CARACTERSTICAS DEL NIO DE (0-6 AOS)

La familia es la primera institucin que ejerce influencia en el nio, ya que transmite valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo, es la primera institucin educativa y socializadora del nio, pues desde que nace comienza a vivir la influencia formativa del ambiente familiar. Son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en nios de preescolar. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. Cmo influye la ocupacin de los padres en los nios? Influencia social, econmica y poltica. La influencia del carcter de los padres en el nio y que comportamiento tendr el nio en el preescolar. Cuando los padres se ocupan ms en la bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa, abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones escolares. La ocupacin de los padres en el nio influye mucho ya que si los 2 padres trabajan puede que no tengan mucho tiempo para su hijo y esto afectara el estado emocional del nio ya que se puede sentir solo y en la escuela no tendra un buen rendimiento. Hay casos en los que solo el pap trabaja y la mam se encarga del nio, ah la educacin que reciba ser por parte de su mam. La falta de atencin de los padres lleva a que muchos nios pasen el resto del da viendo la tele, jugando con sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto. Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los nios depende de muchos factores como la relacin con sus compaeros, la preparacin de sus profesores para ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este sentido. La mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin, ello permite a las personas ampliar sus conocimientos y habilidades en base a la informacin manifestada y protagonizada por los dems. En el hogar se presentan diferentes situaciones que ponen en evidencia a los hijos, las caractersticas de sus padres debido a que muchos de ellos viven bajo el mismo techo. Los conflictos familiares como el divorcio, abandono del hogar, violencia familia, pobreza, entre otros, influye en los nios quienes observan estas situaciones en sus padres. Si los padres no tienen ningn inters porque sus nios estudien, mucho tendrn pocas probabilidades de tener un desempeo sobresaliente. Si bien los nios son observadores de sus padres, cabe sealar que los nios tambin tienen a sus compaeros y maestros en quienes tambin pueden tomarlos como ejemplos, no obstante, el modelo del padre y de la madre juega un papel relevante en el entorno familiar. Los padres de bajo ingreso, la mayora de las veces, no tienen la preparacin de una enseanza formal, adems de que no poseen los recursos para crear un ambiente rico de alfabetizacin, por lo que esta situacin es la que podra afectar el rendimiento escolar del nio.

Los padres que tienen mayor economa son los que les dan lo mejor a sus hijos, mejor educacin, mejor calidad de vida. El nio que no tiene mucho dinero y va mal vestido a la escuela puede sufrir buln por parte de sus compaeros los que van bien vestidos y esto afecta emocionalmente ya que baja la autoestima del nio y estar distrado en la escuela. La mujer, le han sido asignados, a travs de la cultura, diversos papeles que cumplir en la sociedad. Se han establecido formas de cmo deben comportarse frente a una situacin especial, se le ha asignado el papel de ser madre, esposa, ama de casa, enfermera y educadora, entre otros muchos roles que desempea. Sin embargo, la mujer cumplen una serie de roles especficos que surgen a partir del ocupacin de las expectativas culturales asignadas; a la mujer se le ha atribuido desde lo biolgico la responsabilidad de brindarle afecto a los hijos basadas en las caractersticas funcionales nicas como la maternidad. La mujer en su rol de madre trae consigo una serie de comportamientos encaminados a cumplir funciones del hogar relacionado con actividades de los hijos. Esto le permite tener mayor acercamiento y manifestaciones de afecto a los hijos mismas que pueden influir en su comportamiento, motivacin y actitudes en el ambiente escolar. Aun cuando la madre pasa ms tiempo con sus hijos, muchas de las madres no tienen los conocimientos para ayudar a sus hijos debido a que en muchas de las ocasiones ni siquiera terminaron su educacin bsica. Otras mams tienen ms de 3 nios menores de 6 aos y estn demasiado ocupadas en las labores domsticas por lo cual el tiempo que le dedican a sus hijos son mnimas. El rol del padre ha ido cambiando a lo largo de los aos y ha estado ligado a los cambios y transformaciones por los cuales ha atravesado la familia. Antes, exista la familia patriarcal en la cual la autoridad recaa sobre el padre quin tena derechos casi absolutos no slo sobre la mujer sino tambin sobre los hijos, la herencia y la descendencia. El varn de la sociedad patriarcal ejerca su rol de padre de manera tradicional, era un hombre de bien, responsable, sin vacilaciones en relacin con el bien y el mal, terco, incansable hasta sus ltimos das. En la actualidad aunque sigue subsistiendo de este modelo patriarcal en la familia, se observa un cambio en el rol del padre ocasionado principalmente por el ingreso, cada vez mayor de la mujer al mundo laboral, situacin que cambia la dinmica al interior del hogar. En la actualidad, el hombre va adoptando nuevos roles que antes slo tena la mujer. Esto se debe a que la madre se ha involucrado en otras actividades que en otros tiempos no eran consideradas como propias de las mujeres como es el caso de desempear un puesto laboral para cubrir con los gastos de la familia. Para que los infantes sean hombres de provecho y de bien para la sociedad, es necesario que tanto la mujer como el hombre tengan el rol de educadores, de directores que provean una atmsfera apropiada para sus educandos: sus propios hijos.

Aun cuando el trabajo es necesario para sobrevivir, su exceso se constituye en un factor que afecta notoriamente la dinmica de la familia, lo cual hace que tanto hombres como mujeres permanezcan alejados del hogar, descuidando sus funciones al interior de ste. Entre las funciones de los padres est precisamente en orientar a sus hijos en las situaciones escolares para que stos tengan un

rendimiento aceptable en su escuela. Es evidente que la actividad laboral del nio tiene un efecto muy claro sobre el desempeo acadmico en la medida en que el nio que trabaja dispone de menos tiempo para las tareas, para estudiar, para jugar y adems, genera un desgaste fsico que puede repercutir tanto en el tiempo necesario para descansar como en la atencin que pueda poner durante las horas de escuela. El carcter de los padres es otro de los factores que influye en el rendimiento escolar de los hijos. A continuacin se presenta un cuadro de cmo puede ser un nio debido al comportamiento de sus padres y que comportamiento tendr el nio en el preescolar. Pap Autoritario Mam Autoritaria Hijo/a Autoritario:

Tienden a ser obedientes, ordenados, poco agresivos, ms tmidos, poco tenaces a la hora de perseguir metas. Tienden a tener una pobre interiorizacin de valores morales, orientndose ms a los premios y castigos que hacia el significado intrnseco del comportamiento. Manifiestan pocas expresiones de afecto con los iguales, siendo poco espontneos, llegando incluso a tener problemas en establecer estas relaciones.

Democrtico

Democrtica

Democrtico:

Tienden a tener niveles altos de autocontrol y de autoestima. Son ms capaces

de afrontar situaciones nuevas con confianza. Son persistentes en las tareas que inician. Son interactivos y hbiles en las relaciones con los iguales, independientes y cariosos.

Permisivo (tolerante)

Permisiva (tolerante)

Permisivo:

Tienden a tener problemas para controlar sus impulsos, dificultades para asumir responsabilidades . Son inmaduros. Tienen bajos niveles de autoestima. Tienden a ser ms alegres y vitales.

Autoritario Democrtico Autoritario Permisivo

Democrtica Autoritaria Permisiva Autoritaria

Democrtico Autoritario Permisivo Autoritario

Padres autoritarios: son padres exigentes, pero que prestan poca atencin a las necesidades de sus hijos; las reglas y rdenes de estos padres no pueden ser cuestionadas ni negociadas. La relacin que establecen con sus hijos es fundamentalmente para dictarles rdenes enfatizando siempre que ellos son la autoridad y que sta pocas veces es falible; escasamente consideran las peticiones de los hijos y no responden a sus demandas, combinan estas actuaciones con poco afecto y altos niveles de control. Es propio de este estilo el que aparezcan conductas de privaciones junto con las de coercin verbal y fsica.

Las graves consecuencias del autoritarismo desptico, aprendido y vivido en el propio hogar durante demasiados aos, son bastante frecuentes que se transmitan de generacin en generacin como si se tratara de una ?reaccin en cadena? Los hijos que han vivido permanentemente sometidos a estos esquemas van acumulando grandes dosis de agresividad y frustracin. Posteriormente tratarn de descargar stos aprendizajes, bajo la forma de ?agresividad transferida?, contra personas o situaciones que poco o nada tuvieron que ver con la causa de la frustracin. Padres permisivos: se trata de padres poco exigentes que atienden las necesidades de sus hijos en exceso, establecen pocas reglas de comportamiento. Muestran extrema tolerancia a los impulsos de los hijos y usan muy poco el castigo para disciplinarlos. Los padres permisivos evitan hacer uso del control, utilizando pocos castigos y muestran una excesiva concesin en las demandas de los hijos; se muestran tolerantes y tienden a aceptar positivamente los impulsos del nio. Su estilo comunicativo es poco efectivo y unidireccional, considerando en exceso las iniciativas y argumentos infantiles. Dentro de lo que se conoce como estilo permisivo se observan distintas formas de actuacin:

Padres que consideran que los hijos deben crecer en libertad, sin poner lmites, o al menos que estos deben ser los mnimos. En este estilo podemos encontrar padres que desean que sus hijos tengan todos sus deseos satisfechos ya que ellos no los tuvieron. Padres que lo son por miedo al enfrentamiento con sus hijos y que acaban cediendo a todas sus demandas. Padres Democrticos: son padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos; los cuales establecen estndares claros y son firmes en sus reglas. Utilizan sanciones de manera adecuada; apoyan la individualidad e independencia de los hijos; promueven la comunicacin familiar y respetan tanto los derechos de los hijos como los suyos propios. Otro aspecto muy significativo de este tipo de padres es que ajustan las demandas que hacen a sus hijos de acuerdo con sus diferentes niveles de desarrollo.

Los padres democrticos explican a sus hijos las razones de las normas que establecen, reconocen y respetan su independencia, negociando con ellos y

tomando decisiones en conjunto. Son padres que responden a las demandas y preguntas de sus hijos mostrando atencin e inters. Hijos nicos.- Los problemas del hijo nico: Son nios que slo se miran en el espejo de los mayores. Al no tener hermanos su relacin con los padres y el mundo de los adultos es ms estrecho lo que les hace ser excesivamente maduros para su edad. Si los padres son muy sobreprotectores, pueden llegar a ser muy retrados y tmidos; incluso, puede que tengan problemas para integrarse en los grupos. Al no estar acostumbrados a competir con un hermano, pueden sentirse muy indefensos hacia los dems nios. Las ventajas: Lgicamente, reciben ms atencin y se relacionan con los padres de manera exclusiva, lo que les aporta una gran seguridad. Hijos que viven con sus abuelos.- Los abuelos son un importante recurso tanto para los padres como para los nios. Ellos rutinariamente proveen cuidado a los nios, ayuda financiera y apoyo emocional. En ocasiones se les reclama para que provean mucho ms, incluyendo el cuidado temporero o a tiempo completo y la responsabilidad de sus nietos. Muchos nios que viven con sus abuelos llegan con problemas preexistentes o factores de riesgo que incluyen el abuso, el descuido, la exposicin prenatal a drogas y alcohol y la prdida de los padres (mediante la muerte, el abandono y la encarcelacin). Esta situacin puede crear riesgos para ambas partes, los nios y los abuelos. Cuidar a los nietos tambin puede ser muy positivo y valioso. Los abuelos aportan el beneficio de la experiencia y la perspectiva. Ellos tambin pueden proveer estabilidad y previsin importantes y ser un modelo ejemplar para sus nietos. Hijos de migrantes.- Problemas de Salud: En los hogares donde la situacin migratoria de los padres es incierta, el acceso a los servicios de salud es limitado, pues las barreras del lenguaje y el temor a la deportacin les impiden acercarse a las instituciones de asistencia del gobierno. Cambios en el comportamiento: Los hijos de migrantes deportados presentan problemas de comportamiento, como agresin o ansiedad y ensimismamiento, lo que resulta en un bajo desempeo escolar. Los nios con padres deportados sufren de ansiedad por la separacin, sntomas de apego y estrs post traumtico. Los nios de migrantes presentan problemas de comportamiento tras ser detenido alguno de sus padres. Bajo desempeo educativo: Los nios dentro de familias con peligro de deportacin o con alguno de los padres deportados permanecen menos tiempo en la escuela que los hijos de ciudadanos

norteamericanos, adems de que presentan ms retos en su educacin. Los nios de entre 2 y 3 aos hijos de padres indocumentados tienen habilidades cognitivas inferiores a los de hijos de ciudadanos. Los padres indocumentados deben lidiar con condiciones pobres de empleo, dificultades econmicas y estrs que les impiden participar en la educacin de sus hijos y tampoco les permite adquirir los elementos necesarios para promover su desarrollo. Altos niveles de pobreza: Las deportaciones incrementan el nmero de familias donde la madre se queda sola, y que en su situacin de indocumentada no puede solicitar ayuda del gobierno o compensacin por desempleo. Mala alimentacin: Sin asistencia alimentaria esos nios sufrirn hambre y malnutricin. Los nios con una mala alimentacin tienden a tener dificultades de aprendizaje, ser agresivos, hiperactivos y mostrar ansiedad y depresin.

EL DESTRONAMIENTO
Los celos son tan naturales como inevitables. Hay muchos sntomas por ejemplo; los nios se muestran alejados o irritables, vuelven a pedir el pezn, a hablar como un beb o a mojar la cama, hace berrinches, quieren ir en brazos e incluso, tienen pesadillas. En unas ocasiones estn relacionados directamente con la llegada de un hermanito, en otros porque piensan que ya no les hacen tanto caso como les gustara. Y es que la mayora de los nios en un momento de sus vidas quieren la exclusividad del cario de sus padres, quieren centrar toda su atencin y no les es fcil compartirlos. Los celos entre hermanos no se pueden evitar, pero si disminuir, sobre todo a superarlos. De no hacerlo, se puede convertir en problemas de ms importancia. Cuando un nio deja de sentir que tiene la atencin de sus padres, principalmente porque debe compartir el tiempo y el cario con su hermano, nota sentimientos contradictorios. Se debate entre el amor y el odio a quien considera que le ha arrebatado algo que es suyo. Se siente "destronado" por un intruso que ha llegado a su casa y, adems, tiene intencin de quedarse. Ya no se presta tanta atencin ni cuidados, y sus padres ya no juegan tanto con l, ya que suelen estar ocupados con el nuevo hermanito. No necesariamente el destronado tiene que ser el hijo mayor, en otras ocasiones, los celos estn generados porque el pap o la mam le brinda ms atencin a uno de los hijos. Para reclamar esa atencin comienzan a comportarse de una forma distinta, ya sea consciente o inconscientemente, aunque no todos los nios son iguales y no todos sienten igual ni actan de la misma manera frente a los celos. Sea como fuere, los celos son una conducta que puede ser prevenida, en gran parte, por los padres que pueden ayudar al menor que en ese momento se siente solo.

(En mi caso yo no sufr el destronamiento, no hice nada cuando naci mi hermana, no me sent celosa, en este caso fue al contrario porque cuando mi hermana creci ella fue la que se sinti destronada ya que mi mam siempre me daba la razn a m porque mi hermana es muy especial y pues mi hermana ha tenido conductas agresivas hacia m. Aunque ella era la consentida de mi pap de todos modos se senta celosa y llamaba la atencin de mi pap para que me regaara). Para detectar si un hijo se siente celoso basta con observar su comportamiento en relacin con sus hermanos y muy especialmente con el recin nacido, tambin con sus compaeros de clase o amigos, con sus padres, en casa y en la escuela. En la mayora de ocasiones manifiestan que quieren volver a ser ms pequeo, ya que piensan que de esta forma recibirn la atencin que tiene el beb. Comparan constantemente el cario que tienen sus padres hacia el hermano con el que cario que le muestran a l, Los celos y la envidia hacen que, a veces, traten al hermano del que sienten celos con cierta indiferencia, incluso ignorndolo. En el colegio su rendimiento escolar baja, desobedecen a los profesores para llamar la atencin en clase o intentan hacerse amigo de ellos para ganarse el afecto y as ser el preferido en la clase. A veces, tambin pueden mostrarse agresivos ante algn compaero de su edad o ms pequeo e, incluso, frente a los padres, para as obtener el "tiempo" y "atencin" que antes tenan de ellos, aunque ahora sea con regainas y castigos. Algunos nios que no han tenido celos con la llegada de un nuevo hermano, comienza a sentirlos cuando ste va creciendo. Ya no se pasa todo el da durmiendo, sino que empieza a andar, hablar y acaparar ms la atencin de los mayores. Pero no hay que olvidar que los celos no son siempre negativos, se suele pasar pronto y se convierten en una experiencia positiva que les ayuda a crecer y a madurar, aprenden que no siempre pueden ser el centro y eso les ser muy til en su vida de adultos. Cmo prevenirlos - Los padres no tienen mostrar preferencias entre los hermanos, as pues, evitar conductas de desproporcionada atencin de uno en perjuicio del otro. -Hablar con el nio y explicarle lo importante que va a ser a partir de ese momento ya que colaborar en el cuidado del hermano pequeo, que podr ensearles lo que l ya sabe, y jugar con l ms adelante. -No olvidarse dedicar a los hijos mayores el tiempo que necesitan, aunque el beb reclame ms atencin. Jugar con ellos, para que compruebe que sigue siendo importante y no se sienta relegado.

-Un modo de ayudar al menor, es mediante el juego, a travs de ste se puede facilitar que el nio proyecte sus temores y le sirva para descargar el conflicto provocado por los celos. -No comparar a los hermanos, -Hacer ver a los nios que cada uno es distinto y es tratado de forma diferente, segn su edad. Como tratar los celos - Darles tiempo a los pequeos para que se adapten a su nueva situacin. - Cuando acta como un nio de menos edad, ignorarlo. Hacerle caso cuando se comporta y habla como le corresponde. - Repetirles que se les quiere mucho, pero que no van a consentir que le hagan dao al beb, porque hay que protegerlo como los protegamos a ellos cuando eran bebs -Hacerles saber que cuando el recin nacido crezca tendr alguien con quin jugar, para que vea al nuevo hermano como un compaero y un amigo. - Utilizar cuentos de apoyo para ayudar a expresar sentimientos y desdramatizar la situacin.

Concepcin de nio Los nios son tiernos? Son bellos? Cmo manejan las tecnologas los nios?
Se concibe a las nias y los nios como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo que les permitir avanzar etapas sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios que habrn de conducirlas (os) hasta la adolescencia y la adultez. Aunque cada nio y nia tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad y una permanente observacin, exploracin e investigacin de su ambiente. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de interaccin social (hogar, maternal, centro preescolar, centros de educacin inicial y de atencin integral, parques, reuniones familiares o infantiles) les permitirn integrarse progresivamente como miembros de una familia, de una escuela, de una colectividad. Todos los nios son tiernos, hay edades en la que hacen cosas que a la gente adulta les parece que son tiernas, aunque tambin hay otras cosas que los nios hacen que no son tan tiernas. Cada nio es diferente y cada quin tiene algo que los

distingue, todos tienen algo que los hace ser bellos ya sea fsicamente o alguna gracia que ellos tengan. El acceso masivo de los nios a las nuevas tecnologas y la utilizacin de Internet, no consiste solamente en el uso de las computadoras u otros dispositivos electrnicos. Se trata de nuevas formas de conocer, de acceder a mltiples saberes e informaciones y nuevas formas de relacionarse cultural y socialmente. Los nios de hoy son nativos digitales, esto quiere decir que nacieron en el perodo de esplendor de la tecnologa digital y adquieren rpidamente conocimiento en esta materia. Sus padres, muchas veces se sorprenden de la atraccin y la rapidez con la que se desenvuelven, los ms chicos superan ampliamente los saberes de ellos. Incluso, cada vez es ms fcil encontrar experiencias en donde los adultos cuentan que los ms pequeos les han enseado a enviar e-mails o utilizar las redes sociales. En la mayora de los casos que yo he visto l padre o la madre les da el celular a sus hijos para que se entretengan mientras ellos platican o hacen algo, las tecnologas como el celular le llaman la atencin a los bebes tal vez por la luz y los colores que tiene el aparato, en los nios ms grandes les llama la atencin porque pueden picarle y moverle al telfono, sea ya le saben ms y lo utilizan para jugar los juegos que tenga. Cmo pide leche un nio? Los nios de un mes en adelante piden la leche por medio de lloriqueos, tal vez porque les duela panza del hambre que tiene, el lloriqueo es el nico medio que tienen para decir cuando tienen hambre ya que los bebes no pueden hablar. Ya que tienen ms meses o ya casi el ao de edad lo pueden hacer mediante gestos, sealando el pecho de su madre o sealando la mamila.

INNATISMO Y EMPIRISMO
Innatismo: teora que afirma que en los seres humanos existen ideas o estructuras mentales previas a la experiencia. Innatismo indica que algn tipo de idea, conocimiento, o contenido mental est presente en el momento en que un organismo nace, es decir, que no es adquirido o aprendido por ste. Se dice que el sujeto ya nace inteligente o tonto, sin habilidades o con habilidades. Pap Inteligente Inteligente Tontito Tontito Mam Inteligente Tontita Inteligente Tontito Hijo Inteligente Tontito

Empirismo: considera a la experiencia como nica fuente vlida del conocimiento en el contacto de los sentidos con las cosas. Es producto de lo cotidiano, de las experiencias. El empirismo es el que construye la identidad del nio. Los factores

que influyen en cmo se va construyendo el nio son: el pap, la mam, los amigos o personas que lo rodean. Pap Alegre Enojn Alegre Mam Alegre Enojona Enojona Hijo Alegre Enojn Depende cul de los dos influye ms, si el pap o la mam Depende cul de los dos influye ms, si el pap o la mam

Enojn

Alegre

ETAPAS DE DESARROLLO DEL HOMBRE DE FILOGENIA:

EVOLUCIN FILOGENTICA: Abarca todo lo referente a la evolucin homnida en su aspecto biolgico y a los criterios necesarios para su compresin. Es algo que viene desde siempre, es algo innato. La filogenia es la evolucin que ha tenido el hombre desde su aparicin. ADAPTACIN FILOGENTICA: Comprende al conjunto de procesos gentico adaptativos sobre poblaciones actuales y extinguidas.

Cmo aprende el nio? Cul es su desarrollo psicolgico?

Un nio aprende poniendo a prueba sus habilidades, los hbitos y actitudes de los que lo rodean y su propio mundo. Un nio aprende ms por el mtodo de prueba y error, por medio del placer antes que del dolor, a travs de la experiencia antes que de la sugerencia, y por la sugerencia antes que por la orientacin. Aprende tambin

por medio del afecto, del amor, de la paciencia, de la comprensin, de la posibilidad de hacer y de ser. El nio ya tiene conocimiento desde que est en el vientre de su madre, desde ah va aprendiendo. El nio tiene distintas maneras de aprender, ya sea mediante el juego o el mismo entorno que lo rodea, en l se desenvuelve y el entorno le va enseando y el nio va aprendiendo. El nio es capaz de aprender por el mismo ya que l puede ir descubriendo muchas cosas que hay a su alrededor. El nio aprende del pap, de la mam y de las personas con las que convive. El nio ya nace con disposicin para aprender (innatismo). La manera ms fcil de aprender del nio es mediante las experiencias que ha tenido durante su vida. Los nios atraviesan una serie de etapas fsicas y mentales en su desarrollo con reacciones y patrones de conducta que los distinguen claramente de los adultos. Los recuerdos de la edad estn influidos por la racionalizacin; Las primeras experiencias dentales del nio se reflejan en su actitud hacia la Odontologa cuando es adulto. La teora cognitiva: valora principalmente la interrelacin que existe entre las influencias externas y el desarrollo interno. Todo problema de conducta es sntoma de inadaptacin debido a: Grados variables de incapacidad (fsica y psquica), Incapacidad del medio para facilitar la adaptacin y Combinacin de ambos factores. El desarrollo psicolgico del nio depende mucho del entorno familiar en el que viva y tambin del entorno social con el que conviva. Segn Piaget, ccuando el hombre nace slo dispone de unas conductas llamadas reflejos. Los reflejos son conductas innatas muy sencillas, como chupar, coger, el movimiento de los brazos y piernas, etc. Estos reflejos son la base con la que el nio, en contacto con el entorno, ir construyendo su inteligencia. Por ejemplo, el reflejo de apretar con la mano ser la base para llegar a escribir. El nio va acumulando todo lo que aprende y el desarrollo de la inteligencia consistir en la acumulacin de esquemas y maneras de resolver problemas. El concepto de esquema es clave en la teora piagetiana porque representa la manera en que el nio estructura y organiza su mente en cada momento de su vida, a partir de lo que ya sabe y con el contacto con el mundo exterior. Piaget y sus colaboradores dividieron el desarrollo mental del nio en SEIS etapas que llamaron ESTADIOS: (1) estadio de los actos reflejos (aproximadamente desde el nacimiento hasta los tres meses); (2) estadio de la organizacin de las percepciones y hbitos (desde los tres/cuatro meses hasta, aproximadamente, el ao); (3) estadio de la inteligencia prctica o sensorio-motriz (1-2 aos); (4) estadio de las operaciones pre operativas (2-7 aos); (5) estadio de las operaciones concretas (7-12 aos), y (6) estadio de las operaciones formales (12-10 aos)

Cada estadio o etapa responde a nuevas necesidades y estmulos del nio que se adapta a lo que le pide el medio ambiente. Los esquemas que va aprendiendo se

acumulan y se incorporan a su mente, es decir, el nio va construyendo su inteligencia equilibrando su mente a lo que le rodea. Este progreso se produce simultneamente en tres mbitos: el fsico, el intelectual y el afectivo. Por ejemplo, cuando un nio empieza a andar (mbito fsico), puede resolver unos problemas con desplazamientos de objetos (mbito intelectual) que antes no poda hacer, y se tiene que adaptar a una nueva relacin afectiva como ir a buscar al padre o la madre (mbito afectivo). Los estadios se suceden en el orden que hemos mencionado y su duracin depende del grado de maduracin de cada nio. Los tres primeros estadios: (1) estadio de los actos reflejos, (2) estadio de la organizacin de las percepciones y hbitos y (3) estadio de la inteligencia prctica o sensorio-motriz (0-2 aos) Podemos considerar en conjunto los tres primeros estadios, de los que destaca el ltimo, llamado de la inteligencia prctica o sensorio-motriz. Antes no se daba mucha importancia al nio de 0 a 2 aos que ni siquiera hablaba. En cambio, Piaget habla de una revolucin copernicana en este perodo de tiempo. Esta revolucin consiste en pasar de creer que el mundo es el propio cuerpo del nio a descubrir que hay un universo fuera de l y a construir el lenguaje. Desde el nacimiento hasta los 18 meses, el nio elabora unas estructuras cognoscitivas o intelectuales y una serie de reacciones afectivas elementales que sern la base de su vida inteligente y afectiva posterior. Al nacer, el nio es slo instinto y los sentidos son su fuente de informacin del mundo exterior. Por ejemplo, el nio posee el instinto de chupar. Se trata de un instinto que le permite sobrevivir, mamar, pero que, poco a poco, se convierte, adems, en una manera de (o en un instrumento para) comprender y conocer el mundo, y de aqu que el nio lo chupe todo y se lo ponga todo en la boca, el chupar ha pasado de ser un mero instinto que le permite alimentarse a ser una herramienta para conocer la realidad que le rodea. Otro ejemplo lo podemos observar en los movimientos instintivos de las manos y de los brazos, los cuales inicialmente son solo un ejercicio fsico y acaban siendo herramientas intelectuales del nio. As, cuando un nio coge un objeto, realiza una actividad motriz y nada ms. Pero si tira ese objeto al suelo una y otra vez, ya ha transformado el acto motriz en un experimento sobre la ley de la gravedad. Y si, pongamos por caso, estira una sbana sobre la que se encuentra un juguete que le gustara coger pero no puede alcanzar, nos encontramos entonces ante una actividad de resolucin de problemas: una actividad inteligente. Manipulando los objetos, el nio desarrolla su inteligencia. Alrededor de primer ao cuando empieza a andar, esta posibilidad aumenta muchsimo; su nivel intelectual cambia por completo y da un salto de gigante, al final de la etapa, con la adquisicin del lenguaje. Piaget est convencido de que el nio es capaz de resolver problemas, de ser inteligente, antes de ser capaz de usar el lenguaje. Si se dice que el pensamiento no es otra cosa que lenguaje interiorizado, cmo podemos afirmar que un nio piensa si todava no dispone del lenguaje? Piaget contesta demostrando que el nio resuelve problemas si dispone de los elementos del problema, los tiene

presentes ante s y los puede manipular, es decir el nio posee solo inteligencia prctica o sensorio motriz pero no, todava, inteligencia abstracta o formal . Por otro lado, hacia el final del segundo ao de vida, el nio construye tambin las categoras prcticas (no todava nociones o conceptos abstractos) de objeto, espacio, causalidad y tiempo, propias de una conducta inteligente. De manera paralela a la construccin intelectual, los nios desarrollan su mundo afectivo, bsicamente los llamados sentimientos elementales, como alegra, tristeza, xito, fracaso, etc. Estos sentimientos los experimentan en funcin de las personas que los rodean. En esta etapa, los nios y nias tambin eligen sus objetos afectivos. El primer objeto afectivo escogido es la madre, y despus, el padre. Posteriormente, son las personas que habitualmente rodean a los nios y las nias. A partir de estas primeras elecciones se desarrollar, en la prxima etapa, el principio de simpata y antipata. (4) Las operaciones pre operativas (2-7 aos) El rasgo dominante de esta etapa es la aparicin del lenguaje. El lenguaje provoca las siguientes tres novedades: El inicio del pensamiento, la elaboracin de las primeras intuiciones y el comienzo de la socializacin. a) Inicio del pensamiento. El pensamiento comienza al poder interiorizar el nio las palabras y, sobre todo, al poder elaborar representaciones interiores o intuiciones. Piaget habla de gnesis, es decir, de nacimiento del pensamiento, y debemos recordar que uno de los rasgos de la inteligencia es el pensamiento. El pensamiento no nace de golpe; es un proceso largo que dura desde los dos aos hasta el final de la etapa. Al principio, el pensamiento del nio es egocntrico, todo gira a su alrededor. En el mundo, las cosas estn pensadas y funcionan para que l las utilice. Esta asimilacin del mundo va acompaada de una intencionalidad en las cosas, por ejemplo el nio cree cosas como: La luna brilla para que yo pueda ver por la noche. Esta actitud recibe el nombre de animismo y nos recuerda viejos mitos de culturas primitivas (algunas civilizaciones atribuyen voluntad e intenciones a las nubes o al sol, a un volcn o a un ro). El otro rasgo de la inteligencia infantil es la pregunta sobre el porqu. No distinguen entre por qu causal y por qu final. Por qu cae una pelota? Porque el suelo hace bajada (causal), o porque la pelota es ma y se dirige hacia donde estoy yo (finalidad). Tambin creen que todas las cosas han sido hechas por el hombre, y no hay separacin entre las leyes o fuerzas humanas y las naturales. Los hombres han plantado piedras y han crecido, y por eso hay montaas. Esta actitud se conoce como artifcialismo. Todas estas caractersticas del pensamiento en sus fases ms tempranas se irn abandonando posteriormente a lo largo de la evolucin del individuo.

b) Elaboracin de las primeras intuiciones. En este estadio, los nios no tienen todava razonamiento lgico, pero lo suplen con una intuicin espectacular y primitiva. Por ejemplo, enseamos al nio una fila de fichas de colores y, al lado, una pila de fichas. Le pedimos que haga una fila con el mismo nmero de fichas. A los 4 o 5 aos har una fila de la misma longitud que tiene la que le hemos enseado, pero no tendr en cuenta el nmero de fichas. Qu ha pasado? Que ha tenido una intuicin de igualdad espacial (subordinada an a la percepcin visual). Es decir, ha valorado la cantidad de fichas por el espacio ocupado. Pero al cabo de uno o dos aos, el nio ya hace una fila con el mismo nmero de fichas que tena la que se le propuso con independencia de la longitud: ha adquirido ya, pues, una intuicin de igualdad ms perfecta es decir, ms independiente de las apariencias, a menudo engaosas, que nos presentan los sentidos. Las intuiciones son el paso previo a las nociones y operaciones lgicas que veremos posteriormente. c) El comienzo de la socializacin. Desde el punto de vista afectivo, en este estadio se incrementan las posibilidades de establecer relaciones con los otros y desarrollndose as sentimientos interpersonales como simpatas y antipatas. Tambin aparecen los primeros sentimientos morales y se empiezan a regular los valores y los intereses ligados a la vida del adulto. Se sabe, por ejemplo, que en la escuela o en el juego se aumenta el rendimiento y el inters si se tienen en cuenta los intereses de los nios y las nias. En el mbito de las normas morales o de la simpata y antipata, el nio empieza a discriminar claramente estos intereses afectivos. La norma moral bsica del nio en este estadio es la obediencia a los padres y el respeto, y a partir de este principio recibe y elabora las otras normas; por tanto, se trata de unas normas (de una moral) que no sale del mismo nio sino que procede del exterior (fundamentalmente de los padres, es decir el nio en esta fase es claramente heternomo en cuanto a su moralidad). En este contexto hay que entender la dificultad de un nio para distinguir la verdad de la mentira. Hemos dicho que su pensamiento es intuitivo, es decir, que afirma cosas sin demostrarlas; por eso, la frontera entre lo que es verdad y lo que no lo es no es clara. De aqu que en los juegos se afirmen exageraciones sin pudor alguno y sin que los nios tengan ninguna conciencia de que son mentiras. En cambio, por la norma de respeto a los padres, cuando dicen una mentira a los adultos al margen de los juegos, s tienen conciencia de ello. (5) Las operaciones concretas (7-12 aos) Al iniciar el sptimo ao, el nio empieza con un pensamiento lgico que completa el proceso de intuiciones que ha hecho en el estadio anterior. Al mismo tiempo, su egocentrismo intelectual ha desaparecido y es capaz de distinguir entre su punto de vista y el de los otros. Esto permite una visin del mundo ms equilibrada y con ms posibilidades de comprenderlo. Tambin permite el

trabajo en comn, la cooperacin, la discusin y el razonamiento con los otros, aceptar y comprender normas que hacen posibles los juegos reglados, etc. Todo junto provoca un progreso de la inteligencia. Para referirse a todas estas conductas con respecto a los otros, Piaget habla de socializacin. El elemento clave es la discusin con los otros nios. Escuchar otros puntos de vista e intentar comprender sus razones provoca la reflexin. Adems del egocentrismo, tambin desaparecen, poco a poco, el animismo y el artificialismo, y el nio empieza a buscar respuestas cada vez ms causales y lgicas. Histricamente, podra hacerse una correspondencia con la desaparicin del mito como explicacin del mundo y la aparicin de la reflexin racional de los primeros filsofos griegos. Por ejemplo, si disolvemos azcar en un vaso de agua y preguntamos qu se ha hecho del azcar, los nios nos darn respuestas diferentes segn su edad. Para un nio menor de 7 aos, sencillamente, el azcar ya no est. En cambio, para uno de ms de 7 aos, el azcar est en el vaso y se ha mezclado con el agua, o bien se ha roto en trocitos que estn dentro del agua. Tenemos una explicacin atomista que contempla la conservacin de la materia. Lo que an le cuesta es entender que los tomos de azcar tienen un volumen y un peso y que, por lo tanto, el vaso de agua con azcar pesar ms y tendr ms volumen. Este razonamiento llegar hacia los 9 o 10 aos. En este ejemplo, entran ya en juego las nociones de sustancia, peso y volumen. El progreso que el pensamiento construye de manera ms espectacular en esta etapa es el paso de las intuiciones a las operaciones concretas. Una operacin es cualquier accin de reunir, organizar o clasificar series de objetos, y son concretas, porque para poder pensar estas operaciones se han de tener los elementos delante, es decir, que stos deben verse y tocarse. Es como sumar pelotas y dividir un pastel en trozos pero sin utilizar nmeros. Este razonamiento lgico consiste en hacer series de ms grande a ms pequeo, series de colores segn su intensidad, en agrupar conjuntos de elementos que estn incluidos unos dentro de otros (por ejemplo: tenedores, cuchillos, cucharas estn incluidos en la cubertera, platos, fuentes, cuencos en la vajilla y copas, vasos,.. en la cristalera, a su vez estos tres grupos podran incluirse en uno mayor, a saber el de objetos para poner la mesa) y en relacionar la igualdad de dos elementos con un elemento intermedio, es decir, la estructura silogstica bsica: Si A = B y B = C, entonces A = C. En la vida diaria, empleamos continuamente este esquema lgico. Sin embargo, a diferencia del esquema anterior, el esquema intelectual ms difcil de adquirir es el que Piaget denomina reversibilidad. Este esquema permite invertir operaciones lgicas y es caracterstico ya del pensamiento formal o abstracto porque requiere que la mente del nio haya conseguido liberarse del yugo tanto de la percepcin (que nos ata a lo concreto) como de los hbitos (que resultan difcilmente reversibles, como es el caso del hbito de escribir de izquierda a derecha). Por ejemplo, si colocamos tres bolas A, B, C en un tubo y las dejamos correr, el nio esperar que salgan por ese mismo orden. Pero si giramos el tubo del revs, el nio de 7 aos no entender que primero salga C. Otro ejemplo es la situacin siguiente: un nio de 4 aos, Jos, tiene un hermano que se llama Pedro. Al preguntarle a

Jos si Pedro tiene algn hermano, nos contesta: Somos dos hermanos y Pedro no tiene ningn hermano. A Jos, que slo tiene 4 aos y est en el estadio anterior, le falta salir de su punto de vista, de su egocentrismo, y no es capaz de ver las cosas desde el punto de vista del otro. La aparicin del esquema de la reversibilidad, como es evidente, resulta fundamental para la realizacin, por parte del sujeto, de las operaciones matemticas y lgicas. Hay que decir tambin que este esquema se construye precisamente al mismo tiempo que la socializacin, la cual supone tener que admitir otros puntos de vista. El incremento de la socializacin y la capacidad de cooperacin comportan grandes modificaciones en la vida afectiva del nio. Esta etapa se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales, una organizacin de la voluntad y una mejor regulacin de la vida afectiva. El nuevo sentimiento moral que surge es el de respeto mutuo de igual a igual con los otros nios y nias. Este sentimiento de respeto comporta respetar las reglas de los juegos colectivos que unen al nio a un grupo. Y de aqu surge el sentimiento de honradez y de no hacer trampas y la plena conciencia de la mentira asociada a hacer trampas. La trampa o el engao a un compaero se considera especialmente grave, ms que el engaar a los padres. Un sentimiento nuevo relacionado con estos hechos es el sentimiento de justicia que marca las relaciones entre los nios y los adultos. Todo esto conduce, poco a poco, a una cierta autonoma moral en los nios y nias que les permite juzgar los hechos a partir de los valores de justicia y respeto que ellos van elaborando y no por sumisin a la autoridad, como en la etapa anterior. Tambin se desarrolla en este perodo el valor de la propia voluntad como energa mental que permite hacer una accin. (6) Las operaciones formales (12-16 aos) El ltimo cambio del pensamiento que se produce en la mente del nio es el paso del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Hasta los 11 o 12 aos, las operaciones intelectuales son concretas, es decir, siempre hacen referencia a objetos que pueden ser manipulados. Pero a partir de esta edad, los chicos y las chicas pueden hacer operaciones sin tener los objetos delante por medio de smbolos o representaciones, es decir, palabras, nmeros o frmulas matemticas. Este tipo de razonamiento se denomina pensamiento formal o hipottico-deductivo, porque permite llegar a conclusiones a partir de suposiciones, sin necesidad de que el problema exista. El ejemplo clsico es el siguiente razonamiento: Eva tiene el cabello ms oscuro que Ana. Eva tiene el cabello ms claro que Marta. Cul de las tres tiene el cabello ms oscuro? Un nio de diez aos solo podra encontrar la solucin si tuviese delante a las tres chicas (pensamiento concreto). Un adolescente, en cambio, puede resolver el problema de manera hipottica y formal, sin necesidad de ver a las chicas e, incluso, sin necesidad siquiera de que existan. Esta etapa sera el inicio de la madurez del pensamiento. A pesar de que los adolescentes, al principio, abusen de su capacidad para pensar formalmente, posteriormente se ir equilibrando esta capacidad con la realidad y el adolescente ser capaz de usar el pensamiento formal para prever e interpretar la experiencia y, al mismo tiempo tener una mejor comprensin global del mundo.

En la etapa anterior, se empezaba a organizar la personalidad con la organizacin de reglas, valores, la afirmacin de la voluntad, pero ser en la adolescencia cuando se integren todos estos elementos en una unidad que ser el yo, la personalidad del adolescente. La capacidad intelectual abstracta permite al adolescente elaborar un plan de vida que presupone una intensa reflexin interior. Este plan de vida se concreta en los grandes deseos de futuro que tienen los adolescentes, en general altruistas orientados, por ejemplo, a la cooperacin social como llegar a ser presidente, premio Nobel, top-model, estrella del rock & roll, o casarse con un multimillonario. Estas ambivalencias reflejan una personalidad naciente que se mueve entre un pasado de nio y un futuro prximo de persona adulta. En los aspectos sociales, el adolescente crea sociedades de discusin donde pone en prctica sus capacidades intelectuales abstractas acabadas de adquirir. Tanto en un grupo como con los amigos ntimos, los adolescentes elaboran grandes teoras para salvar a la humanidad. Todas estas actividades son un verdadero campo de aprendizaje para sus acciones futuras como adultos.

FREUD
El desarrollo de la personalidad segn Freud iba unido al desarrollo de la sexualidad. Freud defendi la idea de que los nios mantienen una importante actividad sexual desde el nacimiento. De este modo, en el desarrollo de la sexualidad, diferenci 5 etapas:

1. Etapa oral: En esta etapa el beb centra la atencin del placer en la boca. El placer est unido a la alimentacin y a la figura materna, que es quien la proporciona. Como vemos en la etapa oral, la boca es el centro del placer en el ser humano, es comn observar que en la primera etapa de la vida el nio se lleve fcilmente objetos a la boca, as como diferentes partes del cuerpo como las manos, los pies. Adems inicia la etapa de conocer su propio cuerpo y obtener autosatisfaccin. Segn esta teora, cuando la etapa oral no se supera el individuo adquiere ciertas conductas a lo que se llama fijacin, como llegar a ser un alcohlico, morderse las uas, ser inmaduro, inclinarse al tabaquismo, etc. 2. Etapa sdico anal: Abarca desde el ao y medio hasta los tres aos aproximadamente. En esta etapa los nios obtienen el placer a travs de la expulsin y retencin de heces. El sadismo asociado a esta etapa proviene de la idea que los nios utilizan sus heces como un arma frente a los adultos, particularmente, los padres. El nio descubre que puede irritar fcilmente a sus padres si usa adecuadamente sus propias heces, de ah el aspecto sdico de la etapa. La persona que no supera esta etapa puede ser muy rgido, le gusta la limpieza o suciedad exagerada, adems es hostil y desafiante. 3. Etapa flica: esta etapa dura entre los 4 a los 6 aos de edad, en ella, el nio descubre los rganos genitales como productores de placer. Se da cuenta de que las nias no tiene pene y esto le produce la preocupacin de que l tambin pueda perderlo. A esta inquietud se le conoce como miedo a la castracin. Las nias, por su parte, descubren que ellas carecen del rgano que poseen los nios. Empiezan entonces a sentir que su cuerpo est incompleto, y odiar a sus madres por haberlas trado al mundo en tal estado. Es lo que se conoce como envidia de pene. Segn la teora cuando un nio no atraviesa esta etapa adecuadamente tiene disfunciones sexuales, as como incapacidad para competir. Complejo de Edipo: En esta etapa, los nios desarrollan un deseo sexual orientado hacia la figura materna. Este deseo se acompaa de odio hacia el padre, a quien se tiene por un rival en la lucha por obtener el cario de la madre. En las nias, la situacin es todava ms complicada. De hecho, no todas las nias llegan a desarrollar el llamado Complejo de Electra y a algunas de ellas, la envidia de pene les lleva a adoptar una personalidad masculina. 4. Etapa de latencia: es la etapa que comprende entre los 6 a los 12 aos aproximadamente, durante esta etapa el nio mantiene un desarrollo rpido, es la etapa en donde se inicia una educacin formal. El nio abandona el inters por los genitales, es decir, el inters sexual declina y la atencin la centra en otros campos, como las relaciones interpersonales. Muchos psiclogos confirman que es una etapa en donde el ser humano se est preparando para

la siguiente etapa. Se puede decir que no representa una etapa psicosexual autntica. 5. Etapa genital: Es la que se alcanza en la adolescencia por parte de la mayora de las personas, los nios y las nias reconocen la imposibilidad de acceder sexualmente a sus progenitores y desvan sus intereses a otros miembros de la comunidad. Durante esta etapa hay un despertar sexual. Esta etapa Freud la llama pubertad. La pubertad se presenta como un salto de la niez a otra etapa de cambios en crecimiento del cuerpo. Lo importante durante esta etapa es lograr una identidad propia, se inicia el proceso de independencia de los padres, el desarrollo vocacional, hay una vida social muy activa, se inicia la adquisicin de compromisos y responsabilidades, as como la atraccin y eleccin de pareja. Adems, segn Freud, la personalidad del adulto se compone de tres instancias psquicas: 1. El Yo: Est compuesto por partes conscientes e inconscientes. El mundo real ejerce un fuerte control sobre l, que trata de mantener el equilibrio entre la realidad y el deseo. 2. El Ello: Es la ms antigua de las instancias psquicas. Cuando nace el nio, es la nica que existe. Se rige por el principio del placer exclusivamente, y no se preocupa siquiera de la supervivencia del individuo. 3. El Sper yo: Se forma a partir de la interiorizacin de la figura paterna. Constituye por tanto un sistema de control que va interiorizando todas las formas sociales y todas las restricciones que se aplican en la bsqueda del placer. Es el origen del sentimiento de culpa cuando se transgreden las normas. La vida adulta constituye un constante desafo entre estas tres instancias para mantener el equilibrio psquico.

Freud consideraba el Psicoanlisis como un procedimiento til para cualquier persona, e imprescindible para los psicoanalistas. Para ejercerlo era necesario estar psicoanalizado, impidiendo as que se proyectasen los propios conflictos en el anlisis de los pacientes. Durante el psicoanlisis se produca una transferencia hacia el analista de algunos de los componentes de la vida psquica del paciente. En la transferencia positiva, el analista asuma la autoridad del sper yo y tena la oportunidad de remediar los errores cometidos durante la formacin del sper yo por la interiorizacin de las ideas paternas. En este proceso, el psicoanalista poda convertirse en un objeto de deseo para sus pacientes. El mayor problema durante el anlisis era la resistencia del yo a abordar los cambios producidos, lo que poda dar lugar a una transferencia negativa. Segn Freud, el Psicoanlisis poda ser til en la curacin de las Neurosis, pero no en las Psicosis. Esto se deba a que consideraba que los psicticos haban perdido toda relacin con el principio de realidad. Por tanto no podan incorporar a su personalidad los beneficios ocurridos durante el anlisis.

Qu es el apgar?
La puntuacin de Apgar es el primer examen que se realiza a los recin nacidos, Este examen mdico fue creado para evaluar rpidamente la condicin fsica de los recin nacidos despus del parto y para determinar la necesidad inmediata de cualquier tratamiento adicional o emergencia mdica. Generalmente, la puntuacin de APGAR se realiza dos veces: la primera vez al transcurrir un minuto despus del nacimiento y la segunda vez, cinco minutos despus del nacimiento. En ocasiones fuera de lo comn, si existen problemas graves relacionados con la condicin del beb y los primeros dos resultados de la prueba tienen una puntuacin baja, la prueba puede realizarse una tercera vez a los 10 minutos despus del nacimiento del beb. Cinco factores son utilizados para evaluar la condicin del beb. Cada factor se evala utilizando una escala del 0 al 2:

1.-actividad y tono muscular 2.-frecuencia cardaca 3.- irritabilidad refleja 4.- coloracin 5.- esfuerzo respiratorio

ENURESIS
La Enuresis es un trastorno multifactorial y con un misterio en la razn de su origen. La edad cronolgica a la que sucede es de entre los 4 a 10 aos. Se clasifica en: Enuresis Funcional: Es el hecho de mojarse por la noche y ocurre en ausencia de un trastorno neurolgico o urolgico. Enuresis Primaria no Complicada: La presentan los nios que nunca controlaron, mojan nicamente por la noche, sin presentar alguna otra complicacin que la produzca. Enuresis Primaria Complicada: Es igual que la anterior y presenta adems sntomas durante el da, se asocia a disfuncin vesical, anomalas urinarias o neuroquirrgicas, infeccin urinaria, entre otros. Enuresis Secundaria no Complicada: Se presenta cuando controlan la noche durante seis meses y posteriormente mojan la cama al dormir sin sntomas diurnos o algn otro problema. Se asocia con algn estrs psicosocial (nacimiento de un hermano, mudanza, separacin de los padres). Enuresis Secundaria Complicada: Son los nios que despus de haber alcanzado un control efectivo de da y noche, comienzan a mojarse. La recomendacin es visitar al urlogo y neurlogo para una evaluacin completa. Siempre se deben excluir causas secundarias como vejiga neurognica y anormalidades del cordn espinal, infecciones urinarias, y presencia de vlvulas uretrales posteriores en nios y urter ectpico en nias. Porcentajes de incidencia de la Enuresis por edades 4 aos 18.6 % 5 aos 11% 6 aos 7.6% 7 aos 5.2% 8 aos 3.3% Como se puede observar es un trastorno que va disminuyendo su incidencia conforme el nio va creciendo.

Teoras sobre la Enuresis Teoras Biolgicas de la Enuresis: Enuresis y Herencia: Si alguno de los padres padeci Enuresis de nio, tiene ms probabilidades de tener un hijo que lo presente. Lo ms seguro es que la actitud de padres que han padecido. Enuresis, sea que consideren a este fenmeno como algo normal y que esperen a que el nio controle a la edad que ellos lo lograron. Tambin existe la posibilidad de anormalidades en el gen que regula la secrecin de vasopresina por medio de la hipfisis. Enuresis y Capacidad de la vejiga: La causa de la Enuresis, es la reducida capacidad de la vejiga y su relacin con la frecuencia de la miccin. Enuresis y la Poliurna nocturna: Significa la excesiva produccin de orina durante la noche. Enuresis y Trastornos del sueo: Se refiere a los nios difciles de despertar, considerando estos trastornos desde el punto de vista neurolgico como una parasomnia. Diversos estudios han demostrado que hay nios que sufren de un sueo muy profundo. Esto impide que el cerebro responda de manera adecuada a una vejiga llena, y por lo tanto, esta se vaca por reflejo como ocurre en los bebs. Enuresis y Alteraciones en el desarrollo: Se refieren a la maduracin de las estructuras neurolgicas. Teoras Psicosociales de la Enuresis: Enuresis y Factores socio-econmicos: Existen efectos causados por la situacin econmica en casa que afectan a tu hijo. Enuresis y Factores socio-familiares: Estos son diversos, como el tamao de la familia, el nmero de hijo que ocupe, la edad de la madre y si ella est o no en casa con los hijos. Enuresis y Entrenamiento en el control de esfnteres: Donde influye si el entrenamiento fue tardo o muy precoz para la edad del nio. Enuresis y Estrs durante la infancia: Estos pueden ser por nacimiento de un hermano, cambio de casa, accidentes, operaciones, divorcios o muerte de alguien querido. Enuresis y Personalidad: Los estudios muestran que NO existen caractersticas especficas sobre su personalidad, pueden ser retrados o extrovertidos.

Memoria en los nios

Si creemos que los bebes no tienen memoria porque nosotros no nos acordamos de nada, estamos muy equivocados, los bebes si tienen memoria solo que es diferente a la memoria que se tiene en la edad adulta.

Memoria en los recin nacidos: su memoria es de reconocimiento, reaccionando ante olores, sonidos y cosas que ve. Como tiene memoria a corto plazo aun no podr recordar algo que vio antes. La memoria cambia a medida que se desarrolla la mente de los nios. A los 3 meses: la mayora puede imitar acciones, pueden recordar durante tiempo suficiente la identificacin de objetos. La memoria a partir de los 6 meses: comienza a tener memoria a corto plazo, reconoce a personas cercanas a ellos. Comienzan a relacionar palabras con las cosas. Pero como aun no hablan no se tiene claro si tienen memoria consiente. De 8 a 12 meses: a esta edad comienzan a tener temor a las personas y a objetos desconocidos porque saben que son diferentes. Tambin pueden recordar donde se encuentra un juguete oculto. Memoria a partir de los 12 meses: a partir de los doce meses los nios pueden recordar mucho ms debido a que ya comienzan a tener ciertas habilidades de lenguaje. Ya tiene una memoria explicita puede demostrarlo hablando y con sus actos. Reconoce lugares a los que va frecuentemente. 24 meses: cuando ya hablan la memoria de los nios pasan de ser media inconsciente a totalmente consciente. Pueden recordar muchas palabras ya cuentan con un vocabulario extenso. Un ejemplo de la capacidad de memoria que tiene un nio es mi primo Elas l tiene los 24 meses de edad y recuerda los nombres de todos los que vivimos cerca de l y tambin se sabe el camino de su casa a la ma, recuerda los nombres de los perros que l tiene y los que tengo en mi casa. Cuenta algunas cosas que pasan. Memoria a partir de los tres aos: el nio ya tiene una memoria consciente desarrollada, lo cual le permite recordar alguna cosa importante para l hasta la edad adulta. A los 6 aos: los nios comienza a comprender que existen motivos para recordar cosas y desarrollan estrategias.