PATRONES MOTIVACIONALES EN SUPERDOTADOS

Autora:
Dra. Carmen Maria Pomar Tojo Universidad de Santiago de Compostela Profesora Ayudante del Dto. De Psicologa Evolutiva y de la Educacin Direccin de correo: capomart@usc.es

INTRODUCCION

En cualquier tema relacionado con la superdotacin, el numero tres parece ser el numero mgico. El numero tres no esta solo presente en algunos de los modelos conceptuales sobre superrotacin, adems son tres, tambin, los procesos implicados a la hora de entender y explicar la superrotacin: Definicin, identificacin e intervencin. Ms aun, hay tres Fuentes de conocimiento fundamentales que nutren este campo: teora, investigacin y prctica. El objetivo de esta exposicin es analizar la motivacin en la superrotacin desde estas tres perspectivas. De hecho, cualquier anlisis que no las tuviese en cuenta seria, nicamente, un anlisis parcial de la situacin.

TEORIA El proverbio dice que es ms probable que alcance el xito una persona con determinacin que una persona que solo tiene destrezas o habilidades. Sin

embargo, es fundamental estudiar que tipo de motivacin es desarrollada por aquellos sujetos que presentan capacidades excepcionales. Un articulo, ya clsico, de Khatena (1992) intento determinar las caractersticas cualitativas y cuantitativas de la motivacin en la poblacin de superdotados. En general, podemos extraer las siguientes: Hay factores intrnsecos que subyacen a los procesos cognitivos y

afectivos en los sujetos superdotados. Los superdotados tienen control interno. Este hecho implica que sean

autnomos en la mayora de las tareas que desarrollan. El hecho de poseer altas capacidades o talentos especficos les permite

tener control sobre su ambiente. Los superdotados tienen potencial para lograr casi cualquier objetivo que

se propongan.

A pesar de esto, determinados obstculos pueden interrumpir este pato esperado y, consecuentemente, se hace necesaria algn tipo de intervencin o control externo. Los sujetos superdotados tienen una motivacin natural potencial apra iniciar aprendizajes e indagar en ellos. Su motivacin es, generalmente, intrnseca. Pero, cuando esta energa es minada por el contexto escolar, el contexto familiar, los amigos o la sociedad, en general, los superdotados pueden desarrollar patrones de bajo logro. Por otro lado, si estas influencias externas refuerzan sus habilidades, intereses, necesidades y sistemas de procesamiento, podemos esperar un futuro caracterizado por unas buenas actuaciones, altos logros y autorregulacin en el aprendizaje. Hemos encontrado que ms del 50% de definiciones de superdotacin incluyen algn rasgo relacionado con el compromiso en la tarea y, especficamente, el comportamiento definido por la orientacin para el logro (Pomar, 2001) La motivacin de logro es un impulso necesario para demostrar las habilidades de uno a travs de resultados tangibles. Es el puente entre el potencial y el logro. Este componente es caracterstico de la superrotacin. De hecho, un anlisis profundo de la motivacin de logro hace ms fcil definir las altas habilidades como la promocin de un buen uso del potencial intelectual. El superdotado puede presentar solo motivacin de logro en un campo especifico de aprendizaje. Mas aun, esta motivacin puede ser solo

significativamente superior en una situacin particular, momento o periodo, pero no en otro. Sin embargo, los profesores, que no tienen suficiente formacin para reconocer las caractersticas y necesidades de los alumnos superdotados, corren el riesgo de igualar logro y superrotacin. Esta es una percepcin errnea, especialmente en los contextos acadmicos En algunas ocasiones la motivacin de logro no existe o es escasa en las tareas acadmicas o a la hora de conseguir buenas calificaciones escolares. El significado del logro para los estudiantes superdotados no es, necesariamente, el mismo para los alumnos no superdotados. El logro es definido, una vez mas, por tres elementos: motivacin, habilidades e intereses. A pesar del carcter interno del logro, siempre ser compartido o siempre s vera influido por los factores externos mencionados anteriormente. Hemos revisado el modelo desarrollado por Del Siegle (2000a, 2000b, 2001) que utiliza tres variables para explicar la orientacin de logro en la poblacin de superdotados: Expectativas de xito (percepcin ambiental) Confianza en las habilidades de uno mismo para ejecutar o realizar una

tarea (auto eficacia) Valor dado a una tarea o resultado (inters significativo)

Estos tres elementos, sin embargo no podran funcionar o ser operativas sin un cuarto factor: La autorregulacin. La autorregulacin es definida como expectativas realistas y estrategias para completar o alcanzar metas y objetivos con xito. En la practica la autorregulacin implica destrezas en los estudiantes, organizacin y estructuracin del tiempo, perfeccionismo, retraso en la gratificacin, cierta tendencia al riesgo, pero tambin control de la distraccin y tendencia a eludir las tareas. Si los estudiantes tienen habilidades, destrezas y motivacin para el alto logro, deben marcarse metas y desarrollar estrategias adecuadas de gestin de los recursos. Estas dos variables, precisamente, pueden definir la autorregulacin (Ablard & Lipschultz, 1998; Zimmerman & Martinez-Pons, 1986. Algunos superdotados pueden alcanzar altos niveles de logro sin estrategias de autorregulacin, aunque corren el riesgo de fracasar mas tarde. Se hace necesario entrenar a los alumnos en la utilizacin de estrategias de autorregulacin para que las utilicen a la hora de afrontar la resolucin de determinados problemas y que estas estrategias sean interiorizadas por los estudiantes.

Como se explicara en la tercera parte de esta presentacin algunas de las variables mencionadas puede ser tanto una ventaja como una desventaja. Los alumnos superdotados deben desarrollar patrones diferentes de motivacin dependiendo de la situacin definida por este tipo de variables.

INVESTIGACION

Hace ya algunos anos llevamos a cabo una investigacin sobre los estilos de aprendizaje en una muestra representativa de estudiantes superdotados (Pomar, 1999). )Diseamos y validamos un inventario llamado Inventario VIA (Inventario de Variables que Intervienen en el Aprendizaje), para valorar o evaluar los estilos de aprendizaje en alumnos superdotados. En un paso posterior comparamos los estilos de aprendizaje de alumnos superdotados y alumnos no superdotados y encontramos algunas diferencias significativas entre uno y otro grupo. La conclusin ms interesante fue que algunas variables incluidas en los estilos de aprendizaje pueden ser incluidas en el proceso de identificacin de los superdotados; en concreto: atencin-distraccin, relacin parental, autonoma en el estudio, relacin conceptual, autocontrol, control externo. Con respecto a los patrones motivacionales, es importante hacer ver que los estudiantes superdotados presentan diferencias significativas en comparacin con los alumnos no superdotados en: Autonoma (tanto en el estudio como en las tareas), auto-control, inters y motivacin extrnseca. La orientacin practica ms importante extrada de nuestra investigacin es que el aprendizaje y la enseaza deberan ajustarse en este aspecto, es decir, que el estilo de enseanza debe adaptarse al estilo de aprendizaje. Debe disearse un nuevo contexto de aprendizaje para facilitar el aprendizaje de los superdotados. En ocasiones, este grupo de alumnos tiene percepciones negativas y poco realistas de su ambiente, especialmente en el contexto escolar. Esta percepcin errnea puede causar falta de control, baja motivacin, pobre autorregulacin y baja autoestima. Un anlisis aislado de las caractersticas personales o de las variables internas no es suficientemente realista porque estos factores se ven modulados por variables externas. Nuestra revisin nos proporciona el siguiente esquema para describir los patrones motivacionales de los alumnos superdotados: Factores Personales:

Miedo al fracaso Miedo al xito Perfeccionismo Atribuciones errneas Incorrecta auto percepcin

Factores Externos: Presiones Rechazo social Familia Escuela

La validez de nuestros resultados fue confirmada con otro estudio posterior que incluyo la tcnica del anlisis dimensional de mas de 100 definiciones de superrotacin (Secadas y Pomar, 2003. En este estudio se demostr que las variables motivacionales son fundamentales y necesarias en cualquier definicin de superrotacin. En esta investigacin encontramos que el concepto de superrotacin descansa sobre 4 pilares: Races: condiciones bsicas que incluyen tanto habilidades innatas como adquiridas. Ductilidad: reacciones divergentes y maleables dirigidas a la bsqueda de nuevas hiptesis y estructura para enfrentarse a situaciones cambiantes. Conatividad: Motivacin intrnseca para la implicacin de uno mismo en la solucin de un problema y el compromiso personal para lograr un objetivo. Estructura: la bsqueda de una estructura para dar sentido a los hechos observados. Esto es, encontrar consistencia entre la situacin presente y el conocimiento adquirido previamente y, de este modo, liberar atencin y energa, automatizando habilidades.

PRACTICA: EL TRABAJO CON LOS NINOS En tercer lugar, debemos hacer mencin al trabajo practico con los superdotados. La teora y la investigacin no tendran significado si no se aplicasen tanto los conocimientos tericos como los resultados de la investigacin a disear intervenciones concretas con los alumnos superdotados.

Hay dos aspectos implicados en este trabajo de carcter practico: resolver problemas existentes prevenir problemas futuros

Hace algunos anos comenzamos a trabajar en un programa de enriquecimiento extracurricular en el que estn implicados padres, profesores, estudiantes y mentores. El programa implementa cada ano nuevas actividades, exentas de contenido acadmico, para ayudar a los superdotados a desarrollar patrones de personalidad saludables y prevenir problemas acadmicos. En algunos casos necesitamos disear programas de intervencin personalizada e individualizada para resolver problemas reales en variedad de contextos: familia, escuela, compaeros.. El problema ms frecuente es, paradjicamente, la falta de motivacin para lograr Buenos resultados en el centro escolar. Sin embargo, existen otros

problemas que tambin requieren solucin como perfeccionismo, distractibilidad, conflictos de intereses, temor ante el xito y ante el fracaso. Nuestros objetivos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Estimular una buena autoestima Entrenar en el uso de estrategias cognitivas y meta cognitivas adecuadas Fomentar la asertividad Estimular la creatividad Orientacin personal Fomentar la responsabilidad Entrenamiento en autorregulacin Controlar conductas disruptivas

Hemos diseado actividades cada ano para trabajar con diferentes grupos. Las siguientes son algunos ejemplos: taller de papiroflexia, creatividad musical, taller de teatro, fotografa, ciencia divertida, diseo de paginas web, ser periodistas. Cada una de estas actividades es dirigida por un monitor o especialista, pero, lo que es ms importante, un equipo de psiclogos esta encargado de cada grupo. De este modo, se proporciona atencin psicolgica individual que uno de los objetivos principales del programa. Ya que alguno de los superdotados que participan de las actividades del programa presentan patrones de bajo logro en la clase, un propsito adicional es

examinar o analizar este fenmeno e invertirlo. La posibilidad de ser investigadores reales o periodistas, les puede ayudar a aminorar problemas de conducta y patrones de fracaso escolar. Una variedad enorme de factores pueden explicar o, al menos, contribuir a los patrones de bajo logro y desmotivacin acadmica: Problemas emocionales, problemas sociales y de conducta, problemas estructurales en el aprendizaje, problemas de autoestima y autorregulacin. En general, nuestro programa ha conseguido ser til y productivo. Estas actividades pueden satisfacer las necesidades de los estudiantes superdotados, mejorando sus relaciones con los dems, en la adquisicin de estrategias de autorregulacin, en el desarrollo de actividades basadas en su inters, en la auto confianza y en la influencia positiva de la interaccin con otros chicos y chicas. Sin embargo, este es solo el primer paso en el objetivo de conseguir que los superdotados no desarrollen patrones de bajo logro o desmotivacin. Todava queda mucho trabajo por hacer.

REFERENCIAS:

Ablard, K. E., & Lipschultz, R. E. (1998. Self-regulated learning in high-achieving students: Relations to advanced reasoning, achievement goals, and gender. Journal of Educational Psychology, 90, 94-101.

Khatena, J. (1992). Gifted challenge and response for education. Illinois: Peacox Publisher Inc. Pomar, C.M. (1999). Variables que intervienen en el estilo de aprendizaje: Comparacin entre alumnos de capacidades medias y de altas capacidades. Tesis Doctoral indita. Universidad de Santiago de Compostela. Pomar, C.M. (2001). La motivacin de los superdotados en el contexto escolar. Santiago de Compostela: Servicio de Publicaciones ICE, Universidad de Santiago. Secadas, F. y Pomar, C.M. (2003). Quin es superdotado?. EduPsykh. Revista de Psicologa y Psicopedagoga, 2,1, 3-26.

Siegle, D. & McCoach, D. (2001). Promoting a positive achievement attitude with gifted and talented students. In Neihart, M.; Reis, S.M.; Robinson, N.M. y Moon, S.M.: The social and emotional development of gifted children: What do we know? Waco, TX: Prufrock Press Siegle, D. (2000a). Model of achievement orientation. Paper of the National Research Center on the gifted and talented. University of Connecticut. Siegle, D. (2000b, December). Parenting achievement-oriented children. Parenting for Research Journal, 23, 614-628.High Potential, 6-7, 29-30. Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for accessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational