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PodiumSchule

2.07

Viele Akteure in Politik und Zivilgesellschaft realisieren, dass jede Generation erneut lernen und erfahren muss, warum es wichtig ist, sich fr die demokratische Gesellschaft einzusetzen.

Schule als Ort der Brgergesellschaft


Ein Pldoyer
Michael Alberg-Seberich | Ina Epkenhans | Sigrid Meinhold-Henschel | Jonathan Przybylski

und erfahren muss, warum es wichtig ist, sich fr die demokratische Gesellschaft einzusetzen. Herausforderungen in Deutschland Die Diskussion ber diese Bildungsaufgabe an sich ist so alt wie unsere Demokratie. Der Zeitpunkt fr einen ffentlichen Diskurs zum Bildungsziel gesellschaftliches Engagement ist trotzdem kein Zufall. Seit Anfang der 90er Jahre gibt es in Deutschland eine neue, intensive Diskussion zwischen Wissenschaft, Praxis und Politik darber, wie Zivilgesellschaft und Demokratie gestrkt werden knnen. Auslser waren rechtsextreme Gewalttaten und die sinkende Wahlbeteiligung junger Menschen. Im Mittelpunkt der Lsungssuche stehen pdagogische Interventionen. Der Pisa-Schock hat den Diskurs um das Thema Lernkultur erweitert. Pisa rckte im Jahr 2002 den kognitiv ausgerichteten Bildungskanon in den Mittelpunkt. Wissenschaft und Praxis unterstreichen jedoch immer wieder, dass Bildung mehr ist. Sie ist auch besser, wenn Kindern und Jugendlichen Erfahrungsrume angeboten werden, in denen Theorie

Wo liegt der Zusammenhang zwischen Ballerinaschuhen, im Englischen Dolly Shoes genannt, Schule und Brgergesellschaft? Diese Frage hat der Carl Bertelsmann-Preis 2007 Gesellschaftliches Engagement als Bildungsziel beantwortet. Dolly Movement nennt sich eine Gruppe von Schlerinnen an der Phoenix High School im Westen Londons, die Konzerte gegen Gewalt und Waffen im eigenen Stadtteil organisiert. Initiiert wurde die Gruppe vom Preistrger des Carl Bertelsmann-Preises 2007, der britischen Citizenship Foundation. Die Citizenship Foundation zeigt in der Praxis, wie junge Menschen im Unterricht an die Ziele der Brgergesellschaft herangefhrt und selbst zu verantwortlichen Akteuren fr Demokratie werden. Die Recherchen zum Carl BertelsmannPreis 2007 zeigen, dass die ffnung der Schule fr Kooperationen mit gemeinntzigen Organisationen weltweit ein Thema ist. Viele Akteure in Politik und Zivilgesellschaft realisieren, dass jede Generation erneut lernen

und Praxis miteinander verzahnt sind. Dies unterstreichen die Erfahrungen des Themenorientierten Projektes Soziales Engagement, Trger des diesjhrigen Sonderpreises im Rahmen des Carl Bertelsmann-Preises 2007, an den Realschulen in Baden-Wrttemberg (siehe Artikel von Dr. Uwe Bhm auf Seite 3 in diesem Heft). Eine Reaktion auf die Ergebnisse der Pisa-Studie ist die politische Durchsetzung der Ganztagsschule. In dieser Schulform sind Schule und der Dritte Sektor aufeinander angewiesen. Wo sonst sollen Kinder in Zukunft ein Musikinstrument lernen oder mit sozialen Organisationen in Berhrung kommen? Mit Pisa ist die Frage nach der sozialen Gerechtigkeit unseres Bildungssystems neu gestellt worden. Der Bildungserfolg hngt in Deutschland vom sozialen Status der Eltern ab. Dies gilt auch fr gesellschaftliches Engagement, wie der Freiwilligensurvey (2004) mit Zahlen untermauert. Die Wahrscheinlichkeit, dass sich ein Schler an einem Gymnasium gesellschaftlich engagiert, ist doppelt so hoch wie an einer Hauptschule. Dies gilt es zu ndern, wenn Engagement wirklich schlau macht

(siehe Seite 2). Die frhe Frderung gesellschaftlichen Engagements bietet somit eine Vielzahl von Chancen fr die Gesellschaft und das Individuum. Das Potenzial der Verknpfung von gesellschaftlichem Engagement und Schule ist in Deutschland bisher nicht ausgeschpft. Das Individuum strken Macht Engagement schlau?, lautete im Jahr 2005 die provokante Frage der Dortmunder Jugendforscher Wiebken Dx und Erich Sass. In ihren Forschungen konnten sie zeigen, dass Kinder und Jugendliche durch Engagement zentrale Lebenskompetenzen erwerben. Es ist zu fragen, wie die Strken des informellen Lernens mit denen des formellen Lernens in der Schule verbunden werden knnen. Schule kann ein Ort der Reflexion und Dokumentation des Erfahrenen sein. Die Prozessbegleitung eine nicht mehr wegzudenkende Aufgabe der Lehrerschaft ermglicht die Verbindung des Erfahrenen mit Wissen. Engagement macht fit frs Leben. Im Rahmen der Mitarbeit in einer Umweltgruppe, als Trainer in einem Sportverein oder als freiwil-

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Zum Auftakt ein Foto fr die Presse: Stifter Reinhard Mohn, Brigitte Mohn. Bundeskanzlerin Angela Merkel, Liz Mohn und Gunter Thielen (v. l.).

Liz Mohn und Angela Merkel gratulieren den Preistrgern: Michael Mclay von der Citizenship Foundation sowie den Schlerinnen Latyah McCarthy und Kaisha Ferguson-Picken.

Freuten sich ber den Sonderpreis: Ute Recknagel-Saller und Johannes Bergner vom Kultusministerium; Schlersprecherin Pia Wenzel und Minister Helmut Rau (v. l.).

Demokratie basiert auf dem Interesse der Brger diese zu gestalten. Gesellschaftliches Engagement ist ein zentraler Ausdruck der Mitwirkung. Die Recherchen zeigen, dass in einer Demokratie politisches Handeln und gesellschaftliches Engagement zusammengehren.
liger Mentor fr Deutsch in einem Kindergarten werden Kompetenzen gelernt, die in der beruflichen Praxis relevant sind. Es kommt hinzu, dass die Kinder und Jugendlichen Netzwerke vor Ort aufbauen. Dieses soziale Kapital kann zu verschiedenen Zeitpunkten des Lebens, z. B. bei der Suche nach einer Lehrstelle, von Bedeutung sein. Engagement kann glcklich machen. Diese Beobachtung wird von vielen Menschen mit einem natrlichen Reflex kommentiert: Stimmt! Studien, vor allem von Allan Luks aus den USA, belegen empirisch, dass Menschen die helfen ein ausgeglichenes, zufriedeneres Leben fhren und hufig eine lngere Lebenserwartung haben. Eine sinnvolle Integration von gesellschaftlichem Engagement strkt somit das Selbstbewusstsein des Individuums und kann sich positiv auf das Schulklima auswirken. Die Gesellschaft strken Demokratie basiert auf dem Interesse der Brger diese zu gestalten. Gesellschaftliches Engagement ist ein zentraler Ausdruck der Mitwirkung. Die Recherchen zeigen, dass in einer Demokratie politisches Handeln und gesellschaftliches Engagement zusammengehren. Engagement wirkt hierbei integrierend. Viele Schulen und Non-Profit-Organisationen nutzen ihre Bildungsprogramme zum Thema, um leistungsschwachen Schlern eine positive Lernerfahrung zu ermglichen und die eigene Lebenssituation zu gestalten. Es entsteht Sozialkapital, welches den Jugendlichen zu gesellschaftlicher Anerkennung und aktiver Partizipation verhilft. Anders lernen Die Recherchen zum Thema besttigen, dass Schule sich fr das lokale Umfeld ffnen muss. Die Citizenship Foundation gestaltet gewinnbringend Partnerschaften zwischen gemeinntzigen Organisationen und Schulen. In Deutschland knnten die viel diskutierten regionalen Bildungslandschaften eine Struktur schaffen, die es Schulen erlauben wrde, geeignete Partner in der Brgergesellschaft zu finden und damit bewhrte Formen des erfahrungsorientierten Lernens zu etablieren. Dies setzt voraus, dass solche Kooperationen in Zukunft zum festen Bestandteil unseres Bildungssystems werden. Der Carl Bertelsmann-Preis 2007 hat Beispiele identifiziert, die die genannten Chancen fr den einzelnen Schler, die Schule und die Gesellschaft nutzen. Damit diese Erfolgsgeschichten nicht nur Einzelbeispiele bleiben, muss ein Recht auf Engagement institutionell im Bildungsauftrag der Schule verankert werden. Nur so werden Themen wie Brgergesellschaft und Demokratie dauerhaft Einzug in die Aus- und Fortbildung von Lehrern halten und Prozessbegleitung innerhalb und auerhalb der Schule ermglicht.
Kontakt: Sigrid Meinhold-Henschel 05241. 81 81 252 s.meinhold-henschel@bertelsmann.de

Carl Bertelsmann-Preis

Der Carl Bertelsmann-Preis Mit dem Carl Bertelsmann-Preis werden innovative Konzepte und nachahmenswerte Lsungsanstze in gesellschaftlichen Problemfeldern ausgezeichnet. Der nach dem Grnder des Medienhauses Bertelsmann benannte Preis wird jhrlich verliehen und ist mit 150.000 Euro dotiert. Sein besonderes Kennzeichen ist die internationale Ausrichtung der Blick ber den Zaun, um weltweit von den Besten zu lernen. Ziel des Carl Bertelsmann-Preises 2007 war es, in einer internationalen Recherche Best Practice-Beispiele zu identifizieren, die geeignet sind, die Rahmenbedingungen fr die frhe Frderung von gesellschaftlichem Engagement in Deutschland zu verbessern.

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Soziales Engagement als Projekt an Realschulen in Baden-Wrttemberg

Entstehung Konzeption Erfahrungen


Dr. Uwe Bhm Die Entstehung des Themenorientierten Projekts Soziales Engagement In der Lehrerakademie Calw fand 2002 die Tagung Forum Realschule zum Thema Soziales Lernen statt. Dabei erkannten die Teilnehmer die Notwendigkeit sozialen Lernens in der Schule und setzten folgende Ziele: I Die SchlerInnen sind fhig, fr sich und ihre Lebensgestaltung Verantwortung zu bernehmen. I Sie knnen in Gruppen und Systemen verantwortlich handeln und dieses Handeln aus einem ethischen Anspruch heraus bewerten. I Sie sind bereit und fhig, vor dem Hintergrund der Schlsselprobleme unserer Welt verantwortlich zu handeln. I Sie erwerben soziale Kompetenzen und Qualifikationen fr die Berufsfhigkeit. Die Referate und Workshops auf dieser Tagung entwickelten folgende Prinzipien: Soziales Lernen lebt vom Wechsel von Handeln und Reflexion. Es realisiert sich in Bewhrungsfeldern innerhalb und auerhalb der Schule. Und: Soziales Lernen verlangt nach ethischer Orientierung. Die Diskussion fhrte zu einer verpflichtenden Einfhrung eines Themenorientierten Projekts Soziales Engagement. Im neuen Bildungsplan 2004 wurden somit vier Themenorientierte Projekte in den ber 480 baden-wrttembergischen Realschulen verankert: I Technisches Arbeiten fr Klassenstufe 5 oder 6; I Wirtschaften, Verwalten und Recht und I Soziales Engagement finden meistens in der Klassenstufe 7, 8 oder 9 statt; I Berufsorientierung in der Realschule wird traditionell in Klasse 9 durchgefhrt. Rahmenbedingungen und Konzeption Die Bedingungen aller vier Themenorientierten Projekte sind vorgegeben: Jedes Projekt ist zeitlich befristet und muss innerhalb ein-es Schuljahres umgesetzt werden. An der Durchfhrung sind alle SchlerInnen einer Jahrgangsstufe beteiligt. Die Integration des Projekts in die beteiligten Fcher muss gewhrleistet sein. Das zur Verfgung stehende Zeitbudget betrgt zwei Wochenstunden (ca. 72 Jahresstunden). Am Projektende gibt es eine ausgewiesene Ziffernnote mit verbaler Beurteilung. Im Bildungsplan sind folgende Kompetenzen fr das Themenorientierte Projekt Soziales Engagement ausgewiesen: Die SchlerInnen knnen I eigene Fhigkeiten erkennen und fr andere einsetzen; I durch ihr Verhalten gemeinschaftliches Leben in ihrem Umfeld frdern; I ihre Klassen- und Schulgemeinschaft als soziales Gefge begreifen und lernen, frderliche Einwirkungs- und Gestaltungsmglichkeiten fr die Gemeinschaft zu kennen und einzusetzen; I Konflikte partnerschaftlich lsen; I soziale Einrichtungen erkunden und darstellen (Lerngang, Exkursion); I ber ihr soziales Engagement reflektieren und es dokumentieren; I fr andere verlsslich Verantwortung im ehrenamtlichen Bereich (in der Schule, in

Baden-Wrttembergische Realschler der siebten und achten Klasse arbeiten in unterschiedlichen sozialen Projekten. Bis 100 Schulstunden im Jahr widmen manche Schler dem Dienst von Mensch zu Mensch.

Mit neuen, verantwortungsvollen Herausforderungen an ihr Knnen und ihre Persnlichkeit erlernen die Schler eine ganz andere Ernsthaftigkeit. Jugendlichen um ungewhnliche Erfahrungen. Sie spren dabei, dass sie als Person wichtig sind und gebraucht werden. Sie erleben diese Erfahrungen als persnlich bereichernd und gewinnen Verhaltenssicherheit im Umgang mit diesen Menschen (personaler Aspekt). Soziale Erfahrungen mit hilfsbedrftigen Menschen fhren zur Aufmerksamkeit fr soziale Probleme in der Gesellschaft und zu einem besseren Verstndnis fr Menschen (gesellschaftsbezogener Aspekt). Die Jugendlichen kommen durch das Praktikum ins Nachdenken ber Sinn, Werte und Orientierungen im eigenen Leben (ethischer Aspekt). Die Verbindung von Praxis und Reflexion ermglicht, dass die Handlungsbereitschaft zu weiterem sozialen Engagement geweckt wird. Die Thematisierung im Unterricht ist bedeutsam. (Aspekt der Nachhaltigkeit). Indem sich die Schule Lebenswelten ffnet, die fr Jugendliche fremd sind, bewerten sie Schule und Unterricht neu (schulpdagogischer Aspekt).

Vereinen, Kirchen und als (Junior-)Mentorinnen und (Junior-) Mentoren) bernehmen; I zu sozialem Engagement einen eigenen Standpunkt einnehmen und darber reflektieren. Die vorgegebenen 72 Jahresstunden beinhalten den Unterricht und das Praktikum und beziehen sich somit auf die Zeit, die die SchlerInnen in das Projekt Soziales Engagement investieren. Das Praktikum kann in der Schule (z. B. Streitschlichterausbildung, Pausenhofmentor, Schulsanitter) oder auerhalb (z. B. Hausaufgabenbetreuung in einer Sonderschule, Sozialpraktikum, Schlermentor) stattfinden. Lnge (15 bis 25 Stunden) und Form des Praktikums (blockartig oder ber das Schuljahr verteilt) legt jede Realschule selbst fest. Am Ende geben die SchlerInnen eine Dokumentation/ein Portfolio ab und halten hufig eine Prsentation. In der Regel werden diese beiden Elemente benotet. Die jhrlich ber 30.000 SchlerInnen, die das Projekt Soziales Engagement durchfhren, erwerben vor allem Fhigkeiten im Bereich Sozial- und Personalkompetenz. Spezifisches Fachwissen und methodische Fertigkeiten werden im Praktikum individuell angeboten und gefrdert. Welche Erfahrungen liegen bisher vor? Das Themenorientierte Projekt Soziales Engagement basiert u. a. auf Erfahrungen des Compassion-Projekts, des Diakoniepraktikums der Agentur Mehrwert und des Schlermentorenprogramms Soziale Verantwortung lernen. Ziel dieser kirchlichen Modelle ist die Entwicklung und Strkung sozialverpflichteter Haltungen unter SchlerInnen sowie die bernahme von Verantwortung auf Zeit in

gesellschaftlichen Handlungsfeldern. Exemplarisch sei hier auf die Erfahrungen des Compassion-Projekts zurckgegriffen, dessen Merkmale den Rahmenbedingungen des Themenorientierten Projekts Soziales Engagement entsprechen. Ein Viertel der beteiligten SchlerInnen fasst am Ende des Schuljahrs eine Fortsetzung des sozialen Engagements ins Auge. Ca. 80 Prozent sagten, dieses Schuljahr mit Praktikum und begleitendem Unterricht sei eine gute und wichtige Erfahrung oder das sollte jeder einmal machen. Im Vergleich zur Kontrollgruppe nahm die Prosozialitt der am Projekt beteiligten SchlerInnen signifikant zu (von 81 Prozent am Anfang auf 89 Prozent am Ende des Schuljahres). Bei der Durchfhrung eines auerschulischen Praktikums ist die Realschule auf kooperierende Partner angewiesen (z. B. Diakonie, Caritas, Jugendarbeit, Verein, Feuerwehr, Sonderschule), die in der Praktikumszeit ihre Einrichtung sowie ihre Berufsfelder darstellen und zuknftige Ehrenamtliche gewinnen knnen. Einige SchlerInnen engagieren sich z. B. weiterhin in der kirchlichen Jugendarbeit, im Sportverein oder besuchen die Menschen, die sie im Altenheim kennengelernt haben. Ein regionales Netzwerk von Schulen und NonProfit-Organisationen ermglicht den Jugendlichen das Schnuppern in gesellschaftliche Handlungs- und Engagementfelder. Aufgrund der Ergebnisse empirischer Studien der oben genannten Modelle ergeben sich folgende wesentliche Erfahrungen, die sich auf das Themenorientierte Projekt Soziales Engagement beziehen lassen: 1. Bei der Begegnung mit Menschen am Rande der Gesellschaft handelt es sich fr die

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Weiterfhrende Literatur: Bhm, U.: Soziales Lernen und Soziales Engagement. Verantwortungsbernahme Jugendlicher im schulischen Kontext. Baltmannsweiler 2006 Kontakt: Dr. Uwe Bhm Staatl. Seminar fr Did. u. Lehrerbildung (RS), Ludwigsburg u.boehm@seminar-ludwigsburg.de

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Lwenhunger wenn nicht nur der Magen knurrt


Sozial macht Schule

Im Lwenhaus fr Kinder wird Hunger gestillt bei den Kleinen nach Zuwendung und Essen, bei den Groen nach Achtung, Respekt, Vertrauen und Eigenverantwortung.

Ich habe Hunger! Unberhrbar strmt David (10) durch die offene Tr des Lwenhauses. Es ist entweder 7:30 Uhr und er muss zur Schule oder es ist Mittag 13:30 Uhr und er kommt von da. Betreuer Robert kennt David schon lange. Er wei, dass David kein Frhstck und kein Mittagessen bekommt, und dass er und seine kleine Schwester Vanessa (7) den Nachmittag entweder allein zuhause oder auf der Strae herumgammelten gbe es da nicht Hermann Krger, Schulleiter der Bunatwiete-Schule, Rainer Micha vom ASB und seit April 2006 deren gemeinsames, ohne ffentliche Gelder gefhrtes Lwenhaus fr Kinder. Und vor allem: die Sozialpraktikanten, all die Schler und Freiwilligen des Projektes Sozial macht Schule (SMS). Seit 1999 erkunden die einen mit den Kleinen ihre Stadtteile, die anderen beschftigen sich mit der Vergangenheit, interviewen berlebende des Holocaust, schreiben und spielen Theater. Einen blichen Schulwandertag gibt es an den in SMS aktiven Schulen nicht mehr; die Lehrer trauen den Schlern auch zu, an diesen Tagen mit Senioren oder Behinderten in den Zoo oder auf den Weihnachtsmarkt zu gehen. Schwellen- und Berhrungsngste werden so abgebaut, berichtet Hermann Krger. Er offerierte das erste geplant langfristige SMS-Projekt Kinderbetreuung im Lwenhaus 2005 seiner achten Klasse der Bunatwiete als Schulfach: Sozialethik. Nie hatte der leidenschaftliche 60-jhrige Lehrer mit einer solchen Resonanz gerechnet, und schon gar nicht damit, dass als unbeschulbar geltende Schlerinnen nicht nur zuverlssige Arbeit leisten wollten, sondern diese auch noch ber das ganze Schuljahr nutzen, um sich selbst zu orientieren. Ich war schlimmer als alle zusammen, feixt Hlya (19). Begleitet von den Lehrern in der Schule und von den Betreuern im Lwenhaus ist sie durchschnittlich 20 Stunden in der Woche dort. Dass die Schule ihr lediglich zwei Stunden Unterricht dafr anrechnet, ist ihr nicht wichtig. Sie beginnt nach dem Schulabschluss ihr Freiwilliges Soziales Jahr (FSJ) im Lwenhaus und wird dort auch schon Frhstck zubereiten, berichtet Hermann Krger und wendet sich an Rainer Micha. Zusammen mit Esra, die auf ihren Medizinstudienplatz wartet. Und die als berzeugte Kopftuchtrgerin schon lange bei dem

Projekt ,SMS ist, weil man ihr bei anderen Trgern die Tr vor der Nase zugeschlagen hat, als sie sich gesellschaftlich engagieren wollte. Rainer Micha, Bildungsreferent beim ASB und einer der Vter des Projektes SMS, schttelt nur den Kopf: Wie kann man so viel Potenzial verschenken? Inzwischen haben wir durch die aktiven Schler hier 15 Sprachen und als Herkunft ebenso viele Lnder vertreten. Verschiedenheit ist bei uns Programm. Someya berichtet stolz: Ich habe in der sechs-

der einzige Junge unter den vielen Praktikantinnen.Hier lernen nicht nur die was dazu, die von uns betreut werden. Wir lernen auch. Demokratiefhigkeit nennt es der eine, Ehrenamt ein anderer, soziales Lernen im Ganz-Tag nennt es der ASB, Sozialpraktikum Schule im Stadtteil die Behrde. Themen des Praktikums sind vor allem, was im Schulunterricht nicht vermittelt werden kann: Umgang mit Krankheit, Alter, Tod, Fremdheit, Leid, sagen die Lehrer.

Wie kann man so viel Potenzial verschenken? Inzwischen haben wir durch die aktiven Schler hier 15 Sprachen und als Herkunft ebenso viele Lnder vertreten. Verschiedenheit ist bei uns Programm.
ten Klasse beim ersten Praktikum Stterlin gelernt. Wir haben uns mit der Schule in Deutschland um 1920 befasst. Und Muraya startet im Herbst ihre Ausbildung zur Altenpflegerin beim ASB. Viele der Schler bleiben als Praktikanten im Lwenhaus, wenn sie es durch den Unterricht in der neunten Klasse erst einmal kennengelernt haben. Oder kommen wieder: Ich hatte gute Erfahrung mit Herrn Micha beim Sozialpraktikum in der achten Klasse in Bergedorf gemacht also habe ich ihn wieder angerufen, als ich Geld fr Flutopfer gesammelt hatte, berichtet Robert. Und sein Freiwilliges Soziales Jahr macht er hier im Lwenhaus, weil ich mit ihm gute Erfahrungen gemacht hatte, schmunzelt Rainer Micha. Also habe ich ihn angerufen! Zehn Praktikanten sind mindestens da: Sie helfen bei den Hausaufgaben, spielen Fuball, kochen mittags, spielen Uno, schlichten Streit, bereiten seit Neuestem mit Mttern aus dem Stadtteil Frhstck zu, verbinden aufgeschlagene Knie, khlen blaue Augen und legen bei Bedarf die Hand ans Herz der Kinder, ohne ihnen zu nahe zu treten. Kaum beschreibbar ist die Atmosphre, die Beteiligung, Frsorge, Mitsprache, Gestaltung, Interesse, Zuverlssigkeit und Bindungsfhigkeit ausmacht. Connor ist Die Praktika haben dann Erfolg, wenn Jugendliche Selbstwirksamkeit durch aktive Beteiligung und Freiwilligkeit erleben knnen. Seit 1999 setzen sich dank engagierter Pdagogen in Schulen 5.000 Freiwillige erfolgreich ein. Kinder sind doch unsere Zukunft!, ist Connor zutiefst berzeugt von dem, was er tut. Kaum ist das gemeinsame Mittagessen vorbei, steht David mit den anderen Kindern bei Robert wieder zur Obstpause Schlange. Rituale sind Sicherheiten fr Kinder. Hier wird Hunger gestillt, bei den Kleinen nach Zuwendung und Essen!, so Rainer Micha. ... und bei den Groen nach Achtung, Respekt, Vertrauen und Eigenverantwortung, schliet Hermann Krger.

Kontakt: Rainer Micha, ASB Sozial macht Schule rainer.micha@asb-hamburg.de

Literaturtipps
Bertelsmann Stiftung (Hrsg.) Vorbilder bilden Gesellschaftliches Engagement als Bildungsziel Carl Bertelsmann-Preis 2007 Diese Publikation zum Carl Bertelsmann-Preis 2007 zeigt die Potenziale frher Engagementfrderung fr die Einzelnen und die Gesamtgesellschaft auf und skizziert die bestehenden Rahmenbedingungen in Kitas, Schulen, Vereinen und Verbnden. 1. Auflage 2007, 292 Seiten Broschur, 32,00 Euro, ISBN 978-3-89204-943-2 Thomas Olk; Roland Roth, Bertelsmann-Stiftung (Hrsg.) Mehr Partizipation wagen Argumente fr eine verstrkte Beteiligung von Kindern und Jugendlichen Unsere Gesellschaft steht vor Reformaufgaben in allen Politikbereichen. Diese zu meistern, erfordert mehr brgerschaftliches Engagement denn je, und die junge Generation spielt dabei eine wichtige Rolle. 2. Auflage 2007, 130 Seiten 978-3-89204-922-7 Bertelsmann Stiftung (Hrsg.) Kinder- und Jugendbeteiligung in Deutschland Entwicklungsstand und Handlungsanstze Dieser Sammelband versteht sich als Kompendium zu Fragen der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen. Er gibt einen Einblick in den gegenwrtigen Diskussions- und Entwicklungsstand und beleuchtet Handlungsperspektiven der Mitwirkung junger Menschen in Deutschland. 1. Auflage 2007, 292 Seiten, 25,00 Euro ISBN 978-3-89204-937-1

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Sie organisieren den Rahmen fr das Engagement der Schler: Die Freiwilligen bei "Schler Helfen Leben".

Achtung: Schler bei der Arbeit


7 Tage 1,1 Millionen Schler 16 Millionen Euro Schler helfen Leben Jugendlichen in Sdosteuropa

Was ist Kosovo?, fragten Schler Berliner Brger auf der Strae. Eine Kneipe hier in der Nhe? Eine groe Stadt in Russland? Ein Weihnachtsgebck? Diese Antworten spiegeln eines deutlich wider: Die politische Lage auf dem Balkan ist so kompliziert, dass sie in den Medien gar nicht mehr prsent ist, so Rdiger Ratsch-Heitmann, Geschftsfhrer der ersten von Schlern gegrndeten Stiftung in Deutschland. Nicht nur deshalb hat z. B. Chris in der Bundesgeschftsstelle in Neumnster alle Hnde voll zu tun. Er leistet, wie Katharina, Sandra, David und Mareike, sein Freiwilliges Soziales Jahr (FSJ) bei Schler helfen Leben e. V. (SHL). Der Soziale Tag 2007 ist gelaufen. Rund 100.000 Schler erwirtschafteten Spenden in Hhe von ca. zwei Millionen Euro. Kaum hat die neue Besetzung der Bundesbros ihren Dienst angetreten, stehen schon die Vorbereitungen fr den nchsten Sozialen Tag ins

gen austragen oder Brtchenbacken vermieten knnen, reisen neben den Aktiven auch die FSJ-ler durch die Lande und besuchen Schulen. Dort berichten sie Schlern und Lehrern von Friedens- und Vershnungsarbeit, ber den gelungenen Wiederaufbau von Schulen und von den laufenden Projekten in Bosnien-Herzegowina, Albanien, Serbien, Kosovo und Rumnien. Sie geben Antworten auf die Fragen, was, wie und warum sie mit den Jugendlichen auf dem Balkan arbeiten, berichten ber die Abenteuer, die Menschen, den Verein und die Stiftung Schler helfen leben (SHL). So untersttzen sie die Vorbereitungen dieses Gemeinsamen Schuftens fr einen guten Zweck, wie sie es selbst in ihrer Zeitung Starter formulieren. Ausgerstet auch mit der fingerdicken DIN A4Broschre mit allen wichtigen Infos zu der Schler- und Jugendorganisation, die ihre Arbeit professionalisiert hat, ohne unsympa-

Alles liegt in den Hnden der Jugendlichen. Darauf legen sie Wert, und sie schtzen es, dass sie in den Schulen von den Lehrern viel Hilfe bekommen.
als 22 Jahre. Keiner bleibt dort lnger als ein Jahr im Amt, und die Schler bestimmen, fr welche Projekte sie das Geld am Sozialen Tag verdienen. Alles liegt in den Hnden der Jugendlichen. Darauf legen sie Wert, und sie schtzen es, dass sie in den Schulen von den Lehrern viel Hilfe bekommen. Egal ob sie ein Praktikum machen, ob sie als FSJ-ler im In- oder Ausland landen, ob sie zehn Tage an einem Camp in Bosnien-Herzegowina teilgenommen haben, um die Arbeit von SHL zu entdecken, eines wissen die Aktiven des Vereins: Wir mssen von uns hren lassen, ber uns sprechen, schreiben, mssen uns zeigen ohne Medienpartner, ohne ffentlichkeit, ohne Geld geht das nicht. Wir brauchen und haben gute Partner. Katharina, zustndig fr die Akquise von Sponsoren, hat gerade die Spende einer Handelskette entgegengenommen und eine weitere Zusammenarbeit sichergestellt. Die Sach- und Geldspenden aus der Wirtschaft sichern uns vor allem die Informationsarbeit des Vereins und die Vorbereitungen und die Durchfhrung des dreitgigen Treffens in Berlin, den Sozialen Tag und die Schultour. Das durch den Sozialen Tag erwirtschaftete Geld geht zu 45 Prozent direkt in die Projekte, 45 Prozent stocken das Stiftungskapital auf, dienen also der langfristigen Absicherung der Projekte auf dem Balkan, und von 10 Prozent muss alles andere finanziert werden. Das reicht nicht immer: Wir freuen uns ber jeden, der uns hilft. Als die ersten Schler 1992 in die Flchtlingslager auf den Balkan fuhren und dort Hilfsgter ablieferten, trafen sie auf Hunger nach Bildung, Hoffnung und Zukunft. Das hat sie motiviert sie sammelten immer wieder Geld und wollten es selbst einsetzen. Der zunchst humanitren Hilfe folgte Bildungsarbeit fr die Jugendlichen der verfeindeten Volksgruppen, Sommerschulen fr Roma und der Aufbau von Schlervertretungen. Ziel: Demokratisierung friedlich. Das hat uns niemand aufgetragen. Wir haben einfach gemacht. Wir haben uns nicht beirren lassen. Dank der Sozialen Tage und einer guten ffentlichkeit wissen hier immer mehr Menschen um die politischen Verhltnisse und die Situation der Jugend in Sdosteuropa. So sorgen wir auch dafr, dass Jugendliche hier in Deutschland gezielt gesellschaftliche Verantwortung bernehmen knnen. Hier lernen die Jugendlichen von- und miteinander und arbeiten mit Schlern fr Gleichaltrige auf dem Balkan. Die Aktiven bei SHL sind sich einig: Unsere Aufgabe ist hier wie dort: Hilfe zur Selbsthilfe!

Im zehnten Jahr arbeiten dann Schler einen ganzen Tag gemeinsam fr Jugendliche in Sdosteuropa seit 2006 endlich bundesweit.
Haus. Die Schler haben am 19. Juni 2007 so berzeugend den Garten des Kanzleramtes gejtet, dass es sich Angela Merkel nicht hat nehmen lassen, die Schirmherrschaft fr den Sozialen Tag 2008 zu bernehmen. Im zehnten Jahr arbeiten dann Schler einen ganzen Tag gemeinsam fr Jugendliche in Sdosteuropa seit 2006 endlich bundesweit. Damit sich die Schler in allen Bundeslndern an diesem Tag gut, effektiv und gewinnbringend zum Zune streichen, Zeitunthisch zu werden (Julia Salden, 31 J., Freiwillige aus den Anfangszeiten) Die Broschre enthlt neben ausfhrlichen Infos zu den politischen Verhltnissen auf dem Balkan und den dort laufenden Projekten auch Tipps fr Veranstaltungen, mit denen Jugendliche in Eigenregie Geld fr Gleichaltrige auf dem Balkan sammeln knnen. Acht Jugendliche stemmen als FSJ-ler die Arbeit der Bundesgeschftsstelle in Neumnster und in Nrnberg, und auch im Vorstand ist niemand lter

Kontakt: Christian Bothur, Schler Helfen Leben e. V. chris@schueler-helfen-leben.de

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Edelstein und Pokern Zwei Sthle, eine Meinung!


Selbstwirksamkeit als Voraussetzung fr Engagement
Umgezogen war sie in eine neue Stadt. Deshalb stimmte die Adresse nicht mehr, unter der sie htte erreichbar sein sollen. Mona Pokern (20), einzige Tochter einer alleinerziehenden Mutter, ist jetzt in Hildesheim und besucht dort die dritte Schule ihres Lebens. Nachdem sie ihre ersten zehn Schuljahre an einer Gesamtschule verbracht und ihre Fachhochschulreife erworben hatte, hatte sie nicht mehr viel Hoffnung, dass sie in einer Institution wie der staatlichen Schule Wissen so erwerben knnte, dass es ihr fr ihren Alltag wirklich ntzt. Hatte sie Schule doch jahrelang so erlebt, als wenn die Lehrer bestimmten, was sie an Wissen zu lernen hatte. Es war eher fremdbestimmt, und ich wusste ehrlich gesagt nie so richtig, wofr diese Zahlen, Texte und Fakten gut sein knnten, die ich dort auswendig lernen und begreifen sollte. Ich habe sie fast nur mit dem Ziel gelernt, sie in einem Test oder in einer Arbeit wieder abfragen zu lassen. Gute Zensuren waren das Ziel. Mona Pokern ist Mitglied im Jugendbeirat des Projektes mitWirkung der Bertelsmann Stiftung, und das auch deswegen, weil sie sich bereits mit zwlf Jahren fr soziales Engagement entschieden hatte und im Kinderwaldprojekt Hannover aktiv wurde. Mona Pokern (20), jetzt Schlerin an der Herman-Nohl-Schule fr Ergotherapie mssen, sondern sie haben auch noch die Methoden, wie sie es gut bei uns anbringen knnen. Mona Pokern spricht aus Erfahrung es wre sicherlich spannend gewesen, wenn sie das Gesprch mit Prof. Dr. Wolfgang Edelstein (78) gefhrt htte. Er hat alles, was sie als Wunsch und Wirkung beschreibt, whrend seiner langen Laufbahn in verschiedenen Lndern und deren Bildungssystemen beobachten und wissenschaftlich nachweisen knnen. Es trennen sie 58 Jahre Lebenserfahrung, es trennen sie Lebenswelten, aber sie eint das Motiv ihres Handelns die Demokratie, die Partizipation , nicht nur verstanden als reprsentative Beteiligung an der Verwaltung von Schule , sondern auch als Gesellschafts- und Lebensform. Unter dieser Prmisse msste Schule Schler in allen Bereichen an der Gestaltung der gemeinsamen Lebenswelt Schule beteiligen, der Welt des sozialen Lebens wie der Welt des Unterrichts. In den vorbildlichen nordischen Lndern gelingt Schule deshalb so anders, weil dort das Kerngeschft der Institution Schule nicht, wie in Deutschland, der Unterricht ist, sondern das Lernen der Schler. Den Unterschied kann Wolfgang Edelstein deshalb so konkret formulieren, weil er schon zwischen 1954 und 1963 als Lehrer und spter als Studienleiter an der Odenwaldschule das mit entwickeln konnte, was er heute die erste deutsche Gesamtschule nennt. Und weil er z. B. in Island die Schulreform begleitet hat. In Island hatte der gebrtige Jude schon seine Jugend verbracht. Der emeritierte Direktor am MaxPlanck-Institut fr Bildungsforschung in Berlin bleibt aktiv. Wissen kann man sich besser handlungsorientiert aneignen. Er handelt noch immer nach dieser Maxime, auch fr die Deutsche Gesellschaft fr Demokratiepdagogik, die er mit engagierten Bildungsverantwortlichen grndete. Das Engagement von Schlern entsteht von ganz allein, wenn sie ihre Selbstwirksamkeit erleben, Selbstwirksamkeit im Sinne einer optimistischen Einschtzung der eigenen Leistungsfhigkeit. Ganz von innen kommen dann das Bedrfnis und der Mut, Verantwortung zu bernehmen. Sie schauen dann von selbst ber den Tellerrand von Schule hinaus. Dafr brauchen sie Vorbilder, und sie wollen gefhrt werden und das ist die Aufgabe der Lehrer im System sie mssen die Initiatoren von kooperativem Lernen sein. Um das hinzubekommen, sollen sie sich Verbndete suchen, denn allein ndert kein Lehrer etwas. Es gibt die ,erweckten Pdagogen, keine Frage noch sind sie Einzelgnger. Knnten sich Schulleiter heute die Lehrer aussuchen, mit denen sie eine solche ,Community bilden knnten, she die Schulrealitt wohl anders aus.

Warum konnten wir nicht im Deutschunterricht die Texte fr einen Flyer produzieren, oder in Mathe die Kalkulation am Beispiel des Kinderwaldprojektes lernen?
Nein, das hatte nichts mit der Schule zu tun. Ich fhrte eine Art Doppelleben. Whrend unserer Pubertt fanden meine Mitschler ehrenamtliche Arbeit eher uncool, also hing ich mit denen ab. An der Schule konnte uns zu der Zeit nichts so richtig motivieren. Die Lehrer planten zwar Projekte mit uns, aber realisieren sollten wir sie dann allein und in unserer Freizeit. Und so verliefen viele Ideen im Sand. Sie schienen aber nicht bereit, ihren Unterricht dafr opfern zu wollen. Oft hatten wir den Eindruck, dass es ihnen eigentlich zu viel Arbeit war, mit uns gemeinsam etwas auf die Beine zu stellen. Verstanden hat sie die Lehrer und auch das Korsett der Schulordnung aber nicht immer gut ausgehalten. Warum, fragt sie sich, konnten wir nicht im Deutschunterricht die Texte fr einen Flyer produzieren, oder in Mathe die Kalkulation am Beispiel des Kinderwaldprojektes lernen? Wir haben sogar Computerunterricht gehabt und htten dort eine Webseite fr das Projekt herstellen knnen. Ich htte ben knnen, wie man prsentiert, ich htte gern die Hilfe eines Lehrers gehabt, wenn es um das Argumentieren geht oder gern mal vor Mitschlern ausprobiert, wie das wirkt, wenn ich beim Amt fr das Projekt um Geld bitte. Das wichtigste Handwerk habe sie wohl bei der Moderationsausbildung Kidfit (Deutsches Kinderhilfswerk) und bei mitWirkung gelernt. Im Kinderwald konnten wir damit das Projekt weiterentwickeln und auch sichern, haben sogar Zukunftswerksttten selbst moderiert und durchgefhrt. Aber rckblickend sei es wohl ihre Mutter, die ihr das Rstzeug dafr vermittelt habe. Etwas nicht Messbares, aber sehr Wirksames. Ihre Mutter hat ihr vertraut, und sie ist dankbar dafr, dass sie ihr nicht nur die Unterschriften gab, die sie brauchte, sondern ihr auch Mut zusprach und sie einfach hat machen lassen. In der Schule haben sie mich zwar auch freigestellt, aber sie haben sich nie wirklich fr das interessiert, was ich da eigentlich tue. Der Unterricht musste laufen und die Lehrplne und die Schulordnung eingehalten werden. Sie fragt sich selbst, wieso eine Schulordnung nicht hergibt, dass Lehrer mehr zusammenarbeiten, sich absprechen und mal etwas von auen, auch auerhalb einer Projektwoche, zum Unterrichtsinhalt erklren knnen. Dann htte ich mehr Lust gehabt, noch mehr zu lernen. Nach ihrer Fachhochschulreife arbeitete sie ein Jahr lang in einer Behindertenwohngruppe in Luxemburg, probierte sich aus, war in der Verantwortung und entschied sich in dieser Zeit fr den Beruf der Ergotherapeutin. Das bedeutete auch: Umzug nach Hildesheim. Sie packte ihre Sachen, richtete sich ihren eigenen Haushalt ein und ist verwundert darber, dass viele ihrer jetzigen Mitschler nicht einmal eine Lampe angebracht bekommen, ohne nach ihren Eltern zu rufen. Wahrscheinlich haben die Eltern denen alles abgenommen, und die konnten gar nicht lernen, sich allein zurechtzufinden, Konflikte zu lsen oder mit Stress oder Frust umzugehen. Die wnschen sich auch hufiger mal den Frontalunterricht zurck. Da konnte man sich so prima raushalten aus dem Unterricht, ohne dass es auffiel. Das geht an unserer neuen Schule nicht mehr. Hier sind lauter engagierte Lehrer, die uns in Gruppen erarbeiten lassen, was wir lernen mssen. Das ist viel effektiver und viel anstrengender, wie ich abends feststellen muss. Aber es macht einfach mehr Spa. Denn so behalte ich die Sachen, und ich wei, ich mache es fr mich mit anderen zusammen, und nicht fr die Lehrer. Und diese Lehrer haben offensichtlich nicht nur gelernt, was auch wir wissen

Das Engagement von Schlern entsteht von ganz allein, wenn sie ihre Selbstwirksamkeit erleben, Selbstwirksamkeit im Sinne einer optimistischen Einschtzung der eigenen Leistungsfhigkeit.
Wolfgang Edelstein ist erfahren und zuversichtlich. Er verweist z.B. auf die Arbeit der Yehudi Menuhin-Stiftung und auf die Helene-Lange-Schule in Wiesbaden. Dort wird Lehrern der Prozess der Demokratisierung zugetraut und anvertraut und dort lernen Lehrer, gemeinsam mit den Schlern ,demokratisches Lernen zu praktizieren. Die Frage war eigentlich, was Schule tun kann, damit Schler sich engagieren. Heraus kam, dass die Wirkung des Systems Schule noch nicht so ist, dass Schler ihre Selbstwirksamkeit erleben und sie aus dieser Erfahrung heraus selbst Initiative ergreifen. Mona Pokern kennt die Wirkung dessen, was sie ist, was sie tut und wie sie daraus lernt. Und Wolfgang Edelstein gibt keine Ruhe, Orte sinnerfllten Lernens und Handelns zu schaffen.

Sozialisationsforscher und Bildungsreformer Prof. Dr. Wolfgang Edelstein, Bundesverdienstkreuz 1. Klasse

Kontakt: Deutsche Gesellschaft fr Demokratiepdagogik e.V. (DeGeDe) Bundesbro Chausseestrae 29 10115 Berlin Tel.: +49.30.28045134 www.degede.de

PodiumSchule 2.07

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Gtersloh engagiert!
Lokales Projekt zur Frderung des gesellschaftlichen Engagements von Kindern und Jugendlichen

Mehr als 2.500 Schlerinnen und Schler, 80 Prozent aller weiterfhrenden Schulen der Stadt, ber 400 Unternehmen, unzhlige Privatpersonen, ber 40.000 Euro gesammelte Spenden das sind die beeindruckenden Zahlen, die das Projekt Gtersloh engagiert! Der soziale Tag in deiner Stadt in seinem Pilotjahr vorzuweisen hat. Aber es sind nicht die Zahlen, die den Erfolg dieses Projektes zur Engagementfrderung fr Kinder und Jugendliche ausmachen es sind die Mobilisierung und die Begeisterung der Menschen dieser nahezu 100.000 Einwohner zhlenden Stadt in Ostwestfalen sowie die Kooperationsbereitschaft ihrer Schulen, Stiftungen, Trger der freien Jugendarbeit und Jugendgremien, die zeigen, dass Schule und Engagement fr das Gemeinwohl eng zusammengehren. In Kooperation mit drei weiteren Stiftungen und unter der Schirmherrschaft von Brgermeisterin Maria Unger beauftragte die Bertelsmann Stiftung im Frhjahr 2007 die Falken in Gtersloh mit der Umsetzung eines sozialen Tages. An diesem Tag sollten Schlerinnen und Schler der weiterfhrenden Schulen die Schulbank mit einem Arbeitsplatz tauschen und so fr einen guten Zweck Spenden sammeln. ber das Jugendparlament

der Stadt konnten die Kinder und Jugendlichen die Spendenziele selbst auswhlen. Entschieden haben sie sich in diesem Jahr fr die (Kinder-)Suppenkche und den Jugendclub, der mit dem Geld ein Spiel- und Sportpaket zum kostenlosen Verleih anschaffen mchte. Es hat sich gezeigt, dass Kinder und Jugendliche sich sehr wohl fr die Belange ihrer direkten Umgebung interessieren und auch bereit sind, sich dafr einzusetzen. Die Schule kann im Rahmen solcher Projektkonzeptionen wie Gtersloh engagiert! dieses Interesse befrdern und die entsprechende Infrastruktur bereitstellen. Sie vermittelt so die Bedeutung gesellschaftlichen Engagements und ermglicht in diesem allen Schlerinnen und Schlern informelle Lernerfahrungen. Dem ersten Schritt eines sozialen Tages wollen die Stiftungen daher nun einen weiteren folgen lassen und das Konzept im Jahr 2008 um eine Service Learning-Komponente erweitern. Der erste Erfolg macht Mut dazu.

Weitere Informationen finden Sie im Internet unter www.guetersloh-engagiert.de Kontakt: Jonathan Przybylski 05241.81 81 356 jonathan.przybylski@bertelsmann.de

Schule ohne Ehrenamt fr uns eine undenkbare Situation


Berlin-Neukllns grte Grundschule, die Grundschule am Sandsteinweg mit fast 800 Schlern, 63 Kolleginnen und Kollegen, ca. 100 Tieren und vielen fleiigen Helfern, wre lngst nicht so attraktiv und von Kindern und Eltern gern besucht, gbe es die Menschen nicht, die hier im Ehrenamt ttig sind. Wie in vielen Grundschulen der Stadt findet man sie auch bei uns, die Lesemtter, Leseomas und Eltern, die Ausflge begleiten, Basteltage mitgestalten und mit Putzeimer und Lappen bewaffnet nachmittags die Klassen reinigen und streichen. Auch Veranstaltungen wie Adventsbasar, Sportfest, Kennenlernfest der Eltern der 1. Klassen, Kaninchenkonferenz, Laternelaufen und Reiterfest wren ohne die Mithilfe der Eltern nicht denkbar. Hervorzuheben ist hier Frau Fabian, der Schule bereits seit 20 Jahren eng verbunden, die den Frderverein leitet, montags bis freitags von 7 bis 16 Uhr ehrenamtlich in der Schule ttig ist und sich u. a. auch um unsere Tiere kmmert. Als Reitlehrerinnen opfern auerdem viele junge Mdchen ihre Freizeit, um den Schlerinnen und Schlern das Reiten beizubringen, mit ihnen zu Turnieren zu fahren und ihnen das ntige theoretische Wissen zu vermitteln, um an der Schule das kleine und das groe Hufeisen ablegen zu knnen. Auch der Tierfreund, der ein- bis zweimal wchentlich in die Schule kommt, um den Kindern bei der Kaninchenbetreuung mit Rat und Tat zur Seite zu stehen, macht das ehrenamtlich, ebenso wie die Mutter, die die Imkerarbeitsgemeinschaft leitet. Dass die Schule nachmittags rund 30 Arbeitsgemeinschaften anbieten kann, hat sie vielen Menschen zu verdanken, die sich engagieren und ihr Knowhow in die Schule einbringen. Dazu gehrt auch die Bastelgruppe der ehemaligen und jetzigen Mtter. Und auch auf dem pdagogischen Sektor gibt es viele Eltern, die sich zum Wohle der Kinder und der Schule engagieren, ohne auf ihren Vorteil bedacht zu sein. Eine Arbeitsgruppe aus Eltern, Hortleitung und Schulleitung beschftigt sich zurzeit mit dem Thema Hausaufgaben und versucht, fr KinHause sein wrden. Es stellt sich nun die Frage: Warum geschieht das? Warum opfern so viele Menschen ihre Zeit im Ehrenamt, ohne dafr eine Bezahlung zu erhalten? Richtig, sie erhalten in der Schule keinen Lohn in harter Whrung, aber sie finden hier etwas, das weit mehr zhlt als Geld! Sie sind eingebunden in ein Netzwerk, bestehend aus persnlichen Kontakten, Menschlichkeit, Freundlichkeit und Anerkennung. Und wenn wir ehrlich sind, sind das Werte, die weitaus mehr an denen sie zusammen basteln, sie sich aber auch austauschen, menschliche Kontakte pflegen knnen. Die Liste liee sich weiter fortsetzen, stellte sich nicht die Frage, wie solche Netzwerke aufgebaut werden knnen. Ein Patentrezept gibt es dafr wohl nicht. Aber von groer Wichtigkeit ist, dass derjenige, der Netzwerke aufbauen mchte, viel Zeit, persnlichen Einsatz, groes Engagement und die Fhigkeit der Kommunikation und des aktiven Zuhrens mitbringen muss. Dazu gehren des Weiteren viele gemeinsame Aktivitten, aus denen sich dann wieder eigene kleine Netzwerke ergeben. Es beginnt mit einem gemeinsamen Frhstck und geht weiter ber persnliche Treffen, die nicht selten auch in den Freizeitbereich hineingehen. So verabreden sich einzelne Gruppen, um Essen zu gehen, oder aber sie feiern gemeinsam die vielen Feste der Schule. All dieses zeigt, wie wichtig das Ehrenamt fr die Schule ist. Es gelingt aber nur, viele Menschen fr diese Arbeit zu gewinnen, wenn Schule sich ffnet, alle Beteiligten einbindet und auch ganz pragmatische Dinge wie zum Beispiel das ffnen des Gebudes am Wochenende ermglicht, weil evtl. gerade dann die Mtter Zeit haben und basteln mchten .

Dass die Schule nachmittags rund 30 Arbeitsgemeinschaften anbieten kann, hat sie vielen Menschen zu verdanken, die sich engagieren und ihr Know-how in die Schule einbringen.
der, Elternhaus und Lehrer eine gute Lsung zu finden. Eine Mutter hat mit Untersttzung der Bertelsmann Stiftung an der Schule die Klimakonferenz auf den Weg gebracht. Hier geht es um das Thema Kommunikation zwischen Elternhaus und Schule. Auch zu diesem Thema fanden sich viele Eltern bereit, freitags und samstags mehrere Workshops zu besuchen. Nicht zuletzt muss man diejenigen MAE (Mehraufwandsentschdigungs)-Krfte erwhnen, die auch dann weiterhin zur Schule kommen, wenn ihre Manahmen vom Arbeitsamt beendet sind und sie eigentlich arbeitslos zu zhlen als Geld: Menschliche Wrme und Nhe bentigen wir jeden Tag, immer wieder von Neuem, materielle Dinge hingegen nicht, denn hier schaltet das Gehirn ganz schnell auf Kenne ich! Hatten wir schon! um, und schon sind auch die schnsten Dinge, die man sich kaufen kann, schnell Normalitt. Somit ist es auch verstndlich, warum bei uns so viele Menschen ehrenamtlich ttig sind: Sie erhalten dank ihres Engagements das, was im Leben am meisten zhlt: Liebe und Anerkennung. Die Reitlehrerinnen sehen die glcklichen Augen der Kinder, die Bastelmtter freuen sich, wenn sich ihre Dinge gut verkaufen lassen und finden die Tage herrlich,

Petra Balzer, Schulleiterin Die Grundschule am Sandsteinweg nimmt am Landesprogramm Gute gesunde Schule teil. Weiterfhrende Informationen erhalten Sie im Internet unter www.anschub.de

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PodiumSchule 2.07

Engagement lernen gemeinsame Aufgabe fr Schulen und Kommunen


Welche Bedingungen entscheiden ber die Bereitschaft junger Menschen, sich fr die Mitgestaltung des demokratischen Gemeinwesens zu engagieren? Was sind Erfolg versprechende Handlungsanstze zur Strkung der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen? Diese Fragen stehen im Vordergrund der Initiative mitWirkung! der Bertelsmann Stiftung. Eine Antwort, die die im Rahmen dieses Projektes durchgefhrte Jugendpartizipationsstudie gibt: Es kommt entscheidend darauf an, ob Kinder und Jugendliche positive Erfahrungen mit Partizipation und Mitbestimmung in ihrer Schule machen. Die im Jahr 2005 durchgefhrte Befragung von 17.000 Schlern und ihren Lehrern belegt empirisch den hohen Stellenwert schulischer Erfahrungen fr eine verantwortliche Teilnahme am sozialen und politischen Leben. Zwar zeigt ein Blick in die Schulgesetze der Bundeslnder und die Curricula fr die gesellschafts- und politikrelevanten Unter-

Knnen Schler positive Erfahrungen mit Engagement in der Schule machen, steigt ihre Bereitschaft, sich auch fr Belange des Gemeinwesens zu engagieren.
je strker das schulische Kerngeschft, der Unterricht und damit die pdagogische Autoritt der Lehrer betroffen sind: Whrend jeweils um die 40 Prozent der Schler zurckmelden, bei der Entscheidung ber Klassenfahrten oder Sitzordnung mitbestimmen zu drfen, meinen nur 22 Prozent bei der Festlegung von Regeln mitreden zu knnen und nur knapp 17 Prozent schreiben sich einen Einfluss auf Unterrichtsthemen zu. Die befragten Lehrer haben brigens ein deutlich positiveres Bild ber die von ihnen eingerumten Mitbestimmungsmglichkeiten. Knnen Schler positive Erfahrungen mit Engagement in der Schule machen, steigt Mit Untersttzung des Thringischen Schulministeriums und der Kommunalverwaltung werden z. B. in Saalfeld Lehrer, Jugendarbeiter und Stadtplaner gemeinsam als Prozessmoderatoren fr Beteiligungsprojekte ausgebildet. Wesentlicher Bestandteil der Ausbildung ist die Durchfhrung eines Beteiligungsvorhabens auf der Basis von Qualittsstandards. An jeder Schule und bei der Stadt sind darber hinaus Netzwerkkoordinatoren eingesetzt. Gemeinsam mit Schlern wird es damit mglich, relevante Fragestellungen im unmittelbaren Lebensumfeld der Schler zu identifizieren und zu bearbeiten. Im Essener Stadtteil Borbeck stellen Jugendliche ihre Aktivitten unter das Motto Pimp my Stadtteil und engagieren sich mit Untersttzung der ebenfalls dort ausgebildeten Prozessmoderatoren fr verbesserte Freizeitmglichkeiten. Die Rckwirkung auf Schule wird greifbar, wenn Schler und Lehrer einer Hauptschule demnchst gemeinsam planen, wie sie ihre Schule pimpen (= aufmotzen) knnen. Aushandlungsprozesse mit Politikern gehren in beiden Stdten selbstverstndlich zum Programm. Die Initiative mitWirkung! zeigt: Junge Menschen wollen sich engagieren und tun dies auch, wenn ihnen hierzu attraktive Mglichkeiten geboten werden. Auf die begleitenden Erwachsenen in Schule, Jugendarbeit und Stadtplanung kommt dabei eine besondere Verpflichtung zu. Sie sind aufgerufen, die Qualitt ihrer Arbeit abzusichern. Fragestellungen richten sich darauf, ob relevante Themen aufgegriffen, adquate Formen und Methoden der Bearbeitung gewhlt werden und verantwortlich mit den erarbeiteten Vorschlgen umgegangen wird. Fr die Kinder und Jugendlichen ist es besonders wichtig, dass ihr Engagement Anerkennung findet. Die Jugendpartizipationsstudie der Bertelsmann Stiftung belegt, dass sich junge Menschen durchaus nicht nur fr eigene Belange einbringen wollen. Vielmehr gehren Hilfe fr Menschen in Not, das Zusammenleben von Deutschen und Migranten sowie Fragen der Gewaltprvention zu den TOP 5 der Engagementthemen. Die Kooperation zwischen Schulen, Kommunalverwaltung und lokalen Partnern bietet zahlreiche Chancen fr die Erffnung demokratischer Erfahrungsrume: Schler knnen so in ihrem unmittelbaren Lebensumfeld erfahren, dass unsere Gesellschaft, aber auch sie selbst von aktiver Brgerschaft profitieren.

Schler knnen so in ihrem unmittelbaren Lebensumfeld erfahren, dass unsere Gesellschaft, aber auch sie selbst von aktiver Brgerschaft profitieren.
richtsfcher fast durchgngig eine Orientierung am Leitbild des mndigen Brgers. Doch scheint diese Orientierung eher auf die Zukunft gerichtet zu sein. Im Schulleben selbst, so ein weiteres Ergebnis der Jugendpartizipationsstudie, fhlt sich jedenfalls nur eine Minderheit von knapp 15 Prozent der Schler umfassend in Entscheidungsprozesse eingebunden. Zudem sinkt die Einflussmglichkeit, ihre Bereitschaft, sich auch fr Belange des Gemeinwesens zu engagieren. Eine Kernfrage richtet sich vor diesem Hintergrund darauf, wie Mitwirkung erfahren und gelernt werden kann. Handlungsanstze, die zurzeit in den Modellkommunen der Initiative mitWirkung! erprobt werden, zielen auf die Durchfhrung handlungsorientierter Projekte in Kooperation von Schulen und Kommunen.

Weiterfhrende Literatur: Bertelsmann Stiftung (Hrsg.): Kinder- und Jugendbeteiligung in Deutschland. Entwicklungsstand und Handlungsanstze. Gtersloh 2007 mit den Aufstzen: Fatke, Reinhard, Helmut Schneider. Die Beteiligung junger Menschen in Familie, Schule und am Wohnort (S. 59 84) Koopmann, F. Klaus: Brgerschaftliche Partizipation lernen eine Herausforderung fr die Schule (S. 143 164) Kontakt: Sigrid Meinhold-Henschel 05241.81 81 252 s.meinhold-henschel@bertelsmann.de

Impressum

Herausgeber: Bertelsmann Stiftung Carl-BertelsmannStrae 256 Postfach 103 D-33311Gtersloh

Verantwortlich: Cornelia Stern Christian Ebel

Redaktion: Cornelia Stern, Christian Ebel, Ulla Keienburg

Bildnachweis: Archiv der Bertelsmann Stiftung, Veit Mette, picture-alliance/ HB Verlag

Dominik Gigler, Thomas Kunsch, Christoph Gdan, Ulla Keienburg

Konzeption: A.DREIplus GmbH, Gtersloh