FACULDADE SOCIAL DA BAHIA

CURSO DE EDUCAO FSICA LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

ESPORTE DE AVENTURA E MEIO AMBIENTE: TEMATIZANDO ESSES CONHECIMENTOS NA EDUCAO FSICA.

JOANNA PITOMBO TEIXEIRA

SALVADOR 2005

JOANNA PITOMBO TEIXEIRA

ESPORTE DE AVENTURA E MEIO AMBIENTE: TEMATIZANDO ESSES CONHECIMENTOS NA EDUCAO FSICA.

Monografia submetida ao curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Social da Bahia, em cumprimento parcial aos requisitos para a obteno do ttulo de Licenciado em Educao Fsica. Orientador: Prof. Mdo. Joo Danilo Batista de Oliveira.

SALVADOR 2005

JOANNA PITOMBO TEIXEIRA ESPORTE DE AVENTURA E MEIO AMBIENTE: TEMATIZANDO ESSES CONHECIMENTOS NA EDUCAO FSICA.
Monografia apresentada ao curso de Licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Social da Bahia como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciado em Educao Fsica. Data da aprovao ___/___/___

Banca examinadora

Prof. Fbio Nunes

Prof. Joo Danilo B. de Oliveira

Parecer final:

SALVADOR 2005

Dedico esse trabalho a Cleyton Russo, Jlio Marques, Kalay Marques, Kleber Castro, Paulo Campos e Zairo Andrade... Meus instrutores nas diversas modalidades de esportes radicais que pratico ou pratiquei.

AGRADECIMENTOS

Agradeo, em primeiro lugar, aos meus pais, principais responsveis pela minha caminhada acadmica. Obrigado por incutir em mim a conscincia da necessidade de uma educao para alm da escola, para alm da universidade. Em especial, a minha me, que na construo da sua tese de doutorado, me fez perceber que essa monografia s o comeo de uma longa jornada... A Mrcio Mller, pelo carinho, pela compreenso, e principalmente pelos domingos de sol passados sozinho enquanto eu produzia... Ao meu orientador, Joo Danilo, maior incentivador na minha iniciao a pesquisa, que aos 46 minutos do 2 tempo, me deu a oportunidade de fazer um lindo gol. Obrigada pela dedicao e pacincia. E principalmente por acreditar que era possvel... A Soraya Domingues, amiga e colaboradora, que esteve presente muito mais que na referencia bibliogrfica, mas nas diversas discusses que trouxeram grandes concluses tanto para o presente trabalho quanto para a vida. A Faculdade Social da Bahia, seus funcionrios, coordenadores, professores e principalmente colegas que estiveram presentes nesses quatro anos de caminhada, dividindo os sabores e dissabores de ser uma primeira turma. A toda a comunidade acadmica que tem produzido, artigos, teses, dissertaes, etc, sobre os esportes de aventura e assim demonstrado que o valor deles muito maior do que pura adrenalina. Obrigada pelas bibliografias sugeridas, pelas teses enviadas e pelo apoio dado a algum que nunca viram, mas que tm em comum mais do que a busca pela aventura, mas a busca pela incluso da aventura no contexto escolar e acadmico. Ao amigo Fbio Vnere, por todas as discusses sobre os esportes radicas e a esperana que fica de um dia v-los sendo introduzido no currculo acadmico das faculdades da Bahia. E principalmente, ao pequeno caro, que um dia, quem sabe, poder compreender o porqu da minha ausncia nesse momento de produo. Obrigada a todos.

RESUMO
Este estudo realizado a partir de uma reviso bibliogrfica, busca investigar com a rea de Educao Fsica tem tratado a temtica do meio ambiente nos estudos destinados a investigar os esportes de aventura na natureza, como tambm, pensar possibilidades da tematizao destes contedos nas aulas de Educao Fsica. Assim, este estudo tem como objetivo discutir o trato com o conhecimento sobre esportes de aventura e meio ambiente na rea e mapear possibilidades de tematizao desses contedos nas aulas de Educao Fsica. Este estudo reconhece a Educao Fsica como componente curricular que vai tratar pedagogicamente da cultura corporal de movimento na escola, estando seu projeto, inserido as propostas pedaggicas da escola (LDB 9394/96). Nessa perspectiva os esportes sero tratados pedagogicamente. Pensar numa ao didtica do esporte entend-lo num contexto de intencionalidades e organizado de forma que possa ser tematizados, assim, pela caracterstica que lhe peculiar, os esportes de aventura na natureza tematizaro neste estudo o meio ambiente e a educao ambiental, tema transversal de carter interdisciplinar cuja presena na escola foi definida como necessria desde a Conferencia Internacional sobre Educao e Formao Ambiental realizada em Moscou em 1987. Os dados desta pesquisa nos mostram que as produes tericas sobre esporte de aventura carecem de um maior compromisso com as questes ambientais e a preservao do meio ambiente. Com isso, trazemos no bojo deste trabalho uma discusso mais crtica sobre os esportes de aventura na natureza e fazemos algumas incurses sobre possibilidades de tematizao deste contedo nas aulas de Educao Fsica. Palavras-chave: Meio Ambiente, Esportes de Aventura, Educao Ambiental.

SUMRIO

AGRADECIMENTOS ........................................................................................ v RESUMO ............................................................................................................ vi INTRODUO ................................................................................................... 8

Metodologia.......................................................................................................................... 11

CAPTULO 1: ESPORTE E EDUCAO FSICA ..................................... 14

I.1 Esporte de Aventura ........................................................................................................ 20

CAPTULO 2. MEIO AMBIENTE................................................................. 23 CAPTULO 3: OS ESPORTES DE AVENTURA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA. ...................................................................................... 29 CAPTULO 4: CONSIDERAES FINAIS................................................. 33 REFERNCIAS ................................................................................................ 35

INTRODUO
Este estudo, intitulado Esportes de Aventura e Meio Ambiente: tematizando esses conhecimentos na Educao Fsica, procura, a partir de uma reviso bibliogrfica, construir um espao de reflexo acerca da expanso do esporte em nossa sociedade, mas especfico dos esportes junto natureza. Buscamos tambm verificar como a produo do conhecimento na rea tem tratado os conceitos e as relaes entre estas temticas. A partir disso faz-se uma relao entre a necessidade de uma educao ambiental, no intudo de assegurar sociedade a preservao dos recursos naturais indispensveis sobrevivncia humana e as possibilidades de educarmos/conscientizarmos as pessoas para confrontar-se com a realidade atual. O esporte um fenmeno em nossa sociedade contempornea, que envolve milhares de pessoas no s pela sua prtica, como tambm, pelo estilo de vida de nossa populao tornando-a cada vez mais envolvida por sua ao passiva, ou seja, tanto grande o nmero de pessoas em nossa sociedade que praticam esporte, quanto maior ainda o nmero de sujeitos que acompanham e consomem os produtos ligados a essas prticas. O esporte como manifestao de expresses corporais do homem, mediado pela cultura no existe desprovido de uma intencionalidade, assim, assumiu em seu processo de construo sentidos e significados. Para Bracht (2003), o esporte fruto da organizao da sociedade em torno dos modos de produo capitalista. Esse fenmeno, surgido no mbito da cultura europia, se expandiu rapidamente junto com o capitalismo por todo o mundo. Num processo entendido por esse autor como a hegemonizao das manifestaes da cultura corporal, essa prtica foi resultado de um processo de opresso das manifestaes populares que no servia aos interesses do novo modo de organizao dos meios de produo. O sculo XX, frente ao processo de industrializao e urbanizao, o marco da expanso do esporte no Brasil e neste contexto que uma srie de manifestaes esportivas surge e ganha expresso, embora, como nos afirma Bracht (2003), esse processo de expanso

do esporte no tenha acontecido sem resistncia, sem oposio. No Brasil, sem sombra de dvidas, como em todo o cenrio mundial, o esporte constitui-se como uma das maiores expresses corporais humanas da atualidade, assim tratando a educao fsica como rea que estuda as manifestaes da cultura corporal, o esporte deve fazer parte deste campo de estudo. Dentre as diversas manifestaes do esporte em nossa sociedade, chamamos a ateno neste momento para uma de suas dimenses ainda recente, entretanto sua brevidade, no diminui a sua importncia. A prtica de esportes na natureza um fenmeno que mostrase intenso e cada vez mais vem crescendo no cenrio esportivo, de lazer e turstico no Brasil. Assim, os homens que no processo de industrializao, urbanizao e transformao das manifestaes da cultura popular criaram o que chamamos de esporte moderno, que produz espaos/tempos determinados para suas prticas, agora, busca um retorno atravs dos esportes na natureza, do lazer e do turismo ao meio natural. Nesse contexto, Bruhns (1997, p.90) diz que talvez a opo pelos denominados esportes de aventura possa ser traduzida atravs do desejo de uma reconciliao com a natureza, expressa numa experincia antes nunca vivenciada. No segundo captulo aprofundaremos mais sobre os esportes de aventura e suas relaes com o meio. Com o fortalecimento do capitalismo, logo, de seus meios de organizao e produo, a explorao da natureza e sua transformao se intensificaram, houve um processo de afastamento do homem das reas naturais, que ficam cada vez mais escassas. Entretanto, cada vez mais comum vermos grandes grupos de pessoas se organizarem para buscar a prtica de exerccios fsicos, esporte, lazer e turismo em reas naturais. Percebemos que na mesma velocidade em que aumenta o consumo dos esportes junto natureza, os recursos naturais de nosso planeta se esgotam. Com isso a temtica da preservao do meio ambiente e da garantia dos recursos naturais para a sobrevivncia humana torna-se uma problemtica central de relevncia pblica, poltica, econmica e social a ser discutida em nossa sociedade.

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Por isso as discusses sobre o meio ambiente devem estar presentes em todos os espaos educativos. A Educao Ambiental, ainda recente nas discusses e produo do conhecimento no Brasil, vem assumindo novas dimenses a cada ano, principalmente pela urgncia de reverso do quadro de deteriorao ambiental em que vivemos, necessitando de proposies que busquem aperfeioar os sistemas de cdigos que orientam a nossa relao com o meio natural. Trata-se de compreender e construir novos padres, de forma coletiva, para as relaes da sociedade com o meio natural. A escola, como espao que em nossa sociedade assume para si a responsabilidade de tratar da educao formal da criana, deve estar inserido no contexto das preocupaes com o meio ambiente e a educao fsica por tratar dos estudos das manifestaes da cultura corporal e do lazer devem estudar como tem se dado relao dessas prticas sociais com a natureza, nesse sentido Prez e Vsquez (apud Vargas, 2004) dizem que:

a formao de convices meio ambientais, atravs da EF, contribui na formao de geraes de homens preocupados com o humano, tendo em vista que o meio ambiente no responsabilidade somente das Cincias Naturais, pois seu enfoque interdisciplinar, alm de multidisciplinar.

Neste contexto, busco nesta pesquisa discutir sobre os temas esportes de aventura, meio ambiente e as possibilidades de trato com esses conhecimentos nas aulas de educao fsica. Este estudo de carter monogrfico tem por princpio investigar atravs de um estudo de reviso a produo do conhecimento sobre temas que envolvem a prtica de esporte em reas naturais, a preservao do meio ambiente e aulas de educao fsica, buscando uma associao de temas que possuem grande expresso social e precisam ser trazidos para o cotidiano escolar e para o desenvolvimento humano dos alunos, alm de oferecer rea de Educao Fsica mais uma opo de trabalho, enriquecendo o currculo escolar. Da deriva a importncia de discuti-la no contexto educacional.

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Assim, este estudo parte da problemtica de que a reduo das reservas naturais do planeta dificulta a prpria existncia humana, passando esse tema a ter relevncia pblica, poltica, econmica e social. At o momento, a produo da educao fsica sobre esporte de aventura e meio ambiente no problematiza esses conhecimentos de forma a compreender as relaes homem-natureza. Os esportes de aventura, pois, devem ser tematizados nas aulas de educao fsica. Para atender s necessidades deste problema, estabelecemos como objetivo do presente trabalho discutir o trato com o conhecimento sobre esportes de aventura e meio ambiente na rea e mapear possibilidades de tematizao desses contedos nas aulas de educao fsica.

Metodologia

Tendo como referncia para este estudo levantar a produo do conhecimento sobre os temas que relacionam educao fsica e meio ambiente, ou buscar estabelecer essas relaes a partir das fronteiras do conhecimento acerca dos temas estudados, mas especfico buscando aproximaes do trato com os conhecimentos sobre esportes junto a natureza e sua tematizao nas aulas de Educao Fsica, estabelecemos como referncia para este estudo a Pesquisa Bibliogrfica, feito desta uma anlise qualitativa. A Pesquisa Bibliogrfica um tipo de pesquisa realizada a partir de um material j elaborado, que pode ser grfico, sonoro ou informatizado. Todas as pesquisas exigem algum tipo de pesquisa bibliogrfica, mas algumas so realizadas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. De acordo com Gil (1991) depois que se decide fazer uma pesquisa bibliogrfica deve-se considerar as seguintes fases:

a) determinao dos objetivos;

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b) elaborao do plano de trabalho; c) identificao das fontes; d) localizao das fontes e obteno do material e) leitura do material f) tomada de apontamentos g) confeco de fichas h) redao do trabalho

Dessa forma, aps a determinao do objetivo e a elaborao do projeto de pesquisa, identificamos inmeras fontes em diversos tipos de material, tais como: artigos, livros texto, dissertaes, etc. Fizemos tambm, pesquisas na Internet, onde tivemos acesso aos dados de diversas instituies de ensino superior do pas, como tambm peridicos eletrnicos da rea da educao fsica, principalmente o Boletim Brasileiro de Educao Fsica e o Lecturas: Educacin Fsica y Deportes. Para fazermos a busca utilizamos palavraschaves como: esporte de aventura e radicais, meio ambiente, educao ambiental, etc. A reviso foi ampliada atravs de busca em outras fontes como documentos governamentais, entre eles podemos citar os Parmetros Curriculares Nacionais e a Agenda 21. A seleo do material foi feita tendo como base o objetivo especifico do trabalho. De posse desse material partimos para a leitura dos mesmos, realizando os respectivos fichamentos e os apontamentos necessrios para a redao do trabalho. A partir disso realizamos a elaborao propriamente dita do presente trabalho, que se apresenta organizado da seguinte maneira: O primeiro captulo discute a Educao Fsica, sua evoluo e legalizao. Assim como o esporte como contedo da Educao Fsica e os esportes de aventura. No segundo captulo, trataremos da relao do homem com a natureza, construindo um breve histrico das discusses sobre o meio ambiente no Brasil e no mundo chegando a Educao Ambiental e ao desenvolvimento sustentvel. Nesse mesmo captulo j iniciamos a discusso de como os esportes de aventura se relacionam com a natureza. O terceiro captulo traz proposies de como discutir e trabalhar os esportes de aventura nas aulas de Educao Fsica focando uma educao ambiental. E o quarto e ltimo capitulo apresenta as consideraes finais sobre a

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proposta desenvolvida nesta monografia e as concluses que do incio a uma discusso que permita ampliar as possibilidades do professor de Educao Fsica no que diz respeito aos esportes de aventura e a Educao Ambiental.

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CAPTULO 1: ESPORTE E EDUCAO FSICA

O Esporte , sem dvidas, um dos maiores fenmenos da sociedade moderna (KUNZ, 2001). Nos dias de hoje, milhares de pessoas estabelecem direta ou indiretamente diversas relaes com essa prtica social, as pessoas praticam num consumo ativo, contemplam atravs dos meios de comunicao de massa ou simplesmente consomem produtos a eles associados. Entender o esporte como prtica social concreta buscar entendlo numa rede complexa de relaes dentro do modelo de sociedade que o produz dando-lhe sentido e significado.

(...) o esporte faz parte hoje, de uma ou de outra forma, da vida da maioria das pessoas em todo o mundo. To rpido e to ferozmente quanto o capitalismo o esporte expandiu-se pelo mundo todo e tornou-se a expresso hegemnica no mbito da cultura corporal de movimento.(BRACHT, 2003, p. 9)

As relaes produzidas pelo esporte so to intensas que gera dentro de nossa sociedade capitalista um mundo ao seu redor. Inmeros so os setores da economia que se voltam para o esporte, tanto na perspectiva de produzir instrumentos para sua prtica (acessrios esportivos, cientistas buscando melhoria do rendimento dos atletas, infinitos artigos esportivos disponveis no mercado e a tecnologia em prol do aprimoramento de equipamentos), quanto na perspectiva de agregar valor a seus produtos (diversas so as empresas que patrocinam o esporte na tentativa de aumentar o consumo de seus produtos). Assim, encontramos tambm a medicina esportiva, o jornalismo esportivo, o direito esportivo. O esporte nos cerca, est em todos os lugares. Na televiso, nos jornais e revistas, do outro lado da rua h algum praticando alguma modalidade esportiva. Principalmente se adotarmos

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um conceito amplo de esporte como sugerido por Kunz (2001) inserindo a eles atividades como andar de bicicleta, correr ou danar1. Ao analisar as relaes do esporte com nossa sociedade Bracht (2003), o identifica como um dos fenmenos mais expressivos da atualidade. Percebendo sua expanso junto ao capitalismo, claro o entendimento do esporte de forma institucionalizada, cada vez mais normatizada e padronizada. Espaos especficos surgem para a prtica dos esportes, materiais e equipamentos so desenvolvidos. O corpo humano passa a ser apenas um instrumento treinado para obter melhores resultados. E lanando mo das palavras do Huizinga (1980, p. 219-220): o esporte corrompia uma das caractersticas fundamentais do jogo que a espontaneidade.(...) Seja qual for sua importncia para os jogadores e os espectadores, ele sempre estril, pois nele o velho fator ldico sofreu uma atrofia quase completa. Desde sua insero nos currculos dos cursos de graduao em educao fsica na dcada de 60, pela formao tcnico-esportiva e suas razes militares e mdico-higienistas, o esporte passa a ter uma funo importante na formao de corpos fortes, saudveis, obediente e submisso ordem social vigente, o que no de se estranhar levando em conta o contexto e o momento poltico em que vivia o pas. neste contexto que o esporte amplia suas bases para se configurar como prtica hegemnica na educao fsica, espao ocupado nas primeiras dcadas do sculo XX pela ginstica. O esporte, assim, valorizava-se contribuindo para que atravs da prtica das modalidades esportivas, dentre outros objetivos, os praticantes alcanassem um corpo forte, robusto e saudvel, e por que no dizer ? Obediente s regras pelo sistema vinculadas. Bracht (1986), no texto A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista expressa os interesses do sistema social imbudo no esporte como: a exacerbao do esprito competitivo, a busca da vitria a qualquer custo, o individualismo e o conformismo. Nessa
Kunz questiona se as atividades cotidianas como andar de bicicleta correr ou danar no podem ser entendidos como esporte. E se entendidos como esporte, qual a preocupao da Educao Fsica em relao a essas atividades.
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poca, o esporte incentivado pelo governo que, no auge do militarismo, v na ascenso do esporte uma tentativa de reprimir os movimentos estudantis, desviando a ateno dos estudantes de questes scio-polticas e voltando para o esporte. Outros autores em seus estudos tm chamado a ateno para os efeitos negativos atrelados ao esporte: Daolio (2003), direciona mais explicitamente sua crtica a excluso provocada pelo esporte; Tubino (1996) faz uma crtica reproduo do esporte performance no espao escolar e a descriminao da mulher; Taffarel (1993) afirma que o esporte legitima as ideologias da classe hegemnica dominante e representa os interesses do capital. Kunz (1994), denuncia o que ele chama de dimenses inumanas do esporte: o treinamento especializado precoce e o doping e propem a transformao didtica pedaggica com vistas emancipao dos sujeitos e ao movimentar-se humano.

As crticas dirigidas ao esporte podem ser resumidas em duas dimenses, que no se excluem e se articulam. A primeira dimenso diz respeito a essa relao de exclusividade (sem espao para outros temas), primazia (prioridade quanto ao tempo e organizao do espao) ou hierarquia (outros temas tratados em funo dele) na organizao das aulas de educao fsica. A segunda dimenso da crtica diz respeito funo do esporte na escola, sustentando-se, por um lado, na idia de que o esporte que acontece na escola est a servio da instituio esportiva, na revelao de atletas, constituindo-se na base da pirmide esportiva e, por outro lado, na dimenso axiolgica, nos valores que ele transmite, perpassa e constri. A escola, por meio da educao fsica, estaria assumindo os cdigos, sentidos e valores da instituio esportiva. (ASSIS, 2001, p. 16)

Neste sentido, significativa a anlise do esporte no mbito da Educao Fsica porque este tem sido o contedo principal desta. Esse estudo no trata de uma negao do esporte como contedo da educao fsica como ressalta Bracht (apud Caparroz 2001, p.38), o fato de criticar o esporte na escola no tem o sentido de negar o esporte como contedo da educao fsica escolar, nem temos a inteno de destituir o esporte da importncia que esse tem em nossa sociedade, pois reconhecidamente um fenmeno cultural. O que nos propomos a fazer ressaltar com base no estudo de diversos autores Bracht (1986; 2003), Assis (2001) Kunz (2003), o seu trato com fim em si mesmo dentro das aulas de educao

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fsica, no se aproximando de uma interveno social e como instrumento da educao, voltadas formao humana. Assim, a Educao Fsica escolar tem sido h muito tempo direcionado para a prtica e desenvolvimento dos esportes de rendimento, excluindo quase que totalmente as atividades fsicas da cultura regional. H uma busca incansvel a novos atletas, melhores resultados. Muitas vezes a prpria educao fsica confundida com o esporte em si em funo de ser em muitos casos o nico contedo trabalhado nas aulas. Essa hegemonia dos esportes na escola e a forma com tematizado trouxe a tona uma grande discusso: Como tratar o esporte nas aulas de Educao Fsica diferente da forma que vem sendo tratado? Encontramos na literatura muitas teses em relao a essa problemtica. Entre elas podemos citar os estudos de (ASSIS2, 2001; NISTA-PICCOLO3, 1999; MOREIRA4, 1993; BRACHT5, 2003.) Nos ltimos anos ficaram conhecidas publicaes de autores que, tendo a educao fsica escolar e o esporte como objeto de estudo, no negam o esporte como modo de interveno na educao fsica escolar, entretanto, buscam atravs dele uma maior valorizao dos elementos ldicos da cultura, uma interveno e aprendizagem social, bem como uma ampliao da expressividade e da capacidade do movimentar-se humano, que possam ser propagados por meio dela.

A obra trata do conceito de esporte na escola. Como o esporte deve ser apresentado na escola? esse o questionamento que o autor procura responder.

O livro uma coletnea de textos sobre diferentes esportes. Nele os autores tratam de diferentes estratgias pedaggicas para trabalhar com o esporte, enfatizando o ensino como muito mais do que transmisso de conhecimento.
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O livro rene textos de diferentes autores que tratam das novas diretrizes metodolgicas no ensino do esporte, assim como as tendncias para o esporte no incio do sculo XXI.

O autor aborda questes sociais do conceito do esporte. Sintetizando as vrias teorias scio-filosficas sobre o esporte. Aborda o esporte dentro das perspectivas das cincias sociais e humanas. No esquecendo de abordar a relao entre esporte e o esporte enquanto fenmeno da modernidade.

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Chamamos ateno para as discusses travadas por autores como Kunz (2003), Assis (2001) e Capparoz (1997) que explicitam a necessidade de construirmos um esporte da escola e no a reproduo irrefletida do esporte de rendimento no contexto escolar. A nosso ver, para falar de esporte como contedo das aulas da Educao Fsica, faz-se necessrio discutir e compreender esta rea de conhecimento como componente curricular, identificando seu objeto de estudo, os conhecimentos de que trata e suas finalidades no contexto escolar. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei n 9394/96 trs em seu artigo 26 a educao fsica como componente curricular, estando seu projeto inserido ao projeto pedaggico da escola. A partir desta referncia, percebemos um avano do ponto de vista legal da rea, a ser reconhecida como disciplina curricular e no apenas como uma mera atividade dentro do currculo escolar. Os Parmetros Curriculares Nacionais, elaborados por um grupo de professores e pesquisadores da rea, tendo como principal funo subsidiar a elaborao ou a verso curricular dos estados e municpios, passam ento a se apropriar das correntes pedaggicas da educao fsica para propor formas da educao fsica se inserir no contexto escolar. Esses parmetros expressam a rea como segue:

Atualmente entende-se que a Educao Fsica, como disciplina escolar, deve tratar da cultura corporal, em sentido amplo: sua finalidade introduzir e integrar o aluno a essa esfera, formando o cidado que vai produzir, reproduzir e tambm transformar essa cultura. Para tanto, o aluno dever deter o instrumental necessrio para usufruir de jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. (BRASIL, 1998, p.139).

Inicialmente, quem trs essa concepo de que educao fsica trata como contedo a cultura corporal Soares et al. (1992), no livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica, construdo por um coletivo de autores, como muitas vezes conhecido pela comunidade acadmica. Ao tentar identificar o objeto de estudo da Educao Fsica e os conhecimentos a serem tematizados no contexto escolar, o Coletivo de Autores trs que:

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A Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma rea denominada aqui de cultura corporal. Ela ser configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como as nomeadas anteriormente: jogo, esporte, ginstica, dana ou outras, que constituiro seu contedo. O estudo desse conhecimento visa apreender a expresso corporal como linguagem. (SOARES et al, 1992, p. 61 e 62).

Sendo assim, reconhecendo o esporte como contedo da Educao Fsica faz-se necessrio tratar esse conhecimento nas aulas levando em considerao no s a tcnica do esporte, mas todas as dimenses e possibilidades que este contedo representa para a Educao Fsica (social, econmico, poltico, cultural). Dentro dessas possibilidades, destacaremos aqui as relaes possveis da educao fsica com os temas transversais, mais especificamente com o meio ambiente. A Educao Fsica, como parte integrante da escola, pode e deve ter participao nas discusses e planejamentos sobre os temas transversais. Tanto no sentido interdisciplinar como nas prprias aulas, onde possvel trabalhar com atitudes, com formao de valores, como ensino e aprendizagem de habilidades e procedimentos, no sentido da construo de comportamentos ambientalmente corretos (DARIDO, 2005, p. 91). Para trabalhar o meio ambiente, nada mais natural que trazer para discusso os esportes realizados na natureza, j que esporte contedo da Educao Fsica. Portanto, esse estudo trs a tona a discusso de como esses esportes tm se relacionado com a questo ambiental e se esto e como esto sendo discutidos na escola. Partindo da necessidade de tematizar o meio ambiente e discutir valores relacionados a ele, colocaremos esses valores como objetivos norteadores do processo de ensino. Pois a Educao Ambiental nada mais que um componente interdisciplinar que trs na sua base preocupao com a preservao dos recursos naturais, a busca por solues a problemas ambientais e a melhoria da qualidade de vida planetria.

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I.1 Esporte de Aventura

Muito se tem falado sobre esportes de aventura, mas so poucos os estudos acadmicos que discute e investiga esse assunto. A partir de 1990 eles se tornaram mais evidentes na nossa sociedade e o homem passa a buscar ambientes naturais e artificiais para realizar essa prtica. Os esportes de aventura, conhecidos tambm como esportes radicais, possuem caractersticas e significados diferenciados dos esportes tradicionais. Entre as diversas definies apresentadas na bibliografia estudada compactuo com a idia de Paiva (1999) que entende os esportes de aventura como aqueles que no possuem limitao de tempo e espao, e sem regras para sua prtica, eles somente seguem normas de segurana necessrias para cada modalidade. Assim, os esportes de aventura permitem que o praticante confronte-se com ele prprio, superando limites, ultrapassando barreiras e vencendo desafios. Mas, no podemos deixar de perceber que antes do surgimento desses esportes j existiam prticas que envolvem desafios e aventura, mas que no podiam ser caracterizadas como esporte, pelo menos no como se entende o esporte hoje. Os esportes de aventura podem ser classificados como terrestres, aquticos e areos de acordo com o local da sua prtica. Ou ainda como urbanos e de natureza. Os de natureza so praticados em ambientes naturais e utilizam os obstculos naturais para sua prtica, tambm conhecidos como outdoor. Entre os esportes outdoor podemos citar o trekking, escalada, corridas de aventura, corridas de orientao, surf, rafiting, entre outros. Esses esportes, alm de tudo que um esporte de aventura oferece, promovem tambm uma relao mpar com a natureza, incluindo conceitos de preservao do meio ambiente e conscincia ecolgica. Essa busca pelos esportes de aventura evidenciam uma nova tendncia no cenrio esportivo, a de trazer os esportes do espao fechado para o espao aberto, para a natureza.

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Essa tendncia pode estar retratando uma nova dimenso do relacionamento homemnatureza.(DARIDO, 2005, pg. 183). notria a expanso das atividades de aventura e, a escolha por tais atividades, pode ser traduzida pelo desejo de aproximao maior e mais intensa com o meio natural, movido por inmeros ideais. Os esportes de aventura oferecem a possibilidade de vivenciar sentimentos de prazer, em funo de suas caractersticas que promovem, inclusive, a ampliao do senso de limite da liberdade e da prpria vida. Essa expanso pode ser conseqncia do afastamento do homem da natureza pela prpria estrutura da sociedade capitalista em que vivemos hoje, onde muitos preferem acumular riquezas ao invs de perder tempo (j que tempo dinheiro) numa comunicao com a natureza(BRUHNS, 1997). No entanto, o crescimento dessas prticas trs a tona uma nova discusso: os esportes de aventura na natureza trazem como conseqncia a preservao ou a degradao do meio ambiente? De acordo com Marinho (2001, p. 144) essas atividades produzem:

(...) uma definio bastante reduzida da natureza. Esta, por sua vez, passa a ser encarada como um mero local de atividades, cujo propsito limitado a servir as necessidades dos praticantes que procura satisfao e prazer. A natureza, levada, ento, a um segundo plano redefinida como um ambiente coincidentemente til e agradvel, atrativo e conveniente para as atividades esportivas. O conhecimento e a proteo ambiental, nesse contexto, parecem ser irrelevantes.

Nesse sentido, a natureza passa a ser um mero palco para a prtica de tais atividades, onde o homem chega, consome o que lhe necessrio e conveniente e parte deixando apenas o rastro de sua passagem. Retornando a Marinho (2001, p.147), veremos que:

(...), se por um lado, reportagens mostram que, nessa busca pelo risco, pela aventura, a natureza, algumas vezes, pode ser percebida como um mero cenrio atrativo para a prtica esportiva, por outro, atitudes de respeito e cuidado tambm surgem nas entrelinhas desse jogo de representao.

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Mas, esse respeito e cuidado no surgem na prtica pela prtica. Ou seja, ingnuo pensar que apenas a prtica de atividades junto a natureza, por si s, seja suficiente para a compreeno das questes ambientais mais profundas (FIGUEIREDO, 2002, p. 96). Principalmente porque, muitos desses esportes podem estar reforando a ideia de superioridade frente a natureza que o homem tem. Dessa forma se faz fundamental a interveno do educador no sentido de promover que essa prtica seja realizada de forma pensada e refletida. Outros autores defendem esta idia de que o contato com a natureza traz ao praticante dos esportes de aventura uma conscincia ecolgica no sentido de promover a melhoria da qualidade de vida e a preservao do meio ambiente. O prprio Coletivo de Autores quando trs como exemplo organizar atividades de lazer em reas verdes sugere que:

Essas experincias devem proporcionar a ampliao de referncias que levem o aluno a compreender e explicar a necessidade de a populao participar da gesto do seu patrimnio ambiental, as relaes da questo ecolgica com a sade dos trabalhadores, com o desenvolvimento urbano, a opo tecnolgica etc. (SOARES et al, 1992, p. 63)

Da mesma forma, Costa apud Grezzana (2003) traz que a prtica dos esportes de aventura na natureza possibilitam a compreenso de uma educao ambiental, pela busca do entendimento entre o homem e o meio ambiente. E com esse princpio que sugerimos a tematizao da prtica de esportes de aventura nas aulas de Educao Fsica. Propondo que essas prticas no sejam do ponto de vista utilitarista quando relacionamos com a natureza. Que essa relao homem-natureza, no seja uma relao de consumo e sim uma relao de construo e preservao, pensada, refletida.

CAPTULO 2. MEIO AMBIENTE

No ambiente urbano das mdias e grandes cidades a percepo do homem como um ser dissociado do meio ambiente foi evoluindo ao longo dos sculos. A distino entre homem e animal, cidade e natureza aumentava a cada dia. S recentemente essa separao chegou ao seu ponto mximo e culminou quando o homem se viu ameaando a sua prpria existncia e teve que por obrigao tentar contornar ou suavizar uma possvel crise ambiental. A partir da surge um longo processo de discusso envolvendo governos e sociedades de todo o mundo. Hoje, estamos discutindo as relaes homem natureza no sentido de buscar uma soluo para a destruio ambiental porque ao logo dos anos o homem sempre se relacionou com a natureza numa perspectiva de explorao, domnio e devastao. Isso reflexo direto do modo de vida capitalista adotado pela nossa sociedade. O homem no se adapta ao ambiente em que vive e sim o transforma e modifica. Por outro lado, segundo Cascino apud Domingues (2005) a preocupao com a preservao da vida no planeta para as geraes futuras, ou seja, a conscincia ambiental, surge no sculo XVIII, quando o ser humano conquistou espaos naturais como o pico da montanha Mont Blanc. Ao explorar esses novos espaos o ser humano passa a ter um maior contato com a natureza. Ao mesmo tempo em que ele explora o planeta e descobre novos territrios, cria novas ferramentas de trabalho e grandes mquinas culminando no processo de revoluo industrial. Entre as dcadas de 40 e 60 surge nos Estados Unidos da Amrica o movimento Hippie, afirmando ou reafirmando a necessidade de uma luta pela construo de um planeta melhor para a vida humana. neste contexto histrico que surgem conceitos como ambientalismo ou ecologizao da sociedade para denominar esse fenmeno da sociedade contempornea.

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A extino das espcies, o aquecimento global, o desmatamento, a contaminao qumica da atmosfera, dos solos e das guas, o fim das reservas naturais e a destruio da camada de oznio so alguns dos problemas ambientais que tomaram uma importncia singular desde que foram difundidos ao mundo na Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano. Essa conferncia aconteceu em Estocolmo, realizada pela ONU em 1972, e reuniu 113 pases no intuito de buscar solues para os problemas ambientais. Nessa ocasio, ficou decidido que seriam necessrias mudanas profundas nos modelos de desenvolvimento, nos hbitos e comportamentos dos indivduos e da sociedade, e isso s poderia ser atingido por meio da educao DIAS (2003, p. 74). A partir da, as questes ambientais passaram a ser debatidas com mais freqncia na imprensa mundial. Antes disso, em 1962, a biloga Rachel Carson publica o livro Primavera Silenciosa que rene uma srie de narrativas enfatizando os diversos problemas ambientais que estariam acontecendo ao redor do mundo em conseqncia do desenvolvimento econmico predominante na poca. Entre as diversas desgraas ambientais que ocorriam na poca podemos citar a morte dos rios e transformao deles em canais de lodo e esgoto, o envenenamento do ar das cidades pela poluio generalizada e solos envenenados por biocidas. O que mais assusta perceber que, mais de 40 anos depois, esses e muitos outros problemas ainda se fazem presentes no nosso mundo contemporneo. Inmeras outras obras poderiam ser citadas aqui. Todas elas com grande importncia na discusso sobre os problemas ambientais causados pela relao homem natureza. No entanto essas discusses no ultrapassavam o aspecto meramente descritivo, no tendo nenhuma proposio de como mudar essa situao. Mas, ainda em 1965, numa conferencia em Educao realizada na Gr-Bretanha foi discutida a necessidade de a Educao Ambiental estar presente nas discusses sobre

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educao. Nesse mesmo momento, surgia no sul do nosso pas a primeira organizao dos ambientalistas AGAPAN Associao Gacha de Proteo ao Ambiente Natural. Em 1975 acontece mais um importante encontro que rene especialistas de 65 paises para discutir a Educao Ambiental. O Encontro Internacional sobre Educao Ambiental foi realizado na cidade de Belgrado e promovido pela UNESCO. Nessa oportunidade, foram elaboradas as diretrizes para a formulao do programa de Educao Ambiental segundo as quais, ela deveria ser contnua, multidisciplinar, integrada s diferenas regionais e votada para os interesses nacionais. Essas diretrizes se resumem num documento chamado Carta de Belgrado que expressa tambm a necessidade de erradicao da pobreza, da fome e do analfabetismo, da poluio e da dominao e explorao humana. No entanto, a educao ambiental promovida ao longo dos anos se resume a um movimento ecologista, sem discusses a nvel socioeconmico, apenas a luta do verde pelo prprio verde. (DOMINGUES, 2005). Gradativamente, a discusso foi chegando aos pases subdesenvolvidos. Nos anos 1980, o tema comeou a ser tratado, ainda com certa timidez, nos meios de comunicao do Brasil. Antes disso, o governo limitava sua ao ao controle de poluio e preservao de algumas amostras do ecossistema. Naquele momento, o mais importante era atingir altas taxas de crescimento econmico, ainda que fosse necessrio explorar a natureza intensivamente. O crescimento do capitalismo gerou um mundo de desigualdades sociais e a pobreza de muitos povos e naes, mas tambm grandes avanos cientficos e tecnolgicos. No entanto, esses avanos trouxeram como conseqncia a destruio da natureza em funo dessa busca pelo lucro e acumulao de capital. Segundo Morais (1994) apud Rabelo (2003, p. 32) a crena que nossas riquezas naturais eram inesgotveis justificou a prtica da ocupao e explorao de territrios sem planejamento ou preocupao com os impactos.

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Na dcada de 1990, foi se fortalecendo uma idia de desenvolvimento sustentvel, que integra a racionalidade ambiental e o equilbrio ecolgico reconstruo do sistema econmico, incorporando tambm valores polticos, como a democracia participativa, e sociais, atravs da melhoria da qualidade de vida. A Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, a ECO 92, realizada no Rio de Janeiro foi emblemtica. O evento, de importncia mundial, contou com a presena de representantes de mais de 179 pases e teve como principal objetivo criar mecanismos que possibilitassem a convivncia pacfica e multilateral entre o progresso econmico e a necessidade de uma conscincia ecolgica, alm de introduo do conceito do objetivo global de paz e do desenvolvimento social. Um dos frutos mais importantes da Eco 92 foi a elaborao da Agenda 21, documento assinado por mais de 170 pases e se refere s preocupaes com o nosso futuro, no sculo XXI, servindo de guia para as aes dos governos e das comunidades em busca de um planejamento participativo por um desenvolvimento sustentvel (RABELO, 2003). No que diz respeito promoo do ensino, da conscientizao e do treinamento, a Agenda 21(1992) determina providncias quanto s questes do ensino relacionado ao meio ambiente sustentvel, uma vez que ela, em seu captulo 36, apresenta a necessidade de se aumentar a conscincia pblica atravs de uma educao voltada para o meio ambiente (RABELO, 2003). Dentro deste contexto, clara a necessidade de mudar o comportamento do homem em relao natureza e criar uma discusso ambiental desprovida de preconceitos e voltada no sentido de integrar o homem ao seu meio, numa convivncia pacfica, cuidadosa e responsvel. nessa perspectiva que o tema meio ambiente deve ser trabalhado nas escolas. Ainda em 1987, foi concluda a necessidade de se introduzir a Educao Ambiental nos sistemas educativos dos pases, na Conferncia Internacional sobre Educao e Formao

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Ambiental realizada em Moscou. A Educao Ambiental no deve constituir uma disciplina e sim ser trabalhada atravs de enfoques interdisciplinares com os objetivos de contribuir para que os alunos ao final do curso sejam capazes de:
conhecer e compreender, de modo integrado e sistmico, as noes bsicas relacionadas ao meio ambiente; adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis; observar e analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental, de modo crtico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo reativo e propositivo para garantir um meio ambiente saudvel e boa qualidade de vida; [...] compreender a necessidade e dominar alguns procedimentos de conservao e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia-a-dia; [...]. (BRASIL, 1998, p. 53 e 54).

Figueiredo (2002), em sua dissertao de mestrado, cita a lei n 9.727, promulgada em 1999, que institui a Poltica nacional de Educao Ambiental (PNEA) e dentre outras providencias, trs em seu artigo dez que a Educao Ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal. E completando, o artigo onze diz que a dimenso ambiental deve constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas as disciplinas. Essa lei, de certa forma, vem completar o que diz os PCNs em relao a Educao Ambiental. Entretanto, por a PNEA ser uma lei nova, mesmo os currculos mais novos dos cursos de licenciatura em Educao Fsica no contemplam em sua grade curricular a perspectiva da Educao Ambiental prevista nessa lei, como o caso do curso em licenciatura em Educao Fsica da Faculdade Social da Bahia. Mesmo a Educao Ambiental sendo prevista como tema transversal nos PCNs desde 1998. A Educao Ambiental se constitui numa forma abrangente de educao atravs de um processo pedaggico participativo permanente que procura incutir no educando uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental. Em outras palavras:

Ela representa um processo pelos quais (sic) os indivduos e a comunidade toma conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades,

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experincias e determinao que os tornem aptos a agir e resolver problemas ambientais, presentes e futuros. DOMINGUES (2005, p.106 e 107)

Um programa de Educao Ambiental para ser efetivo deve promover, simultaneamente, o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessrias preservao e melhoria da qualidade ambiental. A aprendizagem ser mais efetiva se a atividade estiver adaptada s situaes da vida real da cidade, ou do meio em que vivem aluno e professor. a partir da que pretendo situar como estratgia de ensino para a prtica da Educao Ambiental a explorao do ambiente local prevendo a utilizao dos recursos locais prximos para a realizao de atividades esportivas junto natureza, os esportes de aventura. Desta forma, podemos pressupor como vantagens desse tipo de trabalho, a participao ativa dos alunos, vivenciando situaes concretas e uma grande participao de pessoas envolvidas, tendo como premissa a necessidade do jovem de busca pela aventura, pelo risco, pelo desconhecido, longe dos padres urbanos, fatores presentes nas atividades fsicas de aventura em contato direto com o meio ambiente natural, com vista busca constante da utopia da preservao do meio ambiente.

CAPTULO 3: OS ESPORTES DE AVENTURA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA.

Como j analisado anteriormente, o esporte um dos contedos da cultura corporal e, assim sendo, deve ser trabalhado e discutido nas aulas de Educao Fsica. Dessa forma, os esportes de aventura devem ser includos nas discusses que tratam do esporte, pela sua relevncia na contemporaneidade ou pela importncia de tematizarmos as questes referentes educao ambiental. Reforando essa afirmao, os esportes de aventura [...] colocam-se como uma tendncia na dinmica cadeia de relaes construdas a partir do entendimento sobre o fenmeno esportivo; portanto, precisam ser abordados e discutidos na escola (DARIDO, 2005, pg. 183). Trazendo a discusso de Zabala (1998) sobre os contedos, deparamo-nos com uma definio bastante ampla de contedo que inclui o que era inicialmente chamado de currculo oculto, que seria tudo aquilo que se aprende na escola, mas que no esto necessariamente de forma explcita nos programas de ensino. Para ser mais especfico, tomaremos as idias de Darido (2005) quando ela afirma que:

[...] quando nos referimos a contedos, estamos englobando conceitos, idias, fatos, processos, princpios, leis cientficas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudos, de trabalho, de lazer e de convivncia social, valores, convices e atitudes (DARIDO, 2005, p.65).

Coll (apud Darido, 2005) classifica esse contedo em trs dimenses: conceitual, procedimental e atitudinal. Embora, na prtica essas dimenses no possam estar separadas, possvel dar nfase em uma ou outra. Essas dimenses podem ser definidas de forma bem simples respondendo s seguintes questes: o que se deve saber?, o que se deve saber fazer? e como se deve ser?, traduzindo as dimenses conceitual, procedimental e atitudinal, respectivamente.

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Para Zabala (1998), quando nos referimos ao saber, fala-se do plano de fatos e conceitos. No mbito do saber fazer, refere-se aos procedimentos necessrios para executar tarefas nas quais necessrio mobilizar diferentes conhecimentos. E, no que concerne ao saber ser, fala-se das atitudes que o sujeito pode desenvolver para se relacionar com o conhecimento, com os pares e com a sociedade. Partindo dessa definio e classificao, apresentaremos a seguir alguns exemplos de contedos relacionados aos esportes de aventura e meio ambiente, que poderiam estar sendo trabalhados nas aulas de Educao Fsica nas trs dimenses citadas acima. Na dimenso conceitual: o que se deve saber sobre os esportes de aventura e meio ambiente? Nesse momento cabem as discusses sobre esportes, esportes de aventura, conceitos e classificaes; os esportes como fenmeno em nossa sociedade e suas relaes com o meio; o conhecimento sobre as transformaes ocorridas ao longo dos anos e o por que dessa nova busca a natureza; o entendimento do conceito de meio ambiente de forma ampla, incluindo nela as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais do homem; noes de preservao, do por que preservar, das causas e efeitos da degradao da natureza; as relaes do homem com a natureza e, mais especificamente, as relaes do homem com o meio ambiente na prtica do esporte junto natureza; entre muitos outros conceitos que poderiam ser discutidos levando em considerao a faixa etria e o contexto sociocultural dos alunos. Na dimenso procedimental ou o que se deve saber fazer, podemos sugerir alguns contedos a serem trabalhados. Para isso, traremos para a escola a prtica de alguns esportes de aventura. A escolha dos esportes a serem desenvolvidos pode variar tanto com a faixa etria dos alunos, como tambm com a condio material e social da escola. No decorrer da produo do presente trabalho, fomos muitas vezes questionados como estaramos propondo a prtica de esportes de aventura na escola quando a grande maioria desses esportes requerem materiais especficos, muitas vezes de custo alto. Mas muitos so os

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esportes que poderiam ser includos na escola. Mais especificamente, esportes como trekking, corridas de orientao e de aventura, sandboard, por serem atividades esportivas de maior acesso a todos os alunos, incluindo a a maior parte de nossa populao que possui baixa renda. Para a prtica desses esportes no necessrio um material especfico. Isso facilita a incluso desses esportes em escolas em que muitas vezes no possuem nem uma bola, quem dir equipamentos para esportes de aventura. No entanto, no podemos nos prender a apenas essa realidade, quando inmeras so as escolas onde se poderiam estar trabalhando outros esportes com um custo maior, como rapel, arborismo e tirolesa. Outro elemento de fundamental importncia que as reas da natureza para estas prticas podem e devem estar diretamente ligados ao contexto espao-temporal destes sujeitos. Logo, a reflexo sobre os seus contextos de vida e moradia so fatores importantes para sua formao crtica e poltica, bem como social. Na cidade de Salvador, especificamente, existem alguns lugares adequados para a prtica de tais atividades, como o Parque Metropolitano de Pitua e o Jardim Zoobotnico, locais com trilhas ecolgicas onde poderiam ser elaboradas trilhas, corridas de orientao e de aventura, ou o Parque Metropolitano do Abaet - com sua lagoa, perfeita para atividades aquticas e suas dunas, local ideal para a prtica de sandboard - e, principalmente, uma rea litornea que percorre todas as zonas da cidade, dos bairros perifricos aos mais nobres. Nesse momento, cabe ao professor trabalhar no conceito de esporte da escola, como j explicado no primeiro captulo, e fazer as devidas adaptaes s atividades e trazer junto s prticas esportivas propriamente ditas a prtica de atividades voltadas para a educao ambiental. Alm disso, realizar essas atividades sempre trazendo a discusso de como praticar os esportes de aventura na natureza sem agredi-la, buscando um equilbrio entre a utilizao para atender as suas necessidades e a sua preservao. Nas corridas de aventura, por exemplo, podem-se inserir etapas onde algum tipo de cuidado com o meio ambiente seja includo.

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na dimenso atitudinal que a educao ambiental incide com maior intensidade. aqui que se enquadra a preocupao de estar construindo com os alunos uma conscincia ecolgica, construindo um espao de mudana de valores e comportamentos, percebendo as relaes que o homem estabelece com pares e com a natureza, desenvolvendo uma conscincia crtica frente a essas relaes. importante a construo de uma ao crtica dos alunos nas relaes que estabelecem com a natureza, apropriando-se de valores ambientais na prtica do esporte junto natureza, tomando cuidado para que essas prticas no estejam agredindo o meio no qual elas so realizadas. E que a natureza seja mais que um mero palco para as atividades, mas que haja uma relao de troca, de saber conviver e respeitar. Entendemos que atravs dessas prticas, a criana ou adolescente aprende a ter uma relao consciente com a natureza e assim teremos futuramente encontraremos homens e mulheres preocupados com o desenvolvimento sustentvel, procurando por um equilbrio entre preservao e consumo. Mais do que pessoas preocupadas com essas questes, acreditamos em homens agindo em prol delas, a ao de construir uma outra cultura de relao com a natureza faz-se necessria frente tentativa de garantirmos a prpria vida humana. Este estudo reconhece que o sistema no qual estamos inseridos se caracteriza por inmeras contradies, uma delas a necessidade de pensarmos na natureza, elemento por ele destrudo e danificado, entretanto a garantia dos recursos naturais para nossa sobrevivncia nos faz pensar prticas alternativas por dentro do prprio sistema, mas sem perder de vista as possibilidades tambm de mudana.

CAPTULO 4: CONSIDERAES FINAIS

A anlise dos conhecimentos tratados sobre esporte de aventura na natureza e meio ambiente discutidas ao longo deste estudo indicaram que elas apresentam diferentes contedos nas suas construes tericas, o que inclui os esporte de aventura tratados em diferentes perspectivas: consumo, degradao, lazer, adrenalina, preservao e

desenvolvimento de conhecimentos ecolgicos. Ao tomar para este estudo a referencia da Educao Fsica como componente curricular, que vai tratar pedagogicamente dos contedos da cultura corporal, ligada proposta pedaggica da escola, entendemos que o trato com o contedo dos esportes de aventura na natureza no deve estar associado a uma prtica restritiva, e sim, favorecer ao aluno a apreenso dos contedos da educao fsica e das temticas a eles associadas, numa perspectiva ampla, apreendendo o domnio de conceitos, categorias, principio e leis, apropriao dos instrumentos e tcnicas para sua ao, bem como, que crie um espao de mudana de comportamentos, de atitudes e de valores. Assim, a partir da produo vinculada a diferentes espaos de produo e socializao de conhecimentos, as temticas sobre esporte de aventura na natureza e meio ambiente tm sido realizadas, na maioria das vezes, sem uma preocupao de preservao do meio ambiente e dos recursos naturais. Dessa forma a natureza se apresenta para estes estudos como um mero palco adequado para a realizao dessas atividades. O homem, mais uma vez preocupado apenas com a sua satisfao, reforando as caractersticas da sociedade capitalista em que est inserido, buscar o meio natural como forma de consumo, satisfao de seus interesses pessoais, sem pensar sobre suas aes na transformao da natureza. Em funo disso, percebemos que uma proposio de muitos autores estar discutindo a problemtica do meio ambiente nos espaos escolares, como tambm nos espaos acadmicos. Alguns autores j apresentam trabalhos que vm o trato do esporte de aventura na natureza de forma mais

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critica, bem como, este estudo se insere nos estudos que buscam trabalhar com os alunos tematizaes dos esportes de aventura na natureza na perspectiva da construo de reflexes sobre meio ambiente, educao ambiental e desenvolvimento sustentvel. Percebe-se, portanto, que o esporte de aventura pode ser tratado nas aulas de Educao Fsica de diversas formas. Para isso, sugerimos alguns pontos a serem discutidos nas aulas de Educao Fsica, como: as discusses sobre esportes, esportes de aventura, conceitos e classificaes; os esportes como fenmeno em nossa sociedade e suas relaes com o meio; o entendimento do conceito de meio ambiente de forma ampla, incluindo nela as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais do homem; noes de preservao; as relaes do homem com a natureza e, mais especificamente, as relaes do homem com o meio ambiente na prtica do esporte junto natureza. Da mesma forma que os esportes de aventura podem ser discutidos nas aulas de Educao Fsica, eles tambm podem, e devem, ser vivenciados. Muitos esportes se enquadram nas diferentes realidades educacionais encontradas. Cada um com sua especificidade e voltado a realidade sociocultural do meio em questo. Assim, entendemos que, nesses espaos, podemos educar/conscientizar os alunos de forma que eles traduzam as prticas e discusses realizadas nas aulas de Educao Fsica em atitudes e comportamentos voltados para uma educao ambiental.

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