Cambio Ling y Adquision Del Lengj Chomsky

DEL CAMBIO LINGSTICO Y LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE 1.
El estudio del lenguaje infantil ha suscitado un creciente inters durante las dos ltimas dcadas. Lingistas y siclogos se esfuerzan conjuntamente por investigar los mecanismos que intervienen en la adquisicin y el desarrollo del lenguaje en el nio. Muchos son los trabajos "sicolingsticos" que han aparecido en revistas y libros de compilacin, pero ms que el nmero importa la calidad y el mtodo empleado en ellos. Se debe a R. Jakobson y a W. Leopold 1 el haber recopilado, organizado y utilizado una masa informe de datos sobre el lenguaje infantil, producida por un nmero relativamente grande de eruditos en varias disciplinas, quienes durante ms de un siglo acumularon sus datos a travs de la observacin directa 2.
1 R. JAKOBSON, Child Language, Aphasia and Phonological Vniverscds; W. F. LEOPOLD, The Study of Child Language and Infant Bilingualism.
' Durante el siglo xix, el lenguaje infantil fue abordado por siclogos (Tiedemann, Prez, Egger, Sully, Preyer, Wund, Romanes), filsofos (Taine, Dewey), pedagogos (Hall, Bateman), bilogos (Darwin, Gutzmann) y antroplogos (Chamberlain), entre otros. Aunque algunos estudiosos tambin lo abordaron desde el punto de vista lingstico (Franke, Lindner), tales trabajos no pasaron de ser meros recuentos lxicos o fonticos y, en su mayora, el inters se centr en aspectos sicolgicos. Los lingistas decimonnicos de prestigio, slo se refirieron a l en forma tangencial: J. Grimm, Schleicher, Grammont, Jespersen, Bhler, Delacroix... Una excepcin es Grgoire y, en menor grado, Cohn y Passy; los hermanos Stern se destacaron por haber sido los iniciadores del enfoque estrictamente lingstico, ya entrado el presente siglo (1907). Lo continan Velten, Jakobson y Leopold, quienes le imprimieron al anlisis mayor coherencia y rigor. Los trabajos ms recientes se enmarcan generalmente dentro del enfoque sicolingsco de la teora generativo-transformacional (a partir de 1960), entre los cuales sobresalen los de Chomsky, Miller, McNeill, Fodor, Lenneberg, Brown y BellugiKlima.
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Conscientes, por una parte, de la importancia que para la lingstica actual representa dicho estudio y, por otra, de la escasez de trabajos sobre el tema en espaol, queremos exponer aqu algunos supuestos tericos respecto de las relaciones que pueden existir entre el cambio lingstico y el lenguaje infantil. As como el primero hace parte de una disciplina lingstica comnmente conocida como lingstica histrica, el segundo est enmarcado dentro de otra que empieza a llamarse lingstica infantil ("Child Linguistics"). Una y otra, pues, mantienen vnculos temticos y procedimentales que bien pueden ser no slo de orden lingstico sino gentico (biolgico y sicolgico) 3. 2. A partir de los trabajos de W. von Humboldt sabemos que el lenguaje no es "ergon" (producto final), sino "enrgeia" (actividad) y hoy por hoy es un lugar comn el aserto de que toda lengua (viva) evoluciona. La lingstica histrica se ocupa de la descripcin (y ms recientemente de la interpretacin y explicacin) de los calnbios lingsticos, los cuales, para nuestros propsitos, pueden considerarse en dos categoras: el cambio fontico y la analoga. Todo cambio fontico, a su vez, cabalga sobre dos entidades que han mantenido la atencin de los lingistas desde los neo-gramticos: la competencia, o sea el conocimiento que el hablante-oyente tiene de su lengua nativa, de su estructura gramatical; y la actuacin lingstica, el uso concreto que hace de ella, predominantemente en trminos de produccin y percepcin4. Un cambio fontico desde el punto de vista de la actuacin, no implica necesariamente una alteracin en el sistema
* Los conceptos que vamos a expresar hacen parte de un trabajo (indito) ms extenso que hemos titulado: La palatalizacin espaola y sus implicaciones sicolingsticas. Dentro del cambio lingstico dedicaremos una mayor atencin al cambio fontico en relacin con la adquisicin del lenguaje por parte del nio. El lector no debe esperar de las presentes notas puntos muy claros y concluyentes, dado que se trata de una introduccin terica a una hiptesis relacionada con las palatales espaolas. * Vanse especialmente las siguientes obras de N. CHOMSKY, Aspects of the Theory oj Sy/ilax, en la traduccin espaola (pgs. 6 y sigs.); Language and Mind (pgs. 115-120).
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fnico sincrnico de la lengua. Demos por caso el que se produjo en los comienzos de la formacin del latn vulgar, cuando un reducido grupo de hablantes5 empez a palatalizar el segmento /{ (proceso de suavizacin velar) del proto-romance: (i) k > k' > c.
Cuando tal ("aberrante") modalidad se extendi y se hizo comn, la gramtica la adopt como uso normal. Pues bien: este desplazamiento progresivo del punto de articulacin velar hacia el palatal, constituye un proceso diacrnico ya realizado, el cual, debido a su lenta evolucin (cuya duracin no se ha establecido an con exactitud), no se puede considerar como un cambio sincrnico. Por el contrario, un cambio fontico desde el punto de vista de la competencia, s representa necesariamente una alteracin en la estructura fonolgica de la lengua. La gramtica, por ejemplo, puede verse afectada (en el sentido de experimentar alguna variacin), con la inclusin sistemtica de un sonido (i. e. "adicin reglar") 6, o con la prdida de alguno o algunos de ellos ("simplificacin") 7. En el caso anotado anteriormente respecto de la palatal y la yod, tal vez podra aducirse que la estructura gramatical del latn clsico s sufri alteracin mediante la adicin de un
* Segn el criterio expresado por W. LABOV en su artculo On the Mechamism o Linguistic Change, pg. 110: "Los cambios fonticos normalmente se han originado en un subgrupo restringido de la comunidad lingstica" (la trad. es nuestra). Traemos a colacin el ejemplo de la palatal c porque constituye un importante proceso en el habla infantil espaola, del cual nos ocuparemos en un trabajo posterior. " R. ANTILA, Introduction to Histrica! and Comparativc Linguistics (pg. 121). 7 Empleamos este termino en el sentido especfico de "reduccin fontica". Las formas que adopta dicha simplificacin en el lenguaje infantil dependen mucho de cada lengua y de la etapa del desarrollo lingstico del nio. En espaol, por ejemplo, se pierden generalmente las slabas inacentuadas y las consonantes en slaba trabada. Para ejemplos, consltese principalmente el artculo de J. J. MONTES, Acerca de la apropiacin por el nio del sistema fonolgico espaol (V. Bibliogr.). Para la situacin en otras lenguas consltese: C. FRANKE, quien concuerda con STERN en que las consonantes iniciales y las finales son suprimidas ms frecuentemente y luego las que hacen parte de un grupo consonantico; agrega, para el alemn, que de las distintas consonantes de una palabra la ms estable es la intermedia, le sigue la inicial y, por ltimo, la final.
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sonido diferente (c) hacia el siglo m de nuestra era 8. Sin embargo, por esa poca ya no se trataba de la misma lengua sino de un estadio ms avanzado de su evolucin, es decir, el romance; adems, con relacin al momento actual, debe considerarse como una regla diacrnica que escapa, por lo tanto, a la experiencia lingstica del hablante, a su competencia. Algo muy distinto sucede, por ejemplo, con procesos como la metafona (Umlaut) y el ensordecimiento de consonantes en posicin final de slaba en alemn, en donde el hablante nativo de alemn "sabe" aplicar correcta e inconscientemente la regla respectiva; aqu s se trata, entonces, de reglas sincrnicas 9. 3. Es posible escribir una gramtica capaz de generar todas las oraciones correctas de una lengua dada y asignarles sus correspondientes descripciones estructurales. El resultado representar automticamente la sustancia del conocimiento del hablante de dicha lengua. Lo que no podr ser representado tan automticamente es la forma de tal conocimiento en la medida en que corresponda realmente al sistema de reglas interiorizado por el hablante y en la medida en que constituye parte de lo que lo capacita para producir y comprender las expresiones de su lengua 10 . Este es uno de los problemas ms espinosos y complejos que se ha planteado la lingstica moderna, y sus implicaciones, alcances y posibles soluciones son, hasta ahora, impredecibles.
De acuerdo con la suposicin de B. E. VIDOS, Manual de lingstica romnica, pg. 138. * Como se comprender, no aludimos a la nocin de "regla" con el sentido prescrpnvo de la gramtica tradicional. La moderna fonologa generativa concibe las reglas (fonolgicas) como aquellas operaciones que se utilizan para "establecer las condiciones exactas bajo las cuales tiene lugar un proceso fonolgico": S. A. SCHANE, Generative Phonology, pg. 62. Un buen recuento terico de "regla" dentro del marco de la lingistica generativa transformaonal, lo proporciona N. CHOMSKY en On the Notion 'Rule of Grammar'. Para un enfoque fonolgico de este concepto puede verse el artculo de G. DRACHMAN, "On the Notion 'Phonological Rule' ".
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P. KIPARSKV, Ungtiiisic Universal! and Linguisc Change, pg. 171.
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Una teora lingstica adecuada debe hacer una especificacin satisfactoria de los "universales" lingsticos, para lo cual debe disponer de un sistema notacional (formal) y de un patrn de evaluacin u . Ambos aspectos establecen una hiptesis tendiente a decidir cul de las muchas posibles gramticas que estaran en capacidad de describir en forma explcita las oraciones de una lengua, posee "realidad sicolgica", es decir, cualidades para representar no slo la sustancia sino tambin la forma de la competencia de un hablante normal. Regularmente se establecen generalizaciones acerca de las oraciones de la lengua y se seleccionan las que sean lingsticamente significativas y correspondan a las generalizaciones a las que un nio llegara al escuchar dichas oraciones, cuando trata de construir su propia gramtica. Al hablar de "realidad sicolgica" nos referimos, como ya se anot, a la forma de las reglas. En el mismo orden de ideas, cuando hablamos de cambio fontico nos es posible referirnos a l en trminos de "cambios reglares"; pero para poder observar y describir el cambio reglar, debemos darles a las reglas una forma definitiva, la cual necesariamente tendr un efecto sobre el cambio mismo, sobre su estructura. La forma esquemtica ms abstracta y general que presenta una regla fonolgica, podra ser: (ii) A -> B / C,
en donde el segmento A se convierte en el segmento B, dentro del contexto C. Aclaremos que aqu se trata de una regla sincrnica en la cual A funciona como "entrada" (input) de esta regla que opera en el contexto C, y B funciona como su "resultado" (output). Las secciones A y C se nter relacionan, puesto que representan los blancos sobre los cuales va a operar la regla, y B es el resultado. As, pues, A + C constituye un nivel jerrquico superior respecto de B, razn por la cual algunos
11 "Una teora de la estructura lingstica que aspira a la adecuacin explicativa da razn de los universales lingsticos y atribuye conocimiento tcito de estos universales al nio": N. CHOMSKY, Aspectos..., pg. 27.
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autores han creado nombres distintos para esta dicotoma, a saber: "descripcin estructural" (A -f C) y "cambio estructural" (B) 12. 4. Anotemos de una vez que los procesos de aprendizaje (preferimos emplear el trmino "adquisicin") de una lengua nativa son inconscientes e involuntarios y que nada, o casi nada, se conoce en relacin a sus mecanismos, esto es, a la estructuracin de la gramtica en la mente del nio. De este supuesto se coligen dos hechos muy significativos: el primero, que dadas condiciones normales de tipo ambiental y sicolgico, nada podr impedir que un nio aprenda (adquiera) la lengua a que ha sido expuesto; el segundo es una consecuencia del primero, es decir, que los mecanismos internos involucrados en la adquisicin, ya no de una lengua natural determinada sino del lenguaje humano en general, son de procedencia innata. Esto significa que el nio nace con una especial predisposicin para el lenguaje. Todo lo que l tiene que hacer es seleccionar y adaptar sus facultades lingsticas innatas con base en las particulares caractersticas de la lengua que le toc en suerte 13. Aunque muchos son los esfuerzos que actualmente se hacen para esclarecer y especificar la forma como el nio adquiere su lengua, el problema contina siendo un completo e inextricable misterio. Las investigaciones se han limitado bsicamente al anlisis de los datos lingsticos primarios que el
11 Cfr. esp. la exposicin de P. KIPARSKY, art. cit., nota 10; tambin R. ANT1LA, pg. 114. " Para CHOMSKY la incgnita ms importante que hay que despejar es sta: "Cules son los supuestos iniciales respecto a la naturaleza del lenguaje que el nio aporta al aprendizaje lingstico, y cul es el detalle y especificidad del esquema innato (la definicin general de "gramtica") que gradualmente se hace ms explcito y diferenciado a medida que el nio aprende la lengua?": Aspecto!..., pg. 27. En esta obra, Chomsky se muestra an muy escptico acerca de poder suministrar un esquema o "modelo de adquisicin" que alcance tales objetivos. En trabajos posteriores, principalmente en su libro Languagc and Mind y en su artculo Language and thc Mind, no avanza sustancialmente en este aspecto; en este ltimo elabora con gran propiedad un "modelo perceptivo" del aprendizaje lingstico. Sin embargo, un modelo de adquisicin ms completo, se sigue esperando.
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nio va utilizando para la construccin de su gramtica (lo que los generativistas denominan el input) y de los resultados de actuacin (o el output), as como de algunas cuestiones perifricas (descripcin y clasificacin de los datos, tabulacin de frecuencias fonticas y lxico-semnticas, condiciones de percepcin y produccin de oraciones y niveles de asociacin). Pero el problema central permanece insoluble: no ha sido posible abrir la codiciada cajita de Pandora del mecanismo (innato) de adquisicin (MA) con el que todo nio nace equipado y que lo habilita para adquirir cualquier lengua natural en forma nativa. Es lo que se suele representar por medio del esquema siguiente 14 : (m) Datos lingsticos MA > gramtica.
En suma, lo importante para los estudios (sicolingsticos) del futuro inmediato, no ser tanto acumular ms datos y anlisis de la estructura superficial del lenguaje; lo verdaderamente significativo y fascinante ser la incursin en el laberntico mundo de la estructura subyacente de la competencia lingstica. Como lo anota Kiparsky, "lo que realmente se necesita es una ventana a la forma de la competencia lingstica, no obnubilada por factores como la actuacin [ . . . ] " ; y agrega a rengln seguido: "En el cambio lingstico tenemos precisamente tal ventana" lo . 5. Puntualicemos: es innegable la existencia de una relacin, ms an, de un paralelismo entre los procesos que tienen lugar en la adquisicin del lenguaje infantil y los que se realizan en los cambios lingsticos, en la diacrona. Y no slo se establece tal paralelismo en el caso de la analoga morfolgica
" Langtiagf and Mind, pg. 119. La teora de las "ideas innatas", no es nueva, pues no pocos autores del siglo xix ya la aceptaban. Tampoco lo es el postulado de la "capacidad creativa" del lenguaje que Chomsky y otros (Katz, McNeill, etc.) han popularizado tanto: ya Humboldt haba manifestado que el lenguaje permite hacer "un uso infinito de medios finitos". Otra capacidad directamente relacionada con la anterior es la de poder entender y producir oraciones nunca antes odas o proferidas. Todo esto, desde luego, est contenido en el mencionado "mecanismo de adquisicin" (MA). " Ar. cdt., 1968, pg. 174 (la traduccin y los subrayados son nuestros).
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(cfr. rompido/roto; ponido / puesto), sino tambin en estructuras sintcticas ms complejas como la de la "negacin mltiple", que aparece en muchas lenguas entre las que se encuentra el espaol (cfr. Yo tampoco no voy Yo tampoco voy) 1G. No ocurre lo mismo si comparamos, v. gr. Yo no tengo nada con *Yo tengo nada, donde la ltima no es una oracin gramaticalmente bien formada en espaol y, en tales circunstancias, un nio difcilmente la producira, as como tampoco se realizara tan fcilmente un cambio de tal naturaleza en la historia del espaol. En consecuencia, tanto el lenguaje infantil como el cambio lingstico poseen ciertas restricciones sistemticas. Estos factores cobran relieve en la medida en que los procesos de adquisicin experimentan el desarrollo lingstico del nio hacia la captacin de la gramtica del adulto. Retomando un poco los conceptos de "adicin reglar" y de "simplificacin", mencionados antes, debemos agregar que aqulla se relaciona con el habla del adulto mientras que sta refleja el habla del nio (principalmente, pero no de manera exclusiva, en el plano fonolgico) 17. En efecto, la gramtica del adulto
" Cfr. J. J. MONTES (1976, pg. 35; pg. 22 en Separata). Adems de los magnficos artculos del doctor MONTES, citaremos algunos otros que no inclumos en la Bibliografa; por va de informacin: W. F. LEOPOLD, Semantic Lcarning in Injant Language, en Word 4, 1948, pgs. 143-180; Y. R. CHAO, The Cantian Idiolect: An Analysis of the Chinde Spo^en by a Twenly-eigth-months-old Child, en University of California Pttblications in Semitic P/tilology 11, 1951, pgs. 27-44; A. N. GVOZDEV, Voprosy izucheniya dets\oi rechi, Akad. Pedag., Nauk RSFSR, Mosc, 1961; E. H. LEN.VEBERC, Vnderstanding Langnage without Ability to Speal{. en Journal of Abnormal and Social Psychology 65, 1962, pgs. 419-425; C. A. FF.RGUSON, Baby Talk, in Six Languages, en American Anthropologisi 66 (1964), pgs. 103-114; D. I. SLOBIN, Grammatical Development in Russian-speaking Children, en K. RIEGEL (ed.), The Development of Language Ftinctions, University of Michigan, Language Development Program, Report nm. 8, Ann Arbor, 1965, pgs. 93-101; K. ATKINSON et al., An Experiment in the Recognition of Babbling, en Papen and Reports on Child Language Development, Stanford, California, 1970; E. L. KAPLAN, Intonation and Language Acquisition, en Papers and Reports... Stanford, 1970; J. R. KORNI-ELD, Theoretical Issues in Child Phonology, en Papers from the Seventh Regional Meeting of the Chicago Ljngiiistic Society, 1971, pgs. 454-464; D. INGRAM, Phonological Rules in Young Children, en Papers and Reports.. ., 1971.
17 Naturalmente la simplificacin constituye slo una de las caractersticas de) lenguaje infantil. No es el objetivo del presente artculo hacer una descripcin de los procesos que intervienen en las distintas etapas lingsticas del nio, ni el de
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est sustentada en la tradicin, representa el canon testimonial de su historia; es conservadora, pues tiende a regirse por los patrones cultos. La gramtica del nio, en cambio, se caracteriza por su fuerza innovadora; en ella la lengua se recrea constantemente, pues el nio es indiferente e ignora la historia y tradicin de su lengua. Aquella (la lengua del adulto) est viciada de limitaciones prescriptivas, en tanto que sta (la del nio) se distingue por su espontaneidad. Las implicaciones que este hecho tiene para el estudio del cambio lingstico no se pueden prever tan fcilmente. R. Antila supone que: "La contribucin por parte del nio al cambio lingstico puede ser bastante considerable; [pero] es difcil conocer sus proporciones exactas" 18. Sin embargo, es tan evidente su incidencia que muchos lingistas de vieja y nueva data han dado por seguro que uno de los principales factores para el cambio fontico es el "aprendizaje imperfecto" de los nios. El citado autor (ibdem) concede a este hecho motivaciones de tipo biolgico-sicolgico, esto es, que puede existir un sistema natural innato de procesos fonolgicos aparecido en un perodo posterior al balbuceo, el cual (sistema) sufre modificaciones paulatinas a medida que el nio se aproxima a los patrones de la norma lu . El cambio resultar del grado en que l falle o "se equivoque"20. Consecuentemente, este sistema impone un orden universal en los procesos de adquisicin lingstica, orden que es curiosamente paralelo y equivalente al operado en los cambios lingsticos. Es ms: cualquier fenmeno producido a lo largo del desarrollo lingstico infantil puede tomarse como un posible cambio lingstico. 6. Es posible, entonces, explicar mejor la naturaleza de los cambios por medio del anlisis de los procesos de adquisicin
ejemplificar profusamente; la mencin de ste u otro factor obedece a sus estrechos vnculos con el cambio lingstico (fontico, en particular) y la adquisicin del lenguaje. " Op. cit., pg. 194 (la traduccin es nuestra). 19 Para el papel que desempea la norma en el habla infantil espaola, vase a J. J. MONTES, El sistema, la norma y el aprendizaje de la lengua. 50 Una discusin ms completa sobre la llamada "Fonologa Natural", se encuentra en D. STAMPE, The Acquisition of Phonetic Reprcsentation.
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y desarrollo del lenguaje infantil. Pensemos, por ejemplo, que si Ferdinand de Saussure hubiera tenido en cuenta el factor adquisicin y hubiera analizado un poco su naturaleza y sus implicaciones para la lingstica, probablemente no habra establecido esa divisin tan tajante entre diacrona y sincrona como lo indica su esquema de los Ejes de las Sucesiones y las Simultaneidades. Aunque Saussure fue consciente de que: "En el fondo todo es sicolgico en la lengua, incluso sus manifestaciones materiales y mecnicas, como los cambios fonticos" 21, quizs no juzg pertinente desarrollar esta idea y, por tanto, sus alusiones al lenguaje infantil, si es que realmente las hizo, fueron de carcter indirecto y ocasional. 7. Las consideraciones anteriores nos llevan a suponer que hay ms similitudes e interferencias entre estos dos planos de lo que se pudiera creer en principio. Intentaremos precisar mejor estos conceptos valindonos de algunos esquemas grficos que no slo permitirn visualizar el problema en forma ms objetiva, sino que darn la oportunidad de esbozar algunos supuestos tericos que no pretenden nada distinto de instigar la curiosidad por un tema de tanta trascendencia en la actualidad. El esquema que sigue muestra que al rastrear un cambio fontico cualquiera a travs del tiempo, digamos un cambio X, que luego de varios estadios evolutivos se convierte en Y, tendramos:
Diacronio >-
Diocrono
n Curso de lingistica general, pg. 47. Interesantes conceptos acerca de la dicotoma saussureana se hallan en W. P. LEHMANN, Saussure's Dichotomy bctween Descriptive and Historical Unguistics.
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La observacin de (iv) nos sugiere que: a) Todo cambio fontico es sincrnico no solamente en sus comienzos, como lo anota Jakobson ", sino en cada una de las etapas de su evolucin histrica. b) La Diacrona no es ms que una suma (ordenada pero no continua) de hechos sincrnicos. c) El supuesto anterior, b), no se debe entender como una suma propiamente dicha de elementos agregados aisladamente (sin relacin mutua), sino que existen "zonas de interseccin" entre un estadio y otro y que tales intersecciones son de diferente ndole, es decir, que muchos y variados fenmenos intervienen en esa zona hasta el punto de que no es posible precisar dnde termina un estadio y dnde empieza el otro. Extremando algo ms el anlisis, pero dentro de los lmites de lo probable, la consideracin del factor adquisicin en el estudio de las relaciones sincrnico-diacrnicas (y teniendo siempre presente el problema del cambio fontico), nos sugiere este otro esquema: (v)
CAMBIO FONTICO EN EL
HECHOS S 1 N C R ONICOS EN EL
HABLA H A B L A DEL AOULT 0 INFANTIL
Citado por S. SAPORTA. Ordcrcd Rules, Dialect dijjercnces, and historiad Processcs, pg. 224: "Un cambio (fontico) es, en sus comienzos, un hecho sincrnico". SAPORTA, ibideni, replica que lo contrario es igualmente cierto, i. c. que los hechos sincrnicos reproducen a menudo cambios histricos.
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La interpretacin de (v) se puede hacer de la siguiente manera: el habla infantil (empleamos "habla" y no lenguaje para podernos ubicar concretamente dentro de una lengua particular) constituye una diacrona o, mejor, si se nos permite el trmino, una "micro diacrona", la cual aparece a su vez incluida en una Sincrona (la del adulto) que es, ni ms ni menos, el concepto con el cual se denominan normalmente los hechos de lengua en un momento dado. Un ltimo diagrama ms general nos permitir incluir todo lo expuesto hasta ahora en forma global, a la vez que nos ensear otros ngulos de la situacin que hemos venido tratando:
(vi)
cambio fnico A
octuocidn
competencia
habla infantil
Esta composicin grfica nos instruye sobre los siguientes enunciados tericos:
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a) Se reemplaza el concepto de cambio fontico por el de "cambio fnico" (vrtice A), lo cual ofrece la ventaja de poder abarcar no exclusivamente lo fontico (actuacin), sino igualmente lo fonolgico, lo sistemtico (competencia). b) El cambio fnico y el habla infantil se encuentran interrelacionados por un solo eje recproco directo (diacrona/sincrona: eje vertical A-B). Este se encuentra cruzado (lo cual no debe entenderse en el sentido de oposicin) por otro eje recproco indirecto (competencia/actuacin: eje horizontal C-D), en el que se encuentra la gramtica, del lado de la competencia. c) El habla infantil se bifurca en la flecha de los "errores" (violacin de las reglas, en este caso fonticas), que va dirigida hacia la actuacin y que se entrecruza con la flecha de la fontica; se bifurca tambin en la flecha de la "adicin reglar" (reinterpretacin de las reglas del adulto), que va dirigida hacia la competencia y que se entrecruza con la flecha de la fonologa 2S. 8. Muchos son los aspectos conexos que cabra tratar en un estudio de esta naturaleza. Bstenos con citar, finalmente, el concerniente a la imitacin que supuestamente hace el nio de los patrones del habla del adulto. No pretendemos decir que no exista tal imitacin. Lo que realmente queremos poner en tela de juicio es la trascendencia que se le ha dado como factor significativamente determinante dentro del mecanismo general del desarrollo lingstico del nio. En verdad, el nio no imita todo lo que se cree, en primer lugar porque su misma naturaleza egocntrica24 no lo induce a ello y, en segundo
" Estamos seguros de que la situacin del problema, tal como la hemos presentado, adolece de algunas inexactitudes y vados, como suele acontecer con todo enfoque tentativo. Nuestra nica aspiracin es llamar la atencin sobre las inmensas posibilidades invesgavas del habla infantil espaola. 14 J. PIAGET ha sido enftico en afirmar que el nio menor de siete aos hace, en general, caso omiso de los adultos y dems nios con quienes habla y se encierra en conversaciones egocntricas, sin conceder mayor importancia a sus observaciones: cfr. The Languoge and Thought of the Child, pgs. 28 y sigs. Tambin en Seis estudios de psicologa, pgs. 35-37.
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lugar, porque es eminentemente creativo sobre todo en materia lingstica. Un ejemplo bastante ilustrativo de la poca importancia que el nio concede a las pretensiones correctivas del adulto est contenido en el siguiente dilogo 20 : (vn) Yo sabo.
"Yo se" [corrige el padre]. No. Yo sabo. Esa es mi manda de es.
Como se ve, se trata de una analoga morfolgica, proceso muy comn (productivo) en el lenguaje infantil. Pero lo interesante al respecto es que el nio (contrariamente a lo que el adulto piensa de l) no cree que est cometiendo errores. Y es que ciertamente no los comete: los produce, que es otra cosa, ya que, como observa Kiparsky, "La adquisicin del lenguaje infantil es un acto individual de creacin" 26. El nio, pues, construye su gramtica a partir de los datos proporcionados por un contexto lingstico dado; pero las reglas adquiridas por l no son las del adulto sino ms bien una interpretacin creativa, una reelaboracin de esas reglas. No obstante, a semejanza de lo que acontece con la formacin de un cambio lingstico, que termina imponindose y siendo aceptado pese al rechazo de la norma imperante, el nio acaba por "aceptar" (captar) las pautas gramaticales del adulto. Pero ste es un complejo proceso de asimilacin que dista mucho de poder ser reducido a un simple acto de imitacin.
JORGE ENRIQUE PORRAS.
Universidad Pedaggica de Colombia, Tunja.
" J. I. MONTES, art. cit., 1976, pg. 26; pg. 3 en separata.
Histrica! Lingttistics, 1970, pg. 310. Vanse interesantes ejemplos creativos en MONTES, 1976, pgs. 37-38; pgs. 24-25 en Separata.
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DEL CAMBIO LINGSTICO Y LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE 1.

JORGE ENRIQUE PORRAS

DEL CAMBIO LINGSTICO

JORGE ENRIQUE PORRAS

P. KIPARSKV, Ungtiiisic Universal! and Linguisc Change, pg. 171.

DEL CAMBIO LINGSTICO

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JORGE ENRIQUE PORRAS

Tu. XXXIII, 1978

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JORGE ENRIQUE PORRAS

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JORGE ENRIQUE PORRAS.

Universidad Pedaggica de Colombia, Tunja.

" J. I. MONTES, art. cit., 1976, pg. 26; pg. 3 en separata.

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JORGE ENRIQUE PORRAS

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