Una experiencia innovadora en la formacin del profesorado: descubriendo prcticas inclusivas

M del Pilar Snchez Hpola

Resumen
El objetivo de este artculo es dar a conocer fundamerntalmente el trabajo que un grupo de profesores realizaron sobre el anlisis de las prcticas educativas inclusivas y que se convirti en una experiencia de formacin permanente innovadora.

1. Contexto y participantes
Este trabajo1 se desarroll con un grupo de profesores participantes en un Seminario de Formacin Permanente del Profesorado de un Centro de Apoyo al Profesorado (CAP, en adelante) de la Comunidad de Madrid, durante el curso acadmico 2001-02. Y, por otro lado, este seminario surgi como contenido y actividad vinculada a un Proyecto Europeo: Scrates Comenius, Accin 3.12, y fue presentado como ponencia por el equipo espaol en un curso europeo celebrado en Madrid en mayo de 2002. Los participantes de este seminario fuimos un grupo heterogneo de 15 profesores procedentes de distintas instituciones y de diferentes etapas educativas y actividad profesional; el grupo estaba constituido por asesoras, orientadores, profesores y profesoras de Educacin Primaria y Secundaria de centros ordinarios y de centros de Educacin Especial- y una profesora de universidad.

Resumen extrado de la obra que ser publicada por M del Pilar Snchez Hpola y M Jos Martnez Fernndez (Coords.): Descubriendo Prcticas Inclusivas. Publicacin en prensa. 2 Raiching Achievement for the Pupils with Special Education Needs in Mainstream School (Traduccin al castellano: Elevando el xito de los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas ordinarias). Scrates Comenius Project Action 3, Project n 71682 cp-2-2000-1- UK-COMENIUS-C31.

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2. Objetivos del seminario

Los objetivos del seminario desde que se inici hasta que se finaliz fueron propuestos y reformulados a lo largo de las sucesivas reuniones por los propios participantes y, por ello, consideramos el seminario como una experiencia de formacin permanente innovadora. Los propsitos iniciales fueron intercambiar y compartir experiencias de prcticas educativas inclusivas, favorecer la colaboracin entre profesores, as como encontrar y descubrir diferentes estrategias, recursos y apoyos. Pero para todos nosotros los objetivos ms relevantes que pretendamos alcanzar eran: fomentar y favorecer el debate y la reflexin sobre la educacin inclusiva, reflexionar sobre nuestras creencias y pensamientos, es decir, sobre nuestros esquemas de conocimiento, e iluminar desde la teora nuestras prcticas educativas inclusivas, es decir, conectar la teora con la prctica.

3. Principios y caractersticas de la metodologa

Todos los profesores participantes acordamos y consensuamos partir de nuestra propia prctica docente, presentando y exponiendo una experiencia educativa concreta que considersemos inclusiva. Adoptamos el enfoque del modelo de investigacin en la accin (Elliot, 1990, Stenhouse, 1987), dentro de la perspectiva de reflexin en la prctica para la reconstruccin social (Giroux, 1990; Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1992); al asumir este modelo, que se conoce como espiral de ciclos de experimentacin reflexiva para mejorar la prctica educativa, realizamos un proceso continuo de debate y reflexin sistemtica sobre las experiencias presentadas y utilizamos los temas o los aspectos debatidos y reflexionados para clarificar el significado de las prcticas inclusivas y, por ello, estas reflexiones y debates no fueron ajenas al anlisis de las condiciones polticas, sociales y econmicas de la actual escuela. Dos caractersticas fundamentales como principios de procedimiento permiten comprender mejor la riqueza y la contribucin de este seminario a nuestro desarrollo profesional como docentes: fue una experiencia de formacin entre iguales, y

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partimos de nuestras experiencias docentes y profesionales, completadas e iluminadas con las aportaciones de los trabajos y publicaciones de autores, nacionales e internacionales.

Estas dos caractersticas se identifican en las ideas de Ainscow (Parrilla, 2001 a: 44), al considerar que un camino mejor es construir aprovechando las buenas prcticas ya existentes en las escuelas y la tarea de desarrollar mejores prcticas en el aula es un proceso que pasa por analizar lo que ya estn haciendo los profesores dentro de la escuela, aprender de la experiencia y difundir los nuevos conocimientos por todo el centro. Al mismo tiempo, estas caractersticas son las que explican que el seminario no tuviera unos contenidos ya establecidos de antemano, sino que stos se fueron planteando y abordando a partir de los temas de inters que surgieron en los dilogos y debates celebrados tras la presentacin de cada una de nuestras experiencias. Las lecturas de trabajos publicados sobre la educacin inclusiva sirvieron de apoyo y de complemento para argumentar las ideas y los rasgos de inclusin ms relevantes de las experiencias, tanto en los debates como en la elaboracin de las reflexiones de todos los participantes; estas ltimas fueron redactadas en un documento como ejemplo ilustrativo de construccin del conocimiento compartido.

4. Estructura y sntesis de las experiencias

Todas las experiencias presentadas en el seminario, as como en su estructura formal, siguieron un esquema de desarrollo comn: Presentacin del contexto: se realiza una descripcin del centro escolar, su ubicacin geogrfica, nmero y caractersticas del grupo de alumnos protagonistas,.... Resumen de la experiencia: narracin resumida de cmo se desarroll. Valoracin personal: cada uno de los participantes explic cmo vivi la experiencia y qu repercusiones tuvo en la vida del aula y en el centro Debate: por qu consideramos esta prctica inclusiva?: al finalizar la exposicin de cada experiencia, identificamos aquellas ideas que fuimos descubriendo, a travs del debate y la reflexin, como rasgos de inclusin.

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Por razones de espacio, presentamos en el siguiente cuadro-sinptico (Cuadro 1) un breve resumen y algunos rasgos de inclusin de cada una de las experiencias, que figuran con el ttulo y las iniciales de los autores de stas. TTULO
Bienvenidos (SFH y DTM)*

RESUMEN
Acuerdo del claustro para dar la bienvenida al alumnado de nueva incorporacin, recogida de informacin previa, trato personal y respetuoso a cada alumno.

RASGOS DE INCLUSIN
Respetar las diferencias evitando la discriminacin de determinados grupos de alumnos. Mantener buenas expectativas respecto a los alumnos.

Propuesta por una escuela total (JRM)

Planificacin y puesta en prctica de un proyecto global de escuela, con la participacin de toda la comunidad educativa, para desarrollar un modelo organizativo inclusivo con alumnos discapacitados motricos.

Importancia de la unidad, coordinacin e implicacin de todos los miembros de la comunidad educativa en proyectos comunes y conjuntos. Considerar tanto los aspectos organizativos como funcionales para garantizar la aplicacin y continuidad del proyecto. Asuncin de la responsabilidad compartida por el profesorado. Implicacin y participacin activa del equipo directivo, equipos docentes, padres y alumnado. Organizacin y funcionamiento democrtico del grupo en la toma de decisiones y en tareas acadmicas. Rol del profesor como facilitador que proporciona mayor autonoma a los alumnos. La voz de los alumnos. Papel del profesor como

Codo con codo hasta lograr el xito (MJMF)

Preparacin para la incorporacin a los estudios de Garanta Social, con la implicacin de equipos docentes, padres y alumnos para evitar una prctica segregadora. Experiencia sobre el funcionamiento democrtico del grupo: todo se decide entre todos, todos pueden aprender.

Atencin a la diversidad en una escuela unitaria (MSJB)

Experiencia en un centro con

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Una experiencia innovadora en la formacin del profesorado: descubriendo prcticas inclusivas Qu bonita es la radio! (MHP) ambiente marginal: La radio como elemento interdisciplinar del currculo y los alumnos los protagonistas. dinamizador y vertebrador de un proyecto. El xito de cada alumno en el proyecto tiene sentido en cuanto contribuye al xito del grupo. Valorar otros aspectos diferentes a los acadmicos y cognitivos, como la creatividad y sensibilidad. Imprescindible la participacin de cada miembro del equipo para finalizar un trabajo como producto final. Percepcin y asuncin de una tarea compartida. Ayuda entre iguales para el aprendizaje de hbitos de trabajo y respeto.

Proyecto Comps (MMSR)

Experiencia de inclusin como proceso, no como estado, con alumnos gitanos e inmigrantes, con propsito de evitar el absentismo y promover la integracin multicultural en el medio escolar.

Buenos y malos (BPF)

Aplicacin sistemtica y rigurosa de un programa de Modificacin de Conducta a un alumno con conductas disruptivas, implicando y participando todo el grupo de clase.

TTULO
Teatro de la inclusin. Inclusin por el teatro (CVM)

RESUMEN
Experiencia con alumnos del Programa Compensatoria.Valor educativo del teatro para hacer protagonistas a los alumnos.

RASGOS DE INCLUSIN
Admitirse tal cual es, es el primer paso para que incluyan a uno en lo que los dems son. Cooperacin y coordinacin con otros miembros de la comunidad educativa. El derecho a ser respetado como persona diferente. La diferencia como valor y caracterstica humana. La adopcin de la filosofa de la inclusin es un proceso de crecimiento y de cambio progresivo. Compromiso del equipo docente y no docente en desarrollar un buen clima de trabajo en equipo. Potenciar la participacin de los alumnos en la vida del centro y el papel

Vivir la inclusin para aprender sobre inclusin (ACCN y MPSH)

Experiencia de los miembros del equipo espaol participantes en un proyecto europeo multicultural para avanzar en la creacin de una cultura compartida y un clima inclusivo y respetuoso con las diferencias. Ejemplo de prctica inclusiva en un centro especfico escuela de Educacin Especial del Reino Unido-, en el que escolarizaban alumnos con dificultades severas y profundas.

La inclusin en un centro de Educacin Especial (IMOC)

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protagonista de los padres en el funcionamiento de la escuela. Del rincn al grupo (ACM) Descubrir las habilidades y capacidades positivas de un alumno con desventaja social y bajo nivel acadmico como recurso para la incorporacin al grupo. Realizacin y desarrollo de un Programa de colaboracin entre dos centros: un centro ordinario y otro de educacin especial, para favorecer la inclusin de un alumno con autismo. Proporcionar a los alumnos tareas que sean capaces de resolver. Rol del docente como potenciador de oportunidades para el xito de los alumnos. Crear contextos significativos de enseanza-aprendizaje con consecuencias positivas para profesores y alumnos. Formacin permanente vinculada proyectos de innovacin comprometidos con la filosofa de la inclusin.

Experiencia de contacto con un centro escolar (IOG y RMPP)

Cuadro 1. Resumen y rasgos de inclusin de cada una de las experiencias *Nota: Entre parntesis figuran las iniciales de los autores de estas experiencias

Estas experiencias compartidas han sido y son una oportunidad de: conocer lo que hacen otros desde una perspectiva distinta a la acostumbrada, comprobar la importancia, riqueza y efectividad que aporta la heterogeneidad, retomar la reflexin como parada necesaria para la accin, cuestionar aspectos fundamentales del quehacer diario en las aulas y en los centros escolares, ratificar la importancia de las actitudes inclusivas como un referente fundamental para los dems, y comprobar la relevancia de la implicacin personal y profesional, de creer en lo que se hace y de la necesidad de tirarse al charco para cambiar las actitudes de indiferencia y de rechazo hacia una educacin inclusiva.

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5. Reflexiones finales: cmo hemos avanzado juntos en el camino de la inclusin

El conjunto de las experiencias presentadas pretende ser un ejemplo ilustrativo y modesto acerca de los principios y las caractersticas de las aulas inclusivas en el que demostramos que es posible, sobre la base de las experiencias narradas, el funcionamiento de las escuelas inclusivas cuando las decisiones metodolgicas y organizativas de todos los miembros de la comunidad, especialmente de los equipos docentes y de todos los profesores, se llevan a cabo de forma coordinada, colaborativa y conjunta. Con las tesis y aportaciones de los trabajos publicados acerca de la educacin inclusiva y del aprendizaje cooperativo (Ainscow, 2001; Ainscow et al.,2001; lvarez et al., 2002; Arniz, 1996, 1999; Booth, Ainscow y Dyson, 1998; Casanova 1998; Graden y Bauer, 1999; Johnson, y Johnson, 1982; Ovejero, 1991; Parrilla, 2001 a, 2001 b; Snchez Hpola, 2001; Shapon Shevin, 1999; Stainback, Stainback y Jackson, 1999; Vlachou, 1999; York et al., 1999; Wang, 1995, entre otros), los participantes del seminario hemos iluminado cada una de estas experiencias y, al mismo tiempo, hemos analizado y debatido aquellos elementos e ideas que se convierten en las principales claves para que nuestras escuelas atiendan a la diversidad en las aulas, como:

La accin educativa

La accin educativa de las escuelas inclusivas tiene las siguientes, entre otras, caractersticas: nfasis en el sentido de comunidad, Sentimiento de pertenencia, apoyo y aceptacin entre todos los miembros de la comunidad, Organizada como comunidad de ayuda, establece y fomenta redes naturales de apoyo entre todos los miembros de la escuela y de toda la comunidad educativa, Participacin e implicacin de la familia en planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. la

A su vez, esta accin educativa se proyecta y se manifiesta en distintos mbitos y actuaciones - como los proyectos curriculares, la metodologa y los apoyos y la accin educativa especializada-, as como en los roles y en las actitudes del profesorado y del alumnado que hagan posible una prctica educativa inclusiva.

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El aula

Otro de los apartados debatidos ha sido el aula como espacio escolar de aprendizaje y de intercambio de experiencias acadmicas y sociales del grupo de alumnos. Hemos considerado algunos elementos claves y constitutivos de las aulas inclusivas como la organizacin flexible, las reglas se negocian entre profesores y alumnos para promover el respeto mutuo y un trato justo e igualitario,

Profesor y alumno

Finalmente, los roles y las actitudes del profesor y del alumno son importantes tanto en la configuracin y funcionamiento del grupo, en la creacin de un clima positivo en el aula como en la convivencia y el aprendizaje en grupo en beneficio de todos. De esta manera, hemos caracterizado el rol y las actitudes del profesor que promueve procesos inclusivos, as como el rol y las actitudes de los alumnos para respetar y aceptar la diversidad y para reconocer que todos y cada uno de los compaeros es un miembro til y valioso en el grupo. A modo de sntesis, presentamos sucintamente algunas de las lneas de actuacin y de los conocimientos compartidos y consensuados por todos los participantes originados por el debate y la reflexin de las experiencias al cuestionarnos porqu y cundo las prcticas educativas son inclusivas; de otro modo, si queremos avanzar hacia la creacin y desarrollo de escuelas inclusivas ser cuando en nuestras prcticas educativas: priorizamos el respeto y la aceptacin de las diferencias de alumnos, cuando no sacamos al alumno de su aula de referencia (salvo aquellas excepciones que lo requieran por la necesidad de utilizar equipos y materiales especficos por profesionales especialistas), favorecemos un clima clido y acogedor, respetamos y valoramos la diversidad de culturas dentro del aula, empleamos estrategias metodolgicas favorecedoras de las relaciones interpersonales: la asamblea y la cooperacin en grupos, favorecemos la percepcin de la tarea compartida y de apoyo continuado,

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fomentamos la participacin democrtica de los alumnos en el aula y de todos los miembros de la escuela, creamos y desarrollamos actividades para que participen los padres y otros miembros de la comunidad educativa, confiamos en la capacidad de modificar la situacin, somos capaces de ponernos en el lugar del otro: convivir y compartir sentimientos, valoramos a todos los miembros como personas activas, tiles y participantes en una comunidad: sentido de comunidad, fomentamos y facilitamos la colaboracin profesional, empleamos estrategias metodolgicas favorecedoras de las relaciones interpersonales: la asamblea y la cooperacin en grupos profesores y profesionales de la educacin asumimos un compromiso personal y profesional con la filosofa de la inclusin.

En definitiva, para avanzar hacia la inclusin son importantes tres rasgos: ser abierto, ser democrtico y ser respetuoso. Para finalizar, todos los participantes hemos coincido en las caractersticas del rol y en la identificacin de las actitudes del profesor en un aula inclusiva, y todas ellas estn reflejadas y reconocidas en los principios de procedimiento y en las lneas de actuacin anteriormente indicadas; sin embargo, hemos considerado esencial que los docentes podemos y debemos promover, buscar y desarrollar una profesionalidad inclusiva para proporcionar a todos los alumnos una educacin de calidad, y el profesor es un profesional inclusivo cuando est en posesin de: un SABER inclusivo, un SABER HACER inclusivo, un QUERER HACER inclusivo.

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