IV CIEMAC M.E.Ascheri, E.E.

Rechimont

REGISTROS DE REPRESENTACIN SEMITICA: Anlisis a-priori de un Problema de Solucin Numrica

Ascheri, M. E. Rechimont, E. E.1

RESUMEN
En este trabajo analizamos los registros de representacin semitica de conceptos matemticos presentes en problemas propuestos para la Educacin Polimodal, y que pueden ser utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje de la nocin Resolucin Numrica de Ecuaciones Polinmicas, contemplada en los C.B.C. del mencionado nivel. Las representaciones juegan un rol fundamental en los procesos de construccin de conceptos, por lo que son importantes en la enseanza, aprendizaje y comunicacin del conocimiento matemtico (Hitt, 1996). Analizamos los registros de representacin semitica y las funciones semiticas que relacionan estos registros en un problema relativo a las ecuaciones polinmicas. Con este anlisis, pretendemos dilucidar cules de los registros de representacin son de mayor peso a la hora de incorporar o darle sentido al concepto relativo a funciones polinmicas y a la determinacin de las races de las correspondientes ecuaciones. Buscamos respuestas a: Cules son los distintos registros de representacin puestos en juego en la solucin del problema? Cmo se suceden? Cmo aparecen y cul es la necesidad de su conversin? Cmo se coordinan en la actividad conceptual? En qu medida la presentacin del tema desde una situacin problemtica es beneficiosa para incorporar y dar sentido a la determinacin de las races de una ecuacin polinmica?

INTRODUCCIN El concepto de funciones polinmicas en una variable forma parte de los Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (1997). En el Bloque 2: lgebra y Geometra, en la propuesta de alcance de los contenidos conceptuales figura: Funciones polinmicas en una variable. Operaciones. Races de una funcin polinmica. En la sntesis explicativa se pone de manifiesto la relevancia que adquieren las funciones polinmicas como herramientas para representar situaciones funcionales de una variable describiendo situaciones de la vida real. Se mencionan tambin, que los procedimientos para el clculo de las races de polinomios, por mtodos grficos e iterativos, se podrn realizar con ciertos recursos didcticos como, por ejemplo, calculadoras, calculadoras graficadoras, computadoras, etc.

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales - Universidad Nacional de La Pampa - Uruguay 151 - (6300) Santa Rosa - La Pampa Argentina, mavacheri@exactas.unlpam.edu.ar

Registros de representacin semitica

En los Contenidos Procedimentales del Bloque 2, no hay especificacin concreta en cuanto al tratamiento de las funciones y/o ecuaciones polinmicas. La determinacin de las races de dichas ecuaciones puede ser una tarea rutinaria o problemtica (Chevallard, 1992), segn sea el grado del polinomio considerado y en funcin de los conocimientos previos que posee el alumno. En el Bloque 4: Contenidos Procedimentales del Quehacer Matemtico, se presenta una sntesis categorizada de los alcances ms ligados a las formas de trabajo de la disciplina: 1. Respecto de la investigacin y resolucin de problemas. 2. Respecto del razonamiento matemtico. 3. Respecto de la comunicacin. Dentro de la primera categora, en este trabajo, indagamos en cuanto a: Formulacin de problemas y situaciones. Creacin y desarrollo de estrategias para la resolucin de problemas (descripcin de un patrn, construccin de tablas, construccin de grficos, anlisis sistemtico de posibilidades, reduccin a problemas ms simples, actuar o experimentar). Prediccin, estimacin y verificacin de resultados y procedimientos.

La habilidad y destreza en la determinacin de las races de las ecuaciones correspondientes es uno de los objetivos primordiales en el estudio de las funciones polinmicas. Su importancia reside en que es imprescindible para analizar otros conceptos matemticos, como por ejemplo, determinacin de asntotas, obtencin de puntos extremos, intervalos de monotona, explicitar el comportamiento de la funcin, etc.

MARCO TERICO En el anlisis y estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas se observa, ltimamente, que gran parte de las investigaciones en Didctica de la Matemtica se desarrollan alrededor del uso de nociones semiticas. A partir de la semitica, teora lgica sobre los sistemas de signos, se observa en las investigaciones un empleo frecuente de la nocin de representacin. El concepto de esta nocin se toma como equivalente a una seal externa, un signo o marca, esquemas o imgenes mentales, que muestran y hacen presente un concepto matemtico.

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Duval (1995), hace referencia a las representaciones mentales y a las representaciones semiticas y sostiene que el desarrollo de las representaciones mentales se lleva a cabo como una interiorizacin de las representaciones externas. Las representaciones matemticas se entienden como herramientas (signos o grficos) que hacen presentes los conceptos y procedimientos matemticos, con las cuales los sujetos registran y comunican su conocimiento. Esto es, las estructuras matemticas adquieren significado para el sujeto mediante el trabajo con las representaciones, y de aqu surge su inters didctico. No es posible estudiar los fenmenos relativos al conocimiento sin recurrir a la nocin de representacin en Matemtica. Dentro de las formas convencionales de representacin, suelen distinguirse dos familias de sistemas: representaciones simblicas y grficas (Rico, 2000). Las representaciones simblicas son de carcter alfanumrico. Se pueden simular mediante programas informticos y la sintaxis se describe por reglas de procedimientos. Las representaciones grficas incluyen las de tipo figurativo, de carcter analgico y su sintaxis viene dada por reglas de composicin y convenios de interpretacin. La representacin pone en consideracin el objeto representante (smbolo o representacin) y el objeto representado (conceptos o contenidos conceptuales) que Godino y Batanero (1994) denominan, respectivamente, significante y significado. No existe conocimiento que un sujeto pueda movilizar sin una actividad de representacin. Sin embargo, Duval (1995) establece que no se deben confundir los objetos matemticos con su representacin, y define los registros de representacin como un medio de expresin que se caracterizan por signos propios y por la forma en que se organizan. Por ejemplo, una palabra escrita, una notacin, un smbolo o una grfica representan a un objeto matemtico. Un registro est constituido por signos (smbolos, conos o trazos). Constituyen los grados de libertad que puede disponer un sujeto para objetivarse l mismo una idea an confusa, un sentimiento latente, para explorar las informaciones o para comunicarlas a un interlocutor. Es cierto que cambiar la forma de una representacin en matemtica es difcil y a veces imposible para los alumnos, y que la comprensin de un contenido pareciera limitada a la forma de representacin utilizada. En cuanto al anlisis del desarrollo de los conocimientos y de los obstculos hallados en los aprendizajes fundamentales relativos al razonamiento, a la comprensin de textos y a

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la adquisicin de tratamientos lgicos y matemticos, Duval (1995) pone de manifiesto tres fenmenos estrechamente vinculados que deben tenerse en cuenta en la relacin de enseanza-aprendizaje: * Diversificacin de los registros de representacin semitica. El lenguaje natural y las lenguas simblicas no pueden considerarse como formando un nico y mismo registro, as como tampoco los esquemas, los grficos cartesianos, las tablas o las figuras geomtricas, los cuales son sistemas de representacin diferentes entre s. * Diferenciacin entre representante y representado. Generalmente, esta diferenciacin se asocia con la comprensin de lo que una representacin representa y as permite integrarlas con otras representaciones. * Coordinacin entre los diferentes registros de representacin semitica. La mayor dificultad para la coordinacin de registros radica en la importancia de los fenmenos de no-congruencia entre las representaciones en diferentes sistemas semiticos. Al analizar las relaciones enseanza-aprendizaje en matemtica se hace necesario explicitar los distintos tipos de objetos a los que se recurre para describir la actividad matemtica y los procesos que de dicha actividad resultan. Una manera de llevar esto a cabo es observar y analizar qu proponen los textos de matemtica respecto de una determinada temtica. Tendremos en cuenta para el anlisis del problema propuesto las siguientes entidades (Godino, en Prensa): * Lenguaje (trminos, expresiones, notaciones, grficos, tanto oral como escrito). Esto es, las representaciones a las que hace referencia Duval. * Situaciones (problemas ms o menos abiertos, aplicaciones extramatemticas, intramatemticas, ejercicios,...). * Conceptos: Definiciones o descripciones (operar, algoritmos, tcnicas de clculo, ...). * Propiedades: Enunciados o proposiciones. La actividad matemtica surge cuando el sujeto se enfrenta a situaciones problemticas en cuya solucin hace uso de elementos ostensivos e intensivos de los que dispone. Godino (1998), denomina entidades actuativas a las acciones que realiza el sujeto en la bsqueda de una solucin. Consideramos, en la actividad matemtica, los elementos ostensivos, extensivos e intensivos. Los elementos ostensivos son cualquier representacin material usada en la

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actividad matemtica (trminos, expresiones, smbolos, tablas, grficos) y las entidades lingsticas/notacionales. En los extensivos incluimos las entidades fenomenolgicas como situaciones-problemas, aplicaciones. Y como elementos intensivos, las ideas matemticas, abstracciones, generalizaciones (conceptos, proposiciones, teoras). La relacin entre la actividad matemtica y los procesos de difusin del conocimiento se da a travs de las funciones semiticas, que permiten formular en trminos semiticos el conocimiento matemtico. En los casos que no resulta posible recurrir a las propiedades de los polinomios (principalmente, los teoremas de factorizacin) para resolver el problema, se suele recurrir a mtodos numricos. La comprensin de las relaciones entre representaciones mentales, computacionales y semiticas se logra, fundamentalmente, por la posibilidad de una clasificacin de estos tipos de representacin. Presentamos un problema que resume esta consideracin. El problema de la caja En una fbrica de chocolates se decidi envasar los bombones en un modelo de caja que sea un prisma de base x cm, de altura (x-2) cm, de profundidad (x+10) cm y cuyo volumen sea igual a 957 cm3. Para poder armar esta caja se desean conocer las medidas de sus lados. Para ello: a) Plantee la ecuacin correspondiente, segn los datos del problema. b) Separe las races de esta ecuacin realizando, primero manualmente y luego con la computadora, el grfico de la funcin polinmica resultante. c) En el apartado b) localiz las races de la ecuacin polinmica. Utilizando estos datos y realizando 10 iteraciones del mtodo de biseccin, obtenga las medidas de los lados de este prisma. c) Compruebe los resultados obtenidos utilizando la PC.

Solucin a) Planteamos la igualdad Vprisma = x (x + 10) (x - 2) = 957, de donde, resulta x3 + 8x2 20x 957 = 0.

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P(x) = x3 + 8x2 20x 957. b) Para hacer el grfico manualmente primero calculamos la tabla de valores

x -11 -10 -5 0 5 8 9 10

P(x) -1100 -957 -782 -957 -732 -93 240 643

Se observa que la nica raz real de esta ecuacin polinmica se encuentra entre 8 y 9. Ms precisamente, observando la grfica que se realiza utilizando el software Derive y cambiando el rango de graficacin, entre 8 y 8.5.

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c) Mtodo de biseccin. Nro. de iter, n 1 8 8.25 8.5 -93 15.984375 2 8.25 8.375 8.5 15.984375 3 8.25 8.3125 8.375 15.984375 4 8.25 8.28125 8.3125 15.984375 5 6 7 8 9 10 8.28125 8.296875 8.3125 8.3125 -6.071503 -1.091022 3.905518 -1.091022 1.405239 0.156607 3.905518 1.405239 3.905518 24.05273 4 -6.071503 3.905518 24.052734 65.125 65.125 an-1 x n-1 b n-1 f (a n-1) f (x n-1) f (b n-1)

8.296875 8.304688

8.296875 8.300078 8.304688 -1.091022

8.296875 8.298828 8.300078 -1.091022 -0.467334 0.156607 8.298828 8.299805 8.300078 -0.467334 -0.155395 0.156607 8.299805 8.300293 8.300078 -0.155395 0.000598 0.156607

d) Con la computadora (se utiliza un programa hecho en MATLAB) y segn los datos del problema:nmero de iteraciones: 10; a0 = 8; b0 = 8.5, se obtiene que x 8.3 y P(8.3) 0.0006. Luego, se llega a la conclusin de que la base del prisma es de 8.3 cm, su altura es de 6.3 cm y su profundidad es de 18.3 cm. Adems, se puede comprobar que para estas medidas de las aristas, se tiene que Vprisma = 957.907 cm3 957 cm3. Observacin. Como es una ecuacin de orden 3 y las races complejas aparecen de a pares, utilizando la descomposicin factorial de un polinomio, se podran obtener los valores de estas dos races complejas conjugadas, si fuese de inters.

Anlisis didctico de la solucin del problema

Registros de representacin semitica

Aplicaremos el marco terico descrito para analizar el problema de la caja, conjuntamente con su solucin. En este estudio nos interesamos en analizar los distintos registros de representacin que se abordan en la situacin problemtica que hemos propuesto con la finalidad de la comprensin y la aprehensin del concepto: Resolucin Numrica de Ecuaciones Polinmicas. El clculo numrico es estrictamente dependiente del sistema de representacin de los nmeros que se adopte. En un primer anlisis del enunciado de este problema podemos detectar un registro verbal (el lenguaje comn es el utilizado para representar situaciones del mundo real). Siguiendo el anlisis, podemos observar que subyacen en la posible solucin los registros simblicos (... un prisma de base x cm ...), analticos y algebraicos (... Plantee la ecuacin correspondiente ...), tabular y grafical (... separe las races ..., el grfico ...). Tambin detectamos un registro numrico (... realizando 10 iteraciones del mtodo de biseccin ...). En este proceso se pasa de los registros analtico y algebraico a los registros algebraico y numrico a travs de la utilizacin de un mtodo numrico (mtodo de biseccin). El enunciado de la tarea describe una situacin problemtica para los sujetos (alumnos) a los que se propone: construir una argumentacin que convenza de la necesidad universal y atemporal de la verdad expresada en el enunciado. Desde el punto de vista de la pragmtica, el contexto en que la tarea es propuesta por el investigador desencadenan, asimismo, procesos interpretativos por parte de los alumnos de la misma. Las palabras y expresiones usadas en el enunciado y la solucin que desencadenan procesos interpretativos son las siguientes: volumen de un prisma, plantee, separe y localice las races de una ecuacin polinmica, grafique la funcin polinmica, obtenga las medidas de los lados utilizando un mtodo numrico, compruebe. Estos trminos y expresiones denotan entidades conceptuales u operaciones matemticas controladas por definiciones que el sujeto competente debe recordar (implcitamente en la mayora de los casos) y saber aplicar en la tarea y circunstancias pedidas. Entra en juego, en este caso, la utilizacin de la computadora como una herramienta colaboradora en los procesos de la enseanza y el aprendizaje de la Resolucin Numrica

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de Ecuaciones Polinmicas (por ejemplo, en la parte del enunciado: ... Compruebe los resultados obtenidos utilizando la PC). Con la introduccin de: ... realizando 10 iteraciones del mtodo de biseccin ..., en este proceso se ha pasado a los registros algebraico numrico. En la solucin que presentamos se aplicaron diversos registros de representacin: En el apartado a) destacamos los registros verbal, analtico, simblico y algebraico: Verbal: el lenguaje comn se utiliza para representar esta situacin del mundo real. Analtico: se hace referencia al volumen del prisma, segn la definicin (el volumen del prisma es igual al rea de la base por la altura del prisma). Simblico: se da esta definicin mediante expresiones simblicas sustentadas por las reglas de la lgica formal (Vprisma = x (x + 10) (x - 2) = 957). Algebraico: se llega a la expresin final por medio de operaciones algebraicas (x3 + 8x2 20x 957 = 0). En el apartado b) destacamos los registros tabular y grafical: Tabular: corresponde a los valores numricos de la funcin polinmica organizados en una tabla de valores. Grafical: corresponde a la representacin en el plano cartesiano, incluyendo los convenios implcitos en la lectura de grficos. Por ejemplo: interpretacin de ejes coordenados, de unidades, de corte o cruce de la grfica con respecto al eje x, etc. En el apartado c) destacamos los registros simblico, algebraico, analtico, tabular y numrico: Simblico: se dan el nmero de iteraciones (n), extremos de los intervalos que contienen o encierran a la raz de la ecuacin polinmica (an-1, bn-1), punto medio (xn-1), valores de la funcin en los extremos y punto medio (f (an-1), f (xn-1), f (bn-1)), a travs de expresiones simblicas sustentadas por las reglas del mtodo de biseccin. Analtico algebraico: se obtiene el punto medio a partir de la definicin, utilizando la expresin algebraica correspondiente ( x n 1 = (a n 1 + bn 1 ) 2 ). Numrico: se realizan todas las evaluaciones que conllevan y que estn involucradas en el mtodo de biseccin.

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Tabular: todos los valores numricos obtenidos se organizan en una tabla. Finalmente, para facilitar y mejorar la comprensin e interpretacin de los resultados obtenidos manualmente y para comprobar la validez de los mismos, se utiliza la computadora. Las tareas de computacin son importantes en la enseanza aprendizaje de los mtodos numricos, pues ayudarn a mejorar las habilidades de los alumnos, tanto en el conocimiento de la teora como en la prctica de las temticas involucradas.

CONCLUSIONES El anlisis a priori pone de manifiesto que, debido a la complejidad, la determinacin de las races de la ecuacin polinmica requiere del uso de procedimientos numricos para su solucin. Permite mostrar la compleja trama de entidades y relaciones entre los registros de representacin en una actividad matemtica elemental. En este caso, la utilizacin de herramientas computacionales resulta ideal. Esta clase de anlisis puede ayudar a superar la creencia de que la solucin de algunos problemas es simple, al explicitar la multiplicidad de registros que se ponen en juego y observar que las conversiones de uno a otro, implica posicionarse en un determinado marco del cual es necesario conocer sus reglas lgicas. Es til para describir los procesos de interpretacin y comunicacin del saber matemtico e identificar las razones que pueden condicionar el aprendizaje. Esperamos que los alumnos comprueben lo indispensable del uso de las computadoras para resolver este tipo de problemas, y tengan una demostracin tangible de cmo pueden ayudarles a realizar estas tareas que conllevan una gran cantidad de clculos.

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