MARCo

GENERAL

CIENCIAS NATURALES
ORIENTACIN: ESCUeLA SeCUNDARIA ORIeNTADA eN CIeNCIAS NATURALeS TTULo
A oToRGAR:

BACHILLeR eN CIeNCIAS NATURALeS

INTRoDUCCIN
La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales se propone la formacin cientfica y humanstica de jvenes de acuerdo con lo planteado en el Marco General de los diseos curriculares para la Educacin Secundaria (Resolucin N 2495/07). En este marco se promueve: ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los estudiantes la adquisicin de saberes para continuar sus estudios; fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas para el ejercicio de una ciudadana activa en pos de la consolidacin de la democracia; vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y transformadora de los estudiantes en el mbito productivo. De acuerdo con estos fines, la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales es una institucin en la cual se contina la formacin secundaria de los jvenes comenzada en el Ciclo Bsico, orientndola en los saberes y modos de produccin de conocimiento de estos campos disciplinares, concebidos como una forma de la cultura integrada en la sociedad actual y atravesada por sus problemticas. Ms que promover la formacin de futuros cientficos, propone constituirse en un espacio formativo de profundizacin y ampliacin de conocimientos en las temticas de estas ciencias, su divulgacin y su impacto sobre la sociedad; ofreciendo un espacio fsico e institucional para desarrollar prcticas y saberes tanto en lo relacionado con las problemticas de carcter especfico de cada uno de estos campos, como otras de corte multidisciplinario que ofrecen importantes aportes como es el caso de las temticas ambientales o las vinculadas con la salud. Desde este punto de vista la alfabetizacin cientfica y tecnolgica (ACT), que ha sido el enfoque de enseanza durante los primeros tres aos de la secundaria, se enriquece y complejiza en el Ciclo Superior con el aporte de nuevas y ms poderosas herramientas tericas y prcticas. Estas contribuyen a la formacin de jvenes capaces de analizar crticamente el impacto de las ciencias sobre las instituciones y el imaginario social acerca de la actividad cientfica. Al mismo tiempo, ofrecen nuevos elementos para comprender, interpretar y actuar sobre la sociedad y participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo. Para cumplir con los propsitos arriba enunciados, se han seleccionado materias que, por una parte, toman en cuenta el conocimiento, la visin disciplinar y los impactos tecnolgicos alcanzados en las ltimas dcadas y, por otra, dan una primera aproximacin a otros campos, ya no de corte disciplinar sino ms complejos e integrados, cuyas producciones provocan fuerte impacto en la vida de las personas y las sociedades. En cada una de las materias no slo se desarrollan teoras, conceptos y metodologas propias de estas ciencias sino que tambin se incluyen temas de debate y reflexin acerca de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad y ambiente.

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FUNDAmENTACIN
La creacin de una Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales en el territorio de la provincia de Buenos Aires est precedida por la decisin poltica y pedaggica de sostener en este Ciclo Superior una formacin integral para los jvenes. Se sostienen y profundizan las concepciones didcticas y epistemolgicas que sustentaron la seleccin de las materias, los contenidos y los enfoques para la enseanza de las Ciencias Naturales durante el Ciclo Bsico. Una escuela de Ciencias Naturales debe comprenderse en el marco de las transformaciones que se vienen desarrollando durante las ltimas dcadas en lo econmico y ambiental, y desde la relacin cada vez ms evidente entre el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la sociedad. La propia ciencia como institucin ha sufrido grandes cambios en cuanto a sus formas de produccin y validacin de conocimiento as como tambin en las percepciones que sobre ella se construyen. La sociedad actual est atravesada por mltiples discursos cientficos, provenientes de distintas ciencias: las ciencias sociales, las ciencias naturales, la medicina, las ciencias econmicas, entre otras. Las ciencias naturales aportan sus resultados a la comprensin actual de los fenmenos y constituyen una de las formas de construccin de conocimiento que impregna la cultura. Desde este punto de vista, han cobrado gran importancia en la actualidad. Las ciencias en particular las naturales en el caso de esta Orientacin aparecen de manera inevitable en la percepcin del mundo que nos rodea; ya sea desde los trminos que incesantemente se incorporan al discurso diario, ya desde los debates que se generan acerca del impacto tecnolgico o poltico de determinada investigacin. En este sentido, los trminos que desde lo cientfico se incorporan a lo cotidiano, portan significados y, de esta manera, contribuyen a la la interpretacin que los ciudadanos hacen de su realidad y de la actualidad. A su vez, sus producciones constituyen aportes necesarios a la hora de comprender y decidir sobre las acciones individuales y sociales a desarrollar frente a las numerosas problemticas que encuentran explicaciones en las interpretaciones cientficas. Esta Escuela es un espacio en el que, ms que formar a los estudiantes como especialistas en este campo de saberes, se pretende educarlos como ciudadanos a partir de estas ciencias y en conjuncin con otros saberes, buscando una formacin integral de los jvenes que les permita una mirada crtica sobre la produccin cientfica y su impacto en la vida de las personas. Por ello, la propuesta intenta dinamizar y enriquecer los conocimientos e intereses de los estudiantes y abrirles la posibilidad de participar socialmente, integrndose a una comunidad a partir de los saberes, de las preguntas y problemas que estos estudios les provean. En este sentido, se resalta que no se trata solo de una formacin en ciencias sino tambin sobre las ciencias considerando tanto sus saberes como sus procederes. Al abordar la formacin cientfica de los estudiantes es necesario considerar a quines se dirige y hacia dnde se la orienta. En el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria se ha adoptado una perspectiva central sobre la que se sustenta la educacin en ciencias, que se profundiza en el Ciclo Superior y en esta Orientacin en especial. Se trata de un enfoque de las ciencias y su enseanza a partir de la Alfabetizacin Cientfca y Tecnolgica (ACT) como forma de aproximar a los estudiantes tanto a los contenidos de ciencias como a los saberes acerca de las ciencias,

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desde un enfoque superador de la enseanza tradicional apoyada en contenidos exclusivamente disciplinares. La ACT, tal como se la concibe en el enfoque adoptado constituye una metfora de la alfabetizacin tradicional, en tanto brinda herramientas fundamentales para interactuar de modo racional con un mundo cada vez ms atravesado por los productos y discursos de la ciencia y la tecnologa, y que permite a la ciudadana participar y fundamentar sus decisiones con respecto a temas cientfico-tecnolgicos que afectan a la sociedad en su conjunto. En este sentido, la ACT constituye una forma especfica de la formacin ciudadana que le permite al estudiante incluirse como actor en cuestiones vinculadas a lo cientfico tecnolgico y que lo interpela como protagonista de la vida poltica, social y cultural de su comunidad. En este Ciclo Superior la ACT se profundiza, en tanto aumenta la complejidad de sus objetos de conocimiento y se avanza en la participacin ciudadana incentivando a los estudiantes a intervenir socialmente, con criterio cientfico, en ciertas decisiones sociales y polticas. Del mismo modo, se avanza en los aspectos culturales que involucran la comprensin de la naturaleza de la ciencia, el significado de la ciencia y la tecnologa, su incidencia en la configuracin social y su articulacin con otros campos de saberes. Es frecuente que en la escuela se produzca una divisin entre materias humansticas o sociales y cientfico tecnolgicas, que a menudo se perciben como opuestas. Por el contrario, en esta Orientacin se busca que, a lo largo de la formacin, los estudiantes construyan una visin crtica del quehacer de la ciencia y de su integracin con otras reas del saber no tecnolgicas. Por eso, la ACT en esta Escuela no slo se propone formar en saberes cientficos, sino formar de manera tal que los jvenes visualicen la integracin de estos saberes en contextos culturales especficos y as contribuir a reducir la brecha entre dos culturas: la cientfica y la humanstica. Ello implica proporcionar una imagen menos distorsionada de la ciencia y la tecnologa, mostrando sus aspectos como produccin humana, cultural y social, histricamente situada, y atravesada por las mismas complejidades que caracterizan a la sociedad en la que se desarrolla. Del mismo modo, se promueve una sensibilidad crtica acerca de los impactos sociales y medioambientales de aquellas, y educar para la participacin pblica en su evaluacin y control. Esto implica ampliar los horizontes disciplinares de la cultura de los estudiantes de ciencias, mejorando su formacin en los aspectos humansticos bsicos de la ciencia y la tecnologa. Por otra parte, es necesario tener en cuenta que el saber ciencias, y el saber acerca de las ciencias no necesariamente promueve la participacin ciudadana, ni el compromiso. No basta con estar informado para creer en la necesidad de ser un actor en los procesos de cambio. La informacin es una condicin necesaria para tener una visin crtica y participar como ciudadano, pero no basta con ello. Es necesario proponerse una formacin en la que el aprendizaje a partir de las ciencias no slo profundice en los saberes cientficos, sino que forme ciudadanos conscientes de la necesidad de su insercin en la comunidad para la construccin social de nuevas alternativas frente a las problemticas cientficas, tecnolgicas o ambientales. Por ello es que en esta escuela tienen lugar tanto los contenidos axiolgicos valores culturales y sociales como las actitudes, sentimientos y emociones, ya que las decisiones personales y grupales sobre las cuestiones cientfico-tecnolgicas estn atravesadas por estos aspectos. Por ello, los estudiantes debern disponer de suficientes espacios institucionales y prcticas escola-

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res para reflexionar sobre las ideologas que impregnan la produccin cientfica y acerca de los valores que se ponen en juego cuando ellos toman sus propias decisiones.

LoS

DESAfoS DE LA EDUCACIN CIENTfICA EN LA ACTUALIDAD

La finalidad de la enseanza de las ciencias ha ido variando a lo largo de las ltimas dcadas, a medida que se ha logrado una mayor universalizacin en la enseanza, es decir, que se ha extendido la educacin a niveles cada vez ms amplios de la poblacin. Si en un principio se consideraba que dicha finalidad era formar futuros intelectuales o cientficos, en la actualidad los objetivos de enseanza deben ser educar cientficamente a la poblacin para que sea consciente tanto de las posibilidades de desarrollo que las producciones de las ciencias naturales pueden brindar a las sociedades, como del impacto negativo que las mismas puedan provocar. Es decir, es necesario poner en discusin a la actividad cientfica como produccin humana, desnaturalizando los elementos histricos, sociales y culturales que la impregnan. El significado que tiene esta educacin cientfica queda reflejado en las siguientes palabras de Marco Berta1: Formar ciudadanos cientficamente no significa hoy dotarles slo de un lenguaje, el cientfico en s ya bastante complejo sino ensearles a desmitificar y decodificar las creencias adheridas a la ciencia y a los cientficos, prescindir de su aparente neutralidad, entrar en las cuestiones epistemolgicas y en las terribles desigualdades ocasionadas por el mal uso de la ciencia y sus condicionantes socio-polticos. Como se ha sealado, esta ACT sera estril si no estuviera ntimamente ligada a una educacin de y para la ciudadana. Es decir, que los estudiantes, como parte de la poblacin, sean capaces de comprender, interpretar y actuar sobre la sociedad, participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo, con la conciencia de que es posible cambiar la propia sociedad, y que no todo est determinado desde un punto de vista biolgico, econmico o tecnolgico. La necesidad de una alfabetizacin cientfica y tecnolgica como parte esencial de la educacin general aparece claramente reflejada en numerosos informes de poltica educativa de organismos internacionales de gran prestigio, tales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), entre otros. Es conveniente tener en cuenta que la concepcin de ciencia de los estudiantes se construye gradualmente a lo largo de toda la escolaridad y tambin fuera de ella. Es decir, concebimos la ACT como un continuo de conocimientos y prcticas sobre los mundos natural y artificial, con diferentes grados y niveles de consecucin respecto a la edad de los estudiantes, los temas abordados y los contextos culturales y sociales. Puesto que lo deseable es que la ACT se desarrolle durante todo el proceso de educacin, no slo durante la escolarizacin, resulta claro que la enseanza del profesor por s sola no puede ser el nico canal de esta alfabetizacin. Debe tenerse en cuenta que existen muchas otras instancias que proporcionan aprendizajes acerca de la ciencia, como las diferentes formas de divulgacin cientfica, los medios de comunicacin (prensa, radio, televisin, internet, etc.), en diversos ti1

Marco Stiefel, Berta, Alfabetizacin cientfica: un puente entre la ciencia escolar y las fronteras

cientficas. Cultura y educacin, Vol. 16, N 3, 2004.

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pos de museos de ciencia y tecnologa, as como los propios entornos del trabajo, el hogar y, en general, la propia vida, proporcionan tambin contextos de enseanza y de aprendizaje que la escuela debe incorporar, como una forma ms de vincular la ciencia a la escuela, y a las aulas.

ImAGEN

DE CIENCIA Y ALfABETIZACIN CIENTfICA Y TECNoLGICA

La ACT, como se ha presentado, va mucho ms all de lo que se concibe como una funcin exclusivamente propedutica, es decir, como enseanza preparatoria para el estudio de una disciplina, aunque esta tambin forma parte de los fines de la Educacin Secundaria. Existen diversas maneras de entenderla en el sistema escolar, de acuerdo con las concepciones que sobre la actividad cientfica se plantee. Dependiendo de para qu se considere relevante la ciencia escolar, podr variar el significado y el alcance que se d a esta alfabetizacin. Esto necesariamente tendr fuertes implicancias en la organizacin escolar, en la planificacin, en el diseo y puesta en prctica de la propuesta en el aula. Por ello es necesario preguntar qu imagen de ciencia queremos construir en el trabajo con los estudiantes para, en funcin de ella, poder precisar qu significar un sujeto alfabetizado cientficamente. En el imaginario social existe una idea de ciencia que asocia el saber cientfico con la idea de verdad o verdadero, que concibe a la ciencia como la manera correcta de observar e interpretar el mundo. Esta idea se asienta sobre la base de algunos supuestos sobre la ciencia y la actividad cientfica construidos histricamente: la objetividad, la motivacin puramente epistmica y la existencia de un mtodo cientfico infalible. La objetividad cientfica, uno de estos supuestos ms fuertes, asume que las teoras cientficas representan a la realidad tal cual es debido a la existencia de un mtodo cientfico con base experimental. Se concibe entonces que el conocimiento cientfico avanza perfeccionando estas representaciones y as se aproxima cada vez ms a la realidad misma. Esta idea est parcialmente sostenida sobre la creencia de que el conocimiento cientfico puede ser demostrado mediante experimentos y que es enunciado de una manera clara y sin influencias polticas, ideolgicas o ticas. Es decir, la ciencia aparece como verdadera porque est fundada en un mtodo infalible propuesto por los propios cientficos: el mtodo cientfico. A esta idea de objetividad se asocia otra que considera a las investigaciones y producciones cientficas como desinteresadas, y slo orientadas por el deseo de saber y conocer, de desentraar los misterios de la naturaleza, al margen de condicionantes polticos e ideolgicos. Para muchos pensadores y cientficos, ciencia y tica se constituyen como reas separadas y separables. As la ciencia queda vinculada exclusivamente con cuestiones relativas al conocimiento emprico, lo que derivar en la actualidad, en una estrecha relacin con la tecnologa. Estas mismas creencias, otorgan a la ciencia un carcter de incuestionable. Desde esa perspectiva, todo conocimiento cientfico es positivo y tiende a mejorar la vida de las personas. Si ello no ocurre es porque la sociedad hace un mal uso de los conocimientos que la ciencia produce. De este modo, se la pone al margen de los mecanismos de disputa de poder que atraviesan las sociedades en las que la ciencia se desarrolla.

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Tambin por estas razones se otorga a la ciencia y al conocimiento cientfico una autoridad desmedida: lo cientfico cobra carcter de verdadero e incuestionable y suele ser invocado desde mbitos diversos para justificar posturas y acciones que afectan al conjunto de la sociedad y que no siempre pueden dirimirse desde esta ptica, o al menos no exclusivamente desde ella. Estas visiones idealizadas, simplistas, pero no siempre ingenuas de la ciencia, conllevan posturas acerca de cmo debe ensersela en el contexto escolar: las clases de ciencias se basan en la transmisin de un conocimiento que se da como indiscutible; la funcin de la observacin y la experimentacin es la de ilustrar o comprobar las verdades explicadas en los textos o por el docente. Estas representaciones de la ciencia y su enseanza condicionan tanto la mirada de los docentes, como la de los propios estudiantes. Esta concepcin refuerza imgenes estereotipadas, que en vez de ser cuestionadas o revisadas, suelen consolidarse en la escuela. En tal sentido tienden a pensar, por ejemplo: que las ciencias naturales son muy difciles de aprender y que slo estn al alcance de los estudiantes ms capacitados de la clase; que lo que se dice en los libros de textos son verdades indiscutibles; que lo que se observa es real y nos dice cmo son las cosas, en cambio la teora es lo que se piensa, son supuestos, abstracciones sin relacin con los hechos; que los cientficos trabajan en los temas elegidos por ellos libremente, ignorando que los presupuestos para investigacin se definen en organismos pblicos y privados y se corresponden con propsitos no solamente cientficos. Desde el punto de vista de la ACT que se sostiene en los diseos curriculares para la Educacin Secundaria se pretende desmitificar la produccin cientfica proporcionando a los estudiantes una mirada crtica sobre la misma que permita valorar sus alcances y limitaciones, comprendiendo que la ciencia no posee respuestas para todo ya que tiene los lmites de sus propios marcos de interpretacin y de sus condiciones particulares de produccin de conocimiento en consonancia con la sociedad y la cultura en las que se desarrolla. Una visin diferente de la ciencia debe incorporar otras problemticas a la enseanza: la necesidad de mostrar el contexto de produccin de los conocimientos cientficos, tanto como sus resultados. Esta dimensin incluye el marco histrico, las actitudes y los valores, es decir, toda la dimensin social y cultural de la prctica cientfica. Las consecuencias de esta concepcin para la educacin en ciencias se traducen en la necesidad de presentar los contenidos teniendo en cuenta cundo surgieron, quin o quines lo produjeron y en qu contextos sociales, es decir, a qu preguntas se est respondiendo con dicho conocimiento. Si la ciencia no es un conjunto acabado de verdades definitivas e inamovibles, la educacin cientfica no puede consistir en la transmisin de conocimientos que los estudiantes deben recordar y memorizar. Por el contrario, la enseanza de estas materias debe mostrar correspondencias con los aspectos bsicos del quehacer cientfico mediatizado por una concepcin de ciencia como actividad social constructora de conocimiento. En esta concepcin desempean un papel fundamental las cuestiones metodolgicas (la observacin controlada, la elaboracin de modelos, la puesta a prueba de hiptesis y su investigacin, la obtencin de datos, su presentacin en grficos y otros tipos de texto, la elaboracin de conclusiones, entre otras) y las

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actitudes (que incluyen valores y normas), entre las que cabe destacar las relativas al trabajo en equipo, la visin crtica de las relaciones ciencia-sociedad y la carga valorativa de la investigacin, las referentes a la resolucin de problemas, al proceso de construccin del conocimiento cientfico, la comprensin y expresin de mensajes cientficos, entre otras. En contraposicin con las visiones estereotipadas de la ciencia y su enseanza, la concepcin que se sostiene en esta Orientacin de la Educacin Secundaria puede sintetizarse en los siguientes aspectos que resultan adecuados para su enseanza en las escuelas secundarias de la Provincia. La ciencia no representa la realidad, la interpreta. La explicitacin de este aspecto resulta central, porque desde esta visin la ciencia no produce una imagen especular de la realidad y, por tanto, las construcciones cientficas no son verdaderas ni vlidas para todo tiempo y lugar. Es necesario dejar claro a los estudiantes cul es el papel que juegan las teoras y modelos cientficos en el desarrollo de la ciencia. Heisenberg (1985) lo expone con total claridad: La ciencia no nos habla de la Naturaleza: nos ofrece respuestas a nuestras preguntas sobre la Naturaleza. Lo que observamos no es la Naturaleza en si misma, sino la Naturaleza a travs de nuestro mtodo de preguntar. De hecho la relacin del hombre con la naturaleza a travs de la ciencia ha ido variando a lo largo de la historia, en funcin de la concepcin que tena el hombre de s mismo y de sus finalidades en el mundo.2 La ciencia no es un cuerpo acabado de conocimientos. En este sentido, se entiende como un proceso de construccin de conocimientos e interpretaciones. Las ciencias naturales, como actividad humana y como forma de interpretar la realidad elaboran modelos, explicativos y predictivos, que permiten el control y el estudio de algunos fenmenos naturales. Esto indica que el discurso que la ciencia elabora de los distintos fenmenos nunca es definitivo ni completo, porque en la esencia del uso de modelos est la del recorte arbitrario del objeto. La comunidad cientfica construye y sostiene estos sistemas de interpretacin en la medida en que no entran en conflicto con otras suposiciones, aunque es sabido que en ciertos momentos, no slo las leyes se modifican sino que tambin caen ciertas visiones generales como el fijismo en Biologa, el geocentrismo o la teora del ter en la Fsica. El valor de la observacin no es absoluto, sino relativo, y depende de la teora que orienta al observador. Los objetos cientficos tanto conceptuales como observables son muchas veces recortes que slo puede interpretar una mente entrenada. Por ejemplo, un observador sentado frente a un telescopio puede ver manchas en el cielo pero no podr llamarlas galaxias si cree que el Universo termina en el sistema solar. De alguna manera, slo es posible ver aquellas cosas que nuestras teoras dictan como existentes. En la medida en que la comunidad cientfica crea sus objetos para estudiarlos, entonces tambin delinea en ese proceso, las caractersticas observables del mismo y las formas de observar. Por ello, decir que no hay observacin sin teora, significa que la manera de mirar el mundo que el cientfico adopta condiciona fuertemente aquello que puede ver. De modo que tanto las observaciones sistemticas como los diseos experimentales son deudores del cuerpo terico en cuyo marco estas observaciones y estos experimentos se llevan a cabo. Por ejemplo, la construccin de un termmetro slo tiene sentido a la luz de una buena comprensin de las nociones de calor y temperatura, pero su realizacin concreta exige resolver problemas prcticos en un proceso complejo con todas las caractersticas del trabajo tecnolgico.
2

Heisenberg, W., La imagen de la naturaleza en la fsica actual. Barcelona, Orbis, 1985.

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No hay un nico mtodo cientfico. Aqu se despliegan dos cuestiones importantes. Por un lado, el supuesto mtodo cientfico es una forma que la comunidad de las ciencias naturales adopta para admitir como vlidas ciertas afirmaciones en su seno. No es de manera alguna un mtodo para guiar la tarea cientfica, ni una garanta de correctos descubrimientos. La realizacin de experimentos reproducibles es una de las formas ms especficas de validacin del conocimiento cientfico, pero las circunstancias en que se disean esos experimentos y los contextos en los cuales se llevan a cabo son muy diversos. En este sentido, el mtodo experimental es un aspecto (pero no el nico ni excluyente) del complejo proceso de investigacin. Por otro, las distintas comunidades dan un lugar diferente a este mtodo: no es lo mismo lo que hace un ornitlogo en el proceso de definir una nueva especie, que lo que debe hacer un estudioso de gentica molecular para validar una teora. No hay un mtodo cientfico, sino metodologas propias de las ciencias. Esta afirmacin tiene importantes consecuencias en la enseanza. An se contina pensando que el mtodo, seguido rigurosamente, lleva al desarrollo de la ciencia. De este modo, se deja al margen la subjetividad de las personas a las personas que realizan ciencia, y se minimiza el valor que tiene la creatividad en la evolucin del pensamiento cientfico. Frente a estas creencias es preciso resaltar el papel jugado en la investigacin por el pensamiento creativo, que se concreta en aspectos fundamentales y errneamente relegados en la invencin de hiptesis y modelos o en el propio diseo de experimentos. No se razona, en trminos de certezas ms o menos basadas en evidencias, sino en trminos de hiptesis que se apoyan, es cierto, en los conocimientos adquiridos, pero que son contempladas como tentativas de respuesta. Entonces, resulta importante reconocer que ese carcter tentativo se traduce en dudas sistemticas, en replanteamientos, en bsqueda de nuevos caminos, que muestran el papel esencial de la invencin y la creatividad, contra toda idea de mtodo riguroso o algortmico como nica va de investigacin. La investigacin cientfica se desarrolla, la mayor parte de las veces, en el marco de confrontaciones de intereses. Por ser una actividad humana que se desarrolla en un contexto cultural e histrico determinado, la investigacin cientfica forma parte de la puja de intereses entre distintos sectores que disputan el poder, cada vez ms evidentemente entrelazados con los grandes centros que dirigen las economas mundiales. Asimismo, el trabajo cientfico, es una actividad en la que no est ausente un cierto grado de subjetividad, atravesada tambin por las rivalidades entre personas y/o equipos. La competitividad como valor y la evaluacin de proyectos para la obtencin de financiamiento provocan ocultamiento y manipulacin de la informacin. As se evidencia por ejemplo en la crnica del descubrimiento de la estructura del cido Desoxiribonuclico (ADN) (Watson, 1987)3, o recientemente en las polmicas sobre la prioridad en la identificacin del virus del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) y sobre la fusin fra. Adems, la repercusin social del conocimiento cientfico guarda estrecha relacin con su campo de aplicacin tecnolgica, o, en otras palabras, con la forma en que puede afectar a las condiciones de vida de la especie humana o a los intereses econmicos, aun cuando estas aplicaciones no siempre sean evidentes en un primer momento.

Watson J. D., La doble hlice. Madrid, Alianza, 2000.

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LA

CIENCIA ESCoLAR

Esta Orientacin propone establecer en el interior de las instituciones en las que cobre vida, una comunidad de aprendizaje, en la que los estudiantes tengan la oportunidad de construir, desde sus saberes, las concepciones que dan cuenta de los fenmenos naturales y tecnolgicos acorde con los modelos cientficos actuales y a la vez accesibles a su comprensin. Sin embargo, es preciso aclarar que la ciencia escolar no es la ciencia de los cientficos, sino una versin elaborada para su aprendizaje en los mbitos escolares. El camino a recorrer ser, entonces, desde los saberes de los estudiantes, hacia la comprensin y la interpretacin de los modelos y teoras cientficas. La ciencia, tal como el estudiante la reconstruye durante la escolaridad, es un puente entre el conocimiento cotidiano con el que se enfrenta habitualmente al mundo y los modelos y marcos tericos desde los que los cientficos interpretan y analizan los fenmenos naturales. En este sentido, la finalidad de la escuela no es la de formar cientficos, sino ciudadanos que deben tener acceso a informacin actualizada y posibilidades de seguir aprendiendo. La formacin cientfica especfica se produce en los mbitos acadmicos con su lgica, sus demandas y exigencias, que son posteriores a la escolaridad obligatoria. En este nivel de la escolarizacin, comn y obligatoria, lo que debe estar presente junto con la apropiacin de los contenidos de las respectivas materias, es la adquisicin de herramientas que permitan a los estudiantes construir conocimiento y desarrollar estrategias para el aprendizaje autnomo, a partir del trabajo conjunto con sus compaeros y docentes. Existe una creencia generalizada de que pueden ensearse los contenidos cientficos tal cual son, suponiendo que pudiera hacerse una traslacin de prcticas y conceptos del mbito de las disciplinas cientficas al aula. Esta concepcin es errada porque no toma en cuenta las singularidades propias de cada uno de estos mbitos, ciencia y escuela. Frente a esta postura, se propone considerar a la ciencia escolar como una visin selectiva de contenidos [] de tal forma que la seleccin consiste en un relevamiento de los conceptos estructurantes de diversas disciplinas cientficas, adaptados a su mxima profundidad segn las condiciones de entorno de cada situacin de enseanza en particular (edad de los estudiantes, recursos de diferente ndole, condicionantes socioculturales, etctera).4 Esta aproximacin implica que cada estudiante al final de la educacin obligatoria conocer determinados conceptos cientficos que podr relacionar con fenmenos naturales con los que convive, informaciones que recibe a travs de los medios de comunicacin o explicaciones que lee o escucha. Tambin adquirir una idea acerca de cmo la ciencia construye saberes y los valida, sus lmites y posibilidades y de cul puede ser su lugar en los debates cientficos y tecnolgicos que ocurran en su comunidad o en su entorno. Este enfoque ha sido la base de la construccin de las disciplinas escolares de ciencias naturales durante los tres primeros aos de la Educacin Secundaria y contina con mayor profundidad conceptual e integradora en los tres aos de la Orientacin. Sern los estudios superiores en un rea cientfica especfica, los que aportarn a quienes elijan esa dedicacin, los conocimientos necesarios para el quehacer profesional en dicha rea.

Aduriz Bravo, A. Galagovsky, L., Modelos y Analogas en la enseanza de las ciencias en Enseanza de las ciencias, N 19, Volumen 2, 2001.

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LA

CIENCIA, LA TECNoLoGA Y LoS DERECHoS CIUDADANoS

La ciencia y la tecnologa se perciben con dos caras, una de seduccin y otra de desencanto; la enseanza de las ciencias, por tanto, se inserta actualmente en este contexto. Por un lado, los objetos tecnolgicos son parte de nuestra cotidianeidad y a veces simplifican muchas tareas arduas y, por otro, su comprensin requiere aparentemente de un caudal de saberes que nunca podran alcanzarse por completo. Ambos puntos de vista comprometen la enseanza de las ciencias. Aunque la ciencia y la tecnologa estn casi omnipresentes en las sociedades actuales, los hbitos sociales tienden a excluirlas en las relaciones cotidianas. Paradjicamente, el conocimiento cientfico y tecnolgico no suele formar parte de las relaciones sociales y culturales, ni del acervo necesario para la convivencia y la ciudadana. De hecho, la ciencia y tecnologa son percibidas como un conocimiento hermtico e inaccesible para la mayor parte de las personas, y tambin como peligrosos instrumentos de opresin y control social al servicio del poder poltico, econmico, militar y de minoras elitistas. Esta percepcin negativa de la ciencia y la tecnologa genera desconfianza, cuando no un abierto rechazo, tanto entre estudiantes como en sus familias, sobre todo ante algunas decisiones cientfico tecnolgicas pblicas, como puede ser la implementacin de determinadas biotecnologas, los ensayos nucleares, el uso de transgnicos, etctera. Ahora bien, las razones para este desencanto no slo son externas. Algunas provienen de la propia ciencia y tecnologa, sobre todo por la escasa atencin que la mayora de los cientficos suelen prestar a la comunicacin de la ciencia a la sociedad. As visto, el ciudadano comn no entiende las controversias cientficas que a veces se le plantean, ni se siente parte de ellas, con el consiguiente perjuicio para su participacin ciudadana, lo que se traduce en la delegacin de las decisiones a expertos y polticos, generando una tendencia a favor de la tecnocracia. Acceder a los conceptos, procedimientos, metodologas y explicaciones propias de las ciencias naturales no es slo una necesidad sino un derecho de los estudiantes por lo que implica respecto de su formacin presente y futura. La escuela debe garantizar que este campo de conocimientos que la humanidad ha construido a lo largo de la historia, para dar cuenta de los fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, astronmicos y geolgicos entre otros, se ponga en circulacin dentro de las instituciones de esta Orientacin, se comparta, recree y distribuya democrticamente. Aun cuando en la actualidad la informacin circule con mayor fluidez y resulte ms sencillo el acceso a los datos, esto no garantiza que la misma se distribuya igualitariamente o que se la pueda comprender sin preparacin anterior. Con frecuencia, se dispone de gran cantidad de datos que no alcanzan a constituirse en informacin por falta de marcos referenciales que permitan contextualizarlos. Ensear ciencias no es exclusivamente transmitir informacin. Se ensea ciencias para ayudar a comprender el mundo que nos rodea, con toda su complejidad, y para dotar a los estudiantes de estrategias de pensamiento y accin que les permitan operar sobre l, conocerlo y transformarlo. Esto requiere de habilidades que slo pueden desarrollarse poniendo en interaccin la percepcin y las explicaciones personales sobre el mundo con las teoras cientficas que lo modelizan; que slo pueden desarrollar los estudiantes a travs de la participacin activa y comprometida con su aprendizaje, y que requiere modalidades de enseanza que lo impliquen y lo interpelen como protagonista de esa apropiacin de significados y sentido.

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PRopSIToS
Conforme a los fines planteados en la Ley Provincial de Educacin, para que la Educacin Secundaria promueva y consolide la formacin de los estudiantes como ciudadanos, los prepare para la continuidad de los estudios superiores y vincule la escuela con el mundo del trabajo y la produccin, y en consonancia con la visin de las ciencias y de su enseanza, la Escuela Secundaria con Orientacin en Ciencias Naturales se propone: garantizar el abordaje, tratamiento y adquisicin de conocimientos actuales y relevantes de los diversos campos cientficos, sus principales problemas, contenidos y aproximacin a sus mtodos, a travs de propuestas de enseanza que resguarden la especificidad de dichos campos, para favorecer una ms compleja comprensin del mundo; desplegar una variedad de estrategias didcticas e institucionales que garanticen el abordaje, tratamiento y adquisicin de conocimientos cientficos, conjuntamente con la inclusin, permanencia y continuidad de los estudiantes en el sistema educativo; promover la planificacin y desarrollo de propuestas y actividades (investigaciones, seminarios, exposiciones de temas cientficos o del impacto de la ciencia en lo social) que promuevan una progresiva autonoma en la organizacin del estudio y alienten el trabajo colectivo con crecientes niveles de responsabilidad y toma de decisiones; propiciar modos de construccin del conocimiento escolar que profundicen el vnculo de la institucin educativa con otras instituciones, tanto en el mbito productivo como en el acadmico, para sostener una formacin escolar en ciencias situada y estratgicamente ubicada en un proyecto de desarrollo provincial, nacional y regional; habilitar y promover la organizacin de propuestas y actividades ulicas e institucionales que favorezcan el desarrollo de una mirada crtica y autnoma sobre la diversidad de opciones que presentan los diferentes campos de las ciencias con el fin de permitir una adecuada eleccin profesional, ocupacional y de estudios superiores de los adolescentes, jvenes y adultos que la transitan; sostener discursos y acciones consistentes con el reconocimiento de las diferencias culturales sin que ello signifique la naturalizacin de las desigualdades sociales, y habilitar instancias de construccin del conocimiento escolar en las que se articulen la enseanza de las disciplinas cientficas y el reconocimiento del derecho de distintos grupos y comunidades a la construccin de su identidad basada en sus propias creencias y valores culturales; disponer las medidas organizativas y acadmicas que promuevan la realizacin de salidas de estudiantes y docentes a instituciones de otros mbitos, as como tambin la visita de investigadores y tcnicos a la institucin, segn lo demande cada proyecto, velando constantemente por el sentido pedaggico y didctico de estas actividades; habilitar y establecer espacios institucionales para favorecer la coordinacin de tareas compartidas entre distintos profesores, de acuerdo con las necesidades de los proyectos y las posibilidades de la institucin; establecer y acordar al interior de cada institucin una organizacin escolar que asegure el uso racional y coordinado de laboratorios, biblioteca, sala de informtica y el conjunto de recursos de tecnologa educativa con que se cuente.

Orientacin Ciencias Naturales | Marco General para el Ciclo Superior | 19

EL

EGRESADo DE LA

ESCUELA SECUNDARIA

Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales estar en condiciones de: sostener una visin integradora y actualizada tanto de las diferentes disciplinas cientficas, como del papel de la ciencia en la sociedad; reconocer a la ciencia como una produccin histrica y socialmente situada, relevante en su entorno cultural, cuyos resultados son provisionales y tentativos dentro de los marcos en los que trabaja; elaborar juicios propios y autnomos frente a argumentos que se esgrimen en nombre de la ciencia y del conocimiento cientfico; identificar los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos cientficos; valorar el papel de la produccin cientfica y tecnolgica como posibilidad de mejorar la calidad de vida del conjunto de la sociedad desde una concepcin humanista y democrtica de la ciencia; interpretar, organizar y procesar datos propios o de otros a travs del manejo de herramientas informticas bsicas y especficas; leer, analizar e interpretar diversos textos y formatos no textuales referidos a informacin cientfica reconociendo su pertenencia disciplinar y su verosimilitud; utilizar los datos provenientes de diversas fuentes (bibliogrficas, experimentales, etc.) al trabajar sobre un problema; fundamentar sus opiniones y comunicar sus resultados a otros mediante de herramientas discursivas, convencionales o informticas que seleccione para la presentacin; participar en proyectos de gestin o investigacin escolar comprendiendo los recortes establecidos y las variables seleccionadas, adoptando las estrategias necesarias para su implementacin y desarrollo.

ORGANIZACIN

CURRICULAR

El Ciclo Superior se organiza en una doble direccionalidad. Por un lado, contina con la concepcin curricular de los tres primeros aos, en tanto tiene los mismos objetivos, profundiza la prescripcin didctica y centraliza a nivel jurisdiccional las definiciones de temas y contenidos, y por otro, busca la formacin especfica para la prxima insercin laboral, la continuidad de los estudios y el ejercicio de los derechos y las responsabilidades de la ciudadana poltica en ciernes. La conjugacin de una slida formacin comn y general con el logro de precisin en la formacin especfica es la matriz de esta estructura. La organizacin curricular de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales es disciplinar y por materias. Si bien las materias tienen como referentes conceptuales a determinado grupo de disciplinas acadmicas, mantienen, en el Ciclo Superior, el carcter de disciplinas escolares ya que se constituyen a partir de: consideraciones de tipo epistemolgicas expresadas en la fundamentacin; consideraciones acerca de las conceptualizaciones y paradigmas socialmente significativos de los campos de conocimiento de referencia;
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 consideraciones de tipo pedaggico-didcticas en funcin de los propsitos formativos del Ciclo y la experiencia educativa de los estudiantes. La organizacin curricular busca un necesario equilibrio entre la formacin comn y los saberes especficos de esta Orientacin. As, las materias se organizan en dos grandes campos: Materias de la formacin comn: se desarrollan en todas las orientaciones de la Escuela Secundaria como parte de una formacin general para todos los estudiantes de la Provincia. Estas materias son: Arte, Biologa, Educacin Fsica, Geografa, Historia, Ingls, Introduccin a la Fsica, Introduccin a la Qumica, Literatura, Matemtica-Ciclo Superior, Poltica y Ciudadana, Salud y Adolescencia, Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTICx), Trabajo y Ciudadana. Materias de la formacin orientada: aportan conocimientos conceptuales y metodolgicos especficos que completan y amplan los de la formacin comn. Profundizan la formacin dentro del campo de la Orientacin y estn en relacin con la concepcin de ciencia sostenida en esta escuela secundaria. Mientras algunas de ellas profundizan dentro de campos disciplinares especficos, otras son de carcter integrador. Estas materias son: Biologa, gentica y sociedad, Fsica, Fsica clsica y moderna, Introduccin a la Qumica, Qumica del Carbono, Ciencias de la tierra, Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa y Ambiente, desarrollo y sociedad.

Materias de la formacin comn

Arte Biologa Educacin Fsica Geografa Historia Ingls Introduccin a la Fsica Introduccin a la Qumica Literatura Matemtica-Ciclo Superior Poltica y Ciudadana Salud y Adolescencia NTICx Trabajo y Ciudadana

Materias de la formacin orientada

Ambiente, desarrollo y sociedad Biologa Biologa, gentica y sociedad Ciencias de la tierra Fsica Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa Fsica clsica y moderna Fundamentos de Qumica Qumica del Carbono

A lo largo de los seis aos, las materias se organizan tendiendo a una especializacin progresiva desde primero a sexto ao. Esta especializacin se refleja en los contenidos y en el nmero de materias orientadas, progresivamente mayor, a lo largo del Ciclo Superior. De este modo, se ofrece a los estudiantes un perodo de transicin en el cual puedan fortalecerse para la toma de decisiones con respecto a su formacin futura. En 5o y 6o ao, adems de la creciente especializacin, tambin se promueve la vinculacin con la comunidad en distintas instancias. Las materias promovern la interaccin de los estudiantes con instituciones acadmicas y laborales relacionadas con la ciencia y la tecnologa, que funcionarn

Orientacin Ciencias Naturales | Marco General para el Ciclo Superior | 21

como fuentes de datos, proveern oportunidades de vincularse con instrumental, procedimientos y tecnologas no escolares, as como tambin con las problemticas y formas de trabajo especficas de dichos mbitos. El vinculo con tcnicos, investigadores, acadmicos, personal de apoyo, trabajadores, ser fuente de conocimiento acerca de oportunidades laborales en el rea o de las posibilidades para estudios posteriores, favoreciendo la orientacin vocacional.

JUSTIfICACIN

DE LA oRGANIZACIN CURRICULAR

La organizacin del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales se fundamenta en tres criterios y/o principios interrelacionados: progresiva especificidad disciplinar y continuidad con las materias del Ciclo Bsico: a medida que se avanza en el Ciclo Superior, se incluyen materias cada vez ms especficas en sus contenidos disciplinares, generando mayor profundidad en los tratamientos de las problemticas de cada campo, que vienen siendo abordadas desde el Ciclo Bsico. Esta creciente especializacin implica, por un lado, ampliar las miradas dentro de cada campo de conocimiento, hacindolas cada vez ms especficas y, por otro, trabajar los contenidos de cada materia con un nivel creciente de complejidad, profundizando la mirada y los alcances de cada una de ellas. la creciente especificidad de las materias a lo largo del Ciclo Superior: desde este punto de vista debe consignarse que la proporcin de materias de la formacin comn y las de formacin orientada vara durante los tres aos. A medida que avanza la escolarizacin del estudiante las materias comunes disminuyen y dan lugar a las orientadas, adems del aumento de la carga horaria; integracin creciente de los campos de conocimiento: para evitar la fragmentacin de saberes y aumentar las posibilidades de transferencia de conocimientos a contextos sociales en los que los jvenes participan, se da entrada progresivamente a lo largo del Ciclo a materias de carcter integrador. En las mismas se integran saberes disciplinares con cuestiones vinculadas a la articulacin entre ciencias y sociedad. Las materias, tanto comunes como orientadas, tienen como referentes externos a los campos acadmicos de conocimiento. Sin embargo, por el carcter escolar de las mismas y por los enfoques de cada una de ellas, han sido organizadas como materias, atendiendo a su condicin de disciplinas escolares. Esto significa que los recortes presentados dentro de cada materia, atienden, tanto a los referentes disciplinares acadmicos, como a las particularidades de la situacin escolar. En este sentido, la seleccin de los contenidos y los enfoques de enseanza refieren, simultneamente a las finalidades de la Educacin Secundaria y a los requerimientos acadmicos de los campos disciplinares sin que estos se conviertan en la nica referencia de formacin. Las materias estn diseadas de modo tal que permiten una apropiacin de los principales campos de la cultura actual, en una perspectiva que posibilite la transferencia de los conocimientos construidos durante la escolaridad a los mbitos en los que los jvenes desarrollan y habrn de desarrollar su actividad. De este modo, las materias son espacios de formacin sistemticos que implican aproximaciones cada vez ms profundas y complejas a los diferentes campos de saber, tanto como a las implicancias y usos de los conocimientos de estos campos en el espacio social ms amplio.

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Las materias propias de la Orientacin (Qumica, Fsica, Biologa, etc.) estn presentes todos los aos y con una carga horaria que permite el desarrollo de las prcticas propias en cada una de ellas. La continuidad de las mismas a lo largo de todo el Ciclo Superior tiene por objeto cubrir los temas especficos de cada campo, aumentando la complejidad y profundizando su tratamiento. El 4o ao presenta las materias que son el fundamento de las ciencias naturales, permitiendo una primera aproximacin a la Orientacin y dando la oportunidad a los estudiantes de tomar decisiones posteriores mejor fundadas. Aparecen all, materias como Biologa, Introduccin a la Qumica e Introduccin a la Fsica. Mientras que Biologa contina el desarrollo de los contenidos iniciado en el Ciclo Bsico, Introduccin a la Qumica e Introduccin a la Fsica presentan un panorama de los grandes temas de estos campos que por primera vez en esta Escuela Secundaria aparecen como materias separadas. Esta insercin en sus campos especficos, profundiza los temas disciplinares y sus aplicaciones que, si bien se iniciaron en el Ciclo Bsico en la materia Fisicoqumica, se delinean con mayor especificidad a partir del Ciclo Superior. En el 5o ao, las materias de la Orientacin aumentan en nmero y carga horaria de modo que posibilitan una formacin ms especfica, sin descuidar la formacin comn. As, Fundamentos de Qumica, Biologa, Fsica y Ciencias de la tierra, van ampliando el panorama de las ciencias naturales, introduciendo perspectivas nuevas y enriquecedoras del campo. El 6o ao, est an ms orientado ya que junto con Fsica clsica y moderna, Qumica del Carbono y Biologa, gentica y sociedad, que continan a las de 5o y amplan el panorama conceptual y metodolgico de estos campos, aparecen otras nuevas que trascienden lo disciplinar ya que articulan saberes de distintos campos. Se trata de Ambiente, desarrollo y sociedad y Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa. Estas materias permiten problematizar el campo de las ciencias naturales al aportar miradas crticas e integradoras de la prctica cientfica y su vinculacin con problemticas sociales, filosficas y ticas. Las diversas materias, tanto las de corte disciplinar como las integradoras, promueven el desarrollo de proyectos de investigacin y de participacin, brindando una oportunidad para que los estudiantes comiencen a enfrentarse a problemas de tipo cientfico-tecnolgicos y que, en ese marco, establezcan los objetivos, se distribuyan las tareas, ejerzan funciones de coordinacin, aprendan a superar las dificultades que se presenten tanto en los vnculos dentro del grupo como fuera del mismo. El aprendizaje de la colaboracin entre pares es tambin un importante componente de la educacin cientfica que esta Orientacin debe fomentar. La autonoma de los estudiantes frente al conocimiento y a sus elecciones futuras, tanto acadmicas como laborales, debe ser concomitante con el reconocimiento de la insercin de los mismos en el mundo social. As durante los tres aos del Ciclo Superior, se incrementa la carga horaria destinada a espacios de la Orientacin, sus prcticas especficas y su problematizacin, y se promueve una creciente autonoma en los estudiantes.

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ESTRUCTURA
4 ao

CURRICULAR

5 ao
Matemtica-Ciclo Superior Literatura Educacin Fsica Ingls Fsica Fundamentos de Qumica Biologa Poltica y Ciudadana Historia Geografa Ciencias de la tierra Arte

6 ao
Matemtica-Ciclo Superior Literatura Educacin Fsica Ingls Fsica clsica y moderna Qumica del Carbono Biologa, gentica y sociedad Trabajo y ciudadana Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa Ambiente, desarrollo y sociedad

Matemtica-Ciclo Superior Literatura Educacin Fsica Ingls Introduccin a la Fsica Introduccin a la Qumica Biologa Salud y Adolescencia Historia Geografa NTICX

PLAN

DE ESTUDIoS

Ao
Literatura

Materias

Carga horaria semanal

3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24

Carga horaria total

108 108 72 72 72 72 72 72 72 72 72 864

Matemtica-Ciclo Superior Educacin Fsica Ingls NTICx

4 ao

Salud y Adolescencia Introduccin a la Qumica Introduccin a la Fsica Biologa Historia Geografa

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Literatura Matemtica-Ciclo Superior Educacin Fsica Ingls Poltica y Ciudadana Ciencias de la tierra Fundamentos de Qumica Fsica Biologa Historia Geografa Arte

2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 27

72 108 72 72 72 72 108 108 72 72 72 72 972 108 144 72 72 72 108 108 108 72 72 936 2.772

5 ao

Literatura Matemtica-Ciclo Superior Educacin Fsica Ingls Trabajo y Ciudadana

3 4 2 2 2 3 3 3 2 2 26

6 ao

Qumica del Carbono Fsica clsica y moderna Biologa, gentica y sociedad Ambiente, desarrollo y sociedad Filosofa e historia de la ciencia y la tecnologa

Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Naturales

77

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CoNTENIDoS
BIoLoGA

mNImoS DE LAS mATERIAS oRIENTADAS

Se desarrollan los principales conceptos que permiten comprender la Teora Sinttica de la Evolucin. A su vez, se aborda la cuestin de la Evolucin humana. Cada unidad incorpora como contenido un tema de debate estrechamente vinculado a los conceptos estudiados. La Evolucin humana. Teoras y evidencias de la evolucin humana. El lugar del hombre en el reino animal. El linaje homnido. La diversidad en el gnero homo. Hiptesis sobre los orgenes del Homo sapiens. Expansin y dominio del hombre sobre el planeta: el hombre como factor evolutivo. Evolucin del cerebro humano.Concepto de cefalizacin en el mundo animal. Hominizacin y cerebralizacin: origen evolutivo del cerebro humano. Estructura y funciones bsicas del cerebro humano. Cambio biolgico y cambio cultural. El determinismo biolgico a debate: genes, cerebro y comportamiento. El origen de las especies. Biologa de las poblaciones. Principales caractersticas de las poblaciones. Estabilidad y cambio en las poblaciones. Variabilidad gentica y ambiental. La poblacin como unidad evolutiva. Principales modelos de especiacin. El mecanismo de la evolucin a debate: modelos alternativos para explicar el cambio evolutivo. Bases genticas del cambio evolutivo. Origen de la variabilidad gentica. Duplicacin del material gentico, transcripcin y traduccin de la informacin gentica: la sntesis de protenas. Genes y ambiente. Mutaciones genticas y cromosmicas. Genes estructurales y genes reguladores. Consecuencias evolutivas del cambio gentico. Cambios genticos inducidos: tecnologas de ADN recombinante. El determinismo biolgico a debate: conocimiento y modificacin del genoma humano.

FUNDAmENToS

DE

QUmICA

Se presentan y profundizan los fundamentos de la interpretacin actual del cambio qumico, sus singularidades y las variables que operan en l. A partir de estas profundizaciones, se interpretan procesos biolgicos, tecnolgicos e industriales de importancia en nuestro pas y en el mundo. Agua y soluciones acuosas en la naturaleza. La composicin del agua de mar. Unidades de concentracin. Molaridad y expresin de la concentracin. La definicin de agua potable del Cdigo Alimentario Argentino. Propiedades de las soluciones: densidad, viscosidad, color, etc. Teoras de la disociacin de electrolitos: Arrhenius, Brnsted y Lewis. Propiedades coligativas (ascenso ebulloscpico, descenso crioscpico y presin osmtica) y molalidad. Equilibrios en solucin. Reacciones de precipitacin. Equilibrios de precipitacin en los ocanos: carbonatos y sulfatos. Contaminacin de los cursos de agua y equilibrios de precipitacin: cromo, hierro y aluminio. Solubilidad. Ley de Henry y fraccin molar. Disolucin de oxigeno y dixido de carbono en agua y demanda biolgica de oxgeno. El transporte de dixido de carbono en sangre. El comportamiento cido-base del agua: autoprotlisis del agua. pH. Definicin de cido y base: Arrhenius, Brnsted-Lowry y Lewis. Reacciones cido-base. Equilibrio cido-base. La regulacin del pH en los ocanos y en la sangre. Soluciones reguladoras. Ecuacin de Henderson.

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 Electroqumica y almacenamiento de energa. Reacciones redox. Hemirreacciones. Celdas electroqumicas. Pilas y bateras. La batera de plomo/cido sulfrico. Pilas secas. Pilas alcalinas. Disposicin de las bateras: consecuencias ambientales. Alternativas. Electrlisis. Estequiometra en reacciones redox y leyes de Faraday de la electrlisis. Reacciones redox orgnicas y biolgicas. Interconversin entre energa elctrica y energa qumica en la fosforilacin oxidativa y en las usinas elctricas. Corrosin. Qumica y procesos industriales. La produccin de cido sulfrico. Solubilidad. Calores de disolucin y de dilucin. Preparacin de soluciones: dilucin, mezcla y disolucin. Velocidad de reaccin. Dependencia con la temperatura, la superficie de contacto y las concentraciones. Modelo cintico-molecular y temperatura. Modelo de colisiones y modelo del complejo activado. Catalizadores. Las enzimas como catalizadores biolgicos: procesos biotecnolgicos. Estequiometra. El equilibrio qumico como proceso dinmico: igualdad de velocidades de reaccin directa y de reaccin inversa.

FSICA
Se propone desarrollar el estudio de uno de los campos de la Fsica que mayor impacto tecnolgica ha tenido en los ltimos 150 aos: el electromagnetismo. La electricidad y el magnetismo son un caso paradigmtico de desarrollo de ciencia y tecnologa, por eso se ha elegido estudiar este campo de saberes a partir de los fenmenos elctricos y magnticos en nuestro alrededor y llegando luego hasta estudios ms abstractos. Fuerzas elctricas y magnticas. La fuerza elctrica. La electricidad observable: de Tales a Van de Graaff. El desarrollo de la nocin de campo elctrico. Interaccin entre cuerpos con carga elctrica. Ley experimental de Coulomb. Trabajo para mover una carga elctrica. Concepto de diferencia de potencial. Energa electrosttica. Los materiales frente a la electricidad. Conductores, aislantes y semiconductores. Modelo microscpicos de cada uno. Potencial de ruptura. Capacitores, dielctricos. Fuerzas magnticas. El campo magntico. Fuerzas sobre imanes y sobre corrientes. El campo terrestre. Variaciones seculares. Magnetosfera y proteccin terrestre. Los materiales frente el magnetismo. Diamagnetismo, paramagnetismo, ferromagnetismo (anti-ferromagnetismo). Modelo microscpico de cada uno. Ejemplos. Imanes permanentes y temporales. Los imanes en la vida cotidiana. Comparacin entre valores de las fuerzas provocadas por diferentes imanes Corrientes y efectos. Conduccin en slidos y lquidos: El fenmeno de conduccin. Conduccin electrnica y conduccin inica. Corriente elctrica. Ley de Ohm. Dependencia de la resistencia con la temperatura. Circuitos elctricos. Pilas y generadores de diferencia de potencial. Circuitos elementales. Circuitos serie y paralelo. Conservacin de la energa y conservacin de la carga. Leyes de Kirchhoff. Circuitos domiciliarios. Generacin y transmisin de energa elctrica: Corriente continua y alterna. Efectos de la corriente elctrica. Termocuplas. Efectos magnticos. Electroimanes. Parlantes. Proteccin y seguridad elctrica: cable a tierra, llaves trmicas, termomagnticas, disyuntores diferenciales. Fenmenos electromagnticos. Interacciones electromagnticas: Ley de induccin de Faraday. Concepto de flujo magntico. Un campo de fuerzas magnticas como generador de una corriente elctrica. Aplicaciones cotidianas. Motores sencillos. Generadores de electricidad.

Orientacin Ciencias Naturales | Marco General para el Ciclo Superior | 27

 Campo y ondas electromagnticas. El campo electromagntico. Aplicaciones de los fenmenos electromagnticos en la vida cotidiana. Maxwell y Hertz. Ondas electromagnticas y ondas mecnicas: diferencias y similitudes. La luz como onda. Diferentes tipos de ondas electromagnticas. El espectro electromagntico. Usos y aplicaciones de ondas electromagnticas. Propagacin de la luz. La ptica geomtrica: Las leyes de la ptica: Leyes fundamentales de la ptica geomtrica. Lentes y espejos. Marcha de los rayos. El sistema ptico del ojo. Anteojos. Telescopios. Microscopios. Guas de onda y fibra ptica: Guas de onda de materiales dielctricos y conductores. Modos de propagacin. Aplicaciones. Fibras pticas. Guas y fibras en la vida cotidiana. Aplicaciones en comunicaciones. Aplicaciones medicinales.

CIENCIAS

DE LA TIERRA

Se desarrollan conceptos relacionados con la historia y la dinmica del planeta y se abordan las bases geolgicas que permiten comprender algunas problemticas ambientales. La gesfera y su dinmica. Estructura interna y composicin de la Tierra. Las ondas ssmicas y discontinuidades dentro del Planeta. Estructura geoqumica (corteza, manto ncleo) y estructura dinmica (litosfera, astenosfera, mesosfera y ncleo). Controversias sobre la Astenosfera. Tectnica de Placas. Origen, antecedentes. Controversias fijistas-movilistas sobre el origen de las Cordilleras. Fundamentos del supercontinente PANGEA. Fundamentos cronolgicos y paleomagnticos de la expansin del fondo ocenico y la deriva de los continentes. Placas Litosfericas: Causas del movimiento y los procesos geolgicos en sus bordes activos (volcanismo, terremotos, cordilleras). Ciclo de Wilson. El paisaje geolgico. Materiales endgenos y exgenos. El ciclo de las rocas. Ambientes geolgicos (endgenos y exgenos) y los procesos formadores de minerales y rocas. Las rocas y sus cambios: deformacin y meteorizacin. Interacciones entre la geosfera, atmsfera, hidrosfera, biosfera. Geoformas endgenas y exgenas. Las geoformas del paisaje como expresin superficial de las interacciones entre procesos endgenos y exgenos. Procesos modeladores endgenos (Tectnica de Placas, volcanismo) y procesos modeladores exgenos (elico, hdrico, glaciario y de remocin en masa: sus geoformas de erosin y de acumulacin). Recursos y riesgos geolgicos. Diferencias entre recursos y reservas. Concepto de renovabilidad. Recursos mineros: tipos y aplicaciones. Recursos edficos (suelos): su origen y evolucin. Recursos hdricos: origen, calidad y volmenes. El ciclo del agua (superficial y subterrneo). Recursos territoriales: caractersticas del relieve para el mejor aprovechamiento de l y de sus componentes. La razones geolgicas de la distribucin de los recursos, en escala local, regional y global. Riesgos geolgicos. Conceptos de Amenazas, Riesgos, Daos e Impacto ambiental. Riesgos, endgenos y exgenos (vulcanismo, terremotos, tsunamis, inundaciones, desmoronamientos, avalanchas, colapsos, erosin de suelos, salinizacin de acuferos, etc.) Las razones geolgicas de la distribucin de las amenazas, en escala local, regional y global. Historia geolgica del paisaje. Espacio geolgico. Representacin espacial y temporal de rocas y geoformas: mapas y perfiles geolgicos (imgenes satelitales). El tiempo geolgico. Principios bsicos de la Geologa (superposicin, relaciones cruzadas, inclusin e intrusividad). Discordancias. Escalas de tiempo. Edades relativas y absolutas. Los fsiles, origen, edades. Historia Geolgica del Paisaje. Principios bsicos de la Geologa (Actualismo, Horizontalidad original y Continuidad lateral de estratos). Historia geolgica: Reconstruccin cronolgica y espacial de los sucesos geolgicos que justifican la configuracin geolgica de una regin singular. Principios bsicos de la geologa. Geologa e impacto ambiental.

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QUmICA

DEL

CARBoNo

Se desarrollan conceptos vinculados con la singularidad del carbono y los variados e importantes compuestos que a partir de este elemento se forman. Cuestiones como el comportamiento de las molculas asociadas a la vida, la formacin de polmeros, las reacciones de tratamiento de efluentes son interpretadas desde este marco terico general. El enlace covalente. Modelo atmico actual. Niveles y subniveles de energa. Los orbitales atmicos. Configuraciones electrnicas. Relacin entre la configuracin electrnica de un elemento y su posicin en la Tabla Peridica. Propiedades peridicas. Teora de enlace de valencia. Teora de la hibridacin de los orbitales atmicos. Diferentes tipos de hibridacin para el tomo de carbono. Compuestos orgnicos: estructura, propiedades y reacciones qumicas. Prediccin de propiedades fsicas y qumicas a partir de consideraciones estructurales en compuestos orgnicos. Sitios de reacciones orgnicas. Principales tipos de reacciones orgnicas. Polmeros de importancia biolgica. Molculas quirales. Esteroisomera. Series de cetosas y aldosas. Formas cclicas de hemiacetal de un azcar. Azcares reductores y no reductores. Arreglos glicosdicos frecuentes en disacridos naturales. Polisacridos. Protenas simples y protenas compuestas. Hemoglobina. Modelos de accin enzimtica. Cofactores. Factores que afectan la actividad enzimtica. Consideraciones generales sobre metabolismo. Metabolismo. Anabolismo y catabolismo. Respiracin y fermentacin. Degradacin de la glucosa. Regulacin del metabolismo de la glucosa. Catabolismo de cidos grasos. Integracin metablica. Polmeros sintticos. Polmeros ms frecuentes: monmeros y usos. Diferentes criterios para la clasificacin de polmeros. Relaciones entre usos y estructura molecular. Comportamiento de los materiales polimricos frente a la temperatura. Mecanismos de reaccin. Rupturas homolticas, rupturas heterolticas e intermediarios de reaccin.

FSICA

CLSICA Y moDERNA

Los contenidos se desarrollarn de acuerdo con los siguientes ejes: Mecnica y partculas. Movimientos y su descripcin: descripcin de movimientos mediante grficos y ecuaciones. Parmetros de movimientos: velocidad y aceleracin. Anlisis cualitativo de movimientos diversos Movimientos caractersticos: Movimientos variados y uniformemente variados. Movimientos en dos dimensiones. Composicin de dos movimientos. Fuerzas, equilibrios y movimientos. Fuerzas e interacciones sobre partculas. Efectos de las fuerzas. Condiciones de equilibrio. Leyes de Newton. Estudio de sistemas sencillos. Movimientos rectilneos y curvilneos. Fuerzas elsticas y oscilaciones. Mecnica y Fluidos. Nocin de presin en fluidos en equilibrio. Densidad de un fluido. Teorema fundamental de la hidrosttica. Presin atmosfrica. Variacin de la densidad con la altura. Fuerzas sobre objetos inmersos en fluidos: Principio de Arqumedes. Movimientos de Fluidos. Descripcin de fluidos en movimiento. Presin hidrosttica y dinmica. Caudal Teorema de Bernoulli: aplicaciones. Movimiento de fluidos viscosos. Nocin de viscosidad, ejemplos Conservaciones en Fsica. Nocin de cantidades conservadas en Fsica. Conservacin de la cantidad de movimiento y de la energa mecnica. Fuerzas conservativas y no conservativas. Ejemplos.

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 Mecnica de cuerpos extensos. Descripcin de estados y movimientos: Centro de masa y de gravedad de cuerpo extensos. Cuerpos rgidos y deformables. Estado de deformacin. Sistema del centro de masa. Descripcin de los movimientos de un rgido. Rotacin y traslacin. Teoremas de conservacin: Cantidades conservadas en cuerpos rgidos: Energa y cantidad de movimiento. Nocin de momento angular y de momento de inercia. Conservacin del momento angular ejemplos sencillos. Fsica Moderna. El fracaso de la fsica clsica: los problemas de la Fsica Clsica al inicio del siglo XX: la velocidad de la luz, y los espectros atmicos. Las primeras propuestas de solucin: Einstein y Bohr: Relatividad y cuantificacin. rdenes de magnitud en donde se manifiestan las nuevas teoras. Corroboracin y validez. La unificacin de las fuerzas: las fuerzas en la Naturaleza. Las cuatro interacciones fundamentales. Campos y partculas. Nocin de partculas mediadoras. La unificacin electro-dbil. La gran unificacin.

FILoSofA

E HISToRIA DE LA CIENCIA

La materia se propone una introduccin a ciertos problemas de corte filosfico, epistemolgico y metodolgico que surgen a partir del desarrollo de las ciencias naturales. Se pone en discusin la forma de validar sus saberes y de contrastar sus teoras. El estudio se hace a partir de casos histricos. Tambin se pone en debate el mtodo cientfico y la manera en que se ven desde la actualidad ciertos descubrimientos histricos. Cambio de teoras: la revolucin copernicana. Observacin, datos, hiptesis, hiptesis ad hoc, anomala, teora, contrastacin, hiptesis auxiliares, comunidad cientfica, cosmovisin. Carga terica de la observacin. Criterios de simplicidad, coherencia y xito explicativo. Cambio terico. Fuentes histricas. Instrumentos de medicin. Distincin tcnica-tecnologa. Precisin y exactitud. Primeras nociones de progreso cientfico y progreso tecnolgico. Controversias cientficas: Pasteur-Pouchet y la polmica sobre la generacin espontnea. Teoras rivales. Internalismo-externalismo. Comunidad cientfica. Experimento crucial y sus crticas. Perspectivas historiogrficas y la nocin de progreso. Desarrollo de instrumentos. Relativa autonoma del cambio tecnolgico sobre la base de la nocin de precisin. Teoras y mtodos: Mendel y la gentica. Mtodo inductivo, mtodo hipottico deductivo. Las teoras como estructuras. Los trminos tericos. Explicacin cientfica. Articulacin de teoras. Antecesores en las ideas cientficas. Instrumentos de medida. Racionalidad de medios a fines en tecnologa. Racionalidad de fines. Sucesin de teoras: evolucionismo en biologa. Sucesin de teoras. Comunidad cientfica y consenso. La inconmensurabilidad y la continuidad en los conceptos y resultados. La carga terica en toda observacin. Subdeterminacin de la teora por los datos. Discusiones sobre el progreso en ciencia en la nueva filosofa de la ciencia. Las teoras auxiliares. Y segn el autor elegido para desarrollar (Kuhn, Lakatos, Laudan): Paradigmas, revoluciones cientficas, ciencia normal y ciencia extraordinaria. Programas de investigacin. Reconstruccin racional de la historia. Valores, mtodos y teoras. Problemas empricos y problemas conceptuales. Articulacin de teoras: la cosmologa actual. Articulacin y unificacin de teoras. Descubrimientos al azar. Sensibilidad de los instrumentos. Anomala de acuerdo con la precisin y sensibilidad. Ciencia terica y ciencia experimental. Ciencia bsica y ciencia aplicada. Interaccin entre estos campos. Desarrollo tecnolgico y demanda social.

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 Ciencias formales: el surgimiento de las geometras no euclideanas. Ciencias formales y ciencias fcticas. Sistemas axiomticos. Primitivos, frmulas bien formadas, axiomas, teoremas. Verdad en ciencias formales. Completitud, consistencia e independencia de los sistemas. Axiomatizacin e interpretacin. Modelos de un sistema axiomtico. Razonamientos vlidos y no vlidos. Falacias. Mtodo indirecto. Ciencias sociales: el experimento de Milgram. Positivismo. Historicismo. Leyes y normas y la prediccin en ciencias sociales. Comprensin y explicacin. Naturalismo y antinaturalismo. Tradiciones hermenuticas. Crculo hermenutico. Relativismo y antirelativismo. Historias hipotticas. Aspectos ticos de la investigacin cientfica.

BIoLoGA,

GENTICA Y SoCIEDAD

Se parte de casos paradigmticos de fuerte impacto social para desplegar contenidos biolgicos de gran actualidad que son requeridos para el ejercicio de una ciudadana responsable. Herencia, identificacin de personas y filiaciones. ADN y herencia. El ADN nuclear: estructura y caractersticas. El concepto de genoma: el genoma humano. El parentesco gentico, mecanismos de herencia. Genealogas. El papel de la gentica en la historia reciente. Enfermedades hereditarias, diagnstico y terapias gnicas. La identificacin de personas, identidad y filiacin. Historia de las tcnicas para establecer filiacin: anlisis de grupos sanguneos; reconocimiento de lo propio y ajeno por medio del sistema inmunitario; variabilidad del ADN nuclear y marcadores genticos como cdigos de barra. ADN mitocondrial; marcadores genticos en la saliva y el pelo; forma dentaria; uso de tcnicas de multiplicacin de ADN; secuenciacin de DNA; antropologa forense. Clonacin. Reproduccin sexual y asexual. Desarrollo embrionario. Distintos tipos celulares. Clulas madre: totipotencialidad, pluripotencialidad y multipotencialidad. Clonacin. Fundamentos de la tcnica. Historia de la clonacin de organismos: clonacin vegetal, clonacin animal, clonacin teraputica, clonacin de organismos transgnicos con fines productivos. Medicina regenerativa. Aspectos filosficos, jurdicos, sociales y ticos. Marco legal y regulatorio. Biotecnologa y produccin agropecuaria. Recorrido histrico de la agricultura y la ganadera. Tecnologas tradicionales de mejoramiento de cultivos y animales para el consumo humano. La introduccin de la ingeniera gentica en la produccin. Concepto de OGM. Ingeniera gentica. Genes estructurales y genes reguladores. Interacciones entre genes. Tecnologas del ADN recombinante. Enzimas de restriccin. Vectores para el transporte de secuencias del ADN. Obtencin de protenas recombinantes. Procesos industriales de produccin mediante organismos transgnicos. Bacterias, animales y plantas transgnicas: mtodos de obtencin y usos potenciales. Introduccin de organismos transgnicos en sistemas abiertos. Concepto de escape gentico. Biocombustibles. Fundamentos y mtodos de obtencin. Ventajas, desventajas y riesgos de su produccin y uso en nuestra regin. Marcos regulatorios de las actividades biotecnolgicas. Aspectos sanitarios, ecolgicos y evolutivos. Aspectos econmicos, sociales y ticos. Principales debates en torno a esta problemtica a0 nivel internacional, regional y nacional.

AmBIENTE,

DESARRoLLo Y SoCIEDAD

Esta materia tiene por objetivo brindar un panorama extenso y detallado de la naturaleza de las problemticas ambientales en diferentes escalas espaciales, sus impactos actuales y futuros,

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las respuestas planteadas por el hombre para la prevencin, mitigacin, remediacin de esos impactos, as como familiarizar a los estudiantes con prcticas ciudadanas responsables que contribuyan a la construccin de un ambiente ms saludable. La integracin de contenidos especficos de las ciencias naturales y sociales aporta amplios marcos terico-interpretativos de estas problemticas. Problemticas atmosfricas. Atmsfera. Composicin. Contaminacin del aire. Legislacin, lmites aceptables, rangos. Principales fuentes contaminantes. Evolucin de los fenmenos ambientales extremos. Proyecciones a futuro. Desarrollo, paradigmas y su relacin con las problemticas. Evolucin de las actividades antrpicas y las polticas asociadas. Medidas de prevencin. Problemticas del agua. El agua potabilizable en el planeta. Disponibilidad y calidad. Acufero guaran y su importancia para nuestro pas y el mundo. Contaminacin qumica y biolgica, lmites aceptables legales para su disposicin en cursos de agua. Principales fuentes contaminantes. Orgenes y efectos de esa contaminacin. Consecuencias para la biodiversidad. Eutrofizacin, uso de agroqumicos. Problemticas del suelo. Contaminacin del suelo. Principales fuentes contaminantes, legislacin, orgenes y efectos. Consecuencias para la biodiversidad. Desarrollo, paradigmas y la consecuente evolucin de las actividades antrpicas y uso del suelo. Erosin elica e hdrica y su relacin con la deforestacin y el uso del suelo. Explotacin. Tipos y consecuencias. Respuestas. Rol y responsabilidad individual y social. Huella Ecolgica. Consumo vs. Consumismo. Herramientas de cambio desde la persona: Fuentes de energa renovable, reduccin de los residuos, reciclado, principio de las 3Rs. Eficiencia energtica. Tecnologas Alternativas eficientes. Tratados internacionales, Conferencias Mundiales y Propuestas Globales para la Accin.

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BIBLIoGRAfA
DIDCTICA
DE LAS CIENCIAS EXpERImENTALES

Astolfi, J. P., Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Sevilla, Dada, 2001. Benlloch, M., Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid, Visor, 1998. Caal de Len, P Investigacin escolar y estrategias de enseanza por investigacin en Investigacin en la escuela, Nro 38,1999 Ceretti, H. y Zalts, A., Experimentos en contexto: Qumica. Manual de laboratorio. Buenos Aires, Prentice Hall, 2000. Del Carmen, L. y otros, La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educacin secundaria. Barcelona, ICE Horsori, 1999. Friedl, A., Ensear ciencias a los nios. Buenos Aires, Gedisa, 2000. Garca, J. E. y Garca, F. F., Aprender investigando. Sevilla, Dada, 1989. Gellon, G. y otros La ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla. Buenos Aires, Paids, 2005. Gil, D., Tres paradigmas bsicos en la Enseanza de las Ciencias en Enseanza de las Ciencias Vo1 Nro. 1, 1983. Gil, D., y otros, La enseanza de las Ciencias en la Educacin Secundaria. Barcelona, ICE /Horsori, 1991. Giordan, A. La enseanza de las Ciencias. Madrid. Siglo XXI, 1982. Jimnez, M. P. y Nieda, J., Estrategias en la enseanza de las Ciencias Experimentales en Didctica de las Ciencias Experimentales. Alcal de Henares, Universidad de Alcal, 1989. Jimnez Aleixandre, M. P. y otros, Ensear ciencias, Barcelona, Grao, 2003 Jorba, J., Gomez, I. y Prat, A., Hablar y escribir para aprender, Universidad Autnoma de Barcelona, Editorial Sntesis, 1998. Kaufman, M. y Fumagalli, L., Ensear Ciencias Naturales. Reflexiones y propuestas didcticas. Buenos Aires Paidos, 1999. Lacreu, L. (comp.), El agua: saberes escolares y perspectiva cientfica. Buenos Aires, Paids, 2004. Liguori, L. y Noste, M. I., Didctica de las Ciencias Naturales. Rosario, Homo Sapiens, 2005 Marco, B., y otros, La enseanza de las Ciencias Experimentales. Madrid, Narcea, 1987. - - -, Elementos didcticos para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educacin Abierta. Universidad de Zaragoza, 1987. Minnick. Santa y otros, Una didctica de las Ciencias. Procesos y aplicaciones. Buenos Aires, Aique, 1994. Nuevo Manual de la UNESCO para la enseanza de las Ciencias. Buenos Aires, Sudamericana, 1997. Perales Palacios, F. y Caal de Len, P., Didctica de las ciencias experimentales. Alicante, Marfil, 2000. Porlan, R.; Garca, J. E. y Caal, P. (comp.), Constructivismo y Enseanza de las Ciencias. Sevilla, Diada, 1988. Pozo, J. I., Aprendizaje de la Ciencia y pensamiento causal. Madrid, Visor, 1987. Pozo, J. I. y Gmez Crespo, M. A., Aprender y ensear ciencia. Madrid, Morata, 2000. Serrano, T., y otros, Aspectos didcticos de Ciencias Naturales (Biologa) 4 en Educacin Abierta, no 85. Zaragoza, I .C. E. Universidad de Zaragoza, 1989. Shayer, M., y Adey, P., La Ciencia de ensear Ciencias. Madrid, Narcea, 1984.

DIVULGACIN

EN CIENCIAS NATURALES

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HISToRIA

DE LAS

CIENCIAS

Asimov, I., Breve historia de la Qumica. Madrid, Alianza, 1982. Ellenberger, F., Historia de la Geologa. Volumen 1: De la antigedad al siglo XVII. Madrid/Barcelona: MEC/ Labor, 1989. Gamow, G., Biografa de la Fsica. Madrid, Alianza, 1980. Hallam, A., Grandes controversias geolgicas. Barcelona, Labor, 1985. Jahn, I.; Lother, R. y Senglaub, K., Historia de la Biologa. Teoras, mtodos, instituciones y biografas breves. Barcelona, Labor, 1989. Leicester, H. M., Panorama histrico de la Qumica. Madrid, Alhambra, 1967. Maason, S. F., Historia de las Ciencias. Madrid, Alianza, 1985.

FILoSofA

SoCIoLoGA

DE LA

CIENCIA

Aduriz Bravo, A., Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2005. Chalmers, A. F., Qu es esa cosa llamada Ciencia? Una valoracin de la naturaleza y el estatuto de la Ciencia y sus mtodos. Madrid, Siglo XXI, 1982. Fourez, G., Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Buenos Aires, Colihue, 1998. Kuhn, T. S., La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid, Fondo de Cultura Econmica, 1975. Sebastin Aguilar, C., La naturaleza de la Ciencia y sus implicaciones didcticas en Sebastin, C. y otros, Aspectos didcticos de Fsica y Qumica 1. Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educacin, 1985.

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