ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFR.

SERAFN CONTRERAS MANZO

Ubicada en Av. Siervo de la Nacin esquina Perifrico Independencia, Colonia Sentimientos de la Nacin. En la Escuela normal para educadoras de Morelia la inquietud por la renovacin, la exploracin, el avance y la bsqueda de mejores logros en el campo de la formacin de los docentes data de muchos aos atrs. Es menester hacer referencia a que esta noble institucin ha vivido, sobre todo en las ltimas tres dcadas, impulsos innovadores, se han hecho intentos de adecuacin de las estrategias para la formacin de docentes a las condiciones vigentes de la sociedad y se han emprendido tareas encaminadas a involucrar a las estudiantes normalistas en las reas especficas que a su profesin competen en el marco del desarrollo de las comunidades. No obstante las limitaciones enfrentadas, estas tentativas si han logrado que se sienta dentro de su mbito una permanente necesidad de reflexionar a fondo sobre la funcionalidad de la educacin que se imparte en el plantel en relacin con los requerimentos que privan en el espacio nacional. Deben conocer las generaciones de egresadas recientes y futuras que en el mes de julio de 1978 ( cuando la institucin era todava anexa a la Escuela Normal urbana Federal), a iniciativa del Profr. Rosalino Galvn Garibay, entonces director de ambas, muchos profesores de la escuela, excediendo con creces el mero cumplimiento de sus responsabilidades laborales, aportaron voluntariamente sus valiosas experiencias y sus calificadas opiniones sobre los distintos problemas que entonces enfrentaba la labor docente de la escuela, y que daban como resultado que sus egresadas se mostraran, muchas veces, insuficientemente

equipadas en cuanto a cultura general, no satisfactoriamente instruidas en cuanto a sus conocimientos profesionales, y prcticamente carentes de fundamentos para ejercer la crtica constructiva, la docencia renovadora y la labor social transformadora, por carecer de los elementos de formacin y de informacin no slo deseables, sino absolutamente indispensables para el ejercicio eficiente y honesto de su trabajo profesional. Prolongadas deliberaciones acerca de la necesidad de implementar y operar cambios dentro de la escuela concluyeron en la formulacin de hiptesis en el sentido de que el uso de una metodologa participativa permitira lograr el aprendizaje por parte de las alumnas de acuerdo a la concepcin educativa analizada, y de que si se integraban los objetivos educacionales en mdulos se garantizara la interdisciplinariedad, que supuestamente deba conducir a mejores resultados en la formacin de las educadoras. En consecuencia, se propusieron a la Direccin General de Educacin Normal estrategias definidas que contemplaban, entre otras cosas, la integracin de equipos docentes interdisciplinarios, la instrumentacin de cursos propeduticos, la ubicacin de los alumnos en comunidades rurales durante perodos prolongados para la contrastacin de sus aprendizajes, y la elaboracin de materiales de apoyo para cada uno de los mdulos. Se ignora el nivel de atencin y anlisis que la propuesta pudo merecer por parte de las autoridades del ramo, pero, en cualquier caso, la respuesta fue negativa. Paradjicamente, un ao despus (1989) el propio organismo rector de la educacin normal en el pas dispuso que en todas las instituciones bajo su control se organizara la enseanza para los semestres VII y VIII en seminarios integrados interdisciplinariamente en cuanto a contenidos y tiempo, y cuya operancia y funcionalidad dependan, por una parte, de la accin directa del estudiante sobre su propio aprendizaje, y por otra, de la sustitucin de la labor del maestro enseante por otra de coordinacin y asesora. En nuestra escuela, durante todo ese ao lectivo (1979-1980) funcion la academia de 4 Grado ( no as de los tres primeros), conformndose con

los profesores que atendan ese nivel en las carreras de Profesora de Educacin Preescolar y de Profesor de Educacin Primaria. El anlisis profundo de los objetivos establecidos por la Direccin General de Educacin Normal llev a los integrantes de la academia a deducir que, dadas las circunstancias reales en que operaban la Escuela Normal Urbana Federal y su anexa, la Escuela Normal para Educadoras, estas deban tener sus propios objetivos especficos en base a un perfil de aspiracin a lograr en los alumnos que en ellas se formaban. As, el consenso general defini como caractersticas deseables en las futuras educadoras las siguientes: participatividad, criticidad, responsabilidad, autonoma, reflexividad, autenticidad, autodirectividad y capacidad para propiciar el mejoramiento de su entorno. Obviamente, el logro de ese perfil que a nivel de aspiracin fue entonces definido, dependa de una accin educativa congruente segn la cual la educacin no poda darse desde afuera, sino a partir del desarrollo de la persona, con su participacin, considerando al educando como objeto y sujeto mismo de la educacin. A partir de entonces la hoy Escuela Normal para Educadoras se involucr en una serie ininterrumpida de acciones tendientes a permitir la sustitucin de la funcin informativa por la formativa, el mayor contacto de la institucin con la realidad y, consecuentemente, su proyeccin a la comunidad. De ellas se han derivado los marcos tericos y referenciales, y las estrategias con base en las cuales la escuela ha organizado su accin educativa hasta la fecha, manteniendo una posicin de vanguardia que la califica para insertarse activa y eficazmente en los proyectos nacionales de desarrollo del actual rgimen. La fundacin de la carrera de Educadoras de Jardines de Nios en la ciudad de Morelia se debi a la inquieta visin, al talento poltico y a la tenacidad del Profr. Serafn Contreras Manzo. Desde su posicin como director de la Escuela Normal Urbana Federal percibi con clara honestidad la insuficiencia de esa institucin para resolver el problema de la formacin de docentes para la atencin de la educacin en sus

diversos campos, tipos y niveles, y vislumbr la creacin de un sistema de educacin normal estatal que comprendiera, adems de la institucin formadora de profesores de educacin primaria ya existente, una escuelalaboratorio anexa para ella, una Escuela Normal para Educadoras con su correspondiente Jardn de Nios adjunto, y una Escuela Normal Superior, dotada tambin de un plantel experimental adscrito.

Contemplaba la idea de este complejo educativo como una necesidad perentoria, como un sistema que permitiera la visin global de la formacin integral de los individuos, el conocimiento de las caractersticas y los requerimientos formativos especficos de las diferentes etapas del desarrollo humano, y la vinculacin lgica y natural de los subsistemas educativos que atendan a cada una de ellas. No aceptaba el hecho de que los profesores egresados de las normales primarias desconocieran el rico bagaje que los infantes traan consigo del Jardn de Nios, ni que las educadoras de estos planteles ignoraran las especiales circunstancias del proceso educativo prximo inmediato al que se integraran los pequeos despus de cursar la educacin preescolar, estaba convencido de que era una obligacin personal de cada maestro conocer el antecedente y el consecuente de su labor educativa, requirindose para ello tambin el establecimiento de una Escuela Normal Superior. Con esta perspectiva, el profesor contreras, entre otras acciones trascedentales que le han asegurado ya un sitio destacado en la historia de la educacin en Michoacn, analiz la situacin de la educacin preescolar en el estado, arribando a conclusiones deprimentes: era escassimo el nmero de nios atendidos debido a las grandes limitaciones del an incipiente subsistema, y baja la calidad de los servicios educativos que les eran ofrecidos. Dicho con sus propias palabras: Fundamentbamos nuestro criterio en las bases tericas que sobre el nio habamos investigado y ledo: Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Mara Montessori, Piaget y otros. De esta manera nos dimos cuenta de que la educacin de los prvulos es fundamental, porque las primeras impresiones y enseanzas que reciben los nios en repercuten en la formacin del hombre por siempre. Supimos, adems, que un nio es una gota limpsima, cristalina, brillante, llena de luz constante, y que siempre mira hacia el

futuro. Qu otra cosa puede ser mejor que cuidar la educacin de los prvulos, que empezar a formar al hombre y a la mujer mexicanos de la mejor manera, en el Jardn de Nios?. Resultaba urgente ampliar, mejorar, extender y profesionalizar la atencin a los pequeos de cuatro a seis aos de edad, marginados en su mayora de los beneficios de la educacin formal. La carrera de Educadoras de Jardines de Nios fue autorizada en el mes de enero de 1952.

Adems de la tenacidad del Profesor Serafn Contreras Manzo y de la colaboracin solidaria de numerosos maestros, merece ser recordada la paciencia y comprensin de varias de las primeras alumnas, ya que hicieron posible que la carrera subsistiera y se consolidara. Un nmero aproximado de ciento veinticinco personas ( no fue factible indagar ni recordar la cifra exacta) conformaron el heterogneo grupo que en la tarde de 10 de agosto de 1956 asisti a la primera clase, apretujndose en una aula ubicada en el primer patio del viejo edificio colonial que alberg a la Escuela Normal hasta 1962, cuando fue derruido para construir en su lugar las instalaciones actuales. El numeroso alumnado inicial se integr con estudiantes de la propia Normal Urbana ( que funcionaba en horario matutino), educadoras en servicio de los Jardines de Nios de Morelia, alumnas de una escuela normal particular y del Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio. Al paso de los aos (siete tuvieron que transcurrir para que se regularizara la carrera) la inscripcin inicial fue decreciendo por varias circunstancias. Una de ellas: la mayora de las alumnas cursaban por la maana, en la escuela sede, los grados de normal primaria, a los que entonces llamaban 4, 5 y 6, por ser continuacin de los tres aos de secundaria que se estudiaban all mismo. Buen nmero de ellas terminaron el ciclo profesional pocos meses despus de iniciadas las clases para educadoras y salieron

de Morelia para ejercer su misin en diversos lugares del pas. Otro motivo fue la carencia de una planta docente formalmente integrada; ello provoc incertidumbre en otras estudiantes, que tambin desertaron. Adicionalmente, persista la escasez de Jardines de Nios, y consecuentemente no haba campo de trabajo. Mucho influy, adems, la creacin de la Escuela Preparatoria Nocturna Melchor Ocampo, que atrajo a numerosas normalistas de las inicialmente inscritas en la carrera de educadoras. Efectivamente, la dependencia empez a funcionar con gran lentitud, venciendo poco a poco a grandes dificultades en cuanto a la aplicacin regular y oportuna del plan de estudios, de los programas y otros requisitos; ofreciendo tres o cuatro asignaturas cada ao porque haba renuncia de la Secretara de Educacin Pblica a autorizar plazas para profesores y personal administrativo; revalidando materias comunes a las dos especialidades ( primaria y preescolar) en los casos de las estudiantes que cursaban ambas simultneamente, y promoviendo los exmenes extraordinarios y a ttulo de suficiencia para acreditar otras , siempre dentro de la normatividad oficial establecida. Finalmente, siete aos despus, en 1962, nicamente ocho de aquellas ciento veinticinco alumnas iniciales completaron el plan de estudios ( que normalmente hubiese tenido una duracin de tres aos) y constituyeron la primera generacin: Arreola Corts Ma. Elena Gallegos Mier Ofelia del Rosario Imoff romero Candelaria Maldonado Martnez Ma. Teresa. Nieto Ortiz Carmen Alicia Quintana Aguilar Silvia Alicia Uribe Martnez Martha Villicaa Contreras Bertha Al trmino del quinto ao cremos haber terminado la carrera y organizamos, en la casa de Ofelia Gallegos, una fiesta muy bonita para celebrar el acontecimiento- recuerdan ellas-. Hubo orquesta, discursos,

porras, deliciosos platillos decorados, etc. Pero el siguiente ao fuimos llamadas por el Profr. Serafn para cursar alguna materia faltante y regularizar otra. Al finalizar ese curso tuvimos otra fiesta, pero pas lo mismo: todava no habamos acabado. Cuando por fin esto ocurri, no hicimos nada. No pensamos que finalmente habamos concluido nuestros largos estudios. En el transcurso de esos siete aos se incorporaron nuevas alumnas; de ellas, siete completaron el plan de estudios en 1964: Aldaco Jurez Ma. Eugenia, Gil Castro Ma. Carmen, Gmez Orozco Mara, Gonzlez Balderas Giraldina, Martnez Mndez Vita Elva, Sols Barajas Ma. Felicidad y Villaln Gutirrez Audelina. Tambin en el mismo ao, pero en diferentes condiciones, terminaron la carrera las seoritas: Garca Gmez Rebeca, Herrejn Lpez Reynalda, Prez Gallardo Rosa Martha, Raya Hernndez Alicia, Romero Njera Elia, Tirado Gonzlez Irma y Tirado Gonzlez Juana Bertha. La carrera se regulariz totalmente en 1963, hecho que fue difundido en su momento propici que cincuenta y nueve alumnas se inscribieran en ese ao, terminando normalmente sus estudios cincuenta y ocho de ellas en 1965. Cincuenta y seis ingresaron en 1964, cincuenta y una en 1965, y miles ms lo han hecho hasta nuestros das. De la Escuela Normal para Educadoras han egresado ininterrumpidamente treinta y tres generaciones, salvo el ao 1972 en que no hubo egresin por haberse implantado el plan de estudios 1969 que agreg un ao ms a la carrera que hasta entonces haba sido de tres. Debe anotarse en estos apuntes el caso de Lenin Morales Gonzlez ( generacin 1981-1985), primer varn que curs esta especialidad, y el de juan Prez Patio ( 1984-1988), el segundo, ambos buenos estudiantes y posteriormente buenos profesionistas de la educacin preescolar.

Nombre completo: Lizeth Guadalupe Surez Vaca. Lugar de procedencia: Ciudad Hidalgo Michoacn. Domicilio del lugar de origen: Calle Eligio Villamar # 9 Col. Rosa de Castilla. Domicilio de Morelia: Calle Loma Escondida 212 Col. Lomas del Valle. Edad: 19 aos. Estudiante de la Licenciatura en Educacin preescolar 1er Semestre Grupo : C

Actualmente soy estudiante de la Licenciatura en Educacin Preescolar, orgullosamente alumna de la Escuela Normal para Educadoras Profr. Serafn Contreras Manzo, eleg esta carrera ya que considero que desde la infancia comienza a formarse integralmente el ser humano a travs de la educacin que recibe en su hogar y en la escuela por lo cual los nios representan el futuro del mundo, as que si queremos un mejor lugar para vivir primero debemos formar mejores personas y mejores ciudadanos y yo quiero hacerlo aunque s que para ello debo esforzarme en el mbito acadmico pero sobre todo en el mbito humano tratando de ser da a da una mejor persona.

Introduccin

En los ltimos aos el sistema educativo en su conjunto ha sufrido cambios profundos en cuanto a su organizacin curricular. Elevar la calidad de los servicios y, en consecuencia los aprendizaje de los estudiantes para que stos puedan responder a las exigencias de un mundo cambiante, no slo por el acelerado desarrollo cientfico-tecnolgico, sino adems por la cuantiosa generacin, produccin y circulacin de conocimientos, propicia la necesidad de establecer mecanismos para reorientar y mejorar las formas de aprendizaje-enseanza. Lograr una educacin que desarrolle todas las facultades del ser humano para atender con xito las exigencias de la vida diaria es hoy, una de las prioridades de la educacin que ofrece el Estado. Los cambios realizados curricularmente en educacin bsica, en particular, la adopcin de un enfoque orientado por competencias, son un referente fundamental para revisar los procesos de formacin inicial de los futuros maestros. Es innegable la brecha entre formacin y prctica docente, entre lo que se ensea y aprende, entre lo que se certifica y los resultados de las evaluaciones, de ah que estos nuevos programas tengan el propsito central de desarrollar y promover en los futuros profesores un conjunto de competencias genricas y profesionales que den paso a otra forma de ejercer la docencia.

LA REFORMA CURRICULAR DE LAS ESCUELAS NORMALES Y SU RELACIN CON LA REFORMA DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO Existe consenso acerca de que la formacin inicial de los profesores es un componente de calidad fundamental del sistema educativo, sin embargo, la formacin docente no es la nica variable que explica el proceso

educativo y los resultados de aprendizaje. Difcilmente podramos hablar de mejora de la educacin sin atender el desarrollo profesional de los maestros. En ese sentido, la reforma curricular para la formacin inicial de docentes de educacin bsica en Mxico responde a varios imperativos: Incrementar los niveles de calidad y equidad de la Educacin Normal. Atender los nuevos programas de Educacin Bsica, as como las polticas de Educacin superior. Coadyuvar al logro de estndares internacionales de aprendizaje en la Educacin Bsica. Coadyuvar a reducir las brechas cognitivas, digitales y materiales existentes.

En los ltimos cinco aos, las Escuelas Normales han centrado sus objetivos en consolidarse como instituciones de educacin superior, a travs del cumplimiento de sus tres funciones sustantivas: docencia, investigacin y extensin. Otro factor determinante en la reforma curricular de la Educacin Normal es el referido a la Reforma Integral de la Educacin bsica (preescolar, primaria, secundaria) Las reformas de educacin bsica basadas en el desarrollo de competencias (preescolar, 2004; secundaria, 2006; primaria, 2009) introducen profundos cambios en las estructuras, propsitos y enfoques de la enseanza as como en la transversalidad e integracin de los contenidos de aprendizaje.

LA REFORMA CURRICULAR En este inicio de siglo, el desarrollo cientfico y tecnolgico, la ampliacin y diversificacin de formas de aprender y acceder a la informacin, las nuevas regulaciones sociales y mecanismos de conexin e interaccin social, han puesto a los sistemas educativos y a los procesos de formacin inicial y permanente de los docentes en la disyuntiva de responder a una serie de demandas y exigencias que sobrepasan lo que la escuela tradicionalmente brinda. Ofrecer conocimientos para la vida, cerrar la brecha entre lo que se aprende en la escuelas y lo que se utiliza en los espacios sociales, mejorar los niveles de comprensin de lo que se lee, desarrollar habilidades y destrezas bsicas para resolver problemas, entre otras cosas, se convierten en dos puntos de referencia obligados para los profesionales de la educacin, si a lo que se aspira es a elevar la calidad educativa. En este contexto, la reforma curricular de la educacin normal tiene como propsito fundamental mejorar cualitativamente la formacin inicial de los futuros profesores para la educacin bsica. Formar profesionales con un ato sentido de responsabilidad social, con bases tericas, disciplinarias y metodolgicas slidas, con herramientas didcticas y tcnicas que puedan ser usadas en contextos especficos de acuerdo con los modelos y enfoques vigentes en educacin bsica, es un reto que exige nuevas y novedosas estrategias de formacin para la docencia. RASGOS DEL NUEVO CURRICULUM

Los planes de estudios de las licenciaturas en Educacin Primaria y en Educacin Preescolar presentan tres rasgos principales, un enfoque centrado en el aprendizaje, el desarrollo de competencias fundamentales para participar de manera activa y comprometida en la sociedad del conocimiento y un currculum flexible que permite diversificar la atencin a los estudiantes y favorecer su movilidad.

 Un enfoque centrado en el aprendizaje Reconoce la capacidad del sujeto de aprender considerando sus experiencias y conocimientos previos, as como los que se le ofrecen por la va institucional y por los medios tecnolgicos. La premisa de la que se parte es que el estudiante logra de manera efectiva el aprendizaje cuando lo que se le ensea se relaciona con situaciones de la vida real, de ah que tenga que involucrarse plenamente en el diseo de la estrategia de aprendizaje. De esta manera, se considera como centro el aprendizaje del estudiante; por lo que se requiere buscar formas diferenciadas de trabajo orientadas a favorecer el aprendizaje autnomo, as como el uso de estrategias de estudio que posibiliten su formacin a lo largo de la va. Es decir, menor centrado en la transmisin de conocimientos academicistas y ms orientado a la gestin del proceso de aprendizaje. Este enfoque hace nfasis en el desarrollo integral del futuro profesor, de tal manera que participe en la transformacin de la sociedad.

el aprendizaje, el pensamiento y el conocimiento son relaciones entre las personas en actividad, y se generan a partir de un mundo estructurado social y culturalmente (Lave y Wenger,1991: 24).

Enfoque orientado al desarrollo de competencias De acuerdo con la OCDE (2002), la competencia es definida como la capacidad para responder las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada, se construye a travs de una combinacin de conocimientos, habilidades cognitivas y prcticas, motivaciones, valores y actitudes. Desde un enfoque educativo se entiende a las competencias como la capacidad del docente de realizar un conjunto de acciones ante una situacin especfica, en la que se movilizan diversos recursos internos (cognitivos, metacognitivos, disposicionales, atributos fsicos) y externos (materiales, sociales, simblicos: tales como lenguajes y cdigos) con el fin de solucionar un problema (Perrenoud, 2004).

La formacin de profesores basada en un enfoque de competencias implica, por lo tanto, la movilizacin de distintos saberes de carcter conceptual, procedimental y actitudinal que se adquieren en una situacin determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la prctica docente. Trayectos formativos La organizacin de los cursos en la malla curricular se estructur a partir de trayectos formativos. Entendidos como un conjunto de espacios curriculares articulados en una totalidad, justificada por su finalidad formativa, a la que contribuyen de manera especfica. Trayectos Psicopedaggico

Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensin formativa de tipo pedaggico-didctica y psicolgica. Contribuye a la construccin de soportes tericos para la comprensin del fenmenos educativo de carcter histrico, filosfico y valorativo. Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

Contempla el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una prctica docente de alta calidad, no se limita a los requerimientos de la educacin bsica, sino que permite al futuro maestro la comprensin de las disciplinas, y su tratamiento didctico especfico. Lengua adicional y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Este trayecto formativo abarca los aspectos relacionados con el manejo de una lengua adicional que posibilite la comunicacin efectiva de los futuros docentes con el mundo global en que desempearn su tarea. El dominio de una segunda lengua permitir a los estudiantes normalistas comunicarse en otros pases, con los pueblos originarios de sus entidades o una combinacin de posibilidades. Comprende adems, el desarrollo de habilidades digitales y tecnolgicas para enriquecer el trabajo en el aula y el aprendizaje permanente y autnomo rompiendo las barreras de espacio y el tiempo. Proyecto y prctica profesional

Este trayecto vincula los saberes adquiridos o desarrollados en cada uno de los semestres con proyectos de intervencin en el aula. En el ltimo ao de la carrera, la prctica profesional permitir al estudiante cumplir con las horas reglamentarias del servicio social. Este trayecto tiene un carcter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para poder dar respuesta a las situaciones problemticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formacin profesional. Optativas

El trayecto de cursos optativos materializa, en parte las caractersticas de flexibilidad implcitas en el plan de estudios. Sus espacios brindan oportunidades complementarias de formacin que los estudiantes normalistas adoptarn de acuerdo a sus intereses y necesidades. Fortalezas del nuevo plan de estudios para las licenciaturas en educacin preescolar y primaria: nuevos horizontes para la formacin de los docentes. Rompe con el sentido tradicional de la formacin de los profesionales de la educacin al ser una propuesta flexible y centrada en el desarrollo de competencias para el ejercicio de la docencia, los cursos dejan de tener una condicin de aislamiento, rompe con las propuestas que ofrecen aspectos tericos primero y prcticos despus, que terminan disociando los conceptos disciplinarios de la experiencia que se adquiere en el ejercicio de la profesin. Esto representa una novedad y un desafo para las instituciones formadoras de docentes, ya que los aprendizajes de los futuros profesores no se basan nicamente en la funcin de enseanza y la transmisin de la experiencia del formados, sino del proceso de anlisis, comparacin y evaluacin entre lo que se observa y se prctica en las escuelas de educacin bsica y lo que se revisa en la escuela normal. Se implementa el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como el acercamiento a la adquisicin de una segunda lengua (ingls), con lo cual se abre una puerta para desarrollar distintos tipos de acceso y uso de la informacin que se produce, circula y se consume socialmente.

Otra de las fortalezas es la investigacin e innovacin educativa: saber observar, analizar, elaborar diagnsticos, propuestas de intervencin y de mejora, supone el acercamiento a las distintas perspectivas de investigacin, mtodos y tcnicas, as como el diseo de instrumentos, elaboracin de bases de datos, etc., que servirn de base para la generacin de nuevas explicaciones del hecho educativo y, por tanto, la elaboracin de nuevos conocimientos cuyo origen y propsito es la prctica docente. Conclusin: Este nuevo plan pretende lograr que los futuros docentes posean los saberes necesarios para proporcionar a los nios y las nias que concurren a la escuela bsica, oportunidades autnticas para educarse integralmente, no es fcil. Se requiere que las instituciones formadoras de docentes promuevan maneras flexibles que favorezcan la adquisicin de nuevas competencias y asuman compromisos ticos ms slidos. El nuevo plan de estudios trata de ampliar el horizonte de la formacin inicial, a travs de los trayectos formativos que lo conforman, e intenta responder, desde diferentes aristas, a los retos de la adaptabilidad al cambio, el manejo de la informacin, el manejo de situaciones, la interaccin sustentable con el medio ambiente y la convivencia en sociedades cada vez ms complejas y diversas. Incorporar novedades como las sealadas expresan la voluntad de formar profesionales con un alto sentido de responsabilidad, con bases tericas y metodolgicas slidas, con herramientas didcticas y tcnicas que puedan ser usadas en contextos especficos. De este modo, la reforma a la educacin normal debe comprenderse como un punto de partida para la renovacin de los profesionales de la educacin. Potenciar todas sus capacidades y desarrollar con ello sus saberes para atender las exigencias de este mundo cambiante, sino sustancialmente, de la calidad del sistema educativo en su conjunto.

Eleg esta carrera porque me encanta convivir con nios pequeos, creo que lo descubr cuando nacieron mis primos los ms pequeos de la familia y me permitieron estar cerca de ellos, hemos crecido juntos y disfruto mucho de su compaa. Creo que los nios son lo mejor de este mundo y pueden ensearnos demasiadas cosas valiosas que debemos recordar siempre y que con el paso del tiempo y la adquisicin de responsabilidades y rutinas vamos olvidando como brindar siempre una sonrisa a los dems, decir lo que sentimos, ser lo que queremos ser, enfrentar nuestros miedos, querer a los dems, a nunca darnos por vencidos continuar caminando an despus de una cada que nos hizo llorar, a perdonar, a amar la vida y a valorar las cosas ms pequeas que esta nos regala. Los nios son unos pequeos grandes maestros y en ellos se encuentran las bases del futuro del mundo por lo que si ellos reciben una buena educacin este mundo puede ser mejor es por eso que yo decid estudiar la Licenciatura en Educacin preescolar y ahora estoy muy feliz de estar preparndome para ser una buena educadora algn da, me considero una persona bendecida y satisfecha con lo que he logrado hasta ahora, tambin una incansable soadora que est dispuesta a trabajar duro por alcanzar sus sueos. Creo que una de mis principales motivaciones para decidir estudiar esta carrera fue la admiracin y profundo cario que despert en m mi

educadora pues a pesar de que han pasado muchsimos aos an recuerdo mucho como era ella y me gustara algn da ser as de buena como ella y formar nios crticos, analticos y reflexivos pero sobre todo nios que sean muy humanos y que cuenten con una amplia estructura axiolgica para que de esta manera puedan mejorar al mundo en un futuro, mi educadora me enseo que lo importante es hacer las cosas con el corazn y que el ejemplo es ms fuerte que las reglas, y ella me brind un muy buen ejemplo y me brindo adems de muchsimos conocimientos su cario y atencin. Adems de que en mi familia todava hay nios pequeos por lo que he tenido la oportunidad de convivir bastante con ellos y as fue como pude darme cuenta de que me encanta pasar tiempo con ellos, observar su forma de ver la vida y de actuar, creo que son unos grandes maestros y que adems en ellos est el futuro del mundo, de la educacin que ellos reciban depender el estado de nuestro mundo en un futuro. Espero prepararme intensivamente estos aos en la Escuela Normal para educadoras para adquirir las herramientas necesarias para desenvolverme en el aula con los nios y realizar mi prctica docente de la mejor manera que sea posible, quiero ser una educadora dedicada, comprometida con mi profesin y responsable. En cinco aos me visualiz trabajando muy contenta y competentemente en el preescolar as como con tiempo libre para disfrutar a mi familia y a mis amigos, objetivo que planeo alcanzar en base a mucho esfuerzo y dedicacin. Eleg esta carrera porque siempre me ha gustado convivir con los nios y reconozco que la educacin que ellos reciben es trascendente para el desarrollo humano, econmico, poltico y social de nuestro pas por lo que es una tarea de mucha responsabilidad y dedicacin pero que sin duda es muy gratificante para las educadoras adems de que les permite tener tiempo libre para disfrutar de su familia y de sus amigos. Tambin decid entrar a una normal pblica puesto que as puedo apoyar econmicamente a mis paps mediante el ahorro de un pago mensual. Mi familia siempre me ha apoyado en mis decisiones por lo cual siempre me estn impulsando a seguir adelante y a esforzarme mucho en mis

estudios para poder lograr ser una buena educadora en un futuro a mediano plazo y as dedicarme a realizar lo que me gusta y disfruto.

Aunque han pasado varios aos desde que curs mi educacin preescolar en el Jardn de nios Juan Luis vives an puedo recordar claramente varias de las experiencias que viv en ese maravilloso lugar, tal vez no todas y cada una de ellas pero son varias las que an guardo en mi memoria y en mi corazn y que de vez en cuando traigo al presente para sonrer y revivir esos bonitos momentos. Sin duda alguna el Jardn de Nios es el lugar que recuerdo con ms cario y es un lugar que an hoy en da admiro y en el que encuentro entre sus paredes un gran nmero de lecciones de vida, de sonrisas, de alegra, sinceridad, de trabajo duro y colaborativo, de valores y de cario. Cuando era pequea amaba ir al jardn pues me diverta mucho aprendiendo ah en compaa de mis hermosas maestras y de mis compaeros, me senta segura, contenta, querida, y amaba el olor a galletitas y resistol de mi saln. Admiro mucho a las mujeres que fueron mis educadoras pues adems de ensearme muchas cosas que en su momento eran descubrimientos asombrosos para m tambin me inspiraron con su ejemplo a ser una buena persona; alguien que trabaja con alegra y con amor, que siempre est dispuesta a ayudar a los dems y a compartir del amor que lleva dentro, pues con amor y comprensin se puede lograr cosas muy buenas en las vidas de otras personas principalmente las que nos rodean a diario.

Yo sola ser una nia muy curiosa, muy activa y a menudo accidentada, en el jardn de nios sufr varios accidentes debido a que era demasiado activa y curiosa, pero a pesar de eso me encant esa etapa de mi vida y creo que la disfrut y la aprovech al mximo.

1.-Cules son las prioridades de la educacin preescolar? Los propsitos del programa expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de educacin preescolar y sta de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficiencia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 2.-Qu retos implica para la intervencin pedaggica atender los propsitos en este nivel? Implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas, ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les impliquen desafos; as como un anlisis continuo de su prctica docente y del contexto en el que los nios y las nias se desarrollan.

3.-Qu criterios pedaggicos deben considerarse para trabajar los contenidos educativos de nivel preescolar? El programa tiene un carcter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarn las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de aprendizajes esperados.

Programa de estudio 2011 Gua para la educadora. 1.- Fundamentos de la Educacin Preescolar. Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de aprendizajes, a los estndares curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin bsica. La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la Educacin Secundaria y 2009 con la de Educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.

2.- Caractersticas del programa.

Establece propsitos para la Educacin Preescolar.

Los propsitos del programa expresan los logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora disear actividades con niveles distintos de complejidad en las que habr de considerar los logros que cada nio y nia ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecucin al final de la educacin preescolar. Los propsitos educativos se especifican en competencias que los alumnos deben desarrollar. trminos de

El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de educacin preescolar y esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilice en su actuar cotidiano. La seleccin de competencias que incluye se sustenta en la conviccin de que las nias y los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven . Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de situaciones didcticas que les implican desafos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia e trabajo y la convivencia, etctera. El programa tiene carcter abierto.

La educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarn las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera, sern

relevantes en relacin con las competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingistcos.

3.- Propsitos de la educacin preescolar Los propsitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. Al reconocer la diversidad social lingstica y cultural que caracteriza a nuestro pas as como las caractersticas individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la educacin preescolar se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente. Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna: mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de textos y sepan para que sirven, se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieran comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Usen el razonamiento matemtico, en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar , estimar, reconocer atributos,, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos, participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, ele ejercicio de responsabilidades, a justicia y la tolerancia, e reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tnica y de gnero. Usen la imaginacin y fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y otros contextos. Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento, practiquen acciones de salud individual y colectivo para preservar y promover una vida saludable, y comprendan que actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

4.- Bases para el trabajo en preescolar El compartir determinados principios, asumirlos en el actura pedaggico y comprometerse con ellos, favorece las condiciones para el intercambio de informacin y coordinacin entre los docentes, adems de que fortalece las formas de trabajo concentradas que propicien un verdadero trabajo de gestin escolar. Las bases que se proponen son un referente para que cada educadora reflexiones acerca de su prctica, y tambin para la reflein colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educacin preescolar. Las bases se organizan en tres grandes rubros: Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

Al ingresar a la escuela las nias y los nios tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento escolar. A cualquier edad, los seres humanos

construyen su conocimiento; es decir hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya saban, confirmando y precisando una idea previa, extendiendo y profundizando su alcance o bien modificando algunos elementos al mostrar insuficiencia. Un desafo profesional para la educadora es mantener una actitud de observacin e indagacin constante en relacin con lo que experimenta en el aula cada uno de sus alumnos. Esta perspectiva demanda una prctica distinta de la tradicional, y en ciertos momentos, representa un avance ms lento del que quiz haya planeado, pero favorece la promocin de un aprendizaje real y duradero. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. Las relaciones entre iguales tienen un papel relevante en el aprendizaje. Al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las nias y los nios participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven y que est lleno de significados definidos por la cultura. Cuando las nias y los nios se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre s, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en prctica a reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. La participacin de la educadora consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar, mediante la interaccin entre pares. En otros casos, su sensibilidad le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las nias y los nios e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos.

El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios. El juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los nios la epresin de su energa y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.

En la edad preescolar y el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y los adultos. Mediante ste, las nias y los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actan e intercambian papales. Tambin ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simblica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral, grfica y esttica. En la educacin preescolar, una de las prcticas ms tiles para la educadora consiste en orientar a las nias y a los nios hacia el juego ya que puede alcanzar niveles complejos por la iniciativa que muestran. En ocasiones, las sugerencias de la maestra propiciarn la organizacin y focalizacin del juego, y en otras su intervencin se dirigir a abrir oportunidades para que fluya espontneamente.

Diversidad y equidad La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos.

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. En este sentido la educacin preescolar reconoce la diversidad que existe en nuestro pas y el sistema educativo hace efectivo este derecho, al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo. Inclusivo porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes. Es necesario que las educadoras desarrollen empata hacia las formas culturales presentes en sus alumnos, que con frecuencia sin distintos de las suyas. A partir de dicha empata puede incorporar a las actividades de aprendizaje elementos de la realidad cotidiana y de las expresiones de la cultura que les son familiares a los alumnos, ya que al hacerlo favorece su inclusin al proceso escolar y valoracin de los rasgos de su cultura.

 La atencin de las nias y los nios con necesidades educativas especiales, con o son discapacidad y con aptitudes sobresalientes. La educacin procurar atender a las nias y los nios de manera adecuada con sus propias condiciones, con equidad social, adems tratndose de menores de edad con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes, propiciar su inclusin en los planteles de educacin bsica regular y brindar orientacin a los padres o tutores as como a los docentes y dems personal de las escuelas que los atienden. Lo anterior implica tener presente que las nias y los nios que tienen alguna discapacidad (intelectual, sensorial o motriz) o aptitud sobresaliente, deben encontrar en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza para combatir y erradicar actitudes de discriminacin. La igualdad de derechos entre nias y nios se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y aprendizaje. La equidad de gnero significa que todas las personas tienen los mismos derechos para desarrollar sus potencialidades y capacidades, y acceder por igual a las oportunidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social, sin importar si se es hombre o mujer. El principio de equidad se concreta cuando las prcticas educativas promueven su participacin equitativa en todo tipo de actividades, jugar con pelotas, correr durante el recreo o en otros momentos, trepar, organizar los materiales en el aula y colaborar para limpiar las reas de trabajo, manipular instrumentos en situaciones experimentales, asumir distintos roles en los juegos de simulacin, tomar decisiones y, sobre todo, hablar y expresar ideas en la clase que son, entre otros, actividades en as que mujeres y hombres deben participar por igual, porque este tipo de experiencias fomentan la convivencia y es done aprenden a ser solidarios, tolerantes, a actuar en colaboracin, a rechazar los estereotipos sociales y la discriminacin. Intervencin educativa Fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, as como el inters y la motivacin por aprender.

En las nias y los nios pequeos el inters es situacional, ya que emerge frente a la novedad, lo que sorprende, lo complejo, lo que le plantea cierto grado de incertidumbre y le genera motivacin; en ello se sustenta el aprendizaje. Incorporar los intereses de las nias y los nios al proceso educativo implica desafos que deben ser resueltos durante la intervencin de la educadora, teniendo presente que: No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las opciones posibles o acerca de algo que no conocen. Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses pasajeros, otras se tratan de preguntas profundas y genuinas pero que rebasan su capacidad de comprensin y las posibilidades de respuesta en el grupo. En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles. Para atender estos desafos, la educacin debe orientar, precisar,, canalizar y negociar intereses hacia lo que formativamente es importante, as como procurar que al introducir una actividad sta sea relevante y despierte el inters, encauce su curiosidad y propicie su disposicin por aprender. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela. El desarrollo equilibrado de las competencias de las nias y los nios requiere que en el aula exista un ambiente estable, en primer lugar, que la educadora sea consecuente en su trato con ellos, en las actitudes que adopta en su intervencin educativa y en los criterios con que procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos. En un ambiente que proporcione seguridad y estmulo ser ms factible que las nias y los nios adquieran valores y actitudes que pondrn en prctica en las actividades de aprendizaje y formas de participacin escolar, ya que cuando sean alentadas por la educadora y compartidas por sus alumnos, el grupo se convierte en una comunidad de aprendizaje. Al participar en esa comunidad, el nio adquiere confianza en su capacidad por aprender y se da cuenta de que los logros son producto del trabajo individual y colectivo.

 La intervencin educativa requiere de una planificacin flexible. La planificacin de la intervencin educativa es indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que permite a la educadora definir la intencin y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didcticos y tener referentes claros para evaluar el procesos educativo de los alumnos que conforman su grupo escolar. Los aprendizajes esperados y las competencias son un referente para organizar el trabajo docente. La planificacin es un conjunto de supuestos fundamentos que la educadora considera pertinentes y viables para que nias y nios avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ah que sea necesaria la apertura a la reorientacin y al ajuste, a partir de la valoracin que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma. La educadora debe decidir el tipo de intervencin que tendr durante e desarrollo de las actividades, ya que a veces ser necesario una mayor presencia y direccin de su parte, y otras ser ms adecuado dejar fluir la actividad y mantenerse en la periferia, pero podr modificarla de acuerdo con la forma en que se desarrollen las actividades y los alumnos se involucren en ellas. La colaboracin y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de nias y nios. Los efectos formativos de la educacin preescolar sobre el desarrollo de las nias y los nios estarn ms slidos en la medida en que, en su vida familiar, tengan experiencias que refuercen y complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos. Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la educacin preescolar en el marco de la educacin bsica y el sentido que tienen las actividades cotidianas que ah realizan para el desarrollo de los alumnos, comprender esto es la base de la colaboracin familiar.

Qu son los contenidos? Los contenidos constituyen el conjunto de saberes, culturales, sociales, polticos, econmicos, cientficos y tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinarias y se consideran esenciales para la formacin del individuo. Lo cual constituye la idea de que el desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en vacio, sino que tiene lugar siempre y necesariamente en un contexto social y cultural determinado. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los objetivos. Para tal fin se deben tomar en cuenta los siguientes criterios: Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con el grupo de estudiantes. - Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje. - Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un guin temtico. Tipos de contenidos. Contenidos conceptuales. Corresponden al rea del saber, es decir los hechos o conceptos que los estudiantes pueden aprender, dichos contenidos pueden convertirse en aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, teoremas y modelos. Sin embargo no basta con obtener informacin y tener conocimientos sobre determinados temas de reas cientficas o cotidianas, es necesario adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que poseen los estudiantes. -

Contenidos procedimentales. Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante es el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos desarrollando de esta manera su capacidad de saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas, estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Se clasifican en: - Generales: son comunes a todas las reas. - Procedimientos para la bsqueda de informacin. - Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, etc. Procedimientos para la comunicacin de la informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates. Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que deben realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura. Heursticos: son contextuales no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma. Ejemplo: Interpretacin de textos. Contenidos actitudinales.

Los contenidos actitudinales se refieren a la formacin de un accionar positivo segn las valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al alumno a moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas deseables que sean provechosas para s mismo y para la sociedad. No pueden imponerse, deben aceptarse con conviccin, por eso siempre debe explicarse el motivo por el cual es conveniente adoptar ciertas actitudes. Las actitudes son experiencias internas, subjetivas, que implican evaluar cosas o situaciones, y emitir sobre ellas juicios de valor. Comprende interesarse, valorar, respetar, escuchar con respeto, dialogar, entusiasmarse, cumplir normas, involucrarse, tener predisposicin, solidarizarse, cooperar, etctera.

Las actitudes cumplen una funcin socialmente defensiva, y a su vez adaptativa en nuestra vida cotidiana, y ordenan nuestras escalas de valores, ayudndonos a optar. Ensear actitudes implica conocer las normas de usos y costumbres, las ticas y las jurdicas, su importancia y su anlisis crtico. Pueden ensearse actitudes por observacin, viendo distintos modelos de conductas, para aceptarlos o criticarlos, por ejemplo desde lo que se ve en televisin y luego compararlo con las actitudes de lderes culturales, religiosos o polticos. Su enseanza es un largo proceso, y se van haciendo visibles gradualmente. En unos casos aparecen en forma innata o ya tradas desde el hogar, en otros casos se deben tratar de modificar o de que se adquieran. El propio maestro con sus ejemplos cotidianos es el mejor capacitado o debera serlo para ser un modelo de actitudes a imitar, en cuanto a puntualidad, prolijidad, orden, respeto, actitud de dilogo y comprensin. Luego de la crtica razonada, el propio alumno se construir la imagen de lo que desea ser. Es muy importante en estos contenidos los trabajos grupales donde pueden ensearse los valores de comprensin, confianza, solidaridad, cooperacin y dilogo. Los contenidos que se trabajan en el preescolar estn adecuados para desarrollar ciertas competencias en los nios. Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Son todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Entonces se puede decir que las competencias son el conjunto articulado y dinmico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica

que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma. Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las caractersticas de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes). Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educacin para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitindole que aprenda a ser. Competencias generales para la vida: tener capacidad de decidir y actuar con juicio crtico, actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural, manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura, el individuo tiene que respetarse. Cabe mencionar que en Mxico se est llevando a cabo una Reforma Integral de la Educacin Bsica que pretende responder eficazmente a la demanda de formacin de las sociedades actuales. Un cambio curricular basado en el aprendizaje por competencias que si bien tardar varias dcadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marcha en la educacin primaria, a partir del 2009, ha permitido que los docentes de este nivel educativo reflexionen profundamente en relacin a sus prcticas profesionales y la necesidad de una actualizacin permanente que les permita ofrecer a sus pupilos una educacin de calidad. Mencionando que en la actualidad a nivel universitario ya se est manejando el aprendizaje por competencias, ayudando as, a crear profesores o profesionales enfocados exclusivamente a ver por el crecimiento productivo de los nios, jvenes y adultos que estn en espera de una buena educacin. As, minimizando el rezago educativo. llevando a cabo las competencias adquiridas. Una consideracin habra que tener respecto de las competencias educativas, es que se le disfraza como una posibilidad de cambio, donde la tecnologa de la informacin parece inevitable y necesaria. Sin

embargo habra que rescatar aquellos elementos de las prcticas educativas que tienen que ser recuperadas para formar la base de la innovacin pedaggica y tecnolgica. Es importante tambin rescatar nicamente aquellas competencias que se evalen como esenciales para la vida laboral y para la vida. Sin perder de vista que innovar no siempre significa partir de nuevos conceptos, cuando habra que rescatar muchas acciones de la educacin que contribuyen al desarrollo de las competencias. Es necesario entender que las competencias no se desarrollan de forma mecnica o repetitiva, el desarrollo de competencias implica el aprendizaje a travs de las situaciones que viven da a da fuera de las escuelas, esto les permitir comprender y resolver sus dificultades cotidianas y se crear un ciudadano comprometido con la sociedad Se trata de desarrollar competencias permanentes y para ello es esencial que el estudiante Aprenda a aprender, es decir necesita encontrar el sentido de qu y porque est aprendiendo, y de esta forma podr percibir las oportunidades que se le presenten y as aprovecharlas.

La educacin no slo se brinda en la escuela sino que esta comienza a adquirirse en casa. En la actualidad la responsabilidad de educar se ha delegado a los maestros, haciendo a ellos los nicos responsables de la formacin de cada ciudadano. Si bien es cierto que ellos son los titulares en la prctica educativa que se lleva a cabo da a da en las escuelas, es de vital importancia el papel de los padres de familia en esta, puesto que educar es un trabajo en conjunto tanto de profesores como de padres de familia e incluso de todas las personas que son cercanas al educando. La relacin padres-docente es una parte muy importante en el desarrollo de la prctica educativa, sobre todo en el preescolar ya que en esta

etapa los nios comienzan a independizarse de sus padres y necesitan ms que nunca ser guiados con mucha inteligencia, cuidado y amor. La educadora necesita que los padres le ayuden a reforzar en casa lo que se trabaja en el aula del preescolar con los nios, para esto necesitan coordinarse padres y educadora, esto se logra estando en constante comunicacin, misma que debe estar mediada por el respeto y la tolerancia de ambas partes.

La participacin de la familia es un factor de importancia, ya que sabemos que la educacin de los nios comienza en casa y que no slo depende de la educadora es indispensable la involucracin de los padres en la vida escolar de los hijos puesto que educar es un trabajo conjunto que realizan los padres de la familia con la educadora y es importante que entre ellos haya buena comunicacin para as apoyar al nio de la manera ms adecuada, atendiendo sus debilidades y necesidades dentro y fuera de la escuela.

La relacin existente entre padre e hijo depende de distintos factores como lo son si el embarazo fue esperado y deseado o no ya que el nio puede sentir desde el vientre el rechazo o la aceptacin por parte de sus padres. El mensaje de aprobacin o rechazo que recibe en nio(a) en las primeras etapas de su vida son fundamentales para edificar su autoestima bajo estructuras slidas o frgiles. Para que exista una relacin positiva entre padres e hijos es importante que ste ltimo sea aceptado de manera incondicional. Algunos menores no viven un rechazo directo sino que viven una relacin incompleta, deficiente y ambigua; lo que fcilmente conduce a una relacin difcil, a una identificacin defectuosa, a una deficiencia en el cumplimiento de las necesidades emocionales y fsicas

del hijo(a), a una incomprensin de su comportamiento y un pobre o inexistente intercambio afectivo entre ambos. Muchos de los nios no deseados asumen desde conductas de retraimiento y apata hasta actitudes desafiantes y agresivas; son ms propensos a la inestabilidad emocional e inseguridad. Estos chicos tratan de disfrazar su angustia mostrndose prepotentes y simulando que nada ni nadie les importa. Pero en el fondo son tan slo nios adoloridos que perciben el rechazo y no saben cmo manejarlo. Uno de los efectos ms claros de los hijos(as) no deseados en su vida adulta es la incapacidad para dar y recibir amor de forma sana. Aunque el amor es una cuestin innata que surge del interior de cada persona, el saber darlo y recibirlo de forma saludable est determinado en gran medida de acuerdo a las primeras experiencias de vida. Durante la infancia, la persona recibe un bagaje importante que le servir de cimiento para saber amar y esto sentar las bases para el tipo de relaciones que establezca en su adultez. Es importante planear el momento del embarazo tratando de contar con la suficiente madurez y todo lo necesario para poder ofrecerle una buena vida al nuevo ser que se planea traer al mundo ya que los hijos que viven privaciones afectivas durante su infancia pueden enfrentar una serie de limitaciones para construir la confianza en s mismos y en los dems. Los primeros lazos afectivos son tan importantes como el propio cuidado fsico. El afecto es una necesidad que se centra en el contacto corporal a travs de las caricias, abrazos, apapachos o miradas; tambin se da a travs de la relacin continua en donde prevalece una atmsfera de amor y aceptacin. Este tipo de conductas, durante los primeros aos de vida, generan un estado que se ha llamado apego, mediante el cual se va dando un lazo nico con la persona que lo cuida directamente y esto va conformando un sentido de identidad. Se considera que el apego es fundamental para el desarrollo a futuro de la persona, por lo que resulta de vital importancia los primeros contactos afectivos del nio y el tipo de relaciones que establezca durante su infancia. Una buena relacin entre padres e hijos consiste en respeto, comprensin, confianza y preocupacin.

Es importante que los padres estn al pendiente de sus hijos en todos los aspectos ya que una estabilidad familiar ayudar mucho a que el nio logre un ptimo e integral desarrollo. Es importante que al inicio escolar la educadora establezca reglas claras con los padres de familia sobre el trabajo que se desarrollara en el preescolar con los nios.

Un horario de entrada fija, si los nios llegan tarde se regresarn a sus casas. Que el uniforme de los nios tenga su nombre grabado.

Es aquella que presenta una constante conflictividad y una permanente perturbacin en el grupo familiar. (Padre, Madre, Hijos) Tambin, la familia puede ser calificada como desestructurada, por la ausencia del ncleo bsico que conforma fsicamente una familia. Una familia se puede considerar desestructurada cuando est formada por un solo padre. (Sea por decisin propia, por irresponsabilidad paternal o por orfandad) La que a pesar de la familia convivir todos juntos bajo mismo techo, en esta existe un ambiente de confrontacin franco y total entre padre y madre, hermanos entre si y padres e hijos. Cuando los hijos viven con tutores que no son sus padres

Se produce por tres razones especiales 1. 2. 3. Desestructuracin Originada por los Padres y /o Tutores del Nio. Desestructuracin Originada por Causas de Fuerza Mayor. Desestructuracin Originada por los Hijos.

Desestructuracin originada por los padres del nio Esta se identifica generalmente por: La separacin / Divorcio de los padres La Convivencia de los Hijos con la Madre Soltera Rivalidad Entre los Hermanos Estilos Educativos Influencia de la Dinmica Familiar Patologa de los Padres

Desestructuracin originada por causas de fuerza mayor. Caracterizada por: Padres padecientes de enfermedades terminales Hijos Enfermos (Postrados, Deficiencia Mental) La Orfandad Desestructuracin originada por los hijos Esta se presenta cuando: Los Hijos Presentan Bajo Rendimiento Escolar. Conducta Inmoral Dentro y Fuera del Hogar Tendencias Homosexuales.

Tanto la separacin como el divorcio de los padres, causa preocupacin y alteraciones del equilibrio emocional de los hijos, en particular durante el primer ao posterior al divorcio; aunque, a largo plazo la conducta del menor tiende a normalizarse. Es te es un proceso complejo y no un evento simple. La convivencia del nio con la madre soltera aumenta los riesgos de sufrir problemas de ansiedad y depresin, trastornos de conducta y de incompetencia social

La mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a travs de la interaccin de la herencia con el entorno. Nuestra predisposicin gentica afecta a nuestro entorno y ste a su vez influye en nuestra predisposicin heredada. La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el vulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interaccin. Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interaccin herencia-entorno.

La teora del conocimiento es la disciplina filosfica que se ocupa del conocimiento entendido como una relacin entre sujeto y objeto. Un ejemplo de la diversidad terica existente en la idea de epistemologa en la actualidad lo constituyen las concepciones de Karl Popper y Jean

Piaget. Para Popper el estatuto de la epistemologa viene definido por tres notas: por el inters acerca de la validez del conocimiento (el estudio de la forma en que el sujeto adquiere dicho conocimiento es irrelevante para su validez. por su desinters hacia el sujeto del conocimiento (la ciencia es considerada slo en cuanto lenguaje lgico estudiado desde un punto de vista objetivo), es decir, la epistemologa se ocupa de los enunciados de la ciencia y de sus relaciones lgicas (justificacin) por poseer un carcter lgico-metodolgico, es decir, normativo y filosfico.

Para Piaget a la epistemologa le interesa la validez del conocimiento, pero tambin las condiciones de acceso al conocimiento vlido La

epistemologa para Piaget tiene adems un carcter fundamentalmente cientfico, es decir, terico y emprico, no metodolgico y prctico. s puede decirse de modo aproximativo que epistemologa es la ciencia que trata de conocer la naturaleza del conocimiento humano, en sus principios reales y en su funcionamiento real, los tipos o clases de conocimiento y los caminos o mtodos que pueden conducir a su realizacin correcta en cada caso. Desde el momento en que una persona nace comienza a adquirir conocimientos a travs de su ambiente, de las personas que lo rodean y de las experiencias que va teniendo al transcurrir el tiempo. Es importante entender cmo aprenden los nios para poder entender mejor el desarrollo de los mismos y realizar una mejor intervencin docente en el aula, para entender la pregunta planteada nos valemos de las distintas teoras de la psicologa gentica cognitiva expresada por Piaget, Bruner y otros as como la psicologa gentica dialctica que es representada por Vygotsky, Luria, Leontiev y muchos ms. Gracias a estas teoras podemos darnos cuenta que influyen distintos factores en el aprendizaje que logran los nios a travs de su vida desde el momento en el que nacen, considero que es muy importante el ambiente en el que este se desarrolle, puesto que esto constituye la base de lo que aprender, personalmente creo que cada individuo es el responsable de construir su conocimiento a travs de sus experiencias y del conocimiento que le transmiten las personas con las que convive frecuentemente pero al final de cuentas l es el responsable de tomar sus conclusiones de lo que conoce y formar su propia realidad, es por eso que todas las personas somos tan distintas y tenemos concepciones y formas de ver la vida diferentes. Bibliografa. http://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa, http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget.shtml

Introduccin Este ensayo est basado en las dos corrientes filosficas conocidas como empirismo e innatismo las cuales tienen un papel importante en las distintas concepciones del proceso del desarrollo humano. Una sostiene que el papel del sujeto en la sociedad ya est determinado por sus genes mientras que la otra afirma que para que un sujeto encuentre su identidad en la sociedad se necesita que se desarrolle en un entorno adecuado y que adquiera el conocimiento en base a sus experiencias de vida por lo tanto algunas capacidades humanas estn predeterminadas biolgicamente mientras que otras estn conformadas por el entorno que rodea al sujeto. Desarrollo A continuacin se explicar un poco cada una de estas corrientes. Innatismo: El innatismo es la doctrina segn la cual algunos conocimientos (o todo el conocimiento) son innatos, es decir, desde el nacimiento del individuo existe la presencia de conocimientos previos a los adquiridos por medio del aprendizaje, o la experiencia. Se dice que nacemos sabiendo (o determinados a adquirir determinados conocimientos). La palabra innatismo ya sugiere algn tipo de idea, conocimiento o contenido mental que est presente en el momento en que un organismo nace, es decir, que no es adquirido o aprendido por ste. Segn esta corriente el desarrollo de capacidades se basa en que los principios de estas se encuentran ya en nuestros genes desde el momento en el que nacemos Empirismo: El empirismo es una teora filosfica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepcin sensorial, en la formacin del conocimiento. Para el empirismo ms extremo, la experiencia es la base de

todo conocimiento, no slo en cuanto a su origen sino tambin en cuanto a su contenido. Afirma que el nio tiene su mente en blanco al nacer y en base a sus experiencias y al medio en el que se desarrolla, adquiere informacin. Algunas de las habilidades que el ser humano desarrolla de manera emprica es el lenguaje, ya que este el nio lo aprende en relacin con el medio y las personas que se rodea, es ilgico pensar que el sujeto puede nacer con un lenguaje ya determinado, el lenguaje que va a adquirir es el que se le ensee, es decir, el que practique, el que escuche en el entorno en el que se encuentra. En la adquisicin del lenguaje existe un momento propicio en la vida de los seres humanos para que aprendan a hablar una o varias lenguas a este momento se le conoce como perodo Crtico, si no desarrollan esta capacidad lingstica antes de la pubertad despus de ella es poco probable que la desarrollen de manera adecuada. En el saln de clases se proyect el documental de Genie la nia salvaje el cual nos permiti valorar la importancia de que todo ser humano se desarrolle en un entorno sano, al cuidado de sus padres, en donde reciba afecto por parte de familiares y amigos , as como uno que le brinde la oportunidad de socializar, aprender y educarse, para permitir que el sujeto desarrolle y potencialice todas sus habilidades y capacidades y para que pueda desarrollarse y actuar en la sociedad de manera integral y exitosa. El caso tuvo lugar en Los Angeles Baja California se trata de Genie quien naci en 1957, ella fue una nia que desde antes de nacer pudo sentir el rechazo de sus padres, ya que no era deseada por ninguno de los dos. Desde que naci su familia la mantuvo aislada del mundo, encerrada en un cuarto obscuro y amarrada a una silla, siempre sola, y cuando alguien de su familia la visitaba slo era para dejarle un poco de comida, y si ella intentaba emitir algn sonido para expresarse su padre o su hermano la golpeaban, por lo que ella aprendi a no vocalizar absolutamente nada. Fue encontrada y rescatada de esa situacin el 4 de noviembre de 1970 a la edad de 13 aos en psimas condiciones sin poder caminar, hablar, controlar esfnteres, demasiado delgada, muy plida por su falta de exposicin al sol y mostrando comportamientos y actitudes salvajes como

araar a quienes se le acercaban, masturbarse frecuentemente, tambin presentaba dificultades para caminar.

Posterior a su rescate el padre de Genie se suicid y su madre declar que ella no quera tratar a su hija as pero que su esposo la obligaba y ella era una mujer sumisa que viva sujeta a l por lo cual tuvo que obedecer y permitir de esta manera el sufrimiento de su propia hija. Los investigadores trataron de ayudar a Genie a educarse y a desarrollarse integralmente mediante la educacin a pesar de su horrible pasado, pero en el proceso de las investigaciones y estudios realizados a ella sobre el desarrollo motriz, el desarrollo social y la adquisicin del lenguaje pronto se aprovecharon de la situacin en la que haba vivido toda su vida y terminaron poniendo por encima del bienestar de Genie sus intereses personales.

Entre los diversos estudios que le realizaron a Genie se encuentra una investigacin basada en sus patrones de sueos, los cuales arrojaron como resultado que Genie no era una nia normal, sino que presentaba un retraso mental importante, no se puede expresar con certeza si esta anomala fue consecuencia del confinamiento excesivo al que estuvo expuesta durante toda su vida o si se deba a su biologa y herencia gentica desde su nacimiento. Mediante el proceso de investigacin Genie recibi muchsima ayuda por lo cual consigui controlar sus impulsos, comenzar a socializar de manera adecuada con las personas, a realizar tareas sencillas, a hablar y adems a relatar experiencias pasadas, durante la investigacin Genie logr adquirir un grado importante de educacin y civilizacin, lo cual nos permite pensar que un buen ambiente educacional es capaz de reponer el ms terrible de los pasados y que la interaccin con otras personas y la instruccin y el ejemplo de cmo realizar ciertas actividades son fundamentales en la adquisicin de conocimientos para los nios. Al mismo tiempo que los investigadores encontraron el caso de Genie se estrenaba la pelcula El pequeo salvaje la cual est basada en la historia de Victor un nio autista de nacimiento por lo cual fue abandonado por sus padres y creci en el bosque, desnudo, rodeado de peligros, animales y desarrollndose en un ambiente de temperatura baja,

por lo cual poda soportar revolcarse en la nieve desnudo sin ningn problema, por lo cual se cree que la sensibilidad a la temperatura est determinada por nuestras experiencias vitales. El estudio de su caso se llam El experimento prohibido el cual trataba de determinar qu es lo que nos hace ser humanos. Ambos casos, tanto el de Genie como el de Victor presentan la ausencia del desarrollo del perodo crtico en la infancia de ambos, aprendieron un poco de lenguaje de seas bajo la tutela de cientficos, en victor se descubri que l era un nio autista de nacimiento mientras el caso de Genie sigue siendo controversial en el que an reina la incertidumbre de si ella padecia el retraso mental desde que naci o fue creado a causa de las experiencias traumticas de su infancia. Victor falleci a los cuarenta aos, aprendi a comunicarse mediante el lenguaje que utilizan los sordo mudos, mientras que Genie vivi en ms de 5 hogares adoptivos despus de que termin la investigacin en el ao 1974 ya que concluy el financiamiento de esta. Actualmente vive en el acilo de ancianos en Los Angeles, Baja California. Conclusin: Yo considero que ambas corrientes son necesarias en el desarrollo integral del ser humano puesto que en el aspecto innato, el ser humano nace con ciertas caractersticas fsicas como el color de los ojos, de la piel, la estatura que tendr al ser adulto, las enfermedades que estar propenso a padecer en el futuro, har los mismos gestos de algn familiar, tal vez tendr inclinaciones hacia ciertas ciencias o disciplinas acadmicas que algn familiar tambin posee por lo que no podemos prescindir de su importancia puesto que todo esto conforma nuestro ser, adems en el aspecto empirista considero que formamos nuestro carcter y nuestra forma de ser gracias a lo que percibimos, esto es, gracias al entorno emocional, social, fsico y cultural en el que nos desarrollamos y nos permite mediante la socializacin y la interaccin con otras personas adquirir diversos conocimientos as como desarrollar distintas capacidades y habilidades como lo es la adquisicin del lenguaje, el desarrollo de la creatividad, la facultad de entablar relaciones sociales sanas con los dems etc. Yo creo que el desarrollo de un ser humano est conformado por factores tanto innatos como empiristas, pero yo me inclin a la corriente empirista, el documental de Genie la nia salvaje muestra claramente como afecta

el aislamiento el desarrollo cognitivo y biolgico de una persona, Genie no poda hablar porque nunca estuvo expuesta a un ambiente que motivar el desarrollo de los principios del lenguaje que segn Chomsky se encuentran en los genes desde el momento de nacer, as como el control de esfnteres yo creo que se adquieren mediante el ejemplo que les dan los padres a los hijos cuando son pequeos de ir al bao y la motivacin que ellos les proporcionan a los nios dicindoles que sern nios grandes cuando dejen de utilizar el paal. Chomsky establece dos principios bsicos de la lengua: Principio de autonoma y de especificidad del lenguaje: Dice que el lenguaje se desarrolla aparte y no con los dems procesos Principio del innatismo: El lenguaje no se puede aprender por asociacin Y postula otras teoras sobre el lenguaje, que posteriormente son perfeccionadas: Gramtica Universal es una teora que afirma que existe una gramtica comn a todo el mundo. Gramtica Generativa(teora estndar) es un conjunto de marcos tericos para el estudio de la sintaxis de la lenguaje natural inspirado en la lgica formal. Podemos ver tambin la diferencia de autoestima que hay entre un nio que es constantemente motivado y que recibe constantemente estmulos afectivos a un nio que la mayora del tiempo est solo, que no recibe cario por parte de sus padres y que slo notan sus errores pero nunca las cosas que el nio hace bien, uno de estos nios logra ser un nio seguro de si mismo que se valora y sabe valorar y querer a las personas que lo rodean, mientras que el otro se convierte en un nio inseguro, con baja autoestima, con miedo a intentar por lo cual se vuelve conformista y duro ante la vida, desconfiado e incapaz de establecer vnculos afectuosos con quienes lo rodean de manera sencilla.

Por lo mismo no me considero inclinada totalmente hacia una sola de estas corrientes filosficas sino en una postura ambivalente creando una idea constituida por ambas corrientes, pues considero que la corriente innatista determina ms de cierto modo las caractersticas fsicas y

biolgicas de un ser humano pero que la corriente empirista es la que determinar su forma de ser, de hacer, de vivir y e interactuar con los dems.

Preguntas a reflexionar en base al documental, Genie la nia salvaje Por qu el nio no sale del vientre de la madre hablando o por qu no pronuncia palabras en los primero meses de vida? El control de esfnteres es innato o es aprendido? Influye el entorno en el que crece y se desarrolla una persona en su forma de ser y de actuar? Por qu los nios no aprenden otros idiomas con la misma facilidad que aprenden su idioma materno? Por qu los nios se apropian de algunos hbitos que tambin sus padres poseen? Por qu los nios poseen los mismos rasgos fsicos como (lunares, color de piel, color de ojos, altura, complexin) de sus ancestros (paps, abuelos, tatarabuelos)? Bibliografa: http://www.dgespe.sep.gob.mx/ http://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky http://revista.academiamaestre.es/2012/05/la-adquisicion-del-lenguajeinnatismo-y-empirismo/

http://es.scribd.com/doc/31960285/Teoria-del-periodo-critico

Para realizar su funcin docente, la educadora cuenta con una preparacin profesional que la respalda, y gracias a esta conoce las formas de aprender del nio en las distintas etapas que atraviesa durante su crecimiento, lo que le permite adecuar las actividades de acuerdo a la edad de los nios con los que se trabaja, pero adems de esta preparacin profesional que la educadora ya posee, esta debe tener amor por su los nios y un compromiso con su carrera la cual ella eligi y le permite educar a los nios quienes representan el futuro de nuestro pas. Antes de comenzar a planear las actividades que se realizarn durante el curso escolar es importante que la educadora observe a los nios para detectar los aprendizajes previos que ellos poseen as como sus necesidades de aprendizaje para que esto le permita planear actividades que sean un reto para los nios pero que estos con ayuda de sus saberes previos y de sus habilidades puedan resolverlas efectivamente. Tambin es importante que la educadora no slo se limite a trabajar el contenido del programa de educacin preescolar que emana la SEP, esto es centrarse en el trabajo acadmico sino que esta debe desarrollar su parte humana y su empata con los nios, debe tener una buena relacin con sus nios, preocuparse por su bienestar integral y ayudarlos cuando y en lo que sea necesario puesto que en esta etapa los nios comienzan a independizarse de sus padres por lo cual la educadora se vuelve para ellos una segunda madre y de alguna manera lo es al estar con ellos por un largo perodo de tiempo todos los das guiando su aprendizaje, conviviendo con ellos, cuidndolos y compartiendo experiencias con ellos por lo que ella llega a conocer a los nios demasiado y a tomar un lugar muy importante en la vida y en el corazn de cada nio, por esto es importante que la educadora sea la mejor persona posible, que

permanezca en una actitud de mejora constante y que le brinde un buen ejemplo al nio ya que una de las principales metas de la educacin es preparar al nio para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad a la que pertenece, y esto slo suceder si aprende el valor de la vida y varios valores como la tolerancia, la igualdad, la responsabilidad, el respeto, la equidad, la amistad, la cooperacin etc. Considero que aunque el papel principal de la educadora es guiar el aprendizaje de los nios, ensear nuevos conocimientos y promover el desarrollo de varias capacidades y habilidades tambin es importante que tiene distintos y varios roles como los siguientes: Mam Amiga Facilitadora del aprendizaje Doctora Psicloga Administradora Agente de cambio.

Ensear no es una cuestin sencilla pues la educadora, en quien recae esta gran responsabilidad de lograr que los nios adquieran un desarrollo integral al finalizar su educacin preescolar debe contar con la suficiente preparacin profesional y la vocacin que le permitan enfrentar todos los retos que se le presentan en su labor cotidiana y realizar su trabajo de la mejor manera posible. Antes de comenzar a realizar actividades con los nios es importante que la educadora conozca a sus nios mediante un proceso de observacin y anlisis respecto al contexto en el que estos se desenvuelven, el nivel de desarrollo que poseen, su situacin familiar y un poco sobre su salud para a partir de esto comenzar a planear las actividades que tengan un sentido formativo y le permitan guiar la labor docente que desempear durante el ciclo escolar y que buscar lograr que el nio adquiera ciertos aprendizajes. Es importante recordar que todas y cada una de las actividades que desarrolla en el preescolar con los nios deben de perseguir un propsito formativo, deben ser llamativas e interesantes para ellos as como estar

ajustadas al nivel de desarrollo cognitivo que ellos poseen. Actualmente el trabajo en preescolar est basado en un enfoque resolutivo ya que las actividades deben de representar un reto cognitivo de acuerdo al nivel de desarrollo, a sus saberes previos y a sus necesidades de aprendizaje. Es por ello que gran parte del trabajo en preescolar se basa en el juego ya que en esta etapa los nios aprende jugando y el juego representa una actividad fundamental en su da a da y es una forma agradable y relajada mediante el cual reciben conocimientos y amplan su aprendizaje. El juego que la educadora presente a los nios la mayora del tiempo debe ser una actividad libre pero intencionada orientada por un propsito formativo, aunque tambin puede haber ocasiones en que utilice el juego simplemente como una actividad de placer y recreacin. La principal funcin de ste es favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos, capacidades y habilidades en los nios. Adems de ser parte importante en su aprendizaje tambin favorece la responsabilidad, el trabajo colaborativo y la comunicacin verbal, dando oportunidades al nio de imaginar, explorar, sentir, moverse, pensar y adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

El conocer sobre la psicologa del desarrollo infantil permite a la educadora adecuar de mejor manera las actividades que realizar con los nios. Psicologa del Desarrollo Infantil.

Conocer las causas que producen los cambios psicolgicos entre una poca y otra, y como estas afectan el desarrollo del nio.

Es una rama de la psicologa general, la cual se encarga de estudiar los cambios de la conducta infantil y el desarrollo de las habilidades que los pequeos adquieren y desarrollan y el porque de estas mismas, tomando como base dos referencias:

Desarrollo fsico.

Describir la conducta de los nios en cada punto de desarrollo, esto partiendo desde el nacimiento del nio y su desarrollo en las distintas edades o pocas del nio hasta que desarrolla su propia personalidad.

Desarrollo del rea adaptativa.

Desarrollo del rea personal-social.

El crecimiento fsico es ms rpido durante los tres primeros aos que durante el resto de la vida. A medida que los nios crecen en tamao, la forma del cuerpo tambin cambia. El tamao del cuerpo se hace proporcional al de la cabeza que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamao de la de un adulto.

Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar acciones con las manos y se establece una relacin con el medio. El nio percibe los objetos pero no puede alcanzarlos. Cuando lo logra, se da cuenta de que sus esfuerzos no son en vano y repite la accin de forma continua. Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano podr agarrar con mayor precisin los objetos que quiera.

El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento, y otros slo aparecen despus de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj bilgico en maduracin gobernado por el cerebro, que dispara sentimientos especficos en diferentes etapas.

Etapa sensorio- motriz. Esta ocurre desde el nacimiento hasta los 2 aos de vida, en esta etapa los nios comienzan a desarrollar una curiosidad por conocer todas las cosas que se encuentran a su alrededor a travs de sus sentidos mediante la percepcin e interaccin con el mundo por medio de la manipulacin de objetos. En esta etapa no podemos pasar desapercibida la relacin existente entre el nio y las personas con las que convive (especialmente la madre) puesto que estos promueven el desarrollo de su capacidad cognitiva a travs del lenguaje en el que a su vez se refleja su pensamiento.

Etapa pre-operacional. Se manifiesta desde los 2 aos hasta los 7, durante esta etapa el nio aprende como interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso palabras e imgenes mentales marcadas por egocentrismo pues creen que todas las cosas giran alrededor de ellos, al mismo tiempo de pensar que los objetos inanimados perciben y realizan las mismas cosas que ellos por esta razn es que en esta etapa los

nios se desarrollan un pensamiento mgico al punto de desenvolverse en un mundo fantstico. Un segundo factor importante en esta etapa, es la conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia, es decir , al presentarle al nio agua en un vaso corto, se vierte en uno largo y fino este creer que el vaso ms alto contiene ms agua debido a la altura. Este todava no podr comprender la reversibilidad debido a que todas las dimensiones no estn desarrolladas y por ello se centra en un solo aspecto del estmulo, en este caso la altura sin tomar en cuenta la anchura del vaso.

Etapa de operaciones concretas. Esta etapa tiene lugar de los 7 a los 12 aos, en esta el nio va dejando a un lado el egocentrismo, entendiendo que dos o ms objetos que poseen una cualidad en comn forman un conjunto o grupo. Los conceptos agrupar y reunir son ms utilizados y fcil de comprender. Por ello gracias a la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo, aplicada esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos), es decir, aqu los objetos inanimados o los que no han visto, odo o tocado continan siendo algo mstico para ellos y aun el pensamiento abstracto contina en constante desarrollo. Etapa de operaciones formales. Se da de los 12 aos en adelante, es aqu en donde los nios empiezan a desarrollar una visin ms amplia, ms abstracta del mundo, utiliza la lgica formal, puede aplicar la reversibilidad y la conversin tanto a las situaciones tanto reales como

imaginarias al mismo tiempo de desarrollar una comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa tambin se caracteriza por la capacidad de formular hiptesis y ponerlas a prueba para solucionar una problemtica. Proseguiremos hablando sobre las teoras del desarrollo del pensamiento de los nios desde la perspectiva de la psicologa gentica dialctica la cual es representada por Vygotsky quien a diferencia de Piaget en sus planteamientos maneja los conceptos relacionados con el ambiente y la cultura, pues para Vygotsky el medio social influye mucho en el desarrollo del pensamiento de los nios, puesto que es necesario que el nio conozca el medio en el cual se est desarrollando para a travs de experiencias y vivencias afianzar su forma de pensar, al mismo tiempo de comprender y aprender a manejarse dentro de la sociedad. Adems para Vigotsky es de suma importancia que el nio aprenda a trabajar en grupo para que mediante el dilogo y el intercambio de ideas este pueda ampliar su conocimiento y lograr adquirir un aprendizaje significativo.

La sexualidad se define como una fuente de placer, no s limita slo a lo genital, sino al conjunto de instintos y est ligado con la zonas ergenas que varan segn el individuo y la etapa de desarrollo. sta comienza desde que el individuo nace y no desde la pubertad al nacer los bebs tienen impulsos sexuales sin estimulacin externa (chupar, mamar, comer y evacuar son para el beb formas de conocer el mundo y al mismo tiempo de darse placer). Esta teora se divide en fases que son: Oral. En esta etapa el beb conoce el mundo a travs de su boca, es la zona de cuerpo que le produce placer, a travs de ello recibe el alimento, adems chupa todo lo que encuentra porque eso le produce placer.

Anal o sdica (retencin y expulsin) Esta etapa tiene lugar entre los dieciocho meses y los tres aos y medio, en esta etapa ocurre el control de esfnteres, el goce del nio est en la defecacin, la madre al limpiar las heces del nio erogeniza la zona anal, con lo que el nio busca autosatisfaccin ertica mediante la expulsin y retencin de heces. El nio se da cuenta poco a poco de la importancia que tiene el estar limpio y comienza a repulsar lo que produce. Flica ( El poder esta representado en el falo o pene) Tiene lugar entre los tres y seis aos en esta etapa se centra el inters y el placer en los genitales y aparece el inters por las diferencias sexuales. Antes de esta etapa las diferencias entre nia y nio se dan fundamentalmente por la vestimenta, pero a partir de esta se centra la diferencia en los que tienen pene y las que no. En esta etapa suelen aparecer dos complejos: El complejo de Edipo Este complejo se refiere a la tendencia amorosa de los varones hacia la madre y los celos en conflicto con el afecto hacia el padre y la misma tendencia con las mujeres y sus padres. Desempea un papel fundamental en la estructuracin de la personalidad y en la orientacin del deseo humano. La elaboracin emocional de este complejo se logra cuando el varn renuncia a la madre porque acepta que es del padre. Tiene dos vas: Activa. Tomar el lugar del padre con la madre. Pasiva. Hacerse amar por el padre. El complejo de electra Se refiere al amor de la nia hacia su padre acompaado de celos hacia la madre, surge de la envidia del pene. Es la versin femenina del complejo.

Latencia Esta etapa sucede alrededor de los seis a los doce aos, coincide con la etapa escolar, la sexualidad queda adormecida ya que el nio centra su inters en conocer, aprender e investigar. Genital Esta etapa tiene lugar desde los doce aos en adelante, se da en la pubertad ocurre al mismo tiempo que los cambios fsicos y psquicos que se dan en esta etapa y se centraliza en los genitales. Los nios tienen curiosidad sobre la sexualidad por lo que es importante que puedan hablar con sus padres sobre el tema.

o COGNITIVISMO: Es una teora psicolgica cuyo objeto de estudio es cmo la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende. Epistomologa gentica de Piaget: los aspectos fundamentales estn centrados en la construccin que se va haciendo del pensamiento, la posicin activa por parte del nio y la interaccin con el medio ambiente. Lew Vygotski: comparte con Piaget la visin constructivista del aprendizaje. La palabra y el pensamiento estn unidos bilateralmente, la palabra sin pensamiento est muerta y el pensamiento sin palabra est en la sombra.

o CONDUCTISMO, Watson y skinner: Basa el estudio del desarrollo humano y el aprendizaje en estmulos, respuestas y refuerzos. o GRAMTICA UNIVERSAL DE CHOMSKI: Los ni@s poseen unos conocimientos innatos que le permiten el desarrollo de competencias lingsticas de forma rapida, uniforme y con pocos errores. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA INFANCIA

o FASE PRELINGSTICA: Se inicia en el nacimiento y dura hasta que empieza a decir las primeras palabras. Corresponde con el estadio 1 de inteligencia sensoriomotriz, el ni@ esta experimentando sensaciones musculares, vibratorias y auditivas al emitir sonidos/balbuceos. - Laleo: etapa anterior a la utilizacin del lenguaje que se caracteriza por la emisin de sonidos voclicos por el nio. - Balbuceo: fase del desarrollo del lenguaje que consiste en la pronunciacin espontnea y repetida de fonemas y sonidos con una finalidad tanto ldica como madurativa. o FASE LINGSTICA: Esta fase empieza cuando el nio es capaz de pronunciar las primeras palabras, entre los 18 meses y los dos aos de vida. Holofrases: palabras que tienen el sentido de una frase. Onomatopyicos: En lingstica una onomatopeya es el uso de una palabra, o en ocasiones un grupo de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe. Lenguaje telegrfico: Combinacin de dos o ms palabras. Pensamiento operacional concreto: pensamiento y lenguaje van unidos. Lenguaje estructurado,

Pensamiento con operaciones formales: El pensamiento es desarrollado de una forma ms abstracta.