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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR CAMPUS UNIVERSITRIO DE BRAGANA FACULDADE DE LETRAS

Charlene Dielly Damasceno Arajo Karla Nathlia Souza Gonalves

ESTGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LITERATURA DIRECIONADO AO ENSINO MDIO

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Luiz Paulino Mrtires Diretor (a): Orientador (a): Prof. Rosa Helena Souza de Oliveira

Bragana / Par Julho 2010

UNIDADE CONCEDENTE Nome da Escola: Escola Endereo: Av. Polidrio Coelho CEP: 68.600 000 Bairro: Tara UF: Pa Fone:

Cidade: Bragana-Pa

Diretor: Valdenice Ferreira Canind da Silva

ESTAGIRIO Nome: Charlene Dielly Damasceno Arajo Endereo: Rua Dr. Gutierres, N. 569 CEP: 68600 - 000 Cidade: Bragana Matrcula: 07223003404 Bairro: Alegre UF: PA Fone: (91) 8135-0497

Curso de Licenciatura Plena em Letras

ESTAGIRIO Nome: Karla Nathlia Souza Gonalves Endereo: Rua Dr. Gutierres, N. 350 CEP: 68600 - 000 Cidade: Bragana Matrcula: 07223002304 Bairro: Alegre UF: PA Fone: (91) 8231-1827

Curso de Licenciatura Plena em Letras

Titulo do Estgio: Estgio Supervisionado de Ensino-Aprendizagem de Literatura Direcionado ao Ensino Mdio Perodo: 14 /04/2010 a 25/06/2010 Carga Horria: 44 horas

CHARLENE DIELLY DAMASCENO ARAJO KARLA NATHLIA SOUZA GONALVES

ESTGIO SUPERVISIONADO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE LITERATURA DIRECIONADO AO ENSINO MDIO

Este relatrio foi julgado adequado para obteno dos critrios na disciplina Estgio Estgio Supervisionado de EnsinoAprendizagem de Literatura e aprovado na sua forma final pela orientadora, Prof. Rosa Helena Souza de Oliveira

_________________________________________________________________ Orientador (a): Prof Rosa Helena Souza de Oliveira Universidade Federal do Par UFPA.

SUMRIO

1. INTRODUO ........................................................................................... 2. DESENVOLVIMENTO......................................................................................... 2.1 Observao nas turmas..................................................................... 2.2 1 ano ..................................................................................................... 2.3 2ano .................................................................................................. 2.4 3ano ................................................................................................... 3. CONSIDERAES FINAIS................................................................................. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..............................................................

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1. INTRODUO

Diante do estgio de observao e prtica desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Luiz Paulino Mrtires, no perodo de 14 de abril a 25 de junho, no turno da noite, tendo sido interrompido por um ms de greve na rede estadual de ensino. O estgio foi realizado no 1, 2 e 3 ano do ensino mdio. No 1 ano com alunos na faixa etria entre 17 a 22 anos de idade, no 2 ano entre 18 a 27 e 3 ano de 19 a 26. As turmas so compostas em mdia por 35 alunos cada. Sero apresentadas neste relatrio a observao e prtica do ensino realizado em sala de aula, analisando os meios que o professor utiliza para desenvolver sua aula, e atravs da prtica observar as dificuldades que os alunos apresentam em seu aprendizado. Neste sentido, sero colocados os reais empecilhos, que tanto alunos como professores compartilham em sala. Assim, com este estgio objetivamos propiciar aos discentes um contato agradvel e significativo com o ensino de literatura. Os alunos chegam ao ensino mdio com noes muito superficiais dos textos literrios e se deparam com textos complexos com os quais no possuem nenhuma familiaridade. Acreditando que para se estudar literatura preciso que antes j se seja um leitor do gnero, buscamos, neste estgio, meios para familiarizar os alunos do ensino mdio com estes textos abrindo-lhes a possibilidade de se tornarem leitores de literatura. Alm disso, almejamos com este estgio enfatizar a necessidade de se trabalhar com poemas em sala de aula, pois o aluno s poder interessar-se pela poesia com o incentivo a leitura da mesma. Desta forma pretendemos transform-los em leitores aptos a compreender o que o poeta quer transmitir. Tendo em vista que, atualmente, a prtica da leitura de poesia est um pouco esquecida nas escolas e que muitos professores privilegiam o tempo em sala de aula com o ensino de gramtica. Sendo assim, como futuros professores de Lngua Portuguesa, atravs da literatura buscaremos propiciar a leitura de obras literrias e do gnero potico, pois nosso papel de mediadores do conhecimento no processo ensino-aprendizagem, atravs de estratgias e de uma postura educadora, interagir e propiciar o crescimento intelectual do aluno, dando condies ao educando, atravs da oralidade, leitura, ampliar sua capacidade comunicativa e sua insero no espao em que vive, tornando-o um aluno mais motivado, mais participativo e mais questionador. O Relatrio inicialmente apresenta-se com o resumo, em segundo classificando-se em introduo, avaliao do campo de estgio, desenvolvimento, e consideraes finais.

2. DESENVOLVIMENTO

Iniciou-se no dia 14 de abril de 2010 o Estgio Supervisionado Estgio Supervisionado de Ensino-Aprendizagem de Literatura desenvolvido pelas discentes; Charlene Dielly D. de Arajo e Karla Nathlia S. Gonalves, na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Luiz Paulino Mrtires, realizadas nas turmas 1, 2 e 3 ano do ensino mdio, que iniciou-se em 14 de abril e trmino no dia 25 de junho. 2.1 Observao das turmas

O estgio supervisionado foi divido em observao e prtica de ensino. Primeiramente iniciamos com a observao para ento partirmos para a prtica. E a partir da, nos foi possibilitado fazer uma avaliao da turma, o que serviu de subsdio para adequarmos nosso plano de aula diferentemente a cada turma, tendo em vista, que cada uma apresentou caractersticas diferentes.

2.2 1 ano

Nossa proposta de ensino nesta turma foi realizada atravs das poesias de Vincius de Morais: Rosa de Hiroshima e Pela luz dos olhos teus, com intuito de familiarizar o aluno com a poesia, aproximando-o com a linguagem potica, fazendo com que sintam prazer em ler poesias, se expressar, interpretar e deixar fluir a imaginao. Alm disso neste estgio objetivamos explorar a potica nas diferentes temticas das poesias de Vinicius de Morais, como tambm, sensibilizar e despertar a criticidade dos alunos atravs da potica e a maneira como o poeta mostra sua inquietao sobre a questo poltico-social. Inicialmente, socializamos a cerca do conhecimento que eles j possuam sobre poesia, se gostavam ou no e por qu. Argumentando, que preciso conhecer poesia para gostar. Em seguida apresentamos os poemas de Vincius de Moraes, Rosa de Hiroshima e Pela luz dos olhos teus utilizando a msica como recurso, uma estratgia com a inteno de faz-los refletir a cerca dos temas. Desta forma, explanamos sobre as diferentes temticas que tratavam os poemas, analisando-os e interpretando-os. Para a compreenso dos poemas, repassamos alguns conhecimentos prvios acerca dos poemas, j que os mesmos tratavam de

temticas diferentes revelando questes sociais em Rosa de Hiroshima e questes amorosas em Pela luz dos olhos teus. Como estratgia relevante para o desenvolvimento das aulas trabalhamos poesias em pares, sendo realizado de duas maneiras: primeiro, atravs da leitura individual das duplas, depois foram propostas as atividades interpretativas, nada de questes objetivas, j que cada pessoa interpreta um texto de forma diferente. As duplas conversaram sobre o texto, analisaram as possibilidades possveis e fizeram uma breve exposio sobre seu entendimento. Finalizando, foi distribudo para turma diferentes poemas de Vincius de Mores, no qual cada aluno escolheu o de sua preferncia, em seguida, interpretaram e relacionaram com sua experincia de vida.

2.3 2 ano

Nesta turma, nossa aula teve como foco a obra Dom Casmurro de Machado de Assis, no qual tomamos como ponto de partida a temtica do suposto adultrio para um conhecimento maior da obra. A princpio explanamos alguns aspectos mais relevantes da escola realista como tambm da esttica Machadiana. Alm do romance realista tambm utilizamos o conto de Machado que trata do assunto adultrio, Missa do galo, com intuito de despertar o interesse dos alunos a partir da leitura do conto, que possui por sua vez, uma estrutura mais simples e curta. Para iniciar, apresentamos alguns aspectos da escola literria Realismo, que inclui caractersticas e contexto histrico. Em sequncia, foram abordadas peculiaridades marcantes de Machado em sua obra Dom Casmurro. A partir da, foi tambm trabalhado o conto Missa do galo que compartilha do tema adultrio, em seguida socializamos sobre o mesmo, haja vista, que os contos funcionaram como um elemento mediador para iniciar uma leitura de maior peso. Deste modo, fizemos uma breve exposio da obra Dom Casmurro e finalizamos com indagaes a respeito do suposto adultrio de Capit, pondo em destaque alguns fragmentos da obra que remete ao leitor essa dvida, no qual, serviu como um incentivo a leitura da obra. Aps a leitura de um resumo da obra, para despertar aos alunos um posicionamento crtico, montamos um tribunal, onde Capitu foi julgada. Ela traiu ou no Bentinho? Um jri popular foi escolhido. Teve tambm advogados de acusao e defesa, alm de testemunhas (Jos Dias, D. Sancha e a me de Bentinho). Bentinho foi a vtima e Capitu a r. Essa atividade foi de grande importncia para o desenvolvimento da aula e do aprendizado, pois proporcionou a criticidade do aluno quanto obra literria.

2.3 3 ano

O plano de aula desenvolvido no 3 ano do ensino mdio, direcionou-se obra Memrias Pstumas de Brs Cubas, sendo tomado como ponto de partida alguns recursos da narrativa. De incio apresentamos as peculiaridades de Machado, fator este que contribui essencialmente para o entendimento da obra. Num momento seguinte, exploramos o resumo da obra, assim, familiarizando-os com a maneira de escrever diferenciada do autor, que apresenta na obra as mazelas da sociedade e os valores perdidos, alm de enfatizar a caracterizao interior dos personagens, com suas contradies e problemticas existenciais. A partir da, apresentamos o gnero narrativo, enfatizando os elementos que constituem uma narrativa como: tempo (psicolgico), espao, personagens, narrador. Deste modo, solicitamos a leitura por completo da obra, em um momento exterior s aulas. Sequencialmente, finalizamos o contedo, por meio de uma produo de texto, com propsito de narrarem algum acontecimento passado de sua vida.

3. CONSIDERAES FINAIS

No estgio foram desenvolvidas atividades que possibilitaram o conhecimento recproco entre ambas as partes, pois atravs da observao e prtica Deste modo pudemos constatar a realidade em sala, ou seja, as dificuldades e problemas, pelo qual o professor se depara. Tendo em vista que de grande relevncia que o docente saiba compreender a diversidade cultural, social e econmico de cada aluno. Todavia, o professor deve utilizar mtodos inovadores, desconstruindo os mtodos utilizados mecanicamente seguidos a risca em sala. Sendo assim, utilizamos neste estgio metodologias para que o aluno possa mudar a sua viso pr-formada sobre as obras literrias e poesias, como fosse algo desinteressante e fora de sua realidade. A leitura do texto literrio no ensino mdio , sem dvida, muito importante para o aluno nesta fase de sua formao escolar. O texto literrio promove um encontro especial com a leitura, pois atravs do contato com a literatura o aluno descobre as mltiplas faces da linguagem, entra em contato com diferentes aspectos da Lngua Portuguesa. Quanto maior for a diversificao dos textos literrios apresentados aos alunos, maior ser a experincia que ele ter com este universo de singular beleza. A formao de leitores de textos literrios no ensino mdio , no h dvida, um grande desafio, as vantagens e os benefcios da literatura para a formao do aluno so incontveis. Ler Machado de Assis muito mais do que uma obrigao; um modo de compreender melhor a sociedade na qual vivemos e da qual usufrumos. Para se trabalhar Machado de Assis em sala de aula importante desmistificar o medo que existe em relao leitura do nosso maior literrio de todos os tempos. verdade que o escritor deixou obras de grande importncia, como Dom Casmurro e Memrias Pstumas de Brs Cubas, e que para os alunos leituras como essas, so complexas e desinteressantes, mas um Machado difcil de ler no existe. Alm da importncia dos textos literrios na escola, destacamos a importncia da poesia como recurso didtico em sala, fator este, significante para o aprimoramento dos alunos em relao leitura e interpretao de textos. Desta maneira os professores devem trabalhar poesias e textos poticos com seus alunos, pois estes vm sendo indicados como um dos meios mais eficazes para o

desenvolvimento das habilidades de percepo sensorial da criana e do adolescente, do senso esttico e de suas competncias leitoras e, conseqentemente, simblicas. Com esse incentivo acreditamos que nossos alunos se sentiro mais ligados a esse tipo de expresso escrita

apreciando l-las, interpret-las e talvez at escrev-las, sanando assim suas dificuldades e aumentando seus conhecimentos. Portanto, o professor deve criar estratgias, utilizando outros recursos que possam auxili-los de modo que a leitura seja uma experincia prazerosa e no uma obrigao, o que s afasta a leitura espontnea. Auxiliando os alunos a superarem as dificuldades que possam ter ao ler textos literrios e poesias, acreditamos estar contribuindo para que tenham um contato prazeroso com os gneros e, conseqentemente, contribuir para sua formao de leitores mais atentos e crticos ao que lem.

4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS