Diseo de una Propuesta de Orientacin Vocacional para la Educacin de Adultos.

Autor: Carolina T. Donoso Quezada Profesor Patrocinante: Sra Norma Urrutia M.

Diciembre 200

!ND"C# A$%AD#C"M"#NT&'''''''''''''''''''''''''' '''''' ( %#SUM#N'''''''''''''''''''''''''''''' ''''''. 2 "NT%&DUCC")N''''''''''''''''''''''''''' ''''''.. * CAP!TU+& ": P%&,+#MAT"-AC")N (.( (.2 &b.eti/os'''''''''''''''''''''''''''''' '''''. (.* 0ustificaci1n''''''''''''''''''''''''''''' ''''' (.2 3iabilidad'''''''''''''''''''''''''''''' ''''' (.4 Pro51sito'''''''''''''''''''''''''''''' ''''' CAP!TU+& "": MA%C& T#)%"C& 2.( Antecedente de la &rientaci1n 3ocacional'''.. '''''''''''''''''''. Planteamiento del Problema'''''''''''''''''''''''''''

2.(.( 2.(.2 2.(.* 2.2 2.* 2.*.( 2.2 2.4 2.4.( 2.4.(.( 2.4.(.2 ' 2.4.(.* . 2.4.2 '.

&ri6en &ri6en

de de

la

&rientaci1n la

3ocacional:

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Pre7 #ta5a

cient8fica'''''''''''''''. &rientaci1n de 3ocacional: la 3ocacional 3ocacional Di6ital conce5to sobre #nfo:ue ;actores Causales de Cient8fica''''''''''''''''' "nstitucionalizaci1n Antecedente de la &rientaci1n en America en de &rientaci1n &rientaci1n No o ;actores #ducati/a'''''''''''''''''''.. &rientaci1n latina''''''''''''''.. &rientaci1n Directorio +a e/oluci1n Teor8as del C9ile''''''''''''''''''''''''''' &rientaci1n''''''''''''''''''''''''''. 3ocacional'''''''''''''''''' 3ocacional''''''''''''''''''''''''.. Psicol16ico'''''''''''''''''''''''''''''' ;ortuitos''''''''''''''''''''''''''. #con1micos''''''''''''''''''''''''''''' ;actores

Sociol16icos'''''''''''''''''''''''''''''. #nfo:ue

Psicol16ico''''''''''''''''''''''''''''''

2.4.2.( 2.4.2.2 '. 2.4.2.2.( 2.4.2.2.2 2.4.2.2.* 2.4.2.* 2.4.2.*.( 2.4.2.2 2.4.2.2.( 2.? 2.?.( 2.?.(.( . 2.?.(.2 Modelo

#nfo:ue

de

%as6os

< Modelo

;actores'''''''''''''''''''''''''.. Psicodin=mico'''''''''''''''''''''''''''' #nfo:ue #nfo:ue #nfo:ue #nfo:ue Modelo #nfo:ue #nfo:ue Modelos Clasificaci1n de de los #/oluti/o #/oluti/o del de Conce5to $lobal de o de de las s8 e 0. de #. en de Modelo

Psicodin=mico'''''''''''''''''''''''''''' Necesidades'''''''''''''''''''''''''' mismo''''''''''''''''''''''' "nte6ral'''''''''''''''''''''''''''' >olland''''''''''''''''''''''''''''' Desarrollo'''''''''''''''''''''''' $inzber6'''''''''''''''''''''''. "nter/enci1n Modelos &rientaci1n''''''''''''''''''''''' "nter/enci1n'''''''''''''''''''' >ist1rico''''''''''''''''''''''''''''''' Moderno de &rientaci1n #ducacional <

Profesional''''''''''''..

2.?.(.* 2.?.(.2 2.?.2 2.?.* 2.?.*.( 2.?.*.2 2.?.*.* . 2.?.*.2 .. 2.?.*.4 ' 2.?.*.? . 2.?.*.A 2.?.*.B Modelo Criterio

Modelo centrado se6@n de los en

Contem5or=neo las Necesidades < de Actitud "nter/enci1n

de Sociales del de o de Modelo

&rientaci1n'''''''''''''''''''''. Contem5or=neas''''''''''.. #stilo modelos de Modelo &rientador'''''''''''''''''''' Caracter8stica &rientaci1n''''''''''''.. Modelo Asistencia %emedial'''''''''''''''''''''''' Conse.o''''''''''''''''''''''''''''''. Consulti/o''''''''''''''''''''''''''''''. Modelo

Constructi/ista'''''''''''''''''''''''''''' Modelo

Te1rico''''''''''''''''''''''''''''''' Modelo

Cl8nico'''''''''''''''''''''''''''''''' Modelo Modelo de de

Ser/icio''''''''''''''''''''''''''''''. Consulta''''''''''''''''''''''''''''''

2.?.*. 2.?.*.(0 2.?.*.((

Modelo

de

"nter/enci1n Modelo

MiCta'''''''''''''''''''''''''' Tecnol16ico'''''''''''''''''''''''''''''.. Modelo de Pro6ramas''''''''''''''''''''''''''''..

CAP!TU+& """: MA%C& M#T&D&+)$"C& *.( *.(.( *.(.2 *.(.* *.(.2 *.2 '.. *.* TFcnicas de "n/esti6aci1n'''''''''''''''''''''''''''' Ti5o Paradi6maDsE desde el cual se enfoc1 la Socio7 ;undamentaci1n ;undamentaci1n ;undamentaci1n de in/esti6aci1n'''''''''''''''.. ;undamentaci1n 5ol8tica''''''''''''''''''''''''' Psicol16ica'''''''''''''''''''''''''.. Peda616ica'''''''''''''''''''''''''.. Antro5ol16ica''''''''''''''''''''''''.. estudio'''''''''''''''''''''''''''''''

*.2 '.. *.2.( *.2.2 *.2.* *.2.2 *.2.4 *.2.? *.2.A Ciclo en :ue se N@mero Ni/el Datos >istoria Ni/eles de Socio7econ1mico estudiante de

Marco

ConteCtual'''''''''''''''''''''''''''''' del del :ue del los #structura desarrollara la

#stablecimiento''''''''''''''''''''''''''' #stablecimiento''''''''''''''''''''''''''. atiende'''''''''''''''''''''''''''''... #stablecimiento'''''''''''''''''''.. estudiantes'''''''''''''''''''' &r6anizacional''''''''''''''''''''''''''' "nter/enci1n'''''''''''''''''''.

CAP!TU+& "3: ANG+"S"S D# +A "N;&%MAC")N 2.( 2.2 C&NC+US"&N#SH %#C&M#NDAC"&N#S # "MP+"CAC"&N#S 4.( Conclusiones''''''''''''''''''''''''''''' '''' 4.2 %ecomendaciones e im5licancias''''''''''''''''''''''''.

,",+"&$%A;!A'''''''''''''''''''''''''''' ''''''.. AN#I& (. 2.

A$%AD#C"M"#NT&

%#SUM#N

"NT%&DUCC")N +a /ida acadFmica es lar6a < a menudo lle/a consi6o muc9o esfuerzo < sacrificio al mismo tiem5o :ue 6enera ilusi1n < eC5ectati/as. Pero la /ida laboral es aun m=s lar6a < constitu<e uno de los =mbitos m=s im5ortante en la /ida de una 5ersona. +as decisiones :ue se ado5ten /an a marcar en muc9os casos a la 5ersona 9asta el momento de su .ubilaci1n. #l 6rado de satisfacci1n 5ersonal de5endeH en 6ran medida del =mbito laboral. Traba.ar en lo :ue a uno le 6usta 5roduce satisfacci1n < 9ace :ue la 5ersona se moti/e < desarrolle cada /ez m=s sus ca5acidades. Traba.ar en al6o :ue desa6rada 5ro/oca a5at8a < des6ana < contribu<e al deterioro de la 5ersona afectando a otros =mbitos de su /ida DfamiliarH social...E. #sta @ltima situaci1n es 5roducto de una mala decisi1n tomada en un momento determinado de la /ida de una 5ersonaH instante :ue se da es5ec8ficamente en la eta5a escolarH donde se debe lo6rar una

consecuci1n entre la /ocaci1n de un estudiante < la oferta educati/a :ue le brinda la sociedad. Sin embar6oH un dia6n1stico realizado a estudiantes del Se6undo Ciclo del Ni/el de AdultosH del +iceo Poli/alente C7B2H 9a refle.ado un desconocimiento sobre la toma de decisiones < las ofertas educati/as. #sta situaci1n es la :ue 9a lle/ado al #stablecimiento en con.unto con el De5artamento de &rientaci1n < es5ec8ficamente con la 5artici5aci1n de un 5rofesor es5ecialistaH a la im5lementaci1n de un 5ro<ecto de "nter/enci1n en tal ni/elH denominado JKo decido mi futuroL. A9ora bienH esta 5r=ctica de inter/enci1n es la :ue 6enera una serie de cuestionamientos sobre el dia6n1sticoH im5lementaci1n del 5ro<ecto < de la 5uesta en marc9a de las unidades 5eda616icas :ue lo com5onen. #stas interro6antes ad:uieren si6nificancia en la medida :ue sustentar= esta in/esti6aci1n. #l lo6rar determinar si las 5r=cticas 5eda616icas desarrolladas en el 5ro<ecto de inter/enci1n JKo decido mi futuroLH res5onden a las necesidades dia6nosticadas de a5o<o < asesoria :ue solicitan los estudiantesH re:uiere conocer a fondo los 5rocesos mediante el cual se 5uso en marc9a el 5ro<ectoH las eta5as de formulaci1nH la a5licaci1n de /ariables < la e/aluaci1n de resultados. Para iniciar este 5roceso de in/esti6aci1n ser= necesario establecer un marco te1rico :ue sustente tal inda6aci1nH :ue 5artir=

5or clarificar conce5tos fundamentales a la 9ora de 9acer referencia a la &rientaci1n 3ocacionalH 5ara lue6o analizar el desarrollo :ue 9a tenido en ciertos 5eriodos de la #ducaci1n < las directrices :ue la 9an sustentado a lo lar6o de la 9istoria. Para lo6rar una ma<or 5rofundizaci1n sobre el tema de &rientaci1n 3ocacional se 9ace necesario realizar una inda6aci1n con la finalidad de recabar informaci1nH tanto desde una 5ers5ecti/a nacional como tambien de #uro5a < ##.UU. 5a8ses :ue 9an sido 5recursores en el tema se6@n los antecedentes :ue se eC5ondr=n. A 5artir de las referencias reco5iladas < la e/aluaci1n :ue se obten6a de la im5lementaci1n del 5ro<ecto de "nter/enci1n JKo decido mi futuroLH se 5rocurar= obtener informaci1n rele/ante :ue 5ueda transformarse en una 9erramienta de me.ora en el =mbito de la &rientaci1n 3ocacional. Se obser/ar= :ue se6@n la informaci1n obtenida la &rientaci1n se 9a ido 6estando .unto con las eta5as < 5rocesos de desarrollo :ue 9a ido eCi6iendo del sistema escolar. Com5rendiendo :ue sus modificaciones < cambios 9an sido 5aralelo con las %eformas #ducacionales :ue se 9an 6estado a lo lar6o del tiem5o 5roducto de las demandas sociales < del mundo :ue /i/imos.

A 5esar de estas constates reformulaciones :ue 9a sufrido la &rientaci1n se 9a mantenido una l8nea determinante a lo lar6o de todos los tiem5osH esta es :ueH la &rientaci1n nace de la necesidad de

a5o<ar a lo estudiantes 9acia el mundo del traba.oH laboral o 5rofesionalH :ue se 9a mantenido 9asta nuestros d8asH inte6rando de a 5oco < 5roducto de las necesidades sociales otras =reas de desarrollo en a5o<o inte6ral del estudiante. #s 5or ello :ue al 5arecer con las nue/as eCi6encias < 5aradi6mas de la actual %eforma Curricular :ue siendo im5lementada en la #ducaci1n de AdultosH se esta dando una ma<or im5ortancia al =rea /ocacional del estudianteH esto se 5uede e/idenciar en la estructura curricular :ue mantienenH de una ;ormaci1n $eneralH de una ;ormaci1n "nstrumental < 5or @ltimo de una ;ormaci1n DiferenciadaH :ue es la :ue 5ermite una /inculaci1n entre el tema /ocacional < la oferta tanto laboral como 5rofesional. #s en este 5unto donde radica la im5ortancia de realizar una in/esti6aci1n tomando como muestra un curso determinado del Se6undo Ciclo de #ducaci1n de Adultos corres5ondiente a *M < 2M de #ducaci1n Media. ;inalmente el an=lisis de los resultados de la in/esti6aci1nH tendr=n como finalidad inferir criterios de me.oramiento < ob.eti/os :ue fa/orezcan las reales necesidades de los estudiantes del Ni/el de Adultos. +a &rientaci1n .ue6a un rol im5ortante en la $esti1n de la Unidad #ducati/aH 5or lo tanto debe ser considerada como a:uella :ue 5uede 5romo/er los cambios necesarios :ue eCi6e una sociedad 5ostmodernaH donde la actualizaci1n < la continuidad de estudios a lo lar6o de toda la /ida son 5remisas fundamentales en la 5artici5aci1n ciudadana.

Con lo anterior se 5retende me.orar la consecuci1n entre dos conce5tos fundamentalesH a saberH la /ocaci1n < la oferta educati/a :ue se le brinda a los estudiantes del Ni/el de Adultos del +iceo Poli/alente C7B2H tomando en consideraci1n el nue/o marco de %eforma CurricularH en el cual se insertaH 5ara res5onder de esta manera a las reales necesidades de un 5ro6rama de &rientaci1n 3ocacionalH tomando en consideraci1nH el desarrollo 5ersonalH el desarrollo de autonom8aH la moti/aci1n de los alumnosH etc. %eno/ando cada uno de estos Fnfasis en la a5licaci1n del 5ro<ecto de "nter/enci1n JKo decido mi fututoLH a5o<ando de esta manera la tarea de formar 5ersonas cr8ticasH refleCi/as < 5rota61nicas de los nue/os cambios sociales. +a idea de in/esti6ar sobre la im5lementaci1n de este 5ro<ecto de "nter/enci1n nace de la in:uietud de /er si las 5r=cticas 5eda616icas de la 6esti1n de &rientaci1n 3ocacional est=n 6enerando al6@n cambio a fa/or de los estudiantes del Ni/el de AdultoH en la toma de decisiones <a sean laborales o 5rofesionales.

CAPTULO I PROBLEMATIZACIN 1.1 Planteamiento del Problema >o< en d8a 5odemos /er :ue lo6rar obtener un lu6ar en una Uni/ersidad o un 5uesto de traba.o en el cam5o laboral es una tarea dif8cil de conse6uirH 5roducto del mo/imiento ineficiente < 5oco efecti/o :ue se 5roduce entre el sistema escolar < la consecuci1n de la formaci1n 5rofesional < el desen/ol/imiento laboralH 5roceso :ue :ueda e/idenciado en los destinatarios del sistema escolar. NQuF 5ro/oca tal situaci1nO Para 6ran 5arte de la comunidad educati/a < dentro de ellaH los estudiantes < en es5ecial a:uellos de la educaci1n de adultosH consideran :ue no reciben las 9erramientas necesarias :ue les 5ermita tomar una decisi1n correcta < con con/icci1n sobre su futuroH de.ando de manifiesto :ue no se les brinda nin6@n ti5o de asistencia en relaci1n a la &rientaci1n 3ocacional.

#n la actualidad 5odemos /er :ue un sin n@mero de .1/enes no encuentran lu6ar en las Uni/ersidades ni tam5oco en el cam5o laborarH < a:uellos :ue lo6ran conse6uir un 5uestoH en al6unas ocasiones no establecen una con6ruencia entre lo :ue realmente desean < lo :ue realizan 5or inclinaci1n. #sta realidad 5or si sola se con/ierte en tema de refleCi1nH :ue 5odemos centrar en la res5onsabilidad :ue le com5ete al #stado como 6arante del derec9o de educaci1nH ensePanza :ue debe ser de calidad 5ara todos los c9ilenos < :ue solo debe estar limitada 5or las a5titudes de :uienes la reclaman.

Desde un 5unto de /ista social75ol8tico 5odemos e/idenciar :ue el cum5limiento del derec9o de educaci1n < en 5articular de la ensePanza de calidad en ocasiones se /e mermado 5or la realidad socioculturalH 6enerando un 6ran 6ru5o de estudiantes sin acceso a los estudios su5eriores < al mercado laboral. #n relaci1n a los antecedentes antes eC5uestos el 5resente traba.o de in/esti6aci1nH de tiene como finalidad del e/aluar 5ro<ecto la de im5lementaci1n unidades 5eda616icas

"nter/enci1n JKo decido mi futuroLH tomando como muestra a estudiantes del Se6undo Ciclo del Ni/el de #ducaci1n de Adultos del +iceo Poli/alente C7B2. #stos estudiantes son los :ue 5artici5ar=n en el 5roceso de dia6n1sticoH a5licaci1n de test < e/aluaci1n de los mismos.

A9ora bienH la im5lementaci1n del 5ro6rama de "nter/enci1n en &rientaci1n 3ocacional e/aluado en tesisH considera la asistencia de los alumnos de educaci1n de adultos en ba.o tres /ariablesH a saber: acadFmicaH econ1mica < de informaci1n. #l 5roblema :ue se 9a identificado es :ue los alumnos < alumnas del se6undo ciclo de educaci1n de adultosH no se encuentran 5re5arados 5ara tomar decisiones de ti5o /ocacional de la manera m=s adecuada. No establecen una adecuada relaci1n entre la realidad de cada uno de ellos D<a sea en rendimientoH situaci1n socio7 econ1mica <Qo en las falencias eCistentes en su formaci1n acadFmicaE < la elecci1n a 5riori de la 5rofesi1n :ue se :uiere estudiar. No se 9a establecido una relaci1n entre su rendimiento acadFmico con los re:uerimientos de las carreras :ue ellos 5lantean :uerer estudiarH de manera :ue en muc9os casos alumnos :ue tienen un mal rendimiento en una determinada =rea es5eran estudiar una carrera :ue re:uiere am5lios conocimientos de esta. Por otro ladoH los alumnos no consideran un factor mu< im5ortante a la 9ora de ele6ir una carreraH esto esH los medios econ1micos de los :ue dis5one el 6ru5o familiarH lo :ue limita las 5osibilidadesH e influ<e de manera determinante en la toma de decisiones. #sta falta de claridad se debe a la falta de informaci1nH <a seaH en el desconocimiento de carrerasH es5ecialmente de las nue/as carreras :ue ofrece el mercadoR de la calidad de las instituciones :ue las im5arten.

#ste 5ro6rama tiene la finalidad de :ue los alumnos < alumnas de se6undo ciclo de #ducaci1n de AdultosH consideren las /ariables antes mencionadas 5ara la toma de decisiones con res5ecto a su futuro laboralH lo6rando una adecuada relaci1n entre lo :ue se les ofertaH lo acadFmico < lo econ1mico. #ste 5ro<ecto de &rientaci1n 3ocacional JKo decido mi futuroLH se a5licar= en el +iceo Poli/alente C7B2H ubicado en Daniel Mo<a (02 Til TilH a los alumnos < alumnas de se6undo ciclo de educaci1n de adultos D*M < 2M MedioE

1.2 Ob eti!o" Ob eti!o #eneral #/aluar si las 5r=cticas educati/as utilizadas en la

im5lementaci1n de las Unidades Peda616icas desarrolladas 5ro<ecto de "nter/enci1n JKo decido mi futuroL res5onden del Ni/el de #ducaci1n de Adultos. Ob eti!o" E"$e%&'i%o": Ob eti!o E"$e%&'i%o 1(

en el a las

necesidades de a5o<o < asesoramiento :ue solicitan los estudiantes

#/aluar la eta5a de dia6n1stico 5re/ia a la im5lementaci1n del Pro6rama de "nter/enci1n JKo decido mi futuroL Ob eti!o E"$e%&'i%o 2( Determinar si en las eta5as de formulaci1n del Pro<ecto de "nter/enci1n JKo decido mi futuroL las acti/idades de las Unidades Peda616icas est=n siendo im5lementadas de forma correcta. Ob eti!o E"$e%&'i%o )( Com5robar si los ob.eti/os es5ec8ficos de cada una de las Unidades Peda616icas se condicen con las /ariables determinadas 5ara cada una de ellas.

Ob eti!o E"$e%&'i%o *( Demostrar el FCito del Pro<ecto de "nter/enci1n JKo decido mi futuroL a tra/Fs de la satisfacci1n de los indi/iduos a los cuales fa/orecer= el 5ro<ecto 1.) +,"ti'i%a%i-n Si 5artimos de la 5remisa :ue +a &rientaci1n #ducacional tiene como uno de sus ob.eti/os trans/ersales la &rientaci1n 3ocacional < :ue esta @ltima debe estar inmersa dentro del 5roceso educati/o de cual:uier centro 5eda616icoH estando acorde con sus ob.eti/os o metas 6enerales. Podemos concluir la necesidad de lo6rar un ti5o de conocimiento m=s acabo sobre el =rea de &rientaci1n 3ocacional < su a5licaci1n en el =mbito educati/o. A9ora bienH NPor :uF centrarnos en el tema de la &rientaci1n 3ocacionalOH NQuF moti/o lle/a a realizar una 5ro5uesta de &rientaci1n 3ocacional 5ara la #ducaci1n de AdultosOH NPor :uF realizar tal 5ro<ecto en el +iceo Poli/alente C7B2 de Til TilO Todas las anteriores son interro6antes :ue 6uiar=n la 5resente in/esti6aci1nH lo6rando clarificar el ob.eti/o de in/esti6aci1nH 5ro5oniendo un acercamiento al conocimiento del =rea de &rientaci1n 3ocacionalH 5ro/ocando la moti/aci1n de su a5licaci1n en el =mbito educacional. +a im5ortancia de esta in/esti6aci1n se basa en el an=lisis de un 5roceso de reco5ilaci1n de informaci1n realizada al se6undo ciclo de educaci1n de adultos del +iceo Poli/alente C7B2 de Til TilH desde donde se 9a establecido :ue el tema a tratar en el 5ro<ecto de inter/enci1n ser= &rientaci1n 3ocacionalH debido a :ue los alumnos no saben

claramente :ue estudiarH tam5oco tienen la informaci1n adecuada 5ara tomar decisiones 5ertinentes acerca de su futuro educacional. +a realidad nos muestra :ue los estudiantes en relaci1n al desarrollo /ocacional no cuentan con las 9erramientas necesarias 5ara su elecci1n /ocacionalH :ue tal 5roceso se lle/a a cabo bas=ndose en un mecanismo m=s bien intuiti/o < sensiti/o :ue en un 5roceso centrado en lo sistem=ticoH 6uiado 5or una teor8a de orientaci1n.

#sta informaci1n reco6ida es @til en la medida :ue 5ermita una me.ora en la eficiencia < toma de decisiones en beneficio de los estudiantes :ue son en definiti/a el fin @ltimo de cada 5rofesorH orientadorH directorH de cada Unidad #ducati/a. +a im5ortancia de esta in/esti6aci1n radica en 5ermitir= una me.or com5rensi1n de las acti/idades /ocacionales desde la 5ers5ecti/a de los actores de este 5roceso educati/oH es decirH de los estudiantes. A9ora bienH la &rientaci1n 3ocacional es res5onsabilidad de todos :uienes formamos 5arte de una "nstituci1n #ducati/aH es as8 como es definida 5or ,reSer D( *2E :uien 5ro5one un Modelo :ue asimila la &rientaci1n < la #ducaci1nH donde el conce5to de &rientar es idFntico a educarH 5lanteando :ue la &rientaci1n no es ni ada5tarH ni su6erirH ni condicionarH ni controlarH ni eCi6ir res5onsabilidades a

nadieH la labor :ue se 9ace en cada "nstituci1n #ducati/a debe ser descrita como a<uda a los estudiantes 5ara com5renderH or6anizarH entender < realizar acti/idades coo5erati/as e indi/iduales. Por lo tantoH &rientar in/olucra < 9ace res5onsable a todos los inte6rantes de la "nstituci1n #ducati/a. +a 5ertinencia de este 5ro<ecto radica en :ue 9asta el momento no se 9a desarrollado un 5ro6rama inter/enci1n de orientaci1n /ocacional 5ara la #ducaci1n de Adultos ni muc9o menos se 9a e/aluado su im5lementaci1nH en esta instituci1n en 5articularH 5odemos decir inclusoH :ue en 6eneralH no se 9an realizado ma<ores esfuerzos en el ni/el de adultosH esto se deber8a a :ueH al ser educaci1n de adultosH se suele 5ensar :ue estos alumnos tienen como ob.eti/o in6resar directamente al mundo laboralH realiz=ndose talleres o 5ro6ramas de oficios 5ara una adecuada inserci1n laboralH 5ero el 5roblema se 5resenta al analizar la realidad actual de estos estudiantesH :ue son adolescentesH :ue en 5romedio bordean los (A T (B aPos de edadH :ue 9an desertado de la educaci1n tradicionalH 5ero :ueH sin embar6oH tienen como finalidad continuar con sus estudiosH de manera :ueH la im5ortancia de este traba.o radica en :ue se 5resenta 5ara estos una 5osibilidad real de continuar sus estudios su5eriores. #n cuanto a la elecci1n del ob.eto de estudio 5ro5uestoH sobre la 5resentaci1n de la e/aluaci1n de la im5lementaci1n del 5ro6rama se considera un a5orte <a :ue a<uda a sistematizar el 5roceso de madurez /ocacionalH la toma de decisi1n < la 5uesta en marc9a de la misma a fin de lo6rar un estudiante satisfec9o con sus estudiosH rendimiento acadFmico < su /ida 5rofesional 5osterior. #n definiti/a

es entre6arle al estudiante las 9erramientas necesarias 5ara la continuaci1n de su /idaH brind=ndole la finalidad o ese /alor intr8nseco de la educaci1n. #s 5or eso :ueH si un alumno es orientado de manera adecuadaH 5odr= tomar una decisi1n acertada acerca de su futuro educacionalH teniendo en cuenta /ariables tales como las 9abilidades < a5titudes :ue Fste 5oseeH las 5osibilidades econ1micas :ue tiene 5ara realizar sus as5iracionesH de manera :ue en el futuro se con/ierta en un traba.ador eficiente < una 5ersona satisfec9a con las decisiones ado5tadas.

1.* .iabilidad Su a5licaci1n en el +iceo Poli/alente C7B2 de Til Til no es aleatoriaH res5onde a :ue esta instituci1n cum5le con ser un establecimiento :ue im5arte educaci1n en distintos ni/eles educati/osH a saberH 5re7b=sicoH b=sicoH medio cient8fico 9umanista7 tFcnico 5rofesional < 5or @ltimo ni/el de adultosH :ue es el ni/el :ue nos com5eteH es una instituci1n con suficiente infraestructuraH con una am5lia matr8cula de estudiantesH dotaci1n de 5rofesionales ca5acitados < una comunidad educati/a de res5aldoH :ue 5ermite /erificar su efecti/idad en el 5roceso de a5licaci1n del 5ro<ecto de &rientaci1n 3ocacional. 1./ Pro$-"ito #s as8 como se 5resenta una in/esti6aci1n de la im5lementaci1n de un 5ro6rama de inter/enci1n de orientaci1n 5ara los alumnos del ni/el de adultos de la educaci1n mediaH :ue 5retende ser lo suficientemente atracti/oH 5ersuasi/o < efecti/o en la toma de decisiones /ocacionales :ue re5ercutir= en una satisfacci1n laboralH :ue re5ercutir= en una eficaz < eficiente actuaci1n en la /ida laboral. Tal 5ro6rama 5retende crear una ma<or concientizaci1n en los estudiantes sobre su rendimiento acadFmicoH e/itando de esta manera la deserci1n escolar.

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Ante%edente" de la Orienta%i-n .o%a%ional. Al iniciar el si6uiente ca58tuloH lo 5rimero :ue sur6e en el desarrollo del tema son 5re6untas tales como NQuF se entiende 5or &rientaci1nO < NQuF es 3ocaci1nO A tales interro6antes 5odemos dar unas bre/es e iniciales a5roCimacionesH sePalando :ue: #l Ministerio de #ducaci1n en su Circular ?00 sobre +os +ineamientos < directrices 5ara 5romo/er &rientaci1n en el sistema escolar DMineducH( el desarrollo de la (E describe el conce5to

de &rientaci1n como a:uel 5roceso :ue facilita < a5o<a la b@s:ueda < reformulaci1n 5ermanente del 5ro<ecto de /ida de los estudiantes en sus dimensiones tanto 5ersonal como social. A su /ezH la etimolo68a del tFrmino 3ocaci1n Ddel lat8n: /ocUreR llamarE nos 9ace referencia al deseo de em5render una carreraH 5rofesi1n o cual:uier otra acti/idad cuando a@n no se 9an ad:uirido todas las a5titudes o conocimientos 6enerales.

Al realizar una con.unci1n de ambos tFrminosH estamos en 5resencia de lo :ue se conoce como &rientaci1n 3ocacionalH :ue nos lle/a a con/enir :ue Fsta sur6e como una necesidad de facilitar a los estudiantes la informaci1n necesaria 5ara una adecuada inserci1n en el mundo del traba.o. Una /ez clarificado bre/emente el ob.eto de estudio de esta in/esti6aci1nH estamos en condiciones de 5oder in/esti6ar cu=les son sus antecedentesH 9aciendo un recorrido 5or su ori6en < su desarrollo.

2.1.1 Ori0en de la Orienta%i-n .o%a%ional( Eta$a Pre1 %ient&'i%a 2Or&0ene" de la 3,manidad 4a"ta 'inale" de "i0lo 5I5 6 %omien7o del 558. #n tal sentidoH al iniciar esta in/esti6aci1n encontramos :ue el ori6en de la &rientaci1n se remonta al comienzo de la ci/ilizaci1nH desde :ue el 9ombre siente la necesidad de a<udar a otro cuando Fste re:uiere a5o<o 5ersonal < 5rofesionalH 5or lo :ue 5odemos concluir :ue su ori6en es tan remoto como el 6Fnero 9umano. Si bien es cierto :ue tales 5erce5ciones 9an acom5aPado al 9ombre del comienzo de los tiem5osH es a 5artir del 5ensamiento filos1fico :ue tales contribuciones se encuentran re6istradas en documentos. #s a 5artir del cam5o de la filosof8a en la $recia Anti6uaH desde donde se 9an eC5resado formulaciones intuiti/as de lo :ue se

entiende 5or &rientaci1nH es a:u8 donde se comienzan a esbozar las 5rimeras ideas sobre la relaci1n intr8nseca entre lo 5eda616icoH 5sicol16ico < 5or tanto de lo 5sico5eda616icoH :ue 5ueden ser reunidas ba.o el conce5to de Paideia D0ae6erH ( 0E. Conce5to :ue nace a la luz de la necesidad :ue tiene el 9ombre de establecerseH cuando Fste se ordena tiene a 5racticar la educaci1nH < si entendemos :ue la orientaci1n es un 5roceso consubstancial a la educaci1nH la orientaci1n era la encar6ada de moldear la esencia del 9ombre tanto en lo es5iritual como en lo cor5oral. Por lo tantoH a la luz de este conce5to de Paideia es :ue el 9ombre es considerado en su esenciaH ba.o una 5eda6o68a :ue /a muc9o m=s 9alla de una sim5le instrucci1n sino :ue m=s bien a5unta a la construcci1n. #n este 5roceso de construcci1n < orientaci1n de la esencia del 9ombre 5odemos /er en al6unos e.em5los ilustrati/osH im5ortantes a5ortes :ue 9an influenciado el de/enir 9ist1rico. >a< :ue tener en consideraci1n :ue es la $recia Anti6uaH .unto con su cultura >eleno7 CFntricaH la :ue da fundamento a nuestra #ducaci1nH en otras 5alabras somos 9erederos de su culturaH 5or lo :ue es necesarioH 9acer referencia 9a a:uellos fil1sofos :ue a5ortaron a la construcci1n de 5ersonas libres e indi/iduales.

+os

denominados

fil1sofos

cl=sicos

tra/Fs

de

sus

5ensamiento < doctrinasH dieron 6randes esbozos de lo :ue se entiende 5or &rientaci1nH cada uno de ellos < de5endiendo de su 5ers5ecti/a en relaci1n al 9ombre < el mundoH establecieron la corres5ondencia entre la &rientaci1n < el 9ombre.

#.em5lo de ello es S1crates D2A0 a.C.7 *

a.CEH ado5tando

a:uel mandato del or=culo de DelfosH :ue dec8a Jcon1cete a ti mismoL. #ste 5rinci5io ser= 5recisamente uno de los ob.eti/os de la &rientaci1nH es decirH la ca5acidad :ue tiene cada 9ombre de resol/er a:uello :ue an9ela serH decidiendo con conciencia :ue /ida desea lle/arH 5ersi6uiendo un ob.eti/o tanto en la .u/entud como en su madurez. A su /ezH Plat1n D22Aa. C.7 22B a.C.E ad/irti1 la im5ortancia :ue tiene el entrenamiento a tem5rana edad 5ara la determinaci1n de las a5titudes < las /ocaciones del niPoH recomendando :ue se tomaran ciertas dis5osiciones 5ara descubrir las distintas a5titudes sobresaliente en cada uno de ellos.. Pro5uso una estructura socio5ol8tico del #stado donde se confi6ura un ni/el de educaci1n 5ro6resistaH en el cual se a/anza se6@n dificultadH donde el maestro es el &rientadorH se educa 5ara establecer una corres5ondiencia entre el rol social del indi/iduo < sus a5titudes < rendimientos. >a< :ue recordar :ue Plat1n es el crador de la AcademiaH desde donde 5odemos restrear el ori6en de la escuela. Por @ltimo Arist1teles D*B2 a.C.7 *22 a. C.E establece la bus:ueda de la felicidad en un 5unto de e:uilibrio dado 5or la secuencia de 5rocesos :ue /an desde la sensaci1nH la eC5erienciaH memoriaH 5asando 5or la tFcinaH la cienciaH lo6rando la inteli6encia < la sabidur8a. Procesos :ue necesitan de un maestro :ue oriente esta escala de ascenso 9acia la bus:ueda de la /erdad en cada indi/iduoH 5oseedor de la 5rudencia < la inteli6enciaH <a :ue si bien es cierto :ue la inteli6encia se 5uede o5tener en corto tiem5oH la 5rudencia

solo se ad:uiere a tra/Fs de la eC5eriencia. ;undador de su 5ro5ia escuela denominada +iceoH donde im5art8a sus conocminetos.

Por

lo

tantoH

5odemos

afirmar

:ue

en

relaci1n

los

denominados fil1sofos cl=sicosH S1cratesH Plat1n < Arist1teles se 5ueden encontrar /arios 5rinci5ios 5sico5eda616icosH referidos a fines de la educaci1nH a5rendiza.eH relaci1n 5rofesor7alumnoH 9abilidadesH etcH :ue en 6ran medida si6uen /i6enteH 5ara eso basta solo recordar :ue somos 9erederos de su cultura. #n la e/oluci1n del tiem5oH nos encontramos con :ue el conce5to de &rientaci1n es tran/ersal a todos los 5eriodosH 5udiendo constatar tal situaci1n tambien en la #dad MediaH a tra/Fs de Santo Tom=s D(2247(2A2E < %am1n +lull D(2*27(*(4E 5or mencionar solo al6unos. #n ambos autores encontramos consideraciones 5eda616icas relacionadas con la &rientaci1n. #l 5rimero de ellosH considera a el 9ombre en funci1n de sus conocimientosH intelectoH entendimientoH /oluntadH 5otencias co6nociti/asH etcH condicionando de esta manera la &rientaci1n al intelectoH caracteristica :ue encontramos a@n en la 5eda6o6ia tradicioanl. Por otra 5arteH +lull en su Doctrina PuerilH realiza un esbozo de un 5ro6rama de educaci1n dedicado a su 9i.oH en el cualH se muestran una serie de 5rofesiones < oficiosH de.ando /er :ue la elecci1n de cada una de ellas debe ser en relaci1n con la dis5osici1n natural :ue ten6a cada ser 9umano. Con el transcurrir del tiem5o < el inicio de la Modernidad se da 5aso al rom5imiento del teocentrismo de la #scol=sticaH iniciandose un 5eriodo de esc5eticismo < racionalidad eCtremaH donde el 9ombre

5asa a ser el centro de todo < el encar6ado de 5ensar a fondo la realidad de las cosasH ba.o un nue/o 5aradi6ma denominado >umanismo. Desde esta 5ers5ecti/a 5odemos mencionar a tres #s5aPoles :ue sobresalieron en esta bus:ueda de la &rientaci1nH 5recursores como %odri6o S=nc9ez de ArF/aloH 0uan +uis 3i/es < 0uan >uarte de San 0uan. #l 5rimero de ellosH %odri6o S=nc9ez de ArF/alo D(2027(2A07 (2B0E te1lo6o de Se6o/iaH de=n de la c=tedra de +e1n < Se/illaH emba.ador de CastillaH obis5o de &/iedo < 6obernador 5a5al del castillo romano de SantVAn6eloH en (2?B 5ublic1 en %oma una de sus obras m=s im5ortantes JS5eculum 3itae >umanaeLH :ue lue6o fue traducido al castellano transform=ndose en lo :ue se conoce como el libro intitulado JS5eio de la /ida 9umanaL D-ara6ozaH (2B(EH com5ilaci1n m=s anti6ua de lo :ue se conoce como descri5ci1n ocu5acionalH a5ortando su6erencias sobre la elecci1n de la 5rofesi1n < resaltando la im5ortancia de la informaci1n 5rofesional. SePalando 5or e.em5lo :ue las buenas decisiones 5rofesionales :ue tome cual:uier 9ombre deben est=n basada en la informaci1nH entendiendo adem=sH :ue cada 5ersona tiene un 5otencial es5ecial 5ara desarrollar una sola acti/idad en es5ec8fico < :ue 5ara el correcto desarrollo de una 5rofesi1n se debe tener en cuenta tanto la 9abilidad como el interFs. Con todo lo antes sePalado 5odemos concluir :ue %odri6o S=nc9ez de ArF/alo fue uno de los 5recursores de la &rientaci1n. #n la #uro5a del %enacimiento nos encontramos con otro tutor < 5eda6o6o conocido como 0uan +uis 3i/e D(2 27 (420E fil1sofo < educador /alencianoH se con/irti1 en un reformador de la educaci1n #uro5ea < en un im5ortante fil1sofo moralistaH a/anz1 en m@lti5les

ideas inno/adoras en relaci1n a la filosof8aH teolo68aH 5eda6o68a < 5ol8tica. ;ue un fiel re5resentante de los modos caracter8sticos del %enacimientoH con/irtiFndose en un cr8tico de la autoridadH manteniendo una constante 5reocu5aci1n 5or los dem=sH siendo ca5az de realizar esa /uelta a las fuentes cl=sicas < mantener la atenci1n en la obser/aci1n < la eC5eriencia. Su tratado JDe Disci5linis +ibri IIL DAnteur5iaeH (4*(E se transform1 en la obra enciclo5Fdica :ue encerr1 su 5rinci5al obra 5eda616icaH en la cual se encuentra J+in6/ar latina eCercitatioLH di=lo6o sobre la educaci1nH dedicado al 5r8nci5e ;eli5e ""H otro de sus traba.os m=s im5ortantes en el =mbito 5eda616ico es J"ntroductio ad Sa5ientiamL D+o/ainaH (422E. #n tales traba.os analiz1 temas relacionados con las a5titudes indi/iduales de las 5ersonas 5ara conocerlas me.or < conducirlas a 5rofesiones adecuadas. Adem=s de sePalar di/ersas recomendaciones de c1mo lle6ar a la 5raCis de la 5eda6o68a insistiendo en los mFtodosH rescatando su dimensi1n 5eda616ica < 5sicol16ica. Por @ltimo 0uan >uarte de San 0uan D(42 7(4BBE 5sic1lo6oH mFdico < fil1sofo es5aPolH estudi1 >umanidades en >uestaH escribi1 un famoso J#Camen de "n6enios 5ara la cienciaL D,aezaH 0uan ,autista de Monto<aH (4A4E obra 5redecesora de tres cienciasR 5sicolo68a diferencialH orientaci1n 5rofesional < eu6enesiaH a5ortando en los =mbitos de la neurolo68aH 5eda6o68aH antro5olo68aH 5atolo68a < 5sicolo68a. #n su obra tu/o como 5ro51sito me.orar la sociedadH brind=ndole las instrucciones adecuadas a cada 9ombre se6@n las a5titudes f8sicas e intelectuales 5ro/eniente de la constituci1n f8sica < neurol16ica es5ec8ficas de cada cual:

JConsiderando cun corto y limitado es el ingenio del hombre para una cosa y no ms, tuve siempre entendido que ninguno poda saber dos artes con perfeccin sin que en la una faltase y, porque no errase en elegir la que es natural estaba mejor, haba de haber diputados en la Repblica, hombres de gran prudencia y saber, que en la tierna edad descubriesen a cada uno su ingenio, hacindole estudiar por fuer a la ciencia que le convena y no dejarlo a su eleccin, de lo cual resultara en vuestros estados y se!oros haber los mayores artfices del mundo, no ms de por juntar el arte con la naturale aL Por @ltimoH estudi1 los diferentes tem5eramentos 9umanos < 5ro5uso :uF oficios o estudios eran los m=s adecuados 5ara cada unoH estableciendo transcendencia. #s en este 5eriodo donde se eC5erimenta un cambio en la /aloraci1n de a:uellas /erdades tenidas 5or ciertasH donde la eC5eriencia < la raz1n 5asan a ser el fundamento de todo conocimientoH tiem5os donde encontramos di/ersos autores :ue formulan im5ortantes a5ortaciones en el =mbito de la &rientaci1n :ue solo /er=n su 5uesta en marc9a en 5er8odo 5osteriores. Nos encontramos con 5ensamientos tales como los de Pascal D(?2*7(??2E :ue refle.an la toma de consciencia de la im5ortancia de la elecci1n 5rofesional en F5ocas anteriores al sur6imiento de la &rientaci1n. una clasificaci1n de los saberes con ma<or

Por otro lado Montes:uieu D(?B 7(A44E en su obra J#l es58ritu de las le<esL D(A2BE sePalaba :ue Jlas le<es :ue ordenan :ue cada uno 5ermanezca a su 5rofesi1n < la transmita a sus 9i.os no son < no 5ueden ser @tiles m=s :ue en los #stados des51ticos' <o di6o :ue cada uno ser= me.or en su 5rofesi1n cuando a:uellos :ue 9a<an destacado ten6an es5eranzas de acceder a otra m=s altaL en este fra6mentoH el autor de.a /er una clara 5osici1n frente a la toma de decisi1n de una 5rofesi1nH suceso :ue es considerado como una o5ci1n < no como una im5osici1n. A s8 mismo %ousseau D(A(27 (AABE tambiFn form1 5arte de los intelectuales :ue ins5iraron las ideas :ue transformaron el mundo durante el si6lo I3""" < I"IH ideas :ue adem=s 5ro5iciaron el sur6imiento de las sociedades occidentales. #n su obra J#milio o De la #ducaci1nL D(A?2E continua con sus ideas inno/adoras 5ara de la "lustraci1n 5eda6o68a definiendo modernizadaH una nue/a se fundamentaci1n una en ella

establece las caracter8stica de la educaci1n 5ara una sociedad inte6rada 5or ciudadanos libres :ue 5artici5an < deliberan sobre la or6anizaci1n de la comunidad < los asuntos 5@blicos. SePala la idea de rem5lazar los mFtodos de ensePanza im5erantes 9asta esa F5ocaH sePalando :ue se debe 5artir del entendimiento de la naturaleza del niPoH ace5tando :ue Fste tiene distintos com5ortamientosH interesesH 9abilidadesH necesidades < ca5acidades. Mediante de la obser/aci1n < la eC5erimentaci1n se comienza el momento de a5re9ensi1n del mundo mediante el uso de los sentidosH a tra/Fs de estas 5r=cticas el niPo es ca5az de desarrollar el sentido del discernimientoH cualidad :ue le 5ermite diferenciar entre elH los dem=s < el mundoH siendo incluso m=s im5ortante :ue la acumulaci1n de conocimientoH la

educaci1n debe delinearse a 5artir de los intereses < moti/aciones del alumnosH todo esto 5ara satisfacer la necesidad de formar a un nue/o 9ombre 5ara una nue/a sociedad.

2.1.2 Ori0en de la Orienta%i-n .o%a%ional( Eta$a 9ormal o Cient&'i%a 2de"de el "i0lo 55 a la a%t,alidad8. Al iniciar este ca58tulo se sostu/e :ue el ori6en de la &rientaci1n es tan anti6uo como el 6Fnero 9umanoH :ue al mismo tiem5o :ue el 9ombre tu/o la necesidad de or6anizarseH nace la necesidad de buscar < recibir una a<uda /erbal &rientaci1nH es decirH ba.o :ue o de al6@n ti5o de ensePanza. circunstancia sur6eH debemos A9ora bienH si lo :ue buscamos es el fundamento conteCtual de la remitirnos a los antecedentes 9ist1ricos de la 5raCis social en el lu6ar donde se institucionalizoH es decirH #stados Unidos < #uro5a.

Al 9acer referencia al fundamento conteCtualH se intenta describir las bases de toda acti/idad 9umanaH esta debe ser realizada de manera sistem=tica < or6anizadaH teniendo una secuencia l16icaH desde su sur6imientoH desarrollo < consolidaci1n o tFrminoH en una din=mica sociocultural es5ec8fica. Dentro de esta din=mica socioculturalH sur6e la &rientaci1n como 5r=ctica institucionalizadaH nace en un momento 9ist1rico en el cual es 5reciso ordenar < re6lamentar la forma en :ue se a<uda a los indi/iduos < 6ru5os fuera de los escenarios con/encionales < cotidianos. Por lo tantoH la &rientaci1n sur6e en a:uellos 5a8ses :ue son ca5aces de mantener < re5roducir su eCistencia 6racias a la industria. +a &rientaci1n sur6e en un conteCto social :ue se /e enmarcado en la a5licaci1n de 5rocedimientos de industrializaci1n en la transformaci1n de la materia 5rimaH :ue tra.o como consecuencia la di/isi1n del traba.oH creando nue/as < di/ersas =reas de acti/idadH :ue influ<eron directamente del las 9ombreH formas sobre esta el mundo de eCterior < el de com5ortamiento 5rofundamente nue/a realidad altera

tradicionales

transmisi1n

conocimientosH a saberH de 6eneraci1n en 6eneraci1n. +a /i6ente di/isi1n del traba.o trae consi6o la di/isi1n de la ensePanzaH los nue/os cam5os laborales crean la necesidad de ensePar nue/as 5rofesionesH suscit=ndose una ma<or com5le.idad en el =mbito de la educaci1n. #sta realidad se /a 5oniendo m=s com5le.a en la medida :ue el 5roceso de industrializaci1n se consolida < se 9ace eCtensi/o en

5a8ses como #stados Unidos < en al6unos 5a8ses de #uro5aH a fines del si6lo I"I < durante el si6lo II. #ste escenario amerita la inter/enci1n sistem=tica de a6entes sociales :ue 5uedan darle cierto ordenH 5artiendo 5or el mundo laboralH 5asando 5or el mundo de la educaci1n < la salud mentalH 5ara culminar en el mundo de la comunicaci1n inter5ersonalH 6ru5al e inter6ru5al. Podemos /er :ue la &rientaci1n tiene su ori6en < e/oluci1n dentro de un conteCto donde se 9acia necesario /incular las elecciones indi/iduales al mundo laboral como al mundo educati/o. #sta necesidad de.a de manifiesto el tras5aso de una sociedad cu<o modo de 5roducci1n es claramente a6r8cola < rural a una sociedad industrializada < urbana. Tales transformaciones tra.eron como consecuencia en el =mbito de la &rientaci1n: #l enorme contin6ente de mano de obra :ue cre1 una clase obreraH inicialmente con 5Fsimas condiciones de traba.oH < :ue demandaba /ol/er m=s 9umana tanto la elecci1n como la situaci1n laboral. +a mo/ilidad 6eo6r=fica < social Dinterna < tambiFn deri/ada de las fuertes corrientes en una mi6ratorias 5osibilidad de otras latitudesE de se con/irtieron eC5edita di/ersidad

ocu5acional < educati/a 5ara 6randes masas 9umanas.

#l desider=tum de la Weducaci1n 5ara todosW con su inmediata realizaci1n a tra/Fs de la accesibilidad masi/a a la escolaridad tend8a a desdibu.ar la indi/idualidad de los escolares.

+os cambios en la conce5ci1n 5eda616ica: la im5ortancia de 5otenciar el talento < de formar es5ecialistas en diferentes ni/eles.

#l fuerte a5o<oH 6ubernamental < 5ri/adoH a la in/esti6aci1n b=sica < a5licada con el fin de sustentar toda la 5lataforma cient8fica :ue necesitaba la inter/enci1n or6=nica en el mundo educati/o < laboral. #n este 5roceso de b@s:ueda del ori6en de la &rientaci1n en

AmFricaH sur6e la fi6ura de ;ranX ParsonsH :uien en ( 0B crea una &ficina 3ocacionalH con la idea de a<udar en la elecci1n ocu5acional de muc9os .1/enes de escasos recursos econ1micosH 5osterior a esto 5ublica su obra C9oosin6 a 3ocationsH D+a elecci1n de una /ocaci1nH ( 0 EH 5ublicaci1n :ue establece el mFtodo en cual debe basarse la asistencia /ocacionalH 5rocedimiento :ue consta de tres 5asos: 5rimeroH el auto an=lisisR se6undoH la informaci1n 5rofesional del mundo del traba.oH < terceroH el a.uste del su.eto a la tarea m=s a5ro5iada. #n la F5oca de la "ndustrializaci1n es donde se 5roduce una asociaci1n del mundo laboral con el mundo educati/oH en :ue la idea central sobre la cual 6iraba la educaci1n era la necesidad de indi/idualizar a cada estudiante < de tomar en cuenta sus caracter8sticas 5ersonas en el transcurso de su /ida escolar.

#n este conteCto 5odemos sePalar :ue Parsons esta li6ado al mo/imiento educacional de la J#ducaci1n Pro6resistaL norteamericanaH :ue 5ro5uso una transformaci1n total del sistema escolarH de.ando sentir sus efectos en todo el sistema 5eda616icoH desde la ar:uitectura de las escuelas < sus salasH 9asta los 5ro6ramas escolares < la actitud de los 5rofesores. Tal modelo 5ro6resista de.o 5lasmado al6unas de sus ideas en los si6uientes 5untos: +a libertad 5ara fa/orecer el desarrollo natural del niPo. #l interFs considerado como el motor del traba.o escolar. #l maestro como 6u8a. #l estudio cient8fico de la e/oluci1n 5sicobiol16ica del niPo. +a coo5eraci1n entre la escuela < el 9o6ar. +a escuela 5ro6resista entendida como l8der de los mo/imientos de educaci1n. Dentro de este mo/imiento 5ro6resista Parsons caus1 6ran im5acto con sus a5ortacionesH tomando como 5rinci5io uno de los 5untos antes mencionados J#l maestro como 6u8aLH /io refle.ado la labor del &rientadorH 5ues Fste era el encar6ado de 9acer coincidir las caracter8sticas indi/iduales de cada estudiante con las distintas ocu5aciones. Podemos /er de esta manera el estrec9o 5arentesco entre el mo/imiento de &rientaci1nH im5ulsado en sus inici1 5or ParsonsH < el mo/imiento 5ro6resista tanto educacional como socialH difundido en #stados Unidos en los 5rimeros aPos del si6lo IIH refle.ado en las si6uientes ideas:

+a reforma social de los obrerosH de.a /er la necesidad de la &rientaci1n Profesional como la encar6ada de lo6rar la realizaci1n 5ersonal de cada estudiante < tambien de situar a las 5ersonas adecuadas en em5leos acordesH contribu<endo de esta manera a la creaci1n de un sistema industrial m=s eficaz < 9umano. #sta forma de com5render la &rientaci1n ProfesionalH 5uede incluso ser las bases de una reforma social.

Uno de los as5ectos centrales de lo :ue se com5rend8a como &rientaci1n Peda616icaH era el conce5to de indi/idualizaci1n de la educaci1nH el :ue se traduc8a en la im5lementaci1n de 5ro6rama de orientaci1n 5rofesional < moral en distintas escuelas donde no solo se ofrec8a informaci1n en materia de em5leoH sino tambien de cursos < acti/idades :ue estaban al mar6en del 5ro6rama de estudio de las asi6naturasH 5ero :ue de i6ual manera formaba 5arte del curr8culum escolar. Se 5uede /er :ue lo :ue se entend8a como &rientaci1n Peda616ica consist8a en la b@s:ueda de 5ro6ramas de orientaci1n 6eneral :ue 5udiera a<udar a los .1/enes a decidir frente a sus estudios de manera indi/idual.

#l mo/imiento 5ro6resista a5unta a darle un car=cter cient8fico a la #ducaci1nH 5ara esto 9ace su<o la utilizaci1n de test < medios de /erificaci1nH los orientadores en su af=n de 9acer m=s cient8fico su traba.oH comenzaron a em5lear estos ti5os de 5ruebasH <a :ue daba la 5osibilidad de medir < 5redecir el rendimientoH a tra/Fs de test de inteli6encia < a5titudes. #s de esta manera como el &rientador de.a de ser un ente social < 5asa a ser una 5ersona con una formaci1n 5rofesional al ser/icio de los estudiantes en una instituci1n escolar.

Todas estas situaciones :ue se daban en el entorno social reinanteH dieron 5aso a un sin n@mero de 5ro5uestas 5ara sistematizar la labor de la &rientaci1n en #stados Unidos. A9ora bienH los fundamentos conteCtuales de la &rientaci1n en #uro5a fueron similares a los de ##.UU. Al i6ual :ue #stados Unidos #uro5a se /a incor5orando a la utilizaci1n de test < a5licaci1n a las instituciones escolares. #n el conteCto brit=nicoH la im5lantaci1n de los sistemas de orientaci1n se entend8a en el =mbito del ser/icio social con la finalidad de 6enerar estados de bienestar. &tro acontecimiento im5ortante en este 5eriodo es el

sur6imiento de la Psicotecnia < la selecci1n 5rofesionalH Fsta nace 5roducto de la utilidad de la selecci1n de 5ersonas 5ara la industria < adem=s del interFs de los reformadores sociales 5ara me.orar el bienestar de los traba.adores. +a PsicotecniaH disci5lina :ue se inau6ura en Munsterber6 en ( ((H trata de ada5tar al 9ombre al mundo laborarH necesidad :ue sur6e en el momento en :ue se realiza la di/isi1n del traba.o. +a Psicotecnia es una disci5lina al ser/icio de las 5ersonasH :ue si6uiendo con el 5aradi6ma 5ositi/ista im5erante en la F5ocaH intenta medir < clasificar las a5titudes de los indi/iduos mediante la realizaci1n de 5ruebas estandarizadasH con el fin de orientar < seleccionar. Tales instrumentos < mFtodos son utilizados 5ara la in/esti6aci1nH descri5ci1n 5s8:uico. < #l com5robaci1n dato de datos :ue sobre brinda el la com5ortamiento estad8stico

Psicometr8aH a la &rientaci1n lo6ra o5timizar la acci1n educadora selecti/a en la atenci1n de los estudiantes.

#n la se6unda mitad del si6lo IIH mediado los aPos A0H el mo/imiento de >i6iene Mental /a a a6re6ar una nue/a dimensi1n al conce5to de &rientaci1nH dando es5ecial im5ortancia a la ada5taci1n del niPo con los entornos sociales. Tambien se inicia toda una nue/a corriente de 5ensamiento :ue 5ri/ile6ia la eC5loraci1n de los interese de la 5ersona 5or sobre la a5licaci1n de 5ruebas estandarizadas :ue intentan medir inteli6encia < a5titudesH se sosten8a como 5rinci5io fundamental :ue los intereses de las 5ersona era m=s determinante 5ara el FCito :ue las 9abilidades < las a5titudes. Se 5ensaba :ue el fracaso en la elecci1n /ocacional de las 5ersonas ten8a su ori6en en desa.uste o dese:uilibrio mental m=s :ue un 5roblema del mundo laboral o educati/o. Por lo tantoH 9ab8a :ue 5otenciar el sano desarrollo de la 5ersonalidad 5ara 6arantizar el FCito en la elecci1n 5rofesional. #l mo/imiento 5ro >i6iene Mental coincide tem5oralmente con el nacimiento oficial de la &rientaci1n como inno/aci1n educati/aH a5ortando e incurriendo en el JCouselin6LH conce5to norteamericano :ue describe la acti/idad de asesoramiento o de conse.er8aH a5ortando metas claras en el =mbito de la educaci1n7orientaci1n. #ntre las dFcadas ( *07( ?0 se desarrolla el JCouselin6L como mo/imiento de &rientaci1n 5ro<ectado 9acia la escuela. +os factores :ue determinaron este 5eriodo son: A 5artir de los 5lanteamientos 6enerados sobre las necesidades en la mesa estudiantilH se crearon una serie de ser/icios 5ara los estudiantes.

+a a5ertura de nue/as Uni/ersidades 5@blicas se 5roduce 6racias a la abolici1n 5ro6resi/a de la se6re6aci1n racial < el in6reso de la mu.er a la #ducaci1n Su5erior.

+a

formaci1n

de

Psic1lo6os

#scolares

en

American

Ps<c9olo6ical Association < los cambios en la Psicolo68a < el JCouselin6L. #sta idea /a a encontrar cabida en todas las 5rofesiones de a<uda. #n cuanto a la &rientaci1nH Fsta comienza a abarcar otra =rea de inter/enci1n /inculada con los 5roblemas de ada5taci1n de los indi/iduosH la denominada =rea J5ersonal7socialL. Sur6e la tesis 9umanistaH re5resentada 5or fi6uras :ue tu/ieron una 6ran re5ercusi1n mundialH como %o6er D( ? H ( A2H (0A2EH MasloS D( ?*H ( A E < YilliamsonH sosten8an la im5ortancia de la autorrealizaci1nH del 5roceso de con/ertirse en 5ersona < de la 5sicotera5ia centrada en la fi6ura del JclienteL en el su.etoH 5lanteaban la necesidad del contacto 5ersonalizado cara a caraH <a sea de forma indi/idual o 6ru5al. #n la F5oca del ( *0 < ( ?0 sur6en im5ortantes a5ortaciones dentro del JCounselin6L americanoH a5ortadas 5or Yilliamson < %o6er. Yilliamson en su obra J>oS to counsel students: a manual of tecni:ues for clinical counselorsL DC1mo Aconse.ar a los estudiantes: un manual 5ara los conse.eros de las tFcnicas de cl8nicaH ( * E 5resenta su modelo JDirecti/oL o JPrescri5ti/oLH donde concibe la 5ersonalidad de un su.eto como un con.unto de ras6os e/aluables. #l 5a5el :ue .ue6a el &rientador es el del director del 5rocesoH :ue consta de tres eta5as: dia6n1sticoH 5ron1stico < conse.o. Para la realizaci1n de tal 5roceso se debe considerar el uso de test < la 5ro5ia

naturaleza

educati/aH

ambas

situaciones

5ro/ocaron

la

institucionalidad del JCouselin6L 9asta nuestros d8as. #n su Jteor8a de los ras6os factorialesL D( ?4E considera :ue la toma de decisiones /ocacionales im5lica la conciliaci1n de tres factoresH a saberH los intereses /ocacionalesH las 9abilidades 5ersonales < las o5ortunidades sociales. Por su 5arte %o6er en su obra JCounselin6 Ps<c9o T9era5<L DConse.er8a Ps<c9o T9era5<H ( 22E realiza una cr8tica al modelo 5ro5uesto 5or YilliamsonH 5lanteando un nue/o enfo:ue de la &rientaci1nH un mFtodo :ue 5ermite acercarse al indi/iduo mediante una relaci1n de a<udaH una nue/a forma de entender la 5ersonalidad del su.eto. #s un modelo eclFctico de 5ostulados Fticos7reli6iososH ins5irado en la a5roCimaci1n 9umanista de 5sicotera5iaH de dif8cil /erificaci1n cient8fica. +a Jteor8a sobre el conce5to de si mismoL D( 4 E 5ro5one :ue la adecuaci1n de una decisi1n de carrera esta basada en la similitud :ue eCista entre el conce5to :ue un indi/iduo ten6a de s8 mismo < el conce5to /ocacional de la carrera :ue e/entualmente esco.a. De esta manera se de.a entre/er la relaci1n tera5Futica75eda616icaH :ue influ<o notablemente en el =mbito educati/oH en el sentido de di6nificar a las 5ersonasH < considerarlo como un ser libreH res5onsable < ca5az de tomar sus 5ro5ias dimensiones. Debemos sePalar :ue esta tesis tiene una fuerte influencia eCistencialistaH en la forma de concebir al ser 9umano. De esta manera las instituciones < las relaciones tera5Futicas o de &rientaci1n deb8an 6arantizar la autorrealizaci1n del su.etoH brind=ndole un ambiente c=lido < de libertadH donde el estudiante estar8a en condiciones de realizar elecciones adecuadas en cual:uier =mbito de su /ida.

2.1.) In"tit,%ionali7a%i-n de la Orienta%i-n %omo Pr:%ti%a Ed,%ati!a. +a institucionalizaci1n de la &rientaci1n como 5r=ctica educati/a lle/a consi6o una serie de sucesos < 5rocesos :ue son im5ortantes de tener en consideraci1nH a saber: #n ( ** en ##.UU. < en ( *B en ;ranciaH la "nstitucionalizaci1n de la &rientaci1n #ducati/a asume la acti/idad &rientadora como 5arte de la administraci1n educati/a. +a &rientaci1n Profesional se con/ierte en obli6atoria < el ( 4 #ducati/a de forma oficial. #n los inicio del si6lo II se inicia el 5roceso de se reconoce la "nter/enci1n

"nstitucionalizaci1n de la &rientaci1n #ducati/a como un 5roceso de construcci1n te1ricaH clasificaci1n conce5tual < delimitaci1n de los elementos 5ersonales :ue caracterizan la inter/enci1n orientadora educati/a. +a cronolo68a de este 5roceso de "nstitucionalizaci1n de la &rientaci1n #ducati/aH se inicia entre los aPos 20 < *0H es en este 5eriodo donde la &rientaci1n #ducati/a /a tomando otros ribetesH es incluso en esta F5oca donde solo 5asa a ser una 5arte de la &rientaci1n. #ntre los aPos 40 < ?0 la &rientaci1n 5asa a estar al ser/icio del estudiante. D=ndose dos tendencias en la conce5ci1n de la &rientaci1nH a saber: +a &rientaci1n como una inter/enci1n 5ara la distribuci1n < a.uste de los alumnos al diferente curr8culum del sistema

educati/o. mo/imientos indi/iduales claramente dimensiones

#sta 5ara < la

tendencia el reforma estudiante

tiene de social

como las cu<o

base ob.eti/o todas

los es las

estudio

diferencias

educacionalH del

relacionado

Descolar7/ocacional7/italE.

Considerando :ue la &rientaci1n debe estar 5resente a lo lar6o de todo el ciclo escolar del estudiante. +a &rientaci1n #ducati/a como una inter/enci1n 6lobal similar a la #ducaci1n. +a &rientaci1n 5asa a ser considerada como #ducaci1nH <a :ueH la &rientaci1n no 5uede ser otra cosa :ue #ducaci1nH 5uesto en la 5raCis ambas 5ersi6uen el mismo ob.eti/o. Se 5uede identificar en esta tendencia las bases de la conce5ci1n contem5or=nea de la &rientaci1nH donde el curr8culo re5resenta una 5ro5uesta educacional conteCtualizadaH ofertada como una alternati/a de e:ui5o en la escuela < 6estionada 5or toda la comunidad educati/aH donde la &rientaci1n 5asa a ser una oferta inte6rada en el curr8culo 6lobal. +a conteCtualizaci1n de tal tendencia 5uede ser identificad en autores como ,reSer < Mat9eSson D( ?2EH identificando la &rientaci1n con la #ducaci1n < enfatizando la iniciati/a del &rientadorR a su /ezH $ordon D( ?AE enfatiza el 5a5el de docente en la relaci1n &rientadora. #n la dFcada de los ?0 < A0 se 6eneran cambios im5ortantes en la &rientaci1n refle.ados en sus accionar < su institucionalizaci1n en el =mbito te1rico7conce5tual. Se consolida la 5raCis de la &rientaci1n en los 5a8ses desarrollados ba.o una normati/aH refle.ado en una serie de acciones tales como:

+a instalaci1n de ser/icios estudiantiles. +a contrataci1n de &rientadores 5ara el traba.o en las escuelas. Se crea J&ccu5ational $uidance Ser/iceL D( ??E en ##.UU. Ser/icio de &rientaci1n Profesional de5endiente la los ser/icios de em5leo.

#n ( A* se establece el JCareers Ser/iceLH ,olsas de traba.oH como un ser/icio educati/o de &rientaci1n. #n Alemania en el aPo ( ? #n ( A* se crea se estructura los J3ocational Ser/iceLH Ser/icios $uidance Ser/iceL Ser/icio de &rientaci1n Profesional. J#ducational #ducati/osH 5ara dos estados federales. #n >olanda se 5ublica JMammout9 +aSL D( ?BEH Derec9o Mammout9 :ue consolida los JDeXannenL o res5onsables de la &rientaci1n escolar < /ocacional en los sistemas educati/os.

#ntre estos aPos sur6ieron di/ersos 6ru5os < mo/imientos sociales :ue demandaban el e.ercicio de la &rientaci1n. #.em5lo de ello es :ue los .1/enes de la F5oca de los ?0 se ne6aban a ace5tar los le6ados 6eneracionalesH 5roducto de una 6uerra de 3ietnamH de la se6re6aci1n socialH de los anti6uos sistemas de ensePanzaH del mo/imiento 9i55ieH de la b@s:ueda de em5leo de .1/enes < mu.eresH etc. Todos estos mo/imientos sociales eCi68an de la &rientaci1n una inter/enci1n :ue lo6rara satisfacer sus necesidades m=s 5r1Cimas e inmediatas. ;ue as8 como se crearon las a6encias de colocaci1n < 5ro6ramas ocu5acionales < de &rientaci1n. +os 5rofesionales res5ondieron a tales demandas con nue/as 5ers5ecti/asH modelos <

estrate6ias de inter/enci1n inscritas en el curr8culo. #ntre ellas 5odemos citar: #l resur6imiento del interFs 5or lo /ocacional. Career $uidance D&rientaci1n 5rofesionalE < sus bases te1ricas Career De/elo5ment DDesarrollo de carreraE 6eneran en ##.UU. una filosof8a educati/aH denominada Career #ducation D#ducaci1n 5rofesionalE. +a acti/idad de los orientadores 5ara im5ulsar el desarrollo de este interFs se /io 5lasmada en la realizaci1n de /arios con6resosH normas le6islati/as < la elaboraci1n de m@lti5les 5ro<ectos de orientaci1n 5ara el desarrollo de la carreraH < 5ro6ramas de a5licaci1n mediata en la escuela. A5arecen nue/os conce5tos relacionados con la orientaci1nH 5or e.em5loH WCareer ASarenessW DConciencia de CarreraEH WCareer eC5lorationW D#C5loraci1n de CarreraEH WCareer &rientationW D&rientaci1n de CarreraEH WCareer 5re5arationW DPre5araci1n de CarreraEH W3alue clarificationW DClarificaci1n de 3aloresEH WDecision7Marrin6 SXillsW D+a toma de decisiones con 9erramientaE. Sur6e la discusi1n 8nterdisci5linaria de di/ersas tendenciasH de los 5rofesionales im5licados en las tareas de orientaci1n referidas a la eficacia < eficiencia de las estrate6ias cl8nicas a5licadas en la escuela. PolFmica entre los 5rofesionales del Counselin6 DConse.er8aE < la $uidance D&rientaci1nE :ue 6eneraron como resultado el re:uerimiento de una 5rofunda reconce5tualizaci1n de la &rientaci1n #ducati/a 5ara ofrecer una alternati/a educati/a del modelo cl8nico7tera5Futico

#l sur6imiento de la accountabilit< en la educaci1n DContabilidadE < lue6o en la orientaci1n. Plantea la necesidad de e/aluar < contabilizar la incidencia <Qo la efecti/idad de la inter/enci1n orientadoraH el Fnfasis en la determinaci1n de los resultados medibles < el disePo de 5ro6ramas ob.eti/os ada5taci1n de de orientaci1n #sto una diri6idos dio de al lo6ro de los la e 5ro5uestos. como resultado

5ers5ecti/a

in/esti6aci1n

inter/enci1n m=s centrada en el im5acto < los resultados obtenidos 5or los destinatarios :ue en las tFcnicas utilizadas 5or los orientadores. A comienzos de la dFcada de los A0 se consolida la tendencia de la orientaci1n como educaci1nH orientaci1n 5ara el desarrolloH frente a la orientaci1n 5ara el a.usteH aun:ue ambas toda/8a coeCisten. Sobre la base de ellas se disePanH a5lican < e/al@an una multi5licidad de 5ro6ramas de desarrollo sobre diferentes =reasH 5ero sobre todoH 5ro6ramas de desarrollo de carrera. Todo esto contribu<1 a la formulaci1n de un cuer5o te1rico s1lido sobre estrate6ias < metodolo68a 5ara la determinaci1n de necesidades de inter/enci1n De/aluaci1n de necesidades de orientaci1nEH disePo < a5licaci1n de 5ro6ramas < e/aluaci1n de las inter/enciones orientadoras DCam5bellH ( B*E. #n esta dFcada tambiFn se da el desarrollo de Carrera 3ital D+ife7S5anE < se 5resentan 5ro6ramas 5ara a5licarlos en los 5eriodos en :ue el su.eto 9a de efectuar cambios im5ortantes en su /ida Dmodificaci1n de estatusE. #sto se conoce actualmente con el nombre de orientaci1n 5ara la transici1nH cuando la transici1n se refiere al inicio

de la /ida laboralH nos encontramos frente a un nue/o =mbito de actuaci1n &rientadoraH llamada orientaci1n 5ara la transici1n a la /ida acti/a. #l Mo/imiento de consulta a5licado a la #ducaci1nH actualmente en desarrolloH se6uramente determinar=H en el futuroH re5ercusiones < a5ortaciones a la orientaci1n. +a im5ortancia creciente de la orientaci1n ocu5acional en los 5a8ses desarrollados < es5ecialmente en la Comunidad #con1mica #uro5ea DC.#.#.EH como acci1n diri6ida a los colecti/os mas desfa/orecidos frente al em5leo Ddesertores de la escuela sin calificaci1n 5rofesionalH desem5leadosH mu.eresH mar6inados...EH determinar= una manera de inter/enci1n sur6ida de las necesidades sociales actuales < /enideras.

"m5ortante es mencionar :ue a 5artir de los aPos ?0 se destaca la &rientaci1n $ru5alH enfatizando la 5re/enci1n < el desarrolloH la inter/enci1n 5re/enti/a. A 5artir de los aPos A0 la &rientaci1n comienza a dar im5ortancia a otro se6mento :ue 9asta a9ora no 9ab8a sido incluido en las bases del e.ercicio de la &rientaci1nH entiFndase a los 6ru5os es5ecialesH las minor8as culturales < raciales. #.em5lo de ello son los 6ru5os denominados como su5erdotadosH minus/=lidosH las mu.eresH los mar6inadosH los dro6adictosH los reclusosH etc. Sur6e de esta &rientadora esta enfocada a la atenci1n 6ru5al

manera la &rientaci1n Multicultural en un marco de lo :ue se denomina actualmente como atenci1n a la di/ersidad. #n los aPos B0 sur6e un nue/o fen1meno :ue es con6ruente con las 5roblem=ticas 5ro5ias de la sociedad actualH relacionadas con el bienestar bio5sicosocialH < la relaci1n entre salud f8sica < salud mentalH brind=ndole im5ortancia a temas como el sidaH las dro6asH el alco9olismoH el estrFsH 5or mencionar solo al6unas. Todos estos fen1menos :ue se dan en el conteCto de la salud comunitaria :ue inciden en la &rientaci1nH a tra/Fs de sus 5ro6ramas educacionales. Para la &rientaci1n Peda616ica tales fen1menos re5resentan su ob.eto de acci1n 5re/enti/aH lo6rando una simbiosis entre educaci1n < salud. #n el 5eriodo de los aPos como 5ro5uestas tratados &rientadoras en el 0 sur6en 5ro6ramas com5rensi/os encaminadas de a las 5otenciar +os con el el

autoconce5to < el autodesarrollo a lo lar6o de toda la /ida. contenidos orientadoras desarrollo est=n com5rensi/asH relacionados

inter/enciones

autoconocimientoH 9abilidades 5ersonalesH 5lanificaci1n de la /idaH toma de decisionesH etc. Se /uel/e a 9acer Fnfasis en la 5re/enci1n < el desarrolloH se incor5oran conocimientos sobre la salud mentalH la educaci1n es5ecialH la 5sicolo68a de la educaci1nH la educaci1n 5ara la saludH 9abilidades sociales < 5ara la /ida. +a &rientaci1n /e am5liado su cam5o de acci1n 9acia la familiaH el tiem5o libreH la comunidad < las or6anizaciones. Sur6e una nue/a estrate6ia de inter/enci1n relacionada con los Sistemas de Pro6ramas "nte6rados DS.P.".EH basado en la teor8a 6eneral

de sistema < 5rinci5almente en un enfo:ue 9ol8sticoH del su.eto < el mundo. >o< en d8a nos encontramos con la incor5oraci1n de la tecnolo68a a nuestras /idasH < la &rientaci1n ocu5a esta @ltima a su ser/icioH desarrollando sistemas interacti/os :ue 5ermiten a los estudiantes establecer un di=lo6o 5ersonal con un com5utadorH lo6rando acceder a una 6ran cantidad informaci1n relacionada con ocu5acionesH res5ondiendo 5re6untas sobre interese < 5referenciasH lo6rando a.ustar el mundo 5ersonal con el mundo ocu5acional 5ermitiendo tomar decisiones sobre el futuro desarrollo 5rofesional. Definiti/amente 9o< en d8aH el 5roceso de toma de decisiones /ocacionales 5uede a5o<arse en las nue/as tecnolo68as. Un alumno 5uede enfrentar su 5roceso de decisi1n /ocacional frente a un com5utadorH :ue le 5ermitir=: "nformarse sobre distintas ocu5aciones. Com5arar 5ro6ramas educati/os. %ecibir informaci1n sobre becas < a<udas 5ara formarse. #C5lorar el cam5o de las o5ciones 5rofesionales. Determinar si tiene las 9abilidades re:ueridas 5ara una ocu5aci1n. #C5lorar :ue ocu5aciones se a.ustan a sus intereses < estilo de /ida. A5render ordenador. a tomar decisiones mediante la a<uda del

A5render estrate6ias de b@s:ueda de em5leo. %eorientar su /ida 5rofesional.

>o< se cuenta con una serie de sistemas de asesoramiento /ocacional asistido 5or un com5utadorH :ue se caracterizan 5or tomar en consideraci1nH la inclusi1n de com5onentes de toma de decisionesH 5osibilidad de conectar la informaci1n sobre s8 mismo con informaci1n sobre las ocu5acionesH la caracter8stica de autoe/aluaci1nH etc. #ntre si6uientes: Career ;inder: ,ase de datos :ue contiene * 0 ocu5aciones. Career Scan "3: ,se de datos :ue contienen (2000 ocu5aciones. CCAPP: >abilidades 5ara la toma de decisiones /ocacionales ente el cambio 5rofesional en la /ida. C"S: Sistema de informaci1n de educaci1n 5ara la carrera. C7+#CT: Asesoramiento < b@s:ueda de informaci1n. C>&"C#S: Asesoramiento educati/o < ocu5acional. C&"N: Conse.o orientador < base de datos de ocu5acionesH 5rofesionalesH a<udas al estudioH etc. D"SC&3#%: Asesoramiento educati/o < ocu5acional. S"$" P+US: Asesoramiento < toma de decisiones. los 5ro6ramas de asesoramientoH orientaci1n e

informaci1n :ue se encuentran dis5onibles se 5ueden mencionar los

 S&C%AT#S: Caracter8sticas de la 5rofesiones. 0""$7CA+: Asesoramiento 5rofesional. %U,"N: Sistema de "nformaci1n Profesional 5or &rdenador. C&MPAS: Asesoramiento /ocacional. +as /enta.as :ue traen consi6o el mane.o de la tecnolo68aH es5ec8ficamente la utilizaci1n de T"C en la &rientaci1nH es la a6ilizaci1n de los 5rocesos del asesoramiento escolar < la redefinici1n del 5ro5io 5roceso de &rientaci1n. Al inicio de este ca58tulo se formularon las si6uientes interro6antes NQuF se entiende 5or &rientaci1nO < NQuF es /ocaci1nOH con la finalidad de clarificar el ob.eto de estudioH 5ara lue6o estar en condiciones de com5render sus antecedentesH or86enes < 5osterior e/oluci1n. +a eC5osici1n 9ist1rica de los fundamentos conteCtuales de la &rientaci1n antes realizadaH nos de.a entre /er las /icisitudes :ue 9a eC5erimentado la &rientaci1n a lo lar6o de la 9istoria. Se con/irti1 en ob.eto de todos los sucesos en los cuales sur6i1 < se desarrollo. Por lo :ue su e/oluci1n es eC5ansi/a a lo lar6o de todos los tiem5osH el desarrollo de sus ideas se 5uede de.ar /er en las 5r=cticas de &rientaci1n lle/adas a cabo en los distintos conteCtos 9ist1ricos < 6eneracionales. +a e/oluci1n de los tiem5osH los cambios 6eneracionalesH

9ist1ricosH 5ol8ticosH ideol16icosH filos1ficosH 5eda616icosH 5sicol16icosH etc. Nos 5ermiten concluir la dificultad :ue lle/a consi6o la &rientaci1nH a la 9ora de unificar criterios en relaci1n a su ob.eto de

estudio e inter/enci1nH sus funcionesH roles < sus mFtodos. #sta indeterminaci1n de la &rientaci1n 9a estado 5resente en todo su desarrolloH <a :ueH aun:ue su ob.eto de estudio e inter/enci1n 7la /ocaci1n7 siem5re 9a estado 5recisado el 9ec9o de darle la caracter8stica de 9ol8sticaH causo esta indeterminaci1n. Para terminar con esta indeterminaci1n al6unos es5ecialistas 5ro5usieron la creaci1n de un len6ua.e com@n 5ara la &rientaci1nH sin embar6o esta idea es total < absolutamente in/iableH <a :ueH eCisten tantos len6ua.es como 5ensamientos en torno a la &rientaci1n. #.em5lo de ello es la cantidad de funciones :ue se de.aron entre /er a lo lar6o de este ca58tuloH el 9ec9o es :ue la &rientaci1n se ocu5a del estudiante en toda su dimensi1n < conteCto escolarH 5or lo :ue se 9ace cada /ez m=s dif8cil su definici1n. De todas maneras esta dificultad 9a estado siem5re 5resente. +o :ue :ueda a9ora es re5ensar la &rientaci1n en base a los tiem5os :ue estamos /i/iendoH la era de la 5ostmodernidadH la 6lobalizaci1n :ue nos ubica en un conteCto mundial < :ue 9a redefinido los ob.eti/os de las 5rofesiones < los rolos de :uienes la desem5ePan.

2.2 Ante%edente" de la Orienta%i-n en Ameri%a Latina. +a &rientaci1n Profesional en AmFrica +atina 9a tenido una tra<ectoria relati/amente corta 5ero no 5or ello menos si6nificati/a < trascendente 5ara nuestros 5ueblos.

No 9a< nin6una duda :ue a la 9ora de :uerer descubrir la &rientaci1n Profesional en +atinoamericanaH debemos 9acer referencia a la influencia #stadounidense < #uro5ea. #n sus or86enes 9a< :ue considerar la 9istoria de la &rientaci1n < los di/ersos 5aradi6mas en los cuales se 9a sustentado a lo lar6o de todo este tiem5o. #n AmFrica +atina 9a< :ue considerar al6unos sucesos 9ist1ricos im5ortantes :ue influ<eron de manera considerable en la 5raCis de la &rientaci1n Profesional. Como :uedo es5ecificado en la secci1n anterior el ori6en de la &rientaci1n se encuentra en los inicio de la 9umanidadH desde :ue el 9ombre siente la necesidad de a6ru5arseH sin embar6oH a lo lar6o del tiem5o se 5ueden identificar dos eta5as fundamentalesH determinadas 5or la cientificidad del tFrmino. +a 5rimera de estas eta5as es denominada Precientifica o "nformalH :ue /a desde los or86enes de la 9umanidad 9asta finales del si6lo I"I < comienzos del si6lo IIH en ella el desarrollo de la &rientaci1n Profesional en +atinoamFrica estu/o determinada 5or la elecci1n de una ocu5aci1nH suscrita a la ubicaci1n social < cultural de la re6i1n. #l se6undo de estos 5eriodos denominado ;ormal o Cient8ficoH com5rende 5arte im5ortantes del si6lo II 9asta nuestros d8asH esta e/idenciado 5or la industrializaci1n < las dos 6uerras mundiales. Ambos sucesos tra.eron e/identes beneficios 5ara AmFrica +atinaH las carencias :ue afectaban a ##.UU. < #uro5a abrieron 6randes es5acios 5ara las eC5ortaciones de este lado del 5laneta. A 5artir de este im5ortante cambio se comienza a 5ensar en la ca5acitaci1n de los recursos 9umanos 5ara el mundo laboral.

#l 5a8s 5recursor en el tema de la "ndustrializaci1n fue ,rasilH 5or ende esta naci1n le dio una 6ran im5ortancia a la &rientaci1n Profesional. Muestra de ellos es la creaci1n del "nstituto de Selecci1n < &rientaci1n ProfesionalH en el aPo ( 2A de la mano del Profesor #milio < +15ez. #n los inicio de esta eta5a 9a< :ue mencionar :ue fue la carrera de Psicolo68a la :ue influ<o de 6ran manera la &rientaci1n Profesional. #n sus comienzos solo 5re/alec8a el 5aradi6ma de la Psicolo68a Diferencial. +as 5rimeras eta5as de la &rientaci1n Profesional en +atinoamFrica estu/ieron relacionadas con el traba.oH a5untando directamente a un modelo de selecci1n 5rofesional. Si bien cierto :ue la &rientaci1n Profesional 9a tenido diferentes desarrollos en America +atinaH se 5ueden distin6uir b=sicamente dos 6randes tendencias o corrientes: +iderada 5or Mira < +15ez 9asta la dFcada de los A0. +iderada 5or ,o9oasla/sX< DAr6entinaE de &rientaci1n Psicoanal8ticaH :ue en al6unos 5a8ses de la re6i1n si6ue 5re/aleciendoH e.em5lo de ellos es ,rasil. Durante los aPos 40 se inicia la creaci1n 6eneralizada de la carrera de Psicolo68a en la re6i1nH adem=s de :ue se comienza a 9ablar de una se6unda %e/oluci1n "ndustrialH .unto con una constante centralizaci1n en las or6anizacionesH definiendo los recursos 9umanos en tFrmino de ca5ital < el traba.o moti/ado como 6arante de la 5roducti/idad. #n este conteCto fue ,rasil una es5ecie de ma:uinaria en la "ndustrializaci1n Ca5italista.

;. Seminario D( ABE fue uno de los 5ioneros de la es5ecialidad se6uido 5or Mira K +15ez D(B ?7( ?2E :uien funda el "nstituto de Selecci1n < en el aPo si6uiente or6aniz1 el 5rimer curso latinoamericano de formaci1n de &rientadores < 5sicotFcnicosH con una fuerte re5ercusi1n en toda la re6i1n. &tro 9ec9o si6nificati/o en la &rientaci1n Profesional de AmFrica +atina lo 5odemos /er en la creaci1n de la Direcci1n de &rientaci1n Profesional de la Pro/incia de ,uenos AireH Ar6entinaH en el aPo ( 2 . #ste 5ro6rama con/oca a doce de los me.ores es5ecialistas uni/ersitarios 5ro/eniente de las m=s di/ersas disci5linas D;ilosof8aH Peda6o68aH Ciencias de la #ducaci1nH +en6uaH etcE < en es5acial a tres es5ecialistas en el =rea de 5sicodia6n1sticoH 5sicometria < estudios /ocacionalesH a saberH Doctor ,. SerebrinsX<H N. Ta/ella < 0. ,ernsteinH :uienes tu/ieron a su car6o la ca5acitaci1n de estos doce 5ioneros en el =mbito de la &rientaci1nH :ue lue6o di/ersificar8an a tra/Fs de la formaci1n multi5licadores de la &rientaci1n Profesional en la Pro/incia de ,uenos Aires. Por su 5arte los 5sic1lo6os ,rasilePos fueron los 5rimeros en obtener reconocimiento le6al de la 5rofesi1n D( ?2EH adem=s de lo6rar la trascendencia de la &rientaci1n DacadFmicaH /ocacional7 ocu5acionalH 5rofesional75ersonalEH a tra/Fs de los &r6anismos #statales. Acciones :ue se /en refle.adas en la 5ublicaci1n de J+a &rientaci1n Americanos #ducati/a < e/entos < ProfesionalL el en 5a8ses como C9ileH de $uatemalaH Panam= < 3enezuelaH 5or la &r6anizaci1n de los #stados como Con6reso +atinoamericano &rientaci1nH cu<a memoria 9a sido 5ublicada 5or la Asociaci1n "nternacional de &rientaci1n D( A(E.

A9ora bienH la trascendencia < 5ertenencia de la &rientaci1n se 5uede com5robar cuando se 5uede obser/ar :ue 9a sido considerada de tal rele/ancia :ue esta incor5orada en las Constituciones Nacionales de nuestros 5a8ses. #n Ar6entina lo6r1 ras6os "nstitucionales cuando en ( 2 incor5orada en el art8culo *A de la Constituci1n Nacional. #n ,rasilH estu/o contem5lada en la Constituci1n ;ederal de ( *A < en la +e< &r6=nica de ( 22H ( 2* < ( 2?. #n 3enezuela estu/o 5resente en el Pro<ecto de +e< &r6=nica de #ducaci1n del aPo 200(H considerando el art8culo n@mero A2H como a:uel :ue eC5resa :ue se formulen normas 5ara :ue se or6anice la &rientaci1n #ducacional en el Sistema #ducati/o 3enezolano. Pues bienH la &rientaci1n es de /ital im5ortancia cuando de desarrollo de los 5ueblos se 9ablaH esto 9a si6nificado :ue desde AmFrica +atina se 9an le/antado /ocesH sePalando la necesidad de la &rientaci1nH desde una 5ers5ecti/a te1rica < 5r=cticaH :ue 5ermite la consolidaci1n de la 5rofesi1nH en tan 5roceso se encuentran: fue

%asco/an D2002E SePala :ue una de las 5rinci5ales tareas de la &rientaci1n en estos tiem5os es Jdeconstruir uno de los conce5tos m=s fuertes :ue institu<eron los discursos < las 5r=cticas de &rientaci1n 3ocacionalH desde una 5ers5ecti/a cl8nica. Se trata de la identidad /ocacional7ocu5acionalL.

Muller D200*72002E Su6iere tres ideas fundamentales en el 5roceso de redefinici1n de la &rientaci1n. +a 5rimera de ellasH sePala :ue la &rientaci1n Profesional no esta tan solo relacionada con la b@s:ueda de un traba.oH la se6undaH sePala :ue &rientar tiene :ue /er con 5ro/ocar :ue el su.eto lo6re tomar consciencia de s8 mismo como actor de su 5ro5ia /idaH am5liando los m=r6enes de autonom8aH com5rometiFndose con un 5ro<ecto de cambioH < la tercera idea 9ace relaci1n a :ue la construcci1n de un 5ro<ecto /ida no 5uede de.ar de lado lo social.

$a/il=n :ue su

D200?E tarea en

%efuerza tambien otros

la se

idea 9a

de

:ue

la

&rientaci1n am5liado <

3ocacional no se limita tan solo 9acia el sistema educati/o sino di/ersificadoH tanto com5le.izado escenarios nacionales como

internacionales. $el/an de 3einsten D200?E Sus traba.os est=n condicionados 5or el conteCto social +atinoamericanoH sePala :ue el discurso a cambiadoH < :ue el estudiante no ser= lo :ue 9a decidido serH no sin antes tomar en consideraci1n las 5osibilidades familiaresH la clase social < 5atrones culturales. +15ez CardosoH MFCico a D2002E la %ealiza una in/itaci1n en a un

abandonar el modelo desarrollista de la &rientaci1n el cual solo 5retende con/ertir &rientaci1n 3ocacional instrumento al ser/icio del a5arto 5roducti/o. 3ileraH 3enezuela D2002E #sta de acuerdo con la idea de redefinir la &rientaci1nH re/isando sus desde una 5ers5ecti/a < 5rinci5ios transdisci5linariaH fundamentos

racionales en los cuales esta basado la 5rofesi1n. Promue/e la b@s:ueda de nue/as teor8asH enfo:uesH modelos < 5r=cticas. SePala adem=s :ue la &rientaci1n #ducati/a no solamente esta relacionada con el rendimiento escolar < la ada5taci1n socialH sino :ue tambien con temas como la inclusi1n socialH el fortalecimiento de la democraciaH < el #stado de Derec9oH la 5romoci1n de los Derec9os >umanosH el im5ulso econ1mico con i6ualdad de o5ortunidadesH la 5artici5aci1n ciudadana acti/aH etc. 3eraH 3enezuela D200*E "nsiste en necesidad de desarrollar una 5eda6o68a formal 5ara la instrucci1n de &rientadores. &li/eraH C9ile D2002E SePala :ue los cambios no 5ueden ser enfrentado solo con actitudes < roles tFcnicos. +a &rientaci1n re:uiere de 5ersonas con conciencia cr8ticaH autorrefleCi/asH emanci5adorasH centradas en la acci1n cotidiana. Melo7Sil/aH ,asil D2002E 9ace 9inca5iF en las debilidades :ue a@n manifiesta la &rientaci1nH 5or e.em5loH la falta de claridad en la definici1n de las com5etencias del &rientador ProfesionalH en el =mbito de las carreras de 5eda6o68a < 5sicolo68aR la falta de 5ol8ticas 5@blicas :ue 6aranticen la im5lementaci1n de ser/icios de &rientaci1n 5ara toda la 5oblaci1nR ausencia de 5ro6ramas de formaci1n 5rofesional de &rientadoresH falta de in/esti6aciones e/aluati/as sobre los 5rocedimientos de inter/enci1n < sus resultados.

+o 5resentado 9asta a9ora de.a en claro la necesidad de encontrar res5uestas tanto en el =mbito de lo te1rico como 5ractico en relaci1n a la &rientaci1n Profesional. Queda una tarea 5endiente en este lado del mundo.

2.) Orienta%i-n en C4ile. +a 9istoria de la &rientaci1n en nuestro 5a8s es bastante corta e inci5ienteH basta solo con re/isar los acontecimientos m=s im5ortantes 5ara darnos cuenta de ello. #.em5lo de estoH es :ue al eCaminar la bre/e 9istoria de la &rientaci1n en C9ile nos encontramos con los si6uientes acontecimientos #n el aPo ( 4* en cuanto a &rientaci1n en C9ile se refiere se crea: +a Su5erintendencia de #ducaci1n P@blica. +a Asesor8a TFcnica de &rientaci1n Profesional. #l Ser/icio Nacional de &rientaci1n Dser/icio asesor de ni/el nacionalE. Conse.os +ocales de &rientaci1n.

#n los (000 d8as :ue duro el $obierno de la Unidad Po5ular encabezado 5or Sal/ador Allende entre los aPos ( A07( A* no se realiza nin6una modificaci1n a esta estructura. Por otra 5arteH el $obierno Militar diri6ido 5or Au6usto Pinoc9et durante los aPos ( A*7 ( B H realiz1 las si6uientes transformaciones a la or6anizaci1n anterior: #ntre los aPos ( A*7( A4 se mantiene a ni/el central del Ministerio de #ducaci1nH e:ui5os de traba.os en materia de &rientaci1n en cada Direcci1n de #ducaci1n. #n relaci1n a la Direcci1n de #ducaci1n eCisten tres: una de #nsePanza Profesional #n cada re6i1n 75roducto de la descentralizaci1n del Ministerio de #ducaci1n7 se forman las Secretarias %e6ionales Ministeriales de educaci1nH :ue cuentan con una Coordinaci1n de &rientaci1n. #n el aPo ( A4 se crea la Di/isi1n de #ducaci1n $eneralH :ue a6ru5a las Direcciones de #nsePanza ,=sica < Media en sus dos modalidadesH :ue subsiste 9asta el aPo ( 2. 2H ,=sicaH otra de #nsePanza Media Cient8fico7 >umanista < 5or @ltimoH una de #nsePanza Media TFcnico7

#n s8ntesisH sin ma<or discontinuidadH desde ( 24 9asta (

con distintos nombres < distintas relaciones .er=r:uicasH se mantiene el Ministerio de #ducaci1nH < a ni/el re6ional las estructuras res5onsables de &rientaci1n. Desde esta 5ers5ecti/a tambien eCisten ciertos marcos normati/os :ue 9an ido /ariando con el tiem5oH sin embar6oH esto cambio < el marco normati/o :ue define la labor de la

&rientaci1n la establece el #statuto Docente en aPo ( NM ( .0A0H en su art8culo n@mero BM.

AH en la +e<

"as funciones tcnico#pedaggicas son aquellas de carcter profesional de nivel superior que, sobre la base de una formacin y e$periencia docente especfica para cada funcin, se ocupan respectivamente de los siguientes campos de apoyo o complemento de la docencia% orientacin educacional y vocacional, supervisin pedaggica, planificacin curricular, evaluacin del aprendi aje, investigacin recono ca el pedaggica, docente de y &inisterio coordinacin otras 'ducacin, de procesos que por informe de de los perfeccionamiento anlogas previo decreto

organismos competentes( #n esta definici1n el tema laboral < de &rientaci1n laboral no es 5arte de lo :ue 9o< en d8a se define como &rientaci1nH este tema comienza a ser im5ortante con el correr de los tiem5os < de los cambios socioecon1micos < 5ol8ticos :ue se /an 6estando en las @ltimas dFcadas de nuestra 9istoria. A9ora bienH en relaci1n a la #nsePanza MediaH esto deber= es5erar su con6ruencia entre la &rientaci1n < la &rientaci1n +aboral. #n relaci1n a la #nsePanza ,=sicaH a tra/Fs del Decreto N@mero 220 del (? de 0unio de ( oc9o sectores de H la &rientaci1n 5asa a ser uno de los < ob/iamente su a5licaci1n es a5rendiza.e

absolutamente obli6atoria. #n cuanto a los sectores de a5rendiza.e se sePala :ue:

'ste concepto se refiere a las diversas categoras de agrupacin homognea de los tipos de saber y de e$periencias que deben cultivar los ni!os y jvenes para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han sido puestas de relieve por los fines, objetivos generales y requisitos de egreso de la ense!an a bsica( Cada sector de aprendi aje define los tipos de saberes y e$periencias que deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los ) a!os de estudio que cubre este tipo de ense!an a( *lgunos de estos sectores constituyen agrupaciones de saberes y conocimientos en sentido estricto+ otros, en cambio, constituyen agrupaciones de los tipos de e$periencias que la escuela debe proveer al ni!o para que su formacin transcurra en la direccin provista por los objetivos generales y requisitos de egreso de la ense!an a bsica( ,isto integralmente el proceso de la 'scuela -sica, los sectores de aprendi aje considerados por la &C- son ocho% "enguaje y Comunicacin &atemticas Ciencia .ecnologa *rtes 'ducacin /sica 0rientacin Religin(

#n relaci1n a la #nsePanza MediaH a tra/Fs del Decreto NM 220H del (B de Ma<o de ( BH efecti/amente la &rientaci1n :ueda diseminada a tra/Fs de los &b.eti/os Trans/ersales. +a &rientaci1n

5asa a ser la encar6ada de abordar tales ob.eti/osH 5ero no se unen de manera es5ec8fica ni a un &rientador ni a la &rientaci1n en los 5lanes de estudiosH :uedando la funci1n de &rientaci1n 5ara la #ducaci1n Media al arbitrio de los establecimientos educati/os.

Desde esta 5ers5ecti/a /emos :ue en nuestra realidad no eCiste una relaci1n entre lo :ue se conoce como ser/icios 5@blicos de em5leos < los Ser/icios de &rientaci1n 3ocacional :ue se encuentran al interior de los liceos < cole6ios. #sta relaci1n es fundamental < definiti/amente 9a< :ue ir 5otenci=ndola. Pues bienH en este acto de 5otencializaci1n de la &rientaci1nH es :ue en el aPo 2002H el Ministerio de #ducaci1n contrata al P""# DPro6rama "nterdisci5linario de "n/esti6aci1n #ducati/aEH :ue a tra/Fs de su metodolo68a de encuestaH da res5uesta a una serie de interro6antesH como 5or e.em5loH N:uF 9acenOH Ncu=ntos sonO Nc1mo se relacionanOH etc. Actualmente no se tiene un n@mero concreto de cuantos &rientadores eCisten a lo lar6o del 5a8sH sin embar6oH se cuenta con la informaci1n :ue *Z de las 5ersonan :ue desem5ePan la funci1n de &rientador cuentan con un 5ost7t8tulo en &rientaci1n. De acuerdo con los datos :ue arro.1 este estudio casi el 40Z de las 5ersonas :ue tienen un 5ost7t8tulo realizaron sus estudios en dos Uni/ersidades: Uni/ersidad Cat1lica de C9ile < la Uni/ersidad Cat1lica del NorteH todas las otras ofertas educati/as son re5artidas en 5orcenta.es menos si6nificati/os :ue estas dos Uni/ersidades. #n cuanto a los 5orcenta.es :ue marcan la 5resencia de &rientadores en los establecimientosH 5odemos sePalar :ue en la

#nsePaza ,=sica se cuenta con un ABZ de establecimientos con un &rientadorH 5or otra 5arteH en la #ducaci1n Media se cuenta con un BAZ de establecimientos educati/os con un &rientador. #s im5ortante 9acer 9inca5iF en los 5orcenta.esH <a :ueH si bien el &rientador es una fi6ura obli6atoria de acuerdo el estatuto < la normati/a en la #nsePanza ,=sicaH es en la #ducaci1n Media donde se encuentra un ma<or n@mero de &rientadoresH eC5licaci1n :ue se da 5or la necesidad de las 5roblem=ticas actuales. #n cuanto a la &rientaci1n < su /inculaci1n con la &rientaci1n +aboralH no 9a sido un 5roceso f=cil incor5oraci1nH el c1mo ele6ir una oferta educati/a < relacionarla con la informaci1n del mercado laboralH no era 5arte de la labor concreta :ue tenia :ue desem5ePar el &rientador. >o< en d8a esta realidad 9a ido cambiandoH a tra/Fs de la 5otencializaci1n de los 5lanes de &rientaci1n :ue est=n financiando en C9ilecalifica. &tro elemento interesante de ser analizado es la relaci1n :ue eCiste entre el &rientador < los alumnos. #n nuestro 5a8s a tra/Fs de los 5lanes del aPo 200*H se de.a entre/er :ue la relaci1n de &rientadores < alumnos es m=s o menos de ( &rientador 5ara 4B0 alumnos. #ste n@mero :ue a sim5le /ista 5arece ser bastante ele/ado es concordante con nuestra realidad 5a8s. +a relaci1n en otros 5a8ses del mundo es de ( a B00 en %umaniaH de ( a 0A en Tur:u8aH en "rlanda de ( a 400 o de ( &rientador 5ara *00 alumnosH como es el caso de %usiaH :ue muestra un alto ni/el de desarrollo econ1mico en relaci1n a otros 5a8ses de la re6i1n. DDatos reco6idos de la &r6anizaci1n 5ara la Coo5eraci1n del Desarrollo #con1micoE. %es5ecto a las forma :ue utilizan los &rientadores 5ara lle/ar a cabo su funci1nH el 2Z de los &rientadores utilizan la atenci1n

indi/idualH en se6undo lu6ar si6ue la &rientaci1n realizada durante la 9ora de &rientaci1n < en menor 6rado se encuentran las formas de traba.o colecti/oH <a seaH en forma de conse.o de cursoH talleresH c9arlasH .ornadas de refleCi1n. Se6@n el P""#H dentro de los 5untos focales :ue miraba el &rientador al interior del mundo laboral se encontrabanH 5or una 5arteH las dificultades de a5rendiza.eH la con/i/encia escolar < la 5re/enci1n de la /iolencia en la escuela. Desde el 5unto de /ista de los estudiantesH los temas de interFs est=n relacionados con: la &rientaci1n 3ocacional < +aboralH la 5re/enci1n de dro6as < el desarrollo 5ersonal del alumno. #fecti/amente los &rientadores sePalan :ue uno de los temas 5rinci5ales de este cam5o es la &rientaci1n 3ocacional < +aboralH sin embra6oH el e.ercicio de Fste es de lo cual a@n se tiene dudaH <a :ueH toda/8a no se encuentra la relaci1n entre la informaci1n de mercado laboral con la informaci1n de la oferta educati/a. #sta es la realidad de nuestro 5a8sH :ue res5onde a la si6uiente condici1nH es funcional a un estado de desarrolloH a las 5ers5ecti/asH a las condiciones econ1micasH socialesH culturales < educati/as. #s interesante /er como la eC5osici1n de los nue/os elementos econ1micos < sociales 9an 5ro/ocado la transici1n de una sociedad 5ost7industrial a una sociedad del conocimiento. #n esta nue/a realidad 7la sociedad del conocimiento7 la labor de la &rientador < la conce5tualizaci1n del tFrminoH merecen una nue/a redefinici1n N:uF elementosH :uF necesidadesH < :uF ti5o de 5ersonasH :uF 9abilidadesH necesitamos 5ara la instalaci1n del ser/icio

de &rientaci1n 3ocacional < +aboral :ue cum5la con esta nue/a 5ers5ecti/aO Para lo6rar esta redefinici1n la &rientaci1n 3ocacional deber= ser /ista desde cinco 5ers5ecti/as: +a 5rimera de ellasH esta relacionada con los cambios sociales < econ1micos. >o< en d8a eC5erimentamos lo :ue se denomina sociedades 5ostmodernasH las cuales est=n situadas en conteCtos econ1micos < sociales :ue a5untan a la sociedad del conocimientoH donde el rol del &rientador cum5le un 5a5el fundamentalH solo basta con 9acer una re/isi1n a la +iteratura 5ara darnos cuenta :ue una sociedad 5ro6resa en la medida :ue a/anza 9acia la sociedad del conocimientoH d1nde la moneda de cambio es el conocimiento < el a5rendiza.e 5ermanenteH 5or lo tantoH es necesario incor5orar nue/as 9abilidades < com5etencias en la funci1n de los &rientadoresH estos necesitan ser/icios de &rientaci1n 5ermanenteH interconectadosH am5liosH 5@blicos < :ue satisfa6a las necesidades de toda la 5oblaci1nH de todo ti5o de estudiante no solo los de cierto se6mento social. #n este conteCto los Ser/icios de &rientaci1n 5asan a ser /istos como 5arte im5ortante de una 5ol8tica 5@blica en este nue/o mundo del traba.oH el :ue esta caracterizado 5or traba.os fleCibles < en donde el conce5to de em5leabilidad esta re/elado sobre el conce5to de em5leo. #ste conteCto necesita de 5ersonas 5ermanentemente a5tas 5ara incor5orarse e insertarse en el mercado laboralH donde adem=s eCisten di/ersas < /ariadas ofertas educati/asH de distinta duraci1n < enfocadas a distintas ocu5aciones. Por lo tantoH los &rientadores a9ora deben de contar con elementos tFcnicos :ue les 5ermitan com5render < relacionar el mundo del traba.o con el mundo de la

formaci1nH desde la 5ers5ecti/a de estas distintas ofertas formati/as < cruz=ndolo con el conce5to de formaci1n. >a< :ue tener en cuenta :ue los mercados laborales demandan cierto ti5o de 5ersonas con ciertas 9abilidades < com5etenciaH 5or lo tanto los &rientadores deben estar en concordancia con esta nue/a realidad.

&tro

elemento

a considerar

esta

nue/a

sociedad

del

conocimiento son los cambios tecnol16icosH estos re:uieren :ue los estudiantes ad:uieran m=s conocimientos :ue 9abilidades manualesH como era necesario en los ti5os de la sociedad 5ost7industrial. #ste cambio tambien incide en la ada5taci1n educati/aH es decirH las instituciones educati/as necesitan ada5tarse a esta nue/a realidadH a c1mo lo6rar satisfacer las necesidades de los sectores 5roducti/os res5ectos a esas nue/as 9abilidadesH res5ecto a estas nue/as com5etenciasH res5ecto a estos nue/os saberes :ue est=n siendo demandados. #ste contento re:uiere de una 9abilidad es5ecial en el &rientadorH a9ora es necesario :ue Fste sea ca5az de a<udar a los indi/iduos a :ue elaboren su 5ro5ia estrate6ia de desarrollo en un 5roceso de autonom8a 5ersonal. AdicionalmenteH las 5ersonas es5eran dis5oner de a5o<o 5ara realizar elecciones educati/as de acuerdo a sus 5ro5ios interese < ob.eti/osH 5ara ello es necesario dis5oner de informaci1n laboral actualizadaH es decirH lo6rar una a5ro5iada informaci1n educati/a < de una adecuada &rientaci1n. Que sea ca5az de dis5oner de informaci1n laboral 5ero tambien :ue sea ca5az de inter5retar tal informaci1nH siendo ca5az de res5onder 5re6untas tales como N:uF es una ocu5aci1nOH N:uF es lo :ue desem5ePa tal

ocu5aci1nOH econ1micosO.

N:uF

es

lo

:ue

demandan

los

distintos

sectores

#n este 5unto se 5uede distin6uir la uni1n entre &rientaci1n +aboral < #ducacional < la asesor8aH <a :ue a9ora no basta con solo 5ro/eer una 6ran cantidad de informaci1nH sino :ue adem=s se debe a<udar al indi/iduo a usar la informaci1nH 5ara realizar elecciones de forma aut1noma. &tro elemento a considerar en nuestra sociedad del

conocimientoH 5resente en este nue/o conteCto econ1mico < socialH es el cambio en la naturaleza del traba.o. >o< en d8a la utilizaci1n de 5ro6ramas como Yord o #Ccel son absolutamente necesarioH 5or lo :ue a:uellos traba.adores :ue no tienen tales 9abilidades se 9an /isto en la obli6aci1n de ca5acitarse en tales conocimientos 5ara estar acorde con las nue/as necesidades de mercado. #sta situaci1n con el tiem5o si6nificar= la creaci1n de nue/os em5leosH :ue re:uerir=n de nue/as com5etenciasH :ue deben ser absorbidas 5or al6una instituci1n educati/a. Por endeH se necesita de un sistema de informaci1n 5@blicoH abiertoH :ue a5o<e adem=s la labor de los Ser/icios de &rientaci1n 3ocacional < +aboralH :ue 5ermita a las distintas 5ersonas reconocer las di/ersas ofertas educati/as < las com5etencias asociadas. #sta nue/a realidad traer= tambien la incor5oraci1n de em5leos m=s cortos :ue traer=n a su /ez carreras m=s fra6mentadasH :ue a la lar6a 5ermitir=n tener una carrera 5rofesional com5letaH este traba.o de articulaci1n 5artir= de una ;ormaci1n TFcnicaH de la #ducaci1n Media TFcnico75rofesionalH con la TFcnica a Ni/el Su5erior. >a< :ue tener en cuenta :ue en nuestro 5a8s a 5artir del 24 de 0unio de 200B se crea el Sistema Nacional de Certificaci1n de

Com5etencias +aborales < Perfecciona el #statuto de Ca5acitaci1n < #m5leo. Se6@n la +e< NM 202?AH art8culo NM (: "as personas podrn, voluntariamente, solicitar la certificacin de sus competencias laborales segn el 1istema que establece esta ley, y sin que sta constituya obligacin o requisito para desempe!ar una determinada actividad econmica u ocupacional, sin perjuicio de las normas especficas que las regulan, en especial las establecidas en leyes o reglamentos que e$ijan autori acin o habilitacin para el ejercicio de una determinada actividad u ocupacin( "a certificacin ser otorgada mediante entidades acreditadas a travs de un marco metodolgico comn aceptado por los distintos sectores productivos( #sta +e< de com5etencias laboralesH certifica < acredita com5etencias laborales a todos los traba.adores inde5endientes como sea :ue 9a<an ad:uirido esas com5etencias laboralesH <a seaH en un sistema formal de educaci1n o en uno informal. +a &rientaci1n tambien debe ser ca5az de a5o<ar a este otro se6mento de la 5oblaci1nH indic=ndoles c1mo < :uF es el 5rocedimientoH aclarando :uF es una com5etencia laboralH 5ara :ue lue6o estas 5ersonas estFn en condiciones de certificarlas < acreditarlas. #l traba.o de la &rientaci1n < de los Ser/icios de &rientaci1n 3ocacional laboral con las 5ol8ticas 5@blicas 9a desarrollado un im5ortante traba.o en este sentidoH :uedando re6istrado en uno de los documentos de la &#CD D&r6anizaci1n 5ara la Coo5eraci1n < el Desarrollo #con1micoE donde la &rientaci1n 5uede me.orar las condiciones de acceso a la formaci1n < las tasas de 6raduaci1nH /alorando las distintas necesidades de la formaci1n de las 5ersonasH a5o<=ndolas en el in6reso a los 5ro6ramas :ue res5onden a sus necesidades.

#ste informe tambien de.a /er las /enta.as de las 5ol8ticas 5@blicas en relaci1n al mercado laboralH entre6ando /aliosa informaci1n res5ecto a los demandantes < oferentes de em5leosH disminu<endo con el la brec9a de ine:uidad :ue a@n eCiste en este 5a8s. #l &rientador debe ser ca5az de entre6ar asesor8a a cada estudiante 5ara :ue este sea ca5az de reconocer sus a5titudes < las 5osibilidades de desarrollo educati/o. Potenciando de esta forma el ca5ital 9umano. Un lo6ro de las 5ol8ticas 5@blicas es :ue se 9a creado un sistema de acreditaci1n de la calidadH el mismo Ministerio de #ducaci1n tiene una le< 5ara acreditar la oferta de la #ducaci1n Su5erior < cuanto a la ;ormaci1n TFcnica se 9a ido a/anzando en la acreditaci1n de infraestructura < de calidad. Sin embar6oH toda esta informaci1n 9a< :ue colocarla al ser/icio de los estudiantesH 9a< :ue dis5onibilizarlaH 5ara :ue de esta manera los estudiantes 5uedan realizar una elecci1n educati/a con cierta informaci1n. Como 5a8s a tra/Fs de las 5ol8ticas 5@blicas 9a a/anzado en cuando a lo :ue a &rientaci1n se refiere < a la &rientaci1n 3ocacional < +aboralH sin embar6oH a@n :ueda muc9o 5or 9acerH una de las cosas ser8a instalar un sistema de formaci1n 5ermanenteH :ue 5ermita certificar los estudios con distintas l8neas estratF6icasH instalar ser/icios de educaci1nH ca5acitaci1n 5ermanenteH modalidad fleCible < modular de com5letaci1n de estudios b=sicos < mediosH me.oramiento en la calidad de los estudios de ;ormaci1n TFcnicaH los sistemas de certificaci1n de com5etencias laborales < los sistemas de ca5acitaci1n 5ermanente. #s necesaria la inter/enci1n en estos 5untosH teniendo en cuenta el conteCto econ1mico < socialH a tra/Fs de los sistemas de &rientaci1n 3ocacional < +aboral.

>o< en d8a se 5retende 6enerar un sistema de informaci1n del mercado laboralH informaci1n :ue 5ueda ser reconocida < dis5uesta en un len6ua.e claro 5ara toda la 5oblaci1n. Se 5retende entre6ar informaci1n de los &rientadores 3ocacionales < +aboralesH de tal manera :ue ellos estFn como 5uentes en este ser/icio de atenci1n a toda la 5oblaci1n. Una inno/aci1n acorde a los tiem5os :ue estamos /i/iendoH es :ue se 9an desarrollado al6unas 9erramientas en la Yeb 5ara incor5orar la tecnolo68a a este 5roceso de elecci1nH a continuaci1n las direcciones :ue 5ueden ser de 6ran a<uda en este 5roceso: 2.).1 ;ire%torio di0ital de Orienta%i-n. Pa0ina" C4ile 4tt$(<<===.mined,%.%l Pa6ina institucional del Ministerio de #ducaci1nH donde se encuentra toda la oferta tanto 5ara alumnos < 5rofesores :ue entre6a el sistema educacional c9ilenoH lo mismo :ue las re6ulaciones a :ue est= sometida esta oferta. 4tt$(<<===.%om$eten%ialaboral.%l #l Pro6rama de Com5etencias +aborales es un 5ro<ecto de ;undaci1n C9ile :ue busca contribuir al desarrollo del ca5ital 9umano del 5a8sH a tra/Fs de la im5lementaci1nH 5romoci1n < difusi1n de: Un sistema 5ara e/aluar < certificar las com5etencias de las 5ersonasH inde5endientemente de c1mo Fstas fueron ad:uiridas. "niciati/as de me.oramiento de la oferta de formaci1n < ca5acitaci1nH aline=ndola con los re:uerimientos de conocimientosH 9abilidades < actitudes :ue el desarrollo 5roducti/o del 5a8s < las em5resas re:uieren de sus

recursos 9umanos. Planes de me.oramiento de los curr8culum < mecanismos de acreditaci1n de la calidad de las instituciones de formaci1n 5ara el traba.o. Sistemas de $esti1n de %ecursos >umanos basados en com5etencias 5or 5arte de em5resas 6randesH medianas < 5e:uePasH l8deres en sus res5ecti/os sectores. 4tt$(<<===.$re$arado.%l #l Pro6rama 9a disePado una metodolo68a basada en el enfo:ue de com5etencias 7 :ue 9o< 5one al ser/icio de los estudiantes < de los docentes 7 destinada a fa/orecer la incor5oraci1n de las com5etencias de em5leabilidad en el curr8culo escolar. #ntre las l8neas de acci1n m=s im5ortantes del Pro6ramaH se destaca: "a definicin de los mecanismos que faciliten la incorporacin de este modelo en el currculo regular por el parte de los 'l establecimientos educativos participantes en 2rograma(

desarrollo de materiales pedaggicos para facilitar el proceso de ense!an a #aprendi aje de competencias de empleabilidad( "a creacin de capacidades tcnicas en docentes nacionales para desarrollar las competencias de empleabilidad de sus alumnos( 4tt$(<<===."an a!ier.%om<orienta%ion< Pro6rama del A<untamiento de San 0a/ierH destinado a los .1/enes de Murcia. Permite obtener informaci1n del mundo laboral < acadFmico < conse.os de c1mo acceder a estos. Tiene una buena forma de 5resentar la informaci1n :ue 5odr8a ser utilizada e/entualmente 5or las redes locales. 4tt$(<<redenla%e".,%!.%l

Cuenta con una biblioteca de documentos sobre educaci1n en 6eneralH 5ero no cuenta con informaci1n sobre &rientaci1n 3ocacional < +aboral. 4tt$(<<===.mi1%arrera.%om Traba.amos desde la nue/a 5ers5ecti/a de identificaci1n de caracter8sticas 5ro5ias a tra/Fs del sentir res5ecto de ellasH lo :ue resulta una 9erramienta f=cil de mane.ar 5or un adolescente dando autonom8a a su 5roceso. $uiamos en detectar las 9abilidades en las acti/idades cotidianas. >emos abandonado la medici1n de 9abilidades <a :ue no 5ermite distin6uir entre una 9abilidad innata de una desarrolladaH ni tam5oco res5eta los ritmos internos 5ro5ios de cada 5ersona 5ara 5ercibirH 9acer raciociniosH etc. 4tt$(<<$ro'e"ione".%l #l 5ortal 5rofesional de C9ile contiene a/isos clasificados 6ratuitos de com5raH /enta < 5ermuta < ofertas < demandas de 5rofesionales. Subscri5ci1n 6ratuita 5ara 5rofesionales < tFcnicos. Presenta informaci1n re6istros 5rofesionalesH buscador 5rofesionalH 5ro6ramas de utilidadH noticiasH forosH le6islaci1n laboralH 8ndices econ1micosH ser/iciosH directorio de uni/ersidadesH resultados de encuestasH informes de nue/as tecnolo68as de la informaci1n. 4tt$(<<===.',t,rolaboral.%l<=$"<$ortal ;uturo +aboral es un instrumento de a5o<o 5ara a<udar a decidir 5or una carrera. Pro5orciona informaci1n @til sobre 4( carreras 5rofesionales < 22 carreras tFcnicas. A:u8 se 5uede conocer el n@mero de 5ersonas :ue durante los @ltimos tres aPos se matricularon en

cual:uiera de estas carrerasR cu=ntos se titulan anualmenteR en :uF consiste su cam5o laboral < cu=l es el n@mero total de 5rofesionales < tFcnicos estimado 5ara cada una de ellas. AsimismoH los in6resos :ue obtienen los 5rofesionales dos < siete aPos des5uFs de titularse. 4tt$(<<===.%4ile%ali'i%a.%l Portal del 5ro6rama C9ile CalificaH de5endiente de los Ministerios de #ducaci1nH #conom8a < Traba.o. C9ile Califica es un 5ro6rama :ue 5retende contribuir al desarrollo 5roducti/o del 5a8s < al me.oramiento de las o5ortunidades de 5ro6reso de las 5ersonasH mediante la creaci1n de un Sistema de #ducaci1n < Ca5acitaci1n Permanente. 4tt$(<<===.orienta%ion!o%a%ional.%l Sitio dedicado a la orientaci1n 3ocacional < Profesional de C9ile. "ncor5ora di/ersas secciones relacionadas con la realidad de la &rientaci1n actual e informa de acti/idades educati/as e in/esti6ati/as. Presenta informaci1n actualizada < seleccionadaH tanto de los centros de educaci1n su5erior c9ilenaH como del Ministerio de #ducaci1n de C9ileH con es5acios de interFs: $u8a 5ara alumnosH informaci1n de 5reuni/ersitariosH asesor8a educacional < orientaci1n en l8nea. 4tt$(<<===2.nete>$lora.%om<biblio%am<!ario".4tm #nlace de la Uni/ersidad Metro5olitana de Ciencias de la #ducaci1n DC9ileEH con un im5ortante n@mero de art8culos relacionados con la &rientaci1n #ducati/a. 4tt$(<<===.%/.%l<

?itio de la Uni!er"idad de C4ile@ !in%,lado %on el Mini"terio de Ed,%a%i-n de C4ile 6 el Pro6e%to Enla%e" en el mar%o de la In'orm:ti%a Ed,%ati!a. 4tt$(<<===.ed,%ar%4ile.%l Portal aut1nomoH 5luralista < de ser/icio 5@blico :ue cuenta con la colaboraci1n de los sectores 5@blicoH 5ri/ado < filantr15ico. Cuenta con el res5aldo del Ministerio de #ducaci1n de C9ile < la ;undaci1n C9ile. Constitu<e un interesante a5o<o al traba.o de los docentes en la sala de clases < al a5rendiza.e de los estudiantes del sistema escolar. #l 5ortal incor5ora informaci1nH recursosH ser/icios < eC5eriencias educati/as /inculadas a las necesidades e intereses de docentesH estudiantesH familias < es5ecialistas. 4tt$(<<===.in'oem$leo.%l Portal 6ratuito del Ser/icio Nacional de Ca5acitaci1n < #m5leo S#NC# con informaci1n de ofertas < demandas laboralesH a5ortando ser/icios de b@s:ueda < demanda de em5leo a 5ersonas < em5resas. Adem=s contiene /8nculos con 5ortales relacionados con el mundo del traba.oH ofrece la 5ublicaci1n de curr8culos laborales 5ara las 5ersonas :ue ofrecen sus ser/icios < contactos 5ara las em5resas :ue buscan llenar 5uestos de traba.oH constitu<Fndose en la bolsa de traba.o con m=s eC5eriencia en C9ile. 4tt$(<<===.be%a".%om Portal de ser/icio 6ratuitoH mediante inscri5ci1n sin costo como usuarioH de informaci1n de becas de estudios su5eriores en el mundo 9is5anoH as8 tambiFn de ofertas acadFmicasH intercambios de estudiantes de 5ost6radoH en/iando en forma 5ersonalizada la

informaci1n dis5onible /ia correo electr1nico de acuerdo a las =reas < acti/idades de interFs de los usuarios. 4tt$(<<ed,%a%ionaldia.%l Sitio :ue funciona como una com5leta base de datos de 5ortales < enlaces relacionados con la educaci1nH en 6eneralH < el tema orientaci1n /ocacionalH en 5articular. 4tt$(<<0ro,$".m"n.%om<orientadore"%4ile Comunidad /irtual MSN de a5rendiza.e de orientadores /ocacionalesH en el marco de la educaci1n 5ermanenteH 5ara com5artir eC5eriencias e informaci1n 5ara construir el conocimientoH destinada a crear un es5acio de encuentro de docentes < 5artici5antes del 5ro<ecto de ca5acitaci1n de orientadores de la zona sur de C9ileH de la Uni/ersidad de Conce5ci1n < aus5iciado 5or el 5ro6rama C9ile Califica.

===.e%la%.%l<il$e" C#PA+H Centro de #studios 5ara AmFrica latina < el Caribe. Planificaci1n < estudios sobre Ca5ital >umano en C9ile < AmFrica +atina. "n/esti6aciones sobre #ducaci1n en AmFrica +atina. #Ciste in/esti6aci1n de e/aluaci1n sobre las %eformas #ducacionales en el resto del continente. ===.$n,d.%l Pro6rama de las Naciones Unidas 5ara el Desarrollo. Ca5ital SocialH Ca5ital >umano. Se encuentran los @ltimos "nformes sobre Desarrollo en C9ile. %efleCiones sobre em5leabilidad < otros.

===."itio",r.%l Pa6ina de Sur ProfesionalesH eCisten di/ersas in/esti6aciones sobre 5obreza < culturaH lo mismo :ue estudios sobre educaci1n de adultos < em5leo. ===.$la7an,e!a.or0 Sitio de la ;undaci1n Pro9umana :ue desarrolla temas de %es5onsabilidad Social #m5resarial < ;ilantro58aH 5ermite una mirada de las 5osibilidades de asociaci1n entre em5resas < educaci1n. Tiene documentos sobre Ca5ital Social < #ducaci1n.

2.* La e!ol,%i-n del Con%e$to de Orienta%i-n .o%a%ional. #l actual conce5to de &rientaci1n 3ocacionalH con sus enfo:ues < mFtodos es el resultado de una serie de acontecimientos < contribuciones 9ist1ricos dadas a lo lar6o del tiem5o. No obstanteH la acci1n de orientar es un 9ec9o naturalH in9erente al 9ombreH 5resente en todas las culturas < necesario a lo lar6o de toda la 9istoriaH con la finalidad de informar o a<udar al su.eto a desarrollarse social < 5rofesionalmente. A continuaci1nH se realizar= una bre/e cronolo68a de la e/oluci1n de este conce5to: #n la dFcada de lo 20. Se comienza a desarrollar el Counselin6 DConse.er8aE en ##.UU. entre la Primera $uerra Mundial < finales de los aPos 20. Al inicio de los aPos 20 se comienza a utilizar los tFrminos #ducational $uidance D&rientaci1n #ducati/aE < 3ocational $uidance D&rientaci1n ProfesionalE al i6ual :ue en #uro5a. #n este tiem5o la &rientaci1n es considerada como una inter/enci1n encaminada a :ue los estudiantes sean ca5aces de conocerse a s8 mismosH lo6rar conocer su entorno m=s cercanoH < a<udarlos en el 5roceso de a.uste < toma de decisiones /ocacionales. #l tFrmino Counselin6 es usado 5or 5rimera /ez 5or ,lommfield < Yrenn D( *(E en la obra YorXbooX in 3ocation D+ibro de las /ocacionesEH donde es considerado como un 5roceso 5sicol16ico de a<uda 5rofesional 5ara la com5rensi1n de la informaci1n 5rofesional < su relaci1n con las 5otencialidades < las 5osibilidades de la 5ersona. #n 5rimera instancia es considerado como un 5roceso de orientaci1n 5rofesional :ue

5ermite

de

atenci1n

indi/idualizada

en

el

5roceso

de

asesoramiento. #n la dFcada de los *0. Se da una transici1n en la &rientaci1n 3ocacional D$uidanceR &rientaci1nE. Se le une a las iniciales funciones de adecuaci1n < selecci1n 5rofesionalH las de asesoramiento incor5orando la 5sicol16ico a<uda DCounselin6R 5ara Conse.er8aE :uienes lo indi/idualizada

necesitan o a<udando en la toma de decisiones /ocacionalH lo6rando :ue el su.eto lue6o de e/aluar sus 5osibilidadesH deber=n lle6ar a un adecuado auto7conce5to. #n la dFcada de los 20. A tra/Fs de la declaraci1n Uni/ersal de los Derec9os >umanos D( 2BEH se reconoce la libre elecci1n del traba.o. Por otra 5arteH el nacimiento de la cibernFtica D( 22E con Yiener < la Teor8a $eneral de Sistemas con ,ertalanffH influir=n en los modelos sistem=ticos de &rientaci1n. #n la dFcada de los 40. Se inicia la eC5ansi1n de la &rientaci1n como 5roceso. #n este tiem5o los a5ortes de $insber6 < Su5erH dan un notable a/ance al mo/imiento J%e/oluci1n de la CarreraL. $inzber6 < sus colaboradoresH bas=ndose en la Psicolo68a #/oluti/a < en el modelo freudiano de la 5ersonalidadH consideran la eCistencia de tres 5eriodos en el desarrollo de la conducta /ocacional: 5eriodo de la fantas8a D07 (( aPosEH 5eriodo tentati/o D(27(B aPosE < 5eriodo realista D(B7 24 aPosE. Donald Su5erH defiende la idea del Desarrollo de Carrera como un ciclo /ital de la 5ersona. +a &rientaci1n es considerada como Jun 5roceso de a<uda a la 5ersona 5ara

desarrollar < ace5tar una ima6en inte6rada < adecuada de s8 mismo < de su rol en el mundo del traba.oH com5robar este conce5to frente a la realidad < con/ertirlo e sociedadL. De este modoH la &rientaci1n 5asa de ser un conce5to est=tico a uno din=micoH com5rendiFndolo como un 5roceso continuo < educati/oH diri6ido a la 5ersona como un todo 6lobalH :ue inclu<e todos los as5ectos de la /ida < los roles en la sociedad. Se trata de crear conciencia sobre la res5onsabilidad frente al desarrollo de la carrera < el desarrollo 5ersonal. #n la dFcada de los ?0. #l mo/imiento JDesarrollo de CarreraL ad:uiere ma<or rele/anciaH la &rientaci1n 3ocacional ad:uiere la 5ers5ecti/a de ciclo /ital < 5asa a ser considerada como Jun 5roceso de a<uda a todos los su.etos durante toda su /ida < en todos los as5ectosH 9a< un interFs 5or atender a 6ru5os m=s :ue a indi/iduosL. Por su 5arteH %. Mat9eSson D( ?2E define la &rientaci1n como Jun 5roceso de desarrollo :ue a<uda a la 5ersona a conocerse < com5renderse me.orH as8 como a identificar sus 5ers5ecti/as de futuroL. #n esta F5ocaH 5or 5rimera /ez se le asi6na el sentido de funci1n total < se le oferta a los estudiantes la &rientaci1n en todas las =reas de su desarrollo /ocacionalH escolarH 5ersonal < social. A finales de esta F5oca el conce5to de carrera sustitu<e al de /ocaci1n. Por su 5arteH >enr< ,oroS D( ?2E en Man in a Yorld al YorX D#l 9ombre en el mundo del traba.oE establece la de5endencia entre el mundo del traba.o < la acci1n &rientadora.

#n la dFcada de los A0. Se inicia la utilizaci1n de tFrminos como: Career $uidance D&rientaci1n ProfesionalEH Career Counselin6 CarreraE. Sur6e la J&rientaci1n Psico5eda6o6aLH es la eta5a de la uni1n de entre educaci1n 5ara la carrera < la educaci1n 5sicol16ica. #l mo/imiento de educaci1n 5ara la carrera asume los a5ortes de la teor8a del desarrollo de carrera < defiende la inte6raci1n de la &rientaci1n en el curr8culo como instrumento formati/o < como 5roceso :ue incor5ora de la formaci1n sistem=tica elementos 5rofesionales al curr8culoH abarcando en el sistema educati/o la educaci1n de adultos < la formaci1n 5ermanente. +os ob.eti/os de la &rientaci1n en esta F5oca est=n D&rientaci1n 3ocacionalEH Career #ducation D#ducaci1n ProfesionalE < Career De/elo5ment DDesarrollo de

encaminados a: "nno/ar el sistema educati/o. "ntroducir sistem=ticamente contenidos /ocacionales en las distintas materias del curr8culo. #Ctender la acci1n orientadora a lo lar6o de la /ida en un 5roceso de formaci1n 5ermanente. Posibilitar :ue la educaci1n 5ara la carrera sea considerada como u esfuerzo comunitario < no 5ara :ue s1lo res5onsabilidad del sistema educati/o. ;omentar ca5acidades < 9abilidades 5ara :ue las 5ersonas 5uedan /alorar < eC5lorar el mundo laboralH lle6ando a tomar

conciencia de la carreraH a5render a tomar decisiones < afrontar con eCisto los cambios 5rofesionales < sociales. Sur6e la &rientaci1n Multicultural 5reocu5ada 5or atender las diferencias 5ersonales < sociales.

#n la dFcada de los B0. +a sociedad se enfrenta a otro ti5o de 5roblemasH a saberH el sidaH el consumo de dro6as < la educaci1n seCual. +a &rientaci1n cum5le un rol de 5re/enci1nH disePando 5ro6ramas 5re/enti/os 5ara fa/orecer la salud comunitaria. Se am5lia el cam5o de la &rientaci1n con el desarrollo de Carrera en las or6anizacionesH sur6en los de5artamentos de recursos 9umanos en instituciones < em5resas 5ara atender las necesidades de los em5leados.

#n la dFcada de los 0. #l mo/imiento 5ara la Carrera continua su eC5ansi1nH se consolida la 5re/enci1n < el desarrolloH como 5rinci5ios de los 5ro6ramas com5rensi/os con el 5ro51sito de fortalecer el desarrollo aut1nomo a lo lar6o de la /ida del su.eto. >a< una es5ecial atenci1n en conce5tos como: autoconocimientoH 5lanificaci1n de la carrera /italH la toma de decisiones < la educaci1n 5ara la salud.

Para la utilizaci1n del conce5to de &rientaci1n en este traba.o ser= entendido como:

#ntendida como un 5roceso de atenci1nH asistencia o tutor8a desde la escuela.

#s 5roducto de la succi1n de acciones 5asadasH 5lanificadasH sistematizasH im5lementadas < e/aluadasH con la finalidad de satisfacer las necesidades de &rientaci1n de :uienes la necesitan.

Se 5ro5one como una acci1n :ue 6enera calidad e inno/aci1n en el 5roceso educati/o.

Centrada en la 5re/enci1n < en el sostenimiento de un desarrollo aut1nomoH 5ersonal < 5rofesional del su.eto.

"nte6rada en el curr8culo de cada ni/el educati/o. Se 5ro5one la inte6raci1n < 5artici5aci1n de toda la comunidad educati/a en la im5lementaci1n de 5ro6ramas de &rientaci1n.

2./ Teor&a" "obre Orienta%i-n .o%a%ional. Cuando el 5ro51sito final de este traba.o es 5resentar una 5ro5uesta de inter/enci1nH es necesario 9acer referencia a los 5lanteamientos te1ricos :ue la sustentan. ,a.o esta 5remisa se realizar= una bre/e resePa sobre las teor8as de &rientaci1n 3ocacionalH :ue facilitar=n la com5rensi1n < eC5licaci1n racional del 5ro6rama de &rientaci1n 3ocacional 5ro5uesto. #n &rientaci1n m=s :ue 9ablar de teor8as se 9abla de enfo:uesH 9aciendo referencias al con.unto de fundamentaci1n te1rica :ue se dan en Psicolo68a 3ocacional.

2./.1.1 En'oA,e No P"i%ol-0i%o. #stos enfo:ues atribu<en las conductas relacionadas con las decisiones /ocacionales a factores eCternos a los indi/iduos. +a elecci1n /ocacional se realiza conforme a una serie de factores eCternos a Fl :ue son dif8ciles de controlar. #stos factores 5ueden ser: 2./.1.1 9a%tore" Ca",ale" o 9ort,ito" 2teor&a del a7ar8.

+a elecci1n 3ocacional se debe al azarH se eli6e una carrera sin 5re/io 5lanteamiento. +a elecci1n 3ocacional se da como consecuencia de una serie de acontecimiento < circunstancias im5re/isible. 2./.1.2 9a%tore" E%on-mi%o" 2le6 de la o'erta 6 la demanda8. Cada indi/iduo tiene la libertad de ele6ir la ocu5aci1n :ue le re5orte beneficios econ1micos. Se6@n este enfo:ueH la &rientaci1n consiste en ofrecer informaci1n sobre las condiciones del mercado laboral. Si bienH es cierto :ue el factor econ1mico no eC5lica una elecci1n /ocacionalH si influ<e en ella.

2./.1.) 9a%tore" ?o%iol-0i%o". #ste factor considera :ue la cultura < la sociedad donde se desarrollaH influ<e en la elecci1n /ocacional de un su.eto. +a familiaH la escuelaH la culturaH constitu<en determinantes sociales :ue influ<en notablemente en el desarrollo /ocacional < en las decisiones :ue 9ace una 5ersona con res5ecto a su ocu5aci1n. +os factores socio7culturales :ue inter/ienen en la toma de decisiones de las 5ersonasH se6@n %i/as D( A?E son: +as condiciones sociales son factores :ue accionan sobre la elecci1n de o5ciones ocu5acionales. +a clase social limita el ni/el de es5iraci1n < las 5osibilidades de las elecciones /ocacionales.

#l 9o6arH los roles 5rofesionalesH los medios de comunicaci1n son medos de 5resi1n sobre el indi/iduo.

#l factor econ1mico facilita o limita la decisi1n /ocacional. #n s8ntesis este es otro factor :ue no se 5uede ob/iar a la 9ora de estudiar el desarrollo /ocacional < la elecci1n /ocacional.

2./.2 En'oA,e P"i%ol-0i%o. #ste 5unto de /ista de la &rientaci1nH 9ace relaci1n directa a los elementos internos :ue est=n 5resentes a la 9ora de realizar una elecci1n /ocacional. #Cisten dos /ertientes relacionadas con este enfo:ueH la 5rimera de ellasH la conforman :uienes creen :ue la elecci1n /ocacional es un acontecimiento 5untual :ue se da en un determinado momento de la /ida. #ntre encuentran: las la teor8as Teor8a :ue de los destacan sobre %as6os < este enfo:ue el se ;actoresH enfo:ue

Psicodin=mico < el enfo:ue ti5ol16ico de >olland D( A*E. A9ora bienH la se6unda de ellasH considera :ue la elecci1n /ocacional es un 5rocesoH :ue tiene lu6ar a lo lar6o de todas las eta5as de desarrollo de una 5ersona. A:u8 se encuentran los a5ortes de $inzber6 < Su5er D( 4AE. 2./.2.1 En'oA,e de Ra"0o" 6 9a%tore". #ste enfo:ue 5arte de la idea :ue 9a< :ue adecuar los ras6os 5ersonales a los re:uerimientos de una 5rofesi1n. Dentro de este enfo:ue 5odemos encontrar a autores tales como: Parsons D( 0 EH Yilliamson D( ?4E < >.lof:uis < %.3. DaSis.

#l 5rimer modelo estructural de la elecci1n /ocacionalH esta basado en los 5lanteamientos de Parsons D( 0 EH se6@n el cual: Cada su.eto 5ertenece a un modelo @nico de ras6os estables susce5tibles de medir < cuantificar. Cada ocu5aci1n tiene un modelo @nico de re:uerimientos de ras6os mensurables necesarios 5ara desem5ePar una ocu5aci1n con FCito. #s 5osible com5a6inar los ras6os indi/iduales con los re:uisitos del traba.oH se tratar8a de adecuar a:uellos con las eCi6encias de las ocu5aciones. Cuanta m=s coincidencia 9a<a entre los ras6os < los re:uisitosH ma<or satisfacci1n tendr= el indi/iduo en la ocu5aci1n ele6ida. Yilliamson D( ?4E im5uls1 la eta5a del dia6n1stico como 5arte fundamental del asesoramiento. Sobre la base del dia6n1sticoH distin6ui1 cuatro clases de su.etosH frente a la decisi1n /ocacional: +os :ue se sienten inca5aces de 9acer una elecci1n. +os :ue muestran dudas o inse6uridad 5ara tomar decisiones. +os 5ocos 5rudentes 5ara ele6ir. +os :ue 5resentan desacuerdo < discre5ancia entre sus ca5acidades < los re:uisitos de las ocu5aciones. De esta misma manera determino las fases de la asistencia de la &rientaci1n: Primera fase: An=lisis Dreco6ida de informaci1nE.

Se6unda fase: S8ntesis Destructuraci1n co9erente de los datosE.

Tercera fase: Dia6nosis Dre/isi1n < contrastaci1n de los datosE.

Cuarta fase: Pro6nosis D5redicci1nE. Quinta fase: &rientaci1n Da<uda indi/idual 5ara lo6rar a.usteE.

SeCta fase: Se6uimiento Da<uda continua del su.etoE.

>. +of:uis < %.3. DaSisH re5resentan el Modelo de Satisfacci1n +aboralH sePalaban :ue cuando el su.eto encuentra lo :ue busca en una ocu5aci1n se 6enera la satisfacci1nH el a.uste laboral < 5ersonal. A9ora bienH el enfo:ue de %as6os < ;actores realiz1 im5ortantes a5ortesH entre ellos se 5ueden mencionar: "m5uls1 el desarrollo < la /alidaci1n de instrumentos. +e dio estructura cient8fica al traba.o de &rientaci1n < a la in/esti6aci1n /ocacional. Actualmente es /i6ente en al6unas inter/enciones. Se 9a inte6rado con otros enfo:uesH como los de Anne %oeH >olland < Su5er. Sin embar6oH este enfo:ue tambien 5resenta al6unas limitado en cuanto a :ue:

No

eCiste

un

con.unto

de

ras6os

es5ec8ficos

5or

ocu5aci1n. #l ni/el 5redicti/o de los instrumentos no es ele/ado No eC5lica c1mo los su.etos ad:uieren sus ras6os 5ersonales. Plantea el 5roceso de toma de decisiones como est=ticoR no toma en cuenta los factores de ti5o socioecon1mico. #n situaciones cambiantes < de escasez de traba.oH es dif8cil 9acer coincidir los ras6os 5ersonales < los ras6os de las ocu5aciones. 2./.2.2 Modelo P"i%odin:mi%o. #ste modelo eC5lica la elecci1n /ocacional se6@n la moti/aci1n de cada su.eto. %e@ne a tres distintos enfo:uesH entre ellos se 5ueden mencionar: el 5sicoanal8ticoH el de las Necesidades de %oe D( 4AE < el del Conce5to de s8 mismo. 2.*.2.2.1 En'oA,e P"i%oan:liti%o. Parte de la 9i51tesis :ue la elecci1n /ocacional es 5ersonalH < :ue esta determinada 5or los mecanismos de defensaH sublimaci1nH identificaci1nH ti5o de 5ersonalidadH la fuerza del <oH < las necesidades b=sicas. +a elecci1n /ocacional es considerada como un acontecimiento :ue ocurre en u momento determinado de la /ida. #ntre sus ma<ores re5resentantesH esta corriente cuenta con ,rill D( 2 EH considerando :ue la sublimaci1n es la base de la conducta /ocacionalH 5or otra 5arteH ,ordinH Nac9man < Se6alH 5ro5usieron un

sistema basado en un m8nimo de ocu5aciones de las cuales eCtra5olaron las 6eneralidades < metodolo68as al resto de las ocu5aciones < finalmente ,ordin D( ?BE :uien intent1 com5render el desarrollo /ocacionalH 5artiendo de los 5lanteamientos 5sicoanal8ticos. 2./.2.2.2 En'oA,e" de la" Ne%e"idade". #ste modelo se basa en el enfo:ue 5sicoanal8tico de la

5ersonalidad < la Teor8a de la Satisfacci1n de A. MasloS. Se establece una relaci1n entre la conducta /ocacional < el desarrollo de la 5ersonalidadH concretamente entre la conducta /ocacional < las eC5eriencias necesidades. #ntre sus re5resentantes se encuentran Anne %oe < Sie6elman D( ?2EH :uienes sostienen :ue la elecci1n /ocacional se basa en lo si6uiente: +as eC5eriencias de la infancia modelan la 5ersonalidad del indi/iduoR las relaciones 5adre79i.o re5resentan un 5a5el im5ortante en la elecci1n /ocacional. +a elecci1n /ocacional consistir= en satisfacer las familiares tem5ranas < la satisfacci1n de las

necesidades li6adas a las eC5eriencias de la infanciaH a tra/Fs de los ambientes laborales. Cada su.eto nace con una car6a 6enFticaH desarrollada en un conteCto < ambiente :ue sir/e de base a sus 9abilidades e intereses. #n s8ntesisH las eC5eriencias /i/idas en la infancia 5or el su.etoH ba.o un clima familiarH /an 5rediciendo de forma inconscienteH la futura elecci1n /ocacional. +as a5ortaciones de este enfo:ue a la orientaci1n 5rofesional se

destacan

en

la

clasificaci1n

bidimensional

de

las

ocu5aciones < la fundamentaci1n 5ara la elaboraci1n de instrumentos. #s un enfo:ue :ue entiende la /ocaci1n como un 5roceso < com5arte los criterios del desarrollo a lo lar6o de la /ida.

2./.2.2.) El en'oA,e del Con%e$to de "& mi"mo. Donal Su5er D( 4*E relacion1 el conce5to de s8 mismo con la elecci1n /ocacionalH sePalando :ue ambos conce5tos se estructuran mutuamente. #sta estructura se da mediante un 5roceso :ue consta de la formaci1n del conce5to de s8 mismoH la traslaci1n del conce5to de s8 mismo a conce5to de s8 mismo /ocacional <H lue6o la relaci1n de s8 mismo a tra/Fs de la /ida laboral. Su5er D( 4*EH sostiene :ue el conce5to de s8 mismo se desarrolla durante la /ida del su.eto a tra/Fs de fases: ;ase de #C5loraci1n Drelaci1n del su.eto con el conteCto :ue 5roduce conductas indi/idualesE. ;ase de Autodiferenciaci1n Den la medida :ue el indi/iduo se desarrolla se /a diferenciando de los ob.etos < las 5ersonasE. ;ase de "dentificaci1n Dacercamiento del indi/iduo a ob.etos < 5ersonas :ue le 5roduzcan 6ratificaci1nE. #l desem5ePo de funciones Del desem5ePo durante la /ida del su.eto de diferentes funciones :ue le /an desarrollando una ima6en de s8 mismoE.

+a e/aluaci1n de los resultados Dconfrontaci1n con la realidad 5ara una com5robaci1n del s8 mismoE.

Su5er < Cols D( ?*EH eC5lican la traslaci1n del conce5to de s8 mismo mediante las si6uientes fases: #C5loraci1n DeC5loraci1n < /aloraci1n de las ca5acidades indi/iduales frente a las eCi6encias 5rofesionalesE. Autodiferenciaci1n Ddelimitaci1n 5ersonalE. "dentificaci1n Dcon determinados cam5os ocu5acionales

con6ruentes con el conce5to de s8 mismoE. Desem5ePo de funciones Dla eC5eriencia en diferentes tareas < acti/idades /an clarificando la elecci1n /ocacionalE. #/aluaci1n Dan=lisis de la con6ruencia entre el conce5to de s8 mismo < los re:uisitos eCi6idos 5or la 5rofesi1n ele6idaE. Se6@n Su5er D( 4*EH el conce5to de s8 mismo influ<e en la elecci1n /ocacional 5or:ue: +as decisiones 5re7ocu5acionalesH ocu5acionales < 5ost7 ocu5acionales se 9acen en funci1n del autoconce5to. Un autoconce5to ob.eti/o < < se racionalH concreta se en traduce en

5referencia con6ruentes.

ocu5acional

elecciones

#l ni/el de incor5oraci1n del autoconce5to a la 5rofesi1n determina una elecci1n adecuada < satisfacci1n laboral.

2./.2.) En'oA,e" #lobale" e Inte0rale".

Son

a:uellos

:ue

inte6ran

las

tendencias

5sicol16icasH

sociol16icas < econ1micas de la conducta /ocacional. Consideran el desarrollo /ocacional como un 5roceso com5le.oH multifuncionalH multidimensional < necesario de asumirlo en forma 9ol8stica. #ntre uno de sus re5resentantes de este enfo:ue 5odemos encontrar a 0.+. >olland:

2./.2.).1 Modelo de +. 3olland 21BCD8. Parte de los si6uientes su5uestos b=sicos: +a ma<or8a de las 5ersonas 5ueden ser cate6orizadas en uno de los seis ti5os de Personalidad: realistaH in/esti6adoraH artistaH socialH em5rendedora < con/encional. #stos ti5os de 5ersonalidad son el resultado de la interacci1n entre el factor 6enFtico < el ambiente del su.eto. >a< ? ti5os de ambientes 6enerados de los seis ti5os de 5ersonalidad: realistaH art8sticoH in/esti6adorH socialH em5rendedor < con/encional. +as 5ersonas se 5rocuran ambientesH donde 5uedan 5onerse de manifiesto sus destrezasH ca5acidadesH actitudes < /aloresH as8 como asumir roles :ue le a6raden. +a conducta 9umana es 5roducto de la interacci1n entre la 5ersonalidad < las caracter8sticas del ambiente. +os Princi5ios en los cuales se sustentan corres5onden a: +a elecci1n de una carrera es eC5resi1n de la 5ersonalidad. +os in/entarios de intereses son in/entarios de 5ersonalidad. +os estereoti5os /ocacionales tienen si6nificado 5sicol16ico < sociol16ico confiables.

+os miembros de una 5rofesi1n tienen 5ersonalidades similares e 9istorias de desarrollo 5ersonal 5arecidas. +as 5ersonas de un 6ru5o ocu5acional tienen 5ersonalidades similaresH resuel/en 5roblemas en forma 5arecida < sus interrelaciones son 5arecidas.

+a satisfacci1nH la estabilidad < el lo6ro ocu5acional de5enden de la con6ruencia entre 5ersonalidad < ambientes.

2./.2.* En'oA,e E!ol,ti!o" o de ;e"arrollo. Parten del su5uesto b=sico :ue la elecci1n /ocacional como un 5roceso continuo :ue tiene lu6ar a lo lar6o de toda la /ida de la 5ersonaH Fste /a tomando decisiones conforme se /a desarrollando 5ersonal < socialmente. #ste enfo:ue 6ener1 as5ectos tales como la madurez /ocacionalH eta5as de desarrolloH modelos de carrera < educaci1n 5ara la carrera. #ntre sus re5resentantes 5odemos mencionar a $inzber6 D( 4(E. 2./.2.*.1 En'oA,e E!ol,ti!o de E. #in7ber0 Parte de los si6uientes su5uestos b=sicos: +a elecci1n /ocacional es un 5roceso :ue se da entre la adolescencia < la .u/entud D(072( aPosE. #s un 5roceso irre/ersible. Una /ez :ue se 9a ele6ido < se 9a iniciado una formaci1n es5ec8ficaH es dif8cil cambiar de o5ci1n. +a elecci1n /ocacional termina en una transacci1n entre las necesidades del su.eto < las realidades :ue le ofrece el medio.

M=s tarde en ( A2H $inzber6 9ace al6unas modificaciones a sus 5lanteamientos inicialesH < sePala: +a elecci1n /ocacional es un 5roceso :ue /a a lo lar6o de toda la /ida del indi/iduo. +a decisi1n /ocacional se /e influida 5or m@lti5les informaciones < el a.uste de las necesidades a las realidades laborales del su.eto. Debe darse constante a.uste < e:uilibrio entre alternati/asH 9abilidades < re:uisitos del traba.o. +e da im5ortancia a los factores socioecon1micos de la familia < la sociedad. >abla de desarrollo /ocacional < no de elecci1n /ocacional.

Plantea tres 5eriodos de desarrollo /ocacional: 7 Per8odo de infancia D07(( aPosE: comienzo de toma de conciencia de la realidad. 7 Per8odo tentati/o D(27(B aPosE: identificaci1n de intereses < 9abilidades tiene cuatro eta5as: "nterFs D((7(2 aPosE: se eli6e en funci1n de lo :ue atrae. Ca5acidades D(27(2 aPosE: conciencia de la im5ortancia de las ca5acidades < de su 5a5el en la elecci1n /ocacional. 3alores D(47(? aPosE: clarificaci1n de los /alores < de :ue 9a< 5rofesiones :ue 9acen 9inca5iF en /alores intr8nsecos o eCtr8nsecos.

Transici1n D(A7(B aPosE: conciencia de la realidad del mundo del traba.oH de la uni/ersidadH de 5re5ararseH de su autonom8a e inde5endencia.

7 Per8odo realista D(B724 aPosE: toma de decisiones < 5r=ctica de un 5lan de carrera. Tiene * eta5as: #C5loraci1n: el .o/en se 9ace consciente de lo :ue 5uede < :uiere. Cristalizaci1n: identificaci1n con una ocu5aci1n lue6o de /alorar el FCito o fracaso en ella. #s5ecificaci1n: se da la elecci1n ocu5acional. 2.E Modelo" de inter!en%i-n en Orienta%i-n. Cuando se 9abla de Modelos de "nter/enci1n en &rientaci1nH la 5re6unta :ue sur6e de manera inmediata es NQuF se entiende 5or "nter/enci1nO #Cisten /ariadas res5uestas 5ara esta interro6anteH sin embar6oH 5ara ob.eto de este traba.o se considerar= la si6uiente definici1n 3's una representacin que refleja el dise!o, la estructura y los componentes esenciales de un proceso BE de intervencin en 0rientacin4 ,is:uerra < Gl/arez D(

A9ora bienH todo modelo de inter/enci1n en &rientaci1n se entiende como una 6u8a 5ara la acci1nH de tal manera :ue estos modelos son 5rescri5tos7normati/osH es decirH establecen la forma de actuarH el 5rocedimiento a se6uir < normalizan las acciones. +os modelos de inter/enci1n en &rientaci1n deben cum5lir con dos funciones b=sicasH a saber:

Su6erir 5rocesos < 5rocedimientos concretos de acci1n en el aula. +a /alidez de cu<o funcionamiento es em58ricaH a tra/FsH de la in/esti6aci1n cient8fica.

Su6erir l8neas de in/esti6aci1n en cuanto a /alidar la eficacia de las 9i51tesis < 5ro5uesta de modelos de inter/enci1n.

2.E.1 Cla"i'i%a%i-n de lo" Modelo" de Inter!en%i-n. Para lo6rar la clasificaci1n de los modelos de inter/enci1n en &rientaci1n se utilizan una serie de criterios: 9ist1ricosH racionalH se6@n el ti5o de relaci1n orientador7orientadoH car=cter te1rico < en funci1n del ti5o de inter/enci1n. Se6@n el criterio 9ist1ricoH %odr86uez Moreno D( si6lo IIL 4E distin6ue

los si6uientes JModelos de &rientaci1n educacional < 5rofesional en el

2.E.1.1 Modelo 3i"t-ri%o. Se distin6ue dos autores en el modeloH el 5rimero de ellos es el Modelo de &rientaci1n 3ocacional de ;ranX Parsons D( 0BE < el Modelo ,reSer D( (2EH :ue asimila la &rientaci1n con la #ducaci1n. 2.E.1.2 Modelo Moderno" de Orienta%i-n Ed,%ati!a 6

Pro'e"ional. Modelo de [oos < [efau/er D( *2EH entiende la &rientaci1n como la clasificaci1n < a<uda de ada5taci1nH como un 5roceso cl8nicoH

:ue utiliza el conse.o como un 5roceso de a<uda 5ara la toma de decisiones. 2.E.1.) Modelo" Contem$or:neo" de Orienta%i-n. Centrados en las instituciones escolares < en los or6anismos educati/osH entiende la &rientaci1n como un 5roceso de reconstrucci1n socialH como una acci1n intencional < diferenciada de la educaci1nH facilitadora del desarrollo 5ersonal. 2.E.1.* Modelo" %entrado" en la" Ne%e"idade" ?o%iale"

Contem$or:nea". +a &rientaci1n es /ista como una tFcnica consulti/aH de inter/enciones 5rimarias < secundariasH 5ro/ista de 5ro6ramas es5eciales inte6rales < 5re/enti/osH con la ad:uisici1n de 9abilidades 5ara la /ida. 2.E.2 Criterio "e0Fn E"tilo 6 A%tit,d del Orientador. Se6@n esta 5ers5ecti/a la orientaci1n 5uede ser entendida desde /arios enfo:uesH a saberH directi/o7no directi/oH eCistenciales < conductita. #n esta clasificaci1n se encuentra el modelo de ras6os < factoresH el modelo es5ont=neo7intuiti/oH %o6erianoH 5ra6m=tico7 em58ricoH conductista < electi/o. Partiendo de la Multi5licidad de CriteriosH Moreno D( ?E sePala

al6unos como: el conce5to de ensePanza7a5rendiza.eH finalidad de la &rientaci1n e inter/enci1n 5sico5eda616icaH =mbitos de inter/enci1nH relaci1n orientador7orientado. #n este enfo:ue se ubica:

 Modelo de Asistencia o remedial DCl8nicoE Modelo de Conse.o D#nfo:ue >umanistaE Modelo Consulti/o o Prescri5ti/o D#nfo:ue ConductistaE Modelo Constructi/ista D#nfo:ue sistFmico de la "nter/enci1n < constructi/ista del 5roceso de ensePanza7a5rendiza.eE 2.E.) Cara%ter&"ti%a" de lo" Modelo" de Inter!en%i-n de Orienta%i-n 2.E.).1 Modelo de A"i"ten%ia o Remedial. Modelo basado en lo mFdico7cl8nicoH sePala :ue las conductas desa.ustadas de los alumnos son consecuencia de un ori6en neuro7 bio7fisiol16ocH a los cuales se les debe indicar un tratamiento. #l 9ilo conductor del 5roceso de &rientaci1n lo lle/a el &rientadorH 5ara :uien el dia6n1stico es el e.e central de la inter/enci1nH con 5ruebas 5sicomFtricas. D=ndose en este 5eriodo una difusi1n de los centros de educaci1n es5ecial. Des/enta.as: Puede lle6ar a ser casu8sticoH <a :ueH el

dia6n1stico 5uede 6enerar 5re.uicios < eC5ectati/as ne6ati/as al desarrollo del su.eto. +a a5licaci1n de un modelo remedial desarticula la acci1n de la &rientaci1n de los conteCtos naturales. 2.E.).2 Modelo de Con"e o. +as bases de este modelo se encuentran en la &rientaci1n no directi/a del C. %o6er ( 20H sustentada a su /ez en la Teor8a 5sicodin=mica de la 5ersonalidad.

Se

caracteriza

5or

el

autoconocimientoH

autodirecci1n

<

de5endencia. #ste modelo basado en la 5sicolo68a cl8nicaH tiene una finalidad remedialH donde la inter/enci1n es indi/idualH directa < fuera de conteCto escolar. Su des/enta.a esta en la fundamentaci1n 5sicol16ica

conductistaH corriente 5sicol16ica :ue eC5lica el 5roceso de ensePaza7 a5rendiza.e asumido 5or Fl. 2.E.).) Modelo Con",lti!o. #ste modelo considera el curr8culo como un 5roducto

5redefinido < cerrado. +a inter/enci1n del &rientador frente a una situaci1n se da a 5etici1n de un docente o un miembro del establecimiento. +a inter/enci1n en este 5roceso de &rientaci1n tiene fases de desarrolloH 5arte 5or el re6istro de la conducta :ue se :uiere modificarH lue6o se formulan los ob.eti/os de la inter/enci1nH se realiza el disePo < su a5licaci1n 5or 5arte del docenteH finalizando con el se6uimiento. +a 5osible des/enta.a se encuentra en la de5endencia < 5asi/idad de 5arte de los 5rofesores e incluso de los 5adres. 2.E.).* Modelo Con"tr,%ti!i"ta. #l 5roceso de "nter/enci1n se fundamenta en el desarrollo 9umanoH donde el curr8culo es 5arte del sistema escolarH considerando al a5rendiza.e como el motor del desarrollo.

#l 5rofesor7orientador es considerado como un mediadorH :ue debe 6uiar al alumno de forma intencionada < consistente desde un conocimiento. +as dificultades de a5rendiza.e de los alumnos se eC5licar8an mediante las deficiencias en las mediaciones recibidas. 2.E.)./ Modelo Te-ri%o. Considera etc. 2.E.).E Modelo Cl&ni%o. +a tFcnica utilizada en este 5roceso de "nter/enci1n es la entre/istaH la mediaci1n es directa e indi/idualizadaH con finalidad tera5FuticaH con car=cter 5re/enti/o < de desarrollo 5ersonal. #n 5roceso de "nter/enci1n el ob.eti/o 5rinci5al es la satisfacci1n de las necesidades de car=cter 5ersonalH educati/o < socio75rofesional del estudiante. 2.E.).C Modelo de ?er!i%io. +as inter/enciones 5ueden ser 6ru5alesH siem5re < cuando se si6an los si6uientes 5asos. +a solicitud de asistencia la 9ace el su.eto :ue necesita a<uda. Desde la instituci1n se atiende el re:uerimiento del su.eto necesitado. 2.E.).D Modelo de Con",lta. modelos como: modelo conductitaH 9umanista@

5sicoanalistaH ras6os < factoresH co6niti/oH lo6o5ediaH >ollandH $elattH

+a finalidad de la "nter/enci1n es 5re/enti/a < 5roacti/a. Donde el &rientador es un elemento consultor del e:ui5o docente < directi/oH una 5ieza b=sica en la relaci1n familiar institucional escolar. 2.E.).B Modelo de Inter!en%i-n Mi>ta. %esulta de la combinaci1n de los modelos b=sicosH adem=s de combinar atributosH dimensiones < conteCtos :ue 9acen :ue esta cate6or8a 5resente confusi1n a la 9ora de incluirla como un ti5o de modelo de "nter/enci1n. 2.E.).1G Modelo Te%nol-0i%o. #ste modelo de "nter/enci1n de &rientaci1n se realiza a tra/Fs de los medios tecnol16icosH sin embar6oH en la actualidad a@n se discute si la tecnolo68a al ser/icio de la orientaci1n 5uede ser considerada como un modelo de inter/enci1n 5sico5eda616ica o si solo es un recurso tecnol16icoH :ue facilita los acceso de informaci1n.

2.E.).11 Modelo de Pro0rama". Producto de las insuficiencias concebidas en el modelo de ser/icioH sur6e un nue/o modelo :ue 5retende subsanar tales faltasH este es el modelo de 5ro6ramas. #l modelo de 5ro6ramas si6ue en su desarrollo un 5roceso :ue contem5la las si6uientes fases: An=lisis del conteCto 5ara detectar necesidades. ;ormulaci1n de ob.eti/os.

Planificar acti/idades. A5licar las Acti/idades. #/aluar el 5ro6rama.

+a inter/enci1n 5or 5ro6ramas se caracteriza 5or: Ser una inter/enci1n desarrollada en funci1n de las necesidades dia6nosticadas Dde los alumnosH centroH ser/icios de instituci1n. Act@a 5or ob.eti/os a lo lar6o de un la5so de tiem5o. Centrarse en las necesidades de un colecti/o. Su actuaci1n sobre el conteCto. Ser diri6ida a todos los a6entes im5licados < usuarios. Ser una inter/enci1n 5re/enti/a < de desarrollo. Tener car=cter 5roacti/o.

Al6unas de las /enta.as :ue se atribu<en a la inter/enci1n 5or 5ro6ramas frente a la inter/enci1n 5or ser/icios son las si6uientes: #l Fnfasis se centra en la 5re/enci1n < el desarrollo. #s fleCible en cuanto al 5a5el del orientadorH consider=ndolo como un docente m=s del e:ui5o de inter/enci1n. #stimula el traba.o colaborati/o en e:ui5o.

&5erati/izar los recursos. Promue/e la 5artici5aci1n acti/a de los su.etos. ;acilita la auto7orientaci1n < la auto7e/aluaci1n. Abre el centro a la comunidad. Se establecen relaciones con a6entes de la comunidad. Se a5roCima a la realidad a tra/Fs de eC5eriencias <

simulaciones. Permite una e/aluaci1n < se6uimiento de lo realizado. 4E sostiene :ue 5ara :ue las

#l autor Gl/arez $onz=lez D(

inter/enciones de &rientaci1n 5or 5ro6ramas ad:uieran un car=cter educati/o socialH las instituciones escolares donde se desarrollen deben cum5lir ciertos re:uisitos :ue son mencionados a continuaci1n: Debe 9aber com5romiso 5or 5arte del centro < de los res5onsables de orientaci1n de 5otenciar 5ro6ramas diri6idos a todos los alumnos. +a inter/enci1n 5or 5ro6rama de orientaci1n 9a de ser /ista como una acti/idad m=s dentro de la tarea escolar < 9a de tener un car=cter 5rocesualH e/oluti/o < comunitario.

#l 5ersonal :ue /a a e.ecutar el 5ro6rama debe estar im5licado < dis5oner del tiem5o necesario 5ara su a5licaci1n.

#s indis5ensable la 5resencia del &rientador en el centro educati/o 5ara :ue asesoreH dinamice < dF so5orte tFcnicoH adem=s de a5ortes recursos 5ara la 5lanificaci1nH e.ecuci1n < e/aluaci1n de los 5ro6ramas.

#s mu< im5ortante 5re5arar a los docentes :ue /an a e.ecutar el 5ro6rama.

#l tiem5o de la inter/enci1n 9a de ser 5re/iamente fi.ado. +os recursos 9umanos < materiales 9an de ser suficientes. #s im5rescindible crear canales de informaci1n tanto dentro como fuera de la escuela.

Debe entenderse al modelo 5or 5ro6ramas como un modelo or6anizati/o de orientaci1n con una eC5licaci1n de las funciones de los diferentes a6entes im5licados.

#s im5erante la e/oluci1n del 5ro6rama en todas sus fases < 5or 5arte de todos los a6entes im5licados.

CAPTULO III MARCO METO;OL#ICO. ).1 Paradi0ma2"8 de"de el %,al "e en'o%- la In!e"ti0a%i-n. #l 5ro<ecto de in/esti6aci1n sobre la im5lementaci1n del 5ro6rama de "nter/enci1n de &rientaci1n 3ocacional JKo decido mi futuroL 5resentado a continuaci1n 5retende ser una 6u8a enfocada a la realizaci1n de una serie de accionesH 5lanificadas < diri6idas a lo6rar los ob.eti/os determinados en la b@s:ueda de satisfacci1n ciertas necesidades. #l 5ro6rama de "nter/enci1n de &rientaci1n 3ocacional

5ro5uesto es una re5resentaci1n sim5lificada < acotada de la realidadH es una 6u8a de acci1n :ue 5ro5one formas de actuaci1n 5r=ctica en el =mbito de la &rientaci1n 3ocacional 5ara el Ni/el de #ducaci1n de Adultos. #l Marco Curricular de la #ducaci1n ,=sica < Media de AdultoH :ue fi.a los &b.eti/os una ;undamentales < Contenidos otra M8nimos < &bli6atoriosH 5lantea en el disePo curricular un 5ro6rama de estudio conformado 5or ;ormaci1n $eneralH Diferenciada finalmente una "nstrumental. De esta manera se obser/a un tronco com@n con una dicotom8a :ue a5unta a un com5onente acadFmico < otro com5onente de desarrollo 5ersonal social. #n este @ltimo com5onente encontramos a la &rientaci1n 3ocacional asumida ba.o un modelo de inter/enci1n 5or 5ro6ramas.

#l 5ro6rama de &rientaci1n 3ocacional JKo decido mi futuroLH si6ue el modelo de inter/enci1n 5or 5ro6ramasH donde se necesita de un mediadorH rol lle/ado a cabo 5or un 5rofesorH asesorado 5or un &rientador. De esta manera la consecuci1n del 5ro6rama se debe al traba.o colaborati/o entre las 5artes antes mencionadas.

#l 5ro6rama de "nter/enci1n en &rientaci1n 3ocacional JKo decido mi futuroLH esta fundamentado en tres di/ersas =reasH a saberH socio75ol8ticaH 5sicol16icaH 5eda616ica < antro5ol16icaH con la finalidad de dar las bases necesarias 5ara una construcci1n s1lida sobre la 5raCis de la &rientaci1n.

).1.1 9,ndamenta%i-n ?o%io1$ol&ti%a. +a fundamentaci1n socio75ol8tica del 5ro6rama de "nter/enci1n en &rientaci1n JKo decido mi futuroLH se encuentran en la Constituci1n Pol8tica del #stadoH en +e< $eneral de #ducaci1nH 5romul6ada recientemente con fec9a (A de A6osto 200 . Para tal efecto el art8culo 22 de la +e< $eneral de #ducaci1nH sePala sobre la #ducaci1n de Adultos: 3"a 'ducacin de *dultos es la modalidad educacional dirigida a los jvenes y adultos que desean iniciar o completar estudios, de acuerdo a las bases curriculares especficas que se determinen en conformidad de esta "ey( 'sta modalidad tiene por propsito

garanti ar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la Constitucin y brindar posibilidades de 'ducacin a lo largo de toda la vida4 #n el 5recedentemente art8culo se desarrolla 5rinci5almente uno de los 5rinci5ios fundamentales :ue ri6e la actual educaci1n < los desi6nios de una sociedad 6lobalizadaH esta esH la continuidad de los estudios a lo lar6o de la /ida. +a Constituci1n 6arantiza el derec9o a la educaci1n de todo ciudadanoH sin nin6@n ti5o de discriminaci1nH <a sea 5or razaH seCoH credoH 5osici1n econ1mica o edad. +a modalidad de adulto 6arantiza el cum5limiento de la obli6atoriedad de la educaci1n a lo lar6o de toda la /ida.

#n esta modalidad nos encontramos con un im5ortante n@mero de 5ersonas :ue desean comenzar o concluir sus estudios de ni/el medio. Sin embar6oH la constituci1n del 6ru5o et=reo :ue 9asta 9ace unos aPos atr=s lo conformabaH 9a ido /ariando 5or una serie de cambios socio7culturalesH :ue 5odemos /er refle.ados en la di/ersidad de 5ersonas :ue demandan este ni/el de educaci1nH :ue /an desde .1/enes de (A7(B aPos desertores de la #nsePanza Media diurnaH :ue son los demandante de una &rientaci1n 3ocacionalH 9asta adultos de 20740 aPos :ue manifiestan su interFs de su5eraci1n 5ersonal. #s 5or este moti/o :ue es de /ital im5ortancia la asistencia 5sico5eda616ica < la atenci1n a la di/ersidad 9umanaH 5ara :ue este art8culo se lle/e a cabo < no se transforme solo en una im5osici1n Constitucional.

Tomando el 5rinci5io de la di/ersidadH es necesario :ue en cada uno de los centros escolaresH se de la asistencia de orientaci1n /ocacional a fin de atender el desarrollo /ocacional de todos los estudiantesH inclu<endo a los :ue corres5onden al ni/el de educaci1n de AdultosH con sus res5ecti/os 5lanes < 5ro6ramas de estudios. #n relaci1n a esto @ltimoH es 5reciso mencionar :ue a tra/Fs del Decreto Su5remo de #ducaci1n NM 2* H en el cual se establecen los &b.eti/os ;undamentales < Contenidos M8nimos obli6atorios 5ara la #ducaci1n de AdultosH establece normas 5ara su a5licaci1nH 5ara tal efecto: +a +e< &r6=nica Constitucional de #nsePanzaH NM (B. ?2H fi.a los &b.eti/os $enerales < re:uisitos m8nimos de e6reso tanto de la #nsePanza ,=sica como de la #nsePanza Media. 3'n el conte$to de las e$igencias que emanan del ejercicio de la libertad de ense!an a y para garanti ar el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, los 0bjetivos /undamentales y Contenidos &nimos obligatorios, para la 'nse!an a -sica y &edia de *dultos deben ser consistente con una doble funcin que la "ey 56 7)(89: asigna a estos niveles educativos, habilitar al alumno tanto para continuar estudios de 'nse!an a 1uperior como para su incorporacin a la vida del trabajo4

#n este fra6mento se desarrollar el 5rinci5io de i6ualdad de o5ortunidadesH i6ualdad :ue solo se /er= influenciada 5or limitaciones deri/adas de las a5titudesH la /ocaci1n < las as5iraciones de los estudiantes. #n tal sentido se deri/a :ue todo ciudadano tiene derec9o a recibir una formaci1n de acuerdo a sus caracter8sticas. #s en este 5rinci5io de i6ualdad de o5ortunidadesH :ue la &rientaci1n 3ocacional cobra /i6enciaH 5ues 5ara :ue la i6ualdad ten6a 5lena /i6enciaH es necesario :ue en la escuela se asista a todos los estudiantesH en todos sus ni/elesH inclu<endo al Ni/el de AdultosH en cuanto a sus a5titudesH ca5acidadesH 9abilidadesH intereses <

as5iraciones.

A9ora bienH la creaci1n < sostenimiento de instituciones escolares 5lantea la o5eracionalizaci1n del 5rinci5io de i6ualdad. Al crear los ser/icios de &rientaci1n en los establecimientosH Fstos deber=n im5lementar la atenci1n a la di/ersidadH < la asistencia de &rientaci1n estudiantes. a fin de atender el desarrollo /ocacional de los

+a concretizaci1n del 5rinci5io de i6ualdadH se /e refle.ado en el actual disePo curricular del Ni/el de AdultosH cu<o 5ro6rama de estudio es una 5ro5uesta did=ctica 5ara or6anizar la ensePanza.

#structurados en m1dulos de a5rendiza.es :ue en su con.unto abarcan la totalidad de los Contenidos M8nimos &bli6atorios.

+a distribuci1n 9oraria de los sectores o subsectores de a5rendiza.e de la #ducaci1n Media del Se6undo Ni/el corres5ondiente a *M < 2M MedioH de acuerdo a los 5lanes < 5ro6ramas elaborados 5or el Ministerio de #ducaci1nH es el si6uiente: #ste 5lan de estudio consta de una ;ormaci1n $eneral :ue contiene las si6uientes asi6naturasH +en6ua Castellana < Comunicaci1nH #ducaci1n Matem=ticaH #studio SocialesH Ciencias Naturales e in6lFsH con un total de 20 9oras semanales. 3'sta formacin provee la base comn de aprendi aje que contribuye al crecimiento, desarrollo e identidad personal, el ejercicio pleno de la ciudadana, el desempe!o activo, refle$ivo y crtico del ser humano a lo largo de la vida, y al desarrollo de capacidades para adoptar decisiones fundadas sobre continuacin de estudios y proyecciones de carcter vocacional#laboral4 Por su 5arteH la formaci1n "nstrumental esta com5uesta 5or las si6uientes asi6naturas: Consumo < Calidad de 3idaH Con/i/encia SocialH "nserci1n +aboral < Tecnolo68a de la "nformaci1n < de las Telecomunicaciones. Todas estas asi6naturas tienen una car6a 9oraria de 2 9oras semanales. 3"a /ormacin ;nstrumental es un tipo de formacin que provee de herramientas para manejarse adecuadamente en situaciones propias de la vida adulta y provee de metodologas para enfrentar

e$igencias concretos4

desafos

relevantes

en

conte$tos

operacionales

;inalmente se encuentra la ;ormaci1n Diferenciada en la #ducaci1n Media >uman8stico Cient8ficaH :ue sePala :ue es obli6atoria 5ara los establecimientos < o5tati/a 5ara los estudiantes. No obstanteH si el estudiante 9a esco6ido al6uno de los sectoresH 5asa a ser obli6atorio < deber= ser e/aluado. #sta formaci1n diferenciada cuenta con las si6uientes asi6naturas: #ducaci1n ;8sicaH "n6lFs Comunicacional < ;ilosof8aH con una car6a 9oraria de 2 9oras semanales. 3"a /ormacin <iferenciada es un tipo de formacin que, sobre una previa base adquirida de capacidades y competencias de carcter general, apunta a satisfacer intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales de los alumnos, armoni ando sus decisiones con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo y social del pas4 #l actual disePo curricularH como se 5uede obser/arH cuenta con un tronco com@n conformado 5or un com5onente de formaci1n acadFmica < 5or un com5onente de desarrollo 5ersonal social. A9ora bienH la &rientaci1n 3ocacional como sector de a5rendiza.e no a5arece formulado de manera eC5licita dentro del Curr8culo del Ni/el de Adulto. Sin embar6oH como lo de.a esti5ulado el Sistema de ;ormaci1n Permanente DC9ilecalificaEH en la actualidad los estudiantes enfrentan nue/os desaf8os a la 9ora de tomar una decisi1n informada con res5ecto a la continuidad de estudios o su inserci1n en el mundo del

traba.oH 5ara esto re:uiere de un sistema de orientaci1n :ue se adecue a la nue/a realidad ocu5acional < a los nue/os re:uerimientos de la sociedad del conocimiento < la 6lobalizaci1n. Con este finH 5ara a5o<ar < contribuir a las tareas de &rientaci1nH el 5ro6rama C9ilecalificaH 9a desarrollado la +8nea de Ser/icios de "ntermediaci1n +aboral < Conse.er8a 3ocacional. A tra/Fs de esta l8neaH se 9a estimulado la conformaci1n de %edes de &rientaci1n 3ocacional < +aboralH inte6radas 5or orientadores o encar6ados de orientaci1n de establecimientos de ensePanza media o adulto de una misma comunaH < se 9a entre6ado financiamiento a los Planes :ue cada red 9a elaborado.

Con los antecedentes antes entre6ados 5odemos e/idenciar la obli6aci1n :ue tiene cada instituci1n educati/a de asistir a los estudiantes en la toma de decisiones /ocacionales. ,a.o esta 5remisaH el +iceo Poli/alente C7B2H a@n no se inte6ra +8nea de Ser/icios de "ntermediaci1n +aboral < Conse.er8a 3ocacionalH sin embra6oH 5ara ada5tarse a los nue/os cambios curricularesH 9a asumido el com5romiso de la &rientaci1n 3ocacionalH < en con.unto con el De5artamento de &rientaci1n < la Unidad TFcnico ProfesionalH se 9a dis5uesto :ue en la ;ormaci1n DiferenciadaH es5ec8ficamente en la Asi6natura de ;ilosof8aH se dis5on6a la incor5oraci1n de tiem5o 5ara la a5licaci1n de este Plan de "nter/enci1n de &rientaci1nH ba.o la Unidad Medio ambienteH traba.o < tecnolo68aH :ue tiene directa relaci1n con la &rientaci1n 3ocacional < el traba.o.

;inalmenteH

tomando

en

consideraci1n

la

dis5osici1n

6ubernamental de satisfacer las 5r=cticas /ocacionales de los

estudiantes de Ni/el de AdultosH .unto con la dis5osici1n del +iceo Poli/alente C7B2H como uno de los +iceo :ue im5arte #ducaci1n de AdultosH se fundamenta de manera socio75ol8ticaH de la 5ertinencia del 5ro6rama JKo decido mi futuroLH 5ro5uesta 5lanteada 5ara atender el desarrollo /ocacional de los estudiantes de Ni/el de Adultos.

).1.2 9,ndamenta%i-n P"i%ol-0i%a. #l enfo:ue Psicol16icoH es el se6undo 5aso 5ara fundamentar este 5ro6rama de "nter/enci1n en &rientaci1n JKo decido mi futuroLH 5ara tal efecto se utilizar= el modelo de Donald Su5er. #n la actualidad la &rientaci1n 3ocacional se define como Juna actuaci1n cient8fica com5le.a < 5ersistenteH destinada a conse6uir :ue cada su.eto se dedi:ue al ti5o de traba.o 5rofesional en el :ueH con menor esfuerzo 5ueda obtener ma<or rendimientoH 5ro/ec9o < satisfacci1n 5ara s8 < 5ara la sociedadL. #s decirH los orientadores 5onen al ser/icio las dos l8neas mencionadas. A<udar a las 5ersonas a tomar decisiones 5rudentes a<udando as8 a la salud < bienestar emocionalH lo :ue im5lica atender a toda 5ersona < no tan s1lo a las con 5roblemas. +a orientaci1n /ocacional as8 concebidaH es un 5roceso

com5le.oH en donde inter/ienen m@lti5les factores :ue 5ueden a6ru5arse en dos cate6or8as: a:uellaH :ue se refiere directa e 8ntimamente al su.eto :ue 9a de orientarse D/ariables 5ersonalesE < a:uellaH :ue en6loba a:uellos elementos :ue est=n fuera de Fl D/ariables situacionalesE.

#n

tFrminos

6eneralesH

las

/ariables

5ersonales

est=n

inte6radas 5or la constituci1n 6enFtica del indi/iduoH < modificada 5or su eC5eriencia en el 9o6ar < la comunidad. +a interacci1n entre la 9erencia biol16ica < el medio social estar8an dando lu6ar a la inteli6enciaH a5titudes es5ecialesH /aloresH intereses < actitudes del indi/iduo. Modelo de orientaci1n /ocacional de Donald Su5er% +os su5uestos b=sicos del modelo son: #l 5roceso de desarrollo /ocacional se centra en el desarrollo < la realizaci1n del conce5to de s8 mismo. Al 9acer una elecci1n /ocacionalH el indi/iduo le atribu<e unas caracter8sticas 5ersonales a la 5rofesi1n ele6ida. +a toma de decisiones no es un e/entoR se da a lo lar6o de la /ida. +a madurez /ocacional es re5resentada 5or la con6ruencia entre el com5ortamiento /ocacional indi/idual < la conducta /ocacional es5erada. Una carrera cum5le diferentes funcionesH /ariando el n@mero de ellas con la edad. As8 mismoH el desarrollo /ocacional lo entiende el autor como un as5ecto del desarrollo 6eneral del indi/iduo. +a elecci1n /ocacional est= constituida 5or una cadena de e/entos :ue se dan durante la /ida del su.etoR adem=sH si6ue modelos 6enerales :ue se a.ustan a la eta5a de desarrollo donde est= ubicado el su.eto.

Donald Su5er 5lantea el 5roceso de desarrollo /ocacional mediante eta5as: #ta5a #ta5a de crecimiento D07(2 aPosE: ;antas8asH interesesH ca5acidades < a5titudes. de eC5loraci1n D(4722 aPosE: Tentati/aH transici1nH ensa<o. #ta5a de establecimiento D24722 aPosE: #nsa<o < estabilizaci1n. #ta5a de mantenimiento D247?2 aPosE. #ta5a de decadencia o desaceleraci1n D?4 < m=s aPosE.

Contenidos del Modelo de Donald Su5er.

9a%tor Planificaci1n

Elemento" \ Autonom8a \ Pers5ecti/a del tiem5o \ Autoestima

A%%ione" %efleCi1n sobre la base de la eC5eriencia. Antici5aci1n del futuro. &bser/aciones

\ "nda6aci1n #C5loraci1n \ Uso de recursos \ Partici5aci1n

6uiadas. #ntre/istas a 5rofesionales. Desem5ePo de los roles ocu5acionales.

%eco6er informaci1n \ #l mundo laboral \ Cam5o ocu5acional "nformaci1n \ +as carreras \ +os 5erfiles \ +a formaci1n educati/a < /ocacional. #stilo de /ida de los 5rofesionales. ;ormaci1n < entrenamiento. Pers5ecti/as futuras Descri5ci1n de carreras. A5licaci1n de suePos < realidades. A5licaci1n de modelos Princi5ios An=lisis de modelos Toma de decisiones A5licaci1n de modelos #stilos a la decisi1n /ocacional. #.ercicios de a5licaci1n de modelos de toma de Autoconocimiento %ealismo ante &rientaci1n realista alternati/as. Consistencia de las 5referencias. Cristalizaci1n de /aloresH interesesH ob.eti/os < metas. #C5eriencias de traba.o. decisiones. #strate6ias de din=mica de 6ru5o < de autoconocimiento. Tutor8as indi/iduales. A5licaci1n < refleCi1n sobre resultados de instrumentos.

+os tFrminos :ue se utilizar=n en el desarrollo del 5ro<ecto ser=n los si6uientes: A%ti!idad( ordenada conse6uir < Sucesi1n de e.ercicios < de a5licadosH una or6anizados did=ctica de

5ro6resi/amente ob.eti/os

manera del

Dadecuada a los ni/eles < caracter8sticas del orientadoE 5ara alcanzar concretos 5ro6rama inter/enci1n. A$tit,de"( Patrones relati/amente estables de diferencias indi/iduales frente a la constelaci1n de com5onentes del 5rocesamiento de informaci1n. A,toe'i%ien%ia !o%a%ional: #C5ectati/as :ue el su.eto tiene frente a la realizaci1n de tareas. Son creencias sobre las 9abilidades :ue tiene el su.eto 5ara efectuar dic9as tareas con FCito. A,toe"tima( Medida en :ue una 5ersona se a5rueba < se ace5ta a s8 misma < se considera como di6na de elo6ioH <a sea de una manera absoluta o en com5araci1n con otros. E"trate0ia: Plan de acci1n o con.unto co9erente de tFcnicas con las :ue se intenta cambiar la conducta /ocacional de una 5ersonaH 6ru5o de indi/iduosH o de una or6anizaci1n. E>tro!er"i-n( Caracter8stica de la 5ersonalidad mediante la cual el su.eto est= orientado 5redominante 9acia afuera. Intere"e" !o%a%ionale"( Son res5uestas afecti/as :ue da un indi/iduo a est8mulos ocu5acionales rele/antes. #n este sentido la 5referencia :ue muestra el su.eto se basa en la relati/a deseabilidad de los as5ectos 5ercibidos de los est8mulos. Inter!en%i-n: Cual:uier actuaci1nH tratamiento o esfuerzo 5lanificado 5ara 5romo/er el desarrollo 5rofesional < de carrera

de una 5ersona o un colecti/o con el ob.eto de ca5acitarla 5ara tomar decisiones /ocacionales eficacesH inteli6entes < res5onsables. Intro!er"i-n( Caracter8stica de la 5ersonalidadH mediante la cual el su.eto est= orientado 5redominantemente 9acia su interior. Mad,re7 .o%a%ional( $rado en :ue un indi/iduo 9a dominado las tareas de desarrollo /ocacionalH inclu<endo tanto los com5onentes de conocimiento como actitudinalesH a5ro5iados 5ara su eta5a de desarrollo de carrera. Moti!a%i-n de lo0ro( 3ariable ener6Ftica de la moti/aci1n :ue determina el ni/el de la as5iraci1n /ocacional. Pro0rama: Con.unto or6anizado de tFcnicasH estrate6ias < acti/idadesH 5lanteados en funci1n de metas 6enerales < ob.eti/os es5ec8ficosH definidos 5re/iamenteH :ue se 5ro5onen alterar sistem=ticamente la conducta /ocacional de un 6ru5o o de un indi/iduo en un =mbito conductual concreto DescuelaH traba.oH comunidadH...E en un 5er8odo de tiem5o dado. D%odr86uezH ( 5. 222E. TH%ni%a: A5licaci1n co<untural < limitada en el tiem5o de los 5rinci5ios de la inter/enci1n orientadora 5ara conse6uir un ob.eti/o concreto o 5ara alterar una conducta /ocacional. Te"t( Tarea com5uesta en cu<a e.ecuci1n inter/iene una am5lia 6ama de o5eraciones mentales o com5onentes. +os :ue miden los tests en la constelaci1n de com5onentes del 5rocesamiento de informaci1n. BH

).1.) La 9,ndamenta%i-n Peda0-0i%a. +as acti/idades :ue se 5latean en este 5ro6rama de

"nter/enci1n en &rientaci1n JKo decido mi futuroLH est=n 5lanteadas 5ara lo6rar los si6uientes ob.eti/os: destrezas en los estudiantes sobre el conocimiento de s8 mismosH 6eneraci1n de relaciones inter5ersonalesH el a5rendiza.e de toma de decisionesH la 5lanificaci1n de 5rofesionesH el conocer < refleCionar sobre el mundo laboral < sobre la formaci1n de un futuro 5rofesionalH el saber detectar o5ortunidades laborales < acadFmicas. Al 5resenteH el 5ro6rama JKo decido mi futuroLH es una 5ro5uesta inte6rada al 5roceso de formaci1n de los estudiantes del Ni/el de Adultos. Tanto su finalidad como sus ob.eti/os < 5rocesos son com5onentes com5leta inte6rales en el la desarrollo Unidad 5ersonal7social #ducati/a del del +iceo estudiante. #s 5or esto :ue este 5ro6rama se 9a desarrollado en corres5ondencia con Poli/alente C7B2H entre ellos con 5ersonal entrenado < formado en educaci1nH con eC5eriencia en la #ducaci1n de AdultoH con 5rofesores conscientes de la 5ro5ia formaci1n formadora del 5erfil 5rofesional.

#l 5ro6rama JKo decido mi futuroL forma 5arte del curr8culo a tra/Fs de la ;ormaci1n Diferenciada del Plan de #ducaci1n del Ni/el de AdultoH ba.o la asi6natura de ;ilosof8aH 5lasmado en el 5ro<ecto de %eforma Curricular de la #ducaci1n de Adultos DDecreto Su5remo de #ducaci1n NM 2* E A9ora bienH los 5rocedimientos orientadores 5ro5uestos

5ertenecen a una 5eda6o68a constructi/ista de la elecci1n /ocacional realizada 5or los estudiantes. Se transforma en una a<uda 5ara :ue durante un 5roceso se /a<a constru<endo el futuro de cada estudianteH de la toma de decisiones < sus 5ro<ectos 5rofesionales. #n este 5roceso se 9a considerado la l16ica del estudiante 5ara disePar las acciones < lle/arlas a la 5r=cticaH 5ara :ue de esta manera cada estudiante se a5ro5ie de lo :ue a5rende < lo utilice 5ara su 5ro5ia construcci1n. #ste 5ro6rama 5ro5one acti/idades :ue lle/en al estudiante a refleCionar < elaborar ba.o su 5ro5io 5roceso de construcci1n una decisi1n /ocacional. Sobre todo es una 5ro5uesta centrada en los estudiantesH con una base com5letamente constructi/istaH :ue busca ensePar e instruir en la creaci1n de un 5ro<ecto 5rofesional. Si bien en cierto :ue no se realizar= un estudio acabado del tema constructi/istaH en el 5resente traba.o de in/esti6aci1n se asumir= el $aradi0ma %on"tr,%ti!i"ta sobre el cual se establece desde el 5unto de /ista 5eda616icoH el 5ro6rama de &rientaci1n 3ocacional 5ro5uesto.

Se asume como 5aradi6ma constructi/ista < en bases a sus 5rinci5ios el si6uiente 5ro6rama de "nter/enci1n en &rientaci1n JKo decido mi futuroL: #l alumno se constitu<e en un a6ente acti/o dentro del 5roceso orientador. Procesa constantemente la informaci1n < constru<e su conocimiento /ocacional. #l estudiante no es solo el 5roducto del ambiente ni el sim5le resultado de sus dis5osiciones internasR es la construcci1n indi/idual :ue se 5roduce d8a a d8a como resultado de la interacci1n entre ambos factores. #l conocimiento lo6rado 5or el estudiante < 5or el docente 6u8a no es una co5ia de la realidad sino una construcci1n de cada uno. #l a5rendiza.e se concibe como una construcci1n de los saberes socioculturales7socio afecti/os /ocacionales < de toma de decisionesH... #l docente 6u8a facilita el 5ro6rama como mediador entre el estudiante < el 5ro6rama JKo decido mi futuroLH es decirH mediante la interacci1n de los in/olucrados en el 5roceso de decisi1n /ocacional. #l 5ro6rama JKo decido mi futuroL tiene como ob.eti/o 5romo/er los 5rocesos de crecimiento 5ersonal < 5rofesional de los alumnos dentro de su conteCto < con las condiciones situacionales 5ro5ias de cada uno.

Son mu< im5ortantes las 5erce5cionesH los 5ensamientos < las emociones :ue cada cual tiene sobre s8 mismo < sobre los dem=s.

#l 5rofesor 6u8a moti/aH 5re6untaH conduce e interact@a en el aula.

#l estudianteH mediante el 5ro6rama JKo decido mi futuroLH elabora: 7 Pensamiento creati/o < eC5loraci1n de carrera. 7 Pensamiento conce5tual e informaci1n < 5lanificaci1n. 7 Pensamiento e/aluati/o < toma de decisiones. 7 Pensamiento < orientaci1n im5licada con la realidad.

#l 5ro6rama JKo decido mi futuroL es una 6u8a de instruccionesH eC5erimental :ue se a.ustar= de5endiendo de los lo6rosH los intereses < las 9abilidades del estudiante.

#n

el

a5rendiza.e

lo6rado

con

el

5ro6rama

5ro5uestoH

inter/ienen numerosos as5ectos de ti5o afecti/o < relacional. #l a5rendiza.e < el FCito tienen muc9a relaci1n con la construcci1n de conce5tos 5re/ios < las ca5acidades relacionadas con el e:uilibrio 5ersonalH 5or e.em5loH el autoconce5toH la autoestima. #stos as5ectos interfierenH blo:uean o a<udan en la construcci1n del conocimiento. #l 5ro6rama 6enera una forma de /erse a s8 mismoH de /er el mundo de las 5rofesiones < de con.u6ar el autoconce5to de s8 mismo con una 5rofesi1n :ue satisface las necesidades 5ersonalesH 5rofesionales < trascendentales.

+os

conocimientos

lo6rados

tra/Fs

del

5ro6rama

de

orientaci1n /ocacional ser=n de nue/o reestructuradosH 5ues no se trata de acumular informaci1n 5ara am5liar la madurez /ocacional < el desarrollo de carrera de los estudiantesH sino :ue el dominio de conocimiento abre las 5uertas de la reestructuraci1n < de la modificaci1n en el 5roceso de

construcci1n 5rofesional.

#l 5ro6rama JKo decido mi futuroL busca 6enerar en los estudiantes del ni/el de #ducaci1n de AdultosH altos ni/eles de 5artici5aci1n co6niti/a < afecti/aH de autoan=lisisH de /inculaci1n con el conteCto ocu5acional < acadFmicoH de autodirecci1nH a fin de asesorar el crecimiento /ocacional. Cada acti/idad dentro im5lica en/ol/er al alumno en una eC5eriencia a5rendiza.es 5ersonal de de su 5roceso de autoconstrucci1n Se 9an de naturaleza /ocacional. 5lanteando

eC5eriencias caracterizadas 5or 5oseer un si6nificante 6rado l16ico < 5eda616ico 5ara el alumno de educaci1n de AdultosH di/ersificada < 5rofesional.

).1. * 9,ndamenta%i-n Antro$ol-0i%a.

#l ser 9umano 5or el solo 9ec9o de ser 9ombre lle/a consi6o de manera intr8nseca el /alor de la +ibertadH desde :ue toma conciencia de su /ida se /e enfrentado a una serie de decisionesH :ue le dar=n el rumbo a se6uir en la /ida. Se 9abla de una ma<or8a de edadH 5ero no de a:uella :ue esta relacionada con una determinada edad cronol16icaH sino m=s bien de a:uella :ue tiene :ue /er con una madurez mentalH a:uella :ue 5ermite 9acerse res5onsable de los actos < decisiones :ue se toman. #s 9a esta ma<or8a de edad a la :ue a5unta el 5ro6rama de "nter/enci1n JKo decido mi futuroL a tra/Fs de FlH se 5retende :ue en con.unto con el 5rofesor 6u8a < el alumnos ir constru<endo un 5ro<ecto de /ida basado en las decisiones :ue se 5uedan tomar relacionadas con la /ocaci1nH 5ara :ue de al6una

manera se lo6re la consolidaci1n de la autorrealizaci1n tanto 5ersonal como 5rofesional. Como se di.o al comienzo de esta in/esti6aci1nH el ser 9umano necesita de al6uien :ue lo a<ude < lo 6u8e en este 5roceso llamado /idaH 5or lo :ue la &rientaci1n 9a estado 5resente a lo lar6o de todos los tiem5osH < 5or ser consubstancial a la #ducaci1nH 5odemos /er :ue la con.unci1n 5erfecta se lo6ra a tra/FsH de un 5ro6rama de "nter/enci1n en &rientaci1nH con bases constructi/istaH :ue lo6re unir el rol del 5rofesor con el del estudiantes. #s eso lo :ue 5retende finalmente el 5ro6rama JKo decido mi futuroLH me.orar las condiciones de la &rientaci1n en la #ducaci1n de Adultos.

).2 Ti$o de E"t,dio #sta in/esti6aci1n esta enfocada desde una de las =reas :ue com5onen la Unidad #ducati/a. #sta =rea com5romete de manera directa al De5artamento de &rientaci1n del establecimientoH :uien tiene la res5onsabilidad directa de 6enerar un a5o<o 5ermanente en la 6esti1n de cada =mbito de la Unidad #ducati/aH entiFndaseH 5rofesoresH estudiantesH 5adres < a5oderados.

#ste estudio 5retende describir la actual situaci1n en el =rea de &rientaci1n 3ocacional del +iceo Poli/alente C7B2H en el Ni/el de #ducaci1n de AdultoH 5retende ser una eta5a 5re5aratoriaH :ue 5ermita ordenar los resultados de las obser/aciones de las conductasH las caracter8sticasH los factores < los 5rocedimientosH mediante la im5lementaci1n de un 5ro<ecto de inter/enci1n denominado JKo decido mi futuroLH a tra/Fs de la 5ers5ecti/a del estudiante. Se 5retende realizar un ti5o de in/esti6aci1n cuantitati/a mediante la a5licaci1n de un testH a5licado a lo estudiantes del Ni/el de #ducaci1n de AdultosH 5ara determinar el 6rado de interFs < conocimiento de los estudiantesH sobre las demandas /ocacionales. #n relaci1n a este tema es im5ortante considerar :ue la e/aluaci1n esta im5l8cita en todo 5rocesoH 5or ende en la e/aluaci1n de 5ro<ecto educati/oH donde el autor $. ,riones D( B4EH define la e/aluaci1n de la si6uiente manera: 3's un tipo de investigacin que anali a la estructura, el funcionamiento y los resultados de un programa con la finalidad de proporcionar informacin de la cual se derivan criterios tiles para la toma de decisiones que la mejoren la naturale a que esta siendo evaluada4 Como la e/aluaci1n es un 5roceso com5le.o al i6ual :ue las "nstituciones #ducati/asH esta debe ser bien acotadaH 5ara :ue los resultados se encuentren cerca de la realidad :ue se esta siendo e/aluadaH desde esta 5ers5ecti/a se mane.1 el ti5o de in/esti6aci1nH < en esta caso en 5articular se eli6i1 la in/esti6aci1n cuantitati/a.

A9ora bienH el ti5o de in/esti6aci1n define la 5ers5ecti/a :ue tiene el estudioH en esta in/esti6aci1n se o5ta 5or el ti5o de in/esti6aci1n cuantitati/aH <a :ueH 5retende e/aluar la im5lementaci1n de la Unidades Peda616icas de un Pro<ecto de "nter/enci1n en &rienatci1n 3ocacional. ;inalmente se consider1 este ti5o de in/esti6aci1n 5or:ue ba.o este conce5to se 5retende tener una /isi1n clara < ob.eti/a de la realidad.

).) TH%ni%a" de In!e"ti0a%i-n #l disePo de "n/esti6aci1n se enmarca en una in/esti6aci1n cuantitati/aH :ue 5rocura reco6er < analizar informaci1n sobre determinadas /ariables. #l ni/el de conocimiento :ue admite este estudio es descri5ti/oH el disePo :ue utiliza es 5or una 5arteH la utilizaci1n de entre/ista <H 5or otraH la a5licaci1n de testH :ue fueron elaborados en base al ob.eti/o 6eneral < los ob.eti/os es5ec8ficos del 5ro<ecto de "nter/enci1n en &rientaci1n JKo decido mi futuroLH con todo lo

anterior se lo6ra construir los indicadores :ue conforman los instrumentos :ue se utilizan en esta in/esti6aci1n. +a tFcnica cuantitati/a :ue se utiliz1H es la de a5licaci1n de

testH :ue se a5lic1 5ara reco6er la o5ini1n :ue tienen los estudiantes del Ni/el de #ducaci1n de Adultos sobre los intereses < conocimiento :ue mane.an sobre las demandas /ocacionales < 5rofesionales. +a a5licaci1n de test < entre/istas :ue se a5licaron :uedaron confeccionadas en funci1n de las si6uientes /ariables. Ob eti!o (.7 las #/aluar .ariable" Indi%adore" #ntre/ista (.7 los Descubriendo mis 9abilidades. Com5letar Item

si (.7 +os alumnos (.(. con reconocer=n

5r=cticas DasE

educati/as

alumnos.

utilizadas en la sus a5titudes < (.2

im5lementaci1n 9abilidades. de las Unidades Peda616icas desarrolladas en el 5ro<ecto de "nter/enci1n

de fic9as. (.* Test de "nteli6encias M@lti5les.

JKo decido mi 2.7 +os alumnos 2.( futuroL res5onden de a5o<o DasE a relacionar=n las 2.2 < #sia/. < 9abilidades :ue

Test

de 2.7 +a carrera :ue esco68 Nes :ue :uieroO

3ocacionales

>olland7 realmente lo

las necesidades a5titudes asesoramiento

5oseen con los 2.* #ntre/istas.

:ue solicitan los re:uerimientos estudiantes del de las carreras Ni/el #ducaci1n Adultos. *.7 #ntre6ar a los DasE informaci1n 5ertinente becas crFdito otor6an bancosH Ministerio de <Qo :ue las el de los sistemas de alumnos de :ue :uieren *.( #ntre/istas. *.7 financiar carrera 5rofesional C1mo una de estudiar.

uni/ersidadesH

#ducaci1n otros.

<

).* Mar%o Conte>t,al Identi'i%a%i-n del l,0ar donde "e a$li%ar: el $ro6e%to de Inter!en%i-n en Orienta%i-n IJo de%ido mi ',t,roK. ).*.1 ;ato" del E"table%imiento( Nombre le6al %,D Direcci1n Comuna TelFfono De5endencia : +iceo Poli/alente Munici5alizado C7B2. : (02*27 : Daniel Mo<a (02. : Til Til. : 027B2?(*(2. : Cor5oraci1n Munici5al de Desarrollo Social.

Ni/eles :ue atiende: #nsePanza Preb=sica

#nsePanza ,=sica #nsePanza Media Diurna #nsePanza Media 3es5ertina N@mero de alumnos: Preb=sico 9asta BM ,=sico: 40( Ni/el Medio: 2 *. Ni/el de Adulto: ?4. ).*.2 3i"toria del E"table%imiento( #n el aPo ( 2? se crea la #scuela 202 .unto con la +e< de "nstrucci1n Primaria &bli6atoria. #n el aPo ( ?0 la escuela se establece en el actual lu6ar Daniel Mo<a (02H con dos 5abellones < ? salasH .unto con la %eforma de ( ?? donde se ele/a la escolaridad 9asta BM ,=sico.

#n el aPo ( A2 se inicia la #ducaci1n Media en Til Til como el +iceo aneCo de +la< +la<H lue6o en el aPo ( A4 se funda el +iceo de >ombres de Ti+ Til. #n Marzo de ( AA se fusiona en el local de la #scuela 202 la NM 2A de la #ducaci1n de AdultosH :ue atiende (M Ni/el de (M a 2M ,=sicoH el 2M Ni/el de 4M a ?M ,=sico < el *M Ni/el de AM < BM ,=sico. #n Se5tiembre de ( AB el Ministerio realiza una reforma administrati/a < los tres cole6ios: la #scuela 202H la #scuela NM 2A de Adultos < el +iceo de >ombres de Til Til se funden < se forma el +iceo C7B2 de Til Til. #n el aPo ( 2 el +iceo se 9ace Poli/alente

incor5orando

la

#ducaci1n

Media

TFcnico

Profesional

con

la

es5ecialidad de &5erador de Planta Minera. ;inalmente al cerrar la #scuela "ndustrial $ildemaeister ubicada en Cerro ,lanco una localidad cercana a Til TilH en el aPo ( el =rea de Administraci1n de #m5resa. ).*.) Ni!ele" A,e atiende A,e atiende el E"table%imiento( #l +iceo Poli/alente C7B2 es una instituci1n com5le.a :ue im5arte di/ersas ensePanzasH en los Ni/eles de Preb=sicaH ,=sicaH Media Diurna < Media 3es5ertina. +a distribuci1n de los ni/eles 5or cursos en el +iceo Poli/alente :ueda de la si6uiente maneraH el ni/el Preb=sico cuenta con dos cursosH la #ducaci1n ,=sica cuenta con un total de (B cursosH en Ni/el Medio Diurno cuenta con (? cursosH entre los :ue se encuentran * cursos :ue corres5onden a ni/el TFcnico ProfesionalH en las es5ecialidades de Administraci1nH Metalur6ia #Ctracti/a < #dificaci1n. #n cuanto a la #ducaci1n 3es5ertina esta cuenta con dos cursosH uno corres5ondiente al Primer Ciclo D(M < 2M MedioE < otro corres5ondiente el Se6undo Ciclo D*M < 2M MedioE. 2 se a6re6a la #s5ecialidad de Construcci1n >abitacional < 5osteriormente

).*.* NFmero de e"t,diante" del E"table%imiento( +a cantidad de estudiantes del +iceo Poli/alente C7B2

corres5ondiente a la matricula del aPo 200 H es de un total de (04

alumnos < alumnas. Distribuidos de la si6uientes manera: del Ni/el Preb=sico 9asta BM ,=sico con una totalidad de 40(H el Ni/el Medio Diurno cuenta con 2 * estudiantes < el Ni/el Medio 3es5ertino distribuidos en Primer Ciclo < Se6undo Ciclo con una totalidad de ?4 estudiantes. +a #ducaci1n de Adultos se inicia en el aPo ( AAH en la actualidad cuenta con una matricula ?4 estudiantesH esta matricula corres5onde a la demanda de la 5oblaci1n de estudiantes :ue solicita esta #ducaci1n Durante el transcurso del aPo se 9a obser/ado :ue la cantidad de matricula se 9a mantenidoH :ue a 5esar de los in6resos < e6resos se mantiene una contante. ).*./ Ni!el "o%io1e%on-mi%o del E"table%imiento(

#l Ni/el Socio7econ1mico de los estudiantes del +iceo Poli/alente C7B2 es medio7ba.oH teniendo en cuenta :ue la fuente laborar de muc9os de los 5adres < estudiantes tienen como ori6en de traba.o el =rea a6r8colaH como traba.adores tem5orerosH labor es5or=dica :ue solo dura de el mes de &ctubre a Ma<o. Sin embar6oH es bueno destacar :ue al ser el +iceo Poli/alente C7B2 Munici5alizadoH cuenta con un sin fin de becasH :ue /an desde las becas 0UNA#, 9asta las becas "nd86enas o Presidente de la %e5@blica. Adem=s de no cobrar mensualidad de nin6@n ti5o.

E"tr,%t,ra or0ani7a%ional del E"table%imiento( #:ui5o de $esti1n del #stablecimiento: SePor SePor SePora SePora SePora %icardo &<arz@n. 0aime ,ustamante. Soledad #scobar. Carmen $odo<. %ubFn Mic9ea. Director 0efe de UTP &rientadora. "ns5ectora $eneral. "ns5ector de #ducaci1n ,=sica

Dotaci1n del #stablecimiento en cuanto a cantidad de 5ersonal. >ombres ( ( B ( B Mu.eres ( (( ( (2 2 2 ( *(

Director 0efe TFcnico &rientadora Docente de Aula "ns5ectores Asistente de

la

#ducaci1n #ducadores TFcnico en #ducaci1n Par/ularia. Total

Profesores de #ducaci1n de Adultos. >ombres ( ( ( ( ( 4 Mu.eres

Matem=tica +en6ua.e "n6lFs >istoria < $eo6raf8a ;ilosof8a ,iolo68a. Total

( (

).*.C Ci%lo en A,e "e de"arrollar: la inter!en%i-n. #l 5ro<ecto de "nter/enci1n en &rientaci1n JKo decido mi futuroL se a5licar= en el Se6undo Ciclo de #ducaci1n de Adultos. #ste Ciclo de #ducaci1n de Adultos com5rende a estudiantes :ue cursan tercero < cuarto medio en un aPo lecti/o. +a edad de los alumnos oscila entre los (B aPos a los ?0 aPos de edad. #n un inicio el curso estaba conformado 5or un total de *? alumnosH de los cuales conclu<eron su #nsePanza Media un total de 2B alumnosH 5or lo tanto eCisti1 un 22Z de deserci1n escolar.

CAPTULO I.( ANLLI?I? ;E LA IN9ORMACIN *.1 Pobla%i-n 6 M,e"tra( Como se 9a 9ec9o a lo lar6o de este estudioH lo 5rimero :ue 9a< :ue realizar antes de inda6ar 5or com5leto en el temaH es clarificar sus tFrminos. #n 5rimer lu6arH el autor Selltiz D( A2E entiende 5or Poblaci1nH el con.unto de todas las cosas :ue concuerdan con una serie de es5ecificaciones. Por otra 5arteH Sudman D( A?E define Muestra como un sub 6ru5o de la Poblaci1n. Se6@n estoH la 5oblaci1n com5rende el total de los indi/iduos del estudioH la 5oblaci1n de este estudio esH el Se6undo Ciclo del Ni/el de #ducaci1n de Adultos del +iceo Poli/alente C7B2. +a muestra es en esencia un sub6ru5o de la 5oblaci1n. Para la muestra se debe delimitar las caracter8sticas de la 5oblaci1nH <a :ueH la muestra debe ser re5resentati/a. A9ora bienH las muestras se cate6orizan en dos 6randes 6ru5osH el 5rimero de ellosH se denomina Muestra no 5robabil8stico <H el se6undo es nombrado Muestra Probabil8stica. >ern=ndez D( (EH sePala sobre la Muestra Probabil8stica :ue

todos los elementos de la 5oblaci1n tienen la misma 5robabilidad de ser esco6idos. #sto se obtiene definiendo las caracter8sticas de la 5oblaci1nH el tamaPo de la muestra < a tra/Fs de una selecci1n aleatoria <Qo mec=nica de las unidades.

+as muestras Probabil8sticas son esenciales en los disePos de in/esti6aci1n 5or encuesta en las :ue se 5retende 9acer estimaciones de /ariables en la 5oblaci1nH estas /ariables se miden con instrumentos < se analizan con 5ruebas estad8sticas 5ara el an=lisis de datosH donde se 5resu5one :ue la muestra es 5robabil8sticaH donde todos los elementos de la 5oblaci1n tienen la misma 5robabilidad de ser ele6ido.

+a muestra de este estudio es 5robabil8stica < com5rende a los estudiantes del Se6undo Ciclo del Ni/el de #ducaci1n de Adultos. +a totalidad del curso res5ondi1 el cuestionario realizado 5ara determinar el 6rado de interFs de los estudiantes sobre las demandas 5rofesionales. +os cuales fueron medidos 5or un cuestionario :ue esta fundamentado en el marco te1ricoH cum5le con los ob.eti/os antes 5lanteados de la in/esti6aci1n < las /ariables definidas en el estudioH a saberH acadFmicaH econ1mica < de informaci1n. +o6rando de esta manera una ma<or certeza de la o5ini1n :ue tiene cada estudiante del Se6undo Ciclo del Ni/el de #ducaci1n de Adultos.

*.2 Re%ole%%i-n de ;ato"(

+a recolecci1n de datos se lle/1 a cabo a tra/Fs de las si6uientes acti/idades:

#laboraci1n de un instrumento de mediaci1nH /=lido < confiable. 3alidaci1n de instrumento. A5licaci1n de "nstrumento de medici1n a la muestra de estudio. An=lisis de datos.

*.) An:li"i" de re",ltado"( #/aluaci1n de la eta5a de dia6n1stico 5re/ia a la

im5lementaci1n del Pro6rama de "nter/enci1n JKo decido mi futuroL. &,0#T"3&S D#+ D"A$N)ST"C& P%&,+#MA: Al concluir la ensePanza mediaH los alumnos del Se6undo Ciclo del Ni/el de AdultosH no saben :ue carreras de la educaci1n su5erior 5odr8an estudiar. &,0#T"3& $#N#%A+: Determinar el 6rado de co9erencia de la informaci1n :ue mane.an los alumnos DasE del se6undo ciclo 5ara tomar decisiones con res5ecto a su formaci1n una /ez concluida su ensePanza media.

&,0#T"3&S #SP#C!;"C&S: (. &btener informaci1n acerca de los intereses /ocacionales de los alumnos DasE del se6undo ciclo. 2. %elacionar los intereses 5rofesionales de los alumnos DasE con los re:uerimientos de dic9as 5rofesiones. "nstrumentos a5licados Para desarrollar el dia6n1stico fue necesario realizar a los alumnos un cuestionarioH a tra/Fs de este se 5udo determinar los intereses de los alumnos < el conocimiento :ue estos mane.an acerca de las demandas :ue estas 5rofesiones re:uieren.

CU#ST"&NA%"& Nombre: ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Curso: ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] ] "nstrucciones: +ea atentamente < mar:ue con una I la res5uesta con la :ue estFs m=s de acuerdo. (. s8H esto< de acuerdo. 2. indecisio. *. noH no esto< de acuerdo.

Si la res5uesta de la 5re6unta n@mero uno es ( Do seaH s8EH no contin@e con el resto de las res5uestas. ( 2 * ( No as5iro a tener nin6una 5rofesi1nH 5refiero traba.ar . 2 Se :ue me 6ustar8a estudiar una /ez terminada mi ensePanza . media.

* Se en :ue uni/ersidadH C;TH "nstituto ProfesionalH rama de las . ;uerzas ArmadasH etc. me 6ustar8a estudiar.

2 Conozco el modo de in6resar a la instituci1n :ue im5arte esta . 5rofesi1n DPSUH 5rueba es5ecialH 5ruebas f8sicasH etc.E

4 Conozco la malla Dlas asi6naturasE :ue se deben estudiar en . esta 5rofesi1n.

? Ten6o buenas notas en las asi6naturas :ue son la base 5ara . :ue me /a<a bien en la 5rofesi1n :ue :uiero.

A Ten6o otras alternati/as de 5rofesiones :ue me 6ustar8a . estudiar si no :uedo en la :ue :uiero.

An=lisis cuantitati/o de la informaci1n.

SI

MAS O MENOS

NO

16 14 12 10 8 6 4 2 0 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7

An=lisis cualitati/o. +as cifras nos demuestran :ue los alumnos < alumnas de este cursoH manifiestan un interFs 5or :uerer continuar sus estudiosH un alumno no sabe :ue 9acerH < s1lo un alumno manifiesta no :uerer continuar con sus estudios. Con res5ecto si los estudiantes tienen determinado :ue carrera estudiaran al terminar la #nsePanza MediaH s1lo la mitad de los estudiantes del curso manifiesta tenerlo claroH 5ero la otra mitad del cursoH no lo tiene lo suficientemente claro.

#l ni/el de incertidumbre crece al 5re6untarles en :uF lu6ar desear8an estudiarH <a :ue m=s de la mitad del curso no lo sabe o no lo 9a decidido. Pero en donde se eC5resa con claridad el desconocimiento de los alumnos un sobre sus futuras decisionesH aduce es al desconocer las mallas com5letamente las ma<as curriculares de las 5rofesiones :ue mas les interesanH 5e:uePo 5orcenta.e conocer curriculares. Con res5ecto a las 5osibles alternati/as :ue 5uedan tenerH de otras carreras 5rofesionalesH un 5orcenta.e res5onde :ue s8 sabeH sin embar6oH m=s de la mitad del cursoH res5onde :ue no sabe o :ue no lo tiene claro. Como conclusi1nH los alumnos < alumnas del Se6undo Ciclo de #ducaci1n de Adultos 5lantean la necesidad de continuar sus estudios en instituciones de #ducaci1n Su5eriorH sin embar6oH no conocen bien las carreras :ue :uieren se6uirH tam5oco los re:uerimientos :ue estas eCi6en. Adem=s de este cuestionario se realiz1 una entre/ista 5ersonal con cada uno de los alumnos < alumnas con la finalidad de re/isar el cuestionarioH < saber :ue moti/1 sus res5uestasH resultando esto muc9o m=s clarificador con res5ecto a las carreras :ue :uieren estudiarH 5ero en realidad lo :ue se confirmo es :ue m=s del B0ZH no sabe :ue :uiere estudiarH s1lo tienen una /a6a idea de lo :ue 5odr8a ser.

;&%TA+#-AS K D#,"+"DAD#S Al,mno"( +os 5rinci5ales actores en este 5ro<ectoH son sin lu6ar a dudasH los alumnos < alumnas del +iceo Poli/alente C7B2. Para la realizaci1n de este 5ro<ecto es im5ortante tener en cuenta las caracter8sticas :ue 5oseen los estudiantes de la #ducaci1n de Adultos. #s im5ortante considerar :ue los estudiantes :ue demandan este ti5o de #ducaci1n corres5onden a dos se6mentos et=reos anta61nicosH 5or una 5arte se encuentran a:uellos estudiantes :ue 9an desertado de la #ducaci1n Media DiurnaH :ue tienen un 9istorial de re5itencia < mal com5ortamientoH de manera :ue son alumnos :ue 9an lle6ado a este centro educacional al ser eC5ulsados de su anterior recinto escolar o ser re5itentes o desertores del mismo establecimiento. #sto constitu<e una debilidadH <a :ue al ser rec9azados constantemente 5or el sistema educati/o re6ularH no tienen confianza en el lo6ro de metas como 5or e.em5loH la de rendir de manera satisfactoria la 5rueba de in6reso al Sistema de #ducaci1n Su5erior Tradicional. Por otra 5arteH esta el se6mento de estudiantes :ue in6resan a estudiar lue6o de un lar6o tiem5o de no 9acerloH :ue se inte6ran al Sistema #scolar 5or lo6rar una satisfacci1n 5ersonal o 5or re:uerimiento del traba.o. +os se6mentos et=reos del Ni/el de Adultos se 5ueden clasificar en dos 6randes 6ru5osH a:uellos cu<as edades fluct@a entre los (? T 2* aPos de edadH siendo la media de (A aPos de edadH esto es una fortalezaH <a :ueH los alumnos 5oseen una ma<or madurezH sentido de res5onsabilidad < com5romiso con su futuro acadFmico. K 5or otra

5arte los estudiantes :ue se encuentran entre los 22 T 40 aPosH :ue son a:uellos :ue lo realizan 5or una moti/aci1n 5ersonal o bien 5or un re:uerimiento laboralH tambien con/irtiFndose en una fortalezaH 5or :uerer lo6rar la autorrealizaci1n 5ersonal en el =mbito acadFmico.

Pro'e"ore": Al 9aber un e:ui5o 5e:uePoH eCiste ma<or co9esi1n < confianzaH lo :ue facilita el 5roceso de ensePanza. Adem=s este e:ui5o de traba.oH se encuentra mu< com5rometido con las necesidades afecti/as de los alumnosH lo :ue constitu<e una fortaleza. As8 mismo otra fortaleza :ue se encuentra en este 6ru5o de traba.o es :ue m=s del B0Z de los 5rofesores son #s5ecialistas en su Asi6natura < solo un 20Z corres5onde a 5rofesionales 9abilitados 5ara realizar la labor 5eda616ica. A$oderado": #n relaci1n a este 5unto encontramos dos 5untos de /istas de5endiendo del 6ru5o et=rea del cual se mire. Por una 5arteH nos encontramos con el 5rimero 6ru5o :ue alcanza como 5romedio una edad de (A aPosH en este 6ru5o las familias de los alumnosH 5ertenecen a un ni/el socioecon1mico medio ba.oH la ma<or8a de los 5adres de estos alumnos se desem5ePan en el

=rea de la a6ricultura. Con res5ecto a las estructuras familiaresH un 6ran 5orcenta.e de estas son matrimonios se5arado de 9ec9oH lo :ue influ<e de manera notoria en el rendimiento de los alumnosH deri/ado de esta situaci1nH no eCiste una 6ran 5artici5aci1n 5or 5arte de los 5adres en el 5roceso educati/o de sus 9i.osH 5or:ue los 5adres no /i/en con los 9i.os < 5or:ue las madres traba.anH o sim5lemente se des/inculan <a :ue sus 9i.os no cum5len con las eC5ectati/as de estos. #n el se6undoH 5or su calidad de alumnos ma<ores de edadH no eCisten reuniones de a5oderadosH tam5oco estos acuden a la escuela a 5re6untar 5or el rendimiento <Qo com5ortamiento de sus 9i.os.

#s 5or elloH :ue los a5oderados no 5artici5an del 5ro<ecto de orientaci1n /ocacional destinado a sus 9i.osH lo cual constitu<e una des/enta.a. K aun:ue el ni/el socio7econ1mico es medio ba.o eCiste la 5osibilidad de o5tar a una serie de ,ecas :ue 5ermitir8a el in6reso a una carrera 5rofesionalH lo :ue constitu<e como una fortaleza. Por otra 5arteH est= el se6undo 6ru5o et=reo corres5ondiente a a:uellas 5ersonas :ue se encuentran entre los 2*740 aPos. #n cuanto a la constituci1n familiarH en la ma<or8a de los casos son ellosH los o las .efes de 9o6arH 5or lo :ue estudiar 5ara estas 5ersonas <a se transforma en una fortalezaH :ue 5ercibir= sus frutos en la calidad de la /ida laboral de cada uno de estos estudiantesH <a :ue 5odr=n o5tar de esta manera a un me.or traba.o < 5or ende a un incremento de sus sueldos. As8 mismo el lo6ro de la autorrealizaci1n 5ersonal <

5rofesional estudiantes.

tambien

es

una

tremenda

fortaleza

5ara

estos

;ire%%i-n del e"table%imiento: #l establecimientoH 5or su condici1n de ser un +iceo

Munici5alizadoH de5ende de la manera directa de la Cor5oraci1n de Desarrollo Social de Til TilH 5or lo :ue en /ariadas ocasionesH los dineros destinados 5ara me.oramiento de la infraestructura son des/iados 5ara otros "temH 5or lo :ue no eCisten dinero ni 5ara mantenimientoH ni 5ara materiales. De la misma maneraH tam5oco el sostenedor in/ertir= en un 5ro<ecto de &rientaci1n 3ocacional 5ara los estudiantes del Se6undo Ciclo del Ni/el de AdultosH 5or lo tanto esto constitu<e una debilidad. Clima e"%olar: +a con/i/encia entre los estudiantes del mismo curso < con los del otro CicloH es la m=s adecuadaH el /alor del com5aPerismo es sobresalienteH lo :ue constitu<e una fortalezaH <a :ue el a5o<o :ue estos brindan a sus 5ares es un aliento 5ara /encer las dificultades :ue se les 5ueda 5resentar. #n cuanto a la relaci1n de los estudiantes con los diferentes estamentosH es aisladaH <a :ue no eCiste un ma<or contacto entre los estudiantes < la direcci1n del establecimientoH en realidad esta relaci1n es casi nulaH 5roducto de las diferencias 9orarias entre la #nsePanza Media Diurna < 3es5ertinaH en la cual <a no se encuentra los re5resentantes de la Direcci1n sino solo el 5rofesor Coordinador

del Ni/el de Adultos. #sto es una des/enta.aH <a :ue la instituci1n no satisface las necesidades de los estudiantes en cuanto a una 5resencia constante de sus Directi/osH esto 5er.udica el 5ro<ecto en cuanto a la desinformaci1n 5or 5arte de la direcci1n de las reales necesidad de los estudiantes del Ni/el de Adultos. Pr:%ti%a" $eda0-0i%a" 6 e!al,ati!a" ,tili7ada"( +as 5r=cticas 5eda616icas < e/aluati/as utilizadas en la educaci1n de adultosH no res5onden a las necesidades Do 5re5araci1nE :ue se re:uieren 5ara continuar los estudios su5eriores. Con esto se :uiere decirH :ue las 5r=cticas 5eda616icasH 5rinci5almenteH est=n orientadas a satisfacer las necesidades de adultosH descuidando las necesidades de .1/enes :ue tienen como ob.eti/o continuar sus estudios < no insertarse en el mundo laboral como meta inmediata. Im$lementa%i-n del %,rr&%,l,m( #l Decreto Su5remo NM 2* H establece el nue/o marco curricular el cual inclu<e una /isi1n de la educaci1n de 5ersonas .1/enes < adultas en la sociedad actualH analiza nociones fundamentales en torno al a5rendiza.eH ensePanza < e/aluaci1n de los lo6ros alcanzados 5or las 5ersonas adultas < describe la nue/a or6anizaci1n curricular 5ara la #ducaci1n ,=sica < Media.

#sta nue/a %eforma Curricular a5licada al Ni/el de Adultos esta formulada sobre la a5licaci1n de un Plan de #ducaci1n centrado en una ;ormaci1n $eneralH otra "nstrumental < 5or @ltimo una ;ormati/aH la cual de cabida a im5lementaci1n de la &rientaci1n 3ocacional 5ara dar satisfacci1n a uno de los 5rinci5ios fundamentales :ue ri6e a la #ducaci1n actualH este es la #ducaci1n a lo lar6o de toda la /ida. +a actual %eforma Curricular constitu<e sin lu6ar a duda una fortalezaH <a :ue da la 5osibilidad concreta de :ue el estudiante 5ueda dar satisfacci1n a sus reales necesidades /ocacionalesH al 5oder o5tar entre un =rea TFcnico75rofesional < un =rea Cient8fico >umanista. #s a tra/Fs de la actual %eforma Curricular :ue la

im5lementaci1n de :ue este 5lan de "nter/enci1n en &rientaci1n fundamenta su raz1n de serH <a :ueH a tra/Fs de la correcta e.ecuci1n de sus Unidades Peda616icas se estar= dando satisfacci1n a las necesidades /ocacionales de los estudiantes deri/ados de este dia6n1stico. Re%,r"o" $ara el a$rendi7a e( +os recursos con los cuales cuenta la instituci1n en el =rea de uso de tecnolo68as son bastante 15timosH 5or lo :ue se constitu<e en una fortalezaH al 5oder traba.ar ciertas Unidades Peda616icas de la e.ecuci1n del Plan de "nter/enci1n. +a &rientaci1n 3ocacional en 5ara el estar 5roceso acorde de con estar las

constantemente

rein/ent=ndose

necesidades :ue se 6enerando 5roducto de una sociedad bastante acelerada 9a tenido :ue 9acer 5ro5io el recurso tecnol16ico en sus 5r=cticasH 5or lo :ueH el contar en el establecimiento con acceso a com5utadores < la utilizaci1n de "nternetH facilita considerablemente el acceso a informaci1n r=5ida < actualizadaH :ue es lo :ue :uiere lo6rar con la im5lementaci1n de este 5ro<ectoH entre6ar todas las 9erramientas necesarias :ue 5ermita una adecuada b@s:ueda de informaci1n 5or 5arte del alumnos en lo :ue res5ecta a la &rientaci1n 3ocacional. As8 mismoH en la im5lementaci1n del 5ro<ectoH estar= limitada al uso de material limitado < en al6unos casos inadecuado. OPORTUNI;A;E? J AMENAZA?. O$ort,nidade"( #s una o5ortunidad el a5o<o :ue brindan los Centros de #ducaci1n Su5erior a los estudiantes de #ducaci1n MediaH en cuanto a las c9arlas :ue estos brindanH adem=s de la informaci1n :ue se 5uede obtener /8a telef1nica o "nternet. #l 9ec9o de :ue este Centro #ducacional se encuentre ubicado en la re6i1n Metro5olitanaH es una o5ortunidad en s8H <a :ue esta re6i1n cuenta con una 6ran cantidad ProfesionalesH las 5rofesiones de Centros de PerfeccionamientoH ma<ores "nstitutos :ue Uni/ersidades ele6idas 5or los

Tradicionales < Pri/adasH ;uerzas ArmadasH etc. De manera eCisten 5robabilidades estudiantes se im5artan en esta re6i1n.

Adem=sH eCisten muc9as 5osibilidades de ,ecas <Qo CrFditos 5ara alumnos de ba.os recursosH de manera :ue tienen o5ortunidades reales de estudiar en centros de #ducaci1n Su5erior. Amena7a"( ConteCto $eo6r=fico: #l +iceo Poli/alente C7B2H se encuentra en la comuna de Til Til. #sta comuna se caracteriza 5or tener una serie de 5roblemas con res5ecto a su .u/entudH 5roblemas :ue si bienH no son 5articulares de esta zonaH <a :ue res5onden a la realidad nacional e incluso internacionalH son bastante si6nificati/os a:u8. +os 5roblemas :ue a:ue.an a la cuidad son la 5roliferaci1n en el @ltimo tiem5oH de 6ru5os neonazi D5roblem=tica :ue no es a.ena a esta instituci1n.E el f=cil acceso a dro6as il8citasH < la falta de centros de es5arcimiento 5ara .1/enes de la edad de los alumnosH esto no afecta de manera directa a la realizaci1n del 5ro<ectoH sin embar6oH es im5ortante sePalar este ti5o de 5roblem=ticaH <a :ue inciden en el com5ortamiento :ue 5ueden desarrollar los alumnos < la manera de c1mo inter5retan ellos el futuro. &tra amenaza tiene :ue /er :ue si bien el #stablecimiento se encuentra en una comuna de la %e6i1n Metro5olitana esta tiene un dif8cil accesoH :ue se /e refle.ado en la cantidad de tiem5o em5leado 5ara lle6ar a ella < el costo monetario :ue im5licaH <a :ueH 5or ser zona rural no se res5eta el costo del 5asa.e escolar nacional < se aumenta en 2 /eces su /alor

OB+ETI.O? ;EL PROJECTO ;E INTER.ENCIN EN ORIENTACIN .CACIONAL IJO ;ECI;O MI 9UTUROK OB+ETI.O #ENERAL:

Que los alumnos < alumnas del Se6undo Ciclo de #ducaci1n de Adultos del +iceo Poli/alente C7B2 ad:uieran com5etencias 5ara tomar decisiones 5ertinentes acerca de su futuro acadFmico. OB+ETI.O? E?PEC9ICO?: Ob eti!o E"$e%&'i%o 1( +os alumnos DasE reconocer=n sus a5titudes < 9abilidades. Ob eti!o E"$e%&'i%o 2( +os alumnos DasE relacionar=n las a5titudes < 9abilidades :ue 5oseen con los re:uerimientos de las carreras :ue :uieren estudiar. Ob eti!o E"$e%&'i%o )( #ntre6ar a los alumnos DasE informaci1n 5ertinente de los sistemas de becas <Qo crFdito :ue otor6an las uni/ersidadesH bancosH el Ministerio de #ducaci1n < otros.

%#SU+TAD&S #SP#%AD&S

Ob eti!o E"$e%&'i%o ILo" al,mno" 2a"8 re%ono%er:n "," a$tit,de" 6 4abilidade".K A%ti!idad Re",ltado" E"$erado" Presentaci1n del 5ro<ecto a los alumnos < alumnas. Que los alumnos < alumnas del Se6undo CicloH conozcan el 5ro<ectoH :ue eC5resen cuales son las dudas :ue les 5ro/ocaH < 5rinci5almenteH :ue o5inen acerca de la utilidad :ue tiene 5ara ellos el 5ro<ecto. #ntre/ista indi/idual a cada uno de los alumnos < alumnas. %ecabar informaci1n sobre las

eC5ectati/as acadFmicas de los alumnos < alumnas del Se6undo Ciclo.

Com5letar fic9as de los alumnos.

%ecabar

informaci1n

sobre

la

com5osici1n del 6ru5o familiar de los alumnos. A5licaci1n de test de inteli6encias QuF los alumnos descubran cual m@lti5les "AM"7M"DAS. Do cualesE son su ti5o de inteli6encia. Acti/idad: JDescubriendo mis ca5acidadesL. Que los alumnos eC5resen cuales consideran 9abilidades. :ue son sus

Acti/idad: %elacionar

Que los alumnos al relacionar el

inteli6encias m@lti5les con 9abilidades < ca5acidades :ue 5osee cada uno de los estudiantes.

ti5o de inteli6encia :ue m=s 9a desarrolladoH con las ca5acidades < 9abilidades :ue 5lantea 5oseerH :ue descubra :ue tiene un 5otencial :ue 5uede desarrollar.

Re",ltado E"$erado en el Primer Ob eti!o( Se es5era :ue los alumnos < alumnas del Se6undo Ciclo de #ducaci1n de Adultos descubran cuales son sus a5titudes < 9abilidades durante el mes de Se5tiembre.

Ob eti!o E"$e%&'i%o( ILo" al,mno" 2a"8 rela%ionar:n la" a$tit,de" 6 4abilidade" A,e $o"een %on lo" reA,erimiento" de la" %arrera" A,e A,ieren e"t,diar.K A%ti!idade" C9arla a 5rofesores encar6ados de a5licar test /ocacionales. Re",ltado" E"$erado" Que los 5rofesores :ue a5lican estos testH lo realicen de manera correcta.

A5licaci1n de test /ocacionales >&++AND7#S"A3

Que los resultados de estos testH le sir/an a los estudiantes a decidir las carreras relacionadas con determinadas =reas :ue 5odr8an estudiar.

Acti/idad: JConociendo las carreras :ue se im5arte en nuestra re6i1n.L

Que los estudiantes conozcan la oferta de carreras de #ducaci1n Su5erior eCiste en la %e6i1n Metro5olitana.

#ntre/ista indi/idual 5ara entre6ar informes sobre los test de orientaci1n /ocacional.

#C5licar los resultados obtenidos < orientar a los estudiantes en sus decisiones.

#ntre6ar a cada estudiante informaci1n sobre las mallas de

Que los estudiantes conozcan las mallas de las carreras :ue

carreras :ue desean estudiar.

:uieren estudiarH < as8H :ue ellos determinen si son realmente lo :ue ellos es5eraban.

Acti/idad:

JCuales

son

mis Que los estudiantes descubran si 5ara estudiar determinadas

debilidades o deficiencias 5ara tienen las a5titudes re:ueridas estudiar la carrera :ue me 6ustaL carreras.

3isita a "NACAP.

Que

los

estudiantes

se

interioricen con "nstituciones de #ducaci1n Des5ecialmente ele/ado estudiar educati/aE en 5orcenta.e esta Su5erior 5or:ue un 5lanea entidad

Re",ltado E"$erado del ?e0,ndo Ob eti!o( Se es5era en el mes de octubre :ue los alumnos < alumnas al relacionar sus a5titudes < 9abilidades con los re:uerimientos de las carrerasH 5uedan determinar si son a5tos 5ara estudiarlas.

Ob eti!o E"$e%&'i%o( IEntre0ar a lo" al,mno" 2a"8 in'orma%i-n $ertinente de lo" "i"tema" de be%a" 6<o %rHdito A,e otor0an la" ,ni!er"idade"@ ban%o"@ el Mini"terio de Ed,%a%i-n 6 otro".K A%ti!idad Re",ltado E"$erado Acti/idad: C1mo 5ostular al ;ondo Solidario de CrFdito Uni/ersitarioH sistema de crFditos con 6arant8a del #stadoH ,eca M"N#DUCH etc. Que al los #studiantes Solidario de ten6an CrFdito

conocimientos de c1mo 5ostular ;ondo Uni/ersitario < en :uF consiste Fste.

#ntre/ista entre6a a

indi/idualH cada

se

le Que los alumnos se5an cuanto el crFdito 5odr8an recibirH 5ara as8 determinar una carrera c1mo de financiar8an

estudiante

5orcenta.e de crFdito asi6nado 5oder Dsimulaci1n.E

#ducaci1n Su5erior. Acti/idad: C1mo financiar una carrera de #ducaci1n Su5eriorL Que los estudiantes ten6an

conocimientos 5ara financiar una

carrera de #ducaci1n Su5erior. C9arla informati/a sobre otros sistemas de financiamiento DcrFditos bancarios.E Que los estudiantes conozcan la ma<or cantidad 5osible de maneras de c1mo financiar sus carreras 5rofesionales. Re",ltado E"$erado del ter%er ob eti!o( Se es5era :ue con la informaci1n entre6adaH los alumnos < alumnas 5uedan tener los conocimientos suficientes de c1mo financiar carreras de educaci1n su5eriorH el 5er8odo en :ue debe cum5lirse este ob.eti/o es de *0 d8asH corres5ondiente al mes de no/iembre. #ST%AT#$"AS Para el disePoH desarrollo e im5lementaci1n del Pro<ecto de inter/enci1n en &rientaci1n JKo decido mi futuroL se si6uieron las si6uientes eta5as: An=lisis de la necesidad de un Pro<ecto de "nter/enci1n en

&rientaci1n 3ocacionalH .unto con las caracter8sticas de los estudiantes < de la instituci1n en la :ue se im5artir=H adem=s de las necesidades es5ec8ficas de estos. ;ase de an=lisis de los recursos dis5onibles. ;ase de disePo del 5ro<ecto. DActores in/olucradosH ob.eti/o 6eneralH ob.eti/os es5ec8ficosH acti/idadesH e/aluaci1nH etc.E ;ase de a5licaci1n del Pro<ecto de "nter/enci1n en &rientaci1n 3ocacional JKo decido mi futuroL #/aluaci1n del 5ro<ecto.

+os e.es tem=ticos de este Pro<ecto de "nter/enci1n son un &b.eti/o $eneralH tres &b.eti/os #s5ec8ficos < tres Unidades Peda616icas:

Ob eti!o #eneral( A<udar a los alumnos < alumnas del Se6undo Ciclo de #ducaci1n de Adultos del +iceo Poli/alente C7B2 a tomar decisiones acertadas sobre su futuro acadFmico. Ob eti!o" e"$e%&'i%o"( Unidade" Peda0-0i%a"( ". J+os alumnos DasE relacionar=n

las a5titudes < 9abilidades :ue 5oseen con los re:uerimientos de las carreras :ue :uieren estudiar.L "". J+os alumnos las DasE <

Descubriendo 9abilidades

mis

relacionar=n

a5titudes

+a carrera :ue esco68 N#s realmente lo :ue :uieroO

9abilidades :ue 5oseen con los re:uerimientos de las carreras :ue :uieren estudiar.L """. J#ntre6ar a los alumnos DasE informaci1n 5ertinente de los

C1mo

financiar

una

Sistemas de ,ecas <Qo CrFdito :ue otor6an las Uni/ersidadesH ,ancosH el Ministerio de #ducaci1n < otros.L

carrera 5rofesional.

ALUMNO?: #l traba.o de im5lementaci1n del Pro<ecto de "nter/enci1n JKo decido mi futuroL ser= desarrollado eCclusi/amente con los estudiantesH las estrate6ias :ue se utilizar=n ser=n b=sicamente dosH de5endiendo de los re:uerimientos de los estudiantes :ue 5artici5an de este 5ro<ectoH estas son:

Traba.o 6ru5al: este consiste en realizar di/ersas acti/idades orientadas 5rinci5almente al autodescubrimiento de ciertas 9abilidades < ca5acidades :ue 5oseen los alumnosH < la confirmaci1n de estas 5or los 5ares.

Traba.o indi/idual: se realizar=n entre/istas indi/idualesH el ob.eti/o de estas ser= informarH 6uiar a los alumnos < alumnas 5aso a 5aso en este 5roceso de decisiones indi/iduales acerca del futuro educacional de los educandos.

PRO9E?ORE?: #l rol de los 5rofesores del Ni/el de educaci1n de AdultosH ser= la a5licaci1n de test de inteli6encias m@lti5les < /ocacionales. APO;ERA;O?: +a 5artici5aci1n de los a5oderados <Qo 5adres de los estudiantes ser= m8nimo e indirectaH debido a las caracter8sticas 5ro5ias de la #ducaci1n de AdultosH <a :ue 5or el 9ec9o de ser ma<ores de edad no necesitan el res5aldo de los 5adres < a5oderados. PRO9E?ORA E?PECIALI?TA ;E LREA ;E 9ILO?O9A: QuiFn estar= encar6ada de la e.ecuci1n del 5ro<ecto ser= la 5rofesora es5ecialista del =rea de ;ilosof8a.