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Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

ESCUELA DE POSTGRADO
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Maestra en Docencia Superior e Investigacin Universitaria

TESIS
LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL DE OBSERVACIN DIDCTICA Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACION DOCENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE FACULTAD DE EDUCACIN U.N.J.F.S.C 2011

Para optar el Grado Acadmico de: Maestro en Docencia Superior e Investigacin Universitaria

Presentado por:
Bach. Antonia SUSANIBAR GONZALES

HUACHO PERU

2013
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DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi hermosa familia a mi

esposo Miguel, y a mis hijos: Jenny Anmary, Heilly Milady y Miguel ngel, cuyo incomparable amor y apoyo es el principal aliciente de mi vida.

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Agradecimientos:

A mis amados padres Presila y Celso, mi amor infinito y constante.

- A m querida familia que jams estn lejos


porque los llevo siempre en mi corazn.

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PRESENTACION
Como seala el Plan de estudios de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin los estudiantes conocen las caractersticas del trabajo docente y gradualmente disean, aplican y evalan actividades de enseanza. La asignatura de Prctica de Observacin Didctica corresponde a la prctica inicial en condiciones reales de trabajo, cuando los estudiantes se desempean frente a un grupo de estudiantes de educacin primaria durante un ciclo escolar. El desempeo docente en condiciones reales de trabajo aporta a la formacin de los futuros profesores un continuo aprendizaje mediante la prctica; la competencia didctica se fortalece y va dando elementos para adquirir mayor seguridad al desempearse en las actividades de enseanza y en las distintas acciones que demanda el trabajo docente en la Institucin Educativa del nivel primaria. En la Prctica de Observacin Didctica, adems debe involucrarse en otras actividades que realizan los maestros en la escuela; por ejemplo al participar en reuniones con los docentes y padres de familia les permitir adquirir una misin integral de la prctica docente. La Prctica Pre profesional de los estudiantes de la Facultad de Educacin en los

diferentes ciclos no se est desarrollando convenientemente; pues siendo ella un conjunto de actividades de carcter aplicativo como producto del desarrollo de diferentes asignaturas del alumno durante el proceso de su formacin Profesional; sin embargo en las Instituciones Educativas donde se desarrollan dichas Prcticas, no estn aplicando adecuadamente actividades del profesor, de los estudiantes , aspectos curriculares entre otros. Atendiendo a lo descrito y a la orientacin que debe seguir nuestro proceso, de lo que se trata es de dar respuesta al Cmo se estn desarrollando las Prcticas Pre profesionales de los estudiantes de sexto ciclo de la especialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin durante los aos 2010 en la Institucin Educativa N 20827 Mercedes Indacochea

Lozano? Para lo cual el objetivo de la presente investigacin es determinar el nivel de


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incidencia entre las Prcticas Pre Profesionales de Observacin Didctica

en

la

Formacin Docente de los Estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje, de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. He dividido la tesis en: Captulo I: Planteamiento del problema, en el que formulamos el problema, as como las limitaciones de la investigacin. En el Captulo II: El Marco terico de la investigacin, en el que se expresan los antecedentes del problema. En el Captulo III: Metodologa de la Investigacin, en el que se expresa el tipo de investigacin, el diseo de investigacin, poblacin y muestra y las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. En el Captulo IV. Los Resultados y discusin. En el Captulo V: Conclusiones y Recomendaciones. La presente tesis ha sido elaborado conforme a lo dispuesto en el Reglamento para obtener el Grado Acadmico de Maestro y Doctor , proporcionado por la Escuela de Postgrado.

RESUMEN
La presente tesis de investigacin se desarroll con el objetivo de determinar la relacin entre las variables La Prctica Pre profesional de Observacin Didctica y su incidencia en la Formacin Profesional de los estudiantes de la Especialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje Facultad de Educacin Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin- 2 011. La metodologa que se utiliz en la investigacin fue descriptiva correlacional siendo el propsito describir el comportamiento de las variables. La investigacin se realiz considerando como muestra de estudio una poblacin conformada por ciento cuarenta y cinco estudiantes, la muestra estuvo conformada por treinta y seis estudiantes

universitarios del sexto ciclo relativo de la especialidad de Educacin Primaria y problemas de aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Aplicando como tcnica la encuesta para obtener datos respecto a las variables de la Prctica de Observacin Didctica y Formacin Profesional aplicados en el momento de desarrollo de la observacin. Se determin que las dimensiones de planificacin,

organizacin, ejecucin si inciden en la formacin docente. De los resultados obtenidos, se observa que el futuro profesional docente tiene un conocimiento medio del dominio del diseo curricular nacional y su relacin con la diversificacin regional, local, institucional y de aula, as como de la elaboracin de la programacin curricular de larga y corta duracin. Asimismo la formacin docente del estudiante es evaluada favorablemente por la mayora de los estudiantes, en los aspectos de formacin prctica, que comprende la intervencin y de facilitacin; y de formacin actitudinal, que comprende la prctica de valores y el trabajo colaborativo. La formacin cientfica no est articulada con la formacin docente, resultado que es percibido por la mayora de estudiantes.

Palabras claves: Prctica Pre profesional, formacin docente, formacin inicial, proceso de enseanza aprendizaje.

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ABSTRACT
This thesis research was conducted in order to determine the relationship between variables Pre Professional Practice Teaching Observation and its impact on vocational training for students of Primary Education and Learning Disabilities National University College of Education Jos Faustino Snchez Carrin-2011.

The methodology used in the research was intended to be descriptive correlational describe the behavior of the variables. The research was carried out considering as a population study sample comprised percent forty-five students, the sample consisted of thirty-six college students on the sixth cycle of Primary Education and learning problems, National University Jos Faustino Snchez Carrin. Applying the survey as a technique to obtain data regarding variables Observation Practice Teaching and Training levied upon development of observation. It was found that the dimensions of planning, organization, execution if they influence teacher training.

From the results, it appears that the future teacher professional has average knowledge of the domain of national curriculum and its relationship to regional diversification, local, institutional and classroom, as well as the development of the curricular program of long and short duration. Also teacher education student is evaluated favorably by most students in practical training aspects, including the intervention and facilitation, and attitudinal training, including the practice of values and collaborative work. Scientific literacy is not articulated in teacher education, a result that is perceived by the majority of students.

Keywords: Pre Professional Practice, teacher training, initial training, teaching-learning process.

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INDICE Pg. Dedicatoria ......................................................................................................... Agradecimientos. Presentacin Resumen.... Abstract.. ndice de Contenidos . ndice de Cuadros.. ndice de Grfico ii iii iv vi vii viii x xi

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripcin de la realidad problemtica 1.2 Formulacin del problema.. 1.2.1 Problema general 1.2.2 Problemas Especficos 1.3 Objetivos de la investigacin.. 1.3.1 Objetivo General. 1.3.2 Objetivos Especfico.. 1.4 Justificacin de la investigacin................................... 1.5 Delimitacin del estudio ................ 1.6 Viabilidad del estudio ............................ 12 14 14 14 14 14 15 15 16 16

CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes de la investigacin.... 2.2. Bases Tericas... 2.3. Definicin de trminos bsicos .. 2.4. Formulacin de la hiptesis..

18 22 45 48

2.5. Operacionalizacin de variables 49

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CAPTULO III: METODOLOGA 3.1. Diseo metodolgico ... 3.2. Poblacin y muestra.. 3.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos... 3.4. Tcnicas para el procesamiento de la informacin.. 3.5 Aspectos ticos. ..

50 50 51 51 52

CAPITULO IV: INTERPRETACION DE DATOS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS 4.1. Interpretacin de datos y presentacin de resultados ..

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CAPITULO V: DISCUSION 5.1. Resultados 5.2. Pre test... 5.3. Anlisis de las respuestas del pre test y post. CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. Conclusiones. 6.2. Recomendaciones. CPITULO VII: REFERENCIASBIBLIOGRFICAS...........

76 77 77

81 84

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ANEXOS.. 88

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INDICE DE TABLAS

Tabla II-1. Diversificacin Curricular 53 Tabla II-2. Programacin Curricular Anual 55 Tabla II-3. Unidades Didcticas .... 57 Tabla II-4. Sesin de Aprendizaje ... 59 Tabla II-5. Formacin Profesional Docente. . 61 Tabla II-6. Formacin Prctica..... 63 Tabla II-7. Formacin Actitudinal 65

INDICE DE GRAFICOS

Figura II-1. Diversificacin Curricular.. .. 53 Figura II-2. Programacin Curricular.. Figura II-3. Unidades Didcticas. 55 57

Figura II-4. Sesin de Aprendizaje... 59 Figura II-5. Formacin Cientfica. 61 Figura II-6 Formacin Prctica Figura II. 7 Formacin Actitudinal.. 63 65

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CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Descripcin de la realidad problemtica. Durante mi actividad como docente en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin he constatado que la Prctica pre profesional es considerado como uno de los pilares fundamentales para la formacin del futuro docente. Para que el profesional pueda desenvolverse exitosamente en su ambiente laboral, reflejando calidad en su trabajo, es fundamental ejercitarse en el mismo proceso de su formacin. De all que es inevitable las Prcticas Pre- Profesionales. La Prctica Pre-Profesional Docente, constituye un eje instrumental del currculo en la formacin integral del estudiante de la Carrera Profesional de Educacin; tiene la finalidad de formar profesionales competitivos, que logren incorporarse con xito a la sociedad. En este contexto, la misin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin, establece, formar profesionales en la educacin que sean creativos, competentes y comprometidos con la niez y consolidar en situaciones reales de trabajo las competencias logradas durante el proceso formativo desarrollado en la Facultad de Educacin La Escuela profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin en su Reglamento de las Prcticas Pre profesionales refiere la Prctica de Observacin Didctica que realizan los estudiantes es de observacin sobre las interacciones del proceso enseanza aprendizaje y que es su principal actividad por lo que a travs de la observacin debe identificar ,el desarrollo de actividades institucionales, analizar los conocimientos, habilidades y actitudes que integran la competencia didctica del maestro, que sea capaz de percibir, describir y registrar la interaccin entre el docente- alumno, entre los objetivos o competencias , las estrategias, los mtodos , medios y las capacidades, sus formas de expresin en el trabajo escolar para articular los propsitos de la formacin del estudiante con los problemas y exigencias de la Educacin Primaria de menores. El futuro profesional docente, tendr conocimiento de realizar el diagnstico de la realidad educativa en el aula, observa y evala sesiones de aprendizaje, del dominio del Diseo Curricular
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Nacional y su relacin con la diversificacin regional, la elaboracin de la programacin curricular de larga y corta duracin, confrontando la teora con la prctica. As la Prctica Pre profesional, es un espacio en que el futuro docente debe ejercitarse en el desempeo docente, sea este de carcter acadmico, pedaggico como administrativo. La conduccin se realiza en forma sistemtica en el que el conjunto de acciones que corresponde son previamente planificadas. Su cumplimiento es efectuado bajo un seguimiento a cargo del docente conductor; sin embargo la Prctica Pre profesional de los estudiantes de la Facultad de Educacin en los diferentes ciclos no se est desarrollando convenientemente; pues siendo ella un conjunto de actividades de carcter aplicativo como producto del desarrollo de diferentes asignaturas del alumno durante el proceso de su formacin Profesional; en las Instituciones Educativas donde se desarrollan dichas Prcticas, no estn aplicando adecuadamente tales actividades como: a. Relaciones personales

b. Actividades del profesor c. Actividades de los estudiantes

d. Caractersticas de los estudiantes e. Distribucin de los estudiantes f. Aspectos curriculares, entre otros. Con respecto a la investigacin cientfica, tambin es considerado como el eje fundamental para la formacin del futuro docente; sin embargo en su desarrollo y aplicacin no se percibe ninguna forma de interrelacin, slo constituye la parte de formacin pedaggica porque no se estimula ni se desarrolla la investigacin en un aspecto inherente a la actividad acadmica universitaria. Atendiendo a lo descrito y a la orientacin que debe seguir nuestro proceso, de lo que se trata es de dar respuesta al Cmo se estn desarrollando las Prcticas Pre profesionales de los estudiantes de sexto ciclo de la especialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin durante los aos 2010 en la Institucin Educativa N 20827 Mercedes Indacochea Lozano? Para lo cual se busca el nivel de incidencia entre las Prcticas Pre Profesionales de Observacin Didctica y la Formacin Docente de los Estudiantes.

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1.2.

Formulacin del problema.

1.2.1. Problema General. Cul es el nivel de incidencia de las Prcticas Pre- Profesionales de

Observacin Didctica en la formacin docente de los estudiantes de la especialidad de Educacin y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad N4acional Jos Faustino Snchez CarrinAo 2011?

1.2.2. Problemas Especficos. a) Qu nivel de relacin existe entre la Planificacin de la Practica PreProfesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin? b) Cul es el nivel de relacin que existe entre la Organizacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin? c) Cul es el nivel de relacin que existe entre la Ejecucin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin?

1.3.

Objetivos de la Investigacin.

1.3.1. Objetivo General. Determinar el nivel de incidencia que tienen las Prcticas Pre- Profesionales de Observacin Didctica en la formacin docente de los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje, de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

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1.3.2. Objetivos Especficos. a) Determinar el nivel de relacin existe entre la Planificacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria de la

Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin. b) Determinar el nivel de relacin que existe entre la Organizacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin

Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin c) Determinar el nivel de relacin que existe entre la Ejecucin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin

Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin.

1.4.

Justificacin de la Investigacin.

1.4.1. Justificacin Terica. Para lograr la adecuada formacin docente, es importante conocer cul es la relacin que existe entre las Prcticas Pre-profesionales de Observacin Didctica y la Formacin Docente de los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Los resultados que se obtenga de la investigacin planteada permitirn derivar instancias conceptuales,

susceptibles de incrementar criterios tericos, pertinentes para la aplicacin de la Observacin Didctica en la prctica pre profesional en el campo de la formacin docente de los estudiantes.

1.4.2. Justificacin Prctica. La puesta en marcha de la investigacin que se pretende llevar a cabo dar a conocer las variables pertinentes involucradas en la prctica pre profesional de observacin didctica acertada y satisfactoria.

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1.4.3. Justificacin Metodolgica. La tcnica que se utilizar en el estudio est referida implicndose en ello la aplicacin a los estudiantes a la encuesta, del instrumento

cuestionario, lo cual permitir recoger informacin de las variables.

1.4.4. Justificacin Social. La presente investigacin es relevante porque los resultados positivos

servirn como aporte para las futuras investigaciones con el fin de incentivar la innovacin de estrategias didcticas favoreciendo la formacin docente, y siendo revalorizado en su funcin profesional.

1.5.

Delimitacin del estudio.

1.5.1. Delimitacin espacial. La investigacin se desarrollar en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin, de Huacho.

1.5.2. Delimitacin temporal. Est previsto que la investigacin se desarrolle durante el ao acadmico 2011, donde se realizarn el trabajo de laboratorio, trabajo de campo y la redaccin de informe final para la sustentacin respectiva. 1.5.3. Delimitacin Terica. La investigacin se concentrar en conocer a profundidad el nivel de incidencia de las prcticas Pre- profesionales de Observacin Didctica en la formacin docente de los estudiantes de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

1.6.

Viabilidad del estudio.

1.6.1. Evaluacin Ambiental. Por ser una investigacin relacionada con la formacin profesional de los estudiantes de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje, se especifica en la formacin de valores en el cuidado del medio donde desarrollan sus
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prcticas pre profesionales, como es las instituciones educativas; asimismo por ser una investigacin descriptiva-explicativa, no es posible algn impacto ambiental negativo en el ecosistema por parte de nuestra investigacin.

1.6.2. Evaluacin Financiera. El presupuesto y el financiamiento de la inversin est debidamente garantizado por la investigadora.

1.6.3. Evaluacin Social. Se han constituido dos equipos de apoyo, uno de docentes y otro de estudiantes, que previamente sern informados sobre la Investigacin para que su participacin sea la ms provechosa posible.

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CAPITULO II MARCO TERICO


2.1. Antecedentes de la investigacin.

2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio. Se consideran investigacin: las tesis, as como textos relacionadas con el estudio de

AUTORES INTERNACIONALES A. VALERA CALVO, Corina (2002)1, realiz una investigacin titulada Formacin Inicial desde la Perspectiva de la Didctica de las Ciencias Experimentales. Espaa. Considera que el objetivo de la investigacin consisti en proponer un cambio metodolgico que pensamos puede contribuir muy positivamente al aprendizaje y desarrollo de habilidades, aptitudes y actitudes en el futuro profesor, ya que va a ser l mismo quien controle el proceso de su formacin. La metodologa utilizada La observacin y la profundizacin posibilitan un conocimiento exhaustivo y cualitativo de hechos y problemas en el contexto de la actividad educativa. Por tanto, la metodologa utilizada es la cualitativa. Del anlisis hecho se concluye que la formulacin propuesta a llevarse a cabo desde la Educacin Primaria para favorecer su desarrollo, ejercitar la investigacin y la reflexin, entre otras muchas cosas. B. LPEZ HUCHIM, Freddy Alonso (2009)2, realiz una investigacin respecto a la Formacin de identidad profesional en los alumnos de cuarto ao de la licenciatura en educacin primaria. Mxico. Sostiene que el objetivo consisti en implementar un taller humanista basado en el modelo de niveles de cambio para facilitar el desarrollo de la identidad profesional en alumnos de cuarto ao de una licenciatura de educacin
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Valera. (2002).Formacin inicial desde la perspectiva de la didctica de las ciencias experimentales. Espaa. Lpez, H. (2009).Formacin de identidad profesional en los alumnos de cuarto ao en la Licenciatura de

Educacin Primaria. Mxico. 18

primaria pblica del interior del estado de Yucatn, Mxico. La metodologa utilizada fue mixta, el cual utiliza e integra a lo largo de la investigacin los enfoques cuantitativo y cualitativo. Del anlisis hecho se concluy en que los alumnos del cuarto ao del presente estudio coinciden que se debe utilizar un enfoque constructivo como el ptimo para el aprendizaje de los nios. C. PARRA VIGO Isel B. (2002)3, La formacin de maestros de educacin primaria: Valoracin de una Experiencia para el Desarrollo de la Competencia Profesional de Atencin a la Diversidad. Espaa. Sostiene que el objetivo de la investigacin es favorecer el desarrollo de competencias y capacidades profesionales en relacin con la atencin a la diversidad en la formacin inicial de los profesionales de la educacin desde una perspectiva interdisciplinar, para superar los excesos de la hiperespecializacin. La metodologa utilizada para el anlisis y codificacin de la informacin se bas en una metodologa cualitativa. Fue realizado a partir del anlisis de contenido, las categoras que surgieron de las respuestas a las preguntas referidas, mediante un proceso inductivo, orientaron un plan de accin para atender de modo colaborativo la competencia de la atencin a la diversidad. Del anlisis hecho se concluy en torno a las percepciones de los estudiantes de educacin sobre la atencin a la diversidad refleja la relacin de stas con las de los formadores, con sus experiencias y conocimientos adquiridos en diferentes contextos y, ms especficamente, con las concepciones de una enseanza homognea.

Parra, V. (2 009). Formacin de maestros de educacin primaria: Valoracin de una experiencia para el

desarrollo de la competencia profesional de atencin a la diversidad. Espaa.

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D. ESCOBAR Nancy (2007)4, La prctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes practicantes y tutores. Venezuela. Argumenta que la prctica profesional del docente, constituye un proceso complejo en el que confluyen mltiples factores que van a incidir en la concrecin de teoras, lineamientos, polticas; es decir, en el logro de los fines educativos. En tal sentido, el docente como centro del proceso de la Prctica, debe lidiar con mltiples y simultneos elementos en su hacer pedaggico. Por una parte, debe demostrar dominio conceptual sobre los contenidos de cada una de las reas curriculares del nivel donde se desempear; liderazgo, traducido en autoridad moral y cognitiva que genere el trabajo cooperativo; el respeto hacia los otros y disposicin para la toma de decisiones conjunta. Al mismo tiempo, debe evidenciar el dominio de estrategias, tcnicas y habilidades que favorezcan los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin; as como un desempeo personal y profesional sustentado en valores ticos y morales. Del docente se espera que evidencie actualidad didctica, comunicacin asertiva, creatividad, capacidad para reflexionar sobre su hacer y

constituirse en aprendiz permanente, por lo que debe ser un investigador de su propia accin, de tal manera que pueda generar transformaciones en la realidad en la que intervenga. Adems, debe controlar sus emociones, sentimientos y afectos de tal forma que pueda equilibrar la subjetividad e intersubjetividad propia de la dinmica del aula y de la escuela. Estas exigencias sociales sobre el papel del docente, sin duda se proyectan en las del estudiante practicante, por lo que obligan a volver la mirada sobre la Prctica Profesional y la funcin que sta realmente cumple en el proceso de formacin docente.

Escobar, N. (2 007). La prctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes practicantes y

tutores. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio del Ncleo Acadmico Tchira. Venezuela

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AUTORES NACIONALES: A. YAMIRA CAIZALES, Josefa, (2010)5 realiz una investigacin respecto a las Estrategias Didcticas para activar el desarrollo de los Procesos de Pensamiento en el nio. Ayacucho. Menciona que El objetivo de la investigacin consisti en determinar la efectividad del modelo en la aplicacin de las estrategias didcticas que activan el pensamiento del nio. La metodologa utilizada fue la investigacin cualitativa, bajo el diseo de un estudio de casos etnogrficos, en la modalidad de investigacin de campo en la cual intervino una docente con sus 21 alumnos. Las tcnicas de recoleccin de datos utilizados fueron: la observacin y la entrevista en profundidad; y como

instrumentos se emplearon la filmadora y el libro de protocolo. Del anlisis hecho se concluy que con la aplicacin Modelo de Transferencia, la docente emplea estrategias didcticas que activan los procesos de pensamiento de los nios. Estas estrategias son: la motivacin, la tcnica de la pregunta, las tcticas de interaccin verbal, tcnicas socio afectivas, evaluacin y retroalimentacin. B. WILLIAM J. LEON VELASQUEZ 2011, realiz la tesis : Revalorizacin de las Prcticas Pre Profesionales en UNMSM Por lo tanto para que exista una revalorizacin de las PPP en la Facultad, se recomienda lo siguiente: Existe la necesidad de crear una asignatura obligatoria de PPP I, a mitad de la carrera que permita preparar al estudiante para que realice sus PPP de la forma ms optima, y adems con los alumnos matriculados en esa asignatura se debe realizar las visitas tcnica con la obligatoriedad de presentar informes de cada una de ellas y que servirn de notas de la respectiva asignatura. Tambin existe la necesidad de crear una asignatura obligatoria de PPP, que se convierta en un curso integrador de la carrera y que tenga como requisito estar practicado en una Institucin Educativa cuyo informe

Yamira, C. (2 010). Estrategias didcticas para activar

el activar el desarrollo de los procesos de

pensamiento en el nio. Ayacucho. 21

final ser presentado y sustentado y que dicha nota corresponder a la asignatura y que servir para presentar en los trmites para su grado de bachiller. Tambin existe la necesidad de asignar dentro del organigrama de la Facultad un ambiente propio para su

funcionamiento eficaz de las prcticas pre profesional.

2.2. Bases Tericas.

2.2.1.

Marco terico de la Prctica de Observacin Didctica.

2.2.1.1. Marco socio-cultural y educativo. Segn el Plan de Estudios de la facultad de Educacin, la formacin integral y el desarrollo pleno de la personalidad del futuro docente es un compromiso que tiene la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin con la sociedad. Alcanzar la visin y misin institucional es lo prioritario, cuyo logro se garantiza con la Practica Pre Profesional. Walter Pealoza Ramella6 sostiene que la educacin refleja el estrecho enlace de tres trminos que no pueden separarse: hombre, sociedad y cultura. Socializar al hombre es buscar la relacin con los dems en el despertar individual; culturizar al hombre lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgnico, de sus capacidades corporales y psquicas es un hecho educativo. Humanizar al hombre es lograr el desenvolvimiento de su desarrollo orgnico, de sus capacidades corporales y psquicas individuales, el desarrollo de su sentido de libertad, responsabilidad y autonoma personal, de su capacidad inquisitiva, percepcin de los valores y creatividad. Esto no es posible solo a travs de la socializacin; vale decir, de los contactos vivenciales y relaciones con los dems y del despertamiento individual al grado y ritmo de esas relaciones. Pero

Pealoza, W. (2 005). Libro El Currculo Integral. Lima Per

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la humanizacin necesita igualmente de la culturizacin

como

captacin y comprensin de las creaciones culturales del grupo social. La culturizacin no es posible sino dentro del grupo social y a base del fortalecimiento de la libertad, autonoma personal, creatividad y la aprehensin de los valores. Y la socializacin no ocurre plenamente y con sentido al margen de la captacin de las creaciones culturales y sin el despliegue de los rasgos personales de libertad, autonoma personal, creatividad y descubrimiento de los valores.

2.2.1.2. Marco pedaggico. Segn John Dewey (1951: 25)7. La Pedagoga es la ciencia que estudia la educacin como un proceso organizado y dirigido conscientemente cuyos propsitos son: Determinar los fundamentos tericos del contenido y de los mtodos de la educacin de la instruccin y de la enseanza. Aplicar la experiencia ms avanzada en la esfera de la educacin. Reflejar las tcnicas de las ciencias pedaggicas. Proporcionar los mtodos y procedimientos en educacin y la enseanza. Se concibe, tambin como ciencia que estudia e investiga la educacin las regularidades y el establecimiento de principios que permiten de forma consciente estructurar, organizar y dirigir, ya sea en un marco institucional, escolar o extraescolar, el proceso educativo

especialmente hacia el logro de su objetivo, que es la apropiacin por cada individuo de la herencia histrico-social acumulada por la humanidad que le ha precedido. Jess Cochachi Quispe (2004)8 Resalta que la pedagoga tiene su finalidad: describir, explicar, fundamentar y desarrollar procesos en la

John, D. (1951). Revista Trimestral de Educacin Comparada. UNESCO. Oficina Internacional de

Educacin. Paris.
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Cochachi, Q. (2 004). Apuntes para una visin cientfica de la Educacin. UNE. Lima Per. 23

educacin tales como: la investigacin pedaggica, de planificacin pedaggica, de enseanza pedaggica, de aprendizaje pedaggico, de la evaluacin pedaggica, de la direccin de la accin pedaggica, de la metodologa pedaggica, de la gestin pedaggica. Asimismo indica que tiene su campo de estudio : la escuela, es la expresin de la estructura formal, llamada educacin, es una entidad que representa una instancia formadora de la joven generacin, certifica y acredita el nivel de desarrollo formativo e instructivo logrado por el alumno. La comunidad, es la institucin cuyos miembros en su prctica social y de manera espontnea intercambian formas de ver, pensar y actuar, asimismo su integrantes interactan vivencias, experiencias, conocimientos, habilidades, destrezas,

principios y valores. Al intentar dar respuesta sobre la pedagoga, surgen diversas respuestas. Para algunos autores la Pedagoga no tiene carcter cientfico, para otros es una de las llamadas ciencias de la educacin y hay quienes la conciben y fundamentan como una ciencia.

Stenhouse ( 1 995) seala, que a medida que el maestro lleva a la prctica el currculo, se perfecciona profesionalmente y, cada vez, es mejor docente; como el artista, que en la medida que elabora obras, afina ms sus tcnicas y despliega toda su creatividad. Esta postura tambin tiene sus crticos.

Gallego Badillo (1 997) expresa: la pedagoga no es un arte, ni en el sentido de lo artesanal (emprico) ni en el de lo artstico. Profesionalmente, un pedagogo, no es un Mozart .El produce pedagoga no obras de arte. Tambin.

Freire ( 1 997 ) alude al respecto cuando plantea que el profesor no moldea a sus estudiantes, no trabaja con materiales inertes a los que se les da forma de acuerdo a la inspiracin del artista o artesano, sino que el pedagogo trabaja con la formacin de hombres y mujeres que tienen pensamientos, sentimientos, experiencias; cada alumno es un mundo,
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y si bien, ser influenciado por el docente, no puede ser formado a imagen y semejanza de lo que se le ocurre al educador en su mente. Entonces el pedagogo dista mucho del artista.

2.2.2. Marco deontolgico. Segn Durkheim (1832: 37)9 el conocimiento y dominio de la deontologa docente, es la base fundamental para que el profesor practicante cumpla a cabalidad su formacin profesional y realice sus actividades ajustada a los principios de la moral. La accin docente desde el punto de vista deontolgico, es un hecho que se da en la realidad concreta; es decir, en un espacio y un tiempo determinado, por tanto, se hace necesario especificar los escenarios donde ejerce el docente. Histricamente la escuela y la universidad han tenido y tienen la alta responsabilidad social de dirigir la educacin moral, tica y deontolgica, porque son instituciones integradas por una seleccin de intelectuales, cuyo compromiso es con la comunidad en la que se desarrollan. Por ello, y sobre todo, la Universidad tiene que sentir, por encima de cualquier divergencia ideolgica, la importancia esencial del papel directriz que ejerce

permanentemente del intelecto sobre la voluntad y responsabilidad de una permanente tarea moral bsica a cumplir. La Escuela, por su parte como primera institucin educativa de la sociedad, que tiene como misin la formacin integral del nio, el adolescente y la juventud, est a cargo de personas de reconocida moralidad y probada idoneidad acadmica. Como afirma Durkheim la compenetracin entre Educacin y moral. Es la base de estas interferencias entre disciplinas a primera vista tan diversas como la pedagoga y la teologa moral, se encuentra el hecho de que la experiencia educativa y la tica estn por naturaleza ntima e inseparablemente unidas. La una y la otra se preocupan de la promocin del hombre al estado perfecto de hombre, que es la virtud. La educacin moral y el compromiso moral se proponen, pues, el mismo fin, que es la realizacin del hombre en cuanto hombre a travs de la consecucin de los valores morales.
9

Durkheim, E.(1 988). La educacin moral. Francia. Pars. 25

Asimismo en el Artculo 4.- de la Ley 29062 de la Carrera Pblica Magisterial10. Sobre el Marco tico y ciudadano de la profesin docente indica: El ejercicio de la profesin docente se realiza en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y en el marco del compromiso tico y ciudadano de formar integralmente al educando. El fundamento tico para su actuacin profesional es el respeto a los derechos humanos; a los derechos y a la dignidad de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultos mayores; y al desarrollo de una cultura de paz y de solidaridad que coadyuve al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadana y la democracia. Esta tica exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.

2.2.2.1. Marco axiolgico. Paul Lapie (1902: 67)11 sostiene que la axiologa, estudia el campo de los valores, con el objeto de crear un corpus terico que permita explicar la existencia y la vigencia de una convivencia humana armnica; es decir, garantice que el hombre (dotado de libertad, inteligencia y voluntad) en su desarrollo filogentico y ontogentico, y en su triple dimensin garantizado su desarrollo integral pleno, as como su desarrollo histrico-social. En tanto la accin docente realizada por un profesional de la educacin, asume con responsabilidad su labor y asume las consecuencias que deriven de sus actos. El desempeo de un profesor frente a sus alumnos es realizado con dignidad y justicia, justamente porque busca el logro de valores supremos; y el

cumplimiento de sus deberes docentes no constituye un proceso forzado, mecnico, sino todo lo contrario, es decir, su labor debe ser con responsabilidad. En este sentido es interesante resaltar que no slo trata de los valores positivos, sino tambin de los valores

10

Ley de Reforma magisterial Ministerio de Educacin Lapie, Paul.( 1 920). La axiologa o filosofa de los valores. Francia

11

26

negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto de valor posee una relevancia especfica. De acuerdo con la concepcin tradicional, los valores pueden ser objetivos o subjetivos. Ejemplos de valores objetivos incluyen el bien, la verdad o la belleza, siendo finalidades ellos mismos. Se consideran valores subjetivos, en cambio, cuando estos representan un medio para llegar a un fin (en la mayora de los casos caracterizados por un deseo personal). Adems, los valores pueden ser fijos (permanentes) o dinmicos (cambiantes). Los valores tambin pueden diferenciarse a base de su grado de importancia y pueden ser conceptualizados en trminos de una jerarqua, en cuyo caso algunos poseern una posicin ms alta que otros.

2.2.3. Caractersticas de la Prctica de Observacin Didctica. La Facultad de Educacin con Resolucin de Decanato N 0574-2 011-IIFE12 aprob el Reglamento de las Prcticas Pre-Profesionales en las que estipula la Prctica Pre-Profesional Inicial: Prctica Pre-Profesional de Gestin corresponde a los estudiantes del V ciclo; y la Prctica Pre-

Profesional de Observacin Didctica que corresponde a los estudiantes del VI ciclo cuyo objetivo de esta prctica es que el educador identifique y comprenda que el proceso de funcionamiento de la enseanza-aprendizaje es su actividad por lo que a travs de la observacin debe identificar los

componentes y procesos de la accin didctica, que sea capaz de percibir, describir y registrar la interaccin entre la enseanza-docente y el aprendizaje-discente, as como los objetivos, competencias, las estrategias, los mtodos, medios y las capacidades. Est orientado a iniciar al futuro profesional a observar y complementar los avances de su formacin profesional en la realidad educativa y consiste en un
12

Resolucin de Decanato N 0574- 2 011-II fe Reglamento de las prcticas pre profesionales. Facultad de Educacin. UNJFSC. Huacho

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conjunto de trabajo educativo escolar y la funcin docente del proceso enseanza aprendizaje. Esta prctica tcnicamente, se divide en dos aspectos: observacin en el aula y la observacin de la Institucin Educativa en los siguientes rubros: a) Realiza el diagnstico de la realidad educativa en el aula.

b) Los estudiantes analizan los conocimientos, habilidades y actitudes que integran la competencia didctica del maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar. c) Observa y evala sesiones de aprendizaje. d) Analiza y comenta el Diseo Curricular Nacional. e) Organiza y ejecuta actividades significativas acuerdo a la naturaleza del rea. f) Apoya y colabora con el docente de ayudanta. con sus estudiantes de

g) Realiza la autoevaluacin del desarrollo de su prctica docente. h) Consolida los resultados de las prcticas realizadas y plantea alternativas. i) Realizan observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la Educacin Primaria de acuerdo a los criterios que establece el Programa Curricular correspondiente. j) Observa las estrategias de enseanza que puedan favorecer la atencin y comunicacin eficaz con los nios. k) Observacin de la planificacin didctica. l) Conocen las caractersticas particulares de los nios para desarrollar un trabajo eficaz en el aula. m) Observan la organizacin de actividades en la Institucin Educativa y el rol del docente en el proceso de enseanza aprendizaje. La Prctica Pre Profesional por ser un rea transversal en el currculo de la formacin del futuro docente, sirve de base para el conocimiento cientfico a partir de la prctica y de la investigacin, siendo un rea fundamental para la formacin docente, supone un acompaamiento permanente en el procesos de enseanza aprendizaje para cada uno de los estudiantes, que se estn formando para docentes, a lo largo de los diferentes ciclos pedaggicos de su formacin. Este acompaamiento se materializa mediante encuentros en el aula para exponer y debatir aportes conceptuales, que se

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dan en clases tericas como en procesos de supervisin; adems implica una poltica basada en un concepto de extensin universitaria qu lo garantice. El rol del profesor de aula, en esta fase, se limita a prestar su sala y a entregar informacin que el estudiante de pedagoga necesita para completar los trabajos de observacin que le pide la universidad. La observacin que se hace en la sala de clases se analiza una vez que el futuro profesor vuelve a clases en la universidad, ms que a travs de una conversacin reflexiva con el docente de aula. PEALOZA RAMELLA (1989)13, en el texto La Cantuta seala experiencia en educacin, manifiesta algunas reflexiones muy importantes, como que graduar maestros que simplemente se ha limitado a escuchar clases y leer libros es una aberracin. Equivale a otorgar el ttulo de nadador a quien ha recibido lecciones tericas sobre el arte de nadar, sin ms haber penetrado en el agua. Por eso es indispensable que el maestro practique en los varios campos que, en conjunto constituyen su profesin. Pero entendindose bien, esta prctica no puede ser incompleta, ni dejando al practicante abandonado a su suerte, tiene que ser completa, y esto exige que practique no solo en el dictado de clases (prctica docente), sino guiando y administrndose en los procedimientos administrativos propios de las Instituciones educativas. Por otro lado, la prctica no puede ser fragmentada. Ningn profesor es profesor a fragmentos. La prctica docente debe reproducir esa realidad en lo posible, la prctica supone observacin y la conduccin del futuro docente por el profesor de la institucin, el maestro experimentado que ensea a ensear. Con respecto a la importancia de las prcticas reales en el proceso de aprendizaje y la formacin de los alumnos Elliot (1 991) 14sostiene que todo aprendizaje valioso se basa en la experiencia, seala que todo aprendizaje profesional debe consistir bsicamente en el estudio de la teora, de situaciones prcticas reales, la investigacin, que sean problemticas y complejas y estn abiertas a una serie de interpretaciones de diferentes puntos de vista.

13 14

Pealoza, W. (2 005). Libro La Cantuta . Lima Per Elliot, J. (2005). El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin. 29

Siguiendo esta lnea la prctica Pre Profesional presenta ciertas caractersticas por ser un eje de la formacin docente qu tiene un carcter integral, realista, procesual, progresivo, integrador, abierto, reflexivo, e innovador. Por tanto, esta Sub rea es: a) Integral, porque abarca todas las dimensiones de la formacin docente, es decir, las dimensiones personales, pedaggicas y socio-comunitaria. b)Realista, porque vincula a los estudiantes con la realidad educativa concreta, la cual tiene distintos matices, segn sea el rea geogrfica en la que se inserta; este vnculo se produce desde el primer ciclo y se fortalece a medida que los estudiantes avanzan en la carrera. El conocimiento que adquieren los estudiantes es la base para que puedan realizar tareas de diversificacin curricular y ejecutar una prctica pertinente a las demandas sociales y necesidades de los alumnos. c) Procesual, porque forma parte de una dinmica en la que intervienen distintos elementos curriculares, a travs de la cual un estudiante aprende a ser maestro construyendo conocimientos, desarrollando capacidades y demostrando actitudes positivas que le lleven a consolidar las competencias profesionales previstas en el Currculo de Formacin Inicial Docente. d) Progresiva, porque las actividades de Prctica crecen en complejidad. Las responsabilidades que asumen los estudiantes, en un principio, reflejan una intervencin en el aula limitada a la observacin y ayudanta, al apoyo por designacin de tareas especficas; luego, va aumentando hasta llegar a un nivel de desempeo autnomo, casi como el de un maestro de aula.

2.2.3.1

Planificacin de las actividades de aprendizaje

a) Diversificacin Curricular El objetivo de esta secuencia es poner en prctica a los futuros docentes en contacto con el proceso de la educacin. El futuro docente sabr distinguir los pasos en el desarrollo de la

diversificacin curricular. La pluralidad exige que el desarrollo curricular deba adecuarse o responder a las necesidades educativas de los estudiantes. Por otro lado, atiende a los
30

requerimientos del contexto social, con nfasis en los requerimientos locales, es decir, a las condiciones reales de las Instituciones Educativas .Esta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes y promueve la mejor valoracin de los

diversos legados culturales. Por tanto, ello requiere una diversificacin curricular que se adecue a las necesidades educativas. Segn el Art.33 de la Ley General de Educacin15 el Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia Regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y el entorno, en ese marco cada Institucin educativa, construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. La diversificacin curricular es una respuesta a la diversidad de nuestro pas que se manifiesta en su enorme diversidad geogrfica, econmica, ecolgica, social y cultural, por lo cual la educacin, para ser pertinente y equitativa debe responder a su realidad. Es un proceso orientado a la construccin de un currculo flexible y pertinente, que responda a las caractersticas fsicas, cognitivas, afectivas, intelectuales morales y culturales propias de los estudiantes. Se diversifica para: - Dar respuesta a la diversidad del pas. - Para atender las demandas y necesidades de los aprendizajes regionales y locales. - Para enfrentar los retos y exigencias del proceso de globalizacin desde las regiones. - Atender la diversidad en el aula.

15

Ministerio de Educacin (1995).Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente. DINFOCAD.

Lima. 31

b) La Programacin Curricular Anual Segn el Diseo del Currculo Nacional, elaborado por el Ministerio de Educacin, se observan aspectos curriculares como nivel de rendimiento, globalizacin de las reas, tratamiento de los temas transversales, niveles de diversificacin curricular, agentes que participan en la programacin curricular, para guiar la prctica educativa y acompaar a los estudiantes. En ella se organizan las unidades didcticas. La programacin debe ser: flexible, sencilla, til y coherente. Es una previsin general o distribucin tentativa (mensual, por bimestre, trimestre o semestre) de las capacidades, conocimientos, y actitudes previstas en el Proyecto Curricular Institucional con el objeto de presentar una visin global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ao. Debe realizarse antes de la iniciacin del ao lectivo, a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin de corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente, el problema, el calendario de la comunidad, temas transversales, tipo de unidades didcticas, temporalizacin y actividades

significativas. La Programacin Curricular garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la

improvisacin y rutina. Mediante este proceso se prev, selecciona y organiza las capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseanza pertinentes. La programacin curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una herramienta de trabajo cotidiano que orienta, organiza y facilita la labor que realiza en el aula, taller, laboratorio o campo, para producir los aprendizajes.

32

2.2.3.2 Organizacin de las actividades de aprendizaje

a) Las Unidades Didcticas. Segn Rossi Quiroz;16 1 989 considera que en este documento se consigna todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello se logra los objetivos o competencias educativas deseadas. Son programaciones curriculares que se concretan en un esquema de organizacin del trabajo curricular que pasa por definir el tema eje o nombre de la unidad, seleccin de capacidades, conocimientos, actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual, formular indicadores para la evaluacin, disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica. Al elaborar las Unidades Didcticas, se contextualizan, adecuan y/o adaptan las capacidades. Al adaptar capacidades se modificarn: habilidad, contenido, condicin y actitudes; teniendo en cuenta la metodologa, recursos y materiales, tiempo y evaluacin Es el instrumento con el que los docentes organizan su prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodolgicas, estrategias educativas, textos y materiales etc. De un programa de enseanza. Toda situacin de enseanza est condicionada por la planificacin que permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica.

16

Rossi, Quiroz. (1989). Unidades Didcticas-Programa Curricular. 33

2.2.3.3.

Ejecucin de las actividades de aprendizaje

a) Sesiones de Aprendizaje El futuro docente sabr distinguir los procesos pedaggicos y procesos cognitivos de una sesin de aprendizaje .Segn el Diseo del Currculo Nacional, elaborado por el Ministerio de Educacin la sesin de aprendizaje se desprende de la Unidad Didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, conocimientos y actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad. Los elementos ms importantes de una sesin de aprendizaje son: las capacidades, conocimientos y actitudes. Constituyen los

aprendizajes esperados que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de lo previsto en la unidad didctica. La secuencia didctica, comprende el conjunto de

actividades de aprendizajes previstas para desarrollar las actividades de la sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio- afectivos, estn involucrados en las capacidades. Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos son: -Despertar el inters por el aprendizaje. -Recuperacin de saberes previos -Generacin del conflicto cognitivo -Facilitar el nuevo aprendizaje. -Extensin y transferencia de lo aprendido

34

b) Evaluacin (Popham, 1990)17. Defini la evaluacin

como el proceso

sistemtico de obtener informacin respecto de las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que se interacta para aprender, as como de reflexin sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula o espacio escolar, con el propsito de formular juicios de valor y toma de decisiones ms pertinentes a cada situacin. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica y que su objetivo es determinar el valor de algo. La evaluacin educativa es necesaria para determinar en que aspectos se hace indispensable innovar; pero, en s misma la evaluacin es una actividad innovadora.

Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.

2.2.4.

Marco Terico de la Formacin Docente Mrquez Aragonez, 2 00918 sostiene que

lo primero que debemos

plantearnos a la hora de hablar sobre la formacin de los docentes es saber qu es y qu implica formar al docente en y para la prctica profesional. Los futuros profesores deben adquirir, durante su etapa de formacin, los conocimientos y capacidades profesionales que les permitan afrontar adecuadamente los problemas prcticos que se les pueden presentar en su futura actividad profesional y les facilite la toma de decisiones de forma

17 18

Popham, W.( 1990) . Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa. Madrid.

Mrquez Aragonez, 2 009La Formacin Inicial para el nuevo perfil del Docente de Secundaria. Relacin entre la teora y la prctica. 35

racional. Para formar a un profesional con este perfil es necesaria una formacin inicial del profesor como un profesional cuyo conocimiento y capacidades le posibilite seleccionar, organizar y elaborar la informacin que le permita ir evolucionando en la planificacin y desarrollo de su labor profesional como docente. La prctica en la formacin no se relaciona slo con el contexto en que los futuros docentes desarrollarn su trabajo, sino tambin con la necesidad de que, a travs del contacto con la realidad de la enseanza y con las Instituciones Educativas, comiencen a construir y a desarrollar su pensamiento prctico, el cual ser en el futuro el encargado de orientar y dirigir tanto la interpretacin de la realidad como la intervencin educativa. El conocimiento que se le proporciona al alumno durante su formacin debe servirle para entender la realidad y para orientar su prctica, por lo que siempre debe hacerse referencia a ella y permitirle anlisis y reflexiones sobre la misma. El aprender a ensear es un proceso continuo y construido socialmente que requiere transformaciones dinmicas en las prcticas educativas de los docentes, a las que slo se puede llegar cuestionando la propia prctica y reflexionando desde ella. Esto lleva a considerar las prcticas profesionales como el espacio idneo donde los futuros docentes pueden desarrollar, durante su formacin inicial, la disposicin reflexiva y pone de manifiesto la importancia de formar en y para la prctica a los profesionales de la educacin. Jacques Delors19sostiene en su informe presentado a la UNESCO por la comisin sobre educacin para el siglo XXI publicado en 1996 plantea la preparacin profesional docente, momento que comnmente suele identificarse con la formacin inicial, se hace referencia al alumnomaestro. Pero, una vez salidos del profesorado, los alumnos-maestros se convierten rpidamente en maestros enseantes. Ms all de, o a pesar del cambio abrupto de rol, el enseante sigue aprendiendo cuestiones ligadas al oficio de ensear. Aprende en la escuela, de sus colegas.
19

JACQUES, Delors (1996) La Educacin para el Siglo XXI. 36

Segn Crislogo Arce (1991)20, argumenta que las prcticas profesionales construyeron un rea de la formacin docente no como simples asignaturas. Las prcticas adquirieron tanta prestancia que dieron un sello caracterstico, entre otros aspectos del currculo, a la formacin de maestros en La Cantuta. En las prcticas, los alumnos contrastaban las teoras pedaggicas. Los futuros maestros, organizados en comits de practicantes, en las diferentes aulas de los Planteles de Aplicacin, observan la labor educativa en sus mltiples aspectos, planificaban el trabajo, dirigan el aprendizaje, realizaban consejera y organizaban actividades de variado tipo. Por lo tanto, debemos entenderla como una prctica social educativa en la cual el contexto de formacin terico prctico guarda una estrecha relacin con el contexto en el que se desempea quin se est formando. Lo dicho se explica en la coherencia profunda entre lo que aprenden y el modo como lo hacen los formadores con lo que ensearan y como lo harn cuando sean formadores; o debe haber disociacin entre el discurso terico, las acciones concretas de formacin y su compromiso cientfico de mejorar la calidad de la educacin con miras a la transformacin de la sociedad.

2.2.5 Caractersticas de la Formacin Docente

2.2.5.1. Formacin Cientfica del Docente.

Robinson, 1997. Seala que el papel del docente en clase se contrapone a la de un sujeto pasivo que aplica mecnicamente el currculo establecido; debera planificar, disear y evaluar su actividad educativa, siendo en definitiva un investigador en el aula. El docente no debe seguir siendo un sujeto pasivo que repite el currculo, por el contrario debe disear y planificar su propia prctica, para detectar los problemas ms frecuentes e intentar solucionarlos introduciendo nuevos elementos que permitan analizar crticamente las concepciones intuitivas, e identificar las acciones necesarias para

20

Crislogo, A. (1991). Evaluacin educacional. Lima

37

mejorar la calidad de su enseanza. La actualidad educativa requiere de un docente no objeto de investigacin, sino sujeto de la misma. La funcin principal del profesor no es solamente ensear, sino tambin, propiciar que los alumnos aprendan desarrollando la capacidad de pensar y razonar, resolviendo problemas conceptuales, entonces la metodologa del aula debe cambiar. Segn el Consejo de Investigacin Cientfica- Espaa, los maestros, investigadores y nios se parecen mucho, probablemente porque su tarea es de aprender y ensear. Adems su principal caracterstica es la curiosidad por el conocimiento y por los mtodos para generarlo, de este modo la labor que desarrollamos es a la vez fcil, agradable y muy gratificante. Maestros e investigadores ven cmo los nios avanzan rpidamente en sus conocimientos simultneamente al como avanzan en su nivel cognitivo. Consejo de Investigacin CientficaEspaa. Cuando hablamos de conocimiento cientfico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigacin y que se obtiene mediante la utilizacin de mtodos y procedimientos cientficos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados. Se han realizado algunas propuestas de estrategias constructivas para favorecer el aprendizaje significativo, desde la perspectiva del constructivismo cientfico y pedaggico y a travs de la enseanza por investigacin.

a.

Investigacin pedaggica Ral AnczarMunevar199721 seal con respecto al maestro y la investigacin: Dos puntos de discusin.La primera distincin hace referencia al oficio del maestro. O es maestro o es investigador o es investigador y maestro o es maestro investigador. Un primer punto por aclarar es el relacionado con la diferencia de aquellos

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Anczar, M.Investigacin pedaggica y formacin del profesorado. Universidad de Caldas

38

que se dedican a la investigacin educativa, pedaggica o didctica, de aquellos que se dedican a la innovacin, a la creacin de teora y a la solucin de problemas. Tezanos (1998:12) contribuye a aclarar el debate: Los que tengan como oficio la investigacin tendrn como propsito el explicar, analizar, e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo, lo pedaggico o lo didctico. Al analizar e interpretar estos procesos, el maestro contribuye a la produccin de conocimiento. Los que tengan como oficio el ensear, su camino innovativo contribuye, en el mbito de lo pedaggico o lo didctico, a la construccin de saber pedaggico. Este punto marca el lmite y las distinciones entre los dos oficios: el de investigar y el de ensear. Los lmites entre el oficio de investigar, el oficio de ensear y el oficio de formar se hacen difusos. La segunda distincin hace referencia a los resultados y usos de la investigacin. Es necesario aclarar si el maestro debe construir conocimientos propios o es mero usuario del conocimiento de otros. La actividad investigativa, con escasas excepciones, a sido desarrollada por profesionales externos a la educacin con orientacin de temticas y metodologas ajenas a la pedagoga. Un caso pattico es la confusin de las temticas investigadas por la sicologa y aquellas investigadas por la pedagoga.

2.2.5.2. Formacin Prctica del docente

a. Intervencin. Siguiendo a TALAVERA, HERRERA (1994)22 y

colaboradores sostiene: Las intervenciones consecutivas en el aula por parte de un formador generan un proceso de reflexin que permite cambios en las concepciones de la enseanza que tienen los docentes, porque movilizan, de manera integrada y
22

Talavera (1994) Metodologa de intervencin en el aula. Venezuela. 39

constante, la motivacin, la accin prctica con los nios, la observacin de posibilidades y dificultades, la revisin de resultados y la aplicacin autnoma de propuestas aceptadas como vlidas. La motivacin de formacin de cada docente ocurre por la bsqueda de respuestas a las necesidades surgidas del trabajo cotidiano. Los docentes aprenden da a da, se apropian de las costumbres y de las tradiciones consultando, mirando y oyendo los insumos que les aporta el contexto escolar en el que se encuentran inmersos. Las intervenciones en el aula juegan un papel importante en esta oferta de opciones en el entorno porque impulsan propuestas innovadoras. Se conciben como una posibilidad de cambio dentro del proceso de formacin que se da en el contexto escolar, al generar conciencia a partir de hallazgos, reflexiones y logros compartidos Considera que durante la prctica se fortalece una metodologa de intervencin en el aula orientada a darle progresivamente al docente nuevos sentidos del proceso de enseanza y aprendizaje, recrendolo a travs de la reflexin que paulatinamente impregna la prctica. El formador ejerce el papel de catalizador del cambio de la dinmica del aula a travs de la colaboracin y la indagacin compartida con el docente. Desde las intervenciones, los cambios se abordan con una visin ecolgica, se consideran las interacciones entre los componentes de la accin pedaggica: el proceso de enseanza y aprendizaje, el contexto sociocultural y el conflicto de valores que surge ante la propuesta de una transformacin. Se genera un espacio de profesionalizacin que redunda directamente en la calidad de los aprendizajes de los nios.

40

b. Facilitacin del aprendizaje. Gladys Yameliese23, considera que la facilitacin es un apoyo provisto por una persona (o varias personas) para hacer posible o ms fcil determinada accin, logro o proceso, potencializado y acelerando los recursos y procesos que permiten el aprendizaje y auto-desarrollo integral de las personas y del grupo. La facilitacin implica definir una secuencia de acciones centradas en el aprendiz, que hacen ms efectivo el proceso de aprendizaje, al mediar los conocimientos, experiencias y realidades. El facilitador crea y recrea el espacio de aprendizaje, convirtindolo en un espacio divertido y lleno de significados, en la que se parte de los conocimientos previos, de la realidad y de las necesidades de las personas, y en la que se propicia la: - Responsabilidad del aprendiz - Participacin interactiva - Construccin colectiva - Cooperacin - Expresin - Creatividad - Desarrollo del potencial

Quien facilita es un ser humano consiente y comprometido con el desarrollo de las personas y del grupo. Este compromiso se expresa al asumir su trabajo tomando el amor como eje de su accionar y su responsabilidad con el desarrollo exitoso del proceso de aprendizaje. El trabajo en equipo es central para el desarrollo del proceso formativo. Las y los facilitadores modelan actitudes profesionales positivas, al ofrecer sus propias competencias tcnicas y
23

Gladys,Y .( 2 008).Formacin de facilitadores. Lima. Arequipa. Per. 41

humanas, en un espritu de colaboracin y solidaridad que permite el desarrollo profesional de todos los miembros del equipo. Las y los facilitadores se mantienen en continuo crecimiento y aprendizaje. Saben que aquel que ms se entrega, aporta ms y recibe ms, por lo que se mantiene en una bsqueda de oportunidades para mejorar e innovar su propia prctica facilitadora, sus conocimientos y habilidades de tcnicas y de facilitacin, con el fin de alcanzar con mayor efectividad los objetivos del programa.

c.

La Colaboracin entre las Instituciones educativas de prctica y la especialidad de educacin primaria.

Carmen Montecinos1 Horacio Walker2, sostiene que los docentes en ejercicio tienen un rol muy importante para mejorar la formacin inicial de los profesores en el pas. El proceso de aprender a ensear requiere que un estudiante de pedagoga participe en actividades pedaggicas que cuenten con la montera de profesores experimentados. Son los y las profesoras quienes estn mejor preparados para introducir y socializar al docente en formacin en las complejidades del trabajo escolar, fomentar prcticas que generen aprendizajes de calidad en contextos especficos y apoyarlos a contribuir ms ampliamente al desarrollo de la comunidad escolar. Proponemos que para cumplir este rol se requiere de una relacin estrecha de colaboracin entre los centros de prctica y la Universidad. En la situacin actual, sin embargo, constatamos que predomina una relacin vertical y de instrumentalizacin focalizada en los objetivos que tiene la universidad por sobre las necesidades que los docentes, en los centros de prctica, han definido como prioridades en su proyecto de mejoramiento educativo. Es necesario explorar modelos que permitan establecer una nueva relacin mediante la cual el centro escolar y las carreras de pedagoga
42

definan conjuntamente los trminos de una colaboracin que sea simultneamente adecuada para generar mejores

oportunidades de aprendizaje para los estudiantes de los centros escolares, para los profesores en formacin y para los docentes del sistema escolar.

2.2.5.3. Formacin Actitud del Docente.

Dubovick y Takaichi (1994) dicen que la actitud es la capacidad del profesor para conocer la teora que fundamenta su accin pedaggica; y que su conducta profesoral no slo es transmitir un conocimiento ya estructurado, sino tener una actitud que gue la construccin de su conocimiento en las experiencias acadmicas y en las que sea responsable de resolver problemas de aprendizaje. El profesor tiende a generar una disposicin pedaggica favorable; esto permite el trabajo interdisciplinario, en equipo y con responsabilidad compartida.

Al respecto Tedesco (1998) plantea que el docente puede asumir una actitud pedaggica para ser-actuar como modelo y punto de referencia en el proceso de enseanza-aprendizaje en la profesionalizacin; ya que l no es el nico poseedor del conocimiento, ni tampoco es el responsable exclusivo de su produccin y transmisin. El profesor puede demostrar una actitud que dinamice la incorporacin de contenidos, tcnicas pedaggicas, etc.; por ello, l podra manejar un conocimiento ms amplio y alternativo que el de su disciplina de profesionalizacin.

En este sentido, Garca (1998) consider que la educacin reclama un docente con una actitud pedaggica que permita al estudiante descubrir y orientar diferentes reas del

conocimiento, que le ensee a seleccionar, discutir, evaluar y jerarquizar el conocimiento que construye. Es esencial que el
43

docente acompae tica, cvica y acadmicamente a los estudiantes; puesto que el ejemplo profesional que recibe el estudiante procede del profesor. El docente puede incorporar nuevas tecnologas y desarrollar una conducta dialogante en la relacin profesor-alumno, para facilitar el aprendizaje mientras se resuelven interrogantes y enmarcando el conocimiento particular en un conocimiento ms amplio.

a.

Formacin Actitudinal en valores

Jaume

Benaloy

Marco 2 012 sostiene que ser un docente profesional es lo mismo que ser un docente moral. La accin moral es un estado en el cual la persona considera los intereses de otros, no discrimina, y tiene un conjunto claro de principios o virtudes. (Freire) La formacin debe basarse en una responsabilidad tica de los docentes en su prctica educativa, expresada tanto en las interacciones que el docente tiene con sus alumnos como en los contenidos que les transmite, los cuales, en ningn caso, son amorales sociedad que busca determinados fines. Formacin tica segn el MED La formacin tica es la preparacin y ejercicio de una reflexin crtica y la deliberacin acerca tanto del sentido de la vida, como de las reglas y normas que regulan la convivencia entre las personas. Incluye la reflexin sobre el mundo que nos rodea, as como el discernimiento y la observacin de los propios procesos de desarrollo. Esta reflexin se expresa en la capacidad de optar y tomar decisiones, as como de evaluar los actos y reorientarlos hacia fines y valores comunes. dentro de una

b. Formacin Actitudinal de trabajo colaborativo Segn la definicin de Bannonet.al 1 991, En la actualidad vemos que el xito de un equipo de trabajo depende no slo
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de aptitudes individuales sino del nivel de colaboracin. De trabajo colaborativo: es la nominacin general y neutral de mltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o servicio, y queriendo llegar a que nuestras aulas de clases tornen hacia esa dinmica de trabajo, y apuntndole a la estrategia de proyectos colaborativos , que favorece la seleccin de contenidos temticos a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes para lograr un aprendizaje cooperativo y colaborativo, el cual provee un amplio rango de estrategias para promover un aprendizaje acadmico a travs de la comunicacin y cooperacin con los alumnos y docentes. Para que se den estas formas de enseanzas en las Instituciones, se debe disear un nuevo ambiente

pedaggico que, junto con enfrentar los nuevos desafos y requerimientos de la sociedad de las informaciones y comunicaciones los inicie en el trabajo colaborativo dndole la oportunidad a los estudiantes de desarrollar la productividad personal, la toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Para lograr esto es necesarios que haya cambios por parte de nosotros los docentes desde las enseanza y en los proyectos educativos, como el contexto de integracin de las nuevas tecnologas y el trabajo colaborativo.

2.3. Definicin de trminos bsicos.

a) Prctica Pre profesional. Son una parte del currculum, que son planeadas por la Universidad y puestas bajo la direccin de profesores de las mismas. En efecto, las prcticas profesionales son un entrenamiento para hacer frente a situaciones profesionales reales. El futuro profesional debe pasar de la observacin inteligente a la participacin de ayuda y a otros tipos de participacin con creciente asuncin de responsabilidades, hasta concluir con la asuncin de la plena responsabilidad. La Prctica Pre profesional
45

involucra al futuro docente en el desenvolvimiento de un conjunto interrelacionado de actividades docentes y administrativas con el propsito de ir afianzando su formacin. Las prcticas escolares son las que se desarrollan en instituciones educativas del sistema formal, para conocer e integrarse a la institucin, las salas, las aulas y para comprender el contexto. Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, histricas e institucionales; es significativa para la sociedad y el maestro. Es una compleja red de actividades y relaciones. Es ensear y otras actividades ms. Comprende las tareas docentes: simultneas, variadas, numerosas, impredecibles e inmediatas.

b) El Aprendizaje Proceso dinmico y permanente, permite el desarrollo de las capacidades humanas (intelectual, motora y afectivo valorativa)

c) La Enseanza Proceso que consiste en formar (concretar principios fundamentales, valores, expectativas, metas, objetivos). Exige modelo, ejemplo, paradigma. Y el proceso de instruir (desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas).Exige

competencias profesionales.

d) La Investigacin Pedaggica Proceso que permite producir conocimientos, desarrollar la ciencia, solucionar problemas, transformar la realidad.

e) Facilitar Hacer posible, o ms fcil, determinada tarea o proceso; evocar, catalizar, agilizar, potencializar, fortalecer o acelerar los procesos sinrgicos y evolutivos inherentes a cada sistema para su aprendizaje, auto organizacin.

f) Formacin Docente La formacin docente constituye una prctica social educativa en la cual el contexto de formacin guarda una estrecha relacin con el contexto en el que se desempea quin se est formando. Las experiencias y conocimientos
46

acumulados en las acciones de formacin permanente pueden contribuir a enriquecer la preparacin inicial, planteando nuevas reas y estrategias que permitan un vnculo ms estrecho entre la formacin y el trabajo de ensear. En la medida en que exista coherencia entre lo que aprenden y el modo como lo hacen los formadores con lo que ensearan y como lo harn cuando sean formadores; debe haber una estrecha relacin entre la teora, las acciones concretas de formacin y su compromiso de mejorar la calidad de la educacin, la idea del cambio y la actualizacin permanente como algo inherente al trabajo docente.

g) Pedagoga Es la ciencia, el arte, tcnica que propicia el proceso de enseanza aprendizaje, transformando el pensamiento, la conducta y habilidades a nivel individual, colectivo o social, para aplicar el conocimiento en la vida cotidiana, innovando segn el contexto de mtodos, tcnicas y contenidos para la prctica docente efectiva. La pedagoga, describe, explica, fundamenta y desarrolla los procesos que se dan en la educacin tales como: El proceso de la investigacin pedaggica, de la planificacin pedaggica, de la enseanza, del aprendizaje, de la evaluacin pedaggica, de la direccin de la accin pedaggica, de la metodologa, de la gestin pedaggica. Por esta razn, la pedagoga es una ciencia social cuyo objeto de estudio e investigacin es la educacin.

47

2.4. Formulacin de las hiptesis.

2.4.1. Hiptesis general. El nivel de incidencia de las Prcticas Pre- Profesionales de Observacin Didctica en la formacin docente de los estudiantes de la especialidad de Educacin y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin no es significativo.

2.4.2. Hiptesis especficas. a) El nivel de relacin entre la Planificacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin

de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa. b) El nivel de relacin que existe entre la Organizacin de la Practica PreProfesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa c) El nivel de relacin que existe entre la Ejecucin de la Practica PreProfesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa.

48

2.5 Operacionalizacin de variables.

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE (X): Prcticas pre profesional de Observacin Didctica.

Planificacin. Organizacin. Ejecucin.

Diversificacin curricular. Programacin curricular anual. Unidades Didcticas. Sesin de aprendizaje. Evaluacin.

Cientfica. VARIABLE DEPENDIENTE (Y): Formacin docente. Actitudinal.

Investigacin. Pedaggico. De intervencin. De facilitacin. De colaboracin Valores. Trabajo colaborativo.

Practica

49

CAPTULO III METODOLOGA

3.1. Diseo Metodolgico.

3.1.1. Tipo de investigacin. El tipo de investigacin es descriptiva correlacional de corte transversal

3.1.2. Diseo de investigacin. El diseo correspondiente a la presente investigacin es descriptiva correlacional porque tiene como propsito describir las dos variables.

Dnde: M = muestra r = relacin 1 y 2 = variables: independiente y dependiente

3.2. Poblacin y muestra.

Poblacin. La poblacin se encuentra constituida por los estudiantes del VI al X ciclo

acadmico de la especialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje, Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

N 02 03 04 05 06

PRCTICA PRE PROFESIONAL Prctica de Observacin Didctica Prctica Docente Discontinua I Prctica Docente Discontinua II Servicio del Graduando I Servicio del Graduando II TOTAL

CICLO ACADMICO VI VII VIII IX X

CANTIDAD (ALUMNOS) 36 27 32 30 20 145

50

Muestra: Con la finalidad de contar con informacin idnea se tom como muestra a los alumnos del VI Ciclo, ya que estos contaban con los conocimientos recientes, oportunos y precisos que requera la investigacin, por haber llevado la Asignatura de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica, variable involucrada directamente en esta Investigacin. Por tanto la muestra considerada en esta investigacin corresponde a una muestra no probabilstica por conveniencia, cuyo tamao es de n=36.

N 01

PRCTICA PRE PROFESIONAL Prctica de Observacin Didctica TOTAL

CICLOACD VI

ALUMNOS 36 36

3.3. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos:

Tcnicas: La Encuesta muestral Entrevista y contacto personal

Instrumentos: El cuestionario

3.4. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de la informacin: Se aplicar el procesador SPSS Versin 17. Tcnicas estadsticas descriptivas: Cuadros o tablas estadsticas y grficos estadsticos, coeficiente de correlacin Rho de Spearman. Prueba de hiptesis estadstica no paramtrica Rho de Spearman.

51

3.5. Aspectos ticos. Se tomar en cuenta el cdigo publicado por la American Psychological Association (APA.) en el ao 2001, bajo un ttulo "Principios ticos en la realizacin de

investigaciones con sujetos humanos". Entre ellos tenemos: a) Ser honestos y no mentir ni manipular los datos obtenidos en una investigacin b) Tratar con consideracin a los sujetos experimentales para que se encuentren lo ms cmodos y tranquilos posible, garantizando con ello no slo el cumplimiento de normas de carcter tico, sino tambin la interferencia de variables contaminadoras como podra ser el propio estrs producido por una antinatural situacin experimental. c) No engaar malintencionadamente a los sujetos para conseguir su participacin en un experimento, ya que es preferible ocultar cierta informacin a nuestros sujetos (slo si la naturaleza de nuestro trabajo de investigacin as lo exige) comentndoles que al final de la medicin se resolvern todas sus dudas o preguntas, que mentirles o hacerles sentirse manipulados y ridculos. d) No incurrir en plagio, sino referenciar adecuadamente mediante citas u otro tipo de indicadores las fuentes de la informacin utilizadas.

52

CAPITULO IV

4.1 INTERPRETACION DE DATOS Y PRESENTACION DE RESULTADOS


TABLA 1: DIVERSIFICACION CURRICULAR
RESPUESTAS No cumple con lo indicado Est en inicio Cumple medianamente y/o est en proceso Cumple satisfactoriamente con el indicador TOTAL TEMS: DIVERSIFICACION CURRICULAR (%) 01 7 35 53 02 3 23 57 03 7 30 38 04 2 15 58 05 7 13 40 06 7 17 43 07 5 13 48

5 100

17 100

25 100

25 100

40 100

33 100

33 100

FUENTE: INFORMACION OBTENIDA MEDIANTE ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA FACULTAD DE EDUCACION-UNJFSC. HUACHO - 2011.

GRFICO 1
Horario de clases de acuerdo al plan de estudios Calendario cvico comunal y ambiental 5 7

13
17

33
33 43 40 40 25 25 30 38

48

Calendarizacin del ao lectivo


Cartel de valores y actitudes Cartel de conocimientos con diversificacin regional y/o local Temas transversales relacionadas con las necesidades de aprendizaje Cartel de priorizacin de la problemtica pedaggica

7 13
2 7 17 3 5 7 23 35 15

Cumple satisfactoriamente

58

Cumple medianamente Esta en inicio

57
No cumple

53

10

20

30

40

50

60

70

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1

En la tabla 1, grafico 1, se observa que la mayora ms acentuada de alumnos perciben que la diversificacin curricular se cumple medianamente, y se da en los siguientes tems: 04 con el 58%, 2 con el 57% y 1con el 53%. Esto es:

53

01

Cuenta con el cartel de la priorizacin de la problemtica pedaggica y necesidades de aprendizaje (53%) Los temas transversales estn relacionados con las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes (57%) Cuenta con el cartel de valores y actitudes (58%)

02 04

Sin embargo se observa que hay grupos significativos de alumnos que indican que la diversificacin curricular se cumple satisfactoriamente, y es en los tems: 05 con el 40%, 6 con el 33%, 7 con el 33%, 3con el 25% y 4 con el 25%. Es decir:

05 06 07 03 04

Cuenta con la calendarizacin escolar del ao lectivo (40%) Cuenta con los calendarios: cvico comunal y ambiental que permiten desarrollar las capacidades y conocimientos en los estudiantes (33%) Cuenta con horario de clases de acuerdo al plan de estudios (33%) En el cartel de conocimientos de diversificacin se incorporan conocimientos propios de la regin y/o localidad (25%) Cuenta con el cartel de valores y actitudes (25%)

Hay una minora no significativa de estudiantes que indican que no se cumple con lo indicado en todos los aspectos de la diversificacin curricular.

54

a) PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

TABLA 2: PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL.


RESPUESTAS No cumple con lo indicado Est en inicio Cumple medianamente y/o est en proceso Cumple satisfactoriamente con el indicador TOTAL PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL 08 3 13 55 28 100 09 2 25 48 25 100 10 7 18 53 22 100

FUENTE:

IDEM A LA TABLA 1

GRAFICO 2

60 50 40 30 20 13

55 48

53

28

25

25 18 7

22

10 0

3 La programacin anual: competencias, temas transversales, unidades didcticas, metodologa y temporalizacin No cumple con lo indicado

2 La programacin anual: competencias de rea relacionadas con las competencias de ciclo Est en inicio Cumple satisfactoriamente con el indicador El docente programa mas de un tipo de unidad didctica, segn la naturaleza del rea

Cumple medianamente y/o est en proceso

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1

En la tabla 2, grafico2 se observa que los estudiantes en su mayora indican que la programacin curricular anual se cumple medianamente. Las mayoras de alumnos ms acentuadas se dan en los tems 8 y 10 con porcentajes de 55% y 53%, respectivamente.

55

La programacin anual contiene sus elementos bsicos: competencias, temas 08 transversales, unidades didcticas, metodologa y temporalizacin (55%) El docente programa ms de un tipo de programacin didctica, segn la 10 naturaleza del rea (53%)

Hay porcentajes significativos de alumnos que perciben que la programacin curricular anual se cumple satisfactoriamente en los tems: 08 con el 28%, 09 con el 25% y 10 con el 22%. Esto es:

08

La programacin anual contiene sus elementos bsicos: competencias, temas transversales, unidades didcticas, metodologa y temporalizacin (28%) La programacin anual tiene competencias de reas relacionadas con las competencias de ciclo (25%) El docente programa ms de un tipo de programacin didctica, segn la naturaleza del rea (22%)

09

10

Hay una minora no acentuada de estudiantes que indican que no se cumple con lo indicado en todos los aspectos de la programacin.

56

4.1.1. ORGANIZACION

a) UNIDADES DIDCTICAS.

TABLA 3: UNIDADES DIDCTICAS.


RESPUESTAS No cumple con lo indicado Est en inicio Cumple medianamente y/o est en proceso Cumple satisfactoriamente con el indicador TOTAL UNIDADES DIDACTICAS 11 2 18 38 48 100 12 2 23 50 25 100 13 7 12 53 28 100

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1 GRFICO 3

60 50 50 40 30 20 10 0 2 18 12 7 2 38 42

53

23

25

28

Unidades didcticas contienen Capacidades se articulan con los Unidades didcticas capacidades, conocimientos y organizadores del rea diversificadas de acuerdo a las actitudes caractersticas y necesidades No cumple con lo indicado Cumple medianamente y/o est en proceso Est en inicio Cumple satisfactoriamente con el indicador

FUENTE:

IDEM A LA TABLA 1

En la tabla 3, grafico 3, se observa que las unidades didcticas se cumplen medianamente en los tems 12(50%) y 13(53%), segn la opinin de la mayora de los encuestados, esto es:

57

12

Las capacidades se articulan con los organizadores del rea (50%) En las unidades didcticas se consideran estrategias de enseanza y

13

aprendizaje diversificadas de acuerdo a las caractersticas y necesidades (53%)

En el tem 11: Las unidades didcticas contienen capacidades, conocimientos y actitudes, los estudiantes en su mayora indican que se cumple satisfactoriamente. Adems se observa que una minora no significativa de estudiantes, afirman que las unidades didcticas en su conjunto no se cumplen con lo indicado.

58

4.1.2. EJECUCION a) SESION DE APRENDIZAJE TABLA 4:SESION DE APRENDIZAJE.


RESPUESTAS No cumple con lo indicado Est en inicio Cumple medianamente y/o est en proceso Cumple satisfactoriamente con el indicador TOTAL SESION DE APRENDIZAJE 14 5 15 42 38 100 15 2 17 53 28 100 16 3 18 42 37 100

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1

GRFICO 4

60 50 40 30 20 10 0 Sesin de aprendizaje contiene sus elementos bsicos: capacidades, secuencia didctica y evaluacin No cumple con lo indicado Cumple medianamente y/o est en proceso 5 15 2 17 42

53 38 28 42 37

18
3 Sesin de aprendizaje incluye estrategias para desarrollar procesos cognitivos y pedaggicos

Formulacin de la evaluacin comprende indicadores, tcnicas e instrumentos

Est en inicio Cumple satisfactoriamente con el indicador

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1

En la Tabla 4, Grfico 4, se observa que los estudiantes en su mayora opinan que la sesin de aprendizaje se cumple medianamente, segn los tems:

59

14

La sesin de aprendizaje contiene sus elementos bsicos: capacidades, secuencia didctica y evaluacin (42%) La formulacin de la evaluacin comprende indicadores, tcnicas e instrumentos (53%) La sesin de aprendizaje incluye estrategias para desarrollar procesos cognitivos y pedaggicos (42%)

15

16

Por otro lado se observa que hay grupos significativos de estudiantes que la sesin de aprendizaje se cumple satisfactoriamente, segn los tems:

14

La sesin de aprendizaje contiene sus elementos bsicos: capacidades, secuencia didctica y evaluacin (38%) La formulacin de la evaluacin comprende indicadores, tcnicas e instrumentos (28%) La sesin de aprendizaje incluye estrategias para desarrollar procesos cognitivos y pedaggicos (37%)

15

16

En las sesiones de aprendizaje: tems 14, 15, y 16; grupos considerables de estudiantes (15%, 17% y 18%) evaluaron que est en inicio, es decir: La sesin de aprendizaje contiene sus elementos bsicos: capacidades, secuencia didctica y evaluacin (15%) La formulacin de la evaluacin comprende indicadores, tcnicas e instrumentos (17%) La sesin de aprendizaje incluye estrategias para desarrollar procesos cognitivos y pedaggicos (18%)

14

15

16

En las sesiones de aprendizaje: tems 14, 15, y 16; los estudiantes Minoritariamente evaluaron que no se cumple con lo indicado (5%, 2%, 3%). En general, los estudiantes de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica, en su mayora indican que las sesiones de aprendizaje se cumplen medianamente; seguido de grupos considerables de estudiantes opinan que se cumple satisfactoriamente. Una minora no significativa de estudiantes indica que las sesiones de aprendizaje no se cumplen con lo indicado.

60

4.2 FORMACION PROFESIONAL DOCENTE

4.2.1

PRESENTACION DE RESULTADOS

a) INVESTIGACIN-PEDAGOGICA

TABLA 5: FORMACION CIENTIFICA: INVESTIGACIN PEDAGOGICO


RESPUESTAS Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo TOTAL FORMACION CIENTIFICA (%) 17 5 13 57 0 25 100 18 2 27 17 40 15 100

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1

GRFICO 5
60 57

50
40 40

30
20

25 13 5 2

27 17 15

Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo

10
0

Investigacin Plan de estudios de la Pedagogica ha Facultad refleja favorecido pertinentemente las pertinentemente a la exigencias, necesidades formacin profesional de la prctica pre profesional

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1

61

En la Tabla 5, grafico 5 se observa que los estudiantes mayoritariamente (57%) perciben que la formacin cientfica pedaggica del estudiante es indiferente en su formacin profesional en la Escuela Acadmico Profesional de Educacin Primaria y Problemas de aprendizaje; sin embargo un grupo significativo de estudiantes (25%) opinan estar totalmente de acuerdo. Asimismo el 18% de los estudiantes opinan que la investigacin cientfica no est vinculada con la formacin docente.

Por otro lado se observa que los estudiantes en su mayora (40%) opinan que estn de acuerdo con el plan de estudios de la Facultad que cumple con las exigencias, necesidades, requerimientos de la prctica pre profesional.

62

4.2.2

FORMACION PRCTICA

TABLA 6: FORMACION PRCTICA DE INTERVENCION, DE FACILITACION Y DE COLABORACION RESPUESTAS Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo TOTAL FORMACIN PRCTICA (%) 19 5 20 13 50 23 100 20 7 20 13 50 10 100 21 5 28 12 38 17 100 22 2 35 8 47 8 100

FUENTE:

IDEM CUADRO N 01

GRAFICO 6

Totalmente en desacuerdo De acuerdo 50

En desacuerdo Totalmente de acuerdo 50 38

Indiferente

47 35 17 2 28

20 13 5

23 7

20 13 10 12 5

El docente participa en el desarrollo de las actividades institucionales

Los profesores se reservan a ser observados

||

La Facultad de Las instituciones Educacin cumple con educativas apoyan la los trmites para la realizacion de la realizacion de las prctica pre profesional practicas prede observacin profesionales didctica de los alumnos

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1

63

Segn LA TABLA 6, grafico 6, se observa que los alumnos mayoritariamente estn de acuerdo que la formacin prctica es fundamental para la formacin docente, cuyos porcentajes de aprobacin son: de intervencin (50%), de facilitacin (50%), de colaboracin: Item21 (38%), tem 22 (47%); seguido de grupos significativos de estudiantes que opinan estar en desacuerdo. Hay una minora de estudiantes que opinan estar totalmente en desacuerdo que la formacin prctica es fundamental para la formacin docente del alumno; tambin observamos que hay un grupo no pequeo de estudiantes que opinan estar totalmente de acuerdo.

64

4.2.3

FORMACION ACTITUDINAL

TABLA 7 : ASPECTO ACTITUDINAL: VALORES Y TRABAJO COLABORATIVO

RESPUESTAS Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo TOTAL

FORMACION ACTITUDINAL 23 0 23 0 45 32 100 24 0 20 0 47 33 100 25 0 15 0 52 33 100

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1

GRFICO 7

Totalmente en desacuerdo
Indiferente Totalmente de acuerdo
45 32 23 0 0 0 20 0 47

En desacuerdo
De acuerdo

52 33 15 0 0 33

Las normas de conducta se establecen de manera consensuada entre profesores y estudiantes

El docente muestra puntualidad, respeto, responsabilidad, honestidad

El docente incentiva el trabajo colaborativo de los alumnos

FUENTE: IDEM A LA TABLA 1

65

Segn la tabla 7, grafico 7, se observa que los alumnos, en su mayora estn de acuerdo que la prctica de los valores incide en la formacin profesional docente del alumno; segn los tems 23(45%), 24(47%) y 25(52%).

23

Las normas de conducta se establecen de manera compartida y consensuada entre profesores y estudiantes (45%) El docente de aula demuestra puntualidad, respeto, responsabilidad, honestidad (47%) El docente incentiva el trabajo colaborativo de los alumnos en el aula (52%)

24

25

Si sumamos los grupos de estudiantes con respuestas de acuerdo y totalmente de acuerdo, observamos que en su mayora los estudiantes opinan que la formacin actitudinal incide en la formacin profesional del alumno (tem 23(77%), tem 24(80%), tem 25(85%)). 23 Las normas de conducta se establecen de manera compartida y consensuada entre profesores y estudiantes (77%) El docente de aula demuestra puntualidad, respeto, responsabilidad, honestidad (80%) El docente incentiva el trabajo colaborativo de los alumnos en el aula (85%)

24

25

Tambin observamos que ningn estudiante se muestra indiferente con la formacin ACTITUDINAL, el cual incide en la formacin profesional del alumno. Hay una minora de estudiantes que no estn de acuerdo con el cumplimiento de la formacin ACTITUDINAL (valores y trabajo colaborativo). As mismo se observa que ningn estudiante se muestra totalmente en desacuerdo.

66

4.3

CONTRASTACIN DE HIPTESIS.

4.3.1. RELACIN ENTRE LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL DE OBSERVACION DIDACTICA Y LA FORMACION DOCENTE.

VARIABLES Prctica pre-profesional

Coeficiente de correlacin Rho de Spearman segn el Software Spss-v18


rsp 0, 40 p valor 0, 002 0, 01

de observacin didctica Formacin docente

Se observa que el coeficiente de correlacin de Spearman es rsp 0, 40 , significa que el grado de relacin que existe entre la prctica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada.

Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 1%(0,01):

H 0 : sp 0 : La practica pre-profesional de observacion didactica no H A : sp se relaciona con la formacion docente del alumno 0 : La practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la formacion docente del alumno

Se concluye que la relacin entre la Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin docente del alumno es altamente significativa al nivel del 1%.

67

4.3.2. CORRELACIN ENTRE LA PLANIFICACION DE LA PRACTICA PRE-PROFESIONAL DE OBSERVACION DIDACTICA Y LA

FORMACION DOCENTE b. CORRELACIN ENTRE LA PLANIFICACIN Y LA

FORMACION CIENTFICA

DIMENSIONES Planificacin Formacin cientfica

Coeficiente de correlacin Rho de Spearman segn el software spss-v18

rsp 0, 490
p-valor = 0,018<0,05

Se observa que el coeficiente de correlacin de Spearman es rsp 0, 490 , significa que el grado de relacin que existe entre la planificacin de la prctica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la formacin cientfica de la Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada. Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 5%:

H 0 : sp 0 : La planificacion de la practica pre-profesional de observacion didactica no H A : sp se relaciona con la formacion cientifica de la formacion docente del alumno 0 : La planificacion de la practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la formacion cientifica de la formacion docente del alumno
Se concluye que la relacin entre la Planificacin de la Practica Pre-

profesional de observacin didctica y la formacin Cientfica de la Formacin Docente del alumno es significativa al nivel del 5%. Es decir existe relacin entre la planificacin de la Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin Cientfica de la Formacin Docente del alumno.

68

c.

CORRELACIN

ENTRE

LA

PLANIFICACIN

LA

FORMACION PRCTICA. DIMENSIONES Planificacin Formacin prctica Coeficiente de correlacin Rho de Spearman segn el Software SPSS-v18

rsp 0,578
p-valor = 0,068>0,05

Se observa que el coeficiente de correlacin de Spearman es rsp 0,578 , significa que el grado de relacin que existe entre la planificacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la formacin prctica de la Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada. Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 5%:
H 0 : sp 0 : La planificacion de la practica pre-profesional de observacion didactica no se relaciona con la formacion practica de la formacion docente del alumno H A : sp 0 : La planificacion de la practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la formacion practica de la formacion docente del alumno

Se concluye que

la relacin entre la Planificacin de la Practica Pre-

profesional de observacin didctica y la formacin prctica de la Formacin Docente del alumno no es significativa al nivel del 5%. Es decir, no existe relacin entre la planificacin y la formacin prctica.

d.

CORRELACIN

ENTRE

LA

PLANIFICACIN

LA

FORMACION ACTITUDINAL Coeficiente de correlacin Rho de Spearman DIMENSIONES segn el Software SPSS-v18

Planificacin Formacin actitudinal

rsp 0,599
p-valor = 0,021<0,05

69

Se observa que el coeficiente de correlacin de Spearman es rsp 0,599 , significa que la relacin que existe entre la planificacin de la Practica PreProfesin de Observacin Didctica y la formacin actitudinal de la Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada.

Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 5%:

H 0 : sp 0 : La planificacion de la practica pre-profesional de observacion didactica no H A : sp se relaciona con la formacion actitudinal de la formacion docente del alumno 0 : La planificacion de la practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la formacion actitudinal de la formacion docente del alumno
Se concluye que la relacin entre la Planificacin de la Practica Preprofesional de observacin didctica y la formacin Actitudinal de la Formacin Docente del alumno es significativa al nivel del 5%. Es decir que existe relacin entre la Planificacin de la Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin Actitudinal de la Formacin Docente.

4.3.3.

CORRELACIN ENTRE LA ORGANIZACIN PRCTICA PRE-PROFESIONAL DE

DE LA

OBSERVACION

DIDACTICA Y LA FORMACION DOCENTE a) CORRELACIN ENTRE LA ORGANIZACIN Y LA FORMACION CIENTFICA Coeficiente de correlacin Rho de Spearman DIMENSIONES segn el Software SPSS-v18

Organizacin Formacin cientfica

rsp 0, 403
p-valor = 0,019<0,05

Se observa que el coeficiente de correlacin de Spearman es rsp 0, 403 , significa que el grado de relacin que existe entre la organizacin de la Practica Pre-Profesin de Observacin Didctica y la formacin cientfica de la Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada. Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 5%:

70

H 0 : sp 0 : La organizacion de la practica pre-profesional de observacion didactica no H A : sp se relaciona con la formacion cientifica de la formacion docente del alumno 0 : La planificacion de la practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la formacion cientifica de la formacion docente del alumno
Se concluye que la relacin entre la organizacin de la Practica Pre-

profesional de observacin didctica y la formacin cientfica de la Formacin Docente del alumno es significativa al nivel del 5%. Es decir existe relacin entre la organizacin de la Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin cientfica de la Formacin Docente del alumno. b) CORRELACIN ENTRE LA ORGANIZACIN Y LA FORMACION PRCTICA Coeficiente de correlacin Rho de Spearman DIMENSIONES segn el Software SPSS-v18

Organizacin Formacin prctica

rsp 0,50
p-valor = 0,039<0,05

Se observa que el coeficiente de correlacin de Spearman es rsp 0,50 , significa que el grado de relacin que existe entre la organizacin de la Practica Pre-Profesin de Observacin Didctica y la formacin prctica de la Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada.

Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 5%:


H 0 : sp 0 : La organizacion de la practica pre-profesional de observacion didactica no se relaciona con la formacion practica de la formacion docente del alumno H A : sp 0 : La organizacion de la practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la formacion practica de la formacion docente del alumno

Se concluye que

la relacin entre la organizacin de la Practica Pre-

profesional de observacin didctica y la formacin prctica de la Formacin Docente del alumno es significativa al nivel del 5%. Es decir

71

existe relacin entre la organizacin de la Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin prctica de la Formacin Docente del alumno. c) CORRELACIN ENTRE LA ORGANIZACIN Y LA FORMACION ACTITUDINAL Coeficiente de correlacin Rho de Spearman DIMENSIONES segn el Software SPSS-v18

Organizacin Formacin actitudinal

rsp 0,558
p-valor = 0,035<0,05

Se observa que el coeficiente de correlacin de spearman es rsp 0,558 , significa que el grado de relacin que existe entre la organizacin de la Practica PreProfesional de Observacin Didctica y la formacin actitudinal de la Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada. Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 5%:

H 0 : sp 0 : La organizacion de la practica pre-profesional de observacion didactica no H A : sp se relaciona con la formacion actitudinal de la formacion docente del alumno 0 : La organizacion de la practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la formacion actitudinal de la formacion docente del alumno
Se concluye que la relacin entre la organizacin de la Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin actitudinal de la Formacin Docente del alumno es significativa al nivel del 5%. Es decir existe relacin entre la

organizacin de la Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin actitudinal de la Formacin Docente del alumno.

72

4.3.4.

CORRELACIN ENTRE LA EJECUCION DE LA PRCTICA PREPROFESIONAL DE OBSERVACION DIDACTICA Y LA FORMACION DOCENTE. a) CORRELACIN ENTRE LA EJECUCIN Y LA FORMACION CIENTFICA.

Coeficiente de correlacin Rho de Spearman DIMENSIONES segn el Software SPSS-v18

Ejecucin Formacin cientfica

rsp 0, 4
p-valor = 0,009<0,01

Se observa que el coeficiente de correlacin de spearman es rsp 0, 4 , significa que la relacin que existe entre la ejecucin de la Practica PreProfesin de Observacin Didctica y la formacin cientfica de la

Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada. Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 1%:

H 0 : sp 0 : La ejecucion de la practica pre-profesional de observacion didactica no H A : sp se relaciona con la formacion cientifica de la formacion docente del alumno 0 : La ejecucion de la practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la observacion cientifica de la formacion docente del alumno
Se concluye que la relacin entre la ejecucin de la Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin cientfica de la Formacin Docente del alumno es altamente significativa al nivel del 1%. Es decir existe relacin entre la ejecucin de la Prctica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin cientfica de la Formacin Docente del alumno.

73

b)

CORRELACIN ENTRE LA EJECUCIN Y LA FORMACIN PRCTICA Coeficiente de correlacin Rho de Spearman DIMENSIONES segn el Software SPSS-v18

Ejecucin Formacin prctica

rsp 0, 4
p-valor = 0,006<0,01

Se observa que el coeficiente de correlacin de spearman es rsp 0, 4 , significa que la relacin que existe entre la dimensin ejecucin de la Practica Pre-Profesin de Observacin Didctica y la formacin prctica de la Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada. Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 1%:

H 0 : sp 0 : La ejecucion de la practica pre-profesional de observacion didactica no se relaciona con la formacin practica de la formacion docente del alumno H A : sp 0 : La ejecucion de la practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la formacin practica de la formacion docente del alumno
Se concluye que la relacin entre la ejecucin de la Prctica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin prctica de la Formacin Docente del alumno es altamente significativa al nivel del 1%. Es decir existe relacin entre la ejecucin de la Prctica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin actitudinal de la Formacin Docente del alumno.

c)

CORRELACIN ENTRE LA EJECUCIN Y LA FORMACIN ACTITUDINAL


Coeficiente de correlacin Rho de Spearman segn el Software DIMENSIONES SPSS-v18

Ejecucin Formacin actitudinal

rsp 0, 452
p-valor = 0,031<0,05

74

Se observa que el coeficiente de correlacin de spearman es rsp 0, 452 , significa que la relacin que existe entre la ejecucin de la Practica PreProfesin de Observacin Didctica y la formacin actitudinal de la

Formacin Docente de los alumnos es positiva moderada. Segn la prueba de significacin (Prueba de Hiptesis) al nivel del 5%:
H 0 : sp 0 : La ejecucion de la practica pre-profesional de observacion didactica no se relaciona con la formacin actitudinal de la formacion docente del alumno H A : sp 0 : La ejecucion de la practica pre-profesional de observacion didactica se relaciona con la formacin actitudinal de la formacion docente del alumno

Se concluye que la relacin entre la ejecucin de la Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin actitudinal de la Formacin Docente del alumno no es significativa al nivel del 5%. Por tanto la ejecucin y la formacin actitudinal no se relacionan.

75

CAPITULO V DISCUSIN
5.1 RESULTADOS La Prctica pre profesional de observacin didctica es percibida por los estudiantes, que los docentes de aula de las instituciones educativas interactan medianamente en el proceso de enseanza aprendizaje, en el desarrollo de actividades institucionales, en el anlisis de los conocimientos, en las habilidades y actitudes que integran la competencia didctica del maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar. Esto implica que el futuro profesional docente tendr un conocimiento medio del dominio del diseo curricular nacional y su relacin con la diversificacin regional, local, institucional y de aula, as como de la elaboracin de la programacin curricular de larga y corta duracin.

PEALOZA RAMELLA (1989); en el texto La Cantuta, es indispensable que el maestro practique en todos los campos que en conjunto constituyen su profesin. La prctica Pre Profesional no puede ser incompleta, ni fragmentada, ni dejando al practicante abandonado a su suerte, tiene que ser completa, y esto exige que practique no solo en el dictado de clases (prctica docente), sino guiando y haciendo el seguimiento en los procedimientos administrativos de los colegios y escuelas, referente a la Practica pre-Profesional de Observacin Didctica. La formacin docente del estudiante es evaluada favorablemente por la mayora de los estudiantes, en los aspectos de formacin prctica, de intervencin, de facilitacin; y de formacin actitudinal, la prctica de valores y el trabajo colaborativo. La formacin cientfica no est articulada con la formacin docente, resultado que es percibido por la mayora de estudiantes.

a) Ante la hiptesis: que el nivel de incidencia de las Prcticas Pre- Profesionales de Observacin Didctica en la formacin docente de los estudiantes de la especialidad de Educacin y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa.
76

5.2 PRE TEST Al aplicar la medida de correlacin de Spearman y su correspondiente prueba de hiptesis, se demuestra que la Practica Pre-Profesional de observacin didctica ejerce un nivel de incidencia significativa, positiva y moderada en la formacin docente del alumno. Uno de los motivos puede ser que se cumple medianamente las Practicas Pre-Profesionales de Observacin Didctica, segn la propuesta de ESCOBAR Nancy (2007),La prctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes practicantes y tutores. Venezuela. Argumenta del docente, se

espera que evidencie actualidad didctica, comunicacin asertiva, creatividad, capacidad para reflexionar sobre su hacer y constituirse en aprendiz permanente, por lo que debe ser un investigador de su propia accin, de tal manera que pueda generar transformaciones en la realidad en la que intervenga. Adems, debe controlar sus emociones, sentimientos y afectos de tal forma que pueda equilibrar la subjetividad e intersubjetividad propia de la dinmica del aula y de la escuela. Estas exigencias sociales sobre el papel del docente, sin duda se proyectan en las del estudiante practicante, por lo que obligan a volver la mirada sobre la Prctica Profesional y la funcin que sta realmente cumple en el proceso de formacin docente.

5.3 Anlisis de las respuestas del pre test y post a) Ante la hiptesis: la relacin entre la Planificacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin docente de los estudiantes (Formacin: cientfica, prctica y actitudinal) de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa. Al aplicar la medida de correlacin de Spearman y su correspondiente prueba de hiptesis se demuestra que: Hay evidencias suficientes para afirmar que existe relacin positiva moderada y significativa al nivel del 5%, entre la planificacin y la formacin cientfica del alumno. Hay evidencias suficientes para afirmar que existe relacin positiva moderada y significativa al nivel del 5%, entre la planificacin y la formacin prctica del alumno.
77

Hay evidencias suficientes para afirmar que existe relacin positiva moderada significativa al nivel de error del 5%, entre la planificacin y la formacin actitudinal del alumno.

Por tanto, concluimos que la relacin entre la Planificacin de la Practica PreProfesional de Observacin Didctica y la Formacin docente de los estudiantes (Formacin: cientfica, prctica y actitudinal) de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin es significativa, cuyo grado de relacin entre las variables planteadas es positiva moderada. Por tanto este resultado no concuerda en forma integral en el nivel de incidencia de la planificacin en la formacin docente del alumno, especficamente en la formacin cientfico pedaggico; ya que la planificacin propuesta por el Ministerio de Educacin se cumple medianamente con lo establecido en el Art.33 de la Ley General de Educacin del Ministerio de Educacin, el cual disea los currculos bsicos nacionales. En la instancia Regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y el entorno, en ese marco cada institucin educativa, construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial. La diversificacin curricular es una respuesta a la diversidad de nuestro pas que se manifiesta en su enorme diversidad geogrfica, econmica, ecolgica, social y cultural, por lo cual la educacin, para ser pertinente y equitativa debe responder a su realidad.

b) Ante la Hiptesis: de la relacin entre la Organizacin de la Practica PreProfesional de Observacin Didctica y la Formacin docente de los estudiantes (Formacin: cientfica, prctica y actitudinal) de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa. Al aplicar la medida de correlacin de Spearman y su correspondiente prueba de hiptesis se demuestra que: Hay evidencias suficientes para afirmar que existe relacin positiva moderada y significativa al nivel del 5%, entre la organizacin y la formacin cientfica del alumno. Este resultado no corrobora la hiptesis planteada en la investigacin, ya que la organizacin a travs de las unidades

78

didcticas es observada por los estudiantes que se cumple medianamente y que la formacin cientfica es percibida de una manera indiferente, toda vez que el plan de estudios de la facultad cumple con las exigencias, necesidades y requerimientos de la Practica Pre- Profesional. Hay evidencias suficientes para afirmar que existe relacin positiva moderada y significativa al nivel del 5%, entre la organizacin y la formacin prctica del alumno. Este resultado no concuerda con la hiptesis de la investigacin, toda vez que la organizacin se cumple medianamente contrastado con la propuesta de Rossi Quiroz; 1 989, en su texto, considera que en las unidades didcticas, se consigna todo aquello que haga posible un adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello se logra los objetivos o competencias

educativasdeseadas. Hay evidencias suficientes para afirmar que existe relacin positiva moderada y significativa al nivel del 5%, entre la organizacin y la formacin actitudinal del alumno. En este sentido este resultado niega la hiptesis planteada de la investigacin y corrobora la propuesta de Garca (1998), que considera que la educacin reclama un docente con una actitud pedaggica que permita al estudiante descubrir y orientar diferentes reas del conocimiento, que le ensee a seleccionar, discutir, evaluar y jerarquizar el conocimiento que construye. Es esencial que el docente acompae tica, cvica y acadmicamente a los estudiantes; puesto que el ejemplo profesional que recibe el estudiante procede del profesor. El docente puede incorporar nuevas tecnologas y desarrollar una conducta dialogante en la relacin profesor-alumno, para facilitar el aprendizaje mientras se resuelven interrogantes y enmarcando el conocimiento particular en un conocimiento ms amplio. Por tanto, concluimos que la relacin entre la Organizacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin docente de los estudiantes (Formacin: cientfica, prctica y actitudinal) de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos

79

Faustino Snchez Carrin es significativa. Es decir que los resultados no corroboran la hiptesis de investigacin planteada. c) Ante la Hiptesis: la relacin entre la Ejecucin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin docente de los estudiantes (Formacin: cientfica, prctica y actitudinal) de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa. Al aplicar la medida de correlacin de Spearman y su correspondiente prueba de hiptesis se demuestra que: Hay evidencias suficientes para afirmar que existe relacin positiva moderada y significativa al nivel del 1%, entre la ejecucin y la formacin cientfica del alumno. Hay evidencias suficientes para afirmar que existe relacin positiva moderada y significativa al nivel del 1%, entre la ejecucin y la formacin prctica del alumno. Hay evidencias suficientes para afirmar que existe relacin positiva moderada y significativa al nivel del 5%, entre la ejecucin y la formacin actitudinal del alumno. Se concluye que el nivel de incidencia que ejerce la ejecucin sobre la formacin docente del alumno es significativo, con un grado de relacin positiva moderada. Resultado que no acepta la hiptesis de investigacin planteada. La ejecucin se cumple medianamente, segn el Diseo del Currculo Nacional24, elaborado por el Ministerio de Educacin, la sesin de aprendizaje se desprende de la Unidad Didctica respectiva, de manera que el nmero de sesiones de aprendizaje depende de las capacidades, conocimientos y actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.

24

Ministerio de Educacin.( 2 008 ).Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima Per. 80

CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. CONCLUSIN GENERAL a) El futuro profesional docente tiene un conocimiento medio del dominio del diseo curricular nacional y su relacin con la diversificacin regional, local, institucional y de aula, as como de la elaboracin de la programacin curricular de larga y corta duracin.

b) La formacin docente del estudiante es evaluada favorablemente por la mayora de los estudiantes, en los aspectos de formacin prctica, que comprende la intervencin y de facilitacin; y de formacin actitudinal, que comprende la prctica de valores y el trabajo colaborativo. La formacin cientfica no est articulada con la formacin docente, resultado que es percibido por la mayora de estudiantes.

6.2. CONCLUSIONES ESPECFICAS

6.2.1. RELACIN ENTRE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL DE OBSERVACIN DIDCTICA Y LA FORMACIN DOCENTE. a) La Practica Pre-profesional de observacin didctica y la formacin docente de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje es altamente significativa.

6.2.2. RELACIN ENTRE LA PLANIFICACIN DE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL DE OBSERVACIN DIDCTICA Y LA

FORMACIN DOCENTE.

a.

La Planificacin y la formacin cientfica de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje es significativa.

81

b.

La Planificacin y la formacin Prctica de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje es significativa.

c.

La Planificacin y la formacin Actitudinal de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje es significativa

6.2.3. RELACIN ENTRE LA ORGANIZACIN DE LA PRACTICA PREPROFESIONAL DE OBSERVACION DIDACTICA Y LA

FORMACION DOCENTE. a) La organizacin y la formacin cientfica de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje es significativa. b) La organizacin y la formacin prctica de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje es significativa. c) La organizacin y la formacin actitudinal de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje es significativa.

6.2.4. RELACIN ENTRE LA EJECUCION DE LA PRCTICA PREPROFESIONAL DE OBSERVACION DIDACTICA Y LA

FORMACION DOCENTE. a) La ejecucin y la formacin cientfica de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje es significativa. b) La ejecucin y la formacin prctica de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje es altamente significativa.

82

c)

La ejecucin y la formacin actitudinal de los estudiantes de la especialidad de Educacin primaria y Problemas de Aprendizaje no es significativa.

83

6.3 RECOMENDACIONES 1.- Que las Coordinaciones Generales supervise constantemente a fin de que las Practicas Pre profesionales se desarrollen con mayor responsabilidad. 2.- Que las practicas pre profesional no deben ser interrumpidas por los ciclos acadmicos, deben continuar la secuencia segn las actividades y cronograma que se realizan en las Instituciones Educativas. 3.-Se sugiere la actualizacin de las sumillas, que respondan a los avances cientficos y tecnolgicos de acuerdo a nuestra realidad nacional, regional y local. 4.- Promover en los docentes y estudiantes, el desarrollo de la investigacin como mtodo didctico y actividad acadmica. 5.-Se sugiere que los futuros profesionales ingresen a las aulas e Instituciones educativas desde el segundo o tercer ciclo de su proceso de formacin. 6.- El docente conductor de las Practicas pre profesionales debe ejerce la labor de seguimiento y acompaamiento del desarrollo de las sesiones de aprendizaje antes, durante y despus. 7.- Comunicar los resultados de la investigacin a la institucin educativa para que tome en cuenta las conclusiones y revierta en el mejoramiento de la planificacin, organizacin y ejecucin de las prcticas pre profesional.

84

CAPITULO VII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

7.1 BIBLIOGRAFA

Anczar ,M.Investigacin pedaggica de Caldas.

y formacin del profesorado. Universidad

Cochachi, Q. (2004). Apuntes para una visin cientfica de la Educacin. UNE. Lima Per.

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Crislogo, A.( 1991). Evaluacin educacional. Lima. Durkheim, E.(1 988). La educacin moral. Francia. Pars. Elliot, J. (2005). El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin Escobar, N. (2007). La prctica profesional docente desde la perspectiva de los estudiantes practicantes y tutores. Universidad Pedaggica Experimental

Libertador. Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio del Ncleo Acadmico Tchira. Venezuela. 7 8 9 Gladys,Y .( 2008).Formacin de facilitadores. Lima. Arequipa. Per. JACQUES, Delors (1996) La Educacin para el Siglo XXI. Jacques. D.( 1 996). La Educacin encierra un Tesoro. Educacin para el siglo XXI. Paris. UNESCO. 10 John, D. (1951). Revista Trimestral de Educacin Comparada. UNESCO. Oficina Internacional de Educacin. Paris. 11 Lapie, Paul.( 1 920). La axiologa o filosofa de los valores. Francia. 12 Ley de Reforma magisterial Ministerio de Educacin 13 Lpez, H. (2009).Formacin de identidad profesional en los alumnos de cuarto ao en la Licenciatura de Educacin Primaria. Mxico. 14 Mrquez Aragonez, 2 009La Formacin Inicial para el nuevo perfil del Docente de Secundaria. Relacin entre la teora y la prctica. 15 Ministerio de Educacin (1995).Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente.DINFOCAD.Lima. 16 Ministerio de Educacin.( 2 008 ).Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima Per.

85

17 Parra, V. (2009). Formacin de maestros de educacin primaria: Valoracin de una experiencia para el desarrollo de la competencia profesional de atencin a la diversidad. Espaa. 18 PEALOZA RAMELLA, Walter. 1989. La Cantuta, una experiencia en educacin. Lima-Per. Edicin auspiciada por CONCYTEC. 19 Pealoza, W. (2 005). Libro El Currculo Integral. Lima Per. 20 Pealoza, W. (2 005). Libro La Cantuta. Lima Per 21 Popham, W.( 1990) . Problemas y tcnicas de la evaluacin educativa. Madrid. 22 RAMOS MURPHY, Jenner, (2008). Tesis la Hiptesis 23 Resolucin de Decanato N 0574- 2 011-II fe Reglamento de las prcticas pre profesionales. Facultad de Educacin. UNJFSC. Huacho. 24 RIVERA, J. (2000). El Constructivismo: Teora, metodologa y Prctica. Derrama Magisterial. Lima. 25 Rossi, Quiroz. (1989). Unidades Didcticas 26 Talavera (1994) Metodologa de intervencin en el aula. Venezuela. 27 TERRONES, E. (1998). Diccionario de Investigacin Cientfica. Lima. AFA. 28 Valera. (2002).Formacin inicial desde la perspectiva de la didctica de las ciencias experimentales. Espaa. 29 Yamira, C. (2010). Estrategias didcticas para activar el activar el desarrollo de los procesos de pensamiento en el nio. Ayacucho. 30 ZAVALA, VIDEL (1994). La Prctica Educativa. Cmo ensear. Barcelona.

7.2 HEMEROGRFICAS

1. 2.

EQUIPO CULTURAL. (2000). Gua de Accin Docente. Madrid MINISTERIO DE EDUCACIN (2007) Diseo Curricular Experimental para la Carrera Profesional de Profesor en Educacin Primaria- Lima. FACULTAD DE EDUCACIN. (2010). UNJFSC. Reglamento de Prctica Pre Profesional Huacho.

3.

86

7.3 FUENTES ELECTRNICAS 2. 3. 4. 5. 6. htpp://www.salvador.edu.ar/ua 1-9. Publicado el 01- 04-03- htm Liberabit/liberabit1.1/Garca Nuezpdf. htpp://reme.uji.e/artculos/nmero.25/article 4/texto html htpp://www.cedro.org. Pe/lugar/artculos/familia htm. (2012, 07). Practicas Pre Profesionales Y El Grado De Satisfaccin. BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2012, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Practicas-Pre-Profesionales-y-ElGrado/4742707.html 7. 2010, 05). Prcticas Profesionales. BuenasTareas.com. Recuperado 05, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Practicas-Profesionales/312866.html

87

A N E X O

88

Matriz de consistencia
PROBLEMAS Problema General Cul es el nivel de incidencia de las Prcticas PreProfesionales de Observacin Didctica en la formacin docente de la especialidad de Educacin y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin? Problemas Especficos Como es la practica pre profesional de observacin didctica de los estudiantes en la Especialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin 2011. a)Qu nivel de relacin existe entre la Planificacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin? b) Cul es el nivel de relacin que existe entre la Organizacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin? c) Cul es el nivel de relacin que existe entre la Ejecucin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin? OBJETIVOS Objetivo General Determinar el nivel de incidencia que tienen las Prcticas Pre- Profesionales de Observacin Didctica en la formacin docente de los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje, de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Objetivos Especficos. a) Determinar el nivel de relacin existe entre la Planificacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin b) Determinar el nivel de relacin que existe entre la Organizacin de la Practica PreProfesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin c) Determinar el nivel de relacin que existe entre la Ejecucin de la Practica PreProfesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin. HIPTESIS Hiptesis General. El nivel de incidencia de las Prcticas PreProfesionales de Observacin Didctica en la formacin docente de los estudiantes de la especialidad de Educacin y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa. Hiptesis Especficas a) El nivel de relacin entre la Planificacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la especialidad de Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa b) El nivel de relacin que existe entre la Organizacin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa c) El nivel de relacin que existe entre la Ejecucin de la Practica Pre-Profesional de Observacin Didctica y la Formacin Profesional de los estudiantes de la espacialidad de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Faustino Snchez Carrin no es significativa. VARIABLES DIMENSIONE S INDICADORES Diversificacin Curricular. Programacin Curricular Anual. Unidades Didcticas Sesin Aprendizaje Evaluacin.

La Prctica Pre profesional de Observacin Didctica

Planificacin

- Independiente (X):

Organizacin Ejecucin

de

Formacin cientfica

Investigacin. Pedaggico

Formacin actitudinal

Valores. Trabajo colaborativo

89

Formacin docente.

- Dependiente (Y):

Formacin prctica.

De intervencin. De facilitacin. De colaboracin

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRIN FACULTAD DE EDUCACIN ESCALA DE VALORACIN
INSTRUCCIONES: A continuacin le presento un conjunto de preguntas, las mismas que deben ser contestadas por usted con la mayor precisinen la alternativa pertinente. Los datos obtenidos, sern tratados con la mayor discrecin. CUESTIONARIO AL ESTUDIANTE SOBRE LA PRCTICA PRE PROFESIONAL DE OBSERVACIN DIDCTICA Y LA FORMACION DOCENTE. PRIMERA PARTE: PRCTICAS PRE PROFESIONALES DE OBSERVACIN DIDCTICA. PLANIFICACION Y ORGANIZACIN: Marque con un aspa x la indicador, de acuerdo con la tabla de equivalencia. 0 = No cumple con el indicado 1= Est en inicio
DIVERSIFICACION CURRICULAR Cuenta con el cartel de priorizacin de la problemtica pedaggica y necesidades de aprendizaje. Los temas transversales estn relacionados con las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes. En el cartel de conocimientos de diversificacin se incorporan conocimientos propios de la regin y/o localidad. Cuenta con el cartel de valores y actitudes. Cuenta con la calendarizacin escolar del ao lectivo Cuenta con los calendarios: Cvico Comunal y Ambiental que permiten desarrollar las capacidades y conocimientos en los estudiantes. Cuenta con horario de clases de acuerdo al plan de estudios. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL La programacin anual contiene sus elementos bsicos: competencias, temas transversales, unidades didcticas, metodologa y temporalizacin. La programacin anual tiene competencias de reas relacionados con las competencias de ciclo. El docente programa ms de un tipo de programacin didctica, segn la naturaleza del rea. UNIDADES DIDCTICAS Las unidades didcticas contienen capacidades, conocimientos y actitudes. Las capacidades se articulan con los organizadores de rea. En las unidades didcticas se consideran estrategias de enseanza y aprendizaje diversificadas de acuerdo a las caractersticas y necesidades. SESIN DE APRENDIZAJE La sesin de aprendizaje contiene sus elementos bsicos: capacidades (aprendizaje esperado), secuenciadidctica (estrategias de aprendizaje), y evaluacin (indicadores). La formulacin de la evaluacin comprende indicadores, tcnicas e instrumentos. La sesin de aprendizaje incluye estrategias para desarrollar procesos cognitivos y pedaggicos. 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3

valoracin que corresponda al

2=Cumple medianamente y/o proceso 3=Cumple satisfactoriamente con el indicador

90

SEGUNDA PARTE: Nivel de incidencia en la formacin docente.


Lee detenidamente el cuestionario y responda marcando una equis ( x ) de la forma ms sincera posible 1.- La prctica pre profesional de observacin didctica ha favorecido pertinentemente a vuestra formacin profesional? Nada Poco Regular Mucho

2.-El Plan de Estudios de la Facultad refleja pertinentemente las exigencias, necesidades, requerimientos de la prctica profesional de Observacin Didctica de los alumnos de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje? De acuerdo En desacuerdo Indiferente Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo

3.- El docente participa activamente en el desarrollo de las actividades institucionales. SI NO

4.-Los profesores de las Instituciones Educativas observacin didctica de la prctica profesional? De acuerdo En desacuerdo Indiferente

muestran reserva a ofrecer su disposicin para la

Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo

5.-La Facultad de Educacin cumple oportuna y eficazmente con realizar los trmites de gestin administrativa pertinente a las Instituciones Educativas para posibilitar la prctica profesional de Observacin Didctica de los alumnos de EPPA. De acuerdo En desacuerdo Indiferente Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo

6.-Las Instituciones Educativas de la localidad brindan todo su apoyo o colaboracin para el desarrollo de la Prctica Profesional de Observacin Didctica de los alumnos de la Facultad de Educacin. De acuerdo En desacuerdo Indiferente Totalmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo

91

7.- Las normas de conducta se establecen de manera compartida y consensuada estudiantes. S No

entre profesores y

8.- El docente de aula demuestra puntualidad, respeto, responsabilidad, honestidad. Entre otras actividades en el aula. S No

9.- El docente incentiva el trabajo colaborativo de los alumnos en el aula. S No

10.- El docente incentiva el trabajo colaborativo de los alumnos en el aula. S No

92