ESTGIO SUPERVISONADO EM EDUCAO INFANTIL: SEMELHANAS E DISTANCIAMENTOS ENTRE DUAS REDES PBLICAS MUNICIPAIS NA BAIXADA FLUMINENSE/RJ.

FAUSTINO, Sandra Regina de Oliveira/Discente de Pedagogia; SILVA, Debora Martins/Discente de Pedagogia; SILVA, Vaniele de Oliveira/Discente de Pedagogia; MOTTA, Flvia Miller Naethe/Prof Adjunta do DES/IM. Universidade Federal do Rio de Janeiro; Eixo 1.

Introduzindo nosso relato Este texto prope um dilogo entre duas experincias ocorridas, em 2013, durante o Estgio Supervisionado na Educao Infantil (EI) em unidades escolares de duas redes municipais, Belford Roxo e Mesquita, intuindo reflexes a partir de semelhanas e distanciamentos observados por trs estagirias de Pedagogia da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRRJ). Os universos dos estgios foram: a Creche Municipal Amor e Esperanas (CMAE), em Belford Roxo e a Creche Municipal Carmem Montes Paixo (CMCMP), em Mesquita/RJ. Estas vivncias nos proporcionaram problematizar as prticas educativas presentes, contextualizando-as com as bibliografias referendadas pelas disciplinas AA 729 (Estgio Supervisionado na Educao Infantil) e IM 186 (Prtica de Ensino na Educao Infantil) com as instituies, enquanto espao da prxis, observamos que h uma lacuna enorme. Entretanto, os momentos vividos nos serviram como um ponto de partida para fazermos comparaes entre a teoria e a interao com o mundo da prtica. Recortes dos Universos dos Estgios A Creche Municipal Amor e Esperanas (CMAE) Belford Roxo

Durante o estgio a anlise da Proposta Pedaggica da Instituio de Educao Infantil articulada aos Indicadores de Qualidade e s Diretrizes foi imprecisa, pois o Projeto Politico Pedaggico (PPP) disponvel para ser analisado era do ano de 2011, apresentando uma realidade passada. No entanto, o acesso a todos os documentos possibilitou a verificao da transparncia do trabalho desenvolvido por todos os funcionrios que atuam nesta unidade. Como, tambm, a formao dos professores e dos profissionais que atuam com o alunado, esta, definida no 6 Indicador de Qualidade da Educao Infantil: Um dos fatores que mais influem na qualidade da educao a qualificao dos profissionais que trabalham com as crianas. 1

Professoras bem formada, com salrios dignos, que contam com o apoio da direo, da coordenao pedaggica e dos demais profissionais trabalhando em equipe, refletindo e procurando aprimorar constantemente suas prticas so fundamentais na construo de instituies de educao infantil de qualidade. (BRASIL, 2009, p. 54). A formao um pr-requisito para a contratao pela prefeitura municipal, que exige o Ensino Mdio para professores (antigo curso Normal), um ponto citado nos Indicadores de Qualidade na Educao Infantil acima. E, ainda, incentiva a formao no curso superior de Pedagogia. Consideramos ser necessrio descrevemos a infraestrutura dos espaos da creche, iniciaremos pela sala de aula: os murais ficam ao alcance das crianas, no entanto, as atividades fixadas so pinturas em folhas A4 muito parecidas. Em alguns murais so colocados na figura de saquinhos os respectivos nomes das crianas em outros a chamada, que nem sempre utilizada. Os brinquedos ficam dispostos no cho, porm sua utilizao s pode ser feita quando a professora permite. Quanto ao trabalho pedaggico, as propostas para o letramento pelas professoras so em folhas com atividades para cobrir ou colar. Ou, ainda, so voltadas para questes prticas, como: observao de alguns tpicos, outro olhar sobre diferentes tipos de materiais. No entanto, as atividades utilizadas com crianas que ainda no esto no prescolar no tm o intuito de alfabetizar, o objetivo de mostrar o mundo para desenvolver o raciocnio, o respeito e o carinho para com o outro. No que se refere aos ambientes coletivos, a sala de leitura tambm utilizada como sala de vdeo com alguns livros, mesas e cadeiras ao alcance das crianas. O parquinho composto por alguns brinquedos de plsticos. As crianas brincam sozinhas, sem a interveno ou direcionamento de um adulto, correndo de um lado pro outro, chutam a bola sem um objetivo, enfim, brincam livremente. Merece destaque a organizao da comemorao do dia das avs no sbado letivo, as professoras faziam cartazes e ensaiavam msicas com as crianas para esta festa. Creche Municipal Carmem Montes Paixo (CMCMP) Mesquita

Infelizmente, a CMCMP no tem um Projeto Poltico Pedaggico (PPP) que defina sua identidade e aes concretas para nortear os caminhos que instrumentalize a avaliao da qualidade da instituio por meio de um processo participativo e aberto a toda a comunidade. E, o mais agravante, no haver perspectiva de construir um PPP. 2

Est ntida violao do direito infantil e a tudo que est relacionado proposta pedaggica estabelecida para a EDI. A CMCMP tem infraestrutura mediana com espaos amplos, contendo: secretaria acoplada ao gabinete da diretora; sala de recepo e sala dos professores dividem o mesmo espao; biblioteca inoperante; sala de vdeo/atividades sem arejamento com porqussima ventilao; copa/cozinha/lavanderia acopladas sem divisrias; almoxarifado e depsito em um anexo externo; salas de aula (seis) que possuem quatro ventiladores, quatro mesas e dezesseis cadeiras, dois armrios e uma estante; dois banheiros grandes que possuem lavatrio com trs torneiras e espelho grande, trs vasos sanitrios e trs boxes com chuveiros (gua fria) e horta orgnica externa com cultivo para consumo interno. Quanto ao trabalho pedaggico, a maior parte era realizado em folha A4 atravs de atividades de pintura com lpis cera ou lpis de cor. Raramente, usava-se colagem com barbante, papel picado dentre outros. Algumas vezes as crianas recebiam folhas de ofcio em branco para fazer desenhos que representassem algum conto ou para se expressarem livremente e as professoras sempre os parabenizavam pelo que haviam feito, no atentando para a real forma dos desenhos. Havendo um incentivo a criatividade. J as prticas desenvolvidas de leitura e escrita davam nfase a nmeros de um (1) a dez (10), letras iniciais ou nomes completas das crianas, modelagem de letras com massa, etc. Cabe ressaltar a organizao para a festa do dia dos pais, em um sbado letivo. No houve consenso a respeito da data para a comemorao, nem na confeco de cartazes e no ensaio da msica que as crianas apresentariam. Semelhanas e Distanciamentos entre CMAE e CMCMP Ao realizarmos o dilogo entre as duas unidades escolares de Educao Infantil durante nossas experincias como estagiria refletimos que: as semelhanas entre as instituies iniciam a partir da sua localidade que abarca uma enorme excluso socioeconmica, a Baixada Fluminense. Entretanto, observamos que uma disps (CMAE) um PPP com metas para serem atingidas no j decorrido ano de 2011 e outra sem PPP. O que nos deixou muito preocupadas quanto futuras profissionais da EI e, possivelmente, poderemos atuar em instituies que no busquem coletivamente alcanar metas para a qualidade de ensino. No entanto, para exemplificar melhor e captar os significados dos ambientes procuramos observar a disposio dos objetos nas instituies. Segundo Barbosa (2006, apud KREMER, 2009, p.93), a organizao dos espaos, em especial das creches, 3

baseia-se no argumento higienista da Puericultura que considera o arejamento, tipo de iluminao, tamanho das salas, limpeza, higiene, sade e resguardo do corpo so dimenses fundamentais. No entanto, os enfoques nos ambientes registrados nas

fotografias revelam o descuidado com os espaos fotografados que negam a valorizao da identidade infantil, o zelo na higiene e reforam prticas educativas de modelo escolar ultrapassado. Para tanto, escolhemos algumas fotografias:

Figura 1 e 2 Sala de aula da CMAE.

Figura 3 Sala de aula da CMCMP. 4

Nas salas de aulas de ambas as creches, visualizamos: armrios e estantes que guardam amontoados e desorganizados materiais utilizados nas atividades cotidianas, toalhas de banho das crianas, mesas e cadeiras, canto de leitura, chamadas penduradas e alguns murais nas paredes que servem de suporte para atividades com nmeros, letras e formas estereotipadas caracterstico de um modelo escolar. A organizao das mesas e cadeiras da CMAE disposta isoladamente dando inteira liberdade de escolha para criana. J em CMCMP, as mesas e cadeiras, so arrumadas verticalmente em uma nica fileira, como se fosse uma nica mesa, cercada por cadeiras apropriadas ao tamanho das crianas e, as mesmas tinham liberdade de escolherem onde queriam se sentar. Estes mobilirios remetem a incorporao salas das pr-escolas e escolas de Ensino Fundamental. Os brinquedos, muitos danificados, acondicionados dentro de balde ou sacos de lixo e o cho sem revestimento com mofo ofertado como espao alternativo para o sono ou, obrigatoriamente, para o descanso na hora de dormir, mostram o desleixo com que tratado este espao (KRAMER; GUIMARES, 2009). Os trabalhos feitos pelas crianas so pouco criativos e limitados a desenhos para colorir em folhas de papel A4, em ambas as creches. Motta (2009) reflete que, inicialmente, as crianas desenham de memria o que conhecem e no o que veem, as crianas so muito mais simbolistas do que realistas e no esto de maneira alguma preocupadas com a similaridade completa e exata contemplando-se com indicaes apenas superficiais(VIGOTSK, 1998, p.127 apud MOTTA, 2009). Observamos que as prticas improvisadas so repetidamente desenvolvidas pelas educadoras e h um conflituoso relacionamento interpessoal entre os profissionais da creche CMCMP.

Figura 4 Trabalhos das crianas nas creches. No ptio das creches havia alguns brinquedos, como: velocpedes, um tnel de plstico, quatro cavalinhos de gangorra e uma casinha em material plstico. De acordo com Kramer e Guimares (2009, p. 93) tais equipamentos so padronizados em todas as instituies. O homogneo e o frio do plstico contrastam com o calor e a humanidade das brincadeiras e da afetividade das crianas. Entretanto, eram raros os dias em que as 5

crianas iam para esse espao muito amplo que dava para as crianas brincarem e se divertirem e, ao mesmo tempo, aproveitar para sarem do espao fechado que era a sala. Mas, quando iam brincavam livremente sem a interferncia de adultos.

Figura 5 Brinquedos dispostos nos ptios das creches.

Palavras Finais As experincias vindas do Estgio Supervisionado contriburam com a nossa formao e nos fez refletir sobre o respeito aos direitos infantis e o papel da escola, da famlia e do professor no desenvolvimento integral da criana, entre outros. Faz-se necessrio que a CMCMP, junto a seus professores e demais profissionais, priorize a elaborao do PPP visando melhoria das prticas pedaggicas desenvolvidas nesse espao. Compreendemos a importncia desse momento para a construo da formao avaliativa, lembrando que o nosso objetivo no foi avaliar as aes da criana, mas sim as prticas pedaggicas que so oferecidas nos espaos das creches. Vimos, tambm, que o perodo da regncia a oportunidade que temos de entender, compreender e analisar cada passo na prtica pedaggica, concebendo assim a teoria e a prtica vivenciada na escola. Em geral, as semelhanas e os distanciamentos se confundem quando analisamos a teoria e prtica destas instituies, pois h precariedade de infraestrutura e materiais pedaggicos so comuns e interferem na educao dos infantes. Referncias Bibliogrficas