Introduccion A La Economia Acuerdo 653 2013

Introduccin a la Economa
Programa de estudios
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educacin Pblica Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez Subsecretario de Educacin Media Superior Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Ing. Ramn Zamanillo Prez Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Dr. Csar Turrent Fernndez Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
PROGRAMA DE ESTUDIOS INTRODUCCIN A LA ECONOMA BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
AUTORES Luz Mara lvarez Escudero/ DGETA Estado de Mxico, Francisco Barrientos Daz/ DGETA Durango, Angelina Peredo Barradas/ CECyTE Veracruz, Gerardo Zaragoza Silva/ DGETI Estado de Mxico y Ana Mnica Zetina Espinosa/ CECYTE Estado de Mxico. COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO Luz Mara lvarez Escudero REVISIN Y CORRECCIN TCNICA Dagoberto Jurez Jurez APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO Sandra Olivia Arana Hernndez DISEO DE PORTADA Edith Nolasco Carln COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO Asesor en Innovacin Educativa Ana Margarita Amezcua Muoz Subdireccin de Divulgacin Julia Martnez Becerril Departamento de Tecnologa de la Informacin Paulo Sergio Camacho Cano Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica Mayo de 2013.
CONTENIDO
PRESENTACIN ........................................................................................................................................ 5 INTRODUCCIN........................................................................................................................................ 8 1. PROPSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS ............................................................................... 9
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Propsitos de la asignatura Introduccin a la Economa ...........................................................................9 Relacin de Introduccin a la Economa con otras asignaturas .................................................................9 Relacin de Economa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior .........................................9 Tabla de articulacin de competencias ................................................................................................... 11 Ejemplos de relacin de competencias ................................................................................................... 15
2.
ESTRUCTURA DE INTRODUCCIN A LA ECONOMA........................................................................... 17

2.1. Organizacin conceptual de Introduccin a la Economa ........................................................................ 17 Conceptos fundamentales .................................................................................................................................... 17 Conceptos subsidiarios ......................................................................................................................................... 18 Otros elementos que se incluyen en Introduccin a la Economa ........................................................................ 18 Contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales ......................................................................................... 19 2.2. Estructura conceptual de Introduccin a la Economa ............................................................................. 20
3.
OPERACIN DEL PROGRAMA .......................................................................................................... 21

3.1. Diseo de la planeacin didctica ........................................................................................................... 21 3.2. Trabajo colegiado ................................................................................................................................... 21 3.3. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje .................................................................. 22 3.4. Fomento a la lectura en la asignatura de Introduccin a la Economa ..................................................... 23 3.5. Evaluacin .............................................................................................................................................. 23 3.6. Ejemplos metodolgicos ......................................................................................................................... 27 Estrategia didctica No. 1 ..................................................................................................................................... 28 Estrategia didctica No. 2 ..................................................................................................................................... 32
FUENTES DE CONSULTA .......................................................................................................................... 37

I. Para la operacin del programa ...................................................................................................................... 37 II. Para el diseo del programa............................................................................................................................ 38
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECYTES), ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas3. La modificacin de la estructura curricular contempla: La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea QumicoBiolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa. La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012. 3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
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miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos: La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares. La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduticas. La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. La propuesta de registro del desarrollo de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009. 6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
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Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7 (Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas
2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas
3er. semestre Geometra Analtica 4 horas Ingls III 3 horas Biologa 4 horas
4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas
5o. semestre Clculo Integral 5 horas Ingls V 5 horas Fsica II 4 horas Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas
6o. semestre Probabilidad y Estadstica 5 horas Temas de Filosofa 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas
Tecnologas de la Lectura, Expresin Informacin y la Oral y Escrita II Comunicacin 4 horas 3 horas Lgica 4 horas Lectura, Expresin Oral y Escrita I 4 horas Mdulo I 17 horas
tica 4 horas
Ecologa 4 horas
Mdulo II 17 horas
Mdulo III 17 horas
Mdulo IV 12 horas
Mdulo V 12 horas
reas propeduticas Fsico-matemtica 1. Temas de Fsica 2. Dibujo Tcnico 3. Matemticas Aplicadas Econmico-administrativa 4. Temas de Administracin 5. Introduccin a la Economa 6. Introduccin al Derecho Qumico-Biolgica 7. Introduccin a la Bioqumica 8. Temas de Biologa Contempornea 9. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia
Componente de formacin profesional
Componente de formacin bsica
Componente de formacin propedutica
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
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Introduccin
La asignatura de Introduccin a la Economa se ubica en el componente de formacin propedutica en el rea Econmico Administrativa, con la finalidad de desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para que participe activamente como futuro ciudadano en las transformaciones econmicas y sociales que el pas est viviendo, as como para ingresar a la educacin superior. Esta versin tiene diversas modificaciones respecto al programa anterior; entre ellas est el nombre de la asignatura, que refiere un carcter introductorio a la disciplina, cuyos contenidos le permitan al estudiante comprender hechos y fenmenos econmicos, en el contexto del campo laboral y de la educacin media superior, que constituyen sus trnsitos futuros deseables . Se incluye una argumentacin y el enfoque del programa, determinando los propsitos de la asignatura, la interdisciplinariedad y la articulacin entre competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que permitan comprender y valorar los hechos y fenmenos econmicos que se presentan en el pas. Se brindan ejemplos del cruce de competencias enfocados a temticas particulares que se pueden abordar en el curso. En la estructura conceptual de la asignatura se replantean los conceptos fundamentales y subsidiarios y se proporcionan elementos relacionados como corrientes econmicas que ayudan a comprender los hechos y fenmenos econmicos, en el entendido que el docente puede adecuar y enriquecer los contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de cada uno de los planteles educativos. En la operacin del programa se brindan recomendaciones y sugerencias para instrumentar las estrategias didcticas con los contenidos; se incluyen como ejemplos dos estrategias didcticas que incluyen los elementos fundamentales de su diseo, tales como los temas integradores, el cruce de competencias, la eleccin de instrumentos de evaluacin y la obtencin de productos de aprendizaje. Tambin se da nfasis al fomento a la lectura, para contribuir el desarrollo integral durante el proceso de enseanza aprendizaje, favoreciendo con ello el logro del perfil de egreso del Sistema Nacional de Bachillerato.
Introduccin
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1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos de la asignatura Introduccin a la Economa
Que el estudiante desarrolle competencias que les permitan tener una postura crtica y reflexiva sobre los fenmenos y hechos econmicos que se presentan en su contexto social, sin perder de vista la conservacin de los recursos para las generaciones futuras.
1.2.
Relacin de Introduccin a la Economa con otras asignaturas
Introduccin a la Economa se relaciona con Temas de Administracin, en contenidos en los que se aborda el proceso de produccin y control de bienes y servicios que satisfacen necesidades del hombre y de la sociedad; ambas disciplinas analizan las polticas monetarias crediticias y bancarias establecidas en el comercio internacional y aplicadas en el mercado en forma de micro y macroeconoma. Con Introduccin al Derecho, su relacin se manifiesta en la regulacin y control de las acciones de los agentes econmicos en el proceso social, que da lugar a las disposiciones legales mayormente delimitadas por la legislacin, civil, mercantil y laboral en empresas privadas y pblicas. Algunas asignaturas del componente bsico con las que se relaciona Introduccin a la Economa son: Tecnologas Informacin y Comunicacin (TIC), Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores (CTSyV), Lectura, Expresin, Oral y Escrita I y II (LEOyE) y Matemticas. Las TIC sirven para facilitar y desarrollar la investigacin de los hechos o fenmenos econmicos; CTSyV establece una relacin directa con el hombre en la transformacin de los recursos naturales para satisfacer necesidades y en cmo esta transformacin de la naturaleza configura la formacin de la sociedad y la cultura; LEOyE es un instrumento importante para poder redactar posturas coherentes en relacin a un fenmeno o hecho econmico para su anlisis y crtica del contenido social. En cuanto a las Matemticas, para explicar los fenmenos econmicos, la Economa abstrae la realidad mediante modelos regulados por la lgica matemtica.
1.3.
Relacin de Economa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior
En las Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECAS) el docente puede aplicar el cruce de competencias genricas y disciplinares de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y de las instituciones educativas, tomando en cuenta el entorno social del alumno. Es importante aclarar que la articulacin de las competencias genricas y disciplinares no debe limitarse solamente en competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales sino extenderse a las de otras disciplinas, de acuerdo a la ECA a implementar. Por ejemplo, en Introduccin a la Economa se pueden incluir competencias disciplinares de Comunicacin8, as como las competencias disciplinares de Matemticas9.
Particularmente las competencias disciplinares cuatro, cinco y seis de Comunicacin: 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin Comunicativa; 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras; 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 9 Particularmente las competencias disciplinares uno, dos y tres de Matemticas: 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales; 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques; 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

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Las competencias disciplinares extendidas de Ciencias Sociales que pueden desarrollarse en la asignatura de Introduccin a la Economa, son: 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de las Ciencias Sociales y nueve competencias genricas, en las que se identifican las relaciones fuertes (marcadas con XX) y relaciones dbiles (marcadas con X), cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias centradas al aprendizaje, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen; que as mismo, permitan la construccin de los conceptos fundamentales y subsidiarios. Cuando la relacin es fuerte (marcada con XX) la competencia disciplinar contribuye directamente a la formacin de los estudiantes en la competencia genrica dada, cuando la relacin es dbil (marcada con X) el docente facilitador puede disear actividades especficas para su implementacin de acuerdo a las Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECAS). Es importante que el docente facilitador considere a estas competencias no como los contenidos descritos en los programas, sino como enunciados que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes y los sitan en diversos contextos del estudio que permitan a los estudiantes proponer soluciones a problemas socioeconmicos en un mundo globalizado.

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1.4.
Tabla de articulacin de competencias

Identifica el conocimiento social y humanista con una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta la realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales
Competencias Genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. XX XX XX XX XX
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Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Identifica el conocimiento social y humanista con una construccin en constante transformacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Interpreta la realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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XX
XX
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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. XX XX XX XX X XX
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6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
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Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X
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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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1.5.
Ejemplos de relacin de competencias
Entre las competencias genricas (CG), las competencias disciplinares bsicas (CDB) y las competencias disciplinares extendidas (CDE) pueden identificarse diversas relaciones. Las mostradas en el cuadro anterior (Ver apartado 1.5) son un primer acercamiento a estas las interrelaciones, pero es posible hacerlo tambin, a partir de la ECA que el docente vaya a aplicar. Para explicar la relacin entre las competencias genricas, las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales y competencias disciplinares extendidas de ciencias sociales se proporcionan los siguientes ejemplos:
Competencia Disciplinar bsica y competencia disciplinar extendida CDB 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. CDE 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. CDB 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. CDE 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. Contenidos relacionados Explicacin de la relacin La CG4 y la CDB 6 se relacionan cuando el estudiante utiliza expresiones grficas para representar e interpretar su entorno socioeconmico. La CG 4 y la CDE 7 se relacionan en que la utilizacin de herramientas econmicas permitir a los estudiantes planear un proyecto de empresa atendiendo a su contexto.
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Competencia genrica y atributo CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Fcticos Caractersticas generales de Mercado. Oferta Demanda. Equilibrio de mercados.
Procedimentales Elabora modelos de tipos de mercado a partir de su realidad. Sintetiza aspectos relevantes de la teora del consumidor. Argumenta la lgica de las leyes de la oferta y la demanda. Realiza un plan de empresa tomando en cuenta las condiciones del mercado en que quiera incursionar. Analiza los lineamentos que tiene la OMC en relacin de los Tratado comerciales. Investiga Tratados comerciales que ha firmado Mxico. Identifica las ventajas y desventajas de un mundo globalizado.
Actitudinales Colabora en el uso racional de los recursos econmicos. Est atento a los comportamientos de los diferentes mercados.
CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
La relacin de la CG 6 y la CDB 5 radica en que el alumno sustenta una postura personal sobre los acuerdos de los diferentes bloques econmicos, considerando medidas que pretenden adoptar los pases desarrollados con los pases subdesarrollados en el proceso de la globalizacin. La relacin entre la CG 6 y la CDE 4 se encuentra en que la postura personal de un tema econmico tiene que ir argumentada con procedimientos metodolgicos.
Organizacin Mundial de Comercio. Tratados Comerciales entre pases. Globalizacin y desarrollo sustentable.
Respeta los puntos de vista de sus compaeros. Valora las ventajas y desventajas de la globalizacin y las posibilidades que brinda para lograr el desarrollo sustentable.
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En este caso se ejemplifican dos posibles relaciones de competencias de manera aislada.
2. Estructura de Introduccin a la Economa

2.1. Organizacin conceptual de Introduccin a la Economa
En el programa de Introduccin a la Economa se pretende que los alumnos se interesen por los hechos y fenmenos econmicos, tanto a nivel local, estatal, nacional e internacional, y que comprendan que estos hechos son imprescindibles para el funcionamiento de la sociedad actual y la participacin en la toma de decisiones, en donde los temas econmicos tienen cada vez ms presencia e importancia. La construccin de conocimientos a partir de la experiencia, en el contexto social del alumno, permite crear una red cognitiva orientada a construir los conceptos de modos de produccin, consumidores y empresas, economa y Estado y comercio internacional. Esto permitir que identifique las organizaciones polticoeconmicas, la interaccin entre ellas y la complejidad de sus relaciones a travs del tiempo; le ser posible comprender que la economa no es un conjunto de conceptos y teoras, sino tambin un mtodo de exploracin para conocer y valorar crticamente a la sociedad a travs de los fenmenos econmicos y el acercamiento a los problemas socioeconmicos. La economa intenta explicar los procesos por los cuales una sociedad busca satisfacer las necesidades de sus integrantes, en el entendido que todos los recursos de que se dispone para tal fin son limitados, mientras que las necesidades son virtualmente ilimitadas. Este hecho convierte la actividad econmica en un proceso de toma de decisiones sobre la asignacin de esos recursos escasos en el que participa toda la sociedad; los pases, el Estado, los empresarios, las familias y los individuos, convierten al alumno en un elemento activo. Desde esta perspectiva se estructura el programa, que se compone de cuatro grandes vertientes: la primera que muestra un panorama histrico de la evolucin econmica y sus interacciones con la poltica, la ideologa, el derecho, la ciencia, la cultura y otras manifestaciones sociales; dos que abordan a los principales agentes econmicos tanto a nivel micro como macro econmico: la familia, la empresa y el Estado. La cuarta analiza el aspecto internacional de la economa mediante la globalizacin. Es necesario hacer nfasis en que estas vertientes pueden ser abordadas en orden indistinto y no forzosamente en el que son presentadas en este documento; el orden y la manera en que se aborden dependern de las caractersticas, los intereses y el contexto de los estudiantes y de la institucin educativa.
Conceptos fundamentales
Introduccin a la Economa plantea cuatro conceptos fundamentales: economa, consumidores y empresas, el Estado y la economa, y la globalizacin. La construccin de un marco contextual en una asignatura es necesaria para reconocer el momento histrico en que el alumno se desenvuelve; por ello es necesario contextualizar en el espacio y tiempo los fenmenos y hechos econmicos, adems de las diferentes formas de pensamiento econmico a travs de su historia. El desenvolvimiento del ser humano en la sociedad genera organizaciones, tales como la familia y las empresas, que son el primer motor de la economa, conformando el aspecto microeconmico. A diario el alumno interacta de manera directa con estos agentes al buscar la satisfaccin de las necesidades y enfrentarse a la escasez de recursos, es partcipe como consumidor y/productor de un bien. La importancia de

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analizar la microeconoma radica en que sta analiza el funcionamiento del mercado, mientras que ste canaliza los recursos escasos para la satisfaccin de las necesidades mediante la produccin. La intervencin del Estado en la generacin de polticas econmicas coadyuva a la regulacin de la produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios que se producen en una economa, as como el intercambio cultural, econmico y tecnolgico que se da entre los Estados. Con el estudio de estos contenidos el alumno comprender fenmenos macroeconmicos que repercuten en si mismo, como las crisis econmicas, las devaluaciones, la funcin de la banca y el dinero, entre otros. Por su parte, la relacin entre pases en el aspecto comercial, cultural, intercambio de tecnologas ha dado un aspecto globalizador en las economas que se reflejan principalmente en el comercio internacional que se rigen mediante los acuerdos comerciales. A partir de aproximaciones sucesivas, el estudiante podr ir conociendo las relaciones que se presentan en los fenmenos y hechos econmicos y las transformaciones continuas relacionadas con su propia vida, sus intereses y el mundo que lo rodea.
Conceptos subsidiarios
La construccin y comprensin de los conceptos fundamentales requieren de la apropiacin previa de conceptos subsidiarios como: modos de produccin, pensamiento econmico, necesidad y escasez, mercado, produccin, ciclo econmico, cuentas nacionales, inflacin y devaluacin y globalizacin. La organizacin socioeconmica a lo largo del tiempo se ha dado por sistemas econmicos denominados modos de produccin, al igual que el desarrollo de doctrinas econmicas que intentan explicar el comportamiento econmico de los agentes, necesarios de analizar para identificar el tipo de Estado en el que vivimos. Cotidianamente el alumno se enfrenta a la caresta de artculos, dinero, subida de precios en productos bsicos, etc. La importancia de la economa radica en la posibilidad de identificar las necesidades del hombre, las cuales debe satisfacer para poder subsistir o progresar, sin ignorar que los recursos son escasos. Para adquirir un bien, el individuo acude a espacios virtuales o fsicos, denominados mercados, para lograr la satisfaccin de una necesidad; al hacerlo, tanto el consumidor como el productor tienen un comportamiento distinto acorde a una lgica econmica que los estudiantes deben conocer. El comportamiento de las economas actuales funciona en forma cclica, lo que ocasiona mltiples problemas, entre ellos las crisis econmicas, las depresiones y el desempleo. Derivado de estos ciclos, se presentan fenmenos econmicos como la inflacin y la devaluacin. Las cuentas nacionales permiten conocer la situacin del crecimiento y desarrollo que tiene Mxico ante las economas de los pases desarrollados. No podemos quedarnos con la idea de que estos intercambios solo ocurren en el interior de cada pas, sino que, dada la globalizacin, nos encontramos inmersos en el intercambio con el resto mundo mediante el comercio internacional.
Otros elementos que se incluyen en Introduccin a la Economa

Las teoras que se planean el esquema son las representativas dentro de las dos grandes disciplinas de la economa. En el caso de la de microeconoma se toman en cuenta la teora del consumidor que abarca las cuestiones de conducta del consumidor, la funcin del mercado dentro de su contexto de leyes de la oferta y la demanda, y la teora del productor donde se establece el papel y las decisiones de produccin en una economa para lograr el equilibrio. Los perodos histricos de la macroeconoma abarcan tres grandes co-

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rrientes econmicas que son la neoclsica, keynesianos y la macroeconoma a partir de 1970. Las teoras del comercio internacional son importantes para que el alumno observe los cambios de mercados internacionales. Cabe destacar que se mencionan estas teoras por ser las vigentes y muestran de manera clara el comportamiento de los agentes econmicos, adems es necesario recordar que el curso es un tema introductorio, no pretende mostrar todas las teoras econmicas existentes, aunque el modelo basado en competencia nos da la flexibilidad de dejar a consideracin del docente sobre las teoras utilizadas para explicar los conceptos.
Contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales

Es necesario resaltar que para lograr un perfil de egreso se requiere desarrollar el proceso educativo bajo un esquema centrado en el aprendizaje, en donde el maestro asume un papel de facilitador; quin valindose de las estrategias adecuadas, privilegia la estrategia centrada en el aprendizaje (ECA), y logra. En el siguiente cuadro se proponen los contenidos relacionados con la asignatura, para que los estudiantes construyan conocimientos fcticos, procedimentales y actitudinales, que le permitan alcanzar aprendizajes significativos.
Contenidos fcticos Introduccin a la economa Agentes econmicos Contenidos procedimentales Analiza las diferentes formas de producir que empleado el hombre en su contexto histrico y en su estructura econmica. Explica las relaciones que existen entre familia, empresa y Estado. Contenidos actitudinales Es consciente de la realidad en que vive.
Funciones del Mercado
Explica el comportamiento del mercado utilizando el lenguaje escrito y grfico para la obtencin del precio. Identifica, organiza y sintetiza la produccin total de bienes y servicios de Mxico a travs del tiempo. Problematiza las causas y efectos que tiene la inflacin en su contexto socioeconmico, local, regional, nacional e internacional. Identifica las causas y efectos que tiene la devaluacin de la moneda en su contexto socioeconmico, local, regional, nacional e internacional. Organiza informacin acerca de la operacin mercantil que tienen los bancos y la funcin de cambio de la moneda en el contexto internacional. Describe los procesos econmicos que han tenido los mercados internacionales en las economas capitalistas para incursionar en un mundo globalizado.
Incursiona en los mercados como un agente econmico, con plena consciencia de sus caractersticas, intentando que exista competencia leal y justa. Hace una valoracin de las actividades econmicas que realiza en su vida cotidiana y toma decisiones de acuerdo a dicha valoracin. Conoce los cambios econmicos que ha habido al interior y exterior de su contexto social. Desarrolla actitudes en forma crtica y reflexiva de las repercusiones que tiene la subida de precios de los bienes y servicios que utiliza en su vida cotidiana. Participa en forma individual y colectiva para debatir las acciones y medidas a tomar por parte del Estado ante la devaluacin de la moneda. Comprende las acciones y conductas que tiene el sistema bancario y asume una postura al respecto. Utiliza el fenmeno de globalizacin como un elemento para el logro del desarrollo sustentable.
Ciclos econmicos
Alza de precios
Causas y consecuencias de la devaluacin
Funcin de la banca y el dinero
Relacin comercial y tecnologa entre pases

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2.2.
Estructura conceptual de Introduccin a la Economa11
Economa
Consumidores y empresas
Estado y Economa
Globalizacin
Para la construccin del Concepto Fundamental
Modos de produccin
Pensamiento econmico
Necesidad y Escasez
Mercado
Produccin
Ciclos econmicos
Cuentas nacionales
Inflacin y Devaluacin
Comercio Internacional
Para la construccin de los Conceptos subsidiarios

Teoras neoclsica, keynesiana y monetarias
Teoras del Consumidor y Productor
Teoras del Comercio Internacional
Para conocer y valorar

Estrategia Centrada en el Aprendizaje
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Para interpretar el esquema se lee de abajo hacia arriba.

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3. Operacin del programa

3.1. Diseo de la planeacin didctica
La planeacin didctica es un elemento que orienta el proceso de formacin para la aplicacin de las competencias genricas y disciplinares requeridas en el programa, actividades y experiencias acadmicas integradas en el campo disciplinar de ciencias sociales, expresada en los resultados de aprendizaje del alumno. La sistematizacin de una planeacin didctica se identifica como la estrategia didctica o estrategia centrada en el aprendizaje (ECA). Para elaborar una estrategia didctica en Introduccin a la Economa se sugiere: Enlistar las actividades de apertura, desarrollo y cierre para un conjunto de conceptos subsidiarios. En las actividades de apertura se sugiere hacer uso de textos periodsticos para la introduccin al tema a desarrollar; en actividades de desarrollo se pueden utilizar estrategias que permitan la incorporacin de nuevos conocimientos y en actividades de cierre retomar el texto de apertura, desarrollando los atributos del campo disciplinar de comunicacin, para incorporar los nuevos conocimientos al anlisis del entorno. Relacionar actividades con competencias disciplinares y genricas definidas en la tabla de articulacin de competencias (Ver apartado 1.6). Determinar tcnicas de aprendizaje y de enseanza que permitan al alumno recordar, aprender y usar la informacin adecuada para su anlisis e interpretacin de los hechos y fenmenos econmicos. Las tcnicas las debemos seleccionar de acuerdo al nivel de conocimiento al cual queremos llegar, para desarrollar el anlisis y reflexin se sugiere el ensayo o la resea. Para reafirmar los aprendizajes se sugieren actividades como la resolucin de crucigramas, pruebas escritas, entre otros. Determinar los materiales y recursos didcticos necesarios y adecuados. Elaborar un plan de evaluacin Elaborar hemerobibliografa y recursos electrnicos.
Para lograr la operatividad del programa es importante auxiliarse de materiales didcticos acordes a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
3.2.
Trabajo colegiado
Un propsito del bachillerato tecnolgico es que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo, que deber propiciar que entrelacen conocimientos y generen nuevos sentidos de sus saberes para abordar una realidad que es cambiante e indita. El pensamiento complejo implica tambin la ampliacin y diversificacin de los contextos de pensamiento, emocin y accin. La estructura conceptual de Introduccin a la Economa est elaborada en funcin de la formacin integral del estudiante del bachillerato tecnolgico, por un lado para contribuir a comprender la importancia de los agentes econmicos individuales (empresas, consumidores y gobierno) para la generacin de bienes y servicios; por el otro, su interaccin entre ellos para comprender la toma de decisiones econmicas (poltica

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econmica). Con estas dos aportaciones se pretende que el alumno comprenda su entorno social en el terreno econmico. La integracin de contenidos en Introduccin a la Economa puede tratarse desde la interdisciplinariedad (Ver apartado 1) y a travs del tema integrador, que se derive de la accin colegiada de los profesores. Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador para Introduccin a la Economa. Lo importante en este caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el tema sea un elemento comn en varias asignaturas, para que cumpla su papel de integracin puede haber textos y actividades de aprendizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante para los estudiantes no depende solo de los textos que se trabajen sino de cmo se diseen y conduzca las actividades de aprendizaje. Cmo elegir temas integradores para trabajar con otras asignaturas? Los mbitos de relacin o las situaciones prcticas que se elijan, pueden servir por ellas mismas como temas integradores. Es importante, por tanto, que los profesores de Introduccin a la Economa compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarn durante el semestre y propiciar con ello una labor colegiada e interdisciplinaria. Cuando se observa la transversalidad de Introduccin a la Economa es imprescindible tener presente los contenidos que se pretenden relacionar con el tema integrador, para ello es necesario organizar reuniones de academia y compartir ideas acerca de los temas que se pueden integrar. Tambin es aconsejable consideran la integracin de los conocimientos previos aprendidos en la trayectoria escolar del estudiante, tanto en el componente de formacin bsica como en el componente de formacin profesional, as como el conjunto de competencias genricas y disciplinares desarrolladas.
3.3.
Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje
Es prudente resaltar que para lograr el perfil de egreso se requiere desarrollar el proceso educativo bajo un esquema centrado en el aprendizaje, en donde el maestro asume un papel de facilitador, quin valindose de las estrategias adecuadas, privilegia la estrategia centrada en el aprendizaje (ECA) y logra que los estudiantes construyan conocimientos fcticos, procedimentales y actitudinales, que le permiten alcanzar aprendizajes significativos por s mismo. En el siguiente cuadro se proponen algunas estrategias didcticas para la instrumentacin dentro y fuera del aula. La aplicacin de las competencias se dividi en tres aspectos de acuerdo a la forma de presentacin: escrito, presentados y otros soportes.
Escritos Informe, crnica, resea Investigacin Ensayo Resumen Esquema Cuestionario Mapas mentales o conceptuales Exmenes contextualizados Expositivos Ponencia Debate Pieza musical Informe oral Presentacin de diapositivas Juego de roles Grficos Collage Mapas geogrficos Posters Crucigramas

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3.4.
Fomento a la lectura en la asignatura de Introduccin a la Economa
La lectura es un medio que permite desarrollar competencias y por ende un mecanismo de apoyo para operar el programa de Introduccin a la Economa, por lo que se sugiere retomar lecturas que refuercen los conceptos fundamentales y subsidiarios o que aborden un hecho econmico. Por ejemplo, para tratar los conceptos de necesidad y escasez podemos, hacer uso de noticias relacionadas con los problemas de alimentacin en Mxico y posteriormente utilizar la tcnica del debate. Para observar los ciclos econmicos se puede recurrir a un texto cientfico sobre el anlisis de los ciclos econmicos en el pas y solicitar al estudiante un anlisis similar, pero utilizando estadsticas estatales o regionales. Para obtener textos relacionados con la asignatura se recomienda consultar revistas como The economist, Dinero, CNN expansin, entre otras, disponibles en formato impreso y electrnico; tambin peridicos especializados como El Economista, El Financiero, o la seccin de economa de peridicos de circulacin nacional o regional. Se recomienda revisar el apartado de fuentes electrnicas para operar el programa que se encuentra dentro de la bibliografa. A estas alturas el estudiante conoce estrategias de anlisis de textos cientficos y periodsticos (vistas en LEOyE) que sern de gran utilidad para ste programa; sin embargo, no est de ms reafirmar las estrategias de anlisis como la utilizacin de diagramas, debates, disertaciones, comentarios, crticas, ensayos, reseas, entre otros. El fomento a la lectura no debe centrarse nicamente en la obtencin de un producto (ensayo, resea e informe) sino en el proceso de elaboracin del mismo.
3.5.
Evaluacin
En la evaluacin deben considerarse cuatro aspectos: qu se evala, para qu se evala, quin evala y cmo se evala. La evaluacin se propone constructiva o formativamente, es decir, como experiencia de aprendizaje y como experiencia de evaluacin. En ambos sentidos involucra aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como pasos o trnsitos entre ellos. La orientacin final es la mejora del estudiante en sus recursos cognitivos y actitudinales. Respecto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es importante tener presente que finalidad de la evaluacin en el aula es doble: promover que el estudiante desarrolle competencias y aportar indicios para saber si esto se est dando. Al tener claro cules sern los contenidos a aprender, tambin se tendr nitidez sobre las competencias a evaluar, lo que favorece establecer criterios compartidos de evaluacin. La evaluacin debe cumplir dos condiciones: la confiabilidad y la validez. La confiabilidad depende de la formulacin (colaborativa) de criterios: entre ms construccin colegiada, mayor probabilidad de asegurar la concordancia de diversas visiones y, por lo mismo, de que con un mismo instrumento dos observadores de un proceso o producto de aprendizaje puedan llegar a igual apreciacin. En el caso de la validez es importante que el profesor se pregunte si el instrumento de evaluacin es congruente con sus pretensiones de aprendizaje. As, la informacin que los estudiantes dan durante el proceso y se hace evidente en los productos de la actividad, debe ser evaluada por la informacin que tienen sobre los conceptos que se pretende construir, las habilidades y actitudes que se pretende desarrollar.

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Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluacin: La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de alumnos. La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
En la ECA, la evaluacin tiene diferentes funciones (ver tabla siguiente); entre ellas destaca que el estudiante aprenda la autorregulacin, a formular criterios para evaluarse y reconocer su propio desarrollo. La identificacin de saberes previos que se realiza en la apertura es un medio para que el profesor y los estudiantes descubran cules son sus creencias y cules los conceptos que emplean para explicar o entender a la sociedad. Adems, la evaluacin en la apertura proporciona elementos al profesor para que modifique o reoriente las actividades que ya ha diseado para el desarrollo de la ECA. Durante el desarrollo, la evaluacin aportar al profesor y al estudiante indicios de lo adecuado de las actividades, as como de las dificultades o yerros en el aprendizaje. Tambin en el desarrollo, los diferentes contenidos procedimentales ligados a la autoevaluacin y a la coevaluacin permiten la construccin conceptual, pues no puede haber autntica construccin sin procesos colectivos de cooperacin, indagacin, dilogo y crtica. En el cierre, la evaluacin est orientada a que el estudiante trace nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qu aprendi y qu debera haber aprendido.
Tabla. Funciones de la evaluacin en cada momento de la ECA Que el estudiante y el profesor reconozcan cules y cmo son los saberes del estudiante, relacionados con las habilidades y conceptos que construir en la ECA. Que los estudiantes, como grupo, identifiquen cuales habilidades y conceptos necesitan construir (aprender). Que el estudiante y el profesor valoren si se estn logrando los aprendizajes esperados (construccin de conceptos, valoracin de actitudes, desarrollo de habilidades) y de qu manera. En el caso de que los estudiantes no estn logrando esos aprendizajes o de que puedan lograrlos mejor, la evaluacin servir al profesor para que obtenga informacin que le permita disear actividades de recuperacin o profundizacin. Que los estudiantes identifiquen la relacin de que tienen los aprendizajes que lograron en la ECA, con diferentes contextos. Que los estudiantes se propongan aprendizajes por lograr.
Apertura
Desarrollo
Cierre
Dentro de la multiplicidad de formas de evaluar es importante tener claro que estudiantes y profesor deben atender tanto el proceso como los productos de aprendizaje, que toda informacin que se genere en las actividades de evaluacin debe servir para que profesores y estudiantes tomen decisiones para mejorar.

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Al respecto de la disertacin, la escritura argumentativa es una habilidad a desarrollar en todas las asignaturas del bachillerato tecnolgico. En Introduccin a la Economa este ejercicio es imprescindible. De ah la importancia de considerar la produccin de narraciones, definiciones, descripciones, explicaciones, esquematizaciones, ejercicios de metacognicin y disertaciones escritas. La resolucin de problemas ligados a la argumentacin es un elemento fundamental del trabajo en Introduccin a la Economa, que pueden versar sobre contenidos de otras asignaturas, un tema integrador o una situacin del entorno, por ejemplo. De ah que se debe tomar en cuenta para evaluar como objeto de atencin y como evidencia de aprendizaje. Algunos instrumentos que pueden emplearse en las distintas etapas de la estrategia didctica son: o o o o o o Cuestionarios Lista de cotejo Prueba escritas Gua de observacin Rbricas Escala de valores
En general, para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias es factible considerar las siguientes acciones dentro del plan de evaluacin: Identificar los aprendizajes que son objeto de evaluacin. Definir los criterios e indicadores de desempeo. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos. Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos) sobre los desempeos individuales y colectivos. Comparar las evidencias con los resultados esperados. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo. Preparar estrategias didcticas para reforzar los aprendizajes que no han sido logrados. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.
La ponderacin de las actividades y sus productos debe estar en funcin de las competencias y el fortalecimiento del sentido de logro en los estudiantes. No se trata de otorgar puntos por actividad realizada o producto entregado. El peso de la evaluacin no radica en la entrega del producto, sino en el proceso de aprendizaje que, a su vez, corresponde al desarrollo de competencias. Registro de competencias Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo. Por tanto, es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin.

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A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea: REGISTRO DE COMPETENCIAS Asignatura: Grupo: Nombre del Alumno
Competencia12: Nivel de Logro del Atributo13: Bueno Regular Suficiente Insuficiente
Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno n
Nivel de Logro Bueno14 Regular15 Suficiente16 Insuficiente17
Descripcin
12 13
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas. Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas. 14 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno. 15 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular. 16 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente. 17 Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.

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3.6.
Ejemplos metodolgicos
En este apartado se presentan dos propuestas de ECAS bajo el enfoque de estrategias didcticas, con el propsito de mostrar experiencias sobre la realizacin de planes de trabajo que desarrolla un grupo interdisciplinario de docentes que se lleva a cabo durante la planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje, haciendo hincapi en la transversalidad de la asignatura. Sin embargo, se aclara que estos ejemplos as como los que se presentarn en los documentos de apoyo, no son productos terminados y nicos, porque en la medida que los docentes vayan desarrollando experiencias durante su prctica docente y participen en procesos de capacitacin, podrn gradualmente transformarla, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervencin didctica.

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Estrategia didctica No. 1

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR 18 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS A) IDENTIFICACIN Institucin: Plantel: Asignatura Introduccin a la Economa Semestre: 6 Carrera: Profesor(es): Periodo de aplicacin: Duracin en horas: Ana Mnica Zetina Espinosa y Gerardo Zaragoza Silva Fecha: 15
B) INTENCIONES FORMATIVAS Propsito: Que el estudiante interacte en la bsqueda de los conocimientos y habilidades necesarios para conocer la importancia de la produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios dentro de la sociedad, que busca conservar los recursos para las generaciones futuras. Tema Empresa y Otras asignaturas, mdulos o submdulos CTSyV, Temas de Ciencias Sociales, Introduccin al Derecho, Temas de Adminisintegrador: sociedad que trabajan el tema integrador: tracin submdulos afines de formacin profesional. Asignaturas, mdulos y/o submdulos Probabilidad y Estadstica, LEOyE, CTSyV, Temas de filosofa, Temas de Ciencias con los que se relaciona: Sociales; Introduccin al Derecho, Temas de Administracin. Contenidos fcticos: Definicin de conceptos y caractersticas generales Demanda Equilibrio de mercado Clasificacin de mercados Oferta Teora del consumidor Conceptos Fundamentales: Consumidores y empresas Conceptos Subsidiarios: Necesidades y Escasez; Mercado Contenidos procedimentales: Elabora modelos de tipos de mercado a partir de su realidad. Analiza los aspectos relevantes de la teora del consumidor, para una asignacin eficiente de los bienes y servicios. Argumenta la lgica de las leyes de la oferta y la demanda. Est atento a los comportamientos ticos de los diferentes mercados. Contenidos actitudinales: Colabora en el uso racional de los recursos econmicos. Participa en forma individual y colectiva. Opta por ser un consumidor responsable. Tiene disposicin para el trabajo en equipo, colaboracin y responsabilidad. Competencias genricas y atributos: CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Programa de estudios B) INTENCIONES FORMATIVAS Competencias disciplinares: CDB 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. CDB 3 (de Matemticas). Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividades Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) 1. Identifica, conocimientos previos mediante una lluvia de Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaideas, retomando los conceptos de produccin, distribuciones lingsticas, matemticas o grficas. cin y consumo de recursos, definicin de mercados, ofer- CG 4 y CDB 6. ta, demanda, punto de equilibrio. Mediante expresiones de ideas el alumno desarrollar los Tipo de actividad: Grupal conceptos y caractersticas con la finalidad de interpretar Tiempo asignado: 15 min. la teora del consumidor. Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) CG 4 y CDB6. Mediante anlisis del texto el alumno identifica e interpreta conceptos econmicos de su vida cotidiana. Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Producto(s) de Aprendizaje Listado de ideas
Evaluacin Registro en participacin (10%)
Actividades ACTIVIDAD 1. Los alumnos indagan y revisan la noticia Los precios pegan a quienes ganan menos, de la nota periodstica de Mayoral Jimnez publicado en la revista CNN Expansin el 08 de julio de 2011, disponible en internet. En su cuaderno, escriben la interpretacin de las palabras previamente identificadas en el artculo: demanda, precio, comportamiento de mercados nacionales e internacionales, produccin. Tipo de actividad: Individual en clase Tiempo asignado: 20 min.
Producto(s) de Aprendizaje Noticia
Evaluacin Autoevaluacin
Interpretacin de Lista de cotejo las palabras
Programa de estudios Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) CG 4 y CDB 3 (Matemticas). La CDB 3 se utilizar como un instrumento para interpretar mediante grficas y expresiones matemticas los modelos econmicos para explicar e interpretar la teora del consumidor en situaciones reales.
Actividades ACTIVIDAD 2. El grupo se divide en seis equipos. A cada equipo se le asigna una de las siguientes actividades: 1. Buscar informacin sobre la clasificacin de mercados y estructurarla mediante un mapa conceptual. 2. Explicar en qu consiste la demanda; sus caractersticas y la representacin matemtica y grfica correspondiente. 3. Explicar en qu consiste la oferta; sus caractersticas y la representacin matemtica y grfica correspondiente. 4. Mediante un mapa conceptual explicarn el concepto de elasticidad, su interpretacin e importancia en la toma de decisiones econmicas 5. Mediante un ejercicio presentarn la elasticidad precio de la demanda que existe en un mercado. 6. Mediante un ejercicio presentarn la elasticidad precio de la oferta que existe en un mercado. Tipo de actividad: Grupal en clase y extraclase Tiempo asignado: 10 horas ACTIVIDAD 3. Mediante un mapa conceptual cada equipo presenta las conclusiones generales ante el grupo en una exposicin. Tipo de actividad: Grupal Tiempo asignado: 60 min.
Producto(s) de Evaluacin Aprendizaje Texto de resulta- Rbrica do de la informacin obtenida por equipo
Mapa conceptual
Programa de estudios Cierre Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) 1. Los alumnos entrarn a la pgina www.mide.org.mx. En las activi- Atributo. Expresa ideas y conceptos mediante redades en lnea repasarn el juego de oferta y demanda para reforzar presentaciones lingsticas, matemticas o grficas. conocimiento adquirido. CG 4 y CDB6. Tipo de actividad: Grupal (por parejas) en clase. El alumno ser capaz de innovar, recrear, descubrir Tiempo asignado: 50 min. las necesidades, de conocer los elementos del mer2.El alumno elaborar un cuestionario con situaciones reales para su cado, haciendo del aprendizaje una experiencia con aplicacin de los temas vistos. sentido personal. Tipo de actividad: Individual en Clase Tiempo asignado: 30 min. D) RECURSOS Equipo Computadora Proyector Material Pizarrn Pintarrn Peridico Hojas de papel bond Cinta adhesiva Material impreso Material audiovisual Fuentes de informacin Graue, Ana (2009). Fundamentos de Economa. 1 edicin. Pearson Educacin. Mxico. 401 pp. Mayoral, Jimnez Isabel (2011). Los precios pegan a quienes ganan menos en Revista CNNExpansin. Actividades Producto(s) de Evaluacin Aprendizaje Juego interactivo Coevaluacin en lnea Gua de observacin Heteroevaluacin Rbrica
Cuestionario
http://www.cnnexpansion.com/economia/2011/07/07/precios-pegan-a-quienes-gananmenos (Consultado 02 de septiembre de 2011).

Mndez, Morales Jos S. (2009). Fundamentos de Economa, para la sociedad del conocimiento. 5 edicin. McGraw-Hill. Mxico, D.F. 345 pp. Museo Interactivo de Economa. www.mide.org.mx consultado 01 de septiembre de 2011
E) VALIDACIN Elabora: Ana Mnica Zetina Espinosa Gerardo Zaragoza Silva Recibe: Avala:
Estrategia didctica No. 2

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR 19 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS A) IDENTIFICACIN Institucin: Plantel: Asignatura: Introduccin a la Economa Semestre: 6 Carrera: Profesor(es): Periodo de aplicacin: Duracin en horas: Arel Flores Garca, Ana Mnica Zetina Espinosa y Gerardo Zaragoza Silva 8 Fecha:
INTENCIONES FORMATIVAS Propsito: Que el alumno analice las organizaciones econmico-sociales del pasado para comprender su presente y vislumbrar el futuro de la sociedad actual. Tema Sociedad Otras asignaturas que trabajan CTSyV, Temas de Ciencias Sociales, Introduccin al Derecho, Temas de Administracin. integrador: el tema integrador: Asignaturas, mdulos y/o submdulos LEOyE, CTSyV, Temas de Filosofa, Temas de Ciencias Sociales, Introduccin al Derecho, con los que se relaciona: Temas de Administracin Contenidos fcticos: Comunidad primitiva Esclavismo Capitalismo Modo asitico de produccin Feudalismo Socialismo Conceptos Subsidiarios: Modos de produccin Contenidos procedimentales: Describe las formas de organizacin econmica en los diferentes sistemas econmicos. Analiza los modos de produccin que ha tenido el hombre para resolver sus problemas econmicos. Contenidos actitudinales: Es consciente de la realidad en que vive. Muestra disposicin para trabajar en equipo, colaboracin y responsabilidad. Competencias genricas y atributos: CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributo. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Competencias disciplinares: CDB 3. Interpreta la realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Conceptos Fundamentales: Economa
Programa de estudios INTENCIONES FORMATIVAS CDB 5 (Comunicacin): Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividades Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) 1. Los estudiantes escuchan la cancin l no lo mat del Haragn y a Atributo. Estructura ideas y argumentos de manepartir de ella construye un relato en el que establezca causas y consera clara, coherente y sinttica. cuencias de la situacin planteada en la cancin, situndola en un mo- CG 6. Y CDB 5 (Comunicacin). mento de la historia universal elegido por el estudiante. 2. El grupo se divide en parejas; comparten sus historias e identifican El alumno relaciona su entorno social como parte aquellos conceptos que, de acuerdo a su conocimiento, tienen que ver de las interpretaciones de los hechos histricos con economa. Hacen un listado y lo comparten con el grupo. que han tenido lugar en la organizacin econmi3. En el pizarrn se integra una lista con los conceptos relacionados con ca del capitalismo y expresa sus ideas de manera la economa que aparecen en las historias de los integrantes del grupo, coherente y creativa. sealando las pocas histricas seleccionadas por el grupo, con las caractersticas que identificaron. Desarrollo Actividades 1. Lectura individual de textos sobre los siguientes modos de produccin: comunidad primitiva, modo de produccin asitico, esclavismo, feudalismo, capitalismo, socialismo. 2. De manera colaborativa completar el andamio cognitivo sobre los modos de produccin proporcionado por el facilitador. 3. Revisin en el grupo del andamio para reforzar conceptos importantes y comparar los modos de produccin en relacin a las fuerzas productivas, medios de produccin y relaciones sociales de produccin. 4. Investigacin individual de la poca histrica en que se llevaron a cabo las organizaciones econmicas (cada estudiante realizar la investigacin de una sola etapa, de acuerdo con el texto que le toc leer. El estudiante deber responder la pregunta Cmo eran las formas de organizacin en la etapa que les toc investigar? Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Atributo. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. CG 6 y CDB 3 Producto(s) de Evaluacin Aprendizaje Andamio cognitivo Rbrica completo
Producto(s) de Aprendizaje Relato individual construido por los estudiantes Listado elaborado por parejas
Evaluacin Lista de cotejo
Lista de cotejo
Listado de caracte- Lista de rsticas de las po- cotejo cas histricas
Identifica las relaciones existentes entre las Investigacin diferentes organizaciones econmicas diferenindividual ciando por fuerzas productivas, medios de produccin, divisin, relaciones de produccin para interpretar y analizar los cambios anteriores con los actuales.
Lista de cotejo
Cierre
Programa de estudios Competencia(s) Producto(s) de Evaluacin Aprendizaje Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) 1. El grupo se divide en equipos de 6 personas. El facilitador asigna a Atributo. Experimenta el arte como un hecho histrico Guin del Rbrica cada equipo un modo de produccin con la poca histrica correscompartido que permite la comunicacin entre indivisociodrama pondiente. A partir de la informacin recabada en el desarrollo, los duos y culturas en el tiempo y espacio, a la vez que equipos redactan un guin para una obra de teatro que se site en desarrolla un sentido de identidad. el modo de produccin que les toc. CG 2 y CDB 3 Explica e ilustra los diferentes modos de produccin 2. Los equipos representan su obra de teatro. Sociodramas Lista de utilizando al arte mediante una dramatizacin para representados observacin mostrar ventajas y desventajas en cada uno de los sistemas econmicos existentes. D) RECURSOS Equipo Material Fuentes de informacin Reproductor Hojas de papel ngulo Jos de Jess y Conde Eric Rommel (2010). Entorno socioeconmico de Mxico. Modelo educativo centrado en el de sonido, Bond aprendizaje con enfoque en competencias. 1 ed. Grupo Editorial xodo. Mxico. 171 pp. bocinas, sala Cinta adhesiva Mndez, Morales Jos S. (2009). Fundamentos de Economa, para la sociedad del conocimiento. 5 edicin. McGraw-Hill. audiovisual Material impreso Mxico, D.F. 345 pp. Material audiovi- Quiroz Mungua Mireya (2007) Economa bsica para bachilleres. 3 reimp. Ed. Universidad Autnoma del Estado de Msual xico. Mxico. 203 pp. Elabora: E) VALIDACIN Recibe: Avala: Actividades
Arel Flores Garca, Ana Mnica Zetina Espinosa, Gerardo Zaragoza Silva
Programa de estudios ANEXOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIN DE CONCEPTOS INTRODUCCIN A LA ECONOMA Institucin___________________________________ Docente: _____________________________ Nombre de estudiante:_________________________________________ FECHA: ____________________ Puntaje total: 4 puntos Objetivo: Integrar conceptos de un hecho real. Instrucciones: 1. Marca con una X en la casilla correspondiente. 2. Asigna 1 punto a cada s. 3. Obtn tu calificacin con el siguiente procedimiento: Nmero de puntos obtenidos x 4. INDICADORES SI NO 1. Cumpl con la bsqueda de la noticia requerida por el profesor. 2. Le con atencin la noticia. 3. Identifiqu las palabras indicadas por el profesor. 4. Elabor los conceptos planteados por el profesor. Puntaje obtenido: RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN GRUPAL INTRODUCCIN A LA ECONOMA Institucin___________________________________ Docente: _____________________________ Nombre de estudiante:_________________________________________ FECHA: ____________________ Puntaje total: 4 puntos CATEGORIA Excelente (10) Bueno (9-8) Satisfactorio (7-6) Insuficiente (5- 0) Seguimiento Se mantiene en el tema Se mantiene en el tema Se mantiene en el tema Fue difcil decir cul del tema todo (100%) el tiempo. la mayor parte (99-90%) algunas veces (89%-75%). fue el tema. del tiempo. Apoyo Los estudiantes usan va- Los estudiantes usan 1 Los estudiantes usan 1-o 2 El estudiante no usa rios apoyos que demues- o-2 apoyos que demues- apoyos que hacen la pre- apoyo o los apoyos tran considerable traba- tran considerable traba- sentacin mejor. escogidos restan valor jo/creatividad y hacen la jo/creatividad y hacen la a la presentacin. presentacin mejor. presentacin mejor. Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen enNo parece entender entendimiento del tema. entendimiento del tetendimiento de partes del muy bien el tema. ma. tema. Comprensin El estudiante puede con- El estudiante puede El estudiante puede con- El estudiante no puede testar con precisin casi contestar con precisin testar con precisin pocas contestar las preguntas todas las preguntas plan- ms de la mitad de las preguntas planteadas so- planteadas sobre el teadas sobre el tema por preguntas planteadas bre el tema por sus com- tema por sus compasus compaeros de clase. sobre el tema por sus paeros de clase. eros de clase. compaeros de clase. GUA DE OBSERVACIN INTRODUCCIN A LA ECONOMA Institucin___________________________________ Docente: _____________________________ Nombre de estudiante:_________________________________________ FECHA: ____________________

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Programa de estudios Puntaje total: 4 puntos Observaciones
N 1 2 3 4 5
Actividades Que los juicios presentados contengan premisas Que los juicios presentados contengan conclusiones Que los juicios presentados contengan conectores Dominio del tema Desenvolvimiento ante el grupo
Si
No
RBRICA PARA EVALUACIN DE SOCIODRAMA INTRODUCCIN A LA ECONOMA Formula argumentos que contengan premisa(s) y conclusin (nivel de aprendizaje) NOMBRE DEL EQUIPO EVALUADO: ____________________________________________________ NOMBRE DEL EQUIPO EVALUADOR.:____________________________________________________ CATEGORIA EXCELENTE (5) BUENO (4) REGULAR (3) DEFICIENTE (2) Presentacin El trabajo se presenta a El trabajo se presenta El trabajo se presen- El trabajo se presentiempo, con las caracters- a tiempo, en forma ta a tiempo pero no ta a destiempo, la ticas requeridas (portadas de guin de teatro, en forma de guin de estructura no tiene con el nombre de la obra, pero la portada no teatro y la portada forma de guin de de los integrantes del contiene todos los no contiene todos los teatro y la portada equipo y el grupo), con datos requeridos. datos requeridos. no contiene los datos presentacin de guin de requeridos. teatro (dilogos, descripcin del escenario y acotaciones. Organizacin El sociodrama est bien El sociodrama est El sociodrama es Las escenas no tieorganizado, una escena organizado, pero difcil de entender nen secuencia lgica sucede a la otra en una existen una escena porque ms de una y parecen estar secuencia lgica. que rompe con la escena rompe con la acomodadas al azar. secuencia lgica de la secuencia lgica de la historia. historia. Contenido El sociodrama recupera El sociodrama recu- El sociodrama recu- El sociodrama no conceptos de la teora pera conceptos de la pera parcialmente recupera conceptos econmica y se desarrolla teora econmica conceptos de la teo- de la teora econclaramente en la poca asignada pero no se ra econmica asig- mica asignada y no histrica asignada. distingue con clari- nada y no se distin- se distingue con dad la poca histri- gue con claridad la claridad la poca ca en que se desarro- poca histrica en histrica en que se lla. que se desarrolla. desarrolla. Representacin En la representacin parti- En la representacin En la representacin En la representacin cipan todos los integrantes participan todos los participan todos los participan solo algudel equipo, en la esceno- integrantes del equi- integrantes del equi- nos integrantes del grafa y vestuario utilizan po, su voz se escucha po, pero su voz no es equipo, su voz no es materiales reciclados o clara y fuerte, pero clara ni fuerte, no clara ni fuerte y no usados, su voz se escucha no utilizan materiales utilizan materiales utilizan materiales clara y fuerte. reciclados ni usados. reciclados ni usados. reciclados ni usados. Total

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Fuentes de consulta
I. Para la operacin del programa
Bsica
ngulo Jos de Jess y Conde Eric Rommel (2010). Entorno socioeconmico de Mxico. Modelo educativo centrado en el aprendizaje con enfoque en competencias. 1 ed. Grupo Editorial xodo. Mxico. 171 pp. Graue Ana (2009). Fundamentos de Economa. 1 edicin. Pearson Educacin. Mxico. 401 pp. Este libro tiene recursos didcticos para el alumno y se encuentran en la pgina www.pearsoneducacion.net/graue (consultado el 02 de septiembre de 2012). Zorrilla, Arena Santiago (2008). Cmo aprender economa: conceptos bsicos. 1 edicin. Limusa. Mxico.
Complementaria
Arroyo Cuesta Manuel y De la Vega Fernndez -Regatillo Jos Mara. (2002). Economa. Bachillerato 1. 1 edicin. Akal. Espaa. 293 pp. Bernanke Ben S. (2007) Principios de economa. 1 edicin. McGraw-Hill. Espaa. Czares Aponte L & Cuevas de la Garza, (2007). Planeacin y evaluacin basadas en competencias. Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado . Primera edicin. Editorial Trillas, Mxico. 149 pp. Eggen Paul D. & Kauchak, Donald P. (2005). Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Coleccin Educacin y Pedagoga 2 Reimpresin. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 493 pp. Gregory Paul A. (2004). Fundamentos de Economa. Libro de Texto. 6 reimpresin. Cecsa. Mxico. 335 pp. Gregory Paul A. (2004). Fundamentos de Economa. Gua de estudio. 6 reimpresin. Cecsa. Mxico. 199 pp. Mndez Morales Jos S. (2009). Fundamentos de Economa, para la sociedad del conocimiento. 5 edicin. McGraw-Hill. Mxico, D.F. 347 pp. Ochoa Hernndez Mara Bernardett, et. al. (2007) Economa. Curso bsico para alumnos de bachillerato. 1 edicin. Limusa. Mxico. 156 pp. Quiroz Mungua Mireya (2007) Economa bsica para bachilleres. 3 reimp. Ed. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Mxico. 203 pp. Rodrguez, Muoz Victoria (2010). Economa con un enfoque contructivista. Ed. Plaza y Valdes, 236 p. Rodrguez Snchez Miguel (2009). Economa: Bachillerato General. 1 edicin. Patria. Mxico. 165 pp. Samuelson Paul A., et. al. (2003) Macroeconoma con aplicaciones a Mxico. 16 edicin. McGraw-Hill. Mxico. 528 pp. Samuelson Paul A., et. al. (2005) Economa. 18 edicin. McGraw-Hill. Mxico. 753 pp. Sola Ayape Carlos (2006). Aprendizaje Basado en Problemas. De la Teora a la Prctica. Director de Edicin Carlos Sola Ayape. Ed. Trillas. Mxico D.F. 221 pp. Tobn Tobn, Sergio, et. al. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. 1 edicin. Pearson. Mxico. 196 pp. Tovar Gonzlez Rafael Manuel y Serna Alcntara Gonzalo (2010). 332 Estrategias para educar por competencias. Cmo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. 1 edicin. Ed. Trillas. Mxico. 176 pp. Villalobos Prez-Corts Marveya, et. al. (2010) Competencias para la accin educativa. 1 edicin. Ed. Minos Tercer Milenio. Mxico. 166 pp. Zavala Vidiella Antoni. (1996). Como trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Coordinador de la Edicin Antoni Zavala. Ed. Grao. Barcelona. Espaa. 219 pp.
Fuentes electrnicas
Aula de Economa.com http://www.auladeeconomia.com/micro-material2.htm (consultado el 02 de septiembre de 2012). Ayuda para elaborar rbricas de acuerdo al producto a evaluar. http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es (consultado el 02 de septiembre de 2012). Banco de Mxico www.banxico.org.mx (consultado el 02 de septiembre de 2012). CNNExpansin http://www.cnnexpansion.com/ (consultado el 02 de septiembre de 2012).
Fuentes de consulta
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Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, CEPAL. http://www.eclac.org/ (consultado el 02 de septiembre de 2012). Dinero http://www.dinero.com/home (consultado el 02 de septiembre de 2012). El financiero http://www.elfinanciero.com.mx/ (consultado el 02 de septiembre de 2012). El economista http://eleconomista.com.mx/ (consultado el 02 de septiembre de 2012). Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, INEGI, www.inegi.org.mx (consultado el 02 de septiembre de 2012). Museo Interactivo De Economa (MIDE) http://www.mide.org.mx/ (consultado el 02 de septiembre de 2012). Recursos didcticos electrnicos para el alumno del libro Fundamentos de Economa de Graue Ana. www.pearsoneducacion.net/graue (consultado el 02 de septiembre de 2012).
II.

Para el diseo del programa

ngulo Jos de Jess y Conde Eric Rommel (2010). Entorno socioeconmico de Mxico. Modelo educativo centrado en el aprendizaje con enfoque en competencias. 1 ed. Grupo Editorial xodo. Mxico. 171 pp. Arroyo Cuesta Manuel y De la Vega Fernndez-Regatillo Jos Mara. (2002). Economa. Bachillerato 1. 1 edicin. Akal. Espaa. 293 pp. Bernanke Ben S. (2007) Principios de economa. 1 edicin. McGraw-Hill. Espaa. Graue Ana (2009). Fundamentos de Economa. 1 edicin. Pearson Educacin. Mxico. 401 pp. Gregory Paul A. (2004). Fundamentos de Economa. Libro de Texto. 6 reimpresin. Cecsa. Mxico. 335 pp. Gregory Paul A. (2004). Fundamentos de Economa. Gua de estudio. 6 reimpresin. Cecsa. Mxico. 199 pp. Mndez Morales Jos S. (2009). Fundamentos de Economa, para la sociedad del conocimiento. 5 edicin. McGraw-Hill. Mxico, D.F. 347 pp. Ochoa Hernndez Mara Bernardett, et. al. (2007) Economa. Curso bsico para alumnos de bachillerato. 1 edicin. Limusa. Mxico. 156 pp. Quiroz Mungua Mireya (2007) Economa bsica para bachilleres. 3 reimp. Ed. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Mxico. 203 pp. Rodrguez Snchez Miguel (2009). Economa: Bachillerato General. 1 edicin. Patria. Mxico. 165 pp. SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico. SEP (2008). Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico. SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico. SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico. SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. Tobn Tobn, Sergio, et. al. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. 1 edicin. Pearson. Mxico. 196 pp. Toledo, Mara Eugenia y Sosa, Peinado Eurdice. Reflexiones imprescindibles. Mxico, 2004. Tovar Gonzlez Rafael Manuel y Serna Alcntara Gonzalo (2010). 332 Estrategias para educar por competencias. Cmo aplicar las competencias en el aula para bachillerato. 1 edicin. Ed. Trillas. Mxico. 176 pp. Zorrilla, Arena Santiago (2008). Cmo aprender economa: conceptos bsicos. 1 edicin. Limusa. Mxico.
Fuentes de consulta
38

Introduccion A La Economia Acuerdo 653 2013

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Introduccin a la Economa

PROGRAMA DE ESTUDIOS INTRODUCCIN A LA ECONOMA BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

Secretara de Educacin Pblica Mayo de 2013.

ESTRUCTURA DE INTRODUCCIN A LA ECONOMA........................................................................... 17

OPERACIN DEL PROGRAMA .......................................................................................................... 21

FUENTES DE CONSULTA .......................................................................................................................... 37

1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas

2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas

4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas

Mdulo III 17 horas

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

1. Propsitos formativos por competencias

Relacin de Introduccin a la Economa con otras asignaturas

Relacin de Economa con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

Tabla de articulacin de competencias

Competencias disciplinares bsicas de Ciencias Sociales

1. Propsitos formativos por competencias

Identifica el conocimiento social y humanista con una construccin en constante transformacin.

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. XX XX XX XX X XX

1. Propsitos formativos por competencias

Identifica el conocimiento social y humanista con una construccin en constante transformacin.

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

1. Propsitos formativos por competencias

Identifica el conocimiento social y humanista con una construccin en constante transformacin.

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

1. Propsitos formativos por competencias

Identifica el conocimiento social y humanista con una construccin en constante transformacin.

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Ejemplos de relacin de competencias

1. Propsitos formativos por competencias

Fcticos Caractersticas generales de Mercado. Oferta Demanda. Equilibrio de mercados.

En este caso se ejemplifican dos posibles relaciones de competencias de manera aislada.

1. Propsitos formativos por competencias

2. Estructura de Introduccin a la Economa

2. Estructura de Introduccin a la Economa

Otros elementos que se incluyen en Introduccin a la Economa

2. Estructura de Introduccin a la Economa

Contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales

Funciones del Mercado

Causas y consecuencias de la devaluacin

Funcin de la banca y el dinero

Relacin comercial y tecnologa entre pases

2. Estructura de Introduccin a la Economa

Estructura conceptual de Introduccin a la Economa11

Para la construccin del Concepto Fundamental

Para la construccin de los Conceptos subsidiarios

Teoras del Consumidor y Productor

Teoras del Comercio Internacional

Para conocer y valorar

Para interpretar el esquema se lee de abajo hacia arriba.

2. Estructura de Introduccin a la Economa

3. Operacin del programa