PREPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA ESTADO

LARA

Autor: Mara Oropeza C.I:17.942.784 Prof.: Jeanneth Snchez Asignatura: Investigacin Educativa Seccin: 7GH01

Barquisimeto, Mayo de 2013

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinmica; que adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad tcnico-profesional para investigar cientficamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita tambin de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."

Se considera que los especialistas de la educacin deben comprometerse como investigadores de su propia prctica y reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas habituales.

Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con la problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recoleccin de informacin. Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigacin en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior anlisis tericoreflexivo y la implementacin de estrategias superadoras de esas prcticas, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promocin, investigacin y desarrollo, como acciones continuas y sistemticas en el marco de la formacin de investigadores de la educacin.

Es importante sealar que es investigacin educativa para as dejar ms claro lo expuesto anteriormente, la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo cientfico en su sentido riguroso. Se concede valor al carcter emprico de la investigacin, sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Slo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenmenos. La investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los

hechos educativos para poder formular teoras que orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y tcnicas cuantitativas de investigacin. A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor metodolgico en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del fenmeno educativo como son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, etc. Por ende la investigacin educativa es un proceso de generacin de conocimientos, tiene la intencionalidad de generar nuevos conocimientos a partir de la realidad educativa. No es obligatorio descubrir leyes o teoras universales para hablar de conocimientos

nuevos y originales, la particularidad de los contextos educativos en donde se investiga, le otorga a la investigacin la novedad suficiente. Toda produccin de conocimientos debe tender, ms a la generacin, que a la verificacin de teoras preexistentes, sin desconocer la importancia de stas en la investigacin, pero los conocimientos construidos en las universidades y centros de investigacin (sobre la educacin) generalmente han estado alejados y desconectados de la realidad de las escuelas. Por otra parte hay que sealar que este tema es necesario saber, a que se refiere cuando se habla de Investigacin Educativa el cual es un trmino que ha ido evolucionando a travs del tiempo, por lo que es complicado dar una definicin universal, es decir que signifique lo mismo para todos, ya que cada persona le da un enfoque distinto a la investigacin educativa, por lo cual a continuacin se citan algunas definiciones por diversos autores: La investigacin educativa se plantea como un anlisis crtico orientado hacia la transformacin de las propias prcticas, los entendimientos y valores educativos de quienes intervienen en el proceso, as como de las estructuras sociales e institucionales en las que estn inmersos(Salv, S.F) El estudio de los mtodos, los procedimientos y las tcnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicacin y una comprensin cientficos de fenmenos educativos as como tambin para solucionar los problemas educativos y sociales (Hernndez, 1995).

De esta manera se puede conocer que, se lograran buenos investigadores si se busca cumplir con todas las caractersticas y todas aquellas otras que implican el xito de cualquier investigacin. Ahora bien Cules son los campos de aplicacin de la Investigacin Educativa? Segn Crdova 2000 la investigacin educativa puede ser aplicable en distintos campos de accin tanto educativos como sociales algunos de los campos en los que se lleva a cabo la investigacin educativa es en el rea social y ciencias naturales, enseanza rural, uso de la pedagoga y nuevas tecnologas, formacin docente, polticas educativas, educacin social (familia), cultura, educacin ambiental, planes y programas curriculares, educacin en la salud, entre otros.

Pero tambin podemos enfocarnos en lo que dice Antonio Prez Esclarn que plantea lo siguiente Cada da estoy ms convencido de que el cambio educativo en la enseanza comenzara realmente cuando los docentes empecemos a reflexionar y cuestionar seriamente nuestra prctica educativa, es decir, cuando nos vayamos convirtiendo en investigadores en la accin e investigadores de nuestra accin.

De esta forma los docentes son los responsables de que los estudiantes despierten en ellos el sentido de lo que es la Investigacin Educativa, ya que segn el autor anteriormente mencionado son el ejemplo primordial para el desarrollo de la investigacin, ya que l como docente, facilitador e investigador entre otros roles que debe cumplir tambin es responsable de que se busca es la educacin como un encuentro entre personas, adems que es una actividad tica que requiere de continua reflexin y cuestionamiento y por ello no puede reducirse a una actividad tcnica, sino ms bien enfocarla en algo ms amplio y no dejar esa investigacin solo plasmada en papel si no realizarla y as hacerlo practico.

Para que todo se lleve a cabo hay que aplicar o impartir conocimiento y principios, sean capaces de pensar sobre la educacin y de pensarse como docentes para as ir construyendo permanentemente, se trata, en definitiva, no solo de ser un buen docente, si no de irlo haciendo cada vez mejor, y buscar la manera de que su trabajo no sea rutinario sino que busque la mejor forma de incentivar un agradable proceso para ensear y transformar o as lograr lo que se quiere.

En conclusin la Investigacin Educativa presenta una serie de caractersticas particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms compleja y ardua su descripcin y estudio. Se considera que el mtodo es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles mtodos y tcnicas especficas. El deseo de utilizar un solo mtodo para el estudio de todos los fenmenos, tanto naturales como sociales, es slo eso, un simple deseo.

La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est conformada por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se prestan ms a su examen desde planteos humanstico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de tcnicas e instrumentos de carcter cuantitativo). Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisin y subjetividad en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas. Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin Educativa, pero, como afirma Alfredo Errandonea (6), debemos tener en cuenta que las diferentes tcnicas de investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen dismiles capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigacin de acuerdo a sus objetivos, al rea y al problema a investigar.