TRABAJO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMARIA 1.

INSTRUCTOR: Rosio Mirabel

PARTICIPANTE: Blanca Alicia Garca Arredondo CENTRO DE TRABAJO: Esc. Josefa Ortiz de Domnguez CLAVE 28DPR0780Y CENTRO DE TRABAJO: Esc. Roberto Cesar Guzmn Cardoso CLAVE 28DPR2236C

RFC: GAAB591201UN9 CURP GAAB591201MTSRRL02

EL PAPEL DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LA ENSEANZA DE CIENCIAS.

Sesin 1.

Experimentas tu, experimento yo, experimentamos todos.

CUAL ES EL PAPEL DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN RELACION CON LA ENSEANZA EN LAS CIENCIAS?
La actividad experimental es uno de los aspectos claves en el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias. En los cursos de formacin docente que para profesores en formacin, hemos podido constatar que, cuando se favorece una reflexin colectiva previa en torno a las finalidades de la enseanza de las ciencias y a las caractersticas bsicas de la actividad cientfica, es frecuente que quienes habitualmente han concebido los trabajos de laboratorio como simples manipulaciones tomen conciencia de sus insuficiencias y de que dichos trabajos pudieran estar transmitiendo, por accin u omisin, una serie de visiones deformadas sobre la ciencia. Se censuran, ante todo, el carcter de simple receta, su nfasis, casi exclusivo, en la realizacin de mediciones y clculos, y se plantea la ausencia de muchos de los aspectos fundamentales para la construccin de conocimientos cientficos tales como la discusin de la relevancia del trabajo a realizar y el esclarecimiento de la problemtica en que se inserta, la participacin de los estudiantes en el planteamiento de hiptesis y el diseo de los experimentos, el anlisis de los resultados obtenidos, etc.

Parte 1. Escoge la letra que corresponda a la opcin que refleje tu grado de acuerdo o desacuerdo con la oracin escrita.
Totalmente de acuerdo De acuerdo No estoy seguro En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Estoy seguro de que puedo aprender ciencia.

La ciencia es valiosa, una asignatura necesaria.

Mis maestros tienen inters en mi progreso en esta materia.

Prefiero saber porque ocurre algo mediante un experimento a que me lo expliquen.

Se que puedo desempearme bien en

ciencias. 6 Necesitare un buen entendimiento de la ciencia en mi futuro trabajo. 7 Mis maestros me han alentado para estudiar ciencias. 8 Prefiero hacer mis propios experimentos que obtener informacin del maestro. 9 Estoy seguro de que puedo lograr un desempeo avanzado en ciencias. 10 11 Estudio ciencias porque se, lo til que es. Mis maestros piensan que soy el tipo de persona a quien se le da bien la ciencia. 12 Prefiero hacer un experimento sobre un tema, que leer sobre el mismo. 13 14 La ciencia es difcil para m. No creo utilizar la ciencia fuera de la escuela. 15 Es difcil encontrar un maestro que me tome en serio para las ciencias. 16 Prefiero quedar de acuerdo con alguien sobre un tema a experimentar y encontrar mis

A A

B B

C C

D D

E E

A A

B B

C C

D D

E E

respuestas solo.

Parte II: Esoge la letra que corresponda Debo seguir una serie de reglas cuando estoy en el laboratorio A B C D E 17 No creo que pueda
hacer un trabajo muy avanzado en ciencias. 18 Tomar clases de ciencias es una prdida de tiempo. 19 Tengo un mal rato cuando los maestros me hablan de ciencias. 20 Prefiero saber algo preguntndole a un experto que experimentando. 21 Puedo con muchas materias, pero no puedo desempearme bien en ciencias. 22 Aprender ciencias no es importante para mi futuro. 23 Mis maestros no me toman en serio, si les digo que quiero estudiar matemticas o ciencias. 24 Es mejor que nos digan los hechos cientficos a obtenerlos mediante experimentos. 25 El laboratorio esta integrado con las clases de ciencias 26 Mis clases de laboratorio tienen reglas claras para guiar

las actividades. 27 Me llevo bien con los otros estudiantes en clases de laboratorio. 28 El laboratorio se encuentra muy concurrido cuando estoy haciendo experimentos. 29 Utilizo la teora de las clases para mis actividades de laboratorio. 30 31 Requiero seguir ciertas reglas en el laboratorio. Los dems estudiantes del laboratorio me ayudan. 32 El equipo y el material que necesito est disponible. 33 Los temas vistos en clases regulares son muy diferentes de los que se ven en el laboratorio 34 Conozco la forma de trabajar de forma segura en el laboratorio. 35 Llego a conocer muy bien a mis compaeros de laboratorio. 36 Estoy avergonzado de la apariencia de mi laboratorio. 37 Lo que hago en las sesiones de laboratorio me ayudan a entender la teora en clase. 38 El maestro enfatiza las

A A

A A

C C

D D

E E

E 5

medidas de seguridad antes de las actividades. 39 Estoy abierto a recibir ayuda de otros estudiantes en el laboratorio. 40 El equipo que utilizo en el laboratorio est en malas condiciones 41 Mis clases de teora no se relaciona con mis clases de laboratorio 42 Hay unas cuantas reglas fijas que seguir en el laboratorio 43 Trabajo cooperativamente en las sesiones de laboratorio 44 El laboratorio es un lugar atractivo para trabajar 45 El trabajo en el laboratorio y en las clases esta muy relacionado 46 Mi trabajo de laboratorio es informal y hay muy pocas reglas que seguir. 47 Tengo muy pocas oportunidades de conocer a otros estudiantes en el laboratorio. 48 Mi laboratorio tiene suficiente espacio para trabajar grupal o individualmente.

ACTIVIDAD: Leer la lectura Hacia un enfoque ms crtico del trabajo del laboratorio de Derek Hodson. PRODUCTO: MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA DE HODSON.
El trabajo de Hodson constituye ante todo una crtica cuidadosamente fundamentada y documentada de los resultados obtenidos con los nuevos curricula, tanto en lo que respecta al aprendizaje logrado por los alumnos como a la imagen de la ciencia transmitida. Las conclusiones de su anlisis refuerzan las de revisiones precedentes (Robinson 1969; Ausubel 1978; Gil 1983;Yager y Penick 1983). Resumiremos brevemente algunas de estas conclusiones que nos parecen particularmente relevantes y que estn apoyadas por una abundante literatura, en gran parte citada por Hodson, aunque, extraamente, falten referencias a trabajos muy conocidos en los que se han realizado revisiones semejantes con parecidas conclusiones (Ausubel 1978):- Existe an hoy, muy extendida entre el profesorado y alumnado (e incluso entre algunos cientficos), una concepcin sobre la naturaleza de la metodologa cientfica marcada por el inductivismo, que ignora las aportaciones de la moderna epistemologa (Bileh y Malik1977; Ogunnigi y Pelia 1980; Rowell y Cawthron 1982;Gil 1983). - Esta visin del mtodo cientfico infravalora la creatividad del trabajo cientfico, llevando a los alumnos a pensar que la ciencia consiste en verdades incontrovertibles(Rubba, Horner y Smith 1981) e introduciendo rigidez e intolerancia contra las opiniones desviacionistas.- El llamado ((aprendizaje por descubrimiento)), que pone el acento en el valor motivacional de la experiencia directa -en el ((descubrir por s mismo- y en el uso de trminos tales como observacin, experimento e investigacin, constituye un modelo de aprendizaje basado en concepciones emprico/inductivistas de la ciencia. Tales mtodos de aprendizaje presentan, pues, una visin distorsionada e inadecuada de la metodologa cientfica. Por otra parte, siempre segn Hodson, el principal objetivo de la enseanza de las ciencias es que los alumnos aprendan las teoras vigentes y sepan aplicarlas al os fenmenos adecuados en las situaciones apropiadas. La mayor parte del trabajo de laboratorio en la escuela debe concentrarse en la ilustracin de la teora (a la manera, segn la terminologa cientfica deKuhn, de la ciencia normal). El rechazo de una teora (revolucin cientfica) es un suceso relativamente raro que puede ser abordado ms correctamente por otros mtodos; por ejemplo a travs del estudio de casos que se concentran en las circunstancias histricas del descubrimiento y utilicen documentos originales (adecuadamente adaptados para facilitar su comprensin).

CONCLUSION Podemos terminar insistiendo en que, de acuerdo con recientes investigaciones a las que hemos hecho referencia, el planteamiento del aprendizaje de las ciencias como investigacin -en una perspectiva de cambio conceptual y metodolgico- aparece como una necesidad, no slo para cubrir el objetivo de familiarizara los alumnos con la metodologa cientfica, sino tambin para hacer posible una adquisicin verdaderamente significativa de conocimientos y favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje. Dicho planteamiento exige, sin embargo, la superacin de graves y extendidos errores sobre qu entender por metodologa cientfica, subyacentes en toda la corriente de aprendizaje por descubrimiento inductivo y autnomo que, durante ms de dos dcadas, se ha desarrollado como respuesta las carencias de la enseanza tradicional por transmisin de conocimientos ya elaborados. La situacin actual est, pues, caracterizada por la emergencia de un nuevo paradigma de enseanza/aprendizaje de las ciencias, deudor, como hemos mostrado, de muy diversas aportaciones -algunas de ellas inicialmente muy alejadas del inters por introducir la metodologa cientfica en la enseanza- que estn convergiendo en mostrarla necesidad de que el aprendizaje de las ciencias se aproxime a las caractersticas del trabajo cientfico. Parte 3. Las actividades experimentales en los programas de estudio 2011. Educacin bsica. Primaria (de los 6 aos). Identificando aquellas actividades experimentales propuestas, el tema para el que se proponen, los propsitos que se persiguen con las mismas y su cumplimiento con base en su experiencia. PRODUCTO: exposicin de cuadro por grado de las actividades experimentales.

PRIMER GRADO Actividad propuesta en el programa Qu hay en el cielo? Tema para el cual se propone Cmo son el Sol, la Luna y las Estrellas? Propsito que se persigue Caractersticas de la naturaleza. Experiencia con la actividad La abuelita de Sofa le conto una leyenda. kits

.Tabla -Plastilina -Polos -Fichas

Cules son los cambios del agua? El campo y la ciudad.

El agua cambia

Conocer: liquido, slido y gaseoso.

Destapar el recipiente y observar lo que pasa. Aire fresco en el campo y en la ciudad hay contaminacin.

-cubos de hielo -recipiente agua caliente -Hojas de color -Tijeras -Pegamento -Regla -Marcadores

Diferentes

Tradiciones costumbres.

Los recursos naturales.

Qu importancia tienen en nuestra vida.

Qu recursos naturales conoces?

Conocer elaboracin algunos productos.

la de

-Cartulina -Pegamento -Regla -Marcadores

Prevencin quemaduras.

de Identificar temperatura los objetos. la de

Prevenir accidente.

un

Cuidado de la salud en todo lo que te rodea.

-Botella plstico -Cuchara

de

SEGUNDO GRADO. Actividad propuesta en el programa Que cantidad de alimentos necesita un campo. Tema para el cual se propone Propsito que se persigue Cultivo lo consumo. que Experiencia con la actividad Cultivar equipo. en kits

Analiza clasifica.

plantas

La alimentacin y respiracin de las plantas.

Ambiente necesitan plantas crecer.

que las para

Condicin que vario en los tres vasos.

-Cartulina -Hojas -Colores -Tijeras -Regla -3 vasos plstico -Semillas -Agua

de

La composta.

Participar en el reciclado.

Clasificar orgnicos inorgnicos.

e Al elaborar composta. costumbres la

El campo y la ciudad.

Qu hay en el campo y La ciudad?

Cmo se visten las personas del campo y las de la ciudad?

-Caja de madera -Desechos de comida -Hojas secas y pasto. -Lamina de dibujos

TERCER GRADO.
Actividad propuesta en el programa Tema para el cual se propone Propsito que se persigue Experiencia con la actividad kits

Qu ocurre cuando aplico una fuerza?

La presin ejercemos

que

Modificar la forma de algunos cuerpos.

Jalar la presionar plastilina, etc.

liga, la

Caractersticas de la luz y su importancia.

La trayectoria de la luz.

La luz viaja en lnea recta.

Trabajar en equipo.

-Liga -Pelota de esponja -Globo -Cubeta Plastilina -Linterna -2 cartulinas -Tela negra

Interaccin de imanes y su aprovechamiento.

Magnetismo.

Atraer con el iman los objetos de metal.

-Imn rectangular -Residuos de hierro -Hojas de papel.

Caractersticas sonido y aplicacin.

del su

El sonido viaja por el aire.

Distinguir los sonidos: Timbre, tono, intensidad.

Divertido telfono.

lo

del

-2 botes de lamina -1 cuerda o hilo

CUARTO GRADO.

Actividad propuesta en el programa La reproduccin.

Tema para el cual se propone Semejanzas y diferencias en la reproduccin sexual y la asexual.

Propsito que se persigue Investigar en revistas sobre la polinizacin, germinacin.

Experiencia con la actividad Conocer distintas plantas.

kits

-2 cucharas con talco -confeti de color oscuro.

Refraccin de la luz.

Distorsiona imagen.

la

Reflexin de la luz Como se refleja la luz.

Diferencia del lpiz que est dentro del agua y la otra parte afuera. Caractersticas de los objetos, cuando se muestra en la sombra.

El agua hace la funcin de un lente de aumento.

-Un vaso de vidrio -2 lpices -Agua

Como se reflejan los rayos de la luz.

-Cartulina -Cinta adhesiva -Botella de vidrio -Linterna --Espejo -Lmpara de alcohol. -1 lata de refresco -Tijeras -2 cubos de hielo -1 sobre de gelatina. -1 cubo de

Los gases.

Materiales que se comprimen

Cambios de los estados fsicos de la materia.

Agua de limn en el congelador y se convierte en hielo

Lo que ocasionan los virus, bacterias, hongos

Agentes biolgicos entran a

que tu

Desinfectar todas las verduras, frutas, antes de

La descomposicin de los alimentos.

10

y plagas.

cuerpo.

comrtelos.

sazonador. -3 frascos de vidrio.

QUINTO GRADO.

Actividad Tema para el propuesta en el cual se propone programa De que factores depende la vida Biodiversidad de las plantas de lugar donde vivo.

Propsito que se persigue

Experiencia con la actividad

kits

Observar los Investiga, animales y reflexiona plantas que aprende. dependen de su existencia.

La importancia Qu es soluble del agua como y que no? disolvente universal.

Cul disuelve Conocer el ms materiales, trmino soluble. el agua o el vinagre?

La conduccin Se transforma Varios hechos del calor y su el tipo de de nuestra vida aprovechamiento. energa. diaria y diversos fenmenos de la naturaleza se efectan por el intercambio de energa.

La plancha convierte la electricidad en calor.

-2 plantas del mismo tipo. -2 contenedores del mismo tamao. -Tierra de la localidad. -10 vasos -agua -Vinagre -Sal de mesaAceite -Alcohol -Arena -Recipiente -Agua -Mechero

11

El agua que Contiene perdemos y agua? recuperamos.

El agua debemos consumir da.

que Experimenta, -1 botella de observa y agua al reflexiona. -Un poco de tierra -1 litro de agua

SEXTO GRADO. Actividad propuesta en el programa La ciencia y sus vnculos Tema para el cual se propone Propsito que se persigue Disea. Compara y concluye. Experiencia con la actividad Enterarse de la enfermedad poliomielitis. Aprende como actuamos los seres vivos con la naturaleza. Trabajar equipo. en -Termmetro -Botella de vidrio -Caja de cartn -Papel aluminio. -1bolsade plstico -1 bote de papel. kits

La importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente. Cunto calor!

Bacteria que puede daar la salud Todos necesitamos lo mismo?

-Cartoncillo -Tijeras

Reflexionar acerca consumo responsable. Calentamiento global.

del

El termmetro y sus resultados.

Propiedades de los materiales y su consumo responsable.

Plstico o papel. Investiga, observa y concluye.

Ofrecer alternativas para sustituir materiales.

12

Transformaciones temporales y permanentes.

El agua pasa de un estado a otro.

Se modifican los materiales por la accin del paso del tiempo.

Reflexionar en como nos afecta a otros.

-Barra de mantequilla -Cubo de hielo -Un pedazo de papel.

PARTE 4. Contestar las siguientes preguntas 1. Cules son las principales crticas que se hace al trabajo experimental?

Los profesores que habitualmente han concebido los trabajos de laboratorio como simples manipulaciones ahora toman conciencia de sus insuficiencias y de que dichos trabajos pudieran estar transmitiendo, por accin u omisin, una serie de visiones deformadas sobre del trabajo cientfico. Se censuran, ante todo, el carcter de simple receta, su nfasis, casi exclusivo, en la realizacin de mediciones y clculos, y se plantea la ausencia de muchos de los aspectos fundamentales para la construccin de conocimientos cientficos.

2. Cules son los fundamentos de esas crticas?

La formulacin tentativa de la hiptesis, el proceso de diseo que necesariamente precede a la realizacin de los experimentos o el anlisis crtico de los resultados obtenidos (reforzando as una visin rgida, algortmica y cerrada de la ciencia), etc. Todos estos aspectos son absolutamente fundamentales para que la experimentacin tenga sentido.
3. Cules de esas crticas aplican a su trabajo cotidiano?

13

La crtica negativa se centra en el pasado, mientras que la crtica positiva se centra en el futuro. No importa lo que pas, lo que nos importa es cmo nos va a servir esto en el futuro.
4. De qu manera se aplican las crticas formuladas a las actividades experimentales que se presentan en los programas?

Existen cinco categoras del proceso de aprendizaje que pueden describirse as: destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas y actitudes. Las investigaciones que se han hecho en el plano del aprendizaje muestran que pueden hacerse generalizaciones vlidas sobre las condiciones crticas del aprendizaje y sobre sus resultados dentro de estas categoras pero no entre una y otra.
5. Qu te gusto ms de la sesin? Los experimentos que se llevaron a cabo en el saln por los equipos. 6. Qu modificara en las actividades de la sesin?

Si queremos avanzar realmente en la transformacin de las prcticas de laboratorio, es necesario analizar cuidadosamente las propuestas concretas, llevarlas al aula y contrastar su validez.

7. Conociendo las crticas formuladas al trabajo experimental, reformular algunos aspectos de una actividad del grado que le toco revisar.

La crtica constructiva es la que propone nuevas soluciones a los problemas o defectos que se expongan en la crtica. Como criterio general. La crtica constructiva debe estar basada en una observacin objetiva de un individuo cuyo comportamiento se desva del estndar o del proceso.

SESION 2 Y esto es todos los das? existe otra forma

de hacerlo?
Parte 1.

Introduccin En este experimento tendrs la oportunidad de crear pinturas utilizando colorantes

14

fabricados por ti mismo.

Materiales

Cortezas de vegetales (zanahorias, remolachas, pepinos, rbano) Vegetales enteros (espinaca, brcoli, pimentones) Cualquier otro vegetal, fruta o incluso flores que tengas a mano. 1 taza plstica por cada vegetal, fruta o flor que vayas a usar Un mazo pequeo para machacar Tijeras o un cuchillo (pide ayuda a un adulto) Agua Cucharitas de caf o t. Pinceles (tantos como tazas tengas) Filtros para cafetera elctrica

Instrucciones 1. Coloca cada vegetal, flor, etc. en una taza. Si puedes ponlos a congelar la noche anterior. 2. Ahora desconglalos antes de usarlos 3. Coloca cada planta en una taza y machcalos suavemente hasta obtener una especie de pulpa 4. Aade 5 cucharaditas de agua a cada taza y deja reposar la mezcla por unos 5 minutos. 5. Moja un pincel en el lquido de una taza y dibuja algo con ste sobre un filtro de papel. 6. Prueba con las diferentes mezclas. Usa un pincel diferente para cada mezcla.

Qu colores obtuviste?

15

Qu ocurre? Pues que creaste tintes naturales! Las pinturas naturales que hiciste estn hechas de pigmentos que se encuentran en las clulas de las plantas. Esos pigmentos de las plantas son las que les dan su color particular, igual que el pigmento que tenemos en nuestros cuerpos y que le da el color a nuestro cabello, ojos y a la piel. Al congelar, picar y machacar la planta, rompes las clulas de stas de manera que los pigmentos puedan salir. Casi cualquier planta produce algn tipo de color, ya sea que usemos las hojas, la corteza, la madera, las races o la fruta. El hecho de que un color sea ms permanente en tu pintura vara segn el color de la planta que uses. Algunos pigmentos de plantas pueden extraerse para ser usados como tintes y estos pueden ser convertidos en tintas agregndoles ciertas sustancias qumicas.

Sabas que Los tintes naturales fueron de los primeros en ser usados en la antigedad para teir telas y colorear las pinturas. El hombre prehistrico, ya pintaba en las cavernas usando sus dedos como pinceles y pinturas extradas usando barros de arcilla de distintos colores, carbn, madera y muchos otros materiales vegetales y minerales.
LISTA DE MATERIALES EN LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES.
1. - Espcimen biolgico 2. - Frasco cilndrico 3. - Lmina de vidrio 4. - Corta vidrios (opcional) 5. - Grenetina en polvo 6. - Gotero de punta 7. - Etiquetas adhesivas 8. - Tinta china o Marcador de tinta permanente 9. - Solucin fijadora de King 6-3-1-1 o alguna otra de las sugeridas en el formulario segn el tipo de espcimen. 10. - Bao de Mara 11. - Estufa o Parrilla elctrica 12. - Vaso de precipitado 13. - Lienzos 14. - Lija de agua grado medio

Parte 2. IDENTIFICARAN MATERIALES DISPONIBLES EN LAS ESCUELAS O COMUNIDADES QUE PUEDAN USARSE EN LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LA EDUCACION BASICA PRIMARIA.

Los participantes revisaran el anexo S2P3 identificando en las formulaciones de los productos presentados, algunas sustancias que pueden ser tiles para los trabajos de ciencias. Al terminar concentrar la informacin en el siguiente cuadro.

PRODUCTO

SUSTANCIA

SUSTANCIAS DE

ORIENTACION

SUJETO QUE
16

PRESENTE

INTERES

DE LA ACTIVIDAD EN QUE PUEDE USARSE.

DEBE MANIPULARLO.

Agua

Hidrogeno oxigeno

Hidrogeno oxigeno

Aceite

Vinagre

Azcar

Fosfolpidos vitaminas y vitaminas A,D,E y K cido cido actico, ctrico tartrico y ctrico. Vitamina B1 y calcio calcio Hiero, feldespato y yeso. Sodio, cloro, yodo. (hierro)

Abonos para las plantas Abonos para las plantas abono para las plantas Abono para las plantas Abono para las plantas Bonos para las plantas

Maestrosalumnos Maestrosalumnos Maestrosalumnos

Maestrosalumnos Maestrosalumnos Maestrosalumnos

Arena

Sal

sodio

SESION 3.

A MAYOR CUIDADO, MAYOR DIVERSION, SE CUMPLE LA RELACION?

17

PRODUCTO

SUSTANCIA PRESENTE

SUSTANCIAS DE INTERES

ORIENTACION DE LA ACTIVIDAD EN QUE PUEDE USARSE

ORIENTACION DE LA ACTIVIDAD EN QUE PUEDE USARSE.

SUJETO QUE PUEDE (DEBE) MANIPULARLO

PRODUCTO

SUSTANCIAS PRESENTE

SUSTANCIAS DE INTERES

SUJETO QUE PUEDE (DEBE) MANIPULARLO.

VINAGRE

ACIDO ACETRICO H2O

ACIDO ATRICO

CONSERVANTE

MAESTROALUMNO MAESTROALUMNO MAESTROALUMNO MAESTROALUMNO

AGUA

OXIGENO

DILUYENTE

ACEITE

TRIGEICEROL

GLICEROL

FLAMABLE

BICARBONATO DE SODIO

ES ALCALINO

DIOXIDO DE CARBONO

SE USA EN LOS POLVOS DE EXTINTORES VOLATIL, NO INFLAMABLE, INCOLORO MEZCLAS DILUYENTE

CLOROFORMO

TETRACLORURO DE CARBONATO

CLORURO DE SODIO YODO

AL EXPONERSE AL SOL SE CONVIERTE EN FOSGENO TINTURA DE YODO

MAESTRO

MAESTROALUMNO

18

H2O agua oxigeno diluyente Maestro-alumno

ACEITE grasa grasa mezclas Maestro-alumno

Colorante vegetal

Pintura H2O

Tintura vegetal

Mezclas

Maestro-alumno

alcohol

Oxigeno hidrogeno

oxigeno

combustible

Maestro-alumno

cido actico (vinagre)

Alcohol etlico

alcohol

diluyente

Maestro-alumno

Potasio Yoduro yodo Tintura de yodo

yodo

mezclas

Maestro-alumno

PRODUCTO

SUSTANCIAS PRESENTES

SUSTANCIAS DE INTERES

Aserrin

madera

Celulosa poliosas

ORIENTACION DE LA ACTIVIDAD EN QUE PUEDE USARSE magnetizadas

SUJETO QUE PUEDE (DEBE) MANIPULARLO

Maestro-alumno

19

Aceite de cocina

Omega 3

Acido delta 9

Bolsa comun

Maestro-alumno

Alcohol

Alcohol etilico

Alcano y agua

Bolsa comun

Maestro-alumno

Almidon de maiz

maiz

almidon

Juntos pero no revueltos

Maestro-alumno

Sal de cocina

sodio

Cloruro sodio

Juntos pero no revueltos Juntos pero no revueltos

Maestro-alumno

Sal de mar

sodio

sodio

Maestro-alumno

Parte 1. LA PREVENCION DE RIESGOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES. LISTA DE ACCIONES A IMPLEMENTAR PARA PREVENIR LOS RIESGOS DURANTE EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES.

La seguridad en el laboratorio de prcticas:

Asociados a los PRODUCTOS: productos qumicos, agentes biolgicos.
20

 Asociados a las INSTALACIONES: instalacin elctrica, gases, almacenamiento de productos qumicos, equipos. Asociados a las OPERACIONES BSICAS: manejo de material de vidrio, vertidos y derrames

CONTROL DEL RIESGO EN EL LABORATORIO

VENTILACIN GENERAL EXTRACCIN LOCALIZADA: CABINAS EQUIPOS DE PROTECCIN INDIVIDUAL ELEMENTOS DE ACTUACIN EN EMERGENCIAS

A. INFORMACIN
1. Localiza los dispositivos de Seguridad ms prximos. 2. Lee las Etiquetas de Seguridad. 3. Infrmate de las medidas bsicas de Seguridad. 4. Presta atencin a las medidas especficas de Seguridad. 5. En caso de duda consulta al profesor.
Servicio de Prevencin

de

1. Localiza los dispositivos de Seguridad

Son elementos como: - Extintores - Mantas ignfugas - Lavaojos - Duchas de Seguridad
21

- Salidas de Emergencia Infrmate sobre su funcionamiento!!

2. Lee las Etiquetas de Seguridad

Las botellas de reactivos contienen pictogramas y frases R y S que informan sobre su peligrosidad, uso correcto y medidas a tomar en caso de contacto, ingestin, inhalacin, etc.

3. Infrmate sobre las medidas de Seguridad bsicas

El trabajo en laboratorio exige conocer una serie de medidas bsicas de seguridad que son las que recoge esta exposicin.

4. Presta atencin a las medidas Especficas de Seguridad

Las operaciones que se realizan en algunas prcticas requieren informacin especfica de seguridad. Las INSTRUCCIONES sern dadas por el PROFESOR y/o recogidas en el GUIN de laboratorio y deberis prestarle especial atencin.

5. En caso de duda consulta al profesor Cualquier duda que tengas, consltala.

Recuerda que NO ESTPERMITIDO REALIZAR NINGUNA EXPERIENCIA NO AUTORIZADA por tu profesor.

Cuida tus ojos.

22

2. Cmo ir vestido en el Laboratorio. 3. Usa Guantes

1. Cuida tus ojos

Son especialmente susceptibles de dao permanente por productos corrosivos as como por salpicaduras de partculas. OBLIGATORIO USAR GAFAS de seguridad siempre que se est en un laboratorio donde puedan lesionarse los ojos. NO LLEVAR NUNCA LENTES DE CONTACTO, porque en caso de accidente las salpicaduras de productos qumicos o los vapores pueden pasar detrs de las lentes y provocar lesiones en los ojos.

2. Cmo ir vestido en el laboratorio

EL USO DE LA BATA ES OBLIGATORIO. La bata ser preferentemente de algodn. No llevar pantaln o falda corta. Llevar zapatos cerrados Llevar los cabellos recogidos.

3. Usar Guantes
Especialmente cuando se usen sustancias CORROSIVAS o TXICAS. C. TRABAJAR CON SEGURIDAD EN EL LABORATORIO 1. Normas higinicas.
23

2. Trabajar con Orden y Limpieza. 3. Actuar responsablemente. 4. Atencin a lo desconocidos

1. Normas Higinicas
No comer ni beber en el laboratorio. Lavarse las manos despus de realizar un experimento y antes de salir del laboratorio. NO FUMAR. No inhalar, probar u oler productos qumicos sin estar informados.

2. Trabajar con Orden y Limpieza

El orden evita accidentes. No colocar objetos encima de las poyatas (libros, mochilas, abrigos) Limpieza de mesas y vitrinas extractoras. Limpiar los derrames de los productos qumicos. Limpiar el material despus de su uso.

3. Acta responsablemente
Trabaja sin prisas. Piensa en lo que ests haciendo. En el Laboratorio no se puede correr, empujar, hacer bromas, etc..

Atencin a lo desconocido
No realizar experimentos sin autorizacin del profesor. No utilizar frascos de productos sin etiquetas. No sustituir, sin autorizacin, un producto por otro. No utilizar equipos sin conocerlos.
Servicio de Prevencin de Riesgos Laborales+

24

PRECAUCIONES ESPECFICAS EN UN LABORATORIO 1. Manipulacin del Vidrio. 2. Manipulacin de Productos Qumicos. 3. Transporte de Reactivos. 4. Calentamiento de lquidos. 5. Riesgo elctrico.

1. Manipulacin del Vidrio

NUNCA forzar un tubo de vidrio. Cuidado en el manejo del vidrio caliente. NUNCA usar material o equipos rotosos agrietados. Depositar el vidrio roto en un contenedor para vidrio, no en papelera

2. Manipulacin de Productos Qumicos

Atencin con las caractersticas de cada producto (txico, corrosivo, inflamable...). Alejar los mecheros de los reactivos qumicos. No calentar lquidos inflamables con mecheros. Cerrar la llave del mechero y del gas. Trabajar en vitrina con sustancias voltiles. No oler directamente los tubos de ensayo

2. Manipulacin de Productos Qumicos

NO PIPETEAR REACTIVOS CON LABOCA. Evitar el contacto de productos qumicos con la piel.
25

 Lavarse las manos a menudo. Leer con atencin las etiquetas de los reactivos a utilizar.

3. Transporte de Productos Qumicos

No transportar reactivos sin necesidad. El transporte de botellas debe hacerse cogindolas por el fondo, NUNCA del tapn. Nunca transportar productos qumicos en los bolsillos.

4. Calentamiento de Lquidos
No calentar nunca un recipiente cerrado. No dirigir NUNCA la boca de los recipientes hacia uno mismo u otras personas. No calentar los tubos de ensayo por el fondo sino por la parte ms alta a la que llegue el lquido y con pinzas.

5. Riesgo Elctrico
Seguir las instrucciones de los equipos. No enchufar NUNCA un equipo sntoma de tierra o con cables o conexiones en mal estado. Antes de manipular un aparato comprobar que est desconectado

E. ELIMINACIN DE RESIDUOS
1. Las medidas de seguridad no finalizan al terminar el experimento.

2. La eliminacin inadecuada es causa de contaminacin ambiental y accidentes. 3. El depsito indiscriminado de residuos peligrosos y cristal puede provocar accidentes al personal de limpieza.
Se

26

RESIDUOS QUIMICOS
No tirar nunca al fregadero: - Productos que reaccionen con agua (sodio, hidruros, halogenuros de cido, ...). - Inflamables (disolventes). - Productos con mal olor (derivados del azufre). - Lacrimgenos (halogenuros de bencilo, halocetonas). - Productos dificilmente biodregadables (polihalogenados: cloroformo). Las soluciones lquidas o disoluciones que puedan verterse se diluirn previamente No tirar residuos slidos (peligro

F. QU HACER EN CASO DE ACCIDENTE

Quemaduras. Cortes. Contacto con la piel de productos qumicos.

Primeros auxilios
Salpicaduras en los ojos. Inhalacin de productos qumicos. Contactos elctricos

Pequeas quemaduras
Producidas por material caliente, baos, placas calefactoras, etc. Lavar la zona con agua fra durante10-15 minutos. No utilizar cremas ni pomadas en quemaduras graves

Cortes
Frecuentes por la rotura de material de vidrio. Lavar bien la herida con agua corriente durante 10 minutos.
27

Si la herida es pequea: Lavar con aguay jabn y tapar con una venda o apsito adecuado. Si es grave: Asistencia mdica.

Derrame de productos qumicos sobre la piel

Lavar con agua abundante: 15 minutos. Si la zona afectada es grande utilizar la ducha. Si la zona afectada es pequea utilizar el fregadero. Quitar toda la ropa contaminada rpidamente bajo el agua. La rapidez es fundamental: reduce la gravedad y la extensin de la lesin. Proporcionar asistencia mdica.

Salpicadura de productos qumicos en los ojos

Lavar rpidamente con una ducha lava ojos: 15 minutos. Actuar rpidamente es esencial. Mantener los prpados abiertos y sujetos con los dedos. En cualquier caso requerir asistencia mdica.

Ingestin de productos qumicos

Pedir asistencia mdica. Si est inconsciente: ponerlo de medio lado, con la cabeza ladeada. Si est consciente, taparlo y acompaarlo. No darle nada a beber sin conocer la sustancia que ha ingerido. No provocar el vmito si la sustancia ingerida es corrosiva

Inhalacin de productos qumicos

Trasladar al accidentado a una zona de aire libre. Procurar una asistencia mdica urgente. Tratar de identificar el txico para dar la mayor informacin posible.
28

 Realizar el rescate de forma segura.

Contacto elctrico
Desconectar rpidamente la corriente elctrica. Evitar el contacto piel con piel con el accidentado. Avisar de inmediato al servicio de urgencias mdicas.

ACTUACIN AL DETECTAR UNA EMERGENCIA

La primera persona que detecte una emergencia (fuego, accidente, paquete sospechoso o cualquier otra circunstancia que requiera una rpida intervencin) deber comunicarlo segn el siguiente orden de prioridad:

1. Responsable del aula o del laboratorio. 2. A la Conserjera, informando sobre el tipo de emergencia y su localizacin de forma clara y precisa. 9600 3. A cualquier miembro del personal de la U.R. 4. Si la situacin es muy grave, activa el pulsador de emergencias ms cercano y entonces avisa a Conserjera.

ACTUACIN EN CASO DE INCENDIO

1. Si se est capacitado y la actuacin no entraa peligro, intentar apagar el fuego con los medios adecuados (mantas, extintores.)
NO ARRIESGARSE INUTILMENTE NI COMETER IMPRUDENCIAS.

2. Si no es posible controlar el fuego, desalojar la zona, cerrar puertas y ventanas y comunicar con el personal responsable.
Si no es posible contactar con nadie llamar al 112 de EMERGENCIAS.

3: Seguir siempre

29

COMO UTILIZAR UN EXTINTOR

NO ESTN DISEADOS PARA APAGAR FUEGOS GRANDES sino para el control de incendios pequeos (El que se puede producir en una papelera)SE DEBE ACTUAR CON MUCHA RAPIDEZ ( si te entretienes a preguntarte si debes utilizar el extintor, es mejor que abandones el edificio porque ya ser tarde)1. TIRAR DE
LA ANILLA. Rompe el precinto y retira el seguro2. APUNTAR LA BOQUILLA A LA BASE DE LA LLAMA3. COMPRIMIR LA MANETA liberando la sustancia extintora4. BARRER DE UN LADO A OTRO LA BASE DE LAS LLAMAS hasta vaciar el extintor sobre el fuego NO DEJES NUNCA QUE EL FUEGO

SI SE TE INCENDIA LA ROPA:
No corras: trate al suelo y rueda lentamente. De ser posible cbrete con una manta para apagar el fuego. En estos casos lo ms adecuado es el uso de mantas ignfugas. Tambin puede utilizarse la ducha de seguridad si est cerca (Slo en caso de extrema necesidad se deben usar extintores).

Parte 2.
Rubrica para la evaluacin del manual de atencin y prevencin de riesgos y accidentes durante el
desarrollo de actividades experimentales. Parmetro Excelente Tiene en cuenta actividades de dentro del aula y fuera del aula, identifica factores de riesgo y propone formas de minimizarlos. Conveniente Tiene en cuenta actividades dentro del aula. Identifica algunos de los factores de riesgo ms comunes. Muy acotado Tiene en cuenta algunas actividades dentro del aula. Solo toma en cuenta los factores de riesgo ms evidentes. Deficiente Identifica solo algunos de los factores de riesgo, no propone formas de minimizarlos.

Prevention

30

Atencin

Asistencia

Correccin

Ubica en que momentos es ms probable que se presenten riesgos en las actividades del aula y fuera del plantel, propone medidas de control y prevencin. Describe de qu manera se debe actuar ante la ocurrencia de un riesgo y quien debe dar asistencia, asi como la manera de canalizar a los afectados, con base en el riesgo ocurrido. Identifica la situacin en la que se present el riesgo, promueve acciones para comunicar la ocurrencia del mismo a la comunidad, y presenta las acciones a tomar en cuenta para evitar que vuelva a presentarse.

Ubica los momentos en que es ms probable que se presenten riesgos en las actividades dentro del aula. Propone medidas de control y prevencin. Describe la manera en la que debe actuar el docente ante la ocurrencia de un riesgo, con base en el riesgo ocurrido.

Ubica en algunos eventos en los que es probable que se presenten riesgos.

Indica la posibilidad de ocurrencia de algunos riesgos.

Describe de manera general las acciones a llevar a cabo ante la ocurrencia de un riesgo.

No hay indicios de que haya un responsable de la atencin en caso de la ocurrencia de un riesgo.

Ante la ocurrencia de un riesgo, comunica el mismo a la comunidad docente y las autoridades para evitar que se vuelva a presentar.

Ante la ocurrencia de un riesgo propone correcciones a sus actividades.

No hay indicios de cmo establecer la correccin de actividades y la comunicacin de las mismas ante la ocurrencia de un riesgo.

PARTE 3. MANEJO DE RESIDUOS PRODUCTO: Identificacin de riesgos ambientales derivados al manejo

inadecuado de los residuos de las artes experimentales .

31

a) Medio Fsico a.1 Aire Olores provenientes del sistema Emisiones de gases y compuestos voltiles provenientes del sistema Nivel de polvo por trfico a.2 Suelo Contaminacin del suelo y/o subsuelo por infiltracin a.3 Agua Contaminacin de aguas subterrneas y/o superficiales por lixiviacin

b) Medio bitico, Flora y Fauna Afectacin de vegetacin natural debido a gases del relleno Deterioro de la calidad de las especies circundantes en el rea Reproduccin y alimentacin de vectores de enfermedades (moscas, ratas, etc.)

c) Medio Socioeconmico c.1 Infraestructura y Servicios (Equipamiento Sanitario y Operacin) Mal funcionamiento disposicin de residuos Ineficiencia del sistema de recoleccin de residuos Generacin de gases por disposicin inadecuada de residuos Deterioro paisajstico por acumulacin de residuos en lugares pblicos c.2 Poblacin, Caractersticas culturales Motivacin y participacin social Aceptabilidad del proyecto Oposicin pblica a instalaciones propuestas para desechos slidos Destruccin accidental o intencional de los recursos culturales (sitios arqueolgicos u otros) durante la excavacin

d) Calidad del Paisaje

Molestias e impactos estticos adversos, percibidos o reales Degradacin esttica por esparcimiento de basura y basureros clandestinos por carencia de
lugares de depositacin

Parte 4. Contestar las siguientes preguntas: Cules son los principales riesgos que se han presentado durante el desarrollo de las acciones experimentales en educacin bsica primaria? Explique de qu manera puede implementarse el manual de prevencin de riesgos construido en su escuela?

32

La prevencin es la mejor estrategia para garantizar la seguridad de quienes conviven en la escuela, implica anticipar y prever situaciones de riesgo y eliminar las causas que pueden provocarlas.

Todos los miembros de la comunidad pueden aportar para que la escuela sea un espacio seguro, atenuando los riesgos y fortaleciendo los factores de proteccin.

Explique en qu consiste el manejo adecuado de los residuos de las actividades experimentales? Conforme la misma normatividad vigente, se entiende por manejo de residuos peligrosos el conjunto de operaciones que incluyen el almacenamiento, recoleccin, transporte, reutilizacin, tratamiento, reciclaje, incineracin y disposicin final de los residuos peligrosos. En nuestro pas, dichas actividades requieren de la aprobacin, autorizacin y supervisin del Instituto Nacional de Ecologa.

Describa cules son las ventas de socializar el manual de prevencin de riesgos en su escuela si hubiera desventajas indique cuales seran estas? Los padres de familia y maestros, de manera conjunta debern velar por el ejercicio pleno de estos derechos en los estudiantes, sin olvidar que entre los ms importantes estn el derecho a recibir educacin y proteccin Tambin se presentan diversas situaciones de riesgo que pueden ocurrir en el espacio escolar como incendios, accidentes y lesiones en la escuela, fugas de gas y otras sustancias qumicas, amenaza de bomba, despliegue de fuerzas de seguridad, contingencias meteorolgicas y acoso escolar en la escuela y algunas medidas que deben tomarse en caso de que estas situaciones se presenten.

Explique en qu consiste un diagrama ecolgico y que puntos considera claves para su construccin? Qu es un Diagrama Ecolgico? Es el conjunto ordenado y coordinado de todas las etapas que involucra la realizacin de un experimento de laboratorio (o prctica de laboratorio de qumica), es anlogo al diagrama de bloques de un proceso qumico industrial.

33

El diagrama ecolgico incluye las etapas de preparacin de los materiales y acondicionamiento de equipos, la etapa de reaccin qumica, la separacin o purificacin de los productos resultantes y el manejo de los residuos generados en la prctica (o experiencia de laboratorio). Este tipo de diagrama, dependiendo de la experiencia en su confeccin, puede complementar la Gua de Laboratorio y hacerla ms reducida, ya que grficamente el estudiante o el analista (en el caso de corresponder a una rutina de anlisis en la prestacin de un servicio) puede visualizar claramente lo que debe hacer. Un aspecto importante es que este tipo de diagrama, ayuda a tener presente los residuos y no ocultarlos, ya que tambin estos son productos generados como consecuencia de la actividad experimental.

SESION 4.

Demuestra? Comprueba?Presenta?Qu es?

Autoevaluacin (KPSI) Propsito: estimular el nivel de conocimiento del tema a tratar en cada sesin Producto: resolucin del cuadro de inventario del conocimiento del docente.
34

LO ESTUDIE ANTES Contenido

GRADO DE CONOCIMIENTO

PUEDO EXPLICARLO POR ESCRITO DE LA SIGUIENTE MANERA:

Demostracin

SI NO

Experimento

SI NO

Modelo

SI NO

No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero No lo conozco Lo conozco un poco Lo conozco bastante bien Lo puedo explicar a algn compaero

Parte 1. El trabajo experimental en la educacin primaria Producto: Cuestionario sobre las caractersticas que tiene el trabajo experimental en la educacin bsica primaria. -Para nosotros las actividades demostrativas son:

En el trabajo se propone el empleo de actividades experimentales demostrativas dentro de los cursos tericos, como una herramienta para mejorar la comprensin conceptual. De esta forma la experimentacin puede ser aprovechada por los docentes como una herramienta que te permita abordar la formalizacin de conceptos, teniendo como referencia lo observado por los alumnos
-Son caractersticas del trabajo experimental:

La investigacin experimental se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Su diferencia con los otros tipos de investigacin es que el objetivo de estudio y su tratamiento dependen completamente del investigador, de las decisiones que tome para manejar su experimento.

35

El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La experimentacin es la repeticin voluntaria de los fenmenos para verificar su hiptesis.

-La indagacin consiste en:

Este trabajo se plantean actividades experimentales con un grado creciente de indagacin, tal como sugiere la rbrica indagatoria propuesta por Fay y sus colaboradores (2007). De acuerdo con sta, los niveles de indagacin de las actividades experimentales

PARTE 2. Caracterizar los diferentes tipos de actividades prcticas con base en la literatura. Producto. Mapa conceptual sobre los tipos de actividades prcticas.

Extraccin La extraccin es una tcnica de separacin de compuestos ya sean slidos, lquidos o gaseosos en la que se aprovecha las diferencias de solubilidad de los componentes de una mezcla en un disolvente adecuado. La forma ms simple de realizar una extraccin consiste en tratar la mezcla de compuestos con un disolvente de manera que uno de los componentes se disuelva y los dems no. A continuacin se procede a la adicin de un segundo disolvente, no miscible con el primero, de manera que los componentes de la mezcla se distribuyan entre los dos disolventes segn su coeficiente de reparto, que est directamente relacionado con la solubilidad de cada compuesto. Sublimacin La sublimacin es el paso de una sustancia del estado slido al gaseoso, sin pasar por el estado lquido. El punto de sublimacin o temperatura de sublimacin, es aquella en la cual la presin de vapor sobre el slido es igual a la presin externa. La capacidad de una sustancia depender por tanto de la presin de vapor a una temperatura determinada y ser inversamente proporcional a la presin externa. Cuanto menor sea la diferencia entre la presin externa y la presin de vapor de una sustancia ms fcilmente sublimar.

36

Cristalizacin El proceso de cristalizacin es el ms utilizado como tcnica de purificacin de sustancias slidas. Se basa en el hecho de que la mayora de los slidos son ms solubles en un determinado disolvente en caliente que en fro. Consiste en la disolucin de un slido impuro en la menor cantidad posible del disolvente adecuado en caliente. En estas condiciones se genera una disolucin saturada que al enfriar se sobresatura producindosela cristalizacin. Es conveniente que el proceso de enfriamiento se produzca lentamente de forma que los cristales se formen poco a poco y el lento crecimiento de la red cristalina excluya las impurezas. Si el enfriamiento de la disolucin es muy rpido las impurezas pueden quedar atrapadas en la red cristalina. Es muy importante la eleccin del disolvente adecuado ya que los compuestos no inicos no se disuelven apreciablemente en agua salvo si sus molculas se ionizan en disolucin acuosa o si se asocian con las molculas del agua a travs de puentes de hidrgeno. Un disolvente ideal es aquel que: -No sea muy voltil. -No sea inflamable. -Sea barato. -No reaccione con el soluto. -Disuelva gran cantidad de sustancia a purificar a alta temperatura y poca a temperatura ambiente. No disuelva ni en fro ni en caliente las impurezas Destilacin La destilacin constituye una de las principales tcnicas para separar y purificar lquidos voltiles. Este mtodo se emplea para separar dos o ms lquidos miscibles de una mezcla, o para eliminar el disolvente de sustancias disueltas. La destilacin se lleva a cabo en dos etapas, la transformacin del lquido en vapor y la condensacin de este vapor. Existen varios tipos de destilacin tales como la simple, la fraccionada, al vaco y por arrastre de vapor. Filtracin Consiste en hacer pasar la mezcla heterognea slido-lquido a travs de un embudo provisto de un material filtrante (papel filtro), con lo que el slido queda retenido por el papel, por ser los poros de ste de un dimetro menor al de las partculas del slido. La filtracin se puede llevar a cabo de manera normal (por gravedad) la cual se realiza utilizando un embudo cnico de vidrio o de plstico y papel filtro liso o con pliegues; o bien filtracin al vaco: para ello se necesita un embudo Bchner, un matraz kitasato y una bomba de vaco que va a reducir la presin en el kitasato lo que va a inducir una rpida filtracin.

37

Parte 3. Actividades prcticas que se llevaron a cabo con los equipos.

1 experimento.
Materiales: 1. 2. 3. 4. 2 1 1 1 Vasos transparentes y largos Cucharada chica de colorante vegetal azul Cucharada chica de colorante vegetal rojo Apio con hojas cuchillo y ayuda de un adulto

Llena los vasos con agua Aade colorante azul en un vaso y rojo en el otro Con ayuda de un adulto corten el apio a la mitad longitudinalmente desde el punto abajo de las hojas hacia abajo no lo corten completamente. Pongan la mitad del apio en el vaso con agua azul y la otra mitad en el vaso con agua roja y djenlo toda la noche.

Qu pasa con el apio? Las plantas tiene delgados tubos llamados capilares, dentro de ellos y los usan para llevar el agua hasta sus hojas, el apio cambia de color cuando "bebe" el agua y pasa por esos tubos eso es llamado accin capilar. 2 experimento.

Qu se necesita? Una regla de plstico. Pedacitos de papel bond, o papel de china. Cmo se hace? 1. Toma una regla de plstico y frtala en tu cabeza durante 10 o 15 segundos. 2. Acerca la regla a los pedacitos de papel, y observa qu sucede. Qu sucede? Los pedacitos de papel se pegan a la regla. Algunos otros pedacitos se mueven cuando les acercamos la regla. Qu significa? Todos los objetos estn formados por molculas y tomos, y stos por cargas elctricas que pueden ser positivas (protones)o negativas (electrones). Cuando un elemento tiene el mismo nmero de electrones y protones, decimos que su carga elctrica es neutra. Cuando friccionamos dos elementos (el peine y el cabello) hay electrones de un elemento que pasan hacia el otro, de modo que un elemento queda con ms electrones (ms negativo) y otro con menos electrones (ms positivo). Al acercar
38

el peine a los pedacitos de papel, stos se adhieren al peine debido a las fuerzas de atraccin que se generan por el intercambio de electrones entre los dos elementos. A este fenmeno se le conoce como electricidad esttica. 3 experimento. Qu se necesita? Colorantes para alimentos (se sugieren cuatro o cinco diferentes colores). Un plato extendido. Un cotonete. Leche. Detergente lquido para trastes. Un gotero. Cmo se hace? 1. Vierte un poco de leche en un plato extendido. Si la leche est fra, deja que iguale su temperatura con la ambiental. 2. Observa cmo las gotas forman crculos separados, sobre ella. Los colorantes no rompen la tensin superficial de la leche. 3. Con un gotero vierte cuidadosamente algunas gotas de distintos colorantes sobre la superficie de la leche. 4. Observa cmo las gotas forman crculos separados, sobre ella. Los colorantes no rompen la tensin superficial de la leche. 5. Con un gotero vierte cuidadosamente algunas gotas de distintos colorantes sobre la superficie de la leche. 6. Con un cotonete toma un poco de detergente lquido y sumrgelo suavemente entre las gotas de pintura. Qu sucede? Al tocar la superficie de la leche con el cotonete con detergente lquido, los crculos de colores rompen y los colores se extienden por la leche. Qu significa? Los lquidos presentan una caracterstica conocida como tensin superficial, que se define como la cantidad de energa necesaria para aumentar su superficie por unidad de rea. Esta caracterstica es la responsable de que algunos insectos puedan desplazarse sobre la superficie del agua, o de las gotas, o de los lquidos en los tubos capilares de las plantas. En nuestro experimento la tensin superficial de la leche permite que las gotas de colorante se mantengan en la superficie. Pero al aadir el detergente, se rompe la tensin superficial de la leche. Este rompimiento es ms fuerte en los extremos del plato y atrae a los colorantes hacia fuera.

39

4 experimento. Qu se necesita? Un gotero. Una moneda. Un vaso con agua. Alcohol. Cmo se hace? 1. Toma un poco de agua con el gotero. Coloca poco a poco algunas gotas de agua sobre la moneda. Procura que el agua no se derrame fuera de la moneda. 2. Cuenta el nmero de gotas que lograste colocar en la moneda antes de derramarse el agua. 3. La cantidad de gotas que puedas poner sobre la moneda, depende de varios factores: Del tamao de las gotas. De la limpieza de la moneda. 4. Repite el experimento, pero antes limpia bien la superficie de la moneda con alcohol. Seguramente el nmero de gotas que puedas poner, va a cambiar. Qu sucede? El nmero de gotas de agua que puedes colocar en la moneda, es diferente antes que despus de haber limpiado la moneda con alcohol. Qu significa? El agua tiene una propiedad llamada tensin superficial. Debido a sta la superficie del agua se comporta como una especie de tejido impermeable que retiene el lquido en su interior, evitando que se derrame. El tejido tiene cierta resistencia (la tensin superficial). Cuando hay poca agua sobre la moneda, el tejido resiste; pero cuando se le carga demasiado, se rompe. 5 experimento. Qu se necesita? Un cacahuate (por nio). Un trozo de manzana (por nio). Un trozo de pltano. Una hoja de papel. Dos recipientes. Aceite. Cmo se hace? 1. Divide la hoja en cuatro y escribe el nombre de cada uno de los alimentos que vas a usar. 2. Coloca en la hoja, sobre el cuadro correspondiente (es decir, el que tenga el nombre del alimento), una pequea cantidad de cada alimento triturado.
40

3. Tritura cada alimento por separado: un poco de manzana, un cacahuate sin cscara, y un poco de pltano. 4. Coloca en la hoja, sobre el cuadro correspondiente (es decir, el que tenga el nombre del alimento), una pequea cantidad de cada alimento triturado. 5. Tritura cada alimento por separado: un poco de manzana, un cacahuate sin cscara, y un poco de pltano. 6. En el caso del aceite, coloca una gota en el cua dro que dice aceite. Deja que se extiende an poco y limpia con cuidado el exceso. 3. Espera unos minutos y observa el papel a contra luz. Qu sucede? Cuando colocamos el alimento triturado sobre el papel, ste deja una marca hmeda. Espera unos minutos y observa si la marca se seca y desaparece. Si esto sucede, entonces la marca es de agua. Si no es as, entonces la huella que dej el alimento es grasa. De este modo puede saberse si un alimento es rico en grasas, o no. Cules alimentos dejaron una mancha que permite el paso de la luz; o sea, que volvieron al papel translcido? Cules alimentos no dejaron ese tipo de mancha? Qu significa? Las grasas o lpidos son esenciales en los seres vivos para algunas funciones, como son produccin de energa, recubrimiento y proteccin de rganos (riones, corazn, etc.),y formacin del tejido adiposo, que en el caso de los mamferos es esencial para protegerlos del fro. La importancia de las grasas en nuestra alimentacin es clara. Sin embargo, los problemas nutricionales relacionados con el consumo de lpidos se generan cuando es excesivo. Los excesos en el consumo de grasas pueden propiciar o promover enfermedades cardiacas, tensin arterial alta(hipertensin), diabetes tipo 2, algunos tipos de cncer u obesidad, entre otras.

Vamonos de campamento! El cuidado del ambiente y la escuela fuera de la escuela?

Sesin 5.
Parte 1. Que los profesores identifiquen y reflexionen acerca de los principios de desarrollo sustentable y lo relacionen con la calidad de vida humana.
41

Integracin de conceptos centrales de las lecturas analizadas por parte de los profesores:

Parte 3. Que los profesores reflexionen en torno a la formacin cientfica que se imparte en los niveles bsicos de educacin, en especial de la educacin ambiental y su relacin con la sociedad y la tecnologa. Parte 2. Las prcticas de campo: aprendizaje conceptual, el cambio de actitudes y valores. Que los profesores identifiquen como desarrollar las practicas de campo como estrategia de Enseanza en la formacin cientfica de los alumnos. Producto: Disear una actividad de campo para trabajar con los alumnos. Construyndolo: Para preparar un indicador simple de viento o medidor hecho con cintas (direccin y fuerza): Clave la varilla o caa firmemente a su base; 2. Ate un grupo de tiras de papel o cintas en la parte superior de la varilla. Como usted necesitar varias de ellas, asegrese que cada medidor sea de la misma altura y que las banderillas sean del mismo material y Similares en nmero en cada medidor. Usndolo Para demostrar el efecto de un edificio o de rboles sobre el viento: 1. En una superficie plana al aire libre instale el medidor con cintas o ancle en un montn de pesticida un molino de viento de juguete. 2. Encienda e l secador o el ventilador y dirjalo a las cintas o al molino de viento icun lejos puede usted separar el viento antes que el molino o las cintas dejen de moverse?. 3. Ponga ahora la planta o las plantas en el paso. icun cerca necesita estar el viento para pasar a travs de las plantas?. Diferentes plantas tienen diferentes efectos?

Actividad 5. Producto: Reflexin acerca de la pertinencia de las actividades de campo en la formacin cientfica. La funcin de este tipo de actividades prcticas, en el desarrollo de actitudes y valores.

42

La Educacin Ambiental (EA) es un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivo impartir en sus grupos meta de los sectores de educacin formal y no formal, conciencia ambiental, conocimiento ecolgico, actitudes, valores, compromiso para acciones y responsabilidades ticas para el uso racional de los recursos con el propsito de lograr un desarrollo adecuado y sustentable. La Educacin Ambiental pone nfasis en la enseanza de la naturaleza holstica del ambiente a travs de enfoques interdisciplinarios y de solucin de problema. Esta tiene que iniciarse lo ms temprano que sea posible en la educacin. La escuela primaria es el sitio ms natural para incorporar a los nios a la educacin ambiental, ya que es en este nivel donde instintivamente tienen una visin holstica del ambiente; ellos no han sido entrenados an para compartir y mentalizar su aprendizaje en temas separados como tendrn que hacerlo en la educacin secundaria y en la educacin superior. Si los estudiantes deben llegar a ser capaces de identificar y solucionar problemas ambientales como alumnos y ms tarde como ciudadanos adultos y posiblemente tomadores de decisiones, es fundamental introducir el pensamiento crtico y el enfoque de solucin de problemas en la EA, especialmente a nivel de la escuela primaria.

Parte 4.. Discutir en torno al concepto de Biotica y su pertenencia en la Educacin bsica. Producto: Ensayo donde se destaque la importancia de la temtica a analizar.

La biotica abarca las cuestiones ticas acerca de la vida que surgen en las relaciones entre biologa, nutricin, medicina, qumica, poltica (no debe confundirse con la "biopoltica"7 ), derecho, filosofa, sociologa, antropologa, teologa, etc. Existe un desacuerdo acerca del dominio apropiado para la aplicacin de la tica en temas biolgicos. Algunos bioticos tienden a reducir el mbito de la tica a lo relacionado con los tratamientos mdicos o con la innovacin tecnolgica. Otros, sin embargo, opinan que la tica debe incluir lo relativo a todas las acciones que puedan ayudar o daar organismos capaces de sentir miedo y dolor. En una visin ms amplia, no slo hay que considerar lo que afecta a los seres vivos (con capacidad de sentir dolor o sin tal capacidad), sino tambin al ambiente en el que se desarrolla la vida, por lo que tambin se relaciona con la ecologa. El criterio tico fundamental que regula esta disciplina es el respeto al ser humano, a sus derechos inalienables, a su bien verdadero e integral: la dignidad de la persona.

La vida familiar es la primera y principal comunidad moral de pertenencia, sea familia extensa o nuclear, siendo esta ltima predominante en la cultura urbana. La guardera infantil, el colegio y la universidad, las amistades de barrio, de parroquia y de clubes, y los
43

ambientes laborales se constituyen en nuevos y variados escenarios humanos en los cuales se negocian y ajustan normas bioticas de convivencia. La comunidad moral de pertenencia avala o rechaza la conducta de las personas, de acuerdo con la cultura del imaginario histrico-colectivo que se haya creado acerca de lo que es bueno, correcto, deseable, necesario, justo, conveniente, equitativo, digno y bello. En otras

SESION 6.

IDENTIFICAR, CLASIFICAR, EXPLICAR. PREDECIR, EN UNA PALABRA: INDAGAR.

MODIFICAR,

PARTE 1: Caractersticas de una investigacin cientfica. Que los participantes identifiquen las actividades de las cuales consta un trabajo prctico por indagacin.

Existen varios tipos de investigacin, como lo se ha mencionado anteriormente; desde la elemental y cotidiana que consiste en ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigacin cientfica que posee ya ciertos aspectos que le dan un carcter de nivel superior. La investigacin cientfica se distingue por las siguientes caractersticas:

En efecto, investigar en el terreno cientfico significa buscar a base de lecturas, experimentos, entrevistas, encuestas y observaciones la informacin necesaria de las causas particulares y generales de algn fenmeno. Pero dicha bsqueda e investigacin deber sujetarse a las siguientes cualidades como son:
Sistematicidad

Esto quiere decir que, se realiza a partir de un programa o plan ms o menos detallado; que hay una intencin explicita de avanzar en el terreno de la verdad y que se establece un ritmo de trabajo adecuado al tema investigado.
Objetividad

Quiere decir que, pretende salirse de lo arbitrario, lo subjetivo, lo fortuito, lo que depende de opiniones personales o prejuicios que no tienen un fundamento slido. Una investigacin es objetiva, solo cuando establece un hecho, una relacin o una explicacin de manera vlida para cualquier sujeto. La ciencia trata de conocimientos vlidos para todos. NIVEL DE INDAGACIN
44

Nivel cero: Se les da la pregunta el mtodo y la respuesta. El alumno debe seguir las instrucciones y obtener los resultados indicados en el texto. Nivel uno: Se da la pregunta y el mtodo, el estudiante slo tiene que encontrar la respuesta. Nivel dos: Se da la pregunta y el estudiante debe encontrar un mtodo y una respuesta. Nivel tres: Se le indica un fenmeno y tiene que formular una pregunta adecuada y encontrar un mtodo y una respuesta a la pregunta

Parte 2. La utilidad de las actividades de diferente nivel de indagacin y los ejemplos. LA ASPIRINA EFERVESCENTE (NIVEL1) La aspirina es un analgsico de uso universal que se comercializa con diferentes presentaciones, una de las ms utilizadas es la aspirina efervescente. Cuando se agrega a un vaso con agua una aspirina de este tipo, empieza a deshacerse. Hay diversos factores que pueden afectar el tiempo que tarda en deshacerse. Uno de ellos es la temperatura del agua. En esta actividad estudiaremos cmo influye la temperatura del agua en el tiempo de disolucin de una aspirina. MATERIAL -Aspirinas efervescentes -Agua -Vasos de precipitados -Probetas -Termmetros -Mechero Bunsen -Refrigerador (o cubitos de hielo) -Cronmetro.

PROCEDIMIENTO
45

-Coloca 100 ml de agua en 3 vasos de precipitados.

-introduce en uno de los vasos un termmetro y colcalo en el congelador (o en un recipiente con agua y los cubitos de hielo).

-Controla peridicamente la temperatura hasta que marque 100C.

-Calienta los otros dos vasos de precipitados hasta que el agua se encuentre a una temperatura de 20 y 30oC, respectivamente. Cuando alcancen dichas temperaturas haz la prueba de la disolucin de la aspirina. Anota el tiempo para cada caso. -Compara tus resultados con los de otros compaeros. Qu conclusiones se pueden elaborar?

LA ASPIRINA EFERVESCENTE (NIVEL2) Es un analgsico de uso universal que se comercializa con diferentes presentaciones. Una de las ms utilizadas es la aspirina efervescente. Cuando se agrega una aspirina de este tipo a un vaso con agua, empieza a disolverse. -Hay diversos factores que pueden afectar el tiempo que tarda la aspirina en deshacerse.

Dmelo y se me olvidar, mustramelo y lo recordar, involcrame y entender es la esencia del aprendizaje por indagacin.

SESION 7.

Todo depende del cristal con que se mire:

Actividades de laboratorio y Naturaleza de la Ciencia.
46

Parte 1. (Instrumento SUSSI) Contestar cuestionario SUSSI

Parte 2. Que los participantes identifiquen a una ley como una irregularidad; establezca algunas diferencias iniciales con respecto al concepto de teora dentro de la Ciencia. Desarrollar la siguiente actividad experimental contemplada en el anexo S7AP3 (gases en jeringas) Parte 3. Que los participantes identifiquen algunas caractersticas de las teoras cientficas y que establezcan un parmetro de comparacin entre lo que es Ciencia y aquellas cosas que no se califican como Ciencia.

Parte 4. Las teoras cientficas Construir con base una serie de fenmenos, una teora que los explique. Identificar algunas caractersticas de una teora cientfica.

Parte 5. Contestar de manera detallada las preguntas del siguiente cuestionario, al terminar indicar que puntos llamaron ms la atencin y como implementara el tratamiento de aquellos aspectos vistos: la Naturaleza de la Ciencia en sus clases de ciencias naturales. 1. Cules son las diferencias entre ver, percibir y observar? 1 . Percibir por los ojos los objetos mediante la accin de la luz. 2. Percibir algo con cualquier sentido o con la inteligencia. 3. Observar, considerar algo. 4. Reconocer con cuidado y atencin algo, leyndolo o examinndolo. 5. Visitar a alguien o estar con l para tratar de algn asunto. 6. Atender o ir con cuidado y tiento en lo que se ejecuta. 7. Experimentar o reconocer por el hecho. 8. Considerar, advertir o reflexionar. 9. Prevenir las cosas del futuro; anteverlas o inferirlas de lo que sucede en el presente. Estoy viendo que mi hermano llega maana sin avisar. 10. Conocer, juzgar.
47

11. para remitir, quien habla o escribe, a otra ocasin, algn tema que entonces se toca de paso, o bien para aludir a algo de que ya se trat. Como en su lugar veremos. 12. Examinar o reconocer si algo est en el lugar que se cita. 13. Intentar, tratar de realizar algo. Ver DE hacer algo. 14. Dicho de un lugar: Ser escenario de un acontecimiento. Este teatro ha visto muchos xitos y fracasos. 15. Der. Dicho de un juez: Asistir a la discusin oral de un pleito o causa que ha de sentenciar. 16. Estar en sitio o postura a propsito para ser visto. 17. Hallarse constituido en algn estado o situacin. Verse pobre, abatido, agasajado. 18. Dicho de una persona: Avistarse con otra para algn asunto. 19. Representarse material o inmaterialmente la imagen o semejanza de algo. Verse al espejo. 20. Dicho de una cosa: Darse a conocer, o conocerse tan clara o patentemente como si se estuviera viendo. 21. Estar o hallarse en un sitio o lance. Cuando se vieron en el puerto, no caban de gozo. 22. .verse las caras. Me ver CON ese indeseable.

2 De qu manera podemos identificar una teora cientfica de una que no lo es? En general, las teoras en s mismas o en forma de modelo cientfico permiten hacer predicciones e inferencias sobre el sistema real al cual se aplica la teora. Igualmente las teoras permiten dar explicaciones de manera econmica de los datos experimentales e incluso hacer predicciones sobre hechos que sern observables bajo ciertas condiciones. Adems, la mayora de teoras permiten ser ampliadas a partir del contraste de sus predicciones con los datos experimentales, e incluso pueden ser modificadas o corregidas, mediante razonamientos inductivos. La ciencia se constituye y, sobre todo, se construye por la ampliacin de mbitos explicativos mediante la sucesin de teoras que, aun manteniendo su valor de verdad en su mbito explicativo,3 son falseadas por la teoras que le siguen.

Ecuacin de Albert Einstein de la teora de la relatividad.

Una teora no es el conocimiento que permite el conocimiento. Una teora no es una llegada, es la posibilidad de una partida. Una teora no es una solucin, es la posibilidad de tratar un problema.

3.Qu crees que observara un Escultor, un Escritor, un Bilogo y un Astrnomo?

48

4. Escriba una opinin con respecto a la siguiente frase: lo que observamos est dentro de nosotros El mundo est dentro de nosotros o fuera de nosotros; lo que esta fuera de nosotros se conforma de nuestro cerebro o el cerebro conforma arquetpicamente lo que vemos afuera.

5. Qu diferencia hay entre los trminos Hiptesis, Ley y Teora? Una teora, es un conjunto de constructiva hiptesis, leyes o hechos relacionados entre si, cuyas proposiciones formadas de manera lgico-deductiva sirven para formar modelos cientficos, para explicar la relacin de las variables en un hecho, hiptesis o ley con el propsito de poder explicar o predecir algn fenmeno o hacer inferencias sobre el sistema al cual se aplica la teora.

Aqu podemos ya observar la diferencia entre Teora cientfica y Ley Cientfica, la primera se refiere a una explicacin o afirmacin de hechos reales observables o experimentables, la segunda se refiere a la afirmacin de la regularidad o consecuencia entre hechos reales; verificables, que a su vez producen hechos observables o experimentables. 5. Exprese su opinin con respecto a si la frase la nave quedo atrapada en un campo de materia obscura, es un enunciado cientfico, seudocientfico o no cientfico.

Todo lo que sube tiene que bajar", dice el dicho. En efecto, en la vida cotidiana, si lanzamos un objeto al aire, ste siempre vuelve a caer. Una pelota lanzada hacia arriba llega hasta cierta altura, generalmente no muy grande, y regresa. Una bala sube mucho ms alto, y luego vuelve a caer (cosa en la que parecen no pensar quienes disparan balas al aire en ciertas fi estas; la bala que cae de regreso puede fcilmente matar a alguien). Quiz debera aadirse al dicho que mientras ms rpido se lance el objeto al aire, ms alto llegar y ms tiempo tardar en caer. Esta observacin nos lleva inmediatamente a la siguiente pregunta: ser posible lanzar un objeto tan rpido que no caiga nunca?

Sesion 8.

Una pregunta esto va a venir en el examen?

Parte 1:

49

Que los participantes recuerden el sentido de la evaluacin en la didctica de las ciencias naturales. Que estn conscientes de las pocas alternativas que conocen para evaluar un trabajo experimental, y de las preconcepciones sobre evaluacin presentes en los docentes. -El coordinador entrega a cada uno de los profesores un par de hojas. La primera de ella consistir en una hoja en blanco, y la segunda ser una fotocopia de un informe experimental elaborado por un alumno de primaria (S8AP1) En la primera hoja se les va a pedir que contesten tres sencillas preguntas de la forma ms completa que puedan: 1.- Cules son los recursos que conoces para evaluar actividades experimentales?
ASPECTOS A EVALUAR UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS NECESARIOS PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD COMPARE SUS RESULTADOS Y CONCLUSIONES COMPARTA EXPERIENCIAS ACERCA DE LAS ACTIVIDADDES EXPERIMENTALES.

2-De la lista de las herramientas anteriores, Cules sueles emplear y cmo las consideras en la evaluacin el curso?

3. Cmo calificas una actividad experimental? Una evaluacin se sustenta en un instrumento denominado Tabla de Especificaciones que tiene como funcin determinar los aspectos o contenidos a evaluar asignndoles una ponderacin que est en congruencia con los tipos y niveles de conocimiento marcados en el Programa de Estudio.
50

4. En qu consiste una evaluacin de una actividad experimental?

La evaluacin se realiza diariamente y no siempre implica la asignacin de una calificacin. Por ejemplo, las preguntas de sntesis al final de una clase, o las preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesin, permiten verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario explicar de otra manera, practicar ms, profundizar, etc.

Parte 2. Conocer otras propuestas para desarrollar la evaluacin de las actividades prcticas. Identificar algunas ideas en la evaluacin de la Enseanza de las Ciencias.
LISTA DE COTEJO DE EVALUACION DE PROYECTOS
SANJUANA GAMALIEL MARITZA LEONELA DE JESUS GUILLEN MARTIN CITLALLI XIMENA ABIDAN CARLOS DANNA

ICKEER

PABLO

ESPAOL -Hacer un folleto sobre el tema de la salud. -Leer y comparar poemas de dos autores. -Escribir sobre su nacimiento. MATEMATICAS -Cul descomposicin es mayor? -Se lee como se escribe -Multiplicar qu? -Cuntos caben? -Multiplicando por 10 por 100 -Figura o cuerpo geomtrico? -El croquis -El norte o sur. -Qu tan largo es? -Busca y mide objetos -Mi identificacin -Tabla de datos CIENCIAS NATURALES -Cmo somos los seres vivos? -Interaccin de los seres vivos -La satisfaccin de las necesidades bsicas. -La importancia del cuidado del medio ambiente. -Las nutricin de las plantas y los animales FORMACION CIVICA Y ETICA

51

ANAHI

ALEXA

YAHIR

OZIEL

ERIK

LUIS

-Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos.

-TE COMUNICAS BIEN Y USAS PALABRAS ADECUADAS?

-RESPETAS LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS DEMAS? -ERES CORTES Y RESPETUOSO? -CUIDAS TUS AMISTADES, PORQUE EN ELLAS ENCUENTRAS RESPETO Y APOYO? -ERES BUEN COMPAERO, ALUMNO? -LLEGAS TEMPRANO A LA ESCUELA? -PORTAS EL UNIFORME? -CUMPLES CON LAS TAREAS? -OBEDECES INDICACIONES QUE DA LA MAESTRA?

Parte 3. Reflexiones sobre la evaluacin holstica y algunos mtodos de evaluacin. Que los asistentes conozcan algunas herramientas holsticas para la evaluacin de las actividades experimentales.

Parte 4. Conocer la V de Gowin como herramienta de evaluacin de los trabajos prcticos. LA V DE GOWIN INSTRUMENTO PARA INNOVAR LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. Desde la naturaleza heurstica de la V de Gowin, a continuacin se presenta una simplificacin y adecuacin del diseo original de Novak y gowin. Esta adaptacin ha resultado de gran utilidad en los trabajos que los estudiantes desarrollan en las reas de ciencias sociales y experimentables. En especfico sirve para que los estudiantes hagan un reporte de trabajo de investigacin bibliogrfico o documental, que se solicite en cualquier rea del conocimiento, adems que ayuda a la elaboracin de los reportes experimentales respectivamente.

52

Para apoyar el aprendizaje y la construccin del conocimiento experimental, en las cuatro zonas de la estructura de la V de Gowin se abordan y desarrollan seis apartados importantes:
Pregunta central Palabras, concepto, calve Procedimiento experimental Observaciones Resultados Conclusiones

V
La V de Gowin, instrumento para evaluar el aprendizaje experimental de Qumica, Fsica y Biologa.
Supongamos que estamos en el laboratorio de Qumica. Puede ser que queramos saber y conocer qu le sucede a la temperatura de una mezcla de agua y hielo cuando se le suministra calor.

Propsito
Observar cmo cambia la temperatura durante el calentamiento de una mezcla de agua y hielo.

3. Cules son los conceptos claves

involucrados? Ahora vamos a seleccionar los conceptos ms relevantes que estn relacionados con el tema central. Por ejemplo: hielo, agua, calor, termmetro, temperatura de ebullicin, temperatura de fusin, mezcla, mezcla heterognea, slido, lquido.

Problema a resolver!
Las siguientes son algunas pistas y preguntas que pueden ser tiles para guiar el desarrollo de esta actividad experimental.

1. Qu fenmeno o acontecimiento quiero

estudiar?

4. Qu cambios puedo hacer para observar el

fenmeno que sucede a la mezcla agua hielo?

53

2. Pregunta central Qu quiero conocer?

Parte 4. Conocer el diagrama heurstico como herramienta de evaluacin del trabajo practico. Parte 5. Individualmente conteste el siguiente cuestionario: Cules seran las diferencias ms significativas entre calificar, evaluar, actividades experimentales? Evaluacin es el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones. Cuando evaluamos estamos realizando tanto una medicin (obtencin de informacin) como una valoracin (emisin de un juicio). Una y otra dimensin cumplen funciones diferentes en el proceso total de evaluacin. A travs de la medicin constatamos el estado actual del objeto o situacin que queremos evaluar. A travs de la valoracin realizamos una comparacin entre los datos obtenidos en la medicin que reflejan el cmo es el aspecto a evaluar y unos determinados parmetros de referencia que reflejan bien el cmo era o el cmo debera ser dicho aspecto. Una y otra dimensin son necesarias para que exista una buena evaluacin. Sin la valoracin quedara reducida a una simple medida descontextualizada. Sin medicin, la sola valoracin da pie a una opinin subjetiva, no a una evaluacin. Se conoce como calificacin: al acto de calificar a algo o a alguien. Este verbo, segn se desprende de su definicin, significa evaluar y puntuar las cualidades o capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de valor o establecer el nivel de suficiencia de los saberes que los alumnos evidencian al realizar exmenes o determinados ejercicios.

De los elementos con los cuales se construye un informe. A cuales prestara especial atencin? Justifique cada uno de ellos.
54

Considerando las herramientas de evaluacin como el diagrama heurstico y la V epistemolgica, Qu ventajas reporta cada uno con respecto a la evaluacin mediante informes de los trabajos experimentales?

Cules considera que podran ser las desventajas de implementar el uso del diagrama heurstico y la V de Gowin en los trabajos experimentales? Segn la descripcin original de la metodologa propuesta, los evaluadores deben conocer los principios de la usabilidad. Es recomendable que sea realizada por ms de un evaluador porque una sola persona no detectara la totalidad de los problemas de usabilidad del sistema que se est evaluando.

55