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Ruta Maestra

La evaluacin
y su incidencia en el

Edicin 02

aprendizaje
en las prcticas de

Cambio
evaluacin
PISA 2009:
nuevos desafios

siglo XXI
El cambio de concepcin y de prcticas de evaluacin del aprendizaje

La evaluacin desde la visin de UNO Internacional

La Evaluacin:
www.santillana.com.co/rutamaestra

un proceso de valoracin alternativa e integral.

DIRECCIN
Nancy Ramrez

E DI TORA

Contenido

Isabel Hernndez

CONSE JO EDI TORIA L


Andrea Muoz Sergio Morales Carolina Lezaca Lina Osorio

FOTOG RAF AS
Thinkstock

DISE O Y DIA GRAMACIN


Karen Sofa Barrera Fique

E DI TORIA L S AN TILL ANA SA


Carrera 11A No 98-50 Bogot D. C., Colombia Telfono: 705-5555 www.santillana.com.co contacto@santillana.com.co

11 RECURSOS INNO VADORES

Evaluaciones externas del desempeo estudiantil: Usos y abusos; funciones y disfunciones al mejoramiento de la calidad educativa
12 Contribucin de las pruebas SABER

4(

AR T CULO CEN TRA L

ISSN

2322-7036

20-26 CONCE PT OS

IMPRES O EN COLO MB IA P OR

Printer Full Color CIA S.A.S. Febrero de 2013

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DIDCTICA
El cambio de concepcin y de prcticas de evaluacin del aprendizaje
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48 APL ICAC IONES PARA EL REA 56 S ITUAC IONES DE AULA

PI SA 2009: Nuevos desafos en habilidades de lectura para el siglo XX I

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64 L a evaluacin desde la visin de Sistema UNOi

E XPERIENCIAS DE A UL A

71 RECO MEN DACIONES CUL TURALES 74 CALEN DAR IO

EdiTOriaL

Nancy Ramrez Sarmiento

Directora de contenidos - Editorial Santillana

a evaluacin: un proceso de valoracin alternativa e integral es el tema central de este nmero. Nuestro deseo es mostrar diferentes puntos de vista, ya que, durante las ltimas dcadas se ha venido gestando un cambio en la forma de entender la evaluacin y en los procedimientos para realizarla, analizarla y expresar sus resultados. Los artculos que contiene nuestra revista en su segunda edicin, presentan algunas consideraciones en torno a los instrumentos de evaluacin, sus resultados y su impacto en la calidad de la educacin. A continuacin, destaco las ms relevantes: Disponer de estudios rigurosos y conables de evaluacin externa, que revelen seales sobre qu saben y qu aprenden los estudiantes, qu situaciones y circunstancias afectan su desempeo, qu factores marcan la diferencia en el aprendizaje de los jvenes y cules son las reas de mejora, ser un factor de suma utilidad para los distintos actores de la comunidad educativa. Su principal reto ser enfrentar la realidad de lo que est ocurriendo en el sistema educativo y utilizar la evidencia de los datos como una oportunidad para mejorar. Los resultados de las evaluaciones peridicas que se emplean para medir el desempeo de los estudiantes y de las instituciones educativas de nuestro pas, han permitido obtener un diagnstico y han orientado las polticas de seguimiento y mejora impulsados por el MEN. Para que la evaluacin sea transparente y tenga un impacto positivo en la manera de ensear y en los aprendizajes, es esencial compartir con los estudiantes la forma y los criterios de evaluacin que se utilizarn para medir y juzgar su desempeo. Para evaluar una organizacin, educativa o no, el modelo EFQM dispone de una metodologa de autoevaluacin denominada la lgica de la Matriz REDER, como estrategia para establecer una cultura de mejora continua, alcanzar la calidad y obtener la excelencia progresiva y sostenible.

La evaluacin, como estrategia de aprendizaje y de mejoramiento, demanda cambios en su intencionalidad, es decir, debe estar vinculada con la contruccin del conocimiento autnomo y crtico y con la posibilidad de ofrecer herramientas para el desarrollo de prcticas evaluativas diferentes. Segn los resultados de la Prueba PISA 2009, mejorar las competencias de lectura de textos, impresos y digitales, deber ser un objetivo central de la poltica educativa que considere la diversidad de intereses de los estudiantes y el ingenio de los docentes, para fortalecer en sus estudiantes habilidades de nivel superior en las que, tambin, se implique la tecnologa. Mejorar la didctica y la evaluacin de la literatura, formar lectores competentes y desarrollar la competencia literaria precisa organizar planes de lectura que tengan en cuenta la variedad de intereses de los estudiantes y las habilidades que requieren para comprender, desde un texto sencillo hasta uno ms complejo. Sern muy tiles entonces, el decreto 1290 (2009) de evaluacin, las categoras de evaluacin que utiliza PISA y el compromiso de los docentes de todas las reas y del bibliotecario de cada institucin educativa. En Sistema UNO internacional, los ambientes digitales se vinculan a los procesos de enseanza y aprendizaje y la evaluacin, en la cual participa toda la comunidad educativa, permite mejorar las prcticas docentes y potenciar el desarrollo integral de los estudiantes. Evaluar implicar interpretar, atribuir un sentido a las evidencias. Si no es as, estas pueden pasar desapercibidas y perder su utilidad o ser errneamente interpretadas. La evaluacin cobra sentido si se convierte en una herramienta que nos permita preparar a los estudiantes para que aprendan a aprender y si los resultados se aprovechan, no solo en el diagnstico de la situacin actual sino en un plan de mejora continua.
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ArTcULO CENTRAL

Evaluaciones

externas del desempeo estudiantil:


Usos y abusos; funciones y disfunciones
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ArTcULO CENTRAL

Con el paso del tiempo la educacin est mejorando o empeorando? Cada vez son ms los pases que implementan sistemas de evaluacin que permiten medir la calidad de su educacin y compararse internacionalmente.
Juan Manuel Moreno Olmedilla (Especialista de Educacin del Banco Mundial)
sus escuelas estn verdaderamente a la altura de las expectativas de su comunidad y de los recursos que invierten los contribuyentes? La respuesta a estas preguntas pasa necesariamente por las evaluaciones rigurosas del rendimiento estudiantil, externas a la escuela. Si bien es cierto que tienen sus limitaciones, y de ellas hablaremos ms adelante, disponer de sistemas de evaluacin que permitan monitorizar el rendimiento estudiantil a lo largo del tiempo, hacer comparaciones entre regiones, distritos o incluso entre pases, e identicar reas en las que es posible mejorar, resulta de una extraordinaria utilidad para todos los actores de la comunidad educativa. No es extrao por tanto que cada vez sean ms lo pases que han puesto en marcha un sistema nacional de evaluacin (distinto a los exmenes pblicos con los que se regula la graduacin en secundaria y el acceso a la universidad) o que estn decidiendo participar en estudios internacionales de rendimiento tales como PISA, TIMSS o PIRLS. Desde que la OCDE comenz a publicar en el ao 2000/1 los informes PISA evaluando las competencias de los estudiantes en Lectura, Matemticas y Ciencia, el debate pblico sobre educacin ha cambiado de un modo notable tanto en el mbito nacional como en el internacional. De entrada, ya no es tan fcil decir aquello de que tenemos la mejor educacin del mundo y, de hecho, son muchos los pases con sistemas educatiRuta Maestra - 5

Las noticias sobre qu saben y qu aprenden nuestros estudiantes han llegado por n a las primeras pginas de los peridicos

uienes trabajamos en educacin estamos acostumbrados a escuchar con frecuencia que la calidad de la enseanza es cada vez peor y que los estudiantes cada vez aprenden menos. En algunos casos, somos nosotros mismos quienes pensamos que la educacin de antao era sin duda mejor y que los alumnos tenan mejor actitud y aprendan ms. Al mismo tiempo, paradjicamente, la abrumadora mayora de los padres y madres de alumnos de cualquier pas maniestan estar muy satisfechos con las escuelas y los maestros de sus hijos. Y hasta hace no mucho tiempo, todo responsable ministerial de educacin de cualquier pas que uno visitara empezaba diciendo a quien quisiera escucharle que aqu tenemos la mejor educacin del mundo. Quin tiene razn y cul es entonces la verdad? Es cierto que la calidad decae y que la educacin cada vez funciona peor? O ms bien lo que ocurre es justamente lo contrario, que la educacin no deja de mejorar y con ello las expectativas de los ciudadanos son cada vez ms exigentes? Dnde puede encontrarse evidencia slida para responder a estas preguntas con rigor y no basndonos en percepciones subjetivas o en ancdotas particulares y aisladas? Cmo saber si los alumnos de una escuela, de una regin o de todo un pas aprenden ms o menos, mejor o peor, si

Cambio de Juego

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das, empezando por el porcentaje de los que hoy estn escolarizados a esa edad (15 anos en el caso de PISA) en comparacin con los que lo estaban en los supuestamente buenos tiempos pasados. En todo caso, adems de ese progresivo cambio de mentalidad pblica sobre la educacin, el efecto ms visible, el cambio de juego ms evidente que se ha seguido de las pruebas PISA y de los dems estudios internacionales es el puramente meditico: Las noticias sobre qu saben y qu aprenden nuestros estudiantes han llegado por n a las primeras pginas de los peridicos y a los sumarios de los noticieros televisivos. Esto nunca haba pasado antes. Que la educacin suba enteros en la agenda pblica es sin duda una gran cosa, literalmente una buena noticia. Que exista transparencia y publicidad sobre lo que consiguen nuestras escuelas en trminos de aprendizaje estudiantil ayuda a crear una opinin pblica mejor informada y ms exigente. Pero claro, salir en portada, estar en el centro del debate y por tanto en el ojo del huracn, tambin entraa sus riesgos. Casi doce anos despus de la publicacin del primer informe PISA y solo unas semanas despus de que se hicieran pblicos los resultados de TIMSS y PIRLS 2011, es posible hacer algunas reexiones sobre los usos y funciones que dichos estudios parecen cumplir en el debate nacional e internacional sobre la educacin. En mi opinin, son al menos cuatro las funciones en cuestin, dos de ellas irrelevantes o incluso perniciosas, y otras dos potencialmente muy valiosas. Empecemos por las dos valiosas y dejemos para el nal las dos disfunciones: La funcin de llamada de despertar. Disponer de datos conables y comparables sobre qu saben y qu aprenden los estudiantes en relacin con competencias bsicas en Lectura, Matemticas y Ciencias ha cado en muchos pases no slo

No es extrao que cada vez sean ms lo pases que han puesto en marcha un sistema nacional de evaluacin (distinto a los exmenes pblicos con los que se regula la graduacin en secundaria y el acceso a la universidad)

vos de gran tradicin que se llevaron una sorpresa desagradable con la publicacin de aquellos primeros resultados. Cada vez ms, la opinin pblica sobre la calidad de la educacin se congura a partir de los resultados del sistema educativo la calidad del aprendizaje de los alumnos y no tanto o no solo a partir de los insumos al sistema. Por otra parte, quienes insisten en la idea de que la calidad de la educacin decae, se ven forzados a matizar sus planteamientos a la vista de la evidencia no solo de los resultados de los alumnos sino tambin de otras variables relaciona-

Dos funciones valiosas

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Que exista transparencia y publicidad sobre lo que consiguen nuestras escuelas en trminos de aprendizaje estudiantil ayuda a crear una opinin pblica mejor informada y ms exigente
como un jarro de agua fra Alemania en el 2000 sera el mejor ejemplo sino como una ruidosa llamada despertador que ha sacado a los establishments educativos tanto de su complacencia como de sus discusiones bizantinas y puramente ideolgicas. As, por ejemplo, descubrir en un pas determinado que los estudiantes tienen lagunas importantes en su comprensin lectora, o que hay diferencias injusticables de rendimiento entre chicos y chicas, o que el tipo de centro educativo tiene una inuencia sobre el rendimiento mayor incluso que la procedencia socioeconmica de los alumnos, supone abrir los ojos a la realidad de lo que est ocurriendo en el sistema educativo y, con ello, darnos la oportunidad de hacer algo al respecto. Esta llamada de atencin puede por tanto resultar tremendamente til si los responsables educativos saben leer y analizar bien los resultados y, en consecuencia, tomar las decisiones adecuadas apoyndose en esa evidencia; sobre todo,
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PIRLS han permitido obtener evidencia contrastable sobre cules son los factores que de verdad marcan la diferencia en el aprendizaje de nuestros jvenes. Por ejemplo, han mostrado que la calidad (la excelencia) no slo no est reida con la equidad sino que ambas van de la mano; que la calidad de un sistema educativo no puede ir ms all de la calidad de su profesorado; o que la seleccin y especializacin tempranas de los estudiantes de secundaria no producen buenos resultados para el conjunto de los estudiantes y del sistema educativo. Hasta que llegaron PISA o TIMSS, todas estas cuestiones eran objeto de un tratamiento exclusivamente ideolgico en el debate pblico (en los pocos pases donde poda decirse que tal debate de verdad exista). Ahora

Esta llamada de atencin puede por tanto resultar tremendamente til si los responsables educativos saben leer y analizar bien los resultados
si tienen ideas y recursos para implicar y movilizar al profesorado y a los directores escolares para que puedan usar los datos para mejorar. Este es quizs el gran reto y la agenda pendiente de estas polticas de evaluacin externa de la educacin: cmo construir la capacidad de los distintos actores educativos, empezando por el profesorado y los equipos directivos de los centros, para usar la evidencia de los datos de cara a una mejora sistemtica de lo que ocurre en los centros y en las aulas. La funcin qu es lo que marca la diferencia. Los resultados de PISA, TIMSS y

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lo siguen siendo, por supuesto, pero para quien quiera usarla, tambin hay evidencia emprica al respecto y esa evidencia, como ya se ha sugerido, est cambiando el juego en ese debate. Como suele decir Andreas Schleicher, Director de la divisin de indicadores educativos de la OCDE y tambin conocido como Mr. PISA, sin datos, usted es slo una persona ms con una opinin ms. El enorme potencial de esta evidencia emprica sobre las decisiones acerca de qu es lo que verdaderamente importa en educacin ha llevado a muchos pases a crear los citados sistemas nacionales de evaluacin, en muchos casos con la idea de completar, conrmar, matizar o incluso desmentir los resultados de PISA o TIMSS. Con ello, la capacidad de anlisis y de investigacin educativa se ha ido creando y consolidando en pases donde nunca haba existido antes. El resultado es que el debate pblico y poltico sobre educacin puede ganar en riqueza y en calidad, centrndose ms en la evidencia de los resultados y dependiendo menos de posiciones puramente ideolgicas. Y todo eso, claramente, son muy buenas noticias. La funcin qu ocurre ah fuera, a la que tambin podramos denominar otros lo hacen mejor. Los resultados obtenidos en PISA, TIMSS o PIRLS son comparables entre pases y se presentan a la opinin pblica en forma de rnking. En cualquier lugar del mundo, lo primero que se mira es el lugar que ocupan los pases vecinos y todos aquellos con los que se compite ms directamente. En muchos casos y ocasiones, se viene a conrmar lo que nos temamos: Otros lo hacen mejor, y por si esto fuera poco, les cuesta menos nanciarlo. Con la excepcin de Finlandia la habitual medalla de oro, junto con Corea y, ms recientemente, tambin Singapur y Shanghi, en todos los pases es posible sacar una conclusin parecida cada vez

Y dos disfunciones de alto riesgo

que se publica uno de estos informes. Es lo malo de los rnkings, que slo resultan divertidos para quienes ocupan los primeros lugares. Y, desde luego, son un instrumento de lo ms til para hacer demagogia dada la facilidad con que se pueden manipular tanto desde los intereses polticos partidistas como en general por la tendencia sensacionalista de muchos medios de comunicacin: La clave est en asumir, sea por inters manipulador o por pura pereza intelectual, que slo la posicin que se ocupa en el rnking es lo que importa obvindose por completo las diferencias concretas en puntuacin entre unos pases y otros, que en muchos casos son tan pequeas como para incluso resultar estadsticamente no signicativas. Titulares como Volvemos a

No es extrao ver a padres de familia que culpan a los profesores, a profesores que culpan a los padres

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En cualquier lugar del mundo, lo primero que se mira es el lugar que ocupan los pases vecinos

estar a la cola de la OCDE en Ciencias y Matemticas o En Lectura nuestro pas slo esta por encima de, son ejemplos de ese abuso demaggico y tremendamente ecaz poltica y mediticamente que se hace a partir de la simpleza de los rnkings. Tristemente, son muchos los pases donde no es nada fcil encontrar a nadie interesado en hacer un uso ms completo, complejo y sosticado de los datos que se obtienen con estas evaluaciones internacionales. La funcin quin tiene la culpa de los malos resultados, es decir, la de abusar de los datos para sealar con el dedo a quienes supuestamente son causa del desastre. Es habitual en muchos pases ver cmo los informes PISA se convierten en arma arrojadiza en las campaas electorales y desde luego en el cotidiano debate partidista. Esta es la utilizacin poltica de las evaluaciones externas y sin duda la de menor utilidad para los profesionales del sector de la educacin y no digamos para los estudiantes. Leer los peridicos italianos, mexicanos, estadounidenses, blgaros o espaoles (por citar solo algunos casos nacionales muy evidentes) al da siguiente de la presentacin de los resultados de PISA o de TIMSS puede dar una buena idea de hasta dnde puede llegar ese juego del reparto de culpas. Se habla enseguida de profundas crisis

educativas y hasta de decadencia nacional y se culpa a los gobiernos en el poder, como si la comprensin lectora o las competencias en matemticas de los estudiantes de 15 aos dependieran de las polticas puestas en marcha en la legislatura en curso. Algunos invocan los efectos de la inmigracin o de las polticas lingsticas sobre los resultados. En otros casos, no es extrao ver a padres de familia que culpan a los profesores, a profesores que culpan a los padres, y a muchos analistas que se aplican con denuedo a hacer elogio de la Educacin y desprecio de los educadores. En denitiva, como se ha dicho tantas veces, disponer de evidencia no gana batallas sobre polticas pblicas, pero la falta de evidencia a veces las pierde. En el caso de la educacin, los procesos necesarios para aprovechar esa evidencia ahora disponible son lentos e inciertos, y los riesgos de abuso muy considerables. Pero aun as, los estudios rigurosos de evaluacin externa del desempeo estudiantil son la principal va que tenemos para mejorar sostenida, estratgica y sistemticamente la educacin, sobre todo desde la perspectiva de los sectores sociales ms vulnerables y desfavorecidos para quienes la educacin pblica es a su vez la nica esperanza de futuro.

Conclusion

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APPES
Una aplicacin que brinda 3 soluciones en 1: acceso al programa de evaluacin, un constructor de pruebas y una completa matriz de planeacin dinmica.

RecUrsOs innOVadOres

Aplicacin de Pruebas y Planeacin Escolar Santillana

n Santillana, estamos abriendo nuevos caminos porque hemos entendido que la educacin es un devenir, es un cambio permanente, una mejora continua. Y como estamos siempre buscando la manera de mejorar hemos creado una nueva aplicacin: APPES, una herramienta prctica y ecaz que permite a los docentes estructurar el plan de estudio y hacer seguimiento detallado del desempeo de sus estudiantes, en cada rea y grado. La aplicacin APPES es una solucin que agrupa tres componentes: Un programa de evaluaciones que permite acceder a ellas mediante un buscador sencillo que las ltra por rea, grado y tipo de prueba. Un constructor de pruebas al cual se puede acceder en lnea, que permite a los docentes consultar un gran banco de preguntas clasicadas por rea y grado para crear pruebas personalizadas. Una matriz de planeacin dinmica en donde el docente puede formular los logros y desempeos que deben alcanzar

sus estudiantes en una asignatura, al nalizar cada unidad. La aplicacin sugiere por defecto la planeacin de la serie Los caminos del saber de Santillana, en las cuatro reas bsicas de los niveles de secundaria y media, pero toda esta informacin puede ser modicada por el docente. En suma, la matriz es una herramienta de planeacin vinculada a la evaluacin donde los docentes pueden seleccionar el rea y grado y crear diferentes grupos de estudiantes. La planeacin se puede complementar con instrumentos de seguimiento a la evaluacin tales como: Asignar una escala de valoracin a las matrices. Importar el listado de estudiantes o agregarlos uno a uno. Asignar a un estudiante una valoracin para cada logro o desempeo cargado en la matriz. Ver el promedio de las calicaciones. Exportar las calificaciones que se asignaron a los estudiantes en cada matriz.

Esta moderna aplicacin facilita la gestin del docente y permite personalizar las pruebas.

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SABER
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Contribucin de las pruebas

al mejoramiento de la calidad educativa

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En Colombia la calidad de la educacin bsica es medida por las Pruebas Saber desde principios de los noventa. Qu evalan, cmo se disean y cmo se presentan los resultados de estas pruebas?
Margarita Pea Borrero Directora General ICFES

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no de los principales propsitos de las polticas educativas es el mejoramiento de la calidad de la formacin que reciben millones de nios y jvenes de todo el territorio nacional. Uno de los indicadores que se usan comnmente para conocer la calidad son los aprendizajes de los estudiantes, medidos con pruebas estandarizadas que se aplican peridicamente en determinados momentos del ciclo escolar. En Colombia, las pruebas SABER, que se vienen aplicando desde comienzos de la dcada de los noventa, han servido para orientar las polticas de mejora impulsadas por el Ministerio de Educacin Nacional y, paulatinamente, se estn convirtiendo en una herramienta de diagnstico para que las instituciones educativas conozcan sus fortalezas y debilidades y, a partir de ello, denan o ajusten sus prcticas para fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes. Este artculo presenta las principales caractersticas de las pruebas SABER en cuanto a lo que evalan, cmo se elaboran los instrumentos de evaluacin y qu tipos de resultados se entregan a la comunidad educativa.

El inters por evaluar la calidad de la educacin bsica en Colombia no es reciente. En la dcada de los ochenta se llevaron a cabo las primeras iniciativas para

Antecedentes

conocer las diferencias entre el rendimiento acadmico de los estudiantes que participaban en el modelo Escuela Nueva con respecto a los que asistan a la escuela rural tradicional. En 1991 se aplicaron las primeras pruebas, que desde ese entonces se denominaron SABER, para evaluar el logro en lenguaje, matemticas y ciencias a una muestra de estudiantes de tercero, quinto, sptimo y noveno grados de 13 departamentos del pas, en el marco del Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Entre 1993 y 1995, y posteriormente entre 1997 y 1999, se realizaron nuevas aplicaciones de estas pruebas en los mismos grados mencionados anteriormente. En el primer perodo, la evaluacin se hizo a muestras de estudiantes que permitieron generar resultados a nivel de las grandes regiones geogrcas del pas, adems de agregados nacionales. A su vez, en el segundo perodo, las muestras fueron representativas de todos los departamentos y de las principales ciudades. Los resultados de estas primeras evaluaciones le dieron al Ministerio de Educacin Nacional elementos importantes para denir e implementar programas de mejoramiento focalizados en aquellas regiones, grados y reas donde se detectaron las mayores deciencias en trminos de los desempeos de los alumnos. No obstante, su carcter muestral no
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censal y de obligatoria realizacin cada tres aos, a estudiantes de quinto y noveno grados, momentos que corresponden a la culminacin de los ciclos de bsica primaria y secundaria, respectivamente. Desde la promulgacin de la Ley 715 se han realizado cuatro evaluaciones censales: la primera entre 2002 y 2003, la segunda entre 2005 y 2006, de acuerdo con los calendarios escolares (A y B) vigentes en las entidades territoriales, la tercera en 2009 y la ms reciente en octubre de 2012. La evaluacin peridica ha contribuido a la concrecin de dos elementos cruciales de la poltica educativa: el mejoramiento y el seguimiento. El mejoramiento escolar puede observarse por medio de indicadores que permiten diagnosticar los desempeos de los estudiantes y, a partir de ellos, jar metas concretas y factibles. A su vez, su carcter peridico apunta al fortalecimiento de la gestin, al propiciar el seguimiento al logro de dichas metas.

El diseo de estas pruebas saber se sustenta en los estndares bsicos de competencias denidos por el Ministerio de Educacin.

permita la obtencin de resultados para un nivel crucial para la toma de decisiones dentro del sistema educativo: el de los colegios. Esta situacin motiv a algunas ciudades (Bogot, Bucaramanga, Pasto y Manizales, entre otras) y al departamento de Antioquia a adelantar, tambin durante los aos 90, evaluaciones censales. Estas experiencias locales demostraron la utilidad de proveer a cada institucin educativa informacin sobre los logros de sus estudiantes como un insumo importante para orientar sus respectivos planes de mejoramiento y abonaron el terreno para que se institucionalizaran las evaluaciones censales en todo el territorio nacional, por medio de la Ley 715 de 2001. Este nuevo marco normativo introdujo transformaciones sustanciales en materia de evaluacin de la calidad de la educacin. La evaluacin se convirti en una poltica de Estado: adquiri un carcter

Las pruebas SABER han cubierto varios grados y reas a lo largo de su historia. En los aos 90 se evaluaron estudiantes de tercero, quinto, sptimo y noveno grados. En las tres primeras aplicaciones censales participaron alumnos de quinto y noveno; en 2012, adems de quinto y noveno, se evalu tercer grado. En todas las ediciones se aplicaron pruebas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales; adems, se evaluaron ciencias sociales en 2005-2006 y competencias ciudadanas en 2002-2003, 2005-2006 y 2012. El diseo de estas pruebas se sustenta en los estndares bsicos de competencias denidos por el Ministerio de Educacin. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condi-

Qu se evala a travs de las pruebas SABER?

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ciones sociales, econmicas y culturales (MEN, 2006). Este marco permite la comparabilidad de los resultados en el tiempo y, en consecuencia, da las bases para establecer la evolucin de los desempeos de los estudiantes en cada una de las reas y grados evaluados. Estas pruebas no abarcan la totalidad de estndares ni componentes denidos para cada rea, puesto que los logros en muchos de ellos solo pueden ser valorados en el mbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas estandarizadas. La tabla 1 muestra las competencias y componentes evaluados en las pruebas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales. Todas las pruebas diseadas y aplicadas por el ICFES se estructuran con la metodologa denominada diseo de especicaciones a partir del modelo basado en evidencias. Esta permite denir lo que mide una prueba y garantiza la elaboracin de instrumentos de evaluacin con las mismas caractersticas durante un perodo largo de tiempo, porque provee los elementos necesarios para producir pruebas equivalentes. Con ello se aseguran la validez y la comparabilidad de lo que se evala y tambin de los resultados obtenidos en cada una de las aplicaciones. En el proceso se desarrolla un conjunto de pasos que parten de la identicacin de los conocimientos, las habilidades o las competencias que sern evaluados en las pruebas y llegan hasta la denicin de las preguntas, de tal forma que la respuesta correcta a las preguntas sea la evidencia de lo que se ha propuesto evaluar (vase gura 1). Todas las preguntas diseadas mediante esta metodologa son sometidas a procesos rigurosos de revisin, validacin y pilotaje, con el n de garantizar la calidad de las pruebas desde el punto de vista acadmico y tcnico. Los resultados obtenidos a partir de las pruebas SABER tienen como nalidad apoyar los procesos de toma de decisiones en cada uno de los niveles de la organizacin del sistema educativo, desde los colegios, estudiantes y padres de familia, hasta las administraciones locales, regionales, nacional, y la sociedad en general.

ArTcULO CENTRAL

Cmo se disean las pruebas?

Qu tipos de resultados se producen?

Todas las preguntas diseadas mediante esta metodologa son sometidas a procesos rigurosos de revisin, validacin y pilotaje.

Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas SABER

Lenguaje Competencias
La competencia comunicativa, evaluada por medio de los procesos de lectura y de solucin de situaciones de escritura

Matemticas
Razonamiento y argumentacin Comunicacin, representacin y modelacin Planteamiento y resolucin de problemas

Ciencias naturales
Uso comprensivo del conocimiento cientco Explicacin de fenmenos Indagacin

Componentes

Semntico Sintctico Pragmtico

Numrico-variacional Geomtrico-mtrico Aleatorio

Entorno vivo Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad

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ArTcULO CENTRAL

Figura 1. Proceso de elaboracin de las pruebas mediante la metodologa de diseo de especicaciones a partir del modelo basado en evidencias

Figura 1.

Las competencias, conocimientos o habilidades estn denidos en documentos ociales, como es el caso de los estndares bsicos de competencias para la educacin bsica y media. Las armaciones son enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, habilidades y capacidades que se pretende inferir a partir de las respuestas dadas por los estudiantes. Las evidencias son acciones o productos observables que hacen posible vericar los desempeos a los que se reeren las armaciones. Las tareas son enunciados que dan pautas para la construccin de las preguntas de una prueba. Por medio de las tareas es posible caracterizar la dicultad o complejidad de las preguntas.

El ICFES genera reportes de resultados que pueden ser consultados libremente por todas las personas interesadas, en la seccin consulta de resultados de la pgina www.icfes.gov.co. Se elaboran reportes para cada establecimiento educativo, sus sedes si las tiene, municipios, departamentos y el nivel nacional. Asimismo, los reportes contienen informacin de resultados para determinados grupos de referencia, de manera que un colegio, por ejemplo, puede comparar los desempeos de sus estudiantes con los obtenidos por los alumnos de todo el pas, o con los logros del conjunto de instituciones ociales o privadas. Estas comparaciones buscan dar elementos para la formulacin de metas realistas de mejora (vase tabla 2).

Los resultados de las pruebas aplicadas en 2009 muestran un panorama preocupante: menos de la mitad de los estudiantes de quinto y noveno grados del pas alcanzan o superan los desempeos esperados.

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Adems de las pruebas que se aplican en todos los colegios, el ICFES administra una serie de cuestionarios a los estudiantes, padres de familia, docentes y rectores de una muestra representativa de instituciones educativas de todo el pas. Estos cuestionarios contienen preguntas que buscan conocer caractersticas personales y familiares de los estudiantes, as como aspectos relacionados con la vida escolar y del aula. Toda esta informacin busca enriquecer los anlisis de los resultados y dar respuesta a interrogantes como los siguientes: por qu algunos estudiantes obtienen mejores resultados en las pruebas que los dems?, cul es la inci-

ArTcULO CENTRAL

Los resultados de estas primeras evaluaciones le dieron al Ministerio de Educacin Nacional elementos importantes para denir e implementar programas de mejoramiento focalizados en aquellas regiones, grados y reas donde se detectaron las mayores deciencias en trminos de los desempeos de los alumnos.

Tabla 2. Tipos de reportes e informes de resultados producidos en las pruebas SABER.

Reporte / informe

Tipos de resultados para cada rea y grado


Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Grupos de referencia
Entidad territorial Pas Sector (ocial privado) Zona (urbana rural) Nivel socioeconmico

Establecimiento educativo

Puntajes promedio y desviaciones estndar Fortalezas y debilidades en competencias y componentes del rea Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Sede / jornada

No aplica Pas Sector (ocial privado) Zona (urbana rural) Gnero Nivel socioeconmico Sector (ocial privado) Zona (urbana rural) Gnero Nivel socioeconmico

Municipio / departamento

Puntajes promedio y desviaciones estndar

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo

Colombia

Puntajes promedio y desviaciones estndar Anlisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia

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dencia de caractersticas familiares, de la comunidad, de los recursos, de la gestin institucional y de las prcticas de enseanza en los resultados de los estudiantes en las pruebas?

Los resultados de las pruebas aplicadas en 2009 muestran un panorama preocupante: menos de la mitad de los estudiantes de quinto y noveno grados del pas alcanzan o superan los desempeos esperados. Ellos pueden, entre otras cosas: resolver problemas matemticos sencillos, identicar patrones en secuencias numricas, establecer caractersticas y realizar clasicaciones de animales y plantas a partir de determinados criterios, identicar elementos de textos sencillos, tales como los personajes, espacios y tiempos donde ocurren las acciones. Por su parte, algunas dicultades detectadas son: resolver problemas matemticos complejos, que requieren transformaciones de datos o la elaboracin de modelos de solucin, establecer relaciones entre los contenidos de un texto y lo que saben sobre un determinado tema, realizar inferencias a partir de la informacin presentada en un texto, elaborar conclusiones y predicciones a partir de informacin proveniente de investigaciones cientcas, entre otras. Adicionalmente, se observan brechas importantes, pues los estudiantes que asisten a instituciones educativas rurales y los de niveles socioeconmicos ms bajos tienen resultados ms bajos. Tambin se detectan desventajas de las nias en matemticas y ciencias.

Algunos resultados de las pruebas SABER aplicadas en 2009

Todas las personas interesadas pueden consultar en www.icfes.gov.co, en la parte Presentacin de exmenes, la informacin relacionada con las caracters18 - Ruta Maestra

Dnde obtener ms informacin sobre las pruebas SABER?

ticas de las pruebas, guas y ejemplos de preguntas. A su vez, en la parte Consulta de resultados se pueden conocer los resultados de todos los establecimientos educativos, municipios y departamentos en estas pruebas. El ICFES pone a disposicin de la comunidad documentos, videos, presentaciones, que pueden ser descargados de manera gratuita.

Todas las pruebas diseadas y aplicadas por el ICFES se estructuran con la metodologa denominada diseo de especicaciones a partir del modelo basado en evidencias.

Es un programa de educacin para bsica, secundaria y media con soluciones tecnolgicas que apoyan el libro de texto para que docentes y estudiantes enriquezcan sus experiencias de enseanza y aprendizaje.

El programa ofrece en las cuatro reas bsicas:

Rutas didcticas Clase modelo

Edicin para el docente

Libromedia

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COncepTOs

El concepto
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de evaluacin
que tienen los profesores y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes

(
En los ltimos 60 aos, los docentes han variado su concepto de evaluacin, lo cual tiene un impacto directo en los estudiantes y su aprendizaje
Rodolfo Hidalgo Caprile*

COncepTOs

l concepto de evaluacin ha variado enormemente a lo largo del tiempo. La investigacin actual ha dado evidencia contundente de cun importante es replantearse la manera de concebirla, as como de implementarla en el aula. En este artculo se revisarn los conceptos de evaluacin que han marcado la formacin docente en los ltimos 60 aos y sus diferentes alcances en la manera de ensear, evaluar y su impacto sobre el aprendizaje.

Todos hemos vivido, disfrutado o incluso sufrido procesos de evaluacin que reportan nuestro desempeo: la escuela, la universidad y el mbito laboral son ejemplos de aquello. Y los que hemos elegido la docencia como ejercicio profesional sabemos cun importante es establecer los logros de nuestros estudiantes, lo que se consigue a travs del diseo e implementacin de diferentes procedimientos evaluativos, algunos utilizados antes de la enseanza (funcin diagnstica de la evaluacin), otros durante el proceso (funcin formativa) y al trmino del proceso E-A (funcin sumativa).

El concepto de evaluacin: una evolucin orientada al aprendizaje

Estas funciones evidencian una caracterstica esencial de la evaluacin: es un proceso continuo, que recoge informacin consistente respecto de nuestros estudiantes, que permite emitir juicios que se orientan a mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sin embargo, no basta saber que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente y continuo para tener efectos positivos sobre el aprendizaje. Por ejemplo, si el foco de la evaluacin est puesto en seleccionar estudiantes, los de alto rendimiento versus los de bajo rendimiento, como ocurre en niveles de enseanza superior, es claro que la esencia del proceso evaluativo no est centrado en lograr aprendizajes de todos sus alumnos; es bastante probable que usando este concepto de evaluacin obtendramos siempre los mismos resultados, esto es, la curva de Gausse: muy pocos estudiantes obtienen desempeos muy bajos; la mayora de los estudiantes logran resultados en torno al promedio y muy pocos alcanzan los puntajes ms altos. Este modelo, claramente asociado al paradigma Psicomtrico, tiene alta correlacin con dos conceptos de evaluacin que han dominado la formacin inicial de profesores desde

*Profesor de la ctedra de Evaluacin de los aprendizajes Universidad Alberto Hurtado Magster en Diseo Instruccional P. Universidad Catlica de Chile Doctor en Educacin (c) Universidad Academia de Humanismo Cristiano

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DIDCTICA

No basta saber que la evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente y continuo para tener efectos positivos sobre el aprendizaje.

La curva de Gausse: muy pocos estudiantes obtienen desempeos muy bajos; la mayora de los estudiantes logran resultados en torno al promedio y muy pocos alcanzan los puntajes ms altos.
principios del siglo XX y hasta nuestros das: evaluacin como juicio de experto y evaluacin como medicin. La evaluacin entendida como juicio de experto no explicita los criterios con que se evala a los aprendices. Ms bien, es el estudiante el que debe demostrar que tiene los mritos acadmicos que lo hacen acceder a la categora de experto, sin importar que el profesor haya enseado o no determinado contenido o habilidad que ha sido evaluada. Por su parte, el concepto de evaluacin entendida como medicin centra su esencia en el valor de los instrumentos construidos con rigurosidad tcnica y estadstica; pruebas que cumplen indicadores de validez predictiva, conabilidad, grados de dicultad y discriminacin propios de los test estandarizados y que se enmarcan en el paradigma psicomtrico, lo que tiene varias implicaciones, siendo la ms violenta para un educador comprometido con el aprendizaje de todos sus estudiantes el hecho de asumir que los alumnos de alto rendimiento siempre contestan bien las preguntas del test y los de bajo rendimiento siempre lo harn mal. Esta premisa se debe cumplir s o s, al punto que si se da la situacin inversa en un tem (lo que se conoce tcnicamente como discriminacin negativa), ese tem se anula. Y dnde queda la posibilidad de que ese estudiante, categorizado en el grupo de bajo rendimiento, haya estudiado y

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aprendido ese tema hasta dominarlo y contestar correctamente el tem?, acaso no es posible que efectivamente lo haya aprendido y, a priori, tendr incorrecta su respuesta para que una premisa antipedaggica se cumpla y ajustar as los datos a la curva de Gausse? Lo anterior no hace ms que refrendar que asumir la evaluacin como un proceso continuo, como juicio de experto o como instrumentos tcnicamente bien construidos no agota el valor pedaggico de la evaluacin para generar aprendizajes en los alumnos.

Revisemos un concepto ms actual de evaluacin y sus implicaciones tanto para el proceso de enseanza que lidera el docente como para el de aprendizaje que tratamos de lograr con todos nuestros estudiantes. Himmel, Zabalza y colaboradores (2002) entienden la evaluacin de los aprendizajes de la siguiente manera: Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o alguien, fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente conocido, sustentado en un marco de referencia valrico, y consistente con l, que est encaminado a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes, para lo que se apoya en el dilogo y la comprensin. Esta denicin tiene un claro foco en el aprendizaje, ya que transparenta los criterios de desempeo que deben alcanzar los estudiantes antes de la evaluacin sumativa; asume que lo que se evala es una dimensin del estudiante, no la persona completa, lo que signica que un no logro en un determinado contenido/habilidad no invalida otras reas de desempeo del estudiante. Adicionalmente, toda la informacin que se recoge es consistente y se interpreta dentro de un marco valrico o pedaggico que le da sentido y que est orientado a la mejo-

Un concepto de evaluacin ms actual y centrado en el aprendizaje

ra. Finalmente, el hecho de estimular el dilogo y la comprensin entre el profesor y el estudiante genera un espacio de encuentro que favorece el aprendizaje, incluso cuando no se logran los desempeos deseados. En este caso el dilogo entre los involucrados har detectar los aspectos decitarios y los transformar en oportunidades para mejorar. Un concepto como el citado representa un fuerte cambio de paradigma; la lgica de discriminar y seleccionar estudiantes de bajo y alto rendimiento no aplica; el foco solo en la rigurosidad estadstica de los instrumentos no es suciente. Este modelo evaluativo, que lleva por nombre edumtrico, propende a que la mayora de los alumnos aprendan. El grco N1 sintetiza los tres conceptos presentados en este artculo, incorporando en sus ejes las expectativas de los estudiantes y de los profesores y cmo se relacionan con la menor (-) o mayor (+) posibilidad de compartir los criterios de evaluacin, generando ms o menos aprendizajes.

COncepTOs

Hay coherencia en la manera de evaluar a lo largo del proceso formativo dentro de su establecimiento educacional?

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COncepTOs

)
Grco N1: Las expectativas evaluativas de los alumnos (EEA) y las expectativas evaluativas de los profesores (EEP): cuatro cuadrantes para interpretar su impacto sobre la enseanza y el aprendizaje El modelo propuesto por el autor de este artculo en el grco N1 reconoce 4 cuadrantes que varan en impacto sobre la enseanza y el aprendizaje. Obviamente cuando los criterios no son conocidos por el alumno y tampoco estn presentes en la mente del profesor la probabilidad de lograr aprendizajes se ve fuertemente reducida, como ocurre al concebir la evaluacin como juicio de experto (cuadrante inferior izquierdo). La situacin inversa se da cuando los criterios estn denidos y explicitados por el profesor, los alumnos los conocen e incluso hasta pueden negociarlos,

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fruto del dilogo y la comprensin que se da entre ellos. Este cuadrante tiene alta correlacin con un concepto de evaluacin ms actual y se representa en el sector superior derecho. Por lo tanto, es evidente que para que la evaluacin tenga un claro y positivo impacto sobre la manera de ensear y los aprendizajes es clave compartir los criterios de evaluacin que se utilizarn para medir y juzgar el desempeo de los estudiantes. Cuando el profesor declara el objetivo de la clase, cuando se transparenta al aprendiz lo que se espera sea capaz de hacer antes, durante y al momento de evaluar la posibilidad de facilitar el aprendizaje se incrementa. Para reforzar esta idea, Monereo (2009) cita a Clariana y Prez Caban que sealan que hemos podido comprobar en investigaciones previas que cuando los estudiantes saben de antemano qu tipo de preguntas aparecern en el examen, obtienen mejores calicaciones que los que lo desconocen. Esto que parece tan obvio tiene que ver con implementar una evaluacin que no sea ni sorpresa ni castigo. Y que no se malentienda, tampoco es entregar las preguntas de la prueba a los alumnos; ms bien es hacer transparente la manera de evaluar en forma (tipo de tem) y en fondo (criterios). En qu cuadrante se ubica su manera de evaluar?, en qu cuadrante clasicaran sus estudiantes la manera de concebir e implementar la evaluacin de parte suya, como docente? Hay coherencia en la manera de evaluar a lo largo del proceso formativo dentro de su establecimiento educacional? Dicho de otro modo, los profesores de primaria y de secundaria conciben y aplican la evaluacin de la misma manera (caen en el mismo cuadrante)? Estas y otras

COncepTOs

Cuando los criterios no son conocidos por el alumno y tampoco estn presentes en la mente del profesor la probabilidad de lograr aprendizajes se ve fuertemente reducida.
preguntas debieran ser parte de las reexiones pedaggicas al interior de los claustros de profesores, tanto los que se encuentra en formacin como aquellos que imparten clases en sus colegios.

Preguntas para reexionar

BIblIOGraFa Condemarn, M & Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Mineduc P900. Santiago, Chile, 151 pp. Hidalgo, R (1988). La importancia del concepto actual de evaluacin para el proceso de enseanza-aprendizaje. Revista de Pedagoga N 310, pp 168-170. Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile, 164 pp. Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, Espaa. 462 pginas.

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COncepTOs

REDER

La lgica de la matriz
como estrategia de evaluacin
Las instituciones educativas son organizaciones que deben ser evaluadas. La fundacin Colombia Excelente aconseja qu y cmo evaluar a travs de la lgica de la Matriz REDER

Gonzalo Arboleda Palacio. ph.d Presidente de la Fundacin Colombia Excelente Partner efqm.

L
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a Fundacin Europea para la Excelencia por medio del Modelo Europeo de Excelencia EFQM ha conceptualizado el perl de una Organizacin Excelente a partir de la siguiente denicin: Las Organizaciones Excelentes logran y mantienen niveles superiores de rendi-

(
miento que satisfacen o exceden las expectativas de todos sus grupos de inters. Esta denicin contempla dos componentes centrales para que una institucin, cualquiera sea su naturaleza, pueda ser percibida como Excelente. De un lado, debe lograr y sostener altos resultados y ser capaz de mantenerlos a lo largo del tiempo; y del otro, esos resultados deben estar directamente relacionados con las necesidades y expectativas de los grupos de inters, denidos stos como los colectivos sociales a quienes va dirigido el producto o el servicio que ofrece la organizacin. La EFQM dene los grupos de inters como la Persona, grupo u organizacin que tiene un inters directo o indirecto en la organizacin porque puede afectar a la organizacin o ser afectado por ella. Ejemplos de grupos de inters externos son los propietarios (accionistas), clientes, proveedores, partners, agencias del gobierno y representantes de la comunidad o de la sociedad. Ejemplos de grupos de inters internos son las personas o grupos de personas que integran la organizacin. Si aceptamos la denicin anterior para determinar el nivel de excelencia organizacional, requerimos llevar a cabo una evaluacin diagnstica para ver si todo lo que hace la organizacin y su rendimiento estn directamente relacionados con los beneciarios de su objeto social, representado en la misin y visin explcitamente establecidas y socializadas interna y externamente. El Modelo EFQM de Excelencia utiliza la autoevaluacin como una estrategia para establecer una cultura de mejora continua a n de lograr paulatinamente ms y mejores resultados con la toma de decisiones, y la realizacin de acciones y actividades en la operacin diaria de la organizacin. La racionalidad de estas decisiones y acciones diarias contribuye a la bsqueda de la calidad y la excelencia progresiva y sostenible. Una Organizacin Excelente, independientemente del sector al que pertenezca y de su tamao, tiene las siguientes caractersticas que, aplicadas a una organizacin educativa, son: Logra resultados balanceados. Le aade valor a sus estudiantes. Est liderada con visin, inspiracin e integridad. Est gestionada por procesos. Alcanza el xito a travs de las personas. Favorece la continuidad y la innovacin. Desarrolla alianzas. Asume la responsabilidad de un futuro sostenible.

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Es realizar, por parte de integrantes de la misma institucin y con la ayuda y acompaamiento de un evaluador profesional y acreditado, una revisin holstica, integral y regular de toda la organizacin, en cuanto a su gestin y a los resultados alcanzados, para satisfacer las necesidades y expectativas de sus beneciarios. Con este objetivo el Modelo EFQM de Excelencia dispone de una metodologa que, siguiendo una lgica y unas preguntas apropiadas, va determinando la calidad, coherencia, pertinencia y funcionalidad de toda la gestin y el rendimiento organizacional. Esta metodologa para evaluar se denomina la lgica de la Matriz REDER que ha devenido en un modelo o tipo de evaluacin eclctica, o si se quiere un sincretismo evaluativo, pues en su naturale-

Qu es evaluar una Organizacin? Qu es evaluar una Organizacin Educativa?

El Modelo EFQM de Excelencia dispone de una metodologa que, siguiendo una lgica y unas preguntas apropiadas, va determinando la calidad, coherencia, pertinencia y funcionalidad de toda la gestin y el rendimiento organizacional.
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COncepTOs

)
za y funcionalidad contempla los diversos acercamientos a la teora y prctica de evaluacin, como por ejemplo, evaluacin formativa, sumativa; evaluacin de contexto, de insumo, de proceso, de producto; evaluacin como juicio para determinar satisfaccin con lo actuado por una organizacin. La REDER alberga dentro de su naturaleza y accionar las necesidades, insumos, procesos, productos y juicios de valor, y las medidas apropiadas para el momento de reexionar acerca del grado de eciencia y ecacia, tanto de elementos de gestin como de los logros obtenidos a lo largo de la historia de la organizacin, mirando cuidadosamente si entre ambos se presenta el principio de causalidad. Al momento de evaluar con la REDER, primero se procede a llevar a cabo una evaluacin cualitativa de la organizacin. Para ello los evaluadores determinan los puntos fuertes y las reas de mejora en donde es necesario trabajar para el logro de la estrategia. Estas reas de mejora se priorizan, y se seleccionan las ms importantes para someterlas en un periodo de tiempo determinado a un proceso de mejora con el n de lograr su transformacin. Esa mejora y transformacin es ejecutada por equipos humanos de alto rendimiento, asignados para lograr la mejora continua y la transformacin del rea seleccionada. Los equipos de mejora deben ser constituidos con toda precisin, y deben ser capacitados y motivados para lograr el objetivo, con el n de trabajar bajo la metodologa de proyectos y de realizacin de planes de accin. Una vez hecha la evaluacin cualitativa, se procede a su cuanticacin utilizando la Matriz REDER para evaluar y gestionar los agentes facilitadores del Modelo EFQM de Excelencia, y para evaluar y gestionar los resultados del mismo. Es importante tener en cuenta que esta cuanticacin no tiene una pretensin matemtica; es ante todo, una apreciacin cuantitativa de la evaluacin cualitativa que los evaluadores

Una vez hecha la evaluacin cualitativa, se procede a su cuanticacin utilizando la Matriz REDER para evaluar y gestionar los agentes facilitadores del Modelo EFQM de Excelencia y los resultados del mismo. La gura adjunta representa la REDER.

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(
han realizado, teniendo en cuenta que son ellos profesionales y personas con diversos enfoques y experiencias en el abordaje de la evaluacin organizacional. La circunferencia en color naranja representa la O de una Organizacin. Esa organizacin est gestionada con el Modelo EFQM de Excelencia, cuya gura aparece en el centro de la circunferencia. La R-E-D-E-R- contempla elementos que coadyuvan en la realizacin y puesta en marcha de una evaluacin general, como una macro visin de la gestin total de la organizacin. Pero si se desea profundizar en un anlisis ms exhaustivo, ms micro del desempeo de la institucin, es necesario, entonces, determinar, entender y saber aplicar los atributos de la REDER, para lo cual se emplean los elementos con sus respectivos atributos as: En los agentes facilitadores del Modelo EFQM de Excelencia, (Liderazgo, Estrategia, Personas, Alianzas y Recursos, Procesos, Productos y Servicios), nos referimos a EDER y los elementos y atributos en conjunto son:

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Enfoque:

Slidamente fundamentado. Un enfoque slidamente fundamentado tiene una lgica clara, tiene denidos sus procesos y procedimientos, se centra en las necesidades de los grupos de inters y se ha perfeccionado con el tiempo. Integrado. Un enfoque est integrado, cuando el enfoque apoya la estrategia de la organizacin y est vinculado con otros enfoques cuando procede.

Los evaluadores determinan los puntos fuertes y las reas de mejora en donde es necesario trabajar para el logro de la estrategia.
eciencia y ecacia del enfoque y del despliegue, y estas medidas son apropiadas. Aprendizaje y creatividad. El aprendizaje se utiliza para identicar buenas prcticas internas y externas, as como oportunidades de mejora. La creatividad genera enfoques nuevos o modica los existentes. Mejora e innovacin. Las mediciones y el aprendizaje se utilizan para identicar, establecer prioridades, planicar e implantar acciones de mejora. El resultado de la creatividad se evala, prioriza y utiliza. Para los resultados, esto es para la R, los elementos y atributos son:
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Despliegue:

Implantado. Lo est si la implementacin se observa en las reas relevantes de la organizacin. Sistemtico. Implantado de manera estructurada y oportuna, y es capaz de gestionar cambios en su entorno.

Evaluar, revisar, perfeccionar:

Medir. Se mide peridicamente la

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Rodar o aplicar apropiadamente la REDER consiste en utilizar el mtodo socrtico en el cual las preguntas y las respuestas dinamizan el trabajo evaluativo.
Este elemento tiene los siguientes atributos: mbito y relevancia. El mbito de aplicacin de los resultados aborda las necesidades y expectativas de los grupos de inters ms importantes. Es coherente con la estrategia y sus prcticas de apoyo. Los resultados clave estn identicados y priorizados, y las relaciones entre los resultados relevantes se entienden. Integridad. Los resultados son oportunos, viables y precisos.
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Relevancia y Utilidad:

Segmentacin. Los resultados se han segmentado de manera adecuada.

Rendimiento:

Tendencias. Los resultados tienen tendencias positivas o el rendimiento es bueno y sostenido. Objetivos. Si se han establecido objetivos para los resultados claves, si son adecuados y se alcanzan. Comparaciones. Se presentan comparaciones de los resultados de la organizacin con otras organizaciones. Si estas comparaciones son adecuadas y son favorables.

Causas. Se comprende la relacin entre los resultados y los agentes facilitadores. Hay conanza de que el rendimiento siga siendo positivo en el futuro. Los elementos y los atributos deben servir al evaluador para planicar y desarrollar una batera de preguntas que deber formular durante la evaluacin del informe de evaluacin de la organizacin, y al momento de visitar las instalaciones de la empresa evaluada y reunirse con sus lderes, los grupos focales y dems personas de la institucin, para culminar la evaluacin y producir un informe verbal y, posteriormente escrito, de los resultados de la evaluacin. Como se observa, rodar o aplicar apropiadamente la REDER consiste en utilizar el mtodo socrtico en el cual las preguntas y las respuestas dinamizan el trabajo evaluativo. Podramos concluir que una buena autoevaluacin debe tener las siguientes caractersticas, producidas por la REDER como mtodo de autoevaluacin: Evaluacin interna realizada por la propia organizacin. Global, integral y holstica, pues debe considerar tanto los aspectos relacionados con la gestin, como los resultados que se han logrado. Sistemtica, y para ello debe aplicarse el esquema que recomienda la EFQM. Slida, al considerar los conceptos fundamentales de la Excelencia, los 9 criterios con sus 32 subcriterios, y los cerca de 195 aspectos o preguntas de reexin que el evaluador debe forBIBLIOGRAFIA EFQM, Publicaciones- Evaluar la Excelencia. Gua Prctica para el Desarrollo, Ejecucin y Revisin de una Estrategia de Evaluacin con xito. EFQM, Bruselas. 2010. EFQM, Publicaciones. Modelo EFQM de Excelencia. EFQM. 2010. Ministerio de Administraciones Pblicas- INAP. Evaluacin y Calidad en las Instituciones Pblicas. Madrid. 2000.

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mularse cuando ejerce su funcin de evaluador. Cuando este sabe aplicar en forma correcta la lgica y la matriz REDER y cuando, a consecuencia de evaluar acertadamente con el modelo y la REDER, se puede determinar en qu punto del camino hacia la excelencia se encuentra la organizacin evaluada.
Membrano Martnez, Joaquin. Innovacin y mejora contina segn el Modelo EFQM de Excelencia. 2da Edicin. Daz de Santos. Madrid. 2002. Corna Canos Francisco- Aplicaciones Prcticas del Modelo EFQM de Excelencia en PYMES. Daz de San Martin- Madrid 2005. Arboleda Palacio, Gonzalo. Cmo lograr Organizaciones Excelentes en un mundo Globalizado. Conferencia. Bogot. 2010.

Cuando se aplica en forma correcta la lgica y la matriz REDER, se puede determinar en qu punto del camino hacia la excelencia se encuentra la organizacin evaluada

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DIDCTICA

Nuevas leyes y cambios en el sistema educativo colombiano evidencian la necesidad de innovar en los procesos de evaluacin.
Daniel Lozano Flrez*
os cambios introducidos por las polticas educativas de Colombia en la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica y media, especialmente a partir de la expedicin del Decreto 1290 de 2009, permiten la generacin de nuevos contextos en las instituciones educativas para el desarrollo del proceso evaluador, de tal forma que este realmente aporte al logro de resultados en los siguientes tpicos: la produccin de conocimiento nuevo, la aplicacin del conocimiento aprendido por parte de los estudiantes, y el desarrollo profesional del profesorado. As, pues, es necesaria la exploracin de otras perspectivas tericas sobre la evaluacin que contribuyan, por una parte, a la apropiada adopcin de las nuevas concepciones y a la innovacin en las
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El cambio de concepcin y de prcticas de evaluacin del

DidcTica

aprendizaje:
A propsito de los retos de los Sistemas Institucionales de Evaluacin
institucionales, al logro de sus objetivos y al cambio en las concepciones y prcticas evaluativas.

prcticas con las que se realiza la actividad evaluativa y en los instrumentos que se aplican en ella y, por otra, al logro de resultados en los tpicos que acabamos de mencionar y al cambio educativo que reclaman la sociedad colombiana, las polticas educativas y la comunidad acadmica de cada institucin. El propsito de este artculo es aportar elementos tericos y metodolgicos a la reexin realizada por las comunidades acadmicas de las instituciones educativas en torno a la evaluacin del desempeo escolar de los estudiantes y los resultados de los sistemas institucionales de evaluacin. A continuacin se aborda, en primer lugar, el examen de algunos problemas que afectan la evaluacin del aprendizaje; luego, se revisan las normas que permitieron la estructuracin de sistemas institucionales de evaluacin y el marco pedaggico en el que estos se inscriben y, nalmente, se plantean algunas alternativas de intervencin pedaggica por parte de los docentes que contribuyen a una mejor operacin de los sistemas

Entre los problemas que afectan la evaluacin del aprendizaje gura el hecho de que se la ha reducido a: ser una intervencin del profesor en procura de una rendicin de cuentas por parte del estudiante; medir el rendimiento escolar y emitir un juicio o dar una calicacin; hacer comprobacin del conocimiento de los estudiantes; efectuar un acto de control o de sancin; y disponer del examen como principal instrumento. Adems, conviene sealar que es una prctica basada en una heteroevaluacin, vertical, puntual, terminal, individual y postactiva (lvarez, 2005). Sin duda, una prctica evaluativa de estas caractersticas no contribuye a la formacin de estudiantes autnomos, capaces de resolver problemas mediante la aplicacin del conocimiento aprendido y, menos an, de resignicar lo conoci-

Problemtica histrica de la evaluacin del aprendizaje

*Socilogo, Universidad Nacional de Colombia; Magster en Educacin, Universidad Pedaggica Nacional; Doctorado en Estudios Polticos, Universidad Externado de Colombia. Decano Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de la Salle. Representante de los profesores ante el Consejo Superior, Universidad de La Salle.

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DIDCTICA

)
do o de producir conocimiento nuevo. Adicionalmente, este tipo de evaluacin hace una diferenciacin y separacin entre evaluado y evaluador, lo cual conduce a que no aporte informacin til al docente, de tal forma que contribuya a que alcance un mayor desarrollo profesional, entendido como el mejoramiento continuo de la enseanza. Por supuesto que una evaluacin de estas caractersticas no contribuye a que el proceso educativo de cada institucin y la prctica docente de cada profesor aporte al logro de resultados en los tpicos mencionados, especialmente porque, como lo sugiere Santos (2003), se privilegia el desarrollo de operaciones mentales de baja complejidad como sucede con la memorizacin y no se prioriza el desarrollo de operaciones mentales complejas, tales como la creacin, investigacin y el anlisis, las cuales deben ser prioritarias en el desarrollo de procesos educativos orientados a la formacin de estudiantes autnomos, con capacidad de aplicar el conocimiento aprendido a su vida y en los procesos de interaccin social. Asimismo, en el caso de los profesores, esta prctica de la evaluacin no aporta al proceso de mejoramiento de su actividad, debido a que desarrolla, como lo sugiere House (1997), una evaluacin ms de tipo administrativo, a travs de la cual ejerce autoridad. Ahora bien: el reto de los sistemas educativos, en especial de las instituciones educativas, los docentes y directivos docentes es la construccin de sistemas institucionales de evaluacin que conciban la evaluacin como estrategia de aprendizaje del estudiante y de mejoramiento de cada profesor, en los cuales el aprendizaje y la evaluacin no estn desligados. Desde luego que la construccin de una propuesta de evaluacin con estos criterios requiere, por un lado, de un cambio en la concepcin de evaluacin y del desarrollo de prcticas evaluativas diferentes, acordes con la perspectiva terica adoptada en cada institucin, as como de la intervencin de factores que hoy condicionan la evaluacin y que actan negativamente sobre las tendencias del cambio evaluativo. Entre estos factores destacamos las prescripciones legales, las supervisiones institucionales, las presiones sociales y las condiciones organizativas de los componentes del sistema educativo (Santos, 2003). De particular importancia resultan las presiones sociales referidas al valor de cambio que otorga la evaluacin

Entre los problemas que afectan la evaluacin del aprendizaje est el que se le ha reducido a una intervencin del profesor en procura de una rendicin de cuentas por parte del estudiante

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DidcTica

estudiantes hagan de la evaluacin una estrategia del conocimiento. Esta perspectiva demanda cambios, primero, en su intencionalidad, la cual nos sugiere la necesidad de una evaluacin vinculada a la construccin de conocimiento autnomo y crtico, a partir de un trabajo acadmico reexivo y tico. Un segundo cambio est relacionado con la posibilidad de ofrecer herramientas para un trabajo artesanal e innovador desarrollado por los sujetos de la evaluacin. Una evaluacin de estas caractersticas requiere una cultura escolar que permita, por un lado, a los estudiantes el desarrollo de actividades que desplieguen cierta autonoma, autoestima y autovala personal y, por otro, la creacin de condiciones institucionales y materiales de trabajo docente acordes con las actividades mencionadas (Celman, 2010).

La perspectiva de los Sistemas Institucionales de Evaluacin en Colombia


al conocimiento, especialmente por su resultado, es decir, la nota o calicacin del evaluado. Este valor de cambio en el que lo importante es aprobarcontrasta con el valor de uso cuya prioridad es el aprendizaje que debe tener el conocimiento, relacionado con el inters que presenta y lo prctico o motivador que resulte para el estudiante; generalmente, la familia del estudiante y la sociedad privilegian la calicacin obtenida, la cual permite comparar, clasicar y jerarquizar estudiantes e instituciones. (Santos, 2003). De esta forma, el valor de cambio de la evaluacin, convertido en mecanismo de control social, limita las posibilidades de introducir concepciones, prcticas e instrumentos nuevos o alternativos en materia de evaluacin. Antes de seguir adelante conviene sealar la necesidad de que profesores y
De particular importancia resultan las presiones sociales referidas al valor de cambio que otorga la evaluacin al conocimiento, especialmente por su resultado, es decir, la nota o calicacin del evaluado.

El Decreto 1290 de 2009 fue expedido por el gobierno nacional con el propsito de reglamentar la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional. Este Decreto se concibi segn las prescripciones de las leyes 115 de 1994 y 715 de 2001 sobre contenidos curriculares y la orientacin pedaggica de la oferta educativa de cada institucin. Examinemos brevemente ahora los elementos de estas normas que inuyeron en la denicin de las caractersticas de los sistemas institucionales de evaluacin. As las cosas, tenemos, en primer lugar, que la Ley 115 de 1994 vincul la evaluacin del aprendizaje al plan de estudios e indic que se deben establecer objetivos por niveles, grados y reas, as como la metodologa y la distribucin del tiempo. Luego, agreg la necesidad de establecer criterios de evaluacin y de administracin con base en el Proyecto Educativo Institucional (Artculo 79). En
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DIDCTICA

)
aprendizaje, plasmados en la poltica pblica. Iniciamos esta reexin destacando la perspectiva formativa introducida por el Decreto, que se evidencia en la centralidad del Proyecto Educativo Institucional como instrumento encargado de orientar las acciones formativas institucionalizadas del proceso educativo, entre las cuales gura la evaluacin (Artculo 4), y de denir los propsitos de la misma. Se destaca que la evaluacin debe ser una fuente de informacin que permita lo siguiente: la identicacin de caractersticas personales e intereses de los estudiantes, as como ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, lo cual resulta fundamental en la valoracin de los avances de los estudiantes; la consolidacin o reorien-

Evaluacin como estrategia de aprendizaje del estudiante y de mejoramiento de cada profesor, en los cuales el aprendizaje y la evaluacin no estn desligados
segundo lugar, la Ley 715 de 2001 otorg competencia al gobierno nacional para establecer las normas tcnicas curriculares y pedaggicas requeridas en los niveles de educacin preescolar, bsica y media, teniendo en cuenta la autonoma de las instituciones educativas y las especicidades regionales (Artculo 5, pargrafo 5.5). Consideremos ahora, los principales elementos del Decreto 1290 que evidencian la concrecin del cambio en la concepcin de evaluacin del

Hacer de la evaluacin una estrategia del conocimiento demanda cambios en su intencionalidad, y nos sugiere la necesidad de una evaluacin vinculada a la construccin de conocimiento autnomo y crtico.

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tacin de los procesos educativos; la implementacin de estrategias pedaggicas de apoyo a los estudiantes que presenten desempeo escolar bajo o superior; el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional (Artculo 3). En efecto, como se deduce de lo anterior, estas orientaciones introdujeron cambios signicativos en el sentido y los nes de la evaluacin del aprendizaje. El reto de docentes y directivos de instituciones educativas es hacer efectivos tales cambios mediante la transformacin de la prctica evaluativa desarrollada en el aula. Con el n de aportar elementos que contribuyan al cambio en la prctica evaluativa de los docentes, a continuacin presentaremos unas ideas bsicas de inters para la comunidad educativa, sobre todo cuando la evaluacin vuelve a ser fuente de tensiones y de conictos en la escuela, en la medida que es una prctica cuestionada porque no contribuye al mejoramiento de la calidad de la educacin, al desarrollo profesional de los docentes y, adems, porque se convierte en factor de incidencia en problemas del sector educativo como la repitencia escolar, incrementada a partir del ao 2010 cuando inici la implementacin del Decreto 1290. A continuacin presentaremos unas ideas con el n de contribuir al anlisis crtico de los procesos de evaluacin desarrollados en las aulas en cada institucin educativa y, desde luego, al cambio de la prctica evaluativa. Estas ideas comprenden: la elaboracin de informes cualitativos sobre evaluacin de los alumnos, la diferenciacin de la calicacin de la parte crtica del proceso de aprendizaje, la elaboracin de instructivos para los padres de familia que permitan comprender el boletn de notas y la forma adecuada de actuar segn los resultados de los estudiantes, realizacin de metaevaluacin por parte de profesores y exalumnos de los procesos de evaluacin aplicados, anlisis compartido de los equipos de profesores, comparacin de procesos que tengan evaluacin con otros que no cuenten con evaluacin que produzca sancin o certicacin, comparacin de resultados diversos en situaciones tericamente similares, reexin escrita de los alumnos sobre preconcepciones de la evaluacin y el

DidcTica

La elaboracin de instructivos para los padres de familia que permitan comprender el boletn de notas y cmo actuar segn los resultados de los estudiantes, es una idea aplicable para comprender los procesos de evaluacin en el aula.

El reto de docentes y directivos de instituciones educativas es hacer efectivos tales cambios mediante la transformacin de la prctica evaluativa desarrollada en el aula.
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DIDCTICA

)
cambio en los modos de obtener informacin (Santos, 1996).

El programa de evaluacin y la retroalimentacin: fundamentos del cambio de la prctica evaluativa

El Decreto 1290, al otorgar autonoma a las instituciones educativas para denir su sistema institucional de evaluacin del desempeo escolar de los estudiantes.

Pasemos ahora a considerar unas alternativas de concrecin del cambio en la prctica evaluativa, demandado por la sociedad, la poltica educativa y la comunidad acadmica de cada institucin. Aqu nos referiremos, primeramente, a la construccin del programa de evaluacin y, posteriormente, a la importancia de la retroalimentacin, sobre todo en la autoevaluacin. El Decreto 1290, al otorgar autonoma a las instituciones educativas para denir su sistema institucional de evaluacin del desempeo escolar de los estudiantes, posibilit que cada plantel deniera los

criterios de evaluacin y de promocin, la escala y estrategias de valoracin, las acciones de seguimiento, los procesos de autoevaluacin, las estrategias de apoyo y la estructura de los informes (Artculo 4). Al llegar a este punto consideramos que la mejor forma de operacionalizar un sistema autnomo de evaluacin, con las caractersticas mencionadas antes, es mediante la formulacin de un programa de evaluacin por parte de los docentes. Este programa debe estar incorporado a la planicacin didctica elaborada por cada profesor para cada uno de los cursos que orienta. Dicho lo anterior, retomemos el planteamiento de Camilloni, quien seala que La evaluacin de los aprendizajes se realiza sobre la base de un programa que, al servicio de la enseanza y del aprendizaje, est constituido por un conjunto de instrumentos de evaluacin. Dado que cada tipo de instrumento permite evaluar diferentes aspectos de los aprendizajes de los alumnos, es menester garantizar la pertinencia y calidad tcnica del programa considerado integralmente como una estructura, as como la de cada uno de sus componentes (2010, p. 67). Indudablemente, la efectividad del plan de evaluacin depender de factores como el conocimiento que los profesores tengan acerca de perspectivas tericas sobre evaluacin y de las prcticas e instrumentos propios de estas. Este conocimiento, adems de formular programas de evaluacin coherentes con el enfoque pedaggico del proyecto educativo y el mtodo de enseanza adoptado, permitir la combinacin de instrumentos y la innovacin en la evaluacin. Finalmente, otra alternativa para considerar est relacionada con la retroalimentacin, especcamente, por la importancia de esta en el logro de la autorregulacin requerida por los sistemas para alcanzar sus nes y por sus aportes a la formacin de estudiantes autnomos, al desarrollo de operaciones mentales de mayor complejidad por parte de los estu-

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diantes, a la produccin de conocimiento y a la aplicacin del conocimiento aprendido por estos a situaciones reales y a su vida personal. Asimismo, la retroalimentacin que tiene lugar en una relacin cara a cara entre evaluado y evaluador aporta al profesor informacin sobre su desempeo docente, la cual le permite formular planes de mejoramiento. Consideramos fundamental la retroalimentacin sistemtica en el desarrollo de los procesos de autoevaluacin de los
ReFereNcIas 1 lvarez J.M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Morata. Madrid. 2 Anijovich, R. (2010). La retroalimentacin en la evaluacin. En. Anijovich, R. (comp). (2010). La evaluacin signicativa. Paidos. Buenos Aires. 3 Camilloni de, A. (2010). La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los integran. En. Camilloni de , A. et. al. (2010). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paidos Educador. Buenos Aires. 4 Celman, S. (2010). Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento? En. Camilloni de, A. et. al. (2010). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paidos Educador. Buenos Aires. 5 House, E.R. (1997). Evaluacin, tica y poder. Ediciones Morata. Madrid. 6 Repblica de Colombia (2009). Decreto No. 1290 de

estudiantes porque, como lo sugiere Anijovich (2010), ayuda al estudiante a desarrollar conciencia metacognitiva, le permite conocer sus modos de pensar, las estrategias utilizadas para abordar diferentes tareas, sus fortalezas y debilidades, los objetivos pendientes, los estndares o las competencias que se quiere lograr en su formacin y, sobre todo, cmo avanzar en su proceso formativo teniendo en cuenta sus caractersticas y condiciones personales.
2009. Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. Ministerio de Educacin Nacional. Documento policopiado. Bogot D.C. 7 Repblica de Colombia (2001). Ley 715 de 2001. Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias. Diario Ocial No 44.654 de 21 de Diciembre de 2001. Bogot D.C. 8 Repblica de Colombia (1994) Ley 115 de 1994. Ley General de Educacin. Diario Ocial No. 41.214 de 8 de Febrero de 1994. Santaf de Bogot. 9 Santos, M. A. (2003). Dime cmo evalas y te dir qu tipo de profesional y de persona eres. En. Revista Enfoques Educacionales No. 5. Departamento de Educacin. Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile. Santiago. 10 Santos, M. A. (1996). Evaluacin educativa. Un enfoque prctico de la evaluacin de alumnos, profesores, centros educativos y materiales didcticos. Tomo 2. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires.

La retroalimentacin demuestra su importancia al contribuir a la autorregulacin requerida por los sistemas de evaluacin para alcanzar sus nes y por sus aportes a la formacin de estudiantes autnomos.

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DIDCTICA

PISA 2009: Nuevos desafos en habilidades


de lectura para el siglo XXI
Claudia Peirano*

a OECD1 determin este ao que las habilidades sern la unidad de transaccin global en los aos que vienen. Los grupos que logren alcanzar altos niveles de habilidades sern los que puedan acceder a mejores condiciones de empleabilidad y a una mejor calidad de vida. El mercado laboral en el mundo de la tecnologa y las innovacio-

nes ser de manera creciente una competencia por talentos. Iniciativas como Assessment and teaching of 21st century skills2 han concluido que las habilidades cognitivas como formas de pensar, la comunicacin y la colaboracin como formas de trabajar, el dominio de las tecnologas de comunicacin e informacin (TIC) y las habilidades para

Los resultados para Colombia y el resto de la regin presentan grandes desafos en trminos de calidad y equidad.

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Las habilidades y talentos constituyen la fuerza productiva del siglo XXI. Los resultados de las pruebas PISA nos plantean grandes retos.
en la era digital para un conjunto amplio de pases. En esta versin se aplicaron pruebas de lectura tanto en el formato tradicional del texto impreso como en el formato digital que incluye hipertextos y requerimientos de navegacin. Los resultados para Colombia y el resto de la regin presentan grandes desafos en trminos de calidad y equidad. La prueba PISA de lectura dene 6 niveles de logro. El nivel inicial (1) comprende al grupo de estudiantes de 15 aos que est bajo el lmite de las competencias bsicas para participar de manera efectiva y productiva en la sociedad. La primera prioridad de la gran mayora de los pases evaluados es asegurar que todos los jvenes estn al menos en el nivel 2 y promover el desarrollo de habilidades complejas para que avancen a los niveles siguientes. Los pases de la regin medidos en la prueba de lectura de documentos impresos presentan entre un 30% (Chile) y un 65% (Panam) de jvenes en el nivel inicial y se encuentran todos estadsticamente bajo el nivel promedio de los pases de OECD. Para Colombia se reporta que cerca del 50% de los estudiantes est en esta condicin. PISA 2009 tambin permite conocer las habilidades de los jvenes en la lectura de textos digitales, que corresponden a uno o ms textos con una amplia variedad de hipertextos, herramientas de navegacin y herramientas que permiten al joven moverse entre las pginas. Estos textos se caracterizan tambin por presentar una alta proporcin de lenguaje grco. La prueba de lectura digital fue aplicada slo en 19 pases. Los nicos de la regin fueron Chile y Colombia, que coinciden en que presentan los peores resultados del grupo. Colombia reporta que cerca del 70% de los jvenes est en la categora inicial de desempeo y no

DidcTica

Resultados

vivir de manera socialmente responsable son las competencias principales para aprender a colaborar y conectarse a travs de la tecnologa en un mundo basado en el conocimiento. En este contexto, la lectura comprensiva de textos tradicionales y digitales constituye un conjunto de habilidades esenciales. Las pruebas PISA 20093 aportan informacin nueva y muy relevante para la discusin sobre las habilidades de lectura

* Economista, especialista en el diseo y evaluacin de programas de educacin. Directora de Grupo Educativo Chile, institucin que promueve el desarrollo de innovaciones educativas centradas en el estudiante y la transferencia de buenas prcticas internacionales para mejorar aprendizajes.

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logra el nivel mnimo denido para ser competente en la actualidad. Este grupo tiene bajas probabilidades de poder acceder a las oportunidades de estudios y trabajos calicados en estos tiempos. En pases como Corea o Japn, en cambio, esta proporcin es inferior al 10% de la poblacin en estudio. Los resultados promedio de los pases en lectura de textos impresos y digitales presentan una alta correlacin. De los 19 pases que cuentan con ambas mediciones, Chile y Colombia estn en ltimo lugar en ambas categoras. Los desafos que enfrentan los pases de la regin en estas materias son de gran magnitud y PISA ofrece algunas pistas sobre los posibles factores explicativos. Ser importante que los pases sigan trabajando en entender la realidad local y en tomar medidas que apunten al corazn de las deciencias. La evidencia da razn de que esto es posible: por ejemplo, los pases que cuentan con mayor nmero de evaluaciones PISA, Chile, Per y Brasil han logrado grandes avances en lectura en el perodo 2000 2009. Las grandes diferencias de resultados entre pases se explican por mltiples factores. A continuacin se presentan algunos de dichos factores que explican la heterogeneidad de resultados entre pases, al interior de los pases y al interior de las escuelas. En esta medicin, hay que destacar que slo el 6% de las diferencias en el desempeo promedio de los estudiantes se explican por el nivel de ingresos per cpita. Diferencias de gnero En todos los pases en que se mide la lectura de textos impresos, las mujeres presentan mejores resultados que los hombres. En este mbito, Chile, Colombia y Per presentan las menores diferencias, lo cual da cuenta de que las polticas de cobertura educacional en nuestros pases han sido ms equitativas en materia de gnero. Sin perjuicio de lo anterior, cerrar la brecha de gnero sigue siendo un desafo en la regin. En contraposicin, en todos los pases en que se evala la lectura de textos digitales, los hombres tienen mejor desempeo que las mujeres. Cuando se comparan hombres y mujeres de igual nivel de desempeo en lectura, los hombres tambin tienden a tener mayores habilidades de navegacin. La nica excepcin en este caso es Colombia, donde las mujeres en promedio superan a los hombres en esta medicin tambin.

Ms all de los resultados promedio

Los resultados para Colombia y el resto de la regin presentan grandes desafos en trminos de calidad y equidad.

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PISA 2009 tambin permite conocer las habilidades de los jvenes en la lectura de textos digitales, que corresponden a uno o ms textos con una amplia variedad de hipertextos, herramientas de navegacin y herramientas que permiten al joven moverse entre las pginas.
Diferencias por caractersticas familiares En la mayor parte de los pases, los resultados de los estudiantes estn relacionados con el nivel socioeconmico de sus familias y este efecto se ve pronunciado en las familias inmigrantes de bajos recursos. Sin embargo, los resultados PISA muestran que en relacin con grupos con igual nivel de ingresos familiares, hay pases muchsimo ms exitosos que otros en mitigar este efecto y ofrecer oportunidades de aprendizaje de calidad a todos sus estudiantes. El encanto de leer PISA reporta que los estudiantes que disfrutan de la lectura tienen una mayor probabilidad de obtener altos resultados en competencias lectoras, lo que es consistente con la investigacin reciente que reporta que la lectura entretenida est asociada con una lectura ms eciente. Es probable que los nios y las nias que se apasionan por la lectura tengan mayor prctica y alcancen mayores niveles de habilidades cuando jvenes. De manera concordante, PISA muestra que las mujeres presentan mayores niveles de entusiasmo por la lectura que los hombres y que los jvenes de menores ingresos presentan menores niveles de diversin con la lectura. Autonoma Los resultados de PISA tambin reportan que los estudiantes que son ms conscientes de sus estrategias de lectura y aprendizaje desarrollan mayores competencias lectoras que aquellos que slo siguen las instrucciones del profesor.

En todos los pases en que se evala la lectura de textos digitales, los hombres tienen mejor desempeo que las mujeres.

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DIDCTICA

Un elemento central parece ser el desarrollo de estrategias que promueva el entusiasmo por la lectura placentera en jvenes que poseen diversos intereses y desarrollo de competencias.

Acceso a la tecnologa PISA 2009 reporta que no se registra una relacin clara entre el uso de tecnologa en las escuelas y el desempeo en lectura. Asimismo, se conrma que el uso intensivo de la tecnologa en la casa desarrolla destrezas de uso pero no est relacionada con mejores aprendizajes en ningn mbito. La evidencia sigue sugiriendo que el desarrollo de competencias de aprendizaje de nivel superior requiere de un entrenamiento guiado en tareas de mayor complejidad. Por otra parte, el estudio da cuenta de que el uso de TIC no es una parte integral de la visin de enseanza-aprendizaje en el sistema escolar y que los docentes no presentan mayor motivacin

por invertir su tiempo en mejorar el uso de tecnologa, en tanto no lo consideran tan necesario. Caractersticas de las escuelas En trminos de variables de contexto, PISA analiza la institucionalidad de las escuelas dentro del sistema educativo de cada pas. La evidencia indica que introducir variables de mercado y de autonoma en el sistema escolar no necesariamente mejora los desempeos de los estudiantes. No es claro si los padres cuentan con suciente informacin para escoger la mejor escuela para sus hijos. Tampoco es claro si los padres consideran elementos de calidad al escoger el colegio de sus hijos o si presionan lo suciente al sistema por mejores resultados.

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Por otra parte, la posibilidad de eleccin de escuela no est relacionada con mejores aprendizajes promedio y, en cambio, puede generar o profundizar la segregacin escolar. Mejorar las competencias de lectura de textos impresos y digitales debiera ser un objetivo central de la poltica educativa, en tanto constituyen la base para el desarrollo de habilidades de nivel superior. Un elemento central parece ser el desarrollo de estrategias que promueva el entusiasmo por la lectura placentera en jvenes que poseen diversos intereses y desarrollo de competencias. Cules son los intereses de hombres y mujeres en sus distintos niveles de desarrollo, cules son sus prcticas de comportamiento?, qu temas y situaciones le son pertinentes y qu tipo de lectura le son ms cercanos? Estas son algunas de las preguntas de investigacin que debieran incluir los planes de fomento de la lectura. La pertinencia y las preferencias lectoras son especialmente importan-

DidcTica

Cmo se puede mejorar?

Los resultados de PISA tambin reportan que los estudiantes que son ms conscientes de sus estrategias de lectura y aprendizaje desarrollan mayores competencias lectoras que aquellos que slo siguen las instrucciones del profesor.
tes para fomentar los hbitos lectores en los grupos de niveles relativamente ms bajos en estas competencias: los estudiantes hombres y los que provienen de hogares con menores niveles de ingreso. Es importante conocer el perl de intereses de nios y nias en cada pas, con el n de avanzar en la promocin de lecturas que le permitan a cada uno encontrar espacios de lectura atractivos, tanto en textos impresos como en textos digitales. De manera complementaria, es necesario promover metodologas y herramientas que potencien la autonoma y la ecacia de los estudiantes en su aprendizaje. Un segundo elemento clave es la mejora de la relacin entre tecnologa

Acceso a la tecnologa

Mejorar las competencias de lectura de textos impresos y digitales debiera ser un objetivo central de la poltica educativa, en tanto constituyen la base para el desarrollo de habilidades de nivel superior.

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Para disminuir la brecha digital, PISA propone que los educadores deben: Entender la naturaleza de la lectura digital. Conocer las habilidades de sus estudiantes. Abordar las diferencias que se registran dentro de una misma escuela y entre escuelas. Reclamar un mejor acceso a la tecnologa para estudiantes y profesores. Promover el uso frecuente y efectivo de la tecnologa en las escuelas. PISA seala que las actividades basadas en proyectos parecen ser una excelente estrategia de aprendizaje, siempre que promuevan la indagacin y permitan que los estudiantes tengan distintas aproximaciones a la solucin de problemas. Este tipo de actividades pueden fomentar el entrenamiento en navegacin efectiva, la capacidad de discriminar materiales segn relevancia y la posibilidad de engancharse con textos atractivos. El estudio Tecnologa y escuela: lo que funciona y por qu4, publicado por Santillana, plantea algunos elementos ms precisos sobre lo que es viable en el aula en materia de innovaciones tecnolgicas, con base en una revisin ms amplia de la literatura y la evidencia recientes. Estos elementos constituyen una excelente gua al momento de evaluar las estrategias del uso frecuente y efectivo de la tecnologa en las escuelas. Con base en los modelos de adopcin de tecnologa, se plantea que las personas adoptan un cambio tecnolgico slo si se sienten competentes para usarlo y tienen una percepcin clara de los benecios que van a obtener con dicho cambio. Se propone entonces que, si se cuenta con las competencias adecuadas, el criterio decisivo para que la tecnologa sea adoptada por docentes y estudiantes es su percepcin de utilidad y satisfaccin. Sintetizando, los elementos clave en la percepcin de xito de las innovacio-

Las metodologas y herramientas deben potenciar la autonoma y la ecacia de los estudiantes en su aprendizaje.

y aprendizajes. La capacidad lectora es fundamental para la vida y esta incluye las competencias asociadas a la prctica de lectura de textos digitales: la habilidad para evaluar crticamente la calidad y credibilidad de los textos disponibles y la habilidad para integrar informacin de mltiples fuentes y navegar de manera efectiva. En un mundo crecientemente digitalizado, ser un buen lector permite a las personas aprender nuevas competencias, adquirir informacin y conocimiento para mejorar la calidad de vida y tambin les permite adquirir competencias para navegar entre distintas fuentes de informacin de manera no lineal, lo cual fortalece su capacidad para construir aprendizajes.

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nes de uso de tecnologa en el aula son los siguientes: Competencia: los docentes deben ser formados en el uso de la tecnologa en un contexto pedaggico. Motivacin: estudiantes motivados por sistemas participativos y docentes motivados porque la innovacin permite que haya un trabajo profesional ms efectivo. Relevancia: las innovaciones han de ser relevantes para las competencias que se quiere desarrollar. Comodidad: las innovaciones deben ser cercanas a otras ya conocidas y permitir la exibilidad y la personalizacin. Eciencia: estudiantes y docentes sern ms efectivos slo si se genera una transformacin que haga ms ecientes los procesos de enseanza y aprendizaje. Unanimidad: debe existir coincidencia entre los estudiantes y los profesores respecto de los benecios de la innovacin tecnolgica para que sta sea adoptada.

Este conjunto de criterios pone el foco en las personas ms que en la naturaleza de las innovaciones, sealando la importancia de que los estudiantes y los docentes perciban que hay benecios claros en las nuevas soluciones tecnolgicas. Sin duda, esta propuesta constituye una gua importante para el diseo e implementacin de las polticas de tecnologas para la educacin. En suma, el hecho de avanzar en competencias de lectura de textos impresos y digitales plantea nuevos desafos que implican miradas multidisciplinarias hacia el aprendizaje. Las nuevas polticas de fomento lector debern considerar la diversidad de inters de los estudiantes, sus motivaciones para aprender y la aproximacin que tengan los docentes a las estrategias de desarrollo de habilidades de orden superior, especialmente aquellas que son acompaadas de tecnologa. Buena informacin, mucho por hacer!

ReFereNcIas 1 Estrategia de habilidades OECD, http://www.oecd.org/ edu/oecdskillsstrategy. htm 2 Assessment and teaching of 21st century skills, http://atc21s. org/ 3 Informacin completa sobre PISA 2009, http://www.oecd.org/ pisa/pisaproducts/ pisa2009/ 4 Pedr, Francesc. Tecnologa y escuela: lo que funciona y por qu. Santillana, 2011. http://www. fundacionsantillana. com/upload/cheros/ noticias/201111/ documento_bsico.pdf

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ApLicaciOnes para eL rea

pendiente
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Formacin de lectores, competencia literaria y evaluacin:

un reto

El rol del docente de lenguaje debera brindar un especial inters a la didctica de la literatura y la formacin de lectores crticos a partir de una adecuada planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades que apunten al desarrollo de la competencia literaria.

(
Por Carlos Snchez Lozano* cslozano@gmail.com

ApLicaciOnes para eL rea

a didctica de la literatura en el entorno escolar requiere una revisin urgente, pues si bien la literatura constituye un capital histrico de la planeacin curricular, no est exenta de ser cuestionada sobre su sentido en el aula. Qu esperamos de ella y, en consecuencia, cmo evaluamos los aprendizajes que propicia? En este artculo se presentan algunas alternativas fundamentadas en cuanto al reto que representa la tarea de los docentes de Lenguaje de formar lectores y desarrollar la competencia literaria.

Evaluacin Didctica de la literatura Decreto 1290 Competencia literaria Con frecuencia en el dilogo con maestros de lenguaje sobre todo de bachillerato quedo perplejo cuando luego de preguntar Qu papel cumple la literatura en sus clases?, oigo con frecuencia la respuesta: Acercarlos estudiantesa las grandes obras literarias. Entonces inmediatamente rememoro la escena incmoda de un joven que el n de semana (mejor dicho, el domingo) trata de leer una obra clsica, en una batalla desigual entre un texto complejo y un lector sin habilidades ni motivacin para desentraarla. Surge una pregunta: se puede aprender a comprender los textos sin que haya un aprendizaje explcito? S. Desde luego que es posible aprender a leer sin me* Lingista y literato. Editor de libros de texto durante veinte aos y de literatura infantil y juvenil entre 2009 y 2010 Ha sido consultor de Cerlalc-Unesco en formacin de agentes del mbito del libro. En la actualidad est tomando un merecido descanso editorial y trabaja en su otra rea profesional que es la de profesor de Escritura Acadmica y de formador de maestros de lenguaje. Ha publicado sobre didctica de la literatura en Educacin y Cultura, Revista Latinoamericana de Literatura Infantil

Palabras clave

La muralla china

diacin de un maestro, esto es, por autoaprendizaje (uno como maestro de s mismo). Muchos jvenes han aprendido de ese modo. Cuntos simplemente fueron arrojados a interpretar, por ejemplo, complejos textos literarios sin ningn tipo de ayuda. Cuntos no han tenido que soportar, en noveno o dcimo grado, la horrible tarea: Lase para dentro de dos semanas El Mo Cid porque vamos a hacer un control de lectura. Y con qu estrategias de comprensin va a contar un adolescente para entender un texto clsico de la literatura espaola del siglo XI, absolutamente lejano en lxico, temtica, contexto histrico e intereses personales! Mi opinin es que, al igual que con ciertos aprendizajes de la lengua (la codicacin y la decodicacin alfabtica, la ortografa, la gramtica), seguimos enseando y evaluando como hace cien aos. La enseanza de la historia literaria y de los textos cannicos de la literatura colombiana y occidental es una herencia del perodo nacionalista, a comienzos del siglo XX, que ha resistido todos los cambios curriculares y de programas que desde entonces se han dado en Colombia. Viejas ideas que persisten: en primaria, ensear, generalidades de los tipos de texto en los que se expresa la literatura (fbula, cuento, poema); en secundaria, la lectura obligatoria de la literatura colombiana (en grado octavo), latinoamericana (en noveno), espaola (dcimo) y universal (once).
y Juvenil, Textos. Didctica de la lengua y la literatura, Magisterio y Educacin y Biblioteca. Es autor de los libros: ngel Rama: crtica literaria y utopa en Amrica Latina, Cmo tener ortografa?, Diseo de planes nacionales de lectura (en coautora con Beatriz Isaza), Comprensin textual: primera infancia y educacin bsica primaria (en coautora con Deyanira Alfonso) y Antologa didctica, una compilacin de ensayos de Baldomero Sann Cano.

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ApLicaciOnes para eL rea

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de nuestro pas por citar un ejemplo cercano han reconocido que mucho de su vocacin literaria la deben a una maestra de primaria que les lea cuentos cada maana antes de comenzar la clase o a un docente de secundaria con el que desbarataban los textos literarios2.

Terquedad de los maestros? Una episteme que no acepta la autorreexin? Prcticas ancladas en la vida escolar? No parece haber una respuesta denitiva. Si revisamos la vivencia escolar de cualquier persona mayor de veinte aos, encontramos que en general su experiencia de la lectura literaria no ha sido signicativa, ni grata. Incluso hoy sigo oyendo estudiantes de secundaria que gritan: Odio leer1. Este solo hecho nos debera llamar la atencin a los maestros de Lenguaje y llevarnos a las preguntas: qu no estamos haciendo bien?, por qu estamos fracasando?, pues est claro que no podemos seguir culpando a los estudiantes de ese choque con los textos literarios. Hay casos de excepcin, desde luego, y esos casos nos ensean qu se puede hacer para mejorar la didctica y la evaluacin de la literatura en nuestras aulas. Varios de los escritores ms reconocidos
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1 Aqu se reeren obviamente a la lectura de obras literarias clsicas, pues leer lo tienen que hacer todo el tiempo. No se concibe ningn tipo de aprendizaje sin ser lector activo. 2. Nuestro prestigioso Nobel Gabriel Garca Mrquez ha contado cmo su formacin de lector, en la adolescencia, estuvo notoriamente inuida por la gua de su maestro Carlos Julio Caldern, quien lo introdujo en la poesa clsica espaola y en el piedracielismo colombiano. Cfs. GARCA MRQUEZ. G. (2002). Vivir para contarla. Bogot: Norma, p. 233.

Un debate urgente que debemos enfrentar podra girar alrededor de estas preguntas: cul es el sentido de la enseanza de la literatura en nuestras aulas?, qu esperamos que lean y aprendan los estudiantes?, cmo debemos evaluar ese aprendizaje? Mi opinin es que resulta urgente pasar de un paradigma basado en la prescripcin literaria y en la obligatoriedad de leer, a uno en que nuestra tarea de docentes de espaol sea formar lectores y escritores competentes3. Se dir que es una frmula fcil de enunciar, pero compleja de llevar a la prctica, y eso es cierto. Pero esa frmula resume nuestra tarea y la dimensin del desafo que tenemos en frente. Para empezar propongo que introduzcamos en la agenda de discusin dos conceptos o problemas: la formacin de lectores y el desarrollo de la llamada competencia literaria. Desde mi perspectiva, el reto de formar lectores involucra un trabajo conjunto con el bibliotecario escolar, los profesores de las otras reas y los padres (grca 1). El docente de Lenguaje tiene la tarea predominante de ensear a comprender los textos literarios y los docentes de las otras reas, los textos acadmicos (expositivos, argumentativos, descriptivos, discontinuos). En la construccin de hbitos de lectura de los nios y jvenes requerimos contar, sin duda alguna, con el apoyo de otros mediadores como el bibliotecario escolar (o el bibliotecario pblico, en su defecto), los padres y, si es posible, animadores de lectura externos. El hbito de lectura se reeja en una conducta asertiva

El viraje hacia la formacin de lectores y la competencia literaria

(
hacia los libros y la lectura por parte de los estudiantes. Una muestra de ese hbito es pedir prestados libros de la biblioteca escolar y mostrar evidente gusto por dialogar y recrear con el docente y los compaeros los libros de literatura que estn leyendo. Esa formacin de lectores exigir tomar en cuenta que los nios, primero, son lectores heternomos y con el paso de la escolarizacin debern convertirse en lectores autnomos4, en secundaria (grca 2). Bajo este principio vigotskiano de alcanzar nuevas zonas de desarrollo prximo en la lectura de los textos a travs Grca 1
Construccin de un lector

ApLicaciOnes para eL rea


3 Sobre este aspecto, ya hace ms de diez aos, hizo notorios aportes el profesor espaol y director de la revista Textos, Carlos Lomas. Cfs. www.cerlalc.org/ Escuela/datos/ entrevista.doc. 4 Entendemos por lector heternomo aquel que depende de un adulto para la comprensin de los textos; el lector autnomo es aquel que solo enfrenta los retos que le plantea un texto y los resuelve mediante la puesta en prctica de habilidades esencialmente metacognitivas.

de la alfabetizacin durante once aos mnimos en el colegio, ser fundamental organizar planes lectores que observen tanto los intereses lectores, variados, de nuestros estudiantes las competencias lectoras que requieren para comprender, desde los textos ms sencillos a los textos ms difciles de entender. Obsrvese un ejemplo de esa evolucin en la grca 3, en donde se sugiere que el ltimo nivel de lectura sea un libro complejo, en este caso una novela clsica (por ejemplo, s Crnica de una muerte anunciada; no, Cien aos de soledad).

Componente cognitivo

Componente sociocultural

Mediadores

Docentes Enseanza de la comprensin lectora

Padres

Bibliotecarios Adquisicin de hbitos lectores

Promotores de lectura

Grca 2
Requiere comprensin lectora guiada por el docente

Dos formas de lectura

Requiere habilidades avanzadas de comprensin del propio lector

Lectura del texto en voz alta

Lectura heternoma

Lectura autnoma

Lectura en silencio

Nios ms pequeos Transicin a 5

Nios grandes y jvenes 6 a 11

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ApLicaciOnes para eL rea

Grca 3

Robert Louis Stevenson El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde

Prlogo de Marcelo Figueras


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CLSICOS

Qu pasara si desoysemos todas las convenciones sociales, ticas, religiosas, legales y nos dejsemos llevar por el costado ms salvaje de nuestras personas? Qu pasara si nos dedicsemos por completo a la satisfaccin de nuestros deseos, sin aceptar freno alguno por ms destructivos (y autodestructivos) que nos pusiremos? Esta memorable novela de Robert Louis Stevenson es una alegora moral, un relato de misterio que sucesivas generaciones de lectores han convertido en un clsico de la literatura universal. Prlogo de Marcelo Figueras

Robert Louis Stevenson


El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde

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En relacin con el desarrollo de la competencia literaria en los estudiantes, nos referimos a aquella competencia que, segn Teresa Colomer5, exigir de los docentes: Suscitar la implicacin y la respuesta de los lectores. Construir el signicado de manera compartida. Ayudar a progresar en la capacidad de hacer interpretaciones ms complejas. Prever actividades que favorezcan todas las operaciones implicadas en la lectura. Interrelacionar las actividades tanto de recepcin como de expresin literarias, tanto en su forma oral como escrita.
5 COLOMER, T. (1995). la adquisicin de la competencia literaria. En: Textos. Didctica de la Lengua y la Literatura (4), p. 19. 6 Parte de las sugerencias que vienen a continuacin las elaboramos en conjunto con las investigadoras Deyanira Alfonso y Mara Clemencia Venegas, como marco conceptual del Proyecto Anual de Lectura del plan Lectores crticos en accin, de Editorial Alfaguara. 7 El decreto, en su artculo 5, establece una escala de valoracin del desarrollo de los aprendizajes

Si nuestros objetivos en educacin literaria viran hacia la formacin de lectores y el desarrollo de la competencia literaria, pues estos sern los saberes y las competencias que evaluaremos. En ese sentido, propongo6 que tengamos como referencia dos instrumentos: el Decreto 1290 de 2009, que estableci el nuevo sistema de evaluacin y promocin escolar en Colombia7, y las categoras que utiliza la prueba internacional de lectura PISA. Por qu? Porque proporcionan variables relevantes que nos permiten vericar objetivamente si los estudiantes estn avanzando en los aprendizajes literarios y en
mediante desempeos: Superior, Alto, Medio y Bajo. Estos desempeos son cualitativos y requieren en su redaccin particular cuidado por parte de los docentes, pues es necesario diferenciar logros tanto en saberes como en habilidades. 8 Para la diferenciacin entre este tipo de estrategias consltese PREZ ABRIL, M. y RINCN G. (2010). Consltese: http://escribirantesdeescribir.blogspot. com/2012/11/actividad-secuencia-didacticaproyecto.html

Y qu evaluar?

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qu aspectos deben mejorar y nosotros los docentes ayudarles. Esto lo podemos hacer a travs del ajuste en el plan curricular del rea y mediante didcticas que propicien ese mejoramiento. Esas estrategias didcticas pueden ser actividades, secuencias didcticas o proyecto pedaggicos de aula8. En consecuencia, es importante redenir qu debemos evaluar y cul sera el sitio de la literatura. En la grca 4 se puede observar que seran cuatro las competencias bsicas que los docentes de Lenguaje tendramos que evaluar, ajustadas a los niveles de desempeo exigidos por el Decreto 1290. Las categoras de evaluacin de la prueba PISA quedaran integradas en un cuadro en donde se establezcan, de forma desglosada, que es estar en nivel de desempeo Superior o Bajo, en cada habilidad (grca 5). Grca 5 Grca 4

ApLicaciOnes para eL rea

Competencias bsicas para desarrollar en Lenguaje

Grado Docente

Periodo acadmico

Fecha

Competencias bsicas Comprensin lectora Produccin textual escrita Oralidad Literatura

Niveles de desempeo segn el Decreto 1290 Superior (S) Alto (A) Bsico (B) Bajo (b)

Rejilla de valoracin

Aspectos de evaluacin

Niveles de desempeo Superior (S)


Reconoce personajes, hechos destacados, lugar donde ocurre la historia y deduce el signicado de las palabras sencillas a partir del contexto.

Alto (A)
Reconoce personajes, hechos destacados y lugar donde ocurre la historia, pero no deduce el signicado de palabras a partir del contexto.

Bsico (B)
Reconoce personajes y lugar donde ocurre la historia pero se le diculta reconocer los hechos y el signicado de las palabras.

Bajo (b)
Reconoce personajes y lugar donde ocurre la historia, pero presenta dicultades para ordenar los hechos y no establece el signicado de la palabras a partir del contexto. Identica algunas ideas del texto, pero no son las principales.

Recuperacin de la informacin

Comprensin global

Extrae las ideas clave del texto, las relaciona y elabora con ellas un resumen para hallar el sentido global del texto Identica el propsito comunicativo del texto, asume una posicin crtica frente al mensaje e identica la silueta o formato del texto ledo.

Extrae las ideas clave del texto y las relaciona pero no logra elaborar un resumen con sentido global del texto. Identica el propsito comunicativo y la silueta del texto ledo, pero su posicin crtica frente al mensaje es muy general.

Extrae las ideas clave pero le es difcil relacionarlas y construir la idea global.

Reexin personal

Identica el propsito del texto, identica parcialmente la silueta o formato del texto ledo pero no asume una posicin crtica frente al contenido.

Identica la silueta del texto pero no reconoce el propsito comunicativo y tampoco asume una posicin crtica frente al mensaje o contenido.

Ruta Maestra - 53

ApLicaciOnes para eL rea

Grca 6

Rejilla de evaluar la asignatura del Lenguaje segn Decreto 1290/2009


Competencias

Estudiante

Comprensin lectora
S A 4.0 2.8 B b

Produccin textual escrita


S A B 3.0 3.0 b S

Oralidad
A B 3.5 4.0 b S 4.5

Literatura
A B b

Nivel de Nota desempeo

Abello Juan Arce Antonia

Bsico 3.0 Bsico

3.8 3.2

El reporte nal de evaluacin para ser entregado a los estudiantes y a sus padres podra seguir un modelo cualitativoexplicativo, pero que tambin incluya una nota numrica, la cual sera un promedio de los resultados en todas las competencias de Lenguaje. Visto as la rejilla nal de evaluacin con el nivel de desempeo y la nota del estudiante podra tener estas caractersticas (grca 6): Ms all de toda esta parafernalia evaluativa, el verdadero logro ser que nuestros estudiantes recuerden de manera inolvidable que la literatura les ayud a entender algo que no haban entendido antes, a ser ms humanos y crticos, a tener referentes para darle coherencia al mundo. En denitiva, que los ayud a crecer, a construir su subjetividad, y les proporcion un tipo de experiencia y de lenguaje nicos, esencial a lo largo de sus vidas9.
54 - Ruta Maestra

9 Esta reexin nal es un homenaje a mi profesor de literatura en bachillerato en el Colegio San Pedro Nolasco de Bogot, Pedro Romero, quien ayud a consolidar en m ese amor fantico, absoluto, sin condiciones, por la verdad que instaura la Literatura.

Y un plus...

Los mejores autores. Las guas ms completas. Asesoramiento pedaggico.

Nuestro plan para que chicos y jvenes disfruten del placer de leer

LECTORES CRTICOS EN ACCIN

siTUaciOnes de aULa

Reflexiones sobre

la formacin integral

56 - Ruta Maestra

(
La educacin tradicional se ha centrado en la formacin a travs de conocimientos y ha dejado a un lado la comprensin de la persona como un todo.
Alejandro Sanz de Santamara Noviembre, 2012

siTUaciOnes de aULa

n mis ltimos veinte aos de trabajo como profesor le he dedicado una gran cantidad de energa a investigar cul es la realidad que viven los estudiantes en su mundo interno con la educacin que reciben en sus hogares, en los colegios y en las universidades. Estas investigaciones me han corroborado la validez de lo que armo en el ttulo de este documento. Mi propsito en este ensayo es exponer, como ilustracin, dos de los centenares de experiencias que me han mostrado que en la educacin actual se le da ms importancia al conocimiento que a la persona de cada estudiante. La primera de estas dos experiencias la viv con unos estudiantes de 10 grado, en un colegio que atiende nios y jvenes de estratos 3 y 4, y la segunda, con una mujer ejecutiva de alto nivel de una de las entidades gremiales ms importantes de Colombia que particip en un seminario que me correspondi dictar.

Despus de varios meses de estar trabajando con un grupo de profesores del colegio, un buen da me llam la rectora y me dijo: Alejandro, los estudiantes de

Sobre la primera experiencia

grado 10 estn inmanejables. Y lo sorprendente es que hasta 9 grado fue un grupo ejemplar tanto en su comportamiento como en su desempeo acadmico. Puedes ayudarnos a identicar qu ser lo que les est ocurriendo? Para atender a esta solicitud invit a dos colegas a que pensramos qu podramos hacer. Despus de conversar un buen rato sobre las experiencias que cada uno de nosotros haba vivido en el colegio cuando estbamos en 9 y 10 grado, decidimos que lo mejor sera hacer una reunin con todo el grupo para compartir nuestras experiencias personales de esa poca y para leer con ellos algunos testimonios de estudiantes de su edad que yo haba recibido en otros colegios unos meses antes, en los que describan con mucha fuerza y autenticidad las presiones sociales tan fuertes que pesaban sobre ellos para que se comportaran como las normas lo exigan. Hicimos la reunin con mucho xito: muchos de los estudiantes compartieron con sus colegas y con nosotros la verdad sobre lo que estaban viviendo en el colegio y sobre las principales preocupaciones que en ese momento los estaban atormentando. Al nal de la sesin, les
Ruta Maestra - 57

siTUaciOnes de aULa

)
tengo que hacer en determinado tiempo, a pensar que la vida se acaba, que las cosas se acaban y no las viv al mximo. Ya estamos terminando el colegio y pienso en cosas que me hubiera gustado hacer y que an no he hecho. Adems tengo la sensacin de estar en una temporada de mi vida donde trato de constituir mi personalidad, donde escucho la msica que me gusta, me visto como me gusta, ando con quien quiero. Pero yo misma me impongo mis reglas para ir moldendome, para llegar a ser lo que quiero ser. Digo algo, o acto de alguna forma espontneamente, y a veces pienso: No, yo no puedo ser as, y trato de cambiar algunas cosas. No s si ser para bien. A veces uno dice: No puedo ser tan dbil, o No me puedo mostrar dbil. Y es probable que en algunos momentos me quiera transformar en lo que la gente quiera ver. Es probable que esa persona no sea yo. Por eso quiero descubrirme, encontrarme, y tratar de sacar lo mejor de m y ser quien soy en verdad. Qu siento? Qu sent? No s. Llegu tarde, y la verdad al llegar pens: uy! Qu pas? ya nos van a venir a dar otra charla aburrida? O ser algn regao? Pero al sentarme y mirarlos a ustedes los expositores vi algo diferente con su cabello, su forma de hablar, etc. Entonces pens: No, no es un regao, es algo interesante . Al orlos hablar sobre sus experiencias vividas me doy cuenta que todos nos encontramos alguna vez en la vida con ese

Fui siempre una estudiante consagrada, pero siempre tuve tiempo para dedicarme a hacer cosas que realmente disfrutaba.

pedimos a todos que respondieran por escrito las siguientes dos preguntas: Qu sent durante la reunin? Qu siento en este momento? Los once textos que recibimos fueron extraordinarios. A continuacin transcribo cuatro de ellos que ilustran la profundidad y trascendencia de lo que todos escribieron. Siento que al encontrar los testimonios de otras personas sobre sus vidas y relacionarlos o ms bien compararlos con la ma, veo situaciones parecidas de confusin y de inseguridad. Lo que surgi en m fue la necesidad de encontrarme, de saber quin soy para encontrar la felicidad, encontrar cules son mis fortalezas y mis debilidades para no morirme o envejecer sabiendo que tena unas alas y nunca las encontr para poder volar. No quiero desperdiciar habilidades, o tal vez tiempo, quizs porque en estas pocas nos incitan mucho a tener un cronograma de vida, a saber qu es lo que

A veces uno dice: No puedo ser tan dbil, o No me puedo mostrar dbil. Y es probable que en algunos momentos me quiera transformar en lo que la gente quiera ver.

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(
gran interrogante, muy difcil, que pocos alcanzan a responder, ignorado por algunos y objeto de fascinacin para otros: Quin soy yo? Realmente complicada pregunta difcil de responder, y an no respondida por m. Muy pocas veces me gusta encontrarme con este interrogante porque detesto no encontrar la respuesta para algo. Detesto que me hagan esta pregunta porque no s qu responder, porque despierta en m una parte de duda, y de un momento a otro me hace pensar que debo parar todo lo que vivo, todo el afn con el que vivo de aqu para all, y detenerme a pensar: Carajo! Qu estoy haciendo aqu?, Realmente quin soy? Y la verdad (creo que ya he escrito mucha veces y la verdad) es que creo que, ante todo, eso es lo que amo y lo que busco, aunque implique dolor. Una vez me pregunt alguien: Qu preeres, la verdad y el dolor o el engao y la felicidad? Y aqu estoy. Creo que tom la decisin correcta, no la mejor pero s la que amo. Por eso estoy aqu, en busca de la verdad sobre todo y sobre quin soy yo?

siTUaciOnes de aULa

La verdad me sent rara porque uno en este momento slo piensa en estar con los amigos, pasarla rico, divertirse, y ya. Pero cuando estamos en momentos en los cuales nos toca empezar a decidir por nosotros mismos, nos damos cuenta que no sabemos lo que queremos. Yo por lo menos creo que cuando lleguemos a la universidad nos va a dar duro porque estamos acostumbrados a lo fcil, a ser lo que las otras personas quieren que seamos. Por ejemplo, los padres. Ellos desde el principio nos crean una imagen de que todos los padres son buenos y que siempre nos van a apoyar en todo. Pero para nosotros es duro descubrir que todo lo que nos hicieron creer era mentira. Es mejor que nos digan las cosas como son para despus no crear un trauma en nosotros. Es importante saber para dnde vamos. En este mundo no es importante saber quin eres, sino para dnde vas. Esta actividad me ha hecho reexionar O tal vez no sea una reexin, sino que me ha hecho dar cuenta que valgo y que tengo algo que brindar a los que me rodean. Pero lo ms importante que

En la educacin actual se le da ms importancia al conocimiento que a la persona de cada estudiante.

Ruta Maestra - 59

siTUaciOnes de aULa

tengo para m es que con este taller me doy cuenta que en realidad s soy alguien en este momento, que signico algo para mi familia, amigos, vecinos, etc. Por otro lado me he puesto a pensar: Qu tan importante es lo que estoy haciendo? Ser que vale la pena? No lo s. Pero tampoco quiero que me lo digan. Quisiera darme cuenta por m misma qu tan importante soy. Yo soy una persona que valora el esfuerzo que tanto yo como los dems hacemos por superarnos. Nadie es perfecto y todos estamos expuestos a cometer miles de errores, pero estoy ms que segura que de estos se aprende. Fue muy rico hacer esto, aunque al principio fue incmodo. El siguiente testimonio lo escribi una ejecutiva que particip en un seminario de Alta Gerencia. Lo hizo despus de haber ledo los textos que como profesor les haba enviado a todos los participantes, con la solicitud expresa de que, una vez los hubieran ledo, me escribieran un texto sobre el impacto que la lectura haba tenido en su mundo interno. Al leer el Texto No.1 por vez primera, coneso que me sent bastante turbada, al extremo que tuve que posponer su lectura en varias ocasiones antes de poder leerlo en forma continua. Busqu intilmente en mi interior durante varios das para descubrir el origen de mi molestia. De repente, encontrndome sentada escuchando una de las muchas tortuosas conferencias a las que me veo sometida en el ejercicio normal de mi trabajo, se prendi sbitamente una luz. En ese momento de lucidez entend que mi malestar provena de la certeza de que en algn punto del camino, a partir de los 18 aos, me perd a m misma. La etapa de colegio fue para m muy importante. Fui siempre una estudiante consagrada, pero siempre tuve tiempo para dedicarme a hacer cosas que realmente disfrutaba. Haca muchas cosas motivada por el
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Sobre la segunda experiencia

deseo de aportar, poco consciente de m misma, de estar equivocada, de no ser la mejor. Cuando part a la Universidad a estudiar Economa las cosas comenzaron a cambiar. Tal vez por ser una persona muy orientada a los asuntos acadmicos, me vi metida en un mundo sumamente competitivo, en el cual el conocimiento es dios. Aprend muchas cosas informacin, procedimientos de estudio, metodologa, mtodos de anlisis, etc. Pero en este proceso fui poco a poco escapando de mi vida interior, perdiendo la esencia de mi creatividad, hasta creer muy fuertemente que las respuestas siempre estaban fuera de m en el Documento de un experto, en la Base de Datos, en el modelo, en la publicacin, en la referencia, en los indicadores, etc. Al examinar este perodo de transicin en mi vida, me duele reconocer que me he convertido en una persona mucho menos feliz. Tal vez sea una persona ms sosticada, ms estructurada, con mayor experiencia, pero en el fondo de mi ser, debajo de todo el maquillaje, soy una persona mucho ms dependiente, menos libre, menos segura y con un terrible vaco.

Les pedimos a todos que respondieran por escrito las siguientes dos preguntas: Qu sent durante la reunin? Qu siento en este momento?

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Cuando compart con la rectora del colegio algunos de estos testimonios, con lgrimas en los ojos me dijo: Yo no saba que nuestra responsabilidad con estos estudiantes era tan grande!.
Viene a mi mente tambin el concepto de amistad. Siento que mi idolatra por lo acadmico, por lo profesional, me fue secando el corazn. Con la excusa de ser una persona muy ocupada, no busco el momento para verdaderamente compartir con los dems. Creo que pas de ser una excelente amiga, que gozaba compartiendo con excelentes amigas, a ser una persona que da poco de s misma, rodeada por personas conocidas a nivel social o laboral, pero con quienes existe slo una comunicacin supercial. Todos estos textos me han conducido a meditar sobre m misma y sobre la violencia que sin darme cuenta he ejercido sobre mi persona. Creo que fue una especie de suicidio interior al que me he visto sometida por un perodo excesivamente largo. He ledo estos textos muchas veces, los releer muchas veces ms en mi intento por resucitar mi espritu y recobrar mi libertad. Los testimonios de los cuatro estudiantes de colegio demuestran que cada uno supo aprovechar la oportunidad que les ofreca la reunin para expresar la verdad sobre lo que estaba viviendo. Y parece evidente tambin que los sorprendi que unos profesores tuvieran inters no slo en contarles sus propias experiencias y las de otros de sus estudiantes, sino tambin en escuchar con tanta atencin cules eran sus necesidades y preocupaciones ms importantes como personas. Por eso sintieron la conanza para compartir lo suyo con la sinceridad y transparencia que lo hicieron, tanto durante la reunin como en sus testimonios. Cuando compart con la rectora del colegio algunos de estos testimonios, con lgrimas en los ojos me dijo: Yo no saba que nuestra responsabilidad con estos estudiantes era tan grande!. Creo que su respuesta fue un reconocimiento tcito de que ni el colegio como institucin, ni sus profesores, ni sus directivas estaban respondiendo como deberan a unas necesidades y preocupaciones personales tan hondas e importantes como las que estos estudiantes haban expresado en sus testimonios. Por otro lado, el testimonio de la mujer ejecutiva muestra que tambin ella sufri
Ruta Maestra - 61

Reexiones

siTUaciOnes de aULa

)
perdiendo la esencia de mi creatividad, hasta creer muy fuertemente que las respuestas siempre estaban fuera de m en el Documento de un experto, en la Base de Datos, en el modelo, en la publicacin, en la referencia, en los indicadores, etc. Es evidente entonces que tanto el colegio, como la universidad, como el trabajo profesional la condujeron a esa enajenacin y esa infelicidad crecientes que ella misma describe al nal de su testimonio: Al examinar este perodo de transicin en mi vida, me duele reconocer que me he convertido en una persona mucho menos feliz. Tal vez sea una persona ms sosticada, ms estructurada, con mayor experiencia, pero en el fondo de mi ser, debajo de todo el maquillaje, soy una persona mucho ms dependiente, menos libre, menos segura y con un terrible vaco. En sntesis: tanto los testimonios de los cuatro estudiantes de 10 grado como el de la dirigente empresarial inducen a concluir: Que las prcticas corrientes en educacin le dan una importancia desproporcionada al aprendizaje de conocimientos en detrimento de la atencin que se le debera prestar a las necesidades y preocupaciones que cada estudiante vive en cada momento; y, Que este desequilibrio est teniendo unos efectos enajenantes muy hondos y dainos tanto en los individuos como en la sociedad en su conjunto. Los centenares de testimonios recolectados que corroboran esto mismo me inducen a creer que esto puede ser lo que est ocurriendo en la gran mayora de las instituciones formales de educacin que tenemos hoy en Colombia. Consulta la entrevista con Alejandro Sanz de Santamara y conoce las motivaciones de los estudiantes para hacer fraude en http://www.santillana.com.co/ rutamaestra

las consecuencias indeseables de una educacin centrada en los conocimientos y ajena a sus necesidades y preocupaciones personales. Los siguientes apartes de su testimonio lo demuestran: Sobre su experiencia en el colegio dice: Fui siempre una estudiante consagrada, pero siempre tuve tiempo para dedicarme a hacer cosas que realmente disfrutaba. En otras palabras: aunque ella cumpla exitosamente con lo que se le exiga el buen desempeo acadmico, lo que realmente disfrutaba estaba en otras actividades; y, Sobre su experiencia como estudiante universitaria dice: Tal vez por ser una persona muy orientada a los asuntos acadmicos, me vi metida en un mundo sumamente competitivo, en el cual el conocimiento es dios. Y luego muestra los efectos que tuvo en ella el endiosamiento del conocimiento en su vida como profesional: fui poco a poco escapando de mi vida interior,
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Este desequilibrio est teniendo unos efectos enajenantes muy hondos y dainos tanto en los individuos como en la sociedad.

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Experiencias de aULa

La evaluacin: un proceso de valoracin


alternativa e integral desde la visin de Sistema UNO internacional.
Los ambientes digitales de aprendizaje abren un abanico de posibilidades para la formacin integral y desarrollan un gran potencial de mejora para la evaluacin.
* William Schutmaat Loew/Rector Colegio Americano de Barranquilla. Eutimio Hernndez Martnez/Coach UnO internacional Colombia.

n el mbito educativo, hablar de evaluacin, entendida como la labor de valorar a los estudiantes, es hablar de un asunto complejo, y decimos complejo por la subjetividad e intereses personales de quien evala. Pero afortunadamente la educacin del siglo XXI de forma permanente nos est mostrando el camino de lo alternativo, lo continuo, y de la manera integral como los educandos deben ser valorados y evaluados durante el desarrollo de sus desempeos.

64 - Ruta Maestra

(
UNO internacional, por ejemplo, pone al servicio de la comunidad educativa un sistema evaluativo alternativo y de gestin escolar, que les permite a los padres de familia, docentes y estudiantes elegir y tomar decisiones con la nica intencin de generar cambios signicativos en lo personal, en la calidad de los aprendizajes y en la transformacin de las escuelas. Desde la puesta en marcha de este importante proyecto, en las instituciones educativas donde se ha implementado se evalan diversos aspectos como las habilidades haciendo nfasis en las fortalezas de los educandos y no en sus debilidades, el rendimiento, el entorno educativo, nivel de ingls y la vitalidad digital. Este proceso est orientado a la toma de decisiones para conducir un sistema de cambio al interior de los centros educativos. En ese sentido, una atmsfera digital como la que ofrece esta propuesta de innovacin pedaggica de Sistema UNO internacional es consecuente con una visin alternativa de la evaluacin en la medida que permite a las escuelas vincular a sus procesos de enseanza y aprendizaje ambientes digitales. La necesidad de nuevas opciones de evaluacin crece, y estos ambientes les permiten a los educadores desarrollar un gran potencial para mejorar sus prcticas evaluativas y a los estudiantes enormes posibilidades de renar cada da la calidad de sus aprendizajes. Esto sin lugar a dudas brinda tanto a los docentes como a los nios y jvenes la posibilidad de mejorar su desempeo e incrementar su formacin integral.
*Dr. William Schutmaat, Director General del Colegio Americano de Barranquilla. Concertista, periodista y educador. Realiz estudios de Pregrado en la University of Michigan, y obtuvo su doctorado en educacin California Coast University. Ha contribuido conartculos sobre cultura y educacin en numerosas publicaciones,

experiencias de aULa

El aporte de sistema UNO internacional

Por otra parte, por medio de los resultados y anlisis de las pruebas de habilidades y competencias practicadas por las empresas Lexium y Avalia ( ver grco 1, pag 52) ambas al servicio de Sistema UNO Internacional, tanto los estudiantes como sus maestros tienen la oportunidad de fortalecer sus conocimientos, en la medida que estas pruebas les brindan un diagnstico de sus fortalezas y debilidades, y de paso los motivan a implementar un plan de mejoras, en aras de enriquecer, valorar y retroalimentar de manera permanente los aprendizajes que se van obteniendo en cualquier espacio pedaggico, dentro y fuera del aula de clases. El Sistema UNO internacional est conformado por una red de escuelas, lo cual implica idear una estrategia de formacin muy poderosa que hace parte de un proceso pedaggico que permite denir una identidad digital propia, aspecto que pueden aprovechar
y es autor del libro Reforma Educativa en una Sociedad Pluralista. Eutimio Hernndez Martinez.Especialista en fsica experimental para la docencia, asesor pedaggico de la Secretara de educacin distrital de Barranquilla y consultor en gestin escolar y acadmica de UNO Internacional Colombia.

A la izquierda, William Schutmaat y a las derecha, Eutimio Hernndez Martnez.

Ruta Maestra - 65

Experiencias de aULa

Grco 1. Diagnstico aplicado en el Colegio Americano de Barranquilla los maestros como un insumo ms para evaluar las habilidades y competencias de sus estudian- para evaluar de una manera alternativa y diferente a sus educandos. tes, segn el modelo de UNO internacional.

Este proceso soportado por sistema UNO est orientado a la toma de decisiones para conducir un sistema de cambio al interior de los centros educativos.
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As como algunas estrategias educativas anticuadas han sido actualizadas en el siglo XXI, en el Colegio Americano de Barranquilla, ha sido transformado el sentido pedaggico del tradicional Cuadro de Honor, entendido hasta ahora como el listado de los estudiantes que han ganado altas calicaciones durante un perodo escolar y producto de un proceso de evaluacin. Hoy este listado incluye, adems de los jvenes que han logrado puntajes altos en diversas reas, los nombres de todos los estudiantes que han demostrado, por medio de una variedad de desempeos y evaluaciones, que sus talentos y dones especiales tambin cuentan y merecen ser reconocidos por la comunidad. As vemos como en ese listado, jado en la cartelera para que todos los estudiantes, docentes y padres lo vean, se puede encontrar al lado del nombre del joven destacado entre los otros por haber obtenido calicaciones altas en la resolucin de problemas matemticos, el nombre del joven msico que compuso una cancin alusiva al carnaval de Barranquilla, o el del deportista que anot el gol que llev a la seleccin de ftbol del colegio a la victoria en los Juegos Intercolegiados. Gracias al apoyo de nuevas tecnologas y materiales didcticos que permiten integrar las diferentes reas de estudio, como los que ofrece Sistema UNO Internacional, los docentes han podido ser ms creativos tanto en la seleccin de estrategias de ensean-

El cuadro de honor que hace la diferencia: una experiencia signicativa desde el Colegio Americano de Barranquilla

(
Grco 2. Esquema de Red UNO.

experiencias de aULa

Mxico

Colombia
Intercambio de vivencias, experiencias y sugerencias

La plataforma es la principal herramienta para alcanzar uno de los objetivos fundamentales de la digitalizacin escolar: la generacin de una red social entre todas las escuelas de UNO Internacional que, a travs del intercambio de vivencias, enriquecer profundamente el proceso inagotable de enseanza-aprendizaje.

El cuadro de honor ya no se limita a quin gana un puesto en l segn porcentajes y estadsticas

za en el saln como en la forma como realizan las evaluaciones, y esto ha permitido que los intereses, estilos de aprendizaje y aptitudes de los estudiantes sean tomados en cuenta con mayor frecuencia. As por ejemplo, la heterogeneidad en el saln de clases, lejos de ser un obstculo para el proceso de aprendizaje, se ha convertido en una invaluable aliada del docente que quiere motivar a todos los estudiantes, conocerlos ms de cerca y reconocer sus diferentes mritos de tal manera que no queden excluidos del cuadro de honor como en aos anteriores. El cuadro de honor ya no se limita a quin gana un puesto en l segn porcentajes y estadsticas, sino que rinde reconocimiento a la diversidad de los jvenes en sus diferentes procesos de formacin, enfatizando en la enorme riqueza artstica, deportiva, lingstica, tnica y cultural que existe en el las aulas de clases.
Ruta Maestra - 67

Experiencias de aULa

Con una gran trayectoria en digitalizacin escolar, aporta el iPad, que es la puerta de entrada al mundo de las aplicaciones educativas en ingls y espaol, aptas para los contenidos curriculares.

aula de dispositivos tecnolgicos necesarios sino que gital en toda la escuela. La atmsfera digital transforma y fondo y la sumerge en la dinmica del siglo

ande de escuela en Iberoamrica que se conecta entre ormas digitales, redes sociales y actividades intereslas escuelas en el proceso de cambio les permite comy ser parte del movimiento que est revolucionando la mrica, UNOi.
La Universidad de las Amricas Puebla (UDLAP): esta alianza avala los estudios de los maestros de UNOi y les otorga valor curricular. Es un paso fundamental para la formacin docente en Mxico y Amrica Latina.

Aliados

o despacio!

ntados a ver este espectculo, para reconstruir otro nizas del anterior? transformar sobre las bases del modelo escolar acximaciones sucesivas al modelo deseado? osible. Tan posible como la posibilidad que nos demos os de cambiar las prcticas y sobre todo los fundamenn. escuela que dialogue Applecon el afuera, con la realidad, que l alumno trae, Con que lo despliegue, no que lodigitamarque y una gran trayectoria en
lizacin escolar, aporta el iPad, que

En ese Cuadro de Honor aparecen todos, incluso aquellos a quienes Cambridge ESOL: esta alianza se hapor consolidado para la certificacin muchos aos de procesos de enseanza en lengua inglesa, su evaluacin y validacin de nunca se le ha programas y estudios. reconocido nada, los que quedaban aos tras ao en las sombras
UNESCO: este organismo lleva a cabo un monitoreo permanente y el enriquecimiento de procesos de UNO i a travs de apoyo y asesora. tcnica.

Discovery Education: este aliado es el mayor productor de contenidos visuales en torno a la naturaleza, las Ciencias Naturales, la Ecologa, el cuidado y la proteccin del ambiente.

de los maestros porde qu hacenal lo que hacen es sepan la puerta entrada mundo de y Que den razones de sus prcticas, que en crean en sus las aplicaciones educativas ingls n valorados por y sostenerlas. espaol, aptas para los contenidos uya un espaciocurriculares. para que los alumnos acten, canten, escriban, corran y tambin se sienten. Pero que el ndo un trozo de madera no le robe el 95% del tiempo

s puedan contar cmo ven a sus hijos y esta sea inada para el docente y no un dilogo defensivo entre sino que de alumno se califique aEducation: s mismo por lo que hizo y Discovery este aliado al el transes el mayor productor de contenidos del siglo ya recorrido por algunos, ya experimentado, que se visuales en torno a la naturaleza, las
Ciencias Naturales, la Ecologa, el

LEXIUM: ofrece evaluaciones que miden las habilidades intelectuales, la inteligencia emocional, las habilidades matemticas, la comprensin lectora y las tcnicas y hbitos de estudio que permiten orientar el aprendizaje con base en las competencias individuales.

rer cambiar y correr elyriesgo de lo que implica. cuidado la proteccin del ambienazca, debe morir te. lo anterior, o al menos, debe dejar cta entre modos de ser surjan. No cabe todo en una misma ors interesmite comgo del saln onando la de clases, la escuela nueva ir surgiendo do ser realidad. Cambridge ESOL: esta alianza se ar es ms que ha un discurso, es para una accin. consolidado la certificacin has escuelas. As serde para nosotros de puede procesos enseanza entambin. lengua
inglesa, su evaluacin y validacin de programas y estudios.

AVALIA: desarrolla evaluaciones especializadas en Brasil, para ambientes educacionales aplicados a jvenes de diferentes orgenes. Es una firma independiente que ha desarrollado metodologas propias para atmsferas educativas.

noinews.com.co http://www.facebook.com/UNOiColombia @UNOiColombia

ruir otro
14/01/13 21:06

colar ac-

os demos ndamen-

idad, que marque y

UNESCO: este organismo lleva a cabo un monitoreo permanente y el enriquecimiento de procesos de UNO i a travs de apoyo y asesora. tcnica.

Alianzas estratgicas de UNOi para la Transformacin Educativa

El Cuadro de Honor que hoy les da la bienvenida a padres ansiosos de conocer ms acerca de los procesos de formacin de sus hijos el da de entrega de informes, ahora constituye una estrategia para acercar ms a la familia al colegio. El evento no solamente es una oportunidad para que los padres puedan felicitar a sus hijos por la nota que hayan obtenido en una evaluacin, sino que se convierte en una ocasin para apreciar el talento de un joven cuentero que hbilmente entretiene a otros estudiantes con narraciones, o al joven periodista que organiza la revista Voces Americanistas, a la violinista que interpreta el violn en el Acto Cvico, o al joven que se dirige al pblico con una ponencia sobre derechos humanos en foros de losofa. En ese Cuadro de Honor aparecen todos, incluso aquellos a quienes por muchos aos nunca se le ha reconocido nada, los que quedaban aos tras ao en las sombras, sin escuchar comentarios alentadores, sino por el contrario, frases repetitivas que les desanimaban, que les sembraban desconanza, que les cerraban puertas a la posibilidad de triunfar en algo. Como lo mencionamos anteriormente, algunos recursos que ofrece el Sistema UNO Internacional apoyan esta diversidad en el aula. Por ejemplo, las pruebas AVALIA que arrojan informacin valiosa respecto a caractersticas de estudiantes y docentes. Estas pruebas, junto con estrategias de Enseanza para la Comprensin y Aulas Heterogneas que se han venido trabajando desde hace algunos aos en el Colegio Americano, proporcionan nuevas formas de motivar y evaluar a los estudiantes y han enriquecido el currculo, permitiendo compartir muchas experiencias entre las diferentes reas que

e hacen y an en sus

68 - Ruta Maestra

n, canten, ro que el

LEXIUM: ofrece evaluaciones que miden las habilidades intelectuales,

(
1. Qu es UNOi?

experiencias de aULa

Es el movimiento educativo ms grande y signiicativo del siglo XXUNO, desarrollado por los lderes en educacin ms destacados del mundo y apoyado por las empresas e instituciones ms relevantes en el sector educativo internacional.

2. Cul es su objetivo?

Ayudar a la escuela a transformar la forma como educa a sus alumnos para que estos sean capaces de enfrentar los grandes retos del mundo actual.

Desarrollando competencias, valores en los alumnos y facilitando su insercin en una atmsfera digital que les permita libre acceso a la informacin. Es decir, formando personas capaces de resolver problemas reales y urgentes con herramientas relevantes de forma tica y efectiva.

3. Y eso cmo se logra?

4. Y la escuela cmo hace eso?


Implementando el modelo UNOi en el interior de la escuela, con sus tres procesos, dos programas y la Red UNO.

5. Cules son los dos programas?


El programa SE que se encarga de desarrollar competencias en la lengua madre del alumno, as como de cubrir los contenidos curriculares establecidos por los ministerios de educacin de cada pas. Y el programa BE, que se encarga de integrar la prctica del ingls como lengua franca dentro de la escuela por medio de una inmersin total y constante.

6. Cules son los tres procesos?


El proceso digital consiste en crear una atmsfera digital dentro de la escuela, que facilita el ujo de la informacin en todos los niveles. El proceso de formacin, que se enfoca en capacitar a todos los actores de la comunidad escolar: directivos, maestros, coordinadores, padres de familia, alumnos y personal administrativo para que sean capaces de llevar a cabo el cambio educativo con xito. Y el proceso de evaluacin, que ayuda a determinar dnde se encuentra la escuela, los maestros y los alumnos, en relacin con la meta que se han planteado tanto en trminos acadmicos como administrativos.

7. Y la red?
RED UNO es la red de escuelas ms grande de Iberoamrica. Conecta a escuelas de siete pases a travs de diversas plataformas tecnolgicas como redes sociales y aulas virtuales, hasta eventos en lnea y en vivo, como son: intercambios de maestros y alumnos a nivel internacional, torneos deportivos, certmenes culturales y muchas actividades ms.

Ruta Maestra - 69
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Experiencias de aULa

)
Diagnstico del Perfil y Potencial de Aprendizaje (DPPA) En alianza con Lexium, empresa mexicana dedicada a la evaluacin y desarrollo de habilidades cognoscitivas y emocionales. Cambridge ESOL Colegios con programa Be Evaluaciones de habilidades comunicativas en ingls. Avala La Evaluacin Institucional y las pruebas de competencias en lectura y matemticas.

Evaluamos
Uno de los tres procesos que componen UNOi es el de evaluacin. Este mecanismo muestra el camino, conduce y asegura la calidad de cada escuela y de su gestin escolar. Los resultados permiten tomar decisiones para llevar a cabo cambios significativos en cada colegio. El apoyo de la comunidad educativa es fundamental para realizar cada evaluacin, ya que fortalece el proceso de mejoras de las instituciones. Para que los colegios, de acuerdo al convenio suscrito con UNOi, puedan incluir en su planificacin anual las diferentes evaluaciones, les presentamos los perodos de aplicacin de cada una.

once

Para Mejorar

LEXIUM DPPA 1 , 2 y 3er grados Habilidades Intelectuales Entre el 18 y el 28 de febrero

LEXIUM DPPA 4 y 5 grados Habilidades intelectuales Inteligencia emocional Lectura eficaz Preferencias del aprendizaje Entre el 18 y el 28 de febrero Cambridge ESOL 5 grado. Comprensin lectora Produccin escrita Comprensin auditiva Fluidez verbal Prueba diagnstica: febrero *este resultado determina una de las siguientes pruebas por realizarse: Young Learners Octubre KET y PET Octubre Avala 5 grado Prueba de competencias en lectura y matemticas Entre el 28 de agosto y el 6 de septiembre

Sistema de evaluacin UNOi por niveles escolares

tradicionalmente han trabajado de maEsa inteligencia o habilidad que nera fragmentada y aislada debido a las permite que un estudiante haga parestructuras tradicionales. te del Cuadro de Honor es una de las por Francisco Cajiao En el concepto nuevo que aporta el muchas a las que se reeren los proEscritor invitado Cuadro de Honor, todas las inteligenfesores (porque se habla ahora de que cias y talentos son an importantes dehay a hasta siete!). Ahora es Hace ya muchos aos, cuando haca mis estudios de filo- Colombia, no haba llegado el y radio de transistores bilidades de los nios y jvenes de hoy? Esprobable suficiente tener sofa, tuve que leer un libro de paleontologa del cual debo nuestro pas y cerca del 40% de la poblacin era analfabeta. computadores en un aula de informtica para estar al da? ben ser reconocidos; lo ideal es que que cada uno de nuestros estudianconfesar que comprend muy poco, pero retuve una frase que a lo largo del tiempo me ha suscitado las ms defortalezas una reflexin. Pero ese entorno cambi. El mundo de hoy es otro. Los Pero tambin necesario preguntarse cul es el papels de identicadas en un estes piense que es si hace el esfuerzo Deca el autor, Gailor Simpson, que con frecuencia pregun- nios y los jvenes estn conectados todo el tiempo a las re- la escuela en la formacin humana, en el desarrollo emociotaban a los paleontlogos por qu se haban extinguido los des globales mediante dispositivos electrnicos, en sus casas nal, en la construccin de la autonoma, en la habilidad para tudiante puedan servir de apoyo para puede comprender el tema de la clase dinosaurios, ante lo cual confesaba que no haba respuestas pueden jugar con simuladores de vuelo, modelos probabilsti- procesar informacin, en la capacidad de tomar decisiones definitivas, salvo que el mundo haba cambiado y ellos no. y deportes virtuales. La televisin, por su parte, les ofrece mejorar sus cos debilidades detectadas de sociales que nunca le interes, o el modelos de vida, recorridos por todo el mundo, aproximacioLa calidad de la educacin, definitivamente, no puede reAlgo por el estilo podra afirmarse hoy otra de la escuela y nes a otras lenguas y culturas. Los chicos que antes vivan ducirse a los resultados de cuestionarios y pruebas estandaen rea, dentro de un proceso de problema de matemticas que antede los modelos educativos vigentes en nuestro pas y en la en entornos familiares extensos con permanente interaccin, rizadas. Ella, en cambio, tiene que ver con el desarrollo de formacin integral. Al ver sus nomriormente no tena signicado pertimayor parte del mundo, donde la tradicin de cerca de tres ahora se relacionan en la calle, en los centros comerciales y todas las facultades intelectuales, afectivas y ni ticas que persiglos sigue predominando en los sistemas de enseanza. en otros espacios pblicos. mitan comprender la complejidad del mundo actual y poder bres escritos en ese listado del nuenencia para l. le ms relacionan Es una tradicin terca y persistente que se basa en la idea desempearse en Ahora un entorno se cada vez difcil de descide que ensear consiste en distribuir informacin a grupos Todo esto aporta mucha mayor riqueza a la experiencia, frar por la multitud de informacin a la que se tiene acceso vo Cuadro de pero Honor, losmayores estudiantes las cosas con facilidad, con la conanrelativamente numerosos de nios y jvenes que escuchan, a la vez a genera dificultades para permaney sobre la cual es necesario desarrollar criterios que contoman notas y luego diligencian evaluaciones que deben ser cer en un sistema escolar incapaz de incorporar con clari- duzcan al desarrollo personal y colectivo. Esto incluye merles sucede algo milagroso. Lo que los za que tiene en s mismo, le es posible respondidas de acuerdo con la expectativa del profesor. Para dad las nuevas caractersticas del mundo contemporneo y cados laborales muy competitivos y variables, altos niveles que esto funcione se dispone una organizacin de temashan toda llamado su diversidad cultural y comportamental. A lo sumo se de interaccin y comunicacin con interlocutores distantes psiclogos autoestima comprender mejor las cosas. (currculos y planes de estudio), grupos de edad, horarios y han dotado aulas con computadores y, poco a poco, algunos y desconocidos, poca estabilidad en los ingresos econmiestructuras fsicas y funcionales que no tienen otro objeto recursos tecnolgicos como tableros electrnicos, pero Como si- cos yel unaCuadro inmensa movilidad espacial. Todos estos factores se transforma en una energa maravide Honor dice claraque producir respuestas correctas a preguntas que nunca guen usndose con la misma concepcin que se aplicaba a un influyen en la vida personal, la familia y la posibilidad de provienen de los estudiantes. Este, as en muy pocas paladiccionario o a un cuaderno cuadriculado. An la inmensa planificar el futuro con bases relativamente ciertas. Estos llosa, que les permite motivarse en las mente: Todos tenemos algo que aporbras, es el dinosaurio. mayora de los centros educativos ignoran que en Internet fenmenos muy bien descritos por Richard Sennett en su centenares de cursos de cualquier temaa libro corrosintodos del carcter tendran que serhacer objeto de clases en las pueden queencontrarse anteriormente pertar la La clase, podemos La gran bestia pudo vivir y reproducirse exitosamente en y disciplina mil veces mejores que los que pueden dictar los la mayor atencin por parte de los sistemas educativos tanto dan completamente el inters (porque interesantes y desde valiosas, y en las un mundo en el cual no existan medios de comunicacin maestros de cada institucin. Lo mismo sucede con cosas los jue- desde los gobiernos, como las instituciones escolares. masiva y el nico lugar en el cual circulaba la informacin gos educativos que por miles pueden bajarse a tabletas y tede antemano, se saba que uno no era diferencias que tenemos est riqueza era en las instituciones educativas. En efecto, en 1950 para lfonos inteligentes. En este panorama, que al mismo tiempola es amenazante y no ir ms lejos en el tiempo, era en las aulas escolares donde provocativo, resulta valiossimo conocer las experiencias y bueno para como pas. los nios podan enterarse de la existencia de otros conti- eso). Surge entonces la gran pregunta: cmo debiera que ser hoysomos bsquedas de quienes comienzan a explorar maneras de apro-

La persistencia de la tradicin

nentes, la fauna africana o la inmensidad de los ocanos. En aquellos tiempos, todava cercanos, no haba televisin en

una institucin escolar? Por cules caminos debera transitar para ponerse a tono con las expectativas, conocimientos y ha-

Secundaria

LEXIUM DPPA 6 a 9 grados Habilidades Intelectuales, Inteligencia emocional, Lectura eficaz Preferencias de aprendizaje Entre el 18 y el 28 de febrero

Primaria 1-3

Primaria 4-5

Escuela Evaluacin Institucional Dirigida a los directivos, docentes, alumnos de 5 grado de primaria y a sus padres Entre el 28 de agosto y el 6 de septiembre

ximacin al conocimiento que permitan obtener lo mejor del talento que puede apreciarse en las nuevas generaciones.

70 - Ruta Maestra

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MARTES 15 DE ENERO 2013

(
1 de febrero
LOs PeLayO
Direccin: Eduard Cortes Los Pelayo es la emocionante aventura de un grupo de jvenes con pocas perspectivas de futuro, a los que se les presenta la gran oportunidad de cambiar su suerte y disfrutar de un modo de vida absolutamente a contracorriente, desbancando casinos de todo el mundo con un mtodo infalible basado en la imperfeccin de la ruleta.

RecOmendaciOnes cULTUraLes

Qu hay
1 de marzo
AmOr
Direccin: Michael Haneke Crudo retrato de la vejez y de la muerte. Jean-Louis Trintignant y Emmanuelle Riva forman una pareja ya octogenaria, msicos retirados, que viven en Pars. IsabelleHuppert interpreta a la hija de ambos. El amor de la pareja ser puesto a prueba en el momento en que ella sufre una grave parlisis.

para hacer?
21 de marzo
VareKai - CircO deL SOL en BOGOT
Ocesa Colombia trae por segunda vez el Circo del Sol a Colombia con su espectculo Varekai. La palabra Varekai signica en cualquier lugar en lengua Roman, la lengua de los gitanos, los eternos nmadas. Esta produccin rinde homenaje al espritu nmada, al alma y al arte de la tradicin del circo as como a la innita pasin de los que buscan el camino que lleva a Varekai: En lo profundo del bosque, en la cima de un volcn, hay un mundo extraordinario, un mundo en el que todo es posible. Un mundo llamado Varekai. Fecha: Del 21 de marzo al 21 de abril de 2013 Lugar: La Gran Carpa Soleil en el Salitre Mgico. Mayor informacin en: http://www.ocesa.co/cartelera/ cirque-du-soleil--varekai/

Ruta Maestra - 71

RecOmendaciOnes cULTUraLes

para leer?
rase Una VeZ en COLOmBia
Sello: Alfaguara Autor: Ricardo Silva Romero Comedia romntica y El Espantapjaros, las dos nuevas novelas de Ricardo Silva, construyen una mirada de Colombia desde la fascinacin y el terror. Los dos relatos el uno potico en lo prosaico y el otro prosaico en lo potico representan la supervivencia del amor y la imposicin de la muerte. Dos historias diametralmente opuestas pero complementarias. Dos novelas en un solo libro que reivindican el peso de las vidas privadas en un mundo cada vez ms intenso y vertiginoso.

Qu hay

72 - Ruta Maestra

(
La LUcirnaGa. 20 aOs de hUmOr y reaLidad

RecOmendaciOnes cULTUraLes

Sello: Aguilar Autores: Hernn Pelez y Hctor Rincn El programa ms escuchado de la radio colombiana cumple 20 aos. Por eso, hemos decidido publicar un libro que conmemora dos dcadas de humor y realidad. En este texto, podrn conocer cmo naci La lucirnaga y cules son los rostros de quienes lo hacen posible. El libro cuenta con un prlogo de Hernn Pelez, creador, fundador y director del conocido espacio radial. Adems, para complacer a los oyentes, incluye dos CD de audio. El primero, una recopilacin de las canciones ms escuchadas: los boleros de Pelez. El segundo, una seleccin de las trovas, imitaciones y momentos de humor de los ltimos 5 aos del programa.

Sello: Aguilar Autor: Santiago Rojas Sanamente es un libro que busca que las personas tengan una mejor calidad de vida y aprendan, desde los buenos hbitos de salud, a prevenir enfermedades. El texto, basado en el exitoso programa que conduce el doctor Santiago Rojas a travs de Caracol Radio, aborda temas como la anorexia, la soledad, el alcohol, los parsitos, la diabetes, entre otros. Adems, cuenta con tres textos a modo de prlogo sobre los tres pilares de toda vida sana: cuerpo, espiritualidad y salud.

SanamenTe. LeLO pOr saLUd

EsTiLO UrBanO. Una GUa

Sello: Aguilar Autora: Pilar Castao A partir de un trabajo fotogrco por varias regiones del pas, Pilar Castao ofrece una gua de tendencias de moda y estilo urbano. Personas comunes y corrientes de Cali, Medelln, Barranquilla y Bogot hacen parte de este libro. Con ms de 400 imgenes tomadas en centros comerciales, calles, cafs y restaurantes, la autora explica cules son las diferencias entre estilo y moda y da una pincelada sobre la importancia de las tendencias urbanas. El libro, adems, incluye, una serie de entrevistas a blogueros expertos en la materia, quienes cuentan su opinin acerca las nuevas propuestas en este campo.

Sello: Alfaguara Autor: Miguel Torres Esta novela es la segunda parte de la Triloga del 9 de abril, que comenz su autor con El crimen del siglo. Compuesta por tres grandes narraciones, los protagonistas del Bogotazo son quienes cuentan, en este relato, su propia versin de los hechos desde la ccin. Una vez ms, Miguel Torres rescata con virtuosismo y detalle uno de los momentos ms dolorosos de la historia nacional. Y, como en sus mejores cciones, no permite olvidar que Colombia vive en esta guerra que a veces estalla y a veces duerme, pero que siempre contina.

EL incendiO de aBriL

Ruta Maestra - 73

Calendario
3
Palacio de Convenciones de La Habana http://www. pedagogiacuba.com/ - 4 a 8 de febrero La Habana, Cuba

de eventos / Febrero 2013


Congreso Pedagoga 2013

5/6

10 17

11 18

12/13 19/20

Curso modos de leer. Sesin 01: El Cuento. Cmara de Comercio, Cali - Marzo 14 www.librosalfaguarainfantil.com/co

Curso modos de leer. Sesin 02: El Ensayo Cmara de Comercio, Bucaramanga, Marzo 14 - www.librosalfaguarainfantil.com/co

2 Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa 2013 Len Guanajuato, Mxico - http://ciceac. com - 13 al 16 de marzo Len, Guanajuato, Mxico

INTERDIDTICA 2013 Sao Paulo: Feria internacional de tecnologa educacional Brasil - http://www.portalferias.com/ interdidatica-2013-sao-paulo_15607.htm 16 a 18 de abril Sao Paulo, Brasil

74 - Ruta Maestra

VII Encuentro Internacional

de Educacin Palacio de Minera, Mxico DF http://encuentro.educared.org 31 de enero y 1 de febrero - Mxico DF, Mxico

Congreso Internacional de Educacin Margarita 2013 Venezuela http://icongresodeeducacionmargarita2012. blogspot.com/ - 1 y 2 de febrero Isla Margarita, Venezuela

14
Curso modos de leer.

15

16

Sesin 02: El Ensayo Compensar Av.68, Bogot www.librosalfaguarainfantil.com/co

21

CLIL: Strategies

for success Invitada internacional: Barbara Jones Hotel La Fontana, Bogot (26 febrero) Hotel Dann, Cali (27 febrero) www.richmond.com.co

26/27 Marzo -Mayo


tecnologa en la escuela Invitado: Pablo Arrieta - Bogot, Marzo 6 Hotel Dann, Cali, Marzo 7 www.santillana.com.co

Alcances y posibilidades de la

EDU 2013. I Congreso Internacional Virtual de Calidad Educativa y Nuevas Prcticas Docentes en Primaria, Secundaria, Formacin Profesional, Educacin Especial y Universidad. http://issepi.com/edu/ 25 a 27 de abril Virtual

III Congreso Internacional de convivencia Escolar: Contextos psicolgicos y educativos - http://www.congresoconvivencia.com/ 8, 9 y 10 de mayo - Almera, Espaa II Encuentro Iberoamericano en Polticas, Gestin e Industrias Culturales. Promocionando Derechos a Travs de la Cultura- http://www.red-redial.net/america-noticia-5401.html 22, 23, 24 de mayo - ciudad de General Roca - Argentina

Ruta Maestra - 75

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