer Sprache in Mittelalter und Humanismus

G Gr10

EU P

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W,MB

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Fs

LATEIN (2. Fremdsprache)

(4)

DS

Die Schler erweitern und vertiefen ihre Kenntnisse in der lateinischen Formenlehre. Im Bereich der Satzlehre werden vor allem die fr die lateinische Sprache typischen Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen behandelt. Die Einbung der sprachlichen Erscheinungen erfolgt in erster Linie durch das bersetzen geeigneter Texte ins Deutsche. Stoffliche und methodische Abwechslung soll - besonders bei der Durchnahme der Formenlehre - die Konzentrationsfhigkeit und Lernbereitschaft der Schler untersttzen; regelmiges Wiederholen dient der grndlichen Sicherung der erworbenen Kenntnisse. Die zunehmende Fhigkeit der Schler, in abstrakt-logischen Zusammenhngen zu denken, erleichtert das Verstndnis auch solcher sprachlicher Strukturen, die Unterschiede zur Muttersprache aufweisen. Durch gezielte Vergleiche und systematische Darbietung werden sprachliche Gesetzmigkeiten erkannt und weitere Begriffe zu ihrer Beschreibung vermittelt. Spannende, unterhaltsame und informative bungstexte stellen Themen aus der Antike vor, die den Interessen und dem Lesebedrfnis dieser Altersstufe entgegenkommen und Anregungen fr die Orientierung im eigenen Leben bieten. Die Kenntnisse in alter Geschichte werden dabei ergnzt und gefestigt.

Sprache - Wortschatz Erweiterung des Grundvokabulars; Prinzipien der Wortbildung und der Lautlehre; Wortfelder und Sachgruppen, Wortfamilien; Lehn- und Fremdwrter - Formenlehre i- und konsonantische Konjugation; Stammformen wichtiger Verben; Komposita von esse; ire und Komposita; velle, nolle, malle; Partizip Futur; Pronomina; Pronominaladjektive; Grund- und Ordnungszahlen - Satzlehre syntaktische Grundbegriffe; Satzmodell: weitere Funktionswrter und Satzbauplne, satzwertige Konstruktionen (AcI, NcI, ablativus absolutus), weitere Nebenstze; Satzarten; Satzverknpfung; Satzanalyse; Sprachenvergleich Textarbeit bersetzung lateinischer Lesestcke und ihre sprachliche und inhaltliche Erschlieung; Bilden einfacher lateinischer Stze; Merkmale von Biographie und Anekdote; Einblicke in Formen der Geschichtsschreibung Antike Kultur (Schwerpunkte) politisches und gesellschaftliches Leben in Republik und Kaiserzeit; Topographie des imperium Romanum ; kulturgeschichtliche Denkmler; die Rmer in Deutschland; bedeutende Persnlichkeiten der antiken Geschichte (Caesar, Cicero, Augustus, Sokrates, Alexander u.a.); mythologische Stoffe

G Ek7 Ku Eth

EU V,FR

MB

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Fs

(3)

LATEIN (1. Fremdsprache)

DS

G F

Von dieser Jahrgangsstufe an steht die Lektre von Originaltexten im Mittelpunkt des Unterrichts. Es werden Werke und Autoren gelesen, die in der europischen Literatur fortleben und den Kulturraum Europa nachhaltig geprgt haben. Deshalb sollen bei jedem Autor und jeder Gattung neben den sprachlichen Eigentmlichkeiten auch der historische Hintergrund, das Publikum, fr das der Text entstand, sowie die jeweilige literarische Tradition angesprochen werden. Bei der Lektre von Ausschnitten aus Caesars Commentarii de bello Gallico knnen die Schler die Problematik rmischer Eroberungspolitik erkennen; zugleich erhalten sie Einblick in die Kultur der Gallier und die Anfnge ihrer Romanisierung. In Caesar selbst begegnen sie einem bedeutenden Feldherrn und Politiker, der seine Taten geschickt ins rechte Licht zu setzen wei; daraus ergeben sich Anstze zur Beurteilung politischer Informationen berhaupt. Weitere Beispiele aus der rmischen Literatur fhren typische Lebensformen und Verhaltensweisen im Alltag vor und kritisieren auf unterhaltsame Weise menschliche Schwchen und gesellschaftliche Mistnde. Die Mehrzahl dieser Texte ist in Versform abgefat; damit die Schler allmhlich das Zusammenwirken von Sprache, Metrum und Rhythmus verstehen, werden wesentliche Merkmale antiker poetischer Texte erarbeitet. Die Festigung und lektrebegleitende Erweiterung des Wortschatzes, die kontinuierliche Wiederholung bestimmter Teilbereiche der Grammatik und das systematische Einben verschiedener Methoden zur Texterschlieung bilden die Grundlage fr eine erfolgreiche Lektrearbeit. Die Prgnanz des lateinischen Stils fordert zum Nachdenken ber die Mglichkeiten, aber auch ber die Grenzen der bersetzung auf; bei der Lsung von bersetzungsproblemen sollen Kenntnisse aus den anderen Fremdsprachen genutzt werden.

EU

Texte und Autoren Caesar: De bello Gallico; Plautus oder Terenz: eine Komdie; Phaedrus: Fabeln und/ oder Martial: Epigramme; weitere geeignete Prosatexte, z.B. Gellius: Noctes Atticae, Gesta Romanorum; Biographie der Autoren Spracharbeit Festigung des Grundvokabulars nach wortkundlichen Prinzipien; lektrebegleitende Wortschatzerweiterung; Einfhrung in die Arbeit mit Grammatik und Lexikon; Wiederholung wesentlicher syntaktischer Strukturen Textarbeit bersetzung; inhaltliche und formale Texterschlieung; wichtige stilistische und metrische Erscheinungen; die antiken Gattungen commentarius, Komdie, Fabel und/oder Epigramm D Antike Kultur und ihr Fortleben die Zeit der Republik; rmische Expansionspolitik; Provinzverwaltung und Militrwesen; Theater und Auffhrungspraxis; die Bedeutung griechischer Vorbilder fr die rmische Literatur; die Rezeption der behandelten Stoffe in der Weltliteratur EU P,FR MB

G Gr

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Fs

LATEIN (2. Fremdsprache)

(3)

DS

Der Lateinunterricht in der Jahrgangsstufe 9 hat zwei Ziele: Der Grammatikunterricht wird abgeschlossen; zugleich sollen die Schler auf die Lektre lateinischer Originaltexte vorbereitet werden. Inhalt der Satzlehre sind vor allem diejenigen Erscheinungen des lateinischen Satzbaus, die in der Muttersprache keine direkten Entsprechungen haben und daher bei der bersetzung erhhte Aufmerksamkeit erfordern. Die Kenntnisse ber den erweiterten und zusammengesetzten Satz werden ergnzt und vertieft, der Wortschatz mit Hilfe verschiedener Ordnungsprinzipien gefestigt und ausgebaut. Mit einer leicht lesbaren und thematisch ansprechenden bergangslektre werden die Schler neben oder nach der Arbeit mit dem Lehrwerk behutsam an die Beschftigung und Auseinandersetzung mit Originaltexten herangefhrt. Hierbei sollen sie auch einfache Methoden der Texterschlieung anwenden. Jugendliche dieser Altersstufe vermgen zunehmend in greren begrifflich-abstrakten Zusammenhngen zu denken. Besondere Bedeutung kommt deshalb der systematischen Spracharbeit zu, die den Schlern beispielhaft die lateinische Sprache als ein geschlossenes System sprachlicher Zeichen vorstellt. Damit sollen ihre intellektuelle Entwicklung, ihr Sprachbewutsein und ihre Sprachfhigkeit sowohl in der Fremd- als auch in der Muttersprache gefrdert werden. Das Beobachten von Entsprechungen und Verschiedenheiten, die zwischen dem Lateinischen und modernen Fremdsprachen bestehen, kann darber hinaus erstes Interesse fr sprachgeschichtliche Zusammenhnge und typologische Gemeinsamkeiten wecken.

Texte und Autoren fr die bergangslektre geeignete antike, mittelalterliche oder humanistische Texte Sprache - Wortschatz Erweiterung des Grundvokabulars und Wiederholung nach wortkundlichen Prinzipien; Wortfelder und Sachgruppen, Wortfamilien; Kulturwortschatz - Formenlehre kurzvokalische Konjugation; Stammformen weiterer Verben; Deponentien, Semideponentien; ferre und Komposita; fieri; Gerund, Gerundiv - Satzlehre syntaktische Grundbegriffe; Satzmodell: weitere Funktionswrter und Satzbauplne, satzwertige Konstruktionen (Gerund, Gerundiv), weitere Nebenstze; Satzarten; indirekte Rede; Satzverknpfung; Satzanalyse; Sprachenvergleich Textarbeit bersetzung; inhaltliche und formale Texterschlieung; wichtige stilistische Erscheinungen; Merkmale von Rede, Brief, Dialog Antike Kultur und ihr Fortleben (Schwerpunkte) Bildung und Erziehung; staatliche Einrichtungen und mterlaufbahn; Wertbegriffe wie fides, humanitas; Gedanken der Stoa und des Epikur; das Weiterleben antiker Kultur und lateinischer Sprache in Mittelalter und Humanismus

EU P,W, MB

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Fs

(5)

LATEIN (3. Fremdsprache)

DS

Die Schler dieser Jahrgangsstufe bringen eine Reihe von Voraussetzungen mit, die fr den Anfangsunterricht in Latein ntzlich sind: Sie beherrschen bereits die zum Erlernen von Fremdsprachen notwendigen Techniken, und sie haben sich auch Wortschatz- und Grammatikkenntnisse erworben, die auf das Lateinische bertragen werden knnen. Dazu kommen geschichtliches Wissen und Erfahrung im Umgang mit einigen literarischen Gattungen. Die Verbindungen zu anderen Fchern sollen den Schlern auch vor Augen fhren, da sie durch das Lateinische eine historische Dimension gewinnen, die in vielerlei Hinsicht grundlegend ist. Von Anfang an soll ihnen die Bedeutung dieser Sprache fr die Erhellung sprachlicher Strukturen und fr die geistige und kulturelle Tradition Europas bewutgemacht werden. In diesem relativ spt einsetzenden Anfangsunterricht ist es das vorrangige Ziel, den Schlern so effizient und straff wie mglich diejenigen Sprachkenntnisse zu vermitteln, die fr die Lektre originaler lateinischer Texte unentbehrlich sind. Doch soll allmhlich auch ein geschlossenes grammatisches System entstehen. Es hat Modellcharakter, denn die bis heute gebruchlichen grammatischen Begriffe sind durch die lateinische Sprache geprgt und vermittelt worden. Gerade ltere Schler haben ein groes Interesse an anderen Lebensformen. Die bungstexte sollen daher mglichst vielfltige und anregende Eindrcke von der Welt der klassischen Antike vermitteln, ohne dabei Problempunkte wie z.B. die Sklaverei auszusparen.

EU

W Sprache - Wortschatz Grundvokabular; quantittsgerechte Aussprache; Prinzipien der Wortbildung und der Lautlehre; Wortfelder und Sachgruppen, Wortfamilien; Lehn- und Fremdwrter; Fortleben lateinischer Wrter in modernen Fremdsprachen - Formenlehre alle Deklinationen; alle Konjugationen; Stammformen wichtiger Verben; esse und ire mit Komposita; alle Tempora und Modi in Aktiv und Passiv; Partizip Prsens und Perfekt; Adjektive und Adverbien; Pronomina; Grund- und Ordnungszahlen - Satzlehre syntaktische Grundbegriffe; Satzmodell: Funktionswrter, Satzbauplne, satzwertige Konstruktionen (Infinitiv, participium coniunctum, AcI), Nebenstze; Satzarten; Satzverknpfung; Satzanalyse; Sprachenvergleich Textarbeit Einfhrung in die Techniken der bersetzung; Texterschlieung nach Leitfragen D Antike Kultur und ihr Fortleben (Schwerpunkte) privates und ffentliches Leben; Topographie Roms und des Mittelmeerraums; antike Architektur, Malerei und Plastik; Gestalten aus Mythos (Gtter, Heroen) und Geschichte (Cato, Hannibal u.a.); die Rmer in Bayern; Redewendungen und Sentenzen

G Ek7 Ku

EU MB

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Fs

(3)

LATEIN (1. Fremdsprache)

10

K10,Ev10, Eth10

Ku10

Sk10

Im Lateinunterricht der Jahrgangsstufe 10 steht weiterhin die Autorenlektre im Vordergrund. Dabei werden wichtige Arbeitstechniken im Umgang mit Literatur behandelt und eingebt. Durch das regelmige, auch systematische Wiederholen wesentlicher sprachlicher Erscheinungen knnen die Schler individuelle Lcken schlieen und mehr Sicherheit im bersetzen gewinnen. Die Bereitschaft der Jugendlichen zu kritischer Auseinandersetzung mit menschlichen Verhaltensweisen und Weltanschauungen erlaubt es zunehmend, in die Interpretation der Texte wertende Stellungnahmen einzubringen. Durch Begleittexte oder Zeugnisse aus der bildenden Kunst und Architektur wird das Interesse fr kulturelle und geschichtliche Zusammenhnge gefrdert. Christliche, humanistische oder lokalhistorische Texte verdeutlichen die Wirkung und das Fortleben lateinischer Sprache, Literatur und Kultur. Die zentralen Autoren vermitteln einen Einblick in die historisch bedeutsame Krisenzeit der ausgehenden Republik und in die Verhltnisse der Augusteischen Epoche. Die Lektre einer Cicero-Rede zeigt den hohen Entwicklungsstand der Redekunst im politischen Leben Roms. Die Schler sollen die von Cicero bewut eingesetzten Mittel der sprachlichen Beeinflussung erkennen und beschreiben; die Mglichkeiten und Gefahren der Rhetorik knnen auch beim Vergleich mit modernen Reden deutlich werden. Die bei dem bedeutendsten Redner Roms immer sprbare Verantwortung fr das Staatsganze gibt darber hinaus zum Nachdenken ber die eigene Stellung in der Gemeinschaft Anla. Ovids Dichtung spricht mit ihren farbigen Schilderungen aus der Mythologie oder dem Alltagsleben die Phantasie an und zeigt beispielhaft menschliche Empfindungen und Erfahrungen. Dabei sollen die Schler die Einheit von Sprache, Klang und Rhythmus als wesentliches Wirkungsmerkmal poetischer Texte begreifen.

D Texte und Autoren Cicero: eine Rede; Ovid; ausgewhlte Prosa von der Sptantike bis zur Neuzeit; Biographie der Autoren Spracharbeit lektrebegleitende Wortschatzerweiterung; Arbeit mit Lexikon, Wortkunde und Grammatik; Wiederholung wesentlicher sprachlicher Erscheinungen Textarbeit bersetzung; inhaltliche und formale Texterschlieung; weitere stilistische und metrische Erscheinungen und ihre Funktion; die antike Gattung Rede; Formen rmischer Dichtung Antike Kultur und ihr Fortleben das rmische Staatswesen in Republik und Kaiserzeit; die Bedeutung und das Fortwirken der Rhetorik; der Begriff Mythos; das Weiterleben literarischer Stoffe und Motive

D G D,Gr

E P M

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Fs

10

LATEIN (2. Fremdsprache)

(3)

DS

G,F

Im Lateinunterricht der Jahrgangsstufe 10 begegnen die Schler erstmals lateinischer Originalliteratur. Im Mittelpunkt stehen Autoren und Werke, die in der europischen Literatur fortleben und den Kulturraum Europa nachhaltig geprgt haben. Die Schler sollen die bisher erworbenen Kenntnisse in neuen Zusammenhngen anwenden und sich eine Welt erschlieen, die ihnen trotz des groen historischen Abstands in ihren menschlichen Grundhaltungen zugnglich und verstndlich ist. Bei der Lektre von Ausschnitten aus Caesars Commentarii de bello Gallico knnen sie die Problematik rmischer Eroberungspolitik erkennen; zugleich erhalten sie Einblick in die Kultur der Gallier und die Anfnge ihrer Romanisierung. In Caesar selbst begegnen sie einem bedeutenden Feldherrn und Politiker, der seine Taten geschickt ins rechte Licht zu setzen wei; daraus ergeben sich Anstze zur Beurteilung politischer Informationen berhaupt. Ovids Dichtung spricht mit ihren farbigen Schilderungen aus der Mythologie oder dem Alltagsleben die Phantasie an und zeigt beispielhaft menschliche Empfindungen und Erfahrungen. Dabei erarbeiten die Schler auch wesentliche Merkmale poetischer Texte. Ausgewhlte Passagen aus einer Komdie oder nachklassischer Prosa, auch aus Mittelalter oder Heimatgeschichte, runden die Lektre ab. Systematische Grammatik- und Wortschatzarbeit sowie immanente Wiederholung sollen den Schlern ber die Anfangsschwierigkeiten der Lektrearbeit hinweghelfen. Die Suche nach einer angemessenen deutschen bersetzung erweitert ihre Ausdrucksfhigkeit in der Muttersprache; sie steigert ihr Gefhl fr den Umgang mit sprachlicher uerung berhaupt und lt sie Mglichkeiten und Grenzen der bersetzung erfahren.

EU

Texte und Autoren Caesar: De bello Gallico; Ovid; Nepos oder nachklassische Prosa oder eine Komdie; Biographie der Autoren Spracharbeit Festigung des Grundvokabulars nach wortkundlichen Prinzipien; lektrebegleitende Wortschatzerweiterung; Einfhrung in die Arbeit mit Grammatik und Lexikon; Wiederholung wesentlicher syntaktischer Strukturen Textarbeit bersetzung; inhaltliche und formale Texterschlieung; stilistische und metrische Erscheinungen und ihre Funktion; die antike Gattung commentarius; Formen rmischer Dichtung Antike Kultur und ihr Fortleben das rmische Staatswesen in Republik und Kaiserzeit; rmische Expansionspolitik; Provinzverwaltung und Militrwesen; der Begriff Mythos; die Bedeutung griechischer Vorbilder fr die rmische Literatur; das Fortwirken literarischer Stoffe und Motive G

EU P,FR MB

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Fs

(5)

LATEIN (3. Fremdsprache)

10

DS

G Ku

In dieser Jahrgangsstufe wird der lateinische Grammatikunterricht weitgehend abgeschlossen. Besonderes Gewicht liegt auf denjenigen Erscheinungen im Kasusgebrauch und im Satzbau, die im Deutschen keine direkten Entsprechungen aufweisen. Bei der bersetzungsarbeit wird gezielt auf ein genaues Erfassen des Textsinns und auf eine mglichst treffende Wiedergabe im Deutschen geachtet. Der systematische Einsatz von Wortbildungslehre und Etymologie macht Zusammenhnge bewut, die Erklrung von Lehn- und Fremdwrtern fhrt auch zu einem tieferen Verstndnis der Muttersprache. Bei der Erweiterung des Wortschatzes erweisen sich Kenntnisse in den neuen Sprachen als hilfreich. Die Auswahl der bungstexte kommt der zunehmenden Bereitschaft der Schler zur geistigen Auseinandersetzung entgegen und stellt antike Verhaltensweisen und Weltanschauungen vor, die zur persnlichen Stellungnahme auffordern und auch zum Nachdenken ber die Verantwortung des einzelnen gegenber der Gemeinschaft anregen. Auerdem werden die Schler anhand von sprachlich geeigneten Passagen aus Werken groer Autoren in wichtige literarische Gattungen der Antike eingefhrt; dabei wird auch der fr das Verstndnis der Texte erforderliche geschichtliche Hintergrund erarbeitet. Zeugnisse aus der bildenden Kunst und Architektur frdern das Interesse fr kulturelle und geschichtliche Zusammenhnge; Ausschnitte aus christlichen oder humanistischen Texten verdeutlichen Wirkung und Fortleben lateinischer Literatur.

W P

Sprache - Wortschatz Erweiterung des Grundvokabulars; Wortbildungslehre; Wortfelder und Sachgruppen, Wortfamilien; Lehn- und Fremdwrter; Kulturwortschatz - Formenlehre Stammformen weiterer Verben; Deponentien, Semideponentien; velle, nolle, malle; ferre und Komposita; fieri; Partizip Futur; Gerund, Gerundiv; Steigerung; Pronomina; Pronominaladjektive - Satzlehre syntaktische Grundbegriffe; Satzmodell: weitere Funktionswrter und Satzbauplne, satzwertige Konstruktionen (NcI, ablativus absolutus , Gerund, Gerundiv), weitere Nebenstze; Satzarten; indirekte Rede; Satzverknpfung; Satzanalyse; Sprachenvergleich Textarbeit bersetzung; wichtige stilistische Erscheinungen und ihre Funktion; Merkmale antiker Gattungen wie Fabel, Biographie, Brief

G Ek7

Antike Kultur und ihr Fortleben (Schwerpunkte) Bildung und Erziehung; Topographie des imperium Romanum; politische Einrichtungen und mterlaufbahn; Wertbegriffe wie fides, humanitas; Gedanken der Stoa und des Epikur; bedeutende Persnlichkeiten der antiken Geschichte (Caesar, Cicero, Augustus, Sokrates, Alexander u.a.); das Weiterleben antiker Kultur und lateinischer Sprache in Mittelalter und Humanismus

EU V,P W MB

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Fs

(5)

LATEIN (1. Fremdsprache)

11

DS

Gegenstand der Lektre in der Jahrgangsstufe 11 sind reprsentative Werke der fr die rmische Literatur charakteristischen Gattungen. Die Texte geben den Schlern Gelegenheit, sich vertieft mit politischen, sozialen, ethischen und geistesgeschichtlichen Fragen auseinanderzusetzen. Die sprachlich und inhaltlich anspruchsvolleren Strukturen verlangen aber auch eine erhhte Bereitschaft zu selbstndigem Arbeiten. Mit Sallust und Tacitus lernen die Schler bedeutende Historiker der Rmer und charakteristische Darstellungsformen und Zielsetzungen rmischer Geschichtsschreibung kennen. Der unverwechselbare Stil ihrer Schriften zeigt besonders augenfllig die vielfltigen Ausdrucksmglichkeiten der lateinischen Sprache. Sallusts Deutung der Entwicklung des rmischen Staatswesens, der Denk- und Verhaltensweisen historischer Persnlichkeiten und der Ursachen politischer und sozialer Krisen regt zur Diskussion ber grundlegende politische und moralische Prinzipien an. Die Darstellung der Germanen bei Tacitus vermittelt den Schlern ethnographische Vorstellungen der Rmer und lt zugleich die verdeckte Kritik des Historikers an den gesellschaftlichen Zustnden in Rom erkennen. Bei der Behandlung der Aeneis zeigt sich beispielhaft, wie die rmische Literatur griechischen Vorbildern verpflichtet ist. In diesem bedeutendsten rmischen Epos schildert Vergil mit groer Sprachkunst elementare menschliche Gefhle und tragische Konflikte, z.B. den inneren Kampf zwischen Neigung und Verpflichtung. hnlichen Grunderfahrungen begegnen die Schler in den leidenschaftlichen Liebesgedichten Catulls; diese vermitteln ebenso einen Eindruck vom Privatleben der Rmer wie Martials Epigramme und Briefe von Cicero oder Plinius. Lateinische Texte aus der frhen Zeit des Christentums, aus Mittelalter und Humanismus knnen die lebendige Weiterentwicklung der lateinischen Sprache und die breite lateinische Tradition in der europischen Kultur verdeutlichen.

EU Texte und Autoren Sallust; Tacitus: Germania; Vergil: Aeneis; Catull und Martial; Briefliteratur und/oder christliche, mittelalterliche, humanistische Texte; Biographie der Autoren Spracharbeit lektrebegleitende Wortschatzerweiterung; systematische Anleitung zu selbstndigem Arbeiten mit Lexikon, Wortkunde und Grammatik; Wiederholung wesentlicher sprachlicher Erscheinungen; Identifizierung und Analyse syntaktischer Strukturen Textarbeit bersetzung und Erschlieung anspruchsvoller Texte; stilistische Analyse und inhaltliche Interpretation anhand von Leitfragen; Erkennen und Lesen wichtiger Metren; die antiken Gattungen Geschichtsschreibung, Epos, Brief, Epigramm; Textvergleich Antike Kultur und ihr Fortleben der rmische Staat in Krisenzeiten; soziale Strukturen der rmischen Gesellschaft; Einstellungen zu Staat und Geschichte; Wertbegriffe wie virtus und pietas; Einflu und Bedeutung Homers; die Rezeption von Werken und Motiven rmischer Dichtung in Literatur, Kunst und Musik EU FA P,W MB

G K11 Gr Ku11,Mu

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Fs

11

LATEIN (2. Fremdsprache)

(4)

DS

Im Lateinunterricht der Jahrgangsstufe 11 sollen die Schler vermehrt zu selbstndigem Arbeiten angeleitet werden und ihre Sprachkenntnisse durch Wiederholung und Vertiefung festigen. Auerdem wird die bisherige Lektrearbeit abgerundet: Die Schler lernen literarische Gattungen kennen, die fr die rmische Literatur reprsentativ sind, und werden dazu angeregt, sich mit politischen, sozialen, ethischen und geistesgeschichtlichen Fragen zu befassen. Die Lektre einer Cicero-Rede zeigt den hohen Entwicklungsstand der Redekunst im politischen Leben Roms. Die Schler sollen die von Cicero bewut eingesetzten Mittel der sprachlichen Beeinflussung erkennen und beschreiben; die Mglichkeiten und Gefahren der Rhetorik knnen auch beim Vergleich mit modernen Reden deutlich werden. Politische und moralische Prinzipien werden in den Schriften des Historikers Sallust zum zentralen Anliegen. Seine Deutung der Entwicklung des rmischen Staatswesens, der Denk- und Verhaltensweisen historischer Persnlichkeiten und der Ursachen politischer und sozialer Krisen soll auch zum Nachdenken ber die eigene Stellung in der Gemeinschaft Anla geben. Typischen Formen und Motiven der lateinischen Lyrik begegnen die Schler in den Gedichten Catulls, die menschliche Grunderfahrungen wie Liebe und Ha zum Thema haben. Diese vermitteln darber hinaus, ebenso wie Martials Epigramme, einen lebendigen Eindruck vom Privatleben der Rmer. Je nach Unterrichtssituation knnen als Ergnzung und Kontrast dazu Beispiele aus der Briefliteratur, christliche, mittelalterliche oder humanistische Texte oder Ausschnitte aus der Aeneis gelesen werden, in der Vergil mit groer Sprachkunst elementare menschliche Gefhle und tragische Konflikte schildert.

P,W

ME

Texte und Autoren Cicero: eine Rede; Sallust; Catull und Martial; Briefliteratur oder christliche, mittelalterliche, humanistische Texte oder Vergil: Aeneis; Biographie der Autoren Spracharbeit lektrebegleitende Wortschatzerweiterung; systematische Anleitung zu selbstndigem Arbeiten mit Lexikon, Wortkunde und Grammatik; Wiederholung wesentlicher sprachlicher Erscheinungen; Identifizierung und Analyse syntaktischer Strukturen D Textarbeit bersetzung und Erschlieung anspruchsvoller Texte; stilistische Analyse und inhaltliche Interpretation anhand von Leitfragen; Erkennen und Lesen wichtiger Metren; die antiken Gattungen Rede, Geschichtsschreibung, Brief, Epigramm; Textvergleich D Antike Kultur und ihr Fortleben der rmische Staat in Krisenzeiten; Einstellungen zu Staat und Geschichte; die Bedeutung und das Fortwirken der Rhetorik; Wertbegriffe wie virtus; das Weiterleben von Stoffen und Motiven der rmischen Dichtung in Literatur, Kunst und Musik G K11 Ku11,Mu EU P W MB

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LATEIN (3. Fremdsprache)

11

DS

G Sk10

In diesem Unterrichtsjahr soll trotz aller Knappheit ein reprsentativer Eindruck von der klassischen lateinischen Literatur vermittelt werden. Begonnen wird mit einfacheren Textpassagen eines Prosaschriftstellers. Die Texte sollen sprachlich gut zu bewltigen sein, damit sie zu weiterer Lektrearbeit anspornen. Den Schlern wird dabei vor Augen gefhrt, da sie es nunmehr mit Originaltexten zu tun haben, die ihnen trotz aller zeitlichen Ferne zugnglich sind und ihnen Wesentliches zu sagen haben. Da die Menschen der Antike uns in vielem sehr nahe sind, ist auch fr die Auswahl der danach zu behandelnden Dichtungstexte ein entscheidender Gesichtspunkt, sei es, da man Gedichte aus den Bereichen Liebeslyrik oder Gesellschaftskritik, Auszge aus einer Komdie oder aus Ovids erzhlender oder lehrhafter Dichtung whlt. Hinzu kommt als weiterer wichtiger Aspekt das Fortleben dieser Texte und Motive in der Weltliteratur sowie die Beschftigung mit Metrik und Prosodie als wesentlichem Wirkungsmerkmal poetischer Texte. Mit Cicero, dem bedeutendsten Redner Roms und einem wichtigen Staatsmann der ausgehenden Republik, steht die klassische rmische Gattung Rede im Mittelpunkt. Hier werden die Schler mit Grundfragen der rmischen Geschichte und Politik, aber auch der politischen Macht und Moral ganz allgemein konfrontiert und knnen ihre zunehmende Fhigkeit zu selbstndigem Denken und Urteilen unter Beweis stellen. Die von Cicero in der politischen Argumentation bewut eingesetzten Mittel der sprachlichen Beeinflussung begegnen auch bei der Analyse moderner Reden.

MB

D Texte und Autoren Geschichtsschreibung (z.B. Caesar, Nepos, Sallust); Dichtung (z.B. Catull, Ovid, Plautus oder Terenz); eine Rede Ciceros; Biographie der Autoren Spracharbeit Festigung des Grundvokabulars nach wortkundlichen Prinzipien; lektrebegleitende Wortschatzerweiterung; Arbeit mit Grammatik, Wortkunde und Lexikon; Wiederholung wesentlicher sprachlicher Erscheinungen Textarbeit bersetzung; inhaltliche und formale Texterschlieung; metrische und weitere stilistische Erscheinungen und ihre Funktion; die antiken Gattungen Geschichtsschreibung und Rede; Textvergleich Antike Kultur und ihr Fortleben das rmische Staatswesen in Republik und Kaiserzeit; die Bedeutung und das Fortwirken der Rhetorik; der Begriff Mythos; Wertbegriffe wie virtus; die Bedeutung griechischer Vorbilder fr die rmische Literatur; das Weiterleben literarischer Stoffe und Motive

ME

EU P W MB

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Fs

(3)

LATEIN

GK

DS

Gr

Der Grundkurs Latein macht mit wichtigen Themen und Fragestellungen der rmischen Literatur- und Geistesgeschichte bekannt, die im Sinn einer breiten Allgemeinbildung die bis zur Jahrgangsstufe 11 erworbenen Kenntnisse erweitern und abrunden sollen. Die Schler beschftigen sich vor allem mit solchen Autoren und Texten, an denen sich der nachhaltige Einflu der Rmer auf die Entwicklung der europischen Kultur zeigen lt; die groe Bedeutung griechischer Vorbilder kommt ebenfalls zur Sprache. Bei der Auseinandersetzung mit den Gedanken und Vorstellungen der Rmer sollen die Schler grundlegende Fragen, die schon die Antike gestellt hat, begreifen und durchdenken; so erhalten sie Orientierungshilfen fr das eigene Leben und lernen, ihren Standpunkt kritisch zu berprfen. Durch die Arbeit am lateinischen Originaltext wird die Fhigkeit zu bersetzung und Textanalyse weiter entwickelt. Die Interpretation bercksichtigt auch den historischen Hintergrund, biographische Gegebenheiten und die Intention des Autors. Die unter "Spracharbeit" und "Textarbeit" genannten Inhalte gelten fr beide Jahrgangsstufen. Spracharbeit autoren- und gattungsspezifischer Wortschatz; Arbeit mit Lexikon, Wortkunde und Grammatik; lektrebegleitende Wiederholung von Formenlehre und Syntax; Satzanalyse Textarbeit bersetzung und Erschlieung anspruchsvoller Texte; stilistische Analyse und inhaltliche Interpretation anhand von Leitfragen; Kenntnis wichtiger Metren; Textvergleich; Grundkenntnisse ber die behandelten antiken Gattungen und ihr Fortwirken Jahrgangsstufe 12 Rmisches Leben Ausgewhlte Texte aus der Briefliteratur ermglichen den Schlern einen Blick hinter die Kulissen einer hochzivilisierten Gesellschaft. Der Sklave als Mensch und Ware, die sich wandelnde Rolle der Frau zwischen weitgehender Abhngigkeit und erstaunlicher Selbstndigkeit sowie die distanzierte Haltung eines gebildeten Rmers zur Massenunterhaltung in Zirkus und Theater sind Beispiele fr gesellschaftliche Fragen und Probleme, die den privaten und ffentlichen Alltag bestimmt haben. In ihrer Zeitbedingtheit, aber auch generellen Gltigkeit regen diese vielfltigen Stellungnahmen die Schler zur Reflexion ber gesellschaftliche und zutiefst menschliche Fragen an. Texte und Autoren Briefe von Cicero, Seneca, Plinius; Texte zu rechtlichen Fragen; historischer, sozialer und kultureller Hintergrund der Werke und Autoren Antike Kultur und ihr Fortleben Aufbau der rmischen Gesellschaft; rechtliche, soziale und ethische Aspekte der Sklavenfrage; die Stellung der Frau in Familie und ffentlichkeit; die Bedeutung von Zirkus und Theater; Bauten und Einrichtungen in Rom Satire, Spott und Ironie Im Mittelpunkt der Arbeit stehen Texte, in denen die Wirklichkeit in satirischer und ironischer Brechung erscheint und menschliche Schwchen auf unterhaltsame Weise kritisiert werden. Mit

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FA FZ

WR G

EU

Ku

MT

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Roman, Satire und Epigramm begegnen die Schler literarischen Gattungen, deren Fortwirken fr die europische Literatur von groer Bedeutung ist. Das Weiterleben von Stoffen und Motiven wird auch durch Beispiele aus der Kunst und der Musik veranschaulicht. bersetzungsvergleiche zeigen die Grenzen der bersetzbarkeit von Dichtung und schrfen das Bewutsein fr Sprache berhaupt.

EU

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G D,Gr,Ku, Mu

Texte und Autoren Roman und satirische Prosa; Horaz: Satiren; Catull und Martial; historischer, sozialer und kultureller Hintergrund der Werke und Autoren Antike Kultur und ihr Fortleben Dichterkreise; die Rolle der Literatur und das Selbstverstndnis des Dichters in Republik und Kaiserzeit; Stoff- und Motivtradition im Roman; literarische Motive in Kunst und Musik

EU MB

Jahrgangsstufe 13 Der Mensch in Staat und Gesellschaft Wie die Rmer selbst ihr Staatswesen gesehen und beurteilt haben, erfahren die Schler anhand von staatsphilosophischen Texten. Indem sie sich mit der Frage nach der besten Verfassung und mit der antiken Argumentation fr und wider das politische Engagement beschftigen, werden sie dazu angeregt, grundstzlich ber das Verhltnis von Macht und politischer Verantwortung und ber die Rolle des Individuums in Staat und Gesellschaft nachzudenken. Ergnzend kann ihnen Augustins Kritik am rmischen Staat oder ein utopischer Staatsentwurf vorgestellt werden. Bei der Auseinandersetzung mit all diesen Themen ergeben sich zahlreiche Vergleichsmglichkeiten mit der heutigen politischen Wirklichkeit. Texte und Autoren Cicero: De re publica und De officiis; fakultativ: Augustinus: De civitate Dei oder z.B. Thomas Morus: Utopia; historischer, sozialer und kultureller Hintergrund der Werke und Autoren Antike Kultur und ihr Fortleben Aufbau des rmischen Staates; Staatsdefinitionen und Verfassungsformen; Utopie und Wirklichkeit in der Staatstheorie; Christentum und antike Geisteswelt Lebensbewltigung durch Philosophie Ciceros und Senecas Schriften fhren die Schler in die wichtigsten philosophischen Richtungen der Antike ein und zeigen ihnen, da die Rmer im Gegensatz zu den Griechen in der Philosophie weniger theoretisches Wissen als vielmehr Mastbe und Richtlinien fr ihr praktisches Handeln im tglichen Leben gesucht haben. Die Schler sollen die Einstellung rmischer und griechischer Philosophen zu grundlegenden Fragen der menschlichen Existenz kennenlernen und diskutieren, inwieweit die Lsungsversuche der Antike auf die heutige Zeit bertragen werden knnen. Die Frage nach einer sinnvollen und verantwortlichen Lebensgestaltung ist von zeitloser Aktualitt und mu von jedem Menschen fr sich selbst neu beantwortet werden. Texte und Autoren Cicero und Seneca: philosophische Schriften; historischer, sozialer und kultureller Hintergrund der Werke und Autoren Antike Kultur und ihr Fortleben die wichtigsten antiken Philosophenschulen und ihre Lehren; philosophische Grundbegriffe; Auseinandersetzung moderner Philosophen mit antiken Theorien

Sk

G Gr,K,Ev, Eth

EU P

Gr

G Eth

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Fs

(6)

LATEIN

LK

DS

Im Leistungskurs Latein steht die vertiefte Behandlung derjenigen lateinischen Autoren und Texte im Mittelpunkt, die fr die europische Literatur, Kultur und Geistesgeschichte von besonderer Bedeutung sind. Der Unterricht ist an literarischen Gattungen und bergeordneten Themen ausgerichtet, die das breite Spektrum der rmischen Literatur und das vielfltige Wirken bedeutender Autoren vor Augen fhren. Die Schler beschftigen sich mit unterschiedlichen literarischen Aussageweisen, mit historischen Entwicklungen und gesellschaftlichen Problemen sowie mit Staatslehre und Philosophie. Durch die Auseinandersetzung mit ethischen und sozialen Fragen erhalten sie Orientierungshilfen fr das eigene Leben und lernen, ihren Standpunkt kritisch zu berprfen. Das Bemhen um ein Verstndnis geistesgeschichtlicher Zusammenhnge von der Antike bis zur Gegenwart soll zur Wertschtzung des gemeinsamen europischen Kulturerbes fhren und den Schlern eine kulturelle Kompetenz vermitteln, die ber das Fach selbst hinausgeht. Bei der Arbeit am lateinischen Originaltext wird die Fhigkeit zur bersetzung, Textanalyse und Sprachreflexion weiter entwickelt. Die Interpretation bercksichtigt auch den historischen Hintergrund, biographische Gegebenheiten und die Intention des Autors. Durch den methodenbewuten Umgang mit den Texten ben die Schler Techniken wissenschaftlichen Arbeitens ein. Die Reihenfolge der Themen in Jahrgangsstufe 12 kann vertauscht werden; die unter "Spracharbeit" und "Textarbeit" genannten Inhalte gelten fr beide Jahrgangsstufen. Spracharbeit autoren- und gattungsspezifischer Wortschatz; selbstndige Arbeit mit Lexikon, Wortkunde und Grammatik; lektrebegleitende Wiederholung wesentlicher sprachlicher Erscheinungen; Satzanalyse; Sprachreflexion Textarbeit bersetzung und Interpretation anspruchsvoller Texte; bersetzungsvergleich; Mglichkeiten und Grenzen der bersetzung; Wiederholen bersetzter Textpartien in greren Zusammenhngen; Metrik und Stilistik; Textvergleich; Tradition und Fortwirken der behandelten literarischen Motive und Gattungen Jahrgangsstufe 12 Antike Staatslehre und rmischer Staat: res publica res populi Bei der Lektre von Ciceros De re publica setzen sich die Schler mit antiken Theorien von Staat und Verfassung auseinander. Epoden und Oden des Horaz, Vergils Aeneis und Augustins De civitate Dei machen ihnen verschiedene Einstellungen zu Rom und zur Geschichte deutlich. Das Verhltnis des einzelnen zum Staat, die Verpflichtung zum politischen Engagement und die staatsbildende Funktion des Rechts werden ebenso diskutiert wie die Haltung der antiken Philosophenschulen und des Christentums zu Staat und Politik. Dabei ergeben sich Bezge zur Gegenwart, die im Sinne einer politischen Bildung fcherbergreifend wirksam sein knnen. Texte und Autoren Cicero: De re publica, ergnzend dazu Augustinus: De civitate Dei; Horaz: Epoden und Oden; Vergil: Aeneis; historischer, sozialer und kultureller Hintergrund der Werke und Autoren Antike Kultur und ihr Fortleben

EU

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Sk WR Gr G G11

W P

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K,Ev,Eth, Ku

Aufbau des rmischen Staates; Theorien ber Ursprung, Wesen und Aufgabe des Staates; Verfassungsformen; Modelle der Geschichtsdeutung; Imperialismus und Romidee; Christentum und antike Geisteswelt; Reprsentationskunst

EU P FR

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Gr D Mu

D G Gr Ku

Dichter und Dichtung in Rom: aut prodesse aut delectare Bei der Behandlung der von den Rmern geprgten Gattung Satire erfahren die Schler, was Ironie und Parodie leisten knnen. An verschiedenen literarischen Werken wird ihnen deutlich, wie die jeweiligen Zeitumstnde auf das Selbstverstndnis des einzelnen Autors gewirkt haben. Auerdem erkennen sie, da die rmische Dichtung in Formen und Motiven griechischen Vorbildern verpflichtet ist und bis in die Gegenwart wirkt. Die Interpretation wrdigt die Texte auch als sprachliche Kunstwerke und stellt die Beziehungen zwischen Form und Gehalt heraus. Beispiele aus Kunst und Musik frdern das Verstndnis fr literarische Traditionen und erffnen weitere emotionale und sthetische Dimensionen der Dichtung. Texte und Autoren Petron: Satyricon oder Seneca: Apokolokyntosis; Horaz; Catull; Einzelbeispiele zur Elegie und zur lateinischen Dichtung in Mittelalter und Neuzeit; historischer, sozialer und kultureller Hintergrund der Werke und Autoren Antike Kultur und ihr Fortleben literarische Zirkel und Dichterpatronage; Klassik und Nachklassik in der rmischen Literatur; Einflu von Epikureismus und Stoa; griechische Vorbilder und rmische Dichtung; mythologische Motive in Literatur und Kunst; vielfltiges Fortwirken antiker Dichtung Jahrgangsstufe 13

MB

EU W MB

Die rmische Gesellschaft im Wandel: civis Romanus sum Anhand von Texten rmischer Historiker erhalten die Schler einen Einblick in die Entwicklung wesentlicher Bereiche der rmischen Gesellschaft. Die Behandlung wichtiger innenpolitischer Ereignisse, wie der Stndekmpfe, und die Beschftigung mit der Sklavenfrage fhren zu einem vertieften Verstndnis der sozialen und rechtlichen Gegebenheiten Roms bis in die Kaiserzeit. G Weiterhin wird den Schlern vor Augen gefhrt, wie in der Zeit des Prinzipats der einzelne mit der Staatsmacht in Konflikt geraten konnte. Darber hinaus geben die Texte Anla, grundstzlich ber die Darstellung von Geschichte in der Geschichtsschreibung nachzudenken. Texte und Autoren Livius; Tacitus: Annales oder Agricola; Texte zur Sklaverei und Einzelbeispiele zum rmischen G Recht; historischer, sozialer und kultureller Hintergrund der Werke und Autoren Antike Kultur und ihr Fortleben rmische Geschichte im berblick; Aufbau der rmischen Gesellschaft in Republik und Ku Prinzipat; Geschichte und Geschichtsschreibung; die Bedeutung und das Fortwirken des rGr mischen Rechts; Bauten und Einrichtungen des ffentlichen Lebens Philosophie in der Antike: vitae philosophia dux Philosophische Texte von Cicero und Seneca vermitteln einen Einblick in die Versuche antiker B Denker, existentielle Grundfragen zu beantworten. Sie behandeln das Verhltnis des Menschen zu sich selbst und zur Welt und beleuchten den Wert und die Leistung der Philosophie fr das Leben. So beschftigen sich die Schler mit der Suche des Menschen nach Sinn und Glck, mit der Gestaltung eines Lebens in Wrde und Selbstverantwortung, mit der Problematik von K,Ev,Eth13 Freiheit und Schicksal und mit dem Streben nach Humanitt. Dies fhrt zum Nachdenken ber das eigene Verhalten und weckt die Bereitschaft, sich mit solchen zeitlos aktuellen Fragen auseinanderzusetzen. Texte und Autoren Cicero und Seneca: philosophische Schriften; historischer, sozialer und kultureller Hintergrund der Werke und Autoren G Antike Kultur und ihr Fortleben WR

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Eth

philosophische Schulen der Antike; philosophische Grundfragen und Grundbegriffe; Adaption griechischer Philosophie bei rmischen Autoren; die Bedeutung der Philosophie in Rom; Auseinandersetzung moderner Philosophen mit antiken Theorien ENGLISCH

EU

Wesentliche Aufgabe des neusprachlichen Unterrichts ist es, die Schler zu befhigen, sich selbst in einer fremden Sprache mitzuteilen und auf der Grundlage vielseitiger Kenntnisse zu einer von Verstndnis geprgten Kommunikation mit anderen zu gelangen. Der Englischunterricht macht die Schler mit einer Weltsprache vertraut, die fr internationale Verstndigung in allen Bereichen besonders wichtig ist, und erffnet ihnen Zugang zur englischsprachigen Welt in ihrer kulturellen Vielfalt. Zugleich werden sie an fachspezifische Denk- und Arbeitsweisen herangefhrt. Ziel der sprachlichen Arbeit ist es, die Schler zu einem mglichst selbstndigen und flexiblen Umgang mit dem Englischen zu fhren, so da sie vielfltige Situationen im Privatleben, in Studium und Beruf mndlich und schriftlich bewltigen knnen. Dies setzt sichere und breit gefcherte sprachliche Kenntnisse und Fhigkeiten voraus, wobei neben dem grndlichen Erlernen der Aussprache und der grammatischen Strukturen gerade fr das Englische der Erwerb eines umfangreichen und differenzierten Wortschatzes von groer Bedeutung ist. Ist Englisch zweite oder dritte Fremdsprache, ermglichen Vorkenntnisse aus anderen Sprachen dabei raschere Lernfortschritte. Die Schler erfahren, wie wichtig konsequentes und systematisches Arbeiten, Sorgfalt und Genauigkeit, stndiges ben und Wiederholen, somit Flei und Durchhaltevermgen, fr den Spracherwerb sind. Insbesondere durch die groe Zahl idiomatischer Wendungen im Englischen spielen neben dem kognitiven Durchdringen sprachlicher Strukturen auch die Schulung des Gedchtnisses und die Entwicklung des Sprachgefhls eine groe Rolle. Der Wert eigener Bemhungen wird den Schlern besonders im Bereich Hr- und Leseverstehen einsichtig werden. Ein wichtiges Anliegen ist die Frderung der Fhigkeit zur mndlichen und schriftlichen Kommunikation. Daher wird der Unterricht vorwiegend einsprachig gefhrt, und auf die Kontext- und Situationsangemessenheit von uerungen wird besonders geachtet. Um die sprachliche und gedankliche Wendigkeit zu schulen, wird auf Vielfalt der Themen und Situationen besonderer Wert gelegt. Fr die Frderung der Kommunikationsfhigkeit sind neben konzentriertem Zuhren und Eingehen auf andere auch die Eigeninitiative der Schler und ihre Bereitschaft, das Gelernte selbstndig und spontan anzuwenden und sich in der Fremdsprache zu uern, entscheidend. Daher gilt das Bemhen nicht nur der konsequenten sprachlichen Arbeit, sondern auch einer mglichst vielfltigen und offenen Unterrichtsgestaltung, die den Mitteilungsbedrfnissen der Schler entgegenkommt und sie die Anwendung der Sprache unmittelbar als sinn- und bedeutungsvoll erleben lt. Themen und Texte, die die Schler persnlich ansprechen und Freirume fr eigenstndige uerungen bieten, sowie offene Arbeitsformen sind besonders geeignet, mndliche und schriftliche Ausdrucksfhigkeit und Flexibilitt zu schulen und die Freude am Gebrauch der Sprache zu frdern. Gelegentliche bersetzungsbungen tragen dazu bei, Unterschiede zwischen den Sprachen herauszustellen, und helfen, die Schler zur Genauigkeit zu erziehen. Von Anfang an geht es auch darum, durch Sprachreflexion Sprachverstndnis zu wekken, um so selbstndiges Arbeiten und Weiterlernen zu frdern. Auf diese Weise legt der Englischunterricht auch den Grund fr das Erlernen weiterer Sprachen. Die Analyse sprachlicher Strukturen, bewuter Sprachvergleich, Einblicke in die Sprachgeschichte sowie in Fragen des Sprachenlernens erleichtern nicht nur das Lernen, sondern ermglichen darber hinaus auch Einsichten in das Wesen von Sprache und sprachlicher Verstndigung berhaupt. Die Fhigkeit, bewut und zunehmend selbstndig mit Texten unterschiedlicher Art umzugehen, ist ein

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weiteres wichtiges Ziel. Dabei geht es zum einen darum, Texte in ihrem Aussagegehalt mglichst differenziert zu erfassen, Sensibilitt fr Fragen der Gestaltung zu entwickeln und sich ein Urteil ber Texte zu bilden. Zum anderen gilt es, die Fhigkeit zur Texterstellung zu verbessern, indem bewut auf berzeugende Gedankenfhrung, klaren Aufbau, treffende Formulierungen und bersichtliche Form geachtet wird. Das bersetzen ins Deutsche hilft dabei, den Blick fr Bedeutungsnuancen zu schrfen, und frdert das Ausdrucksvermgen in der Muttersprache. Durch Lektre und, vor allem in Mittel- und Oberstufe, die Beschftigung mit englischsprachiger Literatur will der Englischunterricht auch die Freude am Lesen wecken und zur Wertschtzung der Literatur erziehen. Herausragende literarische Zeugnisse sind hierfr in besonderem Ma geeignet. Literarische Werke sprechen die Schler emotional besonders an und fordern durch ihre Vielschichtigkeit verstrkt zum Nachdenken heraus. Indem unterschiedliche Denk- und Lebensweisen vor Augen gefhrt werden, regt Literatur zur Auseinandersetzung mit Wertfragen an und kann so helfen, einen eigenen Standort zu finden. Zugleich erfahren die Schler die Wirkung knstlerischer Gestaltungsmittel und werden fr sthetische Fragen sensibilisiert. Einsicht in die gesellschaftliche und historische Bedingtheit wie auch die berzeitliche Gltigkeit von Literatur (z.B. Shakespeare) kann ein tieferes Literaturverstndnis wecken. Einblicke in die Vielfalt und Bedeutung der englischsprachigen Welt sollen den Schlern begreiflich machen, da zwischen Sprache und Kultur enge Verflechtungen bestehen und Verstndigung auch landeskundliches Wissen und kulturelles Verstndnis voraussetzt. Durch vielfltige Informationen soll, auch in Zusammenarbeit mit anderen Fchern, ein differenziertes und mglichst ausgewogenes Bild vor allem des United Kingdom und der USA entstehen, das die Basis fr ein Verstndnis anderer Lebensweisen und ihrer Bedingtheit darstellt und zur Wertschtzung kultureller Leistungen fhrt, ohne da dabei problematische Entwicklungen aus den Augen verloren werden. Persnliche Begegnung, etwa durch einen Schleraustausch, ist hierbei von besonderem Wert. Zugleich wird die Beschftigung mit anderen Lndern auch zum Vergleichen anregen und kann eine vernderte Sicht der eigenen Situation bewirken. Indem der Englischunterricht so Offenheit, Selbstkritik und Toleranz frdert, trgt er zur Vorbereitung auf eine Welt bei, in der internationale Beziehungen und Vlkerverstndigung eine wachsende Rolle spielen.

Unbeschadet der spezifischen Schwerpunktsetzung in den einzelnen anderen modernen Fremdsprachen gelten von dort bertragbare Aussagen auch hier.

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3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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ENGLISCH (1. Fremdsprache)

(6)

DS

Mit Englisch begegnen die Schler zum ersten Mal einer lebenden Fremdsprache und damit neuen Ausdrucksmglichkeiten und einer anderen Art, die Welt sprachlich zu erfassen und ber Sprache nachzudenken. Dadurch wird ein flexiblerer und bewuterer Umgang mit Sprache gefrdert. Besonderes Gewicht liegt auf dem Erlernen der Aussprache, der Frderung des Hrverstehens und der sicheren Beherrschung des Wortschatzes sowie der elementaren Strukturen im mndlichen und schriftlichen Gebrauch und in unterschiedlichen Verwendungszusammenhgen. Verstehen, Imitation und Reproduktion haben zunchst Vorrang vor eigenstndigem Gebrauch der Sprache, doch werden die Schler von Beginn an auch ermuntert, sich mitzuteilen. Dabei tragen spielerische Elemente zur Frderung der Sprechfreude und Ausdrucksfhigkeit bei. Der Unterricht knpft an die in der Grundschule vermittelten Einsichten in die Muttersprache an; mit dem Erwerb neuer sprachlicher Mittel entsteht nun ein vertieftes Sprachverstndnis. Die Auseinandersetzung mit den neuen Strukturen, auch unter Einbeziehung der Unterschiede zum Deutschen, trgt dazu bei, dient aber vor allem der Entwicklung der sprachlichen Fhigkeiten. Zudem werden neue Lerntechniken erforderlich. Die Schler erfahren, da sorgfltiges, konsequentes Arbeiten ebenso ntig ist wie die Bereitschaft, sich aktiv der Fremdsprache zu bedienen. In enger Verbindung mit der sprachlichen Arbeit werden anhand lebensnaher Situationen auch erste Einblicke in den englischsprachigen Kulturraum in seiner Vielfalt vermittelt und so Neugier und Interesse geweckt. Sprache Lautlehre - grndliches Erlernen der Aussprache (auch Intonation); Verstehen der Symbole der Lautschrift Wortschatz - Erwerb eines grundlegenden Wortschatzes Grammatische Strukturen - Satzarten; einfache und erweiterte Stze; Satzreihen; einfache Nebenstze; wichtige Regeln der Wortstellung - Voll- und Hilfsverben; wichtige modale Hilfsverben; Formen des Prsens; past tense (simple); be going to - Substantiv: Geschlecht, Numerus; s- und of-Genitiv - Artikel; wichtige Pronomen; Mengenangaben; Zahlen bis 1000 - Adjektiv; ursprngliche Adverbien Sprachbetrachtung - Lautung und Schreibung; Bedeutung der Aussprache - grammatische Kategorien und Fachbegriffe - sprachliche Mittel und ihre Funktion; Rolle des Kontexts - einige Prinzipien der Wortschatzstrukturierung - Englisch als Weltsprache Texte - Lieder und Reime: Aussage und Wirkung

W,FR

D Mu

MB

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Ek7,Ek9

Landeskunde (United Kingdom und USA) - Familie; Begegnung mit anderen; Wohnen; Tagesablauf; Alltagsleben; Einkaufen; Schule; Verkehr; Freizeit - Britische Inseln/United Kingdom - Amerika/United States: Gliederung, berblick; London; Washington, D.C.; New York

EU FA V,FZ

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Fs

ENGLISCH (1. Fremdsprache)

(6)

DS

Die Schler sind inzwischen mit ihrer neuen Umgebung und den neuen Arbeitsweisen besser vertraut und schon in der Lage, ihre Ausdrucksmglichkeiten in der Fremdsprache zu erproben. Durch intensives ben und Anwenden des Gelernten gewinnen sie an Sicherheit und werden flexibler und selbstndiger in ihrem Umgang mit der Sprache, die in erster Linie Mittel der Verstndigung, aber auch schon Gegenstand der Reflexion ist. Zugleich wachsen ihre Fhigkeiten, zu kombinieren und zu erschlieen. Schwerpunkt ist der Ausbau der sprachlichen Fhigkeiten im mndlichen und schriftlichen Bereich (vor allem Berichten, Beschreiben, Erzhlen). Dabei spielen Verbformen und Satzstrukturen sowie die Erweiterung des Wortschatzes eine besondere Rolle. Mit der wachsenden Zahl der zu beherrschenden sprachlichen Mittel gewinnen auch das Erfassen von Gesetzmigkeiten und systematisches Arbeiten fr das Lernen stetig an Bedeutung. Zunehmend werden auch lngere Texte einbezogen, die an die Erlebniswelt und Interessen der Schler anknpfen und ihnen ihre Lernfortschritte, vor allem beim Textverstndnis, deutlich machen. Allmhlich werden sie auch an einen bewuteren Umgang mit Texten herangefhrt. Die landeskundlichen Informationen tragen dazu bei, den Blick fr fremde Lnder zu ffnen und Verstndnis fr Andersartigkeit zu wecken. FR Sprache Lautlehre - Ausspracheschulung: lngere und komplexere Stze Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Gerund in bestimmten Fllen; if-Stze (Teil I); definierende Relativstze; Besttigungsfragen (tags); weitere Regeln der Wortstellung - Verben: Besonderheiten; modale Hilfsverben, Ersatzformen; past tense (progressive); present perfect; will future (simple) - weitere Mengenangaben und Zahlen; indefinite Pronomen (Erweiterung); Relativpronomen - Bildung und Gebrauch von Adverbien - Steigerung und Vergleichskonstruktionen Sprachbetrachtung - Lautung und Schreibung: Gesetzmigkeiten - weitere grammatische Kategorien und Fachbegriffe, auch time - tense - aspect - wichtige Wortbildungselemente Texte - Lieder, Reime, einfache Gedichte: Aussage, elementare formale und sprachliche Gestaltungsmittel und ihre Wirkung - persnlicher Brief: Form und Sprache MB Landeskunde (United Kingdom und USA) - Alltag; Jahreslauf; Stadt - Land; Spiel und Sport; Reisen - GB/USA: je eine touristisch oder industriell bedeutende Gegend, z.B. Cornwall, Lancashire, Florida, Texas - berhmte Gestalten aus der Geschichte, Sage oder der Welt der Abenteuer, z.B. King Arthur, Robin Hood, Daniel Boone

D Mu D5

EU V,FZ

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

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Fs

(4)

ENGLISCH (1. Fremdsprache)

DS

Die Schler sollen nun zunehmend lernen, ihre Kenntnisse und Fhigkeiten auch in neuen Zusammenhngen anzuwenden. Die wesentlichen Grammatikstrukturen und der Wortschatz werden so weit vervollstndigt, da sie eine ausreichende Grundlage fr die sprachliche Bewltigung unterschiedlicher Themen und Situationen darstellen. Die Schler lernen allmhlich, auch mit komplexeren uerungen umzugehen und beim Abfassen von Texten bestimmte Kriterien zu beachten. Zusammenfassungen erleichtern den berblick und das Verfgen ber die erworbenen Kenntnisse; sie ermglichen zudem Einsichten in sprachliche Gesetzmigkeiten, die beim Erlernen weiterer Fremdsprachen hilfreich sind. Lngere und inhaltlich anspruchsvollere erzhlende und berichtende Texte gewinnen an Bedeutung. Einblicke in fremde Lebensweisen und der Erwerb landeskundlicher Kenntnisse erlauben es, Neues zu entdecken, und tragen dazu bei, Offenheit und Verstndnis zu frdern. Dabei wird ber die Begegnung mit bedeutenden Persnlichkeiten der Blick auch auf frhere Zeiten und wichtige historische Ereignisse gelenkt. Sprache Lautlehre - weitere Annherung an eine flssige Sprechweise Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - reflexive Verben; Ergnzungen zum Verb (bersicht); Hilfsverben und Ersatzformen (Erweiterung, bersicht); futurische Formen; past perfect; Temporalstze; Passiv; Zusammenschau aller Vergangenheitsformen; indirekte Rede (Grundregeln) - Zusammenschau der Formen des Substantivs; weitere Pronomen - Adverbien: wichtige Besonderheiten; Stellung von adverbialen Bestimmungen (bersicht) Sprachbetrachtung - Wirkung bestimmter Aussprachefehler deutscher Sprecher - weitere grammatische Kategorien und Fachbegriffe - Unterscheidung von formellem und informellem Sprachgebrauch - Mglichkeiten der Wortbildung, Konversion; Wortfelder - Mglichkeiten der Sinnerschlieung und Umschreibung Texte - Lieder, Gedichte: Beziehungen zwischen Aussage und Form - Dialoge: Aspekte der Gesprchsfhrung - Unterscheidung von erzhlenden und berichtenden Texten Landeskunde (United Kingdom und USA) - Leben in der Schule und in der Gemeinschaft; Umgangsformen; Feste und Feiern; Freizeit, Hobbys - Handel; Verkehr; wichtige Kstenregionen und -stdte des UK, z.B. Sdkste, und der USA, z.B. Ostkste, Kalifornien - Bedeutung der Insellage Grobritanniens; England als Seefahrernation - groe Seefahrer und Entdecker, z.B. Drake, Cook, Livingstone; Lewis/Clark

FR

D Mu,D6 D6

MB

EU FZ V

Ek9 Ek7

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Fs

ENGLISCH (2. Fremdsprache)

(5, MuG 4)

DS

Mit Englisch begegnen die Schler nun einer weiteren Fremdsprache mit neuen Ausdrucksmglichkeiten und der damit verbundenen kulturellen Welt. Die beim Erlernen der ersten Fremd- W sprache bereits gewonnenen Erfahrungen erleichtern das Lernen, erffnen Vergleichsmglichkeiten und erlauben so raschere Lernfortschritte. Systematischem Arbeiten und kognitivem Lernen kommt von vornherein groe Bedeutung zu. In dieser Entwicklungsphase ist es erforderlich, da auf die sichere Beherrschung der Aussprache und die Frderung des Hrverstehens und der mndlichen Ausdrucksfhigkeit besonderer Nachdruck gelegt wird. Eine vielfltige Auswahl an Hr- und Lesetexten, die die Schler auch inhaltlich ansprechen, frdert die Sprechbereitschaft und die Fhigkeit, mit der fremden Sprache in unterschiedlichen Zusammenhngen umzugehen. Imitation und Reproduktion haben zwar zunchst Vorrang, doch werden die Schler auch bereits zu selbstndigeren mndlichen und schriftlichen uerungen gefhrt, die es ihnen erlauben, sich mitzuteilen. Einblicke in andere Lebensweisen und landeskundliche Informationen sollen Interesse wecken und dazu anregen, Neues zu entdecken, um so Offenheit und Verstndnis zu frdern. FR Sprache Lautlehre - grndliches Erlernen der Aussprache (auch Intonation); Verstehen der Symbole der Lautschrift Wortschatz - Erwerb eines grundlegenden Wortschatzes Grammatische Strukturen - Satzarten; einfache und erweiterte Stze; Satzreihen; einfache Nebenstze; adverbiale Bestimmungen; Regeln der Wortstellung; Besttigungsfragen (tags) - Voll- und Hilfsverben; wichtige modale Hilfsverben; Formen des Prsens; be going to; will future (simple); past tense (Teil I); present perfect (Teil I); Gerund in bestimmten Fllen - Substantiv: Geschlecht; Numerus; s- und of-Genitiv - Artikel; wichtige Pronomen; Mengenangaben; Zahlen - Adjektiv, Adverb; Steigerung, Vergleichskonstruktionen Sprachbetrachtung - Lautung und Schreibung: Gesetzmigkeiten - grammatische Kategorien und Fachbegriffe, auch time - tense - aspect; sprachliche Mittel und ihre Funktion; Rolle des Kontexts; einige Prinzipien der Wortschatzstrukturierung - Englisch als Weltsprache Texte - Lieder, Reime, einfache Gedichte: Aussage und Wirkung - persnlicher Brief: Form und Sprache

D Mu,D6 D5

Landeskunde (United Kingdom und USA) - Familie; Begegnung mit anderen, Umgangsformen; Wohnen; Tagesablauf; Alltagsleben; Verkehr; Freizeit; Sport - UK/USA: Gliederung; berblick; London, Washington, D.C., New York; je eine touristisch oder industriell bedeutende Gegend, z.B. Cornwall, Lancashire; Florida, Kalifornien - berhmte Gestalten aus der Geschichte, Sage oder der Welt der Abenteuer, z.B. King Arthur,

MB

EU FA

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Ek7,Ek9

Robin Hood, Daniel Boone

V,FZ

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Fs

(4)

ENGLISCH (1. Fremdsprache)

DS

Die Schler werden nun kritischer in ihrem Denken und dadurch auch distanzierter. Es ist daher ein besonderes Anliegen des Unterrichts, die spontane uerungsbereitschaft zu erhalten. Die Schler sollen verstrkt dazu gefhrt werden, ihre wachsenden Sprachkenntnisse einzusetzen, um sich differenzierter und eigenstndiger auszudrcken. Durch die Erarbeitung komplexer sprachlicher Strukturen werden anspruchsvollere Texte und uerungen zugnglich, die zur Auseinandersetzung und zum Gesprch anregen. Sichere Grundkenntnisse erlauben nun auch, auf Unterschiede zwischen britischem und amerikanischem Englisch einzugehen, wobei die Schulung des Hrverstehens besonders wichtig ist. Einblicke in die Sprachgeschichte und gezieltes Vergleichen mit anderen Sprachen frdern Flexibilitt und Sprachverstndnis. Der bewute Umgang mit Texten und die Hinfhrung zum selbstndigen Lesen gewinnen an Bedeutung und erffnen neue Bereiche. Die Schler entwickeln auch zunehmend Interesse fr die Welt in ihrer Vielfalt und Bedingtheit. ME Landeskunde wird nun mehr sachorientiert, ohne da jedoch andere altersgeme Interessen vernachlssigt werden. Selbstndiges Arbeiten wird wichtiger. Das Aufzeigen von Zusammenhngen und Entwicklungslinien sowie von Sinnbezgen soll den Schlern helfen, Wissen und Erfahrungen zu ordnen. Sprache Lautlehre - britisches und amerikanisches Englisch Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - wichtige Gerund- und Infinitivkonstruktionen; conditional; if-Stze (Teil II); Zusammenschau der finiten Verbformen; indirekte Rede (Erweiterung) - Gebrauch des Artikels; Pronomen und Pro-Formen (bersicht) - s- und of-Genitiv: Zusammenschau und wichtige Besonderheiten Sprachbetrachung - Wortbildung und Wortschatzstrukturierung; Idiomatik - britisches und amerikanisches Englisch: einige Unterschiede - Aspekte der Entwicklung des englischen Wortschatzes - Sprachvergleich als Lernhilfe; Erschlieung von Wrtern ber andere Sprachen; Umgang mit dem zweisprachigen Wrterbuch Texte - Gegenberstellung von Sachtexten und fiktionalen Texten - Hrtexte: Ausdrucksmglichkeiten der gesprochenen Sprache Landeskunde (United Kingdom und USA) - Jugendkultur, Ferien, Austausch; aktuelle Probleme - weitere wichtige Gegenden des UK, z.B. Wales, East Anglia, und der USA, z.B. New England, Pennsylvania - UK: wesentliche Aspekte der Zeit von den Kelten bis Elizabeth I USA: Entdeckung Amerikas und Kolonialzeit - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. William the Conqueror, Henry VIII; Shakespeare; Penn

Ek9 G6/7

EU FR,FZ, V

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

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Fs

ENGLISCH (2. Fremdsprache)

(4)

DS

Die Schler sollen nun lernen, auch mit komplexeren uerungen und Texten umzugehen, und verstrkt dazu gefhrt werden, ihre Kenntnisse und Fhigkeiten in neuen Zusammenhngen anzuwenden und sich eigenstndiger zu uern. Da sie in diesem Alter kritischer werden, ist es ein besonderes Anliegen, die spontane uerungsbereitschaft zu erhalten. Erzhlende und berichtende Texte, die an die Erlebniswelt und Interessen der Schler anknpfen und sie zum Gesprch anregen, sollen dazu beitragen. Der Umgang mit der Sprache soll allmhlich flexibler werden, was durch ein wachsendes Sprachverstndnis untersttzt wird. Wichtig ist auch die Hinfhrung zum selbstndigen Lesen und zu einem bewuteren Umgang mit Texten. Die Schler entwickeln auch zunehmend Interesse fr die Welt in ihrer Vielfalt und Bedingtheit; ME dem sucht die Landeskunde durch strkere Sachorientierung Rechnung zu tragen. Einblicke in fremde Lebensweisen sollen zudem das Verstndnis frdern und zum Vergleichen und FR Nachdenken anregen. Systematisches und selbstndiges Arbeiten wird gezielt gefrdert. Das Aufzeigen von Zusammenhngen und Sinnbezgen soll den Schlern helfen, Wissen und Erfahrungen zu ordnen. Sprache Lautlehre - weitere Annherung an eine flssige Sprechweise Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - if-Stze (Teil I); definierende Relativstze; Temporalstze; Stellung von adverbialen Bestimmungen (bersicht) - Ergnzungen zum Verb; reflexive Verben; Hilfsverben und Ersatzformen; restliche Tempusformen; Passiv; Zusammenschau aller Vergangenheitsformen; indirekte Rede (Grundregeln) - Formen des Substantivs (Zusammenschau); Gebrauch des Artikels; weitere Pronomen - Adverbien: wichtige Besonderheiten Sprachbetrachtung - Wirkung bestimmter Aussprachefehler deutscher Sprecher - weitere grammatische Kategorien und Fachbegriffe - Unterscheidung von formellem und informellem Sprachgebrauch - Mglichkeiten der Wortbildung, Konversion; Wortfelder - Aspekte der Entwicklung des englischen Wortschatzes - Sprachvergleich als Lernhilfe; Umgang mit unbekannten Wrtern; Umgang mit dem zweisprachigen Wrterbuch Texte - Lieder, Gedichte: Beziehungen zwischen Aussage und Form - Dialoge: Aspekte der Gesprchsfhrung - Unterscheidung von erzhlenden und berichtenden Texten - Gegenberstellung von Sachtexten und fiktionalen Texten Landeskunde (United Kingdom und USA) - Alltag; Jugend, Schule; Feiern, Reisen; aktuelle Probleme - weitere wichtige Gegenden des UK, z.B. Wales, East Anglia, und der USA, z.B. New England, Pennsylvania - UK: wesentliche Aspekte der Zeit von den Kelten bis Elizabeth I

D Mu

MB

EU FZ,V

Ek9

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G6/7

USA: Entdeckung Amerikas und Kolonialzeit - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. William the Conqueror, Henry VIII; Shakespeare; Penn

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Fs

ENGLISCH (1. Fremdsprache)

(3)

DS

Am Ende der Grundphase des Spracherwerbs sollen die Schler eine Vielzahl von Themen und Situationen sprachlich korrekt und angemessen bewltigen knnen. Dies erfordert den Ausbau komplexer Sprachstrukturen, Ergnzung, Vertiefung und Zusammenschau wichtiger Grammatikgebiete sowie eine gezielte Erweiterung des Wortschatzes. Die Aufmerksamkeit wird nun verstrkt auf Merkmale der geschriebenen und gesprochenen Sprache sowie auf stilistische Aspekte gelenkt mit dem Ziel, die Schler fr Unterschiede in der Ausdrucksweise zu sensibilisieren und zur Erstellung angemessener Texte zu befhigen. Durch den Umgang mit Wrterbchern und Grammatiken sollen sie allmhlich dazu gelangen, ihre eigene Arbeit besser zu kontrollieren und selbstndig dazuzulernen. Die Schler werden zur Analyse einfacher Textformen angeleitet und verstrkt an literarische Texte herangefhrt, die durch grere Offenheit und Vielschichtigkeit ihren wachsenden Erkenntnismglichkeiten entgegenkommen und sie auch emotional ansprechen. Durch Einblicke in wichtige politische und wirtschaftliche Gegebenheiten und Entwicklungen wird dem wachsenden Interesse fr die auerschulische Welt Rechnung getragen. Sprache Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Partizipialkonstruktionen; bersicht ber alle ing-Konstruktionen; Abgrenzung von Infinitivkonstruktionen - nichtdefinierende Relativstze - emphatische uerungen und Hervorhebungskonstruktionen - Artikelgebrauch (bersicht); Fragen der Kongruenz Sprachbetrachtung - Verwirklichung von Sprechabsichten; Mglichkeiten der Satzverknpfung; Umgang mit Schulgrammatiken Texte/Literatur - einfacher formeller Brief: Form und Sprache - Texte aus den Medien: Information - Meinungsuerung - Interview - Dialog: Gesprchsfhrung und Sprache - Unterscheidung von beschreibenden und erzhlenden Texten - Literatur: erzhlende bzw. dramatische Texte, Gedichte: Zusammenwirken von Inhalt, Form und Sprache Landeskunde (United Kingdom und USA) - Welt der Jugend - politische und soziale Gegebenheiten; Welt der Arbeit; Industrie und Landwirtschaft (z.B. Midlands; Midwest); Naturschutzgebiete (z.B. Lake District; Yosemite National Park) - UK: Entwicklung der parlamentarischen Monarchie; industrielle Revolution USA: Entstehung der USA - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. Stephenson; Dickens; Franklin, Washington; Henry Ford

ME

MB

EU P,BO, MT,U P,MT

Ek9,Sk10, WR9 G8

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

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Fs

(3)

ENGLISCH (2. Fremdsprache)

DS

Der selbstndige und flexible Umgang mit der Sprache wird nun wichtiger. Durch die Erarbeitung komplexer sprachlicher Strukturen und die Erweiterung des Wortschatzes wird der Zugang zu anspruchsvolleren Texten und Themen erffnet, die auch den gewachsenen inhaltlichen Ansprchen der Schler und ihren Interessen und Erkenntnismglichkeiten entsprechen und zur Auseinandersetzung und Stellungnahme anregen. Sichere Grundkennisse erlauben nun auch, auf Unterschiede zwischen britischem und amerikanischem Englisch einzugehen, wobei die Frderung des Hrverstehens besonders wichtig ist. Mit fortschreitenden Kenntnissen und wachsenden kognitiven Fhigkeiten gewinnen Einsichten in sprachliche Gesetzmigkeiten und systematisches Arbeiten an Bedeutung. Die Schler werden zur Analyse einfacher Textformen gefhrt, die ihnen die Bedeutung gestalterischer Mittel bewutmachen und das Erstellen eigener Texte untersttzen soll. Wichtig ist auch die Anleitung zum selbstndigen Lesen. Durch Einblicke in wichtige politische und wirtschaftliche Gegebenheiten und Entwicklungen wird dem wachsenden Interesse fr die auer- ME schulische Wirklichkeit Rechnung getragen. Sprache Lautlehre - britisches und amerikanisches Englisch Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - emphatische uerungen und Hervorhebungskonstruktionen - nichtdefinierende Relativstze; Gerund- und Infinitivkonstruktionen; conditional; if-Stze (Teil II); Zusammenschau der finiten Verbformen; indirekte Rede (Erweiterung) - s- und of-Genitiv (Zusammenschau, wichtige Besonderheiten); Fragen der Kongruenz; Artikelgebrauch (bersicht); Pronomen und Pro-Formen (bersicht) Sprachbetrachtung - Verwirklichung von Sprechabsichten - Grundprinzipien der Wortbildung und Wortschatzstrukturierung; Idiomatik; Umgang mit Schulgrammatiken - britisches und amerikanisches Englisch: einige Unterschiede Texte - einfacher formeller Brief: Form und Sprache - Texte aus den Medien: Information und Meinungsuerung - Interview - Dialog: Gesprchsfhrung und Sprache - Hrtexte: Ausdrucksmglichkeiten der gesprochenen Sprache - erzhlende bzw. dramatische Texte, Gedichte: Zusammenwirken von Inhalt, Form und Sprache Landeskunde (United Kingdom und USA) - Welt der Jugend; Ferien, Austausch - politische und soziale Gegebenheiten; Welt der Arbeit; Industrie und Landwirtschaft (z.B. Midlands; Midwest); Naturschutzgebiete (z.B. Lake District; Yosemite National Park) - UK: Entwicklung der parlamentarischen Monarchie; industrielle Revolution USA: Entstehung der USA

ME

MB

Ek9,Sk10, WR9

EU FZ, V,FR P,BO, MT,U

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- bedeutende Persnlichkeiten, z.B. Stephenson; Dickens; Franklin, Washington; Henry Ford G8

P,MT

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Fs

ENGLISCH (3. Fremdsprache)

(5)

DS

Mit Englisch begegnen die Schler einer weiteren lebenden Sprache und der damit verbundenen kulturellen Welt. Wachsende kognitive Fhigkeiten und Erfahrungen mit zwei Fremdsprachen erlauben durch systematisches Arbeiten und Sprachvergleich rasche Lernfortschritte, die bald auch einen selbstndigeren Umgang mit der Sprache ermglichen. Die Schulung des Hrverstehens sowie die Frderung der Sprechfhigkeit und uerungsbereitschaft sind bei der spt einsetzenden dritten Fremdsprache besonders wichtige Anliegen. Lngere erzhlende und berichtende Texte, die dem wachsenden Verstndnis und Interesse fr die auerschulische Welt Rechnung tragen, sind besonders geeignet, den Schlern Lernfortschritte vor Augen zu fhren und sie zum Gesprch anzuregen. Von Anfang an wird auf einen bewuten Umgang mit Texten und die Hinfhrung zum selbstndigen Lesen Wert gelegt. Landeskundliche Informationen und Einblicke in andere Lebensweisen sollen zum Vergleichen ME und Nachdenken anregen und Verstndnis wecken. Sprache Lautlehre - grndliches Erlernen der Aussprache (auch Intonation); Verstehen der Symbole der Lautschrift Wortschatz - Erwerb eines grundlegenden Wortschatzes Grammatische Strukturen - Satzarten; Satzbau; einfache Nebenstze; Wortstellung (auch adverbiale Bestimmungen); Besttigungsfragen (tags) - Voll- und Hilfsverben und ihre Formen (Aktiv) in den wichtigsten Zeiten (auch Ersatzformen); Gerund in bestimmten Fllen - Substantiv: Geschlecht, Numerus, s- und of-Genitiv; Artikel; wichtige Pronomen; Mengenangaben, Zahlen - Adjektiv; Adverb; Steigerung, Vergleichskonstruktionen Sprachbetrachtung - Lautung - Schreibung: Gesetzmigkeiten; Aussprachefehler - grammatische Kategorien und Fachbegriffe; sprachliche Mittel und ihre Funktion; Rolle des Kontexts; Wortschatzstrukturierung; Wortbildung, Konversion; Umgang mit unbekannten Wrtern; Umgang mit dem zweisprachigen Wrterbuch - Sprachvergleich als Lernhilfe; Aspekte der Entwicklung des englischen Wortschatzes; Englisch als Weltsprache Texte - Dialog - Interview: Gesprchsfhrung und Sprache - persnlicher und einfacher formeller Brief: Form und Sprache - Lieder, Gedichte, erzhlende Texte: Aussage, Form, Wirkung Landeskunde (United Kingdom und USA) - Familie, Beziehungen zu anderen, Umgangsformen; Alltagsleben; Schule; Verkehr; Sport, Freizeit; Feste, Feiern; Jugendkultur - UK/USA: Gliederung, berblick; London, Washington, D.C., New York; wichtige Gegenden des UK, z.B. Sdkste, Wales, und der USA, z.B. Ostkste, Midwest - soziale Gegebenheiten; Welt der Arbeit; Industrie und Landwirtschaft; Naturschutzgebiete (z.B. Lake District; Yosemite National Park) - UK: wesentliche Aspekte der Zeit von den Kelten bis zur industriellen Revolution USA: wesentliche Aspekte der Zeit von der Entdeckung bis zur Unabhngigkeit - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. Henry VIII, Drake; Franklin, Washington; Henry Ford FR

Mu

MB EU FA,V, FZ

Ek7,Ek9 Ek9,Sk10, WR9 G7/8

P,BO, MT,U MT

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Fs

10

ENGLISCH (1. Fremdsprache)

(3)

DS

Das letzte Jahr der Arbeit mit primr auf systematischen Spracherwerb hin angelegten Lehrbuchtexten dient der Festigung und Vertiefung wichtiger sprachlicher Strukturen. Zugleich schaffen das verstrkte Arbeiten mit originalen Lese- und Hrtexten, eine gezielte themengebundene Erweiterung des Wortschatzes und Einblicke in unterschiedliche Ausprgungen des Englischen die Voraussetzungen fr einen freieren Umgang mit der Sprache, z.B. auch im Schlervortrag. Die Schler vermgen dadurch ihre Fhigkeiten auch auerhalb der Schule besser einzusetzen und auszubauen. Wesentliche Ziele sind die Frderung des selbstndigen Lesens und die Anleitung zum selbstndigen Arbeiten. Das erreichte sprachliche Niveau und wachsendes Urteilsvermgen erlauben nun die bewute Hinfhrung zu Version (bersetzung ins Deutsche) und Zusammenfassung, die erhhte Anforderungen stellen. Wichtig ist auch die Beschftigung mit Literatur, die durch ihre Vielschichtigkeit besonders zu W differenzierter Auseinandersetzung anregt und die Sensibilitt fr sprachliche Gestaltung frdert; sie leistet einen wichtigen Beitrag zur Persnlichkeitsentwicklung. Im landeskundlichen Bereich wird dem wachsenden Einsichtsvermgen der Schler entsprechend strker problemorientiert gearbeitet und der Blick auf grere Zusammenhnge gelenkt. Die Auseinandersetzung mit Vorurteilen und die Frage der sozialen Verantwortung sind dabei besonders bedeutsam. Sprache Lautlehre - regionale und schichtenspezifische Unterschiede Wortschatz - Grundwortschatz: Abrundung; dazu gezielter Aufbau eines themengebundenen Wortschatzes Grammatische Strukturen - Nebenstze; gleichwertige Konstruktionen; Entsprechungen deutscher Adverbien - Zusammenschau aller Formen des Verbs (auch Modalverben) und ihrer Funktionen Sprachbetrachtung - Tempora und Aspekte: Funktionen im Text - Mglichkeiten der Textkomprimierung; bersetzungsfragen - Mglichkeiten des Erkennens und Vermeidens von Fehlern - Sprachvarietten: Dialekt, Soziolekt, Register Texte/Literatur - wichtige Verfahren der Texterschlieung und -erstellung - argumentative Texte (auch Reden): berzeugen - berreden - Literatur: short story, Fabel, Kurzdrama (oder Auszug aus einem Drama): Ansatzpunkte fr eine Interpretation Autoren: z.B. O'Henry, Thurber, Priestley ME,P Landeskunde MB - UK/USA: Erziehung; politisches Leben; ethnische und soziale Bevlkerungsstruktur und ihre historische Bedingtheit - USA: Erschlieung des Westens, der amerikanische Brgerkrieg; die schwarze Bevlkerung in den USA EU - Entwicklung des British Empire und des Commonwealth FA,P, FR

Sk,Ek9, G8/9 G8,Ek9 G9

DW

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

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Fs

(3)

ENGLISCH (2. Fremdsprache)

10

DS

Das letzte Jahr der Arbeit mit primr auf systematischen Spracherwerb hin angelegten Lehrbuchtexten dient vor allem der Abrundung der grundlegenden sprachlichen Strukturen und der gezielten Erweiterung des Wortschatzes, wobei stilistische Fragen verstrkt einbezogen werden. Zusammenfassungen erleichtern den berblick und das Verfgen ber die erworbenen Kenntnisse. Selbstndiges Arbeiten wird nun wichtiger. Durch verstrktes Einbeziehen von originalen Lese- und Hrtexten wird der Unterricht vielfltiger und anspruchsvoller und legt damit den Grund fr einen freieren Umgang mit der Sprache. Am Ende des Jahres sollen die Schler in der Lage sein, eine Vielzahl von Themen und Situationen sprachlich korrekt und angemessen zu bewltigen. Das erreichte sprachliche Niveau und wachsendes Urteilsvermgen erlauben nun auch die bewute Hinfhrung zu Version (bersetzung ins Deutsche) und Zusammenfassung, die erhhte Anforderungen stellen. Wichtig ist die Frderung des selbstndigen Lesens. Die Beschftigung mit Literatur kann besonders zu differenzierter Auseinandersetzung anregen und die Sensibilitt fr Fragen der Gestaltung entwickeln. Im landeskundlichen Bereich wird dem strkeren Interesse an gesellschaft- W lichen Fragen und dem wachsenden Einsichtsvermgen entsprechend mehr problemorientiert gearbeitet und der Blick auf grere Zusammenhnge gelenkt. Sprache Lautlehre - regionale und schichtenspezifische Unterschiede Wortschatz - Grundwortschatz: Abrundung; dazu gezielter Aufbau eines themengebundenen Wortschatzes Grammatische Strukturen - Partizipialkonstruktionen; bersicht ber alle ing-Konstruktionen und ihre Funktionen; Infinitivkonstruktionen - Nebenstze; gleichwertige Konstruktionen; Entsprechungen deutscher Adverbien - Zusammenschau aller Formen des Verbs (auch Modalverben) und ihrer Funktionen Sprachbetrachtung - Tempora und Aspekte: Funktionen im Text - Mglichkeiten der Textkomprimierung; bersetzungsfragen - Mglichkeiten des Erkennens und Vermeidens von Fehlern - Sprachvarietten: Dialekt, Soziolekt, Register Texte/Literatur - wichtige Verfahren der Texterschlieung und -erstellung - Unterscheidung von beschreibenden und erzhlenden Texten - argumentative Texte (auch Reden): berzeugen - berreden - Literatur: short story, Fabel, Kurzdrama (oder Auszug aus einem Drama): Ansatzpunkte fr eine Interpretation Autoren: z.B. O'Henry, Thurber, Priestley

ME,P MB

Sk,Ek9, G8/9 G8,Ek9 G9

Landeskunde - UK/USA: Erziehung; politisches Leben; ethnische und soziale Bevlkerungsstruktur und ihre historische Bedingtheit - USA: Erschlieung des Westens, der amerikanische Brgerkrieg; die schwarze Bevlkerung EU in den USA FA,P, - Entwicklung des British Empire und des Commonwealth FR DW

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

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Fs

10

ENGLISCH (3. Fremdsprache)

(5)

DS

Im Mittelpunkt der Arbeit stehen der systematische Ausbau der sprachlichen Fhigkeiten und die Frderung des Sprachverstndnisses. Dabei werden die bereits vorhandenen Sprachkenntnisse bewut gentzt. Die Schler sollen lernen, unterschiedliche Themen und Situationen sprachlich zu bewltigen, und insbesondere ihr Hrverstehen und Ausdrucksvermgen schulen. Ziel ist ein flexibler und mglichst selbstndiger Umgang mit der Sprache. Dazu tragen auch Einblicke in unterschiedliche Ausprgungen des Englischen bei. Dem selbstndigen Arbeiten und Weiterlernen kommt besondere Bedeutung zu. Wachsende Sprachkenntnisse erffnen den Schlern Zugang zu anspruchsvolleren Texten und Themen, die ihren Interessen und Erkenntnismglichkeiten entgegenkommen. Der bewute Umgang mit Texten wird immer wichtiger. Literarische Texte sind besonders geeignet, zu einer Auseinandersetzung mit Werthaltungen anzuregen und die Freude am Lesen zu frdern. Im landeskundlichen Bereich ermglichen grere Kenntnisse und wachsendes Einsichtsvermgen in zunehmendem Ma ein problemorientiertes Arbeiten. Dabei wird der Blick auch auf grere Zusammenhnge und Entwicklungen gelenkt. Sprache Lautlehre - britisches und amerikanisches Englisch Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - weitere Nebenstze; Infinitivkonstruktionen; wichtige Gerund- und Partizipialkonstruktionen; emphatische uerungen und Hervorhebungskonstruktionen - restliche Verbformen; Zusammenschau aller finiten Verbformen; indirekte Rede; Gebrauch des Artikels; restliche Pronomen; Pro-Formen; Fragen der Kongruenz Sprachbetrachtung - Tempora und Aspekte: Funktionen im Text; Idiomatik, Wortfelder; Umgang mit Schulgrammatiken; Erkennen und Vermeiden von Fehlern - Verwirklichung von Sprechabsichten; formeller und informeller Sprachgebrauch - britisches und amerikanisches Englisch: einige Unterschiede Texte - Gegenberstellung von Sachtexten und fiktionalen Texten - Texte aus den Medien: Information - Meinungsuerung - erzhlende Texte, Gedichte: Zusammenwirken von Inhalt, Form und Sprache Landeskunde - Alltag; Tourismus, Austausch; Umwelt; aktuelle Probleme - UK/USA: Erziehung; politische Gegebenheiten (auch historische Entwicklung), ethnische und soziale Bevlkerungsstruktur und ihre historische Bedingtheit - USA: Erschlieung des Westens, der amerikanische Brgerkrieg; die schwarze Bevlkerung in den USA - Entwicklung des British Empire und des Commonwealth ME MB EU FZ,FR, U,V FA,P, FR

Sk,G8/9, Ek9 G8,Ek9 G9

DW

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

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Fs

11

ENGLISCH (1., 2. und 3. Fremdsprache)

(4; NGL, MuG, HG 3; NGF 5)

DS

In der Oberstufe sind Originaltexte Grundlage der Arbeit. Dabei finden neben der inhaltlichen Seite auch Form und Gestaltung verstrkt Beachtung. Die Schler sollen lernen, Texte mglichst selbstndig zu erschlieen und auszuwerten, Ergebnisse zu berprfen und fr die weitere Arbeit nutzbar zu machen. Zugleich wird bewut auf Fragen der Texterstellung eingegangen, da zunehmend auch lngere geschlossene Texte verfat werden sollen, die eine individuelle inhaltliche und sprachliche Gestaltung erfordern. Selbstndiges Urteilen und eigenverantwortliches Arbeiten gewinnen daher an Gewicht. Das einsprachige Wrterbuch wird ein wichtiges Hilfsmittel. Ein wichtiges Anliegen ist weiterhin die Frderung der Gesprchsfhigkeit. Die Schler sollen lernen, klar und sachbezogen zu argumentieren und einen eigenen Standpunkt inhaltlich und sprachlich berzeugend darzulegen. Der Entwicklung der sprachlichen Sensibilitt und eines ausreichend differenzierten und variablen Ausdrucksvermgens kommt eine besondere Bedeutung zu. Stilistische Aspekte spielen nun eine groe Rolle. Bei Englisch als 3. Fremdsprache mssen jedoch zunchst noch Grundwortschatz und grundlegende Strukturen erarbeitet werden. Ausreichende Kenntnisse, grere Lebenserfahrung und ein wachsendes Verstndnis fr komplexe Zusammenhnge ermglichen nun auch eine vertiefte und eigenstndigere Beschftigung mit Literatur und eine Auseinandersetzung mit umfassenderen und vielschichtigeren W landeskundlichen Fragen. D Sprache Lautlehre - regionale und schichtenspezifische Varianten (nur 3. Fremdsprache) Wortschatz/Grammatik/Stilistik - systematischer Ausbau des Wortschatzes entsprechend den thematischen Schwerpunkten; wesentliche Begriffe zur Beschreibung von Sprache und Texten (Zusammenstellung); 3. Fremdsprache zunchst noch: Grundwortschatz: Abrundung - Festigen und Vertiefen der wesentlichen Strukturen; 3. Fremdsprache auch noch: Formen des Verbs und ihre Funktionen; Nebenstze, gleichwertige Konstruktionen, Entsprechungen deutscher Adverbien Sprachbetrachtung - grundlegende bersetzungstechniken; Sprachvergleich; 3. Fremdsprache dazu: Textkomprimierung - Wortschatzstrukturierung und Sinnerschlieung; Umgang mit dem einsprachigen Wrterbuch und anderen Nachschlagewerken - Fragen sprachlicher Gestaltung; Textkohrenz 3. Fremdsprache dazu: Sprachvarietten: Dialekt, Soziolekt, Register - Englisch als Weltsprache; Beziehung zu anderen Sprachen Texte/Literatur - grundlegende Techniken der Texterschlieung und -erstellung (bersicht) - Unterscheidung popular press - quality press - Werbetexte: Mittel der berredung; 3. Fremdsprache auch noch: argumentative Texte (auch Reden): berzeugen - berreden - Sachtexte: wissenschaftliche Darstellungsweise - Literatur: Gedichte, short stories, ein Roman oder Drama des 20., evtl. 19. Jahrhunderts (ggf. in Auszgen); Fragen der Interpretation Autoren: z.B. Hemingway, Steinbeck, Orwell, Pinter Landeskunde

Ku

ME ME P MB

EU

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Ku11,Mu

- aktuelle Entwicklungen und Fragen; Medien und ihr Einflu; kulturelles Leben, z.B. Kunst, Film, Theater G9/10,Sk10, - das UK und die USA im 20. Jahrhundert; Beziehungen zu Europa; zustzlich bei der 1. WR10 Fremdsprache: Probleme eines Gebiets, z.B. Schottland, Alaska, Indien

ME,MB, FZ P

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Fs

(3)

ENGLISCH

GK

DS

Ziel des Grundkurses Englisch ist es, die sprachlichen Fhigkeiten der Schler so weit auszubauen, da sie sich einer fr die internationale Verstndigung besonders wichtigen Sprache in vielfltigen Bereichen und Situationen angemessen bedienen knnen. Zugleich wird durch die Erweiterung der landeskundlichen Kenntnisse die notwendige Wissensbasis fr ein besseres Verstndnis anderer Kulturen und ihrer Leistungen geschaffen. Die Auseinandersetzung mit komplexen Fragen frdert die Urteilsfhigkeit und das Verstndnis fr andere Lebensweisen und ihre vielfltige Bedingtheit. Dies lt auch die eigene Situation oft in einem neuen Licht erscheinen und regt so zum Nachdenken an. Der Grundkurs Englisch leistet somit einen wichtigen Beitrag zur Orientierung in der modernen Welt, in der internationale Beziehungen und Vlkerverstndigung eine wachsende Rolle spielen. Schwerpunkt der Arbeit sind die Sicherung und der weitere Ausbau der sprachlichen Kenntnisse und Fhigkeiten sowohl im mndlichen als auch im schriftlichen Bereich. Ziel ist es, die Schler dazu zu fhren, Gedanken selbstndig auch in lngeren zusammenhngenden uerungen zu formulieren und dabei auf klaren Aufbau sowie einen korrekten und angemessenen Sprachgebrauch zu achten. Sie sollen lernen, in Diskussionen sachbezogen und berzeugend zu argumentieren und flexibel zu reagieren. Besondere Bedeutung kommt der Frderung des selbstndigen Lesens und eines vertieften Textverstndnisses zu. Die Version trgt dazu bei, das Sprachbewutsein zu schrfen und ein Gefhl fr Bedeutungsnuancen und stilistische Unterschiede zu entwikkeln. Bei der Textarbeit spielen Sachtexte, die landeskundliche Einblicke vermitteln, eine wichtige Rolle. Die Beschftigung mit literarischen Werken regt die Schler an, sich mit Grunderfahrungen sowie Konfliktsituationen und Mglichkeiten ihrer Bewltigung auseinanderzusetzen; zugleich wird der Blick auf die Bedeutung der Form und der sprachlichen Gestaltung gelenkt. Im Sinne eigenverantwortlichen Lernens sollen die Schler sich auch selbstndig Informationen W beschaffen und diese auswerten. Sie sollen lernen, ihre eigene Arbeit einer kritischen Wertung zu unterziehen und bewut nach Mglichkeiten der Verbesserung und des Weiterlernens zu suchen. Dabei helfen ihnen Einblicke in die Bedingungen sprachlicher Kommunikation und in Grundfragen des Sprachenlernens.

Sprache Wortschatz/Grammatik/Stilistik - Ausbau des Wortschatzes entsprechend den thematischen Schwerpunkten; Erweiterung des Wortschatzes zur Beschreibung von Sprache und Texten; Festigen und Vertiefen der wesentlichen Strukturen; stilistische Merkmale Sprachbetrachtung - sprachliche Mittel zur Herstellung des Textzusammenhangs - Probleme der bersetzung; kontrastives Arbeiten; Fehleranalyse; Bedingungen sprachlicher Kommunikation; Sprache als System; Grundfragen des Sprachenlernens, auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen

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Texte/Literatur - Techniken der Texterschlieung und -erstellung - Analyse von Sachtexten auf ihre wesentlichen Merkmale hin, insbesondere Textart, Aufbau, Sprache, Wirkungsabsicht - Fragen der Interpretation literarischer Texte, insbesondere mit dem Blick auf Form und sprachliche Gestaltung und deren Bedeutung fr die Aussage Jahrgangsstufe 12 - expositorische und argumentative Sachtexte aus Zeitungen und Zeitschriften; einfache wissenschaftliche Prosa mit landeskundlichem Bezug (auch aus Sachbchern) - Beispiele fr bedeutende politische Reden (z.B. Churchill, Kennedy, M. L. King): Mittel der Rhetorik und ihre Wirkung - Literatur: einige short stories; ein englisches oder amerikanisches Drama, vorzugsweise aus dem 20. Jahrhundert Autoren: z.B. Maugham, Mansfield, Poe, Wilder, T. Williams Jahrgangsstufe 13 - Sachtexte unterschiedlicher Art aus den Medien und aus dem Bereich einfacher wissenschaftlicher Prosa - Vortrag: Adressatenbezug, Gedankenfhrung, Sprache (rhetorische Mittel), wirksamer Vortragsstil - Literatur: ein englischer oder amerikanischer Roman, vorzugsweise aus dem 20. Jahrhundert (ggf. auch in Auszgen), z.B. Golding, Greene, Salinger; einige Gedichte (z.B. zum Thema Natur und Stadt)

ME P MB

ME

MB

G,Sk

Landeskunde Jahrgangsstufe 12 - Leben im United Kingdom und in den USA: Situation und Lebensstil junger Menschen - Bevlkerung des UK und der USA unter Einbeziehung der historischen Entwicklungen: Selbstverstndnis der unterschiedlichen Gruppen; Fragen des Zusammenlebens - politisches Leben im UK und in den USA unter Einbeziehung der historischen Entwicklungen: Demokratieverstndnis, politisches System, Ablauf von Entscheidungsprozessen - Beziehungen zwischen dem UK bzw. den USA und Deutschland bzw. Europa Jahrgangsstufe 13 - Wirtschaftsleben im UK und in den USA: heutige wirtschaftliche Gegebenheiten und ihre historische Bedingtheit; Wirtschaftsrume; Arbeitswelt; Migration; soziale Probleme - Leben in der Stadt und auf dem Land; Natur und Umwelt - Vertiefung einzelner Aspekte des politischen und gesellschaftlichen Lebens im UK und den USA; ggf. ein weiteres englischsprachiges Land, z.B. Kanada, Australien - Kunst und kulturelles Leben, Einblicke in Kunst- und Kulturgeschichte (z.B. Malerei, Baukunst, Musik, Film)

EU

FA P,FR, DW P,W

Ek12

WR WR,Ek12

DF,P, FR P,BO, MT,V U,V P,FR MB,FZ, W

B12 Ek Ku,Mu

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Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdagogischen Grnden nach schulinterner Absprache abgewandelt werden.

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Fs

(6)

ENGLISCH

LK

DS

Im Leistungskurs kommt einerseits die ganze Breite und Vielseitigkeit des Faches Englisch zum Tragen, andererseits erffnet er die Mglichkeit, sich mit wesentlichen Themen vertieft auseinanderzusetzen und sie in ihrer Vielschichtigkeit und Bedeutung zu durchdringen. Zugleich richtet sich der Blick verstrkt auf fachbezogene Denkweisen und Methoden sowie allgemeine Grundstze wissenschaftlichen Arbeitens. Die Schler sollen lernen, ihre Arbeit kritisch einzuschtzen und Mglichkeiten des selbstndigen Weiterlernens auszuschpfen. Die Vervollkommnung der sprachlichen Kenntnisse und Fhigkeiten ist weiterhin ein wesentliches Anliegen. Insbesondere soll die Gewandtheit der Schler wachsen, sich auf unterschiedliche Themen, Situationen und Gesprchspartner einzustellen. Sie sollen lernen, auch bei komplexen Themen eigene Gedanken mndlich und schriftlich selbstndig und zusammenhngend zu formulieren und berzeugend zu argumentieren. Beim Abfassen umfangreicherer Texte kommt es darber hinaus auf klare Strukturierung und geschlossene, auch stilistisch angemessene Darstellung an. Das bersetzen anspruchsvoller Texte ins Deutsche schrft das Sprachbewutsein, frdert das Erfassen von Bedeutungsnuancen und stilistischen Eigenarten und schult das Ausdrucksvermgen. Einblicke in die Sprachgeschichte, in das Wesen von Sprache und sprachlicher Kommunikation sowie in Fragen des Sprachenlernens tragen zu einer umfassenden sprachlichen Bildung bei. Literatur hat im Leistungskurs einen hohen Stellenwert. Die Beschftigung mit bedeutenden Werken der englischsprachigen Literatur erffnet vielfltige Einblicke in Grundfragen der menschlichen Existenz und unterschiedliche Denkweisen sowie in Mglichkeiten knstlerischer Gestaltung; dabei soll auch ein Bewutsein fr zeitliche Bedingtheit und historisches Werden W entstehen. In der Landeskunde richtet sich der Blick, ausgehend von einer Vertiefung des Wissens, auf grere Zusammenhnge und komplexe Fragen. In der Auseinandersetzung mit Vorstellungen und geistigen Strmungen, aus denen sich Vergangenheit und Gegenwart eines Landes erklren, kann sich ein differenziertes Urteilsvermgen und ein vertieftes Verstndnis kultureller Leistungen und Besonderheiten entwickeln; dies regt auch zu einer Reflexion der eigenen Situation an. Sprache D Wortschatz/Grammatik/Stilistik - systematische Vertiefung der sprachlichen Kenntnisse unter Einbeziehung von Stilistik und Pragmatik; Ausbau der sprachlichen Mittel zur Beschreibung von Sprache und Texten Sprachbetrachtung - sprachliche Mittel zur Herstellung des Textzusammenhangs - rhetorische Mittel und ihre Funktion; einige Merkmale des substandard English; Frage der sprachlichen Norm; Register - Probleme der bersetzbarkeit; Fehleranalyse; Sprachvergleich; Fragen des Erlernens von Sprachen, auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen - Sprache und sprachliche Kommunikation - die englische Sprache: Geschichte und heutige Bedeutung

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Texte/Literatur - Techniken der Texterschlieung und -erstellung - Analyse von Sachtexten unterschiedlicher Art: Texte aus den Medien; wissenschaftliche Prosa; einige historisch bedeutsame Texte (ggf. auch Auszge), z.B. Bill of Rights; Declaration of Independence; Wilsons Fourteen Points - Rede und Vortrag: Adressatenbezug, Aufbau, sprachliche Gestaltung, wirkungsvoller Vortragsstil; einige bedeutende Reden, z.B. von Jefferson, Churchill, Kennedy, M. L. King - Interpretation literarischer Texte unter Bercksichtigung verschiedener Ansatzmglichkeiten; Einblicke in gattungs- und literaturgeschichtliche Aspekte anhand von Textbeispielen; Umgang mit Sekundrliteratur - Literatur: englische und amerikanische short stories des 19. und 20. Jahrhunderts (z.B. O'Flaherty, Poe, Faulkner, Lessing); englische und amerikanische Gedichte aus verschiedenen Epochen; Essay (z.B. Lamb, Belloc, Russell); selbstndige Lektre weiterer wichtiger Werke der Literatur Jahrgangsstufe 12 ein bedeutendes englisches oder amerikanisches Drama (19. oder 20. Jahrhundert), z.B. Wilde, Shaw, Osborne, O'Neill, A. Miller, Stoppard; ein Drama Shakespeares Jahrgangsstufe 13 ein bedeutender englischer oder amerikanischer Roman (19. oder 20. Jahrhundert), z.B. Dickens, Huxley, Fitzgerald

ME P

W MB

Landeskunde G,Sk Jahrgangsstufe 12 United Kingdom und USA - das Verstndnis von Freiheit und Demokratie und seine Verwirklichung im Staatsgebilde: Grundgedanken; historische Entwicklung des demokratischen Systems; heutiges Funktionieren des Staats - das Individuum und seine Einbindung in Gesellschaft und Staat: Selbstverwirklichung und soziale Verantwortung; Einwanderungsproblematik; Gruppenzugehrigkeit und nationale Identitt; die multikulturelle Gesellschaft - Industriegesellschaft: geschichtliche Entwicklungen, Vernderungen der Lebensbedingungen; Migration; soziale Probleme und Lsungsanstze; heutige Situation - die Bedeutung der Religion in Staat und Gesellschaft Jahrgangsstufe 13 United Kingdom und USA - Werte, Prinzipien des Handelns, Verhaltensweisen; Selbstbild und Fremdbild; Erziehung - Kunst und Kultur: heutiges kulturelles Leben, Einblicke in Kunst- und Kulturgeschichte (z.B. Malerei, Baukunst, Musik, Film); die USA und Europa: wechselseitige kulturelle Einflsse - das UK und die USA im Geflecht internationaler Beziehungen: geschichtliche Entwicklungen; heutige Situation Ein weiteres wichtiges Land der englischsprachigen Welt, z.B. Kanada, Australien EU

P,FR, W P,FR, FA,DW P,MT,U, V,BO,W W

K,Ev,Eth

Ek,WR K,Ev,Eth

K,Ev,Eth, Ku,Mu

FR,P, FA MB,FZ, W P,FR, DW

Ek,WR Ek

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Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdagogischen Grnden nach schulinterner F Absprache R A N Z abgewandelt SISCH werden.

Der Franzsischunterricht soll die Schler befhigen, die Weltsprache Franzsisch zu verstehen und mglichst vielseitig anzuwenden. Gleichzeitig sollen sie einen Einblick in die Lebensweise und Geisteswelt Frankreichs und auch der franzsischsprachigen Welt erhalten und damit aus der Kenntnis dieses Kulturkreises heraus zu Verstndigung und Zusammenarbeit in vielen Bereichen sowie zur bernahme von Verantwortung angesichts der vielfltigen Herausforderungen unserer Zeit, denen nur noch in internationaler Zusammenarbeit begegnet werden kann, gefhrt werden. Vorrangiges Ziel des Unterrichts ist die selbstndige, sprachlich und situativ angemessene Anwendung des Franzsischen im mndlichen und schriftlichen Gebrauch. Dazu sind kontinuierlicher und systematischer Wortschatzaufbau, grndliche Ausspracheschulung und solide Grammatikarbeit, die auch Einsicht in die Funktion sprachlicher Strukturen und ihre praktische Anwendbarkeit vermittelt, ntig. Grammatik soll allerdings nicht Selbstzweck sein, sondern eine wichtige Voraussetzung fr die selbstndige und richtige Anwendung des Franzsischen auch im privaten und beruflichen Bereich. Die Struktur der franzsischen Sprache ist auerdem geeignet, logisches Denken, Gedchtnis und Konzentrationsfhigkeit zu frdern. Sprechanlsse innerhalb und auerhalb des Klassenzimmers sollen Gesprchsbereitschaft, Flexibilitt und Eingehen auf den andern frdern. Beim Umgang mit geeigneten Texten, aber auch mit anderen Unterrichtsmaterialien wird das Hr- und Leseverstehen der Schler ausgebildet, und sie sollen lernen, Texte unter verschiedenen Aspekten zu erschlieen und zu kommentieren. Dazu gehren auch bersetzungen ins Deutsche, die zu genauem Hinsehen und zur Analyse der Wrter und Stze im Kontext zwingen und zugleich das Ausdrucksvermgen frdern. Das Verfassen von Texten in franzsischer Sprache soll die sprachpraktischen Fhigkeiten schulen und zu Klarheit und Folgerichtigkeit der Gedankenfhrung erziehen. Kommunikation in franzsischer Sprache setzt aber nicht nur sprachliche Kenntnisse und Fertigkeiten voraus, sondern auch Wissen ber gesellschaftliche und kulturelle Gegebenheiten Frankreichs und der franzsischsprachigen Welt. Der Franzsischunterricht vermittelt, auch in Zusammenarbeit mit anderen Fchern, Kenntnisse ber Geographie, Lebensweise, Gesellschaft, Politik, Wirtschaft, Kunst und andere Bereiche der Kultur und leistet damit einen Beitrag zur Erziehung der Schler zu Toleranz und Verstndnis gegenber anderen Vlkern. Auch die Bedeutung Frankreichs bei der Entwicklung des europischen Kulturraums soll den Schlern bewut werden. Eine wichtige Rolle spielt in der Mittel- und besonders in der Oberstufe die Behandlung ausgewhlter Werke der franzsischsprachigen Literatur. Sie soll zum einen Einblicke in Epochen und Strmungen einer bedeutenden Nationalliteratur vermitteln und zum anderen zur Auseinandersetzung mit literarischen Gestalten, Wertvorstellungen und Fragen der sprachlichen sthetik anregen. Der Unterricht in Franzsisch ist gekennzeichnet durch eine sorgfltig abgestimmte Progression, die die Schler zu aufbauendem Lernen, Sorgfalt und Ausdauer erziehen soll. Bei der grundstzlich geltenden Abfolge von zunchst vorwiegend imitativem und reproduktivem Spracherwerb ber zunehmende Bewutmachung zur selbstndigen, reflektierten

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Anwendung des Franzsischen mu jedoch bercksichtigt werden, ob die Sprache als erste, zweite oder dritte Fremdsprache erlernt wird. Whrend im Fall der ersten und, in abgeschwchter Form, auch der zweiten Fremdsprache Zeit zum Aufbau fachspezifischer Lern- und Arbeitstechniken sowie zur Frderung kreativer Fhigkeiten im Unterricht bleibt, knnen sich die Schler in der dritten Fremdsprache Kenntnisse und Arbeitstechniken aus den anderen Fremdsprachen zunutze machen. Grund- und Leistungskurs unterscheiden sich vor allem durch die Menge des zu behandelnden Stoffes, das sprachliche Anforderungsniveau und die gedankliche Komplexitt der Texte und somit auch der erwarteten Schlerleistung. In beiden Fllen sollen die Schler die franzsische Sprache selbstndig anwenden und sich ein vorurteilsfreies Bild ber Kultur und Lebensweise der Franzosen machen knnen. Die Unterrichtssprache ist Franzsisch. Aus erzieherischen Grnden kann davon abgewichen werden, wenn es der Unterrichtskonomie und der genauen Erklrung sprachlicher Phnomene dienlich ist. Sprachreflexion, der Rckgriff auf das Deutsche, z.B. in Form von gelegentlichen bersetzungen ins Franzsische, der Vergleich mit anderen Fremdsprachen sowie sprachgeschichtliche Einblicke knnen den Spracherwerb untersttzen. Wichtig sind ferner intensives ben und vielfltige bungsformen sowie von Anfang an eine Frderung der Anwendung des Franzsischen durch die Schler auch auerhalb der Schule. Schleraustausch und sonstige Kontakte zu franzsischsprachigen Lndern knnen dabei sehr ntzlich sein. Der Franzsischunterricht am Gymnasium soll die Schler intellektuell fordern, sie zu Leistungsbereitschaft, geistiger Beweglichkeit und Kreativitt erziehen und ihr Interesse und ihre Freude an der franzsischen Sprache und Kultur wecken und erhalten.

Unbeschadet der spezifischen Schwerpunktsetzung in den einzelnen anderen modernen Fremsprachen gelten von

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dort bertragbare Aussagen auch hier.

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3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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Fs

(6)

FRANZSISCH (1. Fremdsprache)

DS

Mit Franzsisch begegnen die Schler zum ersten Mal einer lebenden Fremdsprache, und der Franzsischunterricht wird ihre Begeisterungsfhigkeit fr das neue Verstndigungsmittel durch Betonung von Imitation, Reproduktion und spielerischen Elementen frdern. Gleichzeitig ermglicht die Struktur der franzsischen Sprache eine Erziehung zu Sorgfalt und Ausdauer und eine Schulung der kognitiven Fhigkeiten. Das erste Lernjahr vermittelt die grundlegenden sprachlichen Fertigkeiten. Die Schler sollen dann einfache Hr- und Lesetexte mit bekanntem Wortschatz verstehen und sie in korrekter Aussprache wiedergeben knnen; sie sollen Fragen zu bekannten Texten mndlich und schriftlich stellen und beantworten sowie einfache Handlungsablufe darstellen knnen. Voraussetzungen dafr sind ein Grundwortschatz, der Grundtypen der sprachlichen uerung ermglicht, die wichtigsten Aussprache- und Rechtschreibregeln und die grundlegenden grammatischen Strukturen. Von Anfang an wird auch, wo es ntzlich ist, ihre Funktion bewutgemacht. Die Schler lernen die wichtigsten franzsischen Stdte und Landschaften kennen und gewinnen anhand von lebensnahen Situationen des Alltags erste Einblicke in das Leben in Frankreich. W,FR Sprache Lautlehre - grndliches Erlernen der Aussprache (auch Intonation), Verstehen der internationalen Lautschrift Wortschatz - Erwerb eines grundlegenden Wortschatzes Grammatische Strukturen - wichtige Satzarten, Wortstellung im Satz - regelmige Verben auf -er, -re und -ir (ohne Stammerweiterung), wichtigste unregelmige Verben - Prsens, futur compos; Imperativ - Singular und regelmiger Plural der Substantive - bestimmter und unbestimmter Artikel, partitives de - Personal-, adjektivisches Possessiv- und Demonstrativpronomen, wichtigste Frage- und unbestimmte Pronomen - Formen und Stellung des Adjektivs, ursprngliche Adverbien - Grund- und Ordnungszahlen Sprachbetrachtung - wichtigste Gesetzmigkeiten der Lautung und Schreibung - Grundprinzipien der Wortschatzstrukturierung - grammatische Kategorien und Fachbegriffe Texte - einfache Gedichte bzw. Lieder: Inhalt und Aussage MB Landeskunde - Alltag; Familie, Schule, Begegnung mit anderen - wichtigste Stdte und Landschaften Frankreichs - Sehenswrdigkeiten EU FA,FZ V MB

D Mu

Ek7 Ku

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Fs

(6)

FRANZSISCH (1. Fremdsprache)

DS

In der Jahrgangsstufe 6 sind die Schler mit der neuen Umgebung und Lernsituation besser vertraut, und sie werden sicherer und experimentierfreudiger in der Anwendung der Fremdsprache, vor allem in der Klassengemeinschaft. Es ist neben der Vermittlung neuen Wortschatzes und weiterer grammatischer Strukturen wichtig, das Gelernte durch intensives ben zu festigen und praktisch anzuwenden. Die Schler sollen erleben, da sie bereits alltgliche Kommunikationssituationen bewltigen knnen. Die Beschftigung mit einfachen Liedern oder Gedichten und das Abfassen persnlicher Briefe knnen dieses Erfolgserlebnis verstrken. Im Bereich der Grammatik wird das Verbsystem vervollstndigt; die Schler lernen etwas komplexere Satzstrukturen kennen, und sie werden an eine reflektierende Betrachtung der Sprache herangefhrt. In der Landeskunde wird neben Themen des Alltagslebens in altersgemer Form auch detaillierteres Wissen zu Geographie und Geschichte Frankreichs vermittelt, das die Grundlage fr das Verstndnis der Lebensformen des Nachbarn legen und einen realen Bezugsrahmen fr die FR Spracharbeit schaffen soll.

Sprache Lautlehre - Fortfhrung der Ausspracheschulung Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Erweiterung der Satzlehre - regelmige Verben auf -ir - weitere wichtige unregelmige Verben, reflexive Verben - pass compos, accord du participe pass - Besonderheiten der Pluralbildung des Substantivs - Teilungsartikel, Besonderheiten im Gebrauch des bestimmten Artikels - weitere wichtige Pronomen, Pronominaladverbien - Adjektiv: unregelmige Formen, Steigerung und Vergleich Sprachbetrachtung - weitere grammatische Kategorien und Fachausdrcke - Lautung und Schreibung: weitere Gesetzmigkeiten - wichtige Wortbildungselemente, Wortschatzstrukturierung Texte - einfache Lieder bzw. Gedichte: elementare formale und sprachliche Gestaltungsmittel und ihre Wirkung - Abfassen persnlicher Briefe Landeskunde - Alltag; Ferien, Reisen, Verkehrswesen - Vorstellen einer touristisch bedeutenden Region, z.B. Provence - Einblicke in die frhe Geschichte Frankreichs (Gallier, Rmer)

D Mu D5

MB

S Ek7,Ku G6

EU V FZ

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Fs

(4)

FRANZSISCH (1. Fremdsprache)

DS

Der Franzsischunterricht in der Jahrgangsstufe 7 frdert das Interesse der Schler fr Neues und Andersartiges, indem er zum einen durch die Verbesserung der mndlichen und schriftlichen Ausdrucksfhigkeit die Mglichkeit zu Kontakten schafft und zum anderen weiter Wissen ber Sprache und Land vermittelt. Die dabei erworbenen Lerntechniken und Beschreibungskategorien sowie bewut eingesetzter Sprachvergleich knnen die Schler auch beim Erwerb der in dieser Jahrgangsstufe einsetzenden 2. Fremdsprache untersttzen. Das Zeitensystem wird im 3. Lernjahr weiter ausgebaut, und es werden komplexere grammatische Strukturen eingefhrt, die auch die Behandlung leichter Lektrestoffe mglich machen. In Alltagssituationen sollen sich die Schler hinreichend gelufig ausdrcken und somit eventuell auch schon briefliche Kontakte mit franzsischen Partnern unterhalten knnen. Mit zunehmender sprachlicher Kompetenz werden die Kenntnisse ber Kultur und Lebensweise FR der Franzosen und der franzsischsprachigen Welt differenzierter, und die Beschftigung mit Persnlichkeiten und Ereignissen der franzsischen Geschichte trgt zum Verstndnis bestimmter Erscheinungsformen des heutigen Frankreich bei.

Sprache Lautlehre - Fortfhrung der Ausspracheschulung Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Infinitivkonstruktionen - Imperfekt, Plusquamperfekt: Formen und Gebrauch - indirekte Rede in der Vergangenheit - weitere unregelmige Verben - Adverbien: Bildung, Stellung, Steigerung und Vergleich - Ausbau des Pronominalsystems Sprachbetrachtung - weitere grammatische Kategorien und Fachausdrcke - Mglichkeiten der Wortbildung, Wortfelder - Mglichkeiten der Sinnerschlieung und Umschreibung Texte - Lieder, Gedichte, einfache Erzhlungen oder Szenen: Beziehung zwischen Aussage und Form - persnlicher Brief: charakteristische Merkmale MB Landeskunde - Alltag; Sport, Freizeitbeschftigungen - eine bedeutende industrielle Region oder Grostadt, z.B. le-de-France - Frankenreich und Entstehung der franzsischen Nation (z.B. Karl der Groe, Jeanne d'Arc, Henri IV) - groe Entdecker, Abenteurer usw., z.B. Mermoz, Cousteau

D Mu D5

Ek7 G7

EU GE,FZ U

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Fs

FRANZSISCH (2. Fremdsprache)

(5)

DS

In der Jahrgangsstufe 7 haben die Schler schon Erfahrungen im Umgang mit einer Fremdsprache, sie knnen auf sprachspezifische Lerntechniken zurckgreifen und fhlen sich den neuen Anforderungen gegenber sicherer. Neben Imitation und Reproduktion sollen von Anfang an auch Sprachvergleich und kognitives Lernen zu einem rascheren Lernfortschritt durch Systematisierung des Wissens verhelfen. Im ersten Lernjahr werden die Kenntnisse vermittelt, die zur Bewltigung einfacher Kommunikationssituationen ntig sind. Am Ende sollen die Schler einfache Texte mit bekanntem Wortschatz korrekt und angemessen vorlesen, Hr- und Lesetexte mit bekanntem Sprachmaterial verstehen und einfache Fragen dazu mndlich und schriftlich stellen und beantworten knnen. Sie erwerben einen Grundwortschatz und fr die Grundphase wesentliche grammatische Strukturen, und sie sollen ermuntert werden, sich zu einfachen Sachverhalten aus ihrem Umfeld selbstndig zu uern. Die im Unterricht verwendeten Texte bercksichtigen den Erfahrungsbereich der Schler und kommen ihrem Interesse fr Neues und Fremdes entgegen. Sie vermitteln Kenntnisse ber W Lebensweise der Franzosen sowie ggf. anderer franzsischsprachiger Volksgruppen und einen ersten Einblick in Geographie und geschichtlichen Hintergrund eines unserer wichtigsten europischen Nachbarn. D Sprache Lautlehre - grndliches Erlernen der Aussprache (auch Intonation), Verstehen der internationalen Lautschrift Wortschatz - Erwerb eines grundlegenden Wortschatzes Grammatische Strukturen - wichtige Satzarten, Wortstellung im Satz - die regelmigen Verben auf -er, -re und -ir (ohne Stammerweiterung) - wichtige unregelmige Verben - Prsens, futur compos, pass compos (Teil I), Imperativ - Singular und regelmiger Plural der Substantive - bestimmter und unbestimmter Artikel, partitives de - Personal-, adjektivisches Possessiv- und Demonstrativpronomen, wichtigste Frage- und unbestimmte Pronomen - Formen und Stellung des Adjektivs, ursprngliche Adverbien - Grund- und Ordnungszahlen Sprachbetrachtung - wichtigste Gesetzmigkeiten der Lautung und Schreibung - Grundprinzipien der Wortschatzstrukturierung - grammatische Kategorien und Fachbegriffe, Sprachvergleich Texte - leichte Lieder und Gedichte: Inhalt und Aussage Landeskunde - Alltag; Schule, Familie, Freizeit - geographischer berblick: wichtigste Stdte und Regionen; Sehenswrdigkeiten - Einblicke in die frhe Geschichte Frankreichs (Gallier, Rmer)

D Mu

MB EU FA,FZ

Ek7 G6

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

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Fs

(4)

FRANZSISCH (1. Fremdsprache)

DS

Mit der Vervollstndigung der sprachlichen Mittel - in der Jahrgangsstufe 8 werden Modalkonstruktionen behandelt, und das Zeitensystem wird im wesentlichen abgeschlossen - wird das Lesen anspruchsvollerer Texte mglich, und die Schler werden zu differenzierteren uerungen und dem Vertreten der eigenen Meinung ermuntert. Dies kommt im allgemeinen ihrer in diesem Alter fragenden und suchenden Einstellung entgegen. Der Umgang mit dem Wrterbuch, Sprachvergleich und zunehmende Einsicht in die Struktur der franzsischen Sprache sollen sie zu selbstndigem Lernen befhigen. Fr die mndliche Sprachbeherrschung, die in vielfltigen Formen gebt werden soll, ist das Ziel die Kommunikationsfhigkeit in franzsischsprachiger Umgebung. Ein Schleraustausch kann dieses Ziel untersttzen. Nach Abschlu des 4. Lernjahres sollten die Schler AlltagssituaFZ tionen sprachlich bewltigen knnen. Die landeskundlichen Texte erweitern das Wissen ber Wirtschaft, Kultur und Geschichte Frankreichs und der franzsischsprachigen Welt und regen zu vergleichender Betrachtung der eigenen Situation an. Die Lektre einer literarischen Kurzform kann die Auseinandersetzung mit Gegebenheiten und Wertvorstellungen im Nachbarland untersttzen und die Freude am Lesen frdern.

Sprache Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Konditional I und II, futur du pass, futur simple, futur antrieur - subjonctif prsent - abschlieende Behandlung der Pronomen Sprachbetrachtung - Modalsystem - Wortbildung und Wortschatzstrukturierung - Sprachvergleich als Lernhilfe; Erschlieung von Wrtern ber andere Sprachen; Umgang mit dem zweisprachigen Wrterbuch - Einblicke in die Sprachgeschichte Texte - Textarbeit anhand kurzer erzhlender bzw. dialogischer Texte, ggf. Hrspiel; Lieder, Gedichte - gestalterische Mittel und ihre Wirkung Landeskunde - Jugendkultur, Schulsystem - wissenschaftliche und technische Leistungen (z.B. Concorde, TGV) - berblick ber die Zeit des Absolutismus - bedeutende Persnlichkeiten (z.B. Molire, Descartes, Marie Curie)

D Mu

MB,ME

Mu G8

EU V,FZ MT W

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Fs

FRANZSISCH (2. Fremdsprache)

(4)

DS

In der Jahrgangsstufe 8, in der viele Schler bewuter als bisher nach Orientierung und Identitt suchen, mssen die im ersten Lernjahr erworbenen Grundlagen ausgebaut und durch intensives ben gefestigt werden. Die Frderung der sprachpraktischen Fertigkeiten ist weiterhin ein wichtiges Unterrichtsziel und soll durch Reflexion ber Grammatik und Wortschatz untersttzt werden. Es wird nun vor allem das Zeitensystem ausgebaut; die Satzlehre und das Pronominalsystem werden vervollstndigt. Die Schler knnen am Ende einfache Sachverhalte oder persnliche Erlebnisse angemessen darstellen. Durch Fragen zu den behandelten Texten wird die Fhigkeit gebt, Informationen zu entnehmen und sie angemessen mndlich und schriftlich wiederzugeben. Der zustzliche Einsatz leichten, authentischen Sprachmaterials kann Abwechslung schaffen und den Schlern ihren Lernfortschritt vor Augen fhren. Landeskundliches Wissen wird anhand von Themen aus dem Lebensbereich der Schler sowie aus Geographie, Kultur und GeFR,DW schichte Frankreichs und der franzsischsprachigen Welt vermittelt.

Sprache Lautlehre - Fortfhrung der Ausspracheschulung Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Erweiterung der Satzlehre - unregelmige Verben, reflexive Verben - pass compos (Teil II), accord du participe pass, imparfait - Besonderheiten der Pluralbildung des Substantivs - Teilungsartikel, Besonderheiten und Gebrauch des bestimmten Artikels - weitere wichtige Pronomen, Pronominaladverbien - Adjektiv: unregelmige Formen, Steigerung und Vergleich - Adverb: Bildung und Stellung, Steigerung und Vergleich Sprachbetrachtung - weitere Gesetzmigkeiten der Lautung und Schreibung - Elemente der Wortbildung; Wortschatzstrukturierung - Sprachvergleich als Lernhilfe; Erschlieen von Wrtern ber andere Sprachen - weitere grammatische Kategorien und Fachbegriffe Texte - Lieder, Gedichte, einfache Erzhlungen oder Szenen: Beziehungen zwischen Aussage und Form - persnlicher Brief: charakteristische Merkmale Landeskunde - Alltag; Sport, Ferien; Tourismus, Verkehr - Vorstellen einer touristisch oder industriell wichtigen Region, z.B. Provence, le-de-France - Einblicke in das franzsische Mittelalter und die Entstehung der franzsischen Nation (z.B. Karl der Groe, Jeanne d'Arc, Henri IV) - groe Entdecker, Abenteurer usw., z.B. Mermoz, Cousteau

D Mu D5

MB

S Ek7 G7

EU V,FZ U

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Fs

(3)

FRANZSISCH (1. Fremdsprache)

DS

Der Franzsischunterricht der Jahrgangsstufe 9 frdert einerseits die freie Anwendung der franzsischen Sprache durch geeignete bungsformen und trgt andererseits den gestiegenen kognitiven Fhigkeiten der Schler durch die Behandlung komplexer grammatischer Strukturen, z.B. der satzverkrzenden Konstruktionen und ihrer Anwendung im Text, Rechnung. Auch der Ausbau des Wortschatzes wird systematischer gestaltet. Im Zusammenhang mit der Erstellung lngerer Texte, die den Schlern eine kritische Auseinandersetzung mit altersgemen Themen ermglichen, wird das Augenmerk auch auf stilistische Aspekte, Unterschiede zwischen gesprochener und geschriebener Form und auf die angemessene Verwirklichung der Sprechabsicht gelenkt. Die Schler werden verstrkt mit authentischen Texten konfrontiert und schulen dadurch ihre rezeptiven Fhigkeiten. Kurze literarische Texte frdern das Verstndnis fr menschliche Probleme und Wertvorstellungen sowie fr formale und sthetische Aspekte. Der Bezug zur auerschulischen Welt, zur Arbeits- und Berufswelt, der fr Schler dieses Alters Bedeutung gewinnt, wird durch Behandlung geeigneter Themen der Landeskunde sowie nach Mglichkeit durch direkte Kontakte zu Frankreich bzw. zur franzsischsprachigen Welt DW,FR hergestellt.

Sprache Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Besonderheiten des Satzbaus - pass simple - Infinitivkonstruktionen - grondif und participe prsent - Passiv Sprachbetrachtung - Verwirklichung von Sprechabsichten - Mglichkeiten der Satzverknpfung - Tempora im Textzusammenhang Texte/Literatur - kurze erzhlende bzw. dramatische Texte (vorwiegend 19. und 20. Jahrhundert): Zusammenwirken von Inhalt, Form und Sprache - Analyse von einfachen Texten aus den Medien, z.B. Werbung, faits divers, Leserbrief - Lieder, Gedichte Landeskunde - Arbeitswelt, Wirtschaftsleben, aktuelle Probleme - Paris als stdtisches Ballungszentrum - administrative Gliederung Frankreichs - berblick ber die franzsische Revolution, das Kaiserreich und das 19. Jahrhundert - bedeutende Persnlichkeiten (z.B. Rousseau, V. Hugo, Rodin)

MB ME

Mu EU BO,MT U,V P

WR9 Ek7 Sk10 G8/9

MB

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Fs

FRANZSISCH (2. Fremdsprache)

(3)

DS

Im Franzsischunterricht der Jahrgangsstufe 9 sollen sich die Schler bereits zu einfachen Themen frei uern und entsprechende Hrtexte verstehen knnen. Die wachsenden kognitiven Fhigkeiten der Schler werden durch die Behandlung komplexerer grammatischer Strukturen wie Konjunktiv und Konditional und die strkere Betonung der Sprachreflexion gefrdert. Der Vergleich mit der Muttersprache oder anderen Fremdsprachen wird dabei hilfreich sein. Auch im Bereich Wortschatz soll durch Sprachvergleich und Strukturierung das Lernen gefrdert und erleichtert werden. Im Umgang mit Texten erlernen die Schler Methoden der Informationsentnahme, Gliederung und Zusammenfassung und ben die Abfassung zusammenhngender Texte. Der Bezug zur auerschulischen Welt ist fr die Schler, die in diesem Alter stets nach berzeugenden Antworten suchen, wichtig. Dem wird durch die Beschftigung mit der Realitt Frankreichs und der franzsischsprachigen Welt, durch die Verwendung vorwiegend authentischen Sprachmaterials und nach Mglichkeit durch direkten Kontakt ber Schleraustausch oder Briefpartnerschaften DW entsprochen. Dabei werden sowohl landeskundliche Kenntnisse sowie mndliche und schriftliche Kommunikationsfhigkeit erworben als auch persnliche Einstellungen wie Flexibilitt und Toleranz entwickelt.

Sprache Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Satzverknpfungen: komplexe Satzgefge, Infinitivkonstruktionen - indirekte Rede in der Vergangenheit - futur simple, futur antrieur, Konditional I und II, Plusquamperfekt - weitere unregelmige Verben - subjonctif prsent (Teil I) - Ausbau des Pronominalsystems Sprachbetrachtung - Wortfelder, Wortfamilien, Wortbildung - Tempora im Textzusammenhang - Umgang mit dem zweisprachigen Wrterbuch Texte - Textarbeit anhand kurzer erzhlender oder dramatischer Texte, ggf. Hrspiel; Lieder, Gedichte - gestalterische Mittel und ihre Wirkung Landeskunde - Jugendkultur, Schulsystem, Schleraustausch - Paris als stdtisches Ballungszentrum; Arbeitswelt - Einblicke in die Zeit des 17., 18. und 19. Jahrhunderts (z.B. Ludwig XIV., Franzsische Revolution, Napoleon) - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. Molire, Rousseau, V. Hugo

D Mu

ME

Ek7,WR9 G8

EU FZ,FR U,V,BO

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Fs

(5)

FRANZSISCH (3. Fremdsprache)

DS

Mit Franzsisch als 3. Fremdsprache begegnen die Schler einer weiteren Weltsprache und einem neuen Kulturkreis, wobei sie auf Erfahrungen mit zwei anderen Fremdsprachen zuW rckgreifen knnen. Wortschatz- und Grammatikarbeit werden daher systematisch und, wo angebracht, im bewuten Vergleich mit der Muttersprache oder anderen Fremdsprachen betrieben. Grndliche Ausspracheschulung und die stndige Anwendung gelernter Strukturen in mndlichen und schriftlichen uerungen sichern den Erwerb der Kommunikationsfhigkeit, der auch im Hinblick auf die Anwendung der franzsischen Sprache in der Berufs- und Arbeitswelt groe Bedeutung zukommt. Die Schler sollen sich am Ende der Jahrgangsstufe 9 in einfachen Grundsituationen korrekt und angemessen ausdrcken, Texte mit bekanntem Wortschatz phonetisch einwandfrei vorlesen und Fragen zu bekannten Texten mndlich und schriftlich beantworten knnen. Sie sollen die wichtigsten Zeiten sowie die Formenlehre des Nomens und die wichtigsten Pronomen kennen. Anhand der verwendeten Texte sowie ggf. unter Einsatz zustzlichen Materials werden ein geographischer berblick sowie Einblicke in die Lebensweise und die Geschichte Frankreichs FR gegeben. Sprache Lautlehre - grndliches Erlernen der Aussprache (auch Intonation), Verstehen der internationalen Lautschrift Wortschatz - Erwerb eines grundlegenden Wortschatzes Grammatische Strukturen - Satzbau und wichtigste Satzarten - Konjugation der regelmigen Verben, wichtige unregelmige Verben, Prsens, futur compos, pass compos, accord du participe pass; Imperativ - Singular und Plural der Substantive, unregelmiger Plural - bestimmter und unbestimmter Artikel, Teilungsartikel - die wichtigsten Pronomen, Pronominaladverbien - das Adjektiv, Grund- und Ordnungszahlen Sprachbetrachtung - Gesetzmigkeiten der Lautung und Schreibung - Grundprinzipien der Wortschatzstrukturierung - Herkunft des Franzsischen, Sprachvergleich Texte - Lieder, Gedichte bzw. einfache Erzhlungen: Inhalt und Aussage MB Landeskunde - Alltag, Lebensgewohnheiten, Schulsystem, Sport, Tourismus - geographischer berblick; wichtige Stdte und Landschaften, Sehenswrdigkeiten - Einblicke in die Geschichte Frankreichs bis zum Absolutismus (z.B. Karl der Groe, Jeanne d'Arc, Henri IV, Louis XIV) EU FA,FZ

L D Mu

S Ek7,Ku G

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Fs

(5)

FRANZSISCH (1. Fremdsprache)

10

DS

In der Jahrgangsstufe 10 wird die Grundphase des Spracherwerbs, der jedoch bis zum Ende der gymnasialen Ausbildung fortgesetzt wird, abgeschlossen, und der Unterricht fhrt zu oberstufengemen Arbeitsformen hin. Die Schler sollen durch die Auseinandersetzung mit geeigneten Themen und Inhalten sowie durch entsprechende Arbeitsformen zu selbstndiger Arbeit und eigener Urteilsbildung angeregt werden. Am Ende des 6. Lernjahres sollen sie mit allen wichtigen grammatischen Strukturen vertraut sein und sie selbstndig im Umgang mit Texten und in freien uerungen anwenden. Kenntnisse ber Gesetzmigkeiten der Wortbildung und Gliederung des Wortschatzes sind wichtig fr die inhaltliche Erschlieung von Texten. Der Unterricht wird jetzt strker themenorientiert; authentisches Sprachmaterial und die Verwendung von Medien schulen die rezeptiven Fhigkeiten. Das Eingehen auf aktuelle Probleme und Ereignisse aus dem franzsischsprachigen Raum auf der Grundlage gesicherten landeskundlichen Wissens soll die Schler auch dazu anregen, sich ihrer gesellschaftlichen Verantwortung bewut zu werden. Zunehmend wird auch die Beschftigung mit Literatur wichtig, weil sie einerseits inhaltlich zu kritischer Auseinandersetzung anW regt und andererseits den Blick fr sprachliche und stilistische Gestaltung schrft.

Sprache Wortschatz - Abrundung des Grundwortschatzes; zustzlich gezielter Aufbau eines themengebundenen Wortschatzes Grammatische Strukturen - einige Strukturen der Schriftsprache in passiver Behandlung - Zusammenschau wichtiger Grammatikgebiete Sprachbetrachtung - verschiedene Sprachebenen, regionale Unterschiede - Mglichkeiten der Textkomprimierung; Version - Tempus, Modus und ihre Funktionen im Text Texte/Literatur - Analyse von Sachtexten, insbesondere Wirkungsabsichten; Texterstellung - Erzhlung bzw. Kurzdrama: Ansatzpunkte fr eine Interpretation; Autoren: z.B. Saint-Exupry, Ionesco - Lieder, Gedichte Landeskunde - aktuelle Ereignisse und Entwicklungen in Frankreich und der franzsischsprachigen Welt; Umwelt - politische Institutionen - Einblick in die neuere Geschichte Frankreichs, insbesondere Beziehungen zu Deutschland - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. Impressionisten, de Gaulle

MB

Mu EU ME,DW U P FR,DF MB

Ek Sk G9/10 Ku

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Fs

10

FRANZSISCH (2. Fremdsprache)

(3)

DS

In der Jahrgangsstufe 10 wird die Grundphase des Spracherwerbs, der jedoch bis zum Ende der gymnasialen Ausbildung fortgesetzt wird, in der Regel abgeschlossen, und der Unterricht fhrt zu oberstufengemen Arbeitsformen hin. Die Schler sollen zu selbstndiger Arbeit ermuntert werden und eigene Ansichten auf franzsisch angemessen uern knnen. Ziel ist die Kommunikationsfhigkeit in fremdsprachiger Umgebung. Im Bereich Grammatik werden vor allem Strukturen der Schriftsprache, wie z.B. satzverkrzende Konstruktionen, eingefhrt, die fr die Texterstellung von Bedeutung sind. Im Zusammenhang mit der strker thematischen Orientierung von Texten wird zustzlich ein themenspezifischer Wortschatz aufgebaut. Kenntnisse ber Gesetzmigkeiten der Wortbildung und ber Gliederungsmglichkeiten des Wortschatzes sind dabei wesentlich. Die Lektre literarischer Kurzformen schrft den Blick fr sprachliche Gestaltung und die sthetik der franzsischen Sprache und regt zur Auseinandersetzung mit verschiedenartigen Wertvorstellungen an, whrend die Behandlung von Themen der Landeskunde, wie z.B. der Organisationsformen des franzsischen Staates und seiner Gesellschaft im Vergleich mit der W eigenen, die Schler befhigen soll, sich ein eigenes und ausgewogenes Urteil zu bilden.

Mu Ek Sk10 G9/10 Ku

Sprache Wortschatz - Abrundung des Grundwortschatzes; zustzlich Aufbau eines themengebundenen Wortschatzes Grammatische Strukturen - Besonderheiten des Satzbaus - Gebrauch des subjonctif prsent (Teil II) - das Passiv, pass simple - grondif, participe prsent und Infinitivkonstruktionen - Abschlu des Pronominalsystems Sprachbetrachtung - Modalsystem - Verwirklichung von Sprechabsichten - Umgang mit Nachschlagewerken Texte/Literatur - Texterstellung - Erzhlung bzw. Kurzdrama; Ansatzpunkte fr eine Interpretation; Autoren: z.B. Saint-Exupry, Ionesco - Lieder, Gedichte Landeskunde - aktuelle Ereignisse und Entwicklungen in Frankreich und der franzsischsprachigen Welt; wissenschaftliche und technische Leistungen - administrative Gliederung, politische Institutionen - Einblicke in die neuere Geschichte Frankreichs, insbesondere Beziehungen zu Deutschland - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. Impressionisten, Marie Curie

MB

EU U,DW MT P DF MB

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Fs

(3)

FRANZSISCH (3. Fremdsprache)

10

DS

Am Ende des zweiten Lernjahres sollen die Schler auf franzsisch mndlich und schriftlich eigene Gedanken formulieren und sich zu bekannten, nicht allzu komplexen Sachverhalten zusammenhngend und in sprachlich angemessener Form uern knnen. Dazu mssen sie ber die meisten grammatischen Strukturen des Franzsischen und einen ausreichenden Grundwortschatz verfgen. Sprachreflexion und Sprachvergleich knnen den Lernfortschritt untersttzen, ohne da dabei das intensive ben der sprachpraktischen Fertigkeiten vernachlssigt werden soll. Im Bereich der Textarbeit, die im Hinblick auf die Arbeitsformen der Oberstufe an Gewicht gewinnt, wird man auf Techniken der Informationsentnahme, der Gliederung und Gedankenfhrung aus den anderen sprachlichen Fchern zurckgreifen knnen. Im Zusammenhang FR mit der Vorbereitung und Durchfhrung eines Schleraustauschs knnen authentische Kommunikationsformen, wie z.B. persnliche Briefe, erprobt werden. Die landeskundlichen Texte und Materialien vermitteln Kenntnisse ber Organisationsformen des franzsischen Staates und seiner Gesellschaft und frdern Verstndnis und Aufgeschlossenheit fr das heutige Frankreich und die franzsischsprachige Welt durch einen geschichtlichen berblick. Sie sollen durch die Einbeziehung von Problembereichen auch das wachsende Verantwortungsbewutsein der Schler ansprechen. Die Lektre literarischer Kurzformen soll erste Einblicke in die franzsische Literatur geben und die Freude am Lesen authentischer Texte wecken.

D Mu

WR9 Ek7 Sk10 G8/9

Sprache Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Abschlu der Satzlehre, Besonderheiten der Satzstellung, indirekte Rede - die restlichen Zeiten des Verbs (ohne pass simple), das Passiv, grondif, Konditional I und II, subjonctif prsent (Teil I) - Erweiterung des Pronominalsystems - Bildung der Adverbien, Steigerung und Vergleich bei Adjektiven und Adverbien Sprachbetrachtung - Wortfelder, Wortfamilien, Wortbildung - Tempus, Modus, Verwirklichung von Sprechabsichten - Sprachvergleich Texte - kurze erzhlende bzw. dramatische Texte, Gedichte, Lieder: Ansatzpunkte fr eine Interpretation Landeskunde - Welt der Jugend, Arbeitswelt; wissenschaftliche oder technische Leistungen - Darstellen einer bedeutenden Region (z.B. Provence); administrative Gliederung, politische Institutionen - wichtigste Stationen der Entwicklung Frankreichs von der Revolution bis zu den Weltkriegen, insbesondere Beziehungen zu Deutschland - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. Voltaire, V. Hugo, Marie Curie

MB EU V,FZ, BO,MT P

MB,MT

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Fs

(4, NG 5)

FRANZSISCH (1., 2. und 3. Fremdsprache)

11

DS

In der Jahrgangsstufe 11 ist die Anleitung zu selbstndigem, eigenverantwortlichem Arbeiten ein wichtiges Ziel. Die Schler sollen im Franzsischunterricht zu einem flexiblen, der Situation und Thematik angemessenen Umgang mit der franzsischen Sprache gefhrt werden und lernen, ihre Kenntnisse und Fhigkeiten unter Anwendung einschlgiger Hilfsmittel selbstndig weiterzuentwickeln. Nach der Behandlung noch verbleibenden Grammatikstoffs, die im Fall der 3. Fremdsprache noch bis etwa zur Mitte des Schuljahres dauern kann, steht die Arbeit mit authentischen Hrund Lesetexten sowie audiovisuellen Materialien im Vordergrund. Die Schler sollen auf franzsisch Gesprche ber behandelte Themen und Alltagssituationen fhren und lngere, zusammenhngende schriftliche uerungen erstellen knnen, wobei Wert auf sprachliche Gestaltung gelegt wird. Die bersetzung ins Deutsche wird als eigenstndige Aufgabenform behandelt. Sie frdert Kenntnis und grndliche Analyse von grammatischen Phnomenen und Wortbedeutungen in ihrer Funktion im Satzzusammenhang und erzieht zur Genauigkeit. Durch die Beschftigung mit Literatur sollen die Schler Einblick in die franzsische Geisteswelt erhalten und sich auf inhaltlicher und sthetischer Ebene mit den gelesenen Texten auseinandersetzen. Am Ende der Jahrgangsstufe 11 sollen die Schler ber das landeskundliche W Grundwissen verfgen, das fr eine erfolgreiche Arbeit in der Kursphase der Oberstufe vorausgesetzt wird. Sprache Wortschatz - Erweiterung des themenspezifischen Aufbauwortschatzes, Aufbau eines Wortschatzes zur Textbesprechung; in der 3. Fremdsprache auch noch Abschlu des Grundwortschatzes Grammatische Strukturen - Ergnzung und Wiederholung wichtiger Grammatikgebiete 3. Fremdsprache: Abschlu der Zeiten, infinite Verbformen, subjonctif prsent (Teil II), Abschlu des Pronominalsystems Sprachbetrachtung - Vertiefung kontrastiv wichtiger Grammatikgebiete, bersetzungstechniken - Wortschatzstrukturierung und Sinnerschlieung, Umgang mit dem einsprachigen Wrterbuch und mit Schulgrammatiken - Fragen sprachlicher und gedanklicher Gestaltung, Zusammenfassungen Texte/Literatur - Techniken der Texterschlieung und -erstellung, Interpretation; insbesondere Analyse der Wirkungsabsichten - journalistische Texte, Werbetexte, Sachtexte - Gedichte, Lieder; Kurzgeschichten oder ein Roman bzw. Drama vorwiegend des 20. Jahrhunderts, ggf. in Auszgen; Autoren: z.B. Maupassant, Camus, Ionesco Landeskunde - aktuelle gesellschaftliche, wirtschaftliche und politische Entwicklungen, Medien und ihr Einflu, Umwelt - Zentralismus - Regionalismus, francophonie - kulturelles Leben, z.B. Film, Theater - Frankreich und Europa

Mu

ME MB

Sk Ek Ku,Mu

EU P,ME,U, V MB

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Fs

(3)

FRANZSISCH

GK

DS

Der Grundkurs Franzsisch vermittelt breit gefcherte Kenntnisse ber die franzsische Sprache und Kultur und zielt auf eine vielseitige Ausbildung der sprachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten. Hr- und Leseverstehen werden an verschiedenen Textarten und unter Einsatz verschiedener Medien gebt. Die Schler sollen sich mndlich und schriftlich, auch in lngeren uerungen, zu Alltagsthemen und anderen im Unterricht behandelten Gebieten zusammenhngend, klar und sprachlich angemessen ausdrcken knnen und damit besser fr eine Welt gerstet sein, in der internationale Zusammenarbeit und Vlkerverstndigung immer wichtiger werden. Voraussetzungen dafr sind eine planmig weiter aufbauende Wortschatzarbeit, Wiederholung und Vertiefung wichtiger Grammatikgebiete und im schriftlichen Bereich Kenntnis und Anwendung der Techniken der Texterstellung. Sowohl zur Frderung des Lese- als auch des Hrverstehens wird authentisches Sprachmaterial eingesetzt. Dabei sind der sichere Gebrauch von Hilfsmitteln und die Erschlieung unbekannter sprachlicher Elemente durch bewuten Rckgriff auf gelernte Strukturen und Arbeitstechniken wesentlich. Die bersetzung franzsischer Texte ins Deutsche erzieht darber hinaus zur Genauigkeit bei der Wortwahl und zur sorgfltigen Analyse des Satzbaus. Durch die Lektre reprsentativer literarischer Werke erhalten die Schler einen Einblick in die franzsischsprachige Literatur vor allem der neueren Zeit und erleben eine knstlerisch geprgte Weltsicht. Sie lernen andere Lebensauffassungen kennen, und ihr Blick fr Stil und sprachliche Gestaltung wird geschrft. Ein auf Faktenwissen gesttzter berblick ber Lebensweise und W Kultur der Franzosen und anderer franzsischsprachiger Vlker, der auf einigen Gebieten vertieft wird, schafft die inhaltliche Grundlage fr eine angemessene Kommunikationsfhigkeit in der Fremdsprache, frdert Urteilsfhigkeit, Offenheit fr Andersartiges und regt an zum Nachdenken ber den eigenen Standpunkt.

Sprache Wortschatz/Grammatik - Wiederholung des Grundwortschatzes - Ausbau des themenspezifischen Wortschatzes und der Idiomatik - Erweiterung des Wortschatzes zur Textanalyse und Textproduktion - Festigen und Vertiefen wesentlicher Strukturen der Grammatik mit Schwerpunkt auf den fr die Texterstellung wichtigen Strukturen Sprachbetrachtung - Wortbildungsregeln - Gliederungsmglichkeiten des Wortschatzes - Fehleranalyse - Probleme des bersetzens - Unterschiede zwischen gesprochenem und geschriebenem Franzsisch, Stilebenen - Sprachvergleich, auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen

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Texte/Literatur Texterstellung Techniken der Texterschlieung - bei Sachtexten inbesondere Analyse von Aussage, Aufbau, Textart, Sprache, Wirkungsabsicht - bei literarischen Texten vor allem Grundbegriffe und wichtige Methoden der Interpretation Jahrgangsstufe 12 - Sachtexte: verschiedene Arten von Texten - in der Regel mit landeskundlichem Bezug - aus Zeitschriften, Zeitungen und Sachbchern; audiovisuelles Material - Literatur: ein Werk der dramatischen Literatur, vorzugsweise des 20. Jahrhunderts, dazu ggf. Kurzgeschichten, Chansons, Gedichte; Autoren: z.B. Anouilh, Sartre, Prvert Jahrgangsstufe 13 - Sachtexte: verschiedene Arten von Texten aus den Medien, nichtjournalistische Prosatexte, ggf. Reden - Literatur: ein erzhlendes Werk des 19. oder 20. Jahrhunderts, ggf. in Auszgen, dazu Gedichte oder Chansons; Autoren: z.B. Zola, Tournier, Baudelaire

ME MB

ME MB

Landeskunde Jahrgangsstufe 12 Leben in Frankreich, ggf. in anderen franzsischsprachigen Gebieten - verschiedene Bereiche des tglichen Lebens in verschiedenen Regionen, Ballungsrume und lndliche Gebiete, Umwelt, Brauchtum Staats- und Regierungsform - berblick ber politische Institutionen und administrative Gliederung, Zentralismus, Regionalismus Geschichte - Selbstverstndnis der franzsischen Nation und ihre Stellung in der Welt unter Einbeziehung des geschichtlichen Hintergrundes, Beziehungen zu Deutschland, gegenseitige Einschtzung Jahrgangsstufe 13 Gesellschaft - soziale Gegebenheiten in Frankreich, Rolle von Kirche und Religion, Erziehungssystem, Medien Politik und Zeitgeschehen - Europathematik; aktuelle Ereignisse aus Politik, Wirtschaft und Gesellschaft Kultur und Kunst - Einblicke in das kulturelle und geistige Leben in Frankreich, z.B. Paris als kulturelles Zentrum, Museen EU

Ek B12,Mu Sk,Ek12 G

V,DW U,FZ P

FR,DF

Sk G,Sk,WR Ku,Mu

P,FA, ME P FR MB,W

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Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdagogischen Grnden nach schulinterner Absprache abgewandelt werden.

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Fs

(6)

FRANZSISCH

LK

DS

Im Leistungskurs sollen die Schler eine Vertiefung und Festigung ihrer Kenntnisse und Fhigkeiten ber die ganze Breite des Faches erreichen und durch Anwenden fachspezifischer Methoden und Arbeitstechniken Grundlagen fr spteres wissenschaftliches Arbeiten erwerben. Die sprachliche Weiterbildung ist nach wie vor oberstes Ziel, sowohl in der vielseitigen und differenzierten Anwendung als auch in der vertiefenden Betrachtung. Die Schler sollen sich mndlich und schriftlich in lngeren uerungen und auch zu schwierigeren Sachverhalten zusammenhngend, klar und berzeugend ausdrcken knnen. Dabei wird auch Wert auf stilistische Angemessenheit gelegt. Die Voraussetzungen dafr schaffen grndliche Grammatikund Wortschatzarbeit sowie intensives ben an vielfltigem, authentischem Sprachmaterial. Bei der bersetzung aus dem Franzsischen lernen sie, Bedeutungsnuancen und stilistische Feinheiten zu erkennen und die Satzstruktur genau zu analysieren. Direkte Kontakte zu Personen aus dem franzsischen Sprachraum sollen die praktische Sprachbeherrschung sowie Gesprchs- und Verstndigungsbereitschaft frdern. Die Behandlung der Literatur spielt im Leistungskurs eine wichtige Rolle. Das Lesen literarischer Werke verschiedener Gattungen und aus verschiedenen Epochen dient der sprachlichen Weiterbildung, erhht die Sensibilitt fr sprachliche und knstlerische Gestaltung und regt zu kritischer Auseinandersetzung mit dem Gedankengut einer bedeutenden abendlndischen Nationalliteratur an. In der Landeskunde, die immer auch der Frderung sprachlicher Fertigkeiten dient, liegt der Schwerpunkt auf der Herstellung grerer Zusammenhnge und der Vertiefung einzelner Gebiete. Die Auseinandersetzung mit den historischen und gesellschaftlichen Gegebenheiten Frankreichs soll zur Entwicklung eines differenzierten Urteilsvermgens und einer reflektierenden Betrachtungsweise sowohl des franzsischen Kulturkreises als auch der Situation im eigenen Lande beitragen. Sprache Wortschatz/Grammatik/Stilistik - systematischer Ausbau des Wortschatzes nach Themengebieten und Situationen - Erweiterung des speziellen Wortschatzes zur Textanalyse und Textproduktion - Vertiefung vor allem fr die Textproduktion wichtiger Gebiete der Grammatik - Fragen der Stilistik und Idiomatik Sprachbetrachtung - Vertiefung und Festigung der Wortbildungsregeln, Gliederungsmglichkeiten des Wortschatzes - Fehleranalyse, Funktion sprachlicher Erscheinungen - Probleme der bersetzung - verschiedene Sprachebenen des Franzsischen - Einblicke in wichtige Etappen der Sprachgeschichte und in das sprachliche System - Sprachvergleich, auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen

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Texte/Literatur Sachtexte - verschiedene Textarten aus unterschiedlichen Quellen, z.B. journalistische, allgemein ME landeskundliche, wissenschaftliche, philosophische Texte und Reden, audiovisuelles Material - Techniken der Texterschlieung und -erstellung - Analyse der Wirkungsabsichten bei verschiedenen Textarten - rhetorische und stilistische Mittel Literatur - berblick ber die Literatur- und Geistesgeschichte; Lektre von Werken aus verschiedenen MB Gattungen und Epochen; Mglichkeiten der literarischen Interpretation - Umgang mit Sekundrliteratur Jahrgangsstufe 12 - eine Komdie oder Tragdie des 17. Jahrhunderts in Auszgen, z.B. Molire, Corneille - ein bedeutendes dramatisches oder erzhlendes Werk vorzugsweise des 20. Jahrhunderts, z.B. Mauriac, Sartre, Giraudoux; Kurzgeschichten, Lieder, reprsentative Gedichte Jahrgangsstufe 13 - ein bedeutendes Werk des 18. Jahrhunderts in Auszgen, z.B. Voltaire, Rousseau - ein bedeutender Roman des 19. oder 20. Jahrhunderts, z.B. Balzac, Zola, Gide

Landeskunde Jahrgangsstufe 12 Der franzsische Sprachraum - vergleichender berblick ber Regionen in Frankreich und franzsischsprachige Lnder; typische Erscheinungen, z.B. Brauchtum - Bedeutung der franzsischen Sprache in der Welt Staats- und Regierungsform - das Spannungsfeld zwischen Zentralismus und Regionalismus; politische Institutionen und administrative Gliederung, Wirtschaftsstruktur Geschichte - Einblicke in die Entstehung und Entwicklung des franzsischen Nationalstaats bis zur Gegenwart - Frankreich als Ausgangspunkt revolutionrer Entwicklungen Jahrgangsstufe 13 Frankreich in der Welt - Beziehungen Frankreichs zu Deutschland und Europa - Selbstverstndnis der Franzosen, Stereotype, Vorurteile - wichtige aktuelle Entwicklungen Die franzsische Gesellschaft - soziale Schichtungen und Probleme - Rolle von Kirche und Religion; Staat und Individuum; Umwelt - Medien, Erziehungssystem Kunst und Kultur - wichtige Epochen der Kunst- und Geistesgeschichte, z.B. Aufklrung, Romantik; aktuelles Kultur- und Geistesleben

EU

Ek Mu

DW P

Sk WR G

G G

DF,P, FR P U ME,FA W,MB

K,Ev,Sk

Ku,Mu

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Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdagogischen Grnden nach schulinterner Absprache abgewandelt werden.

GRIECHISCH

Der Griechischunterricht fhrt die Schler an die geistigen Grundlagen der europischen Kultur heran; er vermittelt eine besonders umfassende Persnlichkeits- und Allgemeinbildung. Im Sprachunterricht der Jahrgangsstufen 9 und 10 lernen die Schler den schpferischen Reichtum der griechischen Sprache kennen. Am System der Formenlehre ben sie, die Vielfalt der Formen auf eine begrenzte Zahl von Bauelementen zurckzufhren und so die Bedeutung eines Wortes zu erschlieen; diese Fhigkeit zu stetiger Analyse und Synthese wird fortschreitend erweitert und gefestigt. Bereits im Anfangsunterricht werden originale Texte verwendet; daher bedingt die Arbeit mit und an der Sprache notwendig das bersetzen aus dem Griechischen und das Erschlieen des kulturellen und geistigen Hintergrunds. Dabei wird das Einfhlungsvermgen in fremde Gedanken verstrkt, die Ausdrucksfhigkeit in der Muttersprache und die sprachliche Kreativitt gefrdert. Das Erlernen der Sprache und der sinnermittelnde Umgang mit Texten verlangen von den Schlern Genauigkeit, Disziplin und Ausdauer. Sie werden ferner zu Sachlichkeit und kritischem Abwgen verschiedener Lsungsmglichkeiten angeregt. Der Sprachunterricht kann auf Kenntnisse und eingebte Arbeitstechniken in anderen Fremdsprachen zurckgreifen. Er vermittelt zudem ein solides allgemeines Grundwissen: Sehr viele Begriffe aus Politik und Gesellschaft, Wissenschaft, Kunst und Philosophie sind griechischer Herkunft, z.B. Demokratie, Psychologie, Mathematik, Atom, Tragdie, Ethik. Das Lernen des Griechischen beschrnkt sich nicht auf das mechanische Einprgen fremder Lautgebilde, sondern hat stets auch sachliche Information, begriffliche Klrung, kulturkundliche und geistesgeschichtliche Orientierung zum Ziel. Im Lektreunterricht gewinnen die Schler Zugang zu den geistigen Leistungen der Griechen. Hier werden anspruchsvolle, sprachlich komplex strukturierte und kunstvoll gestaltete Texte der Literatur sorgfltig bersetzt und interpretiert. Zur Ergnzung und Vertiefung werden Werke der bildenden Kunst und Architektur betrachtet, die das Umfeld literarischer Werke veranschaulichen und Gestaltung und Wandel eines bestimmten Menschenbildes oder Weltverstndnisses sichtbar machen. Der Unterricht soll den Schlern zu einer unmittelbaren sinnenhaften Erfahrung griechischer Kultur und Kunst verhelfen und ihr sthetisches Empfinden wecken. Durch das Verstehen der Inhalte werden die Schler zum eigenen Nachdenken, zu persnlicher Stellungnahme und Entscheidung angeregt. Ihr Problemverstndnis wird durch die Auseinandersetzung mit Zeugnissen aus Geschichtsschreibung, Staatslehre, Naturwissenschaft, Religion und Philosophie gefrdert. Eine solche Beschftigung mit der Sprache und den Texten fhrt ber grundlegendes Wissen hinaus: Sie dient der Erweiterung des Bewutseins. Die spezifisch wissenschaftspropdeutische Aufgabe im Fach Griechisch besteht darin, Einsichten in die Voraussetzungen von Wissenschaft an sich zu verschaffen und einen Ansto zum Nachdenken ber Tragweite und Grenzen wissenschaftlichen Erkennens und Handelns zu geben.

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Der Griechischunterricht befat sich auch mit der berschaubaren, den europischen Kulturkreis entscheidend prgenden Geistesgeschichte. Den Schlern wird deutlich, wie sich das Weltverstndnis der Griechen zuerst im Mythos uerte und dann durch bewuten Gebrauch des Verstandes gewandelt wurde: Vom Mythos zum Logos. Sie lernen die von den Griechen erstmals ersonnenen Denkmuster und Ausdrucksformen in Wissenschaft, Philosophie, Literatur und Kunst kennen, die ber das Lateinische und das Christentum weitergelebt und bis heute eine intensive Rezeption erfahren haben. Damit vermittelt der Griechischunterricht einen lebendigen Einblick in die gemeinsamen Grundlagen abendlndischen Denkens und Handelns und frdert europisches Bewutsein. Die Beschftigung mit der griechischen Antike ermglicht den Schlern, Denkmodelle zu gewinnen, die auf die Gegenwart bertragbar sind: So leistet der Griechischunterricht auch einen bedeutenden Beitrag zur Erziehung im Geist der Demokratie. Das Ideal der inneren und ueren Freiheit war ein Kerngedanke griechischer Lebensauffassung; die Griechen rckten den Menschen als erkennendes und handelndes Individuum in den Mittelpunkt des Interesses. Der Lehrplan des Leistungskurses folgt unter dem Gesamtthema "Die Selbstfindung des Individuums" der historischen Entwicklungslinie, die das griechische Denken bereits von den Anfngen her bestimmte. In den griechischen Originaltexten begegnen die Schler Grundfragen des menschlichen Daseins, die in der Antike exemplarisch aufgeworfen wurden und bis in die Gegenwart von entscheidender Bedeutung geblieben sind, wie z.B.: Ist der Widerstand gegen einen Unrechtsstaat gerechtfertigt (Sophokles, Antigone)? Lt sich der ethische Relativismus als menschliche Grundhaltung vertreten (Platon, Gorgias)? Worin liegen die Gefahren einer schrankenlosen Machtpolitik fr Frieden und Gerechtigkeit im Zusammenleben von Menschen und Vlkern (Thukydides, Melierdialog)? Welches ist die beste Staatsform (Platon/Aristoteles)? Wo liegen die Mglichkeiten und Grenzen einer rein rationalen Wissenschaft (Vorsokratiker)? Welche besondere Verantwortung ergibt sich fr den Menschen aus der Ambivalenz seiner technischen Fhigkeiten (Sophokles, Antigone)? Indem die Schler solche Fragen in ihrer ursprnglichen Sprache erfassen und verstehen, berwinden sie die groe zeitliche Distanz. Sie knnen Grundprobleme der menschlichen Existenz sachlich und frei von gegenwrtigen Vorurteilen nachempfinden. Der Griechischunterricht kann ihnen letztlich Hilfe fr die eigene Wertorientierung und Hinweis auf verantwortliches Handeln in der Gemeinschaft sein: So verwirklicht er das Bildungsziel des Humanismus.

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Rahmenplne der Jahrgangsstufen 9 - 13

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Fs

GRIECHISCH (3. Fremdsprache)

(5)

DS

Der Griechischunterricht ist so angelegt, da sptestens nach zwei Lernjahren mit der Lektre begonnen werden kann. Die Schler dieser Altersstufe haben ein verstrktes Verlangen nach Erweiterung ihres geistigen Horizonts; der Unterricht soll darauf Rcksicht nehmen und ihnen dafr gezielte Hilfen anbieten. M,Ph,K,Ev Schrift und Aussprache erlernen die Schler rasch, und sie knnen bald flssig lesen. Die Darbietung des Grammatikstoffes kann auf Grund der entwickelten Abstraktionsfhigkeit nach dem deduktiven Lehrverfahren sowie nach dem Prinzip der Analogie erfolgen, zumal die Schler durch die anderen Fremdsprachen (besonders Latein) wesentliche Lernerfahrungen und Voraussetzungen mitbringen. Ihnen wird dabei erneut bewut, da erfolgreiches Lernen Flei, Ausdauer und intensive bung und Wiederholung erfordert: Das gilt vor allem fr die systematische Aneignung des Grundwortschatzes. Im Erschlieen von Fremdwrtern griechischen Ursprungs erleben die Schler den unmittelbaren Nutzen ihres Vokabelwissens. Die Satzlehre D,G,Nw bildet mit der Formenlehre weitgehend eine Einheit. Sprachwissenschaftliche Erkenntnisse dienen als Lern- und Verstehenshilfe. D Im Sprachunterricht liegt von Anfang an der Schwerpunkt auf der bersetzung vom DS Griechischen ins Deutsche; damit werden die Grundlagen fr die spter erforderliche Lektrefhigkeit gelegt. Die Schler werden sogleich mit der Erschlieung, Wiedergabe und Interpretation meist originaler Stze vertraut gemacht und erhalten einen ersten Einblick in verschiedene Themen der Kultur und Geisteswelt der Griechen. Sprache - Schrift und Aussprache: Alphabet, Laute, Akzente - Wortschatz - Formenlehre: Lautgesetze; Deklination der Substantive, Adjektive, Steigerung; Artikel; Pronomina; Prpositionen; Adverbien; Zahlwrter; Konjugation der Verba vocalia und muta in allen Tempora, Modi und Genera - Syntax: Funktion der Kasus; Tempora; Aspekte, Aussageweisen; Verwendung von Infinitiven, Partizipien und Verbaladjektiven; Haupt- und Nebensatzarten; Negation; Partikel Texte - Erschlieung, bersetzung, Interpretation, gebruchliche Stilmittel D Kultur und Geisteswelt - Mythologie: Heroen und Symbolgestalten, Prometheus, Tantalus, Theseus, Herakles u.a.; trojanischer und thebanischer Sagenkreis - Religion: Hauptgottheiten, Kultorte, Feste - philosophische Gestalten und Aussagen - Geographie: Landschaften, Inseln, Stdte - Geschichte: bedeutende Ereignisse und Persnlichkeiten, Drakon, Solon, Peisistratos, Themistokles, Perikles, Alexander u.a. - ausgewhlte Beispiele der griechischen Kunst - Alltag in Athen

D,L,Ku K,Ev,Eth Nw G11 Ku

EU,W MB,FZ FR W P MB,FZ

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Fs

10

GRIECHISCH (3. Fremdsprache)

(5)

DS

Die Lehrbuchphase des Sprachunterrichts findet in dieser Jahrgangsstufe ihren Abschlu. Dabei stehen die Formenlehre des Verbums sowie die Ergnzung und Vertiefung wichtiger Syntaxabschnitte im Mittelpunkt. Die sprachlichen Kenntnisse und die bersetzungsfhigkeit mssen so gefrdert und gesichert werden, da eine hinreichende Basis fr den Lektreunterricht geschaffen wird. Die Schler sollen den bereits gelernten Wortschatz durch regelmige Wiederholung festigen und ihn erweitern, Wortbedeutungen durch Wortbildungsregeln erschlieen und Wrter Wortfamilien zuordnen knnen. Das Fortwirken griechischer Sprache und Kultur im gesamten Fremdwortbereich soll immer wieder deutlich gemacht werden; auch die neugriechische Sprache kann die Lebendigkeit des Griechischen belegen. Die Beherrschung der fr die Lektre wichtigen Flexionsformen, die genaue Analyse und Rckfhrung auf ihre Grundform sind trotz spterer Lexikonbenutzung unerllich und schaffen die Voraussetzungen fr eine richtige bersetzung. Im Vergleich mit anderen Fremdsprachen knnen die Schler die charakteristischen Eigenarten des Griechischen erkennen. Bei dem Bemhen um das adquate Umsetzen der differenzierten Denk- und Aussagemglichkeiten in die Muttersprache wird ihre Ausdrucksfhigkeit gefrdert. Das Erfassen von Wortbeziehungen und das Zuordnen der Satzglieder bilden die Grundlage der sprachlichen Texterschlieung. Bei der Begegnung mit originalen Texten lernen die Schler in verstrktem Ma, sie sprachlich zu erfassen, ihren Sinn- und Aussagegehalt zu verstehen und in angemessenes Deutsch zu bertragen. Die Kenntnis einiger stilistischer Ausdrucksmittel soll ihnen die Einheit von Inhalt und Form bewutmachen. An exemplarischen Stzen erfahren sie bereits den Modellcharakter griechischen Denkens und werden zur Auseinandersetzung mit Grundfragen menschlicher Existenz angeregt. Das Kennenlernen zentraler Bereiche griechischen Lebens lt die Schler ein anschauliches Bild der Kultur und Geisteswelt und ihres Fortwirkens in der europischen Tradition gewinnen und frdert ihr Interesse fr die griechische Antike. Sprache - Wortschatz: Wortbildungslehre, Wortfamilien - Formenlehre: Lautgesetze; System und Bauelemente der Verbformen; Stammformen der Verben des Grundwortschatzes - Syntax (Erweiterung): Kasuslehre; Infinitive; Partizipien; Modi; Tempora, Aspekte; Nebenstze Texte - Satzanalyse, bersetzung, Interpretation; Grundkenntnisse der Stilistik

EU

DS

W,P,FR, MT MB,FZ

Kultur und Geisteswelt G11,Sk10,L - Staat und Gesellschaft: Polis; attische Demokratie; wirtschaftlich-soziale Strukturen Eth11,L,Nw - Philosophie: Naturphilosophen, Sophisten, Sokrates, Platon, Aristoteles, Stoiker und Epikureer K,Ev - Neues Testament (Koin) Ku - Kunst: Vasenmalerei; Plastik; Architektur: Tempel und Theater

EU P,FR W,MT W MB,FZ

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Fs

11

GRIECHISCH (3. Fremdsprache)

(5)

DS

K,Ev,Eth

Im Unterricht der Jahrgangsstufe 11 liegt der Schwerpunkt in der Lektrearbeit. Nach wie vor wird aber auch groes Gewicht auf die Sicherung, Erweiterung und Vertiefung der sprachlichen Kenntnisse gelegt. Neben der Frderung der bersetzungsfhigkeit tritt die interpretatorische Arbeit in den Vordergrund, mit der ein umfassendes Verstndnis von Form und Inhalt griechischer Texte aus Prosa und Dichtung erreicht wird. Die kulturellen, politischen und geistesgeschichtlichen Gehalte bedeutender Werke der griechischen Literatur sollen den Schlern lebendig vermittelt und bewut werden. Einblicke in das Fortwirken der von den Griechen aufgeworfenen Problemstellungen und entwickelten Denkmodelle sollen ihr Interesse wecken und sie zu eigener kritischer und begrndeter Stellungnahme veranlassen. Die Gestalt des Sokrates, der mit praktisch gelebter Philosophie seinen Mitbrgern ethische Haltungen nahebringen wollte, steht im Zentrum. Zugleich werden die Schler in grundlegende wissenschaftliche Arbeitstechniken eingefhrt.

DS P,FA, MB W

Mit der Jahrgangsstufe 11 beginnt die Autoren- und Werklektre, die fr die grtenteils thematisch orientierte Lektre in der Kursphase der Oberstufe einen literarischen und historischen Bezugsrahmen schaffen soll. Dabei sind originalsprachliche Texte der verschiedenen von den Griechen geschaffenen Literaturgattungen Gegenstand des Unterrichts. So knnen die Autoren in ihrer literarischen und geschichtlichen Bedeutung und ihr Werk als Einheit von Form EU und Gehalt zur Geltung kommen. MB Sprache - Grundwortschatz; Kulturwortschatz; Wortkundearbeit: Etymologien; Wortfamilien; Wortund Sachfelder - Formenlehre - Syntax: Infinitive; Partizipien; Modi; Tempora, Aspekte; Nebenstze Texte - inhaltliche und formale Texterschlieung; Stilfiguren; Metrik: Hexameter, Pentameter, jambischer Trimeter Kultur und Geisteswelt - Philosophie (Platons Apologie oder Euthyphron) - Geschichtsschreibung (Herodots Historien) - Epos (Homers Odyssee)

EU,W P,FR MB, FA

Eth11,D11 G,L,D L11,D,G

Mgliche Ergnzungen: - Drama (Tragdie oder Komdie) D11,Mu L,D,G D11 - Rhetorik (ausgewhlte Beispiele der attischen Beredsamkeit) - Roman (z.B. Longos' Daphnis und Chloe)

MB,ME, FZ P,ME, DS MB,FA

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Fs

(3)

GRIECHISCH

GK

DS,EU

Ziel des Grundkurses ist es, den Schlern wichtige, allgemeinbildende Bereiche der griechischen Kultur und Geistesgeschichte zu erffnen. Wenn Kursgruppen nur zwei Ausbildungsabschnitte besuchen (auch zum Erwerb des Graecums), knnen jeweils die beiden Themenbereiche ausgewhlt werden, die den Interessen der Schler besonders entsprechen. Auch im Rahmen eines Grundkurses ist die systematische Wiederholung und Erweiterung des Wortschatzes sowie das ben wichtiger grammatischer Erscheinungen fr die sachgeme Erschlieung der Inhalte zwar unverzichtbar, doch mssen gewisse Einschrnkungen im sprachlichen Bereich hingenommen werden. Bei einem Grundkurs Griechisch sollten gerade affektive Aspekte eine wichtige Rolle spielen: Interesse fr die griechische Kultur, Freude am Umgang mit Sprache und Literatur, kritische Offenheit gegenber Denkansten und Lsungsversuchen der Griechen, durch deren Reflexion die Schler ein geschrftes Problembewutsein sowie Impulse fr eigenverantwortliches Handeln in der Gesellschaft gewinnen sollen. Zur Ausbildung und Verfeinerung des sthetischen Erlebens griechischer Kunst sollten den Schlern Mglichkeiten der persnlichen Begegnung mit der Antike (Museumsbesuch, Studienreise) angeboten MB werden. FZ Sprach- und Textarbeit Festigung und Erweiterung des Wortschatzes; Arbeit mit Lexikon, Wortkunde und Grammatik; immanente lektrebegleitende Wiederholung von Formenlehre und Syntax; Satzanalyse Gemeinsames Erarbeiten von bersetzungen; Interpretation anhand von Leitfragen; Kenntnis einfacher Metren; bersetzungsvergleich

Jahrgangsstufe 12 Hellas - Leben, Kunst, Kultur Grundzge griechischer Lebensart und Kultur Autor: Isokrates (Panegyrikos); Begleittexte (z.B. Homerische Hymnen, Herodot, Thukydides, Xenophon, Platon: Symposion) Athen, die politische, wirtschaftliche und geistige Metropole Griechenlands, steht im Mittelpunkt der Lektre. Die Schler werden mit dem weitreichenden Einflu der Stadt auf kulturellem Gebiet vertraut gemacht. Am Beispiel von Athen, Delphi und Olympia lernen sie Anlage, Architektur (Tempelbau, Sulenordnungen), Geschichte und Bedeutung berhmter griechischer Kultsttten kennen. Das delphische "Erkenne dich selbst", das Ideal krperlicher und geistiger Ausbildung, der Wettkampf ("agonales Prinzip") als Grundzug und Triebfeder griechischen Wesens, schlielich Ma, Ordnung und Harmonie als tragende Elemente griechischen Denkens werden besonders hervorgehoben. An Beispielen der Plastik und Vasenmalerei, die die Merkmale der archaischen, klassischen und hellenistischen Epoche verdeutlichen, kann der Wandel des Menschenbildes anschaulich herausgearbeitet werden.

Ku

MB,EU

G,Sk,Ek

U,MT FR,GE W

K,Ev,Eth S

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K,Ev,Eth

M,Nw

Philosophische Grundfragen W Sein - Erkenntnis - Wahrheit Autoren: Vorsokratiker (in Auswahl); Protagoras; Platon (Politeia: Hhlengleichnis) Die Schler lernen wichtige philosophische Problemstellungen und deren Lsungsversuche kennen (z.B. Frage nach dem Urprinzip; Vielfalt und Einheit; Sein und Werden; monistische und dualistische Welterklrung). Sie werden in die Lage versetzt, Anfnge und Weiterentwicklung dieser Fragen bei den Griechen als geistesgeschichtlichen Ablauf zu erfahren und nachzuvollzie- MT hen. Zugleich werden sie befhigt, einen philosophischen Text unter Anleitung im Original zu lesen, Einblick in die gegenseitige Abhngigkeit von Sprache und Denken zu gewinnen und sich mit den Problemen selbstndig auseinanderzusetzen.

Jahrgangsstufe 13 Ursprnge der europischen Dichtung Entstehung und Gestaltung literarischer Gattungen als Ausdruck eines sich wandelnden Selbst- EU,MB verstndnisses der Menschen in einer sich wandelnden Welt Autoren: Homer, Ilias (in Auswahl); Archilochos; Sappho; eine Tragdie des Sophokles (Knig dipus oder Antigone) oder Euripides (Medea oder Bakchen) Die Schler lernen die ersten und wichtigsten Beispiele von Dichtungsformen kennen, die vorbildhaft auf die gesamte europische Literatur gewirkt haben und bis heute lebendig sind. Im Epos wird die mythische und gesellschaftliche Gebundenheit des Menschen erfahrbar. Die Lyrik bietet Beispiele, wie der Dichter sich gegen berkommene Normen auflehnt und persnliches Erleben in Verse umsetzt. Das Drama macht deutlich, wie der Mensch in tragische Schuld W verstrickt wird und sie zu bewltigen sucht. Dabei werden die Schler in Entstehung und Entwicklung der griechischen Tragdie eingefhrt und lernen Aufbau und Kompositionselemente kennen. Ferner soll die Rezeption antiker Dramenstoffe bis in unsere Zeit bewutgemacht werden. ME,FZ Freiheit und Gesetz - Entwicklung der attischen Demokratie Spannungsverhltnis von Freiheit und Gesetz P Autoren: Aristoteles, Staat der Athener; Platon: Politeia; Begleittexte (z.B. Solon; Thukydides; Platon: Gorgias; Aristoteles: Politik) Die Schler lernen am berschaubaren Beispiel der Entwicklung der attischen Demokratie Grundprinzipien menschlichen Zusammenlebens und den Widerstreit von Wertvorstellungen kennen. Das Ringen der Athener um die Verwirklichung von Freiheit und Gleichheit EU verdeutlicht, welcher Anstrengungen es bedarf, um diese Ideale in die politische Praxis W umzusetzen. Die Schler sollen befhigt werden, einen begrndeten Standpunkt zu beziehen und ihr Verhalten in der Gemeinschaft selbstkritisch zu berdenken.

D,L

K,Ev,Eth

K,Ev,Eth

Ku,Mu L,G11,Sk

K,Ev,Eth

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Fs

(6)

GRIECHISCH

LK

DS,EU

Der Lehrplan fr den Leistungskurs Griechisch steht unter dem Gesamtthema Die Selbstfindung des Individuums. Er ist als geschlossene Einheit in Sequenzform angelegt. An dem berschaubaren Modell der griechischen Geistesgeschichte lernen die Schler das Ringen des einzelnen um Selbstverwirklichung und die Erkenntnis von Wahrheit, das Ringen der politischen P Gemeinschaft um Orientierung, Freiheit und eine gerechte Gestaltung des staatlichen Lebens kennen. Davon ist die europische Tradition geprgt; jede Generation mu sich dieser Aufgabe von neuem stellen. Die Schler lesen im Original Kernstellen griechischer Werke, die von zeitloser Aktualitt sind und sich sowohl durch ihre Thematik als auch durch ihre knstlerische Gestaltung auszeichnen. Sie werden dabei mit den Formen der verschiedenen europischen Literaturgattungen, die in der griechischen Welt ihre erste Prgung erfahren haben, vertraut und gewinnen Einblicke in die biographischen, gesellschaftlichen und kulturellen Bedingungen und Motivationen, aus denen Literatur entsteht. Den Schlern wird ferner aufgezeigt, wie Motive und Gestalten der griechischen Literatur in der europischen Literatur, bildenden Kunst und Musik weitergelebt haben. Das genaue Erschlieen anspruchsvoller Sprach- und Denkstrukturen und die inhaltliche Interpretation der Texte setzen eine stetige und intensive Beschftigung mit ihrer sprachlichen Gestaltung voraus, die auch die Beherrschung der gelufigen Versmae einschliet. Dabei bilden die Erweiterung und systematische Vertiefung des Wortschatzes sowie das wiederholende ben in den grundlegenden Bereichen der Formenlehre und Syntax die unerlliche Basis fr eine konzentrierte und grndliche bersetzungsarbeit. Die Schler sollen die Intention eines Autors erkennen und sie in Beziehung zu seinen sprachlichen und stilistischen Ausdrucksmitteln setzen. Neben der allgemeinen wissenschaftspropdeutischen Aufgabe hat der Leistungskurs das Ziel, den jungen Menschen dabei zu helfen, ihre ganze Persnlichkeit umfassend zu bilden. Das vergleichende Studium von Weltdeutungen, ethischen Begrndungen und gesellschaftlichen Ord- W nungsmodellen zeigt die historische Distanz sowie die unmittelbare Nhe griechischer Lebensuerung und verhilft zu philosophischem Problembewutsein und einer wertenden Orientierung in der Gegenwart. Die Schler werden zur kritischen Auseinandersetzung mit den Texten und zum grndlichen, unvoreingenommenen Fragen ermutigt.

D,Ku,Mu

Sprach- und Textarbeit Wortschatz (autoren- bzw. gattungsspezifisch; Einsatz der Wortbildungslehre), Arbeit mit Lexikon, Wortkunde und Grammatik; immanente lektrebegleitende Wiederholung; Satzanalyse bersetzungstechniken und bersetzungsvergleich; Metrik (Hexameter, Distichon, Trochaeen, Anapaeste und jambische Trimeter) und Stilistik (Figuren der Wortstellung und Bedeutung); Textvergleiche

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Jahrgangsstufe 12 Das Erwachen des kritischen Bewutseins bei den Griechen Die beginnende Lsung des Menschen aus mythischer und gesellschaftlicher Gebundenheit Wandel des Selbstverstndnisses und der Wertvorstellungen: "Vom Mythos zum Logos"; weitgehende Individualisierung des Bewutseins als eine der hufigsten Motivationen fr Lyrik; Versuch der vorsokratischen Philosophie, die Welt auf dem Wege der rationalen Erklrung auf das, "was ihr zugrunde liegt" (Aristoteles), zu durchleuchten Autoren: Homer, Ilias (in Auswahl); Lyriker; Vorsokratiker W

Ku D,L M,Nw

MB MT

K,Ev,Eth

L,B,WR

Sk,G

Der radikale Denkansatz in der griechischen Sophistik Die Sophistik als eine Epoche geistiger Aufklrung Die "anthropologische Wende" als Entdeckung neuer Dimensionen der Weltdeutung in Erkenntnistheorie, Ethik und Rechtsphilosophie (Gegensatz von positivem Recht und Naturrecht) Die problematischen Seiten des sophistischen Denkens Die Frage eines schrankenlosen Individualismus; die Relativierung von Moralbegriffen; die Position des Sokrates/Platon als Versuch einer philosophischen Antwort auf die sophistische Position; die politische Praxis als Anwendungsgebiet sophistischer Theorien (Antinomie von Recht und Macht). Autoren: Sophisten; Platon, Gorgias; Thukydides, Melierdialog Jahrgangsstufe 13 Individuum und politische Ordnung Das Verhalten des einzelnen zum Staat Solon: Gesetz als Ordnungsprinzip der Polis; Eunomie, d.h. objektiver Rechtszustand und subjektiv rechtliches Verhalten des Individuums Thukydides: soziales Verantwortungsbewutsein und Hchstma von Freiheit in der als Ideal vorgestellten attischen Demokratie Sophokles, ein Drama: z.B. Antigone: Konflikt zwischen ethisch-religiser Verantwortung des einzelnen und einer autoritr miverstandenen Staatsordnung Platon, Kriton: Gesetzestreue als ethisch-philosophische Fragestellung Stoiker und Epikureer: gegenstzliche Versuche einer praktischen Lebensgestaltung

P FR

K,Ev,Eth

FR,W MB,FZ, MT W

G11,Sk D,Ku,Mu

L Griechische Staatstheorie Auseinandersetzung mit der Frage nach der besten Staatsform Herodot: "Verfassungsdebatte"; kritische Gegenberstellung der drei Grundformen des Staates: Demokratie, Oligarchie, Monarchie Platon, Politeia: Fiktion eines Idealstaates als Modell fr die Verwirklichung von Gerechtigkeit und Glck; Gefahren und Chancen der Utopie; Ideal des Staatsmannes; Hhlengleichnis/Ideenlehre Aristoteles, Politik: die relativ beste Verfassung als eine ausgewogene Mischung von Demokratie und Oligarchie auf der Grundlage von Freiheit und gerechter Besitzverteilung Polybios: Kreislauf der Verfassungen; Mischverfassung aus Elementen der Monarchie, Aristokratie und Demokratie ITALIENISCH

L,Sk G11 D,MuLk12

FR

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Im Italienischunterricht des Gymnasiums erwerben die Schler die Fhigkeit, auch schwierige, auf italienisch dargebotene Sachverhalte hrend und lesend zu verstehen. Sie lernen, das Italienische in Wort und Schrift anzuwenden - sowohl in konkreten Situationen des tglichen Lebens als auch bei der Behandlung von abstrakten, anspruchsvollen Themen. Im Italienischen steht einem relativ einfachen Nominalsystem ein vielschichtiges Verbalsystem gegenber, dessen Erlernen durch das Vorwissen der Schler aus der ersten und zweiten Fremdsprache freilich entscheidend erleichtert wird. An diese Vorkenntnisse - seien sie lerntechnischer oder fachlicher Art knpft der Italienischunterricht an. Diese gnstigen Vorbedingungen sollen zum Aufbau solider Wortschatz- und Grammatikkenntnisse genutzt werden; auf ihrer Grundlage soll die Fhigkeit zu Kommunikation ber anspruchsvolle Themen entwickelt und vertieft werden. Vorrangiges Ziel der Grundphase des Italienischunterrichts ist die systematische Vermittlung sprachlicher Grundkenntnisse und Grundfertigkeiten. Mit der Kenntnis der italienischen Sprache und der Fhigkeit, sie korrekt und angemessen zu verwenden, erwerben die Schler von Anfang an landeskundliches Wissen und gewinnen erste Einblicke in die italienische Literatur. Bereits in den ersten Lernjahren erffnet der Italienischunterricht die Mglichkeit der unmittelbaren persnlichen Verstndigung und des besseren Kennenlernens Italiens und der italienischsprechenden Menschen. Im Geist der Vlkerverstndigung und im Bewutsein der Einheit Europas will der Italienischunterricht auf diese Weise zum Abbau von Vorurteilen beitragen, den Blick fr Gemeinsamkeiten ffnen und Aufgeschlossenheit und Verstndnis fr Unterschiede wecken. Darber hinaus soll der Italienischunterricht die Schler zum Nachdenken ber den eigenen Standort anregen. Der dabei geforderte vielseitige und differenzierte Gebrauch des Italienischen vor dem Hintergrund einer wachsenden Selbstndigkeit und geistigen Beweglichkeit der Schler wird einerseits durch erst kleinere, dann grere Schritte schulischer Einbung und durch verschiedene Formen der Leistungserhebung gefrdert, die in der Kursphase der Oberstufe der hheren Leistungsfhigkeit der Schler entsprechend auch hhere sprachliche und gedankliche Anforderungen stellen. Andererseits dient diesem Ziel auch der Schleraustausch, ber den junge Menschen in eigener Verantwortung und ohne fremde berprfung das Gelernte anwenden und Neues dazulernen knnen. Zur Erweiterung des Erfahrungsbereichs der Schler trgt im Rahmen des Unterrichts auch die Sprachbetrachtung bei. Sprachbetrachtung wird darber hinaus das Italienische als Teil der Romania, als Teil der welthistorischen Entfaltung der Latinitt aufweisen. Die Schler knnen mit Hilfe der Sprachbetrachtung nicht nur die gelernte Sprache besser verstehen, sondern erhalten so auch Anregungen zum Erlernen weiterer romanischer Sprachen. Sprachbetrachtung wird auerdem dazu beitragen, das Bewutsein der Schler fr die andersartigen Ausdrucksmglichkeiten ihrer Muttersprache, des Deutschen, zu schrfen. Im Italienischunterricht werden allgemeine Arbeitstugenden und Haltungen verstrkt und Fhigkeiten gefrdert, die dem Fremdsprachenerwerb - und nicht nur diesem - dienlich sind: Konzentrationsfhigkeit, z.B. beim genauen Hinhren auf die fremde Lautung; Sorgfalt, z.B. hinsichtlich der Rechtschreibung erstellter Texte; Ausdauer, z.B. beim Lernen und Wiederholen von Wrtern; Selbstndigkeit, z.B. beim Wiederholen vor Prfungen mit Hilfe von Notizen und Nachschlagewerken; logisches Denken, z.B. bei Analogien in der Wortbildung; Dialogfhrung und andere kommunikative Techniken, z.B. bei Diskussionen; Spontaneitt, z.B. beim raschen Eingehen auf den Gesprchspartner. Die Landeskunde dient der berwindung von Vorurteilen, auch der nur anklingenden. Insgesamt bietet die

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Landeskunde ein abgerundetes Bild von Italien, nicht zuletzt auch als dem Land der Schnen Knste, reflektiert aber auch die Probleme einer modernen Industrienation in ihrer speziellen italienischen Ausprgung. Die Schler sollen dabei ber die Sachliteratur und die ihr geme Textaufgabe zur eigenstndigen Erarbeitung der genannten Themen befhigt werden. Im Bereich Textbetrachtung/Literatur lernen die Schler verschiedene Textarten, Gattungen und Epochen kennen. Der Literaturunterricht fhrt zu einer intensiven, sich vertiefenden Begegnung mit den Hauptmotiven der italienischen Geistesgeschichte, wobei auch der Sinn fr das Zusammenspiel der Knste geweckt werden soll, etwa am Beispiel von Operntexten oder am Beispiel von Gedichten und Werken der bildenden Kunst, die aufeinander Bezug nehmen. In der Oberstufe steht die Beschftigung mit groen Werken der italienischen Literatur zunehmend unter dem Vorzeichen einer Einordnung in die wichtigsten Epochen der Weltliteratur und verlangt somit auch eine Einbettung in grere internationale geistesgeschichtliche, geschichtliche und gesellschaftliche Zusammenhnge.

Unbeschadet der spezifischen Schwerpunktsetzung in den einzelnen anderen modernen Fremdsprachen gelten von dort bertragbare Aussagen auch hier.

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3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 9 - 13

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Fs

(5)

ITALIENISCH (3. Fremdsprache)

DS

Der Unterricht in Jahrgangsstufe 9 hat in erster Linie das Ziel, sprachliche Verstndigung in Grundsituationen menschlicher Begegnung zu ermglichen. Das Erlernen des Italienischen als 3. Fremdsprache wird durch das Vorwissen der Schler aus der ersten und zweiten Fremdsprache erleichtert. An diese Vorkenntnisse - seien sie lerntechnischer oder fachlicher Art - knpft der Italienischunterricht gezielt an. Diese gnstigen Vorbedingungen werden zum Aufbau solider Wortschatz- und Grammatikkenntnisse genutzt. Die neuen Strukturen sollen vor allem im weitgehend einsprachig orientierten Unterricht gebt und vielfltig angewandt werden, wobei die Schler auch erste Einblicke in die Besonderheiten des Italienischen erhalten. Techniken der Gesprchsfhrung wie Frage und Auskunft, Eingehen auf den Gesprchspartner beim Dialog und richtiges Anwenden gebruchlicher Sprachformeln (auch non-verbaler Mittel) spielen eine groe Rolle im Unterricht. Darber hinaus werden die Schler dazu angeleitet, kurze Briefe zu verfassen; so sollen schon von Anfang an die Mglichkeiten des persnlichen Kontakts zu Italienern erschlossen werden. Im Bereich der Landeskunde werden die Schler in Geographie, Wirtschaft und Kultur Italiens und die Lebensweise der Italiener eingefhrt und lernen aktuelle Fragen und Problemstellungen kennen. Der Unterricht trgt damit zur internationalen Verstndigung bei. W,FR Sprache Lautlehre - das Lautsystem des Italienischen im Vergleich zum Deutschen Wortschatz - Wrter und Wendungen des Grundwortschatzes anhand der Gesprchssituationen und thematischer Einheiten Grammatik - das fr das Italienische typische Verbalsystem (Formen und Tempora) - das Nominalsystem (Substantive, Pronomen, Adjektive, Artikel) - das Satzgefge (Stze mit che, perch, se, quando) Sprachbetrachtung - Wortbildung (die hufigsten Prfixe und Suffixe), Wortstellung, Wortfelder im Sprachvergleich Texte - Lehrbuch- und teilweise bearbeitete Originaltexte mndlicher und schriftlicher Herkunft wie Nachrichten, Zeitungstexte, Plakate, Interviews, Gesprchsaufnahmen; canzoni und Kurzprosa, Mrchen, Kurzszenen: Aussage und Wirkung; formale Gestaltung Landeskunde - Einblick in das Alltagsleben; Familie, Schule, Freizeit, Reise, Verkehr - Hinweise auf die kulturelle Bedeutung Italiens - Bildungswesen, Arbeitsleben - geographische und administrative Gliederung Italiens L,G,Ku,Mu WR9 ME MB

Mu

EU FA,FZ, V MB BO

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Ek7

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Fs

(5)

ITALIENISCH (3. Fremdsprache)

10

DS

Der Unterricht in Jahrgangsstufe 10 hat vorrangig das Ziel, sprachliche Verstndigung in wichtigen Situationen menschlicher Begegnung zu ermglichen, aber auch die Schler zu befhigen, italienische Texte zu allgemeinen Themen, Sachtexte aus Politik, Wirtschaft, Geschichte, Kultur und literarische Texte zu verstehen und sich mit ihnen auch in Diskussionen auseinanderzusetzen. Da die Textarbeit im Hinblick auf die Arbeitsformen der Oberstufe nun an Wichtigkeit gewinnt, sollen Techniken der Informationsentnahme, der Gliederung und logischen Gedankenfhrung wiederholt und ergnzt werden, und die Schler sollen zu Arbeitsformen der Textaufgabe hingefhrt werden. Als Textgrundlage werden in zunehmendem Ma originale Hr- und Lesetexte herangezogen. Die Schler erwerben auch anhand von Anschauungsmaterial zustzliches Wissen ber Land und Menschen. Der Unterricht trgt damit zum Verstndnis der Eigenart des Landes bei und vermittelt Einblicke in seine Vielfalt und seine gegenwrtigen Probleme. FR Der sprachlichen Arbeit liegt die berregionale gepflegte Umgangssprache (italiano standard) zugrunde. Schriftsprachliche Besonderheiten werden eigens behandelt. Sprache Wortschatz - Abrundung des Grundwortschatzes, Erweiterung bei Einzelthemen Wortbildung - Wortzusammensetzung; Prfix, Suffix; Nominalgruppen Grammatik - Tempora (II) und Modi; Zeitenfolge - indirekte Frage und Rede; Relativ- und Infinitivstze - Einfhrung in Gerund- und Partizipialstze - Hervorhebung, Interjektionen Sprachbetrachtung - Kenntnis des Flexions- und Tempussystems - Kenntnis syntaktischer Besonderheiten - Sprachvergleich: Etymologie, Wortbildung, Wortfelder; Stilebenen; verschiedene Ausprgungen des Italienischen Texte - Textsorten wie Dialog, Brief, Bericht, Erzhlung: Form und Absicht - literaturgeschichtliche Einblicke - Lektre wichtiger Autoren und Werke: Lyrik, canzoni; erzhlende Texte in Ausschnitten, z.B. von Moravia, Guareschi, Calvino - Kennzeichen formeller und informeller Sprache Landeskunde - Privatleben, Schule, Freizeit, Sport, Arbeitswelt, Mensch und Umwelt, Tourismus S,WR9, B,Ek7 G,Sk10, - Politik; Geschichte; besondere Leistungen italienischer Kultur in Vergangenheit und Gegenwart; Italien und Europa EU FA,FZ, BO,U,V P,MB,

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Ku,Mu

FR

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Fs

(5)

ITALIENISCH (3. Fremdsprache)

11

DS

Im 3. Lernjahr schliet der Unterricht die Grundphase des Spracherwerbs ab. Er fhrt die Schler zu zunehmend differenziertem Ausdruck sowohl im Gesprch ber lebensnahe Themen als auch bei der schriftlichen Auseinandersetzung mit mglichst vielfltigen und komplexen Fragen aus der Landeskunde und der Lebenswelt der Schler. Der Literaturunterricht vermittelt einen ersten berblick ber Schwerpunkte der italienischen Literaturgeschichte. Das Hr- und Leseverstehen wird hauptschlich an authentischen Texten gebt; die Schler begegnen dabei auch verschiedenen Ausprgungen des Italienischen. Selbstndiges Arbeiten, etwa bei der Textvorbereitung und -erschlieung, der Wortschatzaneignung und der Grammatikwiederholung, erhlt nun besonderes Gewicht. Die Schler sollen in die Lage versetzt werden, aufgrund ihrer Kenntnisse und Einsichten in lngeren schriftlichen uerungen begrndende und wertende Stellungnahmen abzugeben, Zusammenfassungen und Inhaltsangaben zu machen und persnliche Briefe zu schreiben. Debatten und Diskussionen, auch ber sprachlich nicht vorbereitete Themen, ebenso wie bersetzungen ins Deutsche bieten W den Schlern Gelegenheit, ihre Kenntnisse des Italienischen unter Beweis zu stellen. FR Mglichkeiten eines Austauschs mit Jugendlichen in Italien in Form persnlicher und brieflicher Kontakte sollen genutzt werden. Sprache Wortschatz - Grund- und Aufbauwortschatz; Autorenwortschatz im Rahmen der Textarbeit; Arbeit mit dem einsprachigen Wrterbuch Grammatik - Verbalsystem, Modi, Zeitenfolge (Zusammenfassung) - Satzverknpfungen (darunter gerundio in aktiver Beherrschung) - Besonderheiten der Pronomenverwendung - Prpositionen, Syntax des Verbs (Zusammenfassung) Sprachbetrachtung - verschiedene Register des Italienischen; sprachliche Norm - Rolle des Italienischen im Gefge der romanischen Sprachen Texte/Literatur - Sachtexte wie Zeitungsartikel: Aussage, Intention - Funk- und Fernsehsendungen; Materialien zu landeskundlichen Themen: gestalterische Mittel und ihre Wirkung - italienische Literaturgeschichte in Grundzgen anhand von Ausschnitten aus Werken bedeu- ME tender Autoren (vor allem 20. Jahrhundert); Gedichte; mindestens eine Ganzschrift (Novelle, Hrspiel) MB Landeskunde - Familie in Italien: Verhltnis zwischen den Generationen - geographische Gliederung Italiens, Wirtschaftszonen; Zentralismus - Regionalismus und historische Hintergrnde; Industrialisierung; Bedeutung des Tourismus fr bestimmte Regionen - das Bild Italiens in Deutschland; Italien und Europa

Ek7/12,G, WR

EU FA U, FZ,MT

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Sk10 Ku,Mu

- Kunst einer ausgewhlten Epoche (z.B. Renaissance)

P MB

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Fs

(3)

ITALIENISCH

GK

DS

Der Unterricht im Grundkurs soll die Schler in der mndlichen und schriftlichen Ausdrucksfhigkeit frdern. Hierzu tragen insbesondere Arbeitsformen der Textaufgabe wie riassunto und commento personale bei, aber auch die bersetzung in das Deutsche. Das landeskundliche Wissen wird anhand ausgewhlter Themen erweitert und fhrt allmhlich zu einem vertieften Verstndnis der Wirklichkeit Italiens und seiner Bewohner im Zusammenhang mit den Problemen der Gegenwart. Dabei werden die Schler zum Vergleich mit der eigenen Realitt angeregt. Auch die europische Perspektive wird aufgezeigt. Die Beschftigung mit wichtigen Werken der italienischen Literatur kann auch in eine landeskundliche Themenstellung eingebunden sein. Beitrge der italienischen Literatur zur Weltliteratur sollen deutlich werden; der Schwerpunkt wird jedoch im 20. Jahrhundert gesetzt. Die Sprachbetrachtung steht im Dienst des Spracherwerbs und geht fortschreitend auch auf die verschiedenen Erscheinungsformen des Italienischen ein, auch unter Bewutmachung der historischen Entwicklung dieser Sprache. Grundfragen des Sprachenlernens werden auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen behandelt.

FR P EU

Jahrgangsstufe 12 Sprache Wortschatz - Abrundung und themenspezifische Erweiterung des Grund- und Aufbauwortschatzes - Redemittel fr Interview, Diskussion, Versprachlichung von Bildern; Betonung idiomatischer Ausdrucksweise Grammatik - Wiederholung der Formen und der Strukturen; grammatica contestuale Sprachbetrachtung - Strukturierung des italienischen Wortschatzes; besondere Strukturen des Italienischen im Vergleich zu anderen europischen Sprachen Texte/Literatur - Originaltexte mit zunehmend problemorientierter Thematik; ben des selbstndigen Erschlieens in bezug auf Sprache, Form und Inhalt - Lektre ausgewhlter Werke der italienischen Literatur, insbesondere des 19. und 20. Jahrhunderts, in Ausschnitten; Lektre einer Ganzschrift - Herausstellen der Werke, die zur Weltliteratur zhlen, z.B. Dante, Divina Commedia; Boccaccio, Decamerone; Machiavelli, Il Principe; Manzoni, I promessi sposi Landeskunde - Geographie Italiens und italienischsprachiger Lnder: Besiedlungsstruktur, Nord-Sd-Problematik, Industrie in Italien, Italiens Rolle im mediterranen Raum, Italien als EG-Partner - berblick ber die Geschichte Italiens; Zeitgeschichte und Zukunftsperspektiven

MB EU P,U

Ek12 G

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Jahrgangsstufe 13 D Sprache Wortschatz - Vervollstndigung und themenspezifische Erweiterung des Aufbauwortschatzes durch die behandelten Themenbereiche - Redemittel zur Texterschlieung und Textanalyse - Wiederholung und Vertiefung der Grammatik; grammatica contestuale Sprachbetrachtung - regionale, soziale und situative Ausprgungen des Italienischen und die italienische Standardsprache (Problem der Norm) - Entstehung der italienischen Schriftsprache Texte/Literatur - Originaltexte mit zunehmend problemorientierter Thematik; ben des selbstndigen Erschlieens in Hinblick auf Textstruktur und Aussage - Lektre ausgewhlter Werke der italienischen Literatur vor allem des 20. Jahrhunderts, z.B. Kurzprosa von Pirandello, Moravia; ein Drama, z.B. von Fo oder Pirandello

MB

G13,Sk13 Ku,Mu

Landeskunde - aktuelle Themen; Zeitgeschichte und Zukunftsperspektiven - Beschftigung mit bildender Kunst, Architektur und Musik (Oper) - neueste kulturelle Entwicklungen, z.B. in Film, Mode, Design; ihre Ausstrahlung in Europa

EU P MB ME

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Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdagogischen Grnden nach schulinterner Absprache abgewandelt werden.

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Fs

(6)

ITALIENISCH

LK

DS

Der Leistungskurs Italienisch soll zu einer tieferen Vertrautheit mit der Wirklichkeit Italiens, seiner Geschichte und Literatur fhren. Er strebt die Festigung, Erweiterung und Vertiefung der praktischen Sprachbeherrschung an. Im Vordergrund steht die Arbeit an der fortschreitenden Beherrschung und Differenzierung des mndlichen und schriftlichen Ausdrucks. Hierzu gehrt die Beherrschung der Arbeitsformen der Textaufgabe, insbesondere der persnlichen Stellungnahme und des riassunto, sowie der Version. Die Schler sollen darber hinaus lernen, Referate selbstndig vorzubereiten, wozu auch der richtige Umgang mit Wrterbuch und Nachschlagewerk sowie mit anderem Quellenmaterial gehrt. Das Verstehen gehrter und gelesener Texte wird anhand von Literatur und Sachtexten aus verschiedenen Bereichen gebt. Die Schler sollen durch bewutes Betrachten von Struktur und Eigenart der italienischen Sprache zum selbstndigen Umgang mit Sprache berhaupt gefhrt werden. Die Sprachbetrachtung macht die Struktur des Italienischen auch durch den Vergleich mit anderen europischen Sprachen durchschaubar; eine besonders wichtige Rolle spielt dabei das Deutsche. Im Rahmen der Sprachbetrachtung wird die Kenntnis des Italienischen als eines Systems verschiedener Ausprgungen der Sprache und der geschichtlichen Zusammenhnge vervollstndigt. Grundfragen des Sprachenlernens werden auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen behandelt. In der Landeskunde werden unter Bercksichtigung der Interessen der Schler Fakten und Problemstellungen in Unterrichtseinheiten zusammengefat, die in ausgewhlten Schwerpunkten ein Bild der Vielschichtigkeit Italiens ergeben. Hierbei spielt die Beschftigung mit Kultur und Kunst Italiens eine groe Rolle. Der Unterricht gibt den Schlern Gelegenheit, selbst weiter in Einzelbereiche der italienischen Gegenwart und Geschichte einzudringen und Kenntnisse aus MB anderen Fchern einzubringen. Ausgehend vom berblick ber die italienische Literaturgeschichte werden wichtige Werke verschiedener Epochen und Gattungen gelesen. Der Zusammenhang mit landeskundlichen Fragestellungen bleibt dabei im Blickfeld.

Jahrgangsstufe 12 Sprache Wortschatz - Wiederholung des Grundwortschatzes; Ausbau des themenspezifischen Wortschatzes; ben des Erklrens in der Zielsprache (verschiedene Techniken) - spezifische Redemittel fr Debatten, Versprachlichung von Bildern; Interview, Referat; Betonung idiomatischer Ausdrucksweise Grammatik - Wiederholung, Festigung und Vertiefung der Formen und Strukturen; grammatica contestuale Sprachbetrachtung - Gliederung des Wortschatzes: Wortbildung; Synonymik; Etymologie; Wortfelder; Wortfamilien; Polysemie - besondere Strukturen des Italienischen; Satzverknpfungsarten und Zeitaspekt; Sprachvergleich (Version) - textartenspezifische Formelemente

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Texte/Literatur Originaltexte mit zunehmend problemorientierter Thematik; ben des selbstndigen Erschlieens in bezug auf Sprache, Aufbau, Inhalt - Lektre ausgewhlter Werke verschiedener Gattungen und Autoren der italienischen Literaturgeschichte in Ausschnitten (z.B. Dante, Petrarca, Boccaccio, Machiavelli) - Herausstellen der Werke, die zur Weltliteratur zhlen, und Einordnung in die europische Literaturgeschichte - Lektre einer Ganzschrift (ein Roman des 20. Jahrhunderts, z.B. von Sciascia, Levi, Bassani); dabei auch Schulung des kursorischen Lesens - Beschftigung mit Drama (z.B. Pirandello, Sei personaggi in cerca d'autore), Kurzprosa, Lyrik, saggistica Landeskunde aktuelle Themen; Zeitgeschichte; Erklrung der gegenwrtigen Probleme aus Kenntnis der historischen Gegebenheiten; Zukunftsperspektiven

MB

Sk12/13, G

EU P

Jahrgangsstufe 13 Sprache Wortschatz - Erweiterung des themenspezifischen Wortschatzes; Erweiterung der Redemittel der argumentativen Rede, der persnlichen Stellungnahme sowie des Wortschatzes zur Texterschlieung Grammatik - Festigung und Erweiterung der Kenntnisse; vor allem gerundio, Modusgebrauch, Zeitengebrauch auf verschiedenen Stilebenen Sprachbetrachtung - stilistische Varianten des Italienischen; Dialekte; situationsspezifische Register; Problem der Norm - Sprachgeschichte: Entstehung der italienischen Schriftsprache Texte/Literatur - Lektre: Originaltexte; kursorisches Lesen und Detaillesen, auch in selbstndiger Vorbereitung - wichtige Werke der italienischen Literatur (z.B. von Goldoni, Leopardi, Manzoni) - berblick ber dramatische Gattungen: Commedia dell'arte; Oper; zeitgenssische Formen - Proben aus der Lyrik; moderne Erzhlung Landeskunde - Ereignisse und Themen des Zeitgeschehens, z.B. Emigrantentum, Umweltprobleme; Zeitgeschichte und Zukunftsperspektiven - Kulturgeschichte Italiens; Kunst- und Kulturbeziehungen zu Deutschland

MB

Mu

Sk12/13, G Mu,Ku

EU P,U MB,W

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Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdagogischen Grnden nach schulinterner Absprache RUSS abgewandelt I S C H werden.

Da Russisch die Staatssprache des Vielvlkerstaates Sowjetunion und die wichtigste am Gymnasium unterrichtete slawische Sprache ist, erffnet sich den Schlern ber den Russischunterricht der Zugang zu den Kulturrumen der slawischen Welt im allgemeinen und zu anderen Kulturen in Europa und Asien. Bei der zunehmenden Wichtigkeit internationaler Beziehungen bietet die Beschftigung mit dem Russischen eine weitere Mglichkeit zur Vlkerverstndigung und zur Frderung des friedlichen Zusammenlebens. Im Russischunterricht des Gymnasiums erwerben die Schler die Fhigkeit, auch schwierige, auf russisch dargebotene Sachverhalte hrend und lesend zu verstehen. Sie lernen, sich der russischen Sprache mndlich und schriftlich zu bedienen, sowohl in Situationen des tglichen Lebens als auch im Zusammenhang mit abstrakten, anspruchsvollen Themen. Damit wird ihnen ein direkter Zugang zu Menschen und Lebensweisen, zu kulturellen und politischen Traditionen angeboten, die sich sonst nicht leicht erschlieen lassen: Erst die sprachliche Vorbereitung ermglicht echte, ber das Oberflchliche hinausgehende persnliche Begegnung, z.B. im Rahmen des Schleraustauschs oder ber briefliche Kontakte. In der Grundphase des Russischunterrichts, d.h. in den ersten zweieinhalb Lernjahren, steht der Spracherwerb im Vordergrund. Er erfolgt in systematischer Progression bei gleichzeitiger steter Einbung und Festigung des Gelernten. Das Lehrmaterial orientiert sich an jugend- und lebensnahen Situationen und entsprechenden Themen. Das Vorwissen der Schler aus der ersten und zweiten Fremdsprache trgt zum Erfolg im Unterricht bei: Arbeitstechniken - wie z.B. Wrter lernen, Wrterbcher und Grammatiken bentzen - knnen nun fr das Russischlernen nutzbar gemacht und weiter entwickelt werden. Am Gymnasium lernen die Schler nicht nur, die russische Sprache zu gebrauchen, sondern erfahren auch im Rahmen der Sprachbetrachtung etwas ber die Struktur und die Funktionsweise des Russischen (Wortschatz, Grammatik, Stilebenen usw.), ber die Sprachgeschichte, ber Unterschiede und Verwandtschaftsbeziehungen zum Deutschen im Zusammenhang mit den indogermanischen Sprachen. Im Russischunterricht werden allgemeine Arbeitstugenden verstrkt, die dem Fremdsprachenerwerb dienlich sind: Konzentrationsfhigkeit, wenn es z.B. darum geht, die fremde Lautung genau zu erfassen; Sorgfalt, wenn es z.B. um die Rechtschreibung geht; Ausdauer, wenn es z.B. um Lernen und Wiederholen von Wrtern geht; Selbstndigkeit, wenn die Schler z.B. vor Prfungen mit Hilfe von Notizen und Nachschlagewerken das Gelernte wiederholen wollen. Fhigkeiten wie logisches Denken, Dialogfhrung und Eigenschaften wie Spontaneitt werden weiterentwickelt und gefrdert: logisches Denken, wenn z.B. durch Erkennen von Analogien in der Wortbildung ein unbekanntes Wort verstndlich wird; Dialogfhrung und andere kommunikative Techniken, wenn z.B. diskutiert wird; Spontaneitt, z.B. beim raschen Eingehen auf den Gesprchspartner. Landeskunde beschrnkt sich im Anfangsunterricht weitgehend auf die Darstellung und Versprachlichung typischer Situationen aus dem Alltag. Durch die Lebensnhe der Themen sollen die Schler motiviert werden, ihre Kommunikationsfhigkeit in der Fremdsprache immer wieder unter Beweis zu stellen und zu erweitern. In der Oberstufe wird das Wissen ber geographische, historische, politische und sonstige soziokulturelle Gegebenheiten in Ruland und der Sowjetunion erweitert und vertieft, so da bei den Schlern allmhlich ein

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mglichst realistisches und immer differenzierteres Bild der russischsprachigen Welt entsteht. Dabei sollen Klischeevorstellungen und Vorurteile abgebaut und Haltungen wie Toleranz und Aufgeschlossenheit gegenber Fremdem gefrdert werden. Textbetrachtung gewinnt in der Oberstufe an Wichtigkeit: Sie nimmt mehr Raum ein und wird anspruchsvoller. Der Spracherwerb wird intensiv fortgesetzt, so da die Verstndnisund Verstndigungsfhigkeit in immer komplexere Bereiche hinein erweitert wird. Im Rahmen der Sprachbetrachtung soll eine altersstufengeme Reflexion des Spracherwerbs erfolgen. Sprachvergleich und z.B. bersetzungs- und Dolmetschbungen liefern dazu praktische Anwendungsmglichkeiten. So sollen die Schler sich auch der Besonderheiten ihrer Muttersprache bewut werden und ihre Ausdrucksmglichkeiten beim bersetzen ins Deutsche voll auszuschpfen lernen. Neben Sachtexte treten von Jahrgangsstufe zu Jahrgangsstufe immer mehr literarische Texte. Im Bereich Textbetrachtung/Literatur lernen die Schler verschiedene Textarten, Gattungen und Epochen kennen. Anhand von Sach- und literarischen Texten ben sie den fr ihre Studierfhigkeit wichtigen Umgang mit Texten und begegnen nun auch verschiedenen Techniken der Textinterpretation. Die Schler sollen sich mit groen Werken der russischen Literatur (z.B. mit Werken von Puschkin, Tolstoj, Dostojewskij, Tschechow, Gogol, Solschenizyn) auseinandersetzen, die einerseits zur Weltliteratur gehren, andererseits ein Bild des russischen Sprachraums von den Anfngen bis zur Gegenwart vermitteln. Durch die Beschftigung mit Werken der russischen und sowjetischen Literatur werden weit ber den westeuropischen Kulturkreis hinausgehende Kulturkreise erffnet und somit eigene Vorstellungen, Meinungen, Wertungen und Werte im Verhltnis zu bislang fremden gefunden und definiert. Dies geschieht ebenso im Umgang mit landeskundlichen Themen, die den Horizont der Schler erweitern und fr die Festlegung eigener Standpunkte eine wertvolle Hilfe darstellen. Auf diese Weise trgt das Fach Russisch dem doppelten Auftrag von Lehren und Erziehen Rechnung.

Unbeschadet der spezifischen Schwerpunktsetzung in den einzelnen anderen modernen Fremdsprachen gelten von dort bertragbare Aussagen auch hier.

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3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 9 - 13

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Fs

RUSSISCH (3. Fremdsprache)

(5)

DS

Mit Russisch begegnen die Schler einer weiteren lebenden Fremdsprache von weltweiter Bedeutung und darber hinaus zum ersten Mal einer slawischen Sprache. Lern-und Arbeitstechniken, die sich die Schler bereits in ihrer ersten und zweiten Fremdsprache angeeignet haben, knnen nun gezielt eingesetzt werden, um zunchst die grundlegenden sprachpraktischen Fertigkeiten im mndlichen wie im schriftlichen Sprachgebrauch zu erwerben, sie vielfltig einzuben und schon bald anzuwenden. Dabei hat der Unterricht in dieser Jahrgangsstufe zunchst das Ziel, sprachliche Verstndigung in Grundsituationen menschlicher Begegnung zu ermglichen. Hierzu gehrt die Fhigkeit, sich bei verschiedenen Anlssen verstndlich zu uern und auf Fragen richtig einzugehen; die Schler sollen grundlegende Sprachformeln, kurze Aussagen, Aufforderungen, Ausrufe und Fragen mndlich wie auch schriftlich beherrschen, auch, um zu Bildvorlagen passende Texte erstellen zu knnen. Daneben sollen die Schler befhigt werden, einfache Texte zu Themen des alltglichen Lebens wie auch zur Landeskunde zu verstehen. Durch Lehrmaterial in Form von Dialogen, durch beschreibende und erzhlende Texte - wobei es sich auch schon um krzere Originaltexte handeln kann - erffnen sich fr die Schler erste Einblicke in die russische Lebensweise und Kultur und in die Gesellschaft und Geographie der Sowjetunion. Bereits im ersten Lernjahr soll W FR hiermit die Grundlage fr ein Verstndnis der Eigenart des Landes vermittelt werden. Sprache Schrift - Druckschrift und Schreibschrift Lautlehre - die russische Lautung, Schreib- und Ausspracheregeln, Intonation Wortschatz - Erwerb eines grundlegenden Wortschatzes Grammatische Strukturen - grundlegende Elemente des Flexionssystems - das Aspektsystem (I) - grundlegende syntaktische Strukturen Sprachbetrachtung - typische Besonderheiten der Syntax des Russischen im Vergleich zu anderen indogermanischen Sprachen - wichtige Wortbildungselemente: Suffixe bei Substantiven und Adjektiven - Etymologie; Internationalismen Texte - kurze, einfache Texte: Aussage und Wirkung Landeskunde - Alltagsleben in der Sowjetunion: Umgangsformen, husliche Umgebung, Familie, Schule, Freizeit, Reise und Verkehr - die wichtigsten Stdte, Gewsser, Gebirge und Landesteile - Hinweise auf die kulturelle, wirtschaftliche und politische Bedeutung der Sowjetunion

D Ku8

D8

Ek9

EU FA FZ,V MB,P

Mu,Ku, WR10,Sk10,

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G9/10 Fs

10

RUSSISCH (3. Fremdsprache)

(5)

DS

Im zweiten Lernjahr stellt sich dem Russischunterricht die Aufgabe, die sprachpraktischen Fertigkeiten, welche die Schler bisher erworben haben, zu festigen und zu ergnzen. Die sprachlichen Kenntnisse werden erweitert; damit bietet sich den Schlern die Mglichkeit, russische Texte zu Themen, die fr Schler dieser Altersstufe von Interesse sind, zu verstehen und in grerem Umfang als bisher auch Originaltexte zu lesen. Beim Lesen werden wichtige Techniken der Texterschlieung eingebt; die Schler werden dazu angeleitet, die wesentlichen Aussagen eines Textes anhand von Fragen zusammenzufassen. Landeskundliche Themen, welche die Schler altersgem an politische und gesellschaftliche Fragen heranfhren sollen, stehen im Vordergrund. Problemorientierte Texte wie kurze Zeitungsausschnitte knnen einen Beitrag zur Erziehung der Schler zu mndigen Staatsbrgern leisten; aber auch Plakate und andere Bildvorlagen sind dazu geeignet. Die Schler erweitern ihr Wissen um Land, Menschen und Leben in der Sowjetunion; sie sollen dabei lernen, anderen LeFR bens- und Denkweisen aufgeschlossen zu begegnen und eigene Vorstellungen zu relativieren. Erste Begegnungen mit Gedichten und Liedern sollen die Freude der Schler am gesprochenen Wort ber die Anfangsphase des Unterrichts hinaus erhalten helfen. Sprache Wortschatz - Erweiterung des grundlegenden Wortschatzes Grammatische Strukturen - Flexionssystem: Substantive, Adjektive, Pronomen und Zahlwrter - unregelmige Pluralformen; i-Deklination im Singular - besondere Substantivformen - Konjugation der Verben; alle Tempora; unregelmige Verben - Aspekt- und Tempussystem (II) - syntaktische Besonderheiten; unpersnliche Stze - besondere Kategorien: Unbeseeltheit - Beseeltheit Sprachbetrachtung - wichtige Wortbildungselemente: Suffixe und Prfixe bei Verben Texte - Lieder, Gedichte: Aussage und Wirkung - Gegenberstellung von Sachtexten und fiktionalen Texten Landeskunde - Privatleben in der Sowjetunion; Arbeitswelt - Bildungswesen und Schulalltag; Rolle der Jugendorganisation - Grundzge der politischen und administrativen Gliederung der Sowjetunion; Union und Republiken; Hauptstdte - wirtschaftlich-technische Groprojekte, z.B. BAM, Bratsk - erster berblick ber die Geschichte nach 1917 MB EU FA,BO P,FZ P,W MT,U W

D Mu

WR9 Sk10,Ek9 WR10,Ek9 G9/10

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Fs

11

RUSSISCH (3. Fremdsprache)

(5)

DS

Im dritten Lernjahr hat der Unterricht eine doppelte Aufgabe. Einerseits soll die Grundphase des Spracherwerbs abgeschlossen werden, damit sprachliche Verstndigung ber mglichst viele verschiedene lebensnahe Themen stattfinden kann. Die Schler sollen nun allmhlich auch schwierigere Texte verstehen knnen. Dazu gehren Sachtexte, Zeitungstexte, Materialien zu landeskundlichen Themen und zur russischen und sowjetischen Geschichte, aber auch erstmals literarisch wertvolle Texte. Andererseits gewinnen eigenverantwortliches Lernen und selbstndiges Arbeiten nun immer mehr Gewicht. Die Schler sollen auf der Grundlage ihres Wissens und ihrer Einsicht in komplexe Zusammenhnge zu begrndetem eigenem Urteilen gefhrt werden. Dementsprechend knnen die Schler nun zu lngeren schriftlichen uerungen angeleitet werden, auch in Form W von wertenden und begrndenden Stellungnahmen, Inhaltsangaben und gelenkten Zusammenfassungen. Briefwechsel und persnlicher Kontakt mit Jugendlichen in der Sowjetunion sollen nach Mglichkeit genutzt werden, um einen Beitrag zur Vlkerverstndigung zu leisten. Sprache Wortschatz - Erweiterung des grundlegenden Wortschatzes entsprechend den behandelten Themen; Einfhrung in das Arbeiten mit Wrterbchern Grammatische Strukturen - Verbformen: Partizipien und Adverbialpartizipien - Steigerung der Adjektive und Adverbien - komplexe syntaktische Strukturen: doppelt verneinte Stze, Passivstze, Wunschstze; Satzgefge - Aktionsarten; Verben der Bewegung Sprachbetrachtung - besondere Kategorien: Aspekte und Aktionsarten; Determiniertheit - Indeterminiertheit - Wortbildung: Ableitung der Abstrakta durch Suffixe Texte/Literatur - Einfhrung in die Interpretation literarischer Texte - Lektre: mindestens eine kurze Erzhlung, z.B. von Sostschenko oder Tschechow; eine lngere Erzhlung, z.B. von Tolstoj; Lyrik des 19. und 20. Jahrhunderts MB Landeskunde - Gliederung der Sowjetunion nach Aspekten wie Klimazonen, Landschaftszonen; wirtschaftliche Zentren/Grorume - kulturelles Leben Rulands und der Sowjetunion - Bedeutung markanter Ereignisse aus der Geschichte: von der Kiewer Rus' bis zum Zweiten Weltkrieg - Ereignisse des Zeitgeschehens FR

Ek9/12, WR10 Ku,Mu G G,Sk

EU U MT MB,FZ W P

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Fs

(3)

RUSSISCH

GK

DS

Im Vordergrund steht die Festigung der bisher gewonnenen sprachlichen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten bis hin zur sicheren Beherrschung. Insbesondere die schwierigen Kapitel der russischen Grammatik mssen grndlich gebt werden; neue grammatische Inhalte sind jedoch nicht vorgesehen. Die Schler sollen befhigt werden, Originaltexte zu breit gefcherten Themen zu verstehen und sich darber schriftlich und mndlich zu uern. Hierzu ist die Beherrschung wesentlicher Arbeitstechniken der Texterschlieung, der gelenkten Texterstellung und der bersetzung, auch unter Zuhilfenahme von Wrterbchern, notwendig. Sichere Beherrschung der sprachlichen Mittel ermglicht einen bewuten Vergleich mit dem Deutschen im Rahmen der Version; die Schler sollen dabei ermutigt werden, auch bei solchen Strukturen und Ausdrucksweisen des Russischen, die sich nicht ohne weiteres ins Deutsche bertragen lassen, die jeweils passende deutsche Entsprechung zu suchen. Grundfragen des Sprachenlernens werden auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen behandelt. Die Lektre von Werken groer Schriftsteller kann ebenfalls dazu beitragen, da die Schler ein Gespr fr sprachliche Feinheiten entwickeln. Dazu kommt dann noch die kritische Untersuchung des Informationsgehalts von Texten unter Bercksichtigung ihrer Herkunft, das "Lesen zwischen den Zeilen". Die Freude am Lesen soll dabei aber nicht zu kurz kommen. FZ Wissen um wichtige historische wie auch aktuelle Belange und kritische Auseinandersetzung mit der sowjetischen Wirklichkeit soll die Schler zu einem vertieften Verstndnis der Sowjetunion fhren und ihre Bereitschaft zur Verstndigung mit den Vlkern der Sowjetunion frdern. FR Jahrgangsstufe 12 Sprache Wortschatz/Grammatik - Wiederholung des Grundwortschatzes und der Grammatik - Ausbau des themenspezifischen Wortschatzes - idiomatische Wendungen Sprachbetrachtung - Bedeutung des Wortakzents; Wechselbeziehung von Laut und Schrift; verschiedene Sprachebenen; Verkrzung von Nebenstzen; Sprachvergleich vor allem mit dem Deutschen Texte/Literatur - Lektre: eine lngere Erzhlung aus dem 19. Jahrhundert, z.B. von Puschkin; eine Kurzgeschichte aus dem 19. Jahrhundert, z.B. von Turgenjew; ein Auszug aus einem Roman des 19. Jahrhunderts, z.B. von Dostojewskij; einzelne Gedichte nach Wahl MB,W Landeskunde - geschichtliche Zusammenhnge: Zarentum, revolutionre Bewegungen; Entwicklung des russischen Reichs, Entstehung der Sowjetunion; Bauernfrage, Kollektivierung in der Landwirtschaft (daraus mindestens zwei Schwerpunkte) - Staatsaufbau; politisches Leben; Komsomol

EU

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G,Ek12

- Besiedlungsstruktur

P,W

Sk

P U

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Jahrgangsstufe 13 D Sprache Wortschatz/Grammatik - Sicherung und Festigung sprachlicher Fhigkeiten - Ausbau des themenspezifischen Wortschatzes - weitere idiomatische Wendungen Sprachbetrachtung - syntaktische und stilistische Besonderheiten - Wortfelder, Wortfamilien - einzelne sprachgeschichtliche Gegebenheiten Texte/Literatur - Lektre: eine lngere Erzhlung aus der sowjetischen Literatur, z.B. von Solschenizyn; eine sowjetische Kurzgeschichte, z.B. von Trifonow; ein Auszug aus einem Roman des 20. Jahrhunderts, z.B. von Bulgakow; einzelne Gedichte nach Wahl Landeskunde - Ereignisse und Themen des Zeitgeschehens, z.B. Probleme des Vielvlkerstaates, Umweltprobleme - kulturelles Leben in der Sowjetunion: Musik, Film, Theater, Architektur, Malerei, Volkskunst, Sport (daraus mindestens zwei Schwerpunkte)

MB,W

G,Ek12,Sk B,C Mu,Ku S

EU P,FR, U MB,FZ, W

Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdagogischen Grnden nach schulinterner Absprache abgewandelt werden.

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Fs

(6)

RUSSISCH

LK

DS

Im Leistungskurs Russisch wird die Festigung, Erweiterung und Vertiefung der praktischen Sprachbeherrschung angestrebt. Die Schler sollen durch bewutes Betrachten von Struktur und Eigenart der russischen Sprache zu selbstndigem Umgang mit Sprache berhaupt gefhrt werden. Sie erarbeiten sich damit die Mglichkeit, spter bei Bedarf weitere, vor allem slawische Sprachen leichter zu erlernen. Die Schler sollen befhigt werden, Originaltexte zu breit gefcherten Themen zu verstehen und sich darber schriftlich und mndlich in komplexer und differenzierter Form zu uern. Sichere Beherrschung der sprachlichen Mittel ermglicht den Vergleich mit dem Deutschen bei der bersetzung aus der Fremdsprache, wobei dem richtigen Erfassen von Idiomatik und Stil groe Bedeutung zukommt. Die wichtigsten Arbeitstechniken der Texterschlieung, der gelenkten Texterstellung, des Umgangs mit Wrterbchern und Nachschlagewerken, auch zur selbstndigen Vorbereitung auf Referate, sollen eingebt werden. Die Lektre von Werken groer Schriftsteller kann ebenfalls dazu beitragen, da die Schler ein Gespr fr sprachliche Feinheiten entwickeln. Dazu kommt die kritische Wrdigung des Informationsgehalts von Texten je nach ihrer Herkunft und Intention. Die Freude am Lesen soll dabei aber nicht zu kurz kommen. FZ Wissen um wichtige historische wie auch aktuelle Belange und kritische Auseinandersetzung mit der sowjetischen Wirklichkeit soll die Schler zu einem vertieften Verstndnis der Sowjetunion fhren und ihre Bereitschaft zur Verstndigung mit den Vlkern der Sowjetunion frdern. FR

Jahrgangsstufe 12 Sprache Wortschatz/Grammatik - Wiederholung des Grundwortschatzes und der Grammatik - Ausbau des themenspezifischen Wortschatzes, besonders des Wortschatzes zur Textanalyse - idiomatische Wendungen und besondere Stilmittel Sprachbetrachtung - Bedeutung des Wortakzents; Polysemie; Wechselbeziehung von Laut und Schrift; verschiedene Sprachebenen; Verkrzung von Nebenstzen; Mglichkeiten der Wiedergabe von Modalitt und Passiv; Sprachvergleich vor allem mit dem Deutschen; Fragen des Erlernens von Sprachen, auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen Texte/Literatur - Lektre: ein Drama von Gogol oder Tschechow; eine lngere Erzhlung aus dem 19. Jahrhundert, z.B. von Puschkin, Gogol oder Tschechow; Ausschnitte aus je einem Roman von Turgenjew, Dostojewskij und Tolstoj; einzelne Gedichte nach Wahl D MB,W

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G,Sk, WR Ek12 Sk Ek12

Landeskunde - geschichtliche Zusammenhnge, geistige Strmungen und politische sowie wirtschaftliche Entwicklungen: Zarentum und revolutionre Bewegungen; Entwicklung des russischen Reichs und der Sowjetunion; Bauernfrage und Kollektivierung - Organisationsformen des ffentlichen Lebens: Staatsaufbau, politisches Leben, Massenorganisationen - aktuelle Probleme: z.B. Erschlieung neuer Wirtschaftsrume, demographische Entwicklungen

EU P,W

P U

Jahrgangsstufe 13 D Sprache Wortschatz/Grammatik - Sicherung und Festigung sprachlicher Fhigkeiten - Ausbau des themenspezifischen Wortschatzes - weitere idiomatische Wendungen Sprachbetrachtung - syntaktische und stilistische Besonderheiten - Wortfelder, Wortfamilien - einzelne sprachgeschichtliche Gegebenheiten Texte/Literatur - Lektre: Ausschnitte aus Puschkin, Eugen Onegin; eine Verserzhlung von Puschkin; ein Mrchen; Ausschnitte aus einem Roman des 20. Jahrhunderts, z.B. von Trifonow; eine Erzhlung aus der sowjetischen Literatur; einige Gedichte nach Wahl, auch von Vertretern der neueren sowjetischen Lyrik

MB,W

Landeskunde Ek12,Sk,B, - Ereignisse und Themen des Zeitgeschehens, z.B. Probleme des Vielvlkerstaates, C Umweltprobleme - kulturelles Leben in der Sowjetunion: z.B. Musik, Film, Theater, Architektur, Malerei, VolksMu,Ku kunst, Sport (daraus mindestens drei Schwerpunkte) S

EU P,FR, U MB,W, FZ

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Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdagogischen Grnden nach schulinterner Absprache SPAN abgewandelt I S C H werden.

Im Spanischunterricht sollen die Schler lernen, eine der am meisten gesprochenen Sprachen der Welt zu verstehen und mglichst vielseitig anzuwenden. Kenntnisse ber Lebensweise und Geisteswelt Spaniens und Hispanoamerikas sollen ihre Bereitschaft zu Verstndigung und Zusammenarbeit in vielen Bereichen erhhen und sie zur bernahme von Verantwortung angesichts der steigenden Bedeutung internationaler Beziehungen sowohl mit den europischen Lndern als auch mit dem lateinamerikanischen Kontinent befhigen. Ein wesentliches Ziel des Unterrichts ist die selbstndige, sprachlich und situativ angemessene Anwendung des Spanischen im mndlichen und schriftlichen Gebrauch. Dazu sind kontinuierlicher und systematischer Wortschatzaufbau, grndliche Ausspracheschulung und solide Grammatikarbeit, die auch Einsicht in die Funktion sprachlicher Strukturen sowie ihre praktische Anwendbarkeit vermittelt, ntig. Grammatik soll dabei nicht Selbstzweck sein, sondern eine wichtige Voraussetzung fr die selbstndige und korrekte Anwendung der Fremdsprache, auch im privaten und beruflichen Bereich. Das Erlernen des Spanischen erzieht zu logischem Denken, frdert Gedchtnis und Konzentrationsfhigkeit, und seine wachsende Bedeutung in der westlichen Welt kann dabei motivierend wirken. Sprechanlsse innerhalb und auerhalb des Klassenzimmers knnen Gesprchsbereitschaft, Flexibilitt und Eingehen auf den andern frdern. Die Arbeit mit geeigneten Texten soll das Hr- und Leseverstehen der Schler ausbilden, und sie sollen lernen, Texte unter verschiedenen Aspekten zu erschlieen und zu kommentieren. bersetzungen zwingen zu genauem Hinsehen und zur Analyse der Wrter und Stze im Kontext und frdern zugleich das Ausdrucksvermgen. Das Verfassen von Texten in spanischer Sprache soll die sprachpraktischen Fhigkeiten schulen und zu Klarheit und Folgerichtigkeit der Gedankenfhrung erziehen. Kommunikation in spanischer Sprache setzt aber nicht nur sprachliche Kenntnisse und Fertigkeiten voraus, sondern auch Wissen ber gesellschaftliche und kulturelle Gegebenheiten Spaniens und Hispanoamerikas. Der Spanischunterricht vermittelt, auch in Zusammenarbeit mit anderen Fchern, Kenntnisse ber Geographie, Lebensweise, Gesellschaft, Politik, Wirtschaft, Kunst und andere Bereiche der Kultur und leistet damit einen Beitrag zur Erziehung der Schler zu Toleranz und Verstndnis fr andere Vlker. Die Rolle Spaniens im Verlauf der Entwicklung des europischen Kulturraums soll den Schlern bewut werden, und sie sollen auch Einblick in Geschichte und gegenwrtige Situation Hispanoamerikas erhalten. Die Vielfalt der spanischsprachigen Welt wird dabei zur sorgfltigen Auswahl zwingen. Von groer Bedeutung ist, besonders in der Oberstufe, die Behandlung ausgewhlter Werke der spanischsprachigen Literatur. Sie soll Grundkenntnisse ber Epochen und Strmungen der spanischen und hispanoamerikanischen Literatur vermitteln und zur Auseinandersetzung mit literarischen Formen, Wertvorstellungen und Fragen der sprachlichen sthetik anregen. Der Unterricht in Spanisch ist gekennzeichnet durch eine abgestimmte Progression, die die Schler zu aufbauendem Lernen, Sorgfalt und Ausdauer erziehen soll. Bei Spanisch als 3. Fremdsprache knnen die Schler auf Kenntnisse und Arbeitstechniken aus den beiden anderen Fremdsprachen zurckgreifen, und der Unterricht kann in der Grundphase des Spracherwerbs darauf aufbauen.

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Sowohl im Grund- als auch im Leistungskurs sollen die Schler die spanische Sprache selbstndig anwenden und sich ein vorurteilsfreies Bild ber Kultur und Lebensweise der Spanier und Hispanoamerikaner machen knnen. Die beiden Kursformen unterscheiden sich jedoch durch die Menge des zu behandelnden Stoffes, das sprachliche Anforderungsniveau und die gedankliche Komplexitt der Texte und der erwarteten Schlerleistung. Die Unterrichtssprache ist Spanisch, doch kann davon abgewichen werden, wenn es der Unterrichtskonomie und der przisen Erklrung sprachlicher Phnomene dienlich ist. Sprachreflexion, der Rckgriff auf das Deutsche, z.B. in Form von gelegentlichen bersetzungen ins Spanische, der Vergleich mit anderen Fremdsprachen sowie sprachgeschichtliche Einblicke knnen den Spracherwerb untersttzen. Wichtig sind ferner intensives ben und vielfltige bungsformen sowie von Anfang an eine Frderung der Eigenttigkeit der Schler auch auerhalb der Schule. Schleraustausch und sonstige Kontakte zu spanischsprachigen Lndern knnen dabei sehr ntzlich sein. Der Spanischunterricht am Gymnasium soll Interesse und Freude an der Sprache und Kultur Spaniens und Hispanoamerikas wecken. Er soll die Schler intellektuell fordern, ihre Leistungsbereitschaft, geistige Beweglichkeit und Kreativitt frdern und damit einen Beitrag zu ihrer Erziehung leisten.

Unbeschadet der spezifischen Schwerpunktsetzung in den einzelnen anderen modernen Fremdsprachen gelten von dort bertragbare Aussagen auch hier.

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3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 9 - 13

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Fs

(5)

SPANISCH (3. Fremdsprache)

DS

Mit Spanisch als 3. Fremdsprache lernen die Schler eine Weltsprache kennen und einen Kulturkreis, der auch den lateinamerikanischen Kontinent geprgt hat. Die weltweite Verbreitung des W Spanischen soll ihnen bewut werden. Da sie auf Erfahrungen mit zwei anderen Fremdsprachen zurckgreifen knnen, werden Wortschatz- und Grammatikarbeit systematisch, und, wo angebracht, in bewutem Vergleich mit der Muttersprache oder den anderen Fremdsprachen betrieben. Grndliche Ausspracheschulung und die stndige Anwendung gelernter Strukturen in mndlichen und schriftlichen uerungen sichern den Erwerb der Kommunikationsfhigkeit, der auch im Hinblick auf die Bedeutung der spanischen Sprache fr die Berufs- und Arbeitswelt groes Gewicht zukommt. Die Schler sollen sich am Ende der Jahrgangsstufe 9 in einfachen Grundsituationen korrekt und BO angemessen ausdrcken und Fragen zu bekannten Texten mndlich und schriftlich beantworten knnen. Sie sollen die wichtigsten Zeiten sowie die Formenlehre des Nomens und der wichtigsten Pronomen kennen. Der Unterricht vermittelt einen berblick ber die Geographie Spaniens und Hispanoamerikas, gibt Einblicke in die Lebensweise der Spanier sowie anderer spanischsprachiger Vlker und FR einen ersten Eindruck von der geschichtlichen Bedeutung Spaniens. Sprache Lautlehre - grndliches Erlernen der Aussprache, Intonation Wortschatz - Erwerb eines grundlegenden Wortschatzes Grammatik - wichtige Satzarten, Satzstellung - Konjugation der regelmigen Verben, wichtige unregelmige Verben, Prsens, Umschreibung des Futurs, Zeiten der Vergangenheit, einige Formen des Imperativs - Gebrauch von ser und estar - Singular und Plural der Substantive - bestimmter und unbestimmter Artikel - die wichtigsten Pronomen - das Adjektiv; Grund- und Ordnungszahlen Sprachbetrachtung - Lautung und Schreibung: Gesetzmigkeiten - Grundprinzipien der Wortschatzstrukturierung - Herkunft des Spanischen, Sprachvergleich Texte - Lieder, Gedichte bzw. einfache Erzhlungen: Aussage und Wirkung Landeskunde - Alltag, Lebensgewohnheiten in Spanien und Hispanoamerika, Schulsystem in Spanien - Lnder und Hauptstdte des spanischen Sprachraums, wichtige Stdte und Landschaften Spaniens, Sehenswrdigkeiten - Einblicke in die Geschichte Spaniens bis zum Ende des 19. Jahrhunderts, z.B. Reconquista, Karl V., Kolonialreich - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. Cervantes, Velzquez MB EU FZ,DW FA

L D Mu

Ek8 G

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Ku

MB

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Fs

(5)

SPANISCH (3. Fremdsprache)

10

DS

Am Ende des zweiten Lernjahres sollen die Schler freier ber die spanische Sprache verfgen und sich zu bekannten, nicht allzu komplexen Sachverhalten zusammenhngend und in sprachlich angemessener Form uern knnen. Dazu mssen sie ber die wesentlichen grammatischen Strukturen des Spanischen und einen ausreichenden Grundwortschatz verfgen. Sprachreflexion und Bewutmachen der Funktion grammatischer Erscheinungen sowie Sprachvergleich untersttzen den Lernfortschritt, ohne da dabei das spontane Sprechen vernachlssigt wird. Im Bereich der Textarbeit, die im Hinblick auf die Arbeitsformen der Oberstufe an Bedeutung gewinnt, wird man auf Techniken der Informationsentnahme, der Gliederung und Gedankenfhrung aus den anderen sprachlichen Fchern zurckgreifen knnen, so da der Schwerpunkt auf der sprachlichen Gestaltung liegen kann. In diesem Zusammenhang kann das Abfassen von Briefen gebt werden, beispielsweise bei der Vorbereitung eines FR,FZ Schleraustauschs. Die landeskundlichen Informationen sollen den Spracherwerb ergnzen und das Interesse fr die kulturellen Eigenarten Spaniens und Hispanoamerikas wecken. Der zunehmenden Mndigkeit und Reife der Schler entsprechend werden auch problemorientierte Themen behandelt und Einblicke in die neuere Geschichte des spanischsprachigen Raums gegeben. Die Lektre literarischer Kurzformen soll erste Begegnungen mit der spanischsprachigen Literatur vermitteln und die Freude am Lesen authentischer Texte wecken. Sprache Wortschatzerweiterung Grammatische Strukturen - Abschlu der Satzlehre, Besonderheiten der Satzstellung, indirekte Rede, weitere unregelmige Verben - Abschlu der Zeiten des Indikativs - subjuntivo (Teil I), systematische Behandlung des Imperativs - Passiv - Erweiterung des Pronominalsystems - Formen und Gebrauch des Adverbs Sprachbetrachtung - Wortfamilien, Wortfelder, Wortbildung - Tempus, Modus; Verwirklichung von Sprechabsichten - Sprachvergleich Texte - kurze erzhlende bzw. dramatische Texte, Gedichte, Lieder; Ansatzpunkte fr eine Interpretation Landeskunde - Alltag, Brauchtum, Welt der Jugend, Sport, Tourismus - Vorstellen einer wichtigen spanischen Region (z.B. Andalusien) und eines Landes in Hispanoamerika; administrative Gliederung und politische Institutionen Spaniens - Einblicke in die neuere Geschichte Spaniens und eines hispanoamerikanischen Landes (z.B. spanischer Brgerkrieg, mexikanische Revolution) - bedeutende Persnlichkeiten, z.B. S. Bolvar, Picasso

D Mu

MB EU FZ DW,P DW MB

S Ek7 Ek8,Sk10 G9 Ku

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Fs

(5)

SPANISCH (3. Fremdsprache)

11

DS

In der Jahrgangsstufe 11 sollen die Schler zu einem flexibleren, der Situation und Thematik angemessenen Umgang mit der spanischen Sprache gefhrt werden und sowohl kurze Gesprche ber behandelte Themen und Alltagssituationen fhren als auch etwas lngere schriftliche uerungen erstellen knnen. Dabei wird zunehmend Wert auf sprachliche Gestaltung gelegt. Nach der Behandlung der noch verbleibenden Grammatikgebiete und dem abschlieenden Ausbau des Grundwortschatzes rckt die Arbeit mit authentischen Texten strker in den Vordergrund. Die bersetzung ins Deutsche wird als eigenstndige Aufgabenform behandelt. Geeignete bungsformen und Unterweisung im Gebrauch von Wrterbuch und Nachschlagegrammatik sollen selbstndiges Lernen frdern und zum Lesen spanischer Texte ber den Unterricht hinaus anregen. Durch die Beschftigung mit Literatur, der jetzt mehr Gewicht zukommt, erhalten die Schler Einblicke in die Geisteswelt Spaniens und Hispanoamerikas, und sie sollen lernen, sich mit W Inhalt und Form der gelesenen Texte auseinanderzusetzen. Der Erwerb landeskundlichen Wissens soll durch Anschauungsmaterial untersttzt werden und den Schlern einen Eindruck von der Vielfalt der spanischsprachigen Welt geben. Vertiefung in geeigneten Bereichen und der Vergleich mit der eigenen Situation sollen Verstndnis und Urteilsfhigkeit frdern. Sprache D Wortschatz - Grundwortschatz, themenspezifischer Aufbauwortschatz (Erweiterung), Wortschatz zur Textbesprechung Grammatische Strukturen - Besonderheiten im Nominalbereich - subjuntivo (Teil II) - Abschlu des Pronominalsystems - komplexer Satzbau Sprachbetrachtung - Wortschatzstrukturierung und Sinnerschlieung, Techniken der bersetzung - Umgang mit dem einsprachigen Wrterbuch und der Schulgrammatik - Tempussystem - Fragen sprachlicher Gestaltung, Textaufbau Texte/Literatur D - Techniken der Texterschlieung und -erstellung, Interpretation; insbesondere Analyse der Wirkungsabsichten - journalistische Texte, Sachtexte u.a. - Gedichte, Lieder; Kurzgeschichten oder ein Roman bzw. Drama vorwiegend des 20. JahrhunMu derts, ggf. in Auszgen; Autoren, z.B. Garca Mrquez, Garca Pavn, Matute Landeskunde - aktuelle Ereignisse in Spanien und Hispanoamerika, eine weitere Region in Spanien und ein weiteres Land in Hispanoamerika ( z.B. Aragn, ein Andenstaat) Ek12/13 - Einblicke in das kulturelle Leben (z.B. Musik, Tanz, Film) Mu,Ku - neueste Geschichte Spaniens, Stellung in Europa, politische Entwicklungen in G9/10,Sk10 Hispanoamerika

MB EU U DW MB P

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Fs

(3)

SPANISCH

GK

DS

Der Grundkurs Spanisch vermittelt breit gefcherte Kenntnisse ber die spanische Sprache und Kultur und zielt auf eine vielseitige Ausbildung der sprachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten. Hr- und Leseverstehen werden an verschiedenen Textarten und unter Einsatz verschiedener Medien gebt. Die Schler sollen sich mndlich und schriftlich, auch in lngeren uerungen, zu Alltagsthemen und im Unterricht behandelten Gebieten zusammenhngend, klar und sprachlich angemessen ausdrcken knnen. Voraussetzungen dafr sind eine planmig weiter aufbauende Wortschatzarbeit, Wiederholung wichtiger Grammatikgebiete und im schriftlichen Bereich Kenntnis und Anwendung der Techniken der Texterstellung. Die Fhigkeit zum sicheren Gebrauch von Hilfsmitteln und zur Erschlieung unbekannter sprachlicher Elemente durch bewuten Rckgriff auf gelernte Strukturen und Arbeitstechniken ist wesentlich. Darber hinaus schult die bersetzung ins Deutsche das Verstndnis fr Bedeutungsnuancen und idiomatische Eigenheiten. Eine wichtige Grundlage fr eine angemessene und reflektierte Kommunikationsfhigkeit in der spanischen Sprache ist ein auf Faktenwissen gesttzter berblick ber Lebensweise und Kultur der Spanier und Hispanoamerikaner, der auf einigen Gebieten vertieft werden soll. Dazu tritt die Lektre literarischer Werke, die den Schlern eine knstlerisch geprgte Weltsicht vor Augen fhrt, den Blick fr Stil und sprachliche Gestaltung schrft und einen Einblick in die Vielfalt der spanischsprachigen Literatur gewhrt. Der Grundkurs Spanisch soll somit die Urteilsfhigkeit und Aufgeschlossenheit der Schler W frdern und einen Beitrag leisten zu ihrer Orientierung in einer Welt, in der Vlkerverstndigung und internationale Beziehungen eine wachsende Rolle spielen.

Sprache Wortschatz/Grammatik - Wiederholung des Grundwortschatzes - Ausbau des themenspezifischen Wortschatzes - Erweiterung des Wortschatzes zur Textanalyse und Texterstellung - Festigen und Vertiefen wesentlicher Strukturen der Grammatik mit Schwerpunkt auf den zur Texterstellung wichtigen Strukturen, Elemente der Satzverknpfung Sprachbetrachtung - Wortbildungsregeln - Gliederungsmglichkeiten des Wortschatzes - Fehleranalyse - Probleme des bersetzens - verschiedene Sprachebenen, Varianten des Spanischen - Sprachvergleich, auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen

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Texte/Literatur Texterstellung Techniken der Texterschlieung - bei Sachtexten insbesondere Analyse von Aussage, Aufbau, Textart, Sprache, Wirkungsabsicht - bei literarischen Texten vor allem Grundbegriffe sowie wichtige Techniken der Interpretation Jahrgangsstufe 12 - Sachtexte: verschiedene Arten von Texten, in der Regel mit landeskundlichem Bezug, aus Zeitschriften, Zeitungen und Sachbchern, audiovisuelles Material ME - Literatur: ein dramatisches oder erzhlendes Werk des 20. Jahrhunderts aus Spanien, ggf. in Auszgen, dazu evtl. Kurzgeschichten, Gedichte, Lieder; Autoren: z.B. Garca Lorca, Sender, MB Machado Jahrgangsstufe 13 - Sachtexte: Texte aus den Medien, nicht-journalistische Prosatexte, ggf. Reden - Literatur: ein erzhlendes Werk des 20. Jahrhunderts aus Hispanoamerika, ggf. in Auszgen, dazu Gedichte oder Lieder; Autoren: z.B. Carpentier, Borges, Cardenal

ME MB

Landeskunde EU Jahrgangsstufe 12 Leben in Spanien und Hispanoamerika - verschiedene Bereiche des tglichen Lebens in Spanien und ausgewhlten Lndern Hispanoamerikas, Unterschiede zwischen Grostadt und lndlichen Gebieten, Umwelt, Brauchtum Staats- und Regierungsform - berblick ber politische Institutionen und administrative Gliederung Spaniens, Staatsformen in Hispanoamerika Geschichte - geschichtliche Grundlagen fr das Verstndnis des heutigen Spanien (z.B. Brgerkrieg, General Franco) - Beispiele fr die Entwicklung in Hispanoamerika (z.B. Peru, Mexiko) Jahrgangsstufe 13 Gesellschaft - soziale Gegebenheiten in Spanien und Hispanoamerika, Rolle von Kirche und Religion, GeSk,Ek12/13 werkschaften, Erziehungssystem in Spanien, Medien Politik und Zeitgeschehen Sk - Beziehungen Spaniens zu Europa, aktuelle Ereignisse und Entwicklungen in Spanien und Hispanoamerika ggf. unter Einbeziehung des geschichtlichen Hintergrunds G Kultur und Kunst - Einblicke in Kunst und Kultur Spaniens und Hispanoamerikas (z.B. Malerei, Architektur, Ku,Mu Tanz, Musik)

Ek12/13 B12 Mu Sk

V,U, FZ P DW

P,DW ME FR,P

MB,W

Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdago-

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gischen Grnden nach schulinterner Absprache abgewandelt werden.

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Fs

(6)

SPANISCH

LK

DS

Der Leistungskurs vermittelt vertiefte Kenntnisse ber die spanische Sprache und Kultur sowie eine intensive Schulung der sprachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten. Durch Anwenden fachspezifischer Methoden und Arbeitstechniken sollen die Schler auerdem Grundlagen fr spteres wissenschaftliches Arbeiten erwerben. Die sprachliche Weiterbildung ist nach wie vor oberstes Ziel, sowohl in der vielseitigen und differenzierten Anwendung als auch in der vertiefenden Betrachtung. Die Schler sollen sich auf spanisch mndlich und schriftlich in lngeren uerungen und auch zu schwierigeren Sachverhalten zusammenhngend, klar und berzeugend ausdrcken. Dabei wird auch Wert auf stilistische Angemessenheit gelegt. Die Voraussetzungen dafr schaffen grndliche Grammatikund Wortschatzarbeit sowie intensives ben an vielfltigem, authentischem Sprachmaterial, wobei direkte Kontakte zu Spanien oder Hispanoamerika die Sprechfertigkeit sowie die Bereitschaft zu Gesprch und Verstndigung frdern sollen. Bei der bersetzung aus dem Spanischen lernen die Schler, Bedeutungsnuancen und stilistische Feinheiten zu erkennen und die Satzstruktur genau zu analysieren. Eine wichtige Rolle kommt im Leistungskurs der Behandlung von Literatur zu. Die Lektre literarischer Werke verschiedener Gattungen und aus verschiedenen Epochen dient der sprachlichen Weiterbildung, erhht die Sensibilitt fr sprachliche und knstlerische Gestaltung und regt zu kritischer Auseinandersetzung mit dem Gedankengut der spanischsprachigen Literatur W an. In der Landeskunde, die immer auch der Frderung sprachlicher Fertigkeiten dient, liegt der Schwerpunkt auf einer Vertiefung einzelner Gebiete und der Herstellung grerer Zusammenhnge. Die Schler sollen in der Lage sein, landeskundliche Phnomene aus den historischen und geistigen Gegebenheiten des jeweiligen Landes zu erklren, um somit zu einem differenzierten und aufgeschlossenen Urteilsvermgen und einer reflektierten Betrachtungsweise sowohl des spanischsprachigen als auch des eigenen Kulturkreises zu gelangen.

Sprache D Wortschatz/Grammatik/Stilistik - systematischer Ausbau des Wortschatzes nach Themengebieten und Situationen - Erweiterung des speziellen Wortschatzes zur Textanalyse - Vertiefung vor allem fr die Textproduktion wichtiger Gebiete der Grammatik - Fragen der Stilistik und Idiomatik Sprachbetrachtung - Vertiefung und Festigung der Wortbildungsregeln, Gliederungsmglichkeiten des Wortschatzes, Techniken der Wortschatzerschlieung - Probleme der bersetzung; Fehleranalyse - verschiedene Sprachebenen des Spanischen - wichtige Etappen der Sprachgeschichte, spanische und hispanoamerikanische Varianten

- Sprachvergleich, auch mit dem Blick auf das Erlernen weiterer Fremdsprachen

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Texte/Literatur Sachtexte - verschiedene Textarten aus unterschiedlichen Quellen, z.B. journalistische, allgemein landeskundliche, wissenschaftliche, philosophische Texte, Reden - Techniken der Texterschlieung und -erstellung - Analyse der Wirkungsabsichten bei verschiedenen Textarten - rhetorische und stilistische Mittel Literatur - literaturgeschichtlicher berblick, Lektre von Werken verschiedener Gattungen und Epochen - Techniken der literarischen Interpretation - Umgang mit Sekundrliteratur Jahrgangsstufe 12 - ein Theaterstck aus dem Siglo de Oro in Auszgen, z.B. Caldern, Lope de Vega - ein bedeutendes Werk des 20. Jahrhunderts aus Spanien, z.B. Cela, Delibes; Kurzgeschichten, Gedichte, Lieder Jahrgangsstufe 13 - ein bedeutendes Werk des 18. oder 19. Jahrhunderts aus Spanien in Auszgen, z.B. Prez Galds, Blasco Ibez - ein bedeutendes Werk des 20. Jahrhunderts aus Hispanoamerika, z.B. Garca Mrquez, Vargas Llosa, Fuentes

MB

MB

MB

Landeskunde Jahrgangsstufe 12 Der spanische Sprachraum - berblick ber Regionen in Spanien und Lnder in Hispanoamerika; typische Erscheinungen, z.B. Brauchtum - Bedeutung der spanischen Sprache in der Welt Staats- und Regierungsformen - politische Institutionen und administrative Gliederung Spaniens und ausgewhlter Lnder Hispanoamerikas Geschichte - Einblicke in wichtige Etappen der Entwicklung Spaniens bis zur heutigen Staatsform - geschichtliche Entwicklungen in einem hispanoamerikanischen Land Jahrgangsstufe 13 Gesellschaft - soziale Gegebenheiten in Spanien und ausgewhlten Lndern Hispanoamerikas - Rolle des Militrs, der Kirche und der Gewerkschaften; Medien, Erziehungssystem Kunst und Kultur - Einblicke in wichtige Epochen der Kunst- und Geistesgeschichte in Spanien und Hispanoamerika, z.B. spanische Malerei im 17./18. Jahrhundert, Architektur des modernismo, prkolumbianische Kunst Politik und Zeitgeschehen - wichtige aktuelle Ereignisse und Entwicklungen in Spanien und Hispanoamerika - Beziehungen Spaniens zu Deutschland, Europa und Hispanoamerika

EU

Ek Mu

DW,V, FZ,MB

Sk G

P,DW

P DW P FR,FA ME MB,W

Sk K,Ev Ku

WR

P U FR

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Die vorgenommene Aufteilung der Schwerpunkte auf die Jahrgangsstufen 12 und 13 kann aus fachlichen und pdagogischen Grnden nach schulinterner M Absprache ATHE abgewandelt MATIK werden.

Die Mathematik hat ihren Ursprung im Interesse des Menschen, Dinge der Erfahrungswelt und ihre gegenseitigen Beziehungen quantitativ zu erfassen. Zhlen und Messen, Rechnen und Berechnen, Zeichnen und Konstruieren sind fr planendes Handeln von groer Bedeutung. Damit verbunden ist der Drang nach zweckfreier Erkenntnis, der wesentlich die Entwicklung der Mathematik bestimmt: Probleme der Praxis geben ebenso wie theoretische Fragen Anla zur Erforschung grundlegender Zusammenhnge; aus der Wechselwirkung mit den Erfahrungswissenschaften ergeben sich fr beide Bereiche vertiefte Einsichten. Die Mathematik ist heute ein weit verzweigtes Gebiet, das umfangreiches Wissen und vielfltige Verfahren bereitstellt. Damit trgt sie zur wissenschaftlichen Erschlieung unserer Wirklichkeit und zur Gestaltung unserer Umwelt entscheidend bei. Ziel des Mathematikunterrichts ist es, die Schler in die Welt der Mathematik einzufhren und ihnen die ntigen Kenntnisse und Arbeitsweisen zu vermitteln, um Zusammenhnge mathematisch erschlieen zu knnen. Der Unterricht macht mit grundlegenden Ideen und Formen mathematischer Betrachtung und Ttigkeit vertraut. Die Schler erfahren dabei eine intensive Schulung des Denkens: Die Entwicklung klarer Begriffe und Vorstellungen, eine folgerichtige Gedankenfhrung und systematisches Vorgehen sind typische Erfordernisse und Kennzeichen mathematischen Arbeitens. Entsprechende Fhigkeiten und Haltungen altersstufengem auszubilden ist eine durchgngige Aufgabe im Mathematikunterricht und bringt Gewinn ber das mathematische Fachgebiet hinaus. Fertigkeiten im praktischen Rechnen, wie sie in vielen Alltagssituationen ntig sind, werden schwerpunktmig in der Unterstufe erworben und intensiv eingebt. Die Schler lernen, die Grundrechenarten mndlich und schriftlich zu beherrschen und Grenverhltnisse richtig einzuschtzen; zudem werden auch Kenntnisse ber wichtige Eigenschaften und Gesetzmigkeiten der Zahlen vermittelt. Eine anschauliche und lebensnahe Gestaltung des Unterrichts trgt dazu bei, da die Schler Beziehungen in ihrer Erfahrungswelt aus neuer Sicht wahrnehmen und verstehen. Im Wesen mathematischen Erkenntnisstrebens liegt es, Ergebnisse von mglichst allgemeiner Gltigkeit zu erzielen. Dazu bedarf es der Abstraktion. Die Schler begegnen dieser Denk- und Betrachtungsweise verstrkt im Algebra- und Geometrieunterricht der Mittelstufe: Sie lernen, berschaubare Bereiche nach systematischen Gesichtspunkten zu gliedern, dabei strukturelle Beziehungen zu erkennen und ordnend zu erfassen, auf Gesetzmigkeiten zu achten wie auch funktionale Zusammenhnge aufzufinden und zu analysieren. Besondere Bedeutung hat das deduktive Schlieen. Der mathematische Beweis ist hierfr ein charakteristisches Beispiel. Die Schler erfahren, da Herleitungen in der Mathematik streng nach Regeln erfolgen und zu widerspruchsfreien Ergebnissen fhren. Die Gltigkeit mathematischer Stze ist daher zweifelsfrei berprfbar. Ein wesentliches Unterrichtsziel ist der sorgfltige Gebrauch der Sprache: Eindeutigkeit, Widerspruchsfreiheit und Vollstndigkeit der Darstellung sind fr eine angemessene Beschreibung und gedankliche Durchdringung mathematischer Sachverhalte unerllich. Die Beschftigung mit Fragen der Geometrie trgt zu einer besseren Orientierung in der

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Umwelt bei und weckt Freude am Entdecken geometrischer Zusammenhnge. Sie strkt das Vermgen, sich Lagebeziehungen, Grenverhltnisse oder figrliche Anordnungen in der Ebene und im Raum vorstellen zu knnen. Da mathematische Probleme in vielfltiger Form auftreten, erfordert das selbstndige Lsen neben ausreichenden fachlichen Kenntnissen auch Einfallsreichtum und Geschick. Fr interessierte Schler bietet sich immer wieder ein Anreiz, neue Wege zu erkunden und dabei Kreativitt zu entwickeln. Weitreichend ist die Bedeutung der Mathematik fr viele Anwendungsgebiete etwa in den Naturwissenschaften, der Technik und der Wirtschaft. An geeigneten Aufgaben aus diesen Bereichen lernen die Schler in allen Jahrgangsstufen, Sachzusammenhnge mathematisch zu erfassen und entsprechende Modellvorstellungen zu entwickeln. Zunehmend werden elektronische Rechner eingesetzt, und die Schler erwerben Kenntnisse im algorithmischen Lsen von Berechnungs- und Entscheidungsproblemen. Dabei soll auch deutlich werden, wie der Mensch mathematisches Wissen einsetzt, um sich die Welt verfgbar zu machen, welchen Gewinn er daraus zieht und welche Gefahren sich damit verbinden. Hier weitet sich der Blick ber die fachlichen Grenzen hinaus, und es stellen sich Fragen nach Sinn und Verantwortbarkeit wirtschaftlich-technisch bestimmten Handelns. Fr die Anforderungen in anderen Fchern, vor allem in der Physik, stellt der Mathematikunterricht Grundlagen bereit. Mit dem naturwissenschaftlichen Unterricht verbinden ihn das gemeinsame Bemhen um ein rationales Verstndnis unserer Welt und eine Erziehung zu Sachlichkeit, Kritikfhigkeit und Unvoreingenommenheit im Urteil. Fr viele Studiengnge und Berufsausbildungen, insbesondere mathematisch-naturwissenschaftlicher oder technischer sowie wirtschafts- und sozialwissenschaftlicher Richtung, werden Kenntnisse aus den Gebieten Infinitesimalrechnung, Wahrscheinlichkeitsrechnung/Statistik und Analytische Geometrie gefordert. Der Unterricht in der Oberstufe vermittelt den Schlern in ausreichendem Ma die hier ntigen Voraussetzungen. Auf allen Stufen gibt der Mathematikunterricht Einblick in die Geschichte der Mathematik und weist auf herausragende Persnlichkeiten und ihre Leistungen hin. Er vermittelt einen Eindruck von der Rolle der Mathematik innerhalb der Wissenschafts-und Kulturgeschichte, lt ihre Zugehrigkeit zu den Geisteswissenschaften deutlich werden, macht die Grenzen mathematischer Erkenntnismglichkeiten bewut und erffnet auch einen Zugang zu philosophischer Besinnung.

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3. Rahmenplne der Pflichtfcher und der Wahlpflichtfcher

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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MATHEMATIK

(4)

Der Mathematikunterricht in Jahrgangsstufe 5 knpft an den Unterricht der Grundschule an; er festigt und erweitert die von den Schlern bisher erworbenen Kenntnisse. Dabei geht es vor allem darum, im mndlichen und schriftlichen Rechnen und im Erfassen mathematischer Zusammenhnge durch intensives ben Sicherheit zu gewinnen. Erklren und Begrnden als Kennzeichen mathematischer Arbeitsweise treten nun deutlicher hervor; es ist langfristig Ziel des Unterrichts und zugleich die Aufgabe der Schler, eine entsprechende Arbeitshaltung zu entwickeln. Darber hinaus kommt es in dieser Altersstufe sehr darauf an, Interesse und Freude am Lernen zu wecken; deswegen ist ein spielerischer und entdeckender Umgang mit Gegenstnden der Mathematik hier besonders wichtig. Der Zahlenraum wird im Unterschied zur Grundschule nun nicht mehr eingeschrnkt und bietet erweiterte Mglichkeiten des Rechnens. Die Schler erfahren etwas ber die historische Entwicklung von Zahlendarstellungen als Teil der allgemeinen kulturellen Entwicklung. Ein weiteres Ziel im Unterricht ist das Kennenlernen neuer Fachbegriffe und fachlicher Ausdrucksweisen. Die Schler sollen erkennen, da bestimmte mathematische Sachverhalte neue sprachliche Mittel erfordern und da ihre Verwendung die Verstndigung erleichtert und verbessert. In diesem Sinne erweisen sich auch die Zusammenfassung bestimmter mathematischer Gegenstnde zu einer Menge und die zugehrigen Begriffe und Schreibweisen oft als hilfreich. Ein eigenstndiges Unterrichtsthema soll daraus nicht erwachsen. Anwendungsbeispiele in Form von Sachaufgaben werden aus der Erfahrungswelt der Schler gewhlt; sie zeigen, wie sich Sachzusammenhnge durch mathematische Betrachtung erschlieen lassen. Einfache Gleichungen und Ungleichungen werden im Sinne einer ersten Einfhrung behandelt. Der Geometrieunterricht in dieser Jahrgangsstufe ist vorbereitender Art. Er greift rumliche Grunderfahrungen auf und will das rumliche Vorstellungsvermgen der Schler weiterentwickeln. Geometrische Grundtatsachen sollen beim Zeichnen und beim Umgehen mit Modellen aus der eigenen Ttigkeit heraus erlebt werden.

G L

D,L

Ph,Ek,WR

V W

Ek,Ku Arithmetik und Geometrie die natrlichen Zahlen und ihre Darstellungen Rechnen mit natrlichen Zahlen Rechnen mit Gren aus dem Alltag geometrische Grundformen und Grundbegriffe Einfhrung in die Flchenmessung Teilbarkeit der natrlichen Zahlen

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MATHEMATIK

(4)

Der Mathematikunterricht in Jahrgangsstufe 6 schliet inhaltlich unmittelbar an Jahrgangsstufe 5 an. Neue mathematische Gegenstnde und Begriffe ergnzen und bereichern die Mglichkeiten mathematischer Betrachtung und mathematischer Erschlieung von Sachzusammenhngen. Gelufigkeit im Rechnen, Zielsicherheit bei eigenen berlegungen, Zgigkeit beim Folgern und Schlieen, Geschick beim Lsen von Aufgaben sind einige der Qualitten, die es nun strker auszubilden gilt. Ungewohnte Fragestellungen sollen gelegentlich ein Anreiz sein, sich an neuen Anforderungen zu messen und das eigene Knnen zu erproben. Mit der Einfhrung der Bruchzahlen erweitert sich der bisherige Zahlenbereich. Die Bruchzahlen werden zunchst durch gewhnliche Brche beschrieben, spter auch durch Dezimalbrche, eine fr das praktische Rechnen besonders wichtige Zahldarstellung. Im neuen Zahlenbereich entfallen Beschrnkungen beim Dividieren; quantitative Beziehungen knnen nun mittels Bruchteilen beschrieben, Gren ohne Einschrnkung angegeben, berechnet und verglichen werden. Die vier Grundrechenarten, das Abschtzen von Grenordnungen und das Umgehen mit gerundeten Zahlen sollen im neuen Zahlenbereich sicher beherrscht werden, was ITG den Schlern auch im Alltag ntzlich sein wird. Die Prozentrechnung ist wegen ihrer groen praktischen Bedeutung ein besonderes Anliegen im Mathematikunterricht dieser Jahrgangsstufe. Die Zinsrechnung ist als wichtige Anwendung hier eingeschlossen. Zwei hufig vorkommende Arten der Abhngigkeit von Gren sind die direkte und die indirekte V Proportionalitt; auf ihnen fut die oft bentigte Schlurechnung. Aufbauend auf den berlegungen zur Flchenmessung in Jahrgangsstufe 5 werden nun Fragen der Raummessung behandelt und die Rauminhalte einfacher geometrischer Krper bestimmt. Sachaufgaben aus der Erfahrungswelt der Schler sollen auch in dieser Jahrgangsstufe unter be- V sonderer Bercksichtigung des neuen Zahlenbereichs bearbeitet werden.

Ek,WR, Ph,C WR

Ek,WR,Ph

Arithmetik und Geometrie - erste Erweiterung des Zahlenbereichs: die Bruchzahlen - Rechnen mit Bruchzahlen - Dezimalbrche, Rechnen mit Dezimalbrchen - Rechnen mit Gren - Prozentrechnung - direkte und indirekte Proportionalitt - Einfhrung in die Raummessung - Winkel und Winkelmessung

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(4)

MATHEMATIK

G6

Im Mathematikunterricht der Jahrgangsstufe 7 wird das mathematische Arbeiten systematischer, das begriffliche Denken wird strker als bisher gefordert. Der Lernstoff ist jetzt in die beiden Gebiete Algebra und Geometrie aufgeteilt; diese Gliederung bleibt bis einschlielich Jahrgangsstufe 10 bestehen. Jedes der beiden Gebiete bildet ber die Jahrgangsstufen hinweg eine in sich geschlossene Einheit, wobei es aber vielfltige Beziehungen zueinander gibt und die gewonnenen Ergebnisse wechselseitig von Nutzen sind. Im Algebraunterricht wird der Zahlenbereich durch Einfhrung der negativen Zahlen zum zweiten Mal erweitert; in der neuen Gesamtheit der rationalen Zahlen sind die Grundrechenarten nun unbeschrnkt ausfhrbar. Das Rechnen mit Termen und das Lsen von linearen ITG Gleichungen und Ungleichungen werden eingehend behandelt und gebt; Sicherheit in diesen grundlegenden handwerklichen Fhigkeiten ist fr den Lernerfolg in der Mittelstufe unbedingte Voraussetzung. Im Geometrieunterricht wird auf anschauliche Weise ein folgerichtiger, in sich stimmiger Aufbau angestrebt. Die Schler sollen zunehmend strengere Formen mathematischen Begrndens bis hin zum Beweis kennenlernen. Dabei geht es insbesondere um die Fhigkeit, zwischen gesetzten und abgeleiteten Aussagen zu unterscheiden. Mit der Wechselwirkung zwischen logi- W schem Schlieen und anschaulichem Erfassen geometrischer Zusammenhnge erfahren die Schler einen wichtigen Aspekt mathematischer Arbeit. Inhaltlich geht es um die Beschftigung mit geometrischen Figuren, ihre Eigenschaften und Beziehungen, wobei zunchst die Dreiecke im Vordergrund stehen. Ein wichtiges Ziel des Unterrichts ist es auch, Fertigkeiten im Zeichnen und Konstruieren sowie im genauen Beschreiben geometrischer Sachverhalte zu entwickeln. DS Algebra zweite Erweiterung des Zahlenbereichs: die rationalen Zahlen Einfhrung des Termbegriffs; Arbeiten mit Termen lineare Gleichungen und Ungleichungen Geometrie Grundbegriffe der ebenen Geometrie; geometrisches Zeichnen Winkel an Geradenkreuzungen; Winkel bei Dreiecken und Vierecken Symmetrie und Kongruenz von Figuren Dreiecke: Transversalen, besondere Dreiecke, Konstruktionen

Ph,B,C,Gr

Ku D

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(4)

MATHEMATIK

Der Unterricht in Algebra und Geometrie wird in Jahrgangsstufe 8 fortgefhrt, die Fragestellungen in beiden Gebieten werden anspruchsvoller, die Anforderungen steigen. Die pdagogische Situation ndert sich allmhlich in dieser Altersstufe: Die Schler beginnen sich neu zu orientieren und stellen nun vieles bisher Akzeptierte grundstzlich in Frage. Sie haben das Bedrfnis, die eigenen Anschauungen und die anderer kritisch zu berprfen. Diese vernderte Haltung kommt den Bildungsabsichten des Mathematikunterrichts durchaus entgegen. Im Algebraunterricht lernen die Schler das Rechnen mit Bruchtermen. Damit erweitern sich die Mglichkeiten, Gleichungen zu lsen. Besonders wichtig ist der Funktionsbegriff, der in dieser Jahrgangsstufe eingefhrt wird. Er ist in der Mathematik und bei ihren Anwendungen von zentraler Bedeutung und berall dort ein angemessenes Mittel der Beschreibung, wo es um die gegenseitige Abhngigkeit von Gren geht. Am einfachen Beispiel der linearen Funktion machen sich die Schler mit dem neuen Begriff vertraut. Sie lernen, Funktionsgraphen zu ITG zeichnen und auszuwerten sowie lineare Gleichungen geometrisch zu deuten. Das ist auch bei V der Behandlung linearer Gleichungssysteme ntzlich. Weil solche Systeme in der Mathematik und in der Praxis immer wieder auftreten, sollen die Schler einschlgige Lsungsverfahren sicher und auf Dauer beherrschen. Im Geometrieunterricht erffnen sich bei der Behandlung weiterer Figuren vielfltige Mglichkeiten geometrischer Betrachtung. Zusammenhnge dabei selbst zu entdecken und eigenen Vermutungen nachzugehen kann den Schlern viel Freude bereiten und lt sie den Reiz geometrischer Untersuchungen unmittelbar erleben. Das Konstruieren als eine aktive Form des Lernens nimmt durchweg eine wichtige Stellung ein. Die Einfhrung in die Raumgeometrie soll der Weiterentwicklung des rumlichen Vorstellungsvermgens dienen. Fragen der Darstellung rumlicher Objekte in der Zeichenebene werden am Beispiel des Schrgbildverfahrens besprochen. Ku8 Algebra Bruchterme Einfhrung des Funktionsbegriffs; lineare Funktionen und ihre Graphen lineare Gleichungssysteme Geometrie Vierecke: allgemeines Viereck, besondere Vierecke, Konstruktionen Kreise und Geraden; Umfangswinkel Flchenmessung bei Dreiecken und Vierecken Einfhrung in die Raumgeometrie: Lagebeziehungen, Schrgbild, Prisma MT

Ph

C,B, Ph,WR

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MATHEMATIK

(3, MNG 4)

Ph,C WR

Im Mathematikunterricht der Jahrgangsstufe 9 rcken Algebra und Geometrie nher zusammen. Einsichten kommen jetzt oft als Ergebnis einer Verflechtung dieser beiden Gebiete zustande: Einerseits bewhren sich algebraische Methoden bei geometrischen Problemen, andererseits untersttzen geometrische Kenntnisse und Darstellungsweisen den Algebraunterricht. Als neues Hilfsmittel wird in dieser Jahrgangsstufe der Taschenrechner eingesetzt; seinen sinnvollen, effizienten Gebrauch lernen die Schler schrittweise an geeigneten Beispielen. Der Algebraunterricht beginnt in dieser Jahrgangsstufe mit der mathematisch folgenreichen Erkenntnis, da auch die Menge der rationalen Zahlen erweitert werden mu, weil sie sich fr viele Berechnungen als nicht leistungsfhig genug erweist. Damit lernen die Schler ein Problem kennen, das bis in die griechische Mathematik und Philosophie zurckreicht. In der neuen Menge der reellen Zahlen ist insbesondere das Rechnen mit Quadratwurzeln von Bedeutung. Weitere wichtige Themen sind dann das Lsen quadratischer Gleichungen und das Untersuchen W quadratischer Funktionen; dabei werden auch Extremwerte dieser Funktionen bei einfachen An- ITG V wendungen bestimmt. Im Geometrieunterricht erfolgt mit der Betrachtung mastblicher Verkleinerungen und Vergrerungen der bergang von der Kongruenz- zur hnlichkeitslehre. Fr die Berechnung von Entfernungen sind der Strahlensatz und der Satz des Pythagoras von Bedeutung. Darber hinaus zeigen der Satz des Pythagoras und der Goldene Schnitt die Einbettung der Mathematik in die kulturhistorische Entwicklung. Mit der Pyramide lernen die Schler einen interessanten mathematischen Krper kennen, bei dessen Berechnung die bisher erworbenen Kenntnisse angewandt werden.

Gr,G

C Ph,S

Ek,Ph Gr,G,B G,Ku

MT

Algebra dritte Erweiterung des Zahlenbereichs: die reellen Zahlen quadratische Gleichungen quadratische Funktionen und ihre Graphen Geometrie Strahlensatz mastbliches Verkleinern und Vergrern: zentrische Streckung, hnlichkeit Satzgruppe des Pythagoras Fortfhrung der Raumgeometrie: Pyramide

Ku

Am Mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasium ist zur Vertiefung eines der folgenden Wahlpflichtgebiete vorgesehen: Darstellende Geometrie Informatik (Grundlagen) MT,BO MT,BO

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10

MATHEMATIK

(3, MNG 4)

Im Mathematikunterricht der Jahrgangsstufe 10 wird die Einfhrung in Algebra und Geometrie vorerst abgeschlossen; die mathematische Ausbildung der Schler erfhrt eine gewisse Abrundung. Im Mittelpunkt des Algebraunterrichts steht zunchst die Verallgemeinerung des Potenzbegriffs, welche die Einfhrung beliebiger Potenzfunktionen und Exponentialfunktionen ermglicht. Ph,C,B,WR Letztere sind fr die Beschreibung von Wachstums- und Abklingvorgngen in Natur, Wirtschaft MT und Technik von besonderer Bedeutung. Zu den bisher bekannten Funktionen kommen die Logarithmusfunktionen hinzu; damit wird nun ein Kenntnisstand erreicht, der es erlaubt, eine BO Vielzahl in der Praxis vorkommender Sachzusammenhnge quantitativ zu erfassen und funktional darzustellen. Die Schler erwerben auf diese Weise wichtige Voraussetzungen, solche U Zusammenhnge und Vorgnge rational zu bewerten. Ein interessantes Thema der ebenen Geometrie, auch in mathematikgeschichtlicher Hinsicht, ist das Problem der Kreismessung. Hier knnen die Schler beispielhaft erfahren, welche Mhe und Anstrengung es oft gekostet hat, mathematische Erkenntnis zu gewinnen, und welche Wege mathematische Forschung in frheren Zeiten gegangen ist. Die Kreismessung ist auch ein eindrucksvolles Beispiel fr infinitesimales Rechnen, wie es u.a. Gegenstand des Mathematikunterrichts der Oberstufe sein wird. In der Raumgeometrie werden geometrische Krper untersucht, die nicht ebenflchig begrenzt sind, nmlich Zylinder, Kegel und Kugel. Solche Formen treten in der Natur vielfltig in Erscheinung und kommen auch in der Technik hufig vor. Ein weiterer Schwerpunkt des Unterrichts ist die Trigonometrie, die fr Fragen der Vermessung MT,U V und Navigation die mathematischen Grundlagen liefert und auch in der Physik und der Astronomie als wichtiges Hilfsmittel Verwendung findet.

G Ku

Ph,B,Ek, Ku

Ph,Ek Algebra Rechnen mit Potenzen Potenzfunktionen Exponentialfunktionen und Logarithmusfunktionen Geometrie Fortfhrung der ebenen Geometrie: Kreismessung Fortfhrung der Raumgeometrie: Zylinder, Kegel, Kugel Trigonometrie

Ph,Ku WR

Am Mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasium ist zur Vertiefung eines der folgenden Wahlpflichtgebiete vorgesehen: Kegelschnitte Informatik (Grundlagen) bzw. Informatik (Fortfhrung)

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11

MATHEMATIK

(3, MNG 5)

Ph,WR

Der Mathematikunterricht in Jahrgangsstufe 11 fhrt in fortgeschrittene mathematische Denkweisen ein: Die Schler werden mit Methoden der Infinitesimalrechnung vertraut gemacht, welche es gestatten, allgemeine nichtlineare Zusammenhnge, auch in Natur, Technik und Wirtschaft, zu erschlieen und von einem hheren Standpunkt aus zu verstehen. Im Arbeitsver- MT halten wird von den Schlern, auch im Hinblick auf die Kursphase der Oberstufe, zunehmende Selbstndigkeit und Eigenverantwortung erwartet. Aus der Mittelstufe sind den Schlern zahlreiche Beispiele von Funktionen bekannt. Im Unterricht der Jahrgangsstufe 11 wird der Begriff der Funktion gefestigt, Funktionen und ihre Eigenschaften werden nun verstrkt nach systematischen Gesichtspunkten untersucht. Auf dieser Grundlage lernen die Schler Ideen und Ziele der Differentialrechnung kennen. Die Betrachtung des Verhaltens von Funktionen in der Umgebung einer Stelle fhrt zu den Begriffen Grenzwert und Stetigkeit. Dabei stt man immer wieder auf Fragen des Unendlichen, die fr die Infinitesimalrechnung charakteristisch sind. Die Suche nach einem Ma fr das nderungsverhalten einer Funktion fhrt zum Differenzieren von Funktionen. Strenges mathematisches Begrnden kann auf diesem Gebiet in der Schule nicht immer erfolgen, DS V anschaulich gebundene berlegungen mssen die Herleitungen untersttzen und Plausibilittsbetrachtungen exakte Beweise zum Teil ersetzen. Ein wesentliches Ziel des Unterrichts ist es, einen berschaubaren Bestand von Stzen, Kriterien und Rechenverfahren zu erarbeiten, der die Schler in die Lage versetzt, selbstndig Kurvendiskussionen durchzufhren und Extremwertprobleme zu lsen.

Ph

Ph

Infinitesimalrechnung reelle Funktionen Grenzwert und Stetigkeit Differenzieren reeller Funktionen Kurvendiskussion; Extremwertprobleme

Am Mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasium sind zur Vertiefung zwei der folgenden Wahlpflichtgebiete vorgesehen: Ph Komplexe Zahlen (Grundlagen) Ph Komplexe Zahlen (Abbildungen) Ek Sphrische Trigonometrie (Grundlagen) Ph,Ek Sphrische Trigonometrie (Anwendungen auf die Erd- und Himmelskugel) W

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(3)

MATHEMATIK

GK

Der Grundkurs Mathematik hat zum Ziel, die mathematische Bildung der Schler zu erweitern. Sie sollen am Ende des Kurses ber ein mathematisches Wissen verfgen, wie es fr viele Studiengnge, nicht nur des mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereichs, vorausgesetzt und BO fr viele berufliche Ttigkeiten bentigt wird. Die in der Auseinandersetzung mit den Lerninhalten des Kurses erworbenen mathematischen Kenntnisse und Fhigkeiten sollen den Schlern helfen, sich in einer Welt zurechtzufinden, in der die Mathematisierung in vielen Bereichen voranschreitet. W Es werden Infinitesimalrechnung, Wahrscheinlichkeitsrechnung/Statistik und Analytische Geometrie unterrichtet, drei Sachgebiete, welche sich im Verlauf der Entwicklung als bedeutsam fr die Mathematik und geeignet fr die Schule herausgestellt haben. In der Infinitesimalrechnung wird der Unterricht der Jahrgangsstufe 11 fortgefhrt. Das Problem der Berechnung krummlinig begrenzter Flchen ist Anla zur Einfhrung in die Integralrechnung. Die schon bekannten Logarithmusfunktionen und Exponentialfunktionen werden erneut aufgegriffen und mit den Mitteln der Infinitesimalrechnung untersucht. Dabei lernen die Schler weitere wesentliche Eigenschaften dieser Funktionen kennen und erfahren von ihrer Bedeutung fr die Beschreibung und das Verstndnis von Vorgngen in Natur und Technik. Ph,C,B Ph,C,B,Sk, K,Ev,Eth WR MT Viele Erscheinungen unserer Wirklichkeit lassen sich nicht rein kausal erschlieen: Sie sind auch vom Zufall bestimmt. Fr ihre Beschreibung und Beurteilung stellen die Wahrscheinlichkeitsrechnung und die mathematische Statistik geeignete Modelle und Verfahren W bereit. An einfachen Beispielen erkennen die Schler, wie es auch in Bereichen relativer Ungewiheit durch mathematische Betrachtung gelingt, Aussagen und Vorhersagen mit einem bestimmten Grad an Sicherheit zu machen. DS In der Analytischen Geometrie werden geometrische Objekte algebraisch beschrieben und ihre Beziehungen untersucht. Die Vektorrechnung erweist sich dabei als ein sehr leistungsfhiges Hilfsmittel. Sie wird anknpfend an die Kenntnisse aus der Mittelstufe mglichst anschaulich entwickelt. Im Unterricht stehen raumgeometrische Betrachtungen im Vordergrund. An einfachen geometrischen Konfigurationen aus Punkten, Geraden und Ebenen lernen die Schler, rumliche Lagebeziehungen richtig einzuschtzen und durch Rechnung zu erfassen. Zum Grundkurs Mathematik gibt es in der Jahrgangsstufe 13 die Lehrplanalternative Mathematik (Informatik). Hier erfahren die Schler, wie ein Rechner bei mathematischen Problemen nutzbringend eingesetzt werden kann. Als eine besondere Arbeitsform der Informatik steht die Projektarbeit im Mittelpunkt des Unterrichts: Anhand von Beispielen aus verschiedenen mathematischen Teilgebieten lernen die Schler, ein greres Vorhaben in einzelne berschaubare Abschnitte zu untergliedern, die Durchfhrung arbeitsteilig zu organisieren und zu einem schlssigen Gesamtergebnis zu fhren. Sie begegnen auch zwei wichtigen Verfahren der angewandten Mathematik: Modellbildung und Simulation.

Ph

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Jahrgangsstufe 12 Infinitesimalrechnung Berechnung von Flcheninhalten, das bestimmte Integral Hauptsatz der Differential- und Integralrechnung und seine Anwendung Logarithmusfunktionen und Exponentialfunktionen, ihre Behandlung mit den Mitteln der Infinitesimalrechnung Wahrscheinlichkeitsrechnung/Statistik Zufallsexperimente relative Hufigkeit und Wahrscheinlichkeitsbegriff Einfhrung in die Kombinatorik Unabhngigkeit zweier Ereignisse Bernoulli-Kette und Binomialverteilung Testen von Hypothesen in einfachen Fllen

Jahrgangsstufe 13 Infinitesimalrechnung rationale Funktionen Analytische Geometrie Rechnen mit Vektoren im Anschauungsraum lineare Abhngigkeit und Unabhngigkeit von Vektoren Koordinatendarstellung von Vektoren und von Punkten Geraden- und Ebenengleichungen in Vektor- und Koordinatenschreibweise Lagebeziehungen zwischen Punkten, Geraden und Ebenen Skalarprodukt von Vektoren, Lngen- und Winkelberechnungen Normalenformen von Geraden- bzw. Ebenengleichungen, geometrische Anwendungen

Lehrplanalternative Mathematik (Informatik): Mathematische Grundlagen Folgen Differenzengleichungen Projektarbeit Es werden zwei der folgenden Projekte behandelt: stochastische Prozesse lineare Optimierung Differentialgleichungen Voraussetzung fr den Besuch dieses Kurses sind ausreichende Vorkenntnisse in Informatik.

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(6)

MATHEMATIK

LK

Der Leistungskurs Mathematik hat eine vertiefte mathematische Bildung zum Ziel. Anhand zahlreicher Beispiele, auch anspruchsvoller Art, werden mathematische Problemstellungen in grerer Allgemeinheit behandelt als bisher, was ein abstrakteres Vorgehen erfordert und zu prinzipiellem Fragen Anla gibt. Die Anwendbarkeit der erlernten Denk- und Verfahrensweisen sollen die Schler bei der Bearbeitung entsprechender Aufgaben selbst erfahren. Eigenverantwortung und Selbstndigkeit haben im Leistungskurs einen hohen Rang. Die Schler haben Gelegenheit, ihren Arbeitsstil in diesem Sinn zu entwickeln und sich somit gute Voraussetzungen fr ein spteres Studium zu schaffen. BO Es werden Infinitesimalrechnung, Wahrscheinlichkeitsrechnung/Statistik und Analytische Geometrie unterrichtet, drei Sachgebiete, welche sich im Verlauf der Entwicklung als bedeutsam fr die Mathematik und geeignet fr die Schule herausgestellt haben. In der Infinitesimalrechnung wird der Unterricht der Jahrgangsstufe 11 fortgefhrt. Die Frage nach der Mebarkeit krummlinig begrenzter Flchen fhrt zum Integralbegriff und zur Entwicklung der Integralrechnung. Die schon bekannten Logarithmusfunktionen und Exponentialfunktionen werden erneut aufgegriffen und mit den Mitteln der Infinitesimalrechnung untersucht. Dabei lernen die Schler weitere wesentliche Eigenschaften dieser Funktionen kennen und erfahren von ihrer groen Bedeutung zur Beschreibung von Vorgngen in Natur und Technik. Fortgeschrittene Integrationsmethoden erweitern die Mglichkeiten des Integrierens und erffnen zusammen mit neuen Funktionstypen zustzliche Bereiche der Anwendung. MT Viele Erscheinungen unserer Wirklichkeit lassen sich nicht rein kausal erschlieen: Sie sind auch vom Zufall bestimmt. Fr ihre Beschreibung und Beurteilung stellen die Wahrscheinlichkeitsrechnung und die mathematische Statistik geeignete Modelle und Verfahren bereit. An vielfltigen Beispielen erkennen die Schler, wie es auch in Bereichen relativer UngeW wiheit durch mathematische Betrachtung gelingt, Aussagen und Vorhersagen mit einem bestimmten Grad an Sicherheit zu machen. Das Beschreiben der Realitt durch mathematische Modelle und das Bilden klarer Begriffe sind dabei sehr wichtig. In der Analytischen Geometrie werden geometrische Objekte algebraisch beschrieben und in ihren Beziehungen untersucht. Die Vektorrechnung erweist sich dabei als ein sehr leistungsfhiges Hilfsmittel. Ihre Begriffe und Gesetze werden anknpfend an die Kenntnisse aus der Mittelstufe systematisch entwickelt. Im Unterricht stehen raumgeometrische Betrachtungen im Vordergrund. An geometrischen Konfigurationen aus Punkten, Geraden und Ebenen lernen die Schler, rumliche Lagebeziehungen richtig einzuschtzen und durch Rechnung zu erfassen. Ph

C,B,WR

Ph,C,B

Ph,C,B,Sk K,Ev,Eth WR

DS

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Jahrgangsstufe 12 Infinitesimalrechnung Mebarkeit von Flchen, Berechnung von Flcheninhalten, Begriff des bestimmten Integrals Hauptsatz der Differential- und Integralrechnung und seine Anwendung Logarithmusfunktionen und Exponentialfunktionen, ihre Behandlung mit den Mitteln der Infinitesimalrechnung rationale Funktionen Wahrscheinlichkeitsrechnung/Statistik Zufallsexperimente; Mathematisierung realer Vorgnge relative Hufigkeit und Wahrscheinlichkeitsbegriff Einfhrung in die Kombinatorik bedingte Wahrscheinlichkeit, Unabhngigkeit von Ereignissen Zufallsgren und ihre Verteilungsfunktionen Erwartungswert, Varianz und Standardabweichung als Mazahlen von Zufallsgren Analytische Geometrie Rechnen mit Vektoren im Anschauungsraum; Vektorrume lineare Abhngigkeit und Unabhngigkeit von Vektoren; Basis und Dimension eines Vektorraums Koordinatendarstellung von Vektoren; Vektorraum und Punktraum Geraden- und Ebenengleichungen in Vektor- und Koordinatenschreibweise Lagebeziehungen zwischen Punkten, Geraden und Ebenen

Jahrgangsstufe 13 Infinitesimalrechnung Integration durch Substitution; partielle Integration uneigentliche Integrale die Umkehrfunktionen der trigonometrischen Funktionen Wahrscheinlichkeitsrechnung/Statistik Bernoulli-Kette und Binomialverteilung Tschebyschow-Ungleichung; Gesetz der groen Zahlen Nherungen fr die Binomialverteilung, die Normalverteilung Testen von Hypothesen Analytische Geometrie Skalarprodukt von Vektoren; Betrachtungen zur Metrik, Lngen- und Winkelberechnungen Vektorprodukt Normalenformen von Geraden- bzw. Ebenengleichungen, geometrische Anwendungen PHYSIK

Die Naturwissenschaften bestimmen in hohem Grad das Denken des Menschen und seine Einstellung zur Natur. Die Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse in der Technik

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greift tief in sein gesamtes Leben ein. Mit der Untersuchung der Strukturen und Bewegungen in der unbelebten Natur sowie der Krfte und Wechselwirkungen, die diese Bewegungen hervorrufen, hat die Physik an dieser Entwicklung einen bedeutenden Anteil. Sie wird auch bei der Lsung zuknftiger technischer Probleme einen entscheidenden Beitrag leisten mssen. Dem Physikunterricht kommt deshalb die Aufgabe zu, Interesse und Freude an naturwissenschaftlichen Fragestellungen bei den Schlern zu wecken, sie zu einer begrifflichen Durchdringung physikalischer Gesetze anzuleiten und die Voraussetzungen zu deren Anwendung sowie zum Erfassen bergreifender Zusammenhnge zu schaffen. Die vermittelte naturwissenschaftliche Bildung soll den Schlern den Weg zu einer positiven Grundeinstellung gegenber Naturwissenschaft und Technik erffnen und sie aufgrund physikalischen Wissens dazu befhigen, Mglichkeiten und Gefahren des technischen Fortschritts zu erkennen und Fehlentwicklungen verantwortungsbewut entgegenzuwirken. Im Physikunterricht spielt das Experiment eine zentrale Rolle, nicht nur zur Demonstration oder als Lehrerversuch, sondern ganz besonders als Schlerexperiment. Durchfhrung, Beobachtung, Beschreibung und Auswertung von Experimenten verlangen von den Schlern Bereitschaft zu sachlicher und exakter Arbeit, auch in Arbeitsgruppen, handwerkliches Geschick und die Fhigkeit zu analytischem Denken. Die Schler werden mit der Anwendung fachspezifischer Arbeitsmethoden und dem angemessenen Gebrauch der Fachsprache vertraut; darber hinaus frdern die Beschreibung von Beobachtungen und das Formulieren von Ergebnissen die sprachliche Ausdrucksfhigkeit. In der Mittelstufe widmet sich der Physikunterricht vorwiegend der phnomenologischen Beschreibung von Naturvorgngen. Behutsam wird aus dieser qualitativen Betrachtung an einigen wenigen Naturerscheinungen eine quantitativ mathematische und begrifflich einfache Beschreibung bis hin zur Modellbildung entwickelt. Folgende Gebiete der klassischen Physik werden behandelt: Mechanik, Wrmelehre, Strahlenoptik, Elektrizittslehre und Magnetismus. Es werden aber auch neuere Bereiche wie Grundlagen der Halbleiterphysik und der Regelungstechnik, Kernphysik und Energietechnik angesprochen. Von den Schlern selbst durchgefhrte Versuche sind ein wesentlicher Bestandteil des Unterrichts. Besonderer Wert wird darauf gelegt, den Schlern die Bedeutung physikalischer Erkenntnisse fr die Entwicklung der Technik aufzuzeigen und ihnen zu helfen, ihre Umwelt und die Natur bewut zu erleben. Der Physikunterricht der Oberstufe greift die Inhalte der Mittelstufe wieder auf, vertieft sie und fhrt sie weiter. Er ist wesentlich geprgt durch die formale, quantitative Beschreibung der Naturgesetze und das Arbeiten und Denken in Modellen. Als weitere Themen kommen Atom- und Kernphysik, Theorie der Wrme, spezielle Relativittstheorie, Astronomie und eine Einfhrung in die Anwendung des Computers hinzu.

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Der Grundkurs soll den Schlern einen berblick verschaffen ber die spezifischen Methoden, wie in der Physik Erkenntnisse gewonnen werden, und ber grundlegende Naturerscheinungen, die in einer stark technisch geprgten Gesellschaft von Bedeutung sind. Einblicke in die Zusammenhnge zwischen Experiment und Theorie geben Anla, ber die Mglichkeiten und Grenzen naturwissenschaftlichen Arbeitens nachzudenken. Im Leistungskurs sollen die Schler darber hinaus in propdeutischer Form die Arbeitsweise der physikalischen Forschung kennenlernen und nachvollziehen. Dabei werden Aspekte der theoretischen Physik ebenso bercksichtigt wie Verfahren der Experimentalphysik und die technische Realisierung der gewonnenen Erkenntnisse. Ein Eingehen auf neuere Forschungen und Entwicklungen wie die Elementarteilchenphysik oder die Festkrperphysik ist mglich und kann den Schlern einen Einblick in die groe Breite physikalischen Arbeitens geben. Der Physik- und der Mathematikunterricht arbeiten eng zusammen, wobei die Mathematik in der Physik die Rolle einer unentbehrlichen Hilfswissenschaft bernimmt; umgekehrt werden zentrale mathematische Begriffe aus physikalischen Erfahrungen entwickelt. Zusammen mit Biologie und Chemie trgt Physik wesentlich dazu bei, Grundlagen fr ein besseres Verstndnis von Natur und Umwelt zu vermitteln und Aufgeschlossenheit und Verantwortungsbewutsein hinsichtlich der Belange des Umweltschutzes und der besonderen Stellung des Menschen in der Natur zu entwickeln. Die Physik hat ihren Ursprung in der Antike, wo sie sich aus philosophischen Fragestellungen nach dem Sein der Dinge entwickelte. Aus der Beobachtung von Naturerscheinungen und deren Deutung fhrte der Weg zu einer immer gezielteren Fragestellung und deren Beantwortung durch das Experiment. Wenn auch Erkenntnisse physikalischer Forschung heute in erster Linie ihre Auswirkungen in der Technik haben, so ist doch gerade bei den bedeutendsten Physikern des 20. Jahrhunderts die Nhe zur Philosophie deutlich sprbar. Die Beschftigung mit ihrem Lebenswerk fhrt zur Diskussion ethisch-moralischer Fragestellungen vor einem geschichtlichen, wissenschaftlichen und politischen Hintergrund. Auch in geistesgeschichtlicher Hinsicht hat die Physik bedeutende Beitrge geleistet. Stellvertretend fr viele andere sei die Entwicklung der Vorstellungen von der Welt vom geozentrischen Weltbild ber das heliozentrische Weltbild bis zum Weltbild der modernen Astrophysik genannt. Der Physikunterricht soll den Schlern durch die Auseinandersetzung mit derartigen Fragen deutlich machen, da Physik nicht nur Voraussetzungen fr technische Anwendungen liefert, sondern einen wesentlichen Beitrag zum Gesamtverstndnis unserer Welt leistet.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 8 - 13

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PHYSIK

(2, MuG 0)

MT

B D

M8

In dieser Jahrgangsstufe beginnt der Physikunterricht. Ausgehend von der Beobachtung von Phnomenen aus der eigenen Erfahrungswelt erhalten die Schler einen Einblick in die Untersuchung der Vorgnge und Zustnde in der unbelebten Natur. Sie werden behutsam in die naturwissenschaftliche Arbeitsweise und nach und nach in den Gebrauch der physikalischen Fachsprache eingefhrt. In Experimenten lernen sie zu fragen, wie Vorgnge in der Natur ablaufen und wie physikalische Gren durch geeignete Mevorschriften definiert werden. An einfachen Beispielen erfahren sie die Aussagekraft mathematisch formulierter Gesetze. Formeln werden anschaulich interpretiert, Ergebnisse auch berschlgig abgeschtzt und mit Hilfe einfacher algebraischer Umformungen berechnet. Schlerversuche in Gruppen und geeignete Heimversuche erleichtern den Schlern den Zugang zu einfachen Techniken und frdern handwerkliche Fhigkeiten. Diese Eigenttigkeiten tragen dazu bei, die Freude an der Physik zu wecken, lassen die Schler das Erlebnis des Entdeckens erfahren und vermitteln Verstndnis fr die spezifischen Methoden der Physik. In einem einfhrenden berblick wird anhand ausgewhlter Experimente aus verschiedenen Teilgebieten der Physik die Vielfalt der Erscheinungen in der unbelebten Natur vorgestellt. Dabei werden wesentliche Grundanliegen naturwissenschaftlichen Arbeitens vermittelt: sorgfltiges Beobachten und umsichtiges Arbeiten, logisches Schlieen und genaues Beschreiben, Entdecken von Gesetzmigkeiten und Erkennen ihrer Gltigkeitsbereiche.

FZ

W DS

D8

Die Mechanik wird als Einstieg in die Physik benutzt, weil sie fr die Schler "begreifbar" im wrtlichen Sinne ist und ihrer Vorliebe fr Konkretes am ehesten entspricht; ferner haben die meisten physikalischen Begriffe historisch bedingt eine Grundlegung in der Mechanik.

Exemplarische Einfhrung in die Physik Experimente aus verschiedenen Teilgebieten; vom Phnomen zur Messung Einfhrung in die Mechanik Krfte und ihre Wirkungen: elastische Eigenschaften fester Krper, Gleichgewicht, Zusammensetzung und Zerlegung von Krften; einfache Kraftwandler Masse und Dichte Druck in Flssigkeiten und Gasen: Druckausbreitung, Schweredruck, Luftdruck, Auftrieb

Mu8

W V

M8 G C9 C9

V Im Rahmen eines Unterrichtsprojektes zum Thema "Mensch und Mechanik" beschftigen sich die Schler mit Objekten und Vorgngen aus ihrer Erlebniswelt; dabei geht es um eine Zusammenschau fachlicher und ber das Fach hinausgreifender Gesichtspunkte. GE

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(MNG 2)

PHYSIK

MT

Der Physikunterricht der Jahrgangsstufe 9 dient dazu, das naturwissenschaftliche Grundwissen weiter auszubauen. Dabei sollen Interesse und Verstndnis fr die physikalische Sicht von Naturvorgngen und technischen Anwendungen gefrdert werden. Ziel ist, den Schlern mit diesem Beitrag zur Allgemeinbildung gleichzeitig einen Weg zu einer positiven Grundeinstellung gegenber Naturwissenschaft und Technik zu erffnen. Sie sollen erkennen, da Physik keine isolierte Wissenschaft, Technik nicht notwendig inhuman ist und da bei physikalischtechnischen Problemen heute zunehmend das Bemhen um kologisch und ethisch U verantwortbare Lsungen Bercksichtigung finden mu. Der Unterricht knpft auf dem Gebiet der Mechanik an die vorangegangene Jahrgangsstufe an. Den Zusammenhang zwischen den Gebieten Mechanik und Wrmelehre stellt der weitreichende Energiebegriff her. Die Schler erwerben Grundlagen zum Verstndnis von wrmeenergetischen Fragen der Umwelt und lernen die historische Entwicklung der Energieumwandler bis hin zu den Verbrennungsmotoren kennen; dabei werden auch wirtschaftliche und gesellschaftliche Fragen V bercksichtigt. BO Mit der Optik lernen die Schler eine weitere physikalische Erscheinung von anderer Qualitt das Licht - kennen. Besonders motivierend wirkt dabei die Pracht der Natur- und HimmelserW scheinungen. Zur Erklrung der optischen Abbildung durch Linsen finden algebraische und geometrische Verfahren eine praxisbezogene Anwendung. Die vielfltigen Anwendungen optischer Gerte knnen den Schlern verdeutlichen, welchen beeindruckenden Beitrag diese zur FZ Erschlieung des Mikro- und Makrokosmos leisten. Auch das Auge bildet ein optisches W Instrument. Die Untersuchung des Sehvorganges wird ergnzt durch eine physikalische Behandlung der Farben; diese kann den Schlern bei eigenem knstlerischen Tun hilfreich sein. MB Mechanische Energie Reibung; Goldene Regel der Mechanik; Arbeit und Energie Wrmelehre Temperatur, Ausdehnung bei Erwrmung, Gasgleichung Innere Energie und Energieerhaltung; Entwicklung der Wrmeenergiemaschinen Einfhrung in die Strahlenoptik Grunderscheinungen des Lichts: Licht und Schatten, Spiegelung und Brechung Abbildung durch Sammellinsen, optische Instrumente Dispersion und Farben V

G D9,WR9

M9 G

Ku

C9 Ek8

U,V

B9/10 Im Rahmen eines Unterrichtsprojekts zu einem dieser Themenbereiche beschftigen sich die Schler mit Objekten und Vorgngen aus ihrer Erfahrungswelt; dabei geht es um eine Zusammenschau fachlicher und ber das Fach hinausgreifender Gesichtspunkte.

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PHYSIK

(HG, NG, WWG, SWG 1; MuG 2)

MT

Der Physikunterricht der Jahrgangsstufe 9 dient dazu, das naturwissenschaftliche Grundwissen weiter auszubauen. Dabei sollen Interesse und Verstndnis fr die physikalische Sicht von Naturvorgngen und technischen Anwendungen gefrdert werden. Ziel ist, den Schlern mit diesem Beitrag zur Allgemeinbildung gleichzeitig einen Weg zu einer positiven Grundeinstellung gegenber Naturwissenschaft und Technik zu erffnen. Der Unterricht knpft auf dem Gebiet der Mechanik an die vorangegangene Jahrgangsstufe an. Der Begriff der Arbeit erwchst aus dem Umgang mit einfachen Maschinen und der bereits in der Antike bekannten Goldenen Regel der Mechanik. Mehrere Mglichkeiten, Energie zu speichern, fhren die Schler auf die begriffliche Unterscheidung verschiedener mechanischer Energieformen. Beispiele aus der Praxis zeigen ihnen, da nur unter Bercksichtigung der Reibung von einer Erhaltung der Energie gesprochen werden kann. Mit der Optik lernen die Schler eine weitere physikalische Erscheinung von anderer Qualitt das Licht - kennen. Besonders motivierend wirkt dabei die Pracht der Natur- und Himmelserscheinungen. Zur Erklrung der optischen Abbildung finden in der Mathematik entwickelte geometrische Verfahren praxisbezogene Anwendungen. Historische Bezge werden den Schlern erschlossen; die vielfltigen Anwendungen optischer Gerte knnen den Schlern zudem verdeutlichen, welchen beeindruckenden Beitrag diese zur Erschlieung des Mikro- und Makrokosmos leisten. Auch das Auge bildet ein optisches Instrument. Eine physikalische Betrachtung der Farben kann den Schlern bei eigenem knstlerischen Tun hilfreich sein.

M9

FZ W MB

G Ku Mechanische Energie Reibung; Goldene Regel der Mechanik; Arbeit und Energie Einfhrung in die Strahlenoptik Grunderscheinungen des Lichts: Licht und Schatten, Spiegelung und Brechung Abbildung durch Sammellinsen Dispersion und Farben B9 Im Rahmen eines Unterrichtsprojekts zum Thema "Optische Wahrnehmung" beschftigen sich die Schler mit Objekten und Vorgngen aus ihrer Erfahrungswelt; dabei geht es um eine Zusammenschau fachlicher und ber das Fach hinausgreifender Gesichtspunkte. Am Musischen Gymnasium beginnt erst in dieser Jahrgangsstufe der Physikunterricht. Im Anschlu an eine Einfhrung in die Mechanik werden die Themenbereiche Mechanische Energie und Einfhrung in die Strahlenoptik behandelt.

B10

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(2, MNG 3)

PHYSIK

10

MT

Mit der Jahrgangsstufe 10 wird im Physikunterricht ein erster, berblickartiger Abschlu in der Behandlung traditioneller Gebiete der Physik erreicht; darber hinaus werden Ausblicke auf moderne Entwicklungen gegeben. Im Mittelpunkt des Unterrichts stehen physikalische Grundlagen technischer Anwendungen. An verschiedenartigen Beispielen sollen die Schler erkennen, da eine hochentwickelte, menschenfreundliche Technik ohne wissenschaftliche Forschungsarbeit nicht mglich ist.

K10,Ev, Eth10,Sk10

Ausgehend von Grundlagen der Elektrizittslehre werden vorwiegend Aufgabenstellungen der Elektrotechnik behandelt. Phnomene, klare Begriffsbildung, Entwicklung und Erweiterungen DS von Modellvorstellungen stehen im Vordergrund. Fragen der Energiewirtschaft und Kerntechnik verdeutlichen das technische Grundprinzip, einen mglichst groen Nutzen bei geringem Aufwand anzustreben. Sie sollen aber auch das Bewutsein wecken, da das technisch Machbare und wirtschaftlich Vertretbare nicht immer auch das Erlaubte und Wnschenswerte ist und da jeder, der Technik anwendet, damit Verantwortung fr seine Mitmenschen und U,P unsere Umwelt bernehmen mu. Physik verstehen heit fr die Schler auch selbstndig experimentieren; zustzlich zu den Demonstrationsexperimenten sollen sie in selbstndig durchgefhrten Versuchen lernen, wie das Zusammenspiel von Theorie und Experiment zur Erkenntnis von physikalischen Gesetzmigkeiten fhrt.

M Elektrizittslehre und Elektrotechnik Grundlagen und Modellvorstellungen elektrische Leistung und Energietransport Wrme, Innere Energie und Energieerhaltung (nicht am Mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasium) Einblick in die Energietechnik Wrmeenergiewerke, Kernenergie regenerative Energiequellen V,BO

C11

C10,B10

Im Rahmen eines Unterrichtsprojekts zum Thema "Ambivalenz der Technik" beschftigen sich die Schler mit Objekten und Vorgngen aus ihrer Erfahrungswelt; dabei geht es um eine BO,U Zusammenschau fachlicher und ber das Fach hinausgreifender Gesichtspunkte. Schler des Mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasiums sollen Gelegenheit zur selbstndigen Durchfhrung weiterer Versuche erhalten. Darber hinaus vermitteln ihnen zustzliche Themenbereiche Einblick in Teilgebiete der Physik, die im tglichen Leben eine wachsende Rolle spielen. Zur Wahl stehen zwei der folgenden Gebiete: C10 C10 B10,WR M Physikalische Grundlagen der Kernenergietechnik Einfhrung in die Halbleiterphysik Steuern und Regeln mit Elementen der Mikroelektronik ME Einfhrung in die Astronomie am Beispiel der Sonne

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(2, MNG 3)

PHYSIK

11

MT

M11

Der Physikunterricht in der Jahrgangsstufe 11 greift den Themenbereich Mechanik vertiefend wieder auf und fhrt ihn unter verstrkter Einbeziehung der Mathematik weiter. Ein wichtiges Ziel des Unterrichts ist es, die Schler mit grundlegenden Begriffen wie Kraft, Energie und Impuls vertraut zu machen. Wesentliche Schwerpunkte sind die Grundbegriffe Geschwindigkeit und Beschleunigung, ferner die Dynamik, die Gravitation und die Wellenphnomene. Die Gesetze von Newton und die Erhaltungsstze spielen dabei eine zentrale Rolle; diese werden im Laufe des Jahres an geeigneter Stelle immer wieder aufgegriffen und vertiefend behandelt. Gerade am Anfang kommt es dabei besonders auf Anschaulichkeit an; Beispiele aus Verkehr, Technik, Sport und Musik verdeutlichen auch in dieser Jahrgangsstufe die Lebensnhe des Physikunterrichts. An einfachen Beispielen lernen die Schler die Grundideen der Programmierung physikalischer Probleme kennen und erfahren dabei, wie mit Hilfe des Computers der Ablauf von Naturvorgngen unter Verwendung physikalischer Definitionen und Grundgesetze im Modell simuliert werden kann. Das folgende Fundamentum des Lehrplans ist fr alle Ausbildungsrichtungen des Gymnasiums verpflichtend. Einfache lineare Bewegungen Zeit-Ort-Funktion; Geschwindigkeit, Beschleunigung Newtonsche Gesetze und Anwendungen die Gesetze als Grundlagen der Mechanik; Bewegungen unter dem Einflu einer konstanten Kraft, Schwingungen Erhaltungsstze mechanische Energie und Impuls Einfache krummlinige Bewegungen waagrechter Wurf; Kreisbewegung mit konstanter Winkelgeschwindigkeit Gravitation Gravitationsgesetz, Keplergesetze; modernes physikalisches Weltbild Wellenphnomene Querwellen; berlagerung von Wellen

S11,Mu

V BO

C,B

S12

C12/13

Am Mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasium stehen darber hinaus fnf weitere Themenbereiche zur Wahl, von denen zwei behandelt werden mssen; die Auswahl trifft der Physiklehrer im Gesprch mit der jeweiligen Klasse. Experimente zur Mechanik grndliche Versuchsplanung, sorgfltige Durchfhrung und genaue Auswertung von Schleroder Demonstrationsversuchen Physik der Atmosphre physikalische Gesetzmigkeiten, Modelle und Erklrungen fr hufig auftretende Wettergeschehnisse Strmungslehre Strmungsphnomene, Gesetze der Hydrodynamik und Physik des Fliegens Akustik Schall, Hrempfinden, Dopplereffekt Drehbewegung des starren Krpers

W FZ

Ek11

FZ MB

MuGk12

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Ek11,S11

Drehmoment, Trgheitsmoment, Rotationsenergie, Drehimpuls; Erhaltungsstze

(3)

PHYSIK

GK

MT

Der Lehrplan fr den Grundkurs baut auf dem "Fundamentum" des Lehrplans fr die Jahrgangsstufe 11 auf. Wesentliche Schwerpunkte sind in der Jahrgangsstufe 12 das elektrische und das magnetische Feld, eine Vertiefung der Schwingungs- und Wellenlehre und ein erster Einblick in die Phnomene der Quantenphysik.

WR,B

Ein wichtiges Ziel des Unterrichts im Grundkurs Physik ist es, die Schler mit den wesentlichen Erscheinungen und Begriffen der Physik vertraut zu machen, die als physikalische Grundbildung zur gymnasialen Allgemeinbildung beitragen. Die zentrale Rolle spielt der Feldbegriff, an den die Schler am Beispiel des elektrischen und magnetischen Feldes in anschaulicher Weise herangefhrt werden. Die in der Jahrgangsstufe 11 nur im berblick behandelte Wellenlehre wird ausgebaut und vertieft. Die Gleichartigkeit von Phnomenen bei der Ausbreitung von mechanischen und elektromagnetischen Wellen, insbesondere von Licht, wird veranschaulicht. Anwendungen von physikalischen Sachverhalten in Wirtschaft, Technik, Medizin und Verkehr BO,V werden bercksichtigt. An geeigneten Themenbereichen wird exemplarisch gezeigt, wie die moderne Physik arbeitet und unser Leben und Denken beeinflut. Das Hauptanliegen ist weniger die besondere Vertiefung im W Sinne einer Spezialisierung, sondern die allgemeine Studierfhigkeit. Besonderer Wert wird darauf gelegt, da die Schler erfahren und lernen, wie physikalische Sachverhalte in eindeutiger und verstndlicher Sprache angemessen zu formulieren sind. Die Mathematisierung DS wird auf den Umfang beschrnkt, in dem sie fr den Schler erkennbar, ntzlich und hilfreich ist. Anwendungen der Differential- und Integralrechnung werden exemplarisch aufgezeigt.

M12 Statische elektrische und magnetische Felder der Feldbegriff zur Beschreibung von Kraftwirkungen, Gesetze des elektromagnetischen Feldes Elementarladung Bewegung von Ladungen in elektrischen und magnetischen Feldern Zeitlich vernderliche elektrische und magnetische Felder Induktionsvorgnge, Selbstinduktion Energie im elektrischen und im magnetischen Feld V Schwingungen und Wellen Schwingkreis und Analogien zum mechanischen Oszillator Wellenausbreitung Lichtwellen ME C,B Lichtquanten Photoeffekt Einstein-Gleichung

Mu

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GK

PHYSIK

(3)

In Jahrgangsstufe 13 gibt es im Grundkurs drei Lehrplanalternativen: Grundkurs Physik Grundkurs Physik (Astronomie) Grundkurs Physik (Informatik)

Die drei Alternativen bauen auf dem "Fundamentum" von Jahrgangsstufe 11 auf und verwenden teilweise Voraussetzungen aus Jahrgangsstufe 12. In allen Alternativen werden Grundkenntnisse der Atom- und Kernphysik vermittelt.

Grundkurs Physik Die in Jahrgangsstufe 12 begonnene Einfhrung in die Quantenphysik wird fortgesetzt und mit der Behandlung der Atomhlle und des Atomkerns abgerundet. Dabei werden jeweils die experimentellen Befunde hervorgehoben, der Modellcharakter der aus ihnen gefolgerten Beschreibungen und Gesetzmigkeiten wird betont und seine geschichtliche Entwicklung dargelegt. Anwendungen der Kernphysik in Technik und Medizin werden auch unter fcherbergreifenden Gesichtspunkten angesprochen. Zielsetzung des Unterrichts und Arbeitsweisen sind die gleichen wie im Grundkurs der Jahrgangsstufe 12. Elementare Quantenphysik Grenzen der Anwendbarkeit klassischer Begriffe Heisenbergsche Unschrferelation Struktur und Hlle des Atoms prinzipieller Aufbau (Rutherfordsche Streuversuche) diskrete Energiestufen, Modelle des Wasserstoffatoms Aufbau und Eigenschaften von Atomkernen radioaktive Strahlung, Nachweismethoden, Strahlenschutz Exponentialgesetz fr den radioaktiven Zerfall; Aktivitt einfache Kernreaktionen; freies Neutron; Erhaltungsstze Ausblick auf Kerntechnik und Elementarteilchenphysik Kernspaltung, Entsorgung, Wiederaufbereitung; Kernfusion Suche nach elementaren Bausteinen der Materie

MT

CLk12 B M12

GE,U

CLk12 K12,Ev11, Eth12

EU,W U,P,FR

Grundkurs Physik (Astronomie) W Der Kurs fhrt die Schler zu einem wissenschaftlich begrndeten Bild des Universums. Eine Einfhrung gibt dazu einen ersten orientierenden berblick. Anhand einer vertieften Besprechung des Sonnensystems und der Untersuchung der Fixsterne und grerer Strukturen im Weltall werden die wichtigsten Methoden und Betrachtungsweisen der modernen Astrophysik vorgestellt. Dabei bildet das Eingehen auf die Physik von Hlle und Kern des Atoms eine Grundlage fr das Verstndnis der Strahlungsemission und der Energieproduktion der Sterne.

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Die Auswertung astronomischer Daten macht die Schler mit berschlagsrechnungen und astronomischen Grenordnungen vertraut.

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Eigene Beobachtungen am Fernrohr und Betrachtung von Bildern fhren den Schlern die FZ Schnheit und Erhabenheit des Kosmos vor Augen. Der Einblick in die kosmische Wirklichkeit MB soll den Schlern helfen, die Situation des Menschen in seinem Lebensraum Erde realistisch und verantwortungsbewut zu beurteilen. U G Einfhrung in das astronomische Weltbild Orientierung am Himmel Planetensystem und Sonne Himmelsmechanik Mond und Planeten Sonne, Energieproduktion und Strahlung Fixsterne und grere Strukturen im Weltraum Entfernung und rumliche Verteilung Zusammenhang zwischen Sterntemperatur und Helligkeit; Sternentwicklung Galaxien; Grundgedanken zur Kosmologie

M,Ek C

Grundkurs Physik (Informatik) Eingangsvoraussetzung ist eine Vorbildung in Informatik. Anhand von Beispielen, vorwiegend aus dem Bereich der Atom- und Kernphysik, werden sinnvolle Einsatzmglichkeiten des Computers in einer Naturwissenschaft gezeigt und grundstzliche Arbeitsweisen der Informatik vermittelt. Die Vorteile des Computers bei Mewerterfassung, Auswertung und Darstellung der Ergebnisse erlauben es, Einblicke in Teilgebiete der Physik zu gewhren, die der Schulphysik bisher aufgrund eines mathematisch hohen Anforderungsniveaus oder eines groen Zeitaufwandes verschlossen waren. Ferner erffnet der Einsatz des Computers neue Mglichkeiten zur physikalischen Erkenntnisgewinnung und hilft, neue Strategien zur Problemlsung anhand physikalischer Inhalte zu erlernen. Zustzlich kann durch geeignete Simulationen ein tieferer Einblick in die physikalische Modellbildung gewonnen werden. Im Rahmen der fr die Informatik typischen Vorgehensweise der Projektarbeit erhalten die Schler auch eine Vorbereitung auf spezielle Arbeitsweisen in Studium und Beruf. Struktur des Atoms und Radioaktivitt Simulation von Bewegungen im homogenen und im radialsymmetrischen Feld; Streuversuche von Rutherford Linienspektrum des Wasserstoffatoms; Mewerterfassung radioaktive Strahlung, Nachweismethoden, Strahlenschutz GE Einfhrung in die Projektarbeit Von den folgenden fnf Themen sind zwei zu behandeln: Quantenmechanisches Atommodell Erstellung eines Modells des radioaktiven Zerfalls Datenverarbeitung anhand der Nuklidkarte Simulation dynamischer Vorgnge Messung einer analogen physikalischen Gre mit dem Computer MT,BO

C C,G B

C C WR

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(6)

PHYSIK

LK

MT

Der Lehrplan fr den Leistungskurs greift Inhalte der Mittelstufe und des "Fundamentums" des Lehrplans fr die Jahrgangsstufe 11 vertiefend wieder auf und fhrt diese unter verstrkter Einbeziehung der Mathematik weiter. In der Jahrgangsstufe 12 geht es vor allem um das elektrische und das magnetische Feld, um eine Vertiefung der Schwingungs- und Wellenlehre und wahlweise um die Einfhrung in die spezielle Relativittstheorie oder in die Theorie der Wrme. In Jahrgangsstufe 13 erhalten die Schler einen Einblick in die Phnomene der Quantenphysik und werden in die Physik der Atomhlle und des Atomkerns eingefhrt. Mit einem Ausblick auf Kerntechnik und Elementarteilchenphysik schliet der Lehrgang.

K12,Ev11, Eth12

Anhand dieser Themenbereiche will der Physikunterricht einen Einblick in das moderne physikalische Weltbild gewhren, die dazu notwendigen Fachkenntnisse und naturwissenschaftlichen Arbeitsmethoden vermitteln und Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung W ansprechen. Er soll ferner Verstndnis fr die Umsetzung von Naturerkenntnis in technische Anwendung wecken, die Einsicht vermitteln, da Technik und Industrie fr den Menschen lebensnotwendig geworden sind, und die Fhigkeit frdern, aufgrund physikalischen Wissens Fehlentwicklungen und Gefahren des technischen Fortschritts fr Mensch und Umwelt zu erkennen. U,FR Der Leistungskurs unterscheidet sich vom Grundkurs durch einen weiteren Themenbereich und eine strkere Betonung der quantitativ-mathematischen Beschreibung von Phnomenen. Auch im Leistungskurs steht das induktive, vom Realexperiment ausgehende Verfahren im Vordergrund, doch bietet die Physik in besonderer Weise die Gelegenheit, verschiedene Methoden der Problembewltigung kennenzulernen, vom "Erraten" der Lsung, z.B. aus einer graphischen Darstellung, ber die sogenannte Dimensionsanalyse bis hin zur mathematischen Deduktion aus bereits gesicherten Gesetzen. An Beispielen aus verschiedenen Themenbereichen werden die Schler auf die Mglichkeiten der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung hingewiesen; dabei kann auch das Simulationsexperiment mit einem Rechner zur Vertiefung W frherer oder Gewinnung neuer Erkenntnisse herangezogen werden. Ein wichtiges Ziel im Leistungskurs Physik ist es, die Schler zum selbstndigen Lsen praktischer Probleme durch Experimentieren zu ermuntern. Wo immer Gerte und Rume zur Verfgung stehen, soll den Schlern deshalb die Gelegenheit zum eigenen Experimentieren gegeben werden (Mithilfe bei Lehrerversuchen, Schlerversuche, Experimentalreferat usw.). Einen besonderen Stellenwert nimmt dabei das experimentelle Praktikum ein, in dessen Verlauf die Schler beim Experimentieren allein oder in einer Arbeitsgruppe zustzlich motiviert werden. Anhand geeigneter Beitrge aus der Fachliteratur werden die Schler an wissenschaftliche Fragestellungen und Arbeitsweisen herangefhrt.

mFs

Von den mit (*) gekennzeichneten Themenbereichen mu einer mit allen Inhalten behandelt werden; dieser Themenbereich wird in Jahrgangsstufe 12 begonnen und in Jahrgangsstufe 13 fortgefhrt. Aus dem jeweils anderen Themenbereich werden nur die mit (**) gekennzeichneten Inhalte vermittelt. Das Praktikum soll gleichmig auf die Ausbildungsabschnitte 12/1, 12/2 und 13/1 verteilt werden.

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Jahrgangsstufe 12 Elektrisches und magnetisches Feld der Feldbegriff zur Beschreibung von Kraftwirkungen; Gesetze des elektromagnetischen Feldes; Feldenergie Bewegung von Ladungen in elektrischen und magnetischen Feldern Induktion, Selbstinduktion

Mu

Schwingungen und Wellen elektromagnetischer Schwingkreis; Analogien zwischen mechanischem und elektromagnetischem Oszillator ME Gleichartigkeit von Phnomenen bei der Ausbreitung mechanischer und elektromagnetischer Wellen Deutung des Lichtes als elektromagnetische Welle hoher Frequenz; elektromagnetisches Spektrum W Einfhrung in die spezielle Relativittstheorie (*) Sonderstellung elektromagnetischer Signale im Vakuum Relativitt der Gleichzeitigkeit; Zeitdilatation, Lngenkontraktion; Lorentztransformation Abhngigkeit der Masse von der Teilchengeschwindigkeit(**); Gleichwertigkeit von Energie- und Massenerhaltungssatz (**) Einfhrung in die Theorie der Wrme (*) atomare Gren (**); Zustandsgleichung des idealen Gases (**) Modell des einatomigen idealen Gases 1. und 2. Hauptsatz der Wrmelehre; Wirkungsgrad von Wrmeenergie- und Khlmaschinen

C,B

Jahrgangsstufe 13 Einfhrung in die Atomphysik grundlegende Elemente der Quantenphysik (Photoeffekt, Elektronenbeugung, Heisenbergsche Unschrferelation) Gre von Hlle und Kern; Struktur der Hlle; Emissions- und Absorptionsspektren, diskrete Energieniveaus Grundideen zur Quantenmechanik des Wasserstoffatoms Eigenschaften stabiler Atomkerne, Kernzerfall und Kern-Reaktionen Gre von Atomkernen; Nukleonen; Energieniveauschemata a-, -, ?-Strahlung, Nachweismethoden; Strahlenschutz Exponentialgesetz fr den radioaktiven Zerfall; Aktivitt einfache Kernreaktionen; freies Neutron; Erhaltungsstze Ausblick auf Kerntechnik und Elementarteilchenphysik Kernenergie: Kernspaltung, Entsorgung, Wiederaufbereitung; Kernfusion Suche nach elementaren Bausteinen der Materie

B M12

GE,U

C K12,Ev11, Eth12

EU,W U,P,FR

CHEMIE

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Zentrale Aufgabe des Chemieunterrichts ist es, die Schler mit fachspezifischen Fragestellungen, Methoden und Erkenntnissen vertraut zu machen und ihnen dabei naturwissenschaftliches Denken zu vermitteln. Den Schlern wird bewut, welch groen Anteil die Naturwissenschaft Chemie und ihre Anwendung, z.B. in der Ernhrungssicherung, der Energiebereitstellung, der Werkstoffproduktion und der Kommunikationstechnik, an der Entwicklung des modernen Lebensstandards haben. Sie setzen sich aber nicht nur mit den bedeutsamen Errungenschaften, sondern auch mit den problematischen Begleiterscheinungen der Technik auseinander. Durch Einbeziehen anwendungstechnischer, kologischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Aspekte erkennen sie die Wechselbeziehungen zwischen Chemie, Technik, Umwelt und privater Lebenswelt. So befhigt der Chemieunterricht zu sachgerechter Auseinandersetzung mit chemischen Fragestellungen in gegenwrtigen und zuknftigen Lebenssituationen, erzieht zu verantwortungsbewutem Handeln und frdert die Persnlichkeitsentwicklung. Er gibt zugleich eine Vorstellung von der Bedeutung und Verantwortung der Naturwissenschaft Chemie und ihrer Anwendung fr die Erhaltung unserer Lebensgrundlagen. Ausgehend von der Vielfalt der Stoffe und Stoffumwandlungen weckt der Chemieunterricht das Interesse am Erkunden von Naturvorgngen und technischen Ablufen. Dem Experiment kommt hierbei zentrale Bedeutung zu; es ist wesentlicher Bestandteil der Wissenschaft und damit des Chemieunterrichts. Die Schler sollen es als grundlegende Methode fr die Erkenntnisgewinnung im naturwissenschaftlichen Bereich erfassen und seine Bedeutung fr das Verstehen von Vorgngen in Alltag und Umwelt erkennen. Ziele experimentellen Arbeitens sind genaues Beobachten, klares Beschreiben sowie fachgerechtes Analysieren und Deuten der Ergebnisse. Auch grundlegende Arbeitshaltungen und Fhigkeiten wie Sorgfalt, Ausdauer, folgerichtiges und kreatives Denken werden dadurch eingebt. Ein ganz entscheidender Gewinn fr die Schler ist das selbstndige Experimentieren unter Anleitung des Lehrers. Es steigert nicht nur Motivation und manuelle Geschicklichkeit, sondern frdert auch Zusammenarbeit und, durch sicherheitsgerechtes und umweltbewutes Vorgehen, Verantwortungsbewutsein. Es dient somit wichtigen erzieherischen Anliegen. Mglichkeiten zum experimentellen Arbeiten sollen deshalb auch in den Ausbildungsrichtungen und Jahrgangsstufen genutzt werden, in denen Schlerbungen und Praktika vom Lehrplan nicht ausdrcklich gefordert werden. In unmittelbarem Zusammenhang mit dem Experiment steht die Erklrung der Phnomene auf der Ebene der submikroskopischen Teilchen. Hier ist es notwendig, die Entwicklung des Abstraktionsvermgens und des formalen Denkens bei den Schlern zu frdern, um sie schlielich mit dem Denken in Modellen vertraut zu machen. Die Einblicke in die Wechselbeziehungen zwischen Empirie und Theorie knnen zugleich Anla sein, ber Mglichkeiten und Grenzen wissenschaftlichen Arbeitens nachzudenken. Um die praktische Bedeutung der Chemie in Industrie und Technik zu veranschaulichen, sollen im Chemieunterricht auch die Mglichkeiten des Lernens vor Ort ausgeschpft werden. Besichtigungen von chemischen Betrieben oder wissenschaftlichen Labors, aber auch z.B. von Produktionssttten der Lebensmittelindustrie oder von kommunalen Ver- und Entsorgungseinrichtungen ermglichen nicht nur Einblicke in chemisch-technische Verfahren, sondern vermitteln auch einen Eindruck von der modernen Arbeitswelt. Die Umsetzung der Bildungs- und Erziehungsziele des Chemieunterrichts wird mageblich durch die unterschiedliche Stundentafel in den gymnasialen Ausbildungsrichtungen beeinflut. Der Unterricht am Mathematisch-naturwissenschaftlichen und am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium ermglicht den Schlern in der Kursphase der Oberstufe die Teilnahme am Leistungskurs. Schlern aus den anderen Ausbildungsrichtungen steht hingegen nur der Grundkurs offen. Dieser vermittelt einen berblick ber Themen der organischen Chemie, der Biochemie und der angewandten Chemie. Der Leistungskurs orientiert sich strker am wissenschaftspropdeutischen Arbeiten, bezieht regelmig das Schlerexperiment (Praktikum) ein und erffnet zustzlich grundlegende Einsichten in die Kernchemie und chemische

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Analytik. Durch die Zusammenschau grundlegender Erkenntnisse aus Chemie, Biologie und Physik erhalten die Schler wertvolle Hilfen, um ein naturwissenschaftliches Verstndnis der Welt aufzubauen. Die Zusammenarbeit mit den gesellschaftswissenschaftlichen Fchern ist bei der Diskussion aktueller Fragen und Probleme, wie etwa der Energieversorgung, der Reinhaltung von Boden, Wasser und Luft oder der Mllvermeidung bzw. -verwertung, anzustreben. Fr alle Jahrgangsstufen gilt der Auftrag, die sprachliche Ausdrucksfhigkeit bewut zu frdern. Besonders wichtig im Sinne des gymnasialen Bildungsauftrags ist es, Bezge zur Geschichte der Chemie und ihrer Rolle fr die kulturelle Entwicklung der Menschheit herzustellen. Daher sollen den Schlern an geeigneten Beispielen die Entstehung bahnbrechender Erkenntnisse wie auch die Anstrengungen und Leistungen groer Forscher nahegebracht werden. Durch dieses exemplarische Erarbeiten des Wegs der Erkenntnisgewinnung frdert der Chemieunterricht den aktiven Proze des Lernens.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 9 - 13

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(MNG 3, SWG 2)

CHEMIE

B9 Ek Ph9

Mit dem am Mathematisch-naturwissenschaftlichen und am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium neu einsetzenden Fach beginnt in dieser Jahrgangsstufe die eingehende Auseinandersetzung mit der vielfltigen Welt der Stoffe und den beeindruckenden Phnomenen W chemischer Reaktionen. Orientiert an der Erfahrungswelt der Schler soll der Unterricht das Interesse an Vorkommen, Bedeutung und Reaktionsverhalten wichtiger Stoffe und Stoffgruppen in Natur, Technik und Alltag frdern. Den Schlern soll bewut werden, da Stoffumwandlungen nach bestimmten Gesetzmigkeiten verlaufen und nur bei geeigneten Reaktionsbedingungen mglich sind. Die vielfltigen technischen Anwendungsmglichkeiten sowie die damit verbunMT,U denen Auswirkungen auf die Umwelt sollen angesprochen werden. Die Schler sollen von Anfang an das Experiment als wesentlichen Bestandteil des Chemieunterrichts begreifen und im Rahmen von Schlerbungen (verpflichtend am Mathematischnaturwissenschaftlichen Gymnasium) einfache Versuche sicherheitsgerecht selbst durchfhren. Gerade hier kann und mu die Schule auch wichtige Erziehungsarbeit fr ein aufgeklrtes Sicherheits- und Umweltbewutsein leisten. Durch die Vermittlung von Wissen um die von manchen Stoffen ausgehenden Gefahren sowie um geeignete Schutz- und Entsorgungsmanahmen zeigt der Unterricht im Kleinen, was im Groen unumgnglich ist.

GE,U

MT Zunehmend intensiver ben sich die Schler auch im Erfassen und Erschlieen von Modellvorstellungen, die eine Erklrung der direkt beobachtbaren Phnomene auf der Ebene der Teilchen ermglichen. Hierbei werden Vorkenntnisse aus den Fchern Biologie und Physik mit einbezogen, um den Schlern die Bedeutung des Denkens in Modellen fr die naturwissenschaft- W liche Erkenntnisgewinnung vor Augen zu fhren.

Stoffe und Reaktionen Gemische und Reinstoffe Stoff- und Energieumsatz in qualitativer Sicht Teilchenstruktur der Materie Teilchenmodell und Atomhypothese Atome und Atomverbnde in der chemischen Symbolsprache W Reaktionsgleichungen und ihre Aussagen Formelgleichung Stoff- und Energieumsatz in quantitativer Sicht Ph9,M Vielfalt und Ordnung chemischer Reaktionen Oxidation und Reduktion Verhalten von Suren und Laugen Atombau und gekrztes Periodensystem der Elemente (PSE) Kern-Hlle-Modell Ordnung der Elemente im PSE Ph10 Salze Eigenschaften und Bau MT,U

Ph9,B9

B9,Ph9

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chemische Bindung I (Ionenbindung)

MT

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10

CHEMIE

(MNG 3, SWG 2)

Der Chemieunterricht in dieser Jahrgangsstufe wird getragen vom Bestreben, die bereits erarbeiteten Grundlagen durch Wiederholung zu festigen und durch Auffinden neuer Prinzipien und Gesetzmigkeiten zu erweitern. Dabei greift das Fach das in diesem Alter strker hervortretende Bedrfnis der Schler nach Orientierungshilfen fr ihre Vorstellungswelt auf und leitet sie an, durch einen strker systematisch ausgerichteten Ansatz die Vielfalt der Stoffe und Reaktionen auf wenige Grundprinzipien zurckzufhren. Die hier gewonnenen Erkenntnisse werden in bungsphasen und bei neuen Problemstellungen immer wieder angewendet. Dabei erkennen die Schler den arbeitserleichternden Effekt eines systematischen Vorgehens. An ausgewhlten chemischen Produkten und Verfahren sollen den Schlern die unterschiedlichen Auswirkungen von chemischen Stoffumwandlungen in labortechnischen und industriellen Grenordnungen bewut werden. Dies ist Voraussetzung fr eine sachgerechte ErrteMT rung der Umweltbelastungen, die vom Menschen verursacht werden. Durch Eingehen auf aktuelle Themen wie auch auf die Alltagsbedeutung zahlreicher chemischer Produkte soll einer U,GE,P sinnvollen kritischen Grundhaltung der Schler Rechnung getragen und auf eine ausgewogene Sicht hingewirkt werden. Die Fhigkeit, Experimente unter Anleitung des Lehrers sach- und zielgerecht mitzuplanen und auszuwerten, sowie die eigene experimentelle Geschicklichkeit in den regelmigen Schlerbungen (verpflichtend am Mathematisch-naturwissenschaftlichen Gymnasium) werden Schritt fr Schritt vertieft und erweitert. Das Unterrichtsgesprch wie die Abfassung schriftlicher Auswertungen bieten vielfltige Mglichkeiten zur Schulung von Sicherheit und Exaktheit im sprachlichen Ausdruck. DS

B,Ek,WR

Elemente und Elementgruppen des gekrzten Periodensystems (PSE) Reaktionsverhalten und PSE das PSE als Informationsspeicher Struktur und Eigenschaften molekularer Stoffe chemische Bindung II (Elektronenpaarbindung) der rumliche Bau einfacher Molekle und seine Auswirkungen W Hw10 M Protonenbergnge Suren und Basen Neutralisation Elektronenbergnge Redoxreaktion Oxidationsstufe Chemie - Technik - Umwelt ausgewhlte Verbindungen von Hauptgruppenelementen und ihre Bedeutung Kohlenwasserstoffe als Energietrger

MT,U, GE

MT

B10 Ph10

MT,U, GE EU,DW, V

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11

CHEMIE

(MNG 3, SWG 2)

Der Chemieunterricht der Jahrgangsstufe 11 greift wesentliche Inhalte der Mittelstufe wieder auf und erweitert sie um elementare Bereiche der physikalischen und der angewandten Chemie. Auf diese Weise erfolgt eine gewisse Abrundung der Wissensbereiche und Arbeitstechniken, die die Grundlage fr die Auseinandersetzung mit wichtigen Teilgebieten der Chemie in der Kursphase der Oberstufe bilden. Nach Mglichkeit sollen auch die erworbenen experimentellen Fhigkeiten der Schler durch einige bungen zu geeigneten Themenbereichen weiter gefrdert werden. M Unter Einbeziehung quantitativer Fragestellungen werden Wirklichkeitsbezug und Mglichkeiten der theoretischen Chemie, z.B. bei der Steuerung chemischer Prozesse, aufgezeigt. So trgt der Fachunterricht auch dazu bei, das strker analysierende und reflektierende Denken der Schler in dieser Altersstufe zu frdern und Freude an der Beschftigung mit anspruchsvolleren Problemen zu vermitteln. Die groe Bedeutung der Elektrochemie, der wir in Alltag und Technik auf Schritt und Tritt begegnen, soll den Schlern deutlich werden. Am Beispiel technischer Anwendungen chemischen Wissens soll ihnen zugleich bewut werden, da kologische und ge- MT sellschaftliche Nebenfolgen der Technik gegenber wirtschaftlichen Interessen verantwortlich U,GE,P abzuwgen sind.

B,Ek,WR

Chemie wichtiger bergangsmetalle Atombau der Nebengruppenelemente Metallcharakter und Komplexbildung Bedeutung einiger Komplexverbindungen in Alltag und Technik B12 Chemische Reaktionen als dynamische Gleichgewichte Reaktionsgeschwindigkeit Reaktionsgleichgewicht und Massenwirkungsgesetz Anwendungen in Labor und Technik Sure-Base-Gleichgewichte und ihre Bedeutung B12 Elektrochemie Redoxgleichgewichte Spannungsreihe und elektrochemische Stromerzeugung Elektrolysevorgnge und ihre Anwendungen in der Technik Korrosion und Korrosionsschutz als angewandte Elektrochemie Der Chemiebetrieb (Auswahl je nach lokalen Gegebenheiten) Produktionsgrundlagen und Produktionsfolgen Anwendung der erworbenen theoretischen Kenntnisse

MT U,GE

MT U MT U U

B12 Ph10

Ek11,SG, WR11

MT,BO, U,GE

Das Sozialwissenschaftliche Gymnasium behandelt die ersten drei Themenbereiche in inhaltlich verkrzter Form.

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GK

CHEMIE

(3)

Sk

Ausgehend von fachspezifischen Fragestellungen und Methoden ist der Chemieunterricht im Grundkurs wie in den vorangehenden Jahrgangsstufen auf die Vermittlung einer naturwissenschaftlichen Grundbildung als Beitrag zur gymnasialen Allgemeinbildung hin ausgerichtet. Inhaltlich knpft er an die bereits erarbeiteten Grundlagen an und vertieft die Einsichten in W naturwissenschaftliches Denken. Zentrales Ziel ist es dabei, den Schlern durch Einbeziehen anwendungstechnischer, kologischer, gesellschaftlicher und wirtschaftlicher Gesichtspunkte eine sachgerechte Beurteilung von chemischen Fragestellungen im Alltag zu ermglichen und ih- U,MT,P nen eine Orientierungshilfe fr das Leben in unserer durch Technik geprgten Welt zu geben. Durch einzelne Praktika kann auch der Grundkurs zum selbstndigen Experimentieren anleiten. BO Die beiden ersten Themenbereiche vermitteln einen Einblick in Vielfalt, Systematik und Alltagsrelevanz organischer Verbindungen. Die Schler sollen bei diesen Verbindungen den Zusammenhang zwischen Struktur und Reaktionsverhalten entdecken, der fr ein Verstehen chemischer Sachverhalte grundlegend ist. Die Behandlung von Erdl, Erdgas und Kohle zeigt nicht nur deren Bedeutung als Chemierohstoffe und Energietrger, sondern auch exemplarisch die vielfltigen kologischen Zusammenhnge bei der Nutzung von Energiequellen. MT U,GE, Im dritten Themenbereich beschftigen sich die Schler mit organischen Stoffen, die an LeEU,DW bensvorgngen wesentlich beteiligt sind. Fr die Behandlung der Biomolekle und damit auch der Bestandteile von Nahrungsmitteln sind die erworbenen Kenntnisse aus der allgemeinen organischen Chemie von groer Bedeutung. Das Eingebundensein aller Lebensvorgnge in stoffliche Abhngigkeiten soll den Schlern exemplarisch verdeutlicht werden. So knnen sie die GE Verantwortung ermessen, die dem Menschen durch die Eingriffe in natrliche Stoffkreislufe erwchst. Die Grundlagen der Chemie der Biomolekle werden im Verlauf des Kurses wieder aufgegriffen U und um wichtige kinetische und energetische Aspekte erweitert. Der Einblick in grundlegende Stoffwechselprozesse soll den Schlern bewutmachen, da selbst in hochkomplizierten Lebewesen relativ einfache Stoffe und Reaktionen auf molekularer Ebene eine entscheidende Rolle spielen. Bei der Behandlung der wichtigsten fr den Menschen bedeutsamen Stoffwechselvorgnge in pflanzlichen und tierischen Organismen werden insbesondere die Prinzipien der Energiebindung und Energiefreisetzung herausgestellt. Das Phnomen der vielfltigen W Beeinflubarkeit von Stoffwechselprozessen soll den Schlern den unmittelbaren Zusammenhang der Lebensvorgnge bzw. Ablufe innerhalb und auerhalb eines Organismus bewutmachen. So knnen sie die Sicherung der Lebensgrundlagen des Menschen als vordringliche und unerlliche Aufgabe erkennen und gleichzeitig die Bedeutung und Verantwortung der Chemie ermessen.

B12 Ek12

B,K,Ev, Eth,WR

U Schlielich soll den Schlern anhand ausgewhlter Themenbereiche der angewandten organischen Chemie einsichtig werden, da chemische Produkte und Verfahren entscheidend zur Verbesserung und Sicherung unseres Lebensstandards beitragen. Im Zusammenhang mit der Diskussion ber die Verwendung dieser Chemieprodukte im Alltag mu auch die Frage nach der umweltvertrglichen Entsorgung in der Technik wie im privaten Bereich behandelt werden, um der erzieherischen Verantwortung des Chemieunterrichts Rechnung zu tragen.

MT,U

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Jahrgangsstufe 12 Kohlenwasserstoffe Struktur und Reaktivitt kettenfrmiger Kohlenwasserstoffe und aromatischer Verbindungen Halogenderivate Petro- und Kohlechemie Sauerstoffhaltige organische Verbindungen Alkohole und ihre Oxidationsprodukte: Reaktionsverhalten; Bedeutung Chemie der Biomolekle Fette, Kohlenhydrate und Eiweistoffe: Struktur; Eigenschaften; biologische und wirtschaftliche Bedeutung

B12

U,GE MT,U

B B12,S

GE

Jahrgangsstufe 13 B Molekulare Prozesse in Lebewesen Grundlagen des Energieumsatzes und der Biokatalyse Energiebindung und Stoffaufbau durch Photosynthese Stoffabbau und Energiefreisetzung durch biologische Oxidation und Grung Erhaltung der Lebensgrundlagen Naturstoffe als Rohstoffe Sicherung einer gesunden Ernhrung Organische Chemie des Alltags Waschmittel: Tensidwirkung und Strukturmerkmale waschaktiver Substanzen; Gewsserbelastung Kunststoffe: Synthese; Bedeutung als makromolekulare Werkstoffe Farbstoffe: Lichtabsorption und Farbigkeit; Synthese; Anwendung U MT GE

B12

U MT,U

Ph

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(6)

CHEMIE

LK

Die Beschftigung mit spezifischen Fragestellungen und Methoden der Chemie dient dem Ziel, eine naturwissenschaftliche Grundbildung als Beitrag zur gymnasialen Allgemeinbildung zu sichern. Der Leistungskurs ist dabei mehr als der Grundkurs auf wissenschaftspropdeutisches Arbeiten und auf das weitgehend selbstndig durchgefhrte und ausgewertete Schlerexperiment W (Praktikum) als vollwertigen Beitrag zum Unterricht ausgerichtet. Wie im Grundkurs sollen auch hier Bezge zur Biologie, Physik, Medizin, Technik, Wirtschaft und Gesellschaft hergestellt und die Bedeutung der besprochenen Themen fr unsere Lebenswelt soll aufgezeigt MT,U,P werden. BO Die beiden ersten Themenbereiche greifen Grundlagen aus der allgemeinen und anorganischen Chemie wieder auf und vertiefen sie sowohl im Experiment als auch im theoretisch-modellhaften Ansatz. Beispiele aus der chemischen Analytik sollen zeigen, welche Bedeutung Erkenntnisse der chemischen Grundlagenforschung fr die Anwendung haben knnen. Beim Themenbereich U,MT Kernchemie sind die Querbezge zu anderen Fchern besonders wichtig, um die Mglichkeiten der energetischen Nutzung von Kernspaltung und Kernfusion einerseits sowie deren Risiken und MT,U, die Verantwortung des Menschen fr die Schpfung andererseits einsichtig zu machen. GE Schlielich setzen sich die Schler mit Vielfalt, Systematik und Strukturverhltnissen organischer Verbindungen und mit ihrer Verwendung im Alltag auseinander. Sie erkennen hier die Bedeutung von Modellvorstellungen fr die Interpretation und Vorhersage des Reaktionsverhaltens dieser Verbindungen in Abhngigkeit vom Vorhandensein bestimmter funktioneller Gruppen. Am Beispiel der Chemierohstoffe und Energietrger Erdl, Erdgas und Kohle sollen den Schlern die mit der Nutzung von Energiequellen verbundenen aktuellen Probleme und die Notwendigkeit langfristiger Perspektiven bewut werden. MT U,GE, EU,DW In der Jahrgangsstufe 13 wenden die Schler die erarbeiteten Grundlagen aus der organischen Chemie auf wichtige Naturstoffe und biologische Systeme an. Sie erkennen dabei, da die chemisch-physikalischen Gesetzmigkeiten, z.B. der Kinetik und Energetik von Reaktionen, grundstzlich auch fr den biologischen Bereich mit seiner Vielfalt an Naturstoffen und Stoffwechselvorgngen Gltigkeit besitzen. Die Bedeutung der Enzymkatalyse fr alle Lebensvorgnge wird - wie andere Inhalte auch - durch den Zugang ber das Schlerexperiment vermittelt. Bei der Behandlung der zentralen biochemischen Reaktionsketten der Energiebindung und -freisetzung sollen einige der in allen Stoffwechselprozessen immer wiederkehrenden Grundprinzipien, wie Gliederung in Einzelschritte und Einschaltung von Kreisprozessen, einsichtig werden. W Schlielich beschftigen sich die Schler mit Synthese, Verwendung und Entsorgung wichtiger Produkte der angewandten organischen Chemie, die heute aus dem tglichen Leben nicht mehr wegzudenken sind. Sie sollen dabei erkennen, da durch berlegte Auswahl von Ausgangsstoffen und Synthesebedingungen "Werkstoffe nach Ma" fr jeweils ganz bestimmte Einsatzbereiche gezielt hergestellt werden knnen. Zugleich soll deutlich werden, da in vielen dieser "Kunst"-Stoffe die Bauprinzipien verwirklicht sind, die den Schlern schon von den "Natur"-Stoffen her bekannt sind. Die Verantwortung des Menschen fr einen kologisch vertretbaren Umgang mit diesen Chemieprodukten im Alltag soll im Bewutsein der Schler MT verankert werden. B,WR U,GE

Ph13,B, K13,Ev13, Eth12

Ek12

B12

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

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Jahrgangsstufe 12 Chemische Analytik Auswahl einfacher Methoden aus der qualitativen und quantitativen Analytik Anwendungsbereiche Ph13 B Kernchemie Radioaktivitt natrliche und knstliche Elementumwandlungen Grundlagen der Kernenergietechnik Struktur, Reaktivitt und Bedeutung von Kohlenwasserstoffen Einfhrung und Anwendung des Orbitalmodells kettenfrmige Kohlenwasserstoffe und aromatische Verbindungen grundlegende Reaktionsmechanismen Halogenderivate Petro- und Kohlechemie Der Einflu funktioneller Gruppen sauerstoff- und stickstoffhaltige Verbindungen: Reaktionsverhalten; Bedeutung

MT

GE MT,U

Ph

B12

U,GE MT,U

GE

Jahrgangsstufe 13 B12,S Chemie der Biomolekle Fette, Kohlenhydrate und Eiweistoffe: Struktur; Eigenschaften; biologische und wirtschaftliche Bedeutung Energetik und Kinetik biochemischer Reaktionen Prinzipien des Stoff- und Energieumsatzes in Organismen Chemie fundamentaler Stoffwechselprozesse Energiebindung und Stoffaufbau durch Photosynthese Stoffabbau und Energiefreisetzung durch biologische Oxidation und Grung Organische Chemie des Alltags MT,U Kunststoffe: vom Rohstoff zum Werkstoff - Synthese, Struktur, Eigenschaften, Verwendungsbereiche organische Farbmittel: Moleklbau und Farbigkeit; Natur- und Syntheseprodukte und ihre Anwendung Tenside und Waschmittel: grenzflchenaktive Stoffe und ihre praktische Bedeutung; moU derne Waschmittel und Gewsserbelastung BIOLOGIE

Ph,B,Ku B12,Ek

Der Biologieunterricht strebt eine Zusammenschau der Lebensvorgnge bei Pflanze, Tier und Mensch an, vermittelt grundlegende Kenntnisse, Einsichten und Erlebnisse und trgt zum Aufbau von Werthaltungen bei. Er frdert dadurch die Persnlichkeitsentwicklung der Schler und befhigt sie zur bernahme von Verantwortung. Darber hinaus macht er die grundlegende Bedeutung biologischer Erkenntnisse und

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Technologien fr die Bewltigung knftiger Aufgaben der Menschheit bewut. Die Schler lernen, ausgehend von Beispielen aus der engeren Heimat, Pflanzen und Tiere in ihrem Lebensraum kennen und erfahren dabei die Schnheit und Vielfalt der Natur. Sie gewinnen eine Vorstellung vom Eingebundensein der Pflanzen und Tiere in den Naturhaushalt und von der Bedeutung von Luft, Wasser, Boden, Pflanzen- und Tierwelt fr unser Leben. Sie werden sich der besonderen Stellung und Wrde des Menschen bewut und erkennen, da er Teil im Gesamtgefge der Natur ist, der sich den Gesetzen der Natur nicht entziehen kann. Hieraus soll die Bereitschaft zum schonenden Umgang mit der Natur und, auch in Verantwortung fr die nachfolgenden Generationen, zur Vermeidung von Schdigungen der Lebensgrundlagen erwachsen. Die Schler lernen die Erfordernisse einer gesunden Lebensweise kennen und sollen davon ausgehend Verantwortungsbewutsein gegenber sich selbst und den Mitmenschen entwickeln. Insbesondere sollen sie erkennen, da sie durch die eigene Lebensfhrung aktiv zur Erhaltung ihrer Gesundheit beitragen mssen. Die Einsicht in die Entwicklung der Lebewesen im Lauf der Erdgeschichte und in die Einmaligkeit des stammesgeschichtlich Gewordenen soll die Achtung vor dem Lebendigen wecken und zur Ehrfurcht vor der Schpfung beitragen. Von Anfang an ben sich die Schler im Analysieren und Lsen fachspezifischer Fragestellungen und Probleme. Ausgangspunkt ist dabei in der Regel das biologische Phnomen. Dieses wird mit Hilfe von Arbeitsmethoden erforscht, die allen naturwissenschaftlichen Fchern gemeinsam sind: Beobachten, Untersuchen, Experimentieren, Auswerten. Hierbei leistet der Biologieunterricht auch einen Beitrag zur Entwicklung und Schulung allgemeiner Fhigkeiten: genaues und zielgerichtetes Beobachten, klares Beschreiben, zeichnerisches Darstellen, vergleichendes Einordnen, sachgerechtes Interpretieren und Denken in Modellen. Das entdeckende Lernen anhand selbstndig durchgefhrter Untersuchungen und Experimente gibt den Schlern Gelegenheit, auf schulischem Niveau die Freude, aber auch die Mhe naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung zu erleben. Die Frderung der Artenkenntnis verfolgt der Biologieunterricht mit Nachdruck. Kenn- und Bestimmungsbungen, die Gestaltung von Ausstellungen, die Arbeit im Schulgarten, Unterrichtsgnge in die Natur, Besuche im Zoo und botanischen Garten untersttzen diese Absicht. Gerade die unmittelbare Begegnung mit der Natur - das Erleben von Tieren und Pflanzen in ihrem Lebensraum - ist fr die Schler von unersetzbarem Wert. Sie verstrkt nicht nur den emotionalen Bezug zur Tier- und Pflanzenwelt, sie gibt auch Anste fr eine sinnvolle Freizeitgestaltung, z.B. im aktiven Natur- und Umweltschutz, und frdert die Verbundenheit zum Heimatraum.

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Der Biologieunterricht in der Unterstufe frdert durch Behandlung ausgewhlter Tier- und Pflanzenarten die ganzheitliche Betrachtung der Lebewesen. Aufbauend auf den dabei erarbeiteten Grundlagen erfassen die Schler in der Mittelstufe zunehmend intensiver allgemeinbiologische Zusammenhnge, wie z.B. Aspekte der unterschiedlichen Organisationshhe von Lebewesen oder der Wechselbeziehungen innerhalb von Lebensgemeinschaften. Die hier notwendige Fhigkeit zu abstraktem und systematischem Denken sucht der Unterricht zu entwickeln und zu frdern. In der Kursphase der Oberstufe befassen sich die Schler intensiver mit den Grundlagen und neueren Entwicklungen innerhalb der modernen Biologie, der Genetik, der Stoffwechselphysiologie und kologie, der Verhaltensbiologie und der Evolution. Diese sind nicht nur fachwissenschaftlich, sondern auch fr den individuellen und gesellschaftlichen Lebensbereich von groer Bedeutung. Whrend der Grundkurs einen berblick vermittelt, orientiert sich der Leistungskurs am wissenschaftspropdeutischen Arbeiten und bezieht verstrkt das Schlerexperiment (Praktikum) mit ein. Querbezge zur Chemie und Physik helfen den Schlern, die Welt aus der Sicht der Naturwissenschaften zu verstehen und die Beitrge der einzelnen naturwissenschaftlichen Disziplinen fr die Erforschung der Lebensvorgnge zu erkennen. Insbesondere soll die Verknpfung der Lebenserscheinungen mit chemischen Prozessen bewut werden. Die Berhrungspunkte mit den Geisteswissenschaften geben Anla, das Spannungsfeld zwischen dem Forschungsdrang der Naturwissenschaft, der Anwendung ihrer Erkenntnisse in der Technik und den moralisch-ethischen Grundstzen menschlichen Handelns aufzuzeigen. Inhaltliche Bezge zu Fchern des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes lassen sich z.B. bei der Umwelterziehung, der Gesundheitserziehung und der Familien- und Sexualerziehung herstellen. Fr alle Jahrgangsstufen gilt der Auftrag, die sprachliche Ausdrucksfhigkeit bewut zu frdern. Von groer Bedeutung fr einen bildungswirksamen Biologieunterricht ist es, geschichtliche Aspekte der Biologie exemplarisch zu verdeutlichen und Bezge zur Technikgeschichte herzustellen. Darber hinaus kann die Faszination der Technik und ihrer historischen Entwicklung Anla sein, ber die Schnheit und Groartigkeit der "Naturkonstruktionen", die das Leben hervorgebracht hat, zu staunen.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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(2)

BIOLOGIE

Mit der Biologie begegnet dem Schulanfnger am Gymnasium zwar ein neues Fach, doch knpft dieses an bereits bekannte Inhalte des Heimat- und Sachkundeunterrichts der Grundschule an und kommt so dem Bedrfnis der Schler nach Kontinuitt auch an ihrem neuen Lernort entgegen. Durch den auf Anschaulichkeit und Lebensnhe ausgerichteten Arbeitsstil verstrkt der Biologieunterricht das natrliche Bestreben der Schler in dieser Altersstufe, die Welt um sich herum zu erkunden und zu begreifen, und erweitert so den Blickwinkel allmhlich ber den engeren Heimatraum hinaus. In zunehmendem Ma werden fachspezifische Zusammenhnge aufgezeigt, die die Schler an das gymnasiale Anforderungsniveau heranfhren sollen. So trgt der Biologieunterricht in wichtigen Bereichen zur Entwicklung der Fhigkeit der Schler bei, ihre Wahrnehmungen zu ordnen sowie ihre Umwelt und ihr eigenes Ich allmhlich besser zu W verstehen. Der erste Themenbereich fhrt die Schler ber die Erkundung der wichtigsten Lebensvorgnge in ihrem Krper auch an die Inhalte einer altersstufengerechten Gesundheitserziehung heran. Bei den Inhalten zur Familien- und Sexualerziehung soll in Zusammenarbeit mit anderen Fchern GE,FA auch die Bedeutung des harmonischen Zusammenlebens in der Familie fr die Entfaltung der Persnlichkeit bewut werden. Die Beschftigung mit ausgewhlten einheimischen und auslndischen Sugetieren sowie einfachen Samenpflanzen zeigt den Schlern, da viele der vorher am Menschen gewonnenen Erkenntnisse bei anderen Lebewesen wieder angewendet werden knnen. Dabei ist es eine durchgehende Absicht des Biologieunterrichts, die Schler, ausgehend von der Vielfalt und Einmaligkeit der Lebewesen, zu einer positiven Haltung und Einstellung gegenber der Natur und ihren Geschpfen zu fhren. U Der Krper des Menschen und seine Gesunderhaltung Bewegung und Krperhaltung grundlegende Stoffwechselvorgnge und daran beteiligte Organe Kontakt zur Umwelt ber Sinnesorgane Geschlechtlichkeit des Menschen und Entstehung menschlichen Lebens Krperbau und Lebensweise von Sugetieren Sugetiere als Haustiere des Menschen wildlebende einheimische und auslndische Sugetiere in ihren Lebensrumen bedrohte Arten und Schutzmanahmen Bau und Leistungen der Samenpflanzen (nur Bedecktsamer) Aufbau des Pflanzenkrpers Aufgaben und Zusammenwirken der verschiedenen Pflanzenteile Kennenlernen ausgewhlter einheimischer Samenpflanzen

K5,Ev5, Eth5

GE

S5

V FA

Ek5

MT U,DW, FZ U,FZ

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(2)

BIOLOGIE

Die in der Jahrgangsstufe 5 erworbenen Kenntnisse und Einsichten sowie die emotionalen Erziehungsziele des Biologieunterrichts werden in der Jahrgangsstufe 6 weiterentwickelt bzw. weiterverfolgt. Die Einblicke in biologische Arbeitsweisen werden durch eigene Handhabung von fachspezifischen Arbeits- und Hilfsmitteln vertieft. Ziel dieser Handlungsorientierung ist es, die Freude am Entdecken der Natur wachzuhalten. Die Artenkenntnis soll durch Kennbungen gefrdert und der emotionale Bezug zur Tier- und Pflanzenwelt - auch durch Unterrichtsgnge U in die Natur - verstrkt werden. Die vergleichende Behandlung der weiteren Wirbeltierklassen anhand geeigneter Tierarten und ihrer Lebensrume erfolgt auch in dieser Jahrgangsstufe nach den Grundstzen exemplarischen Vorgehens und ganzheitlichen Betrachtens der ausgewhlten Arten. An dieser sich am Schler orientierenden Form des Unterrichtens wird bei der Auseinandersetzung mit der Formenvielfalt und den erstaunlichen Anpassungen in der Pflanzenwelt festgehalten. In zunehmendem Ma werden die Schler auch an allgemeinbiologische Fragestellungen und Erkenntnisse der individuellen Entwicklung, der Verwandtschaft, der kologie und - bei den Tieren - der Verhaltenslehre herangefhrt. Die Einsicht, da viele einheimische Tier- und Pflanzenarten und ihre Lebensrume gefhrdet sind, soll das Interesse fr die Anliegen des Naturschutzes frdern. Ek Wirbeltiere in verschiedenen Lebensrumen - Vgel: Anpassungen an den Luftraum; Rolle im Beziehungsnetz der Natur - Kriechtiere: Besonderheiten in Krperbau und Lebensweise - Lurche: amphibische Lebensweise und Abhngigkeit vom Lebensraum - Fische: Anpassungen an das Leben im Wasser Vielfalt und Besonderheiten bei den Samenpflanzen (nur Bedecktsamer) - Bltenbau und Verwandtschaft bei einheimischen Samenpflanzen - Sicherung der Fortpflanzung und Verbreitung - Anpassungen an spezielle Standorte Lebensgemeinschaften und der Einflu der Menschen - ein Lebensraum: Artenvielfalt; kologische Bedeutung; menschliche Nutzung - Schutzmanahmen fr bedrohte Lebensrume U,FZ

U,FZ

Ek6

Ek6

S6,Ek6

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BIOLOGIE

(2)

Die Beschftigung mit den vielfltigen Erscheinungen und Gesetzmigkeiten der lebendigen Welt erfolgt auch in der Jahrgangsstufe 7 im Hinblick auf das bergeordnete Ziel, die Erkenntnisse ber die belebte Natur zu erweitern und zu vertiefen und die zahlreichen Beziehungen innerhalb von Lebensgemeinschaften aufzuzeigen. Die erlebnishafte Bindung des jungen Menschen an die Natur, ein erzieherisches Anliegen des Biologieunterrichts besonders in der Unterstufe, soll weiter gefrdert werden. Dabei erhalten die Schler auch Anregungen fr eine naturbezogene Bettigung auerhalb der Schule, die von den Eltern untersttzt werden kann. Mit dem Eingehen auf Mglichkeiten fr eine sinnvolle Freizeitgestaltung leistet der BiologieFZ unterricht einen weiteren Beitrag zum Erziehungsauftrag des Gymnasiums. Die Vielfalt der Formen bei den Insekten, ihre unterschiedlichen Lebensweisen und ihr Auftreten in fast allen Lebensrumen sowie die berlebensstrategien bei Tieren geben den Schlern Zeugnis vom "Einfallsreichtum" der Natur. Sie sollen dadurch erkennen, da es dem Menschen trotz seiner besonderen Stellung unter den Lebewesen gut ansteht, sich angesichts der Gre der MB Schpfung zu bescheiden. K8,Ev8,Eth U Der dritte Themenbereich fhrt den Schlern die fr das Leben auf der Erde so fundamentale Tatsache vor Augen, da alle Lebewesen von den Photosyntheseleistungen der Pflanzen W abhngig sind. Sie sollen davon ausgehend zur Einsicht gelangen, da einer Steigerung der Nahrungsmittelproduktion natrliche Grenzen gesetzt sind und der Mensch hinsichtlich der weiteren Bevlkerungsentwicklung und der Schonung der natrlichen Lebensgrundlagen ein hohes Ma an Verantwortung trgt. U,EU, DW Mannigfaltigkeit und Besonderheit der Gliederfer - Grundbauplan, Entwicklung und Leistungen des Insektenkrpers - Rolle der Insekten im Naturhaushalt und Bedeutung fr den Menschen - ausgewhlte Aspekte zu weiteren Gliederfern Signale und Programme zum Leben und Zusammenleben - Lebenssicherung durch Schutzanpassungen - Beispiele, Kennzeichen und Bedeutung von Instinktverhalten - Zusammenleben in Insektenstaaten Grne Pflanzen als Ersterzeuger organischer Naturstoffe - zellulre Organisation und Zusammenwirken wichtiger Teile des Pflanzenkrpers - Voraussetzungen und Bedeutung der Photosynthese Sicherung der menschlichen Ernhrung - einheimische Getreidepflanzen - Erhaltung der Bodenfruchtbarkeit - Mglichkeiten und Probleme der Nahrungsproduktion

U U W

MT,U, GE

Ek7

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(1)

BIOLOGIE

Es ist ein wesentliches Anliegen des Biologieunterrichts in der Jahrgangsstufe 8, auf der Basis der in der Unterstufe vermittelten Qualifikationen und Werthaltungen die Aufgeschlossenheit fr das Ergrnden biologischer Zusammenhnge weiter zu frdern. Zu Beginn der Mittelstufe lernen die Schler Themenbereiche des Faches kennen, die in steigendem Ma Denken in Zusammenhngen und Abstraktionsvermgen erfordern und zugleich schulen. Mit den Pilzen erffnet sich den Schlern eine neue vielfltige Welt von Organismen, deren besondere Stellung innerhalb der Lebewesen einsichtig werden soll. Ausgehend von den charakteristischen Stoffwechselleistungen der Pilze erkennen die Schler die groe wirtschaftliche, medizinische und biotechnologische Bedeutung der Hefe- und Schimmelpilze. MT,GE Am Lebensraum Wald sollen die Schler die Einbindung der Pilze in das komplexe Beziehungsnetz innerhalb von kosystemen verstehen lernen. Die Behandlung dieses Themas soll einerseits die Artenkenntnis weiter frdern, andererseits die vielschichtigen kologischen Zusammenhnge sowie die Probleme der globalen Umweltbelastung und der groflchigen Bedrohung von Lebensrumen bewutmachen. Das fr die Schler wichtige eigene Erleben frdert der BioloU gieunterricht durch unmittelbare Beobachtungen und Erkundungen vor Ort, um so auch die individuelle Handlungsbereitschaft zum Schutz der Natur und damit zum Schutz unserer Lebensgrundlagen zu wecken. U,FZ Ernhrungsspezialisten und ihre besonderen Anpassungen - Vorkommen, Lebensweise, Bau und vielfltige Bedeutung von Pilzen - symbiotische und parasitische Lebensformen und ihre Bedeutung fr den Menschen Natrliche und naturnahe Lebensgemeinschaften Lebensraum Wald: - Zusammensetzung von Wldern - einheimische Laub- und Nadelbume im Vergleich - Organisationshhe und Lebensweise von Moosen und Farnen - Nahrungsbeziehungen und Stoffkreislauf - Bedeutung und Gefhrdung des Waldes U GE

K8,Ev8, Eth8

S8

Ek8

U,MT,V

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BIOLOGIE

(2)

Ph9

Das Ziel des Biologieunterrichts, die Schler durch eigenes Erkunden an die Phnomene selbst heranzufhren und ihr Interesse dafr zu frdern, wird in dieser Jahrgangsstufe bei geeigneten Themenbereichen weiterverfolgt. Durch selbstndiges Mikroskopieren erffnet sich den Schlern die faszinierende Lebenswelt des Mikrokosmos, die zugleich ein sthetisches Erlebnis sein kann. Der Einblick in die erstaunlichen Leistungen von Bakterien und Viren soll auch ihre Bedeutung fr den Menschen einsichtig machen. Ihre Funktion als Auslser von Infektionskrankheiten soll die Notwendigkeit einer gesundheitsbewuten Lebensweise verdeutlichen. Anhand exemplarisch ausgewhlter und bereits bekannter Formen von Lebewesen sollen die Schler die unterschiedliche Organisationshhe vom einfachen Einzeller bis zum komplexen Vielzeller erkennen und davon ausgehend mit einfachen Inhalten der Evolutionslehre vertraut werden. Die Frage nach der Herkunft des Menschen und seiner Verantwortung fr die Zukunft gibt dabei Anla und Mglichkeit, den Horizont der Schler ber die Fachgrenzen der Biologie hinaus zu erweitern.

W MB

GE,FA

K,Ev,Eth K9,Ev9, Eth9/10 Bei den Inhalten zur Familien- und Sexualerziehung ist die Zusammenarbeit mit anderen Fchern einerseits und dem Elternhaus andererseits in besonderem Ma geboten. Im thematischen Zusammenhang mit der Sexualitt des Menschen werden dabei die bereits in den frheren Jahrgangsstufen am Gymnasium grundgelegten Wertorientierungen weiter vertieft und gefestigt. Dies ist Voraussetzung fr eine erste Auseinandersetzung mit den Fragen der Vererbung und der Gentechnik.

FA

W,MT

C9

Die Zelle als Grundbaustein der Lebewesen - Feinbau und Leistungen der Zelle - Zellteilung und ihre Bedeutung Organisationsstufen und Leistungen von Lebewesen - Bakterien und Viren in ihrer Bedeutung fr den Menschen - vom Einzeller zum Vielzeller - wichtige Hauptgruppen des Tier- und Pflanzenreichs Stammesgeschichtliche Entwicklung - Hinweise auf die Evolution - Herkunft des Menschen Fortpflanzung und Vererbung - biologische Grundlagen der Sexualitt des Menschen und der Entwicklung menschlichen Lebens - Grundlagen der Vererbung - Erbkrankheiten

MT,U

SG

FA,GE

K10,Ev10, G9

GE

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(2)

BIOLOGIE

10

K10,Ev10, Eth10

Der Biologieunterricht in der Jahrgangsstufe 10 befat sich wesentlich mit Themen, die den Schlern am Ende der Mittelstufe einen berblick ber die Biologie des Menschen geben. Zentrale Inhalte sind Funktion und Bau des menschlichen Krpers, wobei Aspekte der Gesundheitserziehung immer wieder zum Tragen kommen. Die Einsicht, da die Erfolge der Medizin GE das eigenverantwortliche Handeln des einzelnen auf keinen Fall ersetzen knnen, soll die Bereitschaft zu gesunder Lebensweise verstrken. In diesem Zusammenhang werden die Schler auch zu einer kritischen Einstellung gegenber der krperlichen, seelischen und sozialen Gefhrdung durch Alkohol, Nikotin und andere Drogen gefhrt. Wesentliches Ziel des Unterrichts ist es, ein Grundwissen ber das Zusammenwirken der wichtigsten Organsysteme des menschlichen Krpers zu vermitteln und die besondere Stellung des Menschen innerhalb der Lebewesen bewutzumachen. Die Schler sollen erkennen, da diese - soweit sie die biologischen Grundlagen betrifft - durch die enorme Leistungsfhigkeit des menschlichen Gehirns bedingt ist. Zugleich sollen sie aber auch einsehen, da die Vorstellung des Menschen von seiner Umwelt dennoch naturgegebenen Grenzen unterliegt, da die Leistungsfhigkeit des Sinnes- und Nervensystems nur innerhalb bestimmter Wahrnehmungsbereiche zum Tragen kommt. Durch diese Erkenntnis kann der Biologieunterricht einen wertvollen Beitrag zur Frderung eines kritischen Selbst- und Weltverstndnisses leisten. W Nachrichtenverarbeitung und biologische Regelung - Aufnahme und Verarbeitung von Informationen durch Sinnesorgane und Nervensystem - Informationsbermittlung durch Hormone

K,Ev,Eth

Ph9 Suchtgefahren und Gesundheit - Ursachen und Folgen von Drogenmibrauch Stoffwechsel und biologische Abwehr - Funktion, Bau und Zusammenwirken wichtiger Organsysteme des Stoffwechsels - Grundlagen der Abwehr von Fremdstoffen und Krankheitserregern - Gesunderhaltung des menschlichen Krpers Bewegung und Stabilitt - Funktion und Bau des Bewegungsapparates - Leistungen verschiedener Organsysteme im Dienste der Bewegung

GE FZ,V

C10 Hw10 SG S10

GE GE V

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GK

BIOLOGIE

(3)

Der Grundkurs greift auf wichtige, im Biologieunterricht bis zum Ende der Mittelstufe erarbeitete Grundlagen zurck. Darauf aufbauend vermittelt er nicht nur weiterfhrende naturwissenschaftliche Kenntnisse und Einsichten, sondern fhrt die Schler an typische Denkweisen und Methoden der Biologie heran. Die Bercksichtigung fcherbergreifender Aspekte, z.B. der Verhaltensbiologie und der kologie, gibt den Schlern die Mglichkeit, ausgehend von ihrer biologischen Grundbildung das eigene Selbst- und Weltverstndnis zu berW denken und weiterzuentwickeln. Durch das Herausstellen der vielfltigen Anwendungsbezge sollen ihnen Wirklichkeitsnhe und lebenspraktische Bedeutung biologischer Inhalte einsichtig werden. Die Beschftigung mit der Genetik soll den Schlern die fr alles Leben auf der Erde zentralen Vorgnge der Speicherung, der Weitergabe und der Realisierung genetischer Information nahebringen sowie das Zusammenwirken von genetischen Faktoren und Umweltfaktoren bewutmachen. Anhand sachgerechter Informationen sollen sie die wachsende Gefahr der Schdigung des Erbguts durch Mutagene sowie die Chancen und Risiken des Eingriffs in das Erbgut durch die Gentechnologie erkennen.

K12/13, Ev12/13, Eth12 C

GE MT

Ek

Ein berblick ber die zentralen Stoffwechselprozesse der Energiebindung und -freisetzung in Lebewesen vermittelt den Schlern die Grundlagen fr die Auseinandersetzung mit kologischen Fragestellungen. Artenkenntnis, Verstndnis der Wechselwirkungen von Organismen und Umwelt und Einsichten in die Funktion von kosystemen stehen dabei im Vordergrund. Die Folgen fortschreitender Technisierung und Nutzung der Natur sollen den Schlern die Notwendigkeit eines Denkens in Zusammenhngen und die Verantwortung des Menschen fr die U Erhaltung der Lebensgrundlagen vor Augen fhren. Im ersten Themenbereich der Verhaltensbiologie soll deutlich werden, da die Natur mit den Strukturen und den Funktionsprinzipien des menschlichen Nervensystems ein sehr leistungsfhiges System entwickelt hat, das zu mehr als bloer Informationsverarbeitung imstande ist. Auf dieser Grundlage sollen die Schler zu einer kritischen Auseinandersetzung mit wesentlichen Fragestellungen, Methoden und Ergebnissen der Verhaltenslehre gefhrt werden. Die exemplarische Behandlung des Verhaltens von Tieren im Vergleich zum menschlichen Verhalten soll dazu beitragen, die besondere Stellung des Menschen einsichtig zu machen. Im Zusammenwirken mit anderen Fchern erffnen sich hieraus Mglichkeiten, persnliche und gesellschaftliche Bezge der Verhaltensbiologie herauszuarbeiten und die Bereitschaft fr rcksichtsvolles und verantwortliches Handeln im zwischenmenschlichen Bereich zu frdern.

GE

K12/13, Ev12/13, Eth12

K,Ev,Eth, GrLk12

FR Fragen nach dem Ursprung und der Entwicklung der Lebewesen und vor allem nach der Herkunft des Menschen stehen am Ende des gymnasialen Biologieunterrichts. Aus der Sicht der Evolutionslehre sind alle lebenden Arten das Ergebnis einer stammesgeschichtlichen Entwicklung ber lange erdgeschichtliche Zeitrume hinweg. Diese Erklrung, die durch vielfltige Ergebnisse biologischer Forschung, ergnzt durch die anderer Naturwissenschaften, belegt ist, kann zugleich Anla geben, in Abstimmung mit geisteswissenschaftlichen Fchern ber die Grenzen wissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung nachzudenken. Die Schler sollten am Ende ihrer gymnasialen Ausbildung zu einer kritischen Wrdigung der Tatsache gelangen, da der W Mensch heute eine besondere Verantwortung fr seine eigene zuknftige Entwicklung und fr die seiner gesamten Mitwelt trgt. MT,U,P

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Jahrgangsstufe 12 Zellbiologische Grundlagen der Vererbung - Gesetze der klassischen Genetik und ihre Besttigung durch zellbiologische Befunde - Erscheinungsbild und Erbgang menschlicher Erbleiden - genetische Familienberatung Molekulargenetik - Nukleinsuren und genetische Information - molekulare Wirkungsweise der Gene - Aspekte der Gentechnologie Grundlegende Stoffwechselvorgnge in Lebewesen - Photosynthese: zellulre Strukturen, Ablauf und Bedeutung - biologische Oxidation und Grung kologie und Umweltschutz - Wechselbeziehungen zwischen den Lebewesen und ihrer Umwelt - das kosystem See - Eingriffe des Menschen in kosysteme - Manahmen des Natur- und Umweltschutzes W

GE,FA

C K13,Ev13, Eth12 C Ph

MT,W

GE U

C,Ek

Sk,WR,S

MT,FZ, DW

Jahrgangsstufe 13 Anatomische und physiologische Grundlagen des Verhaltens - Grundstrukturen des Nervensystems beim Menschen - wesentliche Vorgnge in Nervenzellen und an Synapsen Verhalten bei Tier und Mensch - Charakterisierung und Abgrenzung angeborener und erworbener Verhaltensanteile - Erscheinungsformen des Sozialverhaltens und ihre Bedeutung Evolution - Hinweise auf die Verwandtschaft von Lebewesen und auf die Stammesgeschichte - Erklrungen fr den Artenwandel - Grundzge der stammesgeschichtlichen Entwicklung des Menschen

K12,Ev12, Eth12

FR W

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(6)

BIOLOGIE

LK

Der Leistungskurs hebt sich insbesondere durch eine mehr an der Wissenschaftspropdeutik ausgerichtete Arbeitsweise und durch eine strkere experimentelle Durchdringung der Themen auch im Schlerexperiment (Praktikum) vom Grundkurs ab. Der Unterricht erffnet den Schlern so die Mglichkeit des unmittelbaren Erlebens biologischer Erkenntnisgewinnung durch Anwendung fachspezifischer Arbeitsweisen. In Zusammenarbeit mit anderen Fchern gibt er auch Anla zur kritischen Auseinandersetzung mit prinzipiellen Fragen, z.B. nach der VerW antwortung des Wissenschaftlers fr die Anwendung der von ihm gewonnenen Erkenntnisse. Bei der Beschftigung mit den beiden ersten Themenbereichen der Jahrgangsstufe 12 wird den Schlern bewut, da grundlegende Ergebnisse der Genetik Voraussetzung fr das Verstndnis anderer biologischer Sachgebiete sind und diese zugleich als tragendes Element verbinden. Die Schler sollen die Allgemeingltigkeit der Mechanismen der Speicherung, der Weitergabe sowie der Realisierung genetischer Information auch im Hinblick auf ihre Bedeutung fr die Aussagen W der Evolutionslehre bewerten. Sie sollen eine Vorstellung von den Chancen und Problemen gewinnen, die sich mit der gezielten Beeinflussung des Erbgutes und der zunehmenden medizinischen und wirtschaftlichen Bedeutung der Gentechnologie fr das knftige Leben auf unserer Erde ergeben. MT,GE Am Beispiel zentraler Stoffwechselprozesse sehen die Schler, da biochemische Reaktionen grundstzlich den bereits aus dem Chemieunterricht bekannten Gesetzmigkeiten unterliegen. Das Eingebundensein aller Lebensvorgnge in stoffliche Abhngigkeiten und Vernetzungen sollen die Schler als bestimmendes Prinzip auch auf der wesentlich komplexeren Ebene der kosysteme erkennen. Sie knnen so die Notwendigkeit eines Denkens in Zusammenhngen fr W die Erhaltung unserer Lebensgrundlagen begreifen. U Die vielfltigen Bezge biologischer Inhalte zum Lebensalltag werden den Schlern im Sachgebiet der Verhaltensbiologie sowohl an ihrer eigenen Person als auch an Beispielen aus der Tierwelt exemplarisch verdeutlicht. Ausgehend von Einsichten in die Grundstrukturen und Leistungsfhigkeit des Nervensystems sollen die Schler erkennen, wie ein Organismus mit ME,FR, Hilfe angeborener und erworbener Verhaltensanteile auf rasch wechselnde Situationen in seiner GE Umwelt reagieren kann. Fragen nach dem Ursprung und der Entwicklung der Lebewesen und vor allem nach der Herkunft des Menschen stehen am Ende des gymnasialen Biologieunterrichts. Aus der Sicht der Evolutionslehre sind alle heute lebenden Arten das Ergebnis einer stammesgeschichtlichen Entwicklung ber lange erdgeschichtliche Zeitrume hinweg. Diese Erklrung, die durch vielfltige Ergebnisse der biologischen Forschung, ergnzt durch die anderer Naturwissenschaften, belegt ist, kann zugleich Anla geben, in Abstimmung mit geisteswissenschaftlichen Fchern ber die Grenzen wissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung nachzudenken. Die Schler sollten am Ende ihrer gymnasialen Ausbildung zu einer kritischen Wrdigung der Tatsache gelangen, da der Mensch heute eine besondere Verantwortung fr seine eigene zuknftige Entwicklung und fr die seiner Mitwelt trgt. W MT,U,P

K12/13, Ev12/13, Eth12 C

Ek

K12/13, Ev12/13, Eth12

K,Ev,Eth, GrLk12

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Jahrgangsstufe 12 Zellbiologische Grundlagen der Vererbung - Gesetze der klassischen Genetik und ihre Besttigung durch zellbiologische Befunde - Erscheinungsbild und Erbgang menschlicher Erbleiden - genetische Familienberatung - Einflu von Anlage und Umwelt Molekulargenetik - Bakterien und Viren als genetische Forschungsobjekte - Nukleinsuren und genetische Information - molekulare Wirkungsweise der Gene - Immunbiologie - Aspekte der Gentechnologie Strukturelle und energetische Grundlagen der Lebensvorgnge - Organisation der Zelle und Funktion ihrer Bestandteile - Energiehaushalt und Stoffumsatz Biologie fundamentaler Stoffwechselprozesse - Photosynthese, biologische Oxidation und Grung: zellulre Strukturen, Ablauf und Bedeutung kologie und Umweltschutz - Wechselbeziehungen zwischen den Lebewesen und ihrer Umwelt - das kosystem See - Eingriffe des Menschen in kosysteme - Manahmen des Natur- und Umweltschutzes W

GE,FA

K12,Ev12, Eth12 C

K13,Ev13, Eth12 C

GE MT,W

C Ph

MT,GE

C,Ek

Sk,WR,S

MT,FZ, DW

Jahrgangsstufe 13 Anatomische und physiologische Grundlagen des Verhaltens - Grundstrukturen des Nervensystems beim Menschen - Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung und Reaktionsauslsung - Grundlagen biologischer Regelung Verhalten bei Tier und Mensch - angeborene Verhaltensanteile: Beispiele, Kennzeichen - erworbene Verhaltensanteile: Beispiele, Lernvorgnge, Abgrenzung gegenber angeborenen Verhaltensanteilen K,Ev,Eth12 - Erscheinungsformen des Sozialverhaltens und ihre Bedeutung Evolution K,Ev12,Eth - Hinweise auf die Verwandtschaft von Lebewesen und auf die Stammesgeschichte - Erklrungen fr den Artenwandel - Grundzge der stammesgeschichtlichen Entwicklung des Menschen - Zukunft des Menschen

FR W

U,FR,P

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GESCHICHTE

Das Fach Geschichte strebt am Gymnasium die Ausbildung eines vertieften historischen Bewutseins an, das den Schlern die Orientierung in ihrer Welt erleichtern kann. Ausgehend von erlebnishaften Begegnungen lernen die Schler historische Sachverhalte und Ereignisse kennen und entwickeln allmhlich die Fhigkeit, die Vielfalt geschichtlicher Krfte, ihre wechselseitigen Abhngigkeiten und ihr Fortwirken bis in die Gegenwart zu begreifen. Sie erfassen auf dieser Grundlage Sinnzusammenhnge und werden nicht nur bei der Beurteilung aktueller Probleme und bei der Bestimmung des eigenen Standortes untersttzt, sondern erhalten auch eine tragfhige Ausgangsbasis fr die Bewltigung knftiger Aufgaben. Voraussetzung dafr ist, da sie erkennen, wie Ereignisse und Verhltnisse ihrer engeren Heimat in bergreifende Zusammenhnge eingebettet sind. Auf diese Weise wird ein mglichst umfassendes und facettenreiches Geschichtsbild gezeichnet, das regionale und landesgeschichtliche Entwicklungen im Rahmen der deutschen Geschichte ebenso bercksichtigt wie die gesamteuropische und weltgeschichtliche Dimension. Im Mittelpunkt der Arbeit steht dabei immer der historisch fabare Mensch, der aus seiner Lebenswelt heraus verstanden werden soll. In der Unter- und Mittelstufe kann die Behandlung der wichtigsten Epochen von der Vorgeschichte bis zur Gegenwart an auerunterrichtliche Begegnungen der Schler mit der Geschichte anknpfen und so das geschichtliche Interesse frdern und fortentwickeln. Allgemeines Vorwissen und neu erworbene Kenntnisse werden von Anfang an in eine systematische sachliche, zeitliche und rumliche Ordnung gebracht. Da der Geschichtsunterricht in der Unter- und Mittelstufe im wesentlichen chronologisch vorgeht, wird der Erwerb eines soliden Grund- und Orientierungswissens erleichtert. Dieses stellt, insbesondere auch fr die Arbeit in der Oberstufe, einen festen Bezugsrahmen dar, der dem Schler schlielich die Einordnung von historischen Sachverhalten und Phnomenen erlaubt, die im Geschichtsunterricht nicht eigens behandelt werden. In der Unter- und Mittelstufe wird den Schlern das Leben und Wirken von Menschen in frheren Zeiten lebendig vor Augen gefhrt. Dabei bercksichtigt vor allem der Anfangsunterricht die kindliche Freude an der Beschftigung mit lngst vergangenen Kulturen. Durch die Betrachtung weit zurckliegender Zeitrume lernen die Schler ihnen bisher unbekannte Lebensformen kennen. Neben die Faszination des Fremden und Unbekannten tritt die Erweiterung des Blickwinkels, indem der Gegenwart die Lebenswirklichkeit vergangener Zeiten gegenbergestellt wird. Die Schler betrachten die Leistungen frherer Epochen und Generationen und gewinnen so auch Achtung vor dem Handeln und der Individualitt der Menschen in anderen Kulturrumen und Zeiten. Zugleich lernen die Schler, historische Sachverhalte zu problematisieren. Damit frdert das Fach Geschichte Aufgeschlossenheit und Unvoreingenommenheit, es erzieht zur Toleranz und leistet frhzeitig einen Beitrag zur Entwicklung eines selbstndigen Urteils und zur politischen Bildung. Bei der Auseinandersetzung mit der neueren und neuesten Geschichte entwickeln die Schler ein Verstndnis fr Grundfragen der Gegenwart. Da diese Grundfragen nur durch die Kenntnis ihrer geschichtlichen Wurzeln zu begreifen sind, ist fr die intensive Beschftigung mit spezifischen Problemen der Zeitgeschichte der Rckgriff auf die Vergangenheit unerllich. So bercksichtigt die Zeitgeschichte stets die historische Dimension aktueller Ereignisse und Entwicklungen. Der Geschichtsunterricht in der Oberstufe bietet - aufbauend auf die in der Unter- und Mittelstufe erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten - thematische Vertiefungen und Lngsschnitte. Verfahren zur Analyse historischer Strukturen und Verlufe werden eingebt. Bercksichtigt wird dabei auch die Auseinandersetzung mit geschichtsphilosophischen und geschichtstheoretischen Deutungsversuchen. Im Grundkurs werden die einzelnen Themenbereiche chronologisch angeordnet. Schwerpunkt ist die

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deutsche Geschichte des 19. und 20. Jahrhunderts in ihrer Bindung an weltpolitische Konstellationen. Der Leistungskurs zeigt in Lngsschnitten verschiedene Schichten einer historischen Wirklichkeit: Das Problem der Entstehung und Ausformung des deutschen Nationalstaates, die Entwicklung zur modernen Industriegesellschaft und die internationalen Beziehungen vom beginnenden 19. Jahrhundert bis zur Gegenwart werden in ihrer Vielschichtigkeit vorgestellt. Ziel der Behandlung der einzelnen Themenbereiche ist das selbstndige Urteilen ber historische Sachverhalte, das auf fundierten Kenntnissen beruht. Eine sachgeme Urteilsbildung setzt die Beherrschung fachspezifischer Methoden voraus. Da historische Erkenntnis auf der Analyse von Quellen - schriftlichen Zeugnissen, Gegenstnden der materiellen Kultur, knstlerischen Werken usw. - beruht und da Quellen historische Sachverhalte und Vorgnge veranschaulichen knnen, wird vor allem die differenzierte und angemessene Auswertung unterschiedlichster Quellen altersgerecht eingefhrt und in allen Jahrgangsstufen gebt. Diese Arbeit, die geschichtliches Wissen und Zusammenhnge erschliet, frdert auch konzentriertes, geduldiges und genaues Vorgehen und erffnet nicht zuletzt gute Mglichkeiten zur Pflege der deutschen Sprache. Besondere Bedeutung hat das Unterrichtsfach Geschichte bei der fcherbergreifenden Zusammenarbeit. Geschichtliches Wissen erleichtert das Verstndnis wesentlicher Zusammenhnge in anderen Fchern. Da das Fach Geschichte aber auch seinerseits religise, philosophische, ethische, kulturelle, soziale, politische und wirtschaftliche Gesichtspunkte anspricht, kann es durch die Kooperation mit anderen Unterrichtsfchern, die sich auf historische Gegenstnde beziehen, ebenfalls wichtige Impulse erhalten.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 6 -13

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GESCHICHTE

(2)

DS,P, EU

Die Schler finden den Zugang zum neuen Unterrichtsfach Geschichte in der Begegnung mit der Vor- und Frhgeschichte. Sie treffen auf eine fremde Welt und erkennen, wie die Menschen die natrlichen Herausforderungen bewltigen muten, um ihre Existenz zu sichern, und wie sich U durch den Einsatz wachsender schpferischer Krfte faszinierende Hochkulturen herausbilden MT konnten. Die griechische Polis als Beispiel einer reifen staatlich-gesellschaftlichen Ordnung bietet sich an zu einer ersten Auseinandersetzung mit grundlegenden politischen Begriffen und Sachverhalten. Dabei wird offenkundig, da politische Bildung einen wesentlichen Strang des Geschichtsunterrichts ausmacht. Sage, Kunst und andere Bereiche der griechischen Kultur dokumentieren FZ,MB die abendlndische Bedeutung Griechenlands und schaffen erste Voraussetzungen fr das Verstndnis spterer europischer Kulturepochen. Stationen aus der geschichtlichen Entwicklung Roms vermitteln Grundkenntnisse ber die Entstehung Europas als einer in ihrer Vielfalt einheitlich geprgten Vlkergemeinschaft. Das Aufblhen eines groen Reiches wird sichtbar, aber auch seine innere und uere Bedrohung. FR Mit dem Sieg des Christentums, dem Eintritt der Germanen in die Geschichte, der Formierung des ostrmischen Reichs von Byzanz und der Ausbreitung des Islam werden Entwicklungen aufgezeigt, die die Mittelmeerwelt wesentlich verndern.

D6

Ek7

Ku6

Menschen in vor- und frhgeschichtlicher Zeit - Jger und Sammler - neolithische Bauern - gyptische Hochkultur Die griechische Welt als Fundament der europischen Kultur - Polis - Kulte und Feste - Kunst, Philosophie, Wissenschaft - Hellenismus Das Weltreich der Rmer - vom Gemeindestaat zum Imperium - Gesellschaft, Zivilisation, Religion

FA

Eth6,M6/7 Gr,Ek7 S Eth6,M7

P MB,W

L,Ek7

Die Verwandlung der Mittelmeerwelt K6,Ev7 - Christianisierung - Vlkerwanderung - ostrmisches Reich von Byzanz K8,Ev9,Eth6 - Islam

P MT,FA

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(2)

GESCHICHTE

DS,P, EU

Im Frankenreich, das aus Traditionen der christlichen Antike und des Germanentums eigenstndige Zge entwickelt hat, lernen die Schler eine europische Macht kennen, die auf der Schwelle zum Mittelalter steht. Bei der Betrachtung des Mittelalters werden religise und geistige Bewegungen sowie gemeinsame Kunst- und Lebensformen als ganz Europa verbindende Elemente dieser Epoche herausgestellt. Ausgehend von diesem gemeineuropischen Ansatz lernen die Schler neben dem universellen Machtkonflikt zwischen Papst und Kaiser das Ringen um die politische Ordnung des deutschen Reichs sowie die Lebensbedingungen und Wirtschaftsformen der Menschen in Stadt und Land kennen. Um Einsichten in das Weltbild, die Religiositt, die Frmmigkeitsformen, das Denken und Empfinden des mittelalterlichen Menschen zu vermitteln, werden alltgliche Lebenssituationen und herausragende Ereignisse nachgezeichnet, aber auch besondere Kunstdenkmler besprochen. Der bergang vom Mittelalter zur Neuzeit wird durch die Herausbildung der vielfltigen europischen Staatenwelt ebenso markiert wie durch die Ausprgung eines neuen Welt- und Menschenbildes, durch die einsetzende Europisierung der Erde und die beginnende religise Neubesinnung. Am Beispiel des bergangs vom Mittelalter zur Neuzeit lernen die Schler, da Zeiten des Umbruchs zu einer tiefen Beunruhigung der Menschen fhren knnen.

K7,Ev8

Ku7 K7,Ev8

MB

K7,Ev8

Reformation und Glaubensspaltung werden unter dem Aspekt ihrer Bedeutung fr die Glaubensund Lebenserfahrung des einzelnen und in ihrer Auswirkung auf Deutschland und Europa betrachtet. FR

F,Ek7

K6,Ev7

Grundlegung von Herrschafts- und Lebensformen des europischen Mittelalters im Frankenreich - Reichsgrndung, Ausdehnung, Teilung - Grundherrschaft und Lehen - Kirche und Klster - Kaisertum Karls des Groen Europa im Mittelalter - Kaisertum und Papsttum im Kampf um die Vorherrschaft - Rittertum und Kreuzzugsbewegung - deutsche Ostsiedlung - Lebens- und Wirtschaftsformen in Stadt und Land, Organisation von Handel und Gewerbe - Romanik und Gotik Europa auf dem Weg in die Neuzeit - Entwicklung der europischen Nationalstaaten - Territorienbildung am regionalgeschichtlichen Beispiel - Humanismus und Renaissance - Erfindungen, Entdeckungen, Eroberungen - Reformation und Glaubensspaltung

D8 Ek7

Eth7,L,Gr

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Nw,Ek8

MT,DW

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8
Fs

GESCHICHTE

(2)

DS,P, EU W

Ku8 Sk10

Die Schler lernen im Zeitalter des Absolutismus und der Aufklrung erneut eine ganz Europa prgende einheitliche Geschichtsepoche kennen. Landes- und regionalgeschichtliche Beispiele demonstrieren eine dieser Einheitlichkeit nicht widersprechende Vielfalt auf knstlerischem, wirtschaftlichem und gesellschaftlichem Gebiet. An der Entstehungsgeschichte der USA erkennen die Schler, wie neue politische Ideen die Herausbildung des ersten republikanischen Verfassungsstaates beeinfluten. Gleichzeitig wird die Verbindung zwischen der amerikanischen und der europischen Geschichte augenfllig. Die Franzsische Revolution und die napoleonische Politik sind in ihrer umstrzenden Wirkung und grundlegenden Bedeutung fr weitere Entwicklungen in Europa zu erschlieen. Die revolutionren Ereignisse des Jahres 1848 verdeutlichen, da die restaurative Ordnung und die nationalen, liberalen und demokratischen Bestrebungen zu keinem Ausgleich gelangen und die Deutsche Frage knftig durch ein Spannungsverhltnis von Freiheit und Einheit charakterisiert ist.

MB

Sk10

DF Welche Konsequenzen fr Bevlkerungsgruppen und einzelne durch einen wirtschaftlichen Wandel entstehen, wird anhand der Entwicklung von der Agrar- zur Industriegesellschaft gezeigt. Die Schler sollen nachvollziehen, wie von verschiedenen Seiten versucht wird, die soziale Frage zu lsen.

WR8, Sk9,Ph,B, D9

Absolutismus und Aufklrung in Europa - Glaubenskmpfe, Machtpolitik und frstliche Herrschaft - Staatslehren im 17. und 18. Jahrhundert - hfische Reprsentation (Barock) und hfisches Leben - Naturwissenschaften, Technik, Bildung und Erziehung D9,Mu7 Nw E,Ek9 Die Vereinigten Staaten von Amerika - Entstehung - Aufstieg zur Weltmacht Die Franzsische Revolution und Napoleon - Ursachen und Verlauf der Revolution - napoleonisches System - Deutschland und Bayern in napoleonischer Zeit Restauration und Revolution - Wiener Kongre und seine Ergebnisse - liberale und nationale Bestrebungen - Revolution von 1848 Industrialisierung und soziale Frage - Entstehungsbedingungen der Industrie in Deutschland - technische Neuerungen - soziale Frage und unterschiedliche Lsungsversuche MT

F Eth8 K8

K9,Ev9, Eth9

MT,V, FA,GE,

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U,W,BO

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(2)

GESCHICHTE

DS,P, EU

Ev9,D9

Das deutsche Kaiserreich wird den Schlern als kleindeutscher, von inneren Spannungen geprgter Nationalstaat vorgestellt, in dem gesellschaftliche Gruppen unterschiedliche Interessen verfolgen und typische Lebensformen ausbilden. Der Imperialismus und das Fehlen einer funktionsfhigen Konfliktregelung werden als Ursachen FR des Ersten Weltkrieges verstndlich gemacht. Die Schler erfahren, da der Krieg, in dessen Folge die alte Ordnung zusammenbricht, eine ungeahnte Dimension erreicht. Das Engagement der neuen Weltmacht USA und die Folgen der Revolution in Ruland vervollstndigen das Bild von einer Epochenwende. Die Bedingungen, unter denen sich die erste Demokratie auf deutschem Boden entwickelte, werden aufgezeigt. Die Errterung ihres Scheiterns fhrt zur Frage, an welche Voraussetzungen das Funktionieren einer Demokratie gebunden ist.

mFs

E Ru

D9/10 Sk10 Das Aufdecken des totalitren und menschenverachtenden Charakters der nationalsozialistischen FA,W, Weltanschauung und der darauf aufbauenden Innen- und Auenpolitik soll die Bedeutung einer FR wertorientierten freiheitlich-demokratischen Grundordnung fr das Leben der Menschen verstndlich machen.

WR10

Das deutsche Kaiserreich - Grndungsgeschichte - sozialer und politischer Wandel; kulturelle Aspekte Imperialismus und Erster Weltkrieg - imperialistische Politik als internationale Erscheinung - Entwicklung in Europa bis zum Ersten Weltkrieg - Ursachen und Verlauf des Krieges - Epochenjahr 1917 Die Zeit zwischen den Weltkriegen - Versuch der Schaffung einer internationalen Friedensordnung - internationale Konstellationen zwischen Rapallo und Weltwirtschaftskrise - Aufstieg autoritrer und totalitrer Systeme in Europa Die Weimarer Republik - Entstehung und Anfangsjahre - Konsolidierung und Scheitern Der Nationalsozialismus - Ideologie und ihre Umsetzung im Alltag der nationalsozialistischen Diktatur - rassistische Vernichtungspolitik; Entrechtung, Verfolgung und Vernichtung der Juden - Auenpolitik und Zweiter Weltkrieg - Widerstand

FA

Ek8

DW

Sk10,Ek8 FR

Ru,It

Sk10

K9,Ev10, Eth10,B9, Sk10,Ku mFs

FR ME,FA

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Sk

10

GESCHICHTE

(1,5)

DS,P, DF,EU

Vor dem Hintergrund von Kapitulation und Zusammenbruch werden den Schlern die Schwierigkeiten des Neubeginns in Deutschland und die Aufbauleistungen der Nachkriegsgeneration bewut. In Grundzgen werden die Entstehung der beiden Staaten in Deutschland und die deutsche Geschichte bis zur Gegenwart vorgestellt. Erkennbar wird, da die Entscheidungen, die die politische Orientierung in beiden deutschen Staaten bestimmten, zunehmend im Zeichen der internationalen Blockbildung standen. Die Schler erfassen, da sich in der Bundesrepublik Deutschland die Demokratie in Anlehnung an den Westen und unter bewut europischer Ausrichtung entfaltete, whrend sich in der DDR mit der Durchsetzung einer kommunistischen Parteidiktatur die Zwangsintegration in den vom Stalinismus geprgten Ostblock vollzog. Deutlich wird, da die Entwicklung in Deutschland stets im Kontext des Ost-West-Verhltnisses und der internationalen Entspannung und Abrstung zu sehen ist. Der Blick auf Lnder der "Dritten Welt" und auf Mchte in Ostasien erschliet den Schlern internationale zeitgeschichtliche Zusammenhnge und Problemfelder. Die Notwendigkeit aktiver Ev11 Friedensbemhungen wird durch die Beschftigung mit internationalen Krisenrumen der Gegenwart ins Bewutsein gerckt. WR10,mFs Europaidee, Europabewegung und europische Integration zeigen konkrete Perspektiven eines friedlichen Zusammenlebens der europischen Vlker auf. Die Behandlung der Zeitgeschichte verdeutlicht den Schlern in besonderem Ma, da erst das Wissen ber die Vergangenheit ein Verstndnis gegenwrtiger Probleme ermglicht und somit einen wesentlichen Bestandteil der politischen Bildung darstellt. Die fcherbergreifende Zusammenarbeit mit Sozialkunde hat bei der Behandlung aller Themen in dieser Jahrgangsstufe besondere Bedeutung. WR10 Deutschland als Problem der europischen und internationalen Politik - Bilanz des Krieges, Flucht und Vertreibung, Anfnge des politischen Lebens - Formierung der Machtblcke, Scheitern einer gemeinsamen Deutschlandpolitik - Entstehung der beiden deutschen Staaten Der Wandel des Ost-West-Verhltnisses - europische und weltweite Konflikte - Bewegung der Blockfreien - Entwicklungen in den USA - innerer Wandel in der UdSSR - von der Koexistenz zur Annherung Die Entwicklung der beiden Staaten in Deutschland und die Deutsche Frage - politische, wirtschaftliche und soziokulturelle Entwicklungen - Integration in konkurrierende Blcke und Auenpolitik - Deutsche Frage und innerdeutsche Beziehungen bis 1989 - weitere Entwicklungen in Deutschland Entkolonialisierung, Dritte Welt, Fhrungsmchte in Ostasien - Auflsung der Kolonialreiche, Staatsgrndungen, Entwicklungslnder - Krisenrume - China, Japan Europa und die Entwicklung der europischen Integration

MT

DW FR

D10 Ek11 mFs

FA DF

Ek12

K10,Ev10

FR

Ek8/9,mFs

DW FR MT EU

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Ru11

- Formierung, Entwicklung und Bedeutung der Europischen Gemeinschaft - Osteuropa im Umbruch, Mglichkeiten einer gesamteuropischen Annherung

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Sk

11

GESCHICHTE

(2)

DS,P, EU

Der Blick ist in dieser Jahrgangsstufe wieder auf weiter zurckliegende Zeitrume gerichtet. Die Schler sind nun in der Lage, historische Sachverhalte vergleichend-analytisch anzugehen. Sie lernen dabei Betrachtungsweisen kennen, die ihnen neue Erkenntnisse und erweiterte Urteile erschlieen. In Form eines historischen Lngsschnitts untersuchen die Schler, wie die Menschen zu verschiedenen Zeiten ihr Zusammenleben organisierten. In diesem Zusammenhang soll gemeinsam mit dem politischen der kulturell-anthropologische Aspekt in den Mittelpunkt der Geschichtsbetrachtung rcken. Im Unterricht wird am konkreten und charakteristischen Beispiel erarbeitet, welche Wechselwirkungen zwischen der jeweiligen sozialen Ordnung, den wirtschaftlichen und kulturellen Gegebenheiten eines Staates und seiner Verfassung bestehen. Nach den Bedingungen, unter denen die Ausbildung eines bestimmten Verfassungstypus erfolgte, wird ebenso gefragt wie nach den Formen der Stabilisierung von Herrschaftsverhltnissen. Umgekehrt gilt das Interesse auch den Ursachen fr einen Verfassungswandel sowie den Mglichkeiten, eine Vernderung zu erreichen (Evolution, Revolution). Ein weiterer Gesichtspunkt der Unterrichtsarbeit ist der Zusammenhang zwischen innerer Struktur eines Staates und einer Gesellschaft und ihren Machtansprchen nach auen. Zu bercksichtigen ist schlielich die Bedeutung der verschiedenen Staatstheorien fr tatschliche Entwicklungen. Die Schler sollen beurteilen lernen, wie Staatsformen und Verfassungsideen der Antike und des Mittelalters auf nachfolgende Epochen einwirkten und noch unsere Gegenwart bestimmen. Damit lernen sie, Kontinuittslinien zu ziehen, die durch Jahrhunderte bis in unsere Gegenwart hereinreichen. Die attische Polis zur Zeit des Perikles - innere und uere Determinanten des athenischen Sonderwegs - geistige und kulturelle Krfte Rom zur Zeit des Prinzipats - Umformung von Staat und Gesellschaft - Herrschaftssicherung und Kulturpolitik Reich und Reichsidee in der Stauferzeit - Grundlagen und Tendenzen kniglicher und frstlicher Politik - ritterliche Ideale und hfische Kultur - Beispiele kirchlicher, stdtischer und lndlicher Lebensformen Der Absolutismus - Voraussetzungen, Idee und Wirklichkeit der in Europa vorherrschenden Staats- und Eth11,mFs, Herrschaftsform (Vorbild Frankreich, territorialstaatliches Beispiel) Ku,Mu - merkantilistisches Kalkl und hfische Reprsentation Aufklrung und Zeitalter der Revolutionen Sk11,mFs, - geistige Grundlagen Ev11,Eth11 - brgerliche Revolutionen und restaurative Gegenkrfte in Frankreich und Deutschland bis

WR

FA,MT, MB

FR

Fs

L,Gr

Gr,Sk

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1848

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Sk

GK

GESCHICHTE

(2)

DS,P, EU,DF, FR

Im Grundkurs Geschichte werden, unmittelbar anknpfend an den Unterricht in Jahrgangsstufe 11, Grundfragen der Geschichte des 19. und 20. Jahrhunderts behandelt. Am Beispiel der bayerischen Landesgeschichte knnen die Kenntnisse ber die Auswirkungen F der napoleonischen Herrschaft und die weitere Entwicklung in Deutschland vertieft werden. Die nationale und liberale Bewegung als Antwort auf das Metternichsche System und die gescheiterte Revolution von 1848 verdeutlichen, unter welcher Spannung die deutschen Einigungsbestrebungen stehen. Die Reichsgrndung schlielich wird auch in ihrer Wirkung auf die Machtverhltnisse in Europa gesehen. WR Anhand der industriellen Entwicklung Deutschlands lassen sich die Wechselwirkungen zwischen MT,BO, K,Ev FA,V wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Vernderungen aufzeigen. Die dabei auftauchenden D politischen und sozialen Probleme sollen den Schlern bewut werden. Ausgehend von der Reichsverfassung wird das wirtschaftliche und soziale Krftespiel im Kaiserreich umrissen, dessen innere Konflikte nicht zuletzt aus dem Widerspruch zwischen einer konservativ-autoritren Staatsidee und der Eigendynamik einer modernen Industriegesellschaft zu erklren sind. Anhand der Auenpolitik wird dargestellt, wie sich durch die Abkehr von der am status quo orientierten Konzeption hin zu einer offensiven und expansiven Strategie in der Zeit des ImperiaEk lismus das Kriegsrisiko erhhte. Die Konfliktsituation und deren Eskalation im Ersten Weltkrieg zeigen die vorrangige Bedeutung und Notwendigkeit einer funktionsfhigen Friedenssicherung. Die Schler sollen die Verfassung der Weimarer Republik trotz ihrer institutionellen Schwchen als wesentlichen Fortschritt auf dem Weg Deutschlands zur Demokratie erkennen. Gesellschaftliche und politische Entwicklungen in der Weimarer Republik verdeutlichen die Schwierigkeiten, mit denen die erste deutsche Demokratie konfrontiert war. Eine Untersuchung von Ursachen und Hintergrnden des Zerfalls der Weimarer Republik und des Aufstiegs der nationalsozialistischen Bewegung soll die Schler von der Notwendigkeit stabiler parlamentarischer Verhltnisse und dem Wert demokratischen Bewutseins berzeugen. Die Auseinandersetzung mit der Herrschaftsorganisation des Nationalsozialismus und seiner pseudorechtlichen Legitimation kann das Urteilsvermgen der Schler gegenber totalitren W Herrschaftsformen schrfen. Durch die Rassenpolitik und durch den Umgang des NS-Staates mit Andersdenkenden offenbart sich das "Dritte Reich" als menschenverachtendes Unrechtsregime. Bedeutung und Schwierigkeiten des Widerstands werden offensichtlich. Aus der Kenntnis der Lage nach dem Krieg kann die Leistung des Wiederaufbaus bewertet K,Ev,Eth13, werden. Die Schler sollen die Rolle der Siegermchte und der Deutschen bei der Entstehung Ku,Mu der beiden Staaten in Deutschland erkennen. Die Geschichte der Bundesrepublik Deutschland und der DDR zwischen 1949 und 1989 wird in Nw Bezug gesetzt zu der Einbindung beider deutscher Staaten in die westliche bzw. stliche mFs Staatengemeinschaft. Die Schler sollen erfassen, da das Verhltnis zwischen der Bundesrepublik Deutschland und der DDR bis 1989 und die hierauf folgende Entwicklung in Deutschland im Kontext der sich wandelnden Ost-West-Beziehungen und des Bemhens um das Zusammenwachsen Europas stehen. Aktuelle weltpolitische Problemstellungen werden in ihrer historischen Bedingtheit erlutert. Die Verpflichtung, sich um die Sicherung des Friedens zu bemhen, und die Verantwortung der Industriestaaten den Menschen der "Dritten Welt" gegenber sollen den Schlern bewut werden. Ek12/13 mFs Ek13 DW

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Jahrgangsstufe 12 Bayern auf dem Weg zum modernen Staat - territoriale, verfassungsrechtliche, innenpolitische und wirtschaftliche Entwicklungen D Die Reichsgrndung und ihre europische Bedeutung - Restauration und liberale Gegenkrfte nach 1848 - Vernderung der politischen Konstellation und Bismarcksche Reichsgrndung FA,MT, V BO

Das Kaiserreich - Ausprgung der Industriegesellschaft K13,Ev,Eth - politische und gesellschaftliche Spannungen - auenpolitische Konzeptionen des Kaiserreichs und Erster Weltkrieg D13 Die Neuordnung Europas und die Weimarer Republik - Revolution in Ruland - Revolution in Deutschland und Entstehung der Weimarer Republik - Friedensverhandlungen und -vertrge: Versailles, Saint Germain - Krisenjahre und Konsolidierung der Weimarer Republik - Weltwirtschaftskrise und Untergang der Republik Die Entstehung autoritrer und totalitrer Systeme in Europa - Faschismus in Italien - Sowjetunion unter Lenin und Stalin Deutschland unter dem Nationalsozialismus - Machtergreifung und Gleichschaltung - Ideologie und Herrschaftstechniken - Unterdrckung und Verfolgung Jahrgangsstufe 13 Internationale Politik und Zweiter Weltkrieg - Revisions- und Annexionspolitik - Expansion und Kriegsbeginn - Besatzungspolitik - Vernichtung der Juden - Mglichkeiten und Formen des Widerstands Bedingungen und Probleme des Neubeginns nach dem Ende des Krieges - Flucht und Vertreibung - Besatzung und politische Neuanstze - wirtschaftliche Wiederaufbaumanahmen - Ost-West-Konfrontation, Grndung der Bundesrepublik Deutschland und der DDR, Integration in die Bndnisse D,Ek11 Deutschland seit den fnfziger Jahren - politische, wirtschaftliche, soziokulturelle Vernderungen in beiden Staaten in Deutschland - innerdeutsche Beziehungen bis 1989 und weitere Entwicklungen in Deutschland Europische Einigung und neuere weltpolitische Konstellationen

It12 Ru11 K,Ev,Eth, D,Ku,Mu

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Ek

- Einigung Europas seit 1948 - Ost-West-Verhltnis - Nord-Sd-Konflikt

DW

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Sk

(6)

GESCHICHTE

LK

DS,P, EU,DF, FR

Die Teilnehmer an einem Leistungskurs Geschichte sollen befhigt werden, bei der Analyse historisch-politischer Prozesse und Probleme deren geschichtliche Voraussetzungen und Bedingungen zu erschlieen, um die jngere Vergangenheit und unsere Gegenwart in ihrer historischen Dimension begreifen und beurteilen zu knnen. mFs Gegenstand des Unterrichts ist die Geschichte des 19. und 20. Jahrhunderts, die unter verschiedenen Perspektiven und Fragestellungen behandelt wird. Aufbauend auf einem Fundament von Grundkenntnissen werden in thematischen Lngsschnitten verschiedene Schichten einer historischen Wirklichkeit freigelegt; das Entstehen und Wirken politischer Ideen und Ordnungsvorstellungen, die strukturellen Wandlungen in Wirtschaft und Gesellschaft sowie die Vernderungen in den internationalen Beziehungen werden dabei vertieft behandelt. Diese Strukturierung W der Lerngegenstnde ermglicht es den Schlern, Kontinuitten, aber auch Neuanstze sicher zu erkennen. Der Komplexitt historischer Ablufe entspricht es, Verknpfungen der Lngsschnitte herzustellen. Bei der Auseinandersetzung mit der Geschichte werden die Schler erfahren, da die Kenntnis geschichtlicher Zusammenhnge fr ein Verstndnis der Gegenwart unverzichtbar ist, da es aber andererseits der Eigenwert des Vergangenen verbietet, die Geschichte und die Beschftigung mit ihr ausschlielich unter dem Gesichtspunkt ihrer Ntzlichkeit fr aktuelle politische Diskussionen zu betrachten. An wesentlichen historischen Wendepunkten werden Bezge zur bayerischen Landesgeschichte hergestellt, um modellhaft Prozesse aufzuzeigen oder Sonderentwicklungen zu verdeutlichen. Die deutsche und europische Geschichte wird in ihrer Verflechtung mit der Weltgeschichte gesehen. Dabei entwickeln die Schler eine Aufgeschlossenheit fr die Probleme von Freiheit und Einheit in der deutschen Geschichte. Sie lernen, die historisch begrndeten Voraussetzungen und Schwierigkeiten der europischen Einigung einzusehen. Gleichzeitig sollen sie die wesentlichen Grundlinien in der Weltpolitik erkennen. Ek12/13 Im Umgang mit Quellenmaterial knnen die Schler ein hohes Ma an Selbstndigkeit erlangen und versuchen, nach der kritischen Auseinandersetzung mit Primr- und Sekundrquellen eigene DW Standpunkte zu beziehen. Die Vertrautheit mit Fachbegriffen und die Beherrschung grundlegender Methoden der historischen Disziplin vermitteln zudem Einsichten in die Mastbe und Perspektiven, in die Voraussetzungen, aber auch in die Grenzen der historischen Betrachtungsweise.

WR

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Jahrgangsstufe 12 D Die Auseinandersetzung mit nationalstaatlichen und freiheitlich-demokratischen Ordnungsvorstellungen in Deutschland bis zum Ende des Zweiten Weltkrieges - das Zusammenwirken liberaler, nationaler und demokratischer Bestrebungen im 19. Jahrhundert - die kleindeutsche Lsung der nationalen Frage: der autoritre Verfassungsstaat 1871-1918 - die Weimarer Republik als erste parlamentarische Demokratie in Deutschland - Verkehrung und Mibrauch nationalstaatlicher und demokratischer Wertvorstellungen im W nationalsozialistischen Deutschland Die Industrialisierung - Bedingungen und Folgen in Staat und Gesellschaft - England - der erste Industriestaat - Industrialisierung in Deutschland - Aufholen eines Rckstands - Bayern - Entwicklungshemmnisse und Modernisierungsschbe - soziale Frage und Sozialpolitik im 19. und 20. Jahrhundert - gesellschaftliche Neuformierung und kulturelle Umbrche von der zweiten Hlfte des 19. Jahrhunderts bis in das frhe 20. Jahrhundert (z.B. Rheinland, Berlin, Wien, Mnchen)

K,Ev,Eth, KuLk13, Mu13 WR E D,Ph,C Ev,K13

U,MT, FA,BO V

Jahrgangsstufe 13 Von der europischen Gleichgewichtspolitik zur Weltpolitik - Internationale Politik im 19. DW und 20. Jahrhundert - die Politik kollektiver Friedenssicherung, Verschiebungen im europischen Mchtesystem und imperialistische Machtansprche bis zum Ersten Weltkrieg DW - die Beendigung der europischen Vorherrschaft in der Welt - die europische Einigung - Weltpolitik der Nachkriegszeit zwischen Konflikt und Kooperation Deutschland seit 1945 - von der Viermchteverwaltung zur Teilung Deutschlands - politische, wirtschaftliche, soziokulturelle Entwicklungen in beiden Staaten in Deutschland und innerdeutsche Beziehungen - die europische und weltpolitische Dimension der Deutschen Frage

Ek Eth13

D,Ek11 D,Ek11

ERDKUNDE

In Erdkunde sind natur-, wirtschafts- und gesellschaftswissenschaftliche sowie historische Betrachtungsweisen in einem Fach vereinigt; dies kann den Schlern anhand der vielfltigen Raumstrukturen unserer Erde verdeutlicht werden. Das Werden der Naturrume, ihre Eigenart und ihr Wandel durch das Einwirken des Menschen mit allen Folgeerscheinungen sind die Grundthematik des Erdkundeunterrichts in allen Jahrgangsstufen. Die Schler begreifen einerseits, wie die Naturkrfte das Gesicht der Erde gestaltet haben und immer weiter gestalten, und erfahren, nach welchen Gesetzmigkeiten diese Prozesse ablaufen. Sie lernen andererseits, wie der Mensch durch seine Ansprche, durch seine Nutzung und Bewertung des Raumes Vorgnge auslst, die ihrerseits die Erdoberflche verndern. Dabei sollen sie nicht nur rational

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Zusammenhnge erkennen, sondern auch einen Blick bekommen fr die Schnheit und Bedeutung der Landschaft, der nahen wie der fernen, und dafr motiviert werden, fr ihren Schutz einzutreten. In einer komplexen Umwelt leistet der Erdkundeunterricht einen wesentlichen Beitrag zur Orientierung im Raum und zur Erfassung grundlegender Raumstrukturen. Der Heimatraum, Bayern, Deutschland, Europa, die natur- und kulturrumliche Differenzierung der Erdoberflche, die rumlich bedeutsamen Probleme der Industrie- und der Entwicklungslnder sowie die Umweltproblematik sind die wichtigsten Themenbereiche des Erdkundeunterrichts. Die Schler sollen dabei sowohl topographisches und naturgeographisches Grundwissen als auch Kenntnisse ber die Raumwirksamkeit menschlichen Handelns erlangen. In starkem Ma weckt der Erdkundeunterricht dabei das Interesse fr die Ferne und frdert das Verstndnis fr andere Vlker. Bis zum Ende der Jahrgangsstufe 9 wird in einem ersten Durchgang mit der Behandlung aller wichtigen Rume der Erde schrittweise aufbauend eine Vorstellung ber Lagebeziehungen und ber die Struktur der Erdoberflche vermittelt, wie z.B. ber die Lage der Kontinente und Ozeane, ber die Grundzge des Reliefs und des Gewssernetzes, ber die Lage von Klima- und Vegetationszonen, von Wirtschafts- und Verdichtungsrumen. Den Schlern sollen vor allem die human- und naturgeographischen Faktoren, deren Zusammenwirken und die daraus resultierenden Probleme bewutgemacht werden. In der Jahrgangsstufe 11 erfolgt auf der Grundlage der Kenntnisse aus der Unter- und Mittelstufe eine vertiefte Analyse der Geofaktoren in Deutschland unter besonderer Bercksichtigung des Heimatraums und forschungsgeschichtlicher Anstze der Geographie aus einem Bereich der physischen Geographie. Alle Schler erhalten somit vor Eintritt in die Kursphase der Oberstufe einen grndlichen berblick ber die natur-, wirtschafts- und sozialrumliche Gliederung Deutschlands; sie lernen die Wechselbeziehung von Mensch und Natur in ihren Abhngigkeiten und Gefhrdungen verstehen und erwerben dabei eine positive Haltung gegenber den Anliegen von Natur- und Umweltschutz. Im Grund- und Leistungskurs werden anhand Europas, der Entwicklungslnder und der Groraumstaaten vor allem wirtschafts- und sozialgeographische Themen behandelt; im Rahmen von geokologischen Fragestellungen kommt dem Denken in Zusammenhngen eine zentrale Bedeutung zu. Dabei wird immer wieder auf grundlegendes Wissen ber naturgeographische Gegebenheiten zurckgegriffen und dieses durch fcherbergreifende Zusammenarbeit mit neuen Aspekten bereichert und vertieft. Im Leistungskurs werden darber hinaus wissenschaftspropdeutische Grundlagen sowie wesentliche Einsichten in elementare Fragen der Zukunftssicherung des Planeten Erde vermittelt. Der Grundkurs Erdkunde (Geologie) in der Jahrgangsstufe 13 ist eine Lehrplanalternative zum Grundkurs Erdkunde. Bei den Arbeitstechniken im Erdkundeunterricht ist der Umgang mit Karten besonders wichtig. Bereits sehr frh lernen die Schler am Beispiel einfacher Karten, wie die komplexe Wirklichkeit abstrahierend abgebildet und wie der Atlas gezielt als Nachschlagewerk fr geographische Informationen benutzt werden kann. Die rumliche Vorstellung wird durch die Arbeit mit - z.T. selbst angefertigten - Skizzen, Profilen und Modellen sowie mit Luft- und Satellitenbildern zustzlich geschult. Verpflichtende Unterrichtsgnge bzw. Exkursionen sind ein wesentlicher Bestandteil des Erdkundeunterrichts, da sie den Schlern genaues Beobachten und die Einbung gngiger Arbeitstechniken abverlangen, was fr eine genaue Beschreibung, Einordnung und Erfassung von Landschaft bzw. Raumstrukturen ganz wesentlich ist. Auch spteren eigenen Reisen der Schler kommen diese Erfahrungen und Lernprozesse zugute. Der regelmige Umgang mit Statistiken und Diagrammen - ggf. auch unter Einsatz des Computers -

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kann den Schlern Aussagewert und Aussagegrenzen von Zahlenmaterial verdeutlichen und bekommt damit einen allgemeinen Bildungswert. Ebenso ist der kritische Umgang mit Texten und Bildmaterial aus den Massenmedien einzuordnen, wobei die przise Verwendung der Fachsprache und die Ausdrucksfhigkeit stndig geschult werden. Whrend in der Unter- und Mittelstufe nur einfache Kausalketten zur Erklrung raumverndernder Vorgnge geknpft werden, wird in der Oberstufe im Fach Erdkunde die Komplexitt menschlichen Verhaltens in der natrlichen Umwelt aufgezeigt. Durch die Kombination geographischen Wissens mit Kenntnissen aus naturwissenschaftlichen und anderen gesellschaftswissenschaftlichen Fchern werden die Schler zum Denken in Zusammenhngen erzogen und lernen ber die Fachgrenzen hinweg, eigene begrndete Standpunkte zu beziehen, insbesondere auf dem Gebiet der kologie. Das Fach Erdkunde leistet somit angesichts immer knapper werdender Ressourcen, zunehmender Beeintrchtigung der Natur durch den Menschen und fortschreitenden Verlusts von Lebensrumen einen wichtigen Beitrag zur Erziehung zu raumverantwortlichem und umweltbewutem Verhalten und nicht zuletzt auch zur politischen Bildung der Schler.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

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ERDKUNDE

(2)

Der Erdkundeunterricht in der Jahrgangsstufe 5 dient dem Brckenschlag zwischen der Heimatund Sachkunde der Grundschule und der Erdkunde am Gymnasium. Ausgehend vom Schulort bzw. Heimatraum werden die Schler in einer ersten Phase hin zu rumlichem Orientierungsvermgen gefhrt und zu genauem Beobachten in der Landschaft angeleitet. Unterrichtsgnge und Erkundungen vor Ort sollen diesen Lernproze untersttzen. Gleichzeitig erfolgt eine altersstufengeme Einfhrung in grundlegende geographische Arbeitstechniken und Fachbegriffe, die fr die hier einsetzende Arbeit mit der Karte unabdingbar ist. Die Freude am Zeichnen und den in dieser Altersstufe oft ausgeprgten Entdeckertrieb kann sich der Lehrer dabei zunutze machen.

Ku

DS ME

Je nach dem Standort der Schule knpft der Unterricht bei der Behandlung bestimmter Leitthemen (Oberflchenformen, Landwirtschaft, Stadt und Umland) an Erfahrungen aus dem heimatlichen Wahrnehmungsbereich der Schler an. Darauf aufbauend sollen die Schler ihre Grundkenntnisse auf andere Raumbeispiele in Bayern bzw. Deutschland anwenden lernen. Eine FZ bedeutende Rolle kommt dabei der kontinuierlichen Erweiterung des topographischen Grundwissens zu, das, ausgehend vom Heimatraum und von Bayern, am Ende ganz Deutschland umfassen soll. W Unser Heimatraum - Orientierung - Mglichkeiten der rumlichen Orientierung im Schulbereich - Kennenlernen des Heimatraumes; Unterrichtsgang - Himmelsrichtungen, Kompa und Karte - Messen und Mastab, Atlas und Globus - die Erde als Planet Topographische Grundmuster in Bayern bzw. in Deutschland - naturrumliche Grobgliederung; Skizze - Gewsser, Siedlungen, Verkehrswege - politische Gliederung, Nachbarstaaten Entstehung der Oberflchenformen Sddeutschlands - Erdgeschichte des Heimatraumes; Unterrichtsgang - Entstehung der Alpen und des Alpenvorlands, Formung der Mittelgebirge - Vulkanismus und Erdbeben; Profil und Bild Landwirtschaftlich genutzte Rume in Deutschland - Formen der Landnutzung und Tierhaltung; Betriebserkundung, Diagramm, Luftbild - geokologische Aspekte - unterschiedliche Agrarrume in Deutschland Unsere Stdte und ihr Umland - unsere Heimat-/Nachbarstadt; Unterrichtsgang; Stadtplan - Grostdte, Kleinstdte und ihr Einzugsbereich - die Landeshauptstadt; Berlin G10 DF,FR

MB,V

M5

V,MT DF,EU, P

G6

M,B5 B

BO,MT U,GE

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(2)

ERDKUNDE

Der Erdkundeunterricht in der Jahrgangsstufe 6 baut auf den Grundkenntnissen des Vorjahres auf und setzt die Beschreibung und Untersuchung geographischer Phnomene fort. Dabei knpft der Unterricht an das vielseitige Interesse und die Erfahrungen der Schler an, verbindet die Themen "Bodenschtze", "Energie" und "Verkehr" unter der berschrift "Industrie in Deutschland" zu einem Ganzen und weitet den Untersuchungsraum beim Thema "Erholung" auf Mitteleuropa aus. Die entsprechenden Raumbeispiele werden zunchst aus der Heimatregion der Schler gewhlt, wobei die Eigenttigkeit der Schler im Rahmen der erdkundlichen Arbeitstechniken bei Betriebserkundungen oder Unterrichtsgngen einen besonderen Stellenwert bekommt. Die abschlieende Untersuchung des deutschen Kstenraumes vermittelt den Schlern in der Zusammenschau der seit Jahrgangsstufe 5 weitgehend getrennt behandelten Einzelthemen einen altersstufengemen Eindruck von den komplizierten Wechselbeziehungen zwischen Natur und Mensch in diesem Raum. Dabei kann die Aufgeschlossenheit gegenber kologischen Fragen, die bereits in diesem Alter deutlich zu spren ist, fr ber das Fach hinausweisende Problemstellungen genutzt und das Eintreten fr die Belange des Landschaftsschutzes gefrdert werden.

W U

Die Erweiterung und Festigung der topographischen Grundkenntnisse - auch auf spielerische Art und Weise - begleiten stndig den Unterricht. Die Einbung grundlegender Arbeitstechniken DS fhrt die Schler zu grerer Sicherheit und Selbstndigkeit, vor allem im Umgang mit dem ME Atlas. Am Ende der Jahrgangsstufe 6 sollen die Schler einen altersgemen berblick ber die natur-, wirtschaftsrumliche und politische Gliederung und Topographie Mitteleuropas, insbesondere Deutschlands, besitzen, elementare Grundbegriffe und Fertigkeiten beherrschen sowie einige DF,FR wichtige Zusammenhnge erkennen.

WR9

M Ph9/10 B

Industrie in Deutschland - Industriebetrieb im Heimatraum; nach Mglichkeit Betriebserkundung - Merkmale von Industriebetrieben, Standortfaktoren - alte und moderne Industriestandorte; Statistik, Diagramm - Bodenschtze: Entstehung, Verbreitung und Abbau; Blockbild - Energie: Formen der Erzeugung und Verteilung - Verkehr: Verkehrsmittel und -wege; thematische Karten - Umweltprobleme und Beispiele fr Lsungen Erholungsrume in Mitteleuropa (sterreich u.a.) - unsere Naherholungsrume - Grundlagen; Klimatabellen - Fremdenverkehrsgebiete im Vergleich - Formen und Folgen des Freizeitverhaltens Der deutsche Kstenraum - Natur und Mensch in ihrer Wechselwirkung

BO

V,MT, EU EU GE

Eth6,S

FZ

B6

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ERDKUNDE

(1)

EU

B M

Im Erdkundeunterricht der Jahrgangsstufe 7 weitet sich der Blick von Deutschland und seinen unmittelbaren Nachbarn auf Europa (ohne Mitteleuropa und Sowjetunion) aus. Dieses komplexe Thema wird vor allem unter dem Aspekt der rumlichen Orientierung, der klimatischen Gliederung und der wirtschaftlich unterschiedlich geprgten Teilrume behandelt. Der Unterricht in Geschichte, aber auch die Beschftigung mit alten und neuen Fremdsprachen erfordern topographische Grundkenntnisse ber Europa. Der Tatsache, da die Lnder eines sich einigenden Europas fr viele Europer in zunehmendem Ma Erholungs- und sogar Arbeitsrume sind, trgt eine Einfhrung in ausgewhlte Fragen der physischen Geographie, der Landwirtschaft und Industrie, der Siedlungsgeographie, des Tourismus und der kologie Rechnung. Die Herausbildung eines gesamteuropischen Bewutseins kann dabei ebenso gefrdert werden wie das Verstndnis fr die kulturelle Eigenart von Teilrumen. Die bisher erworbenen Grundkenntnisse und Grundfertigkeiten werden angewendet und weiter eingebt. Auf geokologische Fragestellungen kann auf Grund eines zunehmenden Verstndnisses der Schler fr kausale und funktionale Zusammenhnge grndlicher eingegangen werden; sie sollen ihnen das Zusammenwirken zwischen Mensch und Natur in seinen vielfltigen Wechselbeziehungen und Gefhrdungen bewut und begreifbar machen. Die Arbeit mit Karten, Skizzen und Bildern, mit Statistiken und insbesondere mit Materialien zur Klimakunde hat weiterhin einen hohen Stellenwert. Der Erdteil Europa - ein berblick - kulturelle Einheit und Vielfalt - Lage, Grenzen, Gre und politische Gliederung - Grundzge des Klimas in Europa: Klimadiagramm, Klimatypen (kontinental-maritim) Im Sden Europas (Italien u.a.) - rumliche Orientierung, Klima und Vegetation - Landwirtschaft, Industrie und Tourismus am Beispiel eines sdeuropischen Landes - Verschmutzung des Mittelmeeres Im Westen Europas (Frankreich u.a.) - rumliche Orientierung, Klima - Zu- und Abwanderungsgebiete - Weltstdte am Beispiel von Paris oder London oder Brssel Im Norden Europas (Norwegen u.a.) - rumliche Orientierung, Klima und Vegetation - Ressourcennutzung und ihre wirtschaftliche Bedeutung In Ostmitteleuropa (Polen u.a.) und Sdosteuropa - rumliche Orientierung, Klima - Landwirtschaft oder Industrie Europa im Wandel - wirtschaftliche und politische Zusammenarbeit in der EG, z.B. im Bereich des Umweltschutzes, der Raumfahrt

FZ

DS U W

Fs G6/7

ITG

L,It

FZ U

E,F

G10,Sk10, WR10

FR,P MT

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(2)

ERDKUNDE

DW,U

Im Mittelpunkt des Unterrichts stehen die sogenannten Entwicklungslnder im subtropischen und tropischen Raum. Fr diese "Dritte-Welt"-Thematik sind gerade Mittelstufenschler sehr zugnglich, da bei ihnen ein gesteigertes Interesse an fremden Kulturrumen, aber auch eine K8,Ev9/10, zunehmende soziale Aufgeschlossenheit sowie ein ausgeprgter Gerechtigkeitssinn zu spren Eth sind. Die Betrachtung geht von gemeinsamen naturrumlichen Grundelementen und Strukturen und dem unterschiedlichen Nutzungsspielraum in den einzelnen Teilrumen aus. kologische Fragestellungen erhalten damit eine besondere Bedeutung. Aus jedem Kulturerdteil wird in exemplarischer Weise ein Raumbeispiel behandelt. Am Beispiel Indien werden die Wechselwirkungen verschiedener Geofaktoren in ihrer Bedeutung fr die Unterentwicklung und die Mglichkeiten der Entwicklung erarbeitet. Das komplexe Thema des "Nord-Sd-Konflikts" kann am anschaulichsten am Schuljahresende an einem aktuellen Beispiel fcherbergreifend behandelt werden. Dem Erdkundeunterricht fllt die Aufgabe zu, das unterschiedliche Vorwissen der Schler, das sie sich nahezu tagtglich durch das Fernsehen und andere Massenmedien aneignen, zu klren ME und zu ordnen. Mit Hilfe der fachspezifischen Arbeitsmittel und -methoden lt sich das erdkundliche Orientierungswissen und Knnen so erweitern, da die Schler einen berblick ber topographische und elementare naturrumliche Gegebenheiten sowie ber politische Einheiten innerhalb der Entwicklungslnder erhalten. So knnen sie ber die Tagesaktualitt hinaus zu differenzierteren Urteilen ber die verschiedenen Erscheinungsformen, Grnde und Folgen des "Nord-Sd-Konflikts" kommen. Darber hinaus soll im Bewutsein der Schler VerDS stndnis fr den kulturellen Eigenwert der Lnder der "Dritten Welt" entwickelt und somit ein Beitrag zur Vlkerverstndigung geleistet werden. P FR Tropen und Subtropen - der Naturraum im berblick - globale Lage - Klima, kosysteme - Landschaftszonen und ihre Nutzungsspielrume U Indien als Beispiel eines Entwicklungslandes - Zusammenwirken von Natur- und Humanfaktoren - Entwicklungsanstze U Kulturerdteile und ihre raumspezifischen Probleme am Beispiel von China und je einem FA Raumbeispiel aus Sdostasien, Lateinamerika, Schwarzafrika und dem Orient - rumliche Orientierung - Gesellschaftssysteme, Religionen, koloniales Erbe GE - traditionelle, moderne Formen der Landnutzung und Wirtschaft - Landflucht, Verstdterung W - Bevlkerungspolitik - Gefhrdung von kosystemen - Entwicklungsmanahmen FA MT,U Der "Nord-Sd-Konflikt" an einem aktuellen Beispiel (Projekt) FR,P

Eth8

B8

mFs,G

Ev9,G10

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ERDKUNDE

(1)

Im Erdkundeunterricht der Jahrgangsstufe 9 werden in Ergnzung bisheriger Themenbereiche wirtschaftlich sehr bedeutende auereuropische Rume behandelt. Zunchst sollen die Schler am Beispiel Japans mit den Wesensmerkmalen und Problemen eines modernen Industriestaates vertraut gemacht werden. Der Vergleich der beiden Gromchte USA und Sowjetunion thematisiert ausgewhlte wirtschafts- und siedlungsgeographische Fragestellungen, wobei in Zusammenarbeit mit anderen Fchern die Rolle der politisch und ideologisch unterschiedlichen Systeme verdeutlicht wird. Das in dieser Altersstufe schon strker P,W entwickelte Abstraktionsvermgen sowie Vorkenntnisse aus Geschichte und Landeskunde in den Fremdsprachen erleichtern die Behandlung dieser Inhalte wesentlich. Australien soll schwerpunktmig unter dem Aspekt der Bedeutung der Ressourcen in Hinfhrung auf das abschlieende Thema "Die Welt als Wirtschaftsraum" eingefhrt werden. Damit wird sichergestellt, da bis zum Ende der Mittelstufe alle besiedelten Grorume der Erde behandelt sind. Als selbstverstndlich mu dabei die Vervollstndigung topographischen Grundwissens betrachtet werden. Aufbauend auf Kenntnissen aus den vorhergehenden Jahrgangsstufen soll darber hinaus die Aufgeschlossenheit fr kologische Fragen im Zusammenhang mit der wirtschaftlichen Nutzung einzelner Teilrume weiter gefrdert werden. U Im Bereich der Arbeitstechniken wird vor allem die Arbeit mit Karten, Texten und Statistiken fortgefhrt und vertieft. Die selbstndige Auswertung aktueller Berichte gewinnt zunehmend Bedeutung.

WR

B,C

ITG,ME, DS

G10 WR9

Japan - ein moderner Industriestaat - naturrumliche Grundlagen, Topographie - Grundlagen, Merkmale und Standorte der Industrie - Umweltprobleme Rumliche Entwicklung in unterschiedlichen politischen Systemen: USA - Sowjetunion - naturrumliche Gliederung, Topographie - aktuelle Beispiele der Raumerschlieung - wichtige Agrar- und Industrierume - Dienstleistungszentren - Siedlungs- und Bevlkerungsstrukturen - Umweltprobleme Australien - Bedeutung, Stellung im pazifischen Raum - rumliche Orientierung - Bedeutung der Ressourcen Die Welt als Wirtschaftsraum - Verflechtungen und Abhngigkeiten

MT U P

G,E,Ru

FA U DW

V,W

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(2)

ERDKUNDE

11
DF

Der Erdkundeunterricht in Jahrgangsstufe 11 konzentriert sich zunchst auf die natur-, wirtschafts- und sozialrumliche Gliederung Deutschlands und soll dabei einen berblick ber physisch-geographische Grundlagen und komplexe Raumstrukturen in einem hochindustrialisierten Raum vermitteln. Eigenverantwortliches Lernen und selbstndiges Arbeiten spielen hierbei eine wichtige Rolle.

Ein Exkurs ber geowissenschaftliche Theorienbildung fhrt die Schler anhand eines aktuellen Beispiels exemplarisch in Forschungsgeschichte und Arbeitsmethoden der Geowissenschaften W ein. Dabei sollte eine Anbindung an die Naturrume in Deutschland angestrebt werden. Ein zweiter Arbeitsschwerpunkt liegt auf der Strukturanalyse des Heimatraumes, wobei auf der Grundlage bisher erworbener Kenntnisse und Fertigkeiten in einer Detailanalyse das Wirkungsgefge von Mensch und Raum untersucht wird. Die Analyse vielfach verflochtener Strukturen erfordert von den Schlern ganzheitliches Denken. Damit werden sie auch zum fundierten Aufarbeiten kologischer Fragestellungen angeleitet. Die Raumwirksamkeit menschlichen Handelns, vor allem die des eigenen, soll den Schlern dabei bewutgemacht und der Sinn fr Eigen- und Gemeinschaftsverantwortlichkeit gefrdert werden.

DS U

B12,C

Der Stellenwert der geographischen Exkursion in diesem Zusammenhang kann nicht hoch genug P eingeschtzt werden, da die Schler vor Ort ihre unterrichtlichen Erfahrungen umsetzen lernen und den Umgang mit geographischen Arbeitstechniken praxisbezogen ben. FZ Auch das Arbeitsmedium Computer kann im Zusammenhang mit der Aufarbeitung von Statistik und Diagramm eine sinnvolle Ergnzung des Unterrichts darstellen.

G10,Sk10

Deutschland - Topographie, politische Gliederung - Naturrume: Grobgliederung, bestimmende Krfte (endogene, exogene Faktoren), Ressourcen, geokologische Probleme - Wirtschafts- und Sozialrume: Grobgliederung, Strukturen, Verflechtungen, Entwicklungstendenzen - Stellung Deutschlands in Europa Exkurs: Geowissenschaftliche Theorienbildung, z.B. aus der Planetologie, Geologie, Klimatologie, Geokologie, Ozeanographie

DF,P U

G10,Sk10, WR10 B12,C,Ph

EU Strukturanalyse des Heimatraumes - naturrumliche, geographisch-historische Grundlagen - Strukturmerkmale und Entwicklungstendenzen von Landwirtschaft, Industrie und im Dienstleistungssektor - siedlungsgeographische Aspekte - Bedeutung von Raumordnung und Landesplanung (aktuelle Beispiele) Exkursion: Lernen und Anwenden vor Ort

G WR G B C11

V,U FZ,BO

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GK

ERDKUNDE

(2)

Fs Sk13

Der Grundkurs Erdkunde baut auf den bis einschlielich Jahrgangsstufe 11 erworbenen Kenntnissen ber Lagebeziehungen und Strukturen der Erdoberflche auf. In Anknpfung an das Thema "Deutschland" werden einzelne Teilrume Europas analysiert, um mit ihren vielgestalEU tigen natur- und humangeographischen Voraussetzungen auf exemplarische Weise die Vielfalt, aber auch die Einheit Europas bewutzumachen. Damit leistet die Erdkunde auch einen wesentP lichen Beitrag zur politischen Bildung der Schler. Bei der Behandlung mitteleuropischer Raumbeispiele ist eine Vertiefung des Unterrichtsstoffes anhand von Betriebserkundungen bzw. Exkursionen unerllich. Nach der Raumanalyse europischer Industriestaaten weitet sich der Blick auf die Gromchte USA/Kanada und Sowjetunion. Sie werden in ihrer Erschlieung, ihrem Nutzungsgefge und ihrem Potential an Ressourcen miteinander verglichen. Die unterschiedlichen kulturellhistorischen und politisch-wirtschaftlichen Merkmale werden dabei erarbeitet sowie aktuelle Entwicklungen bercksichtigt.

E,Ru G

W W P

G,K,Ev, Eth

G Sk

Mit der Behandlung von natur- und kulturraumspezifischen Problemen der "Dritten Welt", Entwicklungsanstzen sowie von unterschiedlichen Entwicklungswegen im asiatisch-pazifischen DW Raum vervollstndigt sich in Jahrgangsstufe 13 der berblick ber komplexe Raumstrukturen der Erde. Die hierbei gewonnenen Einsichten sollen zum Verstehen anderer Vlker und Kulturen beitragen, aber auch das Verstndnis der eigenen Kultur frdern sowie die Notwendigkeit eines P Abbaus der internationalen Spannungen deutlich machen. FR In der Begegnung mit Problemen der "Dritten Welt" sollen die Schler vor allem befhigt werden, sich ein differenziertes Bild von den Ursachen und Folgen der unterschiedlichen Entwicklungen zu verschaffen, und daraus ein gesteigertes Verantwortungsgefhl entwickeln. W Der Beschftigung mit dem asiatisch-pazifischen Raum kommt angesichts der gegenwrtigen weltwirtschaftlichen Entwicklung besondere Bedeutung zu. Geokologische Fragestellungen prgen als raum- und themenbergreifendes Element den Unterricht in beiden Jahrgangsstufen. Sie sollen die Schler fr die Fragestellungen sensibilisieren, die fr die Zukunft unseres Lebensraums Erde grundlegend sind. U Die Themen- und Methodenvielfalt des Faches soll dabei die Allgemeinbildung, die Studierfhigkeit und das Denken in Zusammenhngen frdern sowie zu eigenstndigem Lernen hinfhren. DS

B12,C

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Jahrgangsstufe 12 Fs G WR WR Europa - kulturelle Einheit und Vielfalt - rumliche Orientierung, Zusammenschlsse in Europa - Landwirtschaft, Industrie - Tourismus, Verkehr - rumliche Disparitten - Ressourcen: Chancen und Risiken - geokologische Probleme - grenzberschreitende Zusammenarbeit/Raumplanung Darstellung anhand geeigneter Beispiele aus dem Mittelmeerraum, dem Alpenraum, aus Westeuropa, Ostmitteleuropa, Sdosteuropa und Nordeuropa E,F,Ru USA/Kanada - Sowjetunion: Grorume im Vergleich - rumliche Orientierung - Naturpotential und Risiken - Erschlieung und Nutzung in Landwirtschaft und Industrie - geokologische Probleme der Inwertsetzung - Stadtstrukturen/Verstdterung, Mobilitt, Nationalitten - Raum als Machtfaktor W EU DF

FZ,V

B12 Sk13

U,V FR,P

G B12 Sk12

U V FR,DW P

Jahrgangsstufe 13 "Dritte Welt" - Naturpotential, kosysteme der Tropen - raumprgende Wirkung soziokonomischer Systeme in den Kulturerdteilen: Orient, Schwarzafrika, Lateinamerika, Sdasien und Sdostasien; rumliche Orientierung - Wirtschaftsformen, Probleme der bernutzung - rumliche Disparitten und Anstze zu ihrer berwindung - Nord-Sd-Gegenstze/Weltwirtschaftsordnung - Merkmale der Entwicklungslnder - Entwicklungsstrategien und Entwicklungshilfe Asiatisch-pazifischer Raum - Entwicklungsbedingungen und Entwicklungswege - rumliche Orientierung - Naturpotential und Risiken - industrielle Entwicklung Japans: Voraussetzungen, Strukturen und Probleme - das Beispiel China: vom Entwicklungsland zum Industriestaat - exportorientierte Industrialisierung in einem Schwellenland (z.B. Sdkorea) - Rckwirkungen auf Deutschland bzw. Europa DW U W

B12 G,mFs, Eth9/11

U FR

WR WR Sk13,K13, Ev9/10

G,WR G WR WR

W,U W DW,EU, P

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Als Alternative zum Grundkurs Erdkunde (Jahrgangsstufe 13) ist auch mglich: Grundkurs Erdkunde (Geologie) Die Schler sollen im Grundkurs Erdkunde (Geologie) eine Einfhrung in jene Strukturen, Prozesse und Zusammenhnge erhalten, die ihre Grundlagen im Bereich der Gesteinshlle unserer Erde haben und die auch in vielfltiger Weise mit der Biosphre in Beziehung stehen. Nach einer Einfhrung in die Geologie werden, orientiert an einzelnen Abschnitten der Erdgeschichte, grundlegende geodynamische Prozesse aufgezeigt. Dabei soll die Behandlung klassischer und moderner Theorien die groen Fortschritte dieser Wissenschaft demonstrieren. Die Beschftigung mit Fragen der Gebirgsbildung sowie der Anlage und Ausgestaltung des heutigen Reliefs der Erdoberflche (unter Bercksichtigung Bayerns) frdert bei den Schlern die Fhigkeit zu bewuter Wahrnehmung und Einordnung landschaftlicher Phnomene. Mit Wechselbeziehungen von Relief, Gestein, Boden, Wasser und belebter Natur und der Gefhrdung derartiger komplexer Geosysteme durch den Menschen befat sich der landschaftskologische Teil des Kurses. Eigene Untersuchungen an Mineralien, Gesteinen und Fossilien, die Interpretation geologischer Karten und Beobachtungen im Gelnde sollen den Schlern einen ersten Einblick in die Vielfalt geologischen Arbeitens geben.

C,B

Einfhrung in die Geologie - Aufgaben der Geologie in der heutigen Gesellschaft - Raum und Zeit als Grundlage geologischen Geschehens - Einfhrung in die Arbeitsmethoden der Geologie Nw Ph,C Grundlegende geodynamische Prozesse - Aufbau und Eigenschaften des Erdkrpers - alte und neue Theorien der Geodynamik (z.B. Kontinentaldrift und Plattentektonik) Vorgnge der Gebirgsbildung - Gesteine und Fossilien als Spuren geologischer Prozesse - Entstehung, Ausformung und Abtragung von Gebirgen B13,C Landschaftsentwicklung und -kologie - Entstehung der Landschaftsformen der Gegenwart unter besonderer Bercksichtigung Bayerns - Wechselbeziehungen zwischen unbelebter und belebter Natur am Beispiel der Bodenbildung - der Mensch als Gestalter des Reliefs B Exkursion: Lernen und Anwenden vor Ort

BO

U MT FZ

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(6)

ERDKUNDE

LK

Der Leistungskurs Erdkunde baut auf den bis einschlielich Jahrgangsstufe 11 erworbenen Kenntnissen ber Lagebeziehungen und die Struktur der Erdoberflche auf und bezieht Kenntnisse aus der angewandten Geographie mit ein. Wurden bisher geographische Sachverhalte vorwiegend beschrieben, begrifflich erfat und eingeordnet, so werden sie nun in grerem Umfang eigenstndiger interpretiert und bewertet, wobei im Unterschied zum Grundkurs verstrkt berlegungen zur Methode, zur Analyse und zum Erkenntnisvorgang bercksichtigt werden. Gegenstand der Erkenntnisbemhungen sind komplexe rumliche Zusammenhnge mit ihren historisch-geographischen, natur-, sozial- und wirtschaftsgeographischen Komponenten bis hin zu existentiellen Fragen ber die Zukunft unseres Planeten Erde. Die Schler sollen ein vertieftes Verstndnis fr die Einheit und Vielfalt Europas erwerben, Teilrume Europas in ihrem Strukturwandel vergleichend analysieren lernen, die von unterschiedlichen kulturellen und politischen Traditionen geprgten Gromchte in ihrer Raumerschlieung und Raumnutzung verstehen, Entwicklungsprobleme in der "Dritten Welt" in ihren kulturrumlichen Differenzierungen erfassen sowie ber die Rolle der Geographie im Dienste der Erhaltung unseres Lebensraumes Erde ein klares Bild bekommen. Themen- und raumbergreifend haben Fragen der Landschaftskologie und der Erhaltung von Ressourcen einen besonderen Stellenwert und fhren im letzten Ausbildungsabschnitt zu einer gezielten Synopse und Erweiterung in Richtung globaler kologischer Zusammenhnge. Die Schler sollten dabei nicht nur das komplexe Beziehungsgefge zwischen Natur und menschlichen Aktivitten in seiner weltweiten Bedeutung verstehen lernen, sondern auch Bereitschaft zu eigenverantwortlichem Umgang mit der Umwelt entwickeln. Darber hinaus frdert der Erdkundeunterricht das Verstndnis fr andere Vlker und Kulturen sowie die Einsicht in die Notwendigkeit des Abbaus internationaler Spannungen. Dadurch wird ein wesentlicher Beitrag zur Frderung der Toleranz und zur Persnlichkeitsentwicklung der Schler geleistet. G Sk K,Ev,Eth Die Themen- und Methodenvielfalt des Leistungskurses Erdkunde frdert in differenzierter Weise die Allgemeinbildung, die Studierfhigkeit und das Denken in Zusammenhngen. Das komplexe Wissen um konkurrierende Raumansprche auf lokaler und globaler Ebene befhigt die Schler, sich sachgerecht mit raumwirksamen politischen Entscheidungen auseinanderzusetzen und im Sinne des Gemeinwohls verantwortungsbewut zu handeln. Der geographischen Exkursion kommt in diesem Zusammenhang besondere Bedeutung zu.

DS W

EU P DW U

G WR E,Ru

U U MT P

B12,C

FR

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Jahrgangsstufe 12 Fs,G,Sk, WR Europa im Wandel - Naturpotential: physisch-geographische Grundlagen - rumliche, politische und wirtschaftliche Vielfalt; Nationalittenkonflikte und europische Identitt - Landwirtschaft, Industrie, Tertirsektor: Strukturen und Strukturwandel in der EG - Entwicklungstendenzen in der Wirtschaft von Nicht-EG-Staaten - Verdichtungsrume und periphere Rume: Disparitten und Bevlkerungsbewegungen; Stadt und Verstdterung - Raumplanung und Raumordnung: Theorie und Praxis - grenzbergreifende geokologische Probleme und ihre Lsungsstrategien - die japanische Herausforderung fr Europa USA/Kanada, Sowjetunion, China - Naturpotential; Gunst-/Ungunstfaktoren - Raumerschlieung und Raumnutzung unter markt- und planwirtschaftlichen Bedingungen: Landwirtschaft, Bergbau, Industrie, Tertirsektor - Nutzungskonflikte, geokologische Fragestellungen - demographische Probleme (Bevlkerungsverteilung, -bewegung, -politik; Nationalitten, Minderheiten) - Stadt und Verstdterung, Mobilitt - Geopolitik, Raum als Machtfaktor EU P BO

B12 G G,E,Ru WR B,C Sk

U,V MT W FR MT U,V

V P

Jahrgangsstufe 13 K,Ev, Eth,WR mFs "Dritte Welt" - Entwicklungslnder: Merkmale, Probleme, Theorien - Naturpotential der Tropen und Subtropen - Einflu soziokonomischer Faktoren auf die Entwicklung der einzelnen Kulturerdteile - Entwicklungen und Entwicklungsmglichkeiten in traditionellen und modernen Wirtschaftsbereichen - Entwicklungsstrategien; Projekte aus der Sicht von Geber- und Empfngerlndern - Nord-Sd-Gegenstze (Welthandelssystem, Schuldenkrise) - Verantwortung der Industrielnder Die Zukunft des Planeten Erde - Erforschung, Sicherung und Planung als Aufgaben der Geowissenschaften - Wasser, Boden, Luft im globalen Zusammenhang - globale Klimavernderung: Ursachen, Folgen, Gegenmanahmen - Gefhrdung und Schutz von Ressourcen und kosystemen (z.B. Antarktis, Weltmeere, Trockengebiete, Hochgebirge, Wlder) - Bedeutung ffentlicher und persnlicher Verantwortung DW U

FZ

WR G,Sk13 Nw

FR FR,U

K13,Ev13, Eth SOZIALKUNDE

P,V

Die Lebensbedingungen des Menschen werden in starkem Ma von Politik bestimmt; deshalb gehrt auch

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ein Verstehen von Politik zum Verstehen der eigenen Lebenswelt und stellt einen unverzichtbaren Bestandteil der Allgemeinbildung dar. Zum einen ist politische Bildung besonders angesichts des raschen gesellschaftlichen Wandels und der zunehmenden Komplexitt der modernen Welt als Orientierungshilfe fr den einzelnen notwendig, zum anderen bedarf die freiheitliche Demokratie des informierten Brgers, der politisch rational und verantwortlich urteilt und handelt. In diesem Zusammenhang verfolgt der Sozialkundeunterricht mehrere wichtige Ziele: Als Basis fr eine fundierte Auseinandersetzung mit politischen und gesellschaftlichen Fragen mssen den Schlern grundlegende Kenntnisse vermittelt werden. Das Erfassen von politischen und sozialen, aber auch von rechtlichen, wirtschaftlichen, kologischen sowie historischen Zusammenhngen stellt eine wesentliche Voraussetzung fr sachgerechte Problemanalysen dar. Dabei wird das Fach Sozialkunde durch andere Fcher untersttzt. Die Schler sollen die Einsicht gewinnen, da man sich sachkundig machen mu, um rational urteilen und entscheiden zu knnen. Durch grundlegendes Wissen und die Erziehung zu selbstndigem sachgerechtem Urteilen wird die Manipulationsgefahr im politisch-gesellschaftlichen Bereich verringert. Darber hinaus soll bei den jungen Staatsbrgern durch die Einsicht in die Gestaltbarkeit von Politik die Bereitschaft zu verantwortungsvoller Mitwirkung am politischen Proze gefrdert werden. Das Fach Sozialkunde will den einzelnen zur Wahrnehmung von Rechten sowie zur bernahme von Pflichten in Staat und Gesellschaft befhigen und dazu beitragen, da das eigene Verhalten innerhalb der Gesellschaft von sozialer Verantwortung geprgt wird. Der Sozialkundeunterricht soll zu der Erkenntnis fhren, da eine freiheitlich-demokratische Verfassungsordnung auf der Achtung der Menschenwrde als oberstem Staatsziel beruht und somit eine dem Eigenwert des Menschen gerecht werdende Ordnung friedlichen Zusammenlebens darstellt. Wichtige Unterrichtsziele sind die Erziehung zur Demokratie, zur Achtung vor der Wrde des Menschen und zum verantwortlichen Gebrauch der Freiheit sowie die Frderung der Bereitschaft zur Friedenssicherung und zur Vlkerverstndigung unter besonderer Bercksichtigung des Europagedankens. In der Jahrgangsstufe 10 werden die Grundlagen zum Erreichen dieser Ziele gelegt. Der Unterricht vermittelt in exemplarischer Weise eine erste Begegnung mit der Verfassungsordnung, mit demokratischen Institutionen, Verfahrensweisen und Partizipationsmglichkeiten. Darber hinaus wird auf die Einbindung der Bundesrepublik Deutschland in internationale Organisationen hingewiesen. In der Kursphase der Oberstufe erfolgt eine systematische und differenziertere Auseinandersetzung mit den Themenbereichen "Politische Ordnungsvorstellungen und -formen", "Politischer Proze", "Moderne Industriegesellschaft", "Internationale Politik". Im Unterschied zum Grundkurs nehmen vergleichende Analysen und fachspezifische Methoden im Leistungskurs breiteren Raum ein. Eine vertiefte sozialkundliche Ausbildung erfahren die Schler am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium. Schwerpunkte des Unterrichts in den Jahrgangsstufen 9 und 11 sind hier die Beschftigung mit dem gesellschaftlichen Umfeld des Jugendlichen, insbesondere mit der Familie, und mit den Medien sowie die Behandlung politischer Ordnungsvorstellungen und der Menschenrechtsthematik. In allen Jahrgangsstufen spielt im Sozialkundeunterricht die Aktualitt bei der Behandlung der Lerninhalte neben der systematischen Darlegung eine wesentliche Rolle. Die Auseinandersetzung mit dem Zeitgeschehen kommt den Interessen der Schler entgegen und kann Handlungsspielrume und Sachzwnge bei politischen Entscheidungen unmittelbar verdeutlichen. Dabei sollen die Schler Regeln fr ein rationales Austragen politischer Konflikte kennen und beachten lernen. Die Notwendigkeit demokratischer Verhaltensweisen (wie Toleranz, Fhigkeit zum Kompromi, Annahme und Verarbeitung von Kritik, Respektieren von demokratisch legitimierten Entscheidungen)

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wird einsichtig gemacht, grundlegende Kommunikationsfhigkeiten werden z.B. in Diskussionen eingebt. Besonders bei der Auseinandersetzung mit politischen Streitfragen kommt es darauf an, unterschiedliche Standpunkte darzulegen, zwischen Fakten und Meinungen zu unterscheiden und Lsungsanstze grndlich zu analysieren. Der Sozialkundeunterricht darf dabei nicht indoktrinieren, kann aber auch nicht wertneutral sein. Ziel ist die Identifikation mit den Werten und Normen des Grundgesetzes und der Bayerischen Verfassung. Dies bedeutet nicht Kritiklosigkeit. Die Schler sind anzuleiten zu einer rationalen Analyse von politischen Erscheinungen, die sich oft im Spannungsfeld unterschiedlicher Interessen und menschlicher Unzulnglichkeiten vollziehen, aber eben auch im Rahmen einer Verfassungsordnung, die es ermglicht, Konflikte offen und ffentlich auszutragen und als falsch erkannte Entscheidungen zu korrigieren. Gerade durch den Vergleich mit anderen politischen Ordnungen in der Kursphase wird die Entwicklung einer eigenen Werthaltung der Schler gefrdert. Der geschichtliche Bezug soll den Schlern dabei helfen, unsere politische Ordnung nicht als selbstverstndlichen Besitz, sondern als Aufgabe und Verantwortung in der Gegenwart und fr die Zukunft zu begreifen.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 9 - 13

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(SWG 2)

SOZIALKUNDE

In der Jahrgangsstufe 9, in der fr die Schler des Sozialwissenschaftlichen Gymnasiums der Sozialkundeunterricht beginnt, beziehen sich die Themenbereiche weitgehend auf die soziale Erfahrungswelt der Jugendlichen. Die jungen Menschen werden im Unterricht mit Grundregeln gesellschaftlichen Zusammenlebens vertraut gemacht und erhalten Hilfen zum besseren Verstndnis der eigenen Situation und ihrer sozialen Umwelt. Dabei wird der Einflu der verschiedenen Sozialisationsinstanzen auf die Entwicklung des Menschen - und vor allem die wesentliche Bedeutung der Familie - herausgestellt. Das in dieser Altersstufe besonders ausgeprgte Spannungsverhltnis zwischen Eigenorientiertheit und Gruppenbezogenheit wird eigens thematisiert. Beschaffenheit, Vielfalt und Wirkungen sozialer Gruppen werden erklrt und Beziehungen der Jugendlichen zu ihnen besprochen, so da den Schlern die pluralistische Struktur der freiheitlichen Gesellschaft deutlich wird und sie Grundprinzipien gesellschaftlichen Zusammenlebens kennen und beschreiben lernen. Dadurch soll ihnen die Orientierung in der Gesellschaft erleichtert werden.

FA

Ziel der Auseinandersetzung mit der Medienthematik ist es, die Schler zu einem sinnvollen Umgang mit den Medien anzuleiten. Durch die Beschftigung mit Vorurteilen und ihren Wirkungen soll die Bereitschaft der Jugendlichen gefrdert werden, sich soweit wie mglich um die berwindung von Vorurteilen zu bemhen. Sie knnen dabei lernen, auch dann sachbezogen ME und tolerant zu argumentieren, wenn ihre persnlichen Erfahrungen und Meinungen mit denen anderer nicht bereinstimmen. Der Sozialkundeunterricht leistet damit einen Beitrag zur Erziehung der Jugendlichen zu sozialem Verhalten. DS

Die Bedeutung von Familie, Schule und Beruf fr die Entwicklung des einzelnen Notwendigkeit und Verlauf der Sozialisation; Sozialisationsinstanzen K9,Ev8/9, Eth9,WR9 K9,Ev10, Eth8 Der einzelne und die Gruppe Arten und Merkmale von Gruppen; Gruppenstrukturen (Binnendifferenzierung von Gruppen; Rolle, Position, Status); Wirkungen von Gruppen (Normen, Sanktionen, Verhaltensbeeinflussung) Gruppenvielfalt als Merkmal einer modernen freiheitlichen Gesellschaft Gesellschaftsbegriff; Bedeutung von Gruppen in der Gesellschaft; Folgen der Gruppenvielfalt; soziale Minderheiten Jugend und Medien Analyse des Medienkonsums; Kennzeichen von Massenmedien; Wirkungen von Medien (insbesondere von audiovisuellen Medien) Das Vorurteil und seine Wirkungen Entstehung, Merkmale und Auswirkungen von Vorurteilen; Mglichkeiten zu ihrer berwindung Ev8,Eth9,Fs ME,FZ, MT FA,BO

V FZ,FR

Ev8 D,Ku9,Mu9

FR

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(1,5; SWG 2,5)

SOZIALKUNDE

10

C,B

Im Sozialkundeunterricht der Jahrgangsstufe 10 wird der Kernbereich der politischen Bildung (Verfassungsnormen, Staatsorgane der Bundesrepublik Deutschland und des Freistaates Bayern, politischer Proze) behandelt und ein Bezug zu weiteren wichtigen politischen Themen hergestellt. Aufgabe des Sozialkundeunterrichts ist es, den Schlern anhand von Fallbeispielen EU,FR Einsichten in politische, rechtliche und soziale Zusammenhnge zu vermitteln. Dabei werden U auch neue Entwicklungen (z.B. Umweltschutz als politische Herausforderung) gebhrend bercksichtigt. Einen Schwerpunkt im Unterricht dieser Jahrgangsstufe stellt die Behandlung der Situation des einzelnen - insbesondere seiner Mitwirkungsmglichkeiten und seiner rechtlichen Stellung - im demokratischen Staat dar.

Da sich die Schler hier erstmals genauer im Unterricht mit Politik im engeren Sinne auseinandersetzen, erleichtern ihnen exemplarisches Vorgehen und anschauliche Darbietung den Zugang. Anknpfend an aktuelle Ereignisse werden politische und gesellschaftliche Fragen K,Ev,Eth,D angesprochen, die Jugendliche bewegen. Die altersstufengerechte Umsetzung der Lernziele DS ermglicht es, den Schlern auf der Basis von grundlegenden sozialkundlichen Kenntnissen Mastbe fr eine rationale Auseinandersetzung mit Politik zu vermitteln und ihre politische Urteilsfhigkeit zu entwickeln. Die Schler sollen Grundwerte und Strukturprinzipien unserer demokratischen Grundordnung verstehen und anerkennen lernen und durch Wissen und Einsichten dazu befhigt werden, ihre Rechte und Pflichten als Staatsbrger verantwortungsbewut wahrzunehmen.

Politische Mitwirkung Wahlen, Parteien, Verbnde u.a. Kommunalpolitik und Landespolitik im Rahmen der politischen Ordnung des Freistaates Bayern WR10 Das parlamentarische Regierungssystem der Bundesrepublik Deutschland Bundestag, Bundesrat; Regierung und Opposition; Gesetzgebungsproze Fs Die Wertordnung des Grundgesetzes Strukturprinzipien (Demokratie, Rechtsstaatlichkeit, Bundesstaatlichkeit, Sozialstaatlichkeit); Grundrechte Die Bundesrepublik Deutschland in internationalen Organisationen Integration in die Europische Gemeinschaft; die Bundeswehr im westlichen Sicherheitsbndnis Fs,WR10 EU,DF, Entwicklungen zur Einheit Deutschlands sind im Rahmen des Lehrplans in angemessener Weise FR zu bercksichtigen. Die Schler am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium setzen sich intensiver mit allen Stoffbereichen auseinander. Ergnzend werden behandelt: Aufgaben und politische Bedeutung von Bundesprsident und Bundesverfassungsgericht, Organe und Aufgaben der Gemeinden, Kreise und Bezirke, verschiedene Partizipationsmglichkeiten auf kommunaler und regionaler Ebene, Entscheidungsprozesse in der EG unter besonderer Bercksichtigung der EG-Kommission und des Europischen Gerichtshofes. ME U

Eth,Ev11, WR

W,FR

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11

SOZIALKUNDE

(SWG 2)

Der Sozialkundeunterricht in der Jahrgangsstufe 11 bringt den Schlern bedeutsame Themenbereiche des Faches nher: Sozialer Wandel, insbesondere als Wandel von Einstellungen W und Verhaltensweisen, begegnet den Schlern in vielen Lebensbereichen. Im Unterricht beschftigen sie sich mit Beispielen, an denen Erscheinungsformen, Ursachen und Wirkungen dieses Wandels systematisch herausgearbeitet werden. Die Schler gewinnen so Kategorien zum eigenstndigen, rationalen Urteilen und zum verantwortungsvollen Handeln in ihrer sozialen Umgebung. Das Ringen um die Respektierung der Menschenrechte gehrt zu den stets aktuellen politischen Aufgaben, die aufgeschlossene junge Menschen bewegen. Die Beschftigung mit der Idee der Menschenrechte sowie mit ihrer verfassungs- und vlkerrechtlichen Kodifizierung bildet die Grundlage fr eine fundierte Auseinandersetzung mit aktuellen Problemen bei ihrer Verwirklichung. Die erste grndliche Behandlung von Strmungen politischen Denkens gibt Anste zum Nachdenken ber Grundfragen der Politik. Die Schler sollen einen Einblick in unterschiedliche Ordnungsvorstellungen gewinnen und die Spannweite politischen Denkens erfassen. Durch die Mglichkeit, die Reihenfolge der Themenbereiche selbst zu bestimmen und innerhalb der Bereiche unterschiedliche Schwerpunkte zu setzen, kann auf spezifische Interessen der Klasse und auf aktuelle Ereignisse besonders eingegangen werden. Die Themen in der Jahrgangsstufe 11 sind geeignet, die Schler mit grundlegenden sozialwissenschaftlichen Arbeitstechniken vertraut zu machen. Darber hinaus soll bei den Jugendlichen die Fhigkeit zu fachgerechter Argumentation auf hherer Abstraktionsebene und auf anspruchsvollerem Niveau DS gefrdert werden.

K11,Ev11, Eth,WR

Soziokultureller Wandel Kennzeichen, Chancen und Probleme fr den einzelnen, die Gesellschaft und den Staat (z.B. Rolle der Frau, Jugend als Lebensphase, Umweltbewutsein) Menschenrechte Ideen und geschichtliche Entwicklung, verfassungs- und vlkerrechtliche Kodifizierung sowie institutionelle Sicherungen, Gefhrdungen, internationale Durchsetzbarkeit Strmungen politischen Denkens Liberalismus, Konservatismus, Sozialismus politische Utopie - Zeitkritik und Zielvorstellung

FA,FZ, U,ME

mFs,G11

FR DW

Fs

W,FR

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(2)

SOZIALKUNDE

GK

Politik bestimmt in starkem Ma die Lebensbedingungen in unserer Gesellschaft; daher ist es wichtig, die Schler zu einer rationalen Auseinandersetzung mit politischen Fragen auf der Basis sicher verfgbarer Grundkenntnisse zu befhigen und zur Entwicklung einer eigenen Werthaltung der jungen Staatsbrger beizutragen. Angesichts der Komplexitt politischer Vorgnge und der Informationsvielfalt speziell in diesem Bereich sollen im Grundkurs Sozialkunde Verstndnisgrundlagen und Hilfen gegeben werden, welche die Schler in die Lage versetzen, aktuelle politische Themen selbstndig zu analysieren und sachgerecht zu beurteilen. Als Voraussetzung fr eine fundierte Stellungnahme erwerben die Schler neben grundlegenden sozialkundlichen Kenntnissen auch methodische Fhigkeiten und Fertigkeiten, z.B. im Umgang mit Statistiken und Graphiken.

W DS

Jahrgangsstufe 12 Bei der Besprechung von Grundzgen der Verfassungsordnung der Bundesrepublik Deutschland lernen die Schler das Grundgesetz als notwendigen und schutzwrdigen Rahmen fr politisches W Handeln verstehen. Sie erfassen dabei auch, da die freiheitliche demokratische Ordnung Raum lt fr eine Anpassung an politische und gesellschaftliche Entwicklungen. Institutionelle Zusammenhnge und der Ablauf politischer Entscheidungen werden verdeutlicht; die Schler erkennen, da politische Entscheidungen Ergebnis eines vielschichtigen Willensbildungs- und Entscheidungsprozesses sind. Formen und Mglichkeiten der Mitwirkung von Parteien und Verbnden, aber auch von Gruppen und vom einzelnen Brger werden untersucht. Bei den Schlern soll die Bereitschaft geweckt werden, Politik verantwortungsbewut mitzugestalten und Interessenkonflikte nach demokratischen Regeln auszutragen. Darber hinaus erhalten die Schler einen Einblick in Grundzge und Grundprobleme der hochentwickelten Industriegesellschaft in der Bundesrepublik Deutschland. An aktuellen Beispielen werden Mglichkeiten und Grenzen von Sozialpolitik diskutiert. Durch die Behandlung kontroverser Standpunkte wird die Vielschichtigkeit politischer Probleme sichtbar. Politischer Proze im Rahmen der Verfassungsordnung der Bundesrepublik Deutschland - das Grundgesetz als Rahmen fr politische Prozesse (Grundzge der Verfassungsordnung) - parlamentarisches Regierungssystem (Parlament, Regierung und Opposition im politischen Proze) - Wahlen in der Bundesrepublik Deutschland - Parteien, Verbnde, Medien im politischen Proze Soziale Strukturen einer hochentwickelten Industriegesellschaft am Beispiel der Bundesrepublik Deutschland - Gliederung der Gesellschaft (z.B. Altersstruktur, Berufsstruktur) - gesellschaftliche Entwicklungstendenzen, Ursachen, Folgen - sozialpolitische Manahmen Ek,WR, K,Ev,Eth

K,Ev,Eth

ME FA,FZ, MT,U, BO

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Jahrgangsstufe 13 Da fr eine fundierte Auseinandersetzung mit politischen Grundsatzfragen Kenntnisse ber andere politische Ordnungen bentigt werden, setzen sich die Schler vergleichend mit unterschiedlichen politischen Systemen auseinander. Dabei lernen sie Kategorien zur Erfassung und Beurteilung politischer Ordnungen kennen. Die steigende Bedeutung internationaler Beziehungen kommt bei der Behandlung wichtiger Aspekte der Auenpolitik der Bundesrepublik Deutschland zum Ausdruck. Am Beispiel der Europapolitik kann verdeutlicht werden, da auch nationale Politik heute zunehmend durch internationale Beziehungen und Vertrge bestimmt ist. Ein wesentliches Thema in diesem Zusammenhang stellt die Friedens- und Sicherheitspolitik dar. Dabei wird die Einbindung der Bundesrepublik Deutschland in das westliche Sicherheitsbndnis aufgezeigt. Die Schler beschftigen sich mit zentralen Spannungsfeldern der Weltpolitik und mit den Mglichkeiten, internationale Konflikte abzubauen. Grundzge politischer Ordnungen - Verhltnis von Individuum, Gesellschaft und Staat (Legitimation von Herrschaft, politische Beteiligung und Interessenbercksichtigung) - staatliche Ordnung (Zentralismus/Fderalismus, Regierungssystem, Rechtsordnung) - Aspekte des Wandels politischer Ordnungen

DF

EU FR

Fs

W,DF, EU

WR

DF Internationale Politik K,Ev11,Eth, - Europapolitik (langfristige Zielsetzungen, institutionelle Entwicklungen, aktuelle Fragen) Ek,WR,mFs - Friedens- und Sicherheitspolitik im Spannungsfeld der Weltpolitik EU,DF, FR,DW

Entwicklungen zur Einheit Deutschlands sind im Rahmen des Lehrplans in angemessener Weise zu bercksichtigen.

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(6)

SOZIALKUNDE

LK

Der Leistungskurs Sozialkunde bietet den Schlern die Mglichkeit, vertiefte Kenntnisse und Einsichten in den Bereichen politische Theorien und politische Ordnungen, Soziologie sowie internationale Politik als Voraussetzung fr eine sachgerechte, selbstndige Beurteilung politischer Fragen zu gewinnen. Die Schler lernen, historische, politische, rechtliche, wirtschaftliche und gesellschaftliche Zusammenhnge zu erschlieen; dadurch werden komplexe politische Vorgnge besser durchschaubar. So kann die Bereitschaft zu einem verantwortungsbewuten Mitgestalten der Politik gefrdert werden. Darber hinaus werden die Schler in wissenschaftliche Fragestellungen eingefhrt und lernen neben der Beherrschung grundlegender DS Fachmethoden das Denken in Alternativen bei der Problemanalyse. Sie gewinnen damit ein Instrumentarium fr fundierte Stellungnahmen zu grundstzlichen wie auch zu aktuellen politischen Fragen und fr ein spteres selbstndiges wissenschaftliches Arbeiten. D Jahrgangsstufe 12 W Durch die intensive Beschftigung mit der Verfassungsordnung und dem politischen Proze in der Bundesrepublik Deutschland sollen die Schler zu einem vertieften Verstndnis der freiheitlich-demokratischen Grundordnung gelangen. Anhand der Rolle von Parteien, Verbnden und Medien sowie der Bedeutung von Verfassungsorganen und Wahlen im politischen Proze lernen sie Verfahren, Mglichkeiten und Probleme bei der Durchsetzung von Interessen in einer pluralistischen Gesellschaft kennen und die Notwendigkeit demokratischer Grundregeln verstehen. Auf Grundzge und Grundprobleme hochentwickelter Industriegesellschaften wird am Beispiel der Bundesrepublik Deutschland genauer eingegangen. Bei der Untersuchung sozialer Strukturen gilt es auch, Methoden der Sozialforschung kennenzulernen und auf ihre Anwendbarkeit hin zu berprfen. Die Beherrschung zentraler Grundbegriffe und die Einsicht in W wesentliche Ordnungsprinzipien schafft eine Voraussetzung dafr, da gesellschaftliche Entwicklungen erklrt und wertbezogen beurteilt werden knnen. Die Schler sollen soziale Sicherung und sozialen Ausgleich als politische Aufgaben begreifen und unterschiedliche Anstze zur Lsung sozialer Probleme sachgerecht bewerten knnen. W Verfassungsordnung der Bundesrepublik Deutschland DF - historische Bedingtheit des Grundgesetzes - Wertprmissen - Strukturprinzipien - Pluralismus als Wesensmerkmal freiheitlicher Demokratie Eth13 Politischer Proze in der Bundesrepublik Deutschland - Verfassungsorgane und ihre Funktion im politischen Proze - das parlamentarische Regierungssystem - Wahlen - die unterschiedliche Rolle von Parteien und Verbnden - Medien im politischen Proze

K,Ev,Eth

ME

Ek,WR, K,Ev,Eth

BO,MT, Grundzge und Grundfragen einer hochentwickelten Industriegesellschaft, dargestellt am FZ,U Beispiel der Bundesrepublik Deutschland - Strukturen einer hochentwickelten Industriegesellschaft und Erklrungsanstze FA - gesellschaftlicher Wandel als Merkmal einer hochentwickelten Industriegesellschaft (z.B. soziale Mobilitt, Wertewandel) FA - soziale Sicherung und sozialer Ausgleich als politische Aufgaben (z.B. Familienpolitik,

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Sozialversicherung) - Methoden der Sozialforschung (z.B. Wahlforschung) Jahrgangsstufe 13 Das Verstehen grundlegender Staatstheorien - auch in ihrem historischen Bezug - bildet eine unabdingbare Voraussetzung fr die Beurteilung politischer Systeme und damit auch fr einen Vergleich zwischen ihrem theoretischen Anspruch und ihrer realen Wirkungsweise. Die Auseinandersetzung mit anderen politischen Systemen soll dazu beitragen, da sich die Schler ihres eigenen politischen und gesellschaftlichen Standortes bewut werden, zu einer Wertschtzung der Grundwerte der freiheitlichen Demokratie gelangen und zum Einsatz fr sie motiviert werden.

W DF

Zentrale Themen bei der Behandlung der internationalen Politik sind die Eingliederung der EU Bundesrepublik Deutschland in die Europische Gemeinschaft und in das westliche Sicherheitsbndnis. Die Schler erkennen, da das Verhltnis der Einzelstaaten einerseits durch zunehmende Verflechtung und Zusammenarbeit geprgt ist, andererseits aber durch Konflikte belastet wird. Sie sollen die Notwendigkeit der Friedens- und Sicherheitspolitik einsehen und FR sich mit Strategien der Konfliktlsung auseinandersetzen. Der wachsenden Bedeutung der Lnder der "Dritten Welt" wird im Rahmen der entwicklungspolitischen Themenstellung Rechnung getragen.

Fs,WR

Politische Theorien und politische Ordnungen - politische Theorien als Grundlagen unterschiedlicher politischer Ordnungen - Methoden und Kriterien des Vergleichs politischer Ordnungsformen - Vergleich verschiedener politischer Systeme - Aspekte des Wandels politischer Ordnungen

W,DF, EU

DF FR,DF, U

Ek,WR,mFs, Internationale Politik K,Ev,Eth - Dimensionen von Auenpolitik, internationaler Politik und internationalen Beziehungen (Ziele, Faktoren, Instrumente, Theorien) - europische Integration (institutionelle Entwicklung, langfristige Ziele, aktuelle Fragen) - Friedens- und Sicherheitspolitik (Spannungsfelder, Mglichkeiten friedlichen Zusammenlebens) Ek13 - Aspekte der Entwicklungspolitik (Manahmen, Wirkungen)

DW

Entwicklungen zur Einheit Deutschlands sind im Rahmen des Lehrplans in angemessener Weise zu bercksichtigen. SOZIALPRAKTISCHE GRUNDBILDUNG

Das Fach Sozialpraktische Grundbildung trgt zusammen mit dem Fach Sozialkunde und dem Sozialpraktikum wesentlich zum Profil des Sozialwissenschaftlichen Gymnasiums bei. Ein Schwerpunkt dieser Ausbildungsrichtung ist die Auseinandersetzung mit der sozialen Existenz des Menschen und mit den Mglichkeiten, anderen Menschen dabei zu helfen, sich in die Gesellschaft zu integrieren und ein menschenwrdiges Leben zu fhren. Gerade in einer Entwicklungsphase der Schler, in der sie zunehmend in Verantwortung hineinwachsen und selbstndig entscheiden lernen, erscheint es besonders wichtig, Verstndnis fr verschiedene Lebens- und Aufgabenbereiche zu wecken. Hierzu gehren

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insbesondere Erziehung, Beratung, Hilfe, Frsorge, Pflege sowie soziale Aspekte der Berufs- und Arbeitswelt. Angesichts des gesellschaftlichen Wandels und bei der Vielzahl von Entscheidungssituationen spielen Aufgeschlossenheit, Urteilsfhigkeit, Verantwortungsbewutsein und Toleranz eine immer wichtigere Rolle im Zusammenleben der Menschen. Diese soziale Kompetenz erlangt der einzelne eher, wenn er Zusammenhnge des Gemeinwesens nicht nur kennt, sondern sie auch in einem berschaubaren Umfeld erfahren und dabei soziales Handeln erproben kann. Themenbereiche des Faches sind u.a. Kindheit, Berufs- und Arbeitswelt, die Situation des alten Menschen. Im Rahmen der Sozialpraktischen Grundbildung werden Grundkenntnisse ber soziale Gegebenheiten und Probleme erweitert und durch Einblicke in den gesellschaftlichen Alltag ber Familie und Schule hinaus vertieft. Dies geschieht u.a. in Gesprchen mit Experten und Betroffenen, bei der Erkundung von Institutionen sowie im verpflichtenden Sozialpraktikum. Durch Beobachten und Mitarbeit erleben die Schler soziales Ttigsein als eine elementare Aufgabe des Menschen. Sie begreifen, wie die individuelle Existenz des Menschen in den verschiedenen Lebensphasen verflochten ist mit Anlagebedingungen und sozialem Umfeld, und erfahren im unmittelbaren Praxisbezug die Bedeutung sozialer Institutionen fr individuelle Existenzverwirklichung in unserer Gesellschaft. Um ein mglichst differenziertes Bild vom Menschen zu gewinnen, werden auch Bezge zu Sozialkunde, Erziehungswissenschaft, Biologie, Religionslehre, Ethik, Wirtschafts- und Rechtslehre hergestellt. Das Erfassen von Zusammenhngen zwischen diesen Fachbereichen ist ein wesentliches Anliegen der Sozialpraktischen Grundbildung. Die gewhlten Themenbereiche aus wichtigen Lebensphasen bzw. sozialen Feldern sind dabei als Rahmenvorgaben zu verstehen, die fr Lehrer und Schler einen angemessenen Freiraum fr eigenverantwortliches Handeln geben. Auch mit der eigenen Lebenssituation setzen sich die Schler auseinander und lernen diese als eingebettet in eine vielgestaltig herausfordernde soziale Umwelt verstehen. Es wird Verstndnis fr andere Lebensbereiche und zudem die Bereitschaft geweckt, das Gelernte und Erfahrene im Umgang mit den Menschen, insbesondere mit Hilfsbedrftigen, einzusetzen. Die Schler sollen eine begrndete Werthaltung als Basis eigenverantwortlichen Handelns auch ber den behandelten und erlebten sozialen Teilbereich hinaus entwickeln. Das Fach frdert somit in der Verknpfung von Wissenserwerb, berprfendem Beobachten und sozialem Lernen eine umfassende Persnlichkeits- und Allgemeinbildung.

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Sk

(SWG 3)

SOZIALPRAKTISCHE GRUNDBILDUNG

11
W P

Das Fach vermittelt den Schlern anhand von Beispielen aus verschiedenen Lebensbereichen eine vertiefte Begegnung mit der sozialen Wirklichkeit und bringt ihnen Formen sozialer Ttigkeit nher. Dabei soll den jungen Menschen die Notwendigkeit sozialen Engagements verdeutlicht werden. Erkundungen geeigneter Institutionen, z.B. der Kinder- und Altenbetreuung, ermglichen soziales Lernen durch Anschauung und Praxisbezug. Durch die Vermittlung grundlegender theoretischer Kenntnisse im jeweiligen Sozialbereich werden diese Erkundungen vorbereitet. Regional unterschiedliche Gegebenheiten und Interessenlagen der verschiedenen Schulen knnen durch Schwerpunktsetzung bei den Themen und Wahlmglichkeiten bercksichtigt werden. Die verbindlichen Themenbereiche umfassen Lebenssituationen, in denen das soziale Umfeld eine wichtige Rolle spielt und die in besonderer Weise sozialer Verhaltensorientierung bedrfen. Zunchst beschftigen sich die Schler intensiv mit der Lebensphase der Kindheit, da hier die Grundlegung der Persnlichkeitsentwicklung erfolgt. Der Themenbereich "Mensch und Arbeitswelt" bietet Einblicke in soziale Aspekte der Berufsttigkeit als einem zentralen Lebensabschnitt; besonderes Augenmerk wird dabei auf die Folgen des Strukturwandels in Berufs- und Arbeitswelt gerichtet. Bei der Behandlung des Themas "Der alte Mensch" wird auf die vernderte individuelle Lebenssituation lterer Menschen eingegangen, und es werden Konsequenzen und Probleme verdeutlicht, die sich u.a. aus der Altersstruktur unserer Gesellschaft ergeben. Die Schler werden dazu angeregt, situations- und altersangemessen in sozialen Einrichtungen ttig zu werden. Zwei in eigener Verantwortung zu gestaltende Beispiele aus den anderen Themenbereichen zeigen Notwendigkeit und Mglichkeiten sozialer Hilfe auf. Die Verantwortung gegenber den Mitmenschen wird gerade durch den Praxisbezug bewutgemacht. Darber hinaus bietet das Fach unmittelbare Einblicke in die Anforderungen sozialer Berufe. In einem zustzlichen Sozialpraktikum erhalten die Schler die Gelegenheit, sich im auerschulischen Raum in sozialem Handeln zu bewhren.

K,Ev,Eth, D

BO FR Das Kind: Entwicklung und Erziehung im sozialen Umfeld Mensch und Arbeitswelt: soziale Aspekte von Arbeit und Beruf in der modernen Industriegesellschaft Der alte Mensch: soziale Lebenswelt, Aufgaben fr den einzelnen und die Gesellschaft Die beiden folgenden Themenbereiche knnen entsprechend den rtlichen Gegebenheiten frei ausgestaltet werden:

B9 WR9,Ev9, Eth9 B

FA,GE BO,MT FA,GE

Der hilfsbedrftige Mensch: Krankheit bzw. Behinderung als Aufgaben fr den einzelnen und die Gesellschaft Mensch und Gemeinschaften: Organisationen und Institutionen der sozialen Dienste in unserer FA,GE Gesellschaft

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WIRTSCHAFTS- UND RECHTSLEHRE

Die freiheitliche Wirtschaftsordnung der Sozialen Marktwirtschaft ist die konomische Grundlage fr Wohlstand und sozialen Ausgleich sowie fr die Bewltigung der groen wirtschaftlichen, politischen und kologischen Herausforderungen in Gegenwart und Zukunft. Im Unterricht des Faches Wirtschafts- und Rechtslehre sollen sich deshalb die Schler mit den wirtschaftlichen und rechtlichen Zusammenhngen in der Sozialen Marktwirtschaft auseinandersetzen. Darber hinaus ist es ein Anliegen, den Blick auf die wirtschaftlichen und rechtlichen Gegebenheiten in der Europischen Gemeinschaft zu richten und damit Interesse und Bereitschaft fr die Gestaltung eines gemeinsamen Europas zu wecken. Das Verstndnis fr die Soziale Marktwirtschaft und die Europische Gemeinschaft zu frdern stellt einen wesentlichen Beitrag des Faches Wirtschafts- und Rechtslehre zur politischen Bildung dar. Durch die Beschftigung mit exemplarisch ausgewhlten einzel- und gesamtwirtschaftlichen Themen und durch die Begegnung mit dem Recht in seinen gesellschaftsprgenden Funktionen sollen die Schler tragende Sulen der Gesellschaftsordnung der Bundesrepublik Deutschland kennenlernen. Die Bedeutung moderner Technologien fr den Wohlstand eines rohstoffarmen und exportorientierten Landes soll den Schlern u.a. durch die Einbeziehung der modernen Arbeitswelt und durch die Vermittlung informationstechnischer Inhalte im Unterricht bewutgemacht werden. Dabei werden auch die in einem hochentwickelten Industrieland vielfltigen Zusammenhnge und mglichen Zielkonflikte zwischen kologie und konomie verdeutlicht. Realittsbezogene Inhalte, Praxisnhe, Aktualitt und die Darstellung der Arbeitswelt geben den Schlern, untersttzt durch vielfltige Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Wirtschaft, einen Einblick in die Bedingungen und Denkweisen der Arbeitswelt und dadurch auch eine Hilfestellung bei der beruflichen Orientierung. Durch die Anwendung unterschiedlicher Erklrungsanstze und Methoden, durch die Einbung fachspezifischen Modelldenkens und durch den Einsatz typischer Fachmethoden wie Fallentscheidungen und Planspiele werden den Schlern darber hinaus selbstndiges Denken, zielgerichtetes Planen, entscheidungsorientiertes Verhalten und rationelles Arbeiten vermittelt. Die heranwachsenden Staatsbrger sollen auf diese Weise zu sachlicher Urteilsfhigkeit in wesentlichen Lebensbereichen erzogen werden. Damit leistet Wirtschafts- und Rechtslehre einen unverzichtbaren Beitrag zu einer breiten Allgemeinbildung. Die Interdependenzen wirtschaftlicher und rechtlicher Entscheidungen, mit stndigen Anpassungen an sich rasch ndernde Situationen, erfordern Kreativitt und Flexibilitt sowie ganzheitliches Denken in Systemen. Eng damit verbunden ist das Bemhen um fcherbergreifende Zusammenarbeit. Hier kommt die zunehmende Bedeutung des vernetzten Denkens besonders zum Tragen, und dies nicht nur im Zusammenwirken mit anderen gesellschaftswissenschaftlichen Fchern. Auch durch das Herstellen von zahlreichen Querverbindungen, z.B. zu den Naturwissenschaften und zur Mathematik, und durch die Frderung des sprachlichen Ausdrucksvermgens und der Kommunikationsfhigkeit soll einer zu frhen Spezialisierung vorgebeugt und eine breite Wissensbasis gelegt

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werden. Dies stellt einen wesentlichen Beitrag zur allgemeinen Studierfhigkeit und zur Persnlichkeitsbildung dar. Die Schler sollen aber auch die Grenzen des wirtschaftlich und rechtlich Gestaltbaren erkennen und sich bewutmachen, da der Wirtschaftsproze nicht mechanistischen Gesetzmigkeiten unterliegt, sondern sich aus dem Zusammenwirken einer Vielzahl individueller Entscheidungen ergibt, die Eigenverantwortung und Wertebewutsein erfordern. In den Fachgebieten Volkswirtschaft, Betriebswirtschaft (mit Querbeziehungen zum Rechnungswesen) und Recht wird wirtschaftliche und rechtliche Grundbildung vermittelt und ein Beitrag zur politischen und informationstechnischen Bildung sowie zur Umwelterziehung geleistet. Zur Sicherung des Lernerfolgs werden die behandelten Grundbegriffe, Grundeinsichten und Grundmodelle auf unterschiedliche Weise erklrt, veranschaulicht und in spteren Jahrgangsstufen stndig wiederverwendet, erweitert und in allmhlich abstrakter werdende Zusammenhnge eingeordnet. Dieses Anliegen wird vor allem beim Wirtschaftskreislauf und beim Abstraktionsprinzip im Recht deutlich. Der Unterricht in der Mittelstufe befat sich vorwiegend mit einzel- und privatwirtschaftlichen sowie rechtlichen Themen aus der Erfahrungswelt der Schler. Gesamtwirtschaftliche Fragestellungen werden im Rahmen der Sozialen Marktwirtschaft und im Zusammenhang mit der Europischen Gemeinschaft behandelt. Dabei geht es neben der Begegnung mit neuen Begriffen (z.B. Vertrag, Markt, Preisbildung, Verbraucherschutz, Jugendarbeitsschutz, Steuern und Sozialversicherung) vor allem um die Erkenntnis, da viele Vorgnge des tglichen Lebens nicht nur wirtschaftlich, sondern auch rechtlich bedeutsam sind. Im Grund- und Leistungskurs stehen gesamtwirtschaftliche Sachverhalte (z.B. konjunkturpolitische Manahmen, weltwirtschaftliche Verflechtungen, Wachstums- und Strukturpolitik, Erhaltung der Umwelt) sowie rechtliche Fragestellungen (z.B. Wesen und Entwicklung des Rechts, Analyse von Rechtsnormen und Tatbestnden, Lsen von Rechtsfllen) im Vordergrund. Im Leistungskurs werden gesamtwirtschaftliche und rechtliche Sachverhalte umfassender behandelt, daneben noch betriebswirtschaftliche Inhalte (z.B. Beschaffung, Produktion, Absatz, Finanzierung, Investition). Dabei kommt es vor allem im Leistungskurs darauf an, Querbeziehungen zwischen volks- und betriebswirtschaftlichen sowie rechtlichen Fragestellungen zu verdeutlichen. Der Grundkurs Wirtschafts- und Rechtslehre (Informatik) ist in Jahrgangsstufe 13 eine Lehrplanalternative zu Wirtschafts- und Rechtslehre bzw. Zusatzangebot fr die Jahrgangsstufen 12 und 13.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 8 - 13

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WIRTSCHAFTS- UND RECHTSLEHRE

(1, MuG 0)

ITG

Mit dem Unterricht in Wirtschafts- und Rechtslehre, der in dieser Jahrgangsstufe einsetzt, soll den Schlern bewut werden, da sie bereits in ein Geflecht wirtschaftlicher und rechtlicher Beziehungen eingebunden sind und da damit auch ihr eigenes Verhalten wirtschaftlich und rechtlich relevant ist. Im Vordergrund des Unterrichts steht daher die Untersuchung wirtschaftlicher und rechtlicher Handlungen aus der Erfahrungswelt der Schler, wobei sich die Motivation aus dem persnlichen Betroffensein und aus der Wirklichkeitsnhe und Aktualitt der Inhalte ergibt. Auf der Grundlage eigener Erfahrungen, Beobachtungen und einfacher Modellvorstellungen sollen die Schler die Struktur der arbeitsteiligen Wirtschaft durchschauen, zu einem abwgenden Verbraucherverhalten erzogen werden und einen Einblick in das Wesen und die Funktion des Rechts gewinnen. Durch die erworbene Sachkenntnis und durch die Schulung im zielgerichteten Denken soll die Fhigkeit und Bereitschaft der Schler zu rational begrndeten Entscheidungen und zu verantwortungsvollem Handeln verstrkt werden. Neben grundlegenden traditionellen Arbeitstechniken, z.B. Interpretation einer Statistik, wird der Computer durch die Anwendung von Standardwerkzeugen (Programme zur Tabellenkalkulation, Grafik) im Rahmen der informationstechnischen Grundbildung eingesetzt.

W DS

Ek,M6

G6

Grundzge des wirtschaftlichen Handelns - Wirtschaften im Spannungsverhltnis zwischen Bedrfnisvielfalt und Gterknappheit, dabei Beachtung kologischer Erfordernisse; konomisches Prinzip, Arbeitsteilung, Produktion, Produktionsfaktoren, Sozialprodukt - Wirtschaftskreislauf mit Gter- und Geldstrmen, Markt - Verbrauch, Verbraucherverhalten und Verbraucherschutz Geld und Whrung - Wesen und Funktionen des Geldes - Geldwert - Zahlungen unter Einbeziehung neuerer technischer Entwicklungen - Sorten, Devisen, Wechselkurs Rechtliche Beziehungen und rechtliches Denken - Aufgaben des Rechts, Recht und Gerechtigkeit - Grundlagen der Vertragslehre - rechtliche Stellung des Minderjhrigen: Rechts- und Geschftsfhigkeit, Deliktsfhigkeit, Strafmndigkeit u.a.

U,BO DW GE,ME, FZ

MT,BO

M6

K8,Ev8, Eth8,D8

P,FR,V P,V,FA

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WIRTSCHAFTS- UND RECHTSLEHRE

(1, WWG 4)

BO,ITG

Anknpfend an die Grundlagen der Vertragslehre werden Rechtsinhalte systematisch erweitert und vernetzt und Querbeziehungen bei der Behandlung wirtschaftlicher Fragestellungen hergestellt. Die Schler sollen am Beispiel des Kaufvertrags die rechtlichen Folgen aus der Verletzung vertraglicher Pflichten und am Beispiel des Zivilprozesses die Mglichkeiten zur Durchsetzung von Ansprchen erkennen. Daraus entwickelt sich Verstndnis fr die Bedeutung von Vertrgen in unserer Wirtschaftsordnung sowie fr die Prinzipien des Rechtsstaates. Ausgehend vom Betrieb sollen die Schler typische wirtschaftliche Ablufe kennenlernen und erfahren, wie die moderne Arbeitswelt gestaltet ist und wie wirtschaftliche Sachverhalte rechtlich geregelt sind. Durch exemplarische Behandlung eines Betriebes erhalten die Schler einen Einblick in Ordnungen, Strukturen und Prozesse, die die Planungen beeinflussen und daher geeignet sind, wirtschaftliches Verhalten der Unternehmen und gesamtwirtschaftliche Vorgnge verstndlich zu machen. Die Schler sollen die Doppelrolle des Menschen in Wirtschaft (Mensch als Ziel und Trger des Wirtschaftens) und im Recht (Mensch als Trger von Rechten und Pflichten) und die sich daraus ergebende Problematik erkennen. Besondere Bedeutung hat die Vermittlung von beruflicher Orientierung durch die Themen Berufswahl und Berufsausbung sowie Betriebswirtschaft. Die Vermittlung grundlegender Arbeitstechniken und der Computereinsatz werden altersstufengem fortgesetzt. Durch die Programmanwendung und durch die Einbeziehung der modernen Arbeitswelt wird die informationstechnische Grundbildung erweitert. DS Recht - Zustandekommen des Kaufvertrags, Erfllung und Pflichtverletzungen, Sachmangel - Durchsetzung von Rechten im Zivilproze Berufswahl und Berufsausbung - Berufswahl als Proze; schulische Bildungswege - Berufsausbildungsvertrag, Jugendarbeitsschutz - Rechte und Pflichten des Arbeitnehmers und Arbeitgebers - die Rolle des Unternehmers Betriebswirtschaft - Grndungsentscheidungen - betriebliche Funktionen am Beispiel eines Betriebes - Rechnungswesen: Einblick in die Bilanz und in die Erfolgsrechnung - moderne Arbeitswelt: neue Technologien, Wandel der Berufe, Datenschutz u.a. FA GE MT,FZ, P

K9,Ev9, Eth9,D9, Sk9

Ek6

K,Ev,Eth9, D,mFs,M, Ph10,C,B, Sk9,SG

U,V

Rw

Am Wirtschaftswissenschaftlichen Gymnasium werden die Themen erweitert und intensiver behandelt sowie Querbeziehungen zum eigenstndigen Fach Rechnungswesen hergestellt. In Recht werden Verzug, Mahnverfahren und weitere schuldrechtliche Vertrge einbezogen; in Betriebswirtschaft sind die Bereiche Handel sowie Industrie verpflichtend. Zustzlich wird auf andere Wirtschaftsbereiche sowie auf die heimische Wirtschaft eingegangen. Die Rechtsformen werden erst in Jahrgangsstufe 11 ausfhrlich behandelt.

MT,P,U, FZ

Ek11

ME

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G,Sk

10

WIRTSCHAFTS- UND RECHTSLEHRE

(1, WWG 4)

Whrend in den Jahrgangsstufen 8 und 9 berwiegend einzelwirtschaftliche und privatrechtliche Themen aus der Erfahrungswelt der Schler behandelt werden, sind in der Jahrgangsstufe 10 vor allem gesamtwirtschaftliche, ffentlich-rechtliche und ordnungspolitische Sachverhalte Grundlage des Unterrichts. Im Vordergrund stehen dabei die Untersuchung der Wirtschaftsordnung der Bundesrepublik Deutschland (Soziale Marktwirtschaft) und die Betrachtung ausgewhlter wirtschaftlicher und rechtlicher Fragestellungen der werdenden Wirtschaftsordnung der Europischen Gemeinschaft. Dies trgt auch zum Verstndnis von Entwicklungen in anderen Wirtschaftsordnungen bei. Die Behandlung dieser Themen leistet einen wesentlichen Beitrag zur politischen Bildung der Schler. In diesem Zusammenhang ist eine Zusammenarbeit mit Sozialkunde und Geschichte und anderen Fchern besonders wichtig. Die Schler lernen die Bedeutung des Geld- und Kapitalmarktes fr das Wirtschaftsgeschehen kennen und erhalten einen Einblick in die Arbeitsweise und Fortentwicklung im Bank- und Brsenwesen. Bei der Behandlung der angegebenen Themen kommt es auch in dieser Jahrgangsstufe auf eine Einbung und Vertiefung verschiedener allgemeiner und fachspezifischer Methoden an, z.B. auf das Arbeiten mit dem Marktmodell und dem Wirtschaftskreislauf. Soziale Marktwirtschaft als Wirtschaftsordnung - Grundelemente der freien Marktwirtschaft, der Zentralverwaltungswirtschaft und der Sozialen Marktwirtschaft - Weichenstellungen bei der Wirtschafts- und Whrungsreform 1948 - ausgewhlte wirtschaftliche und rechtliche Fragestellungen: Interessenvertretungen, Tarifautonomie, Mitbestimmung; Einkommensumverteilung: Steuern und soziale Sicherung; Umweltschutz als ein Ziel der Sozialen Marktwirtschaft - wirtschaftliche Entwicklungen in anderen Wirtschaftsordnungen Geld- und Kapitalmarkt in der Bundesrepublik Deutschland - Deutsche Bundesbank - ausgewhlte Bankgeschfte - Preisbildung an der Brse

EU

ITG

DS ITG

DF BO U

C10,B,Ek11

BO,MT mFs Eth,D,L,Gr Ek12 Europische Gemeinschaft (EG) - gemeinsame geistige und kulturelle Grundwerte Europas, Einigungsmotive - Integrationsmodell, Organe - wirtschaftliche Bedeutung der EG - ausgewhlte wirtschaftliche und rechtliche Fragestellungen Am Wirtschaftswissenschaftlichen Gymnasium werden diese Themen erweitert und intensiver behandelt sowie Querbeziehungen zum Fach Rechnungswesen hergestellt. Dies trifft insbesondere fr das Thema Bank- und Brsenwesen zu. Zustzlich wird das Thema Jugendstrafrecht einbezogen. Das Thema Steuern und Versicherungen wird am Wirtschaftswissenschaftlichen Gymnasium erst in Jahrgangsstufe 11 besprochen.

EU W

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11

WIRTSCHAFTS- UND RECHTSLEHRE

(WWG 3)

In dieser Jahrgangsstufe werden am Wirtschaftswissenschaftlichen Gymnasium, aufbauend auf Inhalten der Jahrgangsstufe 10, verschiedene Aspekte der Sozialen Marktwirtschaft vertieft. Die Themen Wirtschaft und Umwelt, Einkommensumverteilung ber Steuern, gesetzliche Sozialversicherung und Fragen des Wettbewerbs im Zusammenhang mit Konzentrationsvorgngen stellen einen gesamtwirtschaftlich orientierten Schwerpunkt dar. Betriebswirtschaftliche und rechtliche Fragestellungen sollen an den Beispielen Rechtsformen der Unternehmung, Unternehmenszusammenschlsse sowie Finanzierung und Investitition nher betrachtet werden. Zur Verknpfung von Theorie und Praxis im Unterricht und zur Einfhrung einer grundlegenden Arbeitstechnik im Grund- bzw. Leistungskurs Wirtschafts- und Rechtslehre wird der Wirtschaftsteil einer Tageszeitung als aktuelle Informationsquelle ausgewertet. Dabei ist der Wirtschaftsteil sowohl Lerninhalt, z.B. was den Aufbau angeht, als auch Hilfsmittel und Anschauungsmaterial. Einbezogen werden sowohl Artikel zu Lerninhalten dieser Jahrgangsstufe als auch zu sonstigen aktuellen Themenbereichen. Neben traditionellen Arbeitstechniken werden in dieser Jahrgangsstufe an verschiedenen Stellen Computerprogramme eingesetzt, z.B. im Zusammenhang mit Steuer- und Versicherungsfragen, und Gesetzestexte verwendet, z.B. bei der Thematik Rechtsformen.

P U,MT

ME

MT

C11,B,Ek

Wirtschaft und Umwelt - Produktion und Produktionsfaktoren - Einflsse von Rahmenbedingungen auf den Produktionsproze - Grenzen wirtschaftlichen Wachstums Staatshaushalt und Steuern in der Sozialen Marktwirtschaft - Staat im Wirtschaftskreislauf - Staatsaufgaben und ffentlicher Haushalt - Wesen, Arten und Wirkungen der Steuern, insbesondere Einkommen-, Umsatz- und Gewerbesteuer, einfache Steuerflle Versicherungen - Versicherungsprinzipien - gesetzliche Sozialversicherung - Privatversicherung Rechtsformen der Unternehmung - Einzelunternehmung, Personen- und Kapitalgesellschaften, Genossenschaften Wettbewerb und Konzentration - Konzentrationsmotive, Konzentrationsformen (Kartell, Konzern u.a.), Kooperation, gesetzliche Vorschriften

U MT MT P

Sk10

M,Rw G9/12

BO,P, FA,GE

Rw

BO

D8/9

Wirtschaftsteil der Tageszeitung

DS,ME

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(2) WIRTSCHAFTS- UND RECHTSLEHRE

GK

Aufbauend auf Inhalte der Mittelstufe werden im Grundkurs rechtliche Fragestellungen erweitert und vertieft. Einen weiteren Schwerpunkt stellen grundlegende volkswirtschaftliche Sachverhalte dar. Im Fachgebiet Recht werden die Schler befhigt, privatrechtliche Flle mit Hilfe des Gesetzestextes zu lsen. Dabei ben sie, eigenstndig Probleme zu analysieren, logisch zu argumentieren und rationale Entscheidungen zu treffen. Beim Umgang mit Rechtsnormen erffnen sich rechtsphilosophische Fragestellungen zum Wesen und zu den Aufgaben des Rechts sowie Mglichkeiten einer fcherbergreifenden Zusammenarbeit. Die Kenntnis privatrechtlicher Regelungen zur Konfliktlsung und Einsichten in Grundstrukturen des Strafrechts machen den Schlern die Grenzen individuellen Verhaltens bewut und geben ihnen einen Einblick in die Gestaltungskraft der Rechtsordnung fr Staat, Wirtschaft und Gesellschaft. Damit frdert der Rechtsunterricht Verstndnis fr das Gefge von Rechten und Pflichten in unserer freiheitlich-demokratischen Grundordnung. Im Fachgebiet Volkswirtschaft sollen die Schler Verstndnis fr die Ziele der Sozialen Marktwirtschaft und fr die Stellung der Konjunktur- und Strukturpolitik im Rahmen dieser Wirtschaftsordnung entwickeln. Mit Hilfe des Modells des Wirtschaftskreislaufs werden die komplexen volkswirtschaftlichen Ablufe vereinfacht dargestellt, Zusammenhnge und Probleme sowie alternative Lsungsanstze aufgezeigt. Aufbauend auf volkswirtschaftliche Grundbegriffe und Grundtatsachen werden anhand von Fallbeispielen Mglichkeiten und Grenzen des Instrumentariums der Wirtschaftspolitik ersichtlich. Am Beispiel der exportorientierten und rohstoffarmen Bundesrepublik Deutschland werden Bedeutung und Probleme der Auenwirtschafts-, der Lohnpolitik und einer umweltorientierten Strukturpolitik aufgezeigt. Eine besondere Rolle spielen auch ausgewhlte wirtschaftliche Aspekte der Europischen Gemeinschaft, z.B. das Europische Whrungssystem (EWS). In Volkswirtschaft werden aktuelle Bezge hergestellt. Dabei sollen sich die Schler mit dem Wirtschaftsteil der Tageszeitung befassen. Anhand von Texten, Statistiken und Graphiken kommt es zu einer altersstufengemen Fortfhrung grundlegender Arbeitstechniken. Die informationstechnische Bildung wird systematisch erweitert.

DS P,W

Eth13,L12, Sk

Sk

P DW U EU

Ek11

mFs

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ME Jahrgangsstufe 12 W,U Fachgebiet Volkswirtschaft: Ziele und Probleme der Wirtschaftspolitik - Ziele der Wirtschaftspolitik in der Sozialen Marktwirtschaft: Magisches Viereck, Erhaltung einer lebenswerten Umwelt, soziale Gerechtigkeit; Zielkonflikte - konjunkturelle und strukturelle Probleme der Volkswirtschaft: Konjunkturzyklus, -phasen, indikatoren, strukturelle Ungleichgewichte - Trger der Wirtschaftspolitik; wirtschaftspolitische Grundkonzepte; angebots- bzw. nachfrageorientierte Wirtschaftspolitik - Modell des Wirtschaftskreislaufs: Wirtschaftssektoren, Geldstrme, Bruttosozialprodukt, Volkseinkommen, gesamtwirtschaftliches Gleichgewicht u.a. Fachgebiet Recht: Privatrecht - Grundtatsachen des Rechts: Wesen und Aufgaben, Rechtsordnung, Fortentwicklung des Rechts, Rechtsquellen, rechtstechnische Grundlagen u.a. - Rechtssubjekte, Lebensaltersstufen und Recht - Vertragsfreiheit und ihre Grenzen, Arten von Rechtsgeschften - Besitz und Eigentum, Eigentumsordnung, Eigentumserwerb an beweglichen Sachen und Immobilien - Kaufvertrag und Leistungsstrungen - weitere Rechtsgeschfte des tglichen Lebens

B,C

P Sk

Eth13,L12, Sk

Jahrgangsstufe 13 Fachgebiet Volkswirtschaft: Manahmen der Wirtschaftspolitik - Fiskalpolitik: Instrumentarium, Mglichkeiten und Grenzen - Geldpolitik: Instrumentarium, Mglichkeiten und Grenzen - Auenwirtschaftspolitik: Instrumentarium, Zahlungsbilanz, Wechselkurssystem, insbesondere Europisches Whrungssystem (EWS) - gesamtwirtschaftliche Aspekte der Lohnpolitik - strukturpolitische Anstze zur Erhaltung der Umwelt Fachgebiet Recht: Wichtige zivilrechtliche Anspruchsgrundlagen - Strafrecht - Fallsungen zu wichtigen schuld- und sachenrechtlichen Anspruchsgrundlagen - Strafrecht: Funktionen, Strafzwecke, Strukturprinzipien, Aufbau einer Straftat, Rechtsfolgesystem Wirtschafts- und Rechtslehre (Informatik) In Jahrgangsstufe 13 ist Wirtschafts- und Rechtslehre (Informatik) eine Lehrplanalternative zu Wirtschafts- und Rechtslehre bzw. Zusatzangebot fr die Jahrgangsstufen 12 und 13. Die zwei letzten Teilbereiche sind alternativ. Der anwendungsbezogene Einsatz von Computerprogrammen, z.B. Tabellenkalkulation mit Graphik, steht im Vordergrund. - Wirtschaftliche und gesellschaftliche Aspekte der Informations- und Kommunikationstechniken: betriebliche Informationssysteme, Auswirkungen der Mikroelektronik auf Beruf und Arbeitsmarkt, Datenschutz - Projektarbeit mit dem Computer: z.B. Durchfhrung einer Standortanalyse, Untersuchung eines Geschftszentrums - Lsung betriebswirtschaftlicher Fragestellungen mit Hilfe des Computers am Beispiel von Investition und Finanzierung - Simulation am Beispiel des Wirtschaftskreislaufs

EU U

Eth13,D

K,Ev13, Eth12,Sk M,Ek11 M M

P MT,W MT

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(6) WIRTSCHAFTS- UND RECHTSLEHRE

LK

Aufbauend auf Inhalte des Unterrichts in der Mittelstufe werden im Leistungskurs rechtliche und betriebswirtschaftliche Fragestellungen erweitert und vertieft. Einen weiteren Schwerpunkt stellen volkswirtschaftliche Sachverhalte dar. Im Fachgebiet Recht soll den Schlern die Rechtsordnung als ein grundlegender Bereich unserer Kultur vorgestellt werden. Sie sollen die rechtlichen Strukturen der Gegenwart als Ergebnis einer Entwicklung verstehen lernen. Dabei spielt auch die Vermittlung von Wertvorstellungen des Grundgesetzes fr die Bundesrepublik Deutschland und der Verfassung des Freistaates Bayern eine Rolle. Vor allem an Beispielen aus dem Privatrecht sollen die Schler juristisches Denken lernen, rechtliche Zusammenhnge verstehen und juristische Arbeitstechniken, z.B. Umgehen mit dem Gesetzestext, richtig gebrauchen lernen. Przises Denken, sorgfltiges Analysieren und logisches Argumentieren in diesem Fachgebiet sind Bestandteil der allgemeinen Studierfhigkeit. Kenntnisse in ausgewhlten Teilgebieten des ffentlichen Rechts sollen die Schler befhigen, ihre eigene Rolle als Trger von Rechten und Pflichten realistisch einzuschtzen und eigenverantwortlich zu handeln. An Beispielen fr die Weiterentwicklung des Rechts, z.B. im Umweltbereich, sollen die Schler die Herausbildung des Rechtsbewutseins als Rechtsquelle und die Grenzen des rechtlich Gestaltbaren erfahren. Rechtliche Inhalte sind auch in den anderen Fachgebieten integriert, z.B. im Wettbewerbsrecht in Volkswirtschaft. Im Fachgebiet Betriebswirtschaft (unter Einbeziehung des Rechnungswesens) werden wirtschaftliche und rechtliche Fragen aus dem Bereich des Privathaushalts und der Betriebswirtschaft behandelt. Die Schler sollen entscheidungsorientiertes Verhalten, z.B. im Zusammenhang mit Rechtsform-, Investitions-, Finanzierungs- und Absatzentscheidungen, entwickeln. Dabei werden auch Wertvorstellungen, z.B. hinsichtlich der Umwelt, vermittelt. Die Begegnung mit der modernen Arbeitswelt soll die betriebliche und volkswirtschaftliche Notwendigkeit moderner Technologien aufzeigen und den Schlern bei der beruflichen Orientierung Hilfestellung geben. Durch Einbeziehung aspektorientierter Betriebserkundungen sollen betriebswirtschaftliche Ablufe anschaulich erfat werden. Durch Einbung verschiedener Methoden und durch den Umgang mit den entsprechenden Arbeitstechniken, z.B. Einbeziehung des Computers, werden die Schler ebenso wie im Fachgebiet Volkswirtschaft auf die Arbeitsweise der Hochschule vorbereitet. Im Fachgebiet Volkswirtschaft sollen sich die Schler eingehend mit den Merkmalen unserer Wirtschaftsordnung unter besonderer Bercksichtigung von Zielen in der Sozialen Marktwirtschaft vertraut machen. Sie sollen Notwendigkeit und Grenzen gestaltender Ordnungs-, Konjunktur- und Strukturpolitik berall dort erkennen, wo der Marktmechanismus versagt bzw. zu unerwnschten Ergebnissen fhrt. Daneben geht es um das Verstndnis der Bedeutung der Wettbewerbsfhigkeit und des wirtschaftlichen Wachstums fr die Bundesrepublik Deutschland als exportorientiertes und rohstoffarmes Land und um ausgewhlte wirtschaftliche Aspekte der Europischen Gemeinschaft. Durch Abwgung konomischer und kologischer Interessen sollen die Schler Verantwortungsbewutsein fr die Erhaltung der Umwelt entwickeln. P

L Sk

DS

P FA U P

B,C Nw

U MT BO

Sk

P W P

B,C,Ek, K,Ev13, Eth12

DW EU,U

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Jahrgangsstufe 12 Fachgebiet Recht - Recht und Rechtsordnung: Wesen und Aufgaben des Rechts; Rechtsquellen, Naturrecht und positives Recht; Entwicklung und Gliederung der gegenwrtigen Rechtsordnung u.a. - Privatrecht: Systematik des BGB; juristische Fachbegriffe und Arbeitsweisen wie Subsumtionstechnik und Abstraktionsprinzip; Rechtssubjekte und Rechtsgeschfte, Eigentum und Besitz; Leistungsstrungen bei Vertrgen; weitere Anspruchsgrundlagen u.a. - ausgewhlte Rechtsgebiete aus dem Privatrecht bzw. dem ffentlichen Recht: Familien- bzw. Erbrecht bzw. Strafrecht und Strafproze bzw. Verwaltungsrecht Fachgebiet Betriebswirtschaft - wirtschaftliche und rechtliche Sachverhalte aus der Betriebswirtschaft: betriebliche Grundentscheidungen, Produktion und Kosten, Investition und Finanzierung, Markt und Absatz, Unternehmenskonzentration u.a. - Grundzge des Rechnungswesens, Bilanzanalyse - ausgewhlte, wirtschaftliche und rechtliche Sachverhalte aus dem Privathaushalt bzw. der Betriebswirtschaft: Beruf und Abgaben bzw. Arbeitnehmer im Betrieb bzw. Konsum bzw. Geldanlage und Finanzierung

K13,Eth13, Sk,L12, GrLk12

P,W

Eth13

BO,MT

MT,GE Jahrgangsstufe 13 Fachgebiet Volkswirtschaft - Merkmale und Ziele der Sozialen Marktwirtschaft - Modell des Wirtschaftskreislaufs: Wirtschaftssektoren, Geldstrme, Bruttosozialprodukt, Volkseinkommen, gesamtwirtschaftliches Gleichgewicht, Ausgleichsmechanismen u.a. - Konjunkturtheorie und -politik mit den Schwerpunkten Fiskal-, Geld- und Auenwirtschaftspolitik unter Einbeziehung von Wechselkurssystemen: Grundbegriffe, Instrumentarium, Mglichkeiten und Grenzen - Wachstums- und Strukturpolitik unter besonderer Bercksichtigung des Umweltschutzes - Einkommens- und Vermgenspolitik in der Sozialen Marktwirtschaft - volkswirtschaftliche Fallstudien

P,W

EU,DW U,EU

C,B

K,Ev13, Eth13 Fachgebiet Recht - ffentliches Recht: Durchsetzung der Ansprche im Zivilproze - Bearbeitung von Rechtsfllen Fachgebiet Betriebswirtschaft - betriebswirtschaftliche Fallstudien

RECHNUNGSWESEN

Im Fach Rechnungswesen am Wirtschaftswissenschaftlichen Gymnasium wird den Schlern mit Lerninhalten, die sich an betrieblicher Praxis und an der Aktualitt orientieren, ein Einblick in die Bedingungen und Denkweisen der Arbeitswelt und dadurch eine Hilfestellung bei der beruflichen Orientierung gegeben. Dieses Anliegen wird durch verschiedene Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Unternehmen untersttzt. Die Schler sollen einen Einblick in den betrieblichen Wertschpfungsproze gewinnen. Dazu ist es

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notwendig, Daten zu sammeln und zu ordnen, bersichtlich darzustellen, rechnerisch umzuformen und zu analysieren, damit auf dieser Grundlage Entscheidungen vorbereitet werden knnen. Die fcherbergreifende Zusammenarbeit bezieht sich im Fach Rechnungswesen insbesondere auf Wirtschafts- und Rechtslehre sowie auf Mathematik. Konkrete Sachverhalte aus verschiedenen Inhaltsbereichen des Faches Wirtschafts- und Rechtslehre werden veranschaulicht und vertieft. Inhalte des Faches Mathematik spielen als Hilfsmittel in vielen Bereichen des Faches Rechnungswesen eine wichtige Rolle, z.B. bei wirtschaftsmathematischen Problemstellungen wie Zins-, Renten- und Tilgungsrechnung. Statistische Grundlagen wie Erfassungs-, Auswertungs- und Darstellungstechniken sowie der anwendungsbezogene Computereinsatz erfordern ebenfalls Querbeziehungen zur Mathematik. Das Fach Rechnungswesen leistet damit sowohl einen Beitrag zur wirtschaftlichen Grundbildung als auch zur informationstechnischen Bildung. Im Fach Rechnungswesen sollen die Schler zu einer selbstndigen und genauen Arbeitsweise, zu folgerichtigem und konstruktivem Denken, zur Analyse und Synthese sowie zu einer sorgfltigen Darstellung angehalten werden. Durch die Einbung grundlegender Arbeitstechniken wie Erstellen und Interpretieren von Grafiken und Statistiken und durch die systematische Einbeziehung des Computers in den Unterricht wird ein Beitrag zur Studierfhigkeit geleistet. Der Unterricht in der Mittelstufe befat sich am Beispiel des Handels vorwiegend mit dem System der doppelten Buchfhrung, mit der Buchfhrung im Fertigungsbetrieb sowie mit grundlegenden instrumentalen Arbeitstechniken. In Jahrgangsstufe 11 sind wirtschaftsmathematische und statistische Fragestellungen unter Einbeziehung des Computers, Bilanzierungs- und Bewertungsregeln sowie die Kosten- und Leistungsrechnung inhaltliche Schwerpunkte. Der Einsatz von Computer und Software zur Tabellenkalkulation und Grafik erfordert viel Zeit fr bung.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufen 9 - 11

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WR

(WWG 2)

RECHNUNGSWESEN

Am Wirtschaftswissenschaftlichen Gymnasium beginnt in Jahrgangsstufe 9 das Fach Rechnungswesen. Zwischen den Fchern Wirtschafts- und Rechtslehre sowie Rechnungswesen bestehen inhaltlich enge Querbeziehungen. Bei der zahlenmigen Behandlung von konkreten Sachverhalten aus dem Bereich Handel werden im Fach Rechnungswesen Lerninhalte aus Wirtschafts- und Rechtslehre veranschaulicht und vertieft. Im Unterricht des Faches Rechnungswesen wird auch das Ziel verfolgt, wirtschaftliche Denkund Arbeitsweisen am Beispiel des Systems der doppelten Buchfhrung aufzuzeigen. Der Akzent des Unterrichts liegt auf der Entwicklung formaler Fhigkeiten durch Aneignen fachspezifischer Arbeitsweisen und Methoden. Aus der Vertrautheit mit Begriffen und Verfahren des Rechnungswesens soll die Fhigkeit erwachsen, Zahlenmaterial u.a. mit Hilfe des Computers aufzubereiten und zu interpretieren. Die Schler lernen dadurch, Auswirkungen von Entwicklungen, Entscheidungen und Manahmen durch Rechnen und Schtzen gedanklich vorwegzunehmen und nachtrglich zu kontrollieren. Damit sollen den Schlern Entscheidungshilfen fr ein rationales Handeln bei eigenen Vorhaben zur Verfgung stehen. Einen zweiten Schwerpunkt stellen die grundlegenden Arbeitstechniken des Erstellens und Interpretierens von Tabellen und Graphiken dar. Sie werden systematisch behandelt und sollen damit auch in anderen Fchern verfgbar sein. Durch die Einbeziehung von Tabellenkalkulations- und Graphikprogrammen wird ein wesentlicher Beitrag zur informationstechnischen Grundbildung sowie zu einer erweiterten informationstechnischen Bildung geleistet. ITG Grundzge des Systems der doppelten Buchfhrung am Beispiel des Handelsbetriebes - Bilanz und Bilanzvernderungen - Gewinn- und Verlustrechnung, Erfolgsvorgnge - Bearbeiten von Geschftsvorfllen: Warenverkehr, Personalaufwand, Abschreibungen, Umsatzsteuer u.a. - Abschlubuchungen Tabellen und Graphik unter Einbeziehung des Computers - Erstellen und systematisches Auswerten von Tabellen, ausgewhlte statistische Methoden - Erstellen und Interpretieren graphischer Darstellungen M,Ek ITG

BO

M,Ek

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WR

(WWG 2)

RECHNUNGSWESEN

10

Im Fach Rechnungswesen der Jahrgangsstufe 10 werden die bisher erworbenen Kenntnisse und Fhigkeiten erweitert. Als neues Anschauungsobjekt wird der Fertigungsbetrieb einbezogen. Die Regelhaftigkeit, die in den verschiedenen Bereichen des Rechnungswesens zum Tragen kommt, ermglicht dabei zunehmend Unterrichtsverfahren, die eine zielgerichtete Selbstttigkeit der Schler in den Vordergrund rcken. Die Bearbeitung von Aufgaben und Fllen soll Kenntnisse und Einsichten vermitteln, die sich auf Sachverhalte und Zusammenhnge des Wirtschaftslebens beziehen. Dabei knnen die Schler selbstndig die Folgerichtigkeit ihrer Lsungswege berprfen und ggf. Fehler ausschalten. Dies bringt ihnen Erfolgserlebnisse und Leistungsanreize und frdert die Bereitschaft zur Selbstkritik. Die in der Betriebspraxis stndig auftretenden Bewertungsfragen, z.B. im Zusammenhang mit Wertnderungen des Anlagevermgens in Abhngigkeit von der Nutzungsdauer oder der Erfassung von "Umweltverzehr", sollen zu der Einsicht fhren, da der Quantifizierung auch bei U konkreten Sachverhalten Grenzen gesetzt sind. Deshalb ist es notwendig, Zahlenmaterial zu interpretieren und Grenzen der Aussagefhigkeit zu erkennen. Die Verknpfung zur Betriebspraxis im Rechnungswesen soll nach Mglichkeit durch Kontakte mit der Wirtschaft, z.B. im Rahmen einer Betriebserkundung, und durch exemplarischen Einsatz MT eines Buchfhrungsprogramms hergestellt werden. ITG

Jahresabschlu im System der doppelten Buchfhrung - Fallbeispiele: Rckstellungen, zeitliche und sachliche Rechnungsabgrenzung, Abschreibungen u.a. - Gliederung der Bilanz nach dem Handelsgesetzbuch (HGB) - Jahresabschlu - Anstze zur Erfassung kologischer Probleme Buchfhrung im Fertigungsbetrieb - Erfassen des betrieblichen Werteflusses - Vernderungen der Bestnde an fertigen und unfertigen Erzeugnissen - Aktivierung von Eigenleistungen

BO

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WR

(WWG 3)

RECHNUNGSWESEN

11

Whrend in den Jahrgangsstufen 9 und 10 am Wirtschaftswissenschaftlichen Gymnasium die Einfhrung in das System der doppelten Buchfhrung im Vordergrund steht, wird das Rechnungswesen in der Jahrgangsstufe 11 in einem umfassenderen Sinn betrachtet. Der Unterricht konzentriert sich zunehmend auf die Zielsetzung und die betriebswirtschaftliche Problematik von Bilanzierungs- und Bewertungsregeln sowie auf die Bedeutung der Kosten- und Leistungsrechnung. Dabei ffnen sich den Schlern wesentliche Strukturen wirtschaftlicher BO Organisationsformen und Entscheidungsprozesse. Einen weiteren Schwerpunkt stellen wirtschaftsmathematische und statistische Fragestellungen mit Querbeziehungen zu den Fchern Wirtschafts- und Rechtslehre sowie Mathematik dar. Die dabei gebten Fhigkeiten finden als grundlegende Arbeitstechniken insbesondere in den gesellschaftswissenschaftlichen Fchern Anwendung. Wichtigstes Hilfsmittel in Jahrgangsstufe 11 ist der Computer. Programme, z.B. aus den Bereichen Statistik und Wirtschaftsmathematik, werden anwendungsbezogen eingesetzt. Die Schler knnen dabei den Umgang mit dem Computer ben, selbstndig Lsungsalternativen suchen und Argumente fr eine Entscheidung sammeln. Durch den hufigen Einsatz des Computers werden seine Mglichkeiten und Grenzen erkannt. In dieser Jahrgangsstufe soll ein wichtiger Beitrag zur informationstechnischen Bildung geleistet werden. W

Kosten und Leistungsrechnung - Buchfhrung als Grundlage der Kosten- und Leistungsrechnung - Vollkostenrechnung: Betriebsabrechnungsbogen und Zuschlagskalkulation - Teilkostenrechnung BO Bewertungsfragen bei der Erstellung des Jahresabschlusses - gesetzliche Vorschriften als Interessenausgleich von Unternehmen, Arbeitnehmer, Staat, Kapitaleigner und Glubiger; Vorsichtsprinzip als Leitmaxime u.a. - Sozialbilanz Wirtschaftsmathematik Folgen und Reihen anhand folgender Beispiele: Zinseszins-, Renten- und Tilgungsrechnung u.a.

M,Ek

Anwendungsbezogener Einsatz des Computers - Einsatz von Programmen in den Bereichen Statistik, Buchfhrung und Wirtschaftsmathematik - Erfassungs-, Auswertungs- und Darstellungstechniken unter Einbeziehung von Fallbeispielen wie Untersuchung des Immobilienmarktes, des Gebrauchtwagenmarktes MT

KUNSTERZIEHUNG

Das Gymnasium hilft den Schlern, sich selbst "ein Bild von der Welt" zu machen. Die Kunsterziehung verfolgt dieses Ziel im wrtlichen wie im bertragenen Sinn: Im bildnerischen Gestalten wie im be-

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trachtenden Erfassen der Wirklichkeit gilt es, die Welt der Erscheinungen und der Gedanken in ihrer Vielfalt wahrzunehmen, sie sinnvoll und anschaulich zu ordnen und ihr Form und Ausdruck zu geben. Dieses grundlegende schpferische Vermgen, mit dem der Mensch sich die Welt erschliet, sucht die Kunsterziehung in allen fachlichen Lernbereichen zu frdern. Die Heranwachsenden sollen dadurch urteils- und handlungsfhig werden, ein Wertbewutsein und die Bereitschaft entwickeln, sich fr die Erhaltung kultureller berlieferung wie fr die Gestaltung einer humanen Umwelt verantwortlich einzusetzen. Im Gestalten lernen die Schler, sich mit dem Sichtbaren produktiv auseinanderzusetzen, anschaulich zu denken und ihre Beobachtungen, Vorstellungen und Empfindungen bildhaft zu realisieren. Im Betrachten lernen sie, historische und aktuelle Phnomene der Kunst und der optischen Kultur zu verstehen, zu werten und ihre Wahrnehmungen und Gedanken auch sprachlich angemessen zum Ausdruck zu bringen. Im Lernbereich Bildnerische Praxis werden die Schler in Gestaltungsgebieten wie Zeichnen und Malen, Formen und Bauen, Schrift und Druckgraphik, Photographie, Film und Videographie sowie im Spiel ttig, lernen, grundlegende Werktechniken und Gestaltungsprinzipien fr eigene Aussagen sinnvoll zu nutzen und dabei auf Gegebenheiten und Probleme einfallsreich zu reagieren. Bildnerische Aufgaben lassen unterschiedliche Lsungen zu und fordern zu divergentem Denken heraus. Im Erfinden, Abwandeln, Umgestalten und im Entwickeln von Alternativen werden kreative Fhigkeiten der Schler methodisch gefrdert. Im Lernbereich Bildende Kunst begegnen die Schler anderen Zeiten, Menschen und Wertvorstellungen. Sie gewinnen in der Kunstgeschichte ein Bewutsein vom Reichtum knstlerischer Leistungen und vom Werden der europischen Kultur und lernen die Gegenwart aus ihren Wurzeln besser zu verstehen. Beim sthetischen Erleben und Erschlieen einzelner Werke sollen sie das spannungsvolle Verhltnis von Gestalt und Gehalt, von Ausdruck und Wirkung, von Schnheit und Wahrheit immer aufs neue befragen, allmhlich eigene Wertmastbe entwickeln, urteilsfhig und tolerant werden. Von diesen beiden fachlichen Schwerpunkten aus werden in allen Jahrgangsstufen exemplarische Einblicke in weitere Bereiche vermittelt: Im Lernbereich Gestaltete Umwelt setzen sich die Schler mit Gestaltungsfragen im eigenen Lebensraum auseinander, untersuchen bauliche Gegebenheiten, Mbel und Gert nach Form, Funktion und Gebrauchswert und entwickeln eigene Entwrfe und Modelle zur Gestaltung von Rumen und Produkten. Der Lernbereich Visuelle Medien konfrontiert die Schler mit aktuellen Erscheinungen aus Werbung, Presse, Film und Fernsehen. Sie lernen, deren Wirkungsweise und Wert zu bedenken und aus der Flut des Medienangebotes sinnvoll und verantwortlich auszuwhlen. Im Sinne einer produktiven Medienerziehung werden sie durch praktische Versuche angeleitet, die Medien gestalterisch und einfallsreich selbst zu nutzen. Im Lernbereich Reprsentation werden sthetische Ausdrucksformen wie Mode, Image und Starkult behandelt, die als Identifikationsmuster der Heranwachsenden besondere erzieherische Beachtung erfordern, aber auch reprsentative Bauten und Denkmler sowie Traditionen des heimatlichen Brauchtums und ihre Bedeutung fr das Zusammenleben der Menschen. Die Schler werden zum selbstndigen Einsatz fachlicher und allgemeiner Arbeitstechniken angeleitet. Dazu gehren Kreativittstechniken, die zu neuartigen und individuellen Problemlsungen fhren, Erschlieungsmethoden und schlielich Wege, Informationen sinnvoll zu nutzen und anschaulich darzubieten sowie kooperative Arbeitsvorhaben zu planen und durchzufhren. In der Unterstufe wird Wert auf das spielerische Erforschen der Gestaltungsmittel und ihrer Wirkungen

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gelegt. Altersgeme Themen fordern die Beobachtungsgabe der Schler heraus und leiten sie zu eigenen Bild-Erfindungen an. In der Kunstbetrachtung frdern erzhlende Momente das phantasievolle Erleben vergangener Zeiten, fremder Lnder und Menschen. In der Mittelstufe wird das gegenstndliche und rumliche Darstellungsvermgen geschult und die Fhigkeit, Bildmittel als Stimmungstrger berlegt einzusetzen. In Variationsreihen sind unterschiedliche Darstellungsmglichkeiten eines Themas zu erproben; andere Gestaltungsaufgaben lenken die Phantasie der Schler auf Vorgnge und Probleme in ihrer Umwelt. In der Kunstbetrachtung wird der Weg vom Beschreiben zum Erklren weitergefhrt und die Interpretation angebahnt, die von der sinnlichen Wirkung zum geistigen Gehalt eines Werkes vordringt. In der Oberstufe wird die europische Kunst in wesentlichen Entwicklungslinien bis zur Gegenwart verfolgt. Ausstellungsbesuche geben Einblick in das aktuelle Kunstschaffen. Die Erschlieung von Werken der Kunst und der gestalteten Umwelt wird ber die phnomenologische Betrachtung hinaus unter kultur- und wirkungsgeschichtlichen Aspekten vertieft. Mit neuen bildnerischen Problemen setzen sich die Schler in verschiedenen Gestaltungsgebieten selbstndig auseinander und erproben zu gegebenen Aufgaben und in eigenen Vorhaben freie und angewandte Gestaltungsmglichkeiten. Abschlieend reflektieren die Schler den Stellenwert der Kunst in unserer Gesellschaft und bedenken Bedeutung und Wert eigenschpferischen Tuns.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufe 5 - 13

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(2)

KUNSTERZIEHUNG

MB

Das Vertrautwerden mit der neuen Umgebung, den Mitschlern und den Mglichkeiten des Faches bestimmt den Anfangsunterricht. Im Gestalten und im Betrachten soll jeder zeigen, was er schon kann, damit durch individuelle Frderung gemeinsame Grundlagen geschaffen werden knnen. Bei allem gilt es, die Beobachtungsgabe, Erlebnisfhigkeit, Erzhlfreude und Phantasie der Schler zu wecken, ihnen Mut zu machen und Wege zu zeigen, eigene Ausdrucksmglichkeiten zu finden. Dabei sollen sie verstehen lernen, da im Gestalten nicht die Gleichfrmigkeit, sondern die Originalitt der Ergebnisse besonderen Wert besitzt und da sich Flei und Ausdauer bei der Verwirklichung eigener Vorstellungen lohnen. Im Zeichnen, Malen, Formen und Bauen knnen die Schler neue Werkmittel erproben und ihre Fertigkeiten in den bildnerischen Grundtechniken erweitern. Mit dem Formenreichtum der Schrift setzen sie sich spielerisch auseinander und knnen im Erfinden und Entziffern von ME Geheimschriften ihre Findigkeit beweisen. In die Hauptgattungen der Kunst fhrt das Betrachten von Werken ein, auf denen es viel zu entdecken gibt und die zum Erzhlen und Weiterfabulieren in eigenen Worten und Bildern anregen. Vorzge der Partnerarbeit knnen bei der Gestaltung kleiner Modelle und in kurzen Spielformen erprobt werden, in denen das altersgeme Aktionsbedrfnis und die Lust am Verkleiden und Verwandeln gestalterisch genutzt werden.

DS

Mu

D5,B5

Erzhlen und Sichtbarmachen: Aus Phantasie und Wirklichkeit - erlebte, erfundene, ertrumte Begebenheiten und Dinge - Grundtechniken im Malen, Zeichnen und Modellieren Erkunden, Entdecken, Testen: Proben aus dem Kunstlabor - neue Werkstoffe und bildnerische Verfahren - selbstgemachte Werkmittel (z.B. Farben und Tinten) Begegnung mit Kunstwerken: Bilder erzhlen - Betrachten und Spekulieren: Gemlde, Graphik, Plastik Formen und Bauen: Szenen frs Panoptikum - Gestalten kleiner Modelle (z.B. Krippe, Wigwam, Raumstation) Schreiben und Entziffern: Zeichen, Schriften, Dokumente - Schriftzeichen, Zierschrift, Geheimschrift und Zaubertinte - Verschlsseln von Botschaften, "Flschen" alter Dokumente Improvisieren und Vorfhren: Puppentanz und Mummenschanz - kleine Spielanlsse zum Verkleiden und Verwandeln

D K5,Ev6

ME

D7,Fs

D5 Fs,Mu5

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KUNSTERZIEHUNG

(3)

MB

Allmhlich geht das naiv-erzhlende Gestalten in ein absichtsvolles, auf Wirkung bedachtes Darstellen inhaltlicher Anliegen ber. Dabei werden den Schlern die Ausdrucksmglichkeiten der Bildmittel wichtig. Ihr bewuteres Vorgehen erlaubt nun auch ein mehr entwickelndes Arbeiten. Spontanes Experimentieren und vorausdenkendes Planen werden in der Gemeinschaftsarbeit miteinander verknpft. In greren bildnerischen Vorhaben und im Darstellenden Spiel lassen sich individuelle Neigungen zusammenfhren und soziale Tugenden frdern. Berichte ber archologische Funde und Entdeckungen erffnen einen erlebnisbetonten Zugang zu vergangenen Kulturen, ihren Lebensumstnden und Leistungen. Sie sollen den Schlern deutlich machen, da Kunstwerke von den Menschen erzhlen.

EU Geschick und plastische Phantasie sind im keramischen Werken gefordert; im Schreiben werden erste sthetische Ansprche an das Geschriebene als Ganzes gestellt. Einfache Block- oder Kunstschrift, mit Bild und Ornament verbunden, wird zur Gestaltung von Einladungen, Kalendern oder eigenen Bilderbchern verwendet. Zu einem Rahmenthema (z.B. Zirkus) werden Ideen fr kleine Spiel-Episoden gesammelt, bildhafte Vorstellungen entwickelt, im Personen- oder Figurenspiel bhnenwirksam ausgearbeitet und szenisch aufgefhrt.

D Mu

Mitteilen und Darstellen: Ausdrucksvoll ins Bild gesetzt - elementare Farb- und Formbeziehungen, Figur und Grund, Fernwirkung - Wirkungssteigerung, z.B. durch Ausschnitt, Plazierung, Kontrastierung Miteinander planen und verwirklichen: Gemeinschaftsarbeit - Erproben arbeitsgleicher und arbeitsteiliger Formen der Zusammenarbeit - Durchfhrung eines greren bildnerischen Projektes nach Wahl Begegnung mit alten Kulturen: Entdecker und Ausgrber - Werke der Vorgeschichte und Antike kommen ans Licht (z.B. durch Schliemann, Evans, Carter); Regionalfunde in Bayern; die Aufgaben des Archologen Formen und Bauen mit Ton: Gefe - Figuren - Modelle - keramische Grundtechniken: Aufbereitung von Ton, Modellieren und Aufbauen, Brennen, Oberflchengestaltung (Ritzdekor, Frbung, Glasur usw.) Schriftgestaltung: Texte - Schilder - Bilderbcher - einfache Kunstschrift, Grundprinzip der Schrift- und Textgestaltung - Gestalten von Text-Bild-Kombinationen Gemeinsam entwickeln und ausfhren: Szenen und Episoden - kleine Spielvorhaben im Personen- oder Figurenspiel ME

L,Gr,G6

FZ EU

FZ

D7,L

ME

D6,Mu6

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(2)

KUNSTERZIEHUNG

MB

Im Streben nach mglichst getreuer Wiedergabe des Sichtbaren und im wachsenden Verstndnis fr kausale und funktionale Zusammenhnge kndigt sich ein Wandel in der Wirklichkeitsauffassung der Schler an. So stehen erste Aufgaben der Sachdarstellung, die zur genauen W Beobachtung objektiver Erscheinungsmerkmale auffordern, neben solchen, in denen die DS Phantasie im Bereich des Utopischen, Absurden und Komischen angeregt und herausgefordert wird. Gestalterische und technische Fertigkeiten werden im Drucken und im konstruktiven Bauen weiterentwickelt; mit der Darstellung von Handlungsablufen knnen sich die Schler in erzhlenden Bilderfolgen auseinandersetzen oder einfache Mglichkeiten filmischer Bewegungsillusion erproben. Bei der Begegnung mit der Kunst des Mittelalters steht das Werden eines Werkes im Mittelpunkt. So knnen z.B. am Entstehen einer Kathedrale die technischen, handwerklichen und die knstlerischen Leistungen der Bauhtte als Werkgemeinschaft und die Bedeutung des Werkes als Zeugnis des Glaubens lebendig werden. Im Spiel werden Inhalte aus anderen Themenkreisen szenisch gestaltet: Moritatensnger knnen z.B. ihre Bildgeschichte vortragen, selbstgebaute Spielfiguren "das Geheimnis des Pharao" lften oder die Schildbrger ihre Apparate auf der Erfindermesse anpreisen. MT,ME

EU MT

Abbilden des Sichtbaren: So echt, wie ich kann - Sachzeichnung, Farbstudie, plastische Nachbildung einfacher Gegenstnde - Merkmale sachgetreuer Darstellung; Effekte der Augentuschung Gestalten aus der Phantasie: Trume, Witz, Gedankenspiele - freie Ideenproduktion; Utopisches und Phantastisches - Traumbild, Wunschbild, groteske bertreibung, absurde Erfindung Begegnung mit der Kunst des Mittelalters: Ein Werk entsteht - Romanik und Gotik: Entstehung und Schicksal eines Werkes, z.B. Kirche, Kloster, Burg; Symbolwelt des Mittelalters Druckgraphisches Gestalten: Neues aus der Schwarzen Kunst - Erproben neuer Techniken des manuellen Bilddrucks Szenische Experimente: Rollen, Typen und Akteure - vom Improvisieren zum berlegten Personen- oder Figurenspiel

FZ

D7

G7,K7, Ev7,Ph9

W,MT

ME

D,Mu,S

ME

Ferner wird zustzlich einer der beiden folgenden Themenkreise behandelt: Konstruieren, Erfinden, Nachbilden: Modelle, Bauten, Apparate - technisch-konstruktives oder freies Gestalten rumlicher Objekte Darstellen zeitlicher Ablufe: Kintopp, Comics, Bildgeschichten - Bilderfolge oder Trickfilm; Bildzyklen der Kunst, Vorformen des Films

M,Ph8

MT

ME

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MT

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(1, MuG 2)

KUNSTERZIEHUNG

MB

Um wirklichkeitsnahe Darstellung des Sichtbaren bemht, knnen die Schler die Erscheinungsmerkmale einfacher Objekte nun schon differenzierter erfassen und zunehmend auch die Beziehung der Dinge zueinander rumlich bestimmen. Von kreativen Techniken wie dem Brainstorming untersttzt, wird das Gestalten aus der Phantasie nun strker auf die Wirklichkeit bezogen. An vertrauten rtlichen Beispielen sollen die Schler den eigenen Lebensraum als U gestaltet und als gestaltbar begreifen, nach eigenen Bedrfnissen Verbesserungsvorschlge entwickeln oder zuknftige Vernderungen erwgen und darstellen. G,D,L,Gr, It Ev9,Eth9 In der Begegnung mit der Kunst der Renaissance und des Barock wird die Knstlerbiographie in wirklichkeitsgerechter Darstellung in den Mittelpunkt gerckt. So knnen die Schler, die selbst EU nach eigenen Lebensperspektiven suchen, das knstlerische Schaffen als Ausdruck der schpferischen Auseinandersetzung eines Menschen mit den Gedanken seiner Zeit verstehen W lernen. Im Redaktionsteam entsteht eine Zeitung: Selbstverfate Texte (z.B. aus dem Deutschunterricht) werden mit berschriften und Illustrationen in einem ansprechenden Layout gestaltet. ME,BO Da die Jugendlichen steigendes Interesse an der eigenen Erscheinung und ihrer Wirkung auf andere zeigen, werden Ausdrucksformen der Mimik und Gestik spielpraktisch und bildnerisch erkundet, um eigene und fremde Verhaltensweisen besser zu verstehen. Hemmungen knnen im Masken- oder Schattenspiel abgebaut werden.

D8

Abbilden des Sichtbaren: Die bildnerische Werkstatt - von der Objektwiedergabe zur Raumdarstellung - Stofflichkeit, Plastizitt; perspektivische Grundlagen Gestalten aus der Phantasie: Ich stelle mir vor... - Kreativittstechniken; alternative Entwrfe zur Wirklichkeit

Ev7/8 Begegnung mit Knstlern: Lebensbilder - Renaissance und Barock: Leben, Werk und Wirkung groer Meister (z.B. Michelangelo, Drer, Velzquez, Rembrandt) Gestalten von Mitteilungen: Nachrichten aus der Klasse - Herstellen einer Zeitung in Gemeinschaftsarbeit - Typographie, Illustration, Layout, Druck, Werbung, Vertrieb

FZ W EU

G,D9

D8,Ev8

ME,MT, DS Zusatzangebote (fr das Musische Gymnasium verpflichtend) Erkunden der Umgebung: Wo ich zu Hause bin - bildhafte Situationsbeschreibung, Verbesserungsvorschlge Erproben der Krpersprache: Mimik, Gestik, Bewegung - Photo, Karikatur, Maskenspiel, Pantomime V,U

mFs,B8

D,mFs

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KUNSTERZIEHUNG

(1, MuG 2)

MB

D,Mu

Im Gestalten des Sichtbaren werden nun charakterisierende Aussagen angestrebt und Mglichkeiten erkundet, die Wirklichkeit aus persnlicher Sicht darzustellen. Bildwirkungen werden erprobt, Motive variiert und bis zur Pointierung und Verfremdung verndert. Die groe Empfnglichkeit der Jugendlichen fr Stimmungen lenkt ihre Aufmerksamkeit verstrkt auf die eigene Gefhlswelt. Musik und Dichtung wecken Empfindungen und geben Impulse fr bildhafte Umsetzungsversuche. Dabei werden die Ausdruckswerte der Gestaltungsmittel neu erforscht. In der Begegnung mit der Kunst des Klassizismus und der Romantik erfahren die Schler, wie die Knstler in einer Zeit tiefgreifender gesellschaftlicher Wandlungen um eine neue Selbstbestimmung und Weltdeutung ringen.

G,D,L,Gr, It Ev9,Eth9

EU BO,W

K9,Ev,Eth9, Im Streben nach Individualitt suchen die Schler nach Mitteln persnlicher Reprsentation und D7,mFs, orientieren sich an Leitbildern, deren Realittsgehalt und Wert oft fraglich sind. Mit Leitbildern Mu9 W,ME der Werbung und dem Image der Stars in den Medien setzen sie sich bildnerisch auseinander. An Aufgaben zur Raumgestaltung erfahren sie Mglichkeiten, z.B. das eigene Zimmer FZ wirkungsvoll einzurichten, und gewinnen Einblick in gestalterische Berufe. BO Gestalten des Sichtbaren: Abbild und Variation - Spiel mit Darstellungsformen, Bedeutungen, Wirkungen Gestalten von Empfindungen: Selbstausdruck - bildnerisches Umsetzen von Emotionen; Gefhlswerte der Gestaltungsmittel Knstler im Umbruch: Rckbesinnungen und Ausblicke - Klassizismus und Romantik in Frankreich, England und Deutschland - deutsche Sptromantik Blick hinter die Kulissen: Image und Starkult - Image: Schein und Wirklichkeit - bildnerische Mglichkeiten wirkungsvoller Selbstdarstellung

D,Mu

EU

G,D9

Ev8 Sk9

ME

Zusatzangebote (fr das Musische Gymnasium verpflichtend) Gestalterische Berufe: Raumgestaltung und Design - Aufgaben der Innenarchitektur; Erkundungen, eigene Gestaltungsversuche Werbung: Leitbilder - ? - Sprache und Versprechungen der Werbung; Entstehung von Leitbildern - bildnerische Entwrfe, Parodien, Persiflagen

WR9

BO

Ev8,Eth9, D7,mFs, Sk9,WR9, Mu7

ME,DS, V

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10

KUNSTERZIEHUNG

(1, MuG 2)

MB

bungen im zusammenfassenden Sehen und Darstellen fhren zur bildnerischen Abstraktion, die den Eigencharakter der Bildmittel betont. Kompositionsversuche mit einfachen Formelementen und Werkvergleiche der abstrakten und konkreten Moderne schlieen sich an. In freien und angewandten Aufgaben werden unterschiedliche Stilmittel erprobt und die Beziehungen von Inhalt, Gestaltungsabsicht, Darstellungsform und Wirkung reflektiert. Bisherige kunstgeschichtliche Lernerfahrungen der Schler werden unter dem Aspekt der Entwicklung aktualisiert und nach Epochen und Stilen zeitlich geordnet. Die Stellung des Knstlers im Wandel der Beziehungen zwischen Kunst und ffentlichkeit wird an Beispielen des 19. und 20. Jahrhunderts beleuchtet. An rtlichen Beispielen werden die Bedeutung reprsentativer Bauten und Denkmler und ihr Einflu auf die Gestalt unserer Umwelt erkundet und die Verantwortung der Architektur fr das Zusammenleben reflektiert.

G,D11 Mu11

Ek11 G

Gestalten des Sichtbaren: Sehen, Ordnen, Deutlichmachen - Abbild - Abstraktion - Konkretion: Schritte zur autonomen Bildstruktur - das Bildgefge als Folge inhaltlicher und formaler Entscheidungen Kunstgeschichtliche Ordnungen: Romanik bis Romantik - Zusammenschau der Entwicklungen, Epochen und Stile Knstler und Publikum: Knstlerfrst und Auenseiter - die gesellschaftliche Stellung des Knstlers im 19. und 20. Jahrhundert (z.B. Lenbach, Stuck; van Gogh) - Entwicklungen und Tendenzen in der Gegenwart Architektur: Gebaute Umwelt und Lebensraum - Untersuchung lokaler Beispiele; Bestandsaufnahme, Verbesserungsvorschlge

FZ

K10,Ev, Fs,G7/8, Mu10

EU

Ek11

Zusatzangebote (fr das Musische Gymnasium verpflichtend) Informative Gestaltung: Schaubild, Cover, Plakat - funktionsgerechtes Darstellen in einem angewandten Bereich ffentliche Reprsentation: Denkmler - die berlieferung von Wertvorstellungen; Erkundung, bildnerische Versuche W,U

ME

G,Fs Eth10

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11

KUNSTERZIEHUNG

(1, MNG 2, MuG 3)

MB

Im Bemhen der Jugendlichen um eine bewutere Lebensplanung gewinnen Wertfragen an Bedeutung. Auf der Suche nach dem eigenen Standpunkt und einer persnlichen Sicht der Welt wird das Verhltnis von Ideal und Wirklichkeit spannungsvoll erlebt. In bildnerischen Versuchen, eigene Auffassungen zu veranschaulichen, erkunden die Schler auch symbolisch-metaphorische Aussagemglichkeiten. Fr die Realisierung ihrer Intentionen ist entscheidend, geeignete bildsprachliche Mittel berlegt zu whlen sowie persnliche Wertungen zu begrnden. D11 Im Betrachten sollen sie objektive und subjektive Zugnge nutzen, Fakten und Wertungen auseinanderhalten, im Vergleich verschiedener Standpunkte auch andere Auffassungen bedenken und in ihrem Kritikverhalten Einfhlungsvermgen und Toleranz ben. Wertfragen treten an Wendepunkten der Kunstgeschichte besonders prgnant in Erscheinung. An historischen und aktuellen Beispielen werden Beweggrnde erforscht, warum Knstler mit K11,Ev11, Traditionen brechen oder sich auf sie besinnen. W,EU Eth,D,G Mitverantwortung fr den eigenen Lebensraum setzt Orientierung und Sachkenntnis voraus. Mit Gestaltungsfragen in ihrer Umwelt setzen sich die Schler bildnerisch auseinander, gestalten optische Informationstrger (z.B. Plakate) und reflektieren an eigenen Versuchen (z.B. Ek Produktion einer TV-Nachricht) Realittsgehalt und Wirkung vermittelter Botschaften. Auch sind sthetische Formen und Symbolhandlungen, die bei Feiern und Veranstaltungen gemeinschaftliche Traditionen und Werte verdeutlichen, Gegenstand historischer Betrachtung ME und bildnerischer Erprobung. K,Ev EU G Gestalten von Erfahrungen: Die Welt in meinen Augen - Abbild - Sinnbild: das Bildgefge als Bedeutungstrger D - persnliche Stellungnahme, interpretierende Wertung W Kunstgeschichtliche Lngsschnitte: Kontinuitt und Wandel - Werke im Vergleich: Motiv, Inhalt, Darstellung, Tradition und Innovation, K11,Ev,Eth, Weltbild und Werthaltung der Knstler D,Fs,G,Mu Gestaltete Umwelt: Baukonzepte, Produktgestaltung - Probleme und Entwicklungen; Erkundungen, eigene Entwrfe Ek V,U Medien und ffentlichkeit: Die inszenierte Botschaft - Film und Fernsehen: Wirklichkeitsgehalt und Wirkung Ev,D10/11, - Inhalte, Gestaltungsmittel, Darstellungsformen; eigene Versuche ME,FZ Fs,Sk,Mu W,P Reprsentation: Symbolformen im Zusammenleben - Feiern und Veranstaltungen: sthetische Konventionen K9,Ev9, - Ausdrucksmittel und Motive, Bedeutung, Wert und Wirkung ME,W Eth,Fs, G,Sk P Das Mathematisch-naturwissenschaftliche und das Musische Gymnasium behandeln alle Themenkreise; die brigen Gymnasien die ersten beiden und einen weiteren nach Wahl.

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(2)

KUNSTERZIEHUNG

GK

MB

Im Grundkurs erweitern die Schler ihre fachlich-kreativen Fhigkeiten: Sie erproben in verschiedenen Gebieten neue bildnerische Mglichkeiten und setzen sich praktisch und theoretisch mit Problemen, Prozessen und Ergebnissen der Gestaltung in den Bereichen Kunst und Umwelt an historischen und aktuellen Beispielen auseinander.

FZ U

EU,DS Einblicke in Entwicklungen der europischen Kunst, Betrachtungen und Werkerschlieungen helfen den Schlern, die Kunst unseres Jahrhunderts aus ihren Wurzeln besser zu verstehen und W das aktuelle Kunstschaffen als notwendigen Teil des kulturellen Lebens zu begreifen, an dem sie auch nach Abschlu ihrer Schulzeit mit Sachverstand, Engagement und Freude teilhaben sollen. Der Unterricht folgt dem Prinzip des exemplarischen Lernens und bedarf der selbstndigen und ergnzenden Mitarbeit der Schler, von denen im Laufe der vier Ausbildungsabschnitte zunehmende Eigeninitiative und Eigenverantwortung erwartet werden. Die Arbeit konzentriert sich in Jahrgangsstufe 12 auf zwei grundlegende Gestaltungsgebiete und setzt in Jahrgangsstufe 13 mit zwei weiteren Gebieten, die auch ber die traditionellen Gattungen der Kunst hinausgehen knnen, neue Schwerpunkte. Die Behandlung von Aspekten der bildnerischen Praxis, von kunstgeschichtlichen Fragestellungen und aktuellen Entwicklungen im Bereich der Gestaltung wird durch selbstndiges Studium entsprechender Fachliteratur und durch eigene Erkundungen der Schler begleitet und vertieft. Zusammenfassende Betrachtungen runden die Arbeit im Grundkurs ab.

Jahrgangsstufe 12 Exemplarische Auseinandersetzung mit zwei Gestaltungsgebieten; zur Wahl stehen: Graphik, Malerei, Plastik Gestaltung bildnerische Arbeit in den gewhlten Gebieten - vereinbarte oder selbst gewhlte Thematik - experimentelle Erkundung gebruchlicher und neuer Werkmittel - Variationen der Technik, Komposition und Darstellung - Beziehungen zwischen Inhalt, Absicht, Gestaltungsmittel, Form und Wirkung Betrachtung Kunst- und Werkbetrachtung in Verbindung mit der praktischen Arbeit: - historische Lngsschnitte und einzelne Werkerschlieungen unter besonderer Bercksichtigung des 19. und 20. Jahrhunderts (Knstler und Werke, Epochen und Stile; Anlsse, Aufgaben, Arten, Funktionen; Gestaltungsmittel und Werkprozesse) - Beispiele aus aktuellen Anwendungsbereichen Kunstgeschichtlicher berblick: Der Weg in die Moderne - Realismus, Impressionismus, Expressionismus, Surrealismus, Konstruktivismus - abstrakter Expressionismus, Pop Art, Photorealismus, Neue Wilde

D,G D,G, Mu11/12

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Jahrgangstufe 13 Exemplarische Auseinandersetzung mit zwei weiteren Gestaltungsgebieten; zur Wahl stehen: Graphik, Malerei, Plastik, Architektur, Photographie/Film/Videographie, Grenzbereiche bildender Kunst Gestaltung bildnerische Arbeit in den gewhlten Gebieten: - vereinbarte oder selbst gewhlte Thematik - experimentelle Erkundung neuer Werkmittel - Variationen in der Technik, Komposition und Darstellung - Beziehungen zwischen Inhalt, Absicht, Gestaltungsmittel, Form und Wirkung Betrachtung Kunst- und Werkbetrachtung in Verbindung mit der praktischen Arbeit: - historische Lngsschnitte und einzelne Werkerschlieungen - aktuelle Beispiele aus der gestalteten Umwelt: Gegenwartsprobleme, Aspekte zuknftiger Entwicklungen Kunstgeschichtlicher berblick: Moderne und Gegenwart - aktuelles Kunstschaffen - Beziehungen moderner Kunst zu anderen Knsten und zur Literatur Zusammenfassung und Reflexion visuelle Prsentation der Arbeiten im Kurs in Werkmappen oder in einer kleinen Ausstellung; Rckschau auf die praktische Arbeit anhand der Ergebnisse; Gesprch ber den Sinn und Wert gestalterischer Ttigkeit und ihre Bedeutung fr das eigene Leben und ber die Bedeutung der Kunst in unserer Gesellschaft

D,G

D,Mu,Fs

Ev,Eth

BO,FZ P,W

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(6)

KUNSTERZIEHUNG

LK

MB

Der Leistungskurs gibt Schlern die Mglichkeit, sich wesentlichen Bereichen der Kunst und der gestalteten Umwelt intensiv zu widmen und dabei knstlerische wie wissenschaftliche Zugnge und Methoden sowie allgemeine und fachspezifische Arbeitstechniken zu nutzen. In der praktischen und theoretischen Auseinandersetzung mit Problemen, Prozessen und Ergebnissen der Gestaltung knnen die Schler ihre Wahrnehmungsfhigkeit und gestalterische Kreativitt vielseitig weiterentwickeln, ihr fachliches Wissen und Urteilsvermgen sowie ihre bildnerische DS und sprachliche Ausdrucksfhigkeit vertiefen. Die Schler werden in unterschiedlichen Gestaltungsgebieten bildnerisch ttig, erproben neue Techniken, Verfahren und Darstellungsprinzipien und lernen in lngerfristigen Arbeitsprozessen, bildnerische Vorhaben mit Bedacht zu entwickeln und zu verwirklichen. Der Weg von der Entfaltung und Bearbeitung eines bildnerischen Problems in Skizzen, Studien und Entwrfen bis zur Realisierung erfordert Beweglichkeit und Konzentration, Spontaneitt und Sorgfalt, persnliches Engagement und sachliche Distanz. Dabei sollen die Schler ihre individuellen Begabungsschwerpunkte erkennen, zielstrebig ausbauen und ihre Beobachtungen und VorstelFZ lungen bildnerisch prgnant formulieren. Im kunstgeschichtlichen Lernbereich wird der Schwerpunkt auf das 19. und 20. Jahrhundert gelegt, die Entwicklung der Kunst und Architektur vom ausgehenden Rokoko in ihren wesentlichen Strmungen bis zur Gegenwart im berblick behandelt und mit vergleichenden Rckgriffen in frhere Epochen verknpft. Historische Lngsschnitte vermitteln den Schlern eine Vorstellung von der Vielfalt und Einheit der europischen Kultur und helfen, die Kunst unseres Jahrhunderts aus ihren Wurzeln besser zu verstehen. Ausstellungsbesuche geben Einblick in das aktuelle Kunstschaffen als einen notwendigen Teil des kulturellen Lebens. Im Lernbereich Analyse und Interpretation steht das einzelne Werk im Vordergrund, dessen Gestalt und Wirkung zu erfassen und dessen Bedeutung zu erschlieen ist. Ausgangspunkt ist stets das vor Augen stehende Werk, sein materieller, formaler und inhaltlicher Bestand, der in methodisch geordneter Weise befragt, untersucht und in bildnerischen und verbalen Analysen beschrieben wird. Weitere Aspekte treten hinzu und helfen, das Werk in seinem kulturgeschichtlichen Umfeld zu sehen, zu verstehen und zu werten. Dabei sind Wahrnehmung, Wissen und Erlebnis in die zusammenfassende Interpretation angemessen zu integrieren. Methodenreflexion und das ergnzende Studium historischer Quellen und beispielhafter Interpretationen fhren an wissenschaftliche Arbeitsweisen heran.

EU

G,K

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Jahrgangsstufe 12 Gestaltung - Sicherung bildnerischer Grundlagen - Gestaltauffassung: praktische bungen im strukturierenden Sehen und Veranschaulichen - Kreativitt und bildnerische Realisation Analyse und Interpretation - Einfhrung: Voraussetzungen und Probleme der Rezeption - Beobachtungs- und Beschreibungsbungen - Reflexion der Beziehung: Bildwahrnehmung und Sprache - Werkerschlieungen mit Beitrgen der Schler (Beschreibungen, verbale und bildnerische Teilanalysen) Kunstgeschichte 12/1 Bedeutende Meister in der ersten Hlfte des 19. Jahrhunderts (z.B. Goya, David, Ingres, Klenze, Delacroix, Turner, C. D. Friedrich); Stilnachahmung und Eklektizismus in der Architektur; Ingenieurkonstruktion; Realismus (z.B. Courbet); Rodin und die Erneuerung der Denkmalplastik 12/2 Impressionismus (z.B. Renoir, Manet, Sisley, Degas); Wegbereiter der Moderne: van Gogh, Gauguin, Czanne; Fauvismus; Expressionismus: "Brcke" und "Blauer Reiter"; Kunsthandwerk und Industriedesign; Kubismus: Picasso, Braque, Gris; Wege der gegenstandslosen Kunst, Bildautonomie

DS

G,D,Fs Mu11

EU

MT

MT

Jahrgangsstufe 13 Gestaltung - Realisieren eines lngerfristigen bildnerischen Vorhabens - bildnerische Auseinandersetzung mit Aspekten eines Kunstwerks oder mit Aspekten der gestalteten Umwelt - Reflexion: Bedeutung und Wert schpferischer Ttigkeit K,Ev Analyse und Interpretation - Werkerschlieungen durch die Schler: Analyse - Synthese - Interpretation - kunstwissenschaftliche Interpretationen in beispielhaften Texten - Reflexion: die Offenheit des Kunstwerks und das Interpretieren als schpferische Aufgabe D,Mu Kunstgeschichte 13/1 Dada; Surrealismus (z.B. Dal, Max Ernst, Magritte); Malerei der Zwischenkriegszeit; das G,D13,mFs Bauhaus; Kunst im "Dritten Reich"; figurale Plastik; Tachismus und Action-Painting; Environment, Happening und Aktionskunst; Pop Art; Photorealismus; Neue Wilde 13/2 Kunstschaffen in der Gegenwart; die berufliche Situation bildender Knstler; aktuelle Tendenzen in Architektur und Stdtebau; Kultur- und Denkmalpflege; Reflexion zum Stellenwert der Kunst in der Gesellschaft W W

EU

BO U P,W

MUSIK

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Einem elementaren Bedrfnis der Menschen zu allen Zeiten entspricht es, Musik zu hren und selbst zu gestalten. Die Musik ist gleichermaer Ausdruck von Gefhl wie von hchster gedanklicher Konzentration; sie ist eine zwischenmenschliche Sprache besonderer Art und war seit jeher verbunden sowohl mit der Ausbung von Religion als auch mit der Gestaltung von Festen und Feiern. Erstes Ziel des Musikunterrichts ist es, bei den Schlern Freude und Interesse an den vielfltigen Erscheinungsformen der Musik zu wecken und ihnen zu helfen, eine persnliche Beziehung zur Musik zu entwickeln. Dabei soll das Fach im Verlauf der Schulzeit eine umfassende musikalische Bildung vermitteln. Der Musikunterricht am Gymnasium erschliet den Schlern einen wesentlichen Bereich unserer abendlndischen Kultur in Geschichte und Gegenwart und will darber hinaus den Blick ffnen fr das Musikleben in fremden Kulturkreisen. Die Schler erfahren, da die Sprache der Musik berall auf der Welt verstanden wird und da ihr die Kraft innewohnt, Brcken zwischen den Vlkern zu schlagen. Hier ist die Voraussetzung gegeben fr eine vielseitige Zusammenarbeit mit anderen Fchern. Der Musikunterricht kann in der stndigen Wechselbeziehung von Hrerlebnis und Reflexion, von Praxis und Theorie, gleichermaen Gefhl und Verstand ansprechen und frdern und so mitwirken an einer ganzheitlichen Erziehung der Schler. Beim Singen und Musizieren im Klassenverband, das den Schwerpunkt des Unterrichts in der Unterstufe bildet, lernen die Schler, aufeinander zu hren und sich in eine Gemeinschaft einzufgen. Sie erleben die Freude am gemeinsamen Tun; gleichzeitig werden Konzentration und Gedchtnis geschult. Bei Erfindungs- und Improvisationsbungen knnen Phantasie und Kreativitt geweckt und persnliche Begabungen erkannt und gefrdert werden. Aufbauend auf dem Musikunterricht in der Grundschule werden die Schler mit Liedgut und Volksmusik ihrer Heimat vertraut gemacht. Daneben lernen sie altersgem ausgewhlte Lieder unterschiedlichster Stilrichtungen kennen, sowohl aus dem deutschsprachigen Raum als auch aus anderen Lndern. Auch hier bietet sich die Zusammenarbeit an mit Fchern wie Deutsch, Religionslehre, Erdkunde und den Fremdsprachen. Die fr die Beschftigung mit Musik notwendigen Grundkenntnisse und Grundfertigkeiten werden vermittelt und eingebt. In der Mittelstufe hat der Musikunterricht verstrkt die Aufgabe, sich mit dem musikalischen Umfeld der Schler auseinanderzusetzen und sie anzuleiten, bewut aus dem vielfltigen Angebot der Medien auszuwhlen. Die Schler sollen zu persnlichen und begrndeten Urteilen ber Musik gelangen, aber auch Toleranz lernen gegenber den Wertvorstellungen anderer Menschen. In einer Zeit, in der die Menschen tglich einer Flut akustischer Reize ausgesetzt sind, mssen die Schler angeleitet werden, genau und konzentriert auf Musik zu hren, darber zu reflektieren und ihre Eindrcke und Beobachtungen sprachlich angemessen und detailliert wiederzugeben. Die Anforderungen wachsen kontinuierlich vom ersten Werkhren in der Unterstufe bis zu Analyse und Interpretation in den hheren Jahrgangsstufen. In der Oberstufe werden verstrkt historische und soziologische Aspekte mit einbezogen. Die Schler erfahren die Musikgeschichte als Teil der allgemeinen Kultur- und Geistesgeschichte und setzen sich mit den verschiedenen Strmungen der Musik der Gegenwart auseinander. Bei der musikalischen Analyse und bei der Beschftigung mit musikbezogenen Texten werden Sorgfalt und Genauigkeit gebt; die Fhigkeit, Zusammenhnge zu erkennen, sachgerechtes und sprachlich sicheres Argumentieren und das Urteilsvermgen werden geschult. Der Leistungskurs, dessen Teilnehmer ein Instrument beherrschen mssen, verbindet in idealer Weise die Vermittlung differenzierter fachspezifischer Kenntnisse und gedankliche Reflexion mit Musizieren auf hohem Niveau.

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Eine besonders intensive und vertiefte musikalische Ausbildung vermittelt seinen Schlern das Musische Gymnasium, wo Musik zu der Gruppe der Kernfcher gehrt. Alle Schler erhalten von der Jahrgangsstufe 5 an Instrumentalunterricht; dazu kommen die gezielte Schulung der Stimme und des Gehrs und die Vermittlung spezieller musiktheoretischer Kenntnisse und Fertigkeiten, z.B. in Harmonieund Satzlehre. Da die Freizeit im Leben der Menschen auch in Zukunft immer mehr an Gewicht gewinnen wird, mu der Musikunterricht verstrkt zu einer sinnvollen Nutzung der Freizeit erziehen und Voraussetzungen schaffen fr eine aktive Teilnahme am Musikleben ber die Schulzeit hinaus. Sowohl das Hren von Musik als auch vor allem die vielfltigen Mglichkeiten, selbst zu musizieren, knnen hier zu wichtigen Faktoren werden. Je nach den Gegebenheiten der Schule und der Interessenlage der Schler gibt es deshalb im Fach Musik neben dem Klassenunterricht ein vielfltiges Wahlangebot, das vom Instrumentalunterricht ber Volksmusikgruppen und Jazzbands bis zu Chor und Orchester reicht. Auf diese Weise sollen mglichst viele Schler ihrer individuellen Begabung entsprechend zum qualifizierten Musizieren hingefhrt werden. Die Musikneigungsgruppen knnen auch eine wichtige Rolle spielen bei der Ausgestaltung von Festen und Feiern und bei der Reprsentation der Schule nach auen.

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Rahmenplne der Jahrgangsstufe 5 - 13

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MUSIK

(3)

MB

Im Musikunterricht der Jahrgangsstufe 5 sollen die kreativen Fhigkeiten der Schler und die Freude an spielerischer Bettigung gefrdert und entwickelt werden. Auch das Bedrfnis nach Bewegung und nach Aktionen in der Klassengemeinschaft kann sich hier verwirklichen. Die Freude an den vielfltigen Mglichkeiten, sich durch Musik auszudrcken, kann das Selbstbewutsein strken und das Eingewhnen in der neuen Schule erleichtern. Deshalb steht im Mittelpunkt des Musikunterrichts in Jahrgangsstufe 5 das gemeinsame Singen und Musizieren. Dabei werden auch rhythmisch-motorische Fhigkeiten, das Gehr und der Gebrauch der eigenen Stimme geschult. Ein Grundbestand an Liedern aus verschiedenen Themenkreisen wird erworben. DS Darber hinaus soll die Erlebnisfhigkeit und Phantasie der Kinder durch das Hren geeigneter Musikbeispiele und Einblicke in Leben und Werk einiger Komponisten angeregt und gefrdert werden. Fr den Umgang mit Musik notwendige Grundkenntnisse werden vermittelt und praktisch angewandt. Erstes Kennenlernen und Einben der musikalischen Fachsprache und der Notenschrift schaffen die Grundlagen fr den Musikunterricht in hheren Jahrgangsstufen.

K,Ev,D,Fs

Singen und Musizieren - Lieder verschiedener Themenkreise, einfache Kanons - bewuter Gebrauch der eigenen Stimme - Gestaltungsversuche mit Klngen und Geruschen - einfache Liedstze und Spielstcke mit Instrumenten - einfache Tanzformen Musikkunde - Notenwerte und Pausen; einfache Taktarten - Notation von g bis c3 - Bau der Durtonleiter und des Durdreiklangs - einfache Fachbegriffe fr Tempo, Lautstrke und Artikulation - Grundintervalle von Prim bis Oktav - der Stimmapparat Hrerziehung und Werkbetrachtung - Hrbeispiele aus verschiedenen Epochen und Bereichen - ausgewhlte Komponistenportraits (Mozart, Schumann, Orff u.a.) - einfache Gestaltungselemente (Wiederholung, Vernderung, Gegensatz) - zwei- und dreiteilige Liedform, Rondo - die gebruchlichsten Musikinstrumente

FZ GE

S5

L B5

FZ

K,Ev

Zustzliche Lernbereiche am Musischen Gymnasium: Instrumentalspiel (Unterricht in Kleingruppen) Musikkunde wird vertieft behandelt und erweitert um - Molltonleiter, Molldreiklang; Baschlssel FZ

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(2, MuG 3)

MUSIK

MB

Auch in Jahrgangsstufe 6 bilden Singen und Musizieren den Schwerpunkt des Musikunterrichts. Die Schler werden mit Liedern und Volksmusik ihrer Heimat vertraut gemacht. Der Liedschatz wird erweitert; auch Lieder mit Texten in der ersten Fremdsprache werden vermehrt mit einbezogen. Erfindungsbungen und Improvisationsversuche in Gruppen oder im Klassenverband knnen Selbstsicherheit und Gemeinschaftsgefhl strken und die Fhigkeit entwikkeln, auf andere zu hren und zu reagieren. Ein Ziel des Unterrichts ist es, die Kinder zu verstndnisvollem Verhalten gegenber den FR musikalischen Leistungen und Wertvorstellungen der Mitschler zu erziehen. Da die Schler dieser Altersstufe in der Regel aufgeschlossen und vielseitig interessiert sind, kommt dem Hren geeigneter Musikbeispiele besondere Bedeutung zu. Auch Musik des 20. Jahrhunderts und anspruchsvollere Werke aus frheren Epochen knnen Gegenstand der Werkbetrachtung sein. In Jahrgangsstufe 6 sind die Schler mehr und mehr in der Lage, musikalische Zusammenhnge zu begreifen; der Umgang mit der Fachsprache und der Notation wird weiter gebt.

Singen und Musizieren - Lieder verschiedener Themenkreise (ein- und mehrstimmig), Kanons, einfache Klavierlieder K,Ev,D6,Fs und Balladen - Spielstcke und Liedstze auch aus dem Bereich der Volksmusik mit Einsatz verschiedener Instrumente - Erfindungsbungen und Improvisationsversuche - einfache Tanzformen S6 Musikkunde - Rhythmen, kompliziertere Taktarten, Taktwechsel - Molltonleiter und Molldreiklang (Vergleich mit Dur) - Baschlssel - einfache harmonische Verlufe Hrerziehung und Werkbetrachtung - Hrbeispiele aus verschiedenen Epochen und Bereichen - Musikbeispiele der Gegenwart - Leben und Werk ausgewhlter Komponisten (Bach, Haydn, Bartk u.a.) - ausgewhlte Gattungen und Formen (Menuett, Invention, Variation) - weitere wichtige Musikinstrumente

FZ EU

FZ

Zustzliche Lernbereiche am Musischen Gymnasium: Instrumentalspiel FZ Musikkunde wird vertieft behandelt und erweitert um - Haupt- und Nebendreiklnge, Kadenzen, einfache Stimmfhrungsregeln

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MUSIK

(2, MuG 3)

MB

In Jahrgangsstufe 7 sollen die Schler mehr und mehr befhigt werden, die bisher erworbenen Kenntnisse beim Musikhren und im Gesprch darber gezielt anzuwenden. Auch im Umgang mit dem Notenbild soll eine gewisse Sicherheit erreicht werden. Darber hinaus versucht der Musikunterricht, Verstndnis zu wecken fr historische ZuW sammenhnge und fr die Wechselwirkungen von Musik und Gesellschaft. Der praktische Umgang mit Musik nimmt weiterhin einen breiten Raum ein. Durch das Einbeziehen von fremdsprachigen Liedern und geeigneten Beispielen aus der aktuellen Musikszene kann die Begeisterung fr das gemeinsame Singen und Musizieren erhalten und weiterentwickelt werden. Da in diesem Alter die meisten Jungen vom Stimmbruch betroffen sind, ist besonders auf einen GE sorgfltigen Gebrauch der Stimme zu achten. Verstrkt nehmen Schler dieser Altersstufe das musikalische Umfeld im Alltag wahr. Sie sehen ME sich einem unberschaubaren Angebot von Musik in den Medien ausgesetzt und sollen allmhlich lernen, sich bewut damit auseinanderzusetzen. Bei diesem Proze kann der Musikunterricht wichtige Hilfestellung geben.

Fs,D D7

Singen und Musizieren - anspruchsvollere Liedstze und Spielstcke - deutsche und fremdsprachige Lieder und Kanons, einfache Klavierlieder - Stcke der aktuellen Pop- und Rockmusik - Erfinden von Werbespots mit Musik Musikkunde - Erweiterung der Notenkenntnisse - Fachbegriffe fr Tempo, Lautstrke und Ausdruck - System der Dur- und Molltonarten, Quintenzirkel - erweiterte harmonische Verlufe Hrerziehung und Werkbetrachtung - Komponisten und ihre Zeit (Beethoven, Schubert, Strawinsky u.a.) - musikalische Gattungen und Formen (Oper, Arie, Rezitativ, Symphonie) - die Epochenbegriffe Barock, Klassik, Romantik, Moderne - aktuelle Pop- und Rockmusik - Musik in der Werbung

FZ EU,DS

FZ

G8/9 E D7

ME,V

Zustzliche Lernbereiche am Musischen Gymnasium: Instrumentalspiel Harmonielehre - der Dominantseptakkord - Stimmfhrung im mehrstimmigen Satz, einfache Babezifferungen - Harmonisierung einfacher Melodien FZ

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(MuG 3)

MUSIK

MB

In Jahrgangsstufe 8 sind bei den meisten Schlern des Musischen Gymnasiums instrumentales Knnen und musiktheoretische Kenntnisse und Fertigkeiten so weit entwikkelt, da mehr und mehr ein vielseitiger und sicherer Umgang mit Musik mglich wird. Schwerpunkte des Musikunterrichts bilden die Beschftigung mit wichtigen musikalischen Formen und Gattungen, Einblicke in die Grundlagen der Akustik und ein zusammenfassender berblick ber die Musikinstrumente. Daneben sollen die Schler lernen, ihr musikalisches Umfeld zu beobachten und sich damit auseinanderzusetzen. Sie erhalten Einblicke in das vielfltige Musikangebot unserer Zeit und FZ beschftigen sich mit den Ausprgungen der Rock- und Popmusik und mit dem Werk eines ME lebenden Komponisten. Alle Themenbereiche knnen sowohl in das Musizieren im Klassenverband als auch in den individuellen Instrumentalunterricht mit einbezogen werden. Auch die Schulung von Stimme und Gehr sowie die Beschftigung mit Harmonielehre werden in die verschiedenen Unterrichtsinhalte integriert. Eine besondere Mglichkeit, die vielfltigen Begabungen und Fertigkeiten einer Klasse gezielt einzusetzen, bietet ein sich ber einen lngeren Zeitraum erstreckendes Projekt, das von Schlern und Lehrer gemeinsam ausgewhlt, geplant und durchgefhrt wird.

Hrerziehung und Werkbetrachtung - musikalische Formen und Gattungen (Sonatenhauptsatzform, Symphonie, Solokonzert) - Stilmittel der zeitgenssischen Musik - Ausprgungen der Pop- und Rockmusik, eigene Arrangements E Musikkunde und Harmonielehre - Akkorde und ihre Funktionen, Dreiklangsarten - Grundlagen der Akustik; elektronische Klangerzeugung - berblick ber die Musikinstrumente - traditionelles Partiturbild und neue Formen der Notation Instrumentalspiel - Solo- und Ensemblespiel - Spielstcke aus verschiedenen Epochen; bungen zur Technik Gesang - mehrstimmige Lieder und Kanons - Sololieder und Balladen - Stimmbildung; Vom-Blatt-Singen D8 Projekt Im Rahmen eines Unterrichtsprojekts ist die Mglichkeit zu intensiver praktisch-knstlerischer Bettigung gegeben (z.B. bei der Einstudierung einer Kantate oder einer Szene mit Musik). Mageblich fr die Zielsetzung sind Interessen und Begabungen in der Klasse.

FZ

ME

MT

FZ

FZ

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

MUSIK

(MuG 3)

MB

Fr viele Schler des Musischen Gymnasiums steht in dieser Altersstufe die Musik im Zentrum des Interesses. Sie wenden in der Regel viel Zeit auf sowohl fr das eigene Musizieren - vor allem das tgliche FZ ben am Instrument - als auch fr das Hren von Musik. Dabei entwickeln sie einen eigenen musikalischen Geschmack, der allerdings noch auf vielerlei Weise zu beeinflussen ist. Der Musikunterricht will eine lebendige und offene Diskussion ber das musikalische Verhalten der Jugendlichen fhren und ihnen helfen, Wertmastbe zu entwickeln. ME Darber hinaus soll der musikalische Horizont der Schler erweitert werden durch Einblick in W die vielfltigen Funktionen der Musik in der Gesellschaft. Deshalb bildet die Behandlung funktionaler Musik einen Schwerpunkt in dieser Jahrgangsstufe. Von den sechs Themenbereichen (Musiktheater, Programmusik, sakrale Musik, Tanz, politisches Lied, Filmmusik) sind die vier ersten verpflichtend zu behandeln; unter den brigen wird je nach Interesse der Schler und den sich daraus ergebenden Mglichkeiten ein weiteres Thema ausgewhlt. Gerade am Musischen Gymnasium bieten sich vielfltige Mglichkeiten, in die Behandlung dieser Themen solistisches und chorisches Singen und Instrumentalspiel einzubeziehen. Auch die bungen in Gehrbildung und Satzlehre knnen sinnvoll integriert werden.

K,Ev S

Hrerziehung und Werkbetrachtung (Musik und ihre Funktionen) - Musiktheater (Ausschnitte aus einer Oper und einem Werk des modernen Musiktheaters in Gegenberstellung) - Programmusik; Symphonische Dichtung - sakrale Musik (z.B. Messe, Kantate, Gospel, geistliches Lied) - Tanz; Ballett; die barocke Suite - Filmmusik - politisches Lied Das Hrverhalten von Jugendlichen - Grnde fr den Erfolg der aktuellen Musik - Hrgewohnheiten und ihre Beeinflussung durch die Medien Harmonielehre - kompliziertere Akkorde und Akkordverbindungen im vierstimmigen Satz - einfache diatonische Modulationen Gesang - Sololieder und Chorstze - Stimmbildung; Vom-Blatt-Singen Instrumentalspiel - Solo- und Ensemblespiel - Spielstcke aus verschiedenen Epochen; bungen zur Technik

FZ

ME P ME,FZ V

FZ

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

10

MUSIK

(MuG 3)

MB

Wie in den vorhergehenden Jahrgangsstufen werden in Jahrgangsstufe 10 Instrumentalspiel, Gesang und Gehr und die Fertigkeiten in Harmonielehre weiterentwickelt. Die bisher erworbenen musikpraktischen Fhigkeiten und theoretischen Kenntnisse erlauben eine intensive und vertiefte Auseinandersetzung mit den verschiedenen Themenbereichen. Sie knnen singend und musizierend praktisch erfahren und durch Hrbeispiel und Notenbild theoretisch erschlossen werden. Jugendliche dieses Alters, die mehr und mehr bewut ihre eigene individuelle Persnlichkeit entwickeln, zeigen Interesse dafr, welche Bedeutung die Musik fr den Menschen und seine W Lebensgestaltung haben kann. Deshalb beschftigt sich der Unterricht mit unterschiedlichen Ebenen des Musikerlebens: Die Schler erfahren Musik als elementaren Gefhlsausdruck in der Folklore verschiedener Lnder und als strenges Formgefge in der Polyphonie des Barock. Da Musik auch ein Weg zum Unbewuten sein kann, wird deutlich gemacht durch Einblicke in Meditationsmusik und in Mglichkeiten der Musiktherapie. Die Begegnung mit einer auereuropischen Musikkultur kann den Blick der Schler erweitern und Unterschiede in Ausdrucksform und Wirkungsweise von Musik in verschiedenen Kulturkreisen aufzeigen. Unterschiedliche Ebenen des Musikerlebnisses: Musik als Gefhlsausdruck Beispiele aus der Volksmusik europischer Lnder: - Bedeutung der Musik in Alltag und Fest - Rhythmik, Melodik, Harmonik; Instrumente; Tanzformen - Einflsse von Volksmusik auf Werke der Kunstmusik Musik als Formgefge polyphone Formen des Barock: - Kanon, Invention, Fuge, Passacaglia - Einflsse auf sptere Komponisten und Epochen Musik als Weg zum Unbewuten - Musik als Mittel zu Meditation und Konzentration - Musik als Heilmittel; Einblicke in Mglichkeiten der Musiktherapie Eine auereuropische Musikkultur - Bedeutung der Musik fr Mensch und Kultur - Anwendungsbereiche der Musik (z.B. Kult, Tanz) - Instrumente, Tonsysteme Harmonielehre - Vertiefung und Anwendung der Akkordlehre - Generalba Instrumentalspiel und Gesang - Weiterentwicklung der Technik und des knstlerischen Ausdrucks anhand geeigneter Werkauswahl FZ FZ EU

Fs S

K,Ev10

GE DW W

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

11
G

MUSIK

(MuG 3)

MB

E10 Ek9/12

Die Schler der Jahrgangsstufe 11 sollen lernen, die Musik in ihrem historischen Umfeld zu sehen, und Einblick gewinnen in die vielfltigen Wechselbeziehungen von Musik und Gesellschaft. W Das geschieht exemplarisch durch die theoretische und praktische Beschftigung mit drei Themenkreisen: Die Schler erhalten einen berblick ber die Musik des 19. Jahrhunderts, die ihnen durch Instrumental- und Gesangsunterricht in Ausschnitten schon vertraut ist. Sie lernen damit eine reiche, berwiegend vom Brgertum geprgte Musikkultur kennen, die auf vielfltige Weise in unser heutiges Musikleben hineinwirkt. Mit dem Jazz begegnen sie einer dazu sehr gegenstzlichen Musikkultur, die ihre Wurzeln in den Rassenproblemen Amerikas hat und die im Verlauf ihrer Entwicklung immer wieder sensibel auf W politische und gesellschaftliche Vernderungen reagierte. Sie erfahren, wie der Jazz in der Verschmelzung afrikanischer und europischer Elemente eine eigene unverwechselbare Musiksprache entwickelte, die auch die Konzertmusik unseres Jahrhunderts bis heute beeinflut. Die Beschftigung mit der Musik des 20. Jahrhunderts soll die Stilvielfalt der modernen Musik aufzeigen und die Einflsse der beiden Weltkriege und politischer Diktatur auf die Musikentwicklung offenlegen. Darber hinaus sollen die Schler angeregt und ermuntert werden, sich beim Musizieren intensiv mit Werken der modernen Musik auseinanderzusetzen. P Musik des 19. Jahrhunderts - der Begriff Romantik in der Musik und in anderen Knsten - eine romantische Symphonie - musikalische Kleinformen, Klavierlieder Der Jazz - afrikanische und europische Einflsse - ausgewhlte Stilrichtungen - Instrumentalbesetzungen, Sound - Improvisation Musik des 20. Jahrhunderts - Expressionismus, Neobarock, Neoklassik (Werkauswahl) - Musik im "Dritten Reich" (Agitationslied u.a.) - "E-" und "U-Musik" der Gegenwart (Beispiele; Spannungen und Berhrungspunkte) - Musikproduktion heute Harmonielehre - Erweiterung und Auflsung traditioneller Akkordstrukturen - erweiterte Tonalitt Instrumentalspiel und Gesang - Erweiterung des Repertoires - Weiterentwicklung von Technik und knstlerischem Ausdruck P ME,FZ

G,D12, Ku10/12

FZ W

E10

FZ

G,Ku10 D11

FZ

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(2)

MUSIK

GK

MB

Ph11 M

Ein Ziel des Musikunterrichts in der Oberstufe ist es, die Schler zu aufgeschlossenen und kritischen Hrern zu erziehen, die bereit und in der Lage sind, aus dem vielfltigen Musikangebot bewut auszuwhlen und am Musikleben der Gegenwart aktiv teilzunehmen. ME Der Grundkurs bietet in Jahrgangsstufe 12 die Mglichkeit, ber individuelles und gruppenspezifisches Hrverhalten zu reflektieren, und vermittelt erste Einblicke in Teilbereiche der Musikpsychologie. W Die Beschftigung mit den physikalischen Grundlagen von Ton und Klang und mit bestimmten tonalen Ordnungssystemen bildet ein weiteres Thema dieser Jahrgangsstufe; dabei sollen den Schlern die Querverbindungen von der Musik zu Mathematik und Physik bewut werden. Unter Einbeziehung der Hrerfahrungen und Kenntnisse der Jahrgangsstufen 5 bis 11 erhalten die Schler einen berblick ber die Entwicklung der abendlndischen Musik; gleichzeitig wird die Problematik von Epochengliederung und Schematisierung der Musikgeschichte aufgezeigt. Verbunden mit der Einfhrung in die historische Entwicklung sind Analyse und Interpretation ausgewhlter Werke. Dabei wird die Fhigkeit zum konzentrierten Hren und zum genauen Lesen eines Notentextes weiter ausgebildet. Die Schler sollen lernen, Musik selbstndig und unter verschiedenen Aspekten zu erschlieen und sich mit ausgewhlten Texten zur Musik zu beschftigen. Das Unterrichtsgesprch regt an zur Auseinandersetzung mit den musikalischen Wertvorstellungen anderer Menschen und schult die Fhigkeit, sachkundig zu argumentieren. Praktisches Musizieren kann immer wieder in die Behandlung von Werken und Stilepochen einbezogen werden. DS Hrverhalten - altersspezifisches Verhalten - Einflsse des sozialen Umfeldes FZ - Methoden der Untersuchung Akustik und Tonalitt - reine und temperierte Stimmung, pythagorisches System - Diatonik, Chromatik, Enharmonik - ein auereuropisches Tonsystem berblick ber die Musikgeschichte - Epochen der abendlndischen Musikgeschichte - wichtige Stationen in der Entwicklung der Notation - epochentypische und personentypische Stilmerkmale - bergangsstile, Stilwandel Analyse und Interpretation - Werkerschlieung unter bestimmten Aspekten - Spannungsverlauf, Formverlauf - ausgewhlte Texte zur Musik - Zusammenhang von Analyse und Musikerlebnis

Sk12

D,G,Ku

FZ W

FZ

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

GK

MUSIK

(2)

MB

In Jahrgangsstufe 13 sieht der Lehrplan des Grundkurses die Beschftigung mit bestimmten Teilaspekten der Musik vor. Da hier u.a. die Wechselbeziehungen zwischen der Musik und anderen Knsten wie auch zwischen der Musik und ihrem politischen und sozialen Umfeld angesprochen werden, sind verstrkt Anstze mglich, die andere Fcher mit einbeziehen. Die Schler sollen lernen, die Musik als Teil des gesamten kulturellen und gesellschaftlichen Spektrums zu begreifen. Sie sehen den Komponisten hineingestellt in ein vielfltiges Spannungsfeld zwischen den Ansprchen von Kunst und Konsum, zwischen Tradition und Erneuerung und zwischen Anpassung und Auflehnung gegenber politischen Machtansprchen. Im zweiten Ausbildungsabschnitt werden Parallelerscheinungen und Beziehungen unter den Knsten in bestimmten Epochen untersucht. Dabei steht zur Wahl die Verbindung von Musik und Sprache oder von Musik und bildender Kunst. Der Lehrplan ist so gestaltet, da je nach den Interessen der Kursteilnehmer in beiden Ausbildungsabschnitten unterschiedliche Schwerpunkte gesetzt bzw. verschiedene Themenkombinationen gewhlt werden knnen. Ausbildungsabschnitt 13/1 Komponist und Tradition - Gegenberstellung gleichzeitig entstandener Werke: Bindung an Tradition oder radikale Neuerungen (z.B. bei Form, Satztechnik, Tonalitt) P,W Musik in Politik und Gesellschaft - Musik im Dienst eines politischen Systems und als Mittel zu Kritik und Protest Komponist und Volksmusik - Einflu von Volksmusik auf die Kunstmusik (z.B. Rhythmik, Melodik, Instrumentation) Musik zwischen Kunst und Konsum FZ - Gegenberstellung von Werken aus der "E-" und "U-Musik" - unterschiedliche Rezeption, mgliche Wertmastbe ME Es knnen entweder alle vier Themenbereiche (ausschlielich bezogen auf das 20. Jahrhundert) oder zwei ausgewhlte Themenbereiche (bezogen auf mehrere Epochen) behandelt werden. Ausbildungsabschnitt 13/2 Das Zusammenwirken von Musik und Sprache in bestimmten Stilepochen - Gregorianik, H. Schtz, J. S. Bach, spte Opern Mozarts, romantisches Lied, experimentelle Musik des 20. Jahrhunderts oder: Musik und bildende Kunst - ganzheitliche Wahrnehmung, Musik im Raum, Formen des Zusammenwirkens, analoge "Kompositionstechniken"

G,Sk,Ku11

Eth13

D L,K,Ev,It

FZ,DS

Ku

FZ

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(6)

MUSIK

LK

MB

Der Leistungskurs Musik will seinen Teilnehmern musikalische Bildung gleichermaen im praktisch-knstlerischen wie im wissenschaftlichen Bereich vermitteln. Voraussetzung fr die Teilnahme ist die Beherrschung eines Instruments (in Ausnahmefllen kann Gesang gewertet werden). Von den sechs Wochenstunden sind fnf fr den Kursunterricht, eine Stunde ist fr den individuellen Instrumentalunterricht vorgesehen. Durch die Entwicklung einer selbstndigen und eigenverantwortlichen Arbeitsweise und die Einbung grundlegender wissenschaftlicher Arbeitstechniken werden Voraussetzungen fr ein spteres Studium geschaffen. Gemeinsames Musizieren mit knstlerischer Zielsetzung und das vielfltige Erleben von Musik DS soll die Schler motivieren und befhigen, aktiv am Musikleben teilzunehmen. Lernbereiche wie Gehrbildung und Harmonielehre werden gezielt in den Unterricht einbezogen; damit kann der Leistungskurs auch Grundlagen fr ein eventuelles Musikstudium vermitteln. BO In den Jahrgangsstufen 12 und 13 werden anhand eines Ganges durch die Musikgeschichte Techniken der musikalischen Analyse erlernt und angewandt. Der Umgang mit verschiedenen Notationsformen sowie mit Sekundrliteratur und ausgewhlten Quellentexten wird gebt. Durch gemeinsames und solistisches Musizieren, das die kognitive Beschftigung mit den Werken ergnzt, sollen die knstlerischen Fhigkeiten der Schler weiterentwickelt werden. In verschiedenen Stilarten und Satztechniken knnen die Schler einzeln oder in Gruppen DS einfache Kompositionsversuche durchfhren. Ein besonderer Schwerpunkt liegt bei der Auseinandersetzung mit der Musik des 20. Jahrhunderts. Eingehende Analysen und eigenes Musizieren sollen zu einem tieferen Verstndnis moderner Musik fhren und dazu beitragen, da die Schler ihre Hrgewohnheiten und ihre Spielpraxis berdenken. Durch die Ausgestaltung von Schulfeiern und die Durchfhrung von Konzerten hat der Leistungskurs Musik viele Mglichkeiten, ber seine Grenzen hinaus zu wirken und im Leben der Schule eine wichtige Rolle zu spielen.

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Instrumentalspiel - Solo- und Ensemblespiel (ausgewhlte Werke verschiedener Epochen) - Weiterentwicklung von Instrumentaltechnik und knstlerischer Gestaltung - Vom-Blatt-Spiel

FZ

Analyse und Interpretation (in Verbindung mit Musikgeschichte) - Umgang mit Notentexten aller Art - Werkerschlieung unter verschiedenen Aspekten (Formalanalyse, Wort-Ton-Analyse, vergleichende Analyse u.a.) - ausgewhlte Quellen- und Sekundrtexte zur Musik - Grundlagen der Musiksthetik - Hrverhalten (Fragen des persnlichen Geschmacks, Einflsse durch Erziehung und Umwelt, Methoden der Untersuchung)

FZ,DS

W ME

G,D

Musikgeschichte - Verbindung der Musikgeschichte mit Zeit-, Sozial- und Geistesgeschichte - musikhistorische Entwicklungsverlufe, Stilwandel - epochentypische und personentypische Stilmerkmale - Problematik von Epocheneinteilung und Schematisierung in der Musikgeschichte Jahrgangsstufe 12 - Epochen der abendlndischen Musikgeschichte: Mittelalter (Gregorianik, Spielmannsmusik, Minnesang, Frhe Mehrstimmigkeit); Renaissance (Messe, Motette, Madrigal); Barock (Concerto, polyphone Formen, Entstehung der Oper); "Vorklassik" und Wiener Klassik (Sonate, Symphonie, Oper); Frh- und Hochromantik (Sololied, Symphonik, Nationaloper) - Entwicklung der Notation vom Mittelalter bis zum 19. Jahrhundert - Besetzungspraxis und Instrumentation vom Mittelalter bis zum 19. Jahrhundert - die gesellschaftliche Stellung des Musikers in den verschiedenen Epochen bis zur Romantik Jahrgangsstufe 13 - Epochen der Musikgeschichte: Sptromantik und Impressionismus (Erweiterung der Tonalitt, Einflsse auereuropischer Musik); Moderne (Stilvielfalt, neue Formen und Techniken, Einflu des Jazz); Musik nach 1945 (Klangfarbenkomposition, Verfremdungstechniken); aktuelle Tendenzen der Musikentwicklung - Entwicklung der Tonalitt im 20. Jahrhundert - Ausprgungen der Notation im 20. Jahrhundert - Elektronik in der Musik SPORT

Ku K,L Ev It13 D12

EU

Ku,D13

EU

Ph

MT

Das Fach Sport hat die Aufgabe, Freude und Interesse an der Vielfalt sportlicher Bewegungsformen sowie das Bedrfnis nach regelmiger krperlicher Bettigung zu wecken. Das Fach strebt dabei die Verwirklichung psychomotorischer, kognitiver, affektiver sowie sozialer Ziele in enger praktischer und theoretischer Verflechtung an.

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Angesichts des zunehmenden Bewegungsmangels in unserer Gesellschaft und zum Ausgleich der berwiegend kognitiven Beanspruchung im Schulalltag mu der Sport fr Ausgleich und Abwechslung sorgen und die Reize setzen, die fr eine harmonische Gesamtentwicklung des jugendlichen Organismus und die Erhaltung und Steigerung der krperlichen Leistungsfhigkeit notwendig sind. Die Schler sollen befhigt werden, selbstndig gesundheitsorientierten Sport auch ber den schulischen Sportunterricht hinaus auszuben. Sport und Spiel verbessern die Beobachtungs- und Wahrnehmungsfhigkeit und das Vorstellungsvermgen. Stndige Anpassung an sich ndernde Situationen steigert die koordinativen Leistungen und schult Konzentration und Reaktion. Die Gestaltungsvielfalt der menschlichen Bewegung, besonders im musisch-tnzerischen, spielerischen und turnerischen Bereich, regt die kreativen Fhigkeiten der Schler an. Der Schulsport ermglicht ein intensives Erleben vielfltiger Empfindungen, wie z.B. Anspannung und Entspannung, Freude und Enttuschung, Angst und Mut. Das berwinden von Hemmungen oder das Verarbeiten von Erfolgs- und Mierfolgerlebnissen frdert die Persnlichkeitsbildung. Das Fach Sport ist ein wichtiges Feld fr den Erwerb sozialer Erfahrungen und Einsichten. Die Schler sollen Rcksichtnahme und Verantwortung fr Partner und Gegner, Toleranz gegenber leistungsschwcheren Schlern, aber auch die neidlose Anerkennung von Leistungen anderer erleben und erlernen. In Situationen sportlichen Handelns entstehen Gelegenheiten zu Gemeinschaftserlebnissen, Konkurrenzerfahrungen, aber auch zu Formen der Konfliktbewltigung. Der Sportunterricht erzieht dadurch auch zur Fairne. Die Schler sollen die Bedeutung von Regeln und Normen und ihre Berechtigung fr ein sportliches Mitund Gegeneinander verstehen und situationsgerecht anwenden lernen. Darber hinaus sollen die Schler zu kritischer Urteilsfhigkeit ber Inhalte und Erscheinungsformen des Sports in unserer Gesellschaft befhigt werden. Der Sportunterricht macht ihnen deutlich, da neben einem medienwirksamen Show- und Hochleistungssport vielfltige Formen von Bewegungskultur existieren. Die Schler sollen fr eine bewegungs- und gesundheitsorientierte Gestaltung ihrer Freizeit gewonnen werden. Sportliche Bettigung in der Natur erfordert aber auch die bernahme von Verantwortung fr unsere Umwelt.

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Der Lehrplan ist in vier Lernbereiche gegliedert: Gesundheit Leisten, Gestalten, Spielen Fairne, Kooperation Umwelt Ziele und Inhalte der einzelnen Lernbereiche werden wiederholt aufgegriffen, vertieft und erweitert. Der verbindliche Sportunterricht des Gymnasiums in den Jahrgangsstufen 5 bis 11 umfat den Basissportunterricht und den Differenzierten Sportunterricht. An deren Stelle treten in der Kursphase der Oberstufe der Grundkurs oder der Leistungskurs. Hinzu kommen der Sportfrderunterricht als Wahlfachangebot und auerunterrichtliche Schulsportveranstaltungen, wie z.B. Schulsportwettbewerbe, Spiel- und Sportfeste, Schulskikurse bzw. Sportwochen. Der Basissportunterricht hat die Aufgabe, allen Schlern einen Grundbestand an Fertigkeiten und Kenntnissen zu vermitteln, die sie zu selbstndiger Organisation und Ausbung von Sport befhigen. Zudem soll eine mglichst vielseitige krperliche Beanspruchung die Entwicklungsprozesse gnstig beeinflussen. Im Differenzierten Sportunterricht erhalten die Schler, je nach den Gegebenheiten der Schule und entsprechend ihren Interessen und Neigungen, die Mglichkeit, das im Basissportunterricht Erfahrene zu vertiefen oder neue Sportarten kennenzulernen. Ein besonderes Anliegen des Differenzierten Sportunterrichts ist es, die Schler zu einer lebenslangen sportlichen Bettigung anzuregen. Der Sportfrderunterricht wirkt durch gezielte vorbeugende und ausgleichende Manahmen den Haltungs, Organleistungs- und Koordinationsschwchen sowie Bewegungshemmungen entgegen.

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Rahmenplne der Jahrgangsstufen 5 - 13

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(2+2)

SPORT

GE,FZ

Der Sportunterricht der Jahrgangsstufe 5 knpft an den Unterricht der Grundschule an; er vertieft und erweitert die von den Schlern bisher erworbenen Fhigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse. Die Schler befinden sich in einem ausgesprochen gnstigen Lernalter. Die koordinativen Fhigkeiten zeigen bereits ein hohes Niveau und nehmen weiterhin deutlich zu. Unkonomische Nebenbewegungen treten noch kaum auf. Das Erlernen neuer Bewegungen gelingt meist sehr gut, teilweise sogar "auf Anhieb". Nicht ausfhrliche Bewegungsanweisungen und Erklrungen, sondern vielseitige Anforderungen und Spielformen, die ein Experimentieren mit der Bewegung und mit Problemlsungen zulassen, bestimmen den Unterricht. Dabei sind Bewegungsvorbilder, an denen sich die Schler orientieren knnen, von groer Wichtigkeit. Die groen Leistungsunterschiede dieser Jahrgangsstufe sind durch eine individuelle Belastungsgestaltung zu bercksichtigen. Ausgeprgtes Interesse an Sport und Freude an der Bewegung sind bei vielen Schlern dieser Jahrgangsstufe zu beobachten und mssen genutzt werden, um die Grundlagen fr eine dauerhafte sportliche Bettigung zu schaffen. Die Anforderungen sollen jedoch so bemessen sein, da auch leistungsschwchere Schler Erfolgserlebnisse haben und gerne am Sportunterricht teilnehmen. Hierzu ist es wichtig, da sich feste Formen der Kooperation innerhalb der Klasse entwickeln.

K,Ev,Eth

FZ,GE

B5

GE Gesundheit - Entwicklung und Festigung der konditionellen und koordinativen Fhigkeiten - Erleben der Krperreaktionen auf verschiedene Belastungsformen und auf Formen der aktiven Erholung FA - grundlegende Hygienemanahmen V - Einben einfacher Verhaltensweisen zur Unfallverhtung Leisten, Gestalten, Spielen - Schulung grundlegender Fertigkeiten und Fhigkeiten in Gymnastik/Tanz, Leichtathletik, Schwimmen, Turnen und Spielsportarten - grundlegende Regeln und Wettkampfbestimmungen der Sportarten - Anregung zur auerschulischen Sportausbung Fairne, Kooperation - Erkennen von Regelversten und ihren Folgen - Akzeptieren und Gestalten von gegebenen Regeln - bernehmen von Helferaufgaben - Lsen von Gemeinschaftsaufgaben und Akzeptieren von zugewiesenen Rollen - reale Einschtzung der eigenen Leistung Umwelt - Erfahren vielfltiger Bewegungsmglichkeiten innerhalb der Schulsportsttten und in der Natur FZ MB

Mu5

FA FR

K,Ev,Eth

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

SPORT

(2+2)

GE,FZ

Im Prinzip treffen fr die Jahrgangsstufe 6 noch die gleichen Lernvoraussetzungen zu wie fr die Jahrgangsstufe 5; neue Bewegungsablufe werden von den meisten Schlern schnell erlernt. Von Vorteil fr den Lernproze ist die entwicklungbedingt deutliche Verbesserung der koordinativen Fhigkeiten. Allerdings mssen unter Umstnden erhebliche Entwicklungsunterschiede in dieser Jahrgangsstufe bercksichtigt werden. Bei vielen Mdchen und auch bei einigen Jungen machen sich FA bereits pubertre physische und psychische Vernderungen bemerkbar. Eine individuelle Belastungsgestaltung, die die Entwicklung der motorischen Fhigkeiten gewhrleistet, sowie die Stabilisierung bereits erlernter Fertigkeiten stehen im Vordergrund der Unterrichtsplanung. Um den leistungsschwcheren Schlern die aktive Teilnahme am Sportunterricht zu erleichtern, sind hufig kooperative Lehr- und Lernformen in der Gruppe einzusetzen. Verstndnis fr die Schwchen und Anerkennung der Strken werden durch ein partnerschaftliches Miteinander vermittelt. Im Rahmen der Sportpraxis knnen bereits einfache Zusammenhnge aufgezeigt und Motive sowie Auswirkungen sportlicher Aktivitten besprochen werden.

B5

Gesundheit - Weiterentwicklung der Kondition und Koordination - physische und psychische Reaktionen auf verschiedene Belastungsformen - Manahmen zur Unfallverhtung - Verhalten bei Unfllen Leisten, Gestalten, Spielen - Schulung grundlegender Fertigkeiten und Fhigkeiten in Gymnastik/Tanz, Leichtathletik, Schwimmen, Turnen und Spielsportarten - Erweiterung grundlegender Regeln und Wettkampfbestimmungen - Anregung zur auerschulischen Sportausbung Fairne, Kooperation - Erkennen von Regelversten und ihren Folgen - Anpassen von Regelvorgaben bei Spielen mit- und gegeneinander an die personellen und situativen Vorgaben - zuverlssiges bernehmen von Helferaufgaben - Bewltigung von Unsicherheit und Angst mit Untersttzung durch die Gruppe - Wahrnehmen eigener Interessen und Untersttzung der Partner; Lsen von Gemeinschaftsaufgaben - Erkennen und Akzeptieren der Leistungen von Mitschlern Umwelt - Erfahren sportlicher Bettigungsmglichkeiten im Umfeld der Schule - Vermeiden unntiger Strungen beim Sport in der Natur

GE

B5,Mu6

MB

FA,FZ K,Ev,Eth FR

B6,Ek6

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(2+2)

SPORT

GE,FZ

Disharmonien in der krperlichen Entwicklung (z.B. ungnstiges Verhltnis zwischen Lngenwachstum und Muskelkraft) knnen dazu fhren, da viele Bewegungen unharmonisch wirken, die motorische Anpassungsfhigkeit und die koordinativen Leistungen abnehmen. Hinzu kommt eine hufig zu beobachtende psychische Unausgeglichenheit, durch die Leistungsbereitschaft und Leistungsfhigkeit erheblichen Schwankungen unterworfen sein knnen. Verstndnis und ein individuelles Eingehen auf die Schwierigkeiten sind fr die gesunde Entwicklung des Selbstvertrauens und Selbstwertgefhls der Jugendlichen wichtig. Daneben sollen der Wunsch der Schler nach Durchsetzung der persnlichen Interessen und nach Selbstbesttigung und ihre wachsende Urteils- und Kooperationsfhigkeit, aber auch ihre zunehmende Fhigkeit zur Konfliktbewltigung bei der Gestaltung des Unterrichts bercksichtigt werden. Regelmige, an der persnlichen Leistungsfhigkeit orientierte, vielseitige Belastungen sollen den Bewegungsapparat und die Funktionen des Herz-Kreislauf-Systems verbessern. Ein vielseitiges Bewegungsangebot hilft, die bei vielen Schlern zu beobachtenden koordinativen Mngel zu kompensieren.

GE

B5

Gesundheit - gezielte Frderung der konditionellen und koordinativen Fhigkeiten - Wahrnehmen und Anwenden neuer Krper- und Bewegungserfahrungen - Gewhnen an das Einhalten von Hygienemanahmen - Anwenden von Manahmen zur Unfallverhtung

GE

V Leisten, Gestalten, Spielen - Schulung grundlegender Fertigkeiten und Fhigkeiten in Gertturnen, Gymnastik/Tanz, Leichtathletik, Schwimmen und Spielsportarten - Einfhrung in weitere Sportarten/Projekte - Spielregeln, Wettkampfbestimmungen und Fachsprache - grundlegende Trainingsprinzipien zur Frderung von Ausdauer und Schnelligkeit - Hinfhren zu auerschulischen Sportangeboten

Mu7

MB

K,Ev,Eth

FZ Fairne, Kooperation - Anerkennen eines situationsgerecht angepaten Regelwerks; Erklren von Regeln FR - Reaktion auf Regelverste als Spieler oder Schiedsrichter - Untersttzung des Partners beim Lernen und Annahme von Korrektur und Hilfe - bernahme von Rollen mit fest umrissenem Verantwortungsbereich; Abwgen zwischen eigenen Interessen und den Interessen anderer; Aufzeigen von Kommunikationsmglichkeiten - Erkennen und Anerkennen der Leistungen von Mitschlern Umwelt - natrliche Bewegungsrume nutzen und gestalten - Erkennen der Umweltgefahren durch Massensportarten - Erkennen der Spannung zwischen Erlebnisgehalt der Natursportarten und den Anforderungen des Natur- und Umweltschutzes

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 485 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

TEXTILARBEIT MIT WERKEN

(SWG 2)

FZ

In den Jahrgangsstufen 7 und 8 ist Textilarbeit mit Werken am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium als Wahlpflichtfach vorgesehen und kann anstelle von Kunsterziehung mit gleicher Stundenzahl gewhlt werden. Der Unterricht zielt darauf ab, die vorhandenen Kenntnisse fachspezifischer Arbeitsweisen auszuweiten und gleichzeitig Raum fr Entwicklung und Verwirklichung eigener Ideen zu bieten. Die Schler zeigen jetzt zudem eine grere Sensibilitt fr Materialien und deren Qualitten. Beim Frben und Drucken soll die Beachtung grundstzlicher Gestaltungskriterien zu einem gelungenen Zusammenspiel von Farbe, Muster und textiler Flche fhren. Beim Nhen wird die weitgehend selbstndige Fertigung von Kleidungsstcken und anderen Gebrauchsgegenstnden angestrebt. Einerseits erfahren dabei die nhtechnischen Fertigkeiten eine entsprechende Vertiefung, andererseits werden die textilkundlichen Kenntnisse durch die Verwendung verschiedener Faserstoffe erweitert. In der Auseinandersetzung mit textilen Gegenstnden werden Mastbe entwickelt, die zu bewuterem Konsumverhalten der Jugendlichen beitragen. Das Werken mit Furnierholz vermittelt den Schlern neue gestalterische und technische Fertigkeiten. Sie lernen dabei den Wert alter Handwerkstechniken kennen und die dafr erforderlichen Arbeitshaltungen wie Genauigkeit und Ausdauer achten und schtzen. Beim Umgang mit einer Formmasse knnen die Schler das jeweilige Material "begreifen" und kreativ gestalten. U MB

C,B

Arbeiten mit textilem Material Frben - Kennenlernen verschiedener Frbeverfahren - Gestalten einer textilen Flche unter Anwendung eines Frbeverfahrens Drucken - Kennenlernen verschiedener Druckverfahren - Gestalten einer textilen Flche mit selbstgefertigten Druckstempeln Nhen - Zuschneiden nach Schnittplnen aller Art - Nhen eines Gebrauchsgegenstandes unter Anwendung erweiterter Grundkenntnisse Werken mit Furnierholz - Einfhrung in die Technik der Einlegearbeit - Furnieren eines Gegenstandes (einfaches Muster): z.B. Schachbrett, Schmuckkstchen - Behandeln der Oberflche: Lasieren, Lackieren, Wachsen Werken mit Formmassen - Gestalten eines Gegenstandes: z.B. aus Teig, Ton, Papiermach, Wachs, Sgemehlkleister, Schnee

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 486 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

SPORT

(2+2)

GE,FZ

K,Ev,Eth

Bei vielen Schlern der Jahrgangsstufe 8 berwiegen sowohl hinsichtlich des ueren Erscheinungsbildes und des Bewegungsverhaltens als auch hinsichtlich der psychischen Strukturen Eindrcke der Gegenstzlichkeit, der Unausgeglichenheit und der Unruhe. Die Jugendlichen wirken einerseits verschlossener und egozentrischer als frher, zeigen sich aber andererseits auch wieder sehr kontaktbedrftig und neigen zur Darstellung nach auen. Die motorischen Eigenschaften der 13- und 14jhrigen entwickeln sich eher unterschiedlich: Whrend die Kraft- und Schnelligkeitswerte rasch und deutlich steigen (erstere vor allem bei den Jungen), verbessern sich die Ausdauer und die koordinativen Fhigkeiten etwas langsamer. Hier bedarf es gezielter untersttzender Manahmen. Das Erlernen bestimmter sportlicher Techniken wird gelegentlich dadurch erschwert, da sich die Hebelverhltnisse durch das Extremittenwachstum stark verndert haben; auf anderen Gebieten (z.B. in den Sportspielen) wirkt sich dies wieder positiv aus. Die krperliche und geistig-seelische Entwicklung beeinflut natrlich auch die gesamte Einstellung der Jugendlichen zu sportlicher Bettigung. Es bilden sich verstrkt persnliche Interessen, aber auch offen gezeigte Abneigungen heraus. Diese gegenstzlichen Haltungen finden ihren gefhlsmigen Ausdruck in grenzenloser Begeisterung auf der einen Seite, in vlliger Ablehnung oder Gleichgltigkeit auf der anderen. Der Sportunterricht mu sich auf die bei den einzelnen Schlern erkennbare Entwicklung einstellen und die Jugendlichen individuell frdern und fordern.

Ph8

K,Ev,Eth

B8,Ev8

Gesundheit - Ausgleich entwicklungsbedingter Haltungsdefizite - Bedeutung ausreichender Bewegung und richtiger Ernhrung im Hinblick auf eine gesunde Lebensfhrung - selbstndiges Anwenden von Unfallverhtungsmanahmen Leisten, Gestalten, Spielen - Erweiterung und Vertiefung der Fertigkeiten und Fhigkeiten in Gertturnen, Gymnastik/Tanz, Leichtathletik, Schwimmen und Spielsportarten - Erweiterung bzw. Vertiefung der Fertigkeiten in weiteren Sportarten/Projekten - grundlegende Trainingsprinzipien zur Entwicklung von Kraft, Kraftausdauer und Schnellkraft - Spielregeln, Wettkampfbestimmungen und Fachsprache - Hinfhren zu auerschulischen Sportangeboten Fairne, Kooperation - Erkennen von Situationen, die eine Anpassung der Vorgaben erfordern; Regeln begrnden - Erkennen der Ursachen fr Regelverste - Lernen mit Partner und in der Gruppe; Partner beobachten und einschtzen - Abbau von Aggression; Erkennen von Gefahren - Einsatz der eigenen Fhigkeiten zum Gelingen gemeinsamer Vorhaben; verschiedene Kommunikationsmglichkeiten entsprechend der Situation und der Handlungsabsicht Umwelt - Erkennen der gesundheitlichen Bedeutung der Natursportarten, aber auch der hieraus entstehenden Umweltprobleme

GE

FZ FR V

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 487 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(SWG 1)

TEXTILARBEIT MIT WERKEN

FZ

Mit Jahrgangsstufe 8 endet der Wahlpflichtunterricht im Fach Textilarbeit mit Werken am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium. Bei der Planung und Fertigung eines Kleidungsstckes spielt die Mode eine wesentliche Rolle. BO Fr Schler dieses Alters sind auch sthetische Gesichtspunkte von groer Bedeutung. Verstrkt streben sie nach eigener Formgebung. In diesem Zusammenhang sollen ausgewhlte Beispiele verschiedener Stilepochen einen ersten Eindruck vom Formenreichtum und Wandel der Mode vermitteln. Die Reflexion ber das eigene Erscheinungsbild soll zu individuellen Lsungen beim Schneidern eines Kleidungsstckes fhren. Die Schler sollen durch das Erlernen einer traditionellen Textiltechnik den Wert und die SchnW heit sorgfltig gearbeiteter Einzelstcke schtzen lernen. Beim Herstellen eines in sich beweglichen Gegenstandes erfahren die Schler, da die Wahl des Materials, der Aufbau des Gegenstandes und die Sorgfalt der Ausfhrung funktionsgerecht sein mssen. MT Sowohl das Arbeiten mit textilem Material als auch das Werken mit verschiedenen Materialien vermittelt den Schlern einen Eindruck vom Zusammenspiel manueller Geschicklichkeit, funktionsgerechter und sthetischer Gestaltung. MT,MB Arbeiten mit textilem Material Nhen - Nhen eines Kleidungsstckes unter Anwendung erweiterter Grundkenntnisse Stricken - Einfhrung in die Strickschrift Herstellen eines Gegenstandes nach Hkeln Entwurf oder Arbeitsanleitung: gestrickt, - Einben der Grundmaschen gehkelt oder beides kombiniert - Einfhrung in die Hkelschrift Traditionelle Textiltechniken - Erlernen und Anwenden einer der folgenden Techniken: feine Kreuzsticharbeit, Gobelin-, Tll-, Weistickerei, Smoken, Filethkelei, Kunststricken - Herstellen eines sorgfltig gearbeiteten Einzelstckes: z.B. Tischdecke fr festliche Anlsse, Gitarrenband, Einstecktuch mit Monogramm Werken mit verschiedenen Materialien - Planen eines Funktionsablaufs an einem beweglichen Gegenstand: z.B. Weihnachtspyramide, Mobile, Wetterhahn - Auswahl und ggf. Kombination geeigneter Materialien - Herstellen eines beweglichen Gegenstandes

MB

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 488 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(2+2)

SPORT

GE,FZ

Das motorische Verhalten der Schler beginnt sich in dieser Altersstufe zu stabilisieren: Mit dem letzten groen Schub in der natrlichen Entwicklung der konditionellen und koordinativen Fhigkeiten gehen eine Rckgewinnung der motorischen Anpassungsfhigkeit und Bewegungssicherheit sowie eine betrchtliche Verbesserung der motorischen Lernfhigkeit einher; geschlechtsspezifische und entwicklungsbedingte Unterschiede mssen jedoch bercksichtigt werden. Die Jahrgangsstufe 9 ist durch eine groe Variationsbreite der motorischen Entwicklung gekennzeichnet; die Leistungs- und Interessenunterschiede innerhalb einer Klasse erfordern eine entsprechende Differenzierung im Angebot und in den Anforderungen, um die angemessene Frderung aller Schler zu gewhrleisten. Eine wesentliche Aufgabe des Sportunterrichts besteht darin, die Haltungs- und Organleistungsschwchen vieler Schler durch gezielte krperliche Belastungen, durch Informationen ber gesundheitliche Zusammenhnge und durch Anregungen zu auerunterrichtlichen Aktivitten abzubauen. In dieser Altersstufe beginnen viele Schler, ihre emotionale Ausgeglichenheit zurckzugewinnen, sie werden Argumenten gegenber aufgeschlossener. Das kann im Sportunterricht bei DS der Vermittlung von theoretischen Grundlagen und fr eine kooperative Gestaltung des Unterrichts gentzt werden.

B10

Ph

K,Ev,Eth

Gesundheit - Schulung konditioneller und koordinativer Fhigkeiten unter gesundheitlichen Aspekten - sportartspezifische Manahmen zur Unfallverhtung Leisten, Gestalten, Spielen - Erweiterung und Vertiefung der Fertigkeiten und Fhigkeiten in Gertturnen, Gymnastik/Tanz, Leichtathletik, Schwimmen und Spielsportarten - Erweiterung bzw. Vertiefung der Fertigkeiten in weiteren Sportarten/Projekten - Vertiefen der Kenntnisse ber Trainingsprinzipien zur Entwicklung von Ausdauer und Schnelligkeit - Anwenden einfacher biomechanischer Prinzipien - Spielregeln, Wettkampfbestimmungen und Fachsprache - Erproben von Mglichkeiten auerschulischer Sportausbung Fairne, Kooperation - selbstndiges Erkennen von Situationen, die eine Regelanpassung erfordern - Akzeptieren von Fairne als grundstzliche Forderung - Respektieren von Partner und Gegner - Wahrnehmen und Beeinflussen von Gruppenprozessen; Bewegung als Kommunikations- und Ausdrucksmittel - selbstndiges Lernen in der Gruppe Umwelt - Erkennen von Umweltbelastungen und ihren Konsequenzen fr die Ausbung von Sport - Erkennen, da die Ausbung von Sport auch eine bernahme von Verantwortung fr die Umwelt bedeutet

GE

FZ FR

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 489 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(2+2)

SPORT

10

GE,FZ

B10

In der Jahrgangsstufe 10 ist bei vielen Schlern eine weitere Festigung des motorischen Verhaltens zu beobachten; die Bewegungen wirken insgesamt konomischer, beherrschter und elastischer als frher. Dennoch ist es nach wie vor wichtig, die Skelettmuskulatur, die Gelenke, den Bnder- und Sehnenapparat sowie die Organe regelmig so zu belasten, da ihre Funktionen erhalten bleiben bzw. wiederhergestellt werden. Auffllig ist in dieser Altersstufe die bereits sehr ausgeprgte geschlechtsspezifische Differenzierung im motorischen Bereich. Sie zeigt sich z.B. darin, da Jungen sich eher zu Formen der Sportausbung hingezogen fhlen, in denen Kondition, Selbstberwindung und Durchsetzungsvermgen gefordert sind, whrend sich die Interessen der Mdchen mehr auf Ttigkeiten konzentrieren, die Gewandtheit und gestalterische Fhigkeiten verlangen. Im Sportunterricht soll versucht werden, auch der jeweils weniger ausgeprgten Tendenz Raum zu geben, ohne die geschlechtsspezifischen Interessen zu vernachlssigen. Wichtig ist es auch, sich auf die zunehmende individuelle Ausprgung und Darstellung der Persnlichkeit einzustellen. Sie lt sich u.a. an der wachsenden Bedeutung auerschulischer Einflsse erkennen. Im Sportunterricht sollen individuelle Fhigkeiten und Interessen - wo immer mglich - fr alle nutzbar gemacht werden; dies frdert sowohl das Selbstvertrauen als auch die Kooperationsfhigkeit der Schler.

B10

Mu B10

K,Ev,Eth, Sk

Gesundheit - Stabilisierung konditioneller und koordinativer Fhigkeiten - Einblick in die sportphysiologischen Grundlagen regelmigen Trainings - Verbesserung der Kenntnisse und Fertigkeiten zu Unfallverhtung, auch im auerschulischen Sport - Erlernen von Sofortmanahmen bei Unfllen Leisten, Gestalten, Spielen - Festigung und Vertiefung der Fertigkeiten und Fhigkeiten in Gertturnen, Gymnastik/Tanz, Leichtathletik, Schwimmen und Spielsportarten - Erweiterung bzw. Vertiefung der Fertigkeiten in weiteren Sportarten/Projekten - Erweiterung und Vertiefung der Fhigkeit, Bewegung zu gestalten und krpereigene Rhythmen zu beeinflussen - Vertiefen der Trainingsprinzipien zur Entwicklung von Kraft, Kraftausdauer und Schnellkraft - Spielregeln, Wettkampfbestimmungen und Fachsprache - Kriterien der Leistungsbewertung und -beurteilung - Erproben von Mglichkeiten auerschulischer Sportangebote (Zusammenarbeit mit Vereinen) Fairne, Kooperation - situations- und zielorientierter Umgang mit Regeln und Vorgaben - Praktizieren von fairem Verhalten - Erleben und Einben von Toleranz - selbstndiges Organisieren von Lernprozessen - Beurteilen der Einflugren bei Gemeinschaftsaufgaben; Sprache, Bewegung und Emotion und ihre Bedeutung fr Kommunikationsvorgnge Umwelt - Beurteilen der Umweltvertrglichkeit von Sport in der Natur - bernahme von Verantwortung fr umweltschonende Ausbung von Sport in der Freizeit

GE

MB

FR

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 490 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(2)

SPORT

GK

GE,FZ

Bei den meisten Schlern dieser Altersstufe ist die trainingsunabhngige motorische Entwicklung ziemlich abgeschlossen. Die krperliche Leistungsfhigkeit kann nur dann aufrechterhalten bzw. verbessert werden, wenn eine regelmige Mindestbelastung erfolgt. Andernfalls kommt es sehr bald zu einer Rckentwicklung koordinativer und konditioneller Fhigkeiten. Um dies zu verhindern, hat der Grundkurs Sport insbesondere die Aufgabe, den Schlern praktische und theoretische Grundlagen und Anregungen dafr zu vermitteln, da sie nicht nur im Unterricht, sondern auch auerhalb der Schule sowie nach Beendigung ihrer Schulzeit selbstndig, kontrolliert und regelmig Sport treiben. Diese Erziehung zur Handlungsfhigkeit baut auf den sportmotorischen und theoretischen Voraussetzungen der vorhergehenden Jahrgangsstufen auf und umfat die unten aufgefhrten Lernfelder. Aus zeitlichen Grnden ist es unumgnglich, exemplarisch vorzugehen und dabei die gegenseitige Abhngigkeit einzelner Lernfelder zu bercksichtigen. Als Rahmen und als Grundelemente des Unterrichts sind die entsprechend den Richtlinien ausgewhlten Sportarten anzusehen; thematischen Schwerpunkten kommt eine besondere Bedeutung zu. Die Schler sollen den Sport auch als einen Freiraum erfahren, in dem Entspannung, Freude und Kreativitt mglich sind. Dieser Gesichtspunkt ist in der Kursphase der Oberstufe von groer Bedeutung, denn whrend dieser zwei Jahre sind Ausgleich und Abwechslung gegenber den Anforderungen des Schulalltags dringend erforderlich.

Jahrgangsstufe 12

K,Ev,Eth, B

Gesundheit - Verbesserung der konditionellen und koordinativen Fhigkeiten - Hinfhren zum selbstndigen ben und Trainieren - Manahmen zur Unfallverhtung; Sofortmanahmen bei Unfllen - Grundstze und Grundlagen einer gesunden Lebensfhrung: Bewegung; Ernhrung; Vermeidung von Genumittel- und Drogenmibrauch Leisten, Gestalten, Spielen - Vertiefung und Neuerwerb sportmotorischer und taktischer Qualifikationen in jeweils zwei Schulsportarten je Ausbildungsabschnitt - Grundlagen der selbstndigen Ausbung der gewhlten Sportart: z.B. Regeln, Trainingsgrundstze, Bewegungskriterien - Vorschlge und Anregungen fr sportliche Bettigung im auer- und nachschulischen Bereich

GE

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 491 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

K,Ev,Eth, Sk

Fairne, Kooperation - Probleme der Fairne im Breitensport - selbstndiges Sichern, Helfen und Untersttzen - Mithilfe bei organisatorischen Aufgaben im Rahmen des Schulsports Umwelt - Mglichkeiten und Probleme der sportlichen Bettigung in freier Natur

FR

B,Ek,K, Ev

Jahrgangsstufe 13

Gesundheit - Verbesserung der konditionellen und koordinativen Fhigkeiten - Hinfhren zum selbstndigen ben und Trainieren - Vorbeugung gegen Verletzungen und Sportschden; richtiges Verhalten bei gesundheitlicher Beeintrchtigung - Grundstze und Grundlagen einer gesunden Lebensfhrung: Bewegung; Ernhrung; Vermeidung von Genumittel- und Drogenmibrauch Leisten, Gestalten, Spielen - Vertiefung und Neuerwerb sportmotorischer und taktischer Qualifikationen in zwei Schulsportarten im Ausbildungsabschnitt 13/1 und in einer Schulsportart in 13/2 - Festigung und Erweiterung der Grundlagen fr selbstndige Sportausbung: z.B. Regeln, Trainingsgrundstze, Bewegungskriterien - Sport als Ausgleich gegenber schulischer Belastung - Vorschlge fr sportliche Bettigung in der Freizeit

GE

Fairne, Kooperation K,Ev,Eth12, - Fairne im Spannungsfeld von Wetteifer, Normen, ethischen Maximen und konomischen Sk12,WR Interessen - Sport als Lebenshilfe - selbstndiges Sichern, Helfen, Untersttzen und Mitarbeiten Umwelt - aktiver und passiver Umweltschutz beim Sport

FR W

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 492 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(6)

SPORT

LK

GE,FZ

Bei Schlern, die sich fr den Leistungskurs Sport entscheiden, kann Interesse an intensiver sportlicher Bettigung und an einer vertieften Auseinandersetzung mit sportbezogenen Themenbereichen vorausgesetzt werden. Erforderlich sind auerdem gute Leistungen in den Schulsportarten und eine stabile gesundheitliche Verfassung. Im Alter von 18 bis 20 Jahren sind die motorischen Fhigkeiten normalerweise voll entwickelt, bei entsprechendem Trainingsaufwand kann nicht nur dieses - besonders fr die Gesundheit wichtige - Niveau ber Jahre hinweg gehalten werden, sondern es sind auch berdurchschnittliche sportliche Leistungen mglich. Der Leistungskurs Sport vermittelt den Schlern die ntigen praktischen und theoretischen Voraussetzungen, um ihre eigene sportliche Handlungsfhigkeit zu verbessern und damit auch anderen Anste und Hilfen geben zu knnen (z.B. als bungsleiter, Trainer oder Mitarbeiter an Projekten). Die Kursteilnehmer knnen ihre praktischen Fhigkeiten bzw. Fertigkeiten in vier Sportarten erweitern sowie Kenntnisse in der sportartspezifischen Theorie erwerben. Dabei liegt das Hauptgewicht auf einer whrend der gesamten zwei Jahre angebotenen Schwerpunktsportart. Im Rahmen der Allgemeinen Sporttheorie beschftigen sich die Schler mit wichtigen Themen, Methoden und Erkenntnissen aus den Bereichen "Sportbiologie/Trainingslehre", "Bewegungslehre" und "Psychologische, soziale und gesellschaftspolitische Bedeutung des Sports". Auf der Basis grndlicher Kenntnisse sollen sie imstande sein, ber die Erscheinungsformen des Sports zu reflektieren, Probleme des Sports zu erkennen und einschlgige Ansichten und Festlegungen kritisch zu untersuchen. Systematisches Erfassen und Einordnen von Me- und Untersuchungsergebnissen, wechselseitiger Transfer von Theorie und Praxis sowie richtiger Umgang mit Fachliteratur sind Beitrge des Leistungskurses Sport zur Vermittlung der allgemeinen Studierfhigkeit.

B Ph B

Praxis und Theorie der Sportarten - Festigung und Erweiterung der konditionellen, technischen und taktischen Fhigkeiten und Fertigkeiten in einer Schwerpunktsportart und insgesamt drei Ergnzungssportarten - sportartspezifische Trainingsmethoden - sportartbezogene Bewegungsanalyse - gesundheitliche und soziale Bedeutung der Sportarten - Mitwirkung bei der Planung und Durchfhrung von Wettkmpfen und anderen Sportveranstaltungen - verantwortungsbewute, faire Ausbung des Sports innerhalb und auerhalb der Schule - Bercksichtigung der Belange des Natur- und Umweltschutzes bei der Ausbung und Vermittlung des Sports

GE

FR U

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 493 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Allgemeine Sporttheorie

Jahrgangsstufe 12 B Sportbiologie, Trainingslehre - Bau und Funktionsweise des Bewegungsapparats, des Herz-Kreislauf-Systems und der Atmungsorgane - Trainingseinflsse auf den Bewegungsapparat, das Herz-Kreislauf-System, die Atmung und das Blut - Bewegungsmangel, Sportverletzungen, Sportschden; Manahmen zur Vorbeugung - Risikofaktoren; Folgen fr das Herz-Kreislauf-System - Me- und Testmethoden der Sportphysiologie Bewegungslehre - Betrachtungsweisen sportlicher Bewegungen - Einflugren (anatomisch-physiologische, mechanische) auf die Bewegung - Aufbau von Bewegungshandlungen; Einflugren auf Bewegungshandlungen (z.B. kognitive und emotionale Prozesse) Psychologische, soziale und gesellschaftspolitische Bedeutung des Sports - Aufgaben des Sports - Erscheinungsformen des Sports (z.B. Schulsport, Hochleistungssport) - Zusammenhnge von Sport, Gesellschaft und Umwelt - Beziehungen zwischen Sport und Wirtschaft

MT

Ph

Sk WR

U,ME,P

Jahrgangsstufe 13 Sportbiologie, Trainingslehre - Ziele, Grenzen und Methoden des Konditions-, Technik- und Taktiktrainings - grundstzliche Trainingsplanung - Bedingungen, Einschrnkungen und Merkmale gruppenorientierten Trainings - Wechselwirkungen von Sport und Gesundheit Bewegungslehre - Proze der Bewegungskoordination - Struktur und Analyse sportlicher Bewegungen - Darstellung des Aufbaus, des Prozesses und der Einflugren des motorischen Lernens FR,P Sk Psychologische, soziale und gesellschaftspolitische Bedeutung des Sports - Verhaltensanalysen und Interaktionsbedingungen im Sport - sozialwissenschaftliche Arbeitsweisen TEXTILARBEIT MIT WERKEN

Ph11

Der Unterricht im Fach Textilarbeit mit Werken am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium soll bei den Mdchen und Buben Interesse an den vielfltigen Gestaltungsmglichkeiten mit textilen und anderen Materialien wecken. Die Schler sollen Sicherheit und Flexibilitt im Umgang mit diesen Materialien erlangen. In verschiedenartigen Gestaltungsaufgaben und unter Anwendung unterschiedlicher Techniken soll ihr Selbstvertrauen gestrkt, ihre Phantasie angeregt und ihre manuelle Geschicklichkeit geschult wer-

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 494 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

den. In allen Jahrgangsstufen spielt die Werkbetrachtung eine bedeutende Rolle. Hier kommt es besonders darauf an, die Arbeiten anderer zu respektieren und sie vergleichend einzuordnen. In diesem Zusammenhang werden die Jugendlichen einerseits in ihrer persnlichen Geschmacksbildung gefrdert, andererseits knnen sie sich in Toleranz und angemessener Kritik ben. Die notwendigen Grundkenntnisse und Grundfertigkeiten werden schwerpunktmig in den Jahrgangsstufen 5 und 6 erworben. Dabei knnen bereits persnliche Begabungen erkannt und besonders gefrdert werden. In den Jahrgangsstufen 7 und 8 haben die Schler am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium die Wahl zwischen Textilarbeit mit Werken und Kunsterziehung. Zunehmende Sicherheit im sthetischen Urteil soll in dieser Altersstufe dazu beitragen, Distanz zu den Einflssen von Mode und Werbung zu gewinnen. So werden die Schler auf ihre Rolle als kritische Verbraucher vorbereitet. Beim Erlernen einer traditionellen Textiltechnik bekommen die Jugendlichen ein Gespr fr den Wert berlieferter kunstvoller Handarbeit. Hand- und Maschinennhen, Sticken, Stricken und Hkeln, Drucken und Frben sowie Werken mit Papier, Holz und anderen Materialien frdern Arbeitshaltungen wie Sorgfalt, Ausdauer und Flei und Fhigkeiten wie folgerichtiges Planen und selbstndiges Gestalten. Das Fach vertritt in besonderer Weise musische Belange und leistet somit auch einen wesentlichen Beitrag zur kreativen Gestaltung des Schullebens und der Freizeit. Die erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten knnen aber auch fr die Berufliche Orientierung von ausschlaggebender Bedeutung sein.

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 495 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Rahmenplne der Jahrgangsstufe 5 - 8

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 496 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Ku

TEXTILARBEIT MIT WERKEN

(SWG 2)

FZ

Der Unterricht knpft an die Lernerfahrungen des kombinierten Faches Textilarbeit/ Werken in der Grundschule an. Der weiterhin praxisorientierte Unterricht fhrt die Beschftigung mit verschiedenen Materialien fort. In allen Bereichen werden zunchst gemeinsame Grundlagen geschaffen. Eine Anwendung verschiedener Techniken an einem Gegenstand kommt dabei der Freude der Kinder dieser Altersstufe am praktischen Arbeiten besonders entgegen. Beim Sticken wird das bisher Gelernte gefestigt und durch neue Materialien und Stickkombinationen erweitert. Die erworbenen Kenntnisse befhigen die Schler, gebundene und freie Muster dem Werkstck entsprechend anzuwenden. In dieser Jahrgangsstufe lernen die Schler neu das Maschinennhen und die dazugehrigen Fachausdrcke. Sie sollen zunchst Sicherheit im Umgang mit dem Schulungsgert gewinnen. Langfristiges Ziel des Unterrichts sind die selbstndige Handhabung der Nhmaschine und die bertragung dieser Fertigkeit in den Freizeitbereich. Das Werken mit Papier, Pappe und Holz soll bereits Gelerntes festigen und das handwerkliche Knnen der Schler erweitern. Die Schler sollen in allen Bereichen nicht nur handwerkliche Fhigkeiten und Fertigkeiten erwerben, sondern auch, zur Frderung ihrer Kreativitt, zu eigenstndigem Erfinden und Experimentieren ermuntert werden. K,Ev,Eth Mit ihrer Vielfalt an Gestaltungsmglichkeiten geben z.B. die Feste des Jahres zahlreiche Anregungen fr den Unterricht. Dabei knnen neben Stoff und Faden, Papier und Holz auch andere Materialien wie Stroh, Grser, Bltter, aber auch Wachs, Ton und Metall Verwendung finden. MT DS FZ

MB

MB U

Arbeiten mit textilem Material - gebundenes und freies Sticken: Einben und freies Anwenden von Zier- und Nutzstichen - Einfhrung in das Maschinennhen: Verbindungs- und Begrenzungsnhte - Nhen eines textilen Gegenstandes: sinnvolles Verbinden von Hand- und Maschinennhen

Werken mit Papier und Pappe - Herstellen verschiedener Arten von Schmuckpapier: Frben und Strukturieren - Einfhrung in das Arbeiten mit Pappe: Schneiden, Falzen und Verbinden - sinnvolles Verarbeiten von Schmuckpapier und Pappe: z.B. Spielbrett, Mappe, Schachtel, Schuber, Buch Werken mit Holz - Bearbeiten verschiedener Hlzer: Sgen und Gltten z.B. Briefffner, Puzzle, Spiegelrahmen, Buchstnder

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 497 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 498 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Ku

(SWG 2)

TEXTILARBEIT MIT WERKEN

FZ

Auch in dieser Jahrgangsstufe prgt die anhaltende Freude der Schler am praktischen Arbeiten den Unterricht in Textilarbeit mit Werken. In allen Bereichen geht es vor allem darum, gelernte Techniken weiter zu ben und neue hinzuzulernen. Beim Nhen sollen die Schler ein konomisches und mglichst selbstndiges Arbeitsverhalten entwickeln. Darber hinaus werden sie mit Konfektionsware und dem Textilkennzeichnungsgesetz bekanntgemacht. Sie erhalten dabei wichtige Hilfestellungen im abwgenden Sichten von Warenangeboten, insbesondere fr den Kauf weiterzuverarbeitender Stoffe. Stricken eignet sich besonders dazu, die Schler an planvolles Arbeiten zu gewhnen und sie zu Genauigkeit und Ausdauer anzuspornen. Muster und Gegenstnde knnen dem Material entsprechend nach individuellen Entwrfen und eigenen Maschenberechnungen angefertigt werden. M Beim Werken mit Holz und beim Umgang mit mindestens einem weiteren Material erkunden die Schler die Eigenarten dieser Werkstoffe. Durch deren materialgerechtes Be- und Verarbeiten sollen sie zu einem phantasievollen Ergebnis kommen. MB Arbeiten mit textilem Material Nhen - Einfhrung in den Umgang mit Fertigschnitten und Schnittplnen - Einben von Verschlu- und Versuberungsmglichkeiten: Knopfloch, Reiverschlu, Formbesatz, Schrgstreifen - Zuschneiden und Nhen eines einfachen Kleidungsstckes Stricken - Einben der Grundtechniken: rechte Masche, linke Masche, Randmasche, einfache Muster, Zunehmen, Abnehmen, Abketten - Stricken nach Schnittplan, Entwurf und Anleitung Werken mit Holz - Bohren mit verschiedenen Handbohrgerten - Erproben verschiedener Holzverbindungen - Fertigen eines einfachen Gegenstandes: z.B. Vogelhuschen, Steckspiel Werken mit anderen Materialien - Gestalten eines Gegenstandes: z.B. aus Peddigrohr, Wellpappe, Leder, Stein, Glas

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 499 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

TEXTILARBEIT MIT WERKEN

(SWG 2)

FZ

In den Jahrgangsstufen 7 und 8 ist Textilarbeit mit Werken am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium als Wahlpflichtfach vorgesehen und kann anstelle von Kunsterziehung mit gleicher Stundenzahl gewhlt werden. Der Unterricht zielt darauf ab, die vorhandenen Kenntnisse fachspezifischer Arbeitsweisen auszuweiten und gleichzeitig Raum fr Entwicklung und Verwirklichung eigener Ideen zu bieten. Die Schler zeigen jetzt zudem eine grere Sensibilitt fr Materialien und deren Qualitten. Beim Frben und Drucken soll die Beachtung grundstzlicher Gestaltungskriterien zu einem gelungenen Zusammenspiel von Farbe, Muster und textiler Flche fhren. Beim Nhen wird die weitgehend selbstndige Fertigung von Kleidungsstcken und anderen Gebrauchsgegenstnden angestrebt. Einerseits erfahren dabei die nhtechnischen Fertigkeiten eine entsprechende Vertiefung, andererseits werden die textilkundlichen Kenntnisse durch die Verwendung verschiedener Faserstoffe erweitert. In der Auseinandersetzung mit textilen Gegenstnden werden Mastbe entwickelt, die zu bewuterem Konsumverhalten der Jugendlichen beitragen. Das Werken mit Furnierholz vermittelt den Schlern neue gestalterische und technische Fertigkeiten. Sie lernen dabei den Wert alter Handwerkstechniken kennen und die dafr erforderlichen Arbeitshaltungen wie Genauigkeit und Ausdauer achten und schtzen. Beim Umgang mit einer Formmasse knnen die Schler das jeweilige Material "begreifen" und kreativ gestalten. U MB

C,B

Arbeiten mit textilem Material Frben - Kennenlernen verschiedener Frbeverfahren - Gestalten einer textilen Flche unter Anwendung eines Frbeverfahrens Drucken - Kennenlernen verschiedener Druckverfahren - Gestalten einer textilen Flche mit selbstgefertigten Druckstempeln Nhen - Zuschneiden nach Schnittplnen aller Art - Nhen eines Gebrauchsgegenstandes unter Anwendung erweiterter Grundkenntnisse Werken mit Furnierholz - Einfhrung in die Technik der Einlegearbeit - Furnieren eines Gegenstandes (einfaches Muster): z.B. Schachbrett, Schmuckkstchen - Behandeln der Oberflche: Lasieren, Lackieren, Wachsen Werken mit Formmassen - Gestalten eines Gegenstandes: z.B. aus Teig, Ton, Papiermach, Wachs, Sgemehlkleister, Schnee

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 500 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

(SWG 1)

TEXTILARBEIT MIT WERKEN

FZ

Mit Jahrgangsstufe 8 endet der Wahlpflichtunterricht im Fach Textilarbeit mit Werken am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium. Bei der Planung und Fertigung eines Kleidungsstckes spielt die Mode eine wesentliche Rolle. BO Fr Schler dieses Alters sind auch sthetische Gesichtspunkte von groer Bedeutung. Verstrkt streben sie nach eigener Formgebung. In diesem Zusammenhang sollen ausgewhlte Beispiele verschiedener Stilepochen einen ersten Eindruck vom Formenreichtum und Wandel der Mode vermitteln. Die Reflexion ber das eigene Erscheinungsbild soll zu individuellen Lsungen beim Schneidern eines Kleidungsstckes fhren. Die Schler sollen durch das Erlernen einer traditionellen Textiltechnik den Wert und die Schnheit sorgfltig gearbeiteter Einzelstcke schtzen lernen. Beim Herstellen eines in sich beweglichen Gegenstandes erfahren die Schler, da die Wahl des Materials, der Aufbau des Gegenstandes und die Sorgfalt der Ausfhrung funktionsgerecht sein mssen. MT Sowohl das Arbeiten mit textilem Material als auch das Werken mit verschiedenen Materialien vermittelt den Schlern einen Eindruck vom Zusammenspiel manueller Geschicklichkeit, funktionsgerechter und sthetischer Gestaltung. MT,MB Arbeiten mit textilem Material Nhen - Nhen eines Kleidungsstckes unter Anwendung erweiterter Grundkenntnisse Stricken - Einfhrung in die Strickschrift Herstellen eines Gegenstandes nach Hkeln Entwurf oder Arbeitsanleitung: gestrickt, - Einben der Grundmaschen gehkelt oder beides kombiniert - Einfhrung in die Hkelschrift Traditionelle Textiltechniken - Erlernen und Anwenden einer der folgenden Techniken: feine Kreuzsticharbeit, Gobelin-, Tll-, Weistickerei, Smoken, Filethkelei, Kunststricken - Herstellen eines sorgfltig gearbeiteten Einzelstckes: z.B. Tischdecke fr festliche Anlsse, Gitarrenband, Einstecktuch mit Monogramm Werken mit verschiedenen Materialien - Planen eines Funktionsablaufs an einem beweglichen Gegenstand: z.B. Weihnachtspyramide, Mobile, Wetterhahn - Auswahl und ggf. Kombination geeigneter Materialien - Herstellen eines beweglichen Gegenstandes

MB

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 501 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

HAUSWIRTSCHAFT

Im Fach Hauswirtschaft am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium lernen die Schler den Haushalt als soziales und wirtschaftliches Aufgabenfeld kennen. Bei der Beschftigung mit den Bedrfnissen einer Haushaltsgemeinschaft wie der Familie soll zu einem verstrkten Verantwortungsgefhl fr den Mitmenschen erzogen werden. Auch soll das Bewutsein der Schler fr Aufgaben des Umweltschutzes im Bereich der Hauswirtschaft gefrdert werden. Die Bildungs- und Erziehungsziele des Faches bercksichtigen die Folgen, welche die Vernderungen der Familienstruktur in unserer Gesellschaft auf die Fhrung von Haushalten haben. Beim Einsatz der eigenen Arbeitskraft im Haushalt sollen die Schler Freude an dem von ihnen Geschaffenen erleben, rationelle Arbeitstechniken und Formen der Arbeitsplanung kennenlernen und ben. Die Gestaltung des Unterrichts soll einen Beitrag leisten zur partnerschaftlichen Bewltigung der Aufgaben im Haushalt. In allen Arbeitsbereichen sind die Anforderungen der Gesundheitsvorsorge und Hygiene zu beachten. Die Schler lernen, das Angebot an Waren, z.B. Hausrat und Lebensmittel, zu berprfen, Qualittsmerkmale zu erkennen und nach eigenem Urteil mit Sachwerten verantwortungsvoll umzugehen. Verbraucherverhalten, Gesundheits- und Ernhrungserziehung, Mglichkeiten des Umweltschutzes, sachgerechter Gebrauch von Materialien und technischem Gert, der richtige Einsatz der eigenen Arbeitskraft und der finanziellen Mglichkeiten des jeweiligen Haushaltes sind Schwerpunkte des Unterrichts, der immer wieder Bezge zu den Fchern Biologie, Chemie, Wirtschafts- und Rechtslehre und Sozialkunde herstellt. Die durchgehende Verknpfung von Theorie und Praxis kommt insbesondere bei Fragen der Ernhrung zum Tragen, wobei auf ernhrungsphysiologische Kenntnisse des Biologieunterrichts aufgebaut wird. Die Nahrungszubereitung erfolgt im Gruppenunterricht in der Schulkche; dabei werden soziales Lernen und Kooperationsfhigkeit eingebt; sinnlich fabare Ergebnisse ermglichen eine ganzheitliche Betrachtungsweise. Ziel des Hauswirtschaftsunterrichts ist es, Grundkenntnisse zu vermitteln, die eine bessere Lebensbewltigung im persnlichen Bereich ermglichen und dadurch das verantwortliche Handeln in der Gesellschaft erleichtern und frdern.

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 502 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

Rahmenplne der Jahrgangsstufe 9 - 10

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 503 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

HAUSWIRTSCHAFT

(SWG 1)

Das Fach Hauswirtschaft wird am Sozialwissenschaftlichen Gymnasium ab Jahrgangsstufe 9 unterrichtet. Mit den Themen dieser Jahrgangsstufe werden die Schler in die Aufgaben der Hauswirtschaft eingefhrt. Zielsetzungen und Inhalte des Faches Hauswirtschaft bercksichtigen arbeitstechnische, WR8,Ph,C, wirtschaftliche, naturwissenschaftliche, ernhrungsphysiologische und soziale Zusammenhnge. GE B10,Sk Die Schler erkennen dabei zahlreiche Bezge zu den Fchern Biologie, Wirtschafts- und Rechtslehre und Sozialkunde. Im Unterricht werden folgende Bereiche - jeweils bezogen auf den privaten Haushalt behandelt: Ernhrungskunde und Nahrungszubereitung, Energieverbrauch und Technik beim Einsatz elektrischer Haushaltsgerte, wirtschaftliches Handeln bei der Verteilung des Geldes und beim Einkauf, rationelle Arbeitsmethoden, Beachtung von Manahmen zur Unfallverhtung. Die Bereitschaft zur bernahme von Verantwortung fr die Umwelt wird in besonderem Ma gefrdert. Der Unterricht stellt eine enge Verbindung zwischen Theorie und Praxis her; dabei wird der praktische Unterricht in der Schulkche erteilt. FA GE MT

Ph10 WR8

WR8 WR8

Theorie - Arbeitsphysiologie und Arbeitsablufe im Haushalt - Arbeitsplatz Kche - Verbraucherverhalten - Information und Schutz der Verbraucher

BO,GE GE,U, FZ

Praxis - Arbeitsablufe in der Schulkche: Einsatz von Kchengerten und Kchenmaschinen, Unfall- MT verhtung - Einfhrung in die Nahrungszubereitung: Vorbereitungsarbeiten bei der Verarbeitung von Nahrungsmitteln - Zubereitung von Speisen und Getrnken nach Grundrezepten

Lehrplan fr das bayerische Gymnasium - 504 - von 1990 (Datei lpgym3.pdf)

10

HAUSWIRTSCHAFT

(SWG 2)

Im Hauswirtschaftsunterricht der Jahrgangsstufe 10 sollen die Schler befhigt werden, ihren unmittelbaren Lebensbereich, die Wohnung, unter verschiedenen Gesichtspunkten zu beurteilen. Die Wohnumgebung, die den Wohnwert bestimmt, mu ebenso bercksichtigt werden wie Ausstattung und Einrichtung der Wohnung. Die Pflege von Wohnung und Textilien wird als Manahme der Gesundheitsvorsorge behandelt. Die Bedeutung eines umweltbewuten Einsatzes von Wasch-, Putz- und Reinigungsmitteln sollen die Schler erkennen und im praktischen Unterricht bercksichtigen. Die Entsorgung des Haushalts ganz allgemein wird unter dem Gesichtspunkt der Umwelterziehung behandelt. Die Schler sollen die Zusammenhnge zwischen Ernhrung und Gesundheit erkennen. Dazu gehrt die Information ber Nhr- und Wirkstoffe, ber Ernhrungsgewohnheiten und ber verschiedene Kostformen wie Vollwertkost, Suglings- und Kleinkinderernhrung. Der Theorieunterricht greift Kenntnisse ber Nhrstoffe auf, die der Biologieunterricht der Jahrgangsstufe 10 vermittelt. Anwendungsbeispiele der Nahrungszubereitung veranschaulichen den Theorieunterricht. Die Schler sollen aber auch erleben, da Nahrungszubereitung und Mahlzeiteneinnahme ein wichtiger Bestandteil menschlicher Kultur und Gemeinschaftserfahrung sind. Organisation und Durchfhrung eines Festes mit Speisenzubereitung bieten vielfache Mglichkeiten, dies zu zeigen. Die Schler werden darber informiert, welche Berufe sie in den Bereichen Ernhrung und Hauswirtschaft ergreifen knnen, welche Wege dazu fhren und in welchen Berufen eine hauswirtschaftliche Vorbildung vom Nutzen ist.

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Theorie - die Wohnung - Entsorgung des Haushalts - Unfallverhtung im Haushalt - Ernhrung und Gesundheit - Zugangs- und Ausbildungsmglichkeiten fr Berufe im Zusammenhang mit Ernhrung und Hauswirtschaft Praxis - Zubereitung von Speisen nach (abgewandelten) Grundrezepten - Zubereitung von Speisen fr verschiedene Personengruppen und Bedrfnisse - Vorratshaltung - Reinigungsmanahmen im Kchenbereich - Organisation eines Festes mit Speisenzubereitung

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