DIDCTICA. LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. LA MOTIVACIN.

Dr. Pere Marqus Graells, 2001 (ltima revisin: 27/08/05 ) Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educaci n, !A"

"Algunos principios pedaggicos (Garc a !o"): ### $romocionar la individualidad de cada persona ### $romocionar su autonom a% su li&ertad ### $romocionar la apertura del estudiante al mundo% su sociali"acin" "'l alumno ((ue de&e aprender) no de&e comportarse como un espectador% de&e estar activo ) es*or"arse% +acer ) e,perimentar% re*le,ionar ) e(uivocarse% aprender -' otros ) ./0 otros ###" "-e la recepcin pasiva de in*ormacin a la construccin del conocimiento1 la ma)or a de los conocimientos tradicionales pueden ad(uirirse de otra *orma% a trav2s de la pr3ctica1 primero la pr3ctica% despu2s la teor a" "Actualmente% *rente a la 4A.5/0A657A.580 (ue supone un sa&er esta&lecido ) est3tico se contrapone la 4A.5/0A65-A-% (ue supone una revisin del conocimiento a partir del an9lisis cr tico% de&ate% la argumantacin###" ".uando se le +acer ver al alumno la cone,in de los contenidos con la realidad ) la utilidad de aprender% )a no se preocupa solamente de apro&ar" "!a) (ue introducir diversos puntos de vista% no prescri&ir necesariamente una respuesta nica" "'l alumno aprende cuando 2l (uiere% no cuando lo decide el maestro" "'l aprendi"a:e supone una constante evolucin en las maneras de pensar% sentir ) actuar" "'l pro*esor no tiene (ue "sa&erlo todo"% tam&i2n puede aprender ./0 los estudiantes" "'l ser +umano es modi*ica&le" (;euerstein)% es per*ecciona&le% ) los cam&ios estructurales necesarios pueden conseguirse a trav2s de una intervencin mediada# "0ada cam&iar3 en educacin% ni si(uiera con tecnolog a% si previamente no se modi*ican los procedimientos pedaggicos" (<eltr3n 6lera) 'l me:or pro*esor no es el (ue da las me:ores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el (ue les a)uda a encontrarlas" ".uando los estudiantes se implican en el reto de poner en cuestin sus conocimientos% se logran me:ores aprendi"a:es" = *ormulas ($ere >ar(u?s): ### 50;/4>A.580 @ $4/.'A/ (comunicacin% actividades interaccin) B A$4'0-57AC' ### $/-'4 (tener capacidad ) medios) @ AA<'4 (e,periencia% orientaciones) @ DE'4'4 B $A4A A$4'0-'4 / $A4A 4'0/FA4 '0A'GA07A ### 50;/4>A.580 (*uentes% s ntesis% e:emplos) @ GEHA (orientacin% asesoramiento) @ >/I5FA.580 B '0A'GA07A ### 4'.E4A/A (+ard% so*t% conenidos) @ ;/4>A.580 (did3ctica% de la asignatura% t2cnica) @ A.I5IE- (necesidad% utilidad% a:uste dedicacin) B $A4A 4'0/FA4 '0A'GA07A

EL ACTO DIDCTICO-COMUNICATIVO.
El acto did ctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las acti!idad"# d" "$#"%a$&a que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los '(oc"#o# d" a'("$di&a)" que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El o*)"ti!o de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del ito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, i$t"(act+a$do adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

En este marco el empleo de los ,"dio# didcticos, que facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de ense!anza. La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el dise!o de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos conte tuales "contenidos a tratar, caracter#sticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...$, resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. %or todo ello el acto didctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes "-","$to#&

LAS ESTRATE.IAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO. Las estrategias de ense!anza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caracter#sticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. 'eterminan el uso de determinados medios y metodolog#as en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la refle in, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos..

En el acto didctico (ay ) elementos bsicos& docente, discente, contenidos y conte to - E- '(o/"#o(, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. *l final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en que medida se (an logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. En un conte to social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. + en este sentido les proporcionar especialmente& orientacin, motivacin y recursos didcticos.

- Lo# "#t+dia$t"#, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance. - Lo# o*)"ti!o# "d+cati!o# que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. ,stos pueden ser de tres tipos& - .erramientas esenciales para el aprendizaje& lectura, escritura, e presin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y b/squeda 0inteligente0, metacognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo... - 1ontenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, e ponentes de la cultura contempornea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. - 2alores y actitudes& actitud de escuc(a y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, refle in y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocr#tica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo. - E- co$t"0to en el que se realiza el acto didctico. seg/n cul sea el conte to se puede disponer de ms o menos medios, (abr determinadas restricciones "tiempo, espacio...$, etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando. - La "#t(at"1ia did ctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes& motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios&

- 1onsiderar las caracter#sticas de los estudiantes& estilos cognitivos y de aprendizaje.. - 1onsiderar las motivaciones e intereses de los estudiantes. %rocurar amenidad. del aula, - 3rganizar en el aula& el espacio, los materiales didcticos, el tiempo... - %roporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso& 4eb, asesores... - 5tilizar metodolog#as activas en las que se aprenda (aciendo. - 1onsiderar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. - %rever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. - 1onsiderar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. - 6ealizar una evaluacin final de los aprendizajes.

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'esde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de ense!anza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos& - A1"$t"#2 las personas que intervienen "profesores, estudiantes$ y la cultura "considerando el continente y los contenidos de estos procesos$. - 3acto("# que establecen relacin con los agentes& clima de la clase, materiales, metodolog#a, sistema de evaluacin... - Co$dicio$"#& aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de ense!anza=aprendizaje.

CONCEPCIONES SO4RE LA ENSEANZA ">cmo ense!amos?$

Las actividades de ense!anza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del ito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso "establecida de acuerdo con las directrices del %royecto 1urricular de 1entro, %%1$. %ara ello deben realizar m/ltiples tareas& programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de ense!anza propiamente dic(as con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos... 'e todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de ense!anza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto did ctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado. *ctualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen "dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...$, orientarles "en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de (abilidades e presivas...$ y asesorarles de manera personalizada "en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...$@ no obstante, a lo largo del tiempo (a (abido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la ense!anza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educacin (a evolucionado desde la 0pedagog#a de la reproduccin0 a la 0pedagog#a de la imaginacin0 ms basada en la indagacin, la b/squeda y la pregunta que con la respuesta "Aeltrn Llera, BCCD$, de estar centrada en la ense!anza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. * muy grandes rasgos las principales visiones sobre la ense!anza, que (an ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ense!ar, pueden concretarse as#& - La c-a#" ,a1i#t(a- "0'o#iti!a 5,od"-o did ctico "0'o#iti!o6. *ntes de la e istencia de la imprenta "s. E2$ y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos acced#an a la cultura, el profesor "en la universidad o como tutor de familia$ era prcticamente el /nico proveedor de informacin que ten#an los estudiantes "junto con las bibliotecas universitarias y monacales$ y la clase magistral era la tcnica de ense!anza ms com/n. La ense!anza estaba c"$t(ada "$ "- '(o/"#o( y el aprendizaje buscaba la ,",o(i&aci7$ del saber que transmit#a el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica... - La c-a#" ,a1i#t(a- 8 "- -i*(o d" t"0to 5,od-"o did ctico i$#t(+cti!o6 . %oco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muc(as nuevas bibliotecas, la cultura se fue e tendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron (aciendo acto de presencia en las aulas. 7o obstante, el profesor segu#a siendo el m imo depositario de la informacin que deb#an conocer los alumnos y su memorizacin por parte de stos segu#a considerndose necesaria, a pesar de la e istencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos "1omenius, 6ousseau...$, algunos de los cuales defend#an ideas distintas. El libro de te to complementaba las e plicaciones magistrales del profesor y a veces suger#a ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un i$#t(+cto( y la ense!anza estaba a(ora c"$t(ada "$ -o# co$t"$ido# que el alumno deb#a ,",o(i&a( 8 a'-ica( para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos. - La "#c+"-a acti!a 5,od"-o did ctico a-+,$o acti!o6. * principios del siglo EE y con la progresiva 0democratizacin del saber0 iniciada el siglo anterior "ense!anza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos$ surge la idea de la 0escuela activa0 "'e4ey, Freinet, <ontessori...$. Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de te to@ la ense!anza

debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos "informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas$ en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y acti!idad"# que les permitan d"#c+*(i( "- co$oci,i"$to9 a'-ica(-o en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades ""0'"(i,"$taci7$9 descubrimiento, c("ati!idad9 i$iciati!a...$. La ense!anza #" c"$t(a "$ -a acti!idad d"- a-+,$o , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder (acer frente a las problemticas que se le presentan.. 7o obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo EE esta concepcin coe isti con el modelo memor#stico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de te to, complementado todo ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos. - La "$#"%a$&a a*i"(ta 8 co-a*o(ati!a 5,od"-o did ctico co-a*o(ati!o6. * finales del siglo EE los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la 0sociedad de la informacin0. En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los 0mass media0 e :nternet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin "los ordenadores$, se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la ense!anza& 0la ense!anza abierta0. En este nuevo paradigma, (eredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al m#nimo su papel como transmisor de informacin& presenta y conte tualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de dif#cil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos (acia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El '(o/"#o( #" co$!i"(t" "$ +$ ,"diado( de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son "8ebar, BCCD$& - Es un e perto que domina los contenidos, planifica "pero es fle ible$... - Establece metas& perseverancia, (bitos de estudio, autoestima, metacognicin...@ siendo su principal objetivo construir (abilidades en el mediado para lograr su plena autonom#a. - 6egula los aprendizajes, favorece y eval/a los progresos@ su tarea principal es organizar el conte to en el que se (a de desarrollar el sujeto. La i$di!id+a-i&aci7$9 "- t(ata,i"$to d" -a di!"(#idad "estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...$, son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante& ##### adecuaciones metodolgicas: de los o&:etivos ) contenidos% de las secuencias instructivas ) el ritmo de tra&a:o% de la metodolog a ) los recursos### ##### adecuaciones organi"ativas: organi"acin de los espacios% distri&ucin del alumnado% agrupamientos% distri&ucin de las tareas# - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... - Fomenta la b/squeda de la novedad& curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente... - %otencia el sentimiento de capacidad& autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... - Ense!a qu (acer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad - 1omparte las e periencias de aprendizaje con los alumnos& discusin refle iva, fomento de la empat#a del grupo... - *tiende las diferencias individuales - 'esarrolla en los alumnos actitudes positivas& valores.. Los a-+,$o# t(a*a)a$ co-a*o(ati!a,"$t" "$t(" "--o# 8 ta,*i:$ co$ "- '(o/"#o( . El objetivo es construir conocimiento.

- La c-a#" ,a1i#t(a-

*ntes de la e istencia de la imprenta "s. E2$ y de la difusin masiva de los

"0'o#iti!a 5,od"-o did ctico "0'o#iti!o6.

# Memori$ar - *plicar-rutina - 1omprender

libros, cuando solamente unos pocos acced#an a la cultura, el profesor "en la universidad o como tutor de familia$ era prcticamente el /nico proveedor de informacin que ten#an los estudiantes "junto con las bibliotecas universitarias y monacales$ y la clase magistral era la tcnica de ense!anza ms com/n. La ense!anza estaba c"$t(ada "$ "- '(o/"#o( y el aprendizaje buscaba la ,",o(i&aci7$ del saber que transmit#a el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica... %oco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muc(as nuevas bibliotecas, la cultura se fue e tendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron (aciendo acto de presencia en las aulas. El libro de te to complementaba las e plicaciones magistrales del profesor y a veces suger#a ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un i$#t(+cto( y la ense!anza estaba a(ora c"$t(ada "$ -o# co$t"$ido# que el alumno deb#a ,",o(i&a( 8 a'-ica( para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos

- La c-a#" ,a1i#t(a- 8 "-i*(o d" t"0to 5,od"-o did ctico i$#t(+cti!o6 .

# Memori$ar # Aplicar#rutina - 1omprender

* principios del siglo EE y con la progresiva 0democratizacin del saber0 - La "#c+"-a acti!a 5,od"-o iniciada el siglo anterior "ense!anza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos$ surge la idea de la 0escuela activa0 did ctico "'e4ey, Freinet, <ontessori...$. Se considera que el alumno no debe estar a-+,$o acti!o6. pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el - <emorizar - *plicar-rutina # %omprender # Generar & aplicar conocimiento # Estrategias cogniti'as profesor y el libro de te to@ la ense!anza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos "informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas$ en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y acti!idad"# que les permitan d"#c+*(i( "co$oci,i"$to9 a'-ica(-o en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades ""0'"(i,"$taci7$9 descubrimiento, c("ati!idad9 i$iciati!a...$. La ense!anza #" c"$t(a "$ -a acti!idad d"- a-+,$o, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder (acer frente a las problemticas que se le presentan. * finales del siglo EE los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la 0sociedad de la informacin0. En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los 0mass media0 e :nternet, proveedores de todo tipo de i$/o(,aci7$, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin "los ordenadores$, se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la ense!anza& 0la ense!anza abierta0.

- La "$#"%a$&a a*i"(ta 8 co-a*o(ati!a 5,od"-o did ctico co-a*o(ati!o6. En este nuevo paradigma, (eredero de los principios bsicos de la escuela
- <emorizar - *plicar-rutina # %omprender # Generar & aplicar conocimiento # Estrategias cogniti'as

activa, cambian los roles del profesor, que reduce al m#nimo su papel como transmisor de informacin& presenta y conte tualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de dif#cil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos (acia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El '(o/"#o( #" co$!i"(t" "$ +$ ,"diado( de los aprendizajes de los estudiantes, y stos t(a*a)a$ co-a*o(ati!a,"$t" "$t(" "--o# 8 ta,*i:$ co$ "- '(o/"#o(. El objetivo es construir conocimiento.

A-1+$a# co$c"'t+a-i&acio$"# act+a-"# #o*(" -a "#c+"-a

- La "#c+"-a co,'("$#i!a. Su objetivo es la formacin global de las personas, no solamente la formacin acadmica. 8odos los alumnos "sin discriminar en funcin de sus diferencias individuales$ estn en la misma aula y tienen el mismo curriculum, aunque se diversifica seg/n sus necesidades. %ara afrontar la diversidad la escuela debe ser& fle ible, participativa "en las decisiones...$, con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicacin interna y e terna... - La "#c+"-a i$c-+#i!a o escuela para todos. 'e acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboracin buscando el bien com/n de todos. Se comparten conocimientos y e periencias de trabajo aprovec(ando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. 8odos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirn en als aulas normales, no en aulas especiales. El curriculum se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta ense!anza individualizada requieren cambios en la organizaicn del aula& espacios, materiales, tiempo... - La "#c+"-a i$t"(c+-t+(a-. Ausca la comprensin de los diversos grupos (umanos y la autocr#tica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. *firma el derec(o a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.

La# /+$cio$"# d" -a "$#"%a$&a.

Seg/n Gagn para que pueda tener lugar el aprendizaqje, -a "$#"%a$&a d"*" ("a-i&a( ;< /+$cio$"#& - Estimular la atencin y motivar - 'ar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje - *ctivar los conocimientos y (abiliaddes previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar "organizadores previos$ - %resentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje - 3rientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes - :ncentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materials, con los compa!eros... y provocar sus respuestas - 8utorizar, proporcionar feed-bacH a sus respuestas - Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes - Facilitar el recuerdo - Evaluar los aprendizajes realizados

"6as personas siempre &uscamos adaptarnos al entorno% ) 2ste constitu)e uno de los principales motores del aprendi"a:e" "Iodos los estudiantes pueden aprender% aun(ue algunos tardan m3s" "Adem3s% no todo aprendi"a:e se mani*iesta en el momento en (ue se aprende" "6a memoria ) el aprendi"a:e est3n ntimamente ligadas a las emociones" "Ae trata de conseguir (ue cada alumno consiga su m3,imo nivel de e,celencia" (Cess A# <eltr3n% E.>)

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ">1mo aprenden las personas?$

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones "(ec(os, conceptos, procedimientos, valores$, #" co$#t(+8"$ $+"!a# ("'("#"$tacio$"# ,"$ta-"# #i1$i/icati!a# 8 /+$cio$a-"# 5co$oci,i"$to#6 , que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los conte tos donde se aprendieron. Superando el simple 0saber algo ms0, suponen un cam(io del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una prctica o e periencia "conocer es poder$. *prender no solamente consiste en adquirir nue'os conocimientos, tam(i)n puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que &a tenemos . En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura f#sica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y=o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada i$/o(,aci7$, la co,+$icaci7$ interpersonal "con los padres, profesorado, compa!eros...$ y la realizacin de determinadas o'"(acio$"# co1$iti!a#. PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA IN3ORMACIN PRODUCTO APLICACIN DEL O4TENIDO PROCESO DE LA CONOCIMIENTO=EVALUACIN (concepciones IN3ORMACIN "operaciones cognitivas$ "operaciones cognitivas$ del aprendi"a:e) - memorizacin "Iconceptos, (ec(os, procedimientos, normas$ - (abilidadrutina=motriz - comprensin "id.I$ - co$oci,i"$to @ estrategias cognitivas

- captacin, anlisis - entorno f#sico, - interaccin, otras personas e perimentacin - materiales - comunicacin con didcticos& convencionales, *2, otros, negociacin de significados 8:1 - elaboracin, - entorno reestructuracin, massmeditico s#ntesis - :nternet "ciberespacio$

- en situaciones conocidas "repeticin$ - en nuevas situaciones "procesos de comunicacin, transferencia$

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Co$#tit+8"$ +$a acti!idad i$di!id+a-9 a+$>+" #" d"#a((o--a "$ +$ co$t"0to #ocia- 8 c+-t+(a-9 que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas@ debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin$. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes& una vertiente personal y otra social. La# co$c"'cio$"# #o*(" "- a'("$di&a)" y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos (an evolucionado desde considerar el aprendizaje co,o +$a ad>+i#ici7$ d" ("#'+"#ta# a+to, tica# "adiestramiento$ o ad>+i#ici7$ 8 ("'(od+cci7$ d" dato# informativos "transmitidos por un profesor$ a ser entendido co,o +$a co$#t(+cci7$ o ("'("#"$taci7$ ,"$ta- "personal y a la vez colectiva, negociada socialmente$ d" #i1$i/icado# "el estudiante es un procesador activo de la informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems de desarrollar sus capacidades$. En cualquier caso (oy en d#a aprender es ms complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente ,",o(i&a( la informacin, es necesario tambin&

- Co$oc"( -a i$/o(,aci7$ di#'o$i*-" 8 #"-"ccio$a(-a "(ay muc(a a nuestro alcance& libros, 82, prensa, :nternet...$ en funcin de las necesidades del momento - A$a-i&a(-a 8 o(1a$i&a(-a? i$t"('("ta(-a 8 co,'("$d"( la - Si$t"ti&a( los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su 0apropiacin0 e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. - A'-ica(-a. 1onsiderar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, "!a-+a(-a. *o que se corresponde con los J niveles bsicos de objetivos seg/n su complejidad cognitiva que considera "loom& conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica& - 5na ("c"'ci7$ d" dato#, que supone un reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje "palabras, iconos, sonido$ donde cada sistema simblico e ige la puesta en juego actividades mentales distintas& los te tos activan las competencias lingK#sticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. - La co,'("$#i7$ d" -a i$/o(,aci7$ recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores "con los que establecen cone iones sustanciales$, sus intereses "que dan sentido para ellos a este proceso$ y sus (abilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman "tienen un papel activo$ la informacin recibida para elaborar conocimientos. - 5na ("t"$ci7$ a -a(1o '-a&o de esta informacin y de los conocimientos asociados que se (ayan elaborado. - La t(a$#/"("$cia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. %ara que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres /acto("# * #ico#2 - I$t"-i1"$cia 8 ot(a# ca'acidad"#9 8 co$oci,i"$to# '("!io# "poder aprender$& para aprender nuevas cosas (ay que estar en condiciones de (acerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello "atencin, proceso...$ y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. 8ambin es necesario poder acceder a la informacin necesaria. - Moti!aci7$ "querer aprender$& para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energ#a para que las neuronas realicen nuevas cone iones entre ellas. La motivacin depender de m/ltiples factores personales "personalidad, fuerza de voluntad...$, familiares, sociales y del conte to en el que se realiza el estudio "mtodos de ense!anza, profesorado...$ *dems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje@ se apasionan ms por resolver problemas "transfieren el conocimiento de manera creativa$ y en comprender y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la vida.... - E0'"(i"$cia "saber aprender$& los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos (bitos y la utilizacin de determinados instrumentos y tcnicas de estudio& - intrumentales bsicas& observacin, lectura, escritura... - repetitivas "memorizando$& copiar, recitar, adquisicin de (abilidades de procedimientoL - de comprensin& vocabulario, estructuras sintcticas... - elaborativas "relacionando la nueva informacin con la anterior$& subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizarL - e ploratorias& e plorar, e perimentar...

- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin - regulativas "metacognicin$& analizando y refle ionando sobre los propios procesos cognitivos

Lo# '(i$ci'io# d"- a'("$di&a)"

- Las bases del aprendizaje& poder "capacidad$, saber "e periencia$, querer "motivacin$ - :nformacin adecuada - <otivacin - Ley del e+ercicio& cuanto ms se prectica y repite lo aprendido, ms se consolida. - Ley de la intensidad& se aprende mejor con las e periencias fuertes e intensas que con las dbiles. - Ley de la multisensorialidad& cuantos ms sentidos "vista, o#do...$ se impliquen en los aprendizajes, stos sern ms consistentes y duraderos - Ley del efecto& las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables - Ley de la e tincin& los aprendizajes que no se evocan en muc(o tiempo, tienden a e tinguirse - Ley de la resistencia al cambio& los aprendizajes que implican cambios en nuestros (bitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos. - Ley de la transferencia& los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones - ley de la novedad& las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas - Ley d ela prioridad& las primeras impresiones suelen ser ms duraderas - ley de la autoestima& las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... arenden con ms facilidad

3acto("# >+" /a!o("c"$ -o# a'("$di&a)"#.

- <otivacin. - *ctividad& 0para comprender una cosa, lo mejor es (acer algo con ella, tratar de cambiarla...0. Equilibrar las clases magistrales con otras actividades - *ctividades significativas, actividades relaqcionadas con problemticas relevantes para. los estudiantes - *ctividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados... - 1onte tualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes - Mue faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores& cuando los nuevos conocimeintos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se (ace necesaria una reestructuracin conciliadora que lleva a un nuevo equilibriuo con nunos esquemas ms fle ibles y complejos . - 1ontrol de la actividad& el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos...

- 1olaborativas. :nvestigaciones y otras actividades en grupo "con aceptacin de responsabilidades, discusin en peque!o grupo, negociacin...$ que permitan e plorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicacin y refle in del propio conocimiento, compratir el conocimiento con los dems considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su e periencia educativa en el conte to de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que e ijan la colaboracin para alcanzar un objetivo com/n. *l respecto, ,anc-o destaca que las personas aprendemos cuando& - 7os implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relacin con nuestros intereses y preocupaciones - 6elacionamos lo que aprendemos con nuestras e periencias en la vida diaria. - Encontramos relaciones entre temas de estudio y reas de inters personal. - 8rabajamos en conte tos de colaboracin - 7os involucramos en procesos de investigacin. - E ploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros. - 6efle ionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje. - 7os enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemticas - 'ecubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenmenos. * veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden e perimentar la sensacin de 0saber que se sabe aprender0 "de gran poder motivador$. * (ay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin "de conceptos, modelos de problemas...$ en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en conte tos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...

3acto("# >+" i$t"(!i"$"$ "$ "- "#t+dio 8 "$ "- ("$di,i"$to "#co-a(
- I$t"($o#2 inteligencia, (abilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energticas... - "0t"($o#& ambientales, sociales... ... *ugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor "sin 82 ni ruidos$, que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario. ... Mo(iliario. La ,"#a ser amplia "para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lpices, papeles y otros utensilios$. La #i--a ser cmoda, con el respaldo recto. 5n sof o una silla e cesivamente cmoda puede disminuir la concentracin y tambin inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. 1onviene disponer tambin de algunos "#ta$t"# para guardar libros. ... Postura corporal. 1onviene mantener runa posicin erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como m#nimo de unos DC cm. ... Distracciones "televisin, radio...$. 'eben evitarse, ya que disminuyen la concentracin . ... M.sica. * algunas personas les agrada estudiar con una m/sica suave de fondo "sin canciones, que distraen$, pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentracin conviene estar en silencio. ... /luminaci n. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de manera que la iluminacin llegue por la izquierda "si escribes con la derec(a$. Es preferible la luz natural a la artificial, que consistir en una iluminacin general de la sala y una lmpara de mesa. ... 0entilaci n & temperatura. La temperatura ideal es de unos BCN, pero hay que ventilar con frecuencia la (abitacin "basta con unos minutos$ ya que un aire pobre en o #geno produce dolor de cabeza y somnolencia. 1onviene evitar las estufas de butano, ya que consumen muc(o o #geno y pueden producir dolor de cabeza.

...Alimentaci n & descanso. Las comidas e cesivas y el alco(ol producen somnolencia y reducen la concentracin. 1onviene dormir unas O u P (oras. La prctica de alg/n deporte o de ejercicios de relajacin, tendr efectos positivos. ... 1orario para el estudio.1onviene estudiar siempre en el mismo (orario. Las (oras de la ma!ana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene (acer descansos, y moverse un poco por la casa. ... Preparaci n del tra(a+o. 1onviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar "libros, bol#grafos, diccionarios...$ sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentracin. ... Persona2s con las que se estudia

EL MODELO CAIT DE APRENDIZAJE

4a#"# 'a(a +$ *+"$ ,od"-o '"da171ico - ense!anza personalizada, tratamiento de la diversidad, pero asegurando unas competencias bsicas a 83'3S. - atencin al conte to "las personas siempre tratamos de adaptarnos al entorno, y sto constituye un motor de los aprendizajes$ - aprendizaje constructivo y situado "el alumno (a de ser el centro de la ense!anza, el profesor es un colaborador que le ayuda$@ no porfesor transmisor y memorizacin como objetivo bsico - autonom#a, autorregulacin -.creatividad, innovacin... el crecimiento personal implica siempre innovacinQQ - relacin social "las funciones mentales se gestan con la interaccin social y luego se interiorizan en el plano personal$@ las dems personas y el conte to en general son quienes activan m/ltiples procesos cognitivos potenciales en los estudiantes - acceso permanente a la informacin y disponer de (erramientas para su gestin - aprovec(amiento de los soportes tecnolgicos& informacin, proceso, comunicacin + en consonancia con estos planteamientos est el mtodo 1*:8 E- ,:todo d" a'("$di&a)" CAIT. El mtodo de aprendizaje 1*:8 que propone la Fundacin Encuentro a travs del Foro %edaggico de :nternet, busca aplicar los desarrollos de la psicopedagog#a y los instrumentos 8:1 para dar adecuada respuesta a las necesidades de los escolares de (oy. 1onsidera que el conocimiento solo e iste en la cabeza del que lo construye, de manera que "- a'("$di&a)" co$#tit+8" +$a co$#t(+cci7$ '"(#o$a- d" #i1$i/icado# "aunque a la vez compartida con otros$. 'esde esta perspectiva, el alumno necesita aprender a aprender no solamente para adquirir in3ormaci n sino para desarrollar -a(ilidades que le permitan seleccionarla, organizarla, interpretarla..., estableciendo cone4iones signi3icati'as con sus saberes anteriores para ela(orar conocimiento que permita conocer y transformar la realidad. El modelo de aprendizaje 1*:8, que actualmente se est e perimentando en B) centros de O autonom#as (ver: +ttp://JJJ#educared#net/5nnovacion$edagogica/+tm/modelocaitKde*inicion#+tm), pretende ofrecer un tipo de ense!anza acti!a centrada en la actividad del alumno que, con la ,"diaci7$ d"- '(o/"#o(9 le ayude a construir su conocimiento a partir de contenidos de su interRs en un "$to($o t"c$o-71ico 8 co-a*o(ati!o donde desarrolle estrategias adecuadas y potentes utilizando las 5/% como instrumentos cogniti'os "no solo como instrumentos de productividad$. Su metodolog#a prescribe que las actividades de aprendizaje que se proponen a los estudiantes tengan las siguientes caracter#sticas "que conforman sus siglas$& - Acti!idad"# Co$#t(+cti!a#. * partir de los principios constructivistas, se tratar de crear ambientes centrados en los estudiantes y apoyados en las 8:1 que refuercen los procesos refle ivos y e perienciales con el fin de que construyan idiosincrsicamente conocimiento.

Frente a los materiales didcticos empaquetados y cerrados que suelen encontrarse en el mercado, (ay que proponer actividades conte4tuali$adas "situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos$ que permitan a los estudiantes ser ms refle ivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y propicien la comunicacin entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las e posiciones previas del profesor, resultarn especialmente /tiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, la situaciones problemticas... En definitiva se pretende que los estudiantes& - comprendan y planifiquen la tarea a realizar - seleccionen y organicen la informacin disponible de manera cr#tica y creativa "la informacin se puede organizar significativamente de muc(as maneras distintas$ - la elaboraren "para comprenderla$ y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales "(ay muc(as culturas que respetar$ - transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... ms que reproducirlos mecnicamente "en los e menes$. - eval/en y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos. - Acti!idad"# A+to(("1+-ada#. Se procurar que el papel del estudiante sea acti'o y progresivamente sea ms autnomo en la organizacin de sus actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje ser dirigido por el profesor "que sabe lo que (ay que aprender y cmo$, pero poco a poco se ir cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir "y que merecen la pena conseguir$, establecern "con ms o menos apoyo del profesor$ la secuencia a seguir "cuando, dnde y cmo aprender$ . *s# los alumnos adems de los aprendizajes espec#ficos que se pretendan, aprenden a aprender con autonoma y desarrollarn -a(ilidades metacogniti'as. - Acti!idad"# I$t"(acti!a#. Las actividades que se propongan siempre debern prever un feed-bacH ante el error "a travs de los compa!eros, el profesor, el material didctico de apoyo...$. + se procurar que muc(as actividades se realicen cooperati'amente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal considerando los diversos puntos de vista de los dems "construccin social del conocimiento, con un enfoque dialctico aceptando diversas 0verdades0 y conciliador ante los conflictos$. En definitiva el aprendizaje vendr determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el conte to social y la situacin que debe ser resuelta por el alumno. - Acti!idad"# co$ a'o8o T"c$o-71ico. *unque las 8:1 pueden utilizarse con programas tutoriales y de ejercitacin al servicio de la memoria, o como inmensa fuente de informacin "las pginas 4eb de :nternet$ o como potente instrumento de productividad "los procesadores de te tos y las dems aplicaciones generales$, su mayor potencial educativo est en su capacidad para funcionar como instrumento cogniti'o facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la construccin del conocimiento y del pensamiento creativo. 1on 8:1 se pueden aprender contenidos curriculares, pero tambin procesos de pensamiento "pensamiento anal#tico, cr#tico, creativo, complejo de resolucin de problemas...$. Las 8:1 suministran medios para facilitar el aprendizaje constructivista. Las 8:1 no deben ser solamente instrumento para el profesor, deben serlo tambin para el alumno, permitindole acceder a informacin, e plorar el conocimiento, construir ms interpretaciones y representaciones personales significativas .de la realidad, comparar perspectivas... *lgunos instrumentos cognitivos utilizables en las aulas son "S37*SSE7, BCCC$& - :nstrumentos para la e ploracin del conocimiento. :nternet.. Se potencia mediante la navegacin social, el uso de instrumentos de b/squeda y agentes inteligentes. - :nstrumentos para la comprensin del conocimiento& sistemas e pertos "gu#an el proceso instruccional, (acen diagnsticos...$ y micromundos "permiten e plorar la realidad y (acer descubrimientos cognitivos$ - :nstrumentos para la organizacin del conocimiento. Aases de datos. Facilitan la organizacin, clasificacin y representacin de los conocimientos - :nstrumentos para la construccin del conocimiento. .ipermedia. 8anto la lectura como la elaboracin de (ipermedia desarrollan la capacidad para seleccionar, organizar los

conocimientos, aumentar las relaciones entre las ideas... - :nstrumentos para la representacin del conocimiento. <apas conceptuales. Facilitan la organizacin y estructuracin de los contenidos. 6epresentan grficamente conceptos y relaciones entre ellos, estructuras de conocimiento - 8elecomunicacin y aprendizaje cooperativo "la 0inteligencia0 y las capacidades que se aplican estn distribuidas entre todos$ .Los estudiantes aprenden unos de otros, se desarrolla un aprendizaje significativo, ms centrado en la negociacin y el debate que en la transmisin, que a menudo trasciende de los muros de los centros. Los estudiantes se ayudan para construir conjuntamente el conocimiento personal, con respeto a los otros, escuc(ndose, valorando diversas perspectivas... 1on este enfoque, estudiante y tecnolog#a act/an como socios (acen cada uno lo que realizan mejor& el estudiante "planifica, interpreta, decide, eval/a la informacin de la 6ed y de su entorno$ y el ordenador "presenta, almacena, clasifica, reproduce... ejecuta las actividades ms rutinarias o 0de memoria0 que se le encargan$. El ordenador se considera un instrumento cognitivo "0mindtool0, seg/n terminolog#a de 'avid So(assen$ que asume aspectos de una tarea "liberando espacio cognitivo que el alumno puede emplear en pensamientos de nivel superior$. El ordenador no (ace el trabajo del estudiante, pero le permite aplicar ms eficientemente sus esfuerzos y poner en marc(a mecanismos ms complejos de pensamiento. 7o se trata solo de aprender S3A6E o 'E "la tecnolog#a$ sino 137 ella. 1on el E*3 las cosas iban al revs& el ordenador planteaba tareas, (ac#a preguntas y evaluaba, en tanto que el alumno almacenaba y recuperaba informacin. P-a$i/icaci7$ d"- a'("$di&a)" #"1@$ "- ,od"-o did ctico CAIT . * partir de las orientaciones del mtodo 1*:8, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos "que procurar sean diversas& resolucin de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de casos...$ debe considerar los siguientes aspectos # %onte4tuali$aci n6 definicin del conte to en el que se van a realizar los procesos de ense!anza y aprendizaje, indicando& temtica, rea y nivel educativo. # De3inici n de los o(+eti'os, que bsicamente son& - 1onstruccin del conocimiento, adquisicin de conocimientos tericos, procedimentales y valores. - *prender a aprender "ver de evolucionar desde un aprendizaje (eterocontrolado a uno autocontrolado$& estrategias y (abilidades de aprendizaje y tecnolgicas, autorregulacin del aprendizaje, metacognicin... - 'esarrollo de la inteligencia& (abilidades mentales, capacidades de anlisi y s#ntesis, creatividad... # Papel del pro3esor#mediador, facilitador y gu#a de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. Es la pieza clave en el tringulo& alumno-profesor-tecnolog#a - Fase preactiva& planifica, a partir de la consideracin de las caracter#sticas de los estudiantes - Fase activa& presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva.. - Fase postactiva& eval/a con los estudiantes # Papel del alumno, protagonista activo y centro de las actividades de ense!anza y aprendizaje, deber desarrollar "con la ayuda d ela tecnolog#a y muc(as veces en colaboracin con otros$ un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos # /nstrumentos "potencian la capacidad de construir conocimientos$ de todo tipo& materiales en :nternet, soft4are, libros... Se indicarn los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrn utilizar tambin otros que ellos consideren.

# Desarrollo de acti'idades & procesos por parte del estudiante que conducirn a la construccin de conocimientos y a mejorar la capacidad de aprender a aprender& - 1onte tualizacin de los estudiantes, 0sensibilizacin0, lograr actitudes favorables, motivacin, conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar "pensamiento disposicional$ - %lanificacin de las tareas "pensamiento directivo$ - Elaboracin, seleccin y organizacin de la informacin, integracin "pensamiento anal#tico$ - %ersonalizacin, valoracin, interpretacin, actuacin personal cr#tica y creativa "pensamiento sinttico, creador y cr#tico$ - 8ransferencia y aplicacin "pensamiento pragmtico, conciliador, conjetural$ # E'aluaci n del logro de los objetivos desde m/ltiples perspectivas y conte tos, que tambin debe permitir aprender, inlcuyendo una autoevaluacin de los estudiantes. *dems de los productos, se evaluan los procesos realizados. Se centra especialmente& - 1omprensin de contenidos, nuevos conocimientos - *dquisicin de estrategias de aprendizaje y tecnolgicas, autorregulacin - 1apacidades cr#ticas e imaginativa

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las diferencias entre los estudiantes son m/ltiples& de tipo cultural, intelectual, afectivo... 1ada estudiante tiene su "#ti-o d" a'("$di&a)" en el que, entre otros factores, podemos identificar& - Las preferencias perceptivas& visual, auditiva... - Las preferencias de respuesta& escrita, oral, seleccin entre varias respuestas... - El ritmo de aprendizaje "el tiempo necesario...$ - La persistencia en las actividades - La responsabilidad - La concentracin y la facilidad para distraerse - La autonom#a o necesidad de instrucciones frecuentes - Las preferencias en cuanto a agrupamiento& trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos... - Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar& escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por :ntenet, ense!anza presencial o virtual... - La dominancia cerebral&(emisferio derec(o o izquierdo. - 8endencia impulsiva o refle iva - 8endencia anal#tica o global - *ctividades preferidas& memorizacin, interpretacin, argumentacin, creacin - ................ Seg/n 1atalina *lonso y 'omingo Gallego "BCCD$ podemos definir estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos% a*ectivos ) *isiolgicos (ue sirven como indicadores relativamente esta&les de cmo los discentes perci&en% interaccionan ) responden a sus am&ientes de aprendi"a:e"# Siguiendo a 'avid Tolb identifican ) estilos& - *ctivo& toma muc(a informacin, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas e periencias "e periencia concreta, %E61:A:6$ - 6efle ivo& acumula y analiza muc(a informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las e periencias desde distintos puntos de vista, observar y escuc(ar a los dems "observacin refle iva, %E7S*6$ - 8erico& analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran los (ec(os en estructuras co(erentes "conceptualizacin abstracta, %L*7E*6$ - %rctico& aplica la informacin@ des4cubren los aspects positivos d elas nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad "e perimentacin activa, .*1E6$

Seg/n 1atalina *lonso y 'omingo Gallego "BCCD$, el '(oc"#o d" a'("$di&a)" "# +$ '(oc"#o cAc-ico que implica los B "#ti-o# a'("$di&a)" * #ico#& "$rimeramente se toma in*ormacin% se capta (estilo activo)# A continuacin se anali"a (estilo re*le,ivo)# Ae a&strae para sinteti"ar% clasi*icar% estructurar ) asociarla a conocimientos anteriores (estilo terico)# 6uego se lleva a la pr3ctica% se aplica% se e,perimenta (estilo pragm3tico)" . Seg/n su estilo de aprendizaje ""rasgos cognitivos% a*ectivos ) *isiolgicos (ue sirven como indicadores relativamente esta&les de cmo los discentes perci&en% interaccionan ) responden a sus am&ientes de aprendi"a:e" $, unos estudiantes (arn de manera ms eficaz o eficiente alguna=s de estas fases. 1atalina *lonso y %. .oney (an elaborado un cuestionario, 1.*E*, para detectar los estilos de aprendizaje.

OPERACIONES MENTALES CUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 5#"1@$ -a# acti!idad"# d" a'("$di&a)"6.
'urante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan m/ltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada informacin. * partir de la consideracin de los D tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. *lonso "BCCC$, destacamos las siguientes operaciones mentales& - R"c"'ti!a#2 - %ercibir = 3bservar - Leer = :dentificar - Escuc(ar - Acti!idad"# d" a'("$di&a)" ,",o(A#tica#9 ("'(od+cti!a# & pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. - R"t"$ti!a#2 - <emorizar "retener$= 6ecordar "recuperar, evocar$. <emorizar una definicin, un (ec(o, un poema, un te to, etc. - 6ecordar "sin e igencia de comprender$ un poema, una efemrides, etc. - :dentificar elementos en un conjunto, se!alar un r#o en un mapa, etc. - 1alcular = *plicar procedimientos. *plicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas t#picos. - Acti!idad"# d" a'("$di&a)" co,'("$#i!a#& pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. %or ejemplo& - A$a-Atica# 5'"$#a,i"$to a$a-Atico6 - *nalizar - 1omparar = 6elacionar - 3rdenar = 1lasificar - *bstraer

- R"#o-+ci7$ d" '(o*-",a# 5'"$#a,i"$to co,'-")o6

- 'educir = :nferir - 1omprobar = E perimentar - *nalizar perspectivas = :nterpretar - 8ransferir = Generalizar - %lanificar - Elaborar (iptesis = 6esolver problemas =8omar decisiones - C(Atica# 5'"$#a,i"$to c(Atico6 8 a(1+,"$tati!a# - *nalizar =conectar - Evaluar - *rgumentar = 'ebatir - C("ati!a# 5'"$#a,i"$to c("ati!o62 - 1omprender = 1onceptualizar "(acer esquemas, mapas cognitivos $ - Sintetizar "resumir, tomar apuntes$ = Elaborar - E trapolar = 8ransferir = %redecir - :maginar "juzgar$= 1rear - E0'("#i!a# #i,*7-ica#2 - 6epresentar "te tual, grfico, oral...$ = 1omunicar - 5sar lenguajes "oral, escrito, plstico, musical$ - E0'("#i!a# '( ctica#2 - *plicar - 5sar (erramientas - Acti!idad"# d" a'("$di&a)" ,"taco1$iti!a# & pretenden la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos. - M"taco1$iti!a#2 - 8ener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje En el aprendizaje tambin estn implicadas las Da*i--idad"# ",ocio$a-"#& control de las emociones, empat#a, tolerancia a la fustracin y persistencia en la actividad, fle ibilidad ante los cambios...

- En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analtico (anlisis), crtico (anlisis, evaluacin, conexin), pensamiento creativo (elaborar, sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (dise ar, resolver problemas, tomar decisiones)!!!

CONCEPCIONES SO4RE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

En este /ltimo siglo diversas teor#as (an intentado e plicar cmo aprendemos@ son teor#as descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas a/n podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. 'estacamos aqu# las siguientes&

CONCEPCIONES SO4RE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES9 PROPUESTAS... - Co$dicio$a,i"$to o'"(a$t". Formacin de reflejos condicionados mediante mecanismos de est#mulorespuesta-refuerzo. *prendizaje V cone iones entre est#mulos y respuestas.

La '"(#'"cti!a co$d+cti#ta. 'esde la perspectiva conductista, formulada por A.F.SHinner (acia mediados del siglo EE y que arranca de - E$#a8o 8 "((o( co$ ("/+"(&o# 8 ("'"tici7$& las Uundt y Uatson, pasando por acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a los estudios psicolgicos de ser repetidas. %avlov sobre condicionamiento y de los trabajos de 8(orndiHe - A#ociacio$i#,o& los conocimientos se elaboran sobre el refuerzo, intenta estableciendo asociaciones entre los est#mulos que se e plicar el aprendizaje a partir captan. <emorizacin mecnica. de unas leyes y mecanismos comunes para todos los - E$#"%a$&a '(o1(a,ada. 6esulta especialmente individuos. eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memor#stico. Su eficacia es menor para la comprensin de procesos complejos y la resolucin de problemas no convencionales. Los pprimeros

ejemplos estn en las mquinas de ense!ar de SHinner (ttp&==444.bfsHinner.org= y los sistemas ramificados de 1ro4der - Ca'taci7$ 8 /i-t(o de la informacin a partir de las T"o(Aa d"- '(oc"#a,i"$to d" sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. -a i$/o(,aci7$ "%(ye$. La teor#a del procesamiento de la informacin, influida por los - A-,ac"$a,i"$to ,o,"$t $"o en los registros estudios cibernticos de los sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, a!os cincuenta y sesenta, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en presenta una e plicacin sobre esta informacin, se realiza un reconocimiento y los procesos internos que se codificacin conceptual. producen durante el aprendizaje. Sus - O(1a$i&aci7$ 8 a-,ac"$a,i"$to d"/i$iti!o en la planteamientos bsicos, en memoria a largo plazo, donde el conocimiento se l#neas generales, son organiza en forma de redes. 'esde aqu# la ampliamente aceptados. informacin podr ser recuperada cuando sea 1onsidera las siguientes fases necesario. principales& - E0'"(i,"$taci7$ di("cta sobre la realidad, A'("$di&a)" 'o(aplicacin prctica de los conocimientos y su d"#c+*(i,i"$to. Latransferencia a diversas situaciones. perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada- A'("$di&a)" 'o( '"$"t(aci7$ co,'("$#i!a. El por S. Aruner, atribuye unaalumno e perimentando descubre y comprende lo que gran importancia a la actividades relevante, las estructuras. directa de los estudiantes sobre la realidad. - P( ctica d" -a i$d+cci7$& de lo concreto a lo abstracto, de los (ec(os a las teor#as. Uti-i&aci7$ d" "#t(at"1ia# pensamiento divergente. D"+(A#tica#,

- C+((Ac+-+, "$ "#'i(a-& revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. Co$dicio$"# 'a(a "a'("$di&a)"2 ... significabilidad lgica "se puede relacionar con A'("$di&a)" #i1$i/icati!o "'. previos$ *usubel, S. 7ovaH$ postula que conocimientos ... significabilidad psicolgica "adecuacin al el aprendizaje debe ser del alumno$ significativo, no memor#stico, y desarrollo ... actitud activa y motivacin. para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes - R"-aci7$ d" -o# $+"!o# co$oci,i"$to# co$ -o# previos que posea el aprendiz. #a*"("# '("!io#. La mente es como una red Frente al aprendizaje por proposicional donde aprender es establecer descubrimiento de Aruner, relaciones semnticas. defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor - Uti-i&aci7$ d" o(1a$i&ado("# '("!io# que faciliten estructura los contenidos y las la activacin de los conocimientos previos actividades a realizar para que relacionados con los aprendizajes que se quieren los conocimientos sean realizar. significativos para los estudiantes. - Di/"("$ciaci7$-("co$ci-iaci7$ i$t"1(ado(a que genera una memorizacin comprensiva. - 3+$cio$a-idad d" -o# a'("$di&a)"# , que tengan

inters, se vean /tiles

- E- a'("$di&a)" "# +$ '(oc"#o acti!o. El cerebro es E$/o>+" co1$iti!o. P#ico-o1Aaun procesador paralelo, capaz de tratar con m/ltiples est#mulos. El aprendizaje tiene lugar con una co1$iti!i#ta. El cognitivismo "<errill, Gagn...$, basado en combinacin de fisiolog#a y emociones. El desaf#o las teor#as del procesamiento estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo de la informacin y recogiendo retrae. tambin algunas ideas conductistas "refuerzo, anlisis El estudiante representar en su mente de tareas$ y del aprendizaje simblicamente el conocimiento, que se considera significativo, aparece en la "igual que los conductistas$ como una realidad que dcada de los sesenta y e iste e ternamente al estudiante y que ste debe pretende dar una e plicacin adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisici n & ms detallada de los procesos representaci n e4acta del conocimiento e4terno. de aprendizaje, distingue& La ense!anza debe facilitar la transmisin y recepcin por el alumno de este conocimiento estructurado. %osteriormente cuando se (aga una pregunta al estudiante se activarn las fases& recuerdo, generali$aci n o aplicaci n "si es el caso$ y e+ecuci n "al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un re3uer$o$ - Co$dicio$"# i$t"($a# que intervienen en el proceso& moti'aci n, captaci n & comprensi n, adquisici n, retenci n. - Co$dicio$"# "0t"($a#& son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al m imo los aprendizajes. - Co$#id"(a t("# "#tadio# d" d"#a((o--o co1$iti!o sensoriomotor, estadio de las Co$#t(+cti!i#,o. S. %iaget, en universales& operaciones concretas y estadio de las operaciones sus estudios sobre epistemolog#a gentica, en los formales. En todos ellos la actividad es un factor que determina las principales importante para el desarrollo de la inteligencia. fases en el desarrollo cognitivo de los ni!os, elabor un modelo - Co$#t(+cci7$ d"- '(o'io co$oci,i"$to ,"dia$t" e plicativo del desarrollo de la -a i$t"(acci7$ constante con el medio. Lo que se inteligencia y del aprendizaje en puede aprender en cada momento depende de la general a partir de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos consideracin de la adaptacin previos y de las interacciones que se pueden de los individuos al medio. establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin.

El profesor es un mediador y su metodolog#a debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigacin... R"co$#t(+cci7$ d" -o# "#>+",a# d" co$oci,i"$to. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia6 equili(rio # desequili(rio 7 reequili(rio "que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento$. *prender no significa ni reemplazar un punto de vista "el incorrecto$ por otro "el correcto$, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. *si pues, la educacin constructivista implica la e perimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. El constructivismo considera que el aprendi$a+e es una interpretaci n personal del mundo "el conocimiento no es independiente del alumno$, de manera que da sentido a las e periencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consens/a con otros, con la sociedad Socio-co$#t(+cti!i#,o. - I,'o(ta$cia d" -a i$t"(acci7$ #ocia- y de compartir Aasado en muc(as de las ideasy debatir con otros los aprendizajes. *prender es una de 2igotsHi, considera tambine periencia social donde el conte to es muy los aprendizajes como unimportantes y el lenguaje juega un papel bsico como proceso personal de(erramienta mediadora, no solo entre profesores y construccin de nuevosalumnos, sino tambin entre estudiantes, que as# conocimientos a partir de losaprenden a e plicar, argumentar... *prender significa saberes previos "actividad0aprender con otros0, recoger tambin sus puntos de instrumental$, pero inseparablevista. La socializacin se va realizando con 0otros0 de la situacin en la que se"iguales o e pertos$. produce. - I$cid"$cia "$ -a &o$a d" d"#a((o--o '(70i,o, en la 8iene lugar conectando con laque la interaccin con los especialistas y con los e periencia personal y eliguales puede ofrecer un 0andamiaje0 donde el conocimiento base delaprendiz puede apoyarse. estudiante y se sit/a en un conte to social donde l*ctualmente el a'("$di&a)" co-a*o(ati!o 8 "construye su propioa'("$di&a)" #it+ado9 que destaca que todo conocimiento a travs de la aprendizaje tiene lugar en un conte to en el que los interaccin con otras personasparticipantes negocian los significados, recogen estos "a menudo con la orientacinplanteamientos. El aula debe ser un campo de del docente$. Enfatiza en losinteraccin de ideas, representaciones y valores. La siguientes aspectos& interpretacin es personal, de manera que no (ay una realidad compartida de conocimientos. %or ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye "reconstruye$ su conocimiento seg/n sus esquemas, sus saberes y e periencias previas su conte to...

Seg/n 8rig4ell y %rosser "BCCC$, los profesores que conciben "- a'("$di&a)" co,o i$/o(,aci7$, conciben la ense!anza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. %or el contrario, los que conciben "a'("$di&a)" co,o "- d"#a((o--o 8 ca,*io "$ -a# co$c"'cio$"# de los estudiantes, conciben la ense!anza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. E- a'("$di&a)" co-a*o(ati!o se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar informacin, orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. 8rabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un 0proceso0 organizado y supervisado por el profesor "gu#a, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente$ E- a'("$di&a)" coo'"(ati!o pone ms el acento en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificacin y direccin del profesor tiene un papel ms importante. *mbos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional& - Estn centrados en el alumno "no en el profesor$ - E iste una motivacin intr#nseca "no e tr#nseca$ - Se centran en la construccin del conocimeinto por los alumnos "no la transmisin y reproduccin del mismo$ - La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante "no (ay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados$ - .ay una mayor motivacin - 'esarrollo de razonamiento de orden superior, metacognicin... - Se desarrollan ms capacidades del tipo& investigacin, trabajo en grupo, resolucin de problemas, presentaciones p/blicas, (abilidades sociales, prevencin y mediacin de conflictos.... interaccin social. E- a'("$di&a)" di#t(i*+ido consiste en un conjunto de actividades educativas "individualizadas y en peque!o grupo$, con un soporte 8:1 que permite la interacicn desde diversos puestos de trabajo, (ogares..., y que se basa en una s#ntesis de las pedagog#as e positivas y constructivistas "aprendizaje colaborativo, orientacin de trabajos de investigacin, tutor#as...$ 137'518:S<3 %631ES*<:E783 'E %avlov, 8(orndiHe, L* :7F36<*1:W7 SHinner 13G7:8:2:S<3 <errill, Gagn 137S86518:2:S<3 %iaget *%6E7':9*SE %36 'ES15A6:<:E783 Aruner S31:3137S86518:2:S<3 2igotsHi *%6E7':9*SE S:G7:F:1*8:13 *usubel, 7ovaH ...

4i*-io1(a/Aa
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