CAP Interaccoes 10 PDF

NDICE
INTRODUO .............................................................................................................................................. 2 MATERIAIS AUXILIARES Transparncias ........................................................................................................................ 4 CD udio.................................................................................................................................. 4 SUGESTES DE TRABALHO Sequncia 0 1. Correco do teste de avaliao de diagnstico ............................................................... 6 2. Material fotocopivel ......................................................................................................... 10 Sequncia 1 1. Planificao ....................................................................................................................... 2. Correco dos exerccios da Sequncia 1......................................................................... 3. Utilizao das transparncias 1, 2, 3 e 4 .......................................................................... 4. Materiais fotocopiveis .................................................................................................... Sequncia 2 1. Planificao ....................................................................................................................... 2. Correco dos exerccios da Sequncia 2......................................................................... 3. Utilizao das transparncias 5, 6 e 7 .............................................................................. 4. Materiais fotocopiveis .................................................................................................... Sequncia 3 1. Planificao ....................................................................................................................... 2. Correco dos exerccios da Sequncia 3......................................................................... 3. Utilizao das transparncias 8 e 9 .................................................................................. 4. Materiais fotocopiveis .................................................................................................... 11 12 31 33 43 44 58 60 67 68 83 84
Sequncia 4 1. Planificao ....................................................................................................................... 89 2. Correco dos exerccios da Sequncia 4......................................................................... 90 3. Utilizao das transparncias 10, 11 e 12 ........................................................................101 4. Materiais fotocopiveis ....................................................................................................103 DOSSI DE AVALIAO Modalidades/Instrumentos/Critrios de avaliao...........................................................116 Competncias nucleares....................................................................................................118 Grelhas de avaliao (fotocopiveis).................................................................................124
INTRODUO
No contexto do projecto Interaces surge o Caderno de Apoio ao Professor, cujo objectivo primordial estabelecer pontes entre as opes do Manual e os professores que o utilizam. As planificaes de sequncia de ensino-aprendizagem, as respostas s questes das leituras interactivas e das avaliaes das competncias, mais no pretendem que constituir-se como meras sugestes auxiliares do trabalho pedaggico. Acreditamos que cada professor goste de trilhar um caminho pessoal, organizando o seu plano e as suas interaces com os alunos. No entanto, compreendemos que os materiais pedaggicos facilitam essa interaco, dando projeco e deixando espao ao modo singular como cada um os utiliza. Acreditamos, ainda, que a qualidade das aprendizagens depende dos materiais pedaggicos produzidos mas, sobretudo e substancialmente, do seu uso rigoroso e criativo. Assim sendo, apresentamos um conjunto de documentos fotocopiveis textos, testes de compreenso oral que os professores podem utilizar em sala de aula ou remeter para trabalho em casa. Num ou noutro caso, estes instrumentos sero teis na implementao de estratgias de superao de lacunas, ou ainda, eventualmente, em aulas de substituio. Consta, tambm, deste Caderno de Apoio ao Professor, um dossi de avaliao, no qual se evidencia o papel das competncias na aprendizagem dos alunos e se faculta um leque diferenciado de grelhas das tipologias previstas no Programa de Portugus e inseridas no Manual. O 10.o ano de escolaridade , na sua essncia, um ano de transio, logo de grande esforo no diagnstico e desenvolvimento das competncias nucleares, tendo em vista todo o ciclo de aprendizagem. Queremos contribuir para que todos os alunos atinjam um patamar de aprendizagens relevante e significativo. O sucesso de cada um deles o sucesso de cada um de ns. Por isso, desejamos a todos um bom trabalho.
As autoras
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INTERACES PORTUGUS 10. o ANO
MATERIAIS AUXILIARES
M AT E R I A I S A U X I L I A R E S
Transparncias
Contedos
1. 2. 3. 4.
Sequncia
Auto-retrato, Rembrandt Retrato, John Singer Sargent Formas de tratamento/carta formal Declarao dos Direitos da Criana (excerto)
5. Poesia visual (Augusto de Campos e Alexandre ONeill) 6. Leitura de imagem: quadro de Malangatana 7. Esquema sobre poesia lrica 8. Texto (coeso; coerncia; continuidade e progresso) 9. O verbal e o visual: cartoon de Lus Afonso 10. Coeso (excertos de O Largo, de Manuel da Fonseca) 11. O resumo e a sntese 12. Leitura de imagem: quadro de Andr Derain
3 4
CD udio
Faixa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Abertura A Portuguesa Hino de Portugal Auto-retrato, Ceclia Meireles Autobiografia de Casimiro de Brito Relato de experincias/vivncias: Selva profunda, Gonalo Gil Mata As cartas de Jorge de Sena e de Sophia de Mello Breyner Andresen Erros meus, m fortuna, amor ardente, Lus de Cames Amor fogo que arde sem se ver, Lus de Cames, por Plo Norte, Expedio, Unio Lisboa Edies Endechas a Brbara escrava, Lus de Cames E alegre se fez triste, Manuel Alegre Poema para Galileo, Antnio Gedeo Orfeu Rebelde, Miguel Torga Entrevista a Eugnio de Andrade, RDP (excerto) Adeus, Eugnio de Andrade H palavras que nos beijam, Alexandre ONeill Jos, Carlos Drummond de Andrade Quero ser tambor, Jos Craveirinha Raiz de orvalho, Mia Couto Namoro, Viriato da Cruz N Cego, Fernando Alves (crnica) Entrevista a Manuel Sobrinho Simes Kradolfer: a face da amizade (crnica) A Palavra Mgica, Verglio Ferreira (excerto)
Sequncia
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SUGESTES DE TRABALHO
CORRECO DO TESTE DE AVALIAO DE DIAGNSTICO
Leitura/Escrita
1.1.1. a) A aco decorre no Norte de frica. 1.1.2. b) O velho dizia uma espcie de orao que consistia na repetio do primeiro decasslabo dOs Lusadas. 1.1.3. a) A personagem interpelada pelo narrador era um velho que evidenciava alguns sinais de modernidade. 1.1.4. d) O narrador, perante aquela figura enigmtica, evidencia curiosidade e determinao. 1.1.5. b) O velho sente que a personagem que o interpela importante, porque citada a contra-senha que ele aguardava. 1.1.6. d) Segundo o velho, o heri dOs Lusadas D. Sebastio. 1.1.7. c) O velho esperava a vinda de algum que lhe citasse o terceiro e o quarto versos da ltima estrofe do Canto Primeiro. 1.1.8. a) O narrador manifesta, relativamente ao velho, uma atitude de deferncia e de venerao. 1.2. O protagonista da aco uma figura enigmtica, que estava sentada porta da Torre de Arzila a citar continuamente o primeiro verso dOs Lusadas. O narrador faz a sua caracterizao directa, referindo que a personagem um ancio, com as barbas todas brancas e os cabelos quase pelos ombros. A personagem calava umas alpercatas rotas, vestia uma estranha camisa comprida cor de palha, tudo nele era muito antigo, mas apresentava um ligeiro trao de modernidade, porque vestia uns jeans desbotados que contrastavam com o resto. Tinha os olhos muito azuis e, ao pescoo, trazia atada uma cruz enferrujada que lhe pendia sobre o peito. O velho parecia alheado da realidade circundante, estava fechado em si mesmo, como se ignorasse a passagem do tempo, numa atitude reflexiva e repetia o primeiro verso dOs Lusadas, como se rezasse. Podemos concluir que era um homem misterioso, culto e patriota. 1.3. O narrador revela-se curioso, surpreendido e admirado face atitude do velho, pelo que o interpela e encadeia o discurso do seu interlocutor, na tentativa de obter uma resposta do mesmo. 1.4. Dir-se-ia que estava dentro dele, emparedado nas slabas de as armas e os bares assinalados (linhas 10-11) 1.4.1. Metfora. 1.4.2. Neste contexto, a metfora sugere que o velho estava obcecado com o seu objectivo encontrar algum que lhe citasse a contra-senha , pelo que parecia estar preso quele discurso, repetindo incansavelmente o primeiro verso dOs Lusadas. 1.5. Resposta livre (por exemplo, O Velho de Arzila, na medida em que a aco decorre em torno desta personagem misteriosa). 2.1.1. O Poeta pretende cantar o peito ilustre lusitano: os navegadores portugueses, os reis que dilataram a F e o Imprio e todos os que se imortalizaram pelos seus feitos. 2.1.2. Os navegadores imortalizaram-se, porque passaram alm da ilha de Ceilo, desbravando mares at ento desconhecidos; os reis expandiram a F crist e alargaram o Imprio, ultrapassando inmeros perigos em terras hostis; outros heris so dignos de ser cantados pela sua coragem e pelas suas obras grandiosas. 6
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2.1.3. Poder ser considerada qualquer uma das seguintes hipteses: Por mares nunca dantes navegados Passaram ainda alm da Taprobana, Em perigos e guerras esforados Mais do que prometia a fora humana, Daqueles Reis que foram dilatando A F, o Imprio, e as terras viciosas E aqueles que por obras valerosas Se vo da lei da Morte libertando. 2.2.
As palavras de Cames denunciam que a concretizao da sua epopeia depende
da vontade do rei. do talento artstico. do desejo de escrever um canto universal. do desejo de poder. da humildade. da presuno de glorificar heris da Ptria. X X X X X V F X
2.3. O aluno dever produzir um pequeno texto de opinio, de acordo com as orientaes da questo. Assim, poder mencionar homens comuns que pem em risco a sua prpria vida para salvar pessoas, animais, florestas Como exemplos, podero ser referidos casos concretos de bombeiros e de nadadores-salvadores que defendem vidas humanas; crianas que impedem que irmos mais jovens peream, aquando de perigos domsticos; polticos que lutam em defesa da paz e que impedem conflitos armados Ser de valorizar, tambm, a referncia a grupos de trabalho (missionrios, mdicos, enfermeiros, professores e outras pessoas comuns) que abnegadamente auxiliam vtimas de calamidades naturais ou de situaes de guerra (AMI Assistncia Mdica Internacional , MSF Mdicos sem Fronteiras , MSV Movimento ao Servio da Vida , entre outros), bem como o servio de voluntariado em hospitais, presdios, bairros sociais e lares de terceira idade. Dever-se- observar a correco do discurso do ponto de vista lexical (vocabulrio diversificado e adequado), sintctico (utilizao correcta dos sistemas de concordncia e de regncia, bem como a seleco de processos variados de conexo), ortogrfico e de pontuao.
Funcionamento da Lngua
1. Aps a aula, a Rita disse ao Joo: O conto de Manuel Alegre muito interessante. Como terminar? O Joo, aluno atento e curioso, sugeriu: Vamos biblioteca? Sim. respondeu a Rita entusiasmada. Vamos requisitar o livro.
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2.
vis
bares dir-se-ia bem nascida egrgios baro dizer bem nascida egrgio vil
3.
Acentuao Palavras Agudas sa difcil porm lingustica herico crebro X X X X Agudas X X Graves Esdrxulas
4.1. A primeira palavra um nome; a segunda integra-se na classe dos adjectivos. 4.2. O mais velho. 5.
Nome gua Homem Comum X X Prprio Concreto X X Abstracto Colectivo
6.1. Confesso presente do modo indicativo; esperava pretrito imperfeito do modo indicativo; acontecesse pretrito imperfeito do modo conjuntivo. 7. Eu encadeei o discurso do professor e conclu a primeira estncia dOs Lusadas. Eu encandeei um gato com os faris do carro do meu pai. 8. a) Havia anos que o homem aguardava algum que lhe dissesse a senha. b) H muito tempo que no leio Os Lusadas. c) Comenta-se que Cames teve vrios amores na corte. d) Os jovens lem pouco, mas vem vrios programas televisivos. e) Tu fizeste o teste sem dificuldade. 9. A expresso sublinhada desempenha a funo sintctica de vocativo. 10. No/mar/tan/ta/tor/men/ta e/tan/to/da (no), Tan/tas/ve/zes/a/mor/te a/per/ce/bi (da)! (versos decassilbicos) 11. a) A palavra arma hipernimo de revlver, espingarda, espada b) A palavra barco hipnimo de meio de transporte. 12. a) Todos os nautas queriam conhecer a ndia, embora (eles) no conhecessem a rota. b) A viagem era to longa que os mantimentos no chegaram para todos os marinheiros. 8
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Escrita
O aluno dever redigir um texto de opinio, bem estruturado, delimitando claramente a introduo, o desenvolvimento e a concluso. A nvel do contedo, poder dar exemplos de situaes de justia/injustia da sociedade actual e tambm poder reportar-se a textos lidos no ensino bsico, nomeadamente a obra de Gil Vicente. Apresentamos, no dossi de avaliao, uma grelha de avaliao para este grupo de expresso escrita.
Compreenso Oral
1.1. Herico povo. Corajoso povo. Ilustre povo. Audaz povo. Valente povo. 2.
O Hino Nacional
apela ao patriotismo. incita integrao nas Foras Armadas. incita defesa da Ptria. exorta a Nao a adquirir uma bandeira. exalta os feitos do povo portugus. X X X V X X F
3.
Portugal Hino Nacional Bandeira Europa Portugueses
Compreenso Oral/Expresso Oral

No dossi de avaliao encontra-se uma grelha de observao para o grupo de compreenso/expresso oral. Este trabalho poder ser realizado em outros momentos, ao longo do ano lectivo, na medida em que possibilita desenvolver o esprito crtico face ao mundo circundante.
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HINO NACIONAL DE PORTUGAL
A PORTUGUESA
Heris do mar, nobre Povo, Nao valente e imortal Levantai hoje de novo O esplendor de Portugal! Entre as brumas da memria, Ptria, sente-se a voz Dos teus egrgios avs, Que h-de guiar-te vitria!
s armas, s armas! sobre a terra, sobre o mar, s armas, s armas! Pela Ptria lutar Contra os canhes marchar, marchar!
Saudai o Sol que desponta Sobre um ridente porvir; Seja o eco de uma afronta
s armas, s armas! sobre a terra, sobre o mar, s armas, s armas! Pela Ptria lutar Contra os canhes marchar, marchar!
O sinal de ressurgir. Raios dessa aurora forte So como beijos de me, Que nos guardam, nos sustm, Contra as injrias da sorte.
Desfralda a invicta Bandeira, luz viva do teu cu! Brade a Europa terra inteira: Portugal no pereceu Beija o solo teu jucundo O Oceano, a rugir d'amor, E o teu brao vencedor Deu mundos novos ao Mundo!
s armas, s armas! Sobre a terra, sobre o mar, s armas, s armas! Pela Ptria lutar Contra os canhes marchar, marchar!
Henrique Lopes de Mendona
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P O P O S TA D E P L A N I F I C A O
Sequncia 1
Planificao (20 aulas)
COMPETNCIAS TRANSVERSAIS De comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica. Estratgica: processos de consulta e pesquisa em vrios suportes; estratgias de leitura e de escrita adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo/textualizao da oralidade e da escrita; utilizao das TIC. Formao para a cidadania: conhecimento de si e dos outros, construo da identidade pessoal, social e cultural; conhecimento dos seus direitos e deveres; respeito pelos outros; reconhecimento do direito diferena. TIPOS DE TEXTO: retratos, autobiografias, memrias, dirios, cartas, requerimento, declarao, contrato, texto lrico Testes de compreeenso oral: Autobiografia de Casimiro de Brito; Selva profunda, Gonalo Gil Mata; As cartas de Jorge de Sena e de Sophia de Mello Breyner Andresen; Carta de Mrio de Carvalho a Eugnio de Andrade; Endechas a Brbara escrava, Lus de Cames; E alegre se fez triste, Manuel Alegre. Auto-retrato. Descrio e interpretao de imagens. Relato de experincias/vivncias. Declarao. Requerimento. Descrio/retrato. Textos informativos Em interaco: ( pp. 84-86 e 112-113) Carta intimista e carta formal. Relato de experincias/vivncias. Leitura selectiva: A autobiografia, p. 84; O auto-retrato, p. 84; O dirio, p. 85; O texto memorialstico, p. 86; A carta, p. 86; Nas asas do desejo, p. 112; Cames e a lngua portuguesa, p. 113; O Amor, tema central da lrica, p. 113. Leitura analtica: Textos de carcter autobiogrfico do manual (a seleccionar pelo professor); Cames lrico (poemas do manual seleccionados pelo professor). Leitura global: Contrato, textos de carcter autobiogrfico, Cames lrico (textos do manual e outros poemas seleccionados pelo professor e pelos alunos). Outros poemas seleccionados pelo professor e pelos alunos. Leitura recreativa: Contrato de Leitura. Vige-Lebrun, Auto-retrato com filha ; Rembrandt, Auto-retrato; imagens do trabalho de grupo sobre a lrica camoniana. Escuta: Autobiografia de Casimiro de Brito; Selva profunda, Gonalo Gil Mata; As cartas de Jorge de Sena e de Sophia de Mello Breyner Andresen; Carta de Mrio de Carvalho a Eugnio de Andrade; Endechas a Brbara escrava, Lus de Cames; E alegre se fez triste, Manuel Alegre.
COMPREENSO ORAL
EXPRESSO ORAL COMPETNCIAS NUCLEARES
EXPRESSO ESCRITA
LEITURA
Literria: Textos de carcter autobiogrfico. Lrica de Cames. Textos do domnio transaccional e educativo: Contrato. Declarao. Requerimento.
De imagem fixa:
FUNCIONAMENTO DA LNGUA AVALIAO
Semntica frsica Deixis. Pragmtica e lingustica textual: adequao discursiva (registos formal e informal; o oral e o escrito; formas de tratamento); tipologia textual (prottipos textuais); paratextos. Consolidao de contedos: classes de palavras, morfologia e sintaxe.
AVALIAO DAS COMPETNCIAS/AVALIAO DO PORTEFLIO
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CORRECO DOS EXERCCIOS DA SEQUNCIA 1
TEXTOS DE CARCTER AUTOBIOGRFICO
Leitura/Funcionamento da Lngua
Auto-retrato (p. 24)
1. Pesquisa sobre as trs poetas indicadas. 2. Nos trs auto-retratos encontramos uma interpretao de si, realizada pelo sujeito, evidenciando, de forma metafrica, algumas caractersticas fsicas (os olhos emigrantes; Formas, desenho que tive), mas, sobretudo, caractersticas psicolgicas, de carcter, transformando o auto-retrato em auto-anlise. 3. Trabalho de verificao das caractersticas enunciadas nos poemas em relao com a pesquisa efectuada. 4. Resposta pessoal.
Auto-retrato com a musa (p. 29)

1.1. Ary dos Santos constri o seu auto-retrato em torno da sua condio de poeta, definindo-se por oposio a outros poetas (Poeta certo mas de cetineta; Poeta de combate); Graciliano Ramos faz uma caracterizao da sua condio civil, das suas ideologias, da profisso, dos gostos, das opes de vida, etc. minucioso e directo na abordagem da sua pessoa; Graa Moura esboa o retrato de algum que se v ao espelho e se descreve tanto fisicamente (alguns cabelos brancos) como psicologicamente (medindo em tempo e cinza/coisas atrs de mim). Todos revelam caractersticas fsicas (Nos olhos uma folha de hortel; Altura 1,75; sobrancelhas espessas) e no fsicas ticas, psicolgicas, morais, de cidadania com especificidades em cada um que revelam o ser singular que se auto-retrata (morrendo aos poucos de ternura; Odeia a burguesia. Adora crianas; um dbio maneirismo a que hoje cedo). 2. Resposta pessoal. 3. Por exemplo: fulgurante; estragados; severa.
Fulgurante caracteriza o esplendor do sujeito, visto por alguns talvez como ostentao; estragados caracteriza de forma indirecta o sujeito, na medida em que qualifica os fatos que possui. Demonstra provavelmente a sua indiferena aos bens materiais. Severa caracteriza sobretudo a cara de qualquer pessoa com sessenta anos, logicamente tambm a do sujeito potico.
4. narciso de lombardos e repolhos. 4.1. Esta metfora salienta o modo como o sujeito se vislumbra, relevando o facto de se ver com as suas formas redondas aqui sugeridas pelos vegetais. 5. Resposta pessoal. 6.1. O sujeito apresenta o seu retrato e o retrato da musa, sugerido no prprio ttulo do poema. 6.2. Destacar as caractersticas da mulher amada, tal como surgem explicitamente no poema: castanhos os olhos e cabelos, o nariz direito, as mos esguias, etc. 12
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Cardoso Pires por Cardoso Pires (p. 31)

1. O auto-retrato de Cardoso Pires tem em comum com o de Vasco Graa Moura o facto de ambos se olharem ao espelho e a partir desse olhar construirem a sua auto-imagem. As caractersticas fsicas surgem nesse olhar como ponte para caractersticas de natureza mais social, psicolgica ou tica. Parte da resposta depende do modo como o aluno encarar a questo que colocada, por isso so de aceitar ideias que sejam plausveis nesse contexto. 2. Provavelmente tanto para o pintor como para o escritor a imagem do espelho pretexto para a efabulao. H nos auto-retratos um olhar necessariamente subjectivo sobre o eu, s vezes at irnico. Como verificamos, o espelho at, muitas vezes, objecto inserido nos textos e nos quadros, tornando-se ele prprio num meio para atingir um fim. Ao olhar esse objecto, pintores e poetas reconhecem-se enquanto seres inseridos num contexto, procurando o lugar que nele ocupam. Mais do que narcisos que se querem contemplar, pintores e poetas interrogam o seu tempo, tentando encontrar a medida da sua presena e interveno. 3. Simbologia do espelho: No espelho reflecte-se o ser. Ao observador, o espelho revela mais do que apenas o seu aspecto exterior: mostra-lhe a sua natureza interior. Na sua ambivalncia, o espelho pode tornar-se smbolo do orgulho e da vaidade. Globalmente o seu significado simblico ancora na crena na identidade entre imagem especular e sua origem. J na Antiguidade havia a ideia de que a criao visvel era um espelho de Deus. 4.1. Cardoso Pires explica a existncia desse trs em um (o rosto comum): Um o ser que se olha ao espelho; dois o que lhe devolve o olhar no espelho; trs o que escreve sobre esse olhar partilhado. 5.1. Ao olhar o espelho o sujeito observa-se e observa o que o rodeia reflectido no espelho. Por outro lado, esse olhar no inocente visto que o olhar provoca pensamentos que transportam ora ao passado ora a formas de prever o futuro. 5.2. Resposta pessoal.
Quase um auto-retrato (p. 33)

1.1. Esta afirmao pretende evidenciar a ideia de que a poesia uma forma de estar na vida, uma forma de cantar a vida, uma forma de mostrar a vida. O sujeito afirma a ligao intma entre poema e vivncias, uma forma de relao mgica com o mundo. 1.2. A obsesso da morte e a viagem. A obsesso da morte na medida em que a poesia pode ser um espao de reflexo sobre a condio humana e a sua finitude; a viagem como projeco de sonhos e de liberdade, ingredientes que podero compor um poema. 2. A preferncia pelas danas e msicas referidas releva do facto de estarem prximas do ritmo primordial, do pulsar do corao e da pulsao da terra. sobretudo, portanto, devido ao seu ritmo. 3.1./3.2. Respostas pessoais. 4. Resposta pessoal. 5.1. Resposta pessoal. 6. Pronome pessoal: me, mim, eu, ele, lhe Determinante possessivo: minha, meu, minhas, meus Determinante demonstrativo: esse 7. Resposta pessoal, na qual devero ser evidentes os dois argumentos solicitados.
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8. Perfil de Manuel Alegre aspectos a evidenciar a partir de informaes contidas no texto: frase de Andr Gide que o impressionou; reservado, tmido, rejeita a hipocrisia e o compadrio, embora o acusem de altivez e narcisismo; tem a obsesso da morte; um homem de paixes; pensa que o ritmo a essncia das coisas por isso gosta de certas msicas e danas; a poesia para ele uma demanda; faz intensamente aquilo de que gosta; herdou da me a energia e o gosto pela interveno e do pai o desprendimento, sobretudo dos bens materiais; gosta de determinados espaos e de determinadas pessoas, todos eles registados no texto.
Autobiografia (p. 37)

1. O meu pai; a minha infncia; eu estou dentro do ptio; na minha memria; ao p de mim; a casa da minha av. 2. Vejo; dizia-me; Presente e Pretrito Imperfeito. O Presente Histrico e o Imperfeito para descrever estados, emoes, paisagens. 3. a) 4.1. Infncia; seminrio; liceu; Universidade; sete anos de Coimbra; Faro; Bragana; vora; Lisboa. 5.1. Fraco. 6.1. vora 6.2. O coral dos camponeses; a infinitude da plancie; o silncio. 6.3. Coimbra: timbre de guitarra/saudade difcil/de sempre e de nunca. Faro: martimo/laguna de guas mortas. vora: plancie/silncio/msica. Lisboa: massificada/terrorismo do trnsito/luta pelas glrias. 7.1. Plancie: silenciosa; imensa; difcil de trabalhar; espaosa; luminosa; Serra: sombria; inclinada; invernosa. Depreende-se que o autor ser a juno das caractersticas da plancie e da serra, harmonizando as suas razes, o lugar donde nasceu com o lugar da sua comoo/seduo. Ser um amante do silncio e da msica do espao e da luz mas nele coabitam a sombra e o sonho, a deambulao entre a sombra e a luz. 8.1. Lisboa representa, para o autor, a massificao, a indiferenciao, onde o trnsito visto como terrorismo e as relaes pessoais so pautadas pela inveja e pelo dio, em luta por glrias vs. O aluno pode partilhar da mesma viso do autor, demonstrando ser necessrio e urgente humanizar Lisboa, povoar a baixa lisboeta, devolv-la aos cidados para que no sejamos todos atropelados. 9.1. Resposta pessoal.
A infncia feliz um mito (p. 39)

1. O registo subjectivo, a enunciao na 1.a pessoa e o lxico reporta-se retrospectiva da sua prpria existncia, pondo em evidncia a sua vida pessoal, a sua personalidade e episdios da sua infncia. 2. Resposta varivel. (Sinceridade, verosimilhana.) 3.1. Baa de S. Francisco Presente. 4.1./5.1./6.1. Resposta pessoal. 6.2. A autora viu-se obrigada a sair do pas por a se sentir estrangeira, convicta de que no podia criar os seus filhos num lugar onde imperava o medo e as perseguies polticas. 7.1. Resposta pessoal. 14
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Uma menina de tranas (p. 41)

1.1. O autor era tmido e escondia-se do mundo: os trofus inventados, as gabarolices inventadas, espreitando o mundo interdito sua idade. 1.2. Trofus que envolvem histrias de conquistas e namoros. 2. Parece que o autor no tem uma grande auto-estima. 3. O facto de ter salvo uma menina de se afogar, levou a que se considerasse a si prprio salvo pela menina que salvou, o que determinou provavelmente a sua vida de escritor. 4.1. O emprego dos vocbulos pautado pela metfora, recriando associaes inesperadas e extraordinariamente expressivas e imagticas. Os vocbulos e a expresso evidenciados significam: at que fosse capaz de a ver; estava completamente encharcada; a timidez impedia-o de ser mais expansivo ou comunicativo. 5.2. gareipeirando: procurando de forma minuciosa, escolhendo por entre cascalho; estrondeava: ecoava com estrondo, fazendo as pessoas ficar tontas com a intensidade do barulho. 5.3. garimpo+peneirar; estrondo+estontear.
Compreenso Oral
Autobiografia de Casimiro de Brito (p. 44)
1. V; 2. V; 3. V; 4. F; 5. V; 6. V; 7. F; 8. V; 9. F; 10. F; 11. V; 12. V; 13. F; 14. V; 15. F; 16. V; 17. V; 18. V; 19. V; 20. V.
Expresso Oral (p. 46)

Van Gogh (1853-1890) um dos pintores do Ps-Impressionismo, grupo de artistas que valoriza a cor e a bidimensionalidade. O pintor holands considerado o maior de todos os tempos desde Rembrandt, apesar de, durante a sua vida, ter sido marginalizado pela sociedade. H duas verses de O Retrato do Dr. Paul Gachet e ambas datam de 1890, tendo sido pintadas nos ltimos meses de vida de Vincent Van Gogh. Nesta tela rectangular observamos a primeira verso. O grande plano o Dr. Gachet. Presenciamos a figura reclinada sobre a mesa, com a cabea apoiada na mo, numa atitude introspectiva e nostlgica. O prprio Van Gogh afirmou: Eu fiz o retrato de M. Gachet com uma expresso melanclica, que talvez parecesse um trejeito para aqueles que o vem. Triste, mas gentil, contudo sereno e inteligente, tal como os retratos devem ser feitos. Na realidade, o rosto da personagem deixa transparecer a argcia e simultaneamente a tristeza. Em cima da mesa observamos dois livros e um copo com plantas, elementos que estariam associados ao mdico retratado. A tela marcada pelas formas onduladas, pelas cores contrastantes, por uma tcnica onde ressaltam as pinceladas onduladas e paralelas que intensificam as formas bsicas.
Leitura
Balano vida (p. 49)
1.1. O autor/narrador evoca paisagens, perfumes, gestos e personagens que ainda hoje desfilam diante de si. A rememorao consiste na lembrana dessas imagens que habitam a memria do autor. 15
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2.1. A solido perfumada dos montes; o silncio doirado das estrelas. 2.2. A natureza salvou-o no uma, mas trs vezes. 3.1. Foram os pobres, essa gente ignorada, que fizeram pensar o autor. 4.1. O Senhor Jos tem oitenta anos, calmo, com o cabelo branco, vestido pobremente, calando socos. 5. Sim: Tudo desliza sobre ele como uma trave. Sabe lavrar, cavar, podar. 6.1. As pessoas que trabalham a terra levam horas a comer porque sabem o que custa produzir o po que comem, entendendo esse acto como um ritual religioso, numa atitude de respeito e venerao. 7. O campo lexical poder ser agricultura. 8. No binmio campo/cidade o confronto salientado pela escolha dos vocbulos que caracterizam a cidade, de cariz disfrico, contrariamente aos que so utilizados para nomear o campo. Natureza/mundo fantasmagrico; Silncio/agitao; Frutos/tragdia contempornea (morte).
O que que eu queria ser na vida? (p. 53)

1.1. As interrogaes sucessivas enumeram hipteses que suscitam o drama existencial do autor quanto escolha de uma ocupao. 1.2. a) 5; b) 4; c) 1; d) 2; e) 3. 2. jardim de cardos local cheio de problemas onde as dificuldades e problemas abundam; acabava no chilindr na priso; emigrar a pincho, ao salto sair do pas clandestinamente sem os documentos oficiais necessrios. 3. Resposta pessoal. 4.1. O pas vivia em ditadura, um regime poltico que coarctava a liberdade dos cidados. 5.1./6.1. Respostas pessoais. 6.3. A resposta do aluno dever ser negativa, na medida em que os empregados devem ser tratados com cortesia, por senhor. 7. Irnico. (Errante; indeciso; insatisfeito; malandro; sarcstico.) 8. O sujeito faz uma reflexo sobre a condio humana, observando o papel que desempenha na sua prpria vida. 9.1. Sim. Um homem vive a sua vida intensamente. Um homem capaz de amar ternamente, vivendo sem medo. 9.2. Resposta pessoal. 9.3. Resposta pessoal. O aluno deve apresentar a fundamentao da sua escolha.
Dirios Janeiro 1930 (p. 55)

1. a) A escrita deste dirio ter em conta todas as impresses e emoes sentidas pelo diarista. b) Ao contrrio de outros tempos, em que se dedicava a anlises profundas e complicadas para melhor se conhecer, a escritora pretende agora escrever ao sabor do imprevisto, no visando nenhum objectivo a no ser conhecer-se melhor. 2.1. A conscincia do tempo que passa de forma inexorvel provoca uma amargura funda que se constata at na prpria divisa que a escritora escolhe para si: Attendre sans esprer. 16
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2.2. O aluno dever posicionar-se face afirmao, explicitando o modo como sente o tempo na sua vida. Resposta pessoal. 3. Compreendi por fim que nada compreendi tipo de frase: declarativo ou assertivo. Est associado a um acto de linguagem de assero (afirmar algo), apresentando uma estrutura morfossintctica normalizada, com uma entoao ascendente na primeira parte e descendente na segunda, terminando num ponto. Como compreender a amargura desta amargura? tipo de frase: interrogativo. Aparece marcada pelo uso de elementos interrogativos (pronomes e determinantes interrogativos, ponto de interrogao), por marcas sintcticas, por uma curva meldica descendente ou ascendente. Bela!Bela! tipo de frase: exclamativo. A entoao exclamativa sobrepe aos trs tipos fundamentais uma tonalidade subjectiva e afectiva. Consola-te que esse pouco j alguma coisa. Tipo de frase: imperativo. Associado a um apelo, a uma injuno (isto , a uma intimao, a uma ordem), apresenta como principal marca morfossintctica o uso do modo imperativo. 4. Resposta que depende de pesquisa efectuada pelo aluno. 5. Resposta pessoal que explicite a concepo de vida enunciada pela afirmao. 6.1. Sempre advrbio adjunto de tempo; exaltantemente e miraculosamente advrbios adjuntos de modo. 6.2. A palpitar de seiva quente como as flores selvagens da tua brbara charneca! o recurso a comparao. Esta figura de estilo afigura-se importante na construo da imagem do sujeito, na medida em que especifica caractersticas fundamentais no desenho emocional do eu, neste caso, o modo como se sente exaltantemente viva, miraculosamente viva. Tais sentimentos so identificveis na paisagem da charneca. 7. Resposta pessoal.
Tera-feira, 6 de Agosto (p. 55)

1.1. a) Isto uma montanha muito alta situada no lado norte da boca do rio Tejo; No entrmos no Tejo seno ao meio-dia; chegmos ao Castelo de Belm, onde tivemos uma boa perspectiva de Lisboa. b) no era trabalho de um minuto elevar-me da cabina para o convs; O capito pensou que o meu caso particular pudesse ter sido escusado a esta cerimnia; Quando foi informado da minha fraqueza; c) Talvez de entre todas seja esta viso que mais faa um ingls ficar orgulhoso e contente com o seu prprio pas; Outra deficincia a ausncia de rvores grandes; tinham em grande parte o aspecto de runas; nunca at agora vi ou ouvi de lugar como este que a um viajante fossem causados tantos problemas para poder desembarcar; dar a tipos baixos e maus a possibilidade de serem, ora rude e excessivamente zelosos, ou grandemente corruptos. 1.2. Fielding tece duras crticas aos Portugueses tomando como exemplo o piloto e o magistrado de sade. A caracterizao que, no texto, surge destas duas entidades , muitas vezes, irnica, como se pode constatar em Observncia religiosa, valoroso piloto, tal no satisfez a estrita preocupao do magistrado com o seu dever, Ambos os quais so tanto mais admirveis quanto o seu salrio, louvar a grande precauo desta poltica. 2.1. No incio do texto encontramos a descrio do Pas visto do Tejo, at entrada da barra em Lisboa. O diarista mostra-nos a m impresso que tem da paisagem portuguesa, chamando a ateno para as tonalidades de tijolo velho, os edifcios que parecem runas e a ausncia de verde, na medida em que tudo parece ardido e no existem rvores de elevado porte.
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2.2. Quanto paisagem humana aqui representada por dois funcionrios de que se salienta a forma exagerada como cumprem as suas funes, sem admitir excepes a no ser atravs da corrupo. As leis que eles executam so tambm criticadas pelo diarista, levando ao comentrio final da excepcionalidade (aspecto negativo) do Pas no cumprimento dessa legislao. 2.3. Resposta pessoal. O aluno deve respeitar as instrues da pergunta, quer quanto tipologia textual exigida, quer quanto ao contedo a desenvolver. 2.4. Resposta pessoal. A questo solicita um inventrio dos aspectos negativos sem exigir uma textualizao. Em seguida, o aluno deve propor solues para a sua resoluo.
1978, Maio, Sbado, 27 Ponta Delgada (p. 61)

1.1. Percurso de uma vida 1.o fragmento Ali se afadigam os camponeses e pastores que vm ao banco; Partem as camionetas (...) Enchem-se os restaurantes; Acendem-se as luzes nas ruas e nas casas. 2.o fragmento Os guindastes de Leixes ficaram para trs.; Entramos na avenida de Montevideu; direita a esplanada est ainda pouco concorrida; Contornamos o forte de S. Joo. Deixamos j o farol e, frente ao Cabedelo, a praia das Pastoras.
Percurso de natureza meditativa e sensorial 1.o fragmento As luzes dos navios acostados e do farol so as nicas estrelas da noite de cu baixo forrado de nuvens que encerram a ilha no seu capelo; A mastreao e os guindastes convidam a partir; ela prpria um navio encalhado, um navio fantasma; flor dgua bia um desespero que fica.
2.o fragmento Sardinha em lata tem conta; O mar no se perde e arpoa-se pelas travessas...; Que nome evocativo! Em que tempo outro, e perdido, vinham elas trazer aqui a pastar ervas e maresia os seus carneirinhos?. 1.2.1. As classes de palavras que melhor contribuem para a descrio so os adjectivos, os nomes e os verbos. 1.2.2. Excerto A Adjectivos: branca, cinza, negra, surdo, solarengas, vulcnica, formosas, intenso, desertos, adormecido, ultramarino, nobre, violceos, encalhado, incessante, antigas; Nomes: ondulao, chumbo, crivo, bugigangas, guache, rebanho, tons, provncia, mastreao, longes, pedras; Verbos: embrumescem, concentra-se, afadigam, doura-se, espessa-se, entrelaam, despovoar-se, enlividesce. Excerto B Adjectivos: marinho, spido, pegajoso, abertas, antigas, concorrida, encristado, rochosas, negro, cinza, lama, rosa, rasteirinhas, mido, esticadas, descontradas, translcida, queimado; Nomes: lufadas, vivendas, campainhadas, cimento, canteiros, boqueiro, corao, peixinho, biscoitinho; Verbos: degradarem-se, afloram, sucedem-se, devolve, arpoa-se. 1.2.3. Por exemplo: Branca, cinza e negra mira-se na baa de um azul surdo de agapantos, liso e coalhado, ora cinzento chumbo derretido, ora escama de peixe, sobrevoado por nuvens gaivotas-garas que ou 18
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o abrem como a um guache ou o embrumescem.; Na beirada laiva-se de verdes frescos pastos submarinos de musgo do mar.; Incessante, a gua lambe as pedras do cais como a querer cur-las de chagas antigas.. 1.2.4. Espao o aluno deve considerar: a baa, as igrejas, o largo da Matriz e o de Gonalo Velho, Livramento, os parques, nomeadamente o de Hintze Ribeiro, o cais, o porto, a avenida. Tempo A tarde doura-se; Na Matriz caem as nove; estrelas da noite. 1.2.5. Castelo do Queijo; Avenida de Montevideu; Avenida do Brasil; Senhora da Luz; rua de Diu; Foz; praia da Luz; forte de S. Joo; praia das Pastoras. 1.2.6. Castelo do Queijo um ar marinho, spido e pegajoso, vem s lufadas trazido pelo vento norte; Avenida de Montevideu as antigas vivendas a transformarem-se em restaurantes e clubes, outras a serem substitudas por andares, outras a degradarem-se (...) a esplanada pouco concorrida (...); Avenida do Brasil os andares, as lojas, as agncias bancrias; Senhora da Luz casas de rs-do-cho e andar mais rasteirinhas; rua de Diu boqueiro (...) que nos devolve o azul e a entrada da praia dos ingleses; Foz corao da velha Foz (...) quase se podem fazer compras da janela; praia da Luz o ar mais lavado (...) as gaivotas a passear, domsticas, como pombas; praia das Pastoras que nome evocativo!. 2. Resposta pessoal. O aluno deve redigir um texto de forte matriz descritiva. 3.1. Este exerccio de expresso oral deve basear-se na pesquisa sobre a autora.
5 de Maio (p. 63)

1.1. A vivncia corresponde aos momentos em que a me do diarista lhe perguntava O que ests tu a alanzoar?, sempre que o ouvia protestar contra uma ordem ou resmungar quando o colocava de castigo. 1.2.1. Azinhaga tempo da infncia; Lanzarote vivncias da actualidade. 1.2.2. Resposta pessoal e criativa, baseada na pesquisa sobre os espaos a que se alude no texto. 1.3. O relato deve ser elaborado evidenciando a relao maternal e o facto de o rapaz resmungar contra as ordens da me, sobretudo quando esta o punha de castigo. Partindo deste pressuposto e da simplicidade e da ruralidade do povo de Azinhaga, todo o restante contedo do relato pode admitir alguma inveno e criatividade. 1.4. Verbo principal impessoal: haver. Verbo principal intransitivo: perseverar; alanzoar. Verbo principal transitivo directo: surgir; deixar. Verbo principal transitivo indirecto: dizer; aparecer. Verbo principal transitivo directo e indirecto: procurar; satisfazer. Verbo copulativo: estar; ser. 1.5. Resposta pessoal, que pressupe a consulta de um verbete de dicionrio. 2.1. Metforas: cheio de espinhos; rambos aventureiros. Hiprbole: o computador apodera-se do jogador. Utilizao expressiva do adjectivo em posio pr-nominal: esperto gil; reais e efectivas; soberbos, fugazes. Enumerao: cinco, seis, sete, oito. Utilizao expressiva do advrbio: esteticamente; sucessivamente; meramente. 19
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2.2. O relato dever incidir em dois vectores: a descrio do jogo em causa e as sensaes do jogador perante os passos do computador. 2.3. Resposta pessoal. O aluno deve respeitar a tipologia textual solicitada. 3.1. Leitor discpulo: leva a srio o culto por uma vida famosa, da qual quer conhecer todos os pormenores. L o dirio como se tivesse sido escrito propositadamente para ele. Leitor hipcrita: procura informaes que lhe permitam ajuizar sobre o autor nem sempre de forma positiva. Sofre de alguma inveja da vida alheia e pretende descobrir os segredos do sucesso. Leitor crtico: procura descobrir os pontos de vista do autor para melhor os enquadrar e compreender no conjunto da sua obra. Caracterstica comum a todos: todos procuram descobrir o ser humano para l da mscara do artista, buscando uma intimidade e uma aproximao a esse ser. 3.2. Resposta pessoal.
Compreenso Oral
Relato de experincias/Vivncias (p. 65)
1. V; 2. F; 3. V; 4. V; 5. F; 6. V; 7. V; 8. V; 9. V; 10. F; 11. V; 12. F; 13. V; 14. F; 15. V; 16. V; 17. V; 18. V; 19. V; 20. F; 21. V; 22. V; 23. V; 24. F; 25. V; 26. F 27. V; 28. F; 29. V; 30. V.
Carta de Sophia de Mello Breyner a Jorge de Sena (p. 69)

1. Como a Pide levou de minha casa todas as suas cartas tenho medo que o correio esteja muito vigiado agora.; O poema seu que c tenho (mandado por si para a minha revista, que, por falta de autorizao da Censura no se fez) ainda est indito?. 2. Constatamos que o locutor partilha com o interlocutor um conjunto de saberes, conhecimentos, crenas, valores e memrias de situaes, porque faz referncia a textos escritos no passado (O poema seu que c tenho), situao poltica e social do pas (A vida aqui est terrivelmente desmoralizante) e a pessoas que ambos conhecem (O Nikias Skapinakis est preso h um ms). 3. A frmula de despedida da carta (Mil saudades da muito amiga) realiza uma hiprbole que traduz a profunda relao de afectividade entre o locutor e o interlocutor. 4.1. Afinal s agora, por prudncia, mando a carta. Como a Pide levou de minha casa todas as suas cartas tenho medo que o correio esteja muito vigiado agora. O Francisco e eu somos agora os redactores principais (mas no nicos) da Tvola . Peo-lhe que me diga se pode mandar colaborao regular, isto , uma vez por ms. Mas mande desde j toda a colaborao que tiver. O poema seu que c tenho (mandado por si para a minha revista, que, por falta de autorizao da Censura, no se fez) ainda est indito? Posso public-lo agora na Tvola? Escrevo a correr. A vida aqui est terrivelmente desmoralizante. Diga-me se recebeu o Livro Sexto e o nmero de Novembro da Tvola, 1. nmero dirigido por ns. Em breve lhe escreverei a contar da Comes e mais coisas: entrei para a delegao! 20
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4.2.
Deixis pessoal Marcas lingusticas Pronomes pessoais (1.a e 2.a pessoas) Decticos eu lhe (voc) me ns minha suas seu (eu) mando tenho somos (voc) pode mande (voc) (voc) tiver posso escrevo diga(-me) (voc) recebeu escreverei entrei Deixis espacial Marcas lingusticas Advrbios de lugar Decticos Deixis temporal Marcas lingusticas Advrbios de tempo Decticos (s) agora agora desde j
c aqui (levou) de (mandado) para (entrei) para
Determinantes possessivos (1.a e 2.a pessoas)
Preposies que remetem para espao
Verbos cuja flexo indique tempo
recebeu escreverei entrei
Verbos (flexo verbal na 1.a e na 2.a pessoas)
Determinantes/ pronomes demonstrativos
5. Terrivelmente forma derivada por sufixao: houve alterao das propriedades morfossintcticas, atravs do sufixo terrvel (adjectivo) terrivelmente (advrbio). Desmoralizante forma modificada por prefixao: processo de formao de palavras que consiste na juno de um prefixo, mantendo as propriedades morfossintcticas da palavra moralizante (adjectivo) desmoralizante (adjectivo). 6. a) Amanh, eu mandarei a carta ao director. Amanh, mandar-lha-ei. b) Eu mandaria a carta ao director se tivesse tempo. Eu mandar-lha-ia se tivesse tempo. 7. a) contestvamos (primeira pessoa do plural) b) liderava (terceira pessoa do singular) c) era (terceira pessoa do singular) 8. O aluno dever redigir uma declarao.
Declarao (p. 70)

1.1. O declarante Maria Teresa Albuquerque dos Santos. 1.2. A declarao atesta que Diogo Ribeiro Arajo est matriculado na Escola, no ano lectivo de 2006/2007, no 10.o ano, turma B, Curso Cientfico-Humanstico.
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1.3. Servios de Administrao Escolar. 2. Resposta pessoal, na qual o aluno tem de evidenciar competncia de elaborao da tipologia textual em questo. 3.2. Trabalho de interaco verbal para reflexo sobre os aspectos mencionados.
Cartas de Antnio Lobo Antunes (pp. 71/73)

7.1.71 1. O autor pretende transmitir notcias da sua viagem sua esposa. Para alm desta inteno comunicativa, esta carta possibilita tambm a exteriorizao de emoes e sentimentos. 2. Apesar da viagem se encontrar no incio, o autor revela profundas saudades da sua mulher. Assim, constatamos que predominam os sentimentos de amor, saudade e nostalgia. 3. uma breve paragem na Madeira; Devemos chegar a Luanda a 15, sem mais nenhuma paragem, e seguir de comboio (4 dias seguidos) para o Luso, e da para Gago Coutinho. 4.
Data em que a carta foi escrita Saudao inicial Nmero de pargrafos que desenvolvem o assunto do texto Frmula de despedida Assinatura 7 de Janeiro de 1971 Meu amor Um pargrafo (texto breve, completado pelo post scriptum).
Lembra-te de mim. (A frmula de despedida concluda no post scriptum, o que evidencia o carcter informal da mensagem e a proximidade entre o locutor e o interlocutor Beijos e beijos e beijos.) Antnio P.S.: Segundo os rumores que aqui correm, devo ficar na CCS, o que seria menos mau. Segundo me disse o 2.o comandante, o comandante parece querer que seja eu a ficar l. Vamos ver... Beijos e beijos e beijos. (Escrevi tambm Margarida e aos meus pais). A prxima carta mando-a j para a morada da av. Registo de lngua informal, denotando que se trata de uma carta familiar.
Post Scriptum
Registo de lngua
26.4.71 1.1. d) A saudao inicial denota que h uma grande relao de afectividade entre os interlocutores. 1.2. c) Aquando da situao de bombardeamento de metralhadoras, o autor desta carta refugiou-se apressadamente nos abrigos. 1.3. c) O destacamento de fuzos do Luvuei foi bombardeado. 1.4. c) A expresso o que me rouba tempo para a histria, que, por sua vez, l vai mancando pgina a pgina (ll. 11-12) significa que a histria avana lentamente. 1.5. d) A tia Isa, pelas suas atitudes, revela-se uma mulher interesseira e calculista. 1.6. c) O autor sente-se feliz quando est prximo da sua esposa. 1.7. d) Na expresso as patilhas crescem-me ramalhudamente (l. 27) est presente uma metfora. 22
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1.8. a) A palavra ramalhudamente uma forma derivada por sufixao. 1.9. d) A forma verbal ganhei (l. 26) encontra-se no pretrito perfeito do indicativo.
Fw: Love (p. 75)

1. O longo e-mail, uma carta ficcionada, narra a impossibilidade de contacto entre dois amados, devido perda de dados de um endereo de correio electrnico. O locutor manifesta o seu desespero face situao de incomunicabilidade com o interlocutor, Mariana Alcoforado. de salientar o tom humorstico da missiva, j que Mariana, a religiosa do Convento da Conceio, em Beja, viveu no sculo XVII e o autor da carta faz referncia comunicao por Internet, a lenos de papel, a jogos florais, aspectos que nos levam a no encarar o texto como uma verdadeira expresso de sentimentos, mas como um divertimento associado ao prazer de escrever e de imaginar situaes cmicas. 2. No incio de cada pargrafo, o destinatrio referido sempre atravs da palavra amor, sugerindo a suposta relao de afectividade entre destinador/remetente e destinatrio, embora saibamos que o texto fico. A palavra amor surge na primeira e na ltima linha do texto, sugerindo uma estrutura circular que pode ser associada ao facto de o locutor usar invariavelmente as mesmas formas de busca do endereo e encontrar constantemente os mesmos obstculos. 3. O simulado desespero do autor da carta resulta da sua frustrao face separao da amada e do facto de estarem incomunicveis. 4. Amor, desde que cheguei, os corredores do palcio tm sido as testemunhas mais fiis da minha mgoa. 5. As referncias comunicao por e-mail e a lenos de papel, por exemplo. 6. A comunicao no se efectuou por falta de um ponto, no endereo de correio electrnico (Quando te dei o meu endereo de correio electrnico, esqueci-me de colocar o ponto maldito que separa o meu ttulo do meu nome.). Por outro lado, o autor da carta lamenta no ter memorizado o endereo de Mariana. 7.1. O autor ridiculariza a situao, mencionando ironicamente que no memorizou o endereo de correio electrnico da amada, mas que sabe informao desnecessria como o nmero de identificao bancria e o nmero de contribuinte. 8.1. Sujeito simples Mariana. Predicado escreveu cinco cartas a Chamilly. Complemento directo cinco cartas. Complemento indirecto a Chamilly. 8.2. Verbo principal transitivo. 9. Trabalho de pesquisa. 10. Resposta pessoal.
Expresso Escrita (p. 80)

1.1.1. Os alunos devero reescrever o texto sob a forma de carta familiar, em prosa, e podero acrescentar-lhe a data e a assinatura, uma vez que so os elementos omissos. Ser de ter em conta a estruturao do texto em diferentes pargrafos, de acordo com a saudao inicial/introduo (primeira
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estrofe); o desenvolvimento: notcias sobre a vida familiar (segunda estrofe); a informao a acusar a recepo de uma encomenda (terceira estrofe); o desejo de saber notcias da famlia e da terra natal (quarta estrofe); a concluso e a frmula de despedida (trs primeiros versos da ltima estrofe); por fim, o post scriptum, Sou capaz de ir a pelo Natal..
As cartas de Jorge de Sena e de Sophia de Mello Breyner Andresen (p. 83)

1. muito amigos; 2. recorre a uma forma de tratamento familiar; 3. nas residncias de ambos; 4. ao tratamento por tu aps vinte anos de amizade; 5. Jorge de Sena partiu para o exlio pelo facto de se opor ao Estado Novo; 6. constitui uma homenagem a Sena, aps a sua morte; 7. Sophia ficou extremamente abalada aquando da morte de Jorge de Sena. 8. sentiam necessidade do dilogo entre ambos.
CAMES LRICO
Glosa a Mote (p. 95)
1.1. a) O sujeito desconfiou dos prazeres passados pois foram sempre efmeros. Quando comeava a viv-los, alguma coisa fazia com que desaparecessem. Assim, a esperana na ventura foi desvanecendo. b) O sujeito foi-se apercebendo dos enganos que o destino e o amor lhe foram trazendo. Nada fez para sofrer esses desenganos pois sempre se entregou ao amor sem receios de um dia poder vir a sofrer. c) As consequncias do amor foram desastrosas para o sujeito lrico na medida em que tudo deu e s lhe restou o mal, visto que deu todo o bem que tinha para dar e nada recebeu em troca. d) O sujeito mostra a dor que sente, no entanto essa dor que lhe est na alma tambm lhe traz lembrana o amor vivido. Assim, numa espcie de contradio, deseja viv-lo de novo para que lhe fique na lembrana. 1.2. Resposta pessoal. 2. Campos e olhos identificam-se pela cor verde; os elementos naturais privilegiados so: campo, verdura, ovelhas, gado, ervas, limo; olhos e natureza so belos; os animais sobrevivem devido natureza; o sujeito potico mantm-se de lembranas. 3.1. Resposta pessoal.
Erros meus, m fortuna, amor ardente (p. 98)

1. A enumerao, presente no primeiro verso do soneto, revela os factores que se conjugaram para a perdio do eu (os erros, a m sorte e o amor). 2.1. O sujeito lrico salienta a supremacia do amor em relao aos outros factores (erros e Fortuna), referindo que lhe bastava o amor, mas que este foi o principal motivo da sua infelicidade. 3. sorte, destino, fado. A alnea c) aquela que apresenta a definio que mais se adapta ao soneto, na medida em que o destino foi um dos factores determinantes da perdio do sujeito lrico. 4.1. as magoadas iras me ensinaram/A no querer j nunca ser contente. 4.2. As razes conducentes a este estado de decepo e de amargura foram as ms experincias por que passou, a dor sofrida e a revolta. 5. O sujeito potico conclui que errou durante toda a sua vida (Errei todo o discurso de meus anos), dando origem a que a Fortuna o castigasse. 24
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6. No ltimo terceto, o eu faz aluso ao amor ilusrio, introduzindo, seguidamente, a interjeio Oh! e a frase exclamativa final a sugerirem a sua profunda emotividade, a sua revolta e o seu desejo de vingana, embora o emprego do modo conjuntivo evidencie que o seu anseio de vingana intil. 7. Predomnio do pretrito perfeito do modo indicativo (conjuraram, sobejaram, passei, passaram, ensinaram, errei, dei, vi) que nos reporta a momento passado, por oposio ao presente, tempo de introspeco e de anlise dos motivos que levam o eu a desistir dos seus ideais. 8. Marcas lingusticas verbais e pronominais de primeira pessoa. 9.1 Resposta pessoal.
Ah! minha Dinamene! Assim deixaste (p. 99)

1. O sujeito lrico evidencia sentimentos de saudade, tristeza, mgoa, desespero... 2. O determinante possessivo minha sugere o carinho e a afectividade do eu lrico pela sua amada, Dinamene. Segundo Diogo de Couto, Dinamene seria uma jovem chinesa que morreu no naufrgio do rio Mecom e qual Cames ter dedicado alguns sonetos. Contudo, h opinies divergentes que defendem que Dinamene o nome de uma das Nereidas, ninfas do mar, qual se referem muitos escritores da Antiguidade. 3.1. Apstrofes, exclamaes e anttese. 3.2. Os recursos expressivos traduzem o estado emocional do sujeito potico, indicando-nos a sua mgoa e o seu desespero, face perda de Dinamene. 4. dura Morte; negro manto; escura sorte; pena; viver triste. 5. O soneto desenvolve o tema da saudade, sentimento provocado pela morte da amada, Dinamene. 6.1. Cames, no sculo XVI, escrevia os seus textos com uma pena. 7. CAMPO SEMNTICO DE MORTE
assim deixaste
esta vida desprezaste
te apartaste
negro manto
C nesta Babilnia, donde mana (p. 100)

1. O sujeito potico reporta-se a Babilnia, caracterizando-a como um lugar adverso, onde predomina o mal e onde o Amor espiritual no tem valor. O eu lrico acrescenta que, na Babilnia, a tirania privilegiada em detrimento da honra e que a Monarquia age erradamente. Naquele caos de confuso impera a cobia e a tirania. Babilnia poder significar o exlio, o mal e o poeta poder referir-se ndia, um dos espaos que fazem parte do seu percurso de vida. 1.1. Ao longo do soneto, destaca-se uma viso negativa e pessimista do mundo, provavelmente o espao de exlio do eu, atravs de inmeras expresses de conotao negativa: donde mana / Matria a quanto mal o mundo cria; o puro Amor no tem valia; a Me (...) tudo profana; o mal se afina e o bem se dana;
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pode mais que a honra a tirania; a errada e cega Monarquia; a Deus engana; neste labirinto; portas da cobia e da vileza. 1.2. O dectico espacial c (advrbio de lugar) repete-se seis vezes ao longo do poema. Esta repetio anafrica intensifica e recorda a localizao espacial, mostrando-nos esse lugar vil e hostil. 2. O amor carnal (referncia Me, Vnus, que manda mais, tudo profana) privilegiado em detrimento do Amor puro, o amor espiritual, que, segundo o eu lrico, no tem valia, naquele espao. Nos dois ltimos versos da primeira estrofe, identificamos a oposio entre amor espiritual /amor fsico. 3.1. Na Babilnia, espao que conota o mal, o bem no perdura e a tirania tem mais poder do que a honra. 4. Neste contexto, Monarquia e nobreza podero associar-se a poder, imprio, prepotncia, despotismo... 5. A saudade da Ptria conduz a uma introspeco sobre as injustias do mundo. A nostalgia avassala o eu que cumpre o seu destino, mas no esquece Sio, smbolo do passado feliz. 6. Sio poder simbolizar a Ptria, o bem passado, por contraposio a Babilnia, espao de exlio, o que nos permite fazer a associao ao percurso biogrfico de Cames, mais precisamente ao seu desterro no Oriente.
Em prises baixas fui um tempo atado (p. 101)

1. Este soneto constitui uma magnfica confisso autobiogrfica, permitindo-nos verificar, no primeiro verso, que o sujeito potico esteve privado da sua liberdade, durante algum tempo. 2. O sujeito potico confessa que esteve preso devido aos seus erros (Vergonhoso castigo de meus erros). Na segunda quadra, o eu confirma que a sua vida foi sacrificada por sua culpa, devido ao Amor. 3. Vergonha, mgoa, desiluso, revolta, receio 4.1. Repetio anafrica do verbo ver e enumerao. 4.2. A repetio anafrica intensifica a ideia de que o sujeito lrico contactou directamente determinadas realidades, experimentou-as, vivenciou-as. A enumerao refora a desiluso do eu, cujas experincias foram extremamente dolorosas e negativas. 5. O sujeito potico esteve prisioneiro, para ser punido pelos seus erros, sacrificou toda a sua vida pelo Amor, considerando-se culpado do seu infortnio (mgoas, desterros e misrias), mas aponta tambm como causa um possvel fatum contra o qual no poderia lutar (Parece-me que estava assim ordenado). No ltimo terceto, o eu lrico confessa que j entende o destino e a Morte e que, por isso, at de contentamentos (gostos) tem medo. 6.1. Resposta pessoal. 6.2. Resposta pessoal.
Trabalho de grupo (pp. 107-108)

Grupo 1 Amor fogo que arde sem se ver Ler a imagem Franois Boucher (1703-1770) Tela riqussima em elementos naturais que servem de cenrio a um quadro idlico entre dois jovens apaixonados. A posio da figura feminina deixa entrever as possveis contradies do amor. Os alunos devero fazer uma descrio pormenorizada da tela, salientando os elementos que a compem, os contrastes de cores, as caractersticas da mulher 26
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Ler o texto Definio do amor intensificada pelo recurso ao verbo ser. Recurso ao paradoxo para evidenciar as contradies deste sentimento avassalador. Presena da anfora e de metforas sugestivas das antinomias inerentes ao amor. Referncia dependncia do ser humano face queles que ama. Estrutura interna: composio potica estruturada em duas partes. A primeira engloba as duas quadras e o primeiro terceto e a segunda corresponde ao ltimo terceto, introduzido pela conjuno coordenativa adversativa mas, no qual o sujeito lrico reitera as contradies do amor atravs de uma interrogao retrica. Estrutura circular da composio potica. Grupo 2 Aquela triste e leda madrugada Ler a imagem Centralidade da figura feminina, de costas, indcio da ideia de afastamento/partida. Contudo, os braos e as mos abertos podero sugerir a ideia de uma separao temporria Cenrio: a natureza, em tonalidades escuras e flamejantes, a sugerir o raiar do dia Ler o texto A personificao da madrugada, antiteticamente apresentada triste e alegre (note-se o arcasmo leda). O desejo de celebrao daquele momento. A justificao da anttese triste e leda: a manh o raiar do dia e, por isso, alegre, amena e colorida; contudo, ela triste, porque testemunha (Ela s viu) a dolorosa separao dos dois amados, cuja vontade jamais poderia ser apartada. A metfora e a hiprbole a sugerirem o sofrimento dos amantes no momento da despedida. O paradoxo fogo frio a traduzir o ensejo de apaziguamento da angstia causada pela separao. Grupo 3 Um mover de olhos brando e piedoso Ler a imagem Ideal de mulher petrarquista. Delicadeza, sensualidade, contrastes cromticos, a rosa como smbolo do amor Ler o texto Trs primeiras estrofes: enumerao dos atributos da mulher (evidncia de caractersticas, sobretudo psicolgicas, que contribuem para a apresentao de um ser ideal, dotado de todas as qualidades e perfeies terrenas); ltimo terceto, iniciado pelo dectico Esta, constitui o segundo momento do soneto. Circe: feiticeira que aparece na Odisseia e nas lendas dos Argonautas. Os alunos podero consultar o Dicionrio da Mitologia, de Pierre Grimal, por exemplo. Petrarquismo (Petrarca, escritor italiano, 1304-1374). Cames no s revela influncia das formas poticas do Renascimento italiano, como tambm dos temas, nomeadamente do ideal de mulher. Assim, constatamos, em muitos dos seus poemas, a referncia a uma figura feminina dotada da suma perfeio: olhos claros, cabelos de oiro, olhar afvel e sereno, gesto delicado e terno, riso delicado e meigo. A atitude petrarquista tambm est presente no recurso natureza como confidente do poeta, como espelho ou contraste do seu estado de alma. Grupo 4 Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades Ler a imagem No final da Idade Mdia surgiu a necessidade de um livro que tornasse acessvel aos leigos certos elementos do brevirio utilizado pelos padres. 2007 INTERACES PORTUGUS 10. ANO 27
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No obstante as variantes de formato e de ilustraes, todos os Livros de Horas eram concebidos segundo um mesmo esquema: iniciavam-se com um calendrio elaborado exclusivamente em funo das festas religiosas. O mais famoso e o mais harmonioso dos Livros de Horas foi realizado pelos irmos Limbourg, por encomenda do duque de Berry. A originalidade da obra reside na prioridade dada s paisagens, tratadas com um enorme realismo e nas miniaturas coloridas e luminosas que constituem excelentes representaes da vida quotidiana. A paisagem apresentada como um motivo independente: as cenas desenvolvem-se sob um cu anilado, em contraste com uma arquitectura perfeitamente delineada. Transparece a descoberta do cu como elemento expressivo e, simultaneamente, a descoberta da superfcie da Terra como palco onde se desenrolam cenas da vida quotidiana. Ler o texto Tema de gosto renascentista: a mudana. Desenvolvimento do tema do geral para o particular. Transformaes cclicas e positivas na natureza por oposio negativa mudana que se opera no ser humano. Expressividade dos recursos estilsticos (repetio anafrica, anttese, metfora, pleonasmo...) e do lxico relacionado com a mudana. Grupo 5 A fermosura desta fresca serra Ler a imagem Paisagem tranquila, pincelada por algumas branquejantes habitaes. A presena do ser humano e do animal convergem para a harmonia do ambiente natural; relao com o soneto A fermosura desta fresca serra. Os alunos devero referir os diferentes planos da composio, a noo de proximidade/distncia, a harmonia dos elementos cromticos Ler o texto Duas partes lgicas: duas quadras (descrio da natureza, despertando sensaes tcteis, visuais e auditivas); dois tercetos (impossibilidade de fruio do espao idlico sem a presena da mulher amada). A natureza como espelho ou contraposio do estado de alma do poeta (caracterstica petrarquista). Ideal de urea mediocritas. Recursos expressivos: adjectivao, enumerao, personificao, anttese, anfora... Grupo 6 Alegres campos, verdes arvoredos Ler a imagem Tela rectangular, na qual se inscrevem inmeros elementos da natureza que se podem associar ao soneto em anlise. Ler o texto Natureza alegre, harmoniosa/sujeito lrico triste, saudoso e magoado. Relao passado/presente/futuro. Delimitao do soneto em trs partes lgicas: descrio da natureza (seis primeiros versos); confidncia natureza personificada (dois ltimos versos da segunda quadra e primeiro terceto); conscincia de um futuro triste, marcado pela saudade (ltimo terceto). Expressividade dos recursos estilsticos: adjectivao, metfora, enumerao, personificao... 28
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Compreenso Oral
Endechas a Brbara escrava (p. 108)
1. F; 2. F; 3. V; 4. F; 5. V; 6. F; 7. V; 8. V.
CORRECO DO TESTE DE AVALIAO DAS COMPETNCIAS
Compreenso Oral
1. d); 2. f); 3. a); 4. e); 5. b); 6. c).
Leitura
1. a) O autor refere um tipo de dirio mais objectivo, que registe o que est bem que se faa e o que est bem que se no torne a fazer. um dirio que reflecte a prtica pedaggica, avaliando o percurso realizado. Refere, ainda, um tipo de dirio mais subjectivo que, alm dessa reflexo, transmita emoes sentidas pelo sujeito, bem como histrias verdadeiras com ele relacionadas quase um dirio ntimo, tal como lhe chama o diarista. este que o autor privilegia, embora haja coisas que ele identifica como confidenciais por no ser capaz de as contar seja a quem for. b) A funo deste dirio levar a fazer um exame de conscincia. c) F-lo por sugesto do seu metodlogo, Dr. Verglio Couto. Para alm de permitir uma melhoria significativa na prtica pedaggica devido sua funo de regulao, incentiva a introspeco no apenas no domnio pedaggico mas tambm pessoal. d) Neste texto pode inferir-se da preocupao e proximidade do professor com os alunos. Para ele, os alunos so cidados que preciso considerar e respeitar. A afectividade faz parte das suas opes pedaggicas como podemos constatar pelo facto de ir ao orfanato falar com o seu aluno Manuel Calvinho. O seu conceito de ensino-aprendizagem difere do daqueles professores que critica por preferirem o nmero em vez do nome. e) A luta contra a indiferena; a afectividade na relao humana; inovao; respeito pela diferena; esprito crtico e criativo. f) O destinatrio estabelece uma relao estreita com o diarista na medida em que partilha os assuntos e as emoes que este lhe transmite. Contudo, o diarista nem sempre lhe confessa tudo, como sugere o autor no final do texto, contando do seu pudor em abordar alguns assuntos com o leitor. 2.1. O aluno deve elaborar um breve comentrio afirmao, tentando explicitar de que modo a formao para a cidadania faz parte integrante de uma aula de lngua materna. 2.2. Resposta pessoal. 3. Por exemplo: ser tolerante; aceitar a diferena; respeitar o ambiente; participar na vida comunitria; ser solidrio; integridade; igualdade.
1. Quem fala o autor/narrador, que fala para os outros que ho-de ler, no Presente de produo, hoje (18 de Maro) e fala para o seu dirio.
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Marcas lingusticas retiradas do texto

Quem fala A quem fala Quando Onde
Me; Tive; Eu sabia; sei; minhas palavras; me impede; terei pudor.
Outros que no eu
Vou carreando
Para aqui
1.1. Integre, agora, essas e outras marcas lingusticas, no seguinte quadro.

Deixis Pessoal Deixis espacial Deixis temporal
De mim; meu (amigo); Perguntei; minha (infncia); meus (ltimos dia). (Para) aqui; Tive; Vou carreando; Aquela vez
2. a) Eu trazia lembranas, sempre que fazia viagens. Eu trazia-as sempre que fazia viagens. b) Eu trarei lembranas, sempre que fizer viagens. Eu tr-las-ei sempre que fazia viagens. c) Eu traria lembranas, se fizesse viagens. Eu tr-las-ia se fizesse viagens. d) Traz lembranas quando fizeres viagens. Tr-las quando fizeres viagens. e) Fiz a viagem com os amigos de sempre. Fi-la com os amigos de sempre. f) Farei a viagem com os amigos de sempre. F-la-ei com os amigos de sempre. g) Quero os meus sonhos realizados. Quero-os realizados. h) Quis os meus sonhos realizados. Qui-los realizados. i) Realizarei os meus sonhos. Realiz-los-ei. j) Pe os culos sempre que te puseres a ler. Pe-nos sempre que te puseres a ler. 3. Eh p, j viste a nova srie dos Gato Fedorento? de partir o carolo a rir. 3.1. Registo de lngua familiar. 3.2. O senhor/o professor/o Doutor j teve oportunidade de ver a nova srie dos Gato Fedorento? muito engraado e bastante cmico. 4.1.
O Bispo do Porto O Presidente da Repblica O Papa O Reitor da Universidade de vora
Reverendssimo Senhor (nome da pessoa) Bispo do Porto Excelentssimo Senhor (nome da pessoa) Presidente da Repblica Santssimo Padre Papa Excelentssimo Senhor (nome da pessoa) Magnfico Reitor da Universidade de vora
Escrita
Respostas pessoais, respeitando as tipologias textuais pedidas. 30
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UTILIZAO DAS TRANSPARNCIAS 1, 2, 3 e 4
TRANSPARNCIA 1
Rembrandt Harmenszoon van Rijn nasceu a 15 de Julho de 1606 e o mais importante pintor da Holanda. autor de mais de 3000 obras entre pinturas, gravuras e desenhos. Pintou quase cem auto-retratos, retratando-se nos diferentes perodos da sua vida (juventude, maturidade e velhice). Esta transparncia surge na sequncia de uma leitura de imagem, presente no manual, que analisa o auto-retrato do pintor com 23 anos e solicita a comparao com este auto-retrato, pintado por Rembrandt no ano da sua morte. Embora estejam separados por quarenta anos, h semelhanas evidentes quanto tcnica pictrica e aos elementos plsticos. Assim, pode concluir-se que olhar um auto-retrato de Rembrandt descobrir a conturbada histria da sua vida e, num exerccio minucioso, equacionar a construo esttica que se oferece a nossos olhos. Ambos os retratos apresentam um realismo muito admirado pelos holandeses na poca, atestando a importncia da iluminao na linguagem do pintor. Revelam no apenas as mudanas ocorridas no seu aspecto fsico mas, essencialmente, as que a vivncia trouxe ao seu interior. Desde cedo estudou a luz para sublinhar o que lhe era mais significativo, usando-a como instrumento com o qual se interpreta a si mesmo e aos outros. As suas interrogaes acerca da alma humana so evidentes nos auto-retratos, mostrando ser sistemtico e despretensioso no escrutnio que fez de si prprio. Repare-se no retrato desta transparncia: a imbricao da arte e do humano aparece num exacto recreio de luz, sem dvida estudado de modo a que nenhum trao do tempo fosse subestimado. A luz projecta-se quase exclusivamente sobre a sua face. As propores so naturais, tudo se concentrando no rosto (repare-se no nariz batatudo) com grande sobriedade. No se incomoda com ser visto, oferece esse olhar com tranquilidade e sem qualquer pose, apesar de se retratar velho, esteticamente menos atraente.
TRANSPARNCIA 2
John Singer Sargent (1856-1925) um dos mais clebres pintores de retratos. A tela Lady Agnew of Lochnaw uma das suas obras mais perfeitas e conceituadas. Nesta imagem, inscrita num quadro rectangular, o artista joga com os contrastes entre as cores claras e as cores escuras, iluminando a figura feminina, sobre a qual recai, de imediato, o nosso olhar. O cuidadoso e pormenorizado retrato traduz a ideia de perfeio atravs da simetria do rosto da mulher no qual transparece um sorriso, mas, simultaneamente, a tristeza e a dvida no olhar. Sentada de forma aparentemente descontrada, com uma mo a segurar a cadeira e outra sobre o regao, a imagem parece fixar o olhar na distncia, como se estivesse alheia daquele espao. O ttulo do quadro, a indumentria da personagem, bem como a requintada poltrona onde est sentada, contribuem para sugerir que Lady Agnew se integra na aristocracia.
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TRANSPARNCIA 3
A competncia comunicativa pressupe a adequao das formas de tratamento aos discursos. Nesta transparncia, tentmos conjugar dois dos contedos do Programa de Portugus: as formas de tratamento (funcionamento da lngua) e a carta formal (expresso escrita), para que os alunos possam constatar os aspectos fundamentais de uma carta formal, nomeadamente a necessidade de escolher a forma de tratamento adequada ao interlocutor, uma vez que esta seleco supe o conhecimento do cdigo de boas maneiras. Cada falante dispe de um conjunto de formas de tratamento, que dever utilizar de acordo com o grau de intimidade ou de deferncia entre os interlocutores.
TRANSPARNCIA 4
Em 1959, a ONU aprovou a Declarao Universal dos Direitos da Criana. Os dez princpios consignados no texto da Declarao pretendem defender os direitos e as liberdades das crianas. A transparncia poder ser suporte de uma reflexo conjunta sobre as leis e sua aplicabilidade, bem como impulsionar a procura de solues exequveis para os casos sobejamente conhecidos de violao dos direitos das crianas e dos seres humanos em geral. As competncias transversais, no mbito da formao para a cidadania, podero ser, a partir deste texto, amplamente desenvolvidas. A pesquisa de todo o texto e a discusso sobre os princpios adoptados podero ser incentivados para, com eles, realizar momentos diversificados de expresso escrita e oral.
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C A R TA A E U G N I O D E A N D R A D E
Lisboa, 2 de Julho de 2003

Nunca na vida escrevi um poema e esta minha incapacidade no aqui declarada para legitimar qualquer ufania. Outros tentaram, a maior parte com m estrela, mas ningum lhes h-de tirar o mrito de se haverem dado aventura, com mais ou menos conscincia dos sagrados terrenos para onde partiam. que os poetas so feiticeiros. Aquela arte no est ao alcance de qualquer um. Abenoados nascena, -lhes conferido um Dom, que um dia germinar e dar acesso fonte dos mistrios donde lhes vem o poder de ordenar mutaes no mundo, de lhes roubar as coisas, a lngua e os ritmos, para os transfigurar, e construir um mundo parte, impregnado duma linguagem outra. Tudo o que parece banal, rude, comezinho, pode ganhar grandeza e preo. E isso depende do toque mgico do feiticeiro que arregimenta e combina as palavras, como entes vivos, submetidos ao seu poder e regra. Raramente os feiticeiros so bem compreendidos. Os poderes apreciam pouco o desafio, os povos deixam-se aprisionar pelo instante. De maneira que escrever poesia sempre um sinal de resistncia, uma afirmao de humanidade, uma esperana de salvao, no raro contra a vontade e o desinteresse dos outros. De quem salvo. Eu sempre tive um respeito, muito tecido de assombro e espanto, para com os grandes poetas que tm vises e poderes que eu no atinjo. E Eugnio de Andrade uma das minhas grandes referncias, desde mido, em tempos mais difceis, em tempos melhores. E para que os tempos fossem, apesar de tudo, melhores, tambm a sua poesia contribuiu, de par com um posicionamento cvico que nunca se conformou com tiranias e beleguins. No se lembrar, decerto, duma minha visita a sua casa, na Foz, do cavalheirismo com que me recebeu, e de um colquio que a teve lugar, em que o Eugnio de Andrade quis ter a gentileza de participar. Falava-se sobre prosa, assunto que est ainda, embora pobremente, nos meus estreitos horizontes. E foi, numa interveno serena, a palavra de Eugnio de Andrade que veio mostrar como a poesia pode valorizar a prosa, maneira, sugiro eu, da tmpera, sem a qual o ao se desqualifica ou, at, se esboroa e desfaz. Falou-se de Moby Dick e a forma como Eugnio de Andrade relembrou, entoando, o clebre incipit Chamam-me Ismael traduziu, por si s, o encanto daquelas primeiras linhas duma obra em que o sublime tocado. O sublime, matria da sua especialidade. Era isto que eu queria dizer-lhe, antes do meu abrao.
Mrio de Carvalho, Carta a Eugnio de Andrade, in Dez Cartas e um Bilhete Postal para Eugnio de Andrade, Porto, Asa Editores, 1.a edio, Maio de 2005, pp. 39-40.
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TESTE DE COMPREENSO ORAL

Nome ____________________________________________________________ N. o __________ Turma __________ Data ____/___/____ Prof. ________________________ Enc. de Educao _______________________________
Oua, com ateno, o texto da autoria de Mrio de Carvalho, Carta a Eugnio de Andrade, integrado em Dez Cartas e um Bilhete Postal, uma obra que constitui uma homenagem por parte de escritores amigos e admiradores do grande poeta Eugnio de Andrade. Assinale com uma X as afirmaes que considera verdadeiras (V) ou falsas (F).
V 1. A carta apresenta a indicao do local, da data de emisso e uma saudao inicial. 2. O autor da carta afirma que autor de inmeros poemas. 3. Segundo Mrio de Carvalho, a poesia uma arte que pode ser desenvolvida por qualquer pessoa. 4. O enunciador defende que o poeta pode transfigurar a realidade atravs da linguagem potica. 5. Escrever poesia um sinal de resistncia e uma afirmao da humanidade. 6. O destinador da carta desrespeita a forma peculiar como os poetas olham o mundo. 7. Eugnio de Andrade recebera com cortesia, em sua casa, Mrio de Carvalho. 8. Eugnio de Andrade uma referncia importante para Mrio de Carvalho, apenas na sua vida adulta. 9. Eugnio de Andrade participou num colquio, na Figueira da Foz, onde valorizou a importncia da poesia. 10. A carta termina com uma frmula de despedida. F
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t nag iG
Mais forte que uma falta de vocao para escrever cartas era a falta que a ambos fazia esse dilogo, feito de tudo o que a vida a derradeira aventura dos filhos que nascem, a ausncia inabitvel dos prximos que morrem, a batalha da escrita com os dias e dos dias com o dinheiro, a censura, o medo, a trama, a traio, alegrias breves como um postal de frias, cidades antigas onde Sophia se despediu de todos os desencontros, o novo mundo das Amricas onde Sena nunca se encontrou em casa, e sobretudo essa ptria apoucada em que Sophia por vezes se achava sozinha, reino da estupidez que estpida e estupidamente de Sena prescindiu e prescinde, Portugal antes e depois do 25 de Abril. Correspondentes cmplices se mantiveram, com hiatos de meses, talvez anos. Entre investidas da PIDE e outras perdas, incerto o completo inventrio destas cartas, todas inditas. O volume que amanh lanado pela nova editora Guerra e Paz Sophia de Mello Breyner e Jorge de Sena. Correspondncia (1959-1978), com design grfico de Lus Miguel Castro rene 31 cartas de Sophia e 16 de Sena, as encontradas data da edio.
Alexandra Lucas Coelho, Pblica, n.o 515 / 9 de Abril de 2006, pp. 42-43
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R E L AT O D E E X P E R I N C I A S / V I V N C I A S
Selva profunda, Gonalo Gil Mata

Para quem chega de La Paz, cidade a quase 4000 m de altitude, Manaus reserva um contraste claustrofbico. Uma baforada quente e hmida irrompe sem cerimnia assim que cruzo a porta do avio e, por momentos, penso que me vou afogar escadas abaixo. A 500 m do aeroporto, o Sr. Fernandes est desconsolado com o seu fusca, que resolveu fazer uma pausa no pino do sol. Justifica-se meio atrapalhado no seu sotaque cerrado, enquanto abre o compartimento do motor, munido de alguma ferramenta, mas aparentando pouca sabedoria. injector entupido ou vela encharcada de vez em quando ele faz isso. No me preocupo. Estou feliz por ter boleia para o centro, e no tenho pressa. As diferenas de temperatura de La Paz, a exigncia fsica dos dias anteriores e acima de tudo demasiadas noites curtas colocaram-me no limbo de uma gripe que talvez no passe de cansao. Contando que me preparo para uma incurso na Amaznia, estou preocupado. Depois de algum tempo procura de um guia no porto de Manaus, venho a esbarrar com Nei, 18 anos, nativo amazonino, guia profissional a trabalhar para uma agncia que abre de propsito para mim. A poca alta terminou e h pouco turista, explica Sr. Jorge, o dono. Meia hora depois estou a percorrer as ruas cinzentas e sujas de Manaus numa ferrugenta carrinha da agncia, a caminho do terminal rodovirio. Desta vez, o grupo de expedio sou eu e o guia. Manaus, no corao da Amaznia, provavelmente a cidade-grande mais remota do Brasil. Com pouqussimas ligaes rodovirias, transpira o seu isolamento geogrfico. volta, s selva. Afastar-me deste ncleo abandonado de civilizao significa total ausncia de infra-estruturas mdicas. Lamentando o meu estado febril e a tosse crescente, entro com Nei na camioneta gasta e poeirenta que nos levar 200 km em direco a Itacoatiara. Sinto-me uma criana a saber que est a fazer asneira. O autocarro chegou a Lindia s 6 da tarde. Chovia, mas pouco. Nei comprou dois frangos, gua, bananas e mais meia dzia de artigos de uma lista mental que se provaria pouco eficaz. L no h nada, explicou. O meu nvel de confiana no era o melhor. Uma ladeira enlameada levou-nos ao ancoradouro na companhia de Sabrina, piloto de voadeira. Destapou um dos pequenos barcos, ligou a admisso ao depsito de gasolina que trazia aos ombros, e com um gesto violento fez roncar o motor. Atirei a mochila para a piscina que se formava no casco e saltei, evitando a custo ficar com os ps encharcados. Assim que arrancmos desabou uma carga de gua. Isto para a gripe, est a correr bem!, pensei. Vovamos com velocidade pelo rio Urub. A chuva no durou e o sol fosco lanava por entre as nuvens uma luz doentia anunciando o fim do dia. A gua, numa superfcie imperturbvel, duplicava com rigor a vegetao das margens. Aqui e ali, Sabrina atalhava ziguezagues do rio, guinando repentinamente por estreitos canais escondidos, passando rente aos troncos que nasciam da gua. Seguamos sem falar, sentindo o vento veloz na cara. Uma hora depois chegmos. Sabrina regressou com a lancha a Lindia. Voltaria da a trs dias para nos buscar. Connosco, s ficavam a D. Marclia, permanente no stio, e algumas canoas Na sua essncia, o Stio do Igap um conjunto de estrados de madeira, elevados meio metro do cho, cobertos por telhados de colmo, por sua vez habitados por aranhas enormes que se precipitam do tecto. No h qualquer gerador de electricidade. Num telhado separado, a cozinha, com a D. Marclia. Num outro, o WC. Tem uma pequena abertura no cho a dar para uma enorme fossa. Entrar e espreitar requer coragem. Ignorar os rastejantes suspensos do tecto tambm.
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Nei pergunta pela minha rede e pendura-a ao lado da dele. altura de dormir. Avisa-me que no me levante de noite, e se tiver mesmo que o fazer, s com lanterna, botas caladas e muito cuidado. Com qu?, pergunto na minha inocncia. Escorpies, serpentes, e aranhas, responde com naturalidade, ao mesmo tempo que fecha os olhos. Avalio a distncia a que, por cima da minha cabea, algumas dezenas de aranhas passeiam de cabea para baixo na folhagem do tecto. Desligo a lanterna e tento adormecer, desejando que no se deixem cair No dia seguinte partimos de canoa, para mais longe ainda. E da, avanamos a p durante quatro horas com poucas pausas e muitos obstculos, aventurando-nos pela densidade amaznica e os seus estranhos sons. A humidade oprime e em pouco tempo abandonei a esperana de vir a ter a roupa seca. Mesmo sem nuvens, a luz do sol no chega at ns. Na selva, a vegetao mantm-se ultra compacta at muitos metros de altura, e dessa feroz competio pela luz sobra pouco espao livre. Sinto-me rodeado por todos os lados. O nico caminho possvel o tnel que Nei vai percorrendo com passos ruidosos, e que parece fechar-se sua passagem. Tento no me afastar e enterro ritmadamente as botas na enorme camada de folhas e ramos que cobre o cho. Tenho que fazer um bom esforo para ignorar a omnipresena da mais repugnante e estranha seleco de bichos, de todos os tipos e feitios, que ora esvoaam rente aos ouvidos, ora se deixam cair das folhas agarrando a pele nua de um brao. No fim desta trilha interminvel, surge finalmente uma pequena cabana, feita mo pelo pai de Nei, e mantida por este desde h alguns anos. aqui que vamos pernoitar. Assim de repente no me imagino a fechar os olhos perante tantas ameaas, mas penso que o cansao tratar do caso. Nei desafia-me a acender uma fogueira, vamos cozinhar. Sinto-me um verdadeiro primitivo em total simbiose com a natureza. Madeira no falta, mas num lugar onde nada est seco, fazer fogo no tarefa para principiantes. Nei resolve o assunto e o conforto de uma refeio luxuosa suplanta a adversidade do lugar. Nunca estive num lugar to remoto, penso. A noite chegou com uma alterao da sonoridade da selva. Durante o dia, a diversidade catica de milhares de espcies de pssaros, deixava pouco lugar para os detalhes. Agora, deitado na rede sem adormecer, sou envolvido por uma aura misteriosa, que vem no s da luminosidade difusa e esbranquiada da lua forte, mas tambm do ranger contnuo e assustador das rvores, num silncio que pertence apenas a duas ou trs corujas comunicando entre si. Sinto o genuno medo do desconhecido. Durante o dia seguinte, penetrmos mais ainda no interior da selva, caminhando por mais de quatro horas. Vimos macacos em bando, iguanas, ouvimos onas e visitmos ninhos de tarntula. Nei caminhava sempre confiante, tipicamente descalo, quantas vezes ignorando insectos agarrados aos ps. Tinha um ouvido impressionante para detectar animais distncia. O meu estado de sade agravou-se e nessa noite mal dormi com tosse e febre. Pouco havia a fazer. O mdico mais prximo estava agora muito longe. O regresso canoa ficou marcado pelo momento mais perigoso desses dias. Caminhvamos havia umas duas horas e a trilha contornava uma pequena elevao com muitos formigueiros. Foi quando vi Nei dar um salto para trs, verdadeiramente assustado, arrastando-me com violncia vrios passos aos empurres enquanto me gritava Fuja, rpido!. Fiquei petrificado quando ao olhar para trs vi dirigir-se para ns, rpida e imparvel, uma serpente. Fomos recuando, a passo rpido, mantendo a distncia. O fascnio que provocava o seu movimento elegante e veloz misturava-se com a sensao de pnico e impotncia. Nei mantinha-se tenso enquanto avisava: saltadora, no tire os olhos dela!. No parvamos de recuar, aos tropees entre ns, e ela no parava de avanar. Finalmente Nei apanhou um ramo do cho e atirou. Tocada em cheio a serpente estancou, elevou a pequena cabea num movimento ameaador, e sacudindo a lngua soltou um silvo surdo, como um pequeno gato assanhado. Por breves instantes, a cena parecia congelada no tempo. Mal respirvamos. Nei aninhou-se para apanhar mais um pau. Levantou-se, e quando se preparava para o lanar, a serpente voltou-se com desprezo e ziguezagueou colina acima por entre a
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folhagem do cho, sob os nossos olhares atentos. Vendo o perigo afastar-se, trocmos sorrisos ainda carregados de adrenalina e sem grandes palavras retommos o passo. At agora, vira Nei pegar em crias de jacar, mexer em tarntulas, esmagar bichos com os dedos, caminhar descalo perto de escorpies. Nunca tinha medo. Desta vez, o perigo era real. Sonhava com o momento de entrar no hospital de Manaus. Sentia os pulmes em sangue, era impossvel controlar a tosse e suava em catadupa. A viagem duraria umas trs horas suplementares, tempo para reparar uma avaria na camioneta. Passei os dias seguintes em Manaus, devidamente medicado, a recuperar energias enquanto digeria lentamente toda a experincia e sonhava com a prxima. Viajar assim mesmo. Faz-nos transpirar alegria em viver e querer sempre mais
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ENDECHAS A BRBARA ESCRAVA
Aquela cativa Que me tem cativo, Porque nela vivo J no quer que viva. Eu nunca vi rosa Em suaves molhos, Que para meus olhos Fosse mais fermosa. Nem no campo flores, Nem no cu estrelas Me parecem belas Como os meus amores. Rosto singular, Olhos sossegados, Pretos e cansados Mas no de matar. Ua graa viva, Que neles lhe mora, Pra ser senhora De quem cativa. Pretos os cabelos, Onde o povo vo Perde opinio Que os louros so belos.
Pretido de Amor To doce a figura Que a neve lhe jura Que trocara a cor. Leda mansido, Que o siso acompanha Bem parece estranha Mas Brbara no. Presena serena Que a tormenta amansa; Nela enfim descansa Toda a minha pena. Esta a cativa Que me tem cativo, E, pois nela vivo, fora que viva.
Lus de Cames
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E EA A LL EE GG RR E ES S E EF F EE Z ZT T RR IS IS TT EE
Aquela clara madrugada que Viu lgrimas correrem no teu rosto E alegre se fez triste como se chovesse de repente em pleno Agosto Ela s viu meus dedos nos teus dedos Meu nome no teu nome e demorados Viu nossos olhos juntos nos segredos Que em silncio dissemos separados A clara madrugada em que parti S ela viu teu rosto olhando a estrada Por onde o automvel se afastava E viu que a ptria estava toda em ti E ouviu dizer adeus essa palavra Que fez to triste a clara madrugada Que fez to triste a clara madrugada
Manuel Alegre
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S O L U E S D O S M AT E R I A I S F O T O C O P I V E I S
SEQUNCIA 1
Teste de compreenso oral (Carta a Eugnio de Andrade)

1. F; 2. F; 3. F; 4. V; 5. F; 6. F; 7. V; 8. F; 9. V; 10. V.
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P R O P O S TA D E P L A N I F I C A O
Sequncia 2
COMPETNCIAS TRANSVERSAIS De comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica. Estratgica: Tomada de notas; pesquisa em vrios suportes; concepo e utilizao de instrumentos de anlise; elaborao de ficheiros; utilizao das TIC. Formao para a cidadania: conhecimento de si e dos outros; reconhecimento do direito diferena; apresentao e defesa de opinies; construo de uma identidade cultural. TIPOS DE TEXTO: textos expressivos e criativos, textos lricos, regulamento
COMPREENSO ORAL
Testes de compreeenso oral: Teste de compreenso oral sobre constituintes prosdicos Poema para Galileo; Teste de compreenso oral da p. 206 do manual sobre as variedades do Portugus; Teste de compreenso oral sobre o poema Namoro, Viriato da Cruz.
Escuta: Poema para Galileo, Antnio Gedeo; Namoro, Viriato da Cruz; Outros poemas seleccionados pelos alunos e pelo professor.
EXPRESSO ORAL COMPETNCIAS NUCLEARES
Leitura expressiva de poemas (cf. p. 208 do manual).
EXPRESSO ESCRITA
Textos expressivos e criativos: Planificao; Textualizao; Reviso. Textos informativos Em interaco: (pp. 210-211) Leitura selectiva: Poesia: modo verbal de estar no mundo; Antnio Ramos Rosa; A poesia, Octavio Paz. Leitura analtica: Poemas de literatura portuguesa (Florbela Espanca, Miguel Torga, Antnio Gedeo, Sophia de Mello Breyner Andresen, Eugnio de Andrade, Alexandre ONeill, Antnio Ramos Rosa, Ruy Belo, Manuel Alegre, Nuno Jdice) e de literatura de lngua portuguesa a seleccionar pelo professor. Leitura global: Regulamento Prmio Rmulo de Carvalho; outros poemas seleccionados pelo professor e pelos alunos. Leitura recreativa: Contrato de Leitura. De imagem fixa: Quadro de Malangatana (transparncia n.o 6)
LEITURA
Literria: Textos expressivos e criativos/poesia do sculo XX. Textos do domnio transaccional e educativo: Regulamento.
FUNCIONAMENTO DA LNGUA AVALIAO
Semntica lexical: relao semntica entre palavras. Fonologia: constituintes prosdicos (pausa e entoao). Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana: variao e normalizao lingustica. Consolidao de contedos: classes de palavras, morfologia e sintaxe.
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POETAS DO SCULO XX LITERATURA PORTUGUESA
FLORBELA ESPANCA (1894-1930) Florbela Espanca nasceu em Vila Viosa e morreu em Matosinhos. A sua obra reflecte a tragicidade do seu destino e da sua vida afectiva, nomeadamente a fragilidade da sua sade, os fracassos dos seus trs matrimnios, a ansiedade pela maternidade e o sofrimento pela morte sbita e trgica do seu irmo Apeles, entre outros aspectos. Publicou alguns textos em vida, mas a maior parte so publicaes pstumas: Domin preto, As mscaras do destino, Charneca em flor, Dirio do ltimo ano.
Mocidade (p. 129)

1.1. A mocidade caracterizada atravs dos adjectivos esplndida; vibrante; ardente; extraordinria e audaciosa. 1.2. Os dois ltimos versos da primeira quadra patenteiam metaforicamente a capacidade sonhadora e o idealismo dos jovens. Na juventude nada parece ser obstculo e tudo encarado com facilidade, encantamento, no se equacionando possveis consequncias para o futuro. 1.3. O sujeito lrico considera que a mocidade fez de si Judeu Errante, irm tempestuosa dos vendavais, imagens que sugerem as consequncias que a impulsividade e a desmesura de idealismo exerceram na sua vida. 1.4. No final do soneto, o eu lrico faz uma apstrofe ao seu amor, manifestando a necessidade de afecto e a conscincia da efemeridade da vida.
Se tu viesses ver-me (p. 129)

2.1. O sujeito lrico expressa a sua paixo, o desejo de afecto, subentendendo-se que h uma ausncia do seu amor que conduz solido, saudade e nostalgia. 2.2. O soneto apresenta-se pontuado com inmeras reticncias que sugerem a dvida, a hesitao e a evocao dos momentos felizes. O eu parece recorrer memria para presentificar os instantes de ventura da sua relao amorosa. 2.3. A conjuno subordinativa condicional indica uma hiptese, uma suposio que se liga ao desejo de presena do ser amado, num determinado momento, assinalado pelo recurso conjuno subordinativa temporal: Quando a noite de manso se avizinha (v. 3); os olhos se me cerram de desejo... (v. 13). Por outro lado, a conjuno se contribui para formular uma hiptese imaginria, porque o desejo do eu concretiza-se atravs da recordao de acontecimentos presentes na sua memria: Quando me lembra. 44
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rvores do Alentejo (p. 129)

3.1. aos ps do Monte; a plancie um brasido; as rvores sangrentas; a giesta. 3.2. O Alentejo uma regio de Portugal que se caracteriza pelas vastas plancies onde se vislumbram, de longe em longe, pequenos montes branquejantes e algumas rvores, sobretudo azinheiras e sobreiros. O clima trrido, particularmente no Vero, motivo pelo qual o sujeito potico faz referncia s rvores sangrentas, que gritam a Deus a bno de uma fonte, e giesta a arder. 3.3. Os adjectivos sangrentas e revoltadas personificam as rvores, evidenciando o sofrimento da natureza, devido ao clima agressivo e escassez de gua, elemento primordial para a vida de qualquer ser vivo. 3.4. Almas iguais minha, almas que imploram/Em vo remdio para tanta mgoa; Tambm ando a gritar, morta de sede. 3.5. O sujeito potico invoca as rvores, pedindo-lhes que no chorem. A personificao dos elementos naturais intensificada pleonasticamente (Olhai e vede), de modo a possibilitar a comparao entre o eu e a natureza. Tambm o sujeito lrico se sente sequioso e pede a Deus a sua gota de gua. A chave douro do soneto encerra metaforicamente a ideia de que o eu necessita de afecto e de amor, a bno de uma fonte.
Em busca do amor (p. 129)

4.1. As aspas indicam o discurso do destino do sujeito lrico (primeira quadra), o discurso do eu que interpela um tu, o velhinho (primeiro terceto), e, por fim, um monlogo interior (ltima estrofe). A assinalar a simulao de dilogo igualmente relevante a frase interrogativa directa (Viste o Amor acaso em teu caminho?, marca lingustica de discurso directo). 4.2. Os interlocutores do eu so o seu destino, que lhe disse a chorar que procurasse o amor, evidenciando a improbabilidade desse encontro, e um velhinho, smbolo da experincia e do conhecimento da vida. 4.3. Na segunda quadra, o eu lrico caminha pela estrada da vida a rir e a cantar, eufrico, confiante, sonhador, determinado e crente na possibilidade de encontrar o Amor. Contudo, essa esperana desmorona-se gradativamente, pois todos os que encontra na sua caminhada lhe dizem que nunca viram o amor, pelo que o eu, que cantava e ria, no final murmura, desiludido, ningum viu o amor. de salientar o recurso ao verbo murmurar que traduz caractersticas fnicas do acto de dizer, provando a decepo do eu.
Charneca em flor (p. 129)

5.1. Por exemplo, o ltimo verso do poema: Sou a charneca rude a abrir em flor!. Note-se que o ttulo do soneto uma parte deste verso. 5.2. O sujeito potico, profundamente idealista, reconhece-se e identifica-se com a natureza, a charneca, o mato rude, no qual desabrocham flores. 6. Resposta pessoal. 8. Florbela Espanca, escritora alentejana, exterioriza a sua paixo pela regio onde nasceu e cresceu, identifica-se com a charneca em flor e com as rvores que, sedentas de gua, povoam a plancie do Alentejo. No soneto No meu Alentejo, escreve Tudo tranquilo e casto e sonhador/Olhando esta paisagem que uma tela/
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De Deus, eu penso ento: Onde h pintor/Onde h artista de saber profundo/que possa imaginar coisa mais bela,/Mais delicada e linda neste Mundo?. Na verdade, o Alentejo tem sido fonte de inspirao para muitos escritores e artistas plsticos. O pintor Drdio Gomes (1890-1976), natural de Arraiolos, representa magnificamente os sobreiros do Alentejo, rvores que reflectem uma luminosidade agressiva e contrastante e nas quais tanto sentimos a fora destes elementos da natureza como a agitao do pintor. Esta aproximao entre homem e elemento natural pode associar-se relao entre Florbela Espanca e rvores do Alentejo: rvores! Coraes, almas que choram,/Almas iguais minha, almas que imploram/Em vo remdio para tanta mgoa!. ANTNIO GEDEO (1906-1997) Antnio Gedeo, pseudnimo literrio do professor Rmulo Vasco da Gama de Carvalho, revelou, desde tenra idade, o gosto pelas letras, mas licenciou-se em Cincias Fsico-Qumicas pela Faculdade de Cincias da Universidade do Porto. Conciliando a sua atraco pela faceta experimental das cincias e a sua apetncia para a escrita, o ilustre pedagogo, para quem ensinar era uma paixo, dedicou-se edio de compndios escolares. Em 1956, publicou o primeiro livro de poesia, aventurando-se, mais tarde, no teatro, no ensaio e na fico. Os seus poemas reflectem a sua forma peculiar de olhar o mundo, bem como a sua formao cientfica.
Poema para Galileo (p. 134)

1.1. Galileu Galilei, astrnomo italiano, nasceu na cidade de Pisa (meu velho pisano), foi vtima do Tribunal do Santo Ofcio, porque defendeu a tese de que os planetas giram em volta da Terra, o que foi encarado como uma heresia nos meios eclesisticos (No, no, Galileo! Eu no disse Santo Ofcio). Para no ser executado, negou as suas teorias, mas ter sado do Tribunal a murmurar as palavras eppur si muove, contudo ela Terra move-se). No final da sua vida, viveu em Florena (tua velha Florena), onde continuou a sua actividade cientfica com base na experincia e na observao dos astros, reunindo todas as provas acerca do sistema planetrio. Assim, o eu lrico faz aluso deambulao de Galileu, pela cidade de Florena (Lembras-te? A Ponte Vecchio, a Loggia, a Piazza della Signoria...). 1.2. O sujeito potico recorre ao discurso entre parnteses para fazer uma advertncia, salientando que no se refere ao Tribunal do Santo Ofcio, do qual Galileu fora vtima, mas sim Galeria dos Ofcios (Galleria degli Uffizi, situada em Florena, um dos mais famosos museus do mundo), onde se pode observar a imagem do distinto fsico. 2.1./2.2. O sujeito potico agradece a Galileu as suas concluses cientficas, a inteligncia das coisas que me deste e a quantos milhes de homens como eu, pois todas as pessoas acreditavam no que aparentemente evidente e faz parte do senso comum, nomeadamente que os corpos caem tanto mais depressa/quanto mais pesados so. Na realidade, Galileu provou cientificamente que um penedo pode cair com a mesma rapidez que um boto de camisa ou um seixo da praia, demonstrando que o tempo da queda dos corpos no depende da sua massa, desde que no existam foras exteriores, como o caso da resistncia do ar. Assim, as estrofes apresentam a dicotomia entre conhecimento cientfico e senso comum (Esta era a inteligncia que Deus nos deu). 3.1. Os versos transcritos constituem uma crtica atitude dos que encararam as teorias de Galileu como uma heresia e um perigo para a humanidade. Pelo contrrio, Galileu foi o primeiro grande fsico da Idade Moderna, 46
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introduziu o mtodo experimental e formulou concluses de extrema relevncia para o desenvolvimento da Fsica e da Astronomia e, consequentemente, contribuiu para o desenvolvimento da Humanidade e da Civilizao. 4. a) O verso evoca o facto de Galileu ter sido o primeiro homem a usar um telescpio, a luneta de Galileu. b) O excerto transcrito salienta que Galileu tinha razo em defender a teoria heliocntrica, de Coprnico, pois os planetas, inclusive a Terra, giram em volta do Sol. Esta tese contrariava a teoria geocntrica (Terra no centro do Universo) proposta por Ptolomeu. c) A parte final do poema refora a teoria relativa ao movimento dos corpos, em queda livre, sem a interferncia de foras exteriores. 5. O sujeito potico agradece a Galileu as suas investigaes cientficas, uma vez que as concluses do clebre astrnomo foram fundamentais para o desenvolvimento do conhecimento. 6. Campo semntico de sbio: homens doutos (v. 35); reverendssimas criaturas (v. 48); suas eminncias (v. 50); doutos juzes (v. 59); grandes senhores (v. 59). 7. As expresses que constituem o campo semntico de sbio contribuem para a realizao da ironia, porque sugerem que foram postos em causa todos os dogmas dos que acusaram e julgaram erradamente as teorias de Galileu. 8.1. Ai, Galileo! entoao exclamativa; Palavra de honra que est! entoao persuasiva; Esta era a inteligncia que Deus nos deu entoao declarativa; E juraste que nunca mais repetirias/nem a ti mesmo entoao persuasiva; Pois no evidente, Galileo? entoao interrogativa. 8.2. Surpresa, indignao, alegria... MIGUEL TORGA (1907-1995) Miguel Torga o pseudnimo literrio de Adolfo Correia da Rocha. Nasceu em S. Martinho de Anta, no seio de uma famlia humilde. Estudou durante alguns anos no Seminrio, mas, por dificuldades econmicas, emigrou para o Brasil, em 1920. Este perodo de vida foi difcil, pois desempenhou trabalhos duros (capinador, caador de cobras, vaqueiro). Em 1925, regressou a Portugal. Ingressou na Universidade de Coimbra, concluindo a licenciatura em Medicina. Desenvolveu uma vasta produo literria em vrios domnios: fico, teatro, poesia e memorialismo. Obras: Bichos, Contos da Montanha, O Senhor Ventura, Dirio, Sinfonia, entre outras.
Orfeu rebelde (p. 137)

1.1. ORFEU e ORFISMO Orfeu uma personalidade mtica, considerado pelos Gregos como o maior poeta dos tempos hericos. A lenda situa o seu nascimento na Trcia, como produto dos amores do lendrio rei Eagro e da musa Calope. Apolo e as Musas encheram-no de dons. O seu canto e a sua lira so de tal modo inspirados que os animais selvagens se renem sua volta para o escutar. As rvores dobram-se para melhor o ouvirem. Os prprios rochedos, encantados com a sua msica, o seguem. Orfeu percorre numerosos pases: acompanha os Argonautas Clquida; visita o Egipto onde iniciado nos mistrios de Osris. Ao voltar Trcia, apaixona-se pela ninfa Eurdice, que morre subitamente, mordida por uma serpente,
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ao fugir do pastor Aristeu. Desesperado, o poeta segue a sua amada ao Hades, onde os sons da lira domam o co Crbero, porteiro dos infernos, suspendem o sofrimento dos condenados e cativam as prprias divindades infernais. O prprio Pluto, senhor do Hades, comove-se e consente em restituir-lhe Eurdice, com a condio de Orfeu a preceder no caminho e no se voltar para trs antes de chegar face da terra. Mas Orfeu no pde resistir ao desejo de rever Eurdice antes de sair dos infernos. Perdeu assim, definitivamente, aquela que o seu amor conseguira arrancar morte. Dali em diante, Orfeu levou uma vida miservel, vtima do desespero sem remdio. Refugiado nas selvagens florestas de Trcia, no quis ter mais nenhum contacto com os seres humanos. Conta-se que as mulheres trcias, que teriam gostado de o consolar pela perda de Eurdice, acabaram por alimentar um dio mortal contra ele que desdenhava o amor delas. Um dia acabaram por apoderar-se dele e despedaaram-no. Isto aconteceu durante a celebrao dos Bacanais, o que levou a interpretar esta lenda como uma longnqua recordao dos sacrifcios humanos que as Mnades teriam feito em tempos antigos. A cabea e a lira de Orfeu foram lanadas ao Hebro e levadas pela corrente at Lesbos. As musas reuniram piedosamente os seus restos e sepultaram-no no sop do Olimpo. Segundo alguns autores, Zeus teria colocado a lira de Orfeu entre as constelaes. A lenda de Orfeu enriqueceu-se no decorrer do tempo. Acabaram por atribuir ao aedo (cantor) toda a espcie de invenes e de instituies. Alm da criao da arte musical e da poesia lrica, atriburam-lhe a de um grande nmero de cincias e tcnicas ligadas ao desenvolvimento da civilizao [...]. 1.2. in Dicionrio de Literatura Grega, Maria Helena Urea Prieto, 1.a edio, Lisboa, Verbo, 2001 2.1. O sujeito potico identifica-se com Orfeu, mencionando a sua rebeldia e o desejo de desafiar tudo o que o circunda. O seu canto o de um Bicho instintivo que adivinha a morte/No corpo dum poeta que a recusa, o que mostra que tem conscincia dos limites do ser humano, mas que aspira imortalidade atravs da poesia. 2.2. O sujeito potico, extasiado, como um possesso, luta contra o prprio tempo, evidenciando metaforicamente que regista cada momento atravs do seu canto. 2.3. Indiferente a modelos e a estticas literrias, o eu lrico liberta-se atravs da poesia e, por isso, no pergunta Musa, entidade inspiradora, se o seu canto de terror ou de beleza.
S. Leonardo de Galafura (p. 138)

1.1. Os versos transcritos indicam-nos que S. Leonardo caminha em direco eternidade. 1.2. A viagem simboliza metaforicamente a morte/o percurso do ser humano aps a morte. 2.1. proa dum navio de penedos; A navegar num doce mar de mosto; lentamente que o rabelo avana. 2.2. As referncias a uma regio montanhosa e s vinhas plantadas nos socalcos, bem como a aluso ao rabelo, barco tpico do rio Douro, sugerem que S. Leonardo percorre um espao que se localiza no Norte do nosso pas, a regio do Douro. 3.1. A navegar num doce mar de mosto; Ancorado e feliz no cais humano; L no ter socalcos/Nem vinhedos; E cada hora a mais que gasta no caminho/ um sorvo a mais de cheiro/A terra e a rosmaninho!. 3.2. A estrofe, introduzida por uma locuo coordenativa conclusiva, apresenta uma espcie de concluso que refora as ideias expostas ao longo da composio potica. S. Leonardo tenta fruir a Terra, o cheiro a terra e a rosmaninho, demonstrando o sentimento telrico, o amor Natureza, terra me. Assim, o Santo caminha lentamente e sem pressa de chegar eternidade. 48
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4. O poema pode dividir-se em trs partes lgicas que correspondem a cada uma das estrofes: a primeira refere o percurso de S. Leonardo de Galafura; a segunda alude ao espao celeste despojado da beleza terrestre; por ltimo, a terceira estrofe, iniciada pela locuo coordenativa conclusiva, apresenta as razes que presidem a que a viagem se faa lentamente. 5. Navio: proa, navegar, capito, cais. 6. Navio: proa. 7. Torga espcie de arbusto que cresce em terrenos incultos. O pseudnimo Torga reflecte o sentimento telrico do poeta.
Viagem (p. 139)

1.1. A viagem, smbolo da vida do homem, apresenta as seguintes fases: preparativos de embarque (Aparelhei o barco da iluso); lanamento da vela (Prestes larguei a vela); partida do cais (E disse adeus ao cais) e navegao em pleno mar (corto as ondas sem desanimar). 1.2. O sujeito potico refere a deciso de enfrentar a vida e de lutar pelos seus objectivos, independentemente de saber se consegue a concretizao das suas aspiraes pessoais. Por isso, menciona, no final do poema, que em qualquer aventura,/O que importa partir, no chegar). 2. O discurso entre parnteses constitui uma interrupo na narrao da viagem. O sujeito lrico explicita a tese de que devemos lutar pelos nossos ideais e alerta para o facto de s nos ser concedida uma vida. Note-se a mudana da primeira pessoa do singular para a primeira pessoa do plural, com o objectivo de envolver o leitor na reflexo do eu, chamando-o ateno para a efemeridade da vida de qualquer ser humano e para a necessidade de conquista da felicidade. 3. No obstante as dificuldades que possam surgir durante a vida e a percepo de que estamos condenados morte, o importante no desanimar e prosseguir a nossa viagem. Assim, a conjuno coordenativa adversativa introduz a oposio entre os obstculos da vida e a capacidade de busca do sonho, a determinao necessria para a realizao dos ideais do ser humano. 4.1. Sujeito lrico: destemido, ousado, aventureiro, determinado, corajoso, lcido, motivado, sonhador, idealista. 4.2. O sujeito lrico cr no sonho e na possibilidade de lutar pela felicidade (motivado, sonhador, idealista), parte corajosamente para a aventura da vida (destemido, ousado, aventureiro, determinado, corajoso), consciente das limitaes do ser humano (lcido).
SOPHIA DE MELLO BREYNER ANDRESEN
Ressurgiremos (p. 144)

1. Resposta pessoal com base na pesquisa efectuada. 2. A poesia de Sophia transporta os valores da antiguidade clssica (o equilbrio, a harmonia, o culto pela arte), tomando como referncia lugares carregados de significado histrico ou mtico e mantendo uma grafia cada em desuso, como se pode constatar no poema em apreciao. Todos esses referentes pretendem influenciar o olhar sobre o tempo presente, projectando uma mudana do ser humano e da sociedade que, luz dos exemplos do passado, permita a construo de um mundo melhor.
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3. Por exemplo: Os Gregos, Dual; Soneto de Eurydice, No Tempo Dividido; Crepsculo dos Deuses, Geografia. 4. Trabalho pessoal a ser realizado pelo aluno ou por um grupo de alunos, enriquecendo o produto final.
ALEXANDRE ONEILL
Portugal (p. 157)

1. Pesquisa sobre O Neill e o Grupo Surrealista de Lisboa. 2. Resposta pessoal.
ANTNIO RAMOS ROSA
Um caminho de palavras; As palavras; No silncio da terra, Caminhar. Habitar (p. 163)

1.1. Por exemplo: Sem dizer o fogo vou para ele.; por esse caminho me ligo ao So; Como esttuas de ar; ou a terra estremea; um sabor ao fundo/da gua ou da terra,/o fogo nico consumindo em ar. gua: smbolo de vida, meio de purificao e regenerao. Ar: simbolicamente associado ao vento e ao sopro. Representa o mundo subtil intermedirio entre o cu e a terra. Fogo: purificador e regenerador. Simboliza as paixes, o esprito ou o conhecimento intuitivo. Terra: identificada com a me, a terra um smbolo de fecundidade e de regenerao; origem, matriz que concebe as fontes, os minerais, os metais; substncia universal. 1.2. A poesia de Ramos Rosa nomeia o real e dialoga com ele, mostrando-o no seu esplendor. Tal pode ser comprovado por mltiplos exemplos retirados dos poemas transcritos. 2.1. Pode informar-se sobre o poeta numa Histria da Literatura. Leia alguns dos seus poemas em, por exemplo, O fogo repartido (1960-1980), Lisboa, Litexa, 1983 ou Lavra e Pousio, Lisboa, Publicaes D. Quixote, 2005.
RUY BELO
Povoamento; Algumas proposies com crianas; Variaes sobre o jogador do pio; Portugal Futuro; Estudo era possvel; Cinco palavras cinco pedras; Esta rua alegre (p. 169)
Todas as questes desta leitura interactiva exigem respostas pessoais.
MANUEL ALEGRE
Lusada exilado (p. 173)

1.1. O poema sugere a imagem de algum desiludido com o rumo da Ptria, aventureiro lcido, conquistador sem recompensa, fundador exilado mas sempre disponvel para lutar pela Ptria e pela dignidade. 50
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1.2. A imagem do lusada das Descobertas reala a bravura pica, a coragem sem limites, o esprito fundador do imprio. Nesse sentido, as duas imagens aproximam-se. Contudo, h neste poema uma voz consciente das batalhas e dos objectivos a alcanar que exprime com lucidez o lado obscuro e opressor da Ptria. 2.1. As fichas sero elaboradas a partir da pesquisa efectuada pelos alunos. 2.2. Estes referentes surgem no poema pois o sujeito sente-se equiparado aos heris verdadeiros ou de fico (D. Quixote, Ulisses, Ferno Mendes Pinto), guarda em si um sopro pico na abordagem da Ptria (Penlope; Cames) e tem conscincia que imperioso lutar por uma Ptria que no viva constantemente espera de D. Sebastio.
As mos (p. 174)

1. As mos so a paz pois com elas se constri o mundo; so o canto pois as suas realizaes supremas merecem ser cantadas; so as armas pois com elas se luta; so farpas e so espadas pois o seu uso pode ser incisivo e determinante para mudar o mundo. 2. Por exemplo: mos de veludo; as mos so a batuta que rege a orquestra humana. 3. Resposta pessoal.
NUNO JDICE
Pedro, lembrando Ins (p. 177)

1. Romeu e Julieta e Pedro e Ins so os pares de apaixonados aqui evocados. Aps pesquisa, os alunos devem narrar as suas histrias. 2. A juventude, o amor sem limites em luta contra todas as convenes, a oposio feroz, o amor para alm da morte, podero estar na origem do mito. 3. O amor de fico o de Romeu e Julieta, imortalizados por Shakespeare. No poema, a naturalidade com que nos apresentado o espao de Julieta faz-nos vislumbrar a simplicidade de um amor real. Tal facto constata-se em, por exemplo: Julieta espreita a rua; agita o leno molhado pelas lgrimas. O amor real o de Pedro e Ins elevado categoria de mito atravs da poesia: at sermos um no amor que nos une; descobri o sentido de irmos contra o tempo; at ao fim do mundo que me deste. 4.1. O sujeito potico parece preferir Verona pois neste espao que encontra Julieta, o vento da vingana e o veneno da volpia. De facto, a histria de amor que imortalizou aquela cidade parece sobrepor-se cidade que dizem ser do amor. 4.2. Organizao da exposio a cargo dos alunos. Podem solicitar materiais embaixada de Itlia e/ou agncias de viagem. A Internet pode ser um precioso auxlio.
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POETAS DO SCULO XX LITERATURAS DE LNGUA PORTUGUESA

ANGOLA
ANTNIO JACINTO (1924-1991) Antnio Jacinto do Amaral Martins, escritor angolano, destacou-se como poeta e contista. Devido ao seu esprito intervencionista, envolveu-se em lutas polticas que tiveram como consequncia o cumprimento de pena, entre 1960 e 1972, na priso do Tarrafal, em Cabo Verde. Em 1973, participou na luta pela liberdade de Angola. Aps a independncia do seu pas, desempenhou o cargo de Ministro da Cultura. Foi co-fundador da Unio de Escritores Angolanos e membro do Movimento de Novos Intelectuais de Angola. Entre outras obras, Antnio Jacinto publicou Poemas (1961) e Sobreviver em Tarrafal de Santiago (1985).
Monangamba (pp. 184-185)

1.1. b); 1.2. d); 1.3. b); 1.4. c); 1.5. a) 1.6. c); 1.7. b); 1.8. d) 2. O texto faz referncia a um espao rural africano, como podemos observar pelas expresses: Naquela roa grande tem caf maduro; vento forte do serto; Quem vai tonga; cacho de dendm; Fuba podre; subir s palmeiras. 3. O sujeito potico evidencia desnimo, mgoa, cansao, nostalgia, provavelmente devido sua condio de trabalhador explorado e escravo. 4. Monangamba desempenha inmeras tarefas: planta caf ( o suor do meu rosto que rega as plantaes.; O caf vai ser torrado); levanta-se cedo para ir tonga (Quem se levanta cedo? Quem vai tonga?); conduz a carruagem, carrega o dendm (Quem traz pela estrada longa/A tipia ou o cacho de dendm?); desbrava o mato (Quem capina e em troca recebe desdm); planta o milho e trata do pomar, ( Quem faz o milho crescer/E os laranjais florescer). 5. O texto intitula-se Monangamba, o que remete para o nome prprio do sujeito potico. Monangamba um servial, um contratado para prestar servios a outrem. 6. Resposta pessoal. 7. Resposta pessoal. 8.1. Recurso ao verbo ter, em substituio do verbo haver, caracterstica muito frequente nas variedades africana e brasileira do portugus. 8.2. Naquela roa grande houve caf maduro. 8.3. O ramo da palmeira roa no cho. 8.4. O adjectivo grande, neste contexto, tem um valor restritivo, objectivo, indicando-nos que a roa uma grande extenso de terreno.
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9. II
Contrato de Trabalho de durao limitada

Entre Manuel Antnio da Silva, portador do BI n.o 6356046, passado pelo Arquivo de Identificao de Luanda, contribuinte fiscal n.o 118941501, casado, residente na Roa Grande de Malanje, em Angola, na qualidade de entidade empregadora e 1.o outorgante, e Monangamba da M-Sorte, portador do B.I. 7314679, passado pelo Arquivo de Identificao de Luanda, contribuinte fiscal n.o 906322918, solteiro, residente no Bairro Popular de Lobito, em Angola, na qualidade de trabalhador rural e 2.o outorgante, celebra-se o presente contrato, sujeito ao regime geral dos contratos de trabalho, que se rege pelas seguintes clusulas: 1.o O prazo do contrato de trs anos, com incio no dia 31 de Outubro de 2007 e fim no dia 31 de Outubro de 2010. 2.o O primeiro outorgante compromete-se a remunerar o 2.o outorgante pelo seu trabalho, atribuindo-lhe uma mensalidade de cinquenta angolares, bens alimentares, roupa e uma choupana na fazenda. 3.o O segundo outorgante compromete-se a cumprir rigorosamente o horrio de trabalho das 7.00 h s 19.00 h, dispondo apenas um dia de descanso semanal. 4.o O segundo outorgante compromete-se a desempenhar todas as tarefas solicitadas pelo primeiro outorgante, nomeadamente plantar, colher, transportar e torrar o caf; desbravar o mato do serto; conduzir a carruagem, carregar o dendm; plantar o milho; tratar do pomar, entre outras servios rurais. 5.o A denncia do contrato ser feita atravs de carta registada, com aviso de recepo, com a antecedncia mnima de sessenta dias. Luanda, 31 de Outubro de 2007 O Primeiro Outorgante: ___________________________________________________ O Segundo Outorgante: ___________________________________________________ 10. Resposta pessoal.
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BRASIL
CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE
Poema de sete faces (p. 186)

1. O sujeito potico assume-se como Anjo torto e desastrado. Diz-se amante da beleza feminina, gostando de apreciar as mulheres sada do bonde, embora, sofrendo por amar demais. Considera-se srio, simples e forte na sua fisionomia de culos e de bigode, afirmando que os seus amigos so raros. A lua e o conhaque so testemunhos da sua angstia. 2. Para a cultura judaico-crist, o algarismo sete corresponde a sete-cus, sete-sis, sete-esferas da antiga astrologia hermtica: Sol, Lua, Mercrio, Marte, Vnus, Jpiter e Saturno; sete virtudes crists (as teologais: f, esperana e caridade; as cardeais: fora, temperana, justia e prudncia); sete pecados capitais (orgulho, preguia, inveja, clera, luxria, gula e avareza); sete sacramentos (baptismo, eucaristia, ordem, confirmao, casamento, penitncia e extrema-uno); sete dias da criao do mundo narrados no Gnesis; sete tabernculos e sete trombetas de Jeric; no Apocalipse: sete candelabros; sete estrelas; sete selos; sete cornos; sete pragas; sete raios; sete cores do arco-ris; sete notas da escala musical.) Do nosso ponto de vista a utilizao do nmero sete no ttulo ter a ver, provavelmente, com a sua formao de raiz judaico-crist, sendo que, so sete os pecados mortais e sete as virtudes crists. 3. Resposta pessoal.
CABO VERDE Corsino Fortes/Armnio Vieira (p. 193)

A terra cabo-verdiana olhada como ventre/gema/sol, como msica de vogais e ditongos para dentro das violas, como po, como patrimnio, corao de terra, tambores, terra batida, milho. Po e fonema representam o esforo, o trabalho e a voz.
GUIN-BISSAU
HLDER PROENA
No posso adiar a palavra (p. 195)

1. Certamente que o aluno ser levado a reflectir sobre uma vida sem dinmica nem organizao, onde impera a prpria incapacidade de viver. Questo que pode suscitar um bom momento de interaco verbal na aula. 2. Um amanhecer diferente poder ser metfora de uma vida feliz para quem conheceu amargura, uma vida de paz para quem s conheceu guerra, todos os problemas resolvidos a nvel pessoal e universal. 3. a) Os poemas transcritos revelam um canto de amor a algum ou a uma entidade, sendo esta identificada como liberdade. Esta liberdade anseia-se do ponto de vista individual mas tambm, e sobretudo, universal (Que vento sopra no corao dos homens?). b) Se atendermos principalmente no poema de Helder Proena, encontramos forjado um amor que olha com convico para o espao territorial do eu/ns, constituindo-se este como um espao de luta e afectos (Povo meu/o hastear eterno do nosso sangue). 54
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c) Encontramos, nos poemas, a presena de uma situao adversa (Ao despedir-me eu trouxe a dor que tu levaste; Que lgrimas/que ferida/que sangue escorre) e uma exortao fundao de uma fora vital, capaz de transformar o presente, projectando o futuro (que eu conserve em ti a esperana de rever-me; espreita a esperana como um rosto de lua; o hastear eterno do nosso sangue/para um amanhecer diferente). d) O soneto, no primeiro caso, os versos irregulares, de ritmo descompassado, no segundo poema, e as repeties anafricas, no terceiro, so os recursos que melhor contribuem para a produo dos sentidos dos textos.
MOAMBIQUE
JOS CRAVEIRINHA
Quero ser tambor; Grito negro (p. 197)

1. Os negros foram geralmente explorados, abusados, incompreendidos e tratados como seres inferiores pelo homem branco, colonizador por excelncia. O poeta afirma a sua africanidade, os seus valores, lutando contra a discriminao. 2. Resposta pessoal. MIA COUTO
Raiz de orvalho; Ser, parecer (p. 199)

1.1/2./3. Respostas pessoais.
S. TOM E PRNCIPE
FRANCISCO JOS TENREIRO
Canto do b; 1619 (p. 200)

1. a) o mato; mar; terra; Da terra negra terra vermelha; esse manto de gua verde; ltima palhota b) O sujeito reporta-se a um tempo de escravido por parte do colonizador: os olhos do branco/como chicotes; o machim golpeia o pau; olhos de dor embaciados; estrada da escravatura/comrcio de holandeses, tombava o teu corpo ao peso de grilhetas e chicote; j os teus braos arroxeavam de priso; foste 40 esterlinas/Em qualquer estado do Sul. 2. O sujeito potico pretende denunciar um tempo de opresso, de injustia, de dependncia autoritria e falta de liberdade, evidenciando imagens que o comprovam. ALDA DO ESPRITO SANTO (1926) Alda do Esprito Santo nasceu em S. Tom, em Abril de 1926. Estudou em Lisboa. A escritora tem exercido um importante papel na construo do seu pas, nomeadamente no desempenho do cargo de Ministra da Educao, Informao e Cultura da Repblica de S. Tom e Prncipe. Colaborou em vrias publicaes literrias e Presidente da Unio Nacional de Escritores e Artistas de S. Tom e Prncipe. Obra: Nosso o Solo Sagrado da Terra; Poesia Negra de Expresso Portuguesa; Mataram o Rio da Minha Cidade.
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TIMOR
FERNANDO SYLVAN
Mensagem do Terceiro Mundo (p. 202)

1. O sujeito potico comprova a superao do passado dizendo ao tu colonizador No tenhas medo, tratando-o por amigo, dizendo no te odeio. O sujeito potico salienta a histria comum e os que sobrevivem a essa histria. Agora, lado a lado, podero inventar o mundo que precisa de todas as mos para construir o futuro. 2.1./2.2. Respostas pessoais. JOS ALEXANDRE GUSMO
Ptria (p. 203)

1. Ptria, segundo o poema vida/solo/sangue/patrimnio. Ptria tudo. 2. No momento da escrita, a Ptria devastada pela guerra. 3. O povo timorense lutou com todas as suas foras contra a ocupao indonsia, resistindo at libertao em 1998. 4. Xanana Gusmo de resistente a presidente. 5. Resposta pessoal.
Compreenso oral
a) V; b) F; c) F; d) V; e) F; f) V; g) V; h) V; i) F; j) V.
Leitura
1.1. O poema incide sobre a temtica da guerra, mais precisamente a guerra em Timor e suas graves consequncias. 1.2. O passado era marcado pela harmonia, pela pureza dos rituais e da cultura timorense. O presente condenado pela dor e sofrimento causados pela guerra. Note-se que a relao passado/presente se estabelece tambm pelas histrias da tradio, Assim contava o poeta Rui Cinatti, enquanto que o presente denunciado pelos meios de comunicao social que veiculam as notcias das atrocidades da guerra (Depois vieram notcias desgarradas/Raras e confusas/Violncias mortes crueldades.) 1.3.1. Timor cercado por um muro de silncio/() O cerco da surdez dos consumistas/To cheios de jornais e de notcias; As imagens romperam os cercos do silncio/Irromperam nos crans e os surdos viram/A evidncia nua das imagens). 1.3.2. A comunicao social desempenha um importante papel, porque denuncia injustias e crueldades que se cometem contra os mais fracos e indefesos (Timor cercado por um muro de silncio/Mais pesado e mais espesso do que o muro/De Berlim que foi sempre falado; As imagens do massacre foram salvas/As imagens romperam os cercos do silncio). Contudo, a divulgao dos acontecimentos nem sempre objectiva e rigorosa, induzindo a erros e perplexidades (Depois vieram notcias desgarradas/Raras e confusas). 56
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1.4.1. No primeiro verso, a palavra muro usada metaforicamente, com o objectivo de denunciar o facto de no se divulgarem as atrocidades a que o povo de Timor era submetido. A comparao com o Muro de Berlim, construdo em 1961 para dividir a cidade de Berlim, smbolo da diviso do mundo em dois blocos: Berlim Ocidental (RFA), apoiado pelos pases capitalistas e Berlim Oriental (RDA), protegido pelos pases simpatizantes do regime sovitico, intensifica a necessidade de propalar essa situao de injustia. de salientar a expresso segundo cerco era cercado que remete para o facto de a Alemanha ser apoiada por diferentes potncias polticas: o socialismo sovitico e o capitalismo dos EUA. 1.4.2. Resposta pessoal.
1.1. Carlos Lomas,
UTILIZAO DAS TRANSPARNCIAS 5, 6, e 7
TRANSPARNCIA 5
Embora se possa fazer a distino entre a poesia visual e a poesia concreta, inspirada no Calligram, de Apollinaire, entendemos que para os alunos do 10.o ano no ser necessrio entrar nestas especificidades. Apresentamos, por isso, os poemas de Alexandre ONeill e de Augusto de Campos, poeta brasileiro promotor da poesia concretista, com o ttulo de Poesia Visual. Os objectivos principais desta leitura so a fruio da disposio e das sonoridades do texto e a identificao da ruptura com o verso e com a sintaxe tradicionais. Os alunos devero identificar os jogos de palavras, a explorao das potencialidades da palavra, as aliteraes, aspectos que convergem para o afastamento do que convencional. No poema de ONeill, o jogo com as palavras opresso e opo, a aliterao do fonema [s], bem como a disposio do texto, convergem para a ideia de que a opresso no uma opo, mas sim a limitao, o constrangimento da liberdade do ser humano. No poema de Augusto de Campos perpassa a ideia da irreversibilidade do tempo e seus efeitos no homem.
TRANSPARNCIA 6
A leitura deste quadro permitir conhecer um clebre pintor africano da nossa contemporaneidade. Como tal, a partir dela, o aluno poder ser incentivado a fazer uma pesquisa sobre o artista. Aqui ficam alguns dados mais relevantes da sua biografia.
DADOS BIOGRFICOS DE MALANGATANA

Nasceu em Matalana, em 1936. Estudou na Escola da Misso Sua de Matalana e na Escola da Misso Catlica de Ntsindya, em Bulaze. Depois de obter o diploma da 3.a classe rudimentar, vai para Loureno Marques (Maputo). Em 1958, frequentou o Ncleo de Arte onde conhece o pintor Z Jlio, que o apoia. Em 1961, efectuou a sua primeira exposio individual sendo, em 1971, bolseiro da Gulbenkian em gravura e cermica. Recebe a Medalha Nachingwea pela contribuio dada cultura moambicana. Expe os seus trabalhos desde 1961, quer em exposies individuais (Portugal; ustria, Alemanha, Finlndia), quer em exposies colectivas. Est representado em museus, galerias e coleces particulares em todo o Mundo. As suas obras esto presentes no M'Bari de Oshogbo, Nigria, no Museu de Arte Contempornea de Lisboa, no Museu Nacional de Luanda, na National Gallery of Contemporary Art de Nova Deli, na National Art Gallery de Harare, Centro de Arte Moderna da Fundao Calouste Gulbenkian, na coleco do Partido Comunista Portugus, no Museu Nacional de Arte de Moambique e em inmeros pases, de Cabo Verde Nigria, da Bulgria Sua, dos Estados Unidos ao Uruguai, na ndia e no Paquisto. Recebeu inmeros e prestigiados prmios.
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O presente quadro Sem ttulo parece evidenciar a expresso daquilo que geralmente entendemos por africanidade e/ou negritude no contexto dos pases de expresso portuguesa. Na imensido dos rostos representados ressaltam os olhares abertos de inquietao ou espera como se ainda se mantivessem na expectativa e na esperana de uma coabitao harmoniosa perante a diversidade que a cultura moambicana representa. A maioria dos rostos so representados em tons de vermelho e laranja acastanhado, sendo que as outras faces amareladas divergem substancialmente desse registo. Ser que essas diferenas, bem como o fundo em listas de vrias cores (sugerindo caminhos/sadas) podero representar a existncia de outros valores/culturas/etnias aqui representadas em (con)fuso, perfazendo uma nica paisagem humana? Ser este quadro uma proposta de futuro?
TRANSPARNCIA 7
Nesta transparncia pretende-se evidenciar as principais caractersticas da linguagem potica, sublinhando alguns pontos de referncia como o papel do sujeito, o jogo das palavras e a sua musicalidade, a utilizao de elementos produtores de sentido. Esta reflexo sobre a especificidade do discurso potico poder incidir sobre algumas das questes fundamentais na abordagem da poesia: a ambiguidade e a pluralidade; a intensificao emocional; a repetio potica; a transformao do real; a polissemia, onde os signos so mobilizados para criar planos vrios de significao; a fuga norma e a criao de uma instncia de liberdade criadora. Todos estes aspectos pretendem apenas constituir-se como possveis pontos de referncia, no sentido de perspectivar diversificadas abordagens do texto potico que permitam desenvolver a sensibilidade esttica atravs de uma maior adeso afectiva poesia.
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S E R P O E TA S E R M A I S A LT O
Ser poeta ser mais alto, ser maior Do que os homens! Morder como quem beija! ser mendigo e dar como quem seja Rei do Reino de Aqum e de Alm Dor! ter de mil desejos o esplendor E no saber sequer que se deseja! ter c dentro um astro que flameja, ter garras e asas de condor! ter fome, ter sede de Infinito! Por elmo, as manhs de oiro e de cetim... condensar o mundo num s grito! E amar-te, assim, perdidamente... seres alma, e sangue, e vida em mim E diz-lo cantando a toda a gente!
Florbela Espanca
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O H O S P I TA L E A P R A I A
E eu caminhei no hospital Onde o branco desolado e sujo Onde o branco a cor que fica onde no h cor E onde a luz cinza E eu caminhei nas praias e nos campos O azul do mar e o roxo da distncia Enrolei-os em redor do meu pescoo Caminhei na praia quase livre como um deus No perguntei por ti pedra meu Senhor Nem me lembrei de ti bebendo o vento O vento era vento e a pedra pedra E isso inteiramente me bastava E nos espaos da manh marinha Quase livre como um deus eu caminhava E todo o dia vivi como uma cega Porm no hospital eu vi o rosto Que no pinheiral nem rochedo E vi a luz como cinza na parede E vi a dor absurda e desmedida
Sophia de Mello Breyner Andresen
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Oua, atentamente, o poema O hospital e a praia, da autoria de Sophia de Mello Breyner Andresen. Assinale com uma X a opo que considera correcta. 1. Sophia de Mello Breyner uma autora... a) ... do Renascimento. b) ... da poca Medieval. c) ... da poca Contempornea. 2. O texto que acabmos de ouvir integra-se... a) ... no modo dramtico. b) ... no modo lrico. c) ... no modo narrativo. 3. O ttulo do poema... a) ... associa-se temtica desenvolvida. b) ... no tem qualquer relao com a temtica desenvolvida. c) ... relaciona-se parcialmente com a temtica desenvolvida. 4. O hospital e a praia... a) ... so espaos anlogos. b) ... so espaos antagnicos. c) ... so espaos irrelevantes, neste poema. 5. No poema, a expresso E eu caminhei... a) ... assinala o incio de cada uma das representaes do espao que o eu percorre. b) ... indica a necessidade de transgresso em relao s normas estabelecidas. c) ... marca a distncia do eu face aos espaos que percorre. 6. As cores branca e cinza simbolizam, no poema,... a) ... a alegria e a vida. b) ... a pureza e a morte. c) ... a tristeza e a morte. 7. As cores azul e roxo conotam a) ... a vida, a natureza e a liberdade. b) ... a dor e os acontecimentos trgicos. c) ... a plenitude da natureza e a morte. 8. O sujeito potico manifesta-se... a) ... nostlgico, quando caminha pela praia. b) ... feliz, quando caminha pela praia. c) ... indiferente ao mundo que o rodeia.
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9. Ao hospital est associado um vocabulrio... a) ... disfrico e de conotaes negativas. b) ... disfrico e de conotaes positivas. c) ... que traduz a euforia do eu face a esse espao. 10. O sujeito lrico faz referncia natureza atravs a) ... de palavras que traduzem a sua revolta face a Deus. b) ... de palavras que denotam amargura e solido. c) ... de palavras de conotaes positivas.
NAMORO
Mandei-lhe uma carta em papel perfumado e com letra bonita eu disse ela tinha um sorrir luminoso to quente e gaiato como o sol de Novembro brincando de artista nas accias floridas espalhando diamantes na fmbria do mar e dando calor ao sumo das mangas Sua pele macia era sumama... Sua pele macia, da cor do jambo, cheirando a rosas sua pele macia guardava as douras do corpo rijo to rijo e to doce como o maboque1... Seus seios, laranjas laranjas do Loje seus dentes... marfim... Mandei-lhe essa carta e ela disse que no. Mandei-lhe um carto que o amigo Maninho tipografou: Por ti sofre o meu corao Num canto SIM, noutro canto NO E ela o canto do NO dobrou Mandei-lhe um recado pela Zefa do Sete pedindo rogando de joelhos no cho pela Senhora do Cabo, pela Santa Ifignia, me desse a ventura do seu namoro... E ela disse que no. Levei av Chica, quimbanda2 de fama a areia da marca que o seu p deixou para que fizesse um feitio forte e seguro que nela nascesse um amor como o meu... E o feitio falhou.
Esperei-a de tarde, porta da fbrica, ofertei-lhe um colar e um anel e um broche, paguei-lhe doces na calada da Misso, ficmos num banco do largo da Esttua, afaguei-lhe as mos... falei-lhe de amor... e ela disse que no. Andei barbudo, sujo e descalo, como um mona-ngamba3. Procuraram por mim No viu... (ai, no viu...?) no viu Benjamim? E perdido me deram no morro da Samba. Para me distrair levaram-me ao baile do s Janurio mas ela l estava num canto a rir contando o meu caso s moas mais lindas do Bairro Operrio. Tocaram uma rumba dancei com ela e num passo maluco vomos na sala qual uma estrela riscando o cu! E a malta gritou: Ai, Benjamim! Olhei-a nos olhos sorriu para mim pedi-lhe um beijo e ela disse que sim.
Viriato da Cruz
1 Maboque
tipo de fruta comestvel em Angola. Curandeira. 3 Mona-ngamba moo de fretes; carregador.

2 Quimbanda
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REGULAMENTO
ASSOCIAO PORTUGUESA DE ESCRITORES GRANDE PRMIO DE ROMANCE E NOVELA APE/IPLB 2006 ABERTURA DE CONCURSO REGULAMENTO 1. O Grande Prmio de Romance e Novela da APE, institudo em 1982, por proposta da Comisso Executiva do II Congresso dos Escritores Portugueses, patrocinado por diversas entidades, pblicas e privadas, destinando-se a galardoar, anualmente, um livro de carcter romanesco ou novelstico, em portugus e de autor portugus, cuja edio seja publicada, em Portugal, no ano anterior ao da sua entrega. 2. O valor do Grande Prmio, que no poder ser atribudo a obra pstuma, , em 2007, de 15 000 euros. 3. A APE divulgar o presente Regulamento atravs dos rgos de comunicao social, da Associao Portuguesa dos Editores e Livreiros e da Sociedade Portuguesa de Autores, no sentido de que, de cada livro editado em 2006, lhe sejam enviados, pelos meios correntes e at 16 de Fevereiro de 2007, sete exemplares, destinados aos membros do Jri e biblioteca. Nada impede, porm, que a obra galardoada no tenha sido, eventualmente, recebida. 4. A Direco da APE designar os cinco membros do Jri, do qual no faro parte escritores ou editores com obras a concurso. 5. O Jri, de ano para ano, ser renovado em pelo menos 3/5 da sua composio, no podendo qualquer dos seus membros participar nele mais de dois anos seguidos. 6. Dispor o Jri de trinta dias para deliberar, reunindo, nesse perodo de tempo, sempre que o achar conveniente. 1. 1.o A sua deliberao ser tomada por unanimidade ou maioria simples, excluindo-se a posio de absteno, no quadro de uma impossibilidade de atribuio ex quo1 do Grande Prmio, bem como da consignao de menes honrosas. 2. 2.o Tomada a deliberao, de que no cabe recurso, o Jri lavrar uma circunstanciada acta final, que, em anexo, conter as declaraes individuais de voto dos seus membros, podendo eles, se assim o entenderem, no atribuir o Grande Prmio, por nenhuma das obras a concurso o justificar. 7. O coordenador do Grande Prmio, membro da Direco da APE, prestar, nas sesses que vierem a realizar-se, todo o apoio necessrio ao funcionamento do Jri. 8. Far-se- o anncio da obra premiada logo aps a deliberao do Jri, dando-se mais tarde a conhecer, em momento oportuno e pelos meios considerados idneos, os fundamentos da opo deste, designadamente atravs da divulgao das declaraes individuais de voto. 9. A entrega do Grande Prmio ao autor galardoado ocorrer numa cerimnia pblica, a definir na altura adequada. 10. As edies subsequentes da obra premiada devero referenciar, em lugar destacado do volume, o Grande Prmio e as entidades suas patrocinadoras, bem como na cinta, se o editor a tiver por conveniente: Grande Prmio de Romance e Novela APE/IPLB 2006.
1 ex
quo com igual mrito.
in Jornal de Letras, 17-30 de Janeiro de 2007
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Um regulamento um texto normativo que apresenta um conjunto de regras, preceitos e prescries. promovido por instituies ou associaes que procedem sua redaco, publicao e alterao/revogao, quando necessrio. Tipos de regulamentos: gerais regulam associaes e instituies; Ex.: Regulamento Interno da Escola parciais conjunto de normas de sectores de uma associao ou instituio. Ex.: Regulamento da biblioteca escolar.
Leitura Interactiva
1. Indique as partes que constituem o Regulamento do Grande Prmio do Romance e Novela APE/IPLB 2006, considerando os seguintes aspectos: prembulo; direitos; deveres; avaliao dos resultados; disposies finais. 2. Elabore um breve regulamento para promover um Concurso de Poesia na sua escola.
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SEQUNCIA 2
Teste de compreenso oral (O hospital e a praia)

1. c); 2. b); 3. a); 4. b); 5. a); 6. c); 7. a); 8. b); 9. a); 10. c).
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Sequncia 3
COMPETNCIAS TRANSVERSAIS De comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica. Estratgica: estratgias de leitura e de escrita adequadas ao tipo de texto e finalidade; operaes de planificao, execuo/textualizao e avaliao de textos orais e escritos; utilizao das TIC. Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; desenvolvimento do esprito crtico. TIPOS DE TEXTO: artigos cientficos e artigos tcnicos, artigos de apreciao crtica, crnicas, entrevista, resumo Testes de compreeenso oral: Crnica radiofnica: N cego, Fernando Alves; Kradolfer: a face da amizade, Baptista-Bastos; Outros testes realizados pelo professor. Escuta: Crnica radiofnica: N cego, Fernando Alves; Entrevista radiofnica: a Eugnio de Andrade; a Manuel Sobrinho Simes.
COMPREENSO ORAL
EXPRESSO ORAL
Entrevista (real ou fictcia) cf. pp. 264-265 do manual
COMPETNCIAS NUCLEARES
EXPRESSO ESCRITA
Resumo de textos informativo-expositivos. Textos informativos Em interaco: (pp. 266-267)
Leitura selectiva: a crnica, pp. 266-267 Leitura analtica: A hora decisiva no combate ao aquecimento global, Clulas estaminais, Para onde vai a televiso?, O livro das lendas, Crnica para quem aprecia histrias de caadas, Carta para Josefa minha av, O incrvel futuro, A arte de passear passarinhos... Leitura global: O movimento das estrelas, O carro do futuro, Agricultura biolgica, Pequenos e mdios portugueses, Crnicas de A. Lobo Antunes... Outros textos seleccionados pelo professor e pelos alunos: Leitura recreativa: Contrato de Leitura. Cartoon, Lus Afonso (transparncia n.o 9) Imagens com funo informativa
LEITURA
Textos dos media artigos cientficos e tcnicos; artigos de apreciao crtica; crnicas. Leitura literria: Crnicas literrias.
De imagem fixa:
FUNCIONAMENTO DA LNGUA
Pragmtica e Lingustica Textual Interaco discursiva; princpios reguladores da interaco discursiva; actos ilocutrios. Texto: continuidade, progresso, coeso e coerncia. Prottipos textuais. Consolidao dos contedos: classes de palavras, morfologia e sintaxe.
AVALIAO
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ARTIGOS CIENTFICOS E ARTIGOS TCNICOS
Leitura / Funcionamento da Lngua

O movimento das estrelas (p. 221)
1. Passado: estrelas fixas diferentes de planetas, considerados estrelas errantes. Presente: desenvolvimento da cincia: a Terra gira em volta do sol.
O aparente movimento das estrelas causado pela rotao da Terra.
Halley concluiu que as estrelas se movem, mas a efemeridade da vida humana no permite acompanhar algumas das alteraes do Universo.
2.1.1. PLUTO, planeta principal ou planeta-ano? A Unio Astronmica Internacional (UAI) atribuiu-lhe a designao de planeta-ano. Pluto, at 2006, era considerado um planeta principal. Contudo, a descoberta de vrios corpos celestes de tamanho semelhante conduziu a UAI a consider-lo, juntamente com Eris e Ceres, como um planeta-ano. Em Setembro de 2006, Pluto recebeu o nmero 1 340 340. O objecto trans-neptuniano faz agora parte do catlogo de planetas menores. 2.2.
Cadeia de referncia Referente Pluto (l.2) Anfora -lo (l.3) Pluto (l.4) Catfora -lhe (l.1) Elipse Co-referncia no anafrica o objecto trans-neptuniano (l.5)
3. Resposta pessoal. 4. Trata-se de um exerccio de expresso oral a partir da pesquisa solicitada. O aluno deve evidenciar factos conhecidos da biografia de Edmund Halley: nasceu a 8 de Novembro de 1656, em Haggerston, Shoreditch, Inglaterra e faleceu a 4 de Janeiro de 1742, em Greenwich. Interrompeu os estudos em Oxford, em 1676, para catalogar 350 estrelas no hemisfrio sul e observar o trnsito de Mercrio pelo disco solar, passando dois anos na ilha de Santa Helena. De regresso a Inglaterra, realizou os exames em Oxford e foi eleito para a Royal Society. Em 1682 determinou a rbita de um cometa brilhante, usando a teoria de Newton, cometa que, mais tarde, foi baptizado com o seu nome. Foi professor em Oxford e astrnomo real. Detectou o movimento prprio das estrelas e produziu um estudo intensivo do magnetismo terrestre, das mars e correntes, avanando na compreenso de fenmenos meteorolgicos. 5. Trabalho pessoal. 6. A transcrio de um verbete de enciclopdia sobre astronomia pressupe o desenvolvimento da competncia de pesquisa em vrios suportes: livro ou digital. 68
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O carro do futuro (p. 223)

1.1. O sonho nasceu da necessidade de criar um veculo revolucionrio que respondesse aos problemas da actualidade: diminuir a poluio nas cidades e facilitar a vida dos condutores, nos grandes centros urbanos. Este sonho foi possvel porque se conjugaram os esforos de tcnicos e empresas de reconhecido mrito. 1.2. O veculo descrito apresenta as seguintes caractersticas: carro hbrido ou movido a clulas de combustvel, utilizar um sistema drive-by-wire, com comandos digitais (dos traves, acelerador e direco) que permitiro, por exemplo, que seja conduzido com um joystick. Numa das verses, a estrutura do veculo consiste num compartimento menos rgido para os passageiros e num exoesqueleto separado da cabina, que, em caso de acidente, pode absorver a energia do impacto em benefcio da segurana dos passageiros. Noutra, o carro aumenta de tamanho para acomodar mais passageiros. H at uma que inclui um assento robtico que abraa o condutor em caso de embate, ultrapassando as potencialidades do cinto de segurana e dos airbags. O grupo pretende ainda patentear um novo tipo de roda, que incorpora a suspenso e um motor elctrico no seu interior, o que facilitar uma maior estabilidade do automvel. A grande vantagem est no facto de as rodas serem omnidireccionais, possibilitando o estacionamento paralelo em espaos reduzidos. O tipo de roda a incluir incorpora um sistema inteligente, que ajudar o condutor a evitar engarrafamentos e identificar lugares de estacionamento disponveis. 2. Da rede semntica far parte todo o vocabulrio especfico relacionado com o tpico do texto o carro do futuro. Assim, os vocbulos ou expresses destacados podero constituir a rede semntica.
O que acontece quando se junta os pergaminhos do instituto tecnolgico mais reconhecido do planeta com o dom de um arquitecto para concretizar projectos aparentemente impossveis e o saber tcnico de um gigante dos automveis? Um sonho nasce. O sonho de um automvel como nunca se viu. Mais pequeno, mais seguro, mais econmico, mais fcil de conduzir e de estacionar, e menos poluente. Um veculo revolucionrio, medida das cidades congestionadas do futuro. O projecto nasceu h trs anos da tese de doutoramento de Ryan Chin, um estudante do Massachusetts Institute of Technology (MIT), que decidiu comparar a forma como os carros so construdos com o modo como as cidades so projectadas. Chin convenceu Mitchell Joachim, um professor de arquitectura e do Media Lab do MIT, a conceber um concept car que repensasse a forma como o automvel se relaciona com a metrpole. Este adorou a ideia e convidou dois parceiros de peso a associarem-se ao projecto: o arquitecto Frank Gehry e o maior fabricante mundial de automveis, a General Motors. O projecto , na realidade, no um automvel mas um conjunto de veculos, representados em modelos de carto, madeira, espuma, estuque e at caixas de ovos, que expressam ideias avanadas pelo grupo, constitudo por arquitectos, engenheiros e alunos da instituio. Entre as vrias propostas, poucas so as certezas em relao configurao final do invento. Sabe-se apenas que ser um carro hbrido ou movido a clulas de combustvel e que utilizar um sistema drive-by-wire, com comandos digitais (dos traves, acelerador e direco) que permitiro, por exemplo, que seja conduzido com um joystick. Tudo o resto foi deixado imaginao da equipa. Numa das verses, a estrutura do veculo consiste num compartimento menos rgido para os passageiros e num exoesqueleto separado da cabina, que, em caso de acidente, pode absorver a energia do impacto em benefcio da segurana dos passageiros. Noutra, o carro aumenta de tamanho para acomodar mais passageiros. H at uma que inclui um assento robtico que abraa o condutor em caso de embate, ultrapassando as potencialidades do cinto de segurana e dos airbags. O grupo pretende ainda patentear um novo tipo de roda, que incorpora a suspenso e um motor elctrico no seu interior, o que facilitar uma maior estabilidade do automvel. Mas a grande vantagem est no facto de as rodas serem omnidireccionais (virando at 90 graus), permitindo o estacionamento paralelo em espaos reduzidos. A equipa equaciona tambm a incorporao de um sistema inteligente que ajude o condutor a evitar engarrafamentos e identifique locais de estacionamento disponveis. Para j, o carro de Gehry, como conhecido no campus do MIT apesar de o arquitecto j no estar oficialmente ligado iniciativa, apenas um exerccio acadmico, mas os membros da iniciativa Smart Cities esperam concretizar um prottipo dentro de um ano. Penso que [a apresentao do carro] ser numa galeria de arte e no numa exposio automvel, revelou Joachim ao Expresso, admitindo que um veculo assim pode nunca chegar a uma linha de produo, mas as suas inovaes podero ser aproveitadas no fabrico dos automveis do futuro.
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3. Embora em portugus se utilize este vocabulrio especfico em lngua inglesa, desafiamos o aluno a fazer um exerccio de traduo destes termos. Por exemplo: concept car prottipo. 4.1. Trabalho de pesquisa sobre Frank Gehry: arquitecto canadiano conhecido pelo seu design arrojado, repleto de estruturas curvas, geralmente em metal. A sua obra mais famosa o Museu Guggenheim, em Bilbao, Espanha, todo feito em titnio. 4.2. A juno da inteligncia do MIT com o dom de um arquitecto que conhecido por concretizar projectos considerados impossveis, aliados ao saber tcnico de um construtor de automveis, pode dar origem ao aparecimento de um novo carro que se ajuste vida frentica das cidades e que se destaque pela segurana, pelas dimenses, pela facilidade da conduo e pelo facto de ser menos poluente. 5. Ryan Chin, um estudante do conceituado Massachusetts Institute of Technology, comparou o modo de construo dos carros com a vida das cidades, convencendo um professor de arquitectura a projectar um concept car que equacionasse a relao do automvel com a cidade. Para o projecto foram convidados o arquitecto Frank Gehry e a General Motors. O veculo ser um carro hbrido com comandos digitais (dos traves, acelerador e direco) que permitiro, por exemplo, que seja conduzido com um joystick, sendo o resto por conta da imaginao da equipa. A estrutura do veculo poder passar por opes que se prendem sobretudo com a segurana dos passageiros, aumentar de tamanho A grande vantagem reside nas rodas omnidireccionais (virando at 90 graus), o que permitir o estacionamento paralelo em espaos reduzidos. Apesar de ser um exerccio acadmico, a equipa espera apresentar um prottipo do carro de Gehry no prximo ano. 6.1./6.2. Respostas pessoais.
A hora decisiva no combate ao aquecimento global (p. 225)

1. O filme Uma Verdade Inconveniente, ttulo do livro de Al Gore, aborda o tema das alteraes climticas e as suas consequncias para o planeta Terra. A comunidade cientfica est preocupada com a emisso de gases poluentes e nefastos para o ambiente e, por isso, o objectivo do filme sensibilizar o cidado comum para problemas ambientais cuja resoluo depende da atitude de cada um de ns e dos polticos que, no mbito das relaes internacionais, assinaram o protocolo de Quioto. 2. O episdio humorstico que inicia o filme constitui uma chamada de ateno para a inrcia e despreocupao do cidado comum face a problemas que podero colocar em risco as condies de vida do ser humano. A r no mais do que a metfora do Homem indiferente realidade circundante, nomeadamente em relao ao problema do aquecimento global e as respectivas consequncias para a continuidade da existncia humana. 3. A comunidade cientfica, consciente dos problemas ambientais, tem privilegiado, desde h algum tempo, o tema do combate ao aquecimento global na sua agenda de trabalho, na medida em que j foram apurados factos fundamentais: as alteraes climticas so uma realidade, tm origem na actividade humana, existe comprovadamente o aumento de dixido de carbono (CO2) na atmosfera e h a tendncia para o aumento da temperatura ou o recuo de gelo nos glaciares.
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4. Um dos trunfos do filme o seu rigor cientfico; e outro , sem dvida, a mensagem de esperana e anticatastrofista que ele contm. 5. Por exemplo, Em defesa do Planeta. 6. a) F; b) V; c) V; d) V; e) V; f) F g) F; h) F; i) F; j) V.
Na sequncia desta leitura interactiva, poder-se-o realizar exerccios de consolidao das classes de palavras, tendo em ateno a sua contextualizao: que pronome relativo: O livro que compraste muito interessante. que conjuno subordinativa completiva: Diz-me que no voltas a repetir o mesmo erro. que conjuno subordinativa causal: No comprei bilhetes para o espectculo que eram muito caros. que conjuno subordinativa consecutiva: Estou to contente que no vou responder tua provocao. que conjuno subordinativa comparativa: O livro Uma Verdade Inconveniente melhor que o filme com o mesmo ttulo. que conjuno/locuo subordinativa final: preciso mudar a atitude face ao ambiente para que o Planeta sobreviva aos malefcios da poluio. que pronome interrogativo: Que se passa?
Agricultura biolgica (p. 227)

Semana Bio Preconceitos e esteretipos Objectivos Entidade que se juntou a esta iniciativa Os produtos provenientes da agricultura biolgica so mirrados (muito pequenos) e bichados (tm bicho). Afastar preconceitos; erradicar esteretipos; limpar alguns dos mitos que rodeiam a agricultura biolgica. Universidade do Minho. Produtos mais saudveis, mais seguros e mais controlados. Esta agricultura reduz os impactos negativos nos recursos naturais. Promove a manuteno da biodiversidade, mais saudvel e competitiva em termos econmicos.
Benefcios da agricultura biolgica
Clulas estaminais (p. 229)

1. Veio abrir novas perspectivas de mltiplas doenas. 2. Podem dar origem a todos os tipos celulares do indivduo adulto. Chamam-se pluripotentes. 3. Sangue do cordo umbilical e da medula ssea.
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4. A tcnica da crioconservao, que preserva as clulas no frio at sua utilizao. No momento do parto so colhidas as clulas do cordo umbilical. um processo no invasivo e indolor, sem qualquer risco, permanecendo as clulas disponveis durante longos perodos de tempo. 5. As vantagens da utilizao das clulas do cordo umbilical implicam menor risco, visto que o tecido seria descartado partida, e este tipo de clulas pode ser usada em familiares prximos do indivduo de quem foram colhidas. 6. KITS disponveis nas farmcias. d) Os pais que desejem aderir crioconservao de clulas estaminais podem contar com a colaborao das farmcias. b) que a Associao Nacional das Farmcias assinou recentemente um protocolo de colaborao com a Crioestaminal, empresa com sede em Coimbra, pioneira nesta tcnica e que, desde 2003, ano da sua criao, suscitou j cerca de dez mil adeses. f) Ao abrigo deste protocolo, os futuros pais podero aderir, a partir de qualquer farmcia, a este mtodo de conservao pelo frio das clulas do cordo umbilical do recm-nascido com vista sua utilizao em tratamentos posteriores. e) Preservar para proteger , alis, o lema da Crioestaminal, que a partir de agora se concretiza tambm na rede de farmcias associadas da ANF. a) E porque este um tema ainda novo e difcil, os utentes iro beneficiar da mais-valia farmacutica na prestao de informao e esclarecimento de dvidas. g) Com esta parceria com a ANF, a Crioestaminal prope-se aproximar o servio das pessoas, beneficiando da relao de proximidade e confiana existente entre a comunidade e a farmcia. c) Alm da informao, os utentes que desejarem inscrever-se no servio recebero um kit com todos os componentes para a colheita das clulas, que poder ser feita em qualquer maternidade portuguesa.
ARTIGOS DE APRECIAO CRTICA

TELEVISO Para onde vai a televiso? (p. 231)
1. O texto poder dividir-se em trs partes lgicas. A primeira, a introduo, compreende os dois pargrafos iniciais, apresentando-nos os problemas inerentes programao televisiva, cada vez mais banalizada e inspida. O autor do texto cita Missika para ilustrar a mediocridade de grande parte dos programas, nos quais qualquer cidado annimo pode participar, ainda que no tenha qualquer interesse para o pblico em geral. O desenvolvimento ocupa a maior parte do texto, apresentando alguns factores que contribuem para a desmotivao do pblico: cansao dos programas, nomeadamente por parte das geraes mais novas, hiperfragmentao dos canais, o que leva a que se navegue na televiso e incumprimento dos horrios da programao. O autor apresenta como excepo as audincias dos jogos de futebol, releva que os jovens optam por ver DVD e salienta as novas tecnologias concorrentes televiso. A concluso corresponde aos dois ltimos pargrafos, nos quais se retoma a introduo e se reitera que o rpido desenvolvimento das tecnologias possibilitou a concretizao de aspiraes individuais, mas que necessrio reconsiderar a fronteira entre amadores e profissionais. 2.1. O prefixo ps- indica posterioridade e, neste contexto, constitui um alerta para as consequncias da degradao da qualidade dos programas televisivos. 72
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2.2. No texto, alm de ps-televiso, deparamos com a palavra ps-adolescente para designar os jovens que, no sendo adolescentes, continuam economicamente dependentes da sua famlia. Note-se o valor subjectivo e irnico das duas palavras. No quotidiano, recorremos a palavras como ps-datar, ps-guerra, ps-operatrio, ps-glacial 3. As novas geraes manifestam cansao face aos programas televisivos e optam por ver DVD, no apenas de filmes mas de programas musicais ou de sries em voga e por recorrer Internet. 4. Actualmente, os CD so facilmente copiados/gravados, motivo que leva os jovens a no os adquirirem nas lojas. 5. A aquisio ilcita de CD penalizada por lei, na medida em que a cpia do material udio uma fraude que viola os direitos de autor e prejudica a comercializao destes produtos. 6. A excepo relativamente s audincias da televiso o futebol, designadamente quando um determinado canal consegue assegurar a exclusividade na transmisso de jogos considerados importantes. 7. As principais tecnologias concorrentes televiso so o leitor de DVD e a Internet. 9. Resposta pessoal. No mbito do funcionamento da lngua, a partir deste texto ser pertinente a consolidao do plural dos nomes, alertando os alunos para o facto de as siglas e os acrnimos serem invariveis: os CD; os DVD
Pequenos e mdios portugueses (p. 232)

1.1. Exemplo: Como no era possvel apontar o Dr. Salazar como candidato a ser o maior portugus de sempre? 1.2. Escolher o Dr. Salazar como candidato a ser o maior portugus de sempre era uma idiotice canalha. 2. Poder equacionar-se duas respostas: 1.a o aluno supe que o ttulo do texto o ttulo da rbrica e responde que este constitui um jogo de palavras/ideias, em contraponto com o nome de um concurso televisivo Grandes Portugueses; 2.a o professor elucida o aluno que a rubrica se intitula Boca do Inferno. Este pode, ento, seguir o seguinte raciocnio: Boca do Inferno Se pensarmos no local geogrfico Boca do Inferno, em Cascais, associamos imediatamente a crueza e perigo do local ao eventual contedo da crnica de Ricardo Arajo Pereira. Se pensarmos que na civilizao judaico-crist o Inferno, por oposio ao Paraso, associado ao sofrimento, aos tormentos indescritveis, s piores penas e que este vocbulo, ligando-se a boca como metonmia do acto de dizer, de se exprimir (no por acaso que se utiliza a expresso mandar bocas, cuja conotao pejorativa) poderamos inferir, ao pensar no ttulo desta rubrica, que o autor se permite dizer/fazer comentrios sem ter pejo na lngua, ou seja, diz realmente o que quer dizer sem grandes cortesias. 3. Resposta pessoal. 4. A ttulo de exemplo: Einstein; Jean Jacques Costeau; Madre Teresa; Nelson Mandela; Winston Churchill; Indira Gandhi; Leonardo da Vinci; Martin Luther King; Simon Weil; Fleming.
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Quem TV (p. 233)

1.1. Os factos que causam a enfermidade do Pas: o abandono escolar; as hordas de velhos tristes, doentes e sozinhos; as crianas afsicas, filhas do ecr de televiso, computador ou telemvel; os homens s falam futebols; as mulheres sonham com brilhantes e silicones; os professores no ensinam matemtica; os mdicos esqueceram Hipcrates; as pessoas no lem, no vo ao teatro, no pensam. 2.1. No entanto, em todo o Pas existem inmeras actividades de cariz cultural: desde as bandas filarmnicas, para quem no tem outras possibilidades de aprender a tocar um instrumento, livrarias requintadas no interior do Pas, festivais internacionais de referncia em cidades secundrias, estreias de sucessos globais em teatros municipais de provncia. Paulo Ribeiro e Leonor Keil apresentam uma coreografia original no Teatro Viriato em Viseu; no Centro de Artes de Sines, o escritor Antnio Torrado conversa sobre contos tradicionais; no Teatro de Vila Real, Antnio Fagundes estreia uma pea de Neil Simone e, no Teatro da Guarda, Fernanda Fragateiro mostra o seu ltimo trabalho. 3. Quem quiser planificar as suas escolhas culturais tem de percorrer as programaes das vrias instituies/entidades para se inteirar do que est disponvel, o que implica algum tempo e trabalho para cruzar a informao e estabelecer prioridades. 4. A resposta a esta questo pode constituir motivo para a realizao de um trabalho de pares ou de grupo.
TEATRO Vnia e Rita so Ana e Hanna e Interioridades (p. 235)

1. A temtica do espectculo gira volta dos problemas da discriminao e das dificuldades de integrao. 2.1. Resposta pessoal. 3.1. Resposta pessoal. 4.1. Resposta pessoal. 5.1. Uma grande lio de vida : O texto (...) toca, no fundo, a questo central: o afecto. Interioridades : Numa aldeia do interior de Portugal (...) o amor acontece ou a memria dele. 6.1. Resposta pessoal.
MSICA Inspirao absoluta (p. 239)

1.1. Segundo a autora do texto Inspirao absoluta, Mozart era um ser excepcional, criativo e perfeito. Assim, de salientar a sua preferncia pela actividade da composio em detrimento dos concertos, a sua 74
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capacidade de concentrao e de reflexo, a sua paixo pela pera, o seu sentido apurado do ritmo teatral, os seus ideais de liberdade, a sua rebeldia e insubmisso face ao poder institudo, entre outros aspectos. 2./3.1./4. Respostas pessoais.
LIVROS Crnicas de A. Lobo Antunes (p. 241)

Viso do prprio autor sobre as crnicas subestima suas crnicas, considerando-as literatura alimentar Viso do autor deste texto de apreciao crtica sobre o Terceiro Livro de Crnicas ...elas so de altssima qualidade, cruzando-se amide com os seus romances.; ...est l o olhar simultaneamente hiper-realista e melanclico, confessional e solitrio, do romancista; est igualmente a sua inconfundvel escrita, patente na constante destruturao da narrativa e na fabulosa riqueza das metforas. Apreciao final s crnicas de Lobo Antunes ...so literatura. Da melhor.
Temas das crnicas textos autobiogrficos (com relevo para os frequentes regressos infncia e as reminiscncias da Guerra Colonial) e fices sobre as vivncias de uma classe mdia baixa (sub)-urbanizada.; homenagens pstumas e o esboo de uma teoria do romance
CRNICAS Crnica para quem aprecia histrias de caadas (p. 243)

Expresses que: indiciam a gnese de uma crnica: Estou aqui sentado, espera que a crnica venha; De incio distinguimo-Ia mal, oculta na folhagem de outros perodos, romances nossos e alheios, memrias, fantasias. Depois torna-se mais ntida ao abeirar-se da gua do papel, ganha confiana e a est ela, inteira, a inclinar o pescoo na direco da pgina, pronta a beber.; sugerem a subjectividade inerente a este tipo de texto jornalstico: altura de apontar cuidadosamente a esferogrfica, procurando um ponto vital, a cabea, o corao (a nossa cabea, o nosso corao); denunciam que, inicialmente, um texto destinado a ser publicado em revistas ou em jornais: no compor muito, para que a atitude no seja artificial; e manda-se para a revista; mostram que as crnicas so os textos jornalsticos mais marcados pela linguagem e estilo do seu autor: Aplica-se por precauo a facada de um corte num adjectivo, numa imagem...; sou, ao mesmo tempo, o matador e a presa, o meu corao e a minha cabea que busco, ou qualquer coisa no meu corao e na minha cabea, a sua parte de trevas, de sombra. As trevas e as sombras do Antnio..
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Carta para Josefa, Minha Av (p. 245)

1.
Aspectos que mais admira foi a mais bela rapariga do seu tempo viu nascer o sol todos os dias amassou tanto po que daria para um banquete universal criou pessoas e gado protegeu os bcoros como se fossem filhos contou histrias foi a trave mestra da casa teve sete filhos apesar da vida difcil e afastada do mundo, tem os olhos claros e alegre inteligente tem um fogo de adolescncia nunca perdida e a tranquila serenidade dos noventa anos Aspectos que menos compreende no sabe nada do mundo nem procurou saber usa apenas um vocabulrio elementar, construdo em torno do pequeno mundo que a rodeia tem dios cujo motivo j esqueceu tem um nmero reduzido de interesses apesar de pouco ter usufrudo do mundo, manifesta pesar por ter de morrer
2. Resposta pessoal. 3.1. O cronista sente que a comunicao entre ambos era difcil pois as palavras teriam de ser escolhidas para explicar a razo de terem roubado o mundo sua av Josefa. Sente alguma culpa por ter tido direito a um mundo vedado sua av. 4.1. Um sopro lrico perpassa, por exemplo, nas seguintes expresses: Trave da tua casa, lume da tua lareira...; O teu riso como um foguete de cores; te sentas tu na soleira da tua porta, aberta para a noite estrelada e imensa...; o fogo da tua adolescncia nunca perdida. 4.2. Metfora: Trave da tua casa, lume da tua lareira. Comparao: O teu riso como um foguete de cores. Adjectivao expressiva: estrelada e imensa. Enumerao: s catstrofes (...) aos casos de rua (...) aos casamentos (...) ao roubo... 5.1. O cronista refere-se guerra do Vietname, que tantas consequncias desastrosas trouxe para a humanidade. O som brbaro reporta-se a um conhecimento difuso de um mal do seu tempo sem, contudo, saber explicar as suas causas e consequncias. 5.2. Resposta pessoal baseada em pesquisa sobre o Vietname. 6. Carta: o cronista dirige-se directamente ao destinatrio da sua mensagem e explica as razes por que no consegue comunicar directamente com esta sua familiar. Assim, a sua mensagem fica registada para memria futura. Dos outros, na medida em que a sua av no sabia ler. 7. Resposta pessoal.
O incrvel futuro (p. 247)

1.1. Em semntica, os adjectivos adquirem valores consoante a posio que ocupam em relao ao nome que modificam. Segundo a sua posio, um mesmo adjectivo pode ser interpretado como tendo valores diferentes. 76
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A posio esquerda do nome, posio pr-nominal, atribui um valor no restritivo aos adjectivos. Esta caracterstica permite atribuir ao adjectivo incrvel o valor de fantstico, por exemplo. 1.2. Pelo contrrio, o adjectivo em posio ps-nominal, direita do nome, tem um valor restritivo, ou seja, mais objectivo. Assim, encontramos no texto adjectivos como exactos, ridculas, infinita, dispensvel, tnue, mltiplas, fundamentais, essenciais. 2.1. A organizao em torno dos dois eixos temporais decisiva para a continuidade e para a progresso textuais na medida em que se vai incorporando informao nova no universo criado pelos dois tempos em confronto. O texto resulta, assim, de uma srie de sequncias encadeadas em torno dos eixos temporais presente e futuro. 2.2. Presente: alguns desses escritores esto na pr-primria (...) ainda no nasceram; h namorados a imaginar nomes para os filhos; no passa um dia sem que me lembre. Futuro: Um dia, serei velho; E nenhum deles ser explorado, chantageado ou interdito por editores; serei dono de cicatrizes e de recordaes eufricas; hei-de regressar terra pobre que amo e de onde nunca quis sair. 2.3. O texto organiza-se em torno das vivncias do sujeito e da especulao sobre o seu futuro. Em ambos os tempos existem pessoas (hoje crianas, amanh adultos) que tomaro naturalmente o seu lugar de jovem adulto escritor e ele, ento velho, recordar os tempos passados e deixar as suas vivncias em forma de escrita como um testemunho natural de vida que necessariamente efmera. 3.1. O cronista tem conscincia que se aceitamos a vida como fenmeno natural tambm temos de aceitar a morte com naturalidade, pois ningum pode impedir que ela acontea. Assim, devemos viver com simplicidade as etapas da vida que conduzem morte. 3.2. Resposta pessoal. 4.1. O acontecimento todos os dias recordado pelo sujeito a sua sada da terra que ama e de onde nunca quis sair. 4.2. Toda a reflexo final condicionada por esse acontecimento na medida em que encontramos a recordao de um tempo recuado, de felicidade, de infncia, de amizade e de amor paternal que se perdeu com o abandono da terra natal. No entanto, o sujeito exprime o desejo imenso de voltar, mesmo que seja apenas para l morrer. 5.1. Resposta pessoal. 5.2. Resposta pessoal. 6.1. Velho reporta-se a algum que atinge uma idade cronolgica avanada; antigo relaciona-se com a definio de algum que no capaz de acompanhar a evoluo dos tempos, ficando, por isso, preso a determinados conceitos e modos de ser que fazem j pouco sentido. 6.2. Resposta pessoal.
O breve sempre (p. 249)

1. O quadro ser preenchido de acordo com a pesquisa efectuada por cada aluno. Contudo, todos realaro, certamente, os seguintes aspectos: Gandhi Mximo lder nacional e religioso da ndia. Estudou Direito em Londres e viveu na frica do Sul, onde lutou, durante anos, pela igualdade de direitos da minoria indiana. Regressado ao seu pas, comea por colaborar
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com os Ingleses, comeando, depois, a actividade poltica destinada a expuls-los da ndia. Processado e detido em inmeras ocasies, proclamou abertamente o desejo de independncia do povo indiano, facto que se confirma logo aps a Segunda Guerra Mundial. Combateu os inimigos atravs do princpio da resistncia passiva (no cooperao e desobedincia civil) contra as leis injustas, pelo que ficou clebre em todo o mundo. Foi assassinado por um fantico hindu. Octavio Paz Poeta e ensasta mexicano, nascido em 1914. A sua experincia como diplomata no Japo e na ndia influenciou, de forma decisiva, a evoluo da sua obra e da sua concepo da criao potica como impulso libertador. Foram-lhe concedidos diversos prmios literrios. Jorge Lus Borges Escritor argentino nascido em Buenos Aires, em 1899. Em 1914 vem com a famlia para a Europa, onde estuda. Em 1921, regressa a Buenos Aires e redige o seu primeiro manifesto ultrasta argentino. O primeiro livro de poemas, Fervor de Buenos Aires, de 1923, recolhe a experincia do seu reencontro com a cidade, os seus bairros e subrbios. A partir da, escreve ensaios, fices, narraes fantsticas e ainda poesia. Fernando Savater Nasceu em S. Sebastian, em 1947. Estudou Filosofia e Letras em Madrid, para onde a famlia se mudou. A sua atitude contra o regime levou a que fosse demitido da sua funo de professor de Histria da Filosofia da Universidade Autnoma de Madrid. Foi ainda professor de tica e Sociologia e, desde 1980, professor de tica na Universidade do Pas Basco. Teve dificuldades no mundo universitrio espanhol pela sua postura de enfant terrible, considerado por muitos como corrosivo, polmico e auto-suficiente nos sentidos mais pejorativos dos termos. Como escritor, a sua obra abarca tanto o ensaio filosfico, poltico e literrio como a narrativa e o teatro. Obteve numerosos prmios. 2.1. D. Quixote uma personagem do livro de Miguel de Cervantes D. Quixote de la Mancha, publicado em Madrid em 1605. O protagonista, j de certa idade, entrega-se leitura de romances de cavalaria, perde o juzo, acredita em cavaleiros andantes e decide tornar-se um. Parte pelo mundo e vive o seu prprio romance de cavalaria. A histria apresentada sob a forma de novela realista. O seu fiel escudeiro Sancho Pana acompanha-o e, embora participantes do mesmo mundo, representam valores distintos. D. Quixote provou ser uma notvel fonte de inspirao para os criadores artsticos. 2.3. A personagem protagoniza a novela do espanhol Miguel de Cervantes. Concebida parcialmente como stira dos exageros das novelas de cavalaria, adquire um alcance muito mais profundo ao equacionar dialecticamente a oposio idealismo/materialismo atravs das personagens D. Quixote e Sancho Pana, figuras mticas de dimenso universal. O fidalgo manchego representa um idealismo alucinante e o seu criado um pragmatismo rude. Deste contraste se desprende uma comicidade essencial novela. 2.4. Pesquisa sobre a vida e a obra de Miguel de Cervantes, por exemplo em www.cervantesvirtual.com ou www.online-literature.com/cervantes/. 3.1. Segundo Borges, a felicidade corresponde a um instante de ouro, um momento em que ela se torna acessvel ao ser humano ainda que por breves instantes. 3.2. Savater recorda Paz pois este tinha escrito palavras de nimo sobre um dos seus primeiros livros, num momento em que tinha sido expulso da universidade pelo regime franquista. 3.3. Savater recorda o momento em que se deslocara ao Mxico para visitar Octavio Paz, sabendo que o veria pela ltima vez devido doena terminal de que este sofria. Recorda, sobretudo, o sorriso que Paz lhe dirige quando ele entra em casa para o visitar, conservando para sempre a luz desse sorriso que os uniu por um intenso momento de afecto. 3.4. No final da crnica, Fernando Alves discorre sobre esse breve instante que a felicidade, a eternidade que corre em certos instantes e queremos conservar para sempre nem que seja em recordao. 78
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3.5. Uma crnica dedicada ideia de felicidade apresenta um ttulo que concentra em si a ideia da brevidade e eternidade que coexistem na de felicidade. Depois de exemplificar, com um episdio, o seu ponto de vista, o cronista remata repetindo o ttulo, num reforo de circularidade que, por si s, sugestivo. 3.6. Resposta pessoal. 4. A partir de uma pergunta, trabalho de oralidade e de escrita. 5. Organizao de uma entrevista ao cronista.
A arte de passear passarinhos (p. 251)

1. A cronista localiza o acontecimento narrado em Salvador da Bahia, Brasil. 2.1. Damio era um adolescente magro, de olhos enormes e redondos, cujo brilho se destacava na cor negra da pele. O jovem passeava passarinhos e manifestou uma atitude cordial face ao seu interlocutor. 2.2. Antes de passear passarinhos, o jovem era avio, nome que se d aos meninos que trabalham para os traficantes de drogas levando e trazendo encomendas. 2.3. Cosme, irmo gmeo de Damio, auxiliava os traficantes de drogas. Uma noite, a polcia invadiu a sua casa e, por equvoco, atirou em Damio, que nada tinha a ver com esses negcios ilcitos. Contudo, devido semelhana entre os dois irmos, todos acreditaram que Cosme morrera. Este arrependeu-se dos seus erros e assumiu a identidade do irmo, de tal modo que todos se convenceram que era, de facto, o inocente Damio, que passeava passarinhos. 3. A me de Damio tentou alertar a polcia para o equvoco, mas o seu apelo foi em vo. A morte do filho transtornou-a e, por isso, vagueava pelas ruas a gritar pelo filho. Um dia, aparentemente resignada, passou tambm a dirigir-se a Cosme como se este fosse Damio. 4. O ltimo pargrafo do texto convida-nos reflexo, alertando, atravs da interrogao, para o facto de o jovem viver com graves problemas de conscincia que no lhe permitem a felicidade. Contudo, talvez o tempo atenue esse sofrimento. 5. Resposta pessoal. 6. Por exemplo: O crime no compensa (expresso popular); Cada um cumpre o destino que lhe cumpre/ E deseja o destino que deseja;/Nem cumpre o que deseja,/Nem deseja o que cumpre (Ricardo Reis), Quer pouco: ters tudo./Quer nada: sers livre. (Ricardo Reis). 7.1. c; 2. e; 3. d; 4. a; 5. h.
A nossa ptria na Malsia (p. 253)

1.1. b); 1.2. c); 1.3. a); 1.4. c); 1.5. c); 1.6. c) 2.1.1. O polcia, quando observou o passaporte do cidado que o interpelara, constatou a referncia a Portugal e apelou remota presena portuguesa em Malaca, identificando-se como portugus. A frase traduz euforia, alegria e o orgulho de ser descendente de portugueses, ainda que essa procedncia seja longnqua. 2.1.2. O outro elemento que denota a presena portuguesa no Oriente a imagem de Nossa Senhora na casa do polcia, em Malaca.
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3. O autor da crnica refere que ficou to emocionado quando finalmente regressou ao autocarro que no consegue precisar as suas reaces nesse momento. A memria apenas reteve o difcil episdio que viveu e a forma como foi solucionado.
O primeiro livro de cada uma das minhas vidas (p. 255)

1.1. A cronista considera que, em cada fase da sua vida, houve livros que a marcaram e que reteve na sua memria. 1.2. A autora recorda, da infncia, um volume que contava as histrias O patinho feio e A lmpada de Aladim, narrativas que a fizeram sonhar e participar no mundo da fantasia. Seguidamente, refere a importncia de Reinaes de Narizinho, de Monteiro Lobato, e conta as humilhaes por que passou para obter o livro. Este, que serviu de propulsor srie televisiva Stio do Picapau Amarelo, constitui um resgate do patrimnio cultural e das memrias infantis, assinalando, provavelmente, a transio da infncia da cronista sua adolescncia. 2.1. Reinaes de Narizinho era um livro muito caro e a autora pediu a uma menina, cujo pai tinha uma livraria, que lho emprestasse. Contudo, a criana, percebendo o interesse pelo livro, foi adiando diariamente o emprstimo, numa atitude desumana e arrogante. Decorrido um ms de desculpas indecorosas, a me da menina percebeu o que estava a acontecer e deu ordens filha para que cedesse o livro. 2.2. A menina, gorda e sardenta, revela-se egosta, desumana, cruel, arrogante, perversa e sdica. 2.3. Resposta pessoal. 3. Por exemplo: Essa histria me fez meditar muito (l. 8); A menina gorda e muito sardenta se vingara (l.19); O ttulo me agradou (l. 31) anteposio dos pronomes ao verbo; A idia do gnio (l. 11); a autora no era annima (ll. 41-42) diferente acentuao de palavras; lmpada de Aladim (l. 4); biblioteca popular de aluguel (l. 29); Eu havia entrado em contato (l. 35) diferenas a nvel ortogrfico. 4.1. Ser que os livros se vo transformar, graas ao poder dos computadores e da Internet, em estruturas de hipertexto ilimitadas, em que o leitor , tambm, autor? Conhecemos hoje duas espcies de livros: os que se destinam a ser lidos e os que se destinam a ser consultados. Com os que se destinam a ser lidos, comeamos na pgina 1, aquela em que, por exemplo, o autor nos informa de que foi cometido um crime, e continuamos at ao fim, at ao momento em que descobrimos quem o culpado. Fim do livro; fim da experincia de leitura. O mesmo acontece quando lemos uma obra filosfica, Husserl, por exemplo. O autor comea por expor um ndice, cingindo-se depois a uma srie de perguntas que nos permitem perceber como chegou s suas concluses. As enciclopdias, naturalmente, no se destinam a ser lidas de uma ponta outra. Se estou interessado em saber se Kant e Napoleo se tero conhecido, pego nos volumes K e N e vejo que Kant nasceu em 1724 e morreu em 1804, e Napoleo em 1769 e 1821. pois possvel que os dois se tenham conhecido. Para o saber com rigor, vou consultar uma biografia de Kant, j que uma biografia de Napoleo, que toda a vida conheceu muita gente, poder no considerar relevante um encontro com Kant, mas o mesmo no acontecer numa de Kant. Os computadores esto a transformar o processo de leitura. Por exemplo, o hipertexto permite-me aceder a todos os casos em que o nome de Napoleo surge associado ao de Kant e, em segundos, ter o trabalho concludo. Com os hipertextos, as enciclopdias de papel tornar-se-o obsoletas. A verdade, porm, que, embora os computadores estejam a difundir uma nova forma de literacia, so incapazes de satisfazer todas as necessidades intelectuais que estimulam. 4.2. Valor semntico dos conectores: por exemplo exemplificao; naturalmente certeza; se hiptese/condio; e adio; j que causa; mas contraste; a verdade confirmao. 80
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Crnica radiofnica (p. 262)

1.1. d); 1.2. c); 1.3. a); 1.4. d); 1.5. c); 1.6. a); 1.7. b); 1.8. b).
Entrevista radiofnica (p. 263)

1. V; 2. F (O jornalista encontra-se no Instituto de Patologia e Imunologia da Universidade do Porto); 3. V; 4. F (Francisco Sena Santos apresenta o curriculum do seu entrevistado); 5. V; 6. F (Na introduo da entrevista, o discurso do jornalista marcado por vrias pausas preenchidas); 7. V; 8. F (actos ilocutrios directivos); 9. F (actos ilocutrios assertivos); 10. V; 11. F (O Instituto no tem fins lucrativos); 12. V; 13. V; 14. F (Aps esta entrevista, a Antena 1 apresentar uma reportagem a partir do Mosteiro dos Jernimos); 15. F (A entrevista que acabmos de ouvir ter continuidade, aps uma interrupo para cumprimento do horrio do servio noticioso).
Compreenso Oral
a) F; b) V; c) V; d) F; e) F; f) F;
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1. A. 1. j); 2. b); 3. e); 4. m); 5. a); 6. f); 7. h); 8. i); 9. d); 10. g). 2. a) V; b) F; c) V; d) F; e) F; f) V. b) Comprometo-me a montar a tenda at segunda-feira. Acto ilocutrio directivo Compromissivo d) imperioso treinares com os tigres todos os dias. Acto ilocutrio compromissivo Declarativo e) Declaro a Liga Protectora dos animais uma entidade de utilidade pblica. Acto ilocutrio expressivo Declarativo assertivo
Expresso Escrita
Os cientistas tentam descobrir como a vida na Terra comeou, raciocinando de dois modos possveis: recuando no tempo, procura do organismo vivo que originou a diversidade vital terrestre ou imaginando as molculas que se transformaram nas clulas conhecidas actualmente. Qualquer destas abordagens no produziu, ainda, resultados. Anlises qumicas realizadas a rochas do interior da Terra mostram que h 3700 milhes de anos havia microorganismos a fazer fotossntese. No entanto, o aparecimento da vida um mistrio por decifrar, tendo alguns cientistas tentado descobrir, atravs de experincias laboratoriais e sondas espaciais, se a vida surgiu noutro planeta.
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UTILIZAO DAS TRANSPARNCIAS 8 e 9
TRANSPARNCIA 8
Os contedos em questo so trabalhados separadamente de modo a que a consolidao das propriedades textuais resultassem em maior eficcia. Este esquema, agora apresentado, pretende salientar a existncia do texto como um todo em que os mecanismos de coeso, de coerncia, de continuidade e de progresso so interdependentes. A transparncia permitir momentos de sistematizao deste contedo de funcionamento da lngua. Para uma melhor apropriao, poder o professor, a partir de um texto concreto, propor formas de verificao dos mecanismos textuais enunciados no esquema da transparncia. Um desses mecanismos a coeso (substituio lexical, repetio, pronominalizao, definitivizao, articulao interfrsica, tempo e aspecto verbais), que contribui para garantir a unidade textual. Alguns desses mecanismos incluem-se em dois fenmenos: a anfora (um elemento introduzido no texto remete para um antecedente) e a catfora (antecipao da informao introduzida no texto posteriormente). A anfora pode, eventualmente, estar associada a co-referncia (o substituto anafrico e o seu antecedente tm o mesmo referente). D-se o nome de referncia anafrica que se verifica no interior do texto. Pode verificar-se, no texto, uma cadeia de referncia (a interpretao de determinados elementos depende de um anterior cujo referente identificvel). Identificar o elemento implcito numa elipse tambm importante para o restabelecimento da coeso textual. Uma outra propriedade importante da textualizao a progresso (muitas vezes associada continuidade). A progresso da informao assenta basicamente em trs processos: progresso por tema constante, progresso linear e progresso por tema derivado. A coerncia , tambm, uma propriedade fundamental do texto. Depende das relaes de sentido que se estabelecem entre as palavras, que devem obedecer a trs princpios: princpio da relevncia, princpio da no contradio e princpio da no redundncia. Verificam-se dois tipos de coerncia: a coerncia pragmtico-funcional (resulta da articulao do texto com a situao em que surge); coerncia lgico-conceptual (relaes de sentido que se estabelecem quer a nvel explcito quer a nvel implcito).
TRANSPARNCIA 9
A televiso, apelidada como a caixa que mudou o mundo, um instrumento de lazer e cultura, informao e conhecimento. Afinal, porque nos queixamos tanto da televiso? Da explorao e exposio dos sentimentos das populaes incautas que, afinal, tambm querem aparecer na televiso? A escolha da hora dos telejornais para as declaraes polticas determina a importncia que todos, polticos e cidados comuns, lhe reconhecem. Assim, a partir da leitura desta imagem, o aluno poder ser alertado para questes do quotidiano, relacionadas com este meio de comunicao, que contribuiro para o desenvolvimento de uma cidadania participativa. Sugerimos a utilizao desta transparncia na sequncia 3 no domnio da apreciao crtica, como complemento dos artigos publicados no manual sobre a mesma temtica. Algumas sugestes:
1. Tapar o texto da imagem; 2. Auscultar a 1.a impresso perante quatro crans vazios e um habitado; 3. Pedir aos alunos para completar Um canal de servio pblico deve ter; 4. Confrontar as respostas dos alunos com as propostas do Cartoon, de Lus Afonso; 5. Questionar se as legendas revelam as reivindicaes da populao portuguesa em toda a sua diversidade cultural; 6. Propor uma grelha televisiva para um dia de semana e outra para um sbado/domingo, de acordo com o que entender ser o servio pblico de um canal de televiso.
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Sequncia 4
COMPETNCIAS TRANSVERSAIS De comunicao: componentes lingustica, discursiva/textual, sociolingustica, estratgica. Estratgica: processos de consulta e pesquisa em vrios suportes; seleco e organizao da informao; utilizao das TIC. Formao para a cidadania: construo de uma identidade cultural; conhecimento e aceitao das diferenas do outro.
TIPOS DE TEXTO: textos narrativos/descritivos conto, reconto, relatrio, sntese Teste de compreenso oral: Histria do Carnaval, Jorge Amado; A Palavra Mgica, Verglio Ferreira; Outros testes realizados pelo professor. Escuta/visionamento: A Palavra Mgica, Verglio Ferreira; Textos lidos e recontados pelos alunos, pelo professor, por um contador de histrias
COMPREENSO ORAL
EXPRESSO ORAL
Reconto. Apresentao do trabalho de projecto. Relatrio. Sntese de texto informativo-expositivo. Reconto. Textos narrativos/descritivos. Textos informativos Em interaco: (pp. 342-343) Leitura selectiva: Conto/novela (pp. 342-343) Leitura analtica: Dois contos do sculo XX (um de autor de literatura portuguesa/literatura de lngua portuguesa e outro de literatura universal). Seleccionar dois dos seguintes contos: O Largo, Manuel da Fonseca; Havia Sol na Praa, Verglio Ferreira; Vicente, Miguel Torga; Famigerado, Guimares Rosa; O Lobo, Hermann Hesse; O Violinista, Selma Lagerlf; Msica; Vladimir Nabokov. Leitura global: Correspondncia Urgente, Maria Judite de Carvalho; Teorema, Herberto Hlder; O Fim, Jorge Lus Borges. Leitura recreativa: Contrato de Leitura. De imagem fixa: LEstaque, Andr Derain
COMPETNCIAS NUCLEARES
EXPRESSO ESCRITA
Literria: Contos/novelas de autores do sculo XX. LEITURA Textos do domnio transaccional e educativo: Relatrio.
FUNCIONAMENTO DA LNGUA
Lngua, comunidade lingustica, variao e mudana. Pragmtica e Lingustica Textual: texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia); relato do discurso (modos de relato do discurso; verbos introdutores de relato do discurso); prottipos textuais. Consolidao de contedos: classes de palavras, morfologia e sintaxe.
AVALIAO
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Leitura/Funcionamento da lngua
O Largo, Manuel da Fonseca (p. 279)
1. O conto apresenta-nos elementos caracterizadores da atmosfera tpica de uma vila alentejana. Exemplos do texto: era o centro da vila; a casa era para as mulheres; os senhores da Vila desciam ao Largo e falavam de igual para igual com os mestres alvanis, os mestres-ferreiros; os viajantes apeavam-se da diligncia e contavam novidades. 2. Mudanas explcitas: o comrcio desenvolveu-se; construiu-se uma fbrica; as mulheres cortaram os cabelos, pintaram a boca e saem sozinhas; as notcias chegam no mesmo dia; cada caf tem a sua clientela prpria; apareceu a guarda; os homens separaram-se; as crianas dividiram-se Mudanas implcitas: a distino entre as classes sociais tornou-se mais evidente; os artfices ficaram mais pobres, pois o progresso foi implacvel; as mulheres tornaram-se independentes e autnomas; as crianas deixaram de ter a aprendizagem da vida, transmitida de forma sbia de gerao em gerao 3. O Largo era o centro do mundo: sombra das faias os palhaos faziam habilidades, danavam ursos selvagens, batiam-se os valentes, morriam homens; era atravs do largo que se comunicava com o Mundo; os mais inteligentes e sabedores instruam a Vila; era o lugar dos homens sem distino de classes; era l a melhor escola das crianas. O comboio matou o Largo: as lojas encheram-se de utenslios; as oficinas faliram; a Vila dividiu-se; o Largo que era de todos () morreu; ningum j liga importncia a esta gente e a este Largo; aos domingos, ainda maior a dor do Largo moribundo; j no h ningum no Largo 4.1. So as faias. 4.2. As faias representam a passagem inexorvel do tempo associado ao progresso: no incio do conto, as faias agitavam-se, viosas, depois o tronco carunchoso das faias, a ramaria das faias silenciosas, crculo de faias ressequidas. 4.3. As grandes faias ainda marginam o Largo como antigamente (...) mas nada j como era; nas tardes de domingo; Aos domingos; pelo fim da tarde 4.4. O verbo. Uso do pretrito perfeito do indicativo e imperfeito do indicativo associado ao passado; uso do presente do indicativo associado ao momento da escrita. 4.5. Adjectivao; comparao; metfora; enumerao 5.1. No conto, o Largo surge nitidamente como um espao disseminador de cultura pois era a partir dele que as crianas aprendiam e os adultos se instruam. Note-se os seguintes exemplos: Os mais inteligentes e sabedores desciam ao Largo e da instruam a Vila.; tambm era l a melhor escola das crianas. 5.2.1. No Largo surgem figuras de grande respeito como o senhor Palma Branco, os rufias como o Ui Cotovio, os valentes como o lavrador de Alba Grande, os bbedos como o Estroina e o Accio. Os vagabundos partilhavam o espao com os grandes senhores ou os grandes artfices. O Largo era um pequeno mundo onde pululavam vrios tipos sociais e psicolgicos. 90
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5.2.2. Essa massa humana corresponde a uma personagem colectiva que representa o povo das vilas do Alentejo em determinada poca da nossa Histria.
Trabalho de Projecto : todas as actividades propostas decorrem da relao do aluno com o espao-Largo.
Havia Sol na Praa, Verglio Ferreira (pp. 289-291) 1. Era assim todas as manhs. Eu subia a rua para a repartio, ele descia-a para a vadiagem. Estas primeiras frases correspondem s informaes preliminares para a compreenso da histria, demarcando o mundo ficcional do mundo real e servindo de moldura. 2.1. O hbito corresponde vivncia do narrador que todas as manhs se dirige para o emprego, cruzando-se sempre com o vagabundo que desce a rua. 2.2. A atitude antagnica expressa-se na rotina do trabalho do narrador e na vadiagem do vagabundo que, portanto, no trabalha. 3.1. Toda a gente o estimava e admirava por ser velho e pela forma prtica como organizara a sua vida e a sua habitao. 4. Espao fsico: a aco do conto desenvolve-se num macroespao a cidade onde ressaltam trs microespaos fundamentais: a praa, o caf e o asilo. Fadista gostava do melhor stio da praa, batido pelo sol, atravancando toda a rua. O caf o local onde o director do asilo se encontra com o narrador e d conta da vida do vagabundo. O asilo alberga Fadista sempre que as foras vivas da cidade decidem prestar-lhe ateno, ou seja, quando ele as incomoda. O espao fsico relaciona-se de forma inequvoca com o espao social e psicolgico. A praa um lugar aberto e simboliza a liberdade e o bem-estar, o local onde h sol; o caf o elo de ligao entre espaos. Na globalidade, a cidade representa as normas sociais, a organizao, a moral, os bons costumes, elementos que entram em forte contradio com as vivncias do Fadista. Psicologicamente encontramos um forte antagonismo entre a liberdade e a ausncia dela, aqui simbolizadas pela praa e pelo asilo. 5. Praa: espao aberto onde se movimentam todas as classes e tipos sociais; simboliza a liberdade e o bem-estar, o local onde h sol. Caf: local que faz a ponte entre o espao da praa e o do asilo; no caf que as novidades se vo sabendo; nele que encontramos o director do asilo, um representante das foras progressivas da cidade. Asilo: espao de transformao e opresso, delimitado por muros altos onde o narrador avista o vagabundo prisioneiro do preconceito e da desumanidade. 6.1. As expresses temporais que delimitam as sequncias so: 1.a sequncia: E era assim todas as manhs; 2.a sequncia: E, certo dia,; 3.a sequncia: E um dia que eu subia; 4.a sequncia: At que um dia; 5.a sequncia Certa madrugada; 6.a sequncia: At que alguns meses; 7.a sequncia: At que tudo se acertou, e um dia. 6.2. Resposta pessoal. 6.3. Organizao cronolgica dos eventos: narrador cruza-se com Fadista; um dia, entusiasmado com o seu gesto de catar piolho, Fadista despe-se mais do que devia; as senhoras da cidade sentem-se ofendidas e a polcia prende-o; Fadista solto e estabelece-se, de novo, na praa; as foras vivas da cidade metem-no no asilo; o narrador encontra-o quando passa no asilo e cumprimenta-o; Fadista sai do asilo; o director do asilo conta, no caf, a fuga de Fadista; Fadista de novo levado para o asilo; o narrador volta a passar no asilo
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e a cumprimentar o velho; o director explica, no caf, como escavacaram os pertences do vagabundo; alguns meses depois, Fadista volta a aparecer na praa com uma caranguejola nova; a polcia volta a prend-lo e a coloc-lo no asilo; o narrador volta a l passar e a cumpriment-lo; de novo o narrador l passa e procura por ele em vo; o director do asilo, no caf, informa do suicdio de Fadista. 7. Discurso directo: A gente a querer o bem dele, ele a estragar. Discurso indirecto: Estava um dia bonito. Havia sol na praa. Discurso indirecto livre: Foi o director do asilo que nos contou. Certa madrugada, apanhou o burro e o co, endireitou a jangada e partiu. 8. a) Comparao: a caranguejola era uma espcie de jangada; b) metfora: proa, sentado num traseiro, viajava um co; c) ironia: De modo que as foras vivas da cidade, para clarearem um pouco o aspecto da praa; d) outros procedimentos estilsticos: uso expressivo de adjectivos e formas verbais, por exemplo. 9.1. O leitor fica a saber do desenlace atravs do discurso do director do asilo, no entanto, tal informao s transmitida devido indagao do narrador. 9.2. Tal como se pode ler no excerto adaptado do Dicionrio de Narratologia, a concordncia entre incipit e explicit refora a coerncia e estabelece uma espcie de circularidade semntica que o ttulo confirma. A utilizao do ttulo como ltima frase do texto cria no leitor alguma emoo e perplexidade face aos acontecimentos que, afinal, j vinham a ser preparados desde o incio. 10. Resposta pessoal. 11. Organizar uma exposio. 12. Recolha de textos de problemticas idnticas.
Teorema, Herberto Helder (p. 295)

Ins de Castro transformou-se, devido aos acontecimentos suscitados pela sua morte, num tema que interessou a literatura europeia at aos nossos dias. Ao longo de vrias pocas, os diferentes autores viram nele facetas novas a explorar, sem esquecerem nunca o valor simblico do episdio em que se viu a concretizao de um mito eterno da humanidade o amor para alm da morte.
Vicente, Miguel Torga (pp. 300-301)

1. a) Desde o incio at seiscentos anos de idade; b) Entretanto, suavemente at e o tempo passava; c) Terra! at ao fim. 2.1. calado e carrancudo, andava de c para l numa agitao contnua.; apenas a sua figura negra e seca se mantinha inconformada; numa indignao silenciosa; um sentimento fundo, de irreprimvel repulsa; mais crescia a revolta de Vicente. 2.2. Vicente toma a atitude de no controlar a revolta e fugir, assumindo estar contra a prepotncia de Deus e superando o instinto da prpria conservao. 3.1. O espao caracterizado de modo a sublinhar a proeza do corvo: foi no dia em que o cu estava mais duro e sinistro que o corvo se lanou contra a imensido terrvel do mar.
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3.2. Por exemplo: corajoso; destemido; rebelde. 4. Resposta pessoal. 5. a) No, onde est o meu servo Vicente?; a palavra de Deus, medonha, troou de novo pelo deserto infinito do firmamento; a divina autoridade no podia continuar assim, indecisa, titubeante, merc da primeira subverso. b) Bagadas de suor frio alagaram as tmporas do desgraado.; ouvia-se, infantil, o choro desesperado do Patriarca. c) Ningum dava resposta s prprias perguntas. Os olhos cravavam-se na distncia, os coraes apertavam-se num sentimento de revolta impotente. 6.1. De facto, o desejo de libertao de Vicente cresce medida que reconhece a prepotncia divina contra toda a criao: E, quanto mais inexorvel se mostrava a prepotncia, mais crescia a revolta de Vicente. 6.2. A superao, o protesto contra o arbtrio, a temeridade, a recusa da pura passividade vegetativa so as caractersticas que impulsionam o corvo. A sua fuga transforma-se no smbolo da universal libertao. 6.3. A partir do momento em que da arca se avista o corvo em cima do pedao de terra vrios sentimentos assolam as personagens. No e os animais da arca sentiram na alma a paz da humilhao vingada, no entanto temeram por Vicente e pela justia de Deus. Sabiam que era impossvel lutar contra a determinao divina. Atravs das guas, Deus ps prova a sua criao mas Vicente no hesitou: escolhera a liberdade, a autonomia. Deus, ento, salvou o elemento da sua criao, o seu filho Vicente. 6.4. Atravs da sua resistncia, persistncia e vontade inabalvel de ser livre, Vicente desafiou a omnipotncia e venceu, provando que a criatura pode ter autonomia total face ao criador. Este, contudo, no deixa de reconhecer que a criatura faz parte de si e do seu projecto, por isso a salva. 7.1. A gua surge, aqui, do lado da criao, da prepotncia, da ausncia de vida, do perigo. A terra alia-se criatura, permitindo a sua salvao, a sua luta pela vida. 7.2. A terra o ltimo reduto da liberdade humana, significa a vida ligada ao acto de insubordinao que sai vencedor dessa luta. 7.3. Na luta da imanncia contra a transcendncia, a terra assume um sentido sagrado por ser ela que promove a vida, acolhendo em seu seio o insubordinado corvo que, por ser filho de Deus, merece toda a proteco e amparo mesmo quando o divino parece esquecer-se dos seus filhos. 8. Na antiguidade no tinha o sentido negativo que hoje se lhe atribui, sendo sobre as virtudes positivas do corvo que se constri o seu simbolismo. Exprime o amor filial; anunciador de triunfos; smbolo de perspiccia; na Grcia, acreditava-se que era dotado do poder de conjurar a m sorte; representa o princpio da criao e da renovao; guia e esprito protector; um heri solar, demiurgo ou mensageiro divino. 9. Expresso oral. 10.1. No texto bblico, o corvo enviado por No para verificar o estado das guas diluvianas, assinalando o aparecimento da Terra. 11. Esta questo s ser resolvida se o aluno optar por ler este livro.
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Famigerado, Joo Guimares Rosa (p. 305)

1. Narrativa breve, cariz popular e marcas de oralidade. 2. O incipit, Foi de incerta feita o evento, sugere a frmula de abertura dos contos tradicionais (era uma vez), localizando-nos num tempo indeterminado. 3.1. O grupo constitudo por quatro homens, dos quais se destaca um dos cavaleiros, que se identifica como Damzio, dos Siqueiras. 3.2. Damzio, protagonista da aco, um homem rude e inculto, como podemos inferir dos seus gestos (Conservava-se de chapu, l. 36) e da sua linguagem (Eu vim preguntar a vosmec uma opinio sua explicada), com um aspecto agressivo (s podia ser um brabo sertanejo, jaguno at na escuma do bofe). No momento em que se identifica como Damzio, dos Siqueiras, o narrador confirma que o seu interlocutor o famoso e temido jaguno. Contudo, o assustador visitante apenas quer resolver um problema de linguagem que afectava a sua respeitabilidade, o seu orgulho e a sua honra. 3.3. O lder do grupo impe a sua presena pelo seu aspecto e pela posio que ocupa, quando interpela o narrador (um cavaleiro rente, frente minha porta, equiparado, exato; e, embolados, de banda, trs homens a cavalo, ll. 7-10). O jaguno tem uma aparncia assustadora, est armado, mas os seus companheiros parecem acompanh-lo por obrigao e receio (Os outros, tristes trs, mal me haviam olhado, nem olhavam para nada. Semelhavam a gente receosa, tropa desbaratada, sopitados, constrangidos coagidos, sim., ll. 20-24). 4.1. O narrador estava tranquilamente em sua casa, quando ouviu gente sua porta. Perante o estranho grupo de visitantes, a serenidade inicial deu lugar dvida, inquietao, ao nervosismo e ao medo (O medo me miava, l. 35). Note-se a evoluo crescente da ansiedade do narrador. 5. Damzio visita o doutor/narrador para esclarecer uma dvida de vocabulrio e no para ir consulta (Perguntei: respondeu-me que no estava doente, nem vindo receita ou consulta, ll. 37-38). De facto, o jaguno pretendia descodificar o sinnimo da palavra que d o ttulo ao conto, famigerado, por uma questo de honra, pois no sabia se lhe tinham dirigido um insulto ou um elogio. 6. O jaguno sentira-se ofendido porque um moo do Governo lhe dissera que ele era famigerado. 7. O alarme e as dvidas do jaguno so infundados, na medida em que o que ele encarou como um insulto, na verdade, era um elogio, porque famigerado significa clebre, notvel, ilustre. Contudo, a palavra tambm poderia ter sido usada com alguma ambiguidade, pois Damzio era clebre pela sua fama de temvel jaguno. A verdade que ele, um valente e temido homem de armas, se sentiu inferiorizado perante o poder da palavra, cujo significado no soube descodificar. 8. cabismeditado (cabisbaixo + meditado); mumudos (muito + mudos). 8.1. O neologismo cabismeditado contribui para a caracterizao de Damzio, cabisbaixo, mudo, numa atitude de inferioridade, no momento em que o terrvel homem no conseguia vencer pela fora das armas e precisava expor as suas fraquezas; o neologismo mumudos concorre para a caracterizao dos acompanhantes do jaguno, no seu papel de testemunhas foradas a presenciar aquele episdio. 8.2. Resposta pessoal. 9.1. O jaguno evidencia a sua rudeza e grosseria na forma como utiliza o cdigo lingustico. Contudo, a personagem manifesta conscincia de que o seu interlocutor um homem culto, digno de respeito, o doutor, pelo que recorre a um arcasmo que marca o recurso a uma forma de tratamento deferente (Vosmec). 94
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9.2. A sucesso de questes, no discurso do jaguno, traduz a insegurana e a desconfiana da personagem face aos sinnimos da palavra famigerado. O seu reduzido vocabulrio no lhe permite descodificar a explicao do narrador. 10. Eu vim preguntar a vosmec uma opinio sua explicada (l. 43); Vosmec que no me conhece. (l. 56); C eu no quero questo com o Governo, no estou em sade nem idade... (ll. 62-63). 11. Variedade lingustica brasileira a nvel lexical: inseqentes (l. 70); como dificultao; (l. 70); entonaes (l. 71); pra azedar a mandioca (ll. 117-118), engambelam (ll. 86-87) Variedade lingustica brasileira a nvel sintctico: Saltando na sela, ele se levantou de molas (l. 110)
O Lobo, Hermann Hesse (p. 309)

HERMANN HESSE (1877-1962) Hermann Hesse, prmio Nobel da Literatura em 1946, nasceu na cidade de Calw, na Alemanha, onde viveu durante alguns anos. Contudo, em 1912, emigrou para a Sua e, um ano depois, naturalizou-se suo. Foi educado no seio de uma famlia religiosa, frequentou a escola de Latim, em Goppingen, esteve no seminrio de Maulbronner e estudou Teologia. Trabalhou como livreiro e antiqurio, leu Nietzsche e Dostoievsky, entre outros escritores, dedicando-se literatura a partir de 1903. Contista, poeta, ensasta, Hesse legou-nos uma vasta obra: Francisco de Assis, Debaixo das Rodas, O Lobo das Estepes, O Jogo das Contas de Vidro, Contos, Este Lado da Vida, O Livro das Fbulas, Pequeno Mundo, Viagem ao Oriente
1. As principais vtimas das intempries so os animais que habitam as montanhas e que, como esto desprotegidos, sucumbem ao frgido clima. Os homens e os animais domsticos tambm sofrem com as intempries, mas o conforto do lar permite-lhes ultrapassar alguns dos obstculos provocados pela agressividade climtica. 2.1. Face ao inspito clima, uma parte da alcateia que habitava as regies montanhosas decidiu emigrar: trs lobos dirigiram-se para o Jura suo a leste, os outros rumaram ao sul (ll. 29-30). 2.2. Os trs lobos que se dirigiram para o Jura suo eram animais belos e fortes, mas terrivelmente emagrecidos. A sua barriga clara estava chupada e era estreita como uma correia; no peito as costelas sobressaam deploravelmente, tinham as bocas secas e os olhos dilatados e desesperados. 2.3. Os trs lobos comearam a ser perseguidos pelos camponeses, porque atacaram alguns animais domsticos. As pessoas receavam os inslitos intrusos e saam armadas para se protegerem: Os trens do correio foram armados, ningum ia sem espingarda de uma aldeia outra. (ll. 40-42) 2.4. Os lobos, apesar do receio, aventuraram-se a atacar vacas que se encontravam numa estrebaria, mas os homens intervieram e abateram imediatamente dois dos lobos. O terceiro, o mais belo dos animais, escapou e correu, mas, mais tarde, voltou a ser alvejado e tambm acabou por sucumbir na neve: Dois deles foram abatidos, o pescoo de um foi atravessado por um tiro de espingarda, o outro foi chacinado com um machado. O terceiro escapou e correu, at cair meio morto na neve. (ll. 52-55) 3.1. Frente aos seus olhos giravam crculos vermelhos de sangue, e, por vezes, soltava um gemido silvante e doloroso. Fora atingido nas costas por um golpe de machado.; o animal esgotado alcanou o cume; No
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sentia fome, mas sim a dor indistinta e persistente da sua ferida. O seu focinho descado emitiu um latido baixinho e doentio e o seu corao bateu pesada e dolorosamente, sentindo passar sobre ele a mo da morte como um peso indescritvel.; O lobo levantou-se, gemendo; o olho do animal desfalecido fixou o disco bao da Lua, e, mais uma vez, um fraco uivo rompeu penosa e silenciosamente na noite; O lobo moribundo fora descoberto, dispararam dois tiros sobre ele e ambos falharam. Ento viram que j estava prestes a morrer e caram-lhe em cima com paus e cacetes. Ele j no sentiu nada. 3.2. O lobo, ferido e escorraado, sofreu as perseguies e as agresses das pessoas. Os camponeses manifestaram contentamento e triunfo por terem abatido o animal que encaravam como uma ameaa sua tranquilidade. 4.1. O fragmento transcrito traduz a rudeza e a ambio dos seres humanos que, perante os ignbeis triunfos da vida, esquecem a importncia da existncia, os sentimentos nobres e menosprezam a beleza natural. 4.2. A enumerao dos elementos da natureza (Ningum reparou na beleza da floresta coberta de neve, nem no brilho do planalto, nem na Lua vermelha) e a metfora (cristais de neve). 5. A alcateia simboliza os animais expostos agressividade do clima e, consequentemente, a necessidade de aniquilar para sobreviver. Por um lado, podemos associar esta situao ao facto de os animais selvagens serem abatidos, o que conduz extino de algumas espcies. Por outro lado, os lobos tambm podero ser a metfora de todos os seres indefesos que so vtimas dos mais fortes. 6. Segmento descritivo: Os primeiros trs eram animais belos e fortes, mas terrivelmente emagrecidos. A sua barriga clara estava chupada e era estreita como uma correia; no peito as costelas sobressaam deploravelmente, tinham as bocas secas e os olhos dilatados e desesperados. Segmento narrativo: Os emigrantes separaram-se ao meio-dia. Trs deles dirigiram-se para os Jura suos, a leste, os outros rumaram ao sul. 6.1. O texto em anlise apresenta inmeros e magnficos segmentos descritivos que se entrecruzam com a narrao. Assim, constatamos que nos momentos descritivos o narrador recorre predominantemente a adjectivos (belos, fortes, clara), advrbios de modo (terrivelmente, deploravelmente), a recursos estilsticos (era estreita como uma correia) e a verbos no pretrito imperfeito do indicativo (eram, estava, era, tinham). Nos momentos de avano, identificamos o predomnio de nomes (emigrantes, Jura) e de verbos no pretrito perfeito do indicativo (separaram-se, dirigiram-se, rumaram). de salientar que os verbos presentes no fragmento narrativo indicam aco e progresso da aco. 7. Resposta pessoal. 8. Resposta pessoal.
O Violinista, Selma Lagerlf (pp. 314-315)

1. Na mocidade, Lars Larsson revelara-se arrogante e presunoso. Na velhice operou-se uma transformao na personagem: o tocador de Ulerud era perfeito na humildade e na modstia (ll. 2-3). 2.1. A aco decorre numa indeterminada noite de sbado, numa incerta floresta. 2.2. Lars Larsson estava animado, entusiasmado e satisfeito porque tinha tocado violino numa festa e todas as pessoas tinham danado ao som da sua msica. 3.1. Os monlogos interiores, assinalados com aspas, sugerem a vaidade, o egotismo e o narcisismo que caracterizam Lars Larsson na sua juventude: parece-me que nunca viram por aqui um msico assim (l. 15); sou 96
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agora o mais hbil violinista de toda a Vermlndia (ll. 48-49). Para alm destes aspectos, os solilquios da personagem do-nos a conhecer episdios da sua infncia, e o seu sonho de ser um violinista. 4.1. O riacho simboliza a origem da vida, o percurso sinuoso da existncia humana. O protagonista da aco explicita essa relao metafrica afirmando que, olhando para o regato selvagem, rev a sua prpria vida e a obstinao em abrir caminho atravs de todos os obstculos que teve de enfrentar. Era meu pai: atravessava-se no meu caminho, duro como rocha. Era minha me: tentava reter-me, envolvendo-me docemente como entre tufos de musgo. Mas consegui contornar um e outro e lancei-me perdidamente na vida. (ll. 39-42) Por isso, Lars Larsson arrancou algumas folhas que atirou gua, referindo que tambm ele se tinha desprendido da sua famlia para poder seguir o seu percurso e concretizar as suas aspiraes pessoais. 4.2. Inicialmente, a personagem associa os sons metlicos da gua aos sons produzidos por Neck, o lendrio msico da cascata, e escarnece da situao. Contudo, medida que avana pela floresta, acompanhando o curso do regato, Lars Larsson revela pnico e comea a arrepender-se pelo facto de se ter vangloriado perante Neck. 4.3. Um momento depois tornou a encontrar o regato, o que lhe mudou o curso das ideias. Desta vez, no chegava ele em cascata rumorosa, mas em ondas mansas e profundas. Sob a folhagem cinzenta da noite, parecia de um negror fulgente, trazendo ainda consigo alguns tufos de espuma branca, recordao das cascatas passadas. (ll. 83-86); Dito isto, partiu de novo e perdeu de vista o regato, penetrando numa parte da floresta que sempre lhe parecera lgubre. Cobriam o cho montes de pedras, por entre as quais serpenteavam razes de pinheiros nuas e torcidas. Se havia pela floresta espritos malficos e perigosos, era sem dvida ali que estavam emboscados. (ll. 93-96); como ainda era noite, as rvores, carrancudas e silenciosas, pareciam ocultar toda a espcie de perigos misteriosos. (ll. 107-108); pareceu-lhe que as grossas razes lhe faziam gestos de ameaa. Cuidado, tu que te julgas mais forte que o Neck! gritavam elas. (ll. 99-100); Preso, embaraado, encadeado por aquele regato terrvel, no via meio algum de lhe escapar. (ll. 116-118) 5.1. Lars Larsson avistou um moinho do qual saiu uma jovem que foi ao seu encontro e lhe pediu para tocar, prometendo-lhe que danaria para ele. Satisfeito, Lars ajustou o violino ao queixo e tocou vrias rias, mas a jovem camponesa no gostou de nenhuma das msicas. Perante a atitude de insatisfao da sua interlocutora, o violinista referiu que ela teria que chamar um msico mais hbil. Nesse momento, teve a sensao de que uma misteriosa mo lhe segurou o cotovelo, impulsionou o arco e acelerou a cadncia, ouvindo-se uma maravilhosa ria. A jovem rodopiou ao som do violino e Lars deixou-se envolver pela msica, no se apercebendo que a rapariga desaparecera. Quando quis deixar de tocar, Lars constatou que no conseguia parar o arco. Exausto e desesperado, o violinista compreendeu que fora excessivamente ambicioso e arrogante. No domingo, quando a noite j ia avanada, viu uma velhinha e reconheceu nesse vulto a figura da sua me. Interpelou-a e pediu-lhe perdo. A me perdoou-o e invocou o nome do Senhor. Nesse momento, Lars ficou livre do encantamento. 6. A vaidade e a arrogncia podem conduzir desgraa. 7. 1. f); 2. e); 3. d); 4. a). 8.1. Ele disse me que cara em desgraa por causa do seu orgulho e que, naquele momento, tinha de morrer de tanto tocar. Pediu-lhe que lhe dissesse se o podia perdoar, a ele, que a abandonara pobre e s na sua velhice. 9.1. Articuladores de discurso que traduzem a ideia de oposio: contudo, pelo contrrio. Articulador que traduz a ideia de consequncia: por isso.
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9.2. Por exemplo: Na parte da floresta que Lars atravessava, um arroiozinho, um regato pequenino, procurava caminho. No terreno pedregoso e acidentado, de ptimo acesso, era com dificuldade que avanava parado: errava por aqui e por ali, arriscava-se em diminutas cascatas, e, contudo, dava a impresso de no chegar a parte alguma. O seu violino tinha sido adquirido num antiqurio. Pelo contrrio, o caminho que o msico seguia esforava-se por ser o mais direito possvel. Por isso, a cada instante encontrava ele o regato tortuoso, um arroio recto, que de vez em quando atravessava por sobre uma pequena ponte, uma obra de grande dimenso. O msico era, assim, obrigado a cruzar constantemente o ribeiro, o que, alis, no lhe desagradava. Parecia-lhe que era acompanhado, que j no se encontrava sozinho na floresta. 10. Neck, o lendrio msico, emergiu da gua e segurou o brao de Lars Larsson. A camponesa imergiu no riacho e desapareceu da floresta.
Msica, Vladimir Nabokov (pp. 322-323)

1.1. O trio de entrada transbordava de casacos de ambos os sexos. 2. Vtor caminhava em bicos de ps para no perturbar quem ouvia e quem executava a msica. 3.1. Imagem que corresponde a uma sucesso de metforas capaz de se figurar no nosso pensamento. 4.1. pendurou; soltou-se; teve de recomear; chegou; se tornou. 4.2. ouviam; soltando; emprestava; preparava-se. 4.3. Pretrito perfeito/pretrito imperfeito. 4.4. Textos narrativos/textos descritivos. 5. Estudo pormenorizado: pianista. Estudo geral: outros convidados. 6. cumprimento-o/ouvi dizer que eleTenho de lhe perguntar. 7.1. Vtor v a sua ex-mulher. 7.2. De muito fundo o seu corao ergueu-se como um punho para desferir um murro, recolheu, bateu de novo, depois entrou numa cadncia rpida, desordenada, contradizendo a msica e afogando-a. Sem saber para onde olhar, ps a vista de soslaio sobre o pianista, mas no ouviu um som. 8.1. Vtor ainda se sente emocionalmente preso sua ex-mulher. 9.1. A personagem apercebe-se do final pelos acordes tempestuosos e pelo crescendo musical, caractersticos dos finais de msica clssica. 10. Esta repetio parece indiciar que apesar da mgoa, do sofrimento, Vtor considera um privilgio, quase uma bno, ter conhecido e ter tido/vivido uma histria com aquela mulher. Parece significar tambm todo o amor que Vtor ainda sente por ela. 11. Resposta pessoal. 12. Resposta pessoal. 13. Resposta pessoal.
O Fim, Jorge Lus Borges (pp. 326-327)

Todas as questes desta leitura interactiva pressupem respostas pessoais. 98
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Compreenso Oral
a) F; b) V; c) F; d) F; e) F; f) V; g) F; h) V; i) V; j) V.
Leitura
1.1. O narrador um sonhador e um idealista amante da poesia. 1.2. O narrador gosta de visitar igrejas, devido tranquilidade inerente a esses espaos. A igreja um lugar onde ele se sente afastado das misrias do mundo. 2.1. Inicialmente o narrador duvida dos sons que ouve, seguidamente estremece, revelando receio. Por ltimo, reage corajosamente, apelando razo. 2.2. A personagem que interpela o narrador uma velha que se encontrava encoberta por uma coluna, numa atitude de orao. A idosa mulher era magra e teria uma reduzida estatura (mnima criatura), estava ajoelhada na igreja e pedia ajuda, porque tinha a rtula colada ao cho. No final do conto, constatamos que audaz e perspicaz, embora se situe no domnio do fantstico e do imaginrio. 3. A velha pede ao narrador que a ajude a sair daquele espao, alegando que estava a pedir a Deus que a transformasse em pssaro para abandonar este mundo, pois estava velha e cansada. 4. Nem eu esperava peso to volumoso daquela mnima criatura. Voltei a puxar. Nem uma carne nela se moveu. A velha no conseguia desajoelhar-se. A rtula dela estava colada no cho, ela no podia se levantar. Pedi sabe o qu? Pedi que me vertesse em pssaro, desses capazes de compridas voaes, desses que viajam at passar os infinitos. Ela sorriu-me: que fazes, me despedes? No, eu no vou a nenhum lado. Foi mentira esse pedido que eu fiz a Deus. Aldrabei-Lhe bem. Eu no quero subir para l, para as eternidades. Eu quero ser pssaro para voar a vida. Eu quero viajar neste mundo. E este mundo, meu filho, coisa para no se deixar por nada desse mundo. 5. a) A igreja era um antigo monumento. b) A expresso demonstra a fragilidade e a ausncia de fora fsica do narrador. c) O narrador fez todos os esforos para pedir auxlio. 5.1. Resposta pessoal. 5.2. a) Comparao. b) Hiprbole. c) Enumerao. 6. O espao interior conota a ideia de aprisionamento, por oposio ao espao exterior, smbolo de liberdade. 7. A definio apresentada associa-se perfeitamente mensagem do conto em anlise. A velha sentia-se prxima da morte, estava colada pedra da igreja (Existe entre a alma e a pedra uma relao estreita). Por outro lado, a mulher liberta-se e a pedra bruta era tambm smbolo de liberdade.
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1. e, ento, me discerni; Tentei ajud-la a se erguer; E me pedia um socorro; Depresse-se, moo ; V me ajude, me empurre deste cho; Mas ningum mais no havia; suas falagens; o pssaro desarpoava, esvoando. Note, nos exemplos transcritos, a anteposiso dos pronomes aos verbos, a dupla negao e as unidades lexicais que no fazem parte do Portugus padro europeu. 2. murmurinho: murmurar + baixinho; cabistonto: cabisbaixo + tonto; barafundido: baralhado + confundido. 3. A velha pediu-lhe repetidamente que no fosse l fora e que tentasse s mais uma vez. 4. O texto apresenta incoerncias lgico-conceptuais, pois no respeita os princpios da no contradio ( uma mulher muito velha, to velha que o seu rosto evidencia claramente traos dessa sua juventude; aguardava que algum a libertasse, pois o seu maior desejo era ficar presa naquele templo religioso) e da no tautologia (uma mulher muito velha, to velha que o seu rosto evidencia claramente traos dessa sua juventude. A idosa senhora).
Expresso Oral
O aluno dever ter em considerao os aspectos relativos ao reconto (p. 336).
Expresso Escrita
Segundo os autores do texto, o conto, tal como o romance, a novela e a epopeia, um gnero do modo narrativo. Por oposio ao romance, texto desenvolvido, o conto uma narrativa breve. Esta opinio fundamentada com uma citao de Bonheim que defende, como caractersticas do conto, a presena de um reduzido nmero de personagens, uma aco simples e linear e o tempo limitado. (66 palavras)
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UTILIZAO DAS TRANSPARNCIAS 10, 11 e 12
TRANSPARNCIA 10
A coeso textual um dos contedos previsveis de funcionamento da lngua, presente em todas as sequncias do Programa. Todavia, para que seja possvel consolidar os contedos potenciais de funcionamento da lngua, apresentamos a coeso apenas na sequncia 3 e a coerncia na sequncia 4, embora consideremos que ambos os contedos podero ser abordados em qualquer uma das sequncias. Apresentamos, assim, exemplos dos diferentes mecanismos lingusticos de coeso textual, a partir de excertos do conto O Largo, de Manuel da Fonseca.
TRANSPARNCIA 11
A transparncia sobre o resumo e a sntese tem por objectivo a sistematizao destes contedos da expresso escrita, uma vez que h muitos pontos de contacto entre estas duas formas de contraco de um texto, havendo quem considere a sntese como um resumo crtico. No 10.o ano deveremos privilegiar o resumo e a sntese de textos informativo-expositivos, segundo as indicaes do Programa de Portugus. Na realidade, tivemos em considerao a perspectiva de desenvolvimento progressivo das competncias, pelo que seleccionmos o contedo do resumo para a sequncia 3, na qual as tipologias textuais possibilitam o treino desta tcnica de escrita, e a sntese, menos impessoal, para a sequncia 4. Os alunos devero ter conscincia de que para fazer um bom resumo ou uma boa sntese essencial ler o(s) texto(s) vrias vezes, de modo a compreender a inteno do(s) autor(es) e conseguir seleccionar as ideias importantes. Apesar de ser necessrio manter a rede semntica do(s) texto(s) a contrair, ser fundamental que no faam colagens e que no transcrevam dilogos, exemplos e citaes detalhadas.
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TRANSPARNCIA 12
Andr Derain um dos fundadores e pintores mais representativos do Fauvismo, sendo considerado uma das referncias da pintura contempornea francesa. O emprego das cores fortes quase at saturao, criando tons contrastantes, so evidentes na sua obra. Derain no recusa a representao do real, embora negligencie o contorno, imprimindo nas formas o contraste das cores. Pinta incessantemente o calor ensolarado do Mediterrneo onde o presente quadro se insere. LEstaque, um pequeno porto junto de Marselha, hoje um parque industrial, era considerada uma vila muito pitoresca, tendo sido procurada por bastantes artistas plsticos que a escolheram como motivo para os seus quadros, sob diversos ngulos e perspectivas. Pretende, do nosso ponto de vista, representar encontros violentos de cor e de emoo em que se torna evidente os estados de alma de um indivduo e o local onde se movimenta, num apontamento de vida quotidiana, tranquila e despreocupada beira mar, segundo a tcnica do fauvismo.
Fauvismo : do francs Les fauves (As bestas selvagens) uma corrente artstica do incio do sculo XX. Este movimento tem como principais caractersticas a simplificao das formas e o uso das cores fortes. Os temas que serviam de motivo eram leves, representando as emoes e a alegria sem qualquer funo crtica. A cor passou a ser utilizada para delimitar planos, criando a perspectiva e modelando o volume, tornando-se independente do real, visto que era desvalorizada a concordncia das cores com o objecto representado, procurando-se a expressividade das obras. Para alm de Andr Derain, so fauvistas Paul Gauguin, Van Gogh, Georges Braque, Jean Puy, Paul Czanne e Henri Matisse, tendo este ltimo encabeado o grupo. Estes pintores procuraram intensamente pintar a cor e a luz da regio sul da Frana chamada Provena.
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JOO GUIMARES ROSA
Joo Guimares Rosa assinala um dos momentos mais altos da criao artstica em Lngua Portuguesa. Estudar sua obra enveredar por uma trama ficcional insupervel quanto originalidade do contedo e do artesanato verbal. Sua prosa, eminentemente regionalista, d-nos a conhecer ambientes, actividades e tipos humanos, permitindo ouvir sonoridades de uma linguagem perfeitamente nova e arcaica, coloquial e erudita, transgressora e comportada. Atravs de seus textos, vivemos a movimentao pica dos heris atormentados entre o bem e o mal, penetramos na sensibilidade lrica das emoes, partilhamos das reflexes existenciais que buscam verdades, convivemos com a magia, o mistrio, o fantstico. E, sobradas vezes, entregamo-nos ao humor bem dosado, que brinca com as palavras e com os temas srios. A matria e a forma de sua obra, ele as extrai da regio. Assunto, personagens e expresso lingustica brotam da experincia viva. [] Na fico de Guimares Rosa, o serto o espao geogrfico de preferncia, e o vaqueiro o tipo social de eleio, destacando-se tambm o jaguno como figura central de repercusso inesquecvel. [] O jaguno (cangaceiro, capanga, cabra), criminoso aos olhos do Direito codificado, o soldado que, prestando servio ao proprietrio rural, est no exerccio de sua funo de defesa e proteco do patrimnio. Localizado o espao fsico e identificado o tipo humano, caractersticos da prosa de Guimares Rosa, leiamos um dos contos de Primeiras Estrias. Assestemos a ateno em Famigerado, uma narrativa do serto e dos jagunos, onde se l a reflexo hilariante sobre a supremacia dos indivduos. Arriscamo-nos a pensar em confisso autobiogrfica, lembrados que estamos do sacerdcio profissional do escritor, como mdico, atendendo clientela do interior de Minas Gerais. Nada nos nega ter a estria pertencido ao caderno de apontamentos, impregnado de sangue de boi, suor de cavalo, folha machucada. E o narrador, ele mesmo, quem nos lana essa hiptese quando, a um dado momento, diz: Perguntei: respondeu-me que no estava doente, nem vindo receita ou consulta. As elipses, como se v, economizam enunciados. As negativas, no entanto, entregam a pergunta do locutor, curioso de explicaes. Famigerado uma resoluo metalingustica em torno da palavra-ttulo. Como parte da estratgia do autor, sente-se, no conto, a agudizao das emoes em amplificao at a um desfecho sem derrota nem glria para as personagens, mas com a vitria da palavra, na fico bem conseguida. Trata-se do problema de honra do jaguno que, na comprovada fora da sua respeitabilidade, se v inferiorizado ante o poder do vocbulo desconhecido famigerado. A dvida o alarma. Que reaco tomar diante de to estranha palavra? Ter havido ofensa sua impoluta categoria de jaguno? [] No conto Famigerado, a linguagem torna-se matria. O que o jaguno procura a explicao do cdigo. Ento, ele viaja (Sa indhoje da Serra, [] vim, sem parar essas seis lguas) com trs cavaleiros testemunhas para afianar a decifrao do enigma:
Vosmec agora me faa a boa obra de querer me ensinar o que mesmo que : fasmisgerado faz-me-gerado, falmisgeraldo familhas gerado?
A palavra mal-ouvida, porque estranha, produz, na memria do jaguno, uma srie de outras expresses, feitas de nomes simples e compostos que se intercalam. Em todas as elaboraes, repercutem o substantivo famlia e o verbo gerar. Compreende-se que o ouvido do sertanejo haja fixado a sucesso da sonoridade consonantal e voclica das slabas, reproduzindo-a em outras palavras. []
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Mas familhas-gerado no se resolve em resposta lacnica. Realmente, a listagem das palavras que, na explicao, o doutor enumera, inxio, clebre, notrio, notvel, nada clarificam. Ao homem do serto, estes adjectivos nada dizem. O sertanejo no se satisfaz e insiste: Pois... e o que que , em fala de pobre, linguagem de em dia-de-semana? O jaguno, valente nas armas, resoluto na situao concreta da guerra, acovarda-se diante do abstracto que a palavra esconde. preciso dominar/domar no s o significado, mas o sentido da palavra: o que ela guarda em si de secreto. A inteno oculta por trs do que a voz pronuncia. [] O enunciado de pobre ordena-se pela deficincia dos estmulos verbais que os habitantes da zona rural sofrem. A exiguidade do vocabulrio advm da exiguidade do espao lingustico. A carncia da actividade da linguagem prpria das comunidades fechadas, isoladas, impedidas de interagir com divisas sociais linguisticamente mais avanadas. Deste modo, o acervo verbal disponvel restringe-se satisfao das necessidades imediatas de comunicao. a enunciao de em dia-de-semana. O jaguno, na objectividade de seu pensamento, intui a classificao social das formas de enunciado: a de pobre a da gente do serto; a de rico a da gente de fora a do rapaz do Governo que o chama de famigerado; a do doutor que enumera palavras incompreensveis para explicar o que famigerado. Mas o sertanejo intui tambm que h diferenas na qualidade da enunciao: uma, quotidiana, simples, sem ornamento, que a linguagem de em dia-de-semana; a outra, enfeitada, cuidada, aparatosa, usada em ocasies especiais de festa que a linguagem de domingo. O homem rude tem conscincia de sua inferiorizao lingustica, e a resposta que ele pretende deve ser formulada no cdigo da oralidade corriqueira do serto, passvel de ser descodificada por ele e seus conterrneos, pelos que vieram pra testemunho. Por isso, aps a decifrao do enigma, ele desobriga os outros trs: Vocs podem ir, compadres. Vocs escutaram bem a boa descrio A boa descrio o sentido positivo de famigerado. Sua ligao com respeito e importncia, que merece louvor. A m descrio teria sido dada pelo sentido negativo, conotao que, em verdade, se aplica ao jaguno com dezenas de carregadas mortes, homem perigosssimo. Quem dele no ouvira?. A correspondncia, porm, do significado de celebridade pelas ms aces silenciada. E silenciada porqu? Exactamente pelas emoes que tomam o narrador. Assim que, no conto, se verifica o desenvolvimento de dois discursos paralelos: um, constitudo pelo quase-monlogo oral do visitante, escassamente interrompido pelo dono da casa; o outro, verbalizado no monlogo interior do narrador que ouve o locutor e tece, no medo, uma trama de ameaas. Narra-se uma estria objectiva, que decorre no plano dos acontecimentos, e outra subjectiva, filtrada pela viso aterrorizada, em presena dos quatro jagunos. Em resumo: o visitante chega, apresenta-se, explica as circunstncias em que o caso lexical se pe, interroga, elogia, cumprimenta e despede-se. Entretanto, o narrador, em atenta observao, enquanto as aces decorrem, valoriza cada detalhe da imagem do sertanejo a montaria, os arreios, a arma e interpreta comportamentos, silncios, olhares e modulaes de voz. [] Arrancos, sobressaltos tomam o narrador. Cada gesto da personagem gera interpretaes suspeitosas. O jaguno, em modo de cortesia, deixa a montaria e identifica-se como Damsio Siqueiras. Nome apropriado o seu, tendo j a etimologia a premeditar-lhe o destino. Aqui se proclama actividade e comportamento. Damzio, constando na Ilada, deriva-se do verbo grego damazo, que significa domar, vencer (as palavras?). Siqueiras aponta para seco, seca, lugar sem gua. V-se, ento, que a vocao de braveza deste jaguno vem do bero. A pia baptismal confirma o desgnio, pois se diz: Damzio, quem dele no ouvira? []
Beatriz Weigert, in Diana, Revista do Departamento de Lingustica e Literaturas, 3-4, 1.a edio, Universidade de vora, vora, Novembro de 2002, pp.182-191
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HISTRIA DO CARNAVAL
Maria dos Reis s se decidiu de verdade quando, depois de fechar a luz do quarto, se estirou na cama e ficou de olhos abertos espiando no escuro. Sairia mesmo, mesmo que ele se zangasse e acabasse o namoro. O namoro j era quase noivado, ele ia pedir em junho, quando o pai chegaria do interior para a solenidade do pedido oficial. Quase noiva, a famlia de Maria dos Reis sem fazer oposio, ele entrava em casa, cumprimentava dona Marocas e tia Clara, tomava o cafezinho das dez na sala de visitas antes de ir embora. Dona Marocas dissera-lhe uma noite em que chovia (ele, as abas do palet suspensas, resistia heroicamente carga dgua): Seu Teodoro, no quer entrar? O senhor capaz de pegar um defluxo... No bom facilitar. Teodoro entrara, meio encabulado, mas dona Marocas foi explicando: Eu, de mim, no sou contra. Sei que o senhor tem boas intenes, sabe que minha filha no uma qualquer. No vou fazer oposio. Se fosse um vagabundo, sim. Mas j tive sabendo que o senhor um moo direito, est para tirar o seu canudo e quer pedir Maria. No me oponho, no. Agora, uma coisa quero pedir ao senhor. que acabe esse namoro na janela. Atalhou o gesto que Teodoro esboara: Sei que no tem nada de mais. Mas que o finado, se fosse vivo, no havia de gostar. Ele vivia falando contra esses namoros na janela. Sempre me dizia: uma falta de vergonha, Marocas, esses gabirus encostados nas janelas falando baixinho pra essas sirigaitas. Filha minha no quero que faa isso. Se o rapaz tem boas intenes, que venha conversar dentro de casa. Se no tem, ento pau nele. Teodoro concordou com um gesto com a teoria do finado. Dona Marocas continuou: O senhor j falou com Maria e com a mana Clara que vai pedir a menina em junho. Pois bem: eu prefiro que o senhor venha conversar aqui na sala do que essa coisa de estar encostado na janela. No por nada, pela memria do finado ficou de repente encabulada, nem sabia como tinha falado tanto, baixou a cabea, empregou as mos em amarrotar a saia preta. Foi assim que Teodoro ficou freqentando a casa, noivo semi-oficial, esperando o pai que vinha em julho para o pedido. O casamento seria depois dele formado e nomeado promotor de uma cidadezinha qualquer. No princpio do outro ano. Maria dos Reis j tratava do enxoval, comprava rendas e sonhava o casamento na igreja, a grande cauda do vestido arrastando, as amigas jogando flores, o padre tomando das alianas. Mas o Carnaval se aproximava. Fazia um ano, ela sara numa prancha, Felizes Borboletas, sara linda, linda, era a mais linda na mais linda prancha. Fora a que comeara o namoro com Teodoro, que fazia o corso num carro de estudantes. As Felizes Borboletas eram uma criao da famlia Cordeiro, cinco moas alegres e uma mame mais alegre ainda. Naquele tempo, o Carnaval da Bahia era feito principalmente pelas pranchas, bondes enfeitados de flores e papel, lotados de moas fantasiadas que corriam todos os itinerrios dos trilhos, levando a alegria a todas as ruas e arrastando atrs de si os autos dos rapazes elegantes. Havia prmios para as pranchas mais animadas e para as mais belas. Cinco anos eram passados desde que, pela primeira vez, a famlia Cordeiro fizera a prancha das Felizes Borboletas. E nesses cinco anos por duas vezes a prancha tirara o prmio de beleza, por outras duas o de animao, perdendo uma nica vez devido mais elevada injustia jamais praticada sob cus da Bahia, como afirmava Reinaldo dos Santos Ferreira, amigo da famlia e pai de duas das felizes borboletas. Maria dos Reis, quando viera morar naquela rua, ficara amiga de Antonieta Cordeiro e das suas quatro irms. Mas principalmente de Antonieta, que era uma simpatia de morena, alegre e viosa, namoradeira como ela s, dona da risada mais clara de todo o Largo 2 de Julho. Fora assim no s membro como uma das mais ardentes animadoras e entusiastas das Felizes Borboletas naquele ano. E, como era esguia e plida, a fantasia foi-lhe muito bem e divertiu-se imenso nos dois primeiros dias. No terceiro, j de namoro forte com Teodoro, a alegria foi diferente, um pouco menos
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ruidosa, porm mais densa. Terminaram danando at de madrugada na casa dos Cordeiros, festejando o prmio. Teodoro dissera-lhe ento que o prmio tinha sido conferido principalmente devido a ela, sua beleza, sua voz, sua graa radiante. Agora eram quase noivos, o Carnaval estava a, as Felizes Borboletas ensaiavam e Antonieta, as quatro irms de Antonieta, a me de Antonieta, o Sr. Reinaldo dos Santos Ferreira, todos, contavam com ela, com sua voz e sua alegria. Seu concurso era imprescindvel, Antonieta vivia repetindo, as quatro irms diziam em coro, mame Cordeiro dizia ainda mais alto. S Teodoro no dizia nada, apenas fechava a cara toda vez que ela falava em sair na prancha. Quando ela suplicava muito que ele dissesse alguma coisa, se definisse, sim ou no, ele falava com voz soturna: Se t com vontade, saia Ela no tinha coragem de confessar que estava com vontade. Ficavam os dois amuados, cada qual para seu canto, nem aproveitaram as idas de tia Clara sala de jantar para os beijos rpidos porm ardentes. Maria dos Reis desabafou com Antonieta. Teodoro virava fera quando se falava no assunto prancha. Fazia uma cara feia, se fechava em copas. Ela no podia mesmo sair. Antonieta prometeu resolver o assunto e nessa mesma noite abordou Teodoro: Ento, seu Teodoro, no quer deixar a dos Reis sair na nossa prancha, hein? S porque prancha de gente pobre e a futura esposa de um advogado no pode sair misturada com as filhas de um escriturrio do correio, no ? Se fosse a prancha dos Andrades, ela podia, no ? Teodoro estava mais duro que um rochedo: Se ela tiver vontade, pode sair... Antonieta tinha que ir para o ensaio, disse logo as ltimas: Pois eu saa, sabe? No havia namoro que me empatasse. Ela porque uma tola. Deixa que namorado tome conta dela. No t vendo que eu e foi embora, no sem lanar antes um olhar de profundo desprezo ao futuro bacharel que assoviava, tentando bancar o indiferente. A ficaram os dois namorados calados. De vez em quando, Maria dos Reis espiava, Teodoro espiava, nenhuma palavra. Porm, na hora de despedir-se, ele avisou: Se tiver com vontade, saia. Mas fica tudo acabado entre ns. Ela quis responder, ele j ia pelo meio da rua, nem se despediu. Por isso (bruto, bruto, bruto) ela, na cama, resolve sair na prancha custe o que custar. Mas no saiu coisa alguma. No s estava totalmente arrependida no dia seguinte, como tambm dona Marocas, quando soube do caso, ficou tiririca, mandou chamar Antonieta, gritou-lhe na cara: Pensa que acaba assim o noivado de minha filha? Como no arranjam noivo, andam de namorado em namorado, todas cinco, todas cinco, sim senhor, quer ver se toma o noivo das outras com essa histria de prancha. Mas nem pense. Minha filha no sai em prancha nenhuma. T noiva vai casar, no uma sirigaita como voc que vai tomar o noivo dela, no. Saia daqui com sua prancha, v se estourar no meio dos infernos. Tia Clara apoiou inteiramente dona Marocas. No fundo, Maria dos Reis apoiou tambm, comeou a achar suspeito aquele grande interesse de Antonieta pela sua presena na prancha. E se fosse mesmo um plano para tomar-lhe o noivo? Essa gente capaz de tudo Antonieta que nem ligou. Os ensaios tomaram-lhe todo o tempo. As Felizes Borboletas pretendiam, nesse ano, conquistar os dois prmios: o de beleza e o de animao. Seu Reinaldo dos Santos Ferreira dizia que seria um triunfo s comparvel aos de Alexandre na Antiguidade e aos de Napoleo na Idade Moderna. E foi mesmo. Na tera-feira, aps a conquista dos dois prmios, a prancha vinha festejando numa alegria imensa, quando, ao passar na Praa Castro Alves, Antonieta descobriu Maria dos Reis que ia pelo brao do noivo, um lana-perfume na mo, atrs a me e a tia, solenes os quatro, marchando pelo Carnaval com passos medidos e rostos srios. Ento as Felizes Borboletas cantaram ainda mais alto, to alto que Maria dos Reis no pde fingir que no ouvia e teve que parar, olhar, apertar os lbios para que os soluos no rebentassem.
Jorge Amado, in Cinco Histrias, Fundao Casa de Jorge Amado, Casa de Palavras, Salvador, 2004, pp. 29-37
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Oua atentamente a Histria do Carnaval, da autoria de Jorge Amado, integrada em Cinco Histrias. Assinale com uma X a opo que considerar correcta. 1. Histria do Carnaval a) um romance. b) uma novela. c) um conto. 2. O texto, que acabmos de ouvir, integra-se a) no modo dramtico. b) no modo lrico. c) no modo narrativo. 3. O narrador, quanto presena, a) autodiegtico. b) heterodiegtico. c) homodiegtico. 4. O narrador adopta a) a focalizao interna. b) a focalizao externa. c) a focalizao omnisciente. 5. A protagonista da aco ... a) Maria dos Reis. b) Marocas. c) Antonieta. 6. A aco decorre a) na Bahia. b) no Rio de Janeiro. c) em Lisboa. 7. Dona Marocas a) preferia que a filha namorasse janela. b) opunha-se ao namoro de Maria com Teodoro. c) preferia que a filha namorasse em casa.
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8. Maria Antonieta a) manifestou o seu desagrado a Teodoro, argumentando de forma positiva. b) utilizou argumentos para dissuadir Teodoro e foi mal interpretada por Maria e pela famlia. c) usou argumentos para dissuadir Teodoro e atingiu os seus objectivos. 9. Aps um ano de namoro com Teodoro, a) Maria dos Reis participou no corso carnavalesco, opondo-se ao namorado. b) Maria dos Reis casou-se com Teodoro. c) Maria dos Reis anuiu ao desejo do namorado e no integrou o grupo das Felizes Borboletas. 10. O texto apresenta marcas lingusticas a) da variante brasileira do Portugus. b) da variante africana do Portugus. c) do Portugus padro europeu.
A PALAVRA MGICA
Nunca o Silvestre tinha tido uma pega com ningum. Se s vezes guerreava, com palavras azedas para c e para l, era apenas com os fundos da prpria conscincia. Vivo, sem filhos, dono de umas leiras herdadas, o que mais parecia inquiet-lo era a maneira de alijar bem depressa os dinheiros das rendas. Semeava to facilmente as economias, que ningum via naquilo um sintoma de pena ou de justia mesmo da velha , mas apenas um desejo urgente de comodidade. Dar aliviava. Pregavam-lhe que o Paulino ia logo de casa dele derret-lo em vinho, que o Carmelo no comprava nada livros ou cadernos ao filho que andava na instruo primria. Silvestre encolhia os ombros, no tinha nada com isso. As moedas rolavam-lhe para dentro da algibeira e com o mesmo impulso fatal rolavam para fora, deixando-lhe, no stio, a paz. Ora um domingo, o Silvestre ensarilhou-se, sem querer, numa disputa colrica com o Ramos da loja. Fora o caso que ao falar-se, no correr da conversa, em trabalhadores e salrios, Silvestre deixou cair que, no seu entender, dada a carestia da vida, o trabalho de um homem de enxada no era de forma alguma bem pago. Mas disse-o sem um desejo de discrdia, facilmente, abertamente, com a mesma fatalidade clara de quem inspira e expira. Todavia o Ramos, ferido de espora, atacou de cabea baixa: Que autoridade tem voc para falar? Quem lhe encomendou o sermo? Homem! clamava o Silvestre, de mo pacfica no ar. Calma a, se faz favor. Falei por falar. E a dar-lhe. Burro sou eu em ligar-lhe importncia. Sabe l voc o que a vida, sabe l nada. No tem filhos em casa, no tem quebreiras de cabea. Assim, tambm eu. Fao o que posso desabafou o outro. E eu a ligar-lhe. Realmente voc um pobre-diabo, Silvestre. Quem parvo quem o ouve. Voc um bom, afinal. Anda no mundo por ver andar os outros. Quem voc, Silvestre amigo? Um incuo, no fim de contas. Um incuo o que voc . Silvestre j se dispusera a ouvir tudo com resignao. Mas, palavra incuo, estranha ao seu ouvido montanhs, tremeu. E cautela, no o codilhassem por parvo, disse: Inoque ser voc. Tambm o Ramos no via o fundo ao significado de incuo. Topara por acaso a palavra, num dilogo aceso de folhetim, e gostara logo dela, por aquele sabor redondo a moca grossa de ferro, cravada de puas. Dois homens que assistiam ao barulho partiram logo dali, com o vocbulo ainda quente da refrega, a comunic-lo freguesia: Chamou-lhe tudo, o patife. S porque o pobre entendia que a jorna de um homem fraca. Que era um paz-de-alma. E um inoque. Que isso de inoque? Coisa boa no . Queria ele dizer na sua que Silvestre no trabalhava, que era um lombeiro, um vadio. Como nesse dia, que era domingo, Paulino entrara em casa com a bebedeira do seu descanso, a mulher praguejou, como estava previsto, e cobriu o homem de insultos como no estava inteiramente previsto: Seu bbedo ordinrio. Seu inoque reles. Quando a palavra caiu da boca da mulher, vinha j tinta de carrasco. E desde a, inoque significou, como de ver, vadio e bbedo. Ora tempos depois apareceu na aldeia um sujeito de gabardina, a vender drogas para todas as molstias dos pobres. Pedra de queimar carbnculos, unguentos de encoirar, solda para costelas quebradas. Vendeu todo o sortido. Mas logo s primeiras experincias, as drogas falharam. Houve pois necessidade de marcar a ferro aquela roubalheira de gabardina e unhas polidas. E como o vocabulrio dos pobres era curto, algum se lembrou da palavra milagrosa do
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Ramos. Pelo que inoque significou trampolineiro ou ladro dos finos. Mas como havia ainda os ladres dos grossos, no foi difcil meter dentro da palavra mais um veneno. [] Eis porm que uma vez o filho do Gomes, que andava no colgio da Vila, insultado de inoque por um colega, numa partida de bilhar, lembrou-se noite de ver no dicionrio a fundura verncula da ofensa. Procurou inoque. No vinha. Procurou noque. Tambm no vinha. Furioso, buscou toa, quinoque, moque, soque. Nada. Quando a me o procurou, para ver se estudava, encontrou-o s marradas no dicionrio. Choroso, o rapaz declarou: O meu pagnon chamou-me inoque, me. Queria saber o que era. Mas no vem no dicionrio. No vejas! clamou a mulher, de braos no ar. Deixa l! No te importes! Mas que quer dizer? Coisas ruins, meu filho. Herege, homem sem religio e mais coisas ms. No vejas! Comearam ento a aparecer as primeiras queixas no tribunal da Vila contra a injria de noque, inoque e finalmente de incuo, consoante a instruo de cada um. Como a palavra estropiada era um termo brbaro nos seus ouvidos cultos, o juiz pedia a verso da injria em linguagem correcta, sendo essa verso que instrua os autos. Chamou-me noque. Absolutamente. Mas que queria ele dizer na sua? Pois queria dizer que eu era ladro. E escrevia-se ladro. Pelo mesmo motivo, gravava-se a ofensa, de outras vezes, nos termos de assassino, devasso, ou bbedo. Ora um dia foi o prprio Bernardino da Fbrica que moveu um processo ao guarda-livros pela injria de incuo. Metida a questo nos trilhos legais, o Bernardino procurou o juiz, para ver se podia ajustar, previamente, uma bordoada firme no agressor. Mas a, o juiz atirou uma palmada coxa curta, clamou: Homem! Agora entendo eu. Noque era incuo! E admitindo que o vocbulo contivesse um veneno insuspeito, pegou num dicionrio recente, o ltimo modelo de ortografia e significados. Ento pasmou de assombro perante o escuro mistrio que carregara de plvora o termo mais benigno da lngua: incuo significava apenas que no faz dano, inofensivo. []
Verglio Ferreira, in Contos, 10.a edio, Bertand Editora, Lisboa, Outubro de 2003, pp. 55-62 (excerto)
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OS AMORES DE LUZINHA
Descobriram que Maria Luzinha h mais de meses que no ia s aulas. A moa faltava por regime e sistema, enviuvando o banco da escola. A directora mandou chamar a me e lhe comunicou da filha, vtima de prolongada ausncia. A me, face notcia, no tinha buraco onde se amiudar. Assunto de menina diz respeito me. Assunto de rapaz tambm. Assunto de me no diz respeito a ningum. Assim, a senhora fez o percurso para casa como se aquilo no fosse um regresso. Tinha sido assim a vida inteira: o marido sentia vergonha de ter gerado apenas um descendente. Ainda por cima uma filha. A menina se tornara incumbncia de sua me. Noite e dia, ela sozinha se ocupava. Ganido de cachorro, gemido de filha? Tudo sendo igual, sem motivo para perturbao de pai. S ela se levantava, atravessando a noite com cadncia de estrela. Pelos corredores, seus passos se cuidavam para no despertar nem marido nem a filha j readormecida. Agora, regressando da escola, a me parecia ainda nocturna. Chegada casa, segredou ao pai. Os dois ruminaram o pnico: anteviam Luzinha metida em namoriscos. Mas que namoro, se nem rapaz se lhe via? Ou seria desmotivo pior? Nem ousaram mencionar a palavra. Mas droga era o receio mais escondido. Decidiram nada dizer, adiar conversa. Urgia apanhar Luzinha em flagrante. O pai logo invocou parecenas hereditrias com a me. Aquilo era doena de mulherido. Antes tivessem tido rapazes. Que esses so tratveis, espcie da mesma espcie. O homem descarregava: tivera irmos, tios, primos. Nenhum nunca desmandara. Essa mida no sabe a quantos desanda. E ordenou que fossem vasculhados a pasta e os materiais escolares. Procurava-se sinais de desvario. Nada. Livros e caderninhos todos ordenadas. Apenas um caderno, feito mo, causara estranheza na cabeceira. A me abriu, espreitou as linhas e leu, em voz de se ouvir: Hoje lhe vi. Gosto de espreitar seu corpo, assim branco, no meio de tanto sujo deste mundo. Um branco? A mida andava metida com um branco. O pai, ento, se disparatou. Como ? No lhe chega a raa? Quer andar por ai, usufrutfera, em trnsitos de pele? No quero c disso, rematou. E pegou ele no caderno com fria de tudo rasgar. Mas logo devolveu o objecto do crime: Leia voc que os meus olhos j esto todos a tremer, meu corao est num feixe nervoso. A me ainda ficou com o dirio. No era um dirio, que ela no tinha flego para tanta rotina. Na capa se lia: meu semanrio. Cada semana ela anotava umas escassas linhas. Eram magras palavras, tudo engordado nas entrelinhas. Na pgina, j roda pelos dedos, a senhora leu, j a lgrima esboando na voz: Hoje vi-o a nadar e me apeteceu atirar para a gua, me banhar nua consigo. Nua? Viu, mulher, como isso vem de sua parte? Porque voc a mim nunca me viu nu, nem muito menos a banhar-me em companhias. Isso mania de mulherido. Adiante, mais adiante, ordenou. Queria que ela continuasse lendo, mas no queria ouvir mais. Abanava a cabea, pesaroso. A moa andava por a, rapazeando-se com este e aquele? Nunca pensei ser tristemunha de tanta vergonha. Antes de lhe descer mais pensamento, o pai j tomara deciso: expuls-la de casa. E que nem conversa. No valeu o pranto, no valeu nada nem ningum. E sai j hoje, que amanh pode nem haver dia. A moa se foi, quase se extinguindo da histria. No fosse a me, inconsolada, se ter votado a seguir o encalo de Luzinha. Mas nem rasto nem cheiro. Onde refazia seu existir? Ter-se-ia internada na casa do tal amante, o segredado branco? At que, certa vez, a me descobre a moa, tnue, na bruma do jardim pblico. Se cortinando entre os arbustos, a senhora a seguiu. E viu a filha sentar-se no banco, triste
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como quem espera o invindvel. Luzinha ficou olhando o lago, as guas j ftidas de nem tratadas. De longe, recostada na invisibilidade, a me espraiava o olhar em sua menina, desatenta ao tempo e na gente. Quase no se continha, no desejo de a trazer de volta. No tardaria que ela retomasse em seus braos e a reconduzisse antiga casa. De sbito, ela viu o rosto da menina todo se iluminar. Algum se aproximava, entre os bambus. Seria, por certo, o tal amante. A me fincou os olhos, pronta revelao. Mas eis que, em vez de pessoa, ela v surgir um cisne. A ave caminhava, deselegante, parecendo coxear das ambas poucas pernas. O bicho veio direito e directo ao banco de Luzinha. Ali se postou, volteando seu longo pescoo em redor da moa. Ela se deixava acarinhar e de dentro de seu saco retirou umas quantas migalhas que espalhou no cho. A ave no debicou logo, como fizesse um bicho. Antes, deitou a cabea no colo de Luzinha e ali se deixou, fazendo do tempo um infinito. A me ainda se ergueu, dando gesto sua vontade de rever e reaver a sua menina. medida que se aproximava, porm, seus passos esmoreceram ante o amor que ela via se trocando, amor que ela nunca tocara em sua inteira vida. E p ante p, ela se retirou, como se, de novo, cuidasse no despertar a menina no sossego de seu quarto natal.
Mia Couto, Os Amores de Luzinha, domingo, 14 de Maio de 2000, 47, Cultura
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Oua atentamente o conto Os Amores de Luzinha, da autoria de Mia Couto. Assinale com uma X a opo que considera correcta. 1. Maria Luzinha estava a faltar s aulas a) nas ltimas semanas. b) havia mais de seis meses. c) via mais de um ms. 2. A me foi informada das ausncias da menina pela a) directora. b) professora. c) vizinha. 3. O pai de Luzinha sentia a) orgulho da filha. b) pena por s ter um descendente do sexo feminino. c) vergonha por s ter um descendente, ainda por cima do sexo feminino. 4. Perante a informao de que a menina estava a faltar s aulas, os pais recearam, sobretudo a) namoricos. b) as ms companhias. c) a droga. 5. Os pais decidiram procurar as causas do comportamento de Luzinha e ficaram admirados com os seus registos a) num caderno que estava na pasta da escola. b) num caderno na cabeceira. c) num livro. 6. O pai ficou indignado com as palavras que a filha escrevera, porque concluiu que ela namorava com a) um rapaz mais velho. b) um rapaz negro. c) um rapaz branco.
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7. Perante as palavras Hoje vi-o a nadar e me apeteceu atirar para a gua, me banhar nua consigo, o pai ficou a) intrigado. b) envergonhado. c) indiferente. 8. O pai atribuiu o comportamento de Luzinha a) me. b) aos amigos. c) ao namorado branco. 9. O pai decidiu a) conversar com Luzinha. b) proibir Luzinha de sair de casa. c) expulsar Luzinha de casa. 10. A me, inconformada com a deciso paterna, seguiu a filha e a) compreendeu a injustia. b) encontrou-a nos braos do seu amante branco. c) rebelou-se pela forma como Luzinha estava a agir.
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SEQUNCIA 4
Teste de compreenso oral (Histria do Carnaval) 1. c); 2. c); 3. b); 4. c); 5. a); 6. a); 7. c); 8. b); 9. c); 10. a) . Teste de compreenso oral (Os Amores de Luzinha) 1. b); 2. a); 3. c); 4. c); 5. b); 6. c); 7. b); 8. a); 9. c); 10. a).
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DOSSI DE AVALIAO
DOSSI DE AVALIAO
A avaliao uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser sistemtica e cuidadosa para ser objectiva e rigorosa. Como parte integrante de um processo pedaggico, pressupe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o desenvolvimento das competncias do aluno ao longo do ano escolar e/ou ciclo de estudos. Decorrente do processo ensino-aprendizagem, a avaliao deve ser equacionada nas vrias etapas da prtica lectiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objecto a avaliar: compreenso/expresso oral, expresso escrita, leitura, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios. Autonomia e responsabilidade so indissociveis e podem conduzir a uma dinmica inovadora e participada, no sentido da procura de respostas diversificadas para os desafios que se colocam a todos, professores e alunos. A avaliao da aprendizagem em Portugus dever: adequar tcnicas e instrumentos aos objectivos e contedos, e ao processo de ensino-aprendizagem; especificar, de forma clara, o objecto de avaliao, os critrios e as estratgias; considerar como objecto de avaliao processos e produtos; propiciar a auto-avaliao e a co-avaliao; equacionar o percurso individual e o colectivo, considerando ajustamento e correces, de forma a reorientar as prticas pedaggicas; fornecer ao aluno um feedback em tempo til.
Programa de Portugus, 10.o, 11.o e 12.o anos
Modalidades
1. A avaliao das aprendizagens compreende as modalidades de avaliao formativa e avaliao sumativa. 2. A avaliao formativa contnua e sistemtica e tem funo diagnstica, permitindo ao professor, ao aluno, ao encarregado de educao e a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas obter informao sobre o desenvolvimento das aprendizagens, com vista ao ajustamento de processos e estratgias. 3. A avaliao sumativa consiste na formulao de um juzo globalizante, tem como objectivos a classificao e a certificao e inclui: a) a avaliao sumativa interna, da responsabilidade dos professores e dos rgos de gesto pedaggica da escola; b) a avaliao sumativa externa, da responsabilidade dos competentes servios centrais do Ministrio da Educao, concretizada na realizao de exames finais nacionais. (Cf. Dirio da Repblica I SRIE-A, Decreto-Lei n.o 74/2004 de 26 de Maro, cap. III Avaliao, art. 11.o) 116
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Instrumentos
Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliao a usar em Portugus sero obrigatoriamente diversificados: observao directa; questionrios de textos orais e escritos; listas de verificao (observao da execuo de tarefas) que permitam verificar a progresso; escalas de classificao (numricas, de frequncia e descritivas) onde constem os critrios de desempenho tais como as competncias lingustica, discursiva e sociolingustica; testes objectivos: exerccios de escolha mltipla, de associao, de alternativa Verdadeiro/Falso, de completamento; testes no objectivos (resposta curta e ensaio) para testar aprendizagens complexas (interpretao/produo de textos orais e escritos organizao das ideias, estruturando o texto em pargrafos; coerncia e coeso textuais adequao dos enunciados inteno e situao comunicativas); porteflio de avaliao (facultativo): dever incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses elementos devero constar relatrios, textos escritos, registos udio, vdeo e/ou outro software, trabalhos de pesquisa, comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificao, escalas de classificao, grelhas de observao, grelhas de auto e co-avaliao, testes e outros. Todas as grelhas de observao / classificao / avaliao devem identificar, necessariamente, os vrios parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada um deles.
Critrios de Avaliao
Os critrios de avaliao organizam-se em torno das competncias nucleares: compreenso/expresso oral; expresso escrita, leitura e funcionamento da lngua. O ensino deve incrementar e diversificar as experincias comunicativas do aluno, desenvolvendo e aperfeioando a oralidade e a escrita. Assim sendo, e porque tm muitos elementos em comum, especialmente em situaes mais formais, ambas requerem um ensino planificado e uma avaliao equitativa, para que se tornem suportes eficazes de comunicao e de representao.
Programa de Portugus, 10., 11. e 12. anos
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Competncias Nucleares
Compreenso/Expresso Oral 25% Utilizar estratgias de escuta adequadas. Captar as ideias essenciais e as intenes de textos orais de diferentes tipos e de nveis distintos de formalizao: reconhecer as ideias expressas; estabelecer relaes lgicas; realizar dedues e inferncias. Produzir textos orais de diferentes tipos e de nveis distintos de formalizao: realizar operaes de planificao; cumprir as propriedades da textualidade; adequar o discurso finalidade e situao de comunicao; expressar ideias, opinies, vivncias e factos, de forma fluente, estruturada e fundamentada. Participar de forma construtiva em situaes de comunicao relacionadas com a actividade escolar, respeitando as normas que as regem. Expresso Escrita 25% Produzir textos de vrias tipologias: realizar operaes de planificao; cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, progresso, coeso e coerncia); redigir textos com finalidades diversas e destinatrios variados, respeitando a matriz discursiva; expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma pertinente, estruturada e fundamentada; realizar operaes de reviso; participar activamente e de forma empenhada nas actividades da Oficina de Escrita. Leitura 25% Utilizar estratgias de leitura diversificadas. Captar o sentido e interpretar textos escritos: reconhecer as ideias expressas; estabelecer relaes lgicas; realizar dedues e inferncias; analisar aspectos especficos de diferentes tipos de textos. Interpretar relaes entre a linguagem verbal e cdigos no verbais. Manifestar preferncias na seleco de leituras e expressar as suas opinies e gostos sobre textos lidos. Respeitar as regras estabelecidas no Contrato de Leitura. Utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar resposta a necessidades concretas de informao e de aprendizagem. Funcionamento da Lngua 25% Identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua mediante a observao directa e a comparao de diversas produes. Reflectir sobre as regras de funcionamento da lngua, identificando os elementos formais bsicos nos planos fonolgico, morfolgico, lexical, semntico e pragmtico. Utilizar conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre o sistema lingustico para uma melhor compreenso dos textos e para a reviso e aperfeioamento das suas produes.
Nota: a frmula sugerida para avaliao das competncias uma proposta das autoras, tendo em conta as indicaes programticas neste domnio.
De acordo com as finalidades e objectivos do Programa, as competncias nucleares pressupem uma interaco com trs competncias transversais do currculo: a competncia de comunicao, que compreende as competncias lingustica, discursiva/textual, sociolingustica e estratgica; a competncia estratgica, que envolve saberes procedimentais e contextuais, contribuindo para um progressivo e autnomo processo de construo das aprendizagens; a competncia formao para a cidadania, que passa por uma compreenso e produo adequadas das funes instrumental, reguladora, interaccional, heurstica e imaginativa da linguagem, pela tomada de conscincia da personalidade prpria e dos outros, pelo desenvolvimento de um esprito crtico e pela construo de uma identidade pessoal, social e cultural. Os instrumentos de avaliao das competncias nucleares devem conter parmetros para avaliao das competncias transversais. 118
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Compreenso/Expresso Oral
O que ?
O domnio da oralidade uma competncia transversal que deve permitir ao aluno a sua afirmao pessoal e a sua integrao numa comunidade, ora como locutor eficaz, ora como ouvinte crtico, ora como interlocutor, em suma, como cidado.
Objectivo:
Contribuir para o desenvolvimento e consolidao da competncia de comunicao do aluno, nas suas vrias componentes, atravs da sua exposio a vrios gneros pblicos e formais do oral de complexidade e formalidade crescentes, cuja compreenso exige focalizao prolongada da ateno, extenso e diversidade vocabular, rapidez de acesso lexical e domnio de estruturas sintcticas de grande complexidade. Assim, necessrio propor estratgias que levem ao aperfeioamento destes aspectos e consciencializao das escolhas formais decorrentes da situao de produo e intencionalidade comunicativa (exerccios de escuta activa). Relativamente compreenso, e considerando que esta actividade coloca o sujeito em relao dialgica com os enunciados, o que faz dele um co-construtor dos sentidos, atribuindo-lhe um papel activo, cabe ao professor criar estratgias que orientem o aluno na utilizao de diferentes modelos de compreenso, de modo a trein-lo na mobilizao dos seus conhecimentos prvios necessrios aquisio das novas informaes, bem como na interaco da informao do texto com os seus conhecimentos sobre o tpico e no estabelecimento simultneo de objectivos de escuta. Relativamente produo do oral reflectido, a Escola deve desenvolver no aluno hbitos de programao dos gneros pblicos e formais do oral, observando as fases de planificao, execuo e avaliao, aplicando estratgias e instrumentos apropriados aquisio de saberes processuais e declarativos.
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Expresso Escrita Oficina de Escrita

O que ?
A concepo de escrita explicitada pelo Programa implica que, em contexto escolar, se criem situaes e condies favorveis ao desenvolvimento e treino de operaes e mecanismos relativos a cada um dos subprocessos em que se desdobra a actividade de produo, que articulem a oralidade e a leitura com a escrita.
Objectivo:
Reflectir sobre a lngua portuguesa em reescrita contnua, em momentos especficos e determinados, planificados em todas as sequncias de aprendizagem. A didctica da escrita dever orientar-se pelos pressupostos pedaggicos e metodolgicos que a seguir se enunciam: a) o escrito um produto de uma intencionalidade manifestada na vontade de comunicar e de organizar informao; b) deve recorrer-se a muitos tipos de texto; c) devem ter-se em conta muitos destinatrios e finalidades; d) deve escrever-se frequentemente; tanto quanto possvel, as produes escritas devero surgir em contextos de comunicao significativos para o aluno, por exemplo, projectos de correspondncia escolar em vrios suportes (correspondncia escrita, udio e vdeo, via correio normal e electrnico) e/ou rdios escolares; e) devem usar-se modelos de escritos; f) preciso escrever vrias verses do mesmo escrito; g) h que contrabalanar correces e apreciaes positivas. Ao carcter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas dificuldades, acrescenta-se o facto de a escrita, como actividade transversal ao curriculum, desempenhar tambm uma funo relevante na activao de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. , pois, necessrio promover, nas aulas de Portugus, uma Oficina de Escrita que integre a reflexo sobre a lngua e que, em interaco com as outras competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a produo, o alargamento, a reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do erro. A prtica da Oficina de Escrita visa possibilitar a interaco e a interajuda, permitindo ao professor um acompanhamento individualizado dos alunos, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu trabalho de um modo planificado e sistemtico. A Oficina de Escrita implica um papel activo por parte de professores e alunos que, atravs do dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se empenham num processo de reescrita contnua, tendente ao aperfeioamento textual e ao reforo da conscincia crtica.
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Leitura
O que ?
A competncia de leitura desenvolve-se em vrios nveis de proficincia a partir do convvio reflectido com os textos e outras mensagens grficas. A compreenso do texto a ler pressupe a apreenso do significado estrito do texto que envolve o conhecimento do cdigo lingustico, o funcionamento textual e intertextual. O leitor integra essa informao bsica nos esquemas conceptuais que j detm, elaborando, em seguida, a sua representao individual, j enformada pelos seus conhecimentos/vivncias. Esta interaco estratgica entre texto e leitor envolve processos cognitivos de natureza distinta, uma vez que o texto uma rede complexa de pressupostos (referenciais, semnticos, pragmticos) e a no existncia de quadros comuns de referncia limita a compreenso, a prospeco e a avaliao do texto por parte do leitor.
Objectivo:
Desenvolver capacidades estratgicas e tipos de leitura diversificados para transformar conhecimentos anteriormente adquiridos. Nas aulas de Portugus haver lugar para o desenvolvimento de vrios tipos de leitura, que vo desde a leitura impressionista a formas mais elaboradas, analticas e crticas. No interessar que o aluno detenha uma forma padronizada de leitura e que a use sistematicamente. Convm sobretudo que ele tente a possibilidade de ler de forma flexvel, detendo um leque diversificado de abordagens, a que poder recorrer consoante os propsitos e as perspectivas pessoais. Escola compete promover as seguintes modalidades de leitura: leitura funcional pesquisa de dados e informaes para solucionar um problema especfico; leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a capacidade de anlises crticas autnomas; leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos.
Contrato de Leitura
um espao dedicado leitura recreativa de textos de reconhecido mrito literrio, de autores maioritariamente contemporneos, das literaturas nacional e universal. Nesse espao, deve ser dada importncia aos gostos e interesses dos alunos, cabendo ao professor a sua orientao, sugerindo um leque diversificado de textos a ler. A escola deve estimular a leitura em si mesma, indo ao encontro dos gostos pessoais do aluno, fomentando o prazer de ler. Visa transformar os alunos em leitores mais assduos, quer ao longo do percurso escolar, quer ao longo da vida. No Contrato de Leitura cabe ao professor e ao aluno estabelecer as regras fundamentais para a gesto da leitura individual, procurando factores de motivao para que esta acontea. Para alm da leitura individual, o contrato pode estipular a agregao por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O professor deve constituir-se como entidade facilitadora de prticas de leitura, oferecendo aos alunos a possibilidade de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e aps a
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leitura desses textos. Estas respostas devero ser diversificadas (a incluir no porteflio), podendo traduzir-se, por exemplo, em apresentao oral dos textos lidos, elaborao de fichas de leitura e fichas bibliogrficas de autores, base de dados de personagens, propostas de temas para debate em aula, elaborao de ficheiros temticos
O que ?
A lngua portuguesa em situaes de uso nos seus diferentes nveis: semntico (seleco de conceitos e representaes de diferentes categorias que constituem o contedo informativo dos actos de linguagem); pragmtico (seleco dos tipos de aco verbal, marcando-se as componentes do contedo informativo); lexical (seleco de unidades lexicais adequadas s opes semntico-pragmticas); sintctico (seleo de formas de combinao e ordenao das unidades lexicais de modo a produzir construes adequadas s opes semntico-pragmticas); fontico (envolve a pronncia das palavras e a entoao das palavras e das frases e o ritmo da elocuo).
Objectivo:
Esta componente visa aliar a prtica reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua, constituindo-se como condio indispensvel para o aperfeioamento do uso da lngua, possibilitando a competncia comunicativa. O estudo reflexivo sobre a lngua, apoiado numa metalinguagem instrumental, resultar na conscincia lingustica e de um conhecimento metalingustico (que desenvolver, globalmente, as capacidades cognitivas ao nvel do pensamento abstracto e facilitar a aprendizagem das lnguas estrangeiras, em particular) que se constituir em conhecimento declarativo e procedimental, necessrio aprendizagem e aquisio de outras competncias e saberes e ao exerccio das actividades comunicativas que fazem parte da vida. Esta componente subjaz a todas as outras componentes, visando o desenvolvimento da capacidade discursiva dos alunos. Assim, na expresso escrita, os alunos desenvolvem mecanismos que lhes permitam manipular eficazmente estruturas lingusticas, discursivas e semnticas que assegurem a continuidade temtica e a progresso informativa de um texto. Na leitura fundamental o material lingustico (lxico, estruturas sintcticas e ordenao da informao). Na compreenso e expresso oral, os padres entoacionais desempenham um papel fundamental na organizao do discurso, contribuindo para a sua coeso e configurando diferentes estratgias de fluncia e de adaptao a actividades orais e especficas. A realizao do trabalho nesta componente retomar os contedos lingusticos de ciclos anteriores, com o objectivo de os aprofundar e sistematizar. A deteco e identificao dos problemas morfolgicos e sintcticos, lexicais e ortogrficos dos alunos devem fazer-se a partir das suas produes.
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Porteflio
O que ?
Um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Desse conjunto faro parte relatrios, textos escritos, registos udios, vdeo e/ou outro software, trabalhos de pesquisa, comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificao, escalas de classificao, grelhas de observao, grelhas de auto e co-avaliao, testes e outros. O porteflio dever constituir uma amostra significativa do trabalho do aluno, reflectindo a progresso do seu desempenho no percurso efectuado (cf. Programa de Portugus, 10., 11. e 12. anos).
Objectivo:
O aluno, ao gerir as suas aprendizagens em co-contruo dos seus materiais, toma conscincia das suas necessidades de (in)formao.
Avaliao:
Tem objectivos definidos? Tem um ndice claro e preciso? A organizao relevante? O aspecto formal favorece a legibilidade? Todas as competncias nucleares foram contempladas? Os materiais revelam qualidade e pertinncia? Os documentos esto datados?
Sugesto de organizao do Porteflio:

A) Diviso em Perodos. B) Um ndice por Perodo. Plano de acordo com as competncias nucleares: Leitura; Compreenso/Expresso Oral; Funcionamento da Lngua; Escrita (textos de escrita livre e/ou condicionada).
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GRELHA DE CORRECO DO TESTE DE AVALIAO DE DIAGNSTICO G R U P O I I I ( E S C R I TA )
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Parmetros
Respeita o tema e a tipologia textual.
Produz um discurso coerente, desenvolvido numa sequncia lgica e apoiado em informao pertinente.
Utiliza um vocabulrio rico, diversificado, adequado e pertinente.
TOTAL/ OBSERVAES
Alunos
Redige um texto bem estruturado e bem articulado, revelando domnio dos mecanismos de coeso (recurso adequado a pargrafos e uso correcto dos conectores). 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Produz um discurso correcto a nvel da sintaxe (concordncias e regncias, por ex.), da ortografia e da pontuao (clarificadora e expressiva).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
GRELHA DE OBSERVAO DO TESTE DE AVALIAO DE DIAGNSTICO GRUPO V (EXPRESSO ORAL)
Parmetros
Respeita o tema e os tpicos a desenvolver na exposio oral.
Produz um discurso coerente, desenvolvido numa sequncia lgica e apoiado em informao pertinente.
Utiliza um discurso bem estruturado e bem articulado, revelando domnio dos mecanismos de coeso.
Utiliza um discurso correcto a nvel da sintaxe e um vocabulrio rico, diversificado, adequado e pertinente.
Alunos
Exprime-se expressivamente e evita o recurso a repeties, pausas preenchidas e/ou silenciosas e interjeies parasitas.
TOTAL/ OBSERVAES
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
D E S C R I O D E I M A G E M / R E T R AT O
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Parmetros
Descreve em traos largos a composio de retrato/paisagem/cena.
Identifica os traos individualizantes de retrato/paisagem/ cena.
Organiza as suas observaes num texto coeso e coerente.
Utiliza o vocabulrio com adequao, rigor e propriedade.
Aplica as regras de ortografia (incluindo as de acentuao e de translineao) e as de pontuao.
TOTAL/ OBSERVAES
Alunos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E X P R E S S O E S C R I TA R E L AT O D E E X P E R I N C I A S / V I V N C I A S
Parmetros
Apresenta a situao, explicitando a relevncia dessa experincia/vivncia na sua vida.
Alunos
Descreve os espaos onde situa os acontecimentos, alude ao tempo cronolgico e psicolgico, nomeia outros intervenientes.
Relaciona as informaes de forma coesa, coerente e adequada tipologia textual.
Mobiliza de forma criativa os recursos expressivos.
Textualiza com autonomia e expressividade as suas percepes sensoriais no mbito do universo relatado.
TOTAL/ OBSERVAES
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E X P R E S S O O R A L R E L AT O D E E X P E R I N C I A S / V I V N C I A S
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Parmetros
Apresenta a situao, explicitando a relevncia dessa experincia/vivncia na sua vida.
Alunos
Descreve os espaos onde situa os acontecimentos, alude ao tempo cronolgico e psicolgico, nomeia outros intervenientes.
Relaciona as informaes de forma coesa, coerente e adequada tipologia textual.
Mobiliza de forma criativa os recursos expressivos.
Verbaliza com autonomia e expressividade as suas percepes sensoriais no mbito do universo relatado.
TOTAL/ OBSERVAES
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C O N T R AT O D E L E I T U R A G U I O PA R A A P R E S E N TA O D A O B R A
1. Usar um tom de voz suficientemente audvel para todos os colegas.
2. Articular com clareza, rigor e correco.
3. Sequencializar logicamente as ideias.
4. Indicar o Ttulo, o Autor e a Editora do livro.
5. Informar sobre os contextos de produo e de recepo.
6. Revelar o tema/assunto, de modo a despertar o interesse/curiosidade dos ouvintes.
7. Apresentar a personagem preferida (identificao com o leitor, retrato fsico, traos psicolgicos, dimenso tica e social, atitudes e comportamento), justificando a sua preferncia.
8. Manter uma expresso e ritmo adequados.
9. Motivar os colegas para a leitura, recorrendo a argumentos vlidos e pertinentes.
10. Finalizar com a leitura expressiva de um excerto da obra, justificando a sua opo.
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GRELHA DE OBSERVAO DA EXPRESSO ORAL R E S P O S TA A O C O N T R AT O D E L E I T U R A
2007
Parmetros
Comprova a leitura do livro, apresentando referncias pertinentes.
Produz um discurso coerente, desenvolvido numa sequncia lgica e apoiado em informao relevante.
Alunos
Socorre-se de notas ou plano prvio com o intuito de manter os mecanismos de coeso textual e respeitar os limites de tempo.
Utiliza um discurso correcto a nvel da sintaxe e um vocabulrio rico, diversificado, adequado e pertinente.
Exprime-se com fluncia e expressividade, procurando motivar o auditrio para a leitura do livro ou justificar uma opo contrria. 1 2 3 4
TOTAL/ OBSERVAES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
GRELHA DE OBSERVAO DA RECEPO ORAL
Parmetros
Mantm-se atento ao trabalho de expresso oral do locutor e toma notas.
Sabe intervir, quando solicitado, estabelecendo pontes com o discurso do locutor.
Coloca questes pertinentes sem interromper a interveno.
Interage verbalmente com os outros interlocutores, incentivando a sua interveno.
Procede auto e coavaliao; d sugestes quanto s estratgias de superao a implementar.
TOTAL/ OBSERVAES
Alunos
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AVALIAO DESCRITIVA DO PORTEFLIO
Aspecto exterior Contedo organizao objectivos expressos tipo de documentos pertinncia e qualidade dos documentos correco lingustica dirio de leitor relatrios de leitura registos de auto-avaliao sugestes Avaliao global
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E X P R E S S O E S C R I TA T E X T O E X P R E S S I V O E C R I AT I V O
Parmetros
Selecciona adequadamente as ideias.
Organiza o texto de forma articulada, coesa e coerente.
Utiliza um vocabulrio diversificado e expressivo.
Exprime emoes e pensamentos prprios, revelando autonomia e criatividade. TOTAL/ OBSERVAES
Alunos
2007
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E X P R E S S O O R A L E N T R E V I S TA E N T R E V I S TA D O R
2007
Parmetros
Formula questes lgicas, de acordo com o assunto.
Organiza um leque de questes diversificadas, usando um critrio de progresso e de continuidade.
Mobiliza de forma criativa os recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos.
Verbaliza com autonomia, reconduzindo o entrevistado ao assunto principal em caso de desvio.
TOTAL/ OBSERVAES
Alunos
Adequa as questes ao estatuto do entrevistado e situao de comunicao, mantendo os princpios reguladores da interaco discursiva. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
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E X P R E S S O O R A L E N T R E V I S TA E N T R E V I S TA D O
Parmetros
Responde s solicitaes do entrevistador, procurando no se desviar do assunto.
Alunos
Adequa as respostas inteno da entrevista e situao de comunicao, mantendo os princpios reguladores da interaco discursiva. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Organiza as respostas com coeso e de forma adequada, usando um critrio de progresso, continuidade, relevncia e no contradio.
Verbaliza com autonomia, reconstituindo factos e opinies. TOTAL/ OBSERVAES
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
AUTO-AVALIAO DO RESUMO
Planificao:
Fiz uma leitura atenta do texto a resumir. Identifiquei as ideias essenciais. Seleccionei os factos principais. Ordenei ideias/factos.
Textualizao
Respeitei a sequncia do texto original. Realizei a contraco efectiva do texto de base (omiti os aspectos secundrios). Exclu transcries e dilogos. Mantive a enunciao e a tipologia textual. Encadeei logicamente as ideias.
Reviso
Cuidei da correco ortogrfica, sintctica e lexical. Apresentei o texto com legibilidade e com qualidade grfica.
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AVALIAO INDIVIDUAL DO RESUMO
Nome ____________________________________________________________ N. o __________ Turma __________
Texto a resumir: Operacionalizao 1. Compreenso da estrutura global do texto Parmetros a) Reconhece o assunto global do texto. b) Identifica as relaes lgicas entre cada parte do texto. c) Cinge-se ao essencial, eliminando o acessrio: repeties, citaes, dilogos. d) Respeita a tipologia do discurso, a ordem do texto-fonte, as ideias fundamentais e as palavras-chave. e) No introduz, no discurso, opinies pessoais. f) Respeita o nmero de palavras exigidas no enunciado. g) Produz um discurso claro, conciso e coerente. h) Respeita as regras da construo sintctica e semntica. i) Utiliza correctamente: a ortografia, a pontuao, a acentuao e os conectores frsicos. Sim No
2. Supresso de elementos acessrios 3. Conservao do sentido global do texto
4. Correco lingustica
Observaes:
Estratgias de superao:
E X P R E S S O E S C R I TA R E S U M O
2007
Parmetros
Preserva a macro-estrutura do texto-fonte.
Mantm fidelidade ao sentido global do texto-fonte.
Utiliza estratgias discursivas adequadas ao carcter sinttico da tipologia textual.
Respeita as regras de construo lingustica e as convenes (orto)grficas. TOTAL/ OBSERVAES
Alunos
Utiliza estratgias lingusticas para a economia de palavras: procedimentos de supresso, de transformao e de substituio.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E X P R E S S O E S C R I TA T E X T O N A R R AT I V O
Parmetros
Narra uma situao/histria real ou fictcia, apresentando os factos que a compem.
Assegura as informaes relativas s categorias da narrativa.
Textualiza com coeso, coerncia e sequencializao.
Mobiliza de forma criativa os recursos expressivos, adequando-os ao prottipo textual.
Utiliza o vocabulrio com adequao, rigor e propriedade. TOTAL/ OBSERVAES
Alunos
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E X P R E S S O E S C R I TA R E C O N T O
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Parmetros
Reproduz a aco do texto-fonte.
Textualiza com coeso, coerncia e sequencializao.
Mobiliza de forma criativa os recursos expressivos, adequando-os tipologia textual.
Alunos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
EXPRESSO ORAL RECONTO
Parmetros
Reproduz a aco do texto-fonte.
Alunos
Verbaliza com coeso, coerncia e sequencializao, evitando o recurso a repeties, pausas preenchidas e interjeies parasitas.
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E X P R E S S O E S C R I TA R E L AT R I O
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Parmetros
Apresenta o nome do relator, o destinatrio, a natureza do relatrio e o assunto.
Inclui informaes relativas s circunstncias da situao/ facto a relatar.
Conclui do interesse da situao/facto, suscitando questes pertinentes.
Avalia a situao/ facto e apresenta crticas e sugestes.
Revela domnio dos mecanismos de coeso e coerncia textuais. TOTAL/ OBSERVAES
Alunos
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E X P R E S S O E S C R I TA S N T E S E
Parmetros
Selecciona adequadamente as informaes relevantes do texto-fonte.
Organiza as informaes de forma concisa, coesa e articulada.
Utiliza o vocabulrio com adequao, rigor e propriedade.
Estrutura o texto de forma sinttica, de acordo com a tipologia textual.
TOTAL/ OBSERVAES
Alunos
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CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR INTERACES PORTUGUS 10. ANO 978-972-47-3332-6

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INTERACES PORTUGUS 10. o ANO

INTERACES PORTUGUS 10. o ANO

CORRECO DO TESTE DE AVALIAO DE DIAGNSTICO

INTERACES PORTUGUS 10. o ANO

INTERACES PORTUGUS 10. o ANO

INTERACES PORTUGUS 10. o ANO

Compreenso Oral/Expresso Oral

INTERACES PORTUGUS 10. o ANO

HINO NACIONAL DE PORTUGAL

Henrique Lopes de Mendona

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EXPRESSO ORAL COMPETNCIAS NUCLEARES

FUNCIONAMENTO DA LNGUA AVALIAO

AVALIAO DAS COMPETNCIAS/AVALIAO DO PORTEFLIO

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CORRECO DOS EXERCCIOS DA SEQUNCIA 1

TEXTOS DE CARCTER AUTOBIOGRFICO

Auto-retrato com a musa (p. 29)

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Cardoso Pires por Cardoso Pires (p. 31)

Quase um auto-retrato (p. 33)

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Autobiografia (p. 37)

A infncia feliz um mito (p. 39)

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Uma menina de tranas (p. 41)

Expresso Oral (p. 46)

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O que que eu queria ser na vida? (p. 53)

Dirios Janeiro 1930 (p. 55)

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Tera-feira, 6 de Agosto (p. 55)

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1978, Maio, Sbado, 27 Ponta Delgada (p. 61)

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5 de Maio (p. 63)

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Carta de Sophia de Mello Breyner a Jorge de Sena (p. 69)

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c aqui (levou) de (mandado) para (entrei) para

Determinantes possessivos (1.a e 2.a pessoas)

Preposies que remetem para espao

Verbos cuja flexo indique tempo

recebeu escreverei entrei

Verbos (flexo verbal na 1.a e na 2.a pessoas)

Determinantes/ pronomes demonstrativos

Declarao (p. 70)

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Cartas de Antnio Lobo Antunes (pp. 71/73)

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Fw: Love (p. 75)

Expresso Escrita (p. 80)

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As cartas de Jorge de Sena e de Sophia de Mello Breyner Andresen (p. 83)

Erros meus, m fortuna, amor ardente (p. 98)

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Ah! minha Dinamene! Assim deixaste (p. 99)

esta vida desprezaste

C nesta Babilnia, donde mana (p. 100)

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Em prises baixas fui um tempo atado (p. 101)

Trabalho de grupo (pp. 107-108)