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CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1. ANLISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA.

La educacin en el mundo es considerada como un factor indispensable para la formacin de la persona y la sociedad, por tal la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, lo cual implica desarrollar al mximo posible el potencial fsico, intelectual y espiritual de los estudiantes, evitando poner lmites a quienes puedan alcanzar una mayor excelencia; a fin de lograr una imagen apropiada en la persona humana, en el contexto del desarrollo econmico-social del pas; de tal manera que toda informacin cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y pueda crear hbitos positivos en funcin de la eficiencia para el trabajo, como base para elevar la calidad de vida de los mismos.

En el Per el sistema educativo presenta algunas deficiencias tpicas de pases del tercer mundo, que se reflejan en la formacin deficiente del

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estudiante a cualquier nivel; a pesar de la gravedad se evidencia poco inters en resolver dicha situacin por los entes involucrados. Muy a pesar de ello son muchos los estudiantes que aspiran prioritariamente ser parte de una casa superior universitaria, con el fin de lograr una profesinque le ofrezca y garantice la consecucin de sus metas y objetivos en la vida, lo cual deja en segundo plano la eleccin de una formacin profesional tcnica y que en la actualidad presenta mejores desenlaces cono fuente laboral.

Este sesgo decisional de los estudiantes a favor de la formacin profesional universitaria, a veces obligado por sus padres y/o tutores conlleva a una formacin mediocre del pupilo, a consecuencia del bajo rendimiento acadmico, por la inadecuada eleccin profesional.

La Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez, con liderazgo en participacin estudiantil en comparacin con otras universidades de la regin Puno, y teniendo como meta a mediano plazo lograr la acreditacin internacional de sus Carreras Acadmico Profesionales, presenta una variada problemtica, tales como el exceso de egresados con diferentes niveles de dominio de sus profesiones (reflejo de su rendimiento acadmico), donde a los menos capacitados se le dificulta encontrar campo laboral segn la profesin que culminaron, teniendo que optar por otro tipo de actividades laborales para generar ingreso econmico, todo ello se argumenta relativamente a la falta de competitividad de los mismos en su profesin.

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Al consultar a 20 estudiantes de la Carrera Acadmico Profesional (CAP) de Contabilidad, respecto a la percepcin de su rendimiento acadmico, 11 de ellos refirieron un regular rendimiento acadmico (53%), 2 denotaron buen rendimiento (10%), en tanto que 7 mencionaron un deficiente rendimiento acadmico (35%), lo que indica un rezago en el desarrollo conceptual,

actitudinal y procedimental de estos ltimos, aludiendo tales resultados por la falta de motivacin de logro.

Tambin la Carrera Acadmico Profesional de Contabilidad en su estructura curricular exige cursar asignaturas bsicas, de especialidad e investigacin, por lo que requieren mayor dedicacin e inters por parte de los alumnos para poder adquirir y asimilar los conocimientos y habilidades adecuadas, con respecto a su profesin. La falta de motivacin de logro de los estudiantes, se puede reflejar en su poca asistencia a clases y su mnimo inters en entrega, ejecucin y presentacin de los proyectos exigidos segn las asignaturas que cursan.

En otros casos algunos alumnos deciden retirarse de la Institucin y no continuar con sus estudios, influenciados por la idea de que no son capaces de cursar las materiasde forma adecuada, y tienen el temor de reprobar, creyendo que el esfuerzo ha sido en vano y que por ms que lo intenten no lo van a lograr, y hasta cierto punto lo consideran una prdida de tiempo.

De ello resolvemos que el xito en la vida universitaria (estudiantes competitivos, con rendimiento acadmico bueno) tiene su base en la seleccin

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adecuada de una carrera profesional acorde con las habilidades e intereses del estudiante y la que se ve influenciado por la motivacin de logro.

Las personas que eligen estudiar la carrera profesional de Contabilidad se ven inmersos en una gama de factores internos y externos que los motivan a decidir si siguen o no su proceso de educacin superior y esto puede representar un conflicto ya que a este nivel las decisiones que tomen marcar la pauta inicial de alcanzar sus metas y objetivos para que culminen en una satisfaccin tanto personal como profesional. Es por tal razn que en esta investigacin se plantea el siguiente cuestionamiento.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL: Cmo influyen los factores motivacionales de logro en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez - Sub Sede Puno, 2012?

PROBLEMAS ESPECFICOS: Cules son los Factores motivacionales de logro que presentan los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez Sub Sede Puno?

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Qu niveles de rendimiento acadmico presentan los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez - Sub Sede Puno? De qu manera influyen las dimensiones de los factores motivacionales de logro: en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez - Sub Sede Puno?

1.3. JUSTIFICACIN

Es importante esta investigacin porque permitir identificar los factores de logro que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de contabilidad de la UANCV Sub sede Puno, debido a que el bajo rendimiento acadmico adems de ser un indicador de la contradiccin entre el ideario de la educacin profesional universitaria, es la consecuencia de una serie de factores dentro de los cuales se pueden nombrar: aspectos ambientales y sociales, afectivos entre otros.

La motivacin de logro es un proceso fundamental de la persona, para la orientacin de sus esfuerzos hacia alcanzar el xito, o una meta determinada, ya sea a corta, mediano o largo plazo. Siendo tal importante para impulsar o estimular al estudiante universitario.

El Rendimiento Acadmico, es una medida de las capacidades que manifiesta, en forma cuantitativa lo cual se refiere a lo que una persona ha

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aprendido como consecuencia de un proceso, en el cual para lograr un desempeo adecuado se necesita tambin una Autoestima positiva y la presencia de una Motivacin de Logro

La motivacin de logro y su relacin con el rendimiento acadmico, han sido poco contempladas en las investigaciones realizadas en nuestro medio. Sin embargo, el conocer cmo se da esta relacin en nuestros estudiantes es muy importante. Muchas veces se piensa que el rendimiento acadmico de los alumnos est definido por su potencial cognitivo, pero nos enfrentamos con muchos casos en los que los alumnos con gran potencial no lo reflejan en su desempeo acadmico y nos preguntamos a qu se debe. Si indagamos ms en estos casos casi con certeza encontraremos que se trata de desgano y desinters frente a lo acadmico por parte del alumno, es decir, de una falta de motivacin. Es por esto interesante indagar sobre el papel que juega la motivacin de logro acadmico en el rendimiento acadmico del estudiante, para poder encontrar nuevas y mejores maneras de motivarlos con el fin de conseguir un mayor aprendizaje y desempeo acadmico de su parte.

Por tal, los resultados que se obtendrn de la investigacin contribuirn a tomar acertadas decisiones para los estudiantes, sobre todo en la formacin de profesionales competitivos en beneficio de nuestra sociedad.

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CAPTULO II

OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL. Determinar la influencia de los Factores motivacionales de logro en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez - Sub Sede Puno, 2012.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Identificar los Factores motivacionales de logro que presentan los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez Sub Sede Puno. Describir los niveles de rendimiento acadmico que presentan los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez - Sub Sede Puno. Establecer la influencia de las dimensiones de los factores motivacionales de logro: en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez - Sub Sede Puno.

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CAPTULO III

MARCO REFERENCIAL

3.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACION.

Dodobara, F (2005) realiz el estudio correlacional-descriptivo sobre Relacin entre motivacin de logro acadmico, la autoeficacia y la disposicin para la realizacin de una tesis. La muestra estuvo conformada por estudiantes de ambos sexos pertenecientes a tres universidades privadas de Lima. Las conclusiones del estudio indican que no existe una relacin significativa entre motivacin de logro y la autoeficacia para la realizacin de una tesis en estudiantes de tres universidades de Lima. Este hallazgo resulta sorprendente, porque si una persona est motivada a buscar el xito en situaciones acadmicas del pregrado, entonces, supuestamente, obtendr los conocimientos necesarios para hacer una tesis.

Asimismo, Vicua L., Hernndez H., Ros, J. (2004) realizaron el estudio de tipo correlacional-descriptivo sobre la motivacin de logro y el

autoconcepto en estudiantes de la Universidad Nacional de Mayor de San

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Marcos. La muestra estuvo conformada por 768 estudiantes con

especialidades acadmicas de reas A, B, y C; el instrumento que se aplic fue el inventario de motivacin M-L (1996). Las conclusiones del estudio

muestran que existe una correlacin significativa de los componentes de la motivacin de logro, lo que indica que son componentes de un mismo factor; mientras la variable autoconcepto tiende a ser influido por el sexo y no as por el rea acadmica de procedencia; los resultados descriptivos indican que el 60% de la muestra examinada se ubica en las categoras de tendencia alta, lo que es un buen indicar respecto a la forma como se describen a s mismos, y cmo mantienen constante su bsqueda de xito.

Esquivel y

Rojas, (2005), en su documento Motivos de los

Estudiantes de Nuevo Ingreso para estudiar un Post Grado en Educacin, indica la evidencia de las tendencias motivacionales en situaciones educativas del aprendizaje y del rendimiento; en ambos casos el elemento central es la motivacin en funcin de las expectativas para alcanzar una meta y el valor que est asignado para alcanzarlo, es decir, las expectativas de logro son determinadas por las percepciones que las personas tienen de los factores que han intervenido en sus xitos o fracasos y estas percepciones seran atribuciones causales que dirigen las pautas e intenciones de la conducta de los estudiantes.

De acuerdo a publicaciones anteriores, se encuentran algunos estudios relacionados con la motivacin en estudiantes de educacin superior, como el realizado por Snchez y Pirela en el 2006, el cual habla sobre las

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motivaciones sociales y rendimiento acadmico en estudiantes de educacin, donde se demuestra que el mantenimiento de la conducta motivada est influenciada por todos los aspectos de la instrumentacin, relacionado con el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin parcial y final de las conductas que conducen a la obtencin de la meta. As mismo, es importante el hallazgo de que cuando el resultado de una conducta es atribuido a una fuente externa, el potencial motivador es mnimo o nulo; si en cambio, la persona se atribuye el resultado a s misma, se incrementa significativamente el potencial motivador, lo cual se aplica tanto para los xitos como para los fracasos.

Por otra parte, Rinaudo (2006) en su trabajo titulado motivacin para el aprendizaje de alumnos universitarios ha puesto de manifiesto la relevancia de la motivacin durante el proceso de aprendizaje a distintos niveles, demostrando que el predominio de factores motivacionales de uno u otro tipo difiere entre alumnos que han sido aplazados alguna vez y aquellos que nunca han sido aplazados, as mismo el grado y tipo de motivacin difiere entre estudiantes de distintas carreras, y en cuanto al sexo tambin puede hallarse alguna discrepancia en el grado de motivacin y por lo tanto en el desempeo acadmico.

As mismo, Lagraa y DAngelo en el 2002, en un estudio realizado sobre la motivacin en el proceso instructivo en una ctedra de ciruga manifiestan que La motivacin, es una de las condiciones fundamentales del proceso de enseanza y aprendizaje. Es fuerza autodirectiva del aprendizaje. Es predisposicin que facilita la adquisicin de conocimientos, habilidades,

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actitudes, etc. Se le debe prestar suma atencin dado su influencia en la esfera cognitiva.

Por su parte Thornberry, G. (2003) realiz el estudio de tipo correlacional sobre la Relacin entre motivacin de logro y rendimiento

acadmico en alumnos de colegios limeos de diferente gestin. La mu estra estuvo conformado por 166 alumnos de Lima. Las conclusiones del estudio sealan que se encontr correlacin entre la motivacin de logro acadmico y el rendimiento acadmico de los estudiantes, no se ve influencia por el colegio de procedencia ni por el gnero. Sin embargo el nivel de motivacin de logro acadmico obtenido por los alumnos si se encuentra afectado por el colegio de procedencia, ms no por el gnero; mientras que su

rendimiento acadmico est influenciado por ambos. Adems el anlisis cualitativo revel que los alumnos del colegio pblico presentan una motivacin de logro acadmico mayor pero su desempeo acadmico es menor.

3.2. BASE TERICA

3.2.1 MOTIVACIN

La palabra motivacin se deriva del latn motivus que significa causa del movimiento, lo cual sugiere propiedades de activacin motora para generar la conducta. Actualmente se entiende que motivacin implica a los estados internos que dirigen al organismo hacia metas o fines determinados y le confieren intensidad a la conducta La motivacin implica los estados internos

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que dirigen al organismo hacia metas o fines determinados y le confieren intensidad a la conducta Escobar, C. y Aguilar R. (2002).

Palmero, F., Fernndez, E. Martines, F., Chliz M. (2002) sealan La motivacin es una caracterstica de la psicologa humana que contribuye al grado de compromiso de la persona, es un proceso que ocasiona, activa,

orienta, dinamiza y mantiene el comportamiento de los individuos hacia la organizacin de objetivos esperados (p. 11).

Fernndez-Abascal E., Martn, M., y Domnguez J. (2001) sealan La motivacin es lo que causa el comportamiento, lo que le d a energa y direccin a la conducta. Tambin es una experiencia subjetiva con manifestaciones conductuales, fisiolgicas y cognitivas (p. 258). La literatura especializada presenta muchas definiciones sobre motivacin a manera de sntesis sealamos algunas:

Proceso a travs por la cual las personas al realizar una determinada actividad, deciden dirigir sus esfuerzos a la consecucin de ciertas metas u objetivos para satisfacer algn tipo de necesidad y/o expectativa y de cuya mayor o menor satisfaccin va a depender el esfuerzo que decidan aplicar en acciones futuras. La motivacin se define como aquello que energiza y dirige la conducta Escobar, C. y Aguilar, R. (2002).

El proceso para despertar, la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividad . Young, Escobar, C. y Aguilar, R. (2002).

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Caracterizar el proceso que determina la expresin de la conducta e influye en su futura expresin por medio de consecuencias que la propia conducta ocasionada.Escobar, C. y Aguilar, R. (2002).

Nombre general que se da a los actos de un organismo que estn, en parte determinados por su propia naturaleza o por su estructura

interna.Escobar, C. y Aguilar, R. (2002).

3.2.2. MOTIVACIN DE LOGRO

La teora de la motivacin de logro se centra en los procesos cognitivossociales como fuentes de motivacin. En los ltimos veinticinco aos, ha surgido como una de las ms prominentes teoras de la motivacin, al ofrecer una importante visin para analizar la influencia de los ambientes del aula en la motivacin del estudiante y su aprendizaje (Meece, Anderman y Anderman, 2006).

La formulacin de este enfoque le corresponde a Richard Atkinson, quien en 1964 enunci una teora global de la motivacin y la conducta de logro. Este terico, a diferencia de otros, centra su atencin en las diferencias individuales; sugiere que las emociones anticipadas de cada persona determinan su acercamiento o evitacin frente a actividades orientadas al xito (Atkinson, 1965). Razon que las personas tendran un menor incentivo para realizar una tarea cualquiera si la probabilidad de xito era alta (una tarea fcil) o si era

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baja(una tarea difcil), concluyendo que ese incentivo sera ms alto cuando la probabilidad de xito fuera moderada, lo cual defini como un 50% de probabilidad de xito (Turner y Meyer, 2004).

Entre los determinantes principales de la orientacin de la conducta hacia el logro se encuentran el motivo de logro, las expectativas de xito y el grado de incentivo que supone conseguir el xito en un momento dado. Con respecto al motivo de logro, procede del conflicto entre dos tendencias que surgen como resultado de las experiencias tempranas de socializacin, el deseo de conseguir el xito y el de evitar el fracaso. Las expectativas de xito, traducen la estimacin que el sujeto realiza de sus probabilidades de xito en la tarea, estimacin que a veces se manifiesta cuando el sujeto piensa o dice cosas como "es muy difcil para m", "creo que puedo hacerlo", "esto lo hace cualquiera", entre otras. Por ltimo, el grado de incentivo que supone, en un momento dado, conseguir el xito en una tarea se deriva del grado de desafo que implica la misma, el cual depende de su dificultad y est en relacin inversa con las probabilidades de xito (Alonso, 1992).

Esta teora se centra especialmente en las intenciones de los estudiantes o las razones para actuar, haciendo una eleccin, y persistir en las diferentes actividades de aprendizaje. Es til para analizar la influencia de los ambientes de aula sobre la motivacin de los estudiantes y su aprendizaje. Investigaciones focalizadas en la clase han examinado cmo los profesores pueden crear diferentes estructuras de meta en el aula mediante el uso de

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distintas estrategias instruccionales, grupales y de evaluacin (Meece, Anderman y Anderman, 2006).

La necesidad de logro activa el deseo personal de realizar algo difcil, dominar, manipular, u organizar objetos fsicos, seres humanos o ideas,

superar obstculos, alcanzar un nivel alto en las actividades en que se involucra, superarse a s mismo, rivalizar con los dems y sobrepasarles e incrementar la autoconsideracin; estas necesidades segn Murray van acompaadas de acciones tales como hacer esfuerzos intensos, prolongados y repetidos, trabajar con propsito firme por una meta elevada y distante, tener la determinacin de ganar, tratar de hacerlo todo bien, estar estimulado a superarse por la presencia de otros, disfrutar de la competencia, ejercer el poder de la voluntad y superar el aburrimiento y la fatiga.

McClelland y Colaboradores, siguiendo a Murray defini el motivo de logro como la tendencia a buscar el xito en tareas que implican la evaluacin del desempeo, o en palabras de McClelland El in ters por conseguir un estndar de excelencia. Para este autor, se trata de una disposicin estable de la personalidad adquirida durante la infancia; si bien se puede evidenciar que no se trata de un motivo inamovible y determinado desde la infancia, sino que ms bien al contrario, ste puede modificarse en funcin de numerosas variables, tanto externas como propias del individuo. (McClelland, Atkinson, Clark y Lowell, 1953).

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De acuerdo a la informacin previa el patrn conductual caracterstico de las personas con motivo de logro elevado se puede resumir: buscan activamente el xito en el rendimiento profesional, asumiendo ciertos

riesgos, pero sin exceder sus capacidades reales; evitan riesgos extremos, pero asumen mayor cantidad de riesgos calculados; asumen la

responsabilidad de las consecuencias de su conducta;

se interesan por el

feedback de su ejecucin, con la pretensin de conocer el grado en el que su comportamiento ha sido ms o menos eficaz y cuales han sido las claves de su xito; ejecutan con alto nivel de eficacia las tareas desafiantes.

De acuerdo a Schunk (1997), la motivacin de logro se refiere al esfuerzo por desempear las tareas difciles tan bien como sea posible.

Manassero y Vsquez (1999), la definen como la tendencia a conseguir una buena ejecucin en situaciones que implican competencia con una norma o un estndar de excelencia.

(Carrillo, 2000), por su lado, la considera como una motivacin intrnseca caracterizada por el establecimiento de metas realistas y controlables, alcanzadas con excelencia mediante una instrumentacin adecuada. Dentro de esta concepcin, uno de los componentes claves es el establecimiento de metas realistas, entendiendo a estas como metas alcanzables, por cuanto dependen del esfuerzo, trabajo y dedicacin de la persona. Una meta de logro, segn esta autora es una meta de desarrollo y crecimiento individual cuya recompensa es el xito mismo y debe ser definida en trminos ego-

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envolventes. Es decir, la persona debe sentirse comprometida con el resultado de sus acciones, por lo tanto, instrumentar conductas de logro de la misma. De lo anteriormente expuesto, se desprende que la motivacin de logro es un patrn de pensamientos y sentimientos asociados con la planificacin y el esfuerzo en la obtencin de una meta de excelencia manteniendo siempre una relacin comparativa con lo ejecutado anteriormente. Por ello, la motivacin de logro est referida a la conducta de bsqueda de xito, a la toma de riesgos moderados y la persistencia en la ejecucin de las tareas (Prez, 1996).

Atkinson (1966; citado en Carrillo, 2000 y Prez, 1996) a diferencia de Mc. Clelland, ha centrado la mayor parte de sus estudios en el rea acadmica, de modo que ha detectado caractersticas de los estudiantes con alta y baja motivacin de logro. Algunas de las caractersticas que explican el elevado nivel de ejecucin que caracteriza a las personas con alta motivacin de logro son las siguientes : conductas de competencia, independencia y ascenso; capacidad para diferir la gratificacin, perspectiva de largo alcance con respecto al futuro; son realistas y se proponen metas ocupacionales congruentes con sus habilidades, prefieren tareas de dificultad intermedia y alta que ofrecenla posibilidad de obtener una mayor retroalimentacin personal y un mayor conocimiento de s mismo y persisten ms ante la presencia del fracaso. Por otro lado, los estudiantes con baja motivacin de logro tienden a escoger ya sea las tareas fciles o las de niveles elevados de dificultad. Schunk (1997) explica que prefieren las tareas sencillas porque para poder obtener xito con ellas han de emplear pocos esfuerzos, o las extremadamente difciles porque de esta manera tienen una excusa para el fracaso.

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Segn Bueno (2001), la motivacin de logro en el aula tambin se manifiesta en la leccin que la persona del grupo con el cual va a trabajar. Seala que la persona con baja motivacin de logro tendera a juntarse con sus amigos o con quienes se lleva bien, mientras que la persona con alta motivacin de logro tender a unirse a los compaeros que trabajan mejor.

3.2.3. CONDICIONES EN LA ENSEANZA PARA ESTABLECER LA MOTIVACIN DE LOGRO

McClelland (1976), citado por Ugartetxea (2001), consider tres condiciones en la enseanza dirigida a establecer un mayor grado de motivacin de logro:

El profesor debe captar la atencin del alumno

Se trata de que el alumno se interese por lo que le est explicando el profesor. Para ello, la inmediatez del resultado, la asociacin de las estrategias con el resultado positivo puede ser un elemento esencial. Es importante que el alumno considere que el empleo de lo aprendido le va a ofrendar nuevas posibilidades, mejorando su rendimiento comprensor. Tambin es interesante que el material, las actividades, la clase y el aula estn dirigidos a apoyar la informacin y a estimular su aprendizaje.

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El profesor debe asegurar la participacin

Si queremos que el alumno pueda atribuir los logros a lo aprendido, debe actuar, debe aplicar lo aprendido, y hacer partcipes a sus compaeros de cmo ayuda estas estrategias meta cognitivas a la mejor comprensin. Cada alumno debe participar, sintindose un componente de un grupo que se caracteriza por tratar de mejorar mediante la aplicacin de nuevas tcnicas.

Es esencial que el alumno se sienta responsable de su actuacin

No se trata de que se apliquen recetas. El orientado debe aprender estrategias y conocer que estas, por si mismas no son eficaces. La eficacia de una estrategia depende de la reflexin previa, la planificacin, organizacin, control de la ejecucin y la valoracin, que el propio alumno realiza en su lectura. Es importante que se relativice la importancia de la estrategia para potenciar la importancia de la actividad personal de cada orientado. Slo de esta manera, el alumno se sentir responsable y con ello aseguraremos su continuidad en el empleo de lo aprendido.

Como el propio McClelland (1976), citado por Ugartetxea (2001), manifiesta: "Los cursos sobre enseanza de la motivacin de logro mejoran la educacin escolar, al perfeccionar las habilidades para dirigir la clase y la vida, ms que cambiar directamente los niveles de Rendimiento Acadmico".

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La motivacin de logro se ha definido como la tendencia a conseguir una buena ejecucin en situaciones que implican competicin con una norma o un estndar de excelencia, siendo la ejecucin evaluada como xito o fracaso, por el propio sujeto o por otros. Garrido (1986 ; citado en Manassero, A. 1998).

Motivacin de logro en los alumnos es un estado dinmico (puede variar continuamente en cada persona) que incita deliberadamente a elegir una actividad, comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin. Sus orgenes (cognoscitivo/afectivo) segn Lpez, M. (2005) son los siguientes:

Las percepciones del alumno sobre l mismo (auto percepcin). A veces para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener.

Las percepciones del alumno sobre el entorno. Cada alumno es l y sus circunstancias, como orientadores debemos incidir sobre ellas para observar los cambios.

La motivacin de logro al ser un tipo de motivacin intrnseca tiene que ver con los factores que provienen del propio alumno; y se diferencia de la motivacin externa (extrnseca) porque sta ltima se refiere a los planteamientos que el profesorado propone para interesar al alumnado: tipos de actividades, su alternancia, organizacin del contexto, la calificacin, etctera.

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Existen varios elementos determinantes de la motivacin en los alumnos; stos son:

Percepcin del valor de la actividad. Por qu hacerla? Lo cual es su juicio sobre su utilidad para sus objetivos. Un alumno sin objetivos (escolares, sociales) no puede tener motivacin; el reto para el orientador es que sus alumnos tengan objetivos en sus actividades.

Percepcin de su competencia para llevarla a cabo. Puedo? Esta percepcin depender de las realizaciones anteriores, de la observacin de los dems, de su persuasin y sus reacciones emotivas. Los profesores y orientadores al respecto deben ser persuasivos, y dar soporte adecuado a los estudiantes.

Percepcin del grado de control que tiene durante su desarrollo. Podr llegar al final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar: falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de la tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compaeros entre otros; sin embargo, los alumnos motivados hacia el logro atribuyen la responsabilidad de sus xitos a su desempeo, por lo tanto el orientador debe ser motivador y reconocer los logros en sus alumnos.

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El motivo de logro es una tendencia a alcanzar una buena actuacin, un xito, en situaciones que implican competicin con un criterio de excelencia. Atkinson (1957; citado en Aguirre, Y.1957)

3.2.4. RELACIN DE MOTIVACIN DE LOGRO CON RENDIMIENTO ACADMICO

La motivacin hacia el logro atiende a dos factores importantes como son la apreciacin sobre la posibilidad de obtener el resultado previsto y el valor que tiene el objetivo a lograr, Es decir, la motivacin surge del conocimiento sobre la propia capacidad, del valor de logro para el individuo, y del riesgo y esfuerzo implicado en la consecucin del logro. En esta lnea podramos presuponer que aquellos sujeto motivados principalmente hacia el logro presenten un mayor grado de conocimiento meta cognitivo.

La motivacin de logro, como un ejemplo de la motivacin intrnseca, puede ser un modelo claro del funcionamiento diferencial entre alumnos motivados intrnseca y extrnsecamente. Alumnos con similares caractersticas y capacidades cognitivas, pero con diferente grado de motivacin de logro, presentan diferente rendimiento en las Mismas pruebas (Alonso,J.,1992).

Si el alumno se aprecia como responsable directo de lo realizado, puede continuar en el intento, puesto que el logro lo relaciona con el esfuerzo que aplica en la tarea. En este caso el esfuerzo es visto como un medio de conseguir el resultado y no como una prueba de incompetencia. En la medida

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en la que el alumno comprende este concepto, puede considerar positivo mantener el esfuerzo con tal de conseguir el fin previsto. Cuando un alumno llega a comprender que para conseguir el significado del texto debe activar las estrategias, y que estas le ayudarn a obtener lo que persigue, este lector iniciar el costoso camino de una lectura dirigida y estratgica. En cambio, si el alumno no relaciona los resultados con la aplicacin de la estrategia, con el esfuerzo realizado, este lector atribuir a otras razones, la mayor pericia lectora, basada en un concepto global y estable de inteligencia, que dificultar mantener un grado de esfuerzo.

Para ello es importante que el mtodo de "instruccin" permita dos percepciones fundamentales:

Que el alumno se sienta el responsable y controlador del proceso y de los resultados.

Que el alumno considere la utilidad y valor de las estrategias para conseguir el fin previsto, la comprensin lectora. De este modo, el lector mantendr un esfuerzo importante, al considerar que de este esfuerzo puede depender una mejor comprensin del texto escrito.

Dweck & Elliot (1983; citado en Ugartetxea, J. 2001), consideraban que la motivacin era la causante de errores cognitivos en el rendimiento de los alumnos, y Alonso, J. (1992) considera que es un error cognitivo lo que condicione el tipo de motivacin, puede, desde este modelo, que ambos estn en lo cierto.

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3.2.5. RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico se define como el producto de la asimilacin de los contenidos de los programas de estudio, expresando en las calificaciones dentro de una escala convencional (Figueroa 2004). En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias.

El Proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanto material han memorizado los educandos si no de cuanto han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosa aprendidas.

El Rendimiento Acadmico, se considera como el conjunto de transformaciones operadas en el Educando, a travs del proceso enseanza aprendizaje, se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. As tambin el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, inters, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y el proceso de enseanza- aprendizaje; el profesor responsable en gran parte del rendimiento escolar. Intervienen en este una serie de factores,

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entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situacin social, entre otros.

La accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen efecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivo previstos, aqu, la voluntad del educando traducida en esfuerzo es importante; caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En tal sentido no se puede reducir el concepto de Rendimiento Acadmico a la suma de calificaciones como producto de exmenes de conocimiento al que est sometido.

Actualmente el Rendimiento Acadmico se refiere a una serie de cambios conductuales expresados de la accin educativa, que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades y otros.

El Rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.

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Himmel (2002) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio.

Entonces, para Carrasco (1993) el rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Por lo que, el rendimiento acadmico es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo

En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar

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no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son

responsables tanto el que ensea como el que aprende.

3.2.6. MEDICIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con la que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998).

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades -y en este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; cit. por Reyes Murillo, 1988):

~ 40 ~
Tabla N 01 Categorizacin del Rendimiento Acadmico (Segn el Ministerio de Educacin) Notas Valoracin 15 20 Aprendizaje bien logrado 11 14 Aprendizaje regularmente logrado 10 0 Aprendizaje deficiente Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 1980.

Reyes Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla Tabla N 02 Categorizacin del Rendimiento Acadmico (Segn Edith Reyes Murillo) Notas Valoracin del aprendizaje logrado 20 15 Alto 14.99- 13 Medio 12.99 -11 Bajo 10.99 menos Deficiente Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educacin secundaria. Lima 1988.

Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.

~ 41 ~
Tabla N 03 Categorizacin del Rendimiento Acadmico (Empleado por ONG SOLARIS) Notas Valoracin del aprendizaje logrado 18 a 20 Superior 14 a 17 Medio Superior 13 Medio 10 a 12 Medio inferior 0a9 Inferior Fuente: ONG SOLARIS / PUNO

3.2.7. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO UNIVERSITARIO

LaRosa (1994), refiere que los factores relacionados con el fracaso universitario estn agrupados en tres grandes bloques: factores personales, socio familiares y pedaggicos - didcticos. En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellos son:

a) Factores personales:

Hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con el individuo que posee un conjunto de caractersticas neurobiolgicas y Psicolgicas. As tenemos a: Personalidad Inteligencia Falta de motivacin e inters Autoestima Transtornos emocionales y afectivos

~ 42 ~
Transtornos derivados del desarrollo biolgico Transtornos derivados del desarrollo cognitivo

b) Factores socio - familiares Factores socio-econmicos: nivel socio- econmico de la familia, composicin de la familia, ingresos familiares. Factores socio-culturales: nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia. Factores educativos: Inters de los padres para con las actividades acadmicas de sus hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la formacin universitaria de sus hijos, identificacin de los hijos con las imgenes paternas.

c) Factores acadmico universitario

1. Factores pedaggico - didctico Plan de estudios inadecuados. Estilos de enseanza poco apropiados. Deficiencias en la planificacin docente. Contenidos inadecuados. Refuerzos negativos. Desconexin con la prctica. Escasez de medios y recursos. Exigencia al estudiante de tareas inadecuadas.

~ 43 ~
No utilizar estrategias de diagnstico. Seguimiento y evaluacin de los alumnos. La no presencia de un conjunto de objetivos bien definidos. Estructuracin inadecuada de las actividades acadmicas. Ambiente universitario poco ordenado. Tiempo de aprendizaje inadecuado.

2. Factores organizativos o institucionales Ausencia de equipos en la universidad. Excesivo nmero de alumnos por aula. Inestabilidad del claustro. Tipo de centro y ubicacin.

3. Factores relacionados con el profesor Caractersticas personales del docente. Formacin inadecuada. Expectativa de los profesores respecto a los alumnos. Falta de inters por la formacin permanente y la actualizacin. Tipologa del profesorado.

3.2.8. AUTOMOTIVACIN UNIVERSITARIO

EL

RENDIMIENTO

ACADMICO

La educacin superior en un proceso que intenta conducir al alumno al mximo desarrollo de sus potencialidades intelectuales, valorativas y afectivas.

~ 44 ~
Es pues la autoestima un factor que debe ser desarrollado, puesto que influye en la formacin acadmica de los alumnos universitarios.

En cuanto a la automotivacin, ste elemento de la autoestima le permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstculo que impida el buen desarrollo acadmico, recordemos que en el nivel universitario el alumno tiene amplia libertad para organizar sus estudios, por lo tanto es necesario que el estudiante cuente con automotivacin y voluntad para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la organizacin de sus planes y actividades acadmicas. Cabe sealar el aporte de Alicia Cardozo respecto a la automotivacin, ella manifiesta que si ste elemento de la autoestima es fuerte somos capaces de superar las limitaciones que se nos presenten referente a nuestro aprendizaje, as podemos vencer la flojera, la desorganizacin, la falta de un lugar y ambiente adecuado de estudio e inclusive podemos no poseer grandes habilidades y aptitudes para aprender un oficio y una carrera, sin embargo con la automotivacin el individuo lograr desarrollar, fortalecer e incrementar las habilidades y aptitudes que necesite. Gracias a la motivacin hay aprendizaje ya que perseveramos todos los das. Por lo tanto, los programas de intervencin en estrategias cognitivas no deben estar aisladas del componente autoestima, puesto que es indispensable para el logro de objetivos acadmicos (arancibia, 1991).

Respecto a los otros elementos de la autoestima tenemos al autoconocimiento el cual le permite al individuo reconocer sus habilidades, mientras que la autoevaluacin ayuda al alumno a comprender mejor lo que

~ 45 ~
saben y lo que no, con el objetivo de mejorar sus resultados acadmicos (Cardozo, 2000).

3.3. DEFINICIN DE TRMINOS

ACTITUD Tendencia determinante, modo de proceder selectivo. Disposicin psquica nerviosa, organizada por la experiencia.

APTITUD Concepto emparentado con el de dote personal, pero en este ltimo se destaca el aspecto cualitativo, mientras que la caracterstica de la aptitud es el aspecto cuantitativo.

APRENDIZAJE Proceso que permite aadir cosas nuevas al modo de conducta. Inculcacin en el individuo de lo aprendido, como el proceso de hacer suyos unos conocimientos y unas aptitudes de un modo mecnico.

ATENCIN. Acomodacin del aparato sensorial que facilita la excitacin optima por medio de un estmulo o complejo de estmulos especficos y que inhibe la accin de los dems.

~ 46 ~
CAPACIDADES.

Totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada actividad que existe en una persona en mayor o menor grado.

COGNICIN. Designa todos los procesos que implica la accin de conocer.

CUALIDAD. Trmino usado en sentido de propiedad, se emplea para designar el modo de ser de un contenido vivencial que no puede definirse con una palabra de significacin ms estricta.

DESMOTIVACIN. Ausencia de motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.

EMOCIN. Estado afectivo intenso y relativamente breve, se asocia a sensaciones corporales internas.

IMPULSO. En psicologa es una funcin de los procesos emocionales que impele a una determinada accin.

~ 47 ~
INTELECTO. Grupo de procesos cognoscitivos, ms especialmente, sus formas superiores, como el descubrimiento de relaciones.

MOTIVACIN. Es el factor psicolgico consciente o no, que predispone al individuo para realizar ciertas acciones, o para tender hacia fines. La motivacin es aquello que otorga direccin e intensidad a la conducta.

RENDIMIENTO ACADMICO. Representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, y se expresa mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarn de 0 a 20 puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio.

EXAMEN. Tambin denominado como prueba, es una situacin o acto evaluativo donde se miden ciertas aptitudes, nivel de suficiencia, de conocimientos, habilidades o rasgos psicolgicos del sujeto examinado. El grado de eficiencia en la ejecucin de la prueba determinar la aprobacin o reprobacin del examinado, cuyo calificativo puede ser cuantitativo o cualitativo.

~ 48 ~

CAPTULO IV

HIPTESIS

4.1. HIPTESIS GENERAL. La actitud positiva frente a los factores motivacionales de logro de logro influye favorablemente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez - Sub Sede Puno, 2012.

4.2. HIPTESIS ESPECFICAS. La mayora de los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez Sub Sede Puno denotan una categora normal respecto a los factores motivacionales de logro. Los niveles de rendimiento medio inferior son los que se presentan con mayor frecuencia en los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez - Sub Sede Puno. El bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la Universidad Nstor Cceres Velsquez Sub Sede Puno queda

~ 49 ~
influenciado por la elevada actitud negativa en los factores motivacionales de logro de logro: inters, expectativas, esforzarse en los estudios, percepcin de las calificaciones obtenidas en el pasado y la capacidad pedaggica del profesor.

4.3. ANLISIS DE VARIABLES E INDICADORES. A. B. Variable Independiente. Motivacin de logro. Variable Dependiente. Rendimiento acadmico.

4.4.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES DE INVESTIGACIN.

VARIABLE

DIMENSION

INDICADORES

CATEGORIA

Variable Dependiente Rendimiento acadmico. .

Superior Medio Superior Medio Medio inferior Inferior

18 a 20 14 a 17 13 10 a 12 0a9

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

CATEGORIA

Variable Independiente Intereses Motivacin de logro

- Importancia de las notas - Satisfaccin estudiar - Aos por sacar para - Nada importante - Muy importante

buenas notas - Ganas de aprender

~ 50 ~
- Suerte - Confianza - Tareas fciles/difciles Expectativas - Probabilidad aprobar - Propia capacidad - Frecuencia de de

terminar con xito Esforzarse en los estudios - Esfuerzo - Persistencia - Exigencias que se impone - Constancia - Satisfaccin Percepcin de las calificaciones obtenidas en el pasado notas obtenidas - Relacin de notas actuales anteriores - Autocumplimiento - Influencia exmenes - Subjetividad Capacidad pedaggica del profesor profesor - Capacidad pedaggica profesor - Aburrimiento clase en del del de los con de

~ 51 ~

CAPTULO V

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1. MBITO GEOGRFICO DE ESTUDIO.

El presente trabajo de investigacin se llev a cabo en la UANCV Sub sede Puno.

5.2.

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN.

Se utiliz el tipo de investigacin cuantitativo, de corte transversal Con diseo no experimental de tipo descriptivo explicativo.

5.3. POBLACIN Y MUESTRA.

La poblacin est constituida 1173 estudiantes matriculados actualmente en la CAP. Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno. Ao acadmico 2012-I.

~ 52 ~
MUESTRA La muestra se ha seleccionado utilizando el muestreo por estratificado, por lo que se consider a 139 estudiantes los que sern repartidos segn cantidad de matriculados por semestre.

Criterios de Inclusin

Estudiantes matriculados actualmente en la CAP de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno durante el ao acadmico 2012-II.

Criterios de Exclusin

Estudiantes que cursaron el I y II semestre durante el ao acadmico 2012-II.

Estudiantes que aun NO estn matriculados actualmente en la CAP de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

5.4. PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICA.

Anlisis de estadstico descriptivo usando la media y la desviacin estndar.

~ 53 ~
En la prueba estadstica inferencial se utilizar el Ji cuadrado. Prueba que servir para determinar la influencia entre la motivacin de logro y rendimiento acadmico.

5.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS

5.5.1. Tcnicas: Para el estudio se utiliz: Encuesta: se aplicar para medir el nivel de motivacin de logro que presentan los estudiantes de contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

5.5.2. Instrumentos: Test de medicin del nivel de motivacin de logro validado por anteriores investigaciones. (anexo N 1). Actas del cuadro de notas obtenidos en el I semestre del ao acadmico 2012.

5.6. DISEO DE RECOPILACIN DE INFORMACIN

Tratamiento de datos Se realizar a travs del paquete estadstico SPSS, donde se har el anlisis para hallar la relacin entre las variables motivacin de logro y rendimiento acadmicosegn demande los objetivos propuestos en el que se aplicar la distribucin normal y la chi cuadrada.

~ 54 ~

CAPTULO VI

ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

6.1. FACTORES MOTIVACIONALES DE LOGRO

CUADRO N 01 DISTRIBUCIN DE LAS CARACTERSTICAS PERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.

CARCTERSTICAS

FRECUENCIA

PORCENTAJE

GRUPO ETAREO Menor o igual a 18 aos 13 9.3% De 19 a 21 aos 40 28.8% De 22 a 28 aos 81 58.3% Mayor o igual a 29 aos 5 3.6% Total 139 100.0% GNERO Masculino 44 31.7% Femenino 95 68.3% Total 139 100.0% Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

~ 55 ~
GRFICO N 01 CARACTERSTICAS PERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. 80.0%
58.3%

68.3%

60.0% 40.0% 20.0% 0.0%

9.3% 28.8% 31.7%

3.6%

Menor o De 19 a 21 De 22 a 28 Mayor o Masculino igual a 18 aos aos igual a 29 aos aos GRUPO ETAREO

Femenino

GNERO

Fuente: Cuadro N 01

RESULTADO: EL cuadro N 01, presenta los porcentajes de las diversas caractersticas personales de los estudiantes de la Carrera Acadmico profesional de Contabilidad en la Sub sede Puno. De ello el grupo etareo ms frecuente corresponde al de 22 a 28 aos (58.3%), continuado por el grupo de 19 a 21 aos (28.8%). Contrariamente el grupo etareo que contribuye con el menor porcentaje corresponde a aquellos estudiantes de 29 aos a ms (3.6%), reluciendo de ello mayoritariamente una poblacin estudiantil relativamente joven. Tambin notamos que el gnero femenino es el ms frecuente en dicha Carrera Acadmico Profesional (68.3%), quedando el resto para el gnero masculino (31.7%), lo cual denota una poblacin eminentemente de gnero femenino.

~ 56 ~
CUADRO N 02 DISTRIBUCIN DEL ASPECTO INTERESES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. Intereses Bajo Promedio Alto Total Frecuencia 32 82 25 139 Porcentaje 23% 59% 18% 100% Porcentaje acumulado 23% 82% 100%

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

GRFICO N 02 ASPECTO INTERESES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.
59% 60% 50% 40% 23% 30% 20% 10% 0% Bajo Promedio Alto 18%

Fuente: Cuadro N 02

~ 57 ~
RESULTADO: EL cuadro N 02, presenta los porcentajes del aspecto intereses como parte de los factores motivacionales de logro de los estudiantes de la Carrera Acadmico profesional de Contabilidad en la Sub sede Puno. De ello

apreciamos que el 59% de dichos estudiantes presento un nivel promedio en el aspecto intereses. No obstante, existe una cuarta parte aproximadamente (23%) de estudiantes que presentaron un nivel bajo respecto a este aspecto.

CUADRO N 03 DISTRIBUCIN DEL ASPECTO EXPECTATIVAS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. Porcentaje Expectativas Frecuencia Porcentaje acumulado Bajo Promedio Alto Total 47 69 23 139 33.8% 49.7% 16.5% 100% 33.8% 83.5% 100.0%

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

~ 58 ~
GRFICO N 03 ASPECTO EXPECTATIVAS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.
49.7% 50% 33.8% 40% 30% 20% 10% 0% Bajo Promedio Alto

16.5%

Fuente: Cuadro N 03

RESULTADO: El Cuadro N 03, presenta los porcentajes del aspecto expectativas como parte de los factores motivacionales de logro de los estudiantes de la Carrera Acadmico profesional de Contabilidad en la Sub sede Puno. apreciamos que el 49.7% de dichos estudiantes De ello nivel

presentaron un

promedio en el aspecto expectativas. As tambin existe un 33.8% de estudiantes entrevistados que presentaron un nivel bajo con respecto a la calificacin del aspecto expectativas.

~ 59 ~
CUADRO N 04 DISTRIBUCIN DEL ASPECTO ESFORZARSE EN LOS ESTUDIOS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. Porcentaje Esfuerzo Frecuencia Porcentaje acumulado Bajo Promedio Alto Total 43 84 12 139 31% 60% 9% 100% 31% 91% 100%

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada GRFICO N 04 ASPECTO ESFORZARSE EN LOS ESTUDIOS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bajo 31%

60%

9%

Promedio

Alto

Fuente: Cuadro N 04

~ 60 ~
RESULTADO: El Cuadro N 04, presenta los porcentajes del aspecto esforzarse en los estudios como parte de los factores motivacionales de logro de los estudiantes de la Carrera Acadmico profesional de Contabilidad en la Sub sede Puno. Siendo el nivel promedio el ms frecuente en dichos estudiantes (60%), continuado por el nivel Bajo (31%).

CUADRO N 05 DISTRIBUCIN DEL ASPECTO PERCEPCIN DE LAS CALIFICACIONES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. Percepcin de Frecuencia Calificaciones Bajo Promedio Alto Total 64 71 4 139 46% 51% 3% 100% Porcentaje acumulado 46% 97% 100% Porcentaje

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

~ 61 ~
GRFICO N 05 ASPECTO PERCEPCIN DE LAS CALIFICACIONES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bajo 31%

60%

9%

Promedio

Alto

Fuente: Cuadro N 05

RESULTADO: El Cuadro N 05, presenta los porcentajes del aspecto percepcin de las calificaciones como parte de los factores motivacionales de logro de los estudiantes de la Carrera Acadmico profesional de Contabilidad en la Sub sede Puno. De ello apreciamos que el 51% de los estudiantes denotaron un nivel promedio, que indica una adecuada percepcin en cuanto a las calificaciones dadas por el docente. Sin embargo, un grupo relativamente homogneo al mencionado (46%) consider un nivel bajo respecto a la percepcin de sus calificaciones, lo cual seala una disconformidad con las calificaciones dadas por el docente.

~ 62 ~
CUADRO N 06 DISTRIBUCIN DEL ASPECTO CAPACIDAD PEDAGGICA DEL PROFESOR DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. Capacidad Frecuencia Pedaggica Bajo Promedio Alto Total 57 81 1 139 41.0% 58.3% 0.7% 100% Porcentaje acumulado 41.0% 99.3% 100.0% Porcentaje

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

GRFICO N 06 ASPECTO CAPACIDAD PEDAGGICA DEL PROFESOR DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.
58.3% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% Bajo Promedio Alto 0.7% 41.0%

Fuente: Cuadro N 06

~ 63 ~
RESULTADO: El Cuadro N 06, presenta los porcentajes del aspecto capacidad pedaggica del profesor como parte de los factores motivacionales de logro de los estudiantes de la Carrera Acadmico profesional de Contabilidad en la Sub sede Puno. De ello notamos que el 58.3% de los estudiantes consideraron un nivel promedio, que indica la conformidad del estudiante en este aspecto. Mientras que el 41% del grupo investigado expres un nivel bajo respecto a la capacidad pedaggica del docente, lo que refiere insatisfaccin del estudiante frente a este aspecto.

CUADRO N 07 DISTRIBUCIN DE LOS NIVELES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. Porcentaje Niveles Frecuencia Porcentaje acumulado Bajo Promedio Alto Total 47 83 9 139 34% 60% 6% 100% 34% 94% 100%

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

~ 64 ~
GRFICO N 07 NIVELES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.
60% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Bajo Promedio Alto 6% 34%

Fuente: Cuadro N 06

RESULTADO: El Cuadro N 07, presenta de manera global el calificativo por niveles de los factores motivacionales de logro de los estudiantes de la Carrera Acadmico profesional de Contabilidad en la Sub sede Puno. De ello notamos

frecuentemente que el 60% de los estudiantes presentaron un nivel promedio, la que indica una adecuada motivacin de logro. Empero, el 34% de los entrevistados expres un bajo nivel solo el 6% denot un alto nivel. de los factores motivacionales de logro y

Para corroborar lo mencionado con mayor precisin recurrimos a la prueba de hiptesis de una proporcin:

~ 65 ~
HIPTESIS
H0 : El 50% o menos de los estudiantes de la CAP de Contabilidad de la Sub

sede Puno presentan un nivel promedio (normal) respecto a los factores que conllevan a la motivacin de logro.
H1 : Ms del 50% de los estudiantes de la CAP de Contabilidad de la Sub sede

Puno presentan un nivel promedio (normal) respecto a los factores que conllevan a la motivacin de logro DATOS:
p 60% P 50% Q 50% n 139 Z 95% 1.645

Zc

p P PQ n

DONDE:

H O : P 50% H 1 : P 50%

H0
REGION DE REGION DE ACEPTACION 0 1.645 2.36 RECHAZO

H1

~ 66 ~
DISCUSIN:

Se rechaza la
Z t 1.96

H0 ,

pues la

Z c 2.36 ,

la que es mayor a la

Z t 1.645

para un 95% y 99% de confianza, esto quiere decir que ms del 50%

de los estudiantes de la CAP de Contabilidad de la Sub sede Puno presentan un nivel normal respecto a los factores que conllevan a la motivacin de logro, por lo que asumimos este criterio con una apreciacin estadstica altamente significativa respalda relativamente lo mencionado por Atkinson al caracterizar los estudiantes con alta y baja motivacin de logro. Algunas de las caractersticas que explican el elevado nivel de ejecucin que caracteriza a las personas con alta motivacin de logro son las siguientes: conductas de competencia, independencia y ascenso; capacidad para diferir la gratificacin, perspectiva de largo alcance con respecto al futuro; son realistas y se proponen metas ocupacionales congruentes con sus habilidades, prefieren tareas de dificultad intermedia y alta que ofrecen la posibilidad de obtener una mayor retroalimentacin personal y un mayor conocimiento de s mismo y persisten ms ante la presencia del fracaso.

~ 67 ~
6.2. RENDIMIENTO ACADMICO CUADRO N 08 DISTRIBUCIN DE LOS NIVELES DE RENDIMIENTO ACADMICO POR REA CURRICULAR DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. BASICA CALIFICACION Frec. Inferior Medio Inferior Medio Medio Superior Superior Total 2 54 46 36 1 139 % 1.4% 38.8% 33.1% 25.9% 0.7% 100% Frec. 1 30 34 73 1 139 % 0.7% 21.6% 24.5% 52.5% 0.7% 100% Frec. 12 56 32 33 6 139 % 8.6% 40.3% 23.0% 23.7% 4.3% 100% GENERAL ESPECIALIDAD

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

GRFICO N 08 NIVELES DE RENDIMIENTO ACADMICO POR REA CURRICULAR DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.
60% 50%
38.8% 52.5%

40.3% 33.1% 25.9% 24.5% 21.6% 23.0% 23.7%

40% 30% 20%

8.6%

10% 0%

1.4%

0.7%

0.7%

0.7%

4.3%

BASICA Inferior Medio Inferior

GENERAL Medio

ESPECIALIDAD Superior

Medio Superior

Fuente: Cuadro N 08

~ 68 ~
RESULTADO: En el cuadro N 08, apreciamos que la mayora de los estudiantes de la CAP. de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno en las reas curriculares Bsica, General y de Especialidad, presentaron niveles de rendimiento comprendidos entre las categoras medio inferior, medio y medio superior; siendo la categora medio inferior la ms frecuente para el rea curricular Bsica (38.8%), en tanto la categora medio superior fue la ms usual en el rea curricular General (52.5%). Mientras que el rendimiento acadmico en el rea curricular de especialidad tiende ms a la categora medio inferior 840.3%), con un incremento en la categora inferior (8.6%), en comparacin con las reas curriculares Bsica y General.

~ 69 ~
CUADRO N 09 DISTRIBUCIN DE LOS NIVELES DE RENDIMIENTO ACADMICO SEGN PROMEDIO PONDERADO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. Promedio Frecuencia Ponderado Inferior Medio Inferior Medio Medio Superior Total 2 87 30 20 139 1.4% 62.6% 21.6% 14.4% 100% Porcentaje acumulado 1.4% 64.0% 85.6% 100.0% Porcentaje

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

GRFICO N 09 NIVELES DE RENDIMIENTO ACADMICO SEGN PROMEDIO PONDERADO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Inferior 1.4%

62.6%

21.6% 14.4%

Medio Inferior

Medio

Medio Superior

Fuente: Cuadro N 09

~ 70 ~
RESULTADO: En el cuadro N 09, apreciamos los niveles de rendimiento acadmico segn promedio ponderado, de ello notamos que la categora medio inferior es la que se present con mayor frecuencia (62.6%), continuado por la categora medio representado por el valor porcentual del 21.6% Para corroborar lo mencionado con mayor precisin recurrimos la prueba de hiptesis de una proporcin: HIPTESIS
H0 : El 50% o menos de los estudiantes de la CAP de Contabilidad de la

UANCV Sub sede Puno presentan un rendimiento acadmico basado en el promedio ponderado de nivel medio inferior.
H1 : Ms del 50% de los estudiantes de la CAP de Contabilidad de la UANCV

Sub sede Puno presentan

un rendimiento acadmico basado en el

promedio ponderado de nivel medio inferior. DATOS:

p 62.6% P 50% Q 50% n 139 Z 95% 1.645

Zc

P p PQ n

DONDE:

H O : P 50% H 1 : P 50%

~ 71 ~

H0
REGION DE REGION DE ACEPTACION 0 1.645 3.3 RECHAZO

H1

DISCUSIN: Se rechaza la
Z t 1.96 para H0 ,

pues la

Z c 3.3 ,

la que es mayor a la

Z t 1.645

un 95% y 99% de confianza, esto quiere decir que ms del 50%

de los estudiantes de la CAP de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno presenta un rendimiento acadmico basado en el promedio ponderado de nivel medio inferior. Por lo que asumimos este criterio con una apreciacin estadstica altamente significativa corrobora lo sealado Pizarro (1985), quien considera el rendimiento acadmico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos preestablecidos.

~ 72 ~
6.3. INFLUENCIA DE LOS ASPECTOS MOTIVACIN DE LOGRO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

CUADRO N 10

DISTRIBUCIN DEL ASPECTO INTERESES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. RENDIMIENTO ACADEMICO ASPECTO Medio INTERESES Inferior Bajo % Normal % Alto % Total % 1 0.7% 1 0.7% 0 0.0% 2 1.4% Inferior 25 18.0% 53 38.1% 9 6.5% 87 62.6% Medio 3 2.2% 19 13.7% 8 5.8% 30 21.6% superior 3 2.2% 9 6.5% 8 5.8% 20 14.4% 32 23.0% 82 59.0% 25 18.0% 139 100.0% Medio Total

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

~ 73 ~
GRFICO N 10 ASPECTO INTERESES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.

38.1% 40% 35% 30% 25% 18.0% 20% 13.7% 15% 10% 5% 0% Inferior Medio Inferior Bajo Promedio Medio Alto Medio superior 0.7% 0.7% 0.0% 6.5% 2.2% 5.8% 2.2% 6.5% 5.8%

Fuente: Cuadro N 10

RESULTADO: El cuadro N 10, nos indica la relacin existente entre el aspecto inters de la motivacin de logro con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la CAP Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno. De ello apreciamos que el 62.6% de los estudiantes presentaron un rendimiento acadmico medio inferior, los que a su vez denotan un inters normal o promedio (38.1%), seguido por un bajo inters 18%) como consecuencia de los factores que conllevan a la motivacin de logro. As tambin podemos apreciar que los estudiantes con rendimiento acadmico medio, la mayora presento un inters normal (13.7%) con tendencia positiva hacia un alto inters (5.8%). Similarmente los

~ 74 ~
estudiantes con rendimiento acadmico medio superior denotan valores porcentuales relativamente homogneos de 6.5% y 5.8% para el aspecto

inters en sus categoras promedio y alto respectivamente.

Para constatar la existencia de alguna relacin entre el aspecto inters de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad recurrimos a la prueba de hiptesis del chi-cuadrado, a travs del planteo de: HIPTESIS ESTADSTICA
H0 : No existe relacin entre el aspecto inters de la motivacin de logro y el

rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

H1 : Si existe relacin entre el aspecto inters de la motivacin de logro y el

rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) .018 .020 .001

Chi-cuadrado de Pearson Razn de v erosimilitud Asociac in lineal por lineal N de casos v lidos

Valor 15. 306a 15. 098 11. 674 139

gl 6 6 1

a. 5 casillas (41.7%) t ienen una f recuencia esperada inf erior a 5. La f recuencia m nima esperada es .36.

~ 75 ~
Por lo que se rechaza la
H0 ,

pues la xc 15.306 es mayor que la xt para un

2 2
2

95% de confianza, siendo su valor tabular de xt 12.59 a seis grados de libertad, asumiendo estadsticamente que SI existe una relacin significativa entre el aspecto inters de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

CUADRO N 11

DISTRIBUCIN DEL ASPECTO EXPECTATIVAS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. RENDIMIENTO ACADEMICO ASPECTO Medio EXPECTATIVAS Inferior Bajo % Normal % Alto % Total % 2 1.4% 0 0.0% 0 0.0% 2 1.4% Inferior 38 27.3% 41 29.5% 8 5.8% 87 62.6% Medio 3 2.2% 20 14.4% 7 5.0% 30 21.6% superior 4 2.9% 8 5.8% 8 5.8% 20 14.4% 47 33.8% 69 49.6% 23 16.5% 139 100.0% Medio Total

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

~ 76 ~
GRFICO N 11 ASPECTO EXPECTATIVAS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.

29.5% 30% 27.3%

25%

20% 14.4% 15%

10%

5.8% 1.4% 2.2% 0.0% 0.0%

5.0% 2.9%

5.8% 5.8%

5%

0% Inferior Medio Inferior Bajo Promedio Medio Alto Medio superior

Fuente: Cuadro N 11

RESULTADO: El cuadro N 11, nos indica la relacin existente entre el aspecto expectativas de la motivacin de logro con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la CAP Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno. De ello apreciamos que el 62.6% de los estudiantes presentaron un rendimiento acadmico medio inferior, los que a su vez denotan un expectativas normal (29.5%), seguido por la categora de baja expectativa cuyo valor porcentual fue de 27.3%. Tambin podemos apreciar que los estudiantes con rendimiento acadmico medio (21.6%), la mayora presento un expectativas normal (14.7%) y solo el 5% de

~ 77 ~
este grupo presento una alta expectativa. Asimismo los estudiantes con

rendimiento acadmico medio superior (14.4%) denotan valores porcentuales equivalentes (5.85), tanto para las categoras normal y alto.

Para constatar la existencia de alguna relacin entre el aspecto expectativas de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad recurrimos a la prueba de hiptesis del Ji-cuadrado, a travs del planteo de:

HIPTESIS ESTADSTICA

H 0 : No

existe relacin entre el aspecto expectativas de la motivacin de logro y

el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

H 1 : Si

existe relacin entre el aspecto expectativas de la motivacin de logro y

el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) .000 .000 .000

Chi-cuadrado de Pearson Razn de v erosimilitud Asociac in lineal por lineal N de casos v lidos

Valor 25. 141a 25. 898 17. 635 139

gl 6 6 1

a. 5 casillas (41.7%) t ienen una f recuencia esperada inf erior a 5. La f recuencia m nima esperada es .33.

~ 78 ~
Por lo que se rechaza la
H0 :,
2 pues la xc0 25.141 es mayor que la t tanto

para un 95% y 99% de confianza, siendo sus valores tabulares de

t2 12.59 y

t2 16.81 a seis grados de libertad, asumiendo estadsticamente que SI

existe una relacin altamente significativa entre el aspecto expectativas de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno..

CUADRO N 12

DISTRIBUCIN DEL ASPECTO ESFORZARSE EN LOS ESTUDIOS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. ASPECTO ESFUERZO EN LOS ESTUDIOS Bajo % Promedio % Alto % Total % RENDIMIENTO ACADMICO Inferior 2 1.4% 0 0.0% 0 0.0% 2 1.4% Medio Inferior 33 23.7% 52 37.4% 2 1.4% 87 62.6% Medio 3 2.2% 21 15.1% 6 4.3% 30 21.6% Medio superior 5 3.6% 11 7.9% 4 2.9% 20 14.4% Total 43 30.9% 84 60.4% 12 8.6% 139 100.0%

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

~ 79 ~
GRFICO N 12 ASPECTO ESFORZARSE EN LOS ESTUDIOS DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.

40% 35% 30% 23.7% 25% 20% 15%

37.4%

15.1%

7.9% 10% 5% 0% Inferior Medio Inferior Bajo Promedio Medio Alto Medio superior 1.4% 0.0% 0.0% 1.4% 2.2% 4.3% 3.6% 2.9%

Fuente: Cuadro N 12

RESULTADO: El cuadro N 12, nos indica la relacin existente entre el aspecto esfuerzo denotado en el estudio de la motivacin de logro con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la CAP Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno. De ello apreciamos que el 62.6% de los estudiantes presentaron un rendimiento acadmico medio inferior, los que a su vez denotaron un esfuerzo normal en el estudio (37.4%), continuado por un bajo esfuerzo dado al estudio (23.7%). Del mismo modo observamos que los estudiantes con rendimiento acadmico medio, la mayora presento un esfuerzo denotado en el estudio normal

~ 80 ~
(15.7%), secundado por la categora de alto esfuerzo denotado en el estudio (4.3%). Finalmente los estudiantes con rendimiento acadmico medio superior denotaron valores porcentuales de 7.9% y 3.6% en el aspecto esfuerzo denotado en el estudio en sus categoras normal y Bajo respectivamente.

Para constatar la existencia de alguna relacin entre el aspecto inters de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad recurrimos a la prueba de hiptesis del chi-cuadrado, a travs del planteo de:

HIPTESIS ESTADSTICA

H0 :

No existe relacin entre el aspecto esfuerzo denotado en el estudio de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

H 1 : Si

existe relacin entre el aspecto esfuerzo denotado en el estudio de la

motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.
Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) .001 .001 .001

Chi-cuadrado de Pearson Razn de v erosimilitud Asociac in lineal por lineal N de casos v lidos

Valor 22. 405a 23. 709 12. 028 139

gl 6 6 1

a. 5 casillas (41.7%) t ienen una f recuencia esperada inf erior a 5. La f recuencia m nima esperada es .17.

~ 81 ~
Por lo que se rechaza la
H0 :,

pues la xc 22.405 es mayor que la t tanto

2 2 2

para un 95% y 99% de confianza, siendo sus valores tabulares de xt 12.59 y xt 16.81 a seis grados de libertad,, asumiendo estadsticamente que SI
2

existe una relacin altamente significativa entre el aspecto esfuerzo denotado en el estudio de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

CUADRO N 13 DISTRIBUCIN DEL ASPECTO PERCEPCIN DE LAS CALIFICACIONES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. ASPECTO PERCEPCION DE LAS CALIFICACIONES deficiente % Normal % Alto % Total % RENDIMIENTO ACADMICO Inferior 2 1.4% 0 0.0% 0 0.0% 2 1.4% Medio Inferior 44 31.7% 42 30.2% 1 0.7% 87 62.6% Medio 9 6.5% 20 14.4% 1 0.7% 30 21.6% Medio superior 9 6.5% 9 6.5% 2 1.4% 20 14.4% Total 64 46.0% 71 51.1% 4 2.9% 139 100.0%

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

~ 82 ~
GRFICO N 13 ASPECTO PERCEPCIN DE LAS CALIFICACIONES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.

35% 30% 25% 20%

31.7% 30.2%

14.4% 15% 10% 5% 0% Inferior Medio Inferior Bajo Promedio Medio Alto Medio superior 1.4% 0.7% 6.5% 6.5% 6.5% 0.7% 1.4%

0.0% 0.0%

Fuente: Cuadro N 13

RESULTADO: El cuadro N 13, nos indica la relacin existente entre el aspecto percepcin de las calificaciones obtenidas de la motivacin de logro con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la CAP Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno. De ello apreciamos que el 62.6% de los estudiantes presentaron un rendimiento acadmico medio inferior, los que a su vez denotan una deficiente percepcin de las calificaciones obtenidas (31.7%), seguido por el nivel normal acerca de la percepcin de las calificaciones obtenidas (30.2%). As tambin podemos apreciar que los estudiantes con rendimiento acadmico

~ 83 ~
medio, la mayora present una normal percepcin de las calificaciones obtenidas (14.4%) con tendencia negativa hacia una deficiente percepcin de las calificaciones obtenidas (6.5%). Similarmente los estudiantes con rendimiento acadmico medio superior denotan iguales valores porcentuales (6.5%) para el aspecto percepcin de las calificaciones obtenidas en sus categoras normal y deficiente respectivamente.

Para constatar la existencia de alguna relacin entre el aspecto percepcin de las calificaciones obtenidas de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad recurrimos a la prueba de hiptesis del chi-cuadrado, a travs del planteo de:

HIPTESIS ESTADSTICA

H0

No existe relacin entre el aspecto percepcin de las calificaciones obtenidas de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

H1 :

Si existe relacin entre el aspecto percepcin de las calificaciones obtenidas de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

~ 84 ~
Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) .103 .112 .056

Chi-cuadrado de Pearson Razn de v erosimilitud Asociac in lineal por lineal N de casos v lidos

Valor 10. 569a 10. 312 3. 642 139

gl 6 6 1

a. 6 casillas (50.0%) t ienen una f recuencia esperada inf erior a 5. La f recuencia m nima esperada es .06.

Por lo que se acepta la

H0 :

pues la xc 10.569 es menor que la t para un

2 2

95% de confianza, siendo su valor tabular de

xt2 =12.59 a seis grados de

libertad, asumiendo estadsticamente que NO existe relacin entre el aspecto percepcin de las calificaciones obtenidas de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

~ 85 ~
CUADRO N 14 DISTRIBUCIN DEL ASPECTO CAPACIDAD PEDAGOGICA DEL PROFESOR DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. RENDIMIENTO ACADMICO ASPECTO CAPACIDAD Total Medio Medio Inferior Medio PEDAGGICA Inferior superior Bajo 2 40 9 6 57 % 1.4% 28.8% 6.5% 4.3% 41.0% Normal 0 47 21 13 81 % 0.0% 33.8% 15.1% 9.4% 58.3% Alto 0 0 0 1 1 % 0.0% 0.0% 0.0% 0.7% 0.7% Total 2 87 30 20 139 % 1.4% 62.6% 21.6% 14.4% 100.0% Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

GRFICO N 14 ASPECTO CAPACIDAD PEDAGOGICA DEL PROFESOR DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO.

33.8% 35% 28.8% 30% 25% 20% 15% 9.4% 10% 5% 0% Inferior Medio Inferior Bajo Promedio Medio Alto Medio superior 1.4% 6.5% 4.3% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.7%

15.1%

Fuente: Cuadro N 14

~ 86 ~
RESULTADO:

El cuadro N 14, nos indica la relacin existente entre el aspecto capacidad pedaggica del profesor de la motivacin de logro con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la CAP Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno. De ello apreciamos que el 62.6% de los estudiantes presentaron un rendimiento acadmico medio inferior, los que a s u vez percibieron una normal capacidad pedaggica del profesor (33.8%), continuado por una apreciacin baja respecto a la capacidad pedaggica del profesor (28.8%). tambin se apreci que los estudiantes con rendimiento acadmico medio (21.6%), la mayora percibi una normal capacidad pedaggica del profesor (15.1%) con tendencia negativa hacia una baja capacidad pedaggica del profesor (6.5%). Finalmente los estudiantes con rendimiento acadmico medio superior denotaron valores porcentuales de 9.4% y 4.3% para el aspecto capacidad pedaggica del profesor en sus categoras normal y bajo respectivamente.

Para constatar la existencia de alguna relacin entre el aspecto capacidad pedaggica del profesor de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad recurrimos a la prueba de hiptesis del chi-cuadrado, a travs del planteo de:

~ 87 ~
HIPTESIS ESTADSTICA
H 0 : No

existe relacin entre el aspecto capacidad pedaggica del profesor de

la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.
H 1 : Si

existe relacin entre el aspecto capacidad pedaggica del profesor de la

motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.
Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) .063 .100 .021

Chi-cuadrado de Pearson Razn de v erosimilitud Asociac in lineal por lineal N de casos v lidos

Valor 11. 947a 10. 640 5. 345 139

gl 6 6 1

a. 6 casillas (50.0%) t ienen una f recuencia esperada inf erior a 5. La f recuencia m nima esperada es .01.

Por lo que se acepta la

H0 :,

pues la xc 11.947 es menor que la t

2

para un 95% de confianza, siendo su valor tabular de

xt2 12.59 a seis

grados de libertad, asumiendo estadsticamente que NO existe relacin entre el aspecto capacidad pedaggica del profesor de la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

~ 88 ~
CUADRO N 15 DISTRIBUCIN DE LOS NIVELES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO. RENDIMIENTO ACADMICO MOTIVACIN Total Medio Medio DE LOGRO Inferior Medio Inferior superior Bajo % Normal % Alto % Total % 2 1.4% 0 0.0% 0 0.0% 2 1.4% 38 27.3% 46 33.1% 3 2.2% 87 62.6% 3 2.2% 24 17.3% 3 2.2% 30 21.6% 4 2.9% 13 9.4% 3 2.2% 20 14.4% 47 33.8% 83 59.7% 9 6.5% 139 100.0%

Fuente: Elaboracin Propia / Encuesta procesada

GRFICO N 15 NIVELES DE LA MOTIVACIN DE LOGRO Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD DE LA UANCV SUB SEDE PUNO

35% 30% 25% 20% 15% 27.3%

33.1%

17.3%

9.4% 10% 5% 0% Inferior Medio Inferior Bajo Promedio Medio Alto Medio superior 1.4% 2.2% 0.0% 0.0% 2.2% 2.2% 2.9% 2.2%

Fuente: Cuadro N 15

~ 89 ~
RESULTADO:

El cuadro N 15, nos indica la relacin existente entre la motivacin de logro con el rendimiento acadmico de los estudiantes de la CAP Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno. De ello apreciamos que el 62.6% de los estudiantes presentaron un rendimiento acadmico medio inferior, los que a su vez denotaron una normal motivacin de logro (33.1%), continuado por la categora de baja motivacin de logro (27.3%). As tambin apreciamos que los estudiantes con rendimiento acadmico medio (21.6%), la mayora presentaron una normal motivacin de logro (17.3%). En tanto que, los estudiantes con rendimiento acadmico medio superior denotaron valores porcentuales de 9.4% y 2.9% para la motivacin de logro en las categoras normal y bajo respectivamente.

Para constatar la existencia de alguna relacin entre la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad recurrimos a la prueba de hiptesis del chi-cuadrado, a travs del planteo de:

HIPTESIS ESTADSTICA
H 0 : No

existe relacin entre la motivacin de logro y el rendimiento acadmico

de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

H 1 : Si

existe relacin entre la motivacin de logro y el rendimiento acadmico

de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno.

~ 90 ~
Pruebas de chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) .003 .002 .000

Chi-cuadrado de Pearson Razn de v erosimilitud Asociac in lineal por lineal N de casos v lidos

Valor 19. 473a 21. 207 13. 280 139

gl 6 6 1

a. 5 casillas (41.7%) t ienen una f recuencia esperada inf erior a 5. La f recuencia m nima esperada es .13.

Por lo que se rechaza la

H0 :,

pues la xc 19.473 es mayor que la

2

t2 tanto para un 95% y 99% de confianza, siendo sus valores tabulares de

xt2 12.59 y xt2 16.81 a seis grados de libertad, asumiendo estadsticamente
que SI existe una relacin altamente significativa entre la motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Contabilidad de la UANCV Sub sede Puno. Apoya lo sealadoSnchez y Pirela en el 2006, el cual habla sobre las motivaciones sociales y rendimiento acadmico en estudiantes de educacin, donde se demuestra que el mantenimiento de la conducta motivada est influenciada por todos los aspectos de la instrumentacin, relacionado con el proceso de planificacin, ejecucin y evaluacin parcial y final de las conductas que conducen a la obtencin de la meta.

As mismo, Lagraa y DAngelo en el 2002, en un estudio realizado sobre la motivacin en el proceso instructivo en una ctedra de ciruga manifiestan que la motivacin, es una de las condiciones fundamentales del proceso de enseanza y aprendizaje. Es fuerza autodirectiva del aprendizaje.

~ 91 ~
Es predisposicin que facilita la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Se le debe prestar suma atencin dado su influencia en la esfera cognitiva.

Por su parte Thornberry, G. (2003) realiz el estudio de tipo correlacional sobre la Relacin entre motivacin de logro y rendimiento colegios limeos de diferente gestin. Las la

acadmico en alumnos de

conclusiones del estudio sealan que se encontr correlacin entre

motivacin de logro y el rendimiento acadmico de los estudiantes. Adems el anlisis cualitativo revel que los alumnos del colegio pblico presentan una motivacin de logro acadmico mayor pero su desempeo acadmico es menor.

~ 92 ~

CONCLUSIONES

PRIMERA: La mayora de los estudiantes de la carrera Acadmico profesional de Contabilidad de la Universidad Andina NstorCceresVelsquez Sub sede Puno denotan una normal motivacin de logro (60%), valor que fue comprobado con la prueba Z de una proporcin a un 95% y 99% de confianza. Siendo los aspectos de mayor contribucin: esfuerzo denotado en el estudio (60%), inters (59%), capacidad pedaggica del profesor (58.3%), percepcin de las calificaciones obtenidas (51%) y expectativas (49.7%).

SEGUNDA: La mayora de los estudiantes de la carrera Acadmico profesional de Contabilidad de la Universidad Andina NstorCceresVelsquez Sub sede Puno, tienen un rendimiento acadmico ponderado comprendido en la categora medio inferior, la que refiere una puntuacin vigesimal entre 11 a 12 puntos.Valor que fue comprobado con la prueba Z de una proporcin a un 95% y 99% de confianza.

TERCERA: Al relacionar las variables motivacin de logro y rendimiento acadmico de los estudiantes de la carrera Acadmico profesional

~ 93 ~
de Contabilidad de la Universidad Andina NstorCceresVelsquez Sub sede Puno, resolvimos que si existe influencia positiva entre los aspectos de la motivacin de logro: intereses, expectativas y esfuerzo denotado en el estudio con el rendimiento acadmico. Valor que fue comprobado con la distribucin chi cuadrado para un 95% de confianza.

~ 94 ~

RECOMENDACIONES

PRIMERA.-

Sugerimos al Decano de la Facultad de Ciencias contables y Financieras de la Universidad Andina NstorCceresVelsquez, a travs de sus rganos competentes internos viabilice la

aplicacin del instrumento de motivacin de logro, con la finalidad de identificar con detalle los puntos vulnerables y as tomar las medidas correctivas, lo cual mejorar en la motivacin de logro de los estudiantes. SEGUNDA.- Recomendamos a los docentes de aula que laboran en la carrera Acadmico profesional de Contabilidad de la Universidad Andina NstorCceresVelsquez Sub sede Puno, entablar dialogo con aquellos estudiantes con bajo rendimiento

acadmico para poder conocer las causas que conllevaron a tal situacin, con el fin de brindar consejera para que puedan superar este impase. TERCERA.Recomendamos al Rector de la Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez, viabilice a travs de los rganos

competentes, capacitaciones a los docentes en temas afines a los tipos de evaluacin y didctica universitaria, con el objeto de disminuir la brecha de insatisfaccin entre docentes y

estudiantes

~ 95 ~

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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