INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA

ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA

PROYECTO PLAN DE ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

NIVELES: BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA

DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI
AÑO LECTIVO 2009 - 2010
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO VALENCIA
ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA

PROYECTO PLAN DE ÁREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

NIVELES: BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA

Presentado a:
Lic. CARLOS ARTURO COLLAZOS PARRA
Rector
Presentado por:
Lic. MARLENE TENORIO DE MUÑOZ
Ing. JULIETA MARTÍNEZ JIMÉNEZ

DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI
AÑO LECTIVO 2009 - 2010
 INTRODUCCIÓN

El Plan de Estudios del Área de Tecnología e Informática está elaborado

atendiendo a los principios y leyes más importantes del área. Entendiendo
que Tecnología es el conjunto de teorías y de técnicas (en la cual se emplea el
arte y los oficios) que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento
científico; e Informática Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que
hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de
computadores. Estas consideraciones han de tenerse siempre presentes para
que nuestra función como educadores y la labor de nuestros alumnos sea
acorde a su edad. Además se debe tener presente la modalidad de la
Institución “TÉCNICA” para la proyección adecuada de nuestros educandos y
la Institución.
Entendemos la educación en tecnología e informática como “la formación para
el dominio de los saberes teóricos, prácticos y éticos inherentes a los
artefactos, procesos o sistemas tecnológicos, orientados a facilitar el acceso
del individuo a la cultura tecnológica, socializando a las nuevas generaciones
con un entorno que le exige la comprensión, uso y aplicación racional de la
tecnología para la satisfacción de las necesidades individuales y sociales”.
La informática se refiere al conjunto de conocimientos científicos y
tecnológicos que hacen posible el acceso, la búsqueda y el manejo de la
información por medio de computadores. La informática hace parte de un
campo más amplio denominado Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos los
celulares, la radio, la televisión, los computadores, las redes y el Internet.
Las nuevas tecnologías, y más concretamente la informática, son medios y
recursos más complejos que los conocidos tradicionalmente, que requieren de
un aprendizaje previo de manejo para utilizarlos como herramientas e
instrumentos al servicio de las programaciones de aula (currículo), de la
metodología y didáctica escolar. Necesitamos conocer los soportes físicos de
los equipos informáticos (Hardware), aprender cómo funcionan los sistemas
operativos y los programas (software) y, posteriormente, utilizarlos para
integrar el computador en las actividades del aula.
 OBJETIVOS

Objetivos generales:

Con el fin de establecer concordancia con los objetivos generales de la

educación, se debe propender que los objetivos del área de Tecnología e
Informática estén acordes con las demás asignaturas de forma armónica
atendiendo a la transversalidad del PEI.
Los objetivos generales que se exponen tienen el propósito de servir de guía a
la hora de establecerlos en la institución educativa:
 Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos,
trabajando en forma ordenada y metódica.
 Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su
funcionamiento y control, lo mismo que su diseño y construcción.
 Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos con los
recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando
la documentación necesaria para organizar y gestionar su desarrollo.
 Expresar y comunicar las ideas y decisiones aportadas en el transcurso
de la realización de proyectos sencillos, explorar su viabilidad y alcance
utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
 Utilizar los conceptos y habilidades adquiridos en otras áreas,
valorando la funcionalidad, multiplicidad y diversidad que convergen en
la satisfacción de las necesidades humanas.
 Desarrollar y mantener una actitud de investigación y curiosidad hacia
los elementos y los problemas tecnológicos, analizando y valorando los
efectos positivos y negativos resultantes de su aplicación, en la calidad
de vida, así como su influencia en los valores morales y culturales
vigentes.
 Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la
resolución de problemas tecnológicos, asumiendo sus
responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.
 Analizar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico
en la evolución social y técnica del trabajo, así como en la organización
y aprovechamiento del tiempo libre.
 Analizar y valorar la importancia de la aplicación de las normas de
seguridad industrial e higiene en relación con la salud y el medio
ambiente.
 Valorar los sentimientos de satisfacción personal y colectiva que
despierta la habilidad para la resolución de los problemas tecnológicos
y la superación de las dificultades propias del proceso, así como la
forma como éste contribuye al bienestar y progreso individual y de la
comunidad.
Objetivos específicos:

Concretamente, el currículo en tecnología debe contribuir a desarrollar en los

estudiantes las capacidades para:
 Solucionar problemas tecnológicos sencillos, elaborar la documentación
pertinente, idear, diseñar y estar en capacidad de construir objetos que
faciliten la resolución de problemas.
 Analizar objetos y sistemas técnicos, comprender su funcionamiento y
utilidad.
 Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos, indicando la
viabilidad, utilidad, recursos, costos y su utilidad, para lo cual debe
utilizar la simbología adecuada.
 Aplicar a los proyectos los conocimientos adquiridos en otras áreas.
 Mantener el espíritu investigativo con miras a la solución de problemas
tecnológicos.
 Trabajar en equipo, asumiendo sus responsabilidades individuales,
aportando ideas, con actitud de cooperación tolerancia y solidaridad.
 Valorar el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la evolución
social y técnica del trabajo.
 Analizar y prever los efectos que sobre la salud, la seguridad del medio
ambiente puede ejercer la ejecución y puesta en marcha de los
proyectos con el fin de aplicar las medidas de seguridad industrial e
higiene dispuestas en las leyes.
 Tener constancia y perseverancia con el fin de superar un grupo de
dificultades y resolver los problemas que se presenten en la ejecución
de los proyectos.
 MARCO TEÓRICO

Tecnología proviene del griego tekhne: belleza y logia: tratado.

La Real Academia Española la define como: El conjunto de los conocimientos
propios de un oficio mecánico o arte industrial.
Una de las definiciones más aceptadas es: La tecnología es el conjunto
organizado de conocimientos, procedimientos, tradiciones, aplicaciones y
realizaciones encaminadas a resolver un determinado problema o satisfacer
una determinada necesidad a deseo humano.
Par su parte, los británicos dicen que la tecnología es la aplicación creativa de
conocimientos y destrezas para diseñar y realizar productos de calidad con el
fin de satisfacer necesidades.
En el ámbito educativo, (Naughton, 1986), define: La tecnología es la
aplicación de los conocimientos, tanto científicos como de otros tipos de
conocimientos organizados, a tareas prácticas par medio de sistemas
jerarquizados, que incluyen hombres y máquinas.
El objeto de la tecnología es el conocimiento de la técnica, de manera que se
puede considerar coma una teoría de ella. Tiene dos dimensiones: la teórica y
la práctica; la vinculación de las dos proporciona reglas de acción de tipo
normativo.
Tecnología es el proceso mediante el cual un equipo de personas busca un
problema, la define, prevé, experimenta, aprende de los errores, construye,
ensaya, verifica e intenta resolverlo.
De estas definiciones se puede deducir que, la tecnología es, en esencia:
Conocimientos para la resolución de problemas y la satisfacción de
necesidades mediante procedimientos propios y que es un espacio de
confluencia de diversas disciplinas, no es un fin de, sino un medio para.
Las siguientes son algunas apreciaciones acerca de la incidencia de la
tecnología en la construcción del conocimiento y en la naturaleza misma de
ese conocimiento.
- La naturaleza del conocimiento que se produce no depende del instrumento
a través del cual se efectuó la acción cognitiva.
- La tecnología tiene una relación muy importante con la epistemología.
- La tecnología se puede considerar como técnica racional, es decir,
conocimiento por causas y razones.
- El conocimiento y el aprendizaje son, por su naturaleza, situados, es decir,
dependen, de su construcción, de la especificidad del contexto, aunque
posteriormente sea necesaria descontextualizarlos para flexibilizarlas y
hacerlas utilizables en situaciones nuevas.
- El papel de la tecnología en la educación no debe minimizarse, reduciendo a
que el estudiante realice algoritmos y mecanice procedimientos. Hay que
hacer énfasis en su empleo para contribuir al desarrollo del pensamiento y a
la adquisición de competencias y aprendizajes del mayar alcance para el
desarrollo integral del educando.
 PRINCIPIOS GENERALES ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Objetivo general:

En el currículo de tecnología se debe definir la actividad del estudiantado en

términos de resolución de problemas y de satisfacción de necesidades y
aspiraciones, mediante dos procesos: diseño y ejecución, teniendo en cuenta
los componentes científico, sacio-cultural, técnico y metodológico, con el fin
de desarrollar en el estudiante las capacidades cognoscitivas, creativas, de
formación de la personalidad e inserción a la vida laboral; por tanta, las
materias no deben centrarse en una aplicación tecnológica determinada, sino,
que deben estar relacionadas con el contexto tecnológico.

Objetivos específicos:

Concretamente, el currículo en tecnología debe contribuir a desarrollar en los

estudiantes las capacidades para:
- Solucionar problemas tecnológicos sencillos, seleccionar y elaborar la
documentación pertinente, idear, diseñar y estar en capacidad de construir
objetos que faciliten la resolución de problemas.
- Analizar objetos y sistemas técnicos, comprender su funcionamiento y
utilidad.
- Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos, indicando su viabilidad,
utilidad, recursos, costos y su utilidad, para lo cual debe utilizar la simbología
adecuada.
- Aplicar a los proyectos los conocimientos adquiridos en otras áreas.
- Mantener el espíritu investigativo con miras a la solución de problemas
tecnológicos.
- Trabajar en equipo, asumiendo sus responsabilidades individuales,
aportando ideas, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.
- Valorar el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la evolución
social y técnica del trabajo.
- Analizar, prever y valorar los efectos que sobre la salud, la seguridad, el
medio ambiente pueda ejercer la ejecución y puesta en marcha de los
proyectos con el fin de aplicar las medidas de seguridad industrial e higiene,
dispuestas en las leyes.
- Tener constancia y perseverancia con el fin de superar, en grupo, las
dificultades y resolver los problemas que se presenten en la ejecución de los
proyectos.

DIFERENCIAS ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CIENCIA TECNOLOGÍA
- Es el conocimiento ordenado de los - Conjunto de conocimientos de base
fenómenos naturales y de sus científica que permiten describir,
relaciones mutuas. (Arturo explicar, diseñar y aplicar soluciones
Rosenblueth 1981) a problemas prácticos de forma
- Busca la verdad. sistemática y racional. Miguel A.
- Contrasta teorías. Quintanilla Q. (1998)
- Se basa en leyes. - Busca la eficiencia.
- Utiliza fórmulas legaliformes o - Emplea fórmulas mono gramáticas
normas. o proposiciones semejantes a una ley,
- Dadas las condiciones predice los se basa en la experiencia.
resultados. - Dadas los objetivos indica los
- Es objetiva. medios adecuados.
- Contrasta hipótesis. - Contrasta la eficiencia.
- Tiene como finalidad llegar al - Busca el conocer para hacer.
conocimiento por el conocimiento. - Otorga valor a los artefactos, los
- Cualquier objeto es digno de recursos y los objetivos.
estudio. - Los problemas hacen relación a lo
- Los problemas tienen relación con práctico.
lo cognoscitivo.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y TÉCNICA

La tecnología no es una ciencia en el sentido estricto de la palabra, el objetivo

de la ciencia es ampliar el conocimiento que se tiene del universo, en tanto
que la tecnología tiende a resolver problemas y satisfacer necesidades; esto
quiere decir:
La ciencia busca el por qué y la tecnología el cómo; las ciencias utilizan
sistemas cerrados y universales, mientras que la tecnología trabaja con
sistemas abiertos al entorno. La tecnología es la aplicación de la ciencia, la
aplicación de todos los conocimientos sistemáticos que le son propios y que el
hombre ha ido adquiriendo y transmitiendo con la cultura a través de
generaciones.
Algunos autores consideran a la tecnología como una tercera cultura al lado
de las ciencias experimentales y de las ciencias sociales, porque trabaja con
sistemas abiertos al entorno.
Archer (1986), opina que el establecimiento de la tecnología como tercera área
al lado de las ciencias y las humanidades se justifica en el hecho de que la
aproximación al conocimiento desde la tecnología, la manera de saber, es
diferente. Mientras la ciencia es el cuerpo de conocimiento teórico, basado en
la observación, la hipótesis y la experimentación, las humanidades son el
cuerpo del conocimiento basado en la crítica y la evaluación; la tecnología es
el cuerpo basado en la sensibilidad, la invención, la validación y la
implementación.
El método científico es ante todo analítico, se basa sobre lo que ya existe en la
naturaleza; el método tecnológico es, básicamente, constructivo, es decir, es
un modelo para crear objetos y estructuras de valor; ciencia y tecnología son
mundos paralelos, uno y otro se necesitan para surtir efecto y son
interdependientes, aunque tienen propósitos diferentes: la primera trata de
ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad y la segunda busca
proporcionar los medios para satisfacer necesidades.
El oficio de la tecnología es concebir y diseñar instrumentos, su campo de
acción abarca lo general, lo particular y lo específico del saber implícito en los
artefactos, procesos y sistemas; la técnica es un componente de ella, tiene que
ver con la forma como se lleva a cabo su construcción y elaboración.

LOS VALORES EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

Los valores y juicios de valor son el motor de la tecnología, inician la actividad

planteando lo que es posible y útil; le dan forma a la actividad los juicios
sobre cómo llevar a cabo un propósito; los juicios sobre la eficacia y los
efectos del producto determinan los pasos a seguir. En cuanto a los juicios de
valor, éstos reflejan los intereses, las preferencias y las creencias de la gente,
están presentes en toda la actividad tecnológica.
Algunos tipos de valores en tecnología:

VALORES EJEMPLOS
1. Técnicos Uso de materiales adecuados,
reparación de objetos
2. Económicos Búsqueda de soluciones. Uso
adecuado de los recursos.
3. Estéticos Que el objeto sea agradable y
atractivo.
4. Sociales lndiscriminación sexual y de
capacidades.
5. Ambientales Respeto por el medio ambiente y
desarrollo equilibrado.
6. Morales y religiosos Compromiso con el ser humano y su
relación con el entorno.

LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y SU IMPACTO

La tecnología de los procesos educativos está enmarcada dentro de un

proyecto curricular que cubre, entre otros, los siguientes temas:
. Teoría del aprendizaje.
. Teoría de sistemas.
· Fundamentos biológicos.
· Didáctica general.
La tecnología educativa realiza el diseño de procesos educativos con referencia
a situaciones concretas, basados en una investigación evaluativa continuada
mediante la tecnología flexible que se adapta a la realidad, en tanto que la
didáctica hace referencia a los modelos generales. Los diseños son entendidos
como procesos de comunicación que no se limitan solamente al individuo,
sino que se generalizan como base en la interacción investigativa con los
participantes en el proceso.
La investigación pedagógica puede obtener grandes beneficios de estas formas
de enseñanza aprendizaje si se desliga un poco del estrecho círculo de la
actividad académica tradicional para abordar un mundo más amplio y por
medio de la aplicación de nuevas dinámicas de conocimientos, adquirir
nuevas dimensiones disciplinares y transdisciplinarias, vinculándose más
estrechamente con el desarrollo de estas tecnologías, aplicándolas en el seno
de la escuela. El currículo establece que se deben estudiar no solamente las
tecnologías básicas por sí mismas, sino también la forma como estas actúan
en los diferentes contextos relacionados con las necesidades básicas como:
alimentación, vivienda, salud, educación, transporte, vestido, etc.

LAS COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA

La enseñanza en tecnología busca desarrollar una serie de competencias en el

estudiante se destacan:
· Trabajo en equipo: se aparta de la individualidad para la conformación del
grupo donde se establece la diferencia y la comunión de Intereses.
· Administración de la información: se tienen en cuenta los códigos, sus
significados y los mensajes que transmiten, para desarrollar la capacidad de
comprenderlos y utilizarlos como herramientas.
· Análisis de símbolos: estos son componentes del lenguaje, entre ellos están
los códigos, los cuales tienen significados, descifrarlos es una de las
competencias que se busca desarrollar mediante la educación en tecnología.
· Identificación y solución de problemas: un problema es una situación que
requiere una solución, esta se construye a partir del proceso de análisis, para
ello se debe contar con la información inherente a la situación problemática.
Para encontrar la solución adecuada existe una serie de técnicas, cuyo motivo
es el objetivo del desarrollo de esta competencia.

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Como resultado de la utilización del potencial tecnológico se están

produciendo serias transformaciones socioculturales, la convergencia entre
computación y comunicación da lugar a nuevas formas de trabajo, comercio,
conversación, aprendizaje y ocio, convirtiendo a los procesos simbólicos en
una parte esencial de las fuerzas productivas de la sociedad. La cultura se
transforma en factor decisivo para la riqueza de las naciones, los procesos
culturales, entran en el ámbito del comercio y del mercado. La educación pasa
a ser considerada como la principal industria encargada de producir capital
humano, de incorporar conocimiento en las personas, de desarrollar las
capacidades de absorción social del conocimiento disponible y de formar el
núcleo de la fuerza laboral compuesto por quienes trabajan con "conocimiento
avanzado".
Hoy se están produciendo nuevos tipos de conocimiento, ya no con la
intervención de científicos y tecnólogos sino con la aparición de analistas que
trabajan con símbolos, conceptos, teorías y datos producidos por otros y le
dan al conocimiento una nueva configuración mediante nuevas
combinaciones. (Michael Gibbons, 1994) Esto significa que el saber y el saber
hacer se generan ahora directamente, en situaciones de utilización y
aplicación del conocimiento para la solución inmediata de problemas. Las
disciplinas académicas son suplantadas por nuevas prácticas en las que
participan identificadores y solucionadores de problemas y coordinadores y
árbitros del conocimiento.
Según Castells (2000), puede decirse que las redes crean una nueva
organización social para las actividades de conocimiento, basadas en la
innovación, la descentralización y la globalización, tanto para las empresas
que trabajan con conocimientos avanzados y buscan adaptarse al nuevo
entorno así como para la educación enfrentada a una cultura mucho más
plástica que no deja de transformarse y que está superando el espacio y ha
comprimido el tiempo.
La producción de conocimientos en red y las interconexiones sin tiempo ni
espacio (sin aulas) que se establecen entre los analistas simbólicos, la
movilidad, la multiplicación de los flujos de información, la misma
información, los conocimientos, los datos y las experiencias, así como los
servicios que se ofrecen están promoviendo una completa reorganización de
las actividades escolares, las cuales tendrán que rediseñarse con el fin de
aprovechar las ventajas de operatividad de la red.

NUEVAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Con la aparición de la sociedad de la información, todos los usuarios deberán

mejorar sus competencias y destrezas y hacerlo constantemente debido al
continuo avance de la tecnología.
La educación debe hacerse cargo de la alfabetización informática para poder
responder a los cambios que se vienen presentando en los sistemas de
trabajo.
El punto de encuentro entre la economía, las técnicas y las formas de
organización, de una parte y de la otra, la educación, son las competencias o
destrezas que, se supone, las personas deben poseer para desempeñarse
productivamente; de ellas dependen la productividad empresarial y de la
economía, las remuneraciones, la flexibilidad de la fuerza laboral y la
adaptabilidad a las cambiantes condiciones del mercado laboral; los
trabajadores deben tener mayor nivel de formación y, además, ser productivos
esto implica una formación continua en la propia empresa.
La escuela debe reestructurarse para desarrollar nuevas competencias
básicas en tod@s l@s niñ@s:
- Destrezas duras: en matemática básica, habilidad para la resolución de
problemas, capacidad lectora, entre otras.
- Destrezas blandas: habilidad para el trabajo en grupo, habilidad
comunicativa escrita y oral, dominio del idioma materno y sólido conocimiento
de una lengua extranjera, etc.
- Destrezas tecnológicas: dominio de la computación básica en tareas simples
como la construcción de textos.
En este orden de ideas, se resaltan dos áreas prioritarias:
- La formación de unas capacidades cognitivas de orden superior que
permitan aprender a aprender, a construir conocimiento.
- La inducción al mundo laboral mediante el adiestramiento en el -manejo de
las nuevas tecnologías de información desde temprana edad.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN EL AULA

A través del siglo XX el concepto de Tecnología Educativa fue variando con los
avances de la ciencia, en un comienzo (1930), se le dio este nombre a la
utilización de lápices, libros y cuadernos en el aula, antes fue la pizarra y la
tiza; finalmente, esta denominación, además de abarcar el planteamiento y
evaluación de la instrucción, cubre todos los medios que se han elaborado
para hacer más viable el proceso educativo.
Actualmente hacen parte de esta tecnología: textos escolares, mapas,
elementos de laboratorio, medios audiovisuales (diapositivas, casetes de audio
y video, D.V.D. y otros medios magnéticos), televisión, Cable, computadores,
red de Internet y, además, los elementos requeridos en la educación técnica y
superior.

INFORMÁTICA Y COMUNICACIÓN INFORMÁTICA

Por informática se entiende el conjunto de técnicas destinadas al tratamiento

lógico y automático de la información.
También se define como: "La ciencia que tiene por finalidad almacenar y
ordenar, según un tratamiento lógico y con criterio científico, todos los datos
necesarios para la resolución del problema de que se trate, en este orden de
ideas la informática sería la ciencia que trata de estudiar los métodos para
ordenar y almacenar sistemáticamente los datos precisos para facilitárselos al
usuario cuando los necesite... (López-Muñiz Miguel) Se habla de informática
siempre que se utilizan los medios computarizados para capturar el proceso,
la organización y distribución de información; se la encuentra acompañada
por la rama de la ciencia a que se refiere, así: suele nombrarse informática
médica, Informática educativa, Informática técnica, etc.

INFORMÁTICA EDUCATIVA

Se define como la aplicación de los medios computarizados para fines

didácticos para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, poniendo al
servicio de la educación programas didácticos dinámicos y flexibles, como los
programas de apoyo curricular, de apoyo administrativo, de propósito general
o de productividad; la red de datos e Internet aplicables a las diversas
disciplinas educativas, según las necesidades y posibilidades de la institución
y del medio.
Las instituciones pueden obtener grandes beneficios de estas formas de
enseñanza- aprendizaje si se desligan un poco ~el estrecho círculo de la
actividad académica tradicional para abordar un mundo más amplio y por
medio de la aplicación de nuevas dinámicas de conocimientos, adquirir
nuevas dimensiones disciplinares y transdisciplinarias, vinculándose más
estrechamente con el desarrollo de estas tecnologías, para aplicarlas en el
seno de la escuela.

FINES DE LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

Todo lo escrito en torno a este tema se puede reducir a dos fines claves de la
educación en tecnología en la escuela:
1. Formar usuarios cultos de la tecnología: dotar a la población de todos los
niveles de capacidad para utilizar críticamente los objetos y los ambientes
generados por desarrollo tecnológico, para que puedan tomar decisiones sobre
los aspectos que afectan; que sepan discernir entre una y otra tecnología,
conozcan los pro y los contra de su aplicación y uso indiscriminado y sepan
sacar provecho de ella.
2. Formar innovadores de tecnología: que tengan como referentes las
necesidades tanto institucionales, como familiares, locales y nacionales, con
capacidad de asimilación y generación de nueva tecnología y su
correspondiente aplicación al medio. Esta debe ser, tal vez, la principal
preocupación de la escuela en este campo la educación: formar inventores de
tecnología.

PROCESO TECNOLÓGICO

Es el conjunto de decisiones y acciones que, a partir de la identificación de

una necesidad o de un problema técnico, se llevan a cabo para su resolución
o satisfacción.
Los elementos de este conjunto son lo que se puede considerar como
operaciones unitarias del proceso tecnológico o tecnología, que se esquematiza
así:
- Identificación de necesidades.
- Apropiación de recursos económicos.
- Formulación del requerimiento.
- Presentación de ideas.
- Investigación y búsqueda de información.
- Redacción del proyecto.
- Elección de soluciones.
- Selección de implementos, materiales y maquinaria.
- Realización de ensayos, análisis.
- Aplicación de las técnicas.
- Utilización de materiales.
- Organización y administración del equipo.
- Implicaciones sociales y medioambientales.
- Evaluación y presentación del producto.

PASOS DEL PROCESO TECNOLÓGICO

1º Requerimiento: indica cuál es el resultado que se espera del proceso, ha de

ser claro, explícito y abierto para que permita soluciones no previstas.
2º Investigación: empieza por un análisis del problema o necesidad y debe
abarcar todos los aspectos involucrados en su contexto, luego, se remite a las
fuentes bibliográficas y circunstanciales como libros, catálogos, comercio,
revisión de otros problemas similares, visitas a industrias, entrevistas con
profesionales y técnicos en el rama. Finalmente se hace una recopilación y
clasificación del material y la elaboración del informe respectivo.
3º Generación de ideas: para un problema o necesidad existen diversas
soluciones, unas preexistentes que hay que adaptar y otras que surgen de la
iniciativa particular, un sistema muy efectivo es el llamado "lluvia de ideas" en
el cual los participantes exponen libremente sus apreciaciones y experiencias;
en principio, no se debe descartar ninguna idea, pero, hay ideas que nacen
con la acción o son producto de ella. Para que no se olvide alguna idea o se
tergiverse, es conveniente hacer una relación de todas ellas a fin de tenerlas a
la mano en el momento oportuno.
4º Selección de soluciones: teniendo en cuenta los aspectos socioeconómicos,
las características de los materiales, la disponibilidad de equipo y lugar, las
normas de higiene y seguridad, se hace la selección de las más apropiadas al
proceso, para ello, se tiene en cuenta: que respondan al requerimiento, que
sean realizables con los medios y tiempo de que se dispone y que produzcan
los efectos deseados.
5° Planificación de la acción, redacción del proyecto: en la elaboración de un
proyecto se tienen en cuenta una serie factores y pasos para hacer que éste
sea claro, conciso, entendible y practicable: establecer el requerimiento,
describir los pasos del proceso asignándoles sus tiempos, previsión de los
materiales, croquis y planos, presupuesto económico, ensayos, responsables
de cada fase, entre otros. En cuanto a la redacción, esta ha de cumplir con las
normas de una buena gramática, debe ser descriptiva, coherente y puntual,
ordenando secuencialmente todos los pasos y procedimientos.
6° Realización: es importante ceñirse a la programación previa, con la opción
de efectuar correcciones en cuanto a los métodos y procedimientos en el caso
de no obtenerse los resultados deseados; si es necesario, se debe retroceder a
pasos anteriores como complementación de la investigación, revisión de ideas
expuestas, etc. Debe haber un responsable o director del proyecto, que puede
ser un estudiante.
7º Test de resultado: al final, todo el proceso se debe someter a un examen
minucioso, evaluando cada uno de sus pasos y los resultados obtenidos o la
causa de no lograrlos, en cuyo caso se indicarán las medidas conectivas.
8° Evaluación del proceso: es la fase final una vez se tiene el producto acorde
con los requerimientos, se trata de establecer los acontecimientos y tropiezos
así como los logros, dejando por escrito un informe de todo el proceso con las
consideraciones y recomendaciones finales.

LA EVALUACIÓN EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA

Evaluar y generar evaluación en el ámbito de la educación en tecnología para

definir los niveles de desarrollo de la aptitud, del conocimiento, de los valores
y de las competencias tecnológicas de los estudiantes, implica tener en cuenta
los diferentes aspectos que inciden en el logro de los objetivos, en el nivel de
desempeño, durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Para establecer metas de logros en las actividades tecnológicas, tendientes a
interactuar con el mundo construido y desarrollar habilidades y
competencias, se deben tener en cuenta algunos aspectos importantes:
- Hacer una evaluación pre de las capacidades y condiciones de los alumnos
(as) en el área de tecnología, - En la tecnología cualquier actividad de
aprendizaje puede y debe ser evaluada.
- La evaluación de los contenidos conceptuales puede hacerse mediante
diversas técnicas.
- La práctica es la mejor evaluación de los contenidos de los procedimientos.
- Los contenidos actitudinales se basa en el seguimiento de los hábitos
comportamentales y de trabajo de los estudiantes.
- La autoevaluación tiene particular importancia, pues cada uno es
responsable de su aprendizaje.
- La evaluación debe efectuarse por el equipo de docentes involucrados en el
programa, en forma concertada, habida cuenta de su interdisciplinariedad.
La evaluación, por ser un medio para determinar si el proceso es adecuado
dentro del contexto en el cual se desarrolla, debe permitir detectar los
aspectos positivos y negativos y determinar la ruta a seguir en el proceso
educativo; para ello, se debe tener en cuenta:
- Ofrecer asistencia al estudiante en su proceso de aprendizaje, ayudándole a
identificar sus propias fortalezas y debilidades, para que pueda mejorar sus
áreas deficientes.
- Suministrar información que ayude a determinar el desempeño de los
estudiante y la marcha del trabajo en desarrollo, información que puede servir
para reorientar el proceso o consolidar las prácticas pedagógicas.
- Tener carácter tanto formativo como sumatorio.
- Definir los avances en la construcción del conocimiento.
- Favorecer el desarrollo de capacidades y de habilidades identificando las
características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
- Ofrecer oportunidades para aprender tanto del acierto como de los errores y,
en general, de la experiencia.
- Ser compartida, esto es, que el evaluado participe de ella a fin de que
comprenda claramente los por qué y los cómo de la misma.
- No es el fin del proceso pedagógico, es un medio para lograrlo. Finalmente,
es necesario evaluar tanto el resultado final del programa individual y
colectivamente, así como el proceso seguido, tanto lo uno como lo otro son
igualmente importantes, así no se alcance el logro deseado.

COMPETENCIAS LABORALES

Competencias: saber hacer para mejorar la calidad de la educación

Competencias Laborales Generales (CLG)
Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven estudiante
debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier
entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el
nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad
requerido.
Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene
sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar
problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere
las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.
Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un
estudiante, al culminar su educación media, habrá desarrollado
capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia práctica y
una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para
actuar en otros ámbitos.

COMPETENCIAS LABORALES TECNOLÓGICAS

Identificar, transformar, innovar procedimientos, Usar herramientas

informáticas, Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías,
Elaborar modelos tecnológicos.
Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos,
métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance.
También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de
modelos tecnológicos.

GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS

Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno

utilizando procesos ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías
de distinto tipo.
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas
y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como
parte de un sistema funcional.

EDUCACIÓN BÁSICA

Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una

tarea.
 Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos
sencillos.
 Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo
en proyectos tecnológicos.
 Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las
herramientas y equipos que manipulo.
EDUCACIÓN MEDIA

 Identifico las herramientas, materiales e instrumentos de medición

necesarios para enfrentar un problema, siguiendo métodos y
procedimientos establecidos.
 Diseño alternativas tecnológicas adecuadas para realizar distintas
tareas.
 Pruebo la factibilidad de las alternativas haciendo ensayos parciales.
 Utilizo herramientas tecnológicas siguiendo criterios para su
mantenimiento preventivo, buen aprovechamiento y seguridad
personal.
 Manejo herramientas tecnológicas y equipos según los
procedimientos previstos técnicamente.
 Identifico fallas y errores producidos por la manipulación de
herramientas tecnológicas.
 Propongo alternativas tecnológicas para corregir fallas y errores, con
el fin de obtener mejores resultados.
 Evalúo las necesidades de mantenimiento, reparación o reposición
de los equipos y herramientas tecnológicas a mi disposición.
 Diseño algunos modelos tecnológicos que apoyan el desarrollo de
tareas y acciones.
 Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos
y actividades.
 MARCO LEGAL

A comienzos del siglo XX en Colombia, la educación es diversificada y se

crearon los bachilleres en artes y oficios, y en 1957 se creó el SENA
(Servicio Nacional de Aprendizaje), adscrito al Ministerio de trabajo, de
igual modo resaltamos que la tecnología “busca resolver problemas y
satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y
la naturaleza mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos
y conocimientos”.

La educación se centró en el desarrollo de habilidades constructivas y

prácticas, no obstante, hay que esperar hasta finales de la década del 70
para encontrar desde lo jurídico regulaciones a la tecnología, con el
Decreto 1419 de julio 1978 (Artículos 9 y 10), que plantea la educación en
tecnología como un aspecto propio de una modalidad y como un
bachillerato con diversas modalidades en el contexto de la educación
diversificada. Decreto 1002 de abril de 1984 (Artículos 6 y7) incorpora la
tecnología como área común en la educación básica.

Ley 115 del 8 de febrero de 1994, precisa con sus fines y objetivos, la
formación en tecnología e informática a la vez que la incorpora como un
área común, básica y fundamental; a continuación enunciamos los
artículos que hacen referencia al área de tecnología e informática según lo
dispuesto:

LEY 115 GENERAL DE EDUCACIÓN.

ARTÍCULO 5: Fines de la Educación, los literales:

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos

más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

ARTÍCULO 13: Objetivos comunes de todos los niveles:

f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional

ARTÍCULO 22: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

secundaria:
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante
el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia,
de la tecnología y los de la vida cotidiana;
f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos,
así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad
para utilizarla en la solución de problemas;
g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y
el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil;

ARTÍCULO 23: Áreas obligatorias fundamentales:

Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas

obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el
Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un
mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

9. Tecnología e informática.

ARTÍCULO 26: Creación del servicio especial de educación laboral.

Servicio especial de educación laboral. El estudiante que haya cursado o

validado todos los grados de la educación básica, podrá acceder al servicio
especial de educación laboral proporcionado por instituciones educativas o
instituciones de capacitación laboral, en donde podrá obtener el título en
el arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente.
El Gobierno Nacional reglamentará lo relativo a la organización y
funcionamiento de este servicio que será prestado por el Estado y por los
particulares.

PARÁGRAFO. El Ministerio de Educación Nacional en coordinación con el

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Icfes, el
Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA y el sector productivo, establecerá
un Sistema de Información y Orientación Profesional y Ocupacional que
contribuya a la racionalización en la formación de los recursos humanos,
según los requerimientos del desarrollo nacional y regional.

ARTÍCULO 28: Establecimiento de la educación media técnica.

Carácter de la educación media. La educación media tendrá el carácter de

académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que
habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera
de sus niveles y carreras.

ARTÍCULO 31: Incorporación del área de tecnología e informática como

fundamental y obligatoria en la educación media académica.

Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el logro de

los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y
fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más
avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.

PARÁGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica

son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán
la programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar,
entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o
lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocación e intereses, como
orientación a la carrera que vayan a escoger en la educación superior.

A través de esta serie de artículos de la ley 115, el Estado, por medio del
MEN, crea un espacio propio para la Tecnología e Informática y hace
conciencia acerca de su carácter y diferencia con relación a la técnica. Al
precisar como una de las modalidades la Educación Media Técnica y
enfocarla como capacitación básica para al trabajo, libera el área de
tecnología e informática de dicha responsabilidad y la deja libre para que
se enfoque a la formación y capacitación amplia y flexible de futuras
posibilidades.

ARTÍCULO 32. Educación media técnica.

La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño

laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la
continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como:
agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio
ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo,
deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe
incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la
ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de
adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos,
deben corresponder a las necesidades regionales.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.

ARTÍCULO 27: El estado garantiza las libertades de enseñanza,

aprendizaje, investigación y cátedra.

ARTICULO 54: Es obligación del estado y de los empleadores ofrecer

formación y habilitación profesional y técnica a quienes lo requieran. El
estado debe promocionar la educación laborar de las personas en edad de
trabajar.

ARTICULO 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio

público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y servicios de
la cultura. La educación formara al colombiano e n el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica para el
trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.

ARTICULO 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a

la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por
medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica,
artística, y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la
identidad nacional.

ARTÍCULO 71: La búsqueda de conocimientos y la expresión artística son

libres. El estado creará incentivos para quienes fomentan la ciencia y la
tecnología y las demás manifestaciones de la cultura.
 DIAGNOSTICO DEL ÁREA

En la Asamblea General por la Educación realizada en agosto de 2007 se

recogieron los aportes de más de 20.000 colombianos representantes de todos
los sectores de la sociedad al Plan Nacional Decenal de Educación 2006 –
2015. Los participantes expresaron un gran interés por integrar la ciencia y la
tecnología al sistema educativo, como herramientas para transformar el
entorno y mejorar la calidad de vida. Así mismo, plantearon la necesidad de
definir claramente los objetivos y las prioridades de la educación para
responder a las demandas del siglo XXI, mediante propuestas y acciones
concretas encaminadas a asumir los desafíos de la sociedad del conocimiento.
Esto concuerda con las tendencias y los intereses internacionales que buscan
promover una mejor educación en ciencia y tecnología, como requisito para
insertar a las naciones en esta nueva sociedad.
PROBLEMÁTICA DEL ÁREA (causas, desempeños, efectos)

CAUSAS DESEMPEÑOS EFECTOS

Equipos de computo Desempeño bajo en el Aprendizaje n manejo de
desactualizados. manejo de software y tecnología
hardware actualizado. desactualizada.
Inexistencia de sala de Poco conocimiento Bajo nivel en el
tecnología. práctico de procesos desarrollo de elementos
tecnológicos. tecnológicos.
Implementación de guía Aprendizaje de Desconocimiento del
30 a partir del año informática complemento entre
lectivo 2009 independiente de la tecnología e informática.
tecnología.