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Aprendizaje reflexivo
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Se percibe una preocupacion cada vez mayor sobre la Iinalidad de las instituciones con respecto a la
promocion de unos conocimientos que no sean puramente instrumentales
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.

Las claves tienen relacion con la naturaleza del aprendizaje y con las relaciones e interacciones
personales (interpersonales) en la comunidad academica entre los proIesores y los estudiantes y
entre los estudiantes mismos.

ProIesores, estudiantes y otros actores mas en el conjunto de la vida universitaria estamos
implicados en el desarrollo intelectual, aIectivo, moral y espiritual de cada uno, procurando
desplegar el sentido de la propia dignidad y llegar a ser personas responsables en la comunidad.
Esta 'pedagogia implicacional adquiere sentido en la concepcion de la educacion, porque se
sustenta en la Iormacion humanista integral, como anteriormente se ha dicho.

Las relaciones interpersonales generan un signiIicado particular y son prioritarias en esta
concepcion dinamica, empeada en un proceso de madurez personal, que se desarrolla a partir de la
interaccion de distintos agentes que constituyen, en lenguaje actual, la 'ecologia de las inIluencias
educativas.

Es un aprendizaje transIormador, Iomenta la capacidad de reIlexion sobre lo que se sabe, se siente
y aquello sobre lo que se actua.

Desde el punto de vista educativo, ser capaz de reIlexionar en solitario es necesario pero no
suIiciente. Si es cierto que 'dada la naturaleza socialmente construida del saber y que el signiIicado
se crea en relacion con los demas es inevitable un proceso social
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Esto indica la importancia de las relaciones en el aprendizaje, del contexto y las condiciones en que
tiene lugar, de los procedimientos, del modo de crear y poner en marcha espacios que permitan
aprender mejor, pasar de lo simplemente 'transmitido, (comunicado) a lo transIormador.
Cualquier aprendizaje nuevo supone una modiIicacion que incorporar a los sucesivos
conocimientos en ese proceso circular necesario.

Las relaciones interpersonales se crean cuando proIesores y estudiantes pueden reIlexionar
activamente sobre las diIerentes cuestiones. Lo mas importante que se genera con esta relacion es el
dialogo y mediante un dialogo reIlexivo se crean 'condiciones de aprendizaje critico, constructivo
que se colocan en el centro de nuestro interes. Se trata de una relacion en que proIesores y
estudiantes participan, trabajan juntos, construyen el signiIicado, el saber.


1
Preparada por Francisco Javier Bernal V. Para los programas de I.K.C.
2
Labrador Carmen -Universidad Complutense de Madrid. Espaa, Coloquio internacional sobre teologia y
espiritualidad de la pedagogia ignaciana. 2.002 Pags. 12 y ss.

3
A. Brockbank, I. Megill (2002), Aprendi:afe reflexivo en Ensean:a Superior, Madrid, Morata, p 19

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En las condiciones del dialogo reIlexivo el proIesor es Iacilitador, creador de posibilidades
optimas; la relacion que se establece es diIerente, tiene que plantearse el modo, o lo que es lo
mismo, como aprenden sus estudiantes, como llegan a comprender, a apropiarse, a modiIicar y
trascender los signiIicados, como trabajan 'aqui y ahora, los estudiantes, pues, estan en el centro
del quehacer educativo.

Para Carl Rogers el objetivo de la educacion 'para sobrevivir en un ambiente que cambia
continuamente es la Iacilitacion del cambio y del aprendizaje. Aprendizaje que es autoiniciado,
signiIicativo, experiencial de toda la persona. Un procedimiento que se dice centrado en la persona.
'La Iacilitacion del aprendizaje signiIicativo se basa en cualidades que existen en la relacin
personal entre el Iacilitador y el aprendiz
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El modelo centrado en la persona, expresa lo que uno puede llegar a ser. Es un conjunto de valores,
no Iaciles de conseguir, que hacen hincapie en la dignidad del individuo, la importancia de la
eleccion personal, la signiIicacion de la responsabilidad, el gozo de la creatividad.

Si bien, ensear a aprender es algo que, naturalmente, debe ser previo, sin embargo es preciso
tenerlo en cuenta tambien en los niveles superiores.

El estudiante debe saber, por ejemplo, ha escrito Javier Buron, que no debe trabajar igual con la
mente quien pretende 'entender, comprender (aprendizaje cognitivo) que aquel que debe
memorizar; que inventar no es lo mismo que recordar, que pensar es diIerente de sentir.
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Es conveniente conocer las distintas operaciones mentales, saber como, cuando y para que debemos
usarlas... (metacognicion)

Si nos aproximamos a las obras de algunos de los teoricos de la educacion mas prestigiosos, las
reIerencias actuales a los procesos mentales son constantes. La aIirmacion de Bruner, por ejemplo,
despues de sus numerosos y sistematicos estudios sobre el pensamiento son claves para nuestro
trabajo. El pensamiento no opera como respuesta a unos estimulos, sino que requiere un
'procesamiento de la inIormacion. Se trata de algo activo, no pasivo.

El aprendizaje de algo nuevo, adquirir nuevos conocimientos, exige la construccion de una serie de
decisiones secuenciales interrelacionadas. De ahi la importancia que concede Vigotsky cuando
habla de 'zonas de desarrollo proximo, a la inIluencia de las interacciones personales en el
aprendizaje; al dialogo como elemento de creacion de signiIicados; a tener en cuenta lo que el otro
aporta; a la consideracion de las aulas como los escenarios del conocimiento compartido.

Presento aqui estas reIlexiones porque las considero de utilidad a proIesores, a estudiantes, a
responsables de Iormacion y desarrollo proIesional del proIesorado.

Estamos ante una postura teorica, Iundamento de la practica, que se proyecta en ella, esa practica ha
servido para mediar los valores dentro de nuestros esIuerzos teoricos y justiIicar el interes, el
esIuerzo, la disciplina para conseguir un aprendizaje mas eIicaz.

4
C. Rogers (1983), La libertad de aprende, p 62
5
J. Buron (2002 ) Ensear a aprender, Mensajero, ICE Universidad de Deusto, 6 edicion, p 9

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El objetivo: promover un aprendizaje critico-transIormador que nos capacite para ir mas alla de la
mejora necesaria de nuestras capacidades de aprendizaje y utilizar ese aprendizaje para la
construccion de otros nuevos.

En esta educacion encontramos un plan que puede utilizarse con estudiantes, en actividades en el
aula y en otros espacios. Los proIesores pueden usar el modelo para reIlexionar sobre su propia
practica proIesional.

Encontramos tambien el reconocimiento explicito y el ejemplo del dialogo reIlexivo que
constituyen un medio para que los estudiantes piensen sobre su trabajo, asi como para apoyar el
aprendizaje, su aprendizaje y el como aprender mejor.

La educacion humanista conIigura un particular modo de ser y de hacer en educacion, en el cual
casi todo esta previsto, en Iuncion del grado de aprovechamiento.

Desarrollo de competencias

Hacer uso de la razon
Hacerse entender
Ser sensible a los valores eticos y esteticos
Conocer el mundo
Tener criterio
Ser libre:
Hacer lo que escoge y no tan solo lo que quiere

Formacion en virtudes

Tenacidad
Excelencia
Lealtad y Compromiso
Trabajo individual y de equipo, intensos

Modelo procesual

El proIesor Selecciona el material de estudio.
Propone preguntas relevantes.
Exige el trabajo individual y en equipo conIirma el estudio previo.
En clase:
a) Pregunta.
b) Repregunta.
c) Repite.
d) Propicia la discusion cruzada.
e) Amplia.
I) ConIirma la eIicacia del aprendizaje, es decir, veriIica si cada uno de sus alumnos ha
entendido el signiIicado de los textos seleccionados, de las explicaciones y de los
contenidos.

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g) Analiza cada una de las partes.
h) Cita ejemplos similares.
i) Comenta, Iundamenta cualquier consideracion.
j) Resume concluye y valora globalmente.

Hablamos pues de una 'pedagogia del encuentro mediatizada por la materia en cuestion.

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Momentos de aprendizaje

Se trata de tres momentos de aprendizaje:

Antes de clase

Exige una excelente preparacion propia y de los alumnos.
El alumno debe trabajar individualmente y en grupo para asimilar lo preparado.

En la sesion
Es el encuentro entre el proIesor y los estudiantes que analizan, aplican, crean...

Evaluacion del aprendizaje.(Ieed back).

El Proceso

La preleccion

Tomado de la Ratio Studiorum de San Ignacio de Loyola, es considerada el elemento central y
distintivo de esta pedagogia en ella el proIesor utiliza variedad de metodos para sus explicaciones,
para propiciar la investigacion, y la responsabilidad con el estudio, etc

Esta actividad exige claridad en la exposicion, pero con moderacion, segun la capacidad de los
alumnos, Es el Iundamento del hilo conductor. Abre la mente al nuevo conocimiento; Permite al
alumno entender la necesidad de conectar conocimientos y experiencias ayudandole a construir su
propio conocimiento

Corresponde al proIesor orientar el estudio y el trabajo en orden a conseguir los mejores resultados.
Supone excelente preparacion del proIesor y acompaamiento a los estudiantes.

La repeticion

De la misma Iorma hemos acudido a la Ratio Studiorum: La repeticion consiste, valga la
redundancia, en la 'repeticion multiple del alumno de las cuestiones mas importantes y utiles. Se
insiste en 'repetir lo principal y lo mas util ...~ procurando ademas de ejercitar la memoria,
cultivar el ingenio. Se huye de la repeticion mecanica: 'repetir LO MISMO, DE LA MISMA
MANERA

Para realizar este ejercicio los estudiantes tienen que ser asiduos asistentes a las clases, diligentes en
proveerlas de ensayos, aportes, investigaciones y examenes.

Despues de asistir, repetir lo relevante y preguntar lo que no entienden. Por ultimo anotar lo que
conviene para suplir la memoria.


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La aplicacion en ejercicios practicos

Composiciones.
Debates entre los estudiantes.
Ejercicios en grupos con la presencia del proIesor...

Pretende Iormar en la iniciativa propia de cada uno de los estudiantes, desarrollar su autonomia y
Iacilitar la utilizacion de los idiomas.

En este punto, merecen especial atencion los debates, excelente entrenamiento en disciplina mental,
ejercicio intelectual y practica para la participacion. Para las discusiones en clase se debe establecer
la Iorma, el contenido, la periodicidad y el modo de participar. Los estudiantes pueden expresar con
libertad sus opiniones. Esta permitido en las discusiones separarse de las opiniones de sus
proIesores y deIender las propias conociendo bien los Iundamentos y principios con que tratan de
deIenderlas.

Para que den mejor muestra de su talento, el proIesor les deja contestar libremente y no les
interrumpe sino cuando es muy necesario. La utilidad y animacion de la discusion depende del
proIesor. Por lo tanto: Alaba si se aporta algo bueno, solicita la atencion de todos cuando se
propone una diIicultad especial. Sugiere brevemente algo que apoye al que responde o encauce al
que arguye. Corrige los errores; pondera la diIicultad y, despues de las discusiones y cuando la
situacion lo exige, encierra, deIine y explica toda la cuestion brevemente. 'El proIesor que se
respeta a si mismo y respeta a sus alumnos los escucha y puede escucharlos sin temor a desaparecer
al hacerlo; la proIesora que se respeta a si misma y respeta a sus alumnos y alumnas puede abrir y
realizar un espacio de colaboracion con ellos permitiendoles ser en su plenitud sin negarlos desde su
temor o ceguera.
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Los aportes en la discusin

Oportunidad
ProIundidad
Flexibilidad
Creatividad
Intensidad
Frecuencia
Expresar la posicion personal

Actitudes
Solicitar la palabra
Seguir el hilo conductor
Atencion a las 'llamadas en Irio
Evitar las elucubraciones teoricas
Ser el, (ella) mismo (a)


6
Maturana Humberto, De Rezepka Sima Nisis. Op. Cit Pag. 167.

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Sistema de evaluacion: 'caliIicacion del desempeo

El proceso de caliIicar

Tienes que caliIicar a cada estudiante en su propio proceso, en su propio avance, con sus propios
resultados, todos Iruto de su propia experiencia y conocimientos previos y adquiridos a lo largo del
programa

Por eso es tan importante despertar en el estudiante, CON EL EJEMPLO DEL PROFESOR: la
generosidad en su compartir, la humildad en su escuchar, la creatividad en sus aportes, la crudeza en
sus apreciaciones, el arrojo en la toma de decisiones....

El proceso de medicion y convertir esta medicion en una NOTA, queda a la exclusiva libertad del
proIesor, siempre que cada uno de los alumnos conozca el proceso seguido, los metodos de
medicion y tenga la posibilidad de corregir cuando las cosas estan saliendo mal.

Durante el programa cada uno dara de si lo que pueda y tendra que dar lo que mas pueda.

El proIesor utiliza siempre una evaluacion consecuente con los objetivos de aprendizaje y con la
metodologia utilizada.


NOTAS FINALES


Revisa tu plan de sesion.

Escoge los temas, haz una hoja de preparacion de cada clase, entregala con el
material.
o Destina un tiempo para cada tema.
o Haz un plan de preguntas para cada tema.
o Haz un plan de tablero y ajustate a el

Inicia siempre ubicando a los estudiantes, conecta la sesion anterior si la hubo,
con la actual, resume lo conseguido en la sesion anterior.

o Da la palabra a los participantes uno a uno y haz respetar la palabra
o No acudas siempre al que tiene levantada la mano, hay alguien en el salon siguiendo la
discusion, que puede aportar mucho
o Trata de no contestar las preguntas de los participantes esto lleva a la comodidad y
perderas la oportunidad de despertar el pensamiento creativo.
o Siempre que haya una pregunta devuelvela al salon o a algun participante que ya haya
tratado el tema.


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Busca siempre la polemica.

o No dejes pasar las ocasiones de conIrontacion, esto dinamiza el pensamiento creativo.
o No permitas que se maltraten entre si, por mas algida que esta la discusion, cuando esto
suceda haz pedir y oIrece disculpas.
o Intenta no hacer preguntas que tengan respuestas concretas a menos que quieras que el
participante aclare algo que crees importante en su intervencion.

DESESTIMULA la participacion de quien no quiere seguir el hilo de la discusion o es superIicial y
trata de llevar la discusion a los lugares comunes

El tablero

o Inicia la sesion colocando en el tablero el tema de la misma.
o Trata de escribir en el tablero por lo menos una alusion de cada participacion.
o Destina una parte del tablero a las "tonterias" y otra para los aportes que crees seran
importantes mas adelante.
o Al terminar la sesion haz un cierre de lo conseguido, incluso prepara una presentacion o
resume la misma con base en el tablero.
o Ten a mano marcadores de varios colores.
o Resalta los aportes que llevan el hilo conductor o que pertenecen al tema que se quiere
descubrir.
o Premia los buenos aportes.

Sigue rigurosamente el plan de tablero.